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U NIVERSIDAD NACIONAL
DE ITAPA
Especializacin en
Docencia Universitaria
MATERIAL DE LECTURA
MDULO:
Extensin Universitaria
Docente
Dra. Susana Federe
2016
PROGRAMA DE ESTUDIO
OBJETIVOS
Brindar los conceptos y elementos bsicos para lograr que el futuro docente
describa, analice, diferencie y est en condiciones de aplicar criterios y valores
ticos para las situaciones y la solucin de los problemas planteados en el curso
que correspondan al ejercicio profesional, a la realidad personal y social, a partir
del desarrollo de competencias argumentativas e interpretativas.
Identificar los elementos que hacen del ser humano un sujeto tico y moral;
fundamentos tico- filosficos, las relaciones entre la tica- moral y el ejercicio
profesional que le permitan afrontar y resolver en contexto las problemticas que
a nivel vital y deontolgico requiera.
Describir, analizar y proponer alternativas de solucin a los problemas
especficos en la prctica profesional, con base en el estudio de casos y con una
lectura crtica de su entorno social.
Promover el anlisis y reflexin colectiva respecto a la extensin universitaria
propiciando una visin critica de la realidad lineamientos, perspectivas y
propuestas de intervencin de la Universidad en el desarrollo de la sociedad.
CONTENIDOS
CAPTULO I
La extensin universitaria: origen y concepto
EVALUACIN
La participacin del alumno y, por tanto, su asistencia a clases, se consideran factores
importantes para la calificacin final.
Ejercicios prcticos
CAPTULO I
ETICA PROFESIONAL
TICA: DEFINICIN Y CARACTERSTICAS
Definicin:
Etimolgicamente, tica proviene de la palabra griego ETHOS que significa en nuestro
idioma "morada", "residencia", "habitacin"; la acepcin mas conocida y difundida del
vocablo ethos se presenta a partir de Aristteles, ligado a un conocimiento llamado
precisamente tica. Segn esta acepcin, ethos significa temperamento, carcter, hbito,
modo de ser. De acuerdo con el significado etimolgico, tica seria una teora o un
tratado de los hbitos y las costumbres.
La tica es la ciencia filosfica encargada de estudiar o reflexionar sobre la moral. Es la
disciplina filosfica que estudia el comportamiento moral del hombre en sociedad.
Caractersticas:
La tica es una ciencia: Porque explica las cosas por sus causas y no por
ocurrencias de momentos o intuiciones producidas. La tica juzga el bien y el
mal pero explicando la razn de tales juicios.
La tica se capta con la razn: En cuanto ciencia que es, tiene un carcter
eminentemente racional, sto significa que la tica no es producto de la emocin
o del instinto, tampoco es el resultado de la intuicin del corazn. Son facultades
humanas y como tales tiles dentro de su propio terreno.
La tica es una ciencia prctica: Est hecha para realizarse en la vida diaria. Es
un saber para actuar y cumple su finalidad cuando se encarna en la conducta
humana.
El sujeto de la tica
La persona Humana como sujeto de tica: la tica es el arte de hacer mejor nuestra
propia persona; es como una elevacin que yo hago de mi, mismo a travs de mis
acciones; no es un hacer cosas hacia fuera sino que es un obrar "hacia adentro", del que
va resultando mi propia realizacin.
El sujeto de la tica es un ser individual, separado de los otros, que tiene una respuesta
para sus actos, es decir, capaz de adquirir ciencia, de saber en la prctica acerca de si
mismo.
No se trata de una mezcla, sino que se trata de un solo ser en el que se funden la
espiritualidad, la racionalidad y la materialidad. Es un ser al que algo le toca hacer, un
ser con posibilidades, que es como decir un ser libre; es un ser que no es del todo
perfecto, es decir un ser que tiene un fin, es el ser en cuyo perfeccionamiento y
acabamiento el mismo tiene parte fundamental.
A eso es lo que se llama "Persona Humana"; por ello decimos que la persona humana es
sujeto de la tica.
Porque la persona es capaz de realizar conductas ticas: una conducta tica contribuye
al alzamiento de la persona como tal, a la formacin de la personalidad del hombre, a la
transformacin del hombre.
La tica es ciencia perfectiva de la persona a travs de sus actos propios, solo un ser que
se domine a si mismo podr tener actos propios; el ser personal es el nico que puede
dominarse a si mismo, debido a su especifica estructura y conformacin y a la forma tan
intensa como se pertenece; por esta razn solo la persona es el nico ser capaz de asumir
para si conductas ticas y de lograr para si, en consecuencia, su propia perfeccin.
La Importancia de la tica
La tica se considera como una ciencia prctica y normativa que estudia el
comportamiento de los hombres, que conviven socialmente bajo una serie de normas que
le permiten ordenar sus actuaciones y que el mismo grupo social ha establecido.
Las ha establecido en funcin de delimitar las competencias y actuaciones de cada uno
de los miembros que conforman un grupo social determinado.
Estos "grupos sociales determinados" debemos visualizarlos como las partes que
constituyen un todo. Por ejemplo, un grupo social est conformado a su vez por una serie
de subgrupos, que se proyectan de acuerdo a sus intereses comunes
Tenemos as que, en un grupo social que se rige por unas determinadas normas; sociales,
religiosas, econmicas, polticas, profesionales, educativas y otras no menos
importantes; existen como dijimos anteriormente, subgrupos que tomando en cuenta las
normas generales, crean sus propias reglas o normas para delimitar su accin.
Etica, segn Schweitzer1, es el nombre que le damos a nuestro inters por la buena
conducta. Sentimos la obligacin de considerar no solamente nuestro bienestar propio,
sino tambin el de los dems y el de toda la sociedad humana como un todo.
Pasemos a considerar uno de los tantos elementos que conforman la tica: El
comportamiento de un grupo de personas con intereses afines. Estos intereses afines
suelen ser clasificados en tres rubros:
1) El Institucional y Educativo
2) El Personal
3) El Profesional y Empresarial
Los elementos que conforman estos tres rubros, pueden ser interrelacionados, por su
dinmica y flexibilidad.
Desde el punto de vista Institucional - Educativo y Empresarial, existen Cdigos de tica
o Normas que regulan la actividad que en ellas se desarrollan.
Recientemente este planteamiento tiene una singular importancia, segn Ibarz (1996) 2
quien seala:
1
Idem
Estos son los requisitos esenciales para cumplir adecuadamente con el ejercicio de una
profesin:
Estos cinco puntos podemos resumirlos como vocacin que segn Emilio Filippi 4 sera
"una voz que mueve a hacer tal o cual cosa para realizarse como persona". Pero para una
realizacin ms eficiente de una profesin, la vocacin debe estar acompaada adems
por algunas condiciones o aptitudes especiales, ya sean intelectuales, fsicas, volitivas y
psicolgicas.
Importancia de la tica profesional.
El comportamiento tico no es un asunto exclusivo de los profesionales. Concierne, sin
duda, a toda actuacin humana; pero compromete con mayor nfasis a quienes han
tenido el privilegio de una formacin de nivel superior que espera, una actuacin
correcta de quienes han disfrutado de esa preferencia selectiva.
No olvidemos que, sin perjuicio de sus fundamentos religiosos, la tica es un valor
cultural, propio de la sociedad y el tiempo en que se vive.
Esta es slo su dimensin individual. Tambin las profesiones tienen un fin social y ste
consiste en servir adecuadamente cada una de las necesidades que la sociedad debe
satisfacer para posibilitar el bien comn.
Por qu el docente debe observar una conducta tica?
El Profesional de la docencia no puede esquivar o eludir su responsabilidad ante una
sociedad en plena transformacin. Hay una responsabilidad directa en la gestin de los
asuntos pblicos, que debe complementarse con un Cdigo de tica de obligada
observancia, a la organizacin Educativa donde se desenvuelve profesionalmente.
Los Cdigos de tica , se pueden presentar como elementos de equidad, que se reflejarn
en la Organizacin social, la competitividad, la Transparencia y la Excelencia en el
desempeo de funciones y prestacin de servicios.
La tica, tiene como objeto la interpretacin de lo que est bien y lo que est mal en la
conducta humana. En este sentido, tenemos tres clases de actos: 1. Aquellos que el
hombre debera hacer. 2. Aquellos que no debera hacer y 3. Aquellos que puede hacer
o dejar de hacer.
Principios y normas ticas en la gestin docente.
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a- Principios ticos:
Principio de coherencia: implica procurar una mayor sintona entre lo que cree y lo que
hace la persona.
La coherencia es el intento serio y permanente de que los propios actos coinciden con la
escala de valores en que la persona cree no se trata tanto de de lo que la persona dice,
sino de lo que la persona cree como verdadero (no es la coherencia de otras personas,
sino la suya propia).
Toda opcin personal que suponga una incoherencia consciente, implicar un proceso de
desintegracin de la personalidad tica y su consiguiente frustracin.
Principio de libertad: implica que la persona deba ir realizando en forma consciente
responsable, y lo ms independiente posible sus opciones, de modo a irse haciendo
dueo de la propia vida.
La libertad personal es el resultado de un proceso mediante el cual la persona va
asumiendo su vida y a partir de su realidad concreta la va conduciendo hacia lo que
quiere construir de si mismo.
En este proceso de irse haciendo dueo real de su propia vida, la persona deber
enfrentar muchos condicionantes indebidos, internos y externos. Es as necesario que la
persona enfrente todos los condicionamientos indebidos de modo que sus opciones
corresponden a lo que quiere hacer de si.
b- Normas ticas:
Las normas ticas tienen la funcin de guiar el actuar cotidiano de la persona de modo
que sea humanizante.
Las normas ticas se constituyen en referentes permanentes, y la persona los puede ir
integrando como parte de sus hbitos y actitudes, convirtindose en virtudes.
Las normas ticas que debe seguir la persona en su actuar son:
La norma de intimidad: implica que la persona debe siempre respetar su interioridad, su
profundidad, la riqueza que el mismo construye.
Toda persona constituye una originalidad nica e irrepetible, que simultneamente se
descubre a si mismo y se construye a si mismo .Ella es condicin de posibilidad de su
propia realizacin. Por ello, necesita respetarse en toda sus dimensiones, especialmente
en aquellas que refieren a su ncleo de sentido e identidad.
Norma de veracidad: Implica que la, persona debe siempre buscar y manifestar la verdad
a si mismo, rechazando toda auto justificacin ilegtima, falsa o deformante de la
realidad.
Para la persona no puede ser fcil aceptarse tal cual es, pero un intento sistemtico es el
nico camino que existe para llegar a ser uno mismo.
Norma de la autenticidad: Implica que la persona debe siempre actuar con rectitud de
conciencia, buscando siempre que esta sea cierta y formada. No debe, por tanto, acallar
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1) Abnegacin: Las personas que ocupan un cargo pblico debern tomar sus decisiones
tomando en cuenta solamente el inters pblico. No debern desempear sus labores con
el fin de obtener beneficios personales u otros beneficios materiales personales o que
vayan en provecho de su familia o de sus amigos.
2) Integridad: Las personas que ocupan un cargo pblico no debern colocarse bajo una
obligacin financiera o de otra ndole que lo vinculen con particulares u organizaciones
externas que pudieran influir en el desempeo de sus deberes oficiales.
3) Objetividad: Cuando lleven a cabo negociaciones de carcter pblico, incluyendo
nombramientos para cargos gubernamentales, otorgamientos de contratos o
recomendaciones de particulares para el otorgamiento de recompensas y beneficios, los
funcionarios que ocupan un cargo pblico debern hacer su seleccin tomando como
base el mrito.
Este principio hay que tomarlo en consideracin cuando un docente pasa a formar parte
de los Comits de Sustanciacin de los planteles, el cual toma en consideracin una serie
de aspectos, que incluyen los mritos profesionales y personales, para la reclasificacin
de categora de un docente. (Ascenso)
Igualmente los docentes que pasan a formar parte de las Juntas Calificadoras, sean estas
Nacionales, Estatales o Municipales, o como miembros Evaluadores, deben considerar
este principio, para reforzar aun mas su trabajo a la hora de decidir el ingreso de los
docentes al sistema educativo, sea bien por concurso de mritos o de mritos y
oposicin.
4) Responsabilidad: Los funcionarios que ocupan un cargo pblico son responsables
ante la opinin pblica de sus decisiones y acciones y deben someterse a las
investigaciones necesarias para velar por el cumplimiento de su cargo.
5) Transparencia: Los funcionarios que desempeen un cargo pblico tienen que ser lo
mas transparentes posibles en todas las decisiones y acciones que tomen. Los
funcionarios deberan dar razones para explicar sus decisiones y restringir la informacin
solo cuando as lo exija el inters pblico.
6) Honestidad: Los funcionarios que desempeen un cargo pblico tienen la obligacin
de declarar sus intereses privados que estn relacionados con sus deberes como
empleados pblicos y tomar las medidas necesarias para resolver los conflictos que se
presenten de forma que se proteja el inters pblico.
7) Liderazgo: Los funcionarios que ejerzan un cargo pblico debern promover y
prestar apoyo a estos principios mediante el liderazgo y el ejemplo.
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autoestima de quienes las cometen y del prestigio de la profesin. Esto ltimo se produce
de dos maneras: se destruye la confianza pblica y se frustra la esperanza de los sectores
sociales, que justamente esperan la realizacin correcta del trabajo de los individuos que
fueron privilegiados con una formacin profesional. El abogado Lautaro Ros Alvarez 5
con respecto a esto dice "las actuaciones contrarias a la tica no slo daan a quienes las
sufren, sino principalmente a la comunidad humana en que acontecen", esta ltima es la
ms afectada.
b) mbitos en el que se desarrollan los problemas de la tica profesional
El profesor, en cierto modo, es un ciudadano sealado. Sus pasos, actos y opiniones, son
continuamente observados por el medio social. Todas sus acciones pblicas y privadas
tienen repercusin social, pues van a reflejarse en la confianza que la sociedad deposita
en l.
Toda la vida el profesor pertenece a la sociedad. Lo que otros profesionales pueden llevar
a cabo impunemente no le es permitido al profesor, que est sometido a la crtica
permanente de todos sus actos. Sus opiniones, concepciones y convicciones son tenidas
en consideracin y discutidas pudiendo ser vehculos de conflictos familiares y tambin
sociales.
As mismo tiene mucha importancia su presentacin personal que no debe llegar al
refinamiento de la coquetera, pero no puede decaer en un descuido tal que lo lleve a
presentarse impropiamente.
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Relaciones del docente con los alumnos: Otra cuestin de suma importancia para
la educacin es que del comportamiento del profesor dependern las buenas
relaciones entre ambos. La comprensin del alumno es fundamental para que se
establezcan lazos de cordialidad y de amistad con el profesor, para que sean
alcanzados los objetivos de la educacin:
1- El profesor debe cultivar una actitud de justicia y trato igualitario para con sus
alumnos, con relacin a la atencin y consideracin, independientemente de las
condiciones sociales y econmicas de los mismos. Para ser verdaderamente
equitativo, debe tratarlos conforme a sus diferencias individuales, tomando en
consideracin la inteligencia, la timidez, el temperamento, la formacin, las
aspiraciones. Nada desalienta ms a los alumnos que la comprobacin de que el
profesor tiene preferencias por uno u otro compaero.
2- El profesor debe abstenerse de asumir actitudes racistas, sea en relacin con el
color o la nacionalidad.
3- Cuando un profesor quiera amonestar a un alumno, debe hacerlo franca y
lealmente, sin invocar nunca razones de defectos fsicos, deficiencias de
inteligencia, raza o nacionalidad.
4- El profesor no puede revelar en la clase aspectos de la vida particular de la
familia del alumno, as como confidencias que haya escuchado o faltas que este
ltimo le haya confesado. Esto seria una traicin a la confianza del alumno.
5- El profesor debe procurar ponerse en contacto con todos los alumnos,
evitando formar grupitos, especies de clubes o logias, dispuestos a seguirlo en
todo y por todo.
6- Muchos profesores, deseosos de saber todo para controlar mejor a los
alumnos, no titubean en aproximarse a ciertos alumnos "maleables" para
convertirlos en delatores de sus compaeros.
7- Hay profesores que son varaderos especialistas en recurrir a todos los
pretextos para no dictar sus clases. Cualquier incidente balad pasa a convertirse,
en sus comentarios, en el tema central de sus interminables charlas, el tiempo de
clase se agota sin que hayan abordado las lecciones del da.
8- Una conducta que debe ser evitada por el profesor es la de comentar
peyorativamente las pruebas de los alumnos en pblico. Tampoco es tico
ridiculizar a los alumnos teniendo a la vista sus pruebas con los errores en ellas
sealados.
9- Es comn informarse que tal o cual profesor /a enamoran a sus alumnos.
Constituye un abuso de confianza. La familia no manda a sus hijos a la escuela
para que sean enamorados; los manda para que se eduquen. El profesor que
establece relaciones de tipo amoroso con el alumno, generalmente pierde la
fuerza moral frente a su curso y deja en el nimo del resto del grupo de alumnos
la poco edificante conviccin de que esta protegiendo especialmente a "alguien".
Una vez terminada la relacin docente-alumno, entonces si, los sentimientos
pueden tener la manifestacin ms conveniente.
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3- Las decisiones tomadas por los colegas no deben ser comentas en la clase a no
ser para reforzarlas. Pero, de un modo general le corresponde evitar comentarios
al respecto.
4- El profesor debe estar siempre dispuesto a destacar los mritos de sus colegas,
sus iniciativas, su competencia y su dedicacin a la enseanza, actitud que
favorecer la tarea educativa de aquellos.
5- Cualquiera sea el tema que aborde en sus clases, el profesor debe aprovechar
todas las oportunidades para referirse a las disciplinas, en accin globalizadora de
conocimientos.
6- Es un deber del profesor evitar la formacin de "corrientes de alumnos"
adversas a sus colegas o de incitar reacciones contra las decisiones de stos.
Segn la ndole de estas disputas, la mejor solucin es una reunin del cuerpo
docente, donde los asuntos controvertidos pueden debatirse de una manera
amplia y sincera.
7- El profesor no debe hacer comentarios desfavorables a los colegas fuera de la
institucin.
Relacin del Docente consigo mismo: por ltimo es importante considerar los
problemas de conducta que implican las relaciones del profesor consigo mismo.
Es factible pensar que los otros tipos de relaciones dependen fundamentalmente,
de la manera como el profesor se encara y se trata a si mismo.
1- El profesor debe creer en la educacin. Muchos no creen en la institucin
educativa como rgano educador y pasan consecuentemente su actividad como
mera forma de ganarse la vida. Cuando esto ocurre lo mejor ser que cambie de
profesin.
2- En estrecha relacin con el punto anterior est el profesor que no cree en su
asignatura, con un sentimiento intimo y secreto de la inferioridad de su disciplina
con relacin a otras. As, sus lecciones son automticas y carentes de entusiasmo.
Existe un peligro para la formacin del educando, pues ste, a su vez, deja de
creer en el profesor al no sentir en el la conviccin y el calor necesario para
educar.
3- Constituye un deber del profesor el convencimiento de su papel y su
importancia en la formacin del educando, como agente que influye en las
mentalidades que se estn formando.
4- El profesor debe tener cuidado a la hora de planear sus trabajos. El plan de
curso tiene por objeto llevar al profesor a que seleccione, dentro de los
contenidos programticos, lo que ms conviene ensear a sus alumnos, de modo
que lo fundamental no sea sustituido por los accesorios secundarios. El plan de
clase conduce al docente a reflexionar acerca de lo que va a desarrollar en el
curso, garantiza que no va a entrar en el aula a improvisar acerca de un tema.
Todo planeamiento didctico es un signo de respeto hacia el alumno; constituye
una prueba de que el profesor esta prestando atencin al tiempo que el alumno
pasa en la escuela, de modo que pueda aprovecharlo de la mejor manera ms
eficiente.
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Socionoma: En esta etapa moral los criterios se van conformando a travs de las
relaciones con los dems dentro de la sociedad. Se impone, por un lado, en forma
externa, pues proviene de un grupo social y, por otro en forma interna, por el
sujeto conforma el grupo como factor de decisin.
Autonoma: Esta etapa marca el final del desarrollo moral y constituye el nivel
regulador de la conducta moral adulta. La autonoma desarrolla la
autorregulacin y se origina cuando las normas que gobiernan el comportamiento
moral proceden del interior del sujeto. Con ella se consolida el dinamismo de
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Las personas se rigen por las normas que tres instancias le inculcan o transmiten : la
familia, la sociedad y la institucin educativa, y por ltimo el Profesional (forma parte de
la sociedad) el cual se rige por los Cdigos de tica Profesional y las Leyes de Ejercicio
Profesional, de "obligada" observancia.
Diferencias entre tica profesional y deontologa
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Se concluye exponiendo en primer lugar que el profesor deber ser una persona abierta,
serena y tolerante, que asuma ante sus alumnos el papel de mediador y consejero, que
domine las nuevas tecnologas, que sea un buen pedagogo, que tenga capacidad para el
trabajo en equipo, que sea capaz de orientar personalmente y profesionalmente a los
alumnos, que tenga un alto grado de adaptabilidad a las situaciones conflictivas y
cambiantes del aula y del contexto social; y, sobre todo, debe poseer tres cualidades: la
ejemplaridad, la autoridad moral y la madurez afectiva.
Una misin prioritaria de la escuela debe ser facilitar a los estudiantes la capacidad de
reflexin critica y ayudarles a formar capacidades de pensamiento, que les permitan
tomar posiciones ante temas como la naturaleza, la sociedad, la poltica, la cultura, la
religin, su propia vida, el trabajo. En definitiva, una prioridad de la actividad educativa
de los docentes en la sociedad actual es facilitarles el desarrollo autnomo de su
capacidad de reflexin y de actuacin.
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Podemos decir que ensear y aprender constituyen procesos que interactan, pero al
mismo tiempo, se refieren a dos procesos paralelos e independientes que presentan
caractersticas especficas que los distinguen. Tanto la escuela como el docente son
consecuencias sociales e influyen decisivamente en la sociedad que estructuraran las
generaciones futuras, es por eso que el educador debe tener "tica", tanto profesional
como personal.
CAPTULO II
EXTENSIN UNIVERSITARIA
LA EXTENSIN UNIVERSITARIA. ORIGEN Y CONCEPTO
Concepto de Extensin Universitaria.
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Con respecto a su origen histrico, sus races ms profundas hay que buscarlas en el
controvertido siglo XIX, en el que confluyen determinadas circunstancias que favorecen
su aparicin. Entre stas se destacan: la expansin de los ideales de la Revolucin
Francesa, en el terreno poltico; la organizacin del proletariado de clase, en lo social; las
nuevas corrientes de pensamiento, en el filosfico; y, por ltimo, en el terreno de la
creacin artstica numerosos movimientos entre los que destaca el Romanticismo. Este
fue el contexto concreto en el que surge la Extensin Universitaria.
Nace la idea con la iniciativa del Prof. Stuart de la Universidad de Cambridge, y de otros
profesores de la Universidad de Oxford que organizan clubes (como el Toynbee Hall)
donde se intentaba que los universitarios fraternizaran con el obrero y que el ideal
universitario llegara a las capas ms desfavorecidas socialmente. Esta idea se difunde
ampliamente por Europa a mediados del siglo XIX, con excepcin de Francia, donde
haban cristalizado las denominadas universidades populares merced al movimiento
obrero muy articulado que fue capaz de crearlas. En Estados Unidos, con una amplsima
clase media y con un acceso mucho ms democrtico a la enseanza superior, fue
tambin impermeable a estas propuestas culturales revolucionarias.
En el origen de este primer intento se encontraban, como ya he referido, el ovetense
Leopoldo Alas y un nutrido grupo de profesores, muchos de los cuales se haban educado
en el Krausismo. Su finalidad consista en divulgar determinados conocimientos entre los
sectores populares ms inquietos, hacindose presente y contribuyendo as la
Universidad al crecimiento intelectual y a la regeneracin moral del pas. Los
instrumentos utilizados comprendan desde conferencias de divulgacin cientfica
impartidas en locales de sociedades obreras u otras como la Sociedad de Amigos del
Pas a la que tambin corresponde un protagonismo importante en la culturizacin de
amplios sectores de la poblacin- y cursos especficos para obreros en los propios
ncleos rurales y mineros a veladas ldico-festivas en las que participaban profesores y
obreros. Y donde era posible, se realizaban visitas a lugares de inters artstico y cultural.
Todas estas actividades retroalimentaban la inquietud del profesorado participante, que
pretenda formar hombres antes que sabios como sola afirmar el propio Leopoldo Alas.
Este intento de comprensin y acercamiento a la problemtica de la sociedad de su
poca, que lleva a cabo un sector de la intelectualidad, significa el ms importante paso
que sta ha dado para comprender la situacin del proletariado, sintonizar con ella y
contribuir, finalmente, a orientar su inquietud y su deseo de transformacin de la
sociedad. Todo ello se inicia en la convulsa segunda mitad del siglo XIX y se prolonga
durante el primer tercio del XX coincidiendo con dos circunstancias cruciales: el
florecimiento de la creacin cultural y artstica en la que hemos llamado La Segunda
Edad de Oro de la Literatura en Espaol, y, en segundo lugar, la aparicin de los
grandes inventos y transformaciones sociales que marcarn el curso de la Historia en la
segunda mitad del siglo XX.
El proyecto de Oviedo dio resultado positivo y de inmediato aquella iniciativa, nacida
tmidamente entre un grupo de profesores asturianos, fue secundada por los de otras
universidades espaolas como Sevilla, Salamanca, Valencia, Zaragoza o Santander con
resultados muy diversos, dependiendo, siempre, de la variada acogida de las
Instituciones Universitarias que, por lo general, ofrecan resistencia a novedades tan
significativas.
En este clima de inquietud y ebullicin cultural nace el trmino Extensin Universitaria,
acuado por Adolfo Posada en 1911, quien la concibe y define como:
Toda labor expansiva de carcter educativo y social, realizada por
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Cursos libres.
Curso de post-grados.
Conferencias, exposiciones y actos culturales.
Publicaciones y transmisiones electrnicas.
Congresos y seminarios.
Trabajos de campos.
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Instrumentar de manera efectiva las decisiones tomadas, mediante el uso combinado de
recursos humanos y no humanos.
Establecer criterios que ayuden a valorar de forma sistemtica lo realizado.
3. Definicin de proyecto
Se trata de la ordenacin de un conjunto de actividades que, combinando recursos humanos,
materiales, financieros y tcnicos, se realizan con el propsito de conseguir un determinado
objetivo o resultado. Estas actividades se articulan, interrelacionan y coordinan entre s y tienen
una duracin determinada.
Adems todo proyecto se realiza dentro de los lmites de un presupuesto y un perodo dados.
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Razones por las que se necesita realizar el proyecto. (Fundamentacin)
A qu fin contribuir el logro de los objetivos del proyecto. (Finalidad)
Qu se espera obtener del proyecto en caso de que tenga xito. (Objetivos)
A quin va dirigido el proyecto (beneficiarios directos) y a quienes afectar (beneficiarios
indirectos)
Qu debe producir el proyecto para crear las condiciones bsicas que permitan la consecucin
del objetivo. (Productos)
Con qu acciones se generarn los productos (actividades); cmo organizar y secuenciar las
actividades.
Qu recursos se necesitan para obtener el producto y lograr el objetivo propuesto. (Insumos)
Quin ejecutar el proyecto (responsables y estructura administrativa)
Cmo se ejecutar el proyecto (modalidades de operacin)
En cuanto tiempo se obtendrn los productos y se lograrn los objetivos previstos. (Calendario)
Cules son los factores externos que deben existir para asegurar el xito del proyecto. (Prerequisitos)
ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEO DE UN PROYECTO
1- DENOMINACIN DEL PROYECTO:
Esto se hace indicando, de una manera sinttica y mediante un ttulo, aquello que se quiere hacer
(creacin de un centro social, de un servicio de ayuda a domicilio, otros ) Su objetivo es el de
caracterizar, en pocas palabras, lo que quiere hacerse en el proyecto e indicar el organismo
ejecutor y patrocinante del mismo.
Titulo: debe ser claro e ilustrativo de la temtica del proyecto.
EJEMPLO: Proyecto de creacin de un club de ciencias en la escuela X
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resultados alcanzados: desde cundo se realiza, qu objetivos o metas se cumplieron, si se recibi
financiamiento (especificar fuente), qu destino se dio a esos recursos, qu nuevas metas
pretenden alcanzarse con este aporte, qu obstculos se presentaron y cmo fueron superados,
etc. (no debe tener una extensin mayor a las dos pginas).
EJEMPLO: Durante el ao 2007 se realiz un proyecto similar, Difusin de la ciencia en la
Facultad X, financiado por la convocatoria 2006 de Proyectos de extensin universitaria
UNLP, en el que participaron 200 alumnos, dictando talleres abiertos a la comunidad en
general sobre las principales temticas de las diferentes reas cientficas que pueden despertar
mayor inters en el pblico no universitario. Se realizaron 20 talleres organizados los sbados
durante todo el ao, y 10 talleres itinerantes por los diferentes barrios de la ciudad.
A partir de esta experiencia es que se ha evaluado como los jvenes son los ms interesados en
estas cuestiones, adems de ser los que estn ms prximos a ingresar a la universidad. Por ello
es que se propone en este contexto acercar a los jvenes de las escuelas secundarias, un club de
ciencia que incentive el inters por la investigacin cientfica y los acerque al espacio y a los
estudiantes universitarios.
Problemtica que se pretende resolver
Problemtica comunitaria: descripcin de porqu se decidi presentar este proyecto, cuales son
las demandas/necesidades a las que el proyecto busca dar respuesta. Incluirse datos cualitativos y
cuantitativos de los que disponga, que caractericen y aporten a la problemtica planteada.
EJEMPLO: La poltica universitaria de los ltimos aos se ha orientado a una mayor apertura
hacia la comunidad, fomentado todas aquellas iniciativas que contemplen acciones tendientes a
cumplir un importante rol en la sociedad.
En la ciudad existen escasas actividades y conferencias cientficas, y con la creacin de un club
de ciencia se podr llenar este vaco.
Por otro lado, la escuela secundaria X se encuentra en una zona perifrica de la ciudad. Los
alumnos que concurren all tiene un nivel socio econmico bajo, y slo un 5% de los egresados
continan los estudios de educacin superior. Asimismo existen algunos problemas de
integracin de los alumnos con la comunidad en la que se encuentra ubicada la escuela.
Por ello es que se considera que un club de ciencia puede permitir desarrollar.
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Es importante distinguir entre lo que es una finalidad del proyecto (impacto) y lo que es un
objetivo u objetivos del proyecto (efectos). Por ejemplo: si se plantea disminuir la pobreza en el
barrio X, se est planteando una finalidad. En cambio si se plantea Generar emprendimientos
productivos en la regin x, se est planteando un objetivo.
EJEMPLO: incentivar el inters por la investigacin cientfica y la continuidad en los estudios
universitarios en los alumnos secundarios, mediante la creacin de un club de ciencia
universitario.
3.2 Objetivos especficos: la necesidad de formular este tipo de objetivos viene dada por el grado
de generalidad o abstraccin del objetivo general, es decir, no es obligatorio formularlos.
Se trata de especificaciones o pasos que hay que dar para alcanzar o consolidar el objetivo
general.
No se debe confundir los objetivos, que hacen referencia al fin deseado, con los medios para
alcanzarlo. Por ejemplo cuando se plantea que hay que coordinar promover, realizar una
investigacin, etc., se trata de medios, por lo tanto no se deben plantear como objetivos.
EJEMPLO: Crear un club de ciencia en el contexto de la escuela secundaria X.
4- BENEFICIARIOS (destinatarios del proyecto, a quien va dirigido) Beneficiarios inmediatos
(los directamente favorecidos) y Beneficiarios finales o indirectos ( a quienes favorecern los
impactos del proyecto).
Caractersticas: describa quienes son las personas destinatarias, indicando las caractersticas
socio-econmicas, de sexo, edad, localizacin geogrfica, ocupacionales, etc. que los describan
como grupo.
EJEMPLO: Los alumnos que concurren a la escuela pertenecen a los barrios X, tienen entre 12 y
17 aos, en su mayora tienen un nivel socio econmico bajo. La mayora de los padres de los
alumnos han completado el primario, y solo en algunos casos el secundario.
Localizacin geogrfica: donde se encuentran los destinatarios, y donde se realizar el proyecto,
indicando precisamente departamento, ciudad, barrio, direccin, etc.
Cantidad de personas destinatarias directas del proyecto: cuantas personas se vern involucradas
en el proyecto en calidad de destinatarias directas.
5-TIEMPO DE EJECUCIN DEL PROYECTO: en este apartado se especifica el tiempo en
meses de duracin del proyecto (debe coincidir con el cronograma general)
6- METODOLOGA.
Actividades a desarrollar:
En esta seccin se debe explicar QU SE VA HACER para lograr los objetivos y metas. Son
las acciones necesarias que usted va a emprender para alcanzar los mismos. Debe describir
paso a paso cuales son las actividades a desarrollar, y el responsable de cada una de estas.
Las actividades pueden plasmarse en el CRONOGRAMA GENERAL DE TRABAJO, el
cual debe contener las actividades ms apropiadas, sealando de manera precisa las fechas en
las cuales se van a desarrollar estas acciones.
Descripcin de las actividades y tareas: indica cuales son las actividades y tareas que se
deben ejecutar secuencialmente, para alcanzar las metas y objetivos planteados.
En este punto se deben especificar cules son las actividades, que tareas implica cada una de
ellas, en que tiempo se va a realizar cada una, con qu recursos, etc. Adems es fundamental
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plantearlas en etapas, indicando la secuencia de cada una, es decir, cuales son previas,
paralelas o posteriores dentro del proceso de realizacin del proyecto.
EJEMPLO:
1 Etapa: preparacin y motivacin:
Capacitacin de todos aquellos que dictaran los cursos y talleres.
Difusin de las actividades en la escuela, a travs de afiches y folletos.
Organizacin de los talleres
Compra de los materiales necesarios
2 Etapa: dictado de los cursos y talleres.
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Previsin de obstculos: se debe sintetizar cules son los principales obstculos que
considera que se pueden presentar en el desarrollo del proyecto (por ejemplo, problemas de
traslados, cambio de autoridades, en el lugar de trabajo, climticos, de desercin de las
personas involucradas, etc.), y de que modo se propone solucionarlos o reducir sus efectos
sobre el proyecto (sintetizar en no ms de una pgina).
EJEMPLO: Desercin de los voluntarios en la participacin del proyecto: para ello se prev
contar con la posibilidad de incorporar a otros alumnos interesados.
Desercin de los destinatarios: para ello se cuenta con el apoyo de los docentes y directivos
de la escuela, que nos permitan apuntalar la asistencia.
11-PRESUPUESTO Y EQUIPAMIENTO
Costos Ejemplo:
DESCRIPCION
Hojas de papel bond
Encuadernacin
Movilizacin
CANTIDAD
VALOR UNITARIO
SUBTOTAL (Gs)
Responsable
1
FASE DE PLANIFICACIN
Estudio Inicial ( Sondeo o Estudio
Preliminar)
Diseo del proyector
Alumno(s)
Extensionista Tutor
Alumno(s)
Alumno(s)
Profesor Extensionista / Tutor
Alumno(s)
Director
Mes 2
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EJECUCIN
Levantamiento de Fichas de
informacin
Disear un Plan de atencin
Atencin en enfermera
EVALUACIN
Aplicacin de una encuesta de
satisfaccin
Elaboracin de informe final
Nota: Este cronograma puede contener otras actividades generales diferentes a las que se
proporciona en este ejemplo, y puede cambiar en relacin al tiempo, es decir se puede
disminuir o aumentar meses o semanas de trabajo, y el tiempo utilizado en cada actividad