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PRCTICA
EDUCACIN PRIMARIA/ESO
Hacer realidad el
aprendizaje significativo
Llevar a la prctica un aprendizaje significativo,
real y a largo plazo comporta controlar un conjunto
de variables en el seno del aula para conectar
la estrategia didctica diseada por el profesor con las
ideas previas del propio alumnado. El siguiente
texto describe algunos instrumentos para hacerlo
posible: un mapa conceptual significativo y,
a la vez, de fcil comprensin; actividades abiertas,
motivadoras y basadas en el medio; recursos
didcticos muy diversificados; y una gran dosis
de creatividad, imaginacin e inventiva por parte de
todos los implicados.
El modelo constructivista
potencia el trabajo en equipo
con recursos diversificados.
ANTONI BALLESTER.
EDUCACIN PRIMARIA/ESO
no arbitraria, construyendo de manera slida los conceptos al interconectarlos unos con otros como si de
una malla se tratase. Por contra, los
materiales aprendidos por repeticin
son entidades aisladas susceptibles
de ser relacionadas con la estructura
cognoscitiva slo de manera arbitraria y al pie de la letra, lo que no permite el establecimiento de relaciones de conexin (Ausubel, Novak y
Hanessian, 1976).
Esta teora, de la que es fcil entender sus principios y que constituye la base de la Reforma educativa, resulta ms compleja de llevar a
la prctica, ya que precisa un conocimiento de la teora del aprendizaje
significativo de manera ms profunda y convencida por parte del profesorado, adems de que se necesita
controlar las distintas variables de aula para conseguir, en la prctica, el
aprendizaje significativo.
El mapa conceptual
El instrumento ms adecuado para
conseguir este tipo de aprendizaje a
largo plazo es el mapa conceptual significativo, ya que en ste los conceptos que se presentan al alumnado
estn conectados con una coherencia
interna y una conexin adecuada.
El trabajo abierto
Potencia el aprendizaje significativo, lo cual supone trabajar sin una
cierta directividad. Proponemos una sencilla actividad para llevar
este tipo de trabajo al aula.
Pedimos al alumnado que traiga a clase todo tipo de informacin
(por ejemplo, mapas, fotografas, grficos, dibujos, esquemas, textos, fotocopias de fotos...) sobre un tema o unidad didctica. Es muy
importante dejar abierta la propuesta para que el trabajo sea enriquecedor e interesante; si nos plantean preguntas, debemos recurrir
siempre que sea posible al por ejemplo, pues si cerrramos nuestra respuesta a un nico material u objeto, sera difcil que buscaran
otras alternativas. Con todo el material que traen a clase, y tras formar equipos, los alumnos pueden confeccionar una produccin
abierta a propuesta del profesorado, como ficheros, murales, lbumes, cmics, etc. Tampoco en este caso cerramos las opciones de
trabajo, con el fin de sugerir al mismo tiempo una produccin propia enriquecedora, interesante y novedosa.
Las producciones abiertas no son una condicin suficiente para el
aprendizaje significativo, como podemos comprobar una vez evaluado el aprendizaje, pero constituyen una experiencia insustituible
para el alumnado y para el profesorado por su riqueza, novedad y diversidad. Es necesario controlar las otras variables que exponemos
en este artculo, y que suponen una formacin del profesorado ms
lenta e interiorizada del aprendizaje significativo en la prctica.
Recursos didcticos
En educacin, como en otros mbitos de la vida, para mejorar profesionalmente en una actividad existen dos prioridades bsicas: formarse,
es decir, saber hacer; y conocer y manipular bien los instrumentos de trabajo (las estrategias didcticas para
usar los distintos recursos).
Los recursos didcticos son instrumentos usados en la docencia para facilitar el aprendizaje; pueden
proceder de campos muy diversos, y
se pueden usar de infinitas maneras.
Para llevar el aprendizaje significativo a la prctica, es necesario conocer
las estrategias didcticas para manipular los recursos con eficacia. Para potenciar el aprendizaje a largo plazo
conviene usar los recursos didcticos
de manera significativa, es decir, conectados e integrados dentro de la estructura de la unidad didctica o bloque de trabajo. Por tanto, los recursos
tienen que estar conectados con la estructura conceptual del tema trabajado, por ejemplo mediante un mapa
conceptual adecuadamente construido para potenciar el aprendizaje
significativo.
El hecho de manipular los recursos
como ilustracin de los conceptos
trabajados en las unidades didcticas,
con diferentes entradas de informacin, potencia el aprendizaje y aumenta la motivacin y el inters por
aprender.
Los recursos diversificados no so-
PRCTICA
EDUCACIN PRIMARIA/ESO
El trabajo en equipo
Potencia el efecto de ofrecer al
alumnado diferentes entradas
de informacin de manera
mltiple y diversificada, ya que
se manejan todo tipo de materiales relacionados con el tema
de trabajo.
En la prctica, para favorecer
un aprendizaje significativo
conviene que los equipos de
trabajo sean pares; el grupo ptimo es el formado por cuatro
miembros, aunque tambin se
puede trabajar por parejas. En
los dos casos conviene equilibrar los grupos (a partir de la
informacin obtenida en la
evaluacin inicial, los resultados de otras asignaturas, la observacin directa del aula, etc.).
Nosotros optamos por que sea
el propio profesor quien componga los grupos, pues es quien
mejor conoce a los alumnos:
BELN OLIVARES.
ANTONI ROSELL.
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La motivacin y el medio
El hecho de aumentar la motivacin
del alumnado potencia el aprendizaje significativo. Con las propuestas de actividades, el profesorado debe dedicar un tiempo a pensar en
cmo proponer un producto significativo que haga que el alumnado est
Se trata de conectar
el aprendizaje
con los intereses
del alumnado.
ANTONI BALLESTER.
ma, lejos de los usos normales que damos a los materiales y a los recursos,
pero rico, diferente y creativo.
En las aulas, nos encontramos frecuentemente con una serie de dificultades, como el hecho de elegir los
recursos y cmo combinarlos, buscar informacin sobre dnde los podemos encontrar, la dificultad de no
disponer de material y cmo salvarla,
etc. A partir del problema, nos damos
cuenta de la importancia de la creatividad, de la imaginacin y de la inventiva del profesorado que, con los
recursos disponibles, potencia la creacin y la diversificacin de los materiales y va a la bsqueda de objetos
que sustituyen la falta de material que
se tena al principio. Es aqu donde
se potencia el uso de los recursos divergentes, al usar un tipo de pensamiento fuera de la norma, a manera
de desbloqueo del pensamiento inicial, inmediato y unidireccional, al
ver las cosas desde otro punto de vista y potenciar la capacidad creativa.
Aunque consideramos que esto es as,
a veces hace falta un material de base
para poderlo usar de manera creativa.
Animamos al profesorado en la
utilizacin de los recursos de manera diversificada, cosa que potencia una
parte muy importante de la docencia: la propia formacin, la ilusin y
la gratificacin insustituible de ensear aprendiendo.
El aprendizaje significativo
en la prctica
En muchas reuniones de profesores y
profesoras se plantea el problema de la
dificultad de que el alumnado asuma
los conceptos trabajados y que los recuerde a largo plazo, ya que frecuentemente se olvidan despus de las vacaciones o de un curso escolar. El
problema del fracaso escolar, los suscitados por cuestiones relacionadas
con la disciplina, la falta de motivacin y la apata son temas aadidos
a este panorama poco esperanzador.
PRCTICA
EDUCACIN PRIMARIA/ESO
Algunas conclusiones
Empezar a utilizar formas de trabajo abiertas, en las que interviene la colaboracin del alumnado con el profesorado para que juntos interacten
con el medio as como abandonar la
seguridad que proporciona un trabajo ms dirigido puede provocar pro-
PARA SABER MS
Amegan, S. (1993): Para una pedagoga
activa y creativa, Mxico: Trillas.
Benejam, P., y Pags, J. (coords.)
(1997): Ensear y aprender Ciencias
Sociales, Geografa e Historia en la educacin secundaria, Barcelona: Horsori
(col. Cuadernos de formacin del
profesorado).