INTRODUO

H muito o ato de ensinar; repassar o conhecimento ao outro se tornou um tema de

reflexo, de pesquisas e, especialmente, a base para a construo de uma educao mais
participativa, em que professor seja antes de detentor absoluto do saber, o mediador
deste. Como enfatiza Saviani (1995) ao enaltecer o carter humanstico da relao
ensino aprendizagem:
O trabalho educativo o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo
singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos
homens. Assim, o objeto da educao diz respeito, de um lado, identificao dos
elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivduos da espcie humana
para que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, descoberta
das formas mais adequadas para atingir esse objetivo. (SAVIANI, 1995, p.17)

Observamos a partir dessa viso que ser educador , portanto, entendido como o ato de
colocar-se enquanto humano como instrumento da educao, imbudo de instruir outros
humanos, os quais devero repassar de alguma forma aquilo que absorveram para a
sociedade, de modo que a relao entre professor e aluno deixa de ser tomada no sentido
hierrquico, da imposio, e passa a ser tratada mais em seu carter interpessoal, em que
todos sejam autores de uma educao participativa e humanizada.
Freire (1979) nos diz que a ao docente a base de uma boa formao escolar e
contribui para a construo de uma sociedade pensante. Este renomado estudioso da
educao no Brasil nos leva reflexo de como as relaes no ambiente escolar so
complexas e devem ser entendidas como tal para que o fazer educacional se torne
melhor e com mais qualidade entre os agentes envolvidos, focando-se principalmente na
formao do docente, a prtica de aprender a ensinar.
Tendo como foco a aquisio do conhecimento pela mediao do professor, a escola
tambm ganha uma importncia para a anlise do papel do docente, pois onde de fato
essa transmisso do saber ocorre com mais veemncia, embora haja consenso entre
autores sobre a educao para alm do ambiente escolar. Iami Tiba (1996) corrobora a
dificuldade encontrada pelos educadores em aplicar o ensino onde no lhes oferecida
condio para tanto:
[...] Nesses estabelecimentos, os professores no so orientados de maneira adequada
para explorar suas capacidades e aperfeioar a qualidade de seu trabalho. Desconhecem
sua importncia decisiva na educao dos alunos, que muitas vezes s tm a si mesmos
como elementos de confiana, uma vez que a crise socioeconmica tambm consome

seus pais. Tais professores passam a ser material de comrcio e, portanto, facilmente
descartveis [...] (TIBA, 1996, p.134)
Na chamada pedagogia inovadora, o aluno visto como fundamental para a construo
do conhecimento que ele prprio absorve. Como prope Masetto (2010), o professor,
nessa perspectiva, deve ao invs de apenas repassar o contedo ao discente, incit-lo a ir
busca das informaes:
Atualmente o professor assume um papel muito importante e duradouro juntos aos seus
alunos no que diz respeito ao conhecimento: colaborar para que o aluno aprenda a
buscar informaes, detectar as fontes atuais dessas informaes, dominar o caminho
para acess-las, aprender a selecion-las, compar-las, critic-las, integr-las ao seu
mundo intelectual. (MASETTO, 2010, p.68)
Saviani (2008) ressalta o que ele denomina de escola nova ao retratar a pedagogia
inovadora em sua obra Escola e democracia. Para o autor O professor agiria como
um estimulador e orientador da aprendizagem cuja iniciativa principal caberia aos
prprios alunos. Tal aprendizagem seria uma decorrncia espontnea de o ambiente
estimulante e da relao viva que se estabeleceria entre os alunos e entre estes e o
professor. (2008, p.8). Com isso, fica evidente que o professor precisa preparar-se cada
vez mais para lidar com esse novo olhar sobre o ato de educar. Freire d nfase a esse
fator quando sugere em sua obra Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica da educao, que a prtica do ensino exige a reciclagem constante do professor:
[...] Um educador precisa sempre, a cada dia, renovar sua forma pedaggica para, da
melhor maneira, atender a seus alunos, pois por meio do comprometimento e da
paixo pela profisso e pela educao que o educador pode, verdadeiramente, assumir
o seu papel e se interessar em realmente aprender a ensinar. (FREIRE, 1996, p.31)
Nesse sentido, este artigo busca por meio da compilao de ideias e estudos como os do
professor Doutor Demerval Saviani, analisar como compreendido o papel do docente
na construo do conhecimento, de modo que a discusso sem dvida no cessa nas
palavras aqui escritas, mas eleva o nvel do pensamento crtico a respeito de um assunto
importante para a formao cidad.
1-RELAO PROFESSOR-ALUNO EM SALA DE AULA
O relacionamento entre professor/aluno envolve interesses e intenes, pois a educao
uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e agregao de
valores nos indivduos. Nesse sentido, a interao entre eles caracteriza-se pela seleo
de contedo, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado dos

alunos e repasse destes contedos pelo professor. Porm, este paradigma deve ser
quebrado, pois o professor no o nico que tem conhecimento.
Os professores j se reconhecem como no mais os nicos detentores do saber a ser
transmitido, mas como um dos parceiros a quem compete compartilhar seus
conhecimentos com outros e mesmo aprender com os outros, inclusive com seus
prprios alunos. um novo mundo, uma nova atitude, uma nova perspectiva na relao
entre o professor e o aluno no ensino superior (MASETTO, 2003, p.14).

As palavras de Masetto destacam mais uma mudana possibilitada pelo avano

tecnolgico: a relao professor-aluno. A aula no precisa mais se restringir aos horrios
e sob o teto das instituies de ensino. Pode acontecer em qualquer lugar; qualquer hora,
bastando para isso que docentes e discentes estejam conectados rede mundial de
computadores.
Umas das maneiras de trabalhar a relao professor aluno o dilogo. Segundo
Gadotti (1999),
O educador para pr em prtica o dilogo, no deve colocar-se na posio de detentor
do saber, deve antes, colocar-se na posio de quem no sabe de tudo, reconhecendo
que mesmo um analfabeto portador do conhecimento mais importante: o da vida
(GADOTTI, 1999, p.2).
Desta forma, torna-se muito mais interessante aprender, pois o aluno se sente
competente atravs dos mtodos e atitudes de motivao em sala de aula. Geralmente, o
prazer pelo aprendizado no surge de forma espontnea, em alguns casos encarada
como obrigao. Em virtude disso, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos
e acompanhar o desenvolvimento de suas atividades, preocupar-se no s com o repasse
de informaes, mas tambm com o processo de construo de cidadania do indivduo.
O trabalho do professor em sala de aula e seu relacionamento com os alunos so
expressos pela relao que ele tem com a sociedade e com a cultura.
o modo de agir do professor em sala de aula, mais do que suas caractersticas de
personalidade que colabora para uma adequada aprendizagem dos alunos,
fundamentam-se numa determinada concepo do papel do professor que por sua vez
reflete valores e padres da sociedade. (ABREU & MASETTO,1990:115)
O ato de educar significa reconhecer que juntos, alunos e professores aprendem na sala
de aula, j que todos trazem muitos conhecimentos das experincias que j vivenciaram.
Dessa forma, o papel do aluno assumir-se como ser histrico e social, como ser
pensante, comunicante, transformador, criador e realizador de utopias.

Ento, professores e alunos podem perceber criticamente as razes que condicionam as

situaes nas quais se encontram como caminho para decises, escolhas e intervenes,
alm disso, ensinam e aprendem simultaneamente, conhecem o mundo em que vivem
criticamente e constroem relaes de respeito mtuo, de justia, constituindo um clima
real de disciplina, por relaes dialgicas, tornando a sala de aula um desafio
interessante e desafiador a todos os envolvidos, como sugere Freire (1996, p.38) quando
afirma que quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.
Dentre os fatores que so imprescindveis na prtica educativa na sala de aula
destacamos afetividade, alegrias, domnio de conscientizao acerca dos regulamentos,
assim como suas possveis transformaes. Alm disso, outro fator imprescindvel a
comunicao dialgica na sala de aula, que implica tambm no silncio. Saber falar,
mas tambm ter disponibilidade para a escuta, com pleno direito de discordar, de oporse, de posicionar-se e debater por meio de argumentos. O professor deve estar preparado
para lidar com as ideias que os alunos trazem; coorden-las; e ajudar na construo de
uma linguagem comum, que no caso a da cincia. Precisa ir, buscar, perceber e
descobrir. Tende a assumir e ter um compromisso com seu aprendizado e acreditar que a
escola importante para sua formao, consciente que aprender demanda muito esforo
e dedicao.
Para Gicoreano (2008),o aluno tambm precisa reconstruir seu papel enquanto
estudante: o aluno, de receptor e passivo deve passar a ser sujeito ativo e consciente de
sua aprendizagem, que interage com seu professor na construo de seu saber..
2- PROFESSOR COMO MEDIADOR DO CONHECIMENTO
preciso, sobretudo, e a j vai um destes saberes indispensveis, que o formando,
desde o princpio mesmo de sua experincia formadora, assumindo-se como sujeito
tambm da produo do saber, se convena definitivamente de que ensinar no
transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua
construo. (FREIRE 1996:12).
Desse modo, entendemos que no mais permitida a viso do professor como um
reprodutor de conceitos ou ideias, mas no cenrio atual, torna-se um mediador entre o
conhecimento e a quem se prope trilhar na busca deste, no qual, o comprometimento
em que no h lados, mas ambos se completam, de forma que um no existe sem o
outro na elaborao dos diversos mtodos unilaterais onde todos so beneficiados.
A compreenso, nesse sentido, a de que o ensinar no transferir conhecimento. Mas
est alm, no simplesmente repassar conceitos e ideias prontas, e sim ser conhecedor
do conhecimento existente e participante na modificao, bem como na construo de

um novo conceito a partir do atual. Como sempre ocorreu na evoluo do conhecimento

desde os grandes filsofos da histria da humanidade at nossa contemporaneidade.
Nesse vis o professor precisa estar ciente da sua misso na construo do saber e na
transformao de um educando com uma viso critica, o qual, a sociedade pluralista e
heterognea necessita. Portanto, deve ser objetivo desse educador entregar um
profissional qualificado para as atividades que se propunha assumir neste espao, social,
cultural e econmico.
Assim, o professor tem que est atualizado dentro de sua especialidade, principalmente,
bem como em outras reas do conhecimento. Contudo, precisa levar em conta, o
conhecimento do educando e suas limitaes dentro do contexto social, cultural e
educacional que nos encontramos. Pois quando surgirem dvidas, opinies e
questionamentos tenham-se condies de criar mecanismo para que docente e discente
cheguem a uma concluso aceitvel e comprovada cientificamente. Caso contrrio, ser
apenas um transferidor do conhecimento, quando o professor entrega as respostas
prontas sem nenhum esforo por parte do educando. Dessa forma, ensinar, perde
totalmente o objetivo.
Ensinar a grande chave para abrir as portas da inquietude, da sede, do desejo e
interesse do discente na busca da verdade cientfica. conhecer a realidade social e
econmica nas suas mltiplas exigncias que de certa forma exteriorizam o ato de
ensinar.
3- O PAPEL DO PROFESSOR NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO

Os direitos dos quais usufrumos hoje resultado da luta de pessoas que se dispuseram e
brigaram pela transformao da sociedade. Para que atravs da educao tivssemos um
pas melhor.
Historicamente, a educao era uma bandeira levantada pela sociedade, pelo povo, por
lderes que no deixaram sua voz calar. Hoje essa bandeira erguida no s pelo povo,
pela sociedade e estudiosos da rea, como tambm no mbito poltico.
Porm, a penosa tarefa de educar atribuda aos professores, tanto no ensino bsico, no
ensino mdio, como no ensino superior. Nunca se discutiu sobre o papel do professor.
Mas at que ponto ensinar obrigao desse profissional to cobrado e muitas vezes at
explorado?
O que cabe realmente ao professor na tarefa de educar, de ensinar? E o conhecimento,
como administrar, como lidar com essa questo to importante e delicada? O
conhecimento cientfico, bem como a produo e a construo do conhecimento? Essas

questes so to importantes que so discutidas por vrios pesquisadores da rea da

educao.
Os professores no podem mais ser aqueles profissionais que s se preocupam em
repassar a seus alunos os contedos dos livros didticos, no podem mais ser apenas
transmissores de conhecimento pronto, no h mais espao para o esttico, uma vez que
tudo e todos esto em constante transformao.Os professores devem abandonar o
vcio de transmitir conhecimento pronto como se fossem verdades absolutas.
(CURY,2008, p. 93). Ensinar no transmitir conhecimento, mais criar oportunidades
para a sua produo ou construo.
A observao que fazemos que o professor deve ter hoje uma viso global do ser
humano e da sociedade que o rodeia. As mudanas pelas quais as pessoas e a sociedade
esto passando hoje so cada vez mais velozes, e no permitido ao professor parar no
tempo. O ensinar, o educar, vem tornando-se cada vez mais difcil, e exige cada vez
mais do professor. Exige que ele esteja aberto ao dilogo, que seja flexvel no sentido de
compreender que a educao capaz de transformar o mundo.
O professor deve estar apto a atender s necessidades dos alunos, de entender que ser
humano em sua complexidade encantador, um mundo a ser descoberto. A tarefa mais
importante da educao possibilitar ao ser humano desenvolver sua capacidade
cognitiva e possibilitar sua autonomia para que este possa tomar conta da sua vida e do
seu ser. A tarefa mais importante da educao transformar o ser humano em lder de
si mesmo, lder dos seus pensamentos e emoes.(CURY, 2008,p.93) .
Mas se so atribudas ao professor tantas responsabilidades, por que tanto descaso, tanta
negligncia por parte dos estados para com nossos mestres? E os alunos, principalmente
os jovens, valorizam os professores, conseguem entender a importncia desse
profissional para o desenvolvimento da sociedade e para seu prprio desenvolvimento?
Freire (2008)destaca o papel do educador da seguinte maneira: Percebe-se assim a
importncia do papel do educador com a certeza de que faz parte da sua tarefa docente
no apenas ensinar os contedos mas tambm ensinar a pensar certo um professor
desafiador, crtico.
Diante de tantos questionamentos, tantas cobranas, faz-se necessrio que reflitamos
sobre os rumos para onde caminha a educao no Brasil e principalmente sobre a
importncia do professor como o maior agente transformador da sociedade e do ser
humano.
4-PEDAGOGIA INOVADORA

H cerca de 20 anos, iniciava-se um debate de mbito nacional sobre a formao de

pedagogas e professores com base crticas da legislao vigente, constatada nas
instituies formadoras. O inicio histrico do sentido literal do movimento pela
reformao foi a I Conferncia Brasileira de Educao realizada em So Paulo em 1980,
abrindo-se um frum nacional de debate sobre o curso de pedagogia e os cursos de
licenciatura. A trajetria tomada por esse movimento, no chega at hoje a uma soluo
racional para os problemas da formao dos educadores, num mbito oficial e nem no
espao compreendido das instituies universitrio. Tais discurses apontavam no
meado da dcada de 80, a necessidade de superar o que restou das aptides no espao
escolar, de forma que foram efetuados varias capacitaes para valorizao do
pedagogo escolar.
(..) a posio que temos assumido a de a escola publica necessita de um profissional
denominado pedagogo, pois entendemos que o fazer pedaggico, que ultrapassa a sala
de aula e a determina, configura-se como essencial na busca de novas formas de
organizar a escola para que esta seja efetivamente democrtica. A tentativa que temos
a de avanar da defesa corporativista dos especialistas para a necessidade politica do
pedagogo, no processo de democratizao da escolaridade. (PIMENTA 1988, p 7).
observado por Pimenta certo cuidado com o profissional de pedagogia, devido a este
ser um polivalente na rea da educao, mediante uma trajetria muito turbulenta, ora
executando sua essncia principal de pedagogo e alternada como um licenciado para dar
aulas. Mas para poder seguir sua base de atuao foram feitas inmeras tentativas, de
apresentar algo significativamente enorme, mas na maior parte dos casos voltou
prtica da grade curricular e os mesmos contedos das antigas disciplinas. De forma que
o nosso profissional voltou sua prtica de organizador do trabalho pedaggico.
Atualmente, a atuao do Ministrio da Educao e do CNE na regulamentao da LDB
N 9394/96, tem realizado varias investidas num processo de mobilizar todos os nveis
de ensino para tentar debater novamente a formao de profissionais da educao.
Profissionais estes que esto necessitando de uma estrutura que possam reivindicar o
ordenamento legal e funcional de todos os contedos do Titulo VI da Nova LDB.
O Parecer N252, por explicitar devidamente a natureza do curso de pedagogia
recebem inmeras crticas no final da dcada de 70 e no perodo seguinte.
A crtica de que o curso de pedagogia de 1969 era tecnicista parece pertinente, a levar
em conta o discurso oficial da poca. Essa crtica sintetizada por Silva (1999) nos
seguintes termos.
Com a aprovao (...) Lei da Reforma Universitria, triunfam os princpios de
racionalidade e eficincia e produtividade no trato do Ensino Superior. A tradio

Liberal de nossa universidade fica interrompida e nasce o que alguns iro passar a
chamar de universidade tecnocrtica, ainda que mesclada de nuanas do pensamento
liberal. (SILVA,1999, p. 25)
Com essas crticas foram anexadas s capacidades remanescentes da formao de
pedagogo, para dar melhor eficincia e produtividade no trabalho escolar. Havendo
assim, diviso tcnica do trabalho na escola, separao entre a teoria e pratica entre o
pedagogo especialista e o trabalho docente. Viso esta que hoje no necessariamente
aparenta ser uma problemtica no Parecer N252. Bem verdade que respeitamos tal
diviso correspondente lgica de cada organizao escolar, mediante a dificuldade
vivenciada no desempenho dessas funes. O olhar que temos, o esvaziamento dos
estudos organizados da educao e descaracterizao profissional do pedagogo. Quanto
ao esvaziamento da teoria pedaggica, Pimenta (1998) faz a seguinte constatao: h
um contingente macio de ingressos dos cursos de pedagogia que, curiosamente, no
estudaram pedagogia (sua teoria e sua pratica), pois estes cursos, de modo geral, na
maioria das vezes, ao permitirem dos campos disciplinares das cincias-me para falar
sobre educao, o fazem sem dar conta da especialidade do fenmeno educativo e,
tampouco, sem toma-lo nas suas realidades histrico-sociais e na sua multiplicidade o
que apontaria para uma perspectiva interdisciplinar e multirreferencial.
Quando olhamos para um pedagogo, vemos um profissional amarrado nas atribuies a
ele destinadas, atuando s vezes como secretario de uma instituio de ensino. Prtica
essa quase normal, no compreende o porqu dessa descaracterizao. Enfim, entendo
que sua formao foi voltada para os estudos interdisciplinares das reas das
metodologias. Observamos de forma mais criteriosa que o espao fundamental da
docncia ignora os indicativos institucionais, histricos e sociais. Embora a pedagogia
como cincia reluza a prtica social da educao objetivando todas as suas atribuies.
Abordando sociologicamente a formao de educador, gera uma viso de militncia. De
acordo com esse cuidado bastaria o professor ter uma ateno politica, globalizante das
relaes entre educao e sociedade, e com certa imposio politica o resto viria
automaticamente. Sendo que essas caractersticas s corresponderiam ideia do dado
momento histrico. Neste contesto era necessrio um esforo na prtica para poder
entender o andamento decorrente daquele momento e evitar equvocos futuros. Mesmo
com essa prtica, ouve tendncia e resultou numa postura inadequada de profissionais
de licenciatura na formao de professores de 1 a 4 srie, e atribudo o titulo de
pedagogia na rea terico-investigativa da educao e ao campo tcnico-profissional de
formao do profissional no diretamente docente. Assim, a designao pedagogia
dada para identificar o curso de formao de professor de series iniciais do ensino
Fundamental, pleiteando a regulamentao do curso de pedagogia destinado a oferecer

formaes tericas, cientificas e tcnica para interessados em aprofundamento na

pesquisa e no exerccio de atividades pedaggicas especifica. Identificamos que o ato
educativo pedaggico abre grande influencia na educao indicando grandes lacunas
na formao de recursos humanos.
Libneo aponta uma publicao recente (1998), quatro posies a respeito desse assunto
e sobre a denominao cincia da educao escreve:
(..) tal denominao (...) criticada por promover disperso no estudo da problemtica
educativa, levando a uma postura pluridisciplinar ao invs de interdisciplinar. Ou seja, a
autonomia dada a cada uma das cincias da educao levaria a enfoques parciais da
realidade educativa, comprometendo a unidade temtica e abrindo espao para o vrio
reducionismo (sociolgico, psicolgico, econmico etc...) como, alis, a experincia
brasileira tem confirmado. (LIBNEO, 1998)
Em consolidao com vrios autores (Entre outros, Sarramona e Marques 1985,
Vilsaberghi 1983, Estrela em 1992), Libneo assume que a pedagogia se apoia falta de
um melhor entendimento das relaes entre a teoria e a prtica, se deve principalmente
ausncia do pensamento crtico que, sem dvida, sempre foi caracterstica dos grandes
pensadores.
No dia-a-dia pensamos saber o que realmente educao? E quais suas implicaes?
Quando adentro da crise somos questionados, e experimentamos uma srie de
dificuldades justamente para termos base emprica e cientifica, para poder absorver o
que for necessrio, para poder ser educadores, entender o que seja educao e qual sua
relao com a concepo do homem como projeto referente sua sociedade. Hoje, a
necessidade que se discuta e procure saber o que e como deve ser a educao. Toda e
qualquer educao traada numa viso terica, sendo projetado um modelo. Nenhuma
prtica, num sentido geral, no abre um sentido se no houver uma teorizao, mesmo
que esta seja implcita, parcial e meramente doutrinaria ou ideolgica. Aqui, acenamos
para a necessidade de uma continua reflexo crtica da relao entre teoria e prtica.
Que possa ser instrumento e fundamentao de um novo tio de comportamento, e ponto
de apoio da aprendizagem.
Diferentes maneiras de conceber a educao refletem diferentes modos de ver o homem
no mundo. Por isso, o entendimento de uma teoria educacional no pode se realizar sem
certa compreenso dialtica das relaes entre as ideias e a realidade, entre o educador e
o educando. Se, de um lado, os homens podem ser vistos como produtos das
circunstancias e da educao, por outro lado, as circunstncias so transformadas
precisamente pelos homens e o prprio educador precisa ser educado (Marx).

5- O CONHECIMENTO COMO FERRAMENTA PARA REFLEXO CRITICA

SOBRE A DOCNCIA.
Os educadores com filosofia democrtica tm a obrigao de excitar a capacidade
critica dos alunos, fazendo com que eles se sintam parte do processo de construo do
conhecimento, dessa forma o educador no se torna meramente um transmissor de
informaes e sim troca experincias reais, mostrando que o processo de formao
critica dos educandos possvel (FREIRE, 2011). Segundo Monteiro (2012) a criao
de atividades pedaggicas diferentes das ditas habituais da educao se faz necessria
para criar um ambiente critico de conhecimento aos alunos, fugindo da forma como
sempre se educou.
Refletir criticamente sobre a docncia como ela foi e est atualmente necessrio para
que se obtenha novos educadores. Que estes incentivem os alunos a refletirem mais
sobre os problemas existentes na sociedade.
Por isso que, na formao permanente dos professores, o momento fundamental o
da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de
ontem que se pode melhorar a prxima prtica (FREIRE, 2011, p. 40).
Os cursos de licenciaturas tm que ter o desafio de trabalhar diferentes linguagens
dentro do curso, visto que os alunos tm diferentes experincias, percepes, discursos e
representaes, e essa mistura de diferentes linguagens e saberes de vital importncia
a formar uma identidade critica nesses profissionais, visto que a formao de identidade
dos professores um processo continuo e no esttico (PIMENTA. et. al.,2012).
Os educandos, assim como os educadores, devem ter uma viso critica respeito do
modo como o ensino repassado. No se deve aceitar tudo o que imposto, deve- se,
haver uma reflexo a respeito disso, se propor mtodos inovadores e estimulantes que
sejam atraentes aos alunos.
Freire e Shor (2011) destacam que necessrio haver integrao

entre professores e

alunos, criando a chamada educao integradora do conhecimento partilhado, visto que

esse conhecimento hoje criado fora da sala de aula por pesquisadores, acadmicos e
outros, dessa forma alunos e professores no interferem ativamente nesse sistema, no
recriam esses contedos nas salas de aula segundo suas prprias necessidades. Para
Freire (2011) ensino e pesquisa esto interligados, sendo um necessrio ao outro, na
forma de buscar, indagar, criticar, assim h troca de conhecimento no processo de
educo e me educo.
Uma questo relevante e frequente entre alunos e professores, como se pode mudar a
forma de pensar e ensinar e se tornar um educador libertador. J que os professores
raramente podem vivenciar aulas libertadoras, pois as bases formadoras, sempre tem o

mesmo formato tradicional, assim como as escolas onde eles exercem seu trabalho no
induzem a mudanas, e acabam por reprimir as inovaes. (FREIRE & SHOR, 2011).
Aos professores que atuam em sala de sala, dito que no podem ser considerados
pesquisadores, produtores do conhecimento, levando ao mito de que se no pesquisa
no tem prestigio. Mas como um professor no pesquisador se ele precisa estar focado
no contedo, elaborar semestres inteiros de assuntos diversificados, interagir com o
aluno, criticar, opinar, diferentes ideias e opinies, sendo sim um pesquisador de
conhecimentos. Essa forma de pensar leva a problemtica hierarquia poltica, na qual o
conhecimento no valorizado com mesmos pesos e medidas (FREIRE & SHOR,
2011).
Segundo Freire (2011), refletir criticamente sobre a prtica docente, acaba por se
tornar algo obrigatrio, para que haja uma mudana no modo de ensinar, pois quem
ensinar acaba por aprender, assim como quem aprender acabar por ensinar algo a
algum. Neste contexto docentes e discentes so fundamentais um ao outro se
complementam.
Os professores da poltica libertadora enfrentam dilemas para afirmar se a sala de aula
o local adequado a ser implantada essa nova viso de ensino, ou se necessrio sair do
cotidiano escolar e ir diretamente aos movimentos de transformao, mas se a sala de
aula no ajuda nesse processo de ensino seria ela um lugar secundrio de
aprendizagem? O que no se pode negar que se secundria ou no, a sala de aula
muito importante no processo de educao e conhecimento (FREIRE & SHOR, 2011).
No Brasil se faz necessrio desde cedo que os educandos conheam as lutas dos
educadores em relao s discusses salariais, defesa de seus direitos e dignidade. O
respeito do aluno ao professor facilita a relao de construo do conhecimento,
professores lutam para exercer plenamente sua profisso, e no somente repassar o que
lhes foi dito e combinado, sendo uma espcie de tios e tias nas salas de aula (FREIRE,
2011).
importante que os alunos percebam o esforo que faz o professor ou professora
procurando sua coerncia. preciso tambm que este esforo seja de quando em vez
discutido na classe. H situaes em que a conduta da professora pode parecer as alunos
contraditria (FREIRE, 2011, p. 101).
A pedagogia vem ao longo do tempo sempre se modificando, nesse processo a dita
pedagogia tradicional deu espao nova pedagogia, onde o sujeito pode escolher seu
prprio caminho para buscar sua fonte de conhecimento, no apenas ficando preso a um
seguimento. O que antes era comandado apenas pelo professor, por seus conhecimentos,
hoje na nova pedagogia pode ser incrementado com as experincias dos alunos. E com

isso surge uma nova forma de ensino, uma nova forma de aprender. Uma nova forma de
liberdade (PIMENTA. et. al.,2012).
E necessrio nessa nova forma de educar que o professor busque nos alunos suas
experincias vividas, sua realidade social, sua viso critica a respeito de determinados
assuntos e trazer para dentro da sala de aula essas experincias, transformado em
debates e formando opinies, fazendo com que aluno e professor interagem no processo
ensino aprendizagem. Ser professor no apenas falar belas palavras e nem se deixar
ouvir sem interferncias, ensinar testemunhar essa nova poltica de ensino, sem falsas
opinies e mascaras de preconceitos. acima de tudo interao, respeito mtuo,
sabendo que no detentor do conhecimento sim um mediador dele (FREIRE, 2011).
CONCLUSO
Neste trabalho evidenciou-se que o papel do professor na relao ensino-aprendizagem
de fundamental importncia. Ele dever ser um profissional bem fundamentado
percebe-se que j no cabe mais o tradicionalismo e que se deve caminhar para a
transformao e para a mudana visando melhorar cada vez mais a aprendizagem do
aluno.
Porm as prticas inovadoras mostram que o educador dever ser um mediador e
facilitador do conhecimento, que ele seja capaz de despertar a curiosidade do aluno,
desafiando e instigando-o. Assim, o educando ser o protagonista no processo ensinoaprendizagem, no qual ser o construtor do prprio conhecimento, resultando em
assimilao ativa do saber.
Portanto, para que o processo ensino-aprendizagem seja de qualidade, o pedagogo deve
pensar em mudanas na sua ao pedaggica, buscando uma metodologia que venha
contribuir para a formao de um cidado crtico e reflexivo.
REFERNCIAS:
ABREU, Maria C. & MASETTO, M. T. O professor universitrio em aula. So Paulo:
MG Editores Associados, 1990.
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FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa / Paulo
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FREIRE. P. Pedagogia da Autonomia Saberes Necessrios a Prtica Educativa.

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