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CAPACIDAD:
Representa la correspondencia entre objetos
Estudiante:
SULLON PEREZ ANA PATRICIA
DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10.
II.
2.1.
Denominacin:
Representamos la correspondencia entre objetos.
2.2.
Fundamentacin:
los principios
Fines
Competencia
Capacidad
Medios
Habilidades
Destrezas
o
Matemtica
Resuelve,
problemas de
cantidad, aplicando
mtodos
pertinentes, en
situaciones
matemticas,
demostrando
responsabilidad.
Mtodos
Observa
Visualiza
1.Correspondencia
:
Analiza
Representa
Identifica
Relaciona
Grafica
1.1.Definicin
1.2.Niveles de
Dificultad:
1.2.1. Objeto a
objeto.
1.2.2. Objeto a
objeto encaje.
Comprende
Nivel 1:
Explora objetos y
situaciones
cotidianas
utilizando
sus
sentidos,
estableciendo
relaciones.
Nivel 2:
Relaciona
objetos
segn
caractersticas
perceptuales,
realizando
representaciones
con diagramas
sagitales.
Nivel 3:
Emplea
estrategias
diversas
para
establecer
correspondencia.
Argumenta
la
relacin
establecida,
empleando
lenguaje
matemtico.
Representa
la o
correspondencia
entre
objetos,
aplicando
el
mtodo de Irma
Pardo,
en
situaciones
o
matemticas
ulicas,
demostrando
respeto por las
ideas de sus
compaeros.
o
Conocimientos
Estndares
Argumenta
1.2.3. Objeto a
signo.
Mtodo de
Irma Pardo:
Fase
Concreta
Fase
Grfica
Fase
Simblica
Fase
Argumenta
tiva
Subprocesos
pedaggicos
Problematizacin
y motivacin
Operaciones Intelecto-afectivo-motrices
Inicio
Saberes previos
Temporalizaci
n
Fase concreta
Se utilizara situaciones cotidianas del aula:
Se indica que cada nio, de pie sujete su
mochila, posteriormente se formulan las
siguientes interrogantes:
Cada nio tiene una mochila?
Sobran mochilas sin nios?
A continuacin los nios se sientan en sus
respectivas carpetas. Se formulan las
siguientes interrogantes:
Algn nio se qued sin carpeta?
A cada nio le corresponde una carpeta?
Propsito y
organizacin
Materiale
s
Se formulan preguntas:
En nuestra familia, a cada integrante le
corresponde un nombre? Por ejemplo
tiles
escola
15 minutos
res
Proceso
Gestin y
acompaamiento
Resu
men
55 minutos
del
tema
Fase argumentativa
Salida
Evaluacin
Test
de
20 minutos
aptitu
d
III.
3.1.
Principio Curricular:
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista,
es un nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Sociocultural
Socio-contextual
de
Vygotsky
Feuerstein,
3.1.3
Principio didctico:
en
el
conocimiento
de
las
operaciones
3.2.
Fundamento Disciplinar:
LA CORRESPONDENCIA
La accin de corresponder implica establecer una relacin o vnculo que sirve de
canal, de nexo o unin entre elementos. Significa que un elemento de un conjunto
se lo vincula con un elemento de otro conjunto.
La correspondencia permite construir el concepto equivalencia, y por su intermedio
sintetizar las similitudes y llegar al concepto de clase y nmero.
De acuerdo con el grado o nivel de concretizacin, con que se trabaje la nocin de
correspondencia, es posible determinar diversos grados de dificultad o abstraccin:
1. Correspondencia objeto a objeto con encaje: se vinculan los
elementos de dos conjuntos mediante la relacin o introduccin de un
elemento dentro del otro. Ej.: nio-abrigo, frasco-tapa, llave-cerradura.
CORRESPONDENCIA UNVOCA
Slo se da una correspondencia global, basada en la buena forma. La
correspondencia entre dos elementos en uno y otro conjunto depende
de la relacin unvoca que se construye sobre la base de la
percepcin.
CORRESPONDENCIA BIUNVOCA
En este caso la correspondencia no establece una relacin perceptiva
entre los elementos, donde un elemento le corresponde el de enfrente,
sino una relacin entre un elemento de un conjunto A y otro cualquiera
de B, entre los que se da al mismo tiempo una relacin ya no ligada
irreversiblemente a un sentido nico, sino construido por un proceso
operacional de relacin biunvoca.
CORRESPONDENCIA MLTIPLE
La correspondencia por equivalencia entre dos conjuntos. Da paso a
la correspondencia mltiple que se cumple cuando hay ms de dos
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10
IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
4.1. Consultadas:
Proyecto
Tragaluz
http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-
procesos-cognitivosproyectotragaluz-39056732
V. Anexos:
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Anexo N 01
DE A DOS
INSTRUCCIONES:
Formula las siguientes preguntas: hay ms nios que nias?, por qu?; hay
ms nias que nios?, por qu?
Indica que cada nio se tome de la mano en la fila. Formula las siguientes
interrogantes: hay una nia para cada nio?, quedaron nias sin nios?, hay
tantas
nias
como
nios?
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Anexo N 02
APAREAR OBJETOS
INSTRUCCIONES:
Primer paso: la docente indica que ubiquen sus tiles escolares como
colores, lpices, crayolas; sobre su carpeta. Adems entregara chapitas y
tapitas. Ubicaran en una fila los objetos de un tipo y frente a ellos objetos
de otro tipo.
*Aqu se trabajara la correspondencia objeto a objeto.
Segundo paso: la docente previo aviso con anterioridad, indicara que cada
nio traiga dos botellas plsticas diferentes una de la otra. Posteriormente
pedir que cada nio observe los objetos y encuentre alguna relacin entre
ambos tipos de objetos (botellas y tapitas)
*Aqu se trabajara la correspondencia objeto a objeto encaje.
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Anexo N 03
RESUMEN TEMTICO
LA CORRESPONDENCIA
La accin de corresponder implica establecer un vnculo que
sirve de canal, de nexo entre elementos.
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Anexo N 04
TEST DE APTITUD MATEMATICA: CORRESPONDENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA:_______________________________
GRADO Y SECCION:____________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________
______________________________________________________
1. INSTRUCCIN: observa e identifica la relacin que existe entre los objetos
de la derecha con los objetos de la izquierda. Une con una lnea. (Nivel 1)
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LEYENDA:
A = LOGRO
B = EN PROCESO
C = NO LOGRO
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