acopio y procesamiento de informacion

LA SELECCIN DEL TEMA

Este apartado expone, de manera puntual, tres situaciones crticas en la seleccin del tema, las fuentes que las
generan, su delimitacin y los criterios que deben ser considerados para generar temas de investigacin productivos.
1. Tres situaciones crticas
La seleccin del tema de investigacin puede constituirse en una de las tareas ms fciles o quiz entre las ms
complejas, engorrosas y difciles. Ello va depender mucho de la madurez, claridad y definicin que posea en cada
caso el investigador.
Muchas veces el problema de la seleccin del tema plantea tres situaciones crticas:
La persona no tiene un tema de investigacin, pues vacila y duda a la hora de escogerlo.
La persona escoge un tema demasiado amplio que no lo hace investigable.
La persona escoge un tema minsculo que lo hace irrelevante.
2. Las fuentes que generan temas de investigacin
Roberto Hernndez y otros (1995), en Metodologa de la investigacin,sostienen que existe una gran variedad de
fuentes que pueden generar temas de investigacin entre las cuales podemos mencionar las experiencias
individuales, materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto de
investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias y aun presentimientos.
El metodlogo Hugo Cerda (1993) recuerda que cuando se indaga, explora o busca un tema, hay que considerar que
existen:
Temas que no han sido explorados, investigados y en general existe escasa informacin sobre ellos. Puede
constituirse en un desafo para quienes estn interesados en realizar un aporte valioso en tal sentido.
Otras veces los temas han sido parcialmente explorados, y si bien existe literatura sobre stos, todava se pueden
dar nuevos enfoques sobre el asunto.
Temas trillados y repetidos, sobre los cuales no vale la pena investigar, salvo que se tenga una visin original y
diferente.
3. La delimitacin del tema
Por otro lado, la delimitacin es muy importante, porque as especifica:
Las caractersticas del tema: Cada leit motivtiene su propia identidad que la diferencia y la delimita una con otra
(gnero, violencia, mito, identidad, etnicidad...), y pueden prestarse a enfoques disciplinarios, interdisciplinarios,
multidisciplinarios o transdisciplinarios; si ser un objeto de estudio diacrnico o sincrnico; o tal vez de produccin
de conocimientos o de resolucin de un problema, entre otros.
La ubicacin geogrfica:Espacio en la que tiene existencia el fenmeno estudiado, que no necesariamente
corresponde a las divisiones polticas sino pueden estar definidas por reas culturales que en unos casos pueden
rebasar inclusive fronteras nacionales como el caso de los Maya en Mesoamrica y los Aymara en los Andes.
La etapa cronolgica: Definido por la identificacin de rupturas histricas que marcan la modificacin de lo que vena
funcionando como una estructura estable y abre la posibilidad de un abanico de nuevas tendencias sociohistricas.
4. Los criterios para generar temas de investigacin productivos
Estos son algunos criterios para generar temas de investigacin productivos:
Los buenos temas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Es importante que el tema nos
resulte atractivo. Resulta tedioso trabajar en una investigacin que no nos interesa.
Los buenos temas "no son necesariamente nuevos pero s novedosos"; es decir, que tenga matices de singularidad y
sea interesante para ofrecer ideas, hiptesis o lineamientos que se constituyan en verdaderos aportes cientficos,
culturales o sociales.
Deben servir para elaborar teoras y la solucin de problemas, e inclusive pueden ayudar a iniciar otros estudios
EL MARCO TERICO Y EL PLANTEAMIENTO
TERICO
Este apartado trata, primero, las funciones y las etapas de la elaboracin del marco terico; segundo, desarrolla las
implicaciones del planteamiento terico (la apertura de las fronteras disciplinarias, el anlisis del cuerpo de
conocimientos existente y el modelo analtico). El marco terico y el planteamiento terico, sin ser totalmente
opuestos, tienen diferentes trasfondos metodolgicos y epistemolgicos que es necesario conocerlos y discernirlos
para optar por cualquiera de ellos.
1. El marco terico
1.1. Las funciones del marco terico
El marco terico implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en
general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio. El marco terico tiene seis funciones
principales:
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
Orienta sobre cmo habr de realizarse el estudio.
Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre en su problema evitando desviaciones
del planteamiento original.
Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de someterse a prueba en la realidad.

Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.

Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados de estudio (Hernndez, 1995).
1.2. Etapas de la elaboracin del marco terico
1.2.1. La revisin de literatura
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otros materiales que pueden ser tiles para los propsitos
del estudio, as como en extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae al problema de
investigacin. Esta revisin tiene carcter selectivo.
Adam Prseworski y Frank Salomn (1995), en Acerca del arte de escribir proyectos de investigacin, sostienen que
mediante la revisin de la literatura se resume el estado actual del conocimiento y brinda una completa bibliografa
actualizada. Ambos deben ser precisos y sucintos, deben ser una aguda visin focalizada del cuerpo o cuerpos
especficos del conocimiento, el cual se ver incrementado con la investigacin. La bibliografa es signo de seriedad
del investigador. Una buena bibliografa es un testimonio de que el autor ha hecho suficiente trabajo preparatorio
para asegurarse que sus esfuerzos llegarn a buen trmino y que no duplicarn el trabajo de otras personas. De ah
la necesidad de conectarse con colegas y bibliotecas de otros lugares.
1.2.2. La construccin del marco terico
La estrategia para construir el marco terico depende de lo que revele la revisin de la literatura. Veamos que se
puede hacer en cada caso:
1) Existencia de una teora completamente desarrollada
En este caso es mejor tomar dicha teora que explica muy bien el problema de investigacin que nos interesa. Se
debe tener cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado muy a fondo.
Cuando nos encontramos ante una teora slida debemos darle un nuevo enfoque a nuestro estudio, a partir de lo
que ya est comprobado plantear otras interrogantes de investigacin.
2) Existencia de varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin
En este caso podemos elegir una y basarnos en ella para construir nuestro marco terico o bien tomar parte de
algunas o todas las teoras a tal efecto.
3) Existencia de "piezas y trozos" de teora (generalizaciones empricas o microteoras)
En este caso se construye una perspectiva terica.
2. El planteamiento terico
2.1. La apertura de las fronteras disciplinarias
El marco terico, si acta con rigidez en el proceso de investigacin, puede comportarse como un factor limitante en
el desarrollo del conocimiento; en consecuencia, tal vez resulte conveniente trabajar con un planteamiento terico
que de apertura a la construccin de objetos de estudio no slo desde el punto de vista disciplinario, sino tambin
interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario (ver Haidar, 1998).
Lo disciplinario implica que la disciplina se constituye desde problemticas especficas, a las cuales contesta con
desarrollos tericos, premisas y modelos diversos y procurando establecer lmites con las otras. Lo multidisciplinario
se constituye con la integracin de investigadores de varias disciplinas en torno a un proyecto. Lo interdisciplinario se
genera cuando el mismo objeto de estudio se constituye desde varias disciplinas. Lo transdisciplinario, cuando una
disciplina cruza la reflexin terica de varias disciplinas... (Haidar, 1998: 118). La investigacin interdisciplinaria se
produce en dos niveles, en primer grado, cuando se articulan dos disciplinas y, en segundo grado, cuando son ms
de dos disciplinas y el objeto de estudio es ms complejo (Haidar, 1998).
Immanuel Wallerstein (1997), a propsito de las fronteras disciplinarias, escribi: "ser histrico no es propiedad
exclusiva de las personas llamadas historiadores, es una obligacin de todos los cientficos sociales. Ser socilogo
no es propiedad exclusiva de ciertas personas llamadas socilogos sino una obligacin de todos los cientficos
sociales. Los problemas econmicos no son propiedad exclusiva de los economistas, las cuestiones econmicas son
centrales para cualquier anlisis cientfico-social y tampoco es absolutamente seguro que los historiadores
profesionales necesariamente sepan ms sobre las explicaciones histricas, ni los socilogos sepan ms sobre los
problemas sociales, ni los economistas ms que otros cientficos sociales activos. En suma, no creemos que existan
monopolios de la sabidura ni zonas de conocimiento reservadas a las personas con determinado ttulo universitario"
(1997: 106).
Por quienes tomaron conciencia de lo anterior, estn siendo superadas las estructuras disciplinarias que han cubierto
a sus miembros con una reja protectora, y ahora se alienta a cruzar las fronteras. Los prerrequisitos disciplinarios se
estn descomponiendo en algunos espacios acadmicos. En este sentido, por ejemplo, la categora "valor social"
puede ser abordada desde la axiologa, la antropologa, la sociologa, semitica, lo que da lugar un estudio reflexivo,
crtico y creativo, hasta "reelaborar" una definicin operativa aplicable a la construccin de un determinado objeto de
estudio (Taipe, 2000a). Del mismo modo, en el anlisis de la cultura ya no hay fronteras rgidas entre la filosofa, la
antropologa, la semitica, la sociologa, la pedagoga y la literatura (Arriarn, 1999).
Los estudios macro, como los de una cuenca, demandan la intervencin de equipos multidisciplinarios. Lo que est
claro para nosotros es que la divisin tripartita entre ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades ya no es tan
evidente como otrora pareca. Adems, ahora parece que las ciencias sociales ya no son un pariente pobre, de
alguna manera desgarrada entre las dos clases polarizadas de las ciencias naturales y las humanidades: ms bien
han pasado a ser el sitio de su potencial reconciliacin. Por ltimo, la transdisciplinariedad es ilustrada por el ejemplo
siguiente: cuando se conjunt la historia con la biologa dio origen al evolucionismo.

2.2. El anlisis del cuerpo de conocimiento existente

El planteamiento terico es construido tambin sobre la base de un estudio meticuloso del cuerpo de conocimiento
existente (llamado tambin, por otros estudiosos, "fondo" o "marco epistmico"), aplicando en todo instante una
buena dosis de vigilancia epistemolgica y duda cientfica, identificando las coincidencias, aproximaciones o
distanciamientos terico-metodolgicos entre diversas escuelas y autores, asumiendo una posicin con respecto a
dichos marcos epistmicos.
2.3. El modelo analtico
El planteamiento terico debe permitir proponer un modelo analtico del objeto de estudio. Este modelo asume la
forma de un diagrama (una representacin esquemtica) que, combinando la teora, metodologa y el conocimiento
emprico, proyecta visualmente el punto de partida, el proceso analtico, y el punto de llegada. Ver a modo de ejemplo
el siguiente modelo analtico:
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Este apartado da cuenta del origen de las hiptesis de investigacin y sus relaciones causales con el problema y los
objetivos, define y desarrolla sus elementos, requisitos y clases; y, termina exponiendo el procedimiento de su
operacionalizacin, permitiendo el descenso del nivel de abstraccin de las variables para el manejo de sus
referentes empricos.
LAS HIPTESIS Y LA OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
"La elaboracin de hiptesis... es un proceso que comienza prcticamente desde que inicia el planteamiento del
problema, ya que en este se encuentran los elementos que permitirn estructurar las hiptesis que guen el
desarrollo del trabajo" (Rojas, 1995a: 69).
En el planteamiento del problema, adems del fondo y generador, se incluye la "solucin" (Bunge, 1994) que en
realidad es un primer nivel de hiptesis aproximativa o de "trabajo". Sin embargo, la elaboracin del marco terico o
el planteamiento terico, ampliando y profundizando a nuestro marco epistmico (Cerda, 1993), permite analizar
nuevas informaciones, consultar otras fuentes tericas y organizar diversos datos antes dispersos, se dilucidan
dudas, se aclaran relaciones entre fenmenos y se replantea las hiptesis (hiptesis reales) enriqueciendo su
contenido y mejorando su presentacin. Es decir, se tiene hiptesis mejor fundamentadas y estructuradas.
De ah que exista una correlacin causal entre el problema, objetivo e hiptesis de investigacin:
Cuadro N 1: Correlacin causal entre problema, objetivo e hiptesis de investigacin
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2. Qu son las hiptesis?
La hiptesis es una proposicin (oracin) enunciada para responder tentativamente a un problema. Esta respuesta,
apoyndose en conocimientos organizados y sistematizados (Hernndez y otros, 1995) mediante el marco terico o
el planteamiento terico, origina la idea que ser el eje de un nuevo sistema de conocimiento. A la construccin de un
sistema de problemas se debe responder con un sistema de hiptesis.
"Una formula es una hiptesis factual... slo si (i) se refiere... a hechos no sujetos hasta ahora a experiencia o, en
general, no sometibles a la misma, y (ii) es corregible a la vista del nuevo conocimiento" (Bunge, 1994: 249).
En el sentido lgico de la palabra, la hiptesis es el supuesto, premisa o punto de partida de una argumentacin. En
efecto, a veces el carcter hipottico de una proposicin se pone de manifiesto por su forma lgica:"Si p, entonces q:
Si el perro est irritado, entonces el perro grue" (Bunge, 1994).
3. Los elementos de las hiptesis
Ral Rojas (1995b) seala que son tres los elementos de toda hiptesis:
Las unidades de anlisis: individuos, grupos, viviendas, instituciones, etc.
Las variables:
las caractersticas o propiedades cualitativas o cuantitativas que presentan las unidades de anlisis.
Los elementos lgicos que relacionan las unidades de anlisis con las variables y stas entre s.
En el ejemplo: Cuanto mayor es el centralismo administrativo, tanto mayor ser el subdesarrollo rural, las unidades
de anlisis son los rganos administrativo, las variables son centralismo y subdesarrollo rural; los trminos lgicos
son: cuanto mayor, tanto mayor ser.
4. Los requisitos
"[...] En la ciencia se imponen tres requisitos principales a la formulacin [...] de las hiptesis:
La hiptesis tiene que ser bien-formada (formalmente correcta) y significativa (no vaca semnticamente);
La hiptesis tiene que estar fundada en alguna medida en un conocimiento previo; y si es completamente nueva
tiene que ser compatible con el cuerpo del conocimiento cientfico;
La hiptesis tiene que ser empricamente contrastablemediante los procedimientos objetivos de la ciencia, o sea,
mediante su comparacin con los datos empricos controlados a su vez por tcnicas y teoras cientficas" (Bunge,
1994: 255). (Deben poder ser observados y medidos, o sea, tener referentes en la realidad).
5. Las clases de hiptesis
Hugo Cerda (1993) seala que usualmente se hablan de dos clases de hiptesis: la de trabajo y la real.
5.1 Las hiptesis reales
Se originan sobre la base de un nmero mayor de datos efectivos y tericos, con vista a convertirse en teora. Estas

se crean para explicar fenmenos, sus relaciones con el mundo objetivo (cmo y con qu plenitud refleja los
fenmenos).
5.2. Las hiptesis de trabajo
Cumplen una finalidad auxiliar muy especfica: deben ayudar al investigador en la acumulacin de los datos y a su
conocimiento previo. Esta hiptesis es una de las primeras suposiciones que se hacen al principio de la investigacin
cientfica y se convierte en hiptesis real despus que se haya precisado, y sirve para explicar todos los hechos
compilados de la realidad, hechos que pretende demostrar. Por el contrario, las hiptesis reales pueden convertirse
en hiptesis de trabajo cuando se descubren hechos que la contradicen, cuando se desecha y se sustituye por otra.
Es bueno saber que el concepto "hiptesis de trabajo" tiene varias connotaciones: hiptesis inicial (primera respuesta
al problema planteado, no argumentado, por lo cual no se puede llamar realmente hiptesis cientfica); tambin se le
llama as a aquellas suposiciones iniciales que, en la indagacin del objeto, desempean un papel auxiliar: facilitan y
orientan hacia un fin determinado la acumulacin y reunin de datos.
No obstante, si revisamos La investigacin cientficade Bunge (1994) vamos a encontrar una clasificacin minuciosa
y complicada; en cuyo contraste otros metodlogos sugieren optar por algunas formas ms simples y funcionales,
por ejemplo, Ral Rojas (1995b) seala que hay tres tipos de hiptesis:
5.3. Hiptesis descriptivas que involucran una sola variable
"Las personas marginadas son apolticas".
La variable es "nivel de participacin poltica". Estas hiptesis son simples afirmaciones sujetas a comprobacin y no
permiten explicar los hechos o fenmenos en cuestin.
El nico valor de estas hiptesis es probar la existencia de una caracterstica o cualidad en un grupo social y abrir el
camino para sugerir otras hiptesis que expliquen la presencia de los fenmenos. Las formas de probar estas
hiptesis son simples: porcentajes, tasas o mediante la observacin directa del fenmeno.
5.4. Hiptesis descriptivas que relacionan dos o ms variables en forma de asociacin o covarianza
"A mayor o menor X..., mayor o menor Y".
"A mayor nivel de ingresos de la poblacin, mayor nivel de escolaridad de la misma".
"A mayor participacin poltica de la poblacin, menor marginacin social de la misma".
En este tipo de hiptesis un cambio o alteracin en una o ms variables independientes va acompaado de un
cambio proporcional, en sentido directo o inverso, en la variable dependiente, pero la relacin que se establece no es
de causalidad.
Estas proposiciones tampoco permiten explicar los fenmenos, pues la relacin que se establece es de asociacin.
Son nombradas tambin hiptesis estadsticas.
Los procedimientos para su verificacin son: a) mediante el cruzamiento de tems o preguntas que se formulan en un
cuestionario o cdula de entrevista, y b) relacionando la informacin estadstica (tasas, porcentajes) referente a los
fenmenos o variables en cuestin.
5.5. Hiptesis que relacionan dos o ms variables desde el punto de vista de dependencia
Son de relacin causal y permiten explicar y predecir, con determinados mrgenes de error, los procesos sociales.
Estas hiptesis deben cumplir tres condiciones: a) existencia de variacin concomitante (covariacin): si modifica la
variable causal habr cambio en la dependiente. b) la covariacin no es producto de otros factores extraos o
aleatorios, por lo que la relacin establecida entre las variables sucede efectivamente en la realidad, y c) la variable
causal ocurre antes que la variable efecto:
"Cuanto mayor centralismo gubernamental, mayor ser el subdesarrollo rural".
"Cuanto mayor asistencialismo, mayor es la dependencia".
"Cuanto mayor asistencialismo, menor es la capacidad de autorresolver los problemas".
Abilio Vergara (1986) seala que este tipo de hiptesis, puede establecer no slo una relacin unidireccional: A causa
B; sino puede establecer relaciones ms complejas: A causa B por intermedio de C; o tambin, A causa B solamente
si se da D.
Cuadro N 2: Hiptesis causales con dos ms variables
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6. Modalidades de formulacin de las hiptesis
La formulacin de las hiptesis puede adoptar las siguientes modalidades: por oposicin, por paralelismo, por
analoga sustantiva, por analoga estructural, en forma recapitulativa, en forma inductiva, por relaciones causales, y
contraponiendo las hiptesis nulas con las alternativas.
6.1. Por oposicin
Es cuando se plantea dos cosas enfrentadas o contradictorias, donde una es la causa o condicin de la otra, por
ejemplo: "Menor es el nivel de vida de una familia, mayor es el grado de desnutricin de los nios".
6.2. Por paralelismo
Es cuando se desarrolla de manera correlativa, correspondiente o semejante, por ejemplo: "Ms elevado el grado de
desnutricin, ms alto nivel de morbilidad".
6.3. Por analoga sustantiva
Es cuando las propiedades de un objeto social son trasladadas a otro, por ejemplo: De "los hijos de padres
autoritarios, son en su mayora, autoritarios". Se enuncia hipotticamente, "los seguidores de lderes autoritarios son
en su mayora autoritarios".

6.4. Por analoga estructural

Es cuando se atribuyen semejanzas formales de un objeto a otro, por ejemplo: "La forma de difusin de una
innovacin tecnolgica tiene la misma forma que la difusin de una enfermedad contagiosa".
6.5. En forma recapitulativa
Es cuando varios elementos se ubican como hiptesis, por ejemplo: "Las dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura en los nios de 7 aos responden a:
Factores de tipo nutricional,
Hbitos de lectura de la familia. y
Desarrollo intelectual del nio".
6.6. Hiptesis inductivas
Es cuando las hiptesis se forman con base en las caractersticas observables en uno o algunos casos aislados, o
particulares, por ejemplo: "La desnutricin afecta el aprendizaje y como consecuencia su rendimiento escolar".
Desde nuestro punto de vista, al margen de cualquier tipologa de hiptesis como el expuesto, en las investigaciones
sociales, las hiptesis de relacin causal son las ms importantes. En qu consisten stas?
6.7. Hiptesis que establecen relaciones causales
Este tipo de hiptesis no slo afirma las relaciones entre dos o ms variables y cmo se dan dichas relaciones, sino
que, adems, proponen un "sentido de entendimiento de ellas" estableciendo relaciones de causa-efecto. Estas
hiptesis son bivariadas y multivariadas.
6.7.1. Hiptesis causales bivariadas:
Esta hiptesis plantea una relacin entre una variable independiente y una variable dependiente, por ejemplo: "La
desintegracin familiar provoca baja autoestima en los hijos". Las hiptesis bivariadas pueden ser representadas del
modo siguiente:
Esquema N 4: Hiptesis causales bivariadas
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6.7.2. Hiptesis causales multivariadas
Esta hiptesis plantea una relacin entre varias variables independientes y una dependiente, o una independiente y
varias dependientes, o varias variables independientes y varias dependientes, por ejemplo:
"La cohesin centralizada en un grupo sometido a una dinmica, y el tipo de liderazgo que se ejerza dentro del
grupo; determina la afectividad de ste para alcanzar sus metas primarias":
Esquema N 5: Hiptesis causales multivariadas
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"La educacin castellana a nios quechuahablantes provoca traumas psicolgico, lingstico y cultural":
Esquema N 6: Hiptesis causales multivariadas
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"La variedad y la autonoma en el trabajo, as como la retroalimentacin proveniente del desarrollo de l, generan
mayor motivacin intrnseca y satisfaccin laborales":
Esquema N 7: Hiptesis causales multivariadas
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Por ltimo, entre una modalidad ms de formular las hiptesis es importante considerar las hiptesis nulas y las
hiptesis alternativas:
Las hiptesis nulas y alternativas
Las hiptesis nulas son simbolizadas con Ho, y son el reverso de las hiptesis de investigacin (Hi): "La educacin
castellana a nios quechuahablantes no provoca traumas psicolgicos, lingstico y cultural".
Las hiptesis alternativas son simbolizadas como Ha, y son alternativas entre las Hi y la Ho. Estas hiptesis slo
pueden formulase cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las Hi e Ho.
Hi "El candidato A obtendr en la eleccin para la presidencia entre el 50 y 60% de la votacin total".
Ho "El candidato A no obtendr en la eleccin para la presidencia entre el 50 y 60% de la votacin total".
Ha "El candidato A no obtendr en la eleccin para la presidencia ms del 60% de la votacin total".
Ha "El candidato A no obtendr en la eleccin para la presidencia menos del 50% de la votacin total".
7. La operacionalizacin de las hiptesis
La operacionalizacin de las hiptesis consiste en hacer descender el nivel de abstraccin de las variables y poder
manejar sus referentes empricos.
Con lo anterior se pretende explicar que cada una de las variables se desglosar, a travs de un proceso de
deduccin lgica, en indicadores que representan mbitos especficos de las variables y se encuentran en un nivel
de abstraccin intermedio. Los indicadores pueden medirse mediante operaciones (ndices) o investigarse por medio
de tems o preguntas que se incluirn en los instrumentos para recopilar la informacin (cuestionario, cdula de
entrevista, gua de investigacin). De esta forma se podrn recoger datos tiles y suficientes para probar las
hiptesis.
La operacionalizacin de las variables permitir disear los instrumentos para recopilar la informacin que se utilizar
en la prueba de las hiptesis. Para esto, es necesario cruzar o relacionar las preguntas de los indicadores
independientes con aquellas de los indicadores dependientes; al quedar probada esa relacin se estar probando
automticamente la hiptesis.

El esquema siguiente muestra estas relaciones (Rojas, 1995):

Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
En este esquema se observa que la variable independiente X condiciona la variable dependiente Y; si los indicadores
se han derivado de las variables a travs de un proceso de deduccin lgica, los indicadores de X estn
condicionando hipotticamente a los de la variable Y. De igual manera, las preguntas de los indicadores
independientes, al relacionarse con las de los indicadores dependientes, permitirn probar la hiptesis formulada.
He aqu un ejemplo de operacionalizacin basado en una hiptesis de un alumno mo (Itavclear Vargas) de la
maestra de Desarrollo Rural en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Centro del Per.
La hiptesis fue: "Los impactos negativos para el medio ambiente y la humanidad responden a la deforestacin de
reas vastas que degradan la superficie, hacen perder la biodiversidad, agotan los recursos naturales, acentan la
contaminacin y provocan cambio de climas".
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