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UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

UNIRIO

CONCURSO PBLICO
PROVIMENTO DE PESSOAL TCNICO ADMINISTRATIVO
EM EDUCAO

TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

2014

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Concurso Pblico Tcnico-Administrativo - UNIRIO

2014

Tcnico em Assuntos Educacionais

1) Diante de um entendimento limitado da responsabilidade dos governos vistos como paternalistas, autoritrios, a
leitura ao p da letra da determinao constitucional de que a Educao dever do Estado e, apenas, direito da
sociedade, dissocia direitos de uns e deveres de outros. Essa concepo meramente terica de carter mais
normativo, certo-errado, perfeito-imperfeito, ainda, orienta a linearidade dos processos educacionais.
Alguns pressupostos emergem dessa realidade, EXCETO:
a) A incerteza, a ambiguidade, o conflito e a crise que so encarados como disfunes e como problemas a
serem evitados e reprimidos e no como oportunidades de crescimento e transformao.
b) O ambiente de trabalho e o comportamento humano so imprevisveis, podendo ser, em consequncia,
controlveis por normas e regulamentos, que garantiriam uma uniformidade da ao.
c) A objetividade garante bons resultados, sendo a tcnica o elemento fundamental para a melhoria do
trabalho.
d) A contrapartida s variadas formas de cooptao o protecionismo aos participantes, mediante aes
paternalistas e condescendentes.
e) As estratgias e os modelos de administrao que deram certo e no devem ser mudados, como forma de
garantir a continuidade do sucesso.

2)

De acordo com o Professor Dr. Luiz Fernandes Dourado, No tocante educao superior, os dados
educacionais indicam complexos desafios a serem superados. Em que pese a expanso vivenciada pelo sistema,
sobretudo na ltima dcada, e a despeito de revelarem incremento substantivo das matrculas, os indicadores ainda
revelam os enormes desafios interpostos garantia do acesso a esse nvel de ensino, principalmente para a
populao entre 18 e 24 anos, em padres aceitveis internacionalmente e em consonncia com as metas do Plano
Nacional de Educao (PNE 2001-2010).
Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 104 - Especial, p. 891-917, out. 2008. Disponvel em
http://www.cedes.unicamp.br. Acesso em 6/1/2014.

Nesse contexto referenciado, pode-se afirmar que


I) os indicadores educacionais relativos a matrculas em cursos de graduao presenciais registravam a
manuteno da lgica privatista da educao superior.
II) como tendncia desse processo expansionista, merece ser ressaltado, ainda, o incremento de matrculas
via interiorizao das IES.
III) o processo de diversificao e diferenciao institucional, naturalizado, aps 1995, no pas, sinalizou,
ainda, importantes movimentos na educao superior brasileira.
Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a)
b)
c)
d)
e)

I e III, somente.
I, somente.
II e III, somente.
III, somente.
I, II, III.

3)

As relaes interinstitucionais se dimensionam no contexto social mais amplo, pois algumas tendncias do
forma e direo ao pedaggica e acadmica das IFEs no contexto local, regional e nacional.
Diante da relao mais especfica de assistncia e de permanncia dos estudantes matriculados nas IFEs
relevante a dimenso que d forma a esse contexto quanto a (ao)
a)
b)
c)
d)
e)

crise de valores.
estratgia para mais recursos.
vulnerabilidade socioeconmica.
determinao da LDB.
uso de recursos tecnolgicos.
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4)

Dando incio ao chamado ciclo avaliativo do SINAES e tendo como objetivo aferir o rendimento e a
aprendizagem dos alunos dos cursos de graduao em relao aos contedos programticos, suas habilidades e
competncias, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) aplicado com regularidade de
a)
b)
c)
d)
e)

2 (dois) anos.
12 (doze) meses.
3 (trs) anos.
18 (dezoito) meses.
4 (quatro) anos.

5) Um projeto pedaggico institucional deve sustentar aes e iniciativas para


a) explicitar parmetros conceituais que norteiem as aes e os investimentos em nvel da pesquisa, do
ensino e da extenso.
b) direcionar seu crescimento nacional diante da manuteno do seu papel no contexto cultural, poltico e
social.
c) melhorar os ambientes de trabalho por meio da capacitao dos seus profissionais a partir de indicadores
de qualidade e do compromisso social.
d) democratizar a estrutura acadmico-administrativa de que dispe de modo a dar organicidade e equilbrio
entre seus objetivos e a vontade de mudana.
e) ampliar seu objetivo geral em cuja definio, a demanda social, entre como elemento principal e de carter
duradouro.

6)

Durante o XVII Encontro Nacional, realizado em Vitria (ES), em 2001, o Grupo Tcnico (GT) de
Indissociabilidade Ensino, Pesquisa, Extenso e Flexibilizao Curricular formulava com grande impacto, polticas
que se refletem atualmente na organizao e na institucionalizao das atividades extensionistas das IFEs, bem
como nas relaes estabelecidas com as demais instncias da sociedade.
Disponvel em Indissociabilidade Ensino-Pesquisa-Extenso - PDF Uemg
www.uemg.br/.../indissociabilidade_ensino_pesquisa_extensao.pdf. 19/05/2006 - flexibilizao curricular: uma viso da extenso /. Frum de
Pr-Reitores de Graduao Nilci da Silva Guimares (UNIRIO); Regina Ftima Teixeira. Acesso em 6/1/2014.

Ao concordarmos com a abordagem curricular como conjunto de possibilidades, diferentes processos avaliativos
podem ser considerados:
I) A avaliao contnua procedimento realizado ao longo do desenvolvimento do processo formativo.
II) A avaliao processual anlise e reflexo das direes do plano de aula / atividades curriculares e do
desenvolvimento docente.
III) A avaliao credencial resultado somativo e de valorao aferido pelos diferentes instrumentos utilizados.
Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a)
b)
c)
d)
e)

I, somente.
II e III, somente.
I e III, somente.
III, somente.
I, II. III.

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7) As finalidades da avaliao no SINAES so segundo a Lei Art. 1 1 [...] a melhoria da qualidade da educao
superior; a orientao da expanso da oferta; o aumento permanente da sua eficcia institucional e efetividade
acadmica e social; a promoo do aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das IES.
Ainda com base no que expressa a Lei, as finalidades devem ser alcanadas por meio de princpios
fundamentais como:
I) a responsabilidade social com a qualidade da educao superior e o reconhecimento da diversidade do
sistema.
II) o respeito autonomia, identidade, misso e histria das instituies.
III) a compreenso de que a avaliao deve ser feita a partir de um conjunto integrado de indicadores de
qualidade.
IV) o carter pblico dos procedimentos e dos resultados e a participao do corpo discente, docente e
tcnico-administrativo das IES e da sociedade civil, por meio de suas representaes.
Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a)
b)
c)
d)
e)

I e III, somente.
III, somente.
II e IV, somente.
IV, somente.
I, II, III, IV.

8) Ampliar as aes de ensino, acompanhamento e avaliao dos diferentes cursos de licenciatura, contemplando
um conjunto de atividades especficas relevantes para a formao e para o exerccio profissional dos futuros
professores, alm de promover a formao continuada, uma perspectiva de atuao do
a)
b)
c)
d)
e)

PARFOR.
PIBID.
LIFE.
OBEDUC.
PRODOCNCIA.

9)

O Parecer CONAES, no 4/2010, e a Resoluo CONAES no 1/2010 abordam as caractersticas do Ncleo


Docente Estruturante (NDE) - O Ncleo Docente Estruturante (NDE) de um curso de graduao constitui-se de um
grupo de docentes, com atribuies acadmicas de acompanhamento, atuante no processo de concepo,
consolidao e contnua atualizao do projeto pedaggico do curso.
Uma dimenso necessria sua constituio
a) o conhecimento por meio de produo institucionalizada do perfil profissional do egresso do curso de
origem.
b) a compreenso de que a avaliao deve ser feita a partir de um conjunto integrado de indicadores quantiquali de qualidade.
c) a liderana acadmica no mbito do curso percebida na produo de conhecimentos na rea, no
desenvolvimento do ensino, e em outras dimenses entendidas como importantes pela instituio.
d) a produo intelectual institucionalizada relevante do ponto de vista cientfico e cultural nacional.
e) o conhecimento na tramitao dos processos de regulao, avaliao e superviso das instituies e
cursos superiores do sistema federal de educao superior.

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10)

Acerca da educao a distncia no mbito da graduao promovida por uma universidade pblica, o
estabelecimento de algumas premissas so fundamentais, EXCETO aquela que
a)
b)
c)
d)
e)

amplia as possibilidades de acesso ao conhecimento e aos bens culturais.


garanta propostas pedaggicas que sigam o mesmo rigor pedaggico do presencial.
flexibiliza suas aes no acompanhamento e na estruturao dos processos de estudo.
busca maior autonomia dos estudantes na produo do conhecimento.
organiza seu planejamento em cada etapa do seu processo de ensino e aprendizagem.

11) Um diagnstico que se proponha propositivo para polticas pblicas na educao superior deve se caracterizar
como um estudo da situao social de uma determinada populao, com textos descritivos ou analticos, tabelas de
dados, cartogramas e indicadores especficos, voltados a subsidiar, por exemplo, um ou mais programas
estruturantes j previamente delineados. Nesse contexto, para efetividade desse diagnstico, o item que NO deve
compor o sumrio de indicadores de anlise
a)
b)
c)
d)
e)

Pblico-alvo a atender.
Ambiente econmico regional
Mercado de trabalho regional.
Territorializao das polticas pblicas.
Estrutura de gesto.

12)

O SINAES composto por trs processos de avaliao: da instituio, dos cursos e dos estudantes. Os
processos avaliativos do Sinaes so coordenados e supervisionados pela Conaes. Essa avaliao desenvolvida
em duas etapas: a autoavaliao e a avaliao externa.
Esses processos so operacionalizados, respectivamente, pela (o):
a)
b)
c)
d)
e)

CPA e o INEP.
INEP e Capes.
Sesu e CPA.
Capes e NDE.
DCE e INEP.

13)

Ao elaborar um modelo quantitativo para reviso de componentes curriculares, os critrios devem ser
detalhados e definidos por uma escala que permita essa aplicao. O critrio desse instrumento para avaliao de
componentes curriculares em um curso de graduao que NO deve compor esse modelo
a)
b)
c)
d)
e)

mensurao da produtividade docente.


insero do componente curricular no PPC.
contedo do componente curricular.
bibliografia do componente curricular.
organizao e estrutura do componente curricular.

14) Na proposta de flexibilizao curricular, as diretrizes defendem novas formas de articulao entre a teoria e a
prtica, uma vez que sugerem que as IES encorajem ao aproveitamento do conhecimento, das habilidades e das
competncias adquiridas fora do ambiente escolar, levando em considerao quelas contidas
a)
b)
c)
d)
e)

para a rea de formao considerada.


em instituies estrangeiras.
em estgios curriculares no obrigatrios.
em instituies pblicas e gratuitas.
na matriz curricular.
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15) A Comisso Meira Matos, como ficou conhecida, fez um diagnstico da educao no Pas, identificando as
suas deficincias e precariedades, ao mesmo tempo em que foram feitas sugestes de mudanas no sistema de
ensino, notadamente nas universidades.
Essas solues contemplavam a radical reforma no ensino superior que recomendava, dentre elas, a
a)
b)
c)
d)
e)

flexibilizao da base conceitual que indicava a teoria do capital humano.


ideia de retrabalho na gesto da administrao superior da universidade.
condio imperativa da desmobilizao estudantil.
implantao de demandas pblicas em detrimento das privadas.
alterao do regime de trabalho docente identificados com o Projeto Rondon.

16) O SINAES tem como eixo central a avaliao institucional observada dentro de dimenses, conforme reza o
art. 3 da Lei n 10.861/2004.
I) A misso e o plano de desenvolvimento institucional; A poltica para o ensino, a pesquisa, a psgraduao, a extenso e as respectivas formas de operacionalizao, includos os procedimentos para
estmulo produo acadmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades; A
responsabilidade social da instituio, considerada especialmente no que se refere sua contribuio em
relao incluso social, ao desenvolvimento econmico e social, defesa do meio ambiente, da memria
cultural, da produo artstica e do patrimnio cultural;
II) A comunicao com a sociedade; As polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo
tcnico-administrativo, seu aperfeioamento, desenvolvimento profissional e suas condies de trabalho;
Organizao e gesto da instituio, especialmente o funcionamento e a representatividade dos
colegiados, sua independncia e autonomia na relao com a mantenedora e a participao dos
segmentos da comunidade universitria nos processos decisrios;
III) A infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e de pesquisa,biblioteca, recursos de informao e
comunicao; Planejamento e avaliao, especialmente os processos, resultados e eficcia da autoavaliao institucional; Polticas de atendimento aos estudantes; Sustentabilidade financeira, tendo em
vista o significado social da continuidade dos compromissos na oferta da educao superior; A oferta da
Educao Superior na perspectiva do direito social e dever do Estado, plenamente orientada por valores
pblicos democrtica e participativa.
Est (o) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a)
b)
c)
d)
e)

I, somente.
I e II, somente.
II e III, somente.
III, somente.
I, II, III.

17) O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) tem o objetivo de aferir o rendimento dos alunos
dos cursos de graduao em relao aos contedos programticos, suas habilidades e competncias (Inep, 2014).
Em cursos de graduao, cujos nmeros no pas sejam igual ou menor que 100, deve ser solicitado ao Inep a
a)
b)
c)
d)
e)

avaliao in loco por avaliadores indicados pelo MEC, pertencentes ao BASIS.


dispensa de participao do ENADE dos alunos concluintes do ciclo bsico no ano em curso.
dispensa de inscrio no ENADE dos alunos ingressantes no ano de aplicao.
dispensa da avaliao in loco do curso aos estudantes ingressantes do ano anterior.
avaliao in loco para os alunos ingressantes que prestaram o Enem no corrente ano.

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18) O pensamento curricular ao longo da histria da educao brasileira foi fortemente marcado pela linearidade
das teorias scio-filosficas que embasaram as construes tericas do pensamento burgus. Submissos e
dependentes das teorizaes europeias e, posteriormente, americanas, a elaborao curricular, no Brasil,
apresentava um vis funcionalista.
Esse referencial marcou a produo no campo do currculo at a dcada de
a)
b)
c)
d)
e)

2000.
1980.
1960.
1940.
1920.

19)

Diante da concepo de currculo no ensino superior como um conjunto de conhecimentos, saberes,


competncias, habilidades, experincias, vivncias e valores organizados de forma integrada visando formao de
profissionais competentes e cidados, para uma sociedade contextualizada num determinado tempo e espao
histrico, poltico, econmico e social, pode-se afirmar a existncia de uma fragilidade do projeto curricular, pois
a) enfatiza uma aprendizagem que valoriza a pesquisa, a tica e a sensibilidade por meio de estratgias
selecionadas de forma a privilegiar a participao dos alunos.
b) trata de um processo de descobertas autodirigidas e de aprendizagem interativa em grandes grupos.
c) baseia-se na instruo autodirigida, a avaliao contnua, oferecendo um feedback para todas as
atividades.
d) d nfase capacidade de atualizar mudanas e de buscar informaes diante da superao dos prrequisitos tericos para se partir para a prtica.
e) os contedos so organizados por temas, permitindo a integrao de assuntos e a interdisciplinaridade
em seu estudo.

20) Periodicamente programas institucionais so dirigidos aos estudantes do Ensino Superior, cuja concesso
feita s instituies que se candidatam por meio de chamadas pblicas.
I) O PIBIC foi o primeiro programa institucional criado para a Iniciao Cientfica. O Programa atende a
instituies de Ensino e/ou Pesquisa pblicas e privadas. As cotas de Iniciao Cientfica so concedidas
diretamente s Instituies por meio de chamada pblica de propostas. A seleo dos projetos feita pelas
instituies.
II) O PIBITI um programa institucional voltado para a Iniciao Tecnolgica e de Inovao de estudantes de
graduao. O Programa concede bolsas de Iniciao Cientfica s instituies que desenvolvem pesquisa
em tecnologia e inovao por meio de chamada pblica de propostas. A seleo dos projetos feita pelas
instituies.
III) O PIBITI - Af o programa institucional de Iniciao Cientfica nas Aes Afirmativas, resultado de uma
parceria entre CNPq e SEPPIR. O Programa concede bolsas de IC diretamente para as Instituies
Pblicas, participantes do PIBIC e que tenham implementado aes afirmativas para o ingresso no Ensino
Superior. Somente podero ser indicados os estudantes que sejam beneficirios de aes afirmativas. A
seleo dos projetos feita pelas instituies.
Est (o) correta(s) a(s) afirmativa(s):
a)
b)
c)
d)
e)

I e III, somente.
I, somente.
II e III, somente.
III, somente.
I, II, III.

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21)

A produo cientfica brasileira, no campo curricular, pode ser referendada por trs construes tericas
principais:
I) A perspectiva ps-estruturalista, que inclui a anlise das conexes entre os processos de seleo,
organizao e distribuio dos currculos escolares e a dinmica de produo e reproduo da sociedade
capitalista.
II) O currculo em rede, que trabalha os contextos cotidianos como espaos de tessitura do conhecimento. Em
cada um destes contextos, os sujeitos tecem cotidianamente seus conhecimentos, a partir das mltiplas
redes a que pertencem.
III) A perspectiva histrica do currculo e a constituio do currculo escolar. Os trabalhos em histria do
currculo desse grupo encaminham-se em duas linhas principais: o estudo do pensamento curricular
brasileiro e o estudo das disciplinas escolares.
Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a)
b)
c)
d)
e)

I e II, somente.
I, somente.
II e III, somente.
III, somente.
I, II, III.

22)

De acordo com BARRICELLO, 2001; NISKIER, 1989, pode-se afirmar que contribuiriam para formar a
concepo brasileira de ensino superior e no de universidade, dada sua tardia consolidao, o(s) sistema(s)
I) francs, implantado a partir de 1808, que preparava as elites para o exerccio do cargo de regulamentao
e manuteno da ordem social ou profisses liberais prestigiadas.
II) alemo, introduzido com a Lei Francisco Campos de 1955, em plena revoluo varguista, para equipar
tecnicamente as elites profissionais do pas.
III) norte-americano, de influncia crescente no Brasil aps a 2 Guerra Mundial e, especialmente, por meio da
Reforma Universitria de 1968.
Est (o) CORRETA(s) a(s) afirmativa(s):
a)
b)
c)
d)
e)

III, somente.
I e III, somente.
II e III, somente.
I, somente.
I, II, III.

23)

As diretrizes curriculares do MEC apontam claramente para a necessidade de serem reconhecidas e


estabelecidas condies em que se viabilizem as atividades de pesquisa e extenso como dimenses intrnsecas ao
ofcio do ensinar/aprender.
A base fundamental desse apontamento
a) a interdisciplinaridade como condio desfavorvel, porm desejvel para o processo de ensino e
aprendizagem.
b) as pesquisas como expediente complementar da prtica pedaggica independente do quanto esto
engajadas no ensino ou na extenso.
c) a prtica pertencente ao espao do saber da docncia na manuteno dos mtodos e ferramentas
conceituais.
d) a ideia do aprender como reconstruo permanente, dependente do esforo e do desejo do aprendiz.
e) a extenso contemplando espaos de assistncia, sistematizando-a, para efetuar o ensino e convert-lo
em atitudes transformadoras.
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24) A Comisso Prpria de Avaliao (CPA) de uma instituio deve, anualmente, aplicar no seu quadro efetivo
uma avaliao, por intermdio de um ou mais instrumentos, que vise ao aprimoramento institucional.
Desta forma, a avaliao institucional deve ser
a)
b)
c)
d)
e)

aleatria junto aos coordenadores de curso e gestores acadmicos.


distinta entre os servidores e pensada por todos, sem interveno da CPA.
pensada e executada por docentes portadores do ttulo de Doutor.
orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da auto-avaliao institucional da CONAES.
executada e pensada por tcnico-administrativos portadores do ttulo de Doutor.

25)

O Brasil possui grande extenso territorial, o que torna difcil a implantao e implementao de uma
Universidade pblica ou privada em cada municpio. Nesta perspectiva, o ensino semipresencial se difundiu de
maneira crescente e emergencial. Cabe a essa metodologia de ensino
a)
b)
c)
d)
e)

utilizar material de instituies que j possuem o ensino a distncia bastante desenvolvido.


importar material de pases que j possuem o ensino presencial bastante desenvolvido.
utilizar apostilas desenvolvidas por docentes para os cursos presenciais.
desenvolver material prprio para cada curso, buscando o aprimoramento dos contedos.
contratar pessoal para elaborao do material semiprencial baseado no material presencial existente.

26) A profisso do professor exige preparo, formao adequada e atualizao. O Brasil tem um Plano Nacional de
Formao de Professores da Educao Bsica (Parfor), que oferece cursos superiores gratuitos a docentes em
exerccio nas escolas pblicas estaduais e municipais (Plataforma Freire, 2014). objetivo do Parfor
a) qualificar para fins de evoluo da carreira docente, com mestrado e doutorado, os professores que atuam
na rede pblica.
b) melhorar o ambiente fsico de trabalho para os professores e tcnicos que atuam na rede pblica.
c) induzir a oferta de educao superior, gratuita e de qualidade para professores em exerccio na rede
pblica e foment-la.
d) capacitar com, pelo menos, uma lngua estrangeira os professores da 1 srie que atuam na rede pblica.
e) melhorar por meio do pagamento da insalubridade, a remunerao dos professores que atuam na rede
pblica.

27)

Podem se inscrever no Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (Parfor) os


professores das redes pblicas estaduais ou municipais, que buscam ampliar seus conhecimentos em atividades de
extenso, aperfeioamento ou especializao, mas que NO tenham
a)
b)
c)
d)
e)

mestrado acadmico.
doutorado acadmico.
mestrado profissional.
formao adequada s exigncias da LDB.
mestrado e doutorado acadmico.

28) Uma das questes ainda em construo na maioria das instituies de ensino superior brasileiras repensar a
Universidade de modo a mant-la alinhada formao docente. Nesse contexto, pode-se afirmar que as IES
precisam pensar currculos atrativos que
a)
b)
c)
d)
e)

devam ser ministrados usando novas tecnologias informacionais.


atendam s necessidades dos alunos.
possibilitem aos alunos o desenvolvimento de atividades prticas.
sejam resumidos e com contedos afins ao mercado.
precisam pensar em jogos pedaggicos que interajam globalmente.
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29) A Escola Nova foi um movimento de renovao do ensino que apareceu especialmente forte na Europa, na
Amrica e no Brasil, na primeira metade do sculo XX. Dentre as tendncias do pensamento pedaggico brasileiro,
a Escola Nova figura como uma necessidade social.
O filsofo e pedagogo que mais influenciou o movimento denominado Escolanovismo foi
a)
b)
c)
d)
e)

Lev S. Vygotsky.
Jean Piaget.
Maria Montessori.
Carl Rogers.
John Dewey.

30) O primeiro Plano Nacional de Educao (PNE) surgiu, em 1962, mas no foi proposto por meio de Projeto de
Lei. Segundo o texto em anexo Lei 10.172, de 09 de janeiro de 2011, esse plano era constitudo por um conjunto
de metas quali-quantitativas que deveriam ser alcanadas num prazo estipulado de
a)
b)
c)
d)
e)

seis anos.
sete anos.
oito anos.
nove anos.
dez anos.

31)

Desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em 1996, toda escola
precisa ter um projeto poltico pedaggico (o PPP, ou simplesmente projeto pedaggico).
Esse documento deve explicitar as caractersticas que gestores, professores, funcionrios, pais e alunos
pretendem construir na unidade e qual formao querem para quem estuda na unidade.
Com relao formao, o PPP deve
a) desconsiderar as questes prticas do curso, detendo-se s questes tericas.
b) ignorar a maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenes
educativas.
c) apresentar de forma sucinta a proposta curricular, a organizao do tempo e o uso do espao na escola,
entre outros pontos.
d) rejeitar as questes atitudinais, pois essas no esto relacionadas ao plano estratgico da instituio.
e) prever que a escola conecte seus alunos com as discusses globais, reencontrando sua importncia
cultural na comunidade.

32) Criado pela Lei n 10.861, de 14 de abril de 2004, o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Sinaes) formado por trs componentes principais: a avaliao das instituies, dos cursos e do desempenho dos
estudantes. O Sinaes avalia aspectos que giram em torno do ensino, da pesquisa, da extenso, da responsabilidade
social, do desempenho dos alunos, da gesto, do corpo docente e das instalaes, entre outros. Os resultados das
avaliaes possibilitam traar um panorama da qualidade dos cursos e das instituies de educao superior no
Pas.
Diante desse contexto, os processos avaliativos so coordenados e supervisionados pela (o)
a)
b)
c)
d)
e)

Secretaria de Ensino Superior (Sesu).


Secretaria de Regulao e Superviso do Ensino Superior (Seres).
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec).
Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior (Conaes).
Conselho Nacional de Educao (CNE).

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33) O debate sobre a importncia da flexibilizao curricular no mbito da Educao Superior tem importantes
referncias.
fundamental fomentar currculos
a)
b)
c)
d)
e)

mnimos apoiados na extenso em 40% das disciplinas obrigatrias.


diante do princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
com prticas instrucionistas nas disciplinas encadeadas no ciclo bsico.
propostos em grades com, pelo menos, 40 % de disciplinas optativas.
mnimos e flexibilizao de 40% nas disciplinas optativas do ciclo bsico.

34)

O Sistema UAB foi criado pelo Ministrio da Educao no ano de 2005, em parceria com a ANDIFES e
Empresas Estatais, no mbito do Frum das Estatais pela Educao com foco nas Polticas e a Gesto da
Educao Superior. Trata-se de uma poltica pblica da Diretoria de Educao a Distncia - DED/CAPES com vistas
expanso da educao superior, no mbito do Plano de Desenvolvimento da Educao PNE (Capes, 2014).
Hoje o ensino semipresencial uma realidade incontestvel no Pas.
O sistema UAB sustenta-se em
a)
b)
c)
d)
e)

5 (cinco) eixos fundamentais.


6 (seis) eixos fundamentais.
7 (sete) eixos fundamentais.
8 (oito) eixos fundamentais.
9 (nove) eixos fundamentais.

35) O Art. 1o do decreto 6.755, de 29 de janeiro de 2009, institui a Poltica Nacional de Formao de Profissionais
do Magistrio da Educao Bsica, com a finalidade de organizar, em regime de colaborao entre a Unio, os
Estados, o Distrito Federal e os Municpios, a formao inicial e continuada dos profissionais do magistrio para as
redes pblicas da educao bsica.
O Ministrio da Educao apoiar as aes de formao inicial e continuada de profissionais do magistrio
ofertadas ao amparo desse Decreto, mediante
a)
b)
c)
d)
e)

concesso de bolsas de estudo e bolsas de pesquisa para professores.


diagnstico para identificao das necessidades de formao dos professores.
definio de aes a serem desenvolvidas para a formao inicial.
ampliao do nmero de docentes atuantes na educao bsica pblica.
atualizao metodolgica nos processos de formao dos professores.

36)

De acordo com o Decreto n 5.840, 13 de julho de 2006, os Documentos Base do Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(PROEJA) e a partir da construo do projeto pedaggico integrado, os cursos Proeja podem ser oferecidos na
seguinte forma:
a)
b)
c)
d)
e)

Formao inicial e continuada ou qualificao profissional integrada ao ensino mdio presencial.


Educao profissional tcnica integrada ao ensino mdio na modalidade de educao de jovens e adultos.
Formao inicial e continuada ou qualificao profissional concomitante ao ensino fundamental a distncia.
Educao profissional tcnica concomitante ao ensino mdio na modalidade a distncia.
Formao inicial e continuada ou qualificao profissional concomitante ao ensino mdio presencial.

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37) A partir de 2009, o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), criado em 1998, com o objetivo de avaliar o
desempenho do estudante ao fim da educao bsica, buscando contribuir para a melhoria da qualidade desse
nvel de escolaridade, passou a ser utilizado tambm como mecanismo de seleo para o ingresso no ensino
superior. Foram implementadas mudanas no Exame que contribuem para a democratizao das oportunidades de
acesso s vagas oferecidas por Instituies Federais de Ensino Superior (IFES), para a mobilidade acadmica e
para induzir a reestruturao dos currculos do ensino mdio (Inep, 2014).
Em abril de 2012, o Comit de Governana do ENEM foi novamente institudo, de forma ampliada, contando
com a representao das seguintes instituies:
a)
b)
c)
d)
e)

SEB, Setec e SESu.


MEC, Andifes e SESu.
Consed, Andifes, e Setec.
Andifes, Abruem e SEB.
Undime, CNE e MEC.

38)

No a de quatro paredes, entre as quais as crianas so confinadas, mas a de uma casa onde possam
viver em liberdade para aprender e crescer. Essa ideia implica a necessidade de preparar para as crianas um
mundo seu, particular, onde elas possam encontrar atividades condizentes com seu desenvolvimento fsico e
mental.
Essa escola um primado em Educao formulado por
a)
b)
c)
d)
e)

Friedrich Frbel.
Maria Montessori.
Lawrence Kohlberg.
Sigmund Freud.
Howard Gardner.

39)

O Sistema de Seleo Unificada (Sisu) o sistema informatizado, gerenciado pelo Ministrio da Educao
(MEC), no qual instituies pblicas de ensino superior oferecem vagas para candidatos participantes do Exame
Nacional do Ensino Mdio (Enem).
Nesse processo de seleo discente, o candidato
a) selecionado, em sua primeira opo, poder participar da chamada seguinte, em ordem de preferncia as
suas opes de vaga na instituio, local de oferta, curso, turno.
b) se inscreve, em ordem de preferncia, em mais de uma modalidade de concorrncia para o mesmo curso e
turno, na mesma instituio de ensino e local de oferta.
c) deve definir se deseja concorrer s vagas de ampla concorrncia, s vagas reservadas de acordo com a
Lei n 12.711/2012 ou s vagas destinadas s demais polticas afirmativas das instituies.
d) no selecionado pelas chamadas regulares do processo seletivo manifesta interesse por meio da Lista de
Espera a ser utilizada pelo SiSU, na mesma instituio de ensino, curso e turno.
e) ao optar por concorrer s vagas reservadas em decorrncia do disposto na Lei n 12.711, de 2012, ser
classificado, prioritariamente, por egresso de escola pblica, independentemente de renda.

40)

O scio-construtivismo consiste na premissa bsica do aprendizado por meio da interao entre pessoas.
Desta forma, o processo social busca o encorajamento dentre os estudantes na explorao de suas ideias e na
defesa das mesmas.
Essa uma proposio relacionada a
a)
b)
c)
d)
e)

Lev Vygotsky.
Jean Piaget.
Jerome Brumer.
Erik Erikson.
David Ausubel.
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Publicidade danosa criana


Dalmo de Abreu Dallari*

O controle da publicidade dirigida criana vincula-se questo da liberdade de comrcio e no


liberdade de expresso, que um direito fundamental da pessoa humana. Essa distino essencial, pois retira a
base jurdica dos que, interessados prioritariamente no comrcio, tentam sustentar a alegao de
inconstitucionalidade das normas legais e regulamentares que fixam diretrizes para a publicidade dirigida criana.
Essa diferenciao entre o direito liberdade da publicidade com o objetivo de promoo de vendas e, portanto,
como captulo da liberdade de comrcio, e as limitaes da publicidade que vise a captao de vontades, de
maneira geral, afetando negativamente direitos fundamentais da pessoa humana, foi ressaltada com grande nfase
e com slido embasamento jurdico pela Corte Constitucional da Colmbia, em deciso proferida no final de 2013.
A questo que suscitou o pronunciamento da Corte Constitucional colombiana era a publicidade do tabaco e,
tomando por base justamente a diferena entre o direito publicidade comercial e o direito de livre expresso, que
atributo da pessoa humana universalmente consagrado, a Corte rejeitou a alegao de inconstitucionalidade das
limitaes jurdicas publicidade comercial, para a proteo dos direitos fundamentais da pessoa humana.
Essas consideraes so necessrias e oportunas no Brasil, para que se d efetividade aos direitos
fundamentais das crianas, enquanto seres humanos, assim como aos direitos e garantias que lhes so
especificamente assegurados em documentos jurdicos internacionais e, expressamente e com grande nfase, na
Constituio brasileira de 1988. Como ponto de partida para as consideraes jurdicas sobre a constitucionalidade
das limitaes legais e regulamentares publicidade dirigida criana, vem muito a propsito lembrar o que dispe
o artigo 227 da Constituio: dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente,
com absoluta prioridade, o direito vida..., cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-las a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia,
crueldade e opresso.
Um dos instrumentos jurdicos tendo por objetivo garantir a efetividade desses dispositivos constitucionais
o Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente (Conanda), rgo vinculado Secretaria de Direitos
Humanos da Presidncia da Repblica, criado pela Lei n 8.242, de 1991. Entre suas atribuies est a
competncia para elaborar as normas gerais da poltica nacional de atendimento dos direitos da criana e do
adolescente, incluindo-se a, evidentemente, a competncia para o estabelecimento de diretrizes visando dar
efetivo cumprimento s obrigaes internacionais assumidas pelo Brasil em relao aos direitos da criana e do
adolescente, de modo especial na Conveno sobre os Direitos da Criana, incorporada ao sistema normativo
brasileiro em 1990. A isso tudo se acrescentam inmeros dispositivos do Estatuto da Criana e do Adolescente, lei
nmero 8.069, tambm de 1990, cujo artigo 72 dispe que as obrigaes nele previstas no excluem da preveno
especial outras decorrentes dos princpios por ela adotados.
Foi justamente no sentido de dar efetividade a essas disposies jurdicas, que configuram obrigaes do
Estado brasileiro, que o Conanda editou a Resoluo 163/2014, de 4 de Abril de 2014, fixando diretrizes sobre a
publicidade comercial que dirigida maliciosamente criana, explorando suas fragilidades e, assim, ofendendo
seus direitos fundamentais, induzindo-a a sentir a necessidade de consumir determinados bens e servios, tendo o
objetivo prioritrio de proporcionar lucro aos anunciantes. A Resoluo considera abusivo o direcionamento da
publicidade e de comunicao mercadolgica criana, com a inteno de persuadi-la para o consumo de
qualquer produto ou servio. So abusivos os anncios que contm linguagem infantil, trilhas sonoras de msicas
infantis, desenho animado, promoo de distribuio de prmios ou brindes colecionveis, com apelo ao pblico
infantil entre outros aspectos.
Voltando observao inicial, essa Resoluo do Conanda tem perfeito enquadramento nas disposies
constitucionais e contribui para que o Brasil d efetividade s obrigaes jurdicas assumidas internacionalmente
com relao proteo dos direitos e da dignidade da criana e do adolescente. No tem cabimento a alegao de
inconstitucionalidade da Resoluo 163/2014, que expresso do cumprimento das competncias, que so direitos
e obrigaes jurdicas do Conanda e que, efetivamente, um passo importante para o afastamento de abusos que
so frequentemente cometidos na publicidade comercial dirigida ao pblico infantil. A proteo e a busca de
efetivao dos direitos da criana e do adolescente devem ter, por determinao constitucional, absoluta prioridade
sobre objetivos comerciais, no se podendo admitir que a liberdade de comrcio se confunda com a liberdade como
direito fundamental da pessoa humana. A aplicao da Resoluo do Conanda ser extremamente valiosa,
contribuindo para que na vida social brasileira a criana e o adolescente sejam tratados como prioridades.
* Dalmo de Abreu Dallari jurista. - Jornal do Brasil digital HTTP://www.jb.com.br/dalmo-dallari/noticias/2014

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41) O resumo mais adequado para o texto

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Publicidade danosa s crianas est indicado em

a) Apresentando um breve histrico da educao de crianas no Brasil, o texto sobre Publicidade e


Propaganda aborda sobre a linguagem. H uma conceituao de propaganda enganosa e abusiva e,
finalmente, trata da especificidade da mdia para crianas, relatando a influncia e os efeitos da
propaganda nesse pblico. Sendo a criana o ponto central, torna-se imprescindvel a conceituao desse
target e defendendo-a como ser humano em desenvolvimento. Elenca, por fim, os instrumentos jurdicos
brasileiros, comparando-os aos da Corte colombiana, que, em tempos outros, decidiu sobre a propaganda
de tabaco com repercusses pblicas desfavorveis poca.
b) Sendo o impacto da propaganda destinada ao pblico infantil importante para as empresas e a sociedade,
o artigo apresenta o entendimento das crianas na tarefa de interpretar/decodificar uma propaganda. O
estudo, de carter exploratrio, envolveu pesquisa bibliogrfica e entrevistas com crianas, alm dos
instrumentos jurdicos brasileiros, a exemplo da Constituio Federal de 1988, o Conanda e o Estatuto da
Criana e do Adolescente. Os resultados sugerem que as crianas reconhecem as marcas, conseguem
entender os comerciais e manifestam influncia das propagandas no consumo. Por isso, essencial
estudar o comportamento do consumidor, associando liberdade de expresso, direito fundamental do ser
humano.
c) Baseando-se no direito fundamental do homem, trata o texto de posicionamento crtico acerca do controle
da publicidade dirigida criana, combatendo a ideia de direito liberdade da publicidade para alcanar a
promoo de vendas, visto a influncia negativa que essa exerce nos pequenos. Traz lume a deciso da
Corte Constitucional da Colmbia quanto publicidade do tabaco, ao enfatizar quo oportuna a
discusso sobre o tema no Brasil, mostrando que existem outros instrumentos jurdicos a exemplo do
Conanda e do Estatuto da Criana e do Adolescente, bem como a Constituio de 1988. Por fim, ratifica a
necessidade de proteo dos direitos e da dignidade da criana em detrimento ao lucro incomensurvel
dos comerciantes.
d) Buscando o discurso publicitrio como um tipo de produo simblica que objetiva fazer a aproximao
entre o produto anunciado e o pblico-alvo, o artigo tem como objetivo analisar a publicidade luz dos
instrumentos jurdicos brasileiros, considerando a propaganda como um indicador privilegiado do contexto
sociocultural onde veiculada. A hiptese desenvolvida que a publicidade recupera os elementos que
fazem parte do repertrio da cultura da sociedade a qual se dirige e, assim, pode ser considerada um
reflexo das relaes de sociabilidade e da cultura dessa sociedade. Nesse caso especfico, a criana um
ser extremamente vulnervel, cabendo ao Estado proteg-la a exemplo do que acontece com outros
pases como a Colmbia.
e) Defendendo a ideia de que a publicidade dirigida ao pblico infantil danosa porque pressiona as crianas
a desejarem cada vez mais bens de consumo, associando-os a um discurso enganoso de alegria,
felicidade e status social, o artigo apresenta de forma analgica as repercusses ocorridas no Brasil e na
Colmbia acerca dos instrumentos jurdicos que regem o bem estar das pessoas, especialmente, as
crianas. Baseado no Conanda conclui que, alm de trazer sofrimento s crianas que no podem adquirir
esses bens devido falta de recursos financeiros, essa presso causa estresse familiar e no pode ser
devidamente elaborada pelos pequenos, cujo senso crtico ainda est em desenvolvimento.

42) A dicotomia que representa o tema central do texto


a)
b)
c)
d)
e)

direitos fundamentais X convivncia familiar.


liberdade de publicidade X promoo de vendas.
direcionamento da publicidade X comunicao criana.
liberdade de comrcio X liberdade de expresso.
linguagem infantil X linguagem dos adolescentes.

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43) De acordo com a norma padro culta da lngua, INADEQUADA a ausncia do acento indicativo de crase

na

seguinte relao de regncia:


a) tomando por base justamente a diferena entre o direito publicidade comercial (...)(1.)
b) (...) para as consideraes jurdicas sobre a constitucionalidade das limitaes legais e regulamentares
(...) (2.)
c) (...) pois retira a base jurdica dos que, interessados prioritariamente no comrcio,(...) ( 1.)
d) (..) e as limitaes da publicidade que vise a captao de vontades, (...) ( 1.)
e) (...),contribuindo para que na vida social brasileira a criana e o adolescente sejam tratados como
prioridades. (5.)

44) No trecho, Essa diferenciao entre o direito liberdade da publicidade com o objetivo de promoo de
vendas e, portanto, como captulo da liberdade de comrcio,(...), a palavra em destaque estabelece, com o perodo
anterior, valor semntico de
a)
b)
c)
d)
e)

concluso.
causa.
explicao.
consequncia.
oposio.

45) O trecho em que h falta de paralelismo entre os termos, de acordo com a norma culta padro,
a) (...) era a publicidade do tabaco e, tomando por base justamente a diferena entre o direito publicidade
comercial e o direito de livre expresso,(...) ( 1.)
b) dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta
prioridade, o direito vida..., (...)( 2.)
c) (...) em relao aos direitos da criana e do adolescente, de modo especial na Conveno sobre os
Direitos da Criana, incorporada ao sistema normativo brasileiro em 1990. ( 3.)
d) Voltando observao inicial, essa Resoluo do Conanda tem perfeito enquadramento nas disposies
constitucionais e contribui (...) ( 5.)
e) para que se d efetividade aos direitos fundamentais das crianas, enquanto seres humanos, assim como
aos direitos e garantias que lhes so especificamente assegurados (...) ( 2.)

46) Em relao palavra em destaque, o fragmento que apresenta valor sinttico- semntico diferente
a) (...) e no liberdade de expresso, que um direito fundamental da pessoa humana.(1.)
b) (...) retira a base jurdica dos que, interessados prioritariamente no comrcio, tentam sustentar a alegao
de inconstitucionalidade das normas legais (...) (1.)
c) (...) direito publicidade comercial e o direito de livre expresso, que atributo da pessoa humana
universalmente consagrado, (...) ( 1.)
d) (...) Resoluo 163/2014, que expresso do cumprimento das competncias,(...) (5.)
e) (...) cumprimento das competncias, que so direitos e obrigaes jurdicas do Conanda e que,
efetivamente, um passo importante (...) (5.)

47) A derivao verbo/ nome de mesma relao semntica est contemplada no seguinte par:
a)
b)
c)
d)
e)

direcionar / direito
cumprimentar / comprimento
disponibilizar / dispositivos
alegar / alegao
dignificar / dignidade
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48) A CORRETA identificao da funo sinttica do pronome sublinhado est indicada em


a) (...) e garantias que lhes so especificamente asseguradas em documentos jurdicos internacionais, (...)
(2) adjunto adnominal
b) (...) vincula-se questo da liberdade de comrcio e no liberdade de expresso sujeito
c) (...) cujo artigo 72 dispe que as obrigaes nele previstas no excluem (3) complemento nominal
d) (...) com a inteno de persuadi-la para consumo de qualquer produto ou servio (...) (4) objeto direto
e) (...) no excluem da preveno especial outras decorrentes dos princpios por ela adotados. (3)
objeto indireto

49)

No 3 pargrafo, a palavra ou expresso que faz a coeso entre as duas exposies, a saber: dos
instrumentos jurdicos e dos dispositivos do Estatuto da Criana
a)
b)
c)
d)
e)

cujo artigo.
entre suas atribuies.
nele.
outras decorrentes.
A isso tudo.

50) O ponto de vista defendido pelo enunciador acerca da influncia da propaganda na vida das crianas
a) So abusivos os anncios que contm linguagem infantil, trilhas sonoras de msicas infantis, desenho
animado, promoo de distribuio de prmios (...) (4).
b) No tem cabimento a alegao de inconstitucionalidade da Resoluo 163/2014, que expresso do
cumprimento das competncias (...) (5).
c) A Corte rejeitou a alegao de inconstitucionalidade das limitaes jurdicas publicidade comercial, para
a proteo dos direitos fundamentais da pessoa humana. (1)
d) O controle da publicidade dirigida criana vincula-se questo da liberdade de comrcio e no
liberdade de expresso, (...) (1)
e) Um dos instrumentos jurdicos tendo por objetivos garantir a efetividade desses dispositivos
constitucionais o Conselho Nacional dos direitos da Criana e do Adolescente ( Conanda) (3).

51) A expresso Essas consideraes, no incio do 2 pargrafo, refere-se


a) ao pronunciamento da Corte Constitucional Colombiana, especificamente, retomando o argumento de
autoridade do 1 pargrafo.
b) rejeio de alegao de inconstitucionalidade e das limitaes jurdicas, ratificando a negao
predominante no texto.
c) deciso sugerida no final de 2013,exclusivamente, contrapondo essa ideia exposta no 2 pargrafo
como argumento mais forte.
d) valorizao a ser dada ao longo do texto acerca da posio brasileira sobre a propaganda e a influncia
formao infantil, corroborando a tese defendida.
e) ao exposto no 1 pargrafo, abrindo um novo estgio no processo de argumentao.

52)

No trecho: (...) e contribui para que o Brasil d efetividade s obrigaes jurdicas assumidas
internacionalmente com relao proteo (...) ( 5), a orao em destaque indica, semanticamente, em relao
anterior, ideia de
a)
b)
c)
d)
e)

causa.
concesso.
proporo.
consequncia.
finalidade.
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53) Uma estratgia de argumentao utilizada pelo enunciador do texto


a)
b)
c)
d)
e)

discorrer sobre a influncia da Conanda nas atitudes dos adolescentes.


expor diferentes comparaes relativas s situaes semelhantes em diferentes pases.
apresentar o que ocorreu na Corte Constitucional da Colmbia com a publicidade do tabaco.
exemplificar a reao das crianas perante determinadas propagandas vinculadas na TV no ano de 2013.
relatar fatos que influenciaram a deciso da Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica.

54) Para a finalizao de seu texto, o enunciador utiliza a seguinte estratgia:


a)
b)
c)
d)
e)

Ratifica o exposto no artigo 227 da Constituio, exemplificando com caso concreto.


Retoma o exposto no 3, apresentando as propriedades da Conanda e da Constituio.
Fixa as diretrizes de novas aes para evitar novos abusos.
Descreve a necessidade de cumprimento das obrigaes internacionais.
Determina diretrizes efetivas para novos procedimentos em mbito nacional.

55) A linguagem predominante no texto


a)
b)
c)
d)
e)

a referencial porque o produtor do texto

utiliza processos expressivos para introduzir sentidos diferentes de palavras e expresses.


apresenta modificaes na estrutura das oraes subordinadas.
discorre acerca de fatos reais para defesa de seu ponto de vista.
confronta elementos diversos com a presena de conjunes coordenadas.
amplia o sentido das expresses populares com emprego de relaes do tipo parte pelo todo.

56)

O texto argumentativo estruturado em trs grandes partes, a saber: introduo, desenvolvimento e


concluso. Para sustentar seus argumentos, no desenvolvimento, o enunciador utiliza a seguinte estratgia de
argumentao:
a) argumento de autoridade, ao citar instrumentos jurdicos brasileiros.
b) relao causa / consequncia, ao citar instrumentos jurdicos de outros pases.
c) dados numricos, ao propor levantamento de diferentes resolues vinculadas Secretaria de Direitos
Humanos.
d) analogia, ao comparar diferentes propagandas comerciais destinadas s crianas.
e) ilustrao, ao contar fatos de explorao infantil ocorridos em diferentes famlias.

57) O enunciador vai construindo o seu ponto de vista ao longo do texto. Os vocbulos utilizados que corroboram,
semanticamente, o ponto de vista defendido
a)
b)
c)
d)
e)

maliciosamente / abusos.
obrigao / diretrizes.
direcionamento / prioritrio.
colecionveis / distribuio.
linguagem infantil / disposio jurdica.

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58) H marca de oralidade no seguinte trecho:


a) (...), para que se d efetividade aos direitos fundamentais das crianas, (...) assim como os direitos (...)
( 2.)
b) (...) incluindo-se a, evidentemente, a competncia para o estabelecimento de diretrizes (...) ( 3.)
c) A isso tudo se acrescentam inmeros dispositivos do Estatuto da criana e do Adolescente, lei nmero
8.069, (...) ( 3.)
d) (...) que configuram obrigaes do Estado brasileiro, que o Conanda editou a Resoluo 163/2014, (...)
( 4. )
e) Essas consideraes so necessrias e oportunas no Brasil,(...) ( 2.)

59) A CORRETA classificao da predicao dos verbos em destaque est contemplada em


a) Essa distino essencial, pois retira a base jurdica (transitivo indireto).
b) A Corte rejeitou a alegao de inconstitucionalidade das limitaes jurdicas (...) (transitivo direto e
indireto).
c) A questo que suscitou o pronunciamento da Corte (...)(transitivo direto).
d) A resoluo considera abusivo o direcionamento da publicidade (...) (verbo de ligao).
e) (...) para que se d efetividade aos direitos fundamentais da criana (...) (verbo transitivo direto).

60) A funo das aspas no 2. e no 3. pargrafos


a)
b)
c)
d)
e)

representar uma legenda jurdica.


assinalar uma crtica irnica.
realar o sentido de uma expresso.
destacar uma transcrio textual.
separar uma expresso explicativa.

61) Suponha que um usurio est utilizando um computador com Sistema Operacional Windows e, para liberar
espao no disco rgido (Hard Disk - HD) do computador, resolveu apagar alguns arquivos do HD da seguinte forma:
selecionar o arquivo, clicar com o boto direito do mouse e, posteriormente, escolher a opo Excluir. Aps terminar
de apagar todos os arquivos desejados, ele percebeu que apagou por engano um arquivo muito importante. A fim
de recuper-lo, o usurio deve
a) acessar a Cache, selecionar o arquivo que deseja recuperar, clicar com o boto direito do mouse e
escolher a opo Restaurar.
b) acessar o diretrio onde estava o arquivo que deseja recuperar, clicar com o boto direito do mouse e
escolher a opo Restaurar.
c) acessar a Lixeira, selecionar o arquivo que deseja recuperar, clicar com o boto direito do mouse e
escolher a opo Restaurar.
d) o arquivo no pode ser recuperado sem a utilizao de ferramentas especficas para a recuperao de
arquivos.
e) desligar o computador para que este atualize o controle dos arquivos a serem recuperados.

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62) Uma loja decide dar um prmio aos funcionrios que alcanarem vendas 50% acima da meta estipulada.
Suponha uma tabela em que cada linha ter os dados de um vendedor, na coluna C ter a meta de cada vendedor
(valor na moeda brasileira Real) e na coluna D, o somatrio da venda de cada vendedor no perodo pr-estipulado
(valor em Reais). Deseja-se que as palavras "Recebe Prmio" e "No Recebe Prmio" sejam colocadas
automaticamente na coluna E em funo dos valores presentes nas colunas C e D. Como exemplo, o contedo da
clula E2 seria
a)
b)
c)
d)
e)

=SE(D2>(C2*1,5);ENTO ="Recebe Prmio"; SENO="No Recebe Prmio").


=CASO(D2>(C2*1,5);"Recebe Prmio";"No Recebe Prmio").
=CASO(D2>(C2*1,5);ENTO ="Recebe Prmio"; SENO="No Recebe Prmio").
=SE(D2>(C2*1,5);"Recebe Prmio";"No Recebe Prmio").
=CONDIO(SE(D2>(C2*1,5);"Recebe Prmio";"No Recebe Prmio")).

63) Aps fazer vrias buscas na internet, um profissional no salvou, como anotao em papel nem utilizando a
pasta adequada do navegador de internet, os endereos dos sites interessantes que visitou. Para no precisar
realizar as buscas novamente, o profissional poder ter acesso aos sites visitados na lista presente
a)
b)
c)
d)
e)

na cache do computador.
nos cookies armazenados localmente.
no diretrio de downloads local.
nos favoritos do navegador utilizado.
no histrico de navegao do navegador utilizado.

64)

Para proteger a rede (ou um sistema) de uma empresa, impedindo que hackers ou softwares malintencionados (como worms) obtenham acesso aos computadores atravs da rede ou da Internet, a empresa deve
instalar um
a)
b)
c)
d)
e)

Bloqueador de Pop-ups.
Bloqueador de Spam.
Firewall.
DNS.
Phishing.

65) Suponha que voc est viajando a trabalho e deve encaminhar relatrios dirios sobre as reunies, em um
arquivo digital, para seu chefe. Nesse caso, considere as seguintes possibilidades pelas quais voc pode
encaminhar diariamente os seus relatrios:
I) Salvando o arquivo na rea de trabalho do seu computador.
II) Enviando mensagens eletrnicas (e-mail) para o chefe, anexando relatrios.
III) Utilizando um servio de armazenamento de dados em nuvem, salvando os relatrios em uma rea de
dados, compartilhada entre voc e o seu chefe, e enviando, em seguida, mensagens eletrnicas (e-mail)
para seu chefe, informando o armazenamento dos relatrios.
A(s) assertivas, VERDADEIRA(S) (so), somente
a)
b)
c)
d)
e)

I e III.
II e III.
I e II.
I.
II.

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66) O servidor pblico, segundo a Lei n 8.112/90 e atualizaes, responde civil, penal e administrativamente pelo
exerccio irregular de suas atribuies funcionais, EXCETO:
a) a indenizao de prejuzo dolosamente causado ao errio somente ser liquidada em nica parcela em
trinta dias, no se admitindo parcelamento aos servidores aposentados ou que se encontre preso.
b) nenhum servidor poder ser responsabilizado civil, penal ou administrativamente por dar cincia
autoridade superior ou, quando houver suspeita de envolvimento desta, a outra autoridade competente
para apurao de informao concernente prtica de crimes ou improbidade de que tenha conhecimento,
ainda que em decorrncia do exerccio de cargo, emprego ou funo pblica.
c) a responsabilidade civil decorre de ato comissivo, doloso ou culposo, que resulte em prejuzo ao errio
pblico ou a terceiros.
d) a obrigao de reparar o dano estende-se aos sucessores e contra eles ser executada, at o limite do
valor da herana recebida.
e) as sanes civis, penais e administrativas podero cumular-se, sendo independentes entre si, mas a
responsabilidade administrativa do servidor ser afastada no caso de absolvio criminal que negue a
existncia do fato ou sua autoria.

67) No ano de 2012, a UNIRIO realizou concurso pblico para o cargo de Professor Adjunto I, sendo aprovado no
certame Marcus Silva, que nomeado em portaria pelo Reitor, tomou posse e, no prazo legal, entrou em exerccio.
Na avaliao para o desempenho do cargo decorrente do estgio probatrio, verificou-se sua justa adequao a
quase todos os fatores descrito na lei 8.112/90, exceto o dever de produtividade cientfica. Considerando essa
situao hipottica, analise a questo do estgio probatrio e os deveres funcionais do servidor Marcus Silva,
conforme a lei regente:
a) A tica no servio pblico, assiduidade, responsabilidade, comportamento e a higiene pessoal so causas
que podem levar o servidor reprovao no estgio probatrio, enquanto o dever da produtividade
relativizado por ser um fator subjetivo, no passvel de exonerao.
b) Caso adquirisse estabilidade no cargo de professor, s mediante sentena judicial poderia perd-lo, em
virtude de, aps estgio probatrio em que se afere a capacidade para o desempenho do cargo, pois o
servidor Marcus Silva violou apenas um fator, o da produtividade, cumprindo os demais de forma integral.
Nesse caso, o servidor Marcus Silva, apenas, foi reprovado parcialmente no estgio probatrio e assim no
ser exonerado.
c) Durante o estgio probatrio se afere apenas a aptido para o desempenho do cargo, Marcus Silva no
poder ser exonerado, apenas, em razo da infringncia de apenas um dever funcional, o da
produtividade, que deveria se somar a todos os outros fatores, para somente levar reprovao no estgio
probatrio. Assim o servidor Marcus Silva no ser exonerado.
d) No estgio probatrio se afere a aptido e a capacidade para o desempenho do cargo de professor, no
qual entre outros fatores, exige-se o de produtividade cientfica que no foi comprovada. Assim o servidor
Marcus Silva no foi aprovado no estgio probatrio e ser exonerado, independentemente do
cumprimento dos outros fatores indicados em lei.
e) Mesmo que Marcus Silva fosse servidor estvel da UNIRIO, somente seria afastado do servio pblico
devido reprovao no estgio probatrio sob o fundamento da baixa produtividade aliado baixa
assiduidade, j que no estgio probatrio se afere, apenas, a capacidade para o desempenho do cargo.

68) A reinvestidura do servidor estvel no cargo anteriormente ocupado, quando invalidada a sua demisso por
deciso judicial, com ressarcimento de todas as vantagens, conforme a Lei 8.112/90, denomina-se
a)
b)
c)
d)
e)

aproveitamento.
readaptao.
reconduo.
reintegrao.
disponibilidade.

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Concurso Pblico Tcnico-Administrativo - UNIRIO

2014

Tcnico em Assuntos Educacionais

69) Na reintegrao de servidor e encontrando-se provido o cargo, o seu eventual ocupante ser reconduzido ao
cargo de origem, sem direito indenizao ou aproveitado em outro cargo. Quando o cargo pblico foi extinto, por
decorrncia no campo do avano tecnolgico, o servidor no ser demitido, mas colocado em
a)
b)
c)
d)
e)

aproveitamento.
readaptao.
disponibilidade.
reconduo.
na reserva.

70) No caso de deslocamento de cargo de provimento efetivo, por interesse da administrao, ocupado ou vago no
mbito do quadro geral de pessoal, para outro rgo ou entidade do mesmo Poder, com prvia apreciao do rgo
central do Sistema de Pessoal Civil da Administrao Federal (SIPEC), denomina-se
a)
b)
c)
d)
e)

ajustamento de lotao e da fora de trabalho.


reserva renumerada.
redistribuio.
reorganizao de rgo ou entidade.
disponibilidade ou aproveitamento.

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