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MARILENA LOSS BIER

A CRIANA E A RECEPO DA LITERATURA


INFANTIL CONTEMPORNEA:
UMA LEITURA DE ZIRALDO

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado


em Cincias da Linguagem da Universidade do
Sul de Santa Catarina UNISUL como requisito parcial obteno do grau de Mestre em Cincias da Linguagem, sob orientao do Prof.
Dr. Mrio Guidarini.

TUBARO
2004

TERMO DE APROVAO

Esta dissertao foi julgada adequada obteno do grau de Mestre em Cincias


da Linguagem e aprovada em sua forma final pelo Curso de Mestrado em Cincias da Linguagem da Universidade do Sul de Santa Catarina.

Tubaro SC, 01 de dezembro de 2004.


______________________________________________________
Prof. Dr. Fbio Jos Rauen
Coordenador do Curso de Mestrado em Cincias da Linguagem
______________________________________________________
Prof. Dr. Mrio Guidarini
Orientador

Banca Examinadora
______________________________________________________
Prof. Dr. Mrio Guidarini
Orientador
______________________________________________________
Prof. Dr. Fbio de Carvalho Messa
Examinador
______________________________________________________
Prof Dra. Salma Ferraz
Examinadora

DEDICATRIAS

Ao meu marido Gilberto, s minhas filhas Liliane, Pmela e Fernanda, e a todas as pessoas que de alguma forma contriburam, incentivaram e ou participaram deste trabalho de pesquisa.

AGRADECIMENTOS

Agradeo minha famlia, especialmente Dorvalina, minha sogra,


Marli, minha querida me, Nalgis, colega de curso e Marilda minha amiga, s crianas que participaram da pesquisa. Pelo incentivo
e estmulos recebidos entre tantas pessoas que tambm me apoiaram.

EPGRAFE

O nico conselho que realmente se pode dar sobre leituras o de


no aceitar conselhos, seguir o prprio instinto, usar discernimento e
chegar s suas prprias concluses. Afinal que regras pode-se estabelecer sobre livros?
(Virgnia Woof)

RESUMO

Esta pesquisa trabalha o envolvimento da literatura infantil enquanto obra de arte


na evoluo mental da criana. Reflete sobre a incorporao ou recepo da literatura de acordo com o desenvolvimento biolgico, psquico e cognitivo da criana no contexto scio
histrico brasileiro. E investiga como a literatura infantil interfere no desenvolvimento do
pensamento e da linguagem de seus leitores a partir da interao destes, com textos literrios
de Ziraldo, pela preocupao deste autor, com o crescimento e o amadurecimento da criana,
livre de modelos impostos, valorizando cada indivduo com suas diferenas. Estes aspectos
nobilitam as obras literrias que interessam a este pblico e permitem criana o descobrir-se
e descobrir o outrem. A facilidade de Ziraldo em dialogar diretamente com o imaginrio do
universo infantil evidencia-se porque respeita a perspectiva do leitor preservando o seu espao
durante a leitura estimulando interesses e agindo sobre as foras do intelecto como a imaginao e o senso esttico, auxiliando no desenvolvimento e na evoluo psquica da criana.

ABSTRACT

This research project examines the role of children's literature in the intellectual
development of children. It reflects on the integration or acceptance of literature according to
the child's biological, psychological, and cognitive development and within the Brazilian sociohistorical context. It also investigates how this brand of literature affects readers' thought
and language development based on their interaction with Ziraldo's literary texts and considering the author's concern with the child's growing and maturing processes, free of imposed
models and valuing each individual and his/her respective differences. These aspects ennoble
literary works that appeal to this young public and allows the children to discover themselves
and others. The effortlessness with which Ziraldo speaks directly to the imaginary universe of
the child is self-evident because he respects the reader's perspective and preserves the reader's
space throughout the reading experience. Additionally, he stimulates interest and acts upon
intellectual powers, such as the imagination and the aesthetic sense, facilitating the child's
development and psychological evolution.

SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................................................... 10
OBJETIVOS ........................................................................................................................................................ 16
METODOLOGIA DA PESQUISA ............................................................................................................................. 16
Critrios de escolha de livros literrios pelas crianas .............................................................................. 17
Fatores externos de influncia na leitura da criana .................................................................................. 18
1

LITERATURA INFANTIL E EDUCAO........................................................................................... 21


1.1
INTRODUO ....................................................................................................................................... 21
1.2
REVISO DA LITERATURA INFANTIL NO BRASIL .................................................................................. 22
1.3
LITERATURA INFANTIL UM GNERO POLMICO .................................................................................... 24
1.4
POLMICAS DE CONCEITUAO ........................................................................................................... 30
1.4.1
Concepo de criana e de leitura ................................................................................................ 31
1.5
CONCEPES DE LITERATURA ............................................................................................................. 37
1.6
A POTICA NA CONTEMPORANEIDADE ................................................................................................. 43
1.7
A ESTTICA DA RECEPO ................................................................................................................... 44
1.7.1
Diferentes olhares sobre a recepo de um texto literrio............................................................ 47
1.7.2
A esttica da recepo infantil ...................................................................................................... 49
1.7.3
Questes relevantes referentes recepo literria infantil......................................................... 51
1.8
LITERATURA E RELAES DE PODER .................................................................................................... 54
1.9
CARACTERIZAO DE NVEIS DE LEITURA ........................................................................................... 56
1.10
LITERATURA E ESTRUTURAO DA MENTE .......................................................................................... 58
1.11
RELAO: CRIANA-TEXTO ............................................................................................................. 62
1.12
A CRIANA E O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E DO PENSAMENTO ............................................. 63
1.13
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E IMAGINAO LITERRIA ................................................................ 67
1.14
O PODER TRANSFORMADOR DA PALAVRA ............................................................................................ 70
1.15
QUESTES DO DESENVOLVIMETO MENTAL .......................................................................................... 70
1.16
CONDIES DO LEITOR ........................................................................................................................ 72
1.17
CONDIES DO TEXTO ......................................................................................................................... 74
1.18
A RECEPO DO TEXTO LITERRIO INFANTIL ...................................................................................... 75

LIVROS INFANTIS DE ZIRALDO: UMA LEITURA ......................................................................... 77


2.1
SELEO DE OBRAS PARA ESSA LEITURA ............................................................................................. 77
2.2
ZIRALDO E A PRODUO DESTINADA S CRIANAS ............................................................................. 78
2.2.1
Caractersticas literrias............................................................................................................... 82
2.2.1.1
O mtico e o simblico .........................................................................................................................82
Flicts e as crianas ...............................................................................................................................................85
2.2.1.2
A palavra e o poder ..............................................................................................................................89
Comentrios das crianas sobre a recepo do O Planeta Lils. ..........................................................................91

9
As crianas e a recepo do O menino quadradinho ............................................................................................95
2.2.1.3
A busca entre o Eu e o Outro ...............................................................................................................98
Comentrios de oito crianas que leram O Pequeno Planeta Perdido. .................................................................99
Quantos maluquinhos por a?.............................................................................................................................104
2.2.1.4
A amizade e as diferenas ..................................................................................................................105
Os meninos coloridos que somos ns.................................................................................................................107
As crianas e o Meu amigo canguru. .................................................................................................................109
2.2.1.5
A auto-identificao com o mundo ....................................................................................................109
A criana e a ecologia ........................................................................................................................................111
2.2.1.6
A morte ..............................................................................................................................................115
Meninos e meninas que vivenciam a dor de Nina ..............................................................................................118
2.2.1.7
Relaes familiares ............................................................................................................................119
Vov delcia e as crianas leitoras .....................................................................................................................121
As crianas e o teatro .........................................................................................................................................121
2.2.1.8
Humor ................................................................................................................................................125
Outras obras centradas no humor .......................................................................................................................126
2.2.1.9
A arte de narrar atravs da imagem....................................................................................................126
2.2.1.9.1
Histrias em quadrinhos................................................................................................................128
2.2.1.10
O tempo..............................................................................................................................................130

CONSIDERAES FINAIS .................................................................................................................. 133

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................................................................ 143

10

INTRODUO

A literatura verdadeiramente emancipatria promove a criatividade


e o espao do leitor pela sua prpria expresso esttica.
(Glria Pond)

O interesse pelo tema pesquisado reflexo de alguns anos de trabalho com as disciplinas de Literatura Infantil e Literatura Infanto-juvenil na formao de acadmicos dos
cursos de Pedagogia e Letras; da observao e de experincias prticas com crianas e adolescentes em sala de aula ou atravs de projetos de contao de histrias; de laboratrios e oficinas de literatura infantil nos quais me engajei ao longo de vinte anos como educadora. E, dos
ltimos dois anos de trabalho com pesquisa de campo, envolvendo crianas entre seis e doze
anos, do Colgio de Aplicao da Universidade do Contestado UnC de Caador SC, e
crianas de escolas da rede pblica, que participaram voluntariamente de projetos e oficinas
literrias.
O momento cultural brasileiro aponta para um desejo de libertao de padres,
desnudando valores novos e problemas nacionais. A produo artstica procura ultrapassar a
esfera das elites na tentativa de alcanar as camadas populares. Surgem novos temas e formas
de abord-los. deste contexto que emerge a nossa literatura infantil e juvenil, reutilizando
motivos populares, com o emprego de uma linguagem inovadora e, embora polmica e nova
enquanto gnero, j demonstra significativo crescimento a partir da dcada de 1970.

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Ao tratar a literatura para crianas, tem-se que pensar, contudo, no problema da
leitura e do livro. O ato de ler ocupa um lugar de relevo num pas que tenta superar seus ndices de analfabetismo e encontrar solues para a crise do ensino; o livro constitui-se no elemento bsico capaz de desencadear as mais variadas formas de leitura da verbal pictrica.
Nos contatos mantidos com bibliotecrios, professores, pais e crianas, senti a necessidade e estudar e analisar as publicaes nacionais contemporneas voltadas ao pblico
infantil, a fim de poder oferecer melhor orientao para a leitura de nossas crianas. Parti do
estudo terico bibliogrfico sobre os segmentos da teoria da literatura, da crtica e da anlise
literria, estudei o desenvolvimento mental e cognitivo da criana, pratiquei a leitura, a contao e a produo de literatura com as crianas, escolhi ento, um autor de literatura brasileira
Ziraldo Alves Pinto (anexo I) e analisei a recepo de suas obras pelo pblico infantil.
Durante este percurso observei que certas obras escritas para o pblico infantil,
conseguem agradar, por apresentarem determinadas caractersticas importantes para o seu
desenvolvimento psicolgico e cognitivo, j outras obras, no despertam qualquer seduo ou
simplesmente no despertam interesse. Com o intuito de especificar melhor essas caractersticas e o efeito que provocam na recepo pela criana, me propus a analisar as diferentes linguagens verbais e no verbais dos livros infantis, a fim de identificar a influncia da recepo
da literatura infantil contempornea no desenvolvimento infantil atravs das obras de Ziraldo.
Ao se pensar criticamente a literatura infantil, no se pode deixar de pensar, sobre
sua especificidade textual, sobre as relaes que estabelece com variados campos da criatividade, justamente pelo receptor a criana a qual se dirige. O questionamento atual volta-se
para os componentes ideolgicos dos textos que articulam moral explcita, cunho pedaggico
e entretenimento dirigido, como veculos de expresso das classes dominantes em moldar as
crianas; e textos abertos, democrticos, plurissignificativos, que permitem crescimento intelectual, espiritual e cognitivo ao leitor.
Parto da perspectiva de que esta proposta entende o processo de ler, como uma atividade complexa, iniciada na mais tenra infncia, capaz de situar de modo no alienante a
criana e avanar na compreenso do discurso e de seus vrios nveis de discursividade, para
perceber a tenso entre projeto ideolgico com projeto esttico e minimizar a separao entre
mundo adulto e mundo infantil por mediao dos textos de literatura infantil em sala de aula.

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Uma vez que a participao no processo simblico faz parte da condio humana,
segundo as pesquisas que tm sido realizadas a partir da perspectiva da cincia comportamental, durante os anos pr-escolares, as inteligncias envolvem-se cada vez mais no domnio e
no desenvolvimento de diversos sistemas de smbolos e finalmente, durante o perodo da simbolizao notacional geralmente no perodo escolar a prpria cultura, atravs de seus vrios canais, exerce um efeito cada vez maior sobre as conquistas mentais da criana.
de interesse desta pesquisa trabalhar o acoplamento da literatura infantil enquanto obra de arte e a evoluo mental da criana, refletir sobre a incorporao ou recepo
da literatura de acordo com o desenvolvimento biolgico, psquico e cognitivo da criana no
contexto scio histrico brasileiro, e questionar como a literatura infantil interfere no desenvolvimento do pensamento e da linguagem de seus leitores.
Nos ltimos anos, a Psicologia tem oferecido valiosas contribuies psicobiolgicas a respeito da vida da criana, contribuies que deve-se respeitar e aproveitar, procurando
ajustar, racional e cientificamente, tanto quanto possvel sem diminuir o sentido da obra literria a construo de conhecimentos a fim de que se efetue a mais perfeita adequao entre
a criana e a obra e que este ajustamento se traduza em maior gozo esttico para a criana e,
ao mesmo tempo, em conhecimento total, como efeito da experincia futura, mediante seus
prprios recursos. Assim, necessrio conhecer e considerar a origem e a evoluo da linguagem da criana para criar os instrumentos que a capacitem para o aprendizado da leitura; conhecer tambm o mecanismo mental e sensitivo da criana, e, para tal, analisar sua evoluo
nas diferentes etapas atravessadas por sua psique, para saber qual a literatura mais atraente e
em que quantidade e oportunidade servir aos diferentes interesses e tendncias da criana.
Esta pesquisa trabalha com a hiptese de que, quanto mais diversificada e rica a literatura colocada disposio da criana desde seus primeiros anos, maiores sero as possibilidades e facilidades de identificar os prprios gostos e preferncias, descobrir e desenvolver
as diferentes habilidades e limites de cada uma delas na interpretao desse objeto literrio.
Assim, ao lado do processo de autoconhecimento, caminha outro aspecto importante no desenvolvimento de toda criana, o das capacidades cognitivas e estticas. E a literatura um
valioso e democrtico auxiliar nesse processo de autoconhecimento e desenvolvimento sciohistrico.

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Considero o projeto abrangente pelo seu tema e aos fins a que se destina dissertao de mestrado contudo, esses estudos visam a um melhor conhecimento da arte literria
e da sua recepo pelo pblico infantil. H um mundo a ser descoberto no mbito dos livros
infantis brasileiros e sobre a importncia que hoje a escola atribui aos textos literrios, como
instrumento de educao infantil, decorrente da prpria natureza da literatura como uma atividade de socializao da mente humana, que se expressa atravs de textos verbais e no verbais assim como nos livros infanto-juvenis de Ziraldo obras selecionadas para servirem de
corpus desta pesquisa.
Acredito que a educao pela arte tem a tarefa de proporcionar oportunidades de
convvio das crianas com a criao. Um programa educativo amplo que se apie na educao
pela arte, fortalece o potencial de cada ser infantil, revela sua originalidade, estimula sua expresso e respeita iniciativas diferenciadas de preferncias, gostos, tendncias e habilidades
individuais.
Como essa pesquisa privilegia a literatura infantil, deve-se ter claro a definio de
infncia como perodo de mltiplos desenvolvimentos e enfocar a literatura como um fenmeno artstico da linguagem, que estabelece relaes entre literatura, histria e cultura, a
fim de entender a leitura infantil como um dilogo entre leitor e texto tendo conscincia de
que a produo oral ou escrita fruto dessa leitura.
Dessa forma, entendo que a literatura infantil de Ziraldo participa de um dilogo
com as linguagens de arte, e que os leitores transitam, naturalmente, de uma linguagem a outra, tanto na condio de receptor que se modifica com os dados novos da criao do artista,
como na condio de agentes que movidos pela prpria criatividade e sensibilidade produzem,
elaboram, reiteram e criam novas verses de mundos imaginrios e sedutores.
Minha leitura visa conectar a evoluo biolgica e mental das crianas e o prazer
da literatura como fator de socializao da mente infanto-juvenil. Considera que a aquisio
da fala e da escrita por parte da criana progressiva e que a assimilao da literatura depende
de fatores que se conjugam no processo de desenvolvimento individual da criana, principalmente na inter-relao entre idade cronolgica, nvel de amadurecimento biolgico, psquico,
afetivo e intelectual e grau de conhecimento e domnio do mecanismo da leitura por prazer.
Assim, enfatizo que o objetivo desse trabalho transcender a literatura enquanto
mero objeto puro de anlise, porque, interessa-me a literatura infantil como funo paradidti-

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ca. Por este motivo selecionei dois autores: Dr. Howard Gardner (1994) co-diretor do Project Zero, da Universidade de Harvard onde pesquisa sobre o desenvolvimento das capacidades cognitivas humanas Teoria das Inteligncias Mltiplas1; e Charles Sanders Peirce
(2000), considerado o pai da Semitica. Autores que no esto ligados crtica ou a teorias
literrias, mas, ligados ao processo de evoluo mental do pensamento e da linguagem das
crianas e na aquisio dos signos. Ambos daro o suporte terico para trabalhar o desenvolvimento cognitivo e lingstico das crianas, a partir dos textos literrios infantis de Ziraldo.
Tambm sero suportes dessa pesquisa autores da crtica literria contempornea
na perspectiva da Esttica da Recepo, uma vez que se quer observar a recepo e os efeitos
que a literatura produz e provoca nas crianas entre seis a doze anos, perodo em que, a maioria das crianas apreende a ler e escrever. E as autoras de crtica literria infantil nacional:
Regina Zilberman (1981) e Nelly Novaes Coelho (1997) entre outras, e o crtico uruguaio
Jesualdo (1978).

Para melhor delimitar o corpus desta pesquisa, importante tecer algumas consideraes: 1) alguns quadros tericos ligados literatura como: o formalismo, o estruturalismo
e outras correntes tericas so eficazes e cabveis numa crtica de literatura para adultos, mas
so questionveis quando aplicadas literatura infantil contempornea brasileira, que conta
com muito pouco tempo de existncia no Brasil, se contarmos como marco de iniciao a
obra de Monteiro Lobato; 2) vou ater-me classificao da matria literria e seus fatores
estruturantes apoiada em Nelly Novaes Coelho (1997); 3) os livros de literatura que serviro
como suporte do trabalho so o resultado da preferncia na pesquisa de campo com 145 crianas da faixa etria entre seis e doze anos em 2003 no Colgio de Aplicao em Caador-SC,
que apontaram vrias obras como favoritas e entre as quais retirei as que marcam a contemporaneidade, especificamente as de Ziraldo, deixando de lado os clssicos contos de fadas, as
fbulas e as lendas, porque de meu interesse observar o que os autores da atualidade veiculam nas obras e que efeitos elas causam atravs de sua recepo; 4) na rea das teorias da co1

Gardner rompeu com a teoria da inteligncia que se apoiava sobre duas suposies fundamentais: a cognio
humana unitria e os indivduos podem ser adequadamente descritos como possuidores de uma inteligncia
nica e quantificvel. Atravs de suas pesquisas comprovou a existncia de mltiplas inteligncias e embora
a maior parte das pessoas possua todo o espectro das inteligncias, cada indivduo revela caractersticas cognitivas distintas, possuindo quantidades variadas de inteligncias, combinando-as e usando-as de maneira extremamente pessoal. Em seu estudo das capacidades humanas, estabeleceu critrios segundo os quais possvel medir se um talento realmente uma inteligncia, (in: Estruturas da Mente, 1994).

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municao, para auxiliar na elucidao do significado implcito na linguagem literria, destacarei especial ateno Teoria da Relevncia2, pelo seu aspecto pragmtico, visto que, tambm pretendo pesquisar a forma pela qual a literatura infantil desencadeia a socializao da
criana; 5) a literatura ser tomada como um dos objetos culturais que se incorpora na socializao da mente infantil, inserido na vertente que valoriza a aventura da construo do conhecimento pela criana, atravs da fora libertadora da literatura e do imaginrio na construo
de sentidos e significados pela criana, com base na Esttica da Recepo.
Atravs dos sentidos, desde os primeiros meses a criana sensvel s influncias
do mundo que a cerca. Embora o modo de se relacionar com a realidade seja inicialmente
complicado, seu universo mental registra e reage a rudos, imagens, movimentos, toques, e
mesmo no lendo a palavra escrita, e no tendo total domnio lingstico oral, o ser infantil
demonstra estar presente no mundo e receptivo s estimulaes externas na medida em que
os cinco sentidos fsicos e a mente evoluem sincronizados ao meio ambiente scio-histrico.
Considerando que a medida de compreenso do que lhe exterior corresponde ao
nvel de maturidade do estgio em que a criana se encontra, importante considerar que,
desde que esteja no mundo e que faa parte dele, est presente com possibilidades de sentir,
captar, intuir e responder de acordo com desejos, anseios, sensaes.
Assim, penso que expanso da vitalidade criadora da mente e ao amadurecimento de uma percepo sensvel so fundamentais os estmulos favorveis ao imaginrio infantil.
E a linguagem da arte pode prover a criana de smbolos que alimentam a sua viso da vida.
A arte compe-se de magia, sonho e absurdo com roupagem de realidade e a literatura, como
parte dela, projeta um mundo de encantamento, capaz de fazer imaginar e sonhar. Se o animismo infantil leva a criana a transformar o inumano em humano, o real em fantstico, o
absurdo em natural e o sonho em verdade, ento, ler, ver, ouvir, tocar o livro com todos os
sentidos, entrar nele para vislumbrar encantos e novidades, imaginar irrealidades e viver emoes reais... esse caminho aberto ao novo, s camadas profundas, irracionais, que apreendem, intuem, armazenam imagens, sensaes e sentimentos.
2

A TR possivelmente uma das tentativas mais interessantes de tratamento de significao comunicacional


compatvel com o desenvolvimento da Lingstica como cincia cognitiva e formal. Essa teoria foi desenvolvida por Sperber e Wilson (1986) na obra inaugural Relevance: communication and cognition, reeditada em
1995 com ampliao e algumas reformulaes. Caracteriza-se exatamente pela tentativa de fornecer uma
descrio explanatoriamente justificada da comunicao humana, sem submeter-se s limitaes da lgica
padro no tratamento de fenmenos da linguagem natural, isso porque tal teoria leva em considerao o modo como a informao representada na mente e como processada inferencialmente.

16
Se as relaes das crianas menores com os livros ou com a literatura no se estabelecem em nvel de entendimento racional, ento a fruio se d por vias afetivas e sensoriais. A convivncia com as possibilidades de significados faz com que obras literrias (com
textos ilustrados ou no, ou livros de imagens) sejam abertas e assegurem a prontido para a
leitura o que significa mais do que estar apto a juntar letras e sons. Quando se admite a amplitude e a complexidade de um processo de alfabetizao que orienta o leitor para relaes criativas, e que supe, inclusive, o contato com a palavra simblica dentro do livro, leva a criana
a interagir com signos verbais, no sendo um mero reprodutor programado, mas uma criana
sensvel, crtica e criativa.

OBJETIVOS
O objetivo geral da pesquisa analisar o resultado da interao da obra literria
contempornea com a criana no desenvolvimento do seu pensamento e linguagem a partir da
indicao das obras de Ziraldo pelas prprias crianas, atravs da observao e anlise dos
comentrios e da leitura da obra feitos por elas.
Nos objetivos especficos, identificar-se- quais obras contemporneas infantis de
Ziraldo exercem maior seduo entre as crianas.
Verificar-se- a interferncia das obras literrias infantis do autor no processo de
ensino-aprendizagem e na socializao das crianas.
Observar-se- o grau de desenvolvimento do pensamento e da linguagem das crianas atravs dos depoimentos aps a recepo das obras literrias.

METODOLOGIA DA PESQUISA
Classifico a pesquisa exploratria bibliogrfica de natureza quanti-qualitativa, entendendo por pesquisa quantitativa a coleta dos dados, tais quais, se encontram nas fontes
bibliogrficas e na pesquisa de campo; e por pesquisa qualitativa o estudo crticointerpretativo tentando penetrar na sntese da explicao dos objetos literrios. Atravs da
pesquisa de campo, realizada com crianas entre a faixa etria de cinco a doze anos, observei

17
algumas variveis que devem ser consideradas como importantes na preferncia das obras
citadas e lidas pelas crianas. Entre estas variveis constam critrios de escolha e fatores externos de influncia (Anexo II).
Os instrumentos de coleta destes dados foram: conversas informais, questionrios,
entrevistas e observaes na biblioteca durante o perodo de emprstimo de livros.
Consciente dos fatores subjetivos que envolvem a recepo da literatura infantil,
nesta pesquisa procuro administrar conflitos tericos, reconhecer alternativas, a partir de pistas nem sempre bvias; ler contextos e perceber subjetividades, em especial no estudo crticointerpretativo de algumas das obras de Ziraldo, porque pela natureza e objetivo do trabalho
no seria possvel nem necessrio analisar todas as obras (Anexo III).
Atravs da hermenutica decodifico as linguagens e os pensamentos dos objetos
da literatura infantil: as linguagens nos nveis da sintaxe, da semntica e da pragmtica; e os
pensamentos que so vinculados atravs desses trs nveis no corpo das obras de Ziraldo.

CRITRIOS DE ESCOLHA DE LIVROS LITERRIOS PELAS CRIANAS


Um percentual de 35% das crianas confessou escolher os ttulos de livro indicados pelo professor ou pelos pais; um percentual de 25% escolhe ttulos de livros indicados
pelos colegas (interesses comuns idade); 5% dos livros trabalhados em sala de aula pelo
professor com a turma toda, foram livros citados pelos alunos (pode-se atribuir relevncia ao
tipo de trabalho com a literatura, realizado pelo professor junto turma, como reflexo do gosto ou no por determinadas obras); 4% livros ou revistas expostos ou indicados na biblioteca
ou pela mdia; 15% preferem livros que proporcionam possibilidades de interao atravs de
imagens, jogos, investigaes com perguntas e respostas, que levam a releituras na busca de
enigmas percebidos ou despercebidos durante a primeira leitura e que so resgatados por
questionamentos no final ou durante o texto; 2% livros ligados linguagem da informtica, da
ciberntica e dos meios de comunicao de massa; 4% livros que no sejam bobinhos, que
tenham histrias interessantes (que no subestimem as capacidades de compreenso da criana; 5% escolhem pelo gnero (ex. contos de fadas, fbulas, outros); 4% no gostam de literatura; outras respostas no relevantes (conforme grficos do Anexo II).

18
Todas estas informaes traam um perfil da preferncia das crianas no contexto
atual e permitem uma leitura mais crtica e mais contextualizada sobre as obras que elas esto
lendo e que indicam suas preferncias. Entre os clssicos e os contemporneos, as crianas
so unnimes em afirmar que gostam dos dois porque ambos so maravilhosos.
Alm disso, pude observar que durante o encontro dessas crianas com autores
dentre os quais Ziraldo (encontros estes, promovidos por projetos de incentivo leitura como o Pr-Ler, de nvel nacional, o corrido especificamente em Caador SC), o interesse da
criana de hoje no se restringe apenas em conhecer o autor e com isso desmitific-lo, mas,
em interrogar sobre o processo de criao da obra, dos personagens e da sua histria. E, foi
num desses encontros3, que observei a recepo da obra e do autor diante das crianas, em
conversas informais no supermercado, na rua, na praa, ou mesmo, em ambiente mais formal
como num auditrio lotado com mais de novecentas crianas, que decidi registrar os efeitos e
a recepo dessa literatura para a criana.
Quando perguntadas sobre o autor de sua preferncia 75% das crianas no souberam dizer o nome do autor e se referiam obra, principalmente as menores de oito anos, a
partir dos nove anos elas j manifestaram preferncia por determinados autores clssicos e
contemporneos. Devido ao nmero expressivo de crianas envolvidas na pesquisa, que citaram o autor Ziraldo, entre muitos outros, decidi-me pelo estudo monogrfico de sua obra (lista
de obras infantis do autor conforme o Anexo III).

FATORES EXTERNOS DE INFLUNCIA NA LEITURA DA CRIANA


Uma srie de fatores influencia na aquisio do hbito de leitura de literatura nas
crianas, dentre os quais os mais enfatizados durante entrevista realizada com as crianas na
biblioteca, no horrio de aula em que foram trocar o livro de leitura:
A diferena de interesses das diversas faixas etrias, onde os menores (entre seis e
sete anos) preferem livros com mais imagens, menos texto em que a narrativa desenvolve uma
situao simples, linear, e que tenha princpio, meio e fim. As personagens podem ser reais
(humanas) ou simblicas (bichos, plantas, objetos), mas sempre com traos de carter ou

Encontro do Pr-Ler, realizado na cidade de Caador SC em agosto de 2001, ocasio em que o autor Ziraldo
esteve conversando com as crianas da regio em vrios locais pblicos como: praas, supermercados, ruas e
escolas, a fim de sentir a receptividade de sua obra por todas as classes sociais. Conforme Anexo IV.

19
comportamento bem ntidos. O texto estruturado com palavras de slabas simples, organizado
em frases curtas, enunciados em ordem direta, jogando com elementos repetitivos e os argumentos devem estimular a imaginao, a inteligncia, a afetividade, as emoes, o pensar, o
querer e principalmente o sentir.
As crianas entre oito e nove anos preferem livros que tragam o conhecimento das
coisas, h atrao pelos desafios e pelos questionamentos de toda natureza. A presena do
adulto ainda importante como motivao ou estmulo leitura. Apreciam a presena das
imagens em dilogo com o texto. Os textos escritos em frases simples, em ordem direta e de
comunicao imediata e objetiva. A narrativa deve girar em torno de uma situao central, um
problema, um conflito, um fato bem definido a ser resolvido at o final. Observei que o humor, a graa, as situaes inesperadas ou satricas exercem grande atrao nos leitores desta
fase. O realismo, o imaginrio ou a fantasia conservam o interesse.
Os maiores (entre dez e doze anos), fase da pr-adolescncia demonstram que a
presena do adulto j no se faz necessria, inclusive h uma certa tendncia a rejeitar o apoio
do adulto para a escolha de suas leituras. As imagens j no so indispensveis; o texto passa
a adquirir um valor maior; as personagens mais atraentes so os heris ou heronas essencialmente humanos, que se entreguem luta por um ideal, questionadores, emotivos e que provoquem desafios inteligncia; a linguagem procurada j mais elaborada, seja a nvel coloquial ou a nvel culto; mas ainda o maravilhoso, o mgico, o fantstico ou o absurdo, existentes
em universos diferentes do mundo conhecido continuam sendo atraes; abre-se espao para
o amor.
Outro fator interessante foi o que apontou o horrio noturno (antes de dormir) como sendo de preferncia para leitura pelas crianas. Muitas crianas dizem no ter muito tempo para ler pelo acmulo de atividades extra-escolares a que so submetidas (ex. natao,
computao, dana, atividades esportivas, lnguas, etc.); e pelo tempo que dedicam ao computador e televiso.
A dificuldade de acesso boas livrarias, muitas at mesmo aos livros, acompanhada da falta de incentivo pelos pais para a leitura (o que remete a um problema cultural que
se torna mais graves nos pases do Terceiro Mundo, como o Brasil), j bastante discutido a
nvel nacional. Pela falta do hbito de leitura de literatura dos pais.

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Percebi tambm, a falta do adulto contar histrias para as crianas (hoje, com muito menos intensidade do que antigamente, as crianas dizem que seus pais no tem tempo para
contar-lhes histrias), isso parece fazer com que o perodo da infncia se torne mais curto,
menos ldico, muito voltado ao tecnicismo, o que limita s crianas o prazer de sonhar.
Estes e outros fatores exercem grande influncia na arte da leitura. Como parte da
cultura de todo e qualquer povo, a arte de narrar para a infncia se perde nos tempos. Certamente o homem primitivo j fazia silncio para ouvir aquele que melhor contasse uma histria
e haveria de ser o que melhor a revestisse de detalhes, sem fugir ao essencial, o que tivesse
mais graa, fantasia, aquele que contasse com emoo como se estivesse vendo o que sua
prpria fala evocava na imaginao dos companheiros o mais admirado.
Como toda arte, a de contar histrias tambm possui segredos e tcnicas. Sendo
uma arte que lida com matria-prima especialssima, a palavra, prerrogativa das criaturas humanas, depende, naturalmente, de certa tendncia inata, mas pode ser desenvolvida, cultivada,
desde que se goste de crianas e se reconhea a importncia da histria para elas.
Atravs da contao de histrias, pode-se observar as reaes das crianas diante
de determinadas situaes, ouvir os comentrios, pesquisar: por que a criana gosta tanto de
ouvir histrias? Por que no se satisfaz em ouvir apenas uma vez, pede para repetir mais e
mais? (respostas que encontramos em estudos de psiclogos ligados a infncia como Bruno
Bettelheim 1980). Contudo, o que se percebe que a histria tem o poder de aquietar, serenar, prender a ateno, informar, socializar, educar, distrair, alegrar, descontrair.
Entretanto, a falta de tempo da famlia para com a criana e da prpria criana para o livro, a falta do livro, e de horrios apropriados so fatores que privam a infncia de momentos e de atividades que nunca mais sero recuperados na idade adulta. Assim, alm de
considerar todos estes fatores, tambm se faz necessrio observar a faixa etria e os interesses
individuais.

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1 LITERATURA INFANTIL E EDUCAO

1.1 INTRODUO
A ligao entre a Literatura Infantil e a escola um fenmeno comum a todos os
pases do Ocidente, conforme informa a FNLIJ4. Conhecida como Literatura Escolar, precede
criao literria destinada a crianas e jovens que constitui o corpus hoje denominado Literatura Infantil e Juvenil e surge com o aparecimento da escola como instituio e da categoria infncia, ambas desconhecidas antes da revoluo industrial. Nasce como instrumento
ideolgico do capitalismo emergente.
No Brasil, esta situao pode ser constatada nos livros dos fins do sculo XIX e
incio do sculo XX, at Monteiro Lobato que, em 1921, publica A menina do narizinho arrebitado, marco de importante modificao que, desde a, graas a ele e a alguns outros autores,
pode ser detectada uma modificao na publicao nacional. Entretanto, na dcada de 1970
que ocorre um aumento significativo de novos autores e ilustradores nacionais, o crescimento
do nmero de exemplares publicados, a melhoria da qualidade nos textos e ilustraes editados e maior cuidado editorial em parte da produo. Uma das principais causas desse fenmeno a lei da reforma de ensino de 1971 que recomenda a leitura, em sala de aula, de textos de
autor nacional. V-se assim a ligao da literatura infantil com a escola, que nunca deixou de
existir.

A fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil uma instituio sem fins lucrativos, associada Organizao
Internacional para o Livro Infantil e Juvenil IBBY (International Board on Books for Young People), orgo
categoria C da UNESCO, que trata da literatura para crianas e jovens, Tem por objetivos principais o estmulo ao hbito de leitura e a melhoria da produo editorial brasileira.

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1.2 REVISO DA LITERATURA INFANTIL NO BRASIL


A histria da literatura infantil relativamente curta, comea a esboar-se no incio do sculo XVIII, quando a criana passa a ser considerada um ser diferente do adulto, com
necessidades e caractersticas prprias, devendo receber uma educao especial, que a
preparasse para a vida adulta.
Sobre o surgimento da literatura infantil, com a ascenso da burguesia, comenta
Regina Zilberman:
Antes da constituio desse modelo familiar burgus, inexistia uma considerao especial para com a infncia. Essa faixa etria no era percebida como um tempo diferente, nem o mundo da criana como um espao separado. Pequenos e grandes compartilhavam dos mesmos eventos, porm nenhum lao amoroso especial os aproximava. A nova valorizao da infncia gerou maior unio familiar, mas igualmente
os meios de controle do desenvolvimento intelectual da criana e manipulao de
suas emoes. Literatura infantil e escola, inventada a primeira e reformada a segunda, so convocadas pra cumprir uma misso (ZILBERMAN, 1981, p.15).

A estreita ligao entre literatura infantil e pedagogia torna-se evidente, atravs da


importncia que assumem os grandes educadores da poca e pela criao de uma literatura
para crianas e jovens. As intenes eram fundamentalmente formativas e informativas, at
enciclopdicas. Nesse sentido, fizeram-se adaptaes dos clssicos e do folclore, houve apropriao dos contos de fadas at ento no voltados especificamente para a criana.
No Brasil, como no poderia deixar de ser, a literatura infanto-juvenil tem incio
com obras pedaggicas e, sobretudo adaptadas de produes portuguesas, demonstrando a dependncia tpica de colnia. Essa fase embrionria da literatura infantojuvenil brasileira representada em especial por Carlos Jansen (Contos seletos das
mil e uma noites, Robinson Cruso, As viagens de Gulliver a terras desconhecidas),
Figueiredo Pimentel (Contos da carochinha), Coelho Neto e Olavo Bilac (Contos ptrios) e Tales de Andrade (Saudade). Com Monteiro Lobato que tem incio a verdadeira literatura infanto-juvenil brasileira. Com uma obra diversificada quanto a
gneros e orientao, cria esse autor uma literatura centralizada em algumas personagens, que percorrem e unificam seu universo ficcional. No Stio do Pica-pau Amarelo vivem Dona Benta e Tia Nastcia, as personagens adultas que orientam crianas (Pedrinho e Narizinho), outras criaturas (Emlia e Visconde de Sabugosa) e animais como Quindim e Rabic. Ao lado de obras marcadamente didticas, escreve
Lobato outras de explorao do folclore ou de pura imaginao, com ou sem o reaproveitamento de elementos e personagens da literatura infantil tradicional (CUNHA, 1985, p.20).

Descrevendo um cotidiano com o qual todos se identificam, Lobato recriou atravs do Stio do Pica-Pau-Amarelo o ambiente nacional brasileiro, com seus mitos e crendices
populares. Lugar de encantamento e diverso onde o sonho encontra espao e a realidade,
atravs da fantasia vista por ngulos inusitados. Lobato encarou a criana como um ser do-

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tado de inteligncia, falando-lhe de igual para igual, iniciou-a no prazer da leitura e abriu-lhe
os caminhos da cultura mundial, recorrendo s figuras do cinema e dos quadrinhos. Em seus
enredos convivem personagens das fbulas ao lado de seres da mitologia grega. Ao mesmo
tempo, recupera as culturas que construram a identidade nacional e valoriza a contribuio do
ndio, do negro e do branco. O esprito de nacionalidade, autntico e sincero, seu brasileirismo
consciente vincula-se a bases comuns de mensagens humanas, ageogrficas e eternas como o
amor e o respeito justia e verdade.
O autor possua o dom de comunicar-se com a criana e conquist-la porque sua
personalidade verstil mergulhou no mundo potico da criana, identificando-se com ela. Ele
no era um pedagogo ou um professor, vivendo a psicologia da infncia, o que justifica a despreocupao dessa problemtica no autor, mas a que se deve tambm muito de seu xito. Isso
pode parecer paradoxal; porm, na verdade, com tal despreocupao sua obra adquiriu uma
dimenso nova, ganhou em liberdade, apresentou-se totalmente descontrada, aproximandose, por isso mesmo muito mais das crianas, criaturinhas informais e alheias a toda espcie de
convencionalismo.
O escritor de Taubat acreditava que um pas se faz com homens e livros, sua literatura infantil veio provar que Monteiro Lobato escreveu livros para formar na criana o hbito da leitura e afirmava que para isso acontecer necessrio atra-la para a boa leitura, isto ,
interessante, agradvel e recreativa. Uma caracterstica peculiar da obra de Lobato que ela
recreia e forma o educando. Ela sntese, uma enciclopdia de todas as grandes obras universais da literatura infanto-juvenil. E esse carter enciclopdico no apenas no campo da
recreao, mas no sentido do conhecimento e da cultura.
O fato de a literatura infantil ser recente pode provocar equvocos de artistas e tericos, na sua produo e anlise, entretanto, inegvel que a arte, como, alis, qualquer outra
rea de conhecimento ou atividade, se desenvolve integrando as trs reas vitais do ser humano: a psico-motora, a sgnica (cognitiva) e a esttica (apreciativa).
A rea esttica aquela que estabelece gosto, opes, atitudes, crenas, ideais, e
cuja aprendizagem se faz atravs da discriminao orientada pelo prazer e desprazer. Nesse
sentido, o processo de aprendizagem o resultado do acmulo de experincias acompanhadas
de sensaes agradveis. Assim, na rea das artes, o aluno interessa-se muito mais pelo processo, pela vivncia, do que pelo produto propriamente, e muitas vezes exatamente o pro-

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cesso que abandonado, no caso da explorao da obra literria na escola. impossvel nessa
rea precisar resultados, esse campo caracterizado muitas vezes muito mais pelo pensamento divergente e solues diferentes das reas motora e ideativa.
Nesse sentido observa-se ainda com relao literatura infanto-juvenil nas escolas
que faltam atividades que tornem o livro fonte de prazer, enriquecimento e um desafio saudvel para a infncia e juventude.
Na literatura infantil, mostrada s crianas nas ltimas dcadas, predomina ainda a
indicada nas escolas; boas, ruins ou pssimas, so as mais lidas, as mais marcantes. A realidade da comercializao do produto livro no Brasil reflete-se no baixo poder econmico e no
nvel cultural da grande maioria da populao.
Partindo-se dessa perspectiva, o educador precisa mostrar no s a literatura e revistas infantis bem como tambm as demais artes, como as mais fascinantes formas de descobertas do ldico, nas relaes de recreao e recriao; mostrar todas as possibilidades de leitura de cada arte, mas deixar o aluno livre para se aventurar nos caminhos de uma ou outra,
dono que ele de ter suas opes, com o direito de errar e de acertar. Neste sentido o ldico
o termo chave, para se trabalhar todos os jogos da linguagem sedutora das artes.

1.3 LITERATURA INFANTIL UM GNERO POLMICO


Como este trabalho tem seu corpus direcionado para a infncia no poderia deixar
de mencionar a concepo de uma das maiores crticas da literatura infantil e juvenil do Brasil, Nelly Novaes Coelho, que desde 1961 exerce a crtica e o ensasmo literrio.
Literatura uma linguagem especfica que, como toda linguagem, expressa uma determinada experincia humana; e dificilmente poder ser definida com exatido. Cada poca compreendeu e produziu Literatura a seu modo. Conhecer esse modo ,
sem dvida, conhecer a singularidade de cada momento da longa marcha da humanidade, em sua constante evoluo. Conhecer a literatura que cada poca destinou s
suas crianas conhecer os Ideais e Valores ou Desvalores sobre os quais cada Sociedade se fundamentou (e fundamenta...)(COELHO, 1997, p. 24).

Coelho (1997), em seu livro Literatura infantil: teoria, anlise e didtica, afirma
que a valorizao da literatura infantil, como fenmeno significativo e de amplo alcance na
formao das mentes infantis e juvenis, bem como dentro da vida cultural das sociedades,
conquista recente. E das muitas definies e controvrsias quanto verdadeira ou possvel

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natureza dessa literatura e sua provvel funo em nossa poca, adota a posio de Marc Soriano (na linha semiolgica de Roman Jakobson):
A literatura infantil uma comunicao histrica (= localizada no tempo e no espao) entre um locutor ou um escritor-adulto (= emissor) e um destinatrio-criana (=
receptor) que, por definio, ao longo do perodo considerado, no dispe seno de
modo parcial da experincia do real e das estruturas lingsticas, intelectuais, afetivas e outras que caracterizam a idade adulta (...) Ela pode no querer ensinar, mas se
dirige, apesar de tudo, a uma idade que a da aprendizagem e mais especialmente da
aprendizagem lingstica. O livro em questo, por mais simplificado e gratuito que
seja, aparece sempre ao jovem leitor como uma mensagem codificada que ele deve
decodificar se quiser atingir o prazer (afetivo, esttico ou outro) que se deixa entrever e assimilar ao mesmo tempo as informaes concernentes ao real que esto contidas na obra.(...) Se a infncia um perodo de aprendizagem, (...) toda mensagem
que se destina a ela, ao longo desse perodo, tem necessariamente uma vocao pedaggica. (SORIANO, 1975, apud COELHO 1997, p. 27).

Observo variadas tendncias nos enfoques dados ao assunto que, embora de interesse recente, tem progredido na teorizao de seu processo de conhecimento. H pontos sobre os quais h consenso e outros que provocam as mais calorosas polmicas. Percebe-se que
a questo central das discusses dos tericos gira em torno da aceitao ou do repdio da literatura infantil como um gnero marcado historicamente.
A singularidade do gnero literrio infantil estaria justamente na sua indiscutvel
complexidade histrica, responsvel, tambm, pelas inmeras nuanas ideolgicas
que entrecortam seus textos... Os contornos do gnero j esto definidos, embora necessitem ainda de muita reflexo. indiscutvel que, por ter nascido essa literatura
sob o signo da sociedade burguesa, veja na criana uma das formas de consolidao
da norma familiar. Em conseqncia, seu discurso se reveste de um autoritarismo
presente sob a forma pedaggica, ldica e moralista... Mesmo nas produes contemporneas a relao de autoridade se faz presente (KHDE, 1986, p. 9).

Os crticos que no compreendem a literatura infantil como gnero fechado historicamente, defendem o lugar do leitor nesse processo, como fora modificadora de um esquema prefixado: a criana pensa o objeto e se pensa no objeto, o seu comprometimento com
o signo e com o conhecimento faz com que sua sintaxe jamais esteja desvinculada da sintaxe
do mundo, onde caberia compreender que o discurso um s, admitindo vrios nveis de discursividade, diretamente ligados, tanto no caso infantil como no do adulto, relao de conhecimento emprico e simblico, s que em graus diferentes.
A discusso entre a incompatibilidade da literatura com o desejo de manipulao
do sistema educacional brasileiro que exerce um direcionamento de cima para baixo, fazendo
com que a distino entre as pessoas desaparea, no desejo explcito de moldar os indivduos,
sem respeito s caractersticas pessoais e culturais prprias, acaba fazendo perder o sentido de

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gnero, uma vez que o que se defende o espao criativo da literatura que despertar o interesse tanto de adultos como de crianas.
No sendo cultura de massa, e nem tampouco cultura popular, a literatura infantil
caracterstica no sentido de que o seu produtor um adulto que deseja chegar na criana,
sendo impossvel para isso, desfazer-se de sua situao de adulto.
Muitos desencontros parecem evidenciar alguns dos problemas que se alojam no
centro das discusses sobre a literatura infantil. Tendo em vista a pouca idade da literatura
infantil brasileira 1920 com Monteiro Lobato parece um pouco prematuro tentar traar
uma histria de gnero em nosso pas. Poderamos dizer que se observam tendncias claras
nesse tipo de produo, conforme Cunha (1985): a do realismo; a da fantasia como caminho
para o questionamento de problemas sociais; a do reaproveitamento do folclore; a da explorao de fatos histricos. Os textos escolhidos para anlise nesta dissertao procuram exemplificar algumas destas tendncias.
Reafirmando que os textos para crianas e jovens, no Brasil, tm uma origem recente e o regionalismo foi uma das vertentes que alimentou o sentimento nacionalista na busca de uma identidade nacional para melhor criticar e refletir sobre o pas em todas as suas
diversidades. Prova disso temos trabalhos de autores como Ricardo Azevedo, Joel Rufino dos
Santos, Lgia B. Nunes, Ziraldo, Ruth Rocha, Fernanda Lopes de Almeida, Tatiana Belinky e
inmeros outros.
Outro problema se reflete quando muitos autores de literatura relutam em dizer que
escreveram suas obras para crianas, como se a idia de que literatura infantil subliteratura, um gnero menor. Mas, por outro lado, boas obras de literatura infantil agradam tambm aos adultos e vem surgindo atravs de vrios autores. Parece ento,
importante definir pontos de contato e de afastamento entre a literatura para crianas
e para adultos. Se o afastamento se der na essncia do fenmeno literrio, ento no
h literatura infantil. Nesse caso, a prpria expresso literatura infantil torna-se absurda, pois no podemos imaginar literatura sem arte. Na medida em que tivermos
diante de ns uma obra de arte, realizada atravs de palavras, ela se caracterizar
certamente pela abertura, pela possibilidade de vrios nveis de leitura, pelo grau de
ateno e conscincia a que nos obriga, pelo fato de ser nica, original, seja no contedo, seja na forma. Uma obra marcada pela conotao e pela plurissignificao,
no poder ser pedaggica, no sentido de encaminhar o leitor para um nico ponto,
uma nica interpretao da vida (CUNHA,1995, p. 22-23).

O que nos leva a conceber a literatura infantil como abrangente, porque na realidade, toda obra literria para crianas pode ser lida e reconhecida como obra de arte, embora
eventualmente no agrade, como ocorre com qualquer obra, pelo adulto: ela tambm para
crianas, ao passo que a literatura para adultos, ao contrrio, s se destina a eles. Em essncia,

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sua natureza a mesma da que se destina aos adultos. As diferenas que a singularizam so
determinadas pela natureza do seu leitor: a criana.
A Literatura Infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o Mundo, o Homem, a Vida, atravs da palavra. Funde os
sonhos e a vida prtica; o imaginrio e o real; os ideais e sua possvel/impossvel realizao... (COELHO, 1997, p.24).

Nas obras de Ziraldo constatamos a arte literria na forma como constri suas
mensagens, como combina as palavras e as imagens, como fala com o seu leitor de igual para
igual atravs dos personagens independentemente de sua idade. Em Ziraldo h, eu diria, uma
literatura que permite aos leitores elaborar tipos de homem, de mundo, de vida que respeitam
a criao, a igualdade de direitos, a quebra de preconceitos, articulando e ultrapassando fronteiras entre o sonho e a realidade, entre o imaginrio e a realidade e os ideais concretizveis.
As histrias inventadas so importantes para a criana aprender a perceber as coisas que no fazem parte do seu mundo. So fontes maravilhosas de experincias. So meios
preciosos de ampliar o horizonte da criana e aumentar o seu conhecimento em relao ao
mundo que a cerca. Um dos principais elementos a ser alcanado o poder de imaginao,
que tirando a criana de seu ambiente, permite mente trabalhar a imaginao. As histrias
desenvolvem a lgica e cada forma diferente de apresentao lhes acrescenta novos valores.
A funo criativa da imaginao pertence ao homem comum, ao cientista, ao tcnico; essencial para descobertas cientficas bem como para o nascimento da obra de arte;
realmente condio necessria da vida cotidiana. Indcios dessa imaginao criativa manifestam-se na vida infantil. A brincadeira, o jogo, a leitura, o ouvir histrias, no uma simples
recordao de impresses vividas, mas uma reelaborao criativa delas, um processo atravs
do qual a criana combina entre si os dados da experincia no sentido de construir uma nova
realidade, correspondente s suas curiosidades e necessidades. Todavia, exatamente porque a
imaginao trabalha com materiais colhidos na realidade (e por isso possa ser maior no adulto), preciso que a criana, para nutrir sua imaginao e aplic-la em atividades adequadas
que lhe reforam as estruturas e alongam os horizontes, possa crescer em um ambiente rico de
impulsos e estmulos, em todas as direes.
O livro literrio, como obra de arte, representativo de uma poca, espelho de
mentalidades que vigoram no momento da produo. Como toda obra de arte expressa e sugere sentimentos e idias para os leitores intrpretes. E, por isso, exerce a sua influncia peda-

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ggica ou educativa sobre o indivduo, quer pela contribuio na formao do seu pensamento, quer pelos modelos que apresenta, no s ao pblico infantil como ao adulto.
Segundo Bettelheim (1980), a psicanlise provou que as crianas, atravs da literatura podem vivenciar tudo, identificando os pais com os personagens dos contos, tendo sua
agressividade diminuda podendo am-los de maneira mais sadia. O conto contribui para um
melhor relacionamento familiar, desmanchando as fontes de presso agressiva que, caso contrrio, seriam dirigidas aos pais. Entretanto, a maior contribuio dos contos de fadas em
termos emocionais, propondo-se e realizando corretamente quatro tarefas: fantasia, escape,
recuperao e consolo. Vem da a importncia do porqu dos contos de fadas se fazerem necessrios em determinadas fases, porque eles so decisivos para a formao da criana em
relao a si mesma e ao mundo em sua volta. Nas crianas observadas durante a pesquisa
constatei que estas tarefas se fazem presentes, no s nos contos de fadas como tambm na
literatura contempornea.
Os contos de fadas no pararam por a, novos autores e novas histrias surgiram
evoluindo com a humanidade, e assim nasceram os textos contemporneos que se caracterizam pela intertextualidade, cujo personagem principal aparece carregado de valores ambguos. Fortalece-se cada vez mais a relao entre sujeito-leitor-criana e texto infantil. A criana identifica-se com personagens absorvendo e se posicionando no mundo criticamente em
conseqncia do ldico da narrativa infantil. Isso ocasiona o que se conhece por pardia contempornea, que seria a mistura de um primeiro texto com outros criando a intertextualidade,
tornando o texto por um lado, mais crtico para a interpretao das crianas e por outro, exigindo um conhecimento mais amplo e mais profundo de leitura e da atualidade. Exemplo disso na obra de Ziraldo: O menino Quadradinho, A Bela Borboleta, entre outras. Que solicitam
do leitor, conhecimento de outras obras e de outros autores para melhor interpretao.
No grupo de crianas observadas, o processo de intertextualidade se manifesta de
maneira curiosa porque na medida em que elas vo lendo e encontrando marcas de outros
textos, as mais experientes na leitura, as que so boas ouvintes de histrias, logo os reconhecem e falam deles. O esprito crtico em algumas se manifesta apenas sob o parecer de gostei ou no gostei da obra, ou isto me lembra outro livro que li ...; enquanto que outras
so capazes de elaborar verdadeiras crticas ao texto com comentrios surpreendentes. Podese perceber diferentes nveis de leitura.

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As personagens da literatura infantil contempornea so reflexos do mundo conflitante em que se vive atualmente, portanto no demonstram comportamentos absolutos como o bom e o mau, eles apresentam as mltiplas facetas de valores que circulam em nossa
sociedade. Pode-se dizer que muitas vezes aparecem histrias de vida, que deixam ao leitor a
liberdade de criar a histria de acordo com algumas pistas dadas pelo autor. O grande papel
dessa literatura o de fazer fluir dvidas, reviso de padres e comportamentos, pois cada vez
mais nos livros infantis esto aparecendo temas como: separao dos pais, morte de pessoas
queridas, assuntos ou questes sociais, verdades absolutas que so reavaliadas. Essas caractersticas esto todas presentes nas obras de Ziraldo.
Esses assuntos fazem parte do nosso mundo real e atravs da televiso esto diariamente em nossa casa, suscitando perguntas e conflitos em nossas crianas e ao abordar isso,
a literatura infantil contempornea no fica margem desse processo, pois ela acaba se constituindo em mais um instrumento na transformao social, principalmente numa faixa etria
onde os valores e atitudes comeam a se formar.
Os livros de literatura clssica, no tm nenhuma ligao direta com a criana, seu
mundo, seu dia a dia, so histrias onde aparecem personagens adultos com situaes e finais
felizes, que envolvem quase sempre adultos. Exemplos: A Bela Adormecida, Rapunzel, Cinderela e Branca de Neve. Escritos com funo especfica, prestando-se bem ao papel de
transmissor de normas e regras de boa conduta. Contudo o que intriga os estudiosos o fascnio que ainda exerce sobre as crianas em determinadas fases, ultrapassando os sculos. Perguntadas, as crianas do grupo de amostragem, em torno de 80% dizem ver nestas histrias, o
encontro da felicidade busca que se observa naturalmente no ser humano.
J os livros de literatura infantil contempornea envolvem personagens crianas,
que surgem para resolver os problemas da histria, junto com personagens adultos, surgem
uns personagens infantis que interagem na quebra dos conflitos, valendo-se no s de elementos mgicos para sobrepujar-se s vicissitudes da vida moderna. Todos os livros de Ziraldo
sobre meninos e meninas so exemplo disso.
Analisando os escritores brasileiros contemporneos mais procurados pelas crianas nas bibliotecas, e pela limitao que um trabalho dissertativo impe, optei por analisar a
recepo das crianas, da obra de Ziraldo. Por ser um escritor que pensa a criana como um

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ser cheio de dvidas, de curiosidades e com necessidades de saber, de aprender, de descobrir
o que real e o que faz parte apenas da imaginao.
A partir da pesquisa de campo com uma amostra de 145 crianas, que responderam perguntas sobre vrios gneros e vrios autores da literatura infantil. Parto do pressuposto
que a obra do escritor Ziraldo serve de prottipo da literatura infantil brasileira contempornea, pelo equilbrio entre os dois tipos de linguagens por ele utilizadas verbal e pictrica
de um autor caricaturista/escritor, atrelado ao ldico e ao riso como tcnicas de desconstruo5.

1.4 POLMICAS DE CONCEITUAO


H muita discusso entre os tericos sobre como entender a Literatura Infantil. A
discusso passa pela concepo de Infncia e de leitor, pela ligao da literatura infantil
escola, at o carter literrio dessas obras para crianas escritas por adultos.
Os primeiros livros para crianas surgem na Europa, somente no final do sculo
XVII escritos por professores e pedagogos. Estavam diretamente relacionados a uma funo
utilitrio-pedaggica e, por isso, foram sempre considerados uma forma literria menor. A
produo para a infncia surgiu com o objetivo de ensinar valores, ajudar a enfrentar a realidade social e propiciar a adoo de hbitos sadios. Infelizmente ainda encontram-se esses
objetivos na produo infantil contempornea brasileira6.
Dentro do contexto da literatura infantil, a funo pedaggica implica a ao educativa do livro sobre a criana. De um lado, relao comunicativa entre leitor-obra, tendo por
intermedirio pedaggico que dirige e orienta o uso da informao, de outro, a cadeia de mediadores que interceptam a relao livro-criana, famlia, escola, biblioteca e o prprio mer-

Conforme Derrida (Gramatologia, Perperctiva 1973) a desconstruo no um gesto produtor de sentido, mas
uma produo que tem como particularidade a ativao ou a acelerao do movimento conflitante no qual o
prprio texto e sua leitura esto implicados.

Prova disso so as obras encomendadas pelas editoras com temas dentro dos Parmetros Curriculares, abordando a educao sexual, a tica, a moralidade, faixa etria indicada, preconceitos, etc. Para comprovar basta analisar os catlogos infantis das editoras atuais, com lanamentos sempre enfocando temas polmicos atuais.

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cado editorial, agentes controladores de usos que dificultam criana a deciso e escolha do
que e como ler7.
Extremamente pragmtica, essa funo pedaggica tem em vista uma interferncia sobre o universo do usurio atravs do livro infantil, da ao de sua linguagem, servindose da fora material que palavras e imagens possuem, como signos que so, de atuar sobre a
mente daquele que os usa, no caso a criana. Exemplificando atravs da obra de Ziraldo, a
identificao com o personagem Menino Maluquinho no seu modo de ser e de agir, com os
desenhos do texto, simples e humorsticos a leitura da imagem se torna mais imediata e simples; a problemtica da vida familiar vivida pelo protagonista influencia pela identificao e
imitao na vivncia da criana leitora.

1.4.1

CONCEPO DE CRIANA E DE LEITURA


No Brasil, numerosos estudos fazem supor que os livros preparados para a infn-

cia remontam ao final do sculo XVII. Antes disso, as crianas, vistas como adultos em miniatura, participavam desde a mais tenra idade, da vida adulta. Naqueles tempos no havia histrias dirigidas especificamente ao pblico infantil, pois a infncia, enquanto perodo de desenvolvimento humano, com particularidades que deveriam ser respeitadas, inexistia.
Segundo Regina Zilberman (1981), as profundas transformaes ocorridas no mbito social e econmico, principalmente com o advento do capitalismo e da burguesia, fizeram
com que surgisse uma nova concepo familiar e educacional, na qual a criana passou a ocupar um espao privilegiado. Com o intuito de capacitar cidados a fim de enfrentar um mercado de trabalho competitivo, tornava-se imperioso o preparo eficiente das crianas para o
trabalho e, conseqentemente, para um desenvolvimento social sustentvel. Nesse sentido,
reorganiza-se a escola para que atenda s novas exigncias, repensando-se todos os produtos
culturais destinados a infncia e, dentre eles, especialmente o livro. A escola tambm deve
estar atenta formao do leitor, uma vez que o elemento bsico da cultura, a linguagem, a
precondio de qualquer realizao humana, e a leitura passa a ser vista como fonte de conhecimento e de responsabilidade na formao do leitor. Passa-se a induzir os hbitos de leitura

Informaes fornecidas e colhidas entre as 145 crianas da amostragem: o livro sempre ensina algo o livro
tem mensagem eu aprendi com o livro que... se eu fosse o personagem eu faria... ou minha professora
mandou ler; meu pai disse que eu tinha que ler esse livro para eu aprender; s tinha uma semana para ler e
devolver o livro com uma redao do que eu mais gostei; no tem nenhum livro que eu goste.

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aos seus alunos, embora este seja um processo constante que comea no lar, aperfeioa-se
sistematicamente na escola e continua pela vida afora atravs da atmosfera cultural geral e dos
esforos conscientes da educao.
Surge ento a Literatura Infantil, criada com uma concepo ideolgica comprometida com um destinatrio especfico: a criana. Com o passar dos tempos e com o surgimento de novos autores, os livros infantis vo gradativamente sofrendo transformaes e
promovendo, atravs da disseminao de uma leitura prazerosa e ao mesmo tempo vinculada
construo do conhecimento, um alargamento vivencial para as crianas.
Hoje, sabe-se que a infncia constitui uma fase especial de evoluo e formao,
com as suas implicaes especficas e suas complexidades. E todas as potencialidades da criana devem ser cuidadosamente cultivadas, com seriedade e amor. A criana sempre e em
toda parte criana, mas as solicitaes do meio so apelos que orientam os interesses de sua
vivncia e sua curiosidade intelectual. E o fantstico, por paradoxal que parea, nunca est
dissociado da realidade de um povo e da poca a que pertence. A criana da era espacial vive
o maravilhoso-fantstico no cotidiano.
Observando as crianas do Colgio de Aplicao e contextualizando com a formao dos professores da Universidade do Contestado, nas reas de Letras e Pedagogia durante o perodo da pesquisa, observa-se uma grande preocupao da parte pedaggica com
relao orientao literria que se deve levar s crianas; e por parte das crianas uma grande necessidade de liberdade, de novidade, de conquistas e construo de conceitos. Atravs
das obras selecionadas de Ziraldo, da teoria da literatura, do estudo semitico e da evoluo
do pensamento e da linguagem das crianas esboa-se uma leitura contextual interessante
desse desenvolvimento.
O novo ordenamento legal trazido pela Constituio Federal, pelo Estatuto da Criana e do Adolescente e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, reconhece a
criana como um cidado de direitos e veiculam uma concepo de criana como um sujeito
cultural, social e histrico. Isso implica que suas vontades, desejos, opinies, capacidades de
decidir, maneira de pensar, de se expressar, formas de compreender o mundo so construdas
na cultura e na histria. Significa dizer que cada ser humano que chega ao mundo, carrega
consigo, por um lado a histria da humanidade e da cultura, erguida ao longo de muitos sculos de civilizao e de organizao social. Por outro lado, o indivduo constri uma histria

33
pessoal que vai se fazendo na cultura familiar, e que se define em funo da classe social que
sua famlia ocupa, do espao geogrfico que habita, da cor de sua pele, do sexo a que pertence, e das vivncias socioculturais que em funo desses e de outros fatores lhe so oportunizadas. Alm disso, cada ser humano que chega a este mundo participa das transformaes
sociais, trazendo consigo a possibilidade de mudana e inovao.
E a escola, como espao socializador do conhecimento, fica com a tarefa primordial de assegurar aos seus alunos o aprendizado da leitura8, devendo fazer circular em seu
meio uma diversidade de materiais, com contedos ricos e variados, que promovam a formao de leitores livres. Concebe-se assim, a prtica da leitura, no como habilidades lingsticas, mas como um processo de descoberta e de atribuio de sentidos que venha possibilitar a
interao leitor-mundo.
O ato de ler no esgota na decodificao pura da palavra escrita (...). A leitura do
mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior desta no possa prescindir da
continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente.
A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo
das relaes entre o texto e o contexto (FREIRE, 2000, p.11).

O esboo do leitor crtico adulto, j vai sendo formado na infncia. Este processo
deve ento, selecionar diferentes tipos de textos, literrios ou no, que projetem a vida contempornea do local onde as crianas esto inseridas, bem como de outros lugares e tempos,
os diversos pontos de vista, estimulando discusses, reflexes e confrontos entre os textos
procurando propiciar diferentes e diversos sentidos. O que considero fundamental para a criana atravs das diferentes leituras que lhes proporcionamos.
Como afirma Moraes (1996) no lemos todos um mesmo texto da mesma maneira. H leituras respeitosas, analticas, leituras para ouvir as palavras e as frases, leituras para
reescrever, imaginar, sonhar, leituras mgicas em que seres e sentimentos inesperados saltam
diante de nossos olhos espantados. O que se aplica plenamente s crianas da amostragem e
teoria da Esttica da Recepo.
No h como negar que os avanos tecnolgicos esto cada vez mais inseridos na
vida, na sociedade e na escola. No entanto a utilizao inadequada desses meios induz seus
leitores a uma mera assimilao de fatos, ao invs de serem sujeitos de sua prpria leitura e
criao. O perigo est justamente na formatao do conhecimento adquirido atravs dos meios
8

A concepo de leitura como processo de contnuo aprendizado que envolve estratgias e habilidades, est
embasado em autores como: KATO (1985); KLEIMAN (1989) (2001); MORAES (1996).

34
eletrnicos usados abusivamente ou inadequadamente por crianas e jovens que so dominados pelo vcio de um computador, enquanto que na leitura do livro, o tempo da reflexo assegura um dilogo em que as experincias de vida so compartilhadas. Como a descoberta do
universo literrio atravs do Planeta Lils (1984) de Ziraldo.
O exerccio e prtica da leitura transcendem ao uso de materiais como meios auxiliares de ensino, empregados como modismos em sala de aula ou como atividade ligada a
lio de casa e a inteno didtica instrucional. Alm da leitura como informao e conseqentemente, como fonte de acesso ao conhecimento e ao poder, o mais importante a capacidade de se aliar isso ao prazer e entretenimento, pois de se deduzir, por essa linha de pensamento que, o prazer na prtica da leitura levar automaticamente o leitor ao conhecimento.
Os prazeres da leitura so mltiplos. Lemos para saber, para compreender, para refletir. Lemos tambm pela beleza da linguagem, para nossa emoo, para nossa perturbao. Lemos para compartilhar. Lemos para sonhar e para aprender a sonhar
(H vrias maneiras de sonhar ... A melhor maneira de comear a sonhar por
meio dos livros ... Aprender a dedicar-se totalmente leitura, a viver inteiramente
com os personagens de um romance eis o primeiro passo,... Lemos at para esquecer (...) Ler pastar (Roland Barthes, O prazer do texto) (MORAES, 1996, p.1213).

Assim, a leitura singular dos livros didticos deve ceder espao aos livros de literatura infantil, jornais, revistas, gibis, bulas de remdios, receitas, shats, etc., que fazem parte
dos objetos de uso cotidiano, articulado a uma leitura significativa e, portanto, compreensiva e
mais agradvel como processo de construo de sentidos e de diferentes vises de mundo.
A literatura infantil, como meio de comunicao e modalidade da leitura, tambm
um dos mais eficientes mecanismos de recreao e lazer, servindo como um mtodo prtico
de terapia educacional. Os condicionamentos impingidos pela vida moderna, tais como a massificao da informao pela televiso, os programas televisivos inadequados, a comunicao
via ciberespao, os filmes infantis instigando violncia, dentre outros aspectos, despejam
sobre a criana informaes que cercam a sua capacidade imaginativa, culminando num alheamento de perspectiva crtica. Pois, as crianas da amostragem j esboam em torno dos dez
anos, os primeiros sinais de crtica diante do texto pelos comentrios que elaboram ao fim da
leitura. Assim, a boa9 literatura desempenha papel fundamental na vida da criana, no apenas
pelo seu contedo recreativo, mas tambm pela riqueza de motivaes, sugestes e recursos

Apesar dos avanos no se pode negar que grande parte da produo literria para a infncia no Brasil ainda se
ressente da excessiva preocupao pedaggica, acaba levando a criana ao reducionismo, pela facilitao artstica e pelo tom moralizador, assim como na literatura para adultos, temos maus contos, maus poemas, etc.

35
que oferece ao seu desenvolvimento. Em seu descobrimento da vida, a criana est vida por
descobrir e entender a realidade circundante, deslumbrando os mistrios que a aproximam do
mundo exterior atravs dos smbolos, da leitura infantil. Nessa curiosidade e deslumbramento
dever encontrar estmulos enriquecedores que sero a tnica de sua motivao e crescimento
como pessoa humana. Nos livros de Ziraldo a criana encontra, alm das imagens, as relaes
familiares dos meninos, das tias, avs, professoras, pais, etc as descobertas maravilhosas
dos personagens fantsticos e imaginrios de suas obras.
Estimular e propiciar ao alcance das crianas os livros infantis, os contos de fadas,
as poesias, os mitos, o folclore, as fbulas, o teatro, as histrias modernas, contemporneas,
adaptaes, diferentes verses, permitindo-lhes penetrar em seu universo mgico dos sonhos,
o caminho no apenas de sua descoberta, mas, segundo a Psicanlise, tambm um dos mais
completos meios de enriquecimento e desenvolvimento de sua personalidade, na busca de
solues para as suas inquietaes e problemas de ordem intelectual, social, afetiva, tica e
moral, alm de incumbi-los de uma grande responsabilidade quanto mudana de concepo
ideolgica que controla o mundo. O que est presente nas obras de Ziraldo atravs da intertextualidade que marca muitos de seus livros.
Todas as aes de adquirir habilidades, adaptar-se a mudanas, buscar informaes, descobrir significados, modificar atitudes e comportamentos, apontam que a criana a
agente principal e responsvel pela sua prpria aprendizagem e isto ficou muito claro com a
experincia com as crianas durante a pesquisa e mesmo atravs de oficinas literrias realizadas interbairros no municpio de Caador. Aprendizagem aqui entendida como o processo
atravs do qual o sujeito se apropria ativamente do contedo existente, buscando informaes,
revendo a prpria experincia, adquirindo habilidades, adaptando-se a mudanas, descobrindo
significados, modificando atitudes e comportamentos.
A leitura o resultado de uma interao entre o texto e o leitor e produto de um
dilogo negociado entre a coerncia interna do texto e a que o leitor lhe atribui. O leitor adapta a informao recebida pelo texto, matiza-a em virtude das suas particularidades condicionantes de recepo, estabelecendo conexes entre o que o texto diz, o que sugere e os seus
conhecimentos prvios sobre a temtica, sobre o estilo, etc. Trata-se de um processo de construo de significado em que o leitor se outorga uma considervel autonomia, uma vez que se
realiza num processo individual e ntimo.

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A criana passa por etapas, como o adulto em seu processo de evoluo do conhecimento, e estas etapas so vistas como potencialidades de leitura que quando bem aproveitadas pela escola e pelo adulto podem ajudar a criana a desenvolver diferentes verses de
mundo.
A Teoria da Recepo (Jauss 1978) manifestou a importncia do leitor na coproduo do significado do texto e destacou a ativa implicao do indivduo receptor na atribuio de significados durante o ato de leitura. Esta pesquisa serviu para precisar que ler no
s decodificar os signos do sistema da lngua, como tambm construir significados que so
percebidos atravs da mudana de atitudes e posturas das crianas aps certas leituras e sua
relao com o mundo.
A proximidade entre a literatura e a infncia, acontece justamente porque a atividade ldica define e identifica tanto as criaes poticas como os jogos infantis. Crianas e
poetas jogam com a linguagem de forma similar: transformam as palavras e chegam com freqncia, s invenes lxicas, s rupturas gramaticais, textura musical nos seus discursos. E
observando estas transformaes nas crianas, cabe s Universidades que preparam os profissionais dos cursos de Pedagogia, Letras e Biblioteconomia a tarefa de dar aos seus estudantes,
os futuros educadores, a possibilidade de indagar, pesquisar, criar e recriar maneiras para que
a literatura venha a ter uma funo atual, verdadeiramente recreativa e esttica e por isso
social e renovadora entre as atividades da criana e do adolescente.
Na tradio, no falar ldico das crianas, encontramos sempre estmulos como fatores de desencadeamento da atividade lingstica criativa: a palavra e a transgresso, ou mais
exatamente, o prazer produzido pela transgresso. O sujeito ldico e o sujeito potico desfrutam de uma especfica sensualidade, a causa desse gosto coincidente pelo disparate semntico,
pela irracionalidade, pelos efeitos humorsticos e equvocos, pela ruptura de sistemas normativos, pela negao da monotonia dos hbitos quotidianos.
Os livros de Ziraldo escolhidos para esta pesquisa so provas autnticas da presena dessas caractersticas na literatura contempornea brasileira.

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1.5 CONCEPES DE LITERATURA


A idia moderna de literatura como uma arte particular, diferenciada da msica,
da pintura, da arquitetura, enfim como categoria especfica da criao artstica que resulta
num determinado conjunto de textos s veio a ser formulada a partir da segunda metade do
sculo XVIII e desenvolvida, de forma mais completa, no sculo XIX.
A palavra literatura, como informa Aguiar e Silva (1988), deriva da palavra latina
litteratura, que fora, por sua vez, imitada do substantivo grego (grammatik). O uso desse
termo nas diversas lnguas estava, entretanto, muito longe de abarcar o carter especializado
com que o vemos hoje.
Literatura relacionava-se capacidade de ler e de, portanto, possuir conhecimento,
erudio e cincia. Assim, literatura no designava uma produo artstica. Ela englobava
tanto o conhecimento dos indivduos sobre vrios ramos do saber, da gramtica filosofia, da
histria matemtica, quanto o amplo conjunto dos textos que propiciavam esse conhecimento. Como aponta Eagleton (2003), na Inglaterra do sculo XVIII, por exemplo, a literatura
abrangia todo o conjunto de obras valorizadas pela sociedade, como a filosofia, histria, ensaios, cartas e poemas. Duvidava-se que o romance, ainda emergente, pudesse vir a se tornar
literatura. Os critrios que agrupavam textos literrios eram ideolgicos, selecionando escritos
que expressavam os valores e gostos de uma determinada sociedade. A arte da palavra que se
fazia nas ruas, como baladas e romances populares, no pertencia ao rol literrio.
Foi no final do sculo XVIII que se registraram as primeiras mudanas do uso de
literatura como conhecimento, saber, erudio para um uso diferente, relacionado idia de
gosto ou sensibilidade. At ento, para designar especificamente os textos de carter imaginativo, enquanto criao artstica, eram utilizadas normalmente as palavras poesia, eloqncia,
verso ou prosa. Com o tempo e a partir do prprio desenvolvimento do termo literatura, a
palavra poesia assumiu uma especializao: de composies de cunho imaginativo, passou a
se referir unicamente s composies metrificadas e posteriormente, as composies metrificadas, escritas e impressas. Literatura, por sua vez, tornou-se uma categoria mais ampla e
abrangente do que poesia (WILLIAMS, 1979, p.52).
Segundo Aguiar e Silva (1988), a partir das ltimas trs dcadas do sculo XVIII
e de forma crescente, o termo literatura vai incorporando o sentido de fenmeno esttico e de

38
produo artstica. Nessa poca, comeam a surgir as primeiras literaturas nacionais, a partir
da composio das primeiras histrias da literatura em diferentes pases.
No sculo XIX, em meio Revoluo Industrial, poca de transformao, poltica,
social e econmica, ocorre transformao nas idias a propsito da arte, do artista e do lugar
que lhes cabe na sociedade. dessa transformao significativa que Williams (1969), destaca
cinco pontos principais:
Primeiro, que estava ocorrendo alterao importante na natureza das relaes entre
um escritor e seus leitores; segundo, que estava surgindo uma atitude geral nova, em
relao ao pblico; terceiro, que a produo de obras de arte estava comeando a
ser encarada como um dentre os vrios tipos especializados de produo, sujeito, em
grande parte, s mesmas condies da produo geral; quarto, que uma teoria da
realidade superior da arte, como a sede da verdade imaginativa, vinha merecendo
nfase crescente; quinto, que a idia do escritor original e independente, gnio autnomo, tornava-se comum (WILLIAMS, 1969, p. 55).

As idias de gosto, de beleza e de sensibilidade, atravs dos quais se defendeu o


argumento esttico da literatura, foram, sem dvida, o resultado da atividade de setores dominantes que exerceram a prpria atividade do gosto como forma de disseminar os seus valores.
Williams (1979) chama ateno para o fato de esse gosto, que passou a aquilatar como literrios certos textos, possuir uma base caracteristicamente burguesa e subjetiva, de forma que
podia ser aplicado, sem reservas, tanto a textos como a bebidas ou a alimentos: Gosto em
literatura poderia ser confundido com gosto em tudo o mais, mas, dentro dos termos de classe, as reaes literatura foram notavelmente integradas, com a relativa integrao do pblico
leitor (WILLIAMS, 1979, p.54).
Uma importante modulao no conceito de literatura a que opera a associao
de literatura com obras criativas ou imaginativas, em oposio aos textos de carter objetivo ou aos da cincia. Assim, para ser literatura no bastava que o texto fosse bem escrito segundo o gosto burgus vigente, o que poderia incluir um texto de histria ou de cincias, mas
esse texto deveria ser, de algum modo, a expresso da criatividade humana. Historicamente,
essa especializao do termo literatura corresponde exigncia do desenvolvimento das cincias indutiva e experimental do desenvolvimento de novas tcnicas no centro da sociedade
capitalista industrial que marcava a separao entre textos de carter imaginativo e textos de
carter cientfico ou moral. Socialmente, a especializao do termo literatura tem sua contrapartida num fenmeno tambm correlato ao desenvolvimento da sociedade capitalista: a
necessidade de desafiar as formas repressivas da nova ordem social atravs do argumento da
criatividade humana.

39
Assim, o termo literatura passou por um complexo processo de especializao,
partindo de um sentido inicial as obras impressas que forneciam a seus leitores um atributo
de possuidores de literatura passando a textos de gosto e sensibilidade e, posteriormente, a textos de carter imaginativo ou criativo. Ao chegar a esse nvel de especializao, o
problema de conceituao da literatura passa a ser o como valorizar os textos a partir desses
critrios, ou seja, dando mais importncia sua dimenso imaginativa ou esttica?
A partir da segunda metade do sculo XIX e incio do sculo XX busca-se definir
literatura enquanto dado objeto, concreto, observvel. Surgem propostas de definio de literatura como conjunto de textos portadores de caractersticas que corresponderiam sua literariedade10. Essa concepo objetiva de literatura disseminou-se fortemente nos estudos literrios nas primeiras dcadas do sculo XX atravs do Formalismo Russo, do New Criticism11
e da Estilstica. Para os formalistas como Vitor Chklovski (1971), o carter esttico de um
texto seria resultado da utilizao de procedimentos desautomatizados de linguagem em oposio utilizao de procedimentos comuns, j automatizados no uso da linguagem cotidiana.
Ao desautomatizar a linguagem, o autor de um texto o tornaria singular, especial e, portanto,
artstico, ou seja, literrio.
Para o crtico russo Roman Jakobson (1984), a literatura a escrita que representa uma violncia organizada contra a fala comum ou o objeto do estudo literrio no a
literatura, mas a literariedade, isto , aquilo que torna determinada obra uma obra literria.
Entretanto, as reaes a essa viso objetiva ou essencialista de literatura veio atravs de autores que comearam a questionar se, efetivamente, o que caracterizava a literatura eram certas
propriedades internas dos textos.

10

Segundo a proposta formalista so marcas textuais de literariedade: 1) a oposio da linguagem literria


linguagem comum, sendo a literatura uma forma textual que coloca em primeiro plano a prpria linguagem,
ou seja, h nfase na funo potica dessa linguagem; 2)a integrao da linguagem como organizao especial de palavras e estruturas que estabelecem relaes especficas entre si, potencializando o sentido dos textos;
3) a distino entre o carter referencial dos textos no-literrios e o carter ficcional dos textos literrios; 4)
os textos literrios teriam um fim em si mesmos, pois, ao colocar a prpria linguagem em primeiro plano, estariam operando o seu carter esttico, que ocasionaria, por sua vez, o prazer nos receptores desse texto.

11

um movimento de crtica literria que se desenvolveu, considerando-se os seus precursores, no sul dos EUA,
entre os anos 20-30 do sculo XX, vindo a ocupar nos anos 40-50, uma posio dominante nos estudos literrios, embora no tenha havido por parte dos novos crticos uma reflexo que se constitusse em um sistema
fechado de princpios seguidos por todos os seus membros (JUNQUEIRA, 1989, p. 13).

40
Assim, a partir da dcada de 60 do sculo XX, comearam a surgir vrias reaes
a esse ponto de vista, cujos argumentos centrais podem ser encontrados nas relaes entre a
literatura e seus leitores.
Todos os escritores, no momento em que escrevem, tm presente um pblico para
alm deles prprios. Uma coisa no est inteiramente dita at que dita a algum:
isto , como vimos, o sentido do acto da publicao...Por outras palavras, existe um
pblico-interlocutor na prpria origem da criao literria (ESCARPIT, 1969, p.65).

O Estruturalismo literrio se desenvolveu a partir dos estudos lingsticos, mais


especificamente na obra do lingista suo Ferdinand de Saussure (1857-1913) que revolucionou o estudo da linguagem no incio do sculo XX, e da antropologia estruturalista desenvolvida nas dcadas de 1960 e 1970 ou, mais especificamente do Estruturalismo antropolgico
desenvolvido na dcada de 1940 pelo francs Claude Lvi-Strauss (nascido em 1908), cujo
princpio mais importante consiste na concepo de que a linguagem um sistema de signos
regidos pela diferena.
O encontro e a colaborao entre Roman Jakobson e Claude Lvi-Strauss, na New
School of Social Research em Nova York, a partir de 1941, foram decisivos para o desenvolvimento e a difuso do Estruturalismo no campo literrio e antropolgico.
Para os formalistas, a forma est intimamente ligada ao significado. Para os estruturalistas, a estrutura a condio para que o significado seja compreendido, em outras palavras, a estrutura contribui para que o significado do texto literrio venha tona. Em 1957,
Roland Barthes (1915-1980) publicou Mythologies, no qual aplicou o mtodo estruturalista a
fenmenos culturais contemporneos. O mtodo de Barthes consiste em desmontar os elementos constituintes (signos) semitica de uma certa estrutura. Essa abordagem semitica
ou semiolgica em que os signos em si no tm nenhum sentido, mas o adquirem a partir de
sua funo dentro de uma estrutura, de suma importncia em estudos literrios e por isso
que atualmente a anlise literria inclui a cultura em geral no ensino da literatura e na crtica
literria. Para Barthes, a literatura uma mensagem da significao das coisas e no o significado das coisas.
Autores da crtica sociolgica do sculo XX como Gyrgy Lukcs, Mikhail Bakhtin e Antnio Candido, aqui contemplados por terem algo em comum: pensar a literatura como fenmeno diretamente ligado vida social. Vem a literatura no como um fenmeno
independente ou que a obra literria seja criada a partir da vontade e da inspirao do artista.
Ela criada dentro de um contexto; numa determinada poca, onde se pensa de uma certa

41
maneira; portanto, ela carrega em si as marcas desse contexto. E estudando essas marcas dentro da literatura podemos perceber como a sociedade na qual o texto foi produzido se estrutura, quais eram os seus valores.
Contudo, h muitas posies, opinies, teorias que no foram abordadas ou citadas devido ao cunho restrito desse trabalho, mas, faz-se necessrio, ainda, levar em conta,
algumas consideraes a respeito da literatura:
O fato de sempre interpretarmos as obras literrias, at certo ponto, luz de nossos
prprios interesses e o fato de, na verdade, sermos incapazes de, num certo sentido, interpret-las de outra maneira poderia ser uma das razes pelas quais certas
obras literrias parecem conservar seu valor atravs dos sculos (...) Diferentes perodos histricos construram um Homero e um Shakespeare diferentes, de acordo
com seus interesses e preocupaes prprios, encontrando em seus textos elementos
a serem valorizados ou desvalorizados, embora no necessariamente os mesmos.
Todas as obras literrias, em outras palavras, so reescritas, mesmo que inconscientemente, pelas sociedades que as lem; na verdade, no h releitura de uma obra
que no seja tambm uma reescritura (EAGLETON, 2003, p.17)

Trazendo mais especificamente para o objeto de nossa anlise como se explicaria


o permanente sucesso dos contos de fadas? Bettelheim (1978), um psicanalista estudioso da
literatura, notou que muitas das imagens marcantes dos contos de fada tradicionais so imagens que falam ao inconsciente do ser humano, acalmando os medos bsicos da criana (medo
de morrer de fome, de ser abandonada, de no ser amada), garantindo-lhe, de forma simblica, que essas ameaas podem ser enfrentadas e vencidas (Crtica psicanaltica).
O que nos confirma o fato de que embora seja vlido que o crtico privilegie os
aspectos da crtica com os quais mais se identifica, ele no deve se fechar para outras tendncias.
Numa viso contempornea Eagleton afirma:
Em grande parte daquilo que classificado como literatura, o valor verdico e a relevncia prtica do que dito considerado que o discurso no-pragmtico parte
do que se entende por literatura, segue-se dessa definio o fato de a literatura
no poder ser, de fato, definida objetivamente. A definio de literatura fica dependendo da maneira pela qual algum resolve ler, e no da natureza daquilo que
lido (EAGLETON, 2003, p. 11).

Chartier (1997) tambm prope uma abordagem de literatura que leva em conta a
figura do leitor. Para ele, a literatura no teria uma natureza caracterstica, prpria, mas seria
uma construo de sentidos propostos para certos textos:
Uma histria da literatura ento uma histria das modalidades de apropriao dos
textos. Ela deve considerar que o mundo do texto, usando as palavras de Ricoeur,

42
um mundo de performances cujos dispositivos e regras possibilitam e restringem
a produo do sentido (...) decorre da a definio de domnios de investigaes particulares (o que no quer dizer prprias a tal ou tal disciplina): assim, por exemplo, a
variao dos critrios que definiram a literariedade em diferentes perodos, os dispositivos que constituram os repertrios das obras cannicas; as marcas deixadas
nas prprias obras pela economia de escrita em que foram produzidas (segundo as
pocas e as possveis coeres exercidas pela instituio, pelo patrocnio ou pelo
mercado), ou, ainda, as categorias que construram a instituio literria (como as
noes de autor, de obra, de livro, de escrita, de copyright etc.) (CHARTIER, 1997, p.68-69).

No cenrio nacional, atualmente o literrio aparece associado aos leitores e onde a


natureza social do literrio resgatada para a prpria caracterizao da literatura enquanto
manifestao cultural. No texto Iniciao literatura brasileira, vemos:
Entendo por sistema a articulao dos elementos que constituem a atividade literria
regular: autores formando um conjunto virtual, e veculos que permitem seu relacionamento, definindo uma vida literria: pblicos, restritos ou amplos, capazes de ler
ou de ouvir as obras, permitindo com isso que elas circulem e atuem; tradio, que
o reconhecimento de obras e autores precedentes, funcionando como exemplo ou
justificativa daquilo que se quer fazer, mesmo que seja para rejeitar (CANDIDO,
1999, p.15).

Lajolo (2001) verifica que, em cada poca, os sentidos atribudos ao literrio variaram e no s isso, em todos os perodos, e no apenas nos dias de hoje, crticos e criadores se
desentenderam, os leitores nem sempre escolheram os modelos cannicos mais aconselhveis, a diversidade predominou:
No se pode dizer que literatura aquilo que cada um considera literatura? Por que
no incluir no conceito de literatura as linhas que cada um rabisca em momentos especiais, como o poema que seu amigo fez para a namorada, mandou para ela e no
mostrou mais para ningum? Por que no chamar de literatura a histria de bruxas e
bichos que de noite, hora de dormir, sua mo inventava para voc e seus irmos?
Por que no chamar de literatura os poemas que a jovem poeta escreve no computador, pe na internet e convida os internautas a lerem? (...) Aprenda ento o vivssimo
leitor que ser ou no ser literatura assunto que se altera ao longo do tempo e desperta paixes! (LAJOLO, 2001, p. 12-13).

Este breve panorama mostra como, ao longo do tempo, construram-se os sentidos


do termo literatura e todos eles so frteis exemplos para se mostrar que a sua definio, como outras definies, ou estabelecimentos de verdades, permeada pelo envolvimento do
poder com o conhecimento. No se pode dizer, portanto, que apenas caractersticas intrnsecas
a um determinado texto fazem com que ele seja literrio ou no, mas tambm o poder do conhecimento especfico vai determinar se um texto pode ser considerado literatura ou no e, se
sendo literatura, se boa ou ruim. Assim, como afirma Eagleton (2003), a maneira pela qual
dizemos e no que acreditamos se relaciona com a estrutura do poder e com as relaes de po-

43
der da sociedade em que vivemos e os juzos de valor que a constituem so historicamente
variveis e tem estreita ligao com as ideologias sociais.

1.6 A POTICA NA CONTEMPORANEIDADE


Uma obra s potica12 se penetra numa situao esttica, isto , se necessita da
projeo do leitor para concluir-se. A produo potica , portanto, to autoral quanto do receptor, da a necessidade de uma resistncia interna mnima, em termos de organizao do
texto, para que possa ocorrer alguma experincia de socializao, com o leitor, e arbitrariamente no assuma o comando absoluto da leitura. O receptor precisa de algumas coordenadas
culturais de orientao para que possa penetrar no texto, numa experincia esttica. A experincia esttica indispensvel para que o texto penetre em uma situao ficcional13, ainda que
o prazer decorrente no seja o de um reconhecimento, mas o do prprio conhecimento da produo.
Assim, a prtica da potica (como atividade mimtica14) pode ser vista como a
condensao da atividade da representao, sendo a principal caracterstica de sua funo esttica a oposio funo pragmtica da linguagem verbal. O uso pragmtico da linguagem
atua diretamente sobre a realidade; a funo esttica s indiretamente estabelece uma relao
com o real o verossmil. A mmese15 da modernidade incide no puro trabalho com as palavras, no prprio processo de produo da tessitura verbal, que acaba por gerar, tambm, um
determinado sentido e efeito esttico. A permanncia da base mimtica referencial, um
fundamento poderoso e inevitvel para o estabelecimento de qualquer sentido, seja quando a
obra afirma, nega ou tente impossibilitar vnculos com qualquer referncia anteriormente
12

Na obra potica a funo da linguagem se caracteriza exatamente pela nfase na desautomatizao da percepo que se encontra adormecida pelo hbito e pela economia e pragmatismo que caracterizam a linguagem
referencial. Segundo Jakobson a Potica, no sentido mais lato da palavra se ocupa da funo potica no apenas na poesia, onde tal funo se sobrepe s outras funes da linguagem, mas tambm fora da poesia,
quando alguma outra funo se sobreponha funo potica.

13

Ficcional todo o texto recebido em funo esttica sem um compromisso direto com o real (Luiz Costa
Lima, Mmesis e modernidade, 1980, p. 79).

14

Atividade mimtica vista como um circuito entre o texto (foco virtual de significao) e a sua suplementao
pelo leitor. E para que essa suplementao seja vivel, a obra deve apresentar um mnimo de coerncia interna nas suas linhas constitutivas, de modo a oferecer uma orientao para a leitura do receptor.

15

Representao potico-ficcional em que sobressai o carter da ao objeto representado em funo do qual


ativado o princpio regulador da operao mimtica: o verossmil (in: A potica de Aristteles 2001 p. 73).

44
afirma, nega ou tente impossibilitar vnculos com qualquer referncia anteriormente conhecida.
A tendncia congnita da imitao no homem manifesta-se tanto na produo das
representaes como na sua recepo, ou seja, no prazer que os homens experimentam diante
delas. A afinidade com a representao mostra-se vinculada a outra tendncia tambm natural
no homem: a aprendizagem, o conhecimento. Na criana, especificamente, a produo de
representaes, consiste num trabalho de abstrao de forma prpria, corresponde a uma aprendizagem, uma vez que se constitui numa maneira da criana elevar-se do particular para o
geral.
Evidencia-se, a partir da, que o prazer para o qual a representao aponta um
prazer intelectual e de reconhecimento, que associa a forma imitada com um objeto natural
conhecido e, quando no h o conhecido, o prazer advm somente da execuo da cor ou
qualquer outra causa sensao se no houver o reconhecimento prvio de um modelo natural, tambm no haver o prazer que a mimese determina o prazer do reconhecimento, que
se acompanha de uma aprendizagem.

1.7 A ESTTICA DA RECEPO


A questo da leitura e do leitor passa a ter lugar especfico no universo dos estudos literrios quando afirmada como categoria pela chamada Esttica da Recepo. Assim, muitas abordagens de textos tambm passam a ser desenvolvidas a partir do reconhecimento de uma perspectiva individualmente assumida. Isso resulta em maior diversidade de
manifestaes a respeito de uma obra, sem que seus leitores se sintam impelidos a entendla, dentro de um protocolo previamente estabelecido.
O que fazemos ao ler ou que processos desencadeiam-se quando lemos? uma
pergunta que tericos de diversas reas do conhecimento tem se preocupado em responder.
Dos estudos cognitivistas, aos lingsticos e at histricos, a leitura enquanto processo, habilidade e atividade social ou coletiva tem sido vastamente estudada. Embora a relao leitura e
literatura seja bastante evidente, o campo dos estudos literrios s passou a tematiz-la mais
especificamente a partir das primeiras dcadas do sculo XX e, de forma mais sistemtica a

45
partir da dcada de 1960. Pode-se dizer que esse interesse atribudo, em grande parte, ao
redimensionamento das noes de autor, de texto e de leitor.
O autor no mais considerado o dono do sentido do texto nem pelos leitores,
nem pelos responsveis por editar um original em objeto que vai ser lido. Embora seja o produtor do texto, ou seja, aquele que articula lingisticamente idias, sentidos, posies, entende-se que ele no controla os sentidos que sua produo pode suscitar.
A partir de novas abordagens da linguagem (pragmtica, teoria da enunciao, anlise do discurso), que passaram a considerar mais enfaticamente a relao linguagemsociedade, o texto deixou de ser mera organizao lingstica que transmite pensamentos,
informaes ou idias de seu produtor. E a linguagem passou a ser entendida, nos estudos
lingsticos contemporneos, como incapaz de traduzir todas as intenes do falante. Essa
concepo de linguagem influenciou a caracterizao do texto como estrutura cheia de lacunas e de no-ditos em que o leitor tem sido considerado pea fundamental no processo de leitura.
Seja individualmente, seja coletivamente, o leitor a instncia responsvel por atribuir sentido quilo que l. E assim, os textos so lidos sempre de acordo com uma dada
experincia de vida, de leituras anteriores e num certo momento histrico, transformando o
leitor em instncia fundamental na construo do processo de significao desencadeado pela
leitura de textos, sejam eles literrios ou no.
nessa perspectiva que entra a questo de como esse produto consumido,
quais as implicaes das leituras da literatura infantil contempornea na estruturao de conceitos no jovem leitor? ou o que acontece quando as crianas lem obras literrias, qual o
papel que essas obras desempenham nas relaes sociais como um todo? Ao expor-se desse
modo no olhar do leitor ou do estudioso e do pesquisador, tambm se evidencia sua responsabilidade, visto sua liberdade em face da obra passar a depender, mais do que nunca, dos limites de sua prpria viso sobre os fatos ou textos.
O fato de o estoque de conhecimentos ser varivel, segundo a situao histrica
(sociocultural) do receptor, determina que este coloque na obra, significados diversos do que
nela ps seu criador. Em outras palavras, na circulao do produto literrio, realiza-se a combinao de semelhanas e diferenas e conseqentemente a atribuio de sentidos ou de significados. Visto que os sistemas de representao funcionam como uma linguagem semiolgica,

46
cumprindo, por um lado, a funo bsica de toda a linguagem que servir de meio de comunicao; por outro lado, enquanto a linguagem verbal se destina em princpio comunicao,
as linguagens de representao16 usam a forma de comunicao para estabelecer a diferenciao social entre as pessoas, manifestando, assim, seu poder coercivo.
O advento da Esttica da Recepo como um modelo terico de leitura/interpretao do texto literrio e de elaborao da histria literria est diretamente relacionado a Fenomenologia que surgiu dos trabalhos desenvolvidos por Edmund Husserl (18591938). Ele propunha que se repensasse o problema da separao entre sujeito e objeto, conscincia e mundo, enfocando a maneira pela qual os objetos e a realidade so percebidos pela
conscincia. A base do mtodo fenomenolgico de Husserl consiste em ver todas as realidades como puros fenmenos, ou seja, do modo como elas se apresentam em nossa mente. A
fenomenologia consiste num mtodo filosfico na medida em que procura questionar as prprias condies que tornam possvel qualquer forma de conhecimento. O conhecimento possvel quando se compreende um fenmeno qualquer de maneira total e pura, o que para Husserl significava apreender dele o essencial e o imutvel.
Eagleton explica a ligao bsica entre a Fenomenologia e a Esttica da Recepo:
Se a fenomenologia assegurava, de um lado, um mundo cognoscvel, por outro estabelecia a centralidade do sujeito humano. Na verdade, ela prometia ser nada menos
do que uma cincia da prpria subjetividade. O mundo aquilo que postulo, ou que
pretendo postular: deve ser apreendido em relao a mim, como uma correlao
de minha conscincia, e essa conscincia no apenas falivelmente emprica, mas
tambm transcendental (EAGLETON, 2003, p. 80)

No campo da literatura, um texto, qualquer que seja, afetado pela percepo que
dele tem aquele que o apreende por meio da conscincia e, claro, da prpria subjetividade.
Nesse sentido, ler , tambm, criar o texto. Por isso, pode-se dizer que as razes da Esttica da
Recepo so uma espcie de fenomenologia direcionada para o leitor. Eagleton, mais adiante
em seu livro de Teoria da Literatura afirma:
Na terminologia da teoria da recepo, o leitor concretiza a obra literria, que em
si mesma no passa de uma cadeia de marcas organizadas numa pgina. Sem essa
constante participao ativa do leitor, no haveria obra literria. Para a teoria da recepo, qualquer obra, por mais slida que parea, compe-se de hiatos, (...) A obra cheia de indeterminaes, elementos que, para terem efeito, dependem da in-

16

A insero em um agrupamento social se realiza pelo acesso a uma rede de smbolos, que se chama representao. As representaes so os meios pelos quais alocamos significados ao mundo das coisas e dos seres
(Luiz Costa Lima, in Dispersa Demanda, 1981, p.219).

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terpretao do leitor, e que podem ser interpretados de vrias maneiras, provavelmente conflitantes entre si. O paradoxo disso que quanto mais informao a obra
transmitir, mais indeterminada ela se tornar. (...) a medida que prosseguimos a leitura, deixamos de lado suposies, revemos crenas, fazemos dedues e previses
cada vez mais complexas; cada frase abre um horizonte que confirmado, questionado ou destrudo pela frase seguinte (EAGLETON, 2003, p. 105-106).

1.7.1

DIFERENTES OLHARES SOBRE A RECEPO DE UM TEXTO LITERRIO


Muitos so os autores que discorreram sobre a literatura a partir do enfoque recep-

cional valorizando a figura do leitor, fazendo da leitura um dos mecanismos ou atividades que
ela pressupe uma forma de desvendamento do texto literrio e de compreenso da literatura,
entre eles podemos citar: Roman Ingarden, A obra de arte literria (1931); Roland Barthes
em O prazer do texto (1937); Hans Robert Jauss, A histria da literatura como desafio teoria literria (1967); Umberto Eco, Leitura do texto literrio (1979); Wolfgang Iser, O ato da
leitura: uma teoria do efeito esttico (1976); Stanley Fish, Is there a text in this class? (1980);
Robert Escarpit, Sociologia da literatura (1958) e mais atualmente Roger Chartier com A
ordem dos livros (1992).
Ainda pode-se dividir em algumas linhas, as abordagens tericas que prope a figura dos receptores/leitores e mesmo o ato da leitura, como elementos fundamentais para a
caracterizao do fato literrio.
1 Nos domnios norte-americanos, os representantes mais difundidos so Stanley Fish (1980) e Wolfgang Iser (1999). O que esses tericos tm em comum parece ser o fato
de pensarem mais especificamente nos efeitos que os textos desencadeiam em seu leitor. Contrapondo-se radicalmente idia de que o texto uma estrutura de onde emana um sentido,
esses autores consideram que o texto s ganha existncia no momento da leitura e os resultados ou efeitos dessa leitura so fundamentais para que se pense seu sentido. Para Fish a
leitura no a descoberta do que significa o texto, mas um processo de sentir o que ele nos
faz. Sua noo de linguagem pragmtica. Tudo no texto sua gramtica, seus significados,
suas unidades formais produto da interpretao, e de modo algum constituem algo dotado
de uma realidade factual.
Para Iser, a obra literria mais eficiente aquela que fora o leitor a uma nova conscincia crtica de seus cdigos e expectativas habituais. A obra interroga e transfor-

48
ma as crenas implcitas com as quais a abordamos, desconfirma nossos hbitos
rotineiros de percepo e com isso nos fora a reconhec-los, pela primeira vez, como realmente so. Em lugar de simplesmente reforar as percepes que temos, a
obra literria, quando valiosa, violenta ou transgride esses modos normativos de ver
e com isso nos ensina novos cdigos de entendimento... a teoria da recepo de Iser
baseia-se, de fato, em uma ideologia liberal humanista: na convico de que na leitura devemos ser flexveis e ter a mente aberta, preparados para questionar nossas
crenas e deixar que sejam modificadas (EAGLETON, 2003, p.108-109).

2 A Sociologia da leitura tambm foi caracterizada como teoria recepcional e os


seus principais representantes Robert Escarpit (1969) e Roger Chartier (1997) j trazem as
indicaes principais da direo que seguem os estudos da recepo. Para esses autores, o
estudo da literatura feito por via dos elementos que do base e sustentao para que ela exista, a saber, o pblico (leitores), o prprio livro e a leitura. Escarpit entende a literatura no a
partir de seus elementos textuais, mas como um tipo de leitura que feita por gratuidade e que
permite a evaso, o que exclui de suas pesquisas o aspecto esttico. Chartier, por sua vez, volta-se mais especificamente histria do livro e da leitura, bem como a materialidadedos
textos enquanto aspecto que exerce influncia direta sobre a(s) leitura(s) que se pode(m) fazer
de um texto.
3 A abordagem que o crtico francs Roland Barthes faz em O prazer do texto
(1974), a que mais se difere da abordagem de Iser. Barthes oferece uma explicao bastante
contrastante da leitura ao enfocar o texto modernista, que dissolve todos os significados precisos num jogo livre de palavras, que parece desfazer os sistemas de pensamento repressivos
com uma incessante oscilao da linguagem. A leitura se assemelha a um laboratrio ao
mesmo tempo uma beno e um orgasmo sexual. A literatura uma mensagem da significao das coisas e no o significado das coisas. Para Barthes, Texto de prazer: aquele que contenta, enche, d euforia; aquele que vem da cultura, no rompe com ela, est ligado a uma
prtica confortvel de leitura. Texto de fruio: aquele que coloca em situao de perda, aquele que desconforta, faz vacilar as bases histricas, culturais, psicolgicas do leitor, a consistncia dos seus gostos, dos seus valores e das suas recordaes, faz entrar em crise a sua relao com a linguagem(1974, p.56-57).
4 Um estudo histrico mais detalhado da recepo literria Que a literatura?
(1993), escrita por Jean-Paul Sartre. Esse livro deixa claro que a recepo de uma obra nunca
apenas um fato exterior a ela, uma dimenso construtiva da prpria obra. Todo texto literrio construdo a partir de um certo sentimento em relao ao seu pblico potencial, e inclui

49
uma imagem daqueles a quem se destina. O estudo de Sartre prope-se, por isso a formular a
pergunta Para quem se escreve?
5 Jauss (1978;1994) aparece como um dos mais significativos entre os que colocam o leitor e a leitura como elementos privilegiados dos estudos literrios. Alm de pensar o
carter artstico de um texto em razo do efeito que este gera em seus leitores, Jauss tambm
prope uma nova abordagem da histria literria pautada tambm no aspecto recepcional. Sua
proposta de histria literria articula tanto a recepo atual de um texto aspecto sincrnico
quanto sua recepo ao longo da histria aspecto diacrnico e ainda a relao da literatura
com o processo de construo da experincia de vida do leitor. Assim, os textos so passveis
de diferentes recepes porque lidos por pblicos diferentes no tempo e no espao, o status
desses textos tambm se modifica, o que fora certa reformulao dos critrios que estabelecem o que e o que no literatura.
Considerando-se que, tanto em seu carter artstico quanto em sua historicidade, a
obra literria condicionada primordialmente pela relao dialgica entre literatura
e leitor, (...) h de ser possvel, no mbito de uma histria da literatura, embasar nessa mesma relao o nexo entre as obras literrias. E isso porque a relao entre literatura e leitor possui implicaes tanto estticas quanto histricas (JAUSS, 1994,
p.23).

1.7.2

A ESTTICA DA RECEPO INFANTIL


A teoria da esttica da recepo considera como tema fundamental das reflexes

que devem conformar a teoria literria, o carter aberto do horizonte de significao da literatura e da ao iniludvel do receptor. Em que o texto artstico oferece-se como um ponto de
encontro entre o leitor e o escritor.
A criana que no tem a opo de proceder como atuante e como sujeito que constri as suas transformaes esttico-cognitivas, precisa receber textos artsticos elaborados
conforme as exigncias que Umberto Eco (1983), define como obra aberta. Assim, o receptor gozar da possibilidade de buscar, permanentemente, o novo, ou poder intervir, diretamente, na reconstruo da sntese lingstica proposta pelo texto. A configurao textual que
rege a obra aberta permite que a criana leitora, em cumplicidade com as experincias ideali-

50
zadas pelo autor, possa aventurar-se na conquista de novos espaos e de novos tempos; de
espaos e de tempos ainda no vividos e, unicamente reservados atividade da fantasia e da
imaginao, porque a auto-realidade, criada pela escrita artstica, ao no conhecer mais limites
do que o derivado da sua prpria condio oferece a dupla opo de transmutar o irreal em
real ou de desrealizar a realidade para viv-la novamente. Assim estimam-se como necessrios para a recepo infantil os textos de estrutura aberta, ou seja, os textos susceptveis de
possibilitar leituras mltiplas.
Gianni Rodari (1982), em Gramtica da fantasia, soube entender, com exemplar
clarividncia, a ausncia de limites qualitativos entre literatura infantil e literatura, o que explica o fato de seus exerccios de fantasia e de criatividade lingstica, os seus jogos e fruies artsticas com a palavra provenham, segundo ele, da leitura insacivel dos clssicos e das
vanguardas. A Gramtica da fantasia consiste em incorporar, no mundo das aulas, as ltimas
descobertas da literatura: por exemplo, nos surrealistas franceses descobre a arte de inventar; na narrativa de Proust, o valor da sinestesia e da memria; na decomposio cubista, o
armar e o desarmar da linguagem ou o deslocar para voltar a colocar; nos dadastas, o humor e
a maravilhosa gratuidade do jogo pelo jogo. Se queremos nos mover dentro do espao literrio, no vlida qualquer agitao lingstica, nem qualquer recurso pedaggico. Na doutrina
de Rodari as suas propostas didticas de criatividade lingstica assentam em slidos e documentados fundamentos literrios, comeando pela sua inspirao no grande poeta alemo Novalis e continuando na teoria do estranhamento dos formalistas russos, na leitura da obra de
Vladimir Propp ou, nos escritores do surrealismo francs.
Paralelamente a esta revalorizao potica do discurso, no cabe outra alternativa
seno revalorizar a investigao terica aplicada aos textos de literatura infantil como expresses e comunicaes estticas. Por isso, uma vez que no se tem um modelo especfico da
esttica da recepo infantil, a trajetria mais adequada seria a dada pela sobreposio dos
paradigmas j contrastados na teoria geral da literatura, com toda a instrumentao cientfica e
a complexidade da anlise que proporcionam as aproximaes estilsticas, estruturalistas, semiticas e da teoria da recepo. A simbiose entre literatura e infncia requer, obviamente,
um tratamento cientfico interdisciplinar, cujo itinerrio terico e investigador ainda est por
se percorrer. E para isso, a fim de que no se produzam desajustes (nem conceptuais, nem
metodolgicos) na atuao da crtica, da pesquisa e da didtica, necessrio coordenar, dentro
do possvel, os paradigmas da psicopedagogia e os paradigmas da esttica. Pois o problema da

51
recepo muito amplo: abarca a problemtica da leitura e o efeito dessa leitura no receptor
infantil.
Vista como um tipo peculiar de comunicao e com algumas condies pragmticas bem definidas, a linguagem literria infantil requer a cumplicidade do leitor infantil. Por
isso, convm levar em considerao que a escrita literria destinada s crianas como um
ato de comunicao com as crianas. Pois a personalidade deste particular leitor exige resolver uns problemas comunicativos bastante mais especficos do que no caso do leitor adulto.
nesse ponto que reside uma das razes que determinam, no marco da literatura geral, a especificidade da literatura infantil: a criana vive uma realidade que no capta com a viso do adulto, porque a transfigura com a sua imaginao. Se o adulto pretender transmitir-lhes a realidade do seu ponto de vista, apenas conseguir provocar, perante a criana, uma situao de desinteresse, ou ento, incitar, indiretamente, a criana a mudar o sentido da mensagem, caso
se estabelea, apesar de tudo a comunicao.
importante definir o lugar que ocupa o leitor infantil, para conhecer as necessidades e categorias receptivas da criana. No h dvida que a linguagem literria, na sua plenitude operativa, no mais do que a experincia posta em prtica, isto , a experincia vivida
pelo receptor. neste espao prprio de experimentao que confluem a epistemologia psicopedaggica, a epistemologia da teoria literria e de todas as cincias que tm a ver, de uma ou
de outra maneira com a vida do ser em desenvolvimento e do saber esttico. A autonomia da
literatura infantil como um domnio acadmico delimitado por caractersticas prprias a torna
um instrumento plurissignificativo, se no, uma linguagem poderosa e valiosa para o desenvolvimento de todas as potencialidades do ser humano.

1.7.3

QUESTES RELEVANTES REFERENTES RECEPO LITERRIA INFANTIL


Sem dvida, o fator determinante da esttica da recepo, que mais interessa, o

descobrimento do leitor como instncia constitutiva do texto artstico. Isto significa que o
receptor deixa de ser considerado como simples destinatrio passivo de um sentido inerente
linguagem mesma, para passar a atuar como agente ativo que participa na elaborao do sentido e, por ele, na construo final da obra literria, porm para que o texto possa levar a cri-

52
ana ao processo de produo pessoal de significados alguns elementos devem ser levados em
considerao:
A evoluo psicolingstica da criana nas suas diferentes etapas, para determinar
como e mediante que operaes se vai adquirindo a representao simblica desde o estgio
pr-lingustico at a integrao social da cultura, paradigma em que est integrado o texto
literrio.
A incidncia das diversas criaes literrias infantis (tradio oral, contos maravilhosos, jogos dramticos, etc.) na dimenso ldica da infncia e na aprendizagem cultural
correspondente.
A estrutura da fantasia infantil, as suas diversas categorias e manifestaes, assim
como a sua dialtica com a realidade atravs das diversas etapas evolutivas da personalidade,
a fim de fomentar, com maior solidez, os critrios que vo reger a seleo de gneros e textos
literrios, de contedos e de atividades didticas.
Ver de que modo a experincia esttica infantil da prtica literria pode atuar
como experincia vital que ajuda a construir a prpria identidade do Eu.
Nvel de compreenso de vocabulrio e terminologias das crianas em relao
aos textos, para observar a fora que as palavras exercem na constituio do leitor.
Para todos esses elementos, a potica da recepo ou potica da leitura constitui a
fundamentao terica mais adequada para resolver as questes que projetam o ensino da literatura infantil. Esta nova definio do texto supe interpretar o ato de ler como uma viagem
de aventuras que o leitor h de realizar atravs do livro, buscando sempre contnuos ajustes
por intermdio da imaginao, porque as palavras lidas no podem representar referentes reais
(em sentido estrito), nem transportar significados intransferveis, pelo contrrio, so enunciados humanos e histricos que se apresentam sob a aparncia de fico esttica e que, justamente por isso, torna possvel que a criatividade da criana configure representaes imaginrias que reinventem a realidade. Deste modo, os objetos reais transmutam-se em objetos imaginrios. Tal atividade de produo de imagens constitui uma das tarefas principais do ato de
leitura.
Uma vez que a escrita no se d por acabada at que o leitor exera a sua ao
pessoal, no fazer interpretativo, de onde se cria o significado, ao ler tambm a criana desco-

53
bre a parte no formulada do texto. Outra importncia chave na teoria da recepo aquela
que define a estrutura apelativa do texto: a linguagem no cobra textualidade at o momento
em que lida. O significado um efeito para ser experimentado (Iser, 1999) e no um mero
objeto para ser definido. Para que o significado se comporte como susceptvel de ser realmente experimentado, isto , para que se produza a desejvel cooperao leitor/texto, necessria
a configurao apelativa da escrita, caso contrrio, no se daria possibilidade semntica de
que o leitor gere significados prprios e mltiplos.
A atividade produtiva do leitor consiste em preencher os espaos vazios, criados
como espaos vazios, para que, desse modo, o leitor possa apropriar-se da entidade do texto.
O leitor, alfabetizado ou no, encontra-se situado, por conseguinte, perante um tipo especfico
de leitura, de leitura produtiva, que possvel na medida em que no texto literrio, se que
literrio, sempre existe uma parte no escrita, isto espaos por preencher que estimulam a
ao da criana. Os mecanismos apelativos do texto da imagem e da escrita fazem com
que a tarefa de determinar o que no est determinado, no seja uma operao fcil, dado que
a escrita do texto literrio apresenta uma configurao polissmica. Mas, este risco funcional
constitui um desafio de extraordinrio potencial educativo, porque, mediante a superao da
dificuldade, possvel ascender construo da identidade do leitor que pratica com a linguagem esttica e com as exigncias cognitivas que a dita prtica requer. No esquecendo que o
autor do texto pode, certamente, exercer uma influncia considervel na imaginao do leitor.
No processo de recepo literria, preciso ter em conta a necessidade do leitor,
de ativar conhecimentos metaliterrios, dos convencionalismos prprios da expressividade
artstica do sistema; de estabelecer correlao de diversos signos culturais. Em outras palavras, no processo de leitura h um contnuo contraste entre o texto que se recebe e os conhecimentos que j se possuem, como uma espcie de comparao contnua que permite a identificao de dados e a subseqente valorizao compreensiva e interpretativa do texto. Para a
adequada compreenso do texto, o leitor deve desenvolver pela prtica uma srie de atos que
requerem habilidades e estratgias de leituras.
A esttica da recepo oferece sugestes interessantes para indagar qual (ou qual
deveria ser) a participao ativa do leitor infantil nos textos literrios escritos para a infncia,
ou naqueles textos literrios que a infncia se apropria, ainda que, na sua origem, no tenham
sido destinados s crianas. Alm disso, algumas questes tericas apresentadas pela esttica
da recepo encontram um tratamento sistemtico dentro da semitica geral.

54

1.8 LITERATURA E RELAES DE PODER


As instituies educacionais, hoje em dia, tm um papel fundamental na definio
daquilo que ou no considerado literatura, daquilo que boa literatura e como deve ser
lida. Mais precisamente a comunidade acadmica tem o poder de definir literatura pela posio que ocupa na sociedade, j que o conhecimento especializado altamente valorizado. O
problema eu diria que no reside tanto nas escolhas feitas e nas excluses delas decorrentes,
mas, no fato de o estudioso se afastar da esfera social, buscando ambientes menos contaminados dentro das academias e universidades, para sua busca pela verdade. No se pode
deixar de levar em conta o que afirma Foucault (1996) a verdade nada mais do que uma
construo do discurso, mudando de acordo com variaes culturais e ideolgicas, em diversos momentos da histria. Discurso, conhecimento e poder esto entrelaados. Existem, portanto condies para a produo do discurso que envolvem relaes de poder, gerando conhecimento e controlando o acesso a ele. Segundo o autor h uma srie de elementos que contribuem para a produo e controle dos discursos, cito apenas dois: a oposio entre o verdadeiro e o falso e as disciplinas.
Segundo Foucault (1971) a diviso entre o verdadeiro e o falso historicamente
constituda, j que aquilo considerado hoje como verdade, nem sempre o foi. Para algo ser
considerado, deve ser visvel, verificvel, comprovvel, um nvel tcnico de saber necessrio e o desejo de que a verdade seja alcanada move a busca cientfica e est sujeito a um respaldo institucional. As disciplinas constituem o outro princpio regulador da verdade nos discursos, elas so feitas de erros e verdades e para que uma proposio pertena a uma disciplina, ela deve ser capaz de ser inscrita em certo horizonte terico.
Em outras palavras, textos no-literrios no passado so estudados como literatura
hoje, e autores que produzem gneros menos respeitados, podem vir a ser valorizados pela
academia. Assim, ser literatura em um determinado momento histrico, aquilo que a teoria e
a crtica literrias, alm do mercado editorial, decidirem como literatura. Dessa forma a literatura definida por uma comunidade que determina os critrios para se reconhecer o texto como literrio. Essa comunidade interpretativa vai definindo a literatura, classificando-a e apontando leituras possveis. E quem faz parte dessa comunidade? Professores, universitrios, cr-

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ticos literrios, o mercado editorial e a escola, de alguma forma muito concreta, com seus
professores e alunos.
Dessa forma, parece senso comum que o texto literrio seja plurissignificativo,
possibilitando vrias leituras. O que prova isso o grande nmero de correntes crticas contemporneas, procurando mostrar aspectos diferentes de um mesmo texto. As leituras que
querem se tornar vlidas recorrem a elementos dentro do texto e fora dele para comprovar seu
ponto de vista, e as diversas correntes crticas ou a teoria literria. Outras formas de percebermos as diversas possibilidades de leituras de um texto literrio a forma como este se relaciona com as outras artes, como a msica, a pintura, o cinema, a televiso, ou como um texto literrio pode servir de argumento para a criao de outros textos literrios, bem como para
a criao de textos visuais ou musicais, por exemplo: romances que viram filmes e desenhos
animados, poemas viram canes ou o contrrio. Estas possibilidades fazem parte da obra de
Ziraldo, quando no se transformam, evocam transformaes de outras obras e autores.
A narrativa literria traduzida em outras linguagens, chamando a ateno, o senso crtico e a criatividade de leitores, espectadores e ouvintes. E em contato com essas diversas leituras, o pblico encontra sugestes para suas prprias produes de significados.
Como afirma Eagleton (2003) a questo terica sempre lembra a imagem da perplexidade da criana sobre prticas que ainda no lhe esto familiarizadas, levando-a a produzir questionamentos acerca daquilo que, para o adulto que j perdeu esse estranhamento, parece bvio. A investigao terica permite essa redescoberta do bvio, o desafio a prticas
consideradas normais, reavaliaes da realidade e novas tomadas de posies. Ajudam a produzir novas histrias e isso afinal literatura.
Em se tratando de literatura infantil, atualmente h uma reao contra a sua vocao pedaggica ou sua qualidade de entretenimento, embora, a meu ver estas duas intenes estejam fundidas o que no se pode deixar de mencionar que mesmo dentro de um sistema de vida contempornea pressionada pela imagem, pela velocidade, pela superficialidade
de contatos humanos e da comunicao cada vez mais rpida e aparente, ela exerce uma importncia na evoluo e formao da personalidade do futuro adulto.

56

1.9 CARACTERIZAO DE NVEIS DE LEITURA


A leitura, enquanto processo de atribuio de sentido(s), depende da experincia
prvia do leitor, daquilo que ele traz para a concretizao do processo, bons textos literrios
possibilitam diferentes leituras, mais ou menos profundas.
Para a criana pequena, aprender a ler comear a penetrar o mundo da escrita. Se
na escola, o domnio da escrita se institui pelo livro, na vida cotidiana, a escrita se faz apreender por uma inumervel quantidade de situaes, e a criana se depara com elas na maioria
das vezes bem antes de comear a freqentar a escola, por isso quando entra na escola j traz
a vivncia de escritas. Escritos que, segundo Chartier (1996), circulam em lugares pblicos
so escritos em contexto. Outros autores como ngela Kleiman (1989) classificam como
letramento.
A leitura proporciona a aquisio de novos conhecimentos, o desafio da imaginao e o prazer de pensar e sonhar. Para que isso tudo se concretize o desenvolvimento das
habilidades de leitura depende no s das estratgias utilizadas no exerccio de compreenso
de textos, como tambm do acesso que esse leitor tiver aos diferentes portadores de texto presentes na vida moderna.
Como a instituio escola funciona em cima de temas, Kleiman (2001), o tratamento temtico que define o gnero, assim como, o tratamento do tema depende do gnero.
A intertextualidade textos que citam textos e a adequao entre linguagem e gnero, estilo
e gnero, e o que se quer do leitor, compe o poder de manipulao da escola atravs dos diferentes textos.
Antes de aprender realmente a ler, a criana precisa fazer uma idia do que a leitura. Como isso pode ocorrer? Segundo Moraes (1996), o primeiro passo para a leitura a
audio de livros. A audio de livros feita por outros tem uma tripla funo: cognitiva, lingstica e afetiva.
No nvel cognitivo geral, ela abre uma janela para conhecimentos que a conversao sobre outras atividades cotidianas no consegue comunicar. Ela permite estabelecer associaes esclarecedoras entre a experincia dos outros e a sua prpria. Mais importante ainda,
talvez: pela prpria estrutura da histria contada, pelas questes e comentrios que ela sugere,

57
pelos resumos que provoca, ela ensina a compreender melhor os fatos e os atos, a melhor organizar e reter a informao, a melhor elaborar os roteiros e os esquemas mentais.
No nvel lingstico, a audio de livros permite esclarecer um conjunto muito variado de relaes entre a linguagem escrita e a linguagem falada: o sentido da leitura, as fronteiras entre as palavras, a relao entre o comprimento das palavras faladas e das palavras
escritas, a recorrncia das letras e dos sons, as correspondncias letra-som, os sinais de pontuao etc. Essa audio leva a criana a aumentar e a estruturar seu repertrio de palavras e a
desenvolver estruturas de frases e de textos, j que muitas palavras, certas estruturas sintticas
(oraes adjetivas, voz passiva, inverso do sujeito e do verbo etc.) e certas regras de coeso
discursiva aparecem menos freqentemente na linguagem oral que na escrita.
A criana habitua-se a parafrasear, a dizer de outro modo, a compreender e a utilizar figuras de estilo. Essas capacidades lhe sero particularmente teis aps os dois primeiros
anos de aprendizagem da leitura, durante os quais os textos a serem lidos so ainda relativamente simples. Certamente, os conhecimentos lingsticos adquiridos durante a audio de
histrias proporcionam-lhe um trunfo considervel para enfrentar uma leitura progressivamente mais sofisticada.
No nvel afetivo tambm, a criana descobre o universo da leitura pela voz, plena
de entonao e de significao, daqueles em quem ela tem mais confiana e com quem se
identifica. Para dar o gosto das palavras, o gosto do conhecimento, essa a grande porta.
Essa relao intensamente afetiva faz frutificar mais vigorosamente os subsdios
cognitivos e lingsticos. Muitas vezes, e no necessariamente de maneira deliberada, o comportamento dos pais ou outros contadores de histrias, favorece esses subsdios. Eles comentam e explicam as partes mais difceis do texto, certificam-se de que as crianas conhecem as
palavras utilizadas e do provas de muita pacincia para repetir infinitamente as histrias favoritas da criana. A repetio acaba por permitir criana conhecer a histria palavra por
palavra, dando-lhe assim a oportunidade de fixar melhor sua ateno sobre os aspectos formais do texto e sobre as relaes entre os signos e a fala.
A leitura em voz alta de livros de histrias importante porque suscita interaes
e formas de partilha intelectual entre colegas, entre pais e filhos e entre o grupo.

58

1.10

LITERATURA E ESTRUTURAO DA MENTE


A funo utilitrio-pedaggica a grande dominante da produo literria destinada
infncia, e isso desde as primeiras obras surgidas entre ns. Nada mais do que atender a uma exigncia da prpria estrutura da cultura ocidental em relao a seu
tradicional conceito do ser infantil (PALO & OLIVEIRA, 1992, p. 7).

Segundo as autoras Palo e Oliveira, a reproduo do modelo capitalista na organizao social e a prpria Psicologia da Aprendizagem que evidencia as fases para a completa
maturao das estruturas de pensamento e de todo o conjunto biopsquico da criana que
fazem da criana um ser dependente para a nossa cultura. O pensamento infantil ainda no
est apto para inferncias abstratas e generalizadoras, de uma mente logicamente controlada, a
essa falta de competncia para a esfera analtico-conceitual acrescenta-se a falta de domnio
do cdigo verbal assentado na capacidade de simbolizao para a qual o pensamento infantil
ainda no tem a competncia suficiente, uma vez que lhe falta a posse das convenes e das
regras que lhe do acesso significao global.
Apenas nos anos intermedirios da escola primria, entre as idades de oito e nove
anos, as crianas de fato comeam a reconhecer que um processo psicolgico est
sendo discutido nessa etapa, deram um salto decisivo: reconhecem a inteno bsica
por trs da figura de linguagem (GARDNER, 1999, p.142).

Tambm a National Association for the Education of Young Children (EUA),


chama a ateno para a importncia de criarem-se ambientes ricos em linguagem, e que os
pais ou outros responsveis envolvam as crianas pequenas em interaes verbais, incluindo
brincar com palavras, contar histrias e piadas, fazer perguntas, declarar opinies e explicar
sentimentos e conceitos. As crianas devem ser envolvidas nas discusses e ter oportunidades
de fazer escolhas importantes e de tomar decises. Uma criana nascida em um ambiente desse tipo, ter propenso para se tornar um ouvinte, orador, leitor e escritor muito mais competente.
Ouvir, falar, ler e escrever so habilidades que devem ser contnuas e ativamente
desenvolvidas para se obter um importante sucesso na aprendizagem de qualquer assunto durante toda vida. Pois, a ausncia da abstrao na infncia compensada pela presena da concretude, por isso, os ambientes em que as crianas esto inseridas devem ser ricos em linguagem, nos quais elas falem, discutam, expliquem e sejam estimuladas a serem curiosas.
Na utilizao de estratgias concretas e prximas vivncia cotidiana pode-se fazer a transferncia e a aprendizagem de conhecimentos, numa operao simples de pensamen-

59
to, que vai da concretude e do imediatismo das partes para a generalidade e a globalizao do
todo.
A Pedagogia entra nesse universo como meio de adequar o literrio s fases do raciocnio infantil, e o livro, mais um produto atravs do qual os valores sociais passam a ser veiculados, de modo a criar para a mente da criana hbitos associativos
que aproximam as situaes imaginrias vividas na fico a conceitos, comportamentos e crenas desejadas na vida prtica, com base na verossimilhana que os
vincula. O literrio reduz-se a simples meio para atingir uma finalidade educativa
extrnseca ao texto propriamente dito (PALO&OLIVEIRA, 1992, p. 6-7).

Se a mente da criana opera por semelhanas e correspondncias entre formas, ento, a arte literria atravs do repertrio esttico, assim fala, atravs do signo. Tal qual na
construo simblica, ao invs de representar, o signo apresenta diretamente o prprio objeto
de representao, como exemplo temos os personagens tipos, como a fada, a bruxa, a varinha mgica, o monstro, etc, que so concretos na mente das crianas. Esse elo entre o literrio
e o pensamento infantil atravs do signo icnico, concreto, anlogo ao objeto de representao
que pela incluso e sntese literria atinge por analogia, o conceito no pensamento infantil.
Conceito feito figura, imagem, numa relao direta com a mente que o opera. Sendo integralmente, o mais prximo da realidade, sem a mediao de camadas de idias, conceitos e interpretaes, o que , concreto, como a mente infantil.
Sendo assim, o pensamento infantil est apto para responder motivao do signo
artstico, e uma literatura que se estrutura sobre essa maneira de ver a criana torna-a indivduo com desejos e pensamentos prprios, agente de seu prprio aprendizado. A criana assim
vista no adulto em miniatura ou um ser dependente, mas um ser em desenvolvimento, na
especificidade de sua linguagem que privilegia o lado espontneo, intuitivo, analgico e concreto da natureza humana.
Partindo-se dessa hiptese de trabalho, percebe-se que a maioria da chamada literatura infantil tenta divertir ou informar, ou as duas coisas. Mas, grande parte desses livros
so to superficiais em formas e contedos que poucos significados pode-se obter deles. Para
que uma histria realmente prenda a ateno de uma criana, esta deve entret-la e despertar
curiosidade. Mas, para enriquecer a vida da criana, deve estimular-lhe a imaginao: ajud-la
a desenvolver seu intelecto e tornar claras suas emoes; ansiedades e aspiraes; reconhecer
plenamente suas dificuldades e ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que a
perturbam. Resumindo, a histria deve relacionar-se com todos os aspectos da personalidade
infantil e isso sem jamais menosprezar a criana, buscando dar crdito s possibilidades de

60
uma leitura mltipla e diversificada, e simultaneamente, promovendo a confiana no seu futuro.
A literatura opera num universo de associaes simples de pensamento, de proximidade explcita e compulsria entre elementos da cadeia significativa: texto-contexto, correspondendo ao resgate do real para enfrentar o cotidiano. Imagem, palavra e som constroem,
simultaneamente, uma mensagem icnica por incluso e sntese, sugerindo sentidos apenas
possveis. Cada coisa ou cada ser pode ter similaridade com outros, entre o dito e o no-dito
num exerccio contnuo de experimentao e descoberta.
Identificar os prprios gostos e preferncias, conhecer habilidades e limites, reconhecer-se como um indivduo nico, no meio de tantos outros tambm nicos, faz parte do
processo de autoconhecimento que se inicia quando se nasce e que s termina no final da vida, e influenciado pela cultura, pelas pessoas com as quais a criana convive e pelo ambiente.
Ao lado do processo de autoconhecimento caminha outro aspecto importante no
desenvolvimento de toda criana que o das capacidades cognitivas humanas. Nesse sentido,
Howard Gardner rompeu com a tradio terica de uma inteligncia nica e quantificvel. Em
seu estudo das capacidades humanas, Gardner estabeleceu critrios segundo os quais possvel medir se um talento realmente uma inteligncia. A pesquisa de Gardner revelou uma
famlia ampla de inteligncias mltiplas e embora a maior parte das pessoas possua todo o
espectro das inteligncias, cada indivduo revela caractersticas cognitivas distintas, isto ,
possui quantidades variadas das inteligncias e as combina e as usa de maneiras extremamente pessoais, o que vem contribuir brilhantemente para entender a individualidade das crianas
no meio em que vivem e sua construo mental.
Atualmente, investe-se nas inteligncias e na sensibilidade da criana, como sujeito de sua prpria aprendizagem, capaz de aprender e operar com determinadas estruturas de
pensamento, as associaes por semelhanas17. E uma vez que o pensamento infantil est sintonizado com o imaginrio, a literatura acaba exercendo uma funo pedaggica na maioria
das vezes. Essa funo tem em vista uma interferncia sobre o universo da criana atravs do

17

No cap. 14, A criana o pai da metfora, do livro Arte, mente e crebro, o Dr. Gardner afirma que em estudos de grande escala a maioria das crianas de trs e quase todas as de quatro e cinco anos tiveram pouca dificuldade em inventar metforas apropriadas para objetos... suas metforas foram baseadas principalmente na
aparncia e particularmente na forma dos objetos.

61
livro infantil, da ao da linguagem, servindo-se da fora material que as palavras e imagens
possuem, como signos que so, de atuar sobre a mente da criana. Esse uso se manifesta na
ao responsvel pela decodificao da mensagem, traduzindo-a em novos signos portadores
de sentidos que a mente apreendeu e, agora, transfere-as para a experincia do usurio que os
incorpora ao seu modo de pensar, agir e sentir.
A conscientizao da natureza universal da arte literria, que a liberta desse ou
daquele pblico especfico, prope-na como generalizadora e regeneradora de sentimentos.
Para crianas, a principal dificuldade encontra-se em lidar com metforas mais psicologicamente e menos para fisicamente embasadas. Sabemos que as crianas tm
dificuldades para falar ou para pensar sobre propriedades emocionais ou psicolgicas. Alm disso, quando so capazes de descrever traos psicolgicos em termos literais, elas tm dificuldade de mapear o fsico no domnio do psicolgico. Contudo
no surpreendente que a competncia metafrica que essa habilidade requer no
surja comumente at a pr-adolescncia (GARDNER, 1999, P.147).

O trabalho com os signos remete o texto literrio para alguma coisa fora dele. Assim a produo literria infantil acaba levando a criana a apreender, via texto literrio, as
verdades sociais, operando-se por associaes, metforas e figuras de linguagem, onde uma
ligao feita entre o universo fsico e o universo de traos psicolgicos. Para extrair sentido
das declaraes metafricas, as crianas precisam perceber a semelhana entre a inflexibilidade fsica e a psicolgica. Mas essa capacidade remota nas crianas pequenas, que freqentemente oferecem explicaes mgicas para metforas desse tipo.
Em seus estudos Gardner descobriu que quando se pede para as crianas interpretar ou parafrasear metforas, elas desempenham a tarefa mal a princpio e melhoram gradualmente, medida que ficam mais velhas. Mas quando se olha para seus prprios padres de
fala, descobre-se quase o quadro oposto. nos anos iniciais da vida que as figuras de linguagem mais notveis so encontradas; e durante os prprios anos em que sua compreenso das
metforas de outras pessoas melhora que suas produes espontneas parecem desaparecer.
Evidncias indicam que a compreenso se desenvolve lentamente no transcorrer
da infncia, que a criana em idade escolar perseguida por incertezas sobre o sentido de figuras simples de linguagem, e que apenas nos anos de pr-adolescncia elas podem ser creditadas com compreenso metafrica genuna. Assim, parece que a produo e a compreenso
da metfora refletem correntes separadas de desenvolvimentos. As evidncias indicam que, no
caso da produo, a metfora uma capacidade bsica. discernvel no brinquedo e na con-

62
versa do pr-escolar e pode at mesmo declinar um pouco com a chegada do comportamento
governado por regras e convencionalizado.
Assim ocorre com os estudos literrios, de maneira mais abrangente do que quaisquer outros, estimulam o exerccio da mente, a percepo do real em suas mltiplas significaes, a conscincia do Eu em relao ao Outro, a leitura do mundo em seus vrios nveis e,
principalmente dinamizam o estudo e o conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente, condies essenciais para a plena realizao do ser. Desta forma, podemos ver a criana como criaturas exploradoras e experimentadoras que atravs da literatura
exercitam a capacidade de organizar esquemas mentais de conhecimento do mundo.

1.11

RELAO: CRIANA-TEXTO
O sentimento de competncia e autoconfiana muito fortalecido quando as cri-

anas pequenas exercitam a inteligncia verbal-lingstica num ambiente seguro. Desenvolvem mais facilmente habilidades que lhes serviro pela vida afora. O adulto pode proporcionar-lhes oportunidades, brincando com palavras, compartilhando com elas seus livros favoritos, envolvendo-as com entusiasmo nas discusses, contando histrias e se divertindo com
elas.
Contar histrias uma das mais envolventes e antigas artes da linguagem. As histrias em forma de parbolas (narrativa breve de uma situao vivida por seres humanos ou
por humanos e animais, da qual se deduz, por comparao, um ensinamento moral) tm sido
usadas por todas as religies para transmitir importantes princpios e ensinamentos. Os mitos
(sempre ligados a fenmenos inaugurais onde o sobrenatural domina: a genealogia dos deuses, a criao do mundo e do homem, a explicao mgica da fora da natureza) foram inventados e contados em todas as sociedades primitivas para explicar fenmenos; o mito e a histria caminham juntos, um explica o outro: o mito construdo pela imaginao e pela intuio
do homem, responde pela zona obscura e enigmtica do mundo e da condio humana; a histria construda pela razo, responde pela parte clara, apreensvel e mensurvel pelo pensamento lgico. A fbula (narrativa de natureza simblica, de uma situao vivida por animais,

63
que alude a uma situao humana e tem por objetivo transmitir certa moralidade) tem a peculiaridade que a distingue das demais espcies metafricas ou simblicas, o animal colocado
em uma situao humana e exemplar, e at hoje, a personagem animal das mais encontradas
na literatura infantil. As lendas (narrativas antiqssimas, geralmente breves, consistem no
relato de acontecimentos onde o maravilhoso e o imaginrio, superam o histrico e o verdadeiro, geralmente conservadas pela narrativa oral) divertiram, inspiraram e motivaram sempre
a todos os ouvintes. A tradio oral antiga e reconhecida como um dos modos de comunicao mais eficiente. Ler em voz alta leva ao ouvido o som, o ritmo e a msica da linguagem.
Hoje gravaes em fitas de vdeo ou udio e CDs de autores interpretando as obras de grandes
dramaturgos, poetas e contistas ou suas prprias obras, do vida palavra escrita.
Exercitar as habilidades de escuta, fala, leitura e escrita, conduz a um desenvolvimento humano mais pleno e ao domnio de habilidades importantes no decorrer da vida: pensar, aprender, resolver problemas, comunicar-se e criar.
Hoje, as obras para a infncia alm de dar prazer ao leitor trazem implcito o questionamento sobre o mundo e/ou a representao do mesmo, e seu valor literrio depende da
arte do autor em organizar a viso-de-mundo que tem e as opes estilsticas, estruturais de
uma linguagem sintonizada com o contemporneo na composio de sua obra.

1.12 A CRIANA E O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E DO


PENSAMENTO
A linguagem provavelmente a aquisio humana mais distintiva e tambm a
mais influente nas interaes sociais e no funcionamento cognitivo por isso alguns psiclogos
propuseram teorias que tentam explicar como se desenvolve a linguagem no ser humano. Tericos da aprendizagem como Skinner, crem que a linguagem adquirida, em grande parte,
atravs da recompensa ou reforamento de respostas verbais, enquanto outros enfatizam o
papel da imitao no seu desenvolvimento. Entretanto, os psicolingistas, ao estudarem o desenvolvimento da gramtica ou sintaxe e da semntica tm sido muito mais estimulados e
influenciados pela teoria de Chomsky. Segundo esta teoria, os seres humanos possuem um
sistema inato ou pr-moldado, um dispositivo de aquisio da linguagem (LAD), que capacita
a criana a processar a linguagem, construir regras, compreender e produzir uma fala gramatical apropriada. A maioria dos psicolingistas afirma que nem a teoria da aprendizagem por

64
reforamento, nem o treino direto ou a imitao, esclarecem o desenvolvimento extraordinariamente rpido da compreenso e do uso da linguagem pela criana, seu domnio de regras
gramaticais (sintticas) ou sua habilidade para criar sentenas novas, originais e aceitveis,
desde muito cedo.
Embora as crianas progridam acentuadamente tanto na compreenso quanto na
produo de linguagem, durante os anos pr-escolares, os mais importantes avanos sintticos
e semnticos ocorrem durante a infncia. Dos 4-5 anos at os 13-14 anos, o vocabulrio aumenta rapidamente, melhora o desempenho de vocalizao, a sintaxe fica mais completa,
empregada a maior variedade de estruturas gramaticais e os significados atribudos s palavras passam a se assemelharem aos dos adultos.
Segundo Gardner (1994), durante a primeira infncia a criana busca as atividades
que, para ela, tornam-se conectadas com experincias prazerosas, assim como atividades que
levam a resultados que ela deseja. A criana adquire formas bsicas de entendimento durante
o primeiro ano de vida. Esses entendimentos so importantes para que ela possa se expressar
futuramente, atravs do pensamento e da linguagem. Quando uma combinao de inteligncias em funcionamento revelar a capacidade de apreciar os significados das palavras e de
ler imagens de objetos no mundo real, demonstrando capacidade de discriminaes lingsticas adequadas e de ligar os sons a objetos percebidos no mundo, a aes e sentimentos caracteristicamente associados, a criana ento capaz de entrar no mundo dos significados
pblicos da comunidade a que pertence. Entre dois a cinco anos a criana torna-se capaz de
apreciar e criar exemplos de linguagem (frases e histrias), exemplos de simbolizao bidimensional (desenhos), exemplos de simbolizao tridimensional (argila e blocos), exemplos
de simbolizao gestual (dana) msica (canes), drama (faz-de-conta) e determinados tipos
de entendimento matemtico e lgico. No final desse perodo, a criana entra na escola, possuindo um conhecimento inicial da simbolizao.
Ainda conforme Gardner os fatores que ocorrem no desenvolvimento do pensamento e da linguagem da criana so denominados de fluxos, ondas e canais de simbolizao18. A criana prisioneira de suas capacidades e talentos, que podem existir j em forma
requintada, mas se encontram em isolamento entre si, incapazes de serem produtivamente

18

GARDNER, Howard Estruturas da Mente, cap. 12 p 235.

65
ligados, enquanto que o adulto capaz de ter acesso consciente s suas vrias capacidades,
modul-las e mobiliza-las para diversos fins.
No caso da linguagem, os aspectos sintticos e fonolgicos centrais expressam determinados tipos de significado e criam determinados tipos de efeitos. Para a criana o meio
simblico normal para expressar significados atravs de palavras ou atravs de brinquedo
faz-de-conta: linguagem e brinquedo faz-de-conta so os locais adequados para os eventos estruturadores de conhecimento. Por isso, a criana muitas vezes usa uma forma relacional
de simbolizao at mesmo em circunstncias onde no adequada. Por exemplo, quando
solicitada a recontar uma histria com diversos personagens, uma criana de aproximadamente trs anos de idade reduzir os protagonistas a dois indivduos um representando as foras
do bem e outro representando as foras do mal. J uma criana de cinco anos que j atingiu
um conhecimento incipiente de numerosos produtos simblicos, esta idade descrita por
Gardner como a de florescimento da atividade simblica,
capaz de expressar-se livremente sem apreenso crtica indevida e no tem nenhum compromisso com produzir exatamente o que outros modelaram. Ela est disposta a transcender fronteiras, ligar domnios, efetuar justaposies incomuns em
suma, apresentar um pouco da experimentao e deleite que associamos ao artista
maduro. um tempo de aventurar-se (GARDNER 1994 p. 237).

Com embasamento nas experincias desses estudos sobre o desenvolvimento das


inteligncias e do processo pelo qual a criana desenvolve o pensamento e a linguagem que
se pode afirmar o quanto a literatura lhe afim, exerce influncia e importante no desenvolvimento da criana na conquista de seu espao, de sua formao e do seu crescimento.
a inteligncia lingstica surge mesmo em indivduos privados dos canais auditivoorais normais de comunicao, assim como a inteligncia espacial surgir mesmo
em indivduos cegos desde o nascimento. Estes achados fornecem poderosas evidncias de que as inteligncias so suficientemente canalizadas (no sentido biolgico)
para serem manifestadas mesmo na ausncia de estmulos normais no crescimento.
Certamente, bem possvel que as inteligncias sejam direcionadas por culturas para
fins extremamente diversos porm, enfim, improvvel que os potenciais humanos
mais bsicos possam ser totalmente distorcidos ou suprimidos (GARDNER 1994, p
240-241).

preciso trabalhar a criana como uma pessoa inteira, com sua afetividade, suas
aptides, suas percepes, sua expresso, seus sentidos, sua crtica e sua criatividade. Para
que a criana possa ampliar seus referenciais de mundo deve trabalhar simultaneamente, com
todas as linguagens (escrita, sonora, dramtica, cinematogrfica, corporal).

66
Conforme a crtica de literatura Nelly Novaes Coelho o desenvolvimento da criana leitora, passa por fases que no dependem somente de sua faixa etria, mas principalmente da inter-relao existente entre sua idade cronolgica, nvel de amadurecimento biopsiquico-afetivo-intelectual e grau ou nvel de conhecimento ou domnio do mecanismo da leitura. Dessa forma a autora destaca as seguintes fases de desenvolvimentos para a leitura.
Dos quinze-dezessete meses aos trs anos a criana inicia o reconhecimento da realidade que a rodeia principalmente pelos contatos afetivos e pelo tato. tambm o momento
em que a criana comea a conquista da prpria linguagem e passa a nomear as realidades a
sua volta. nessa fase que o mundo natural e o mundo cultural comeam a se relacionar na
percepo que a criana comea a ter do espao em que vive.
A partir dos dois-trs anos, fase em que comeam a predominar os valores vitais
(sade) e sensoriais (prazer ou carncias fsicas e afetivas); e quando se d a passagem da
indiferenciao psquica para a percepo do prprio ser. Aprofunda-se a descoberta do mundo concreto e do mundo da linguagem, atravs das atividades ldicas. Tudo o que ocorre ao
seu redor importante e significativo. H o predomnio absoluto da imagem.
A partir dos seis-sete anos, fase da aprendizagem da leitura, a criana j reconhece com facilidade os signos do alfabeto e reconhece a formao das slabas. Incio do processo de socializao e de racionalizao da realidade. Nessa faze a presena do adulto faz-se
ainda necessria, principalmente para decodificar os sinais grficos e lev-la a descobrir que
ela pode, sozinha, se comunicar com o mundo da escrita.
Em torno dos oito-nove anos, fase em que a criana j domina com facilidade o
mecanismo da leitura, aumenta o interesse pelo conhecimento das coisas. Seu pensamento
lgico organiza-se em formas concretas que permitem as operaes mentais. H atrao pelos
desafios e pelos questionamentos de toda natureza.
A partir dos dez-onze anos, fase de consolidao do domnio do mecanismo da
leitura e da compreenso do mundo expresso no livro. A leitura segue apoiada pela reflexo, a
capacidade de concentrao aumenta, permitindo o engajamento do leitor na experincia narrada e conseqentemente alargando ou aprofundando seu conhecimento ou percepo de
mundo. A partir dessa fase, desenvolve-se o pensamento hipottico dedutivo e a conseqente
capacidade de abstrao. O ser atrado pelo confronto das idias e ideais e seus possveis
valores e desvalores. a fase da pr-adolescncia.

67
A partir dos doze-treze anos a fase de total domnio da leitura, da linguagem escrita, capacidade de reflexo em maior profundidade, podendo ir mais a fundo no texto e atingir a viso-de-mundo ali presente. Fase de desenvolvimento do pensamento reflexivo e crtico, empenhado na leitura do mundo, e no despertar da conscincia crtica em relao s realidades consagradas e agilizao na escrita criativa.
Estas fases apontadas so vistas como potencialidades de leitura que podem ser
aproveitados pela escola e pelo adulto para auxiliar a desenvolver as mentes e a estruturao
do pensamento crtico e reflexivo na criana e no jovem na leitura de diferentes verses de
mundos simblicos.
Percebe-se tambm, que, quanto maior a habilidade verbal maior ser a acelerao
das funes cognitivas tais como memria, pensamento, soluo de problemas e raciocnio,
embora os processos cognitivos no sejam totalmente dependentes da linguagem. Entretanto,
como esta pesquisa volta-se para a linguagem da literatura infantil, os fatos acima citados nos
do suporte para analisar as formas e os caminhos que esta linguagem utiliza para a constituio do ser em formao e na democratizao das mentes infanto-juvenis por meio do acesso
literatura.

1.13

DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E IMAGINAO LITER-

RIA
Segundo Piaget19, o desenvolvimento cognitivo de toda criana no pode ser dissociado das influncias biolgicas e de adaptaes ambientais. Contudo, as adaptaes ao
ambiente so controladas por esquemas, sendo que, alguns destes, j nascem com as crianas,
so conhecidos como reflexos. As crianas usam esses reflexos para adaptar-se ao meio e s
pessoas com que convivem. Nesse ocupar-se com a adaptao, a criana comea a dar forma a
construes mentais atravs de esquemas que se tornam cada vez mais complexos e diferenciados.

19

Jean Piaget (1896-1980) em seus estudos enfocou a interao entre as capacidades de maturao natural da
criana e suas interaes com o ambiente. Desenvolveu a teoria de estgios de desenvolvimento da criana
(1950), que ainda influencia os estudos contemporneos.

68
O processo de adaptao envolve a assimilao e a acomodao na modificao
das estruturas cognitivas que tambm passam por fases pr-operacionais, concretas e formais.
Assim, o desenvolvimento cognitivo, deve ser considerado como um processo multidimensional incluindo: maturao e hereditariedade cerebrais, interao social, especificidade no tratamento da informao e aspectos motivacionais.
Por volta dos dois anos de idade, as curvas da evoluo do pensamento e da fala
da criana, at ento separadas, cruzam-se e coincidem para iniciar uma nova forma de comportamento20, a conscincia obscura do significado da linguagem e a vontade de domin-la
faz com que a criana comece ampliar ativamente o seu vocabulrio, perguntando sobre cada
coisa nova (como o nome disso?) essa ampliao ocorre de forma extremamente rpida e
aos saltos. A partir da, a criana necessita da palavra e procura ativamente assimilar o signo
pertencente ao objeto, signo esse que lhe serve para nomear e comunicar. A partir desse momento, a fala entra na fase intelectual do seu desenvolvimento. como se a criana descobrisse a funo simblica da linguagem.
As brincadeiras faz-de-conta demonstram que a criana entrou na esfera da atividade simblica, agora ela pode usar objetos ou ela mesma para encenar vrios papis, produzir aes e assegurar conseqncias. Embora estas aes simblicas sejam executadas aparentemente pelo mero gosto da atividade representacional, a criana est ampliando o conhecimento do mundo e da comunicao mais efetiva sobre ele.
Greta Fein da Universidade de Maryland21 indica atravs de suas pesquisas que a
criana afasta-se rapidamente da realidade e pode-se perceber isso atravs de quatro marcos
ou transformaes que ocorrem: durante o segundo e terceiro anos de vida, a criana torna-se
capaz da descontextualizao (pode imitar uma seqncia em um contexto diferente do qual
normalmente ocorre); aos dois anos e meio ou trs anos, a transformao envolve a substituio do objeto ( capaz de usar um objeto para representar outro ausente); aos trs ou quatro
anos ocorre a transformao eu-outro (pode usar qualquer entidade para simbolizar qualquer
agente ou objeto em qualquer situao); por volta dos cinco anos a ltima transformao, a
simbolizao coletiva (um conjunto de objetos pode representar elementos dspares).

20

Stern foi quem descreveu antes e melhor, esse acontecimento de suma importncia para o desenvolvimento
psicolgico da criana.

21

Conforme Dr. Gardner no seu livro Arte, mente e crebro, p. 151.

69
Importante se faz ressaltar as diferenas individuais, igualmente instrutivas para a
criana. Conforme aponta Gardner (1994) no Projeto Zero22, as crianas apresentam distines e duas caractersticas podem ser notadas: as crianas que so dependentes de objetos,
prestam ateno muito cuidadosa aos atributos fsicos de um objeto e insistem em ter objetos
presentes ao longo de seu brinquedo de faz-de-conta; e as crianas independentes de objetos
do pouca importncia a semelhanas fsicas reais, usam o objeto simplesmente como um
ponto de partida e passam a atribuir um conjunto de sentidos sobre o objeto ou at mesmo a
ignor-lo medida que modelam entidades em sua mente.
Segundo Gardner, a mudana do ldico para o brinquedo lingstico acompanhada por um desenvolvimento central, a descoberta de estruturas narrativas.
Embora o desenvolvimento da imaginao proceda depressa durante a infncia, seu
locus passa por uma mudana reveladora e crucial no terceiro e no quarto anos de
vida. No incio desse perodo a imaginao quase exclusivamente realizada em
brinquedos de faz-de-conta com objetos e com outros indivduos. As crianas precisam ter estes suportes do mundo real para sustentar seus vos de fantasia. Por volta do quarto ano, no entanto, grande parte da ao em brinquedo captada pela
linguagem e, de fato, em crianas de quatro ou cindo anos a linguagem narrativa, e
no os suportes e as pessoas, que ganha o dia no que tange atividade imaginativa.
Ento, a imaginao literalmente se torna imaginao literria, com as palavras tornando-se os principais participantes em seqncias imaginativas as entidades que
fazem as coisas acontecer (GARDNER, 1999, p. 152).

A interao da criana com a literatura se apresenta como uma ponte que a auxilia, no seu desenvolvimento cognitivo para estimular todas as potencialidades latentes em seu
ser; despertar valores espirituais que esto a espera de impulso; desencadear o sonho, a fantasia, a imaginao e o gosto artstico; levar a criana gradativamente do reino da fantasia para
o dos valores concretos que a rodeiam; desenvolver a capacidade expressiva e contribuir para
a formao da conscincia lingstica.
A utilizao do auxlio visual para ilustrar os textos, ajudam as crianas a compreender o que est sendo apresentado. O uso de suportes concretos e estmulos visuais, especialmente quando se trata de assuntos mais complexos, atuam como links que conectam esquemas e melhoram a compreenso da criana.

22

Projeto da Universidade de Harvard sobre o a introduo e o domnio de sistemas simblicos pelas crianas.

70

1.14

O PODER TRANSFORMADOR DA PALAVRA


Trabalhar o texto literrio com inteligncia transforma o ser humano. Parece desa-

fiador, mas um fato comprovado pelos anos de estudo e pelas experincias, no s minhas,
mas de tantos outros pesquisadores, que utilizaram textos no processo de desenvolvimento da
criana e tambm do adulto; que a relao texto-leitor transforma o indivduo.
Na medida em que o contato da criana com a literatura influencia sua mente e o
seu corao, esta literatura tem uma finalidade primria e fundamental que promover na
criana, o gosto pela beleza da palavra, o deleite pela criao de mundos de fico e a funo
de fixar palavras no mundo mgico da criana, permitindo-lhe, no s entend-las e us-las,
como tambm desfrut-las no contexto da imaginao. Nesta perspectiva, a literatura torna-se
um conjunto de manifestaes e de atividades que tem como base a palavra com finalidade
artstica que interessa criana. O interesse, suscitado na criana, incide no aspecto de liberdade e aceitao voluntria de elementos que usar livremente para a construo da conscincia. Esta liberdade inclui, logicamente, a motivao para seu prprio desenvolvimento.
O texto literrio infantil, atravs da fora das imagens e das palavras, pe diante
dos olhos da criana, alguns fragmentos de vida, do mundo, da sociedade, do ambiente imediato ou longnquo, da realidade exeqvel ou inalcanvel, mediante um sistema de representaes. Tudo isto para responder s necessidades ntimas e inefveis que a criana sofre sem
sequer saber formul-las, para que a criana jogue com as imagens da realidade e construa,
assim, a prpria cosmoviso. A criana ao receber imagens reais instrumentada para lidar
com a realidade.

1.15

QUESTES DO DESENVOLVIMETO MENTAL


As experincias de estudiosos, entre eles Piaget (1971), Vygotski (1984) e atual-

mente Gardner (1994), comprovaram que a aquisio da linguagem por parte da criana
progressiva, tanto da fala, quando da escrita. Atravs dos sentidos, desde os seus primeiros
meses sofre influncias do mundo. Embora o modo de se relacionar com a realidade seja inicialmente catico, seu crebro registra e reage a rudos, imagens, movimentos e toques. Mes-

71
mo no lendo a palavra escrita, e no tendo total domnio lingstico oral, a mente e o corpo
como um todo do ser infantil demonstra estar presente e receptivo s estimulaes externas.
A compreenso do que lhe exterior corresponde ao nvel de maturidade do momento em que a criana se encontra. Conforme Piaget, h, de fato, estgios distintos de desenvolvimento, os quais so qualitativamente diferentes entre si e estipulam vises de mundo
caractersticas. Alm disso, os estgios de desenvolvimento esto ligados idade e se a criana no passa suavemente de um estgio para outro na idade adequada, seu desenvolvimento
subseqente estar prejudicado. Ocorre, entretanto que esta teoria dos estgios tem sido, questionada e at mesmo contestada atualmente, embora, muitos estudos contemporneos tenham
se baseado ou foram produzidos em decorrncia dos estudos de Piaget.
Interessado em estudar a linguagem como constituidora do sujeito, Vygotski procurou enfocar em seus estudos a relao entre pensamento e linguagem. Percebeu essa relao
como originria do desenvolvimento, scio-histrico e gentico das crianas. Estudou o tipo
de relacionamento existente entre pensamento e linguagem na criana e como essa relao se
modifica ao se aproximar da idade adulta. Segundo Vygotski pode-se estabelecer no desenvolvimento da fala da criana uma linguagem pr-intelectual e no desenvolvimento de seu
pensamento, um pensamento pr-lingstico. Aos dois anos de idade, o pensamento prlingstico e a linguagem pr-intelectual se encontram e se aglutinam para a sntese dialtica
dum novo tipo de organizao lingstico-cognitivo. A essa altura, quando o pensamento e a
linguagem se encontram, o pensamento se torna verbal e a linguagem racional. A partir da, a
criana comea a perceber o propsito da fala e porque cada coisa tem nome. A fala comea a
servir ao intelecto e o pensamento comea a ser verbalizado. Desse momento em diante, a
criana passa a sentir a necessidade das palavras, tenta aprender os signos: a descoberta da
funo simblica da palavra e do significado scio-histrico.
O Dr. Gardner, atravs de seus estudos em Estruturas da Mente e a pesquisa no
Projeto Zero, considera que, h utilidade no reconhecimento de diferentes organizaes mentais associadas a diferentes nveis de entendimento conforme o desenvolvimento da competncia com sistemas simblicos, que, por sua vez, envolvem quatro fases distintas: a da primeira infncia, a dos anos pr-escolares, a fase notacional (escolar) e a fase da adolescncia e
maturidade. Estes estudos servem de base para evidenciar a teoria das Inteligncias Mlti-

72
plas23 suficientemente canalizadas (no sentido biolgico) para se manifestarem em todos os
seres humanos. O pesquisador afirma que a descoberta do perfil intelectual inerente a um indivduo forneceria um meio para assegurar que todo o indivduo tem a sua disposio tantas
opes quantas possveis, bem como o potencial para atingir competncia em qualquer campo
que ele e sua sociedade considerem importantes. Esta competncia pode ser ampliada consideravelmente, desde que reconhecida e apoiada pelo contexto scio-cultural.
Partindo dos estudos destes e de outros tericos, passei a ver a literatura como outro elemento capaz de ajudar no desenvolvimento das crianas, desde que esteja no mundo e
faa parte dele, como ser presente, com possibilidades de sentir, captar, intuir e responder de
acordo com desejos, anseios e sensaes, a criana tem na literatura a expanso da vitalidade
criadora da mente e a possibilidade de amadurecimento das percepes sensveis. Estes so
elementos fundamentais e estmulos favorveis ao imaginrio infantil. A linguagem da arte
literria pode prov-las de smbolos que alimentam a viso mgica da vida. O repertrio folclrico, a poesia, os contos fabulosos, a msica fertilizam a fantasia e embalam a alma da criana, com ritmo, sonoridade, musicalidade, sintonizando-a com o ldico, que o da infncia.

1.16

CONDIES DO LEITOR
Dar o livro criana pequena, como brinquedo cultivar nela uma relao praze-

rosa, agradvel e afetiva com o que ele veicula de valioso, em emoes e fantasias, para a
interioridade humana a primeira relao de prazer24, ainda que seja s contato fsico, com o
texto (investe-se em materiais alternativos, como plstico, tecido, espuma e brinquedos nos
livros para crianas nos primeiros anos de vida). Para as crianas menores, sobretudo, o sonho
mais forte que a realidade, ou seja, elas no concebem o real racionalmente, mas de maneira
sensvel, imaginativa e intuitiva.
Na medida em que dominam o idioma de sua cultura, o contato com a palavra
fundamental para a apropriao da estrutura da lngua pela criana e da composio dos sig-

23

24

Teoria que nasceu da insatisfao com o conceito de QI e com as vises unitrias de inteligncia. uma viso
pluralista da mente, reconhecendo muitas facetas diferentes e separadas da cognio, reconhecendo que as
pessoas tm foras cognitivas diferenciadas e estilos cognitivos contrastantes. Introduz o conceito de uma escola centrada no indivduo, que valoriza seriamente a viso multifacetada da inteligncia. (Gardner, 1995).
O Prazer do texto. Roland Barthes, p. 96, 1973.

73
nos25 que integra as diversas linguagens. A criana comea o caminho da leitura, apropriandose primeiro dos referentes, para depois atribuir significado ou referncia e finalmente simbolizar atravs da palavra.
Nesta complexa relao o referente objeto denotado o elemento constante no
significado, contudo ele pode variar segundo a apreenso subjetiva. A objetividade do referente no suficiente para determinar o significado de um smbolo e o significado pode variar, mesmo quando o smbolo, bem como o referente, permanecem inalterados. Estas variaes
so explicadas pelo fato de o referente, em geral, ter mais de um atributo ou caracterstica. Em
contextos diferentes os atributos mais relevantes do referente podem variar em relao aos
pontos de vista ou objetivos de quem fala. Assim, o significado de uma palavra depende de
quem a usa, quando a usa, onde, com que objetivos, em que circunstncias e com que sucesso.
Ler, ver, ouvir, tocar o livro com todos os sentidos, entrar nele para vislumbrar
encantos e novidades, tecer surpresas, imaginar irrealidades e viver emoes reais, um caminho aberto ao novo, s camadas profundas, irracionais, que apreendem, intuem, armazenam
imagens, sensaes e sentimentos. As relaes das crianas menores com o livro no se estabelecem em nvel de entendimento racional, e a fruio se d por vias afetivas e sensoriais.
Ento, estimular os sentidos uma maneira de educ-los e despert-los, para que possam pr
a criana em contato mais profundo e atencioso com tudo. Bem sintonizados, olhos, ouvidos,
mos... a mente e o corao estaro sempre alerta para uma viso crtica da vida e prdispostos a estabelecer novas referncias dentro da linguagem e do texto.
Na medida em que cresce o entendimento para as palavras articuladas, as histrias
contadas, no colo ou na cama, so capazes de fazer a criana dormir, embalada pela sonoridade das palavras. A afetividade que existe na relao do contador com a criana, decisiva
para introduzi-la no mundo fantasioso e emocional das histrias que vo alargando os horizontes de cognio e as possibilidades de ampliao da linguagem da criana. Atividade esta
que integra os significados, as idias, as fantasias, as emoes e a realidade.
Quando a aprendizagem da linguagem escrita comea a se sistematizar, as crianas j esto familiarizadas com o mundo das letras, das palavras, das frases e dos significados
da estrutura. A prontido para a leitura adquirida tambm enquanto capacidade de dilogo

25

Conforme a relao tridica de Peirce o signo uma relao composta por uma referncia(significado), um
referente (objeto) e um smbolo(palavra)

74
do leitor com o universo dos significados articulados no espao do livro. A meu ver, a maneira mais fcil e democrtica de treinar o leitor a ter no apenas o domnio de significantes
(smbolos), mas tambm dos mltiplos significados do texto literrio.
A convivncia com os significados fazem com que obras de arte infantil (com textos ilustrados ou no, ou livros de imagens) sejam abertas, assegura a prontido para a leitura
que vai muito alm do estar apto a juntar letras e sons. Admitindo a amplitude e a complexidade do processo de aquisio da linguagem escrita, a literatura uma possibilidade de orientar o leitor para relaes criativas, o que supe, inclusive, o contato com a palavra simblica
dentro do livro. Levando-o a interagir com signos verbais das mais ricas e variadas formas, o
leitor, mesmo o principiante, no pode ser um mero reprodutor programado, mas um construtor de significados scio-histricos.
Quanto maior for o convvio com as diferentes formas de linguagem literrias,
desde as histrias tradicionais, folclricas at as mais contemporneas produes a potica,
as parlendas, os travalnguas, adivinhaes, trovas, contos, jogos de palavras, aproveitamento
ldico de idias e sons maior ser a possibilidade de estimular os significados e desenvolver
habilidades e aptides atravs de atitudes desarmadas diante do novo.

1.17

CONDIES DO TEXTO
Se as obras de literatura infantil servem ou no para instruir ou divertir, um pro-

blema que a meu ver nem precisa ser resolvido. Pois, fazem as duas coisas simultaneamente e
alm de dar prazer ou divertir modificam a conscincia do leitor. Abrem horizontes, sensibilizam e possibilitam o acesso multiplicidade e diversidade das reas de conhecimentos.
Na literatura de cada poca, rtulos novos substituem os velhos, sobretudo em
momentos de transformao, principalmente quando um sistema de vida ou de valores est
sendo relegado por outro. Assim, os textos carregam maiores pesos ideolgicos e os que predominam so os que no tm tanto compromisso com o pragmatismo tico-social do momento. Considero, esse novo clima o que verdadeiramente alimenta e transforma a literatura numa
nova aventura espiritual.
Sem dvida, pelas experincias vividas com as crianas e com a literatura infantil,
e com os estudos realizados at o momento, penso que no ato da leitura, d-se o conhecimento

75
da conscincia-de-mundo ali presente. Se assimilada pelo leitor, comea a atuar em sua mente
e conforme o caso a dinamiz-lo e a transform-lo. Mas, para que essa importante conexo
ocorra, necessrio que a leitura consiga estabelecer uma relao essencial entre leitor e texto.
Desde os textos mais simples, literrios ou no, muito importante a orientao
dada s crianas, no sentido de que, ludicamente, sem tenses ou traumatismos, elas consigam
estabelecer relaes fecundas entre o objeto literrio e seu mundo interior, para que se forme
uma conscincia que amplie suas relaes com o real de seu dia-a-dia e para nele poder agir
com autonomia.

1.18

A RECEPO DO TEXTO LITERRIO INFANTIL


O discurso ficcional, sobretudo na prosa literria, assemelha-se em sua estrutura

verbal ao uso normal da fala e muitas vezes difcil distingui-los. Mas, as frases que na obra
de arte parecem semelhantes s frases corriqueiras, desempenham funes bem diferentes. O
que o texto diz e como o diz orientado pela referncia situao em que o discurso se realiza. Essa condio matizada pela enunciao, condicionada por um quadro de situao, em
princpio dirige-se a um receptor. O esforo de alcanar um receptor por meio dos atos da
fala,26 como unidade comunicativa, decisivo no s porque organiza os signos, como tambm oferece as condies para que a enunciao seja dirigida ao receptor. Expressa-se na escolha do vocabulrio, na sintaxe, na entonao e em outros signos verbais, assim como na
referncia, na proposio e na predicao constitutiva da enunciao dialgica entre o texto e
o leitor.
A Teoria da Relevncia,27 defende a posio de que a ateno direciona-se sempre
s informaes que nos parecem relevantes, explica como o texto literrio, intencionalmente
projetado ganha o carter comunicativo ao se oferecer conscincia imaginante do receptor e
como consegue sua apreenso. Os smbolos se tornam assim condies constitutivas para a
apreenso do mundo dado, pelo fato de que no concretizam nem as propriedades, nem as
26

Austin (1990 )postula trs atos da fala: locucionrios, ilocucionrios ou perlocucionrio.

27

SILVEIRA & FELTES Pragmtica e cognio: a textualidade pela relevncia. Porto Alegre:Edipucrs, 1999.

76
caractersticas do dado, pois s atravs dessa alteridade pode-se apreender o mundo emprico.
A apreenso consiste na representao da viso do mundo. E se os smbolos so independentes do visvel em princpio possvel produzir representao por meio das organizaes dos
smbolos, que provocam a presena do no-dado ou do ausente. O discurso ficcional a organizao de smbolos que levam a uma representao da enunciao e deve trazer consigo todas as indicaes que permitam ao receptor produzir uma situao contextual. Embora a referncia seja no emprica aos objetos.
O carter auto-reflexivo do discurso literrio oferece condies de apreenso, pois
capaz de produzir um objeto imaginrio. Esse objeto imaginrio, medida que no dado,
pode ser produzido atravs da organizao dos smbolos textuais na imaginao do leitor.
Essa caracterizao pode ser respaldada por argumentos advindos da discusso em semitica.
Peirce (2000) qualificou, como se sabe, o uso dos signos na literatura e na arte como cones,
ou seja, como signos icnicos para assinalar o carter auto-referencial dos signos, no significando auto-suficincia, pois nesse caso o acesso arte e literatura seria bloqueado. Os signos copiam as condies de concepo e percepo, de modo que o objeto intencionado por
eles se constitua. Os signos icnicos de textos ficcionais concretizam por isso a organizao
de significantes que servem menos para a designao dos significados do que para apresentar
as instrues para a produo de significados.
Assim o texto tanto menos uma correspondncia homloga realidade, quanto
tem uma relao homloga com o repertrio de valores e disposies de seus possveis leitores. So esses elementos contingentes que provocam a interao entre texto e leitor.

77

2 LIVROS INFANTIS DE ZIRALDO: UMA LEITURA

2.1 SELEO DE OBRAS PARA ESSA LEITURA


Como o objeto de literatura infantil muito vasto, foi necessrio selecionar algumas obras para o corpus desse trabalho e, a fim de melhor delimitar este corpus, optei por
algumas obras de um nico autor apontado pelas crianas na pesquisa de campo: Ziraldo, desenhista de humor, cartunista, jornalista, advogado, autor teatral, escritor para pequenos e
grandes, que, pelo ecletismo de sua obra, detm um grande arsenal de objetos lingsticos e
artsticos. um misto de artista plstico e de escritor-poeta. Ou seja, um escritor completo,
que fala atravs de linguagens verbais e no verbais, que vai dos meios de comunicao de
massa (tiras, histrias-em-quadrinhos, anedotas, crnicas e crticas para jornais e revistas) at
obras de expressivo valor literrio que agradam no s s crianas como tambm aos adultos,
como o caso de Flicts (1969), O Planeta Lils (1979), O Menino Maluquinho(1980); ou de
peas teatrais como Os Cangurus (1965,) Bonequinha de pano(2001); obras para o pblico
adulto, e obras em co-autoria com outros autores, entre eles com Carlos Drummond de Andrade (1981 O Pipoqueiro da Esquina); tem uma vasta lista de livros dedicados infncia
para todas as faixas etrias desde os que ainda no sabem ler at os que j possuem o domnio
da leitura crtica bem avanada.
Embora j em 1949, Ziraldo tenha comeado a produzir histrias em quadrinhos
para vrias revistas infantis (Sesinho, Vida Infantil e Vida Juvenil), pode-se dizer que s a
partir de 1959, com a criao da srie O PERER (revista O Cruzeiro), comea seu verdadei-

78
ro interesse por essa rea especfica de literatura: a da linguagem visual para as crianas. Mas,
s dez anos depois, em 1969 (incio do boom da Literatura Infantil, entre ns...), Ziraldo publica algo realmente original, e que resulta de uma hbil fuso da imagem/cores, pensamento
potico e esprito ldico. Trata-se de Flicts. Ao todo o autor mineiro, dono de uma obra de
137 ttulos com 6,6 milhes de exemplares vendidos (dados da Revista ISTO de
21/04/2004), o ltimo ttulo lanado em 2004 na 18 edio da Bienal foi, Os meninos morenos (Melhoramentos), em que o autor fala de sua infncia com o texto entremeado por poemas do guatemalteco Humberto AkAbal com o qual diz o autor haver se identificado com o
modo de ver a infncia. Embora aquele s trabalhe com o pblico adulto.
Ziraldo, com uma obra vasta, ecltica e contempornea, fala com emoo e humor
atravs das formas, cores e palavras, por isso o considero um representante mpar dentro do
que me proponho analisar na literatura voltada a criana. Ele tem um modo peculiar de acrescentar detalhes, dar explicaes e fazer comentrios esclarecedores, no incio, no meio ou no
final de cada livro, com notas, asteriscos ou outros instrumentos, e est sempre tecendo comentrios sobre a histria ou sobre o desenho: seja sobre o lugar, o personagem ou a ilustrao, num estilo que lhe bem prprio e que ajuda as crianas a descobrirem referncias28,
para interagirem com a obra literria, ilustrada pictoricamente.

2.2 ZIRALDO E A PRODUO DESTINADA S CRIANAS


Nos livros para crianas h um trao comum: o humor alia-se imagem e ao texto
sensibilizando os leitores. Conforme W. Benjamin (1984) a criana aprende com as ilustraes ao mesmo tempo a lngua e a escrita. Como afirma Ziraldo em uma entrevista que tivemos durante o encontro do Pr-Ler em Caador (agosto de 2001 Anexo IV) O livro deve
deixar a criana apaixonada para ela aprender a conviver com o livro por toda a vida. No
adianta querer fazer civismo com literatura infantil, nem se deve dar lies de moral, tentar
tornar o livrotil. A criana no gosta e vai abominar o hbito de ler.E ainda afirmou em
cada uma das conversas que teve com as crianas: Ler, mais importante que estudar.

28

Entendidas como elementos de identificao com a realidade, com a criana, com o seu nvel de conhecimento.

79
... as histrias infantis de Ziraldo, jamais criadas para ensinar algo, sem essa pretenso! ressalta ele. Mas ensinam, no mnimo, que falar infncia transmitir do
ponto de vista infantil; que uma literatura destinada infncia no se completa seno
com a presena da criana no narrado. E despojando-se de qualquer retrica que o
autor consegue,sempre se travestindo no mais ingnuo narrador, chegar ao grau de
comunicao inequvoca com seu destinatrio. (ABDALA & CAMPEDELLI 1982,
p. 104)

H uma preocupao muito forte do autor com o problema da falta de leitura no


Brasil, esta preocupao aparece em vrios livros e foi tema de muitas campanhas realizadas
por Ziraldo atravs de Cartuns, cartazes, folders (Ex. Vamos fazer do Brasil um pas de leitores cartaz com a professora maluquinha que, no verso, traz as pginas de um pequeno livro
de incentivo leitura), assim como retrata no livro Uma professora muito maluquinha (1995),
apresentando uma viso bem diferente de ensinar e educar do tradicionalismo ou modismo
que moldaram a educao em nosso pas.
Percebe-se uma preocupao constante em seus livros com o poder que a palavra
exerce sobre as pessoas. Outra caracterstica das obras de Ziraldo a exaltao de valores
familiares A famlia para mim sempre foi uma coisa muito forte, muito presente. Fui criado
segundo os padres tradicionais e sua obra comprova isso atravs dos livros O menino maluquinho; Tantas tias; Tia te amo; Tia nota dez; Vov delcia; Um amor de famlia; Menina
Nina. Alm disso, suas obras tratam da infncia com ternura e magia, levando o leitor a perceber pequenos valores que vo sendo esquecidos pelos adultos. Seus personagens carregam o
universo da curiosidade infantil. Algumas obras fazem ver o avesso, o inverso, a relatividade,
o indito. Cria, atravs de uma linguagem icnica29, a possibilidade de construo de novos
conceitos, novas posies diante da vida e suas dificuldades. Em todas as suas obras infantis,
a preocupao esttica e grfica evidente, pois utiliza letras de tamanhos e formas diferentes, cuidadosamente planejadas para no incorrer no excesso e no prejudicar a harmonia da
escrita com a ilustrao.
Na obra de Ziraldo, a famlia possui outra estrutura, mais contempornea, diferente da tradicional que ilustra a maioria dos livros escritos para crianas. No entanto, percebe-se
uma insistente valorizao das relaes familiares.

29

cone, segundo Peirce (2000), aquele signo que, na relao signo-objeto, indica uma qualidade ou propriedade de um objeto por possuir certos traos (pelo menos um) em comum com o referido objeto. So cones nas
obras os desenhos, os modelos, os esquemas, as metforas e comparaes, figuras lgicas e poticas, etc. Os
cones comunicam de forma imediata porque so imediatamente percebidos.

80
A quebra de preconceitos, mitos e tabus que cerceiam a educao, valorizada pela
maioria da sociedade, tambm tema constante no corpo dos livros infantis de Ziraldo. O
intelectualismo atravs da valorizao do estudo e do livro, como meios essenciais de realizao social meios que permitem a ascenso econmica atravs do saber.
As maluquices das vovs, das tias, da professora, dos meninos termo genrico
para se referir crianas30 questionam procedimentos, hbitos e costumes de personagens
queridos s crianas no dia-a-dia.
Muitos dos personagens de Ziraldo no tm nome prprio, traam um perfil do
comum, do genrico, mas com profundas marcas da individualidade, o que lhe confere um
estilo peculiar de traar seus personagens, literria e pictoricamente. Ex: um menino, um bichinho, uma vov, uma professora... em que qualquer leitor pode se colocar no lugar.
O leitor surpreendido pelos recortes no texto e na ilustrao, que acrescentam
novos detalhes a obra, do tambm artista plstico. Valoriza todos os elementos que acrescenta
muitos deles to sutis que o leitor precisa ser alertado pelo narrador ou pelo autor, de que
esto ali para fazer diferena. Por exemplo, Na pgina 45, se vocs repararem bem, est
escrita no meio da colagem a palavra PALAVRA. O A e o R, cheios de mistrio, pertencem a
um alfabeto criado pelo designer americano Eric Adigard.(um trecho do comentrio do autor que se encontra no final do livro Outro como eu s daqui a mil anos -1999). Estas notas,
que o autor costuma pr no final de quase todos seus livros, comentam a construo do livro,
das imagens e da histria, e valorizam todas as leituras que ajudaram a reconstruir a obra.
Assim como, as dedicatrias que faz em cada livro, em letra bem pequenininha so para serem percebidas apenas pelas pessoas interessadas e permitem uma leitura crtica de um artista
completo, nada individualista, que tem como seu hino e cita em vrios de seus livros os
versos de Tom Jobim impossvel ser feliz sozinho.
H uma srie de elementos comuns que o autor utiliza: outros planetas, viagens
interplanetrias, universos, luas e astronaves. Tanto em Flicts, O Planeta Lils, ou em O Pequeno Planeta Perdido, o autor trabalha alegorias das aventuras humanas, das novas descobertas, utilizando os mais diferentes recursos formais, desde a clssica forma narrativa de era

30

Em Minas Gerais, Estado onde nasceu o autor deste livro, o termo genrico para criana menino. Mesmo
hoje, muito raramente, os mineiros se referem s crianas usando esse termo. Soa-lhes muito sociolgico, cientfico, pedaggico. (Depoimento de Zlio, irmo de Ziraldo para a contracapa do livro Outro como eu s
daqui a mil anos, (1999) de Ziraldo.

81
uma vez e certa vez, at as mais recentes operaes espaciais tecnolgicas, com a utilizao de espaonaves, procedimentos cosmonautas, anotaes cartogrficas, at a linguagem
dos bales das histrias em quadrinhos. A ilustrao e o texto se completam com harmonia e
exatido. Os textos dialogam com o leitor incentivando-o a prosseguir a leitura de forma ldica, numa brincadeira prazerosa, em que o texto flui naturalmente misturado com imagens tecnolgicas e contemporneas. A impresso que se tem que o autor no se descuida da preocupao de formar leitores competentes em todos os sentidos. Em seus livros, converge a idia de que a leitura uma troca entre texto e leitor e que o texto s se concretiza no momento
da leitura, ao interagir com o interpretante31 que constri o significado literrio da obra.
A presena do mtico e do simblico na linguagem literria atinge o grau mximo
de expressividade, atravs das cores e do seu simbolismo, atravs das crenas, da valorizao
cultural e do respeito pelo que o homem conquistou ao longo de sua existncia, o que facilita
o contato com o seu pblico alvo, as crianas.
Nos textos infantis, tambm incorpora fatos que marcaram o cotidiano da poca,
como as greves, relaes humanas: familiares, sociais e polticas. No plano esttico, a paginao atende a uma funcionalidade rtmica, de surpresa e competncia dos cortes e detalhes. A
linguagem aproveita o ritmo e os fonemas para efeitos expressivos; so informaes empregadas para revelar rudos, sentimentos, estados rigorosamente codificados e, s vezes, sobrepostos prpria escrita, ou ento explorados com originalidade, integrando linguagens e mensagens especficas.
Atravs de personagens o artista revela muito da sua viso do mundo. E pode-se
classificar os personagens como: representativos, simblicos ou alegricos e mgicos. Como
personagens representativas classificam-se as que projetam o autor, sob alguns aspectos de
sua personalidade, como por exemplo: o Menino Maluquinho, a menina de Vov Delcia, os
sobrinhos da coleo Tias, o autor-narrador de O meu amigo o canguru, e os meninos e meninas das obras que mantm traos de sua infncia. Os personagens simblicos ou alegricos
aparecem nos livros Alm do Rio, O menino Mais Bonito do Mundo, o homem do Planeta
Perdido e as cores de Flicts. Como mgicos, desvelam-se o bichinho do Planeta Lils, o Perer, entre outros.

31

O leitor na Esttica da Recepo equivale ao Interpretante dentro da Semitica. O interpretante que representa o signo como uma possibilidade, como um signo de fato ou como um signo de razo.

82
Com a variedade de gneros que envolvem a obra de literatura infantil completa
de Ziraldo contos, fbulas, alegorias, anedotas, histrias em quadrinhos no h dvida
sobre o efeito que estes textos despertam quando em contato com a criana. H livros para a
grande variedade de gostos literrios no Brasil atual, visto que, o autor interage com seu pblico infantil constantemente atravs dos meios de comunicao de massa e pessoalmente. O
autor escreve dentro de tendncias da literatura contempornea32: o realismo cotidiano situaes radicadas na vida do dia-a-dia como em Menina Nina; o realismo documental de Alm
do Rio; e o realismo ldico de O Menino Maluquinho, enfatizando a aventura de viver as travessuras do dia-a-dia, a alegria ou conflitos resultantes do convvio humano; o realismo emotivo ou humanitrio de Vov Delcia, O Grande Livro das Tias atento ao convvio humano e
dando nfase s relaes afetivas, sentimentais ou humanitrias; o realismo mgico O Menino
Quadradinho, de situaes que resultam da fuso do real com o trans-real; o maravilhoso nas
situaes que ocorrem fora do nosso espao/tempo conhecido ou em local vago ou indeterminado como no Planeta Lils ou em Flicts; o maravilhoso popular ou folclrico, que explora
nossa herana de mitos e folclore como O Menino mais Bonito do Mundo, O Perer ou Os
Dez Amigos; bem como o maravilhoso fabular de A Bela Borboleta; e, na linha da literatura
imagstica33 A turma do Perer ou Superalmanaque do Menino Maluquinho, entre outros.

2.2.1

CARACTERSTICAS LITERRIAS
Para melhor organizar metodologicamente este estudo selecionei algumas caracte-

rsticas literrias detectadas no estilo do autor, para, dessa forma, agrupar algumas de suas
obras em torno do mtico e simblico, da palavra e o poder, da fantasia e realidade, do eu e
outrem, da amizade e as diferenas, auto-identificao e mundo, a ecologia, o corpo, a morte,
a famlia, o humor, imagens e tempo.
2.2.1.1 O mtico e o simblico
FLICTS (1969) surgiu como algo significativo em matria de criao literria e
obteve sucesso imediato principalmente entre pr-adolescentes e adultos. Brincando com uma
32

A classificao de linhas e tendncias da literatura seguem os estudos da terica Nelly Novaes Coelho (1997).

33

Incluem-se nesta diretriz todas as obras cujo fator estruturante bsico so o desenho, as figuras, as imagens
(COELHO, 1997)

83
bela alegoria34, o autor d importncia ao embasamento mtico e simblico. Os elementos que
entram na sua composio, alm do valor estilstico, tm um peso simblico35 essencial. A
cor, por exemplo, motivo fundamental da obra, utilizada estilisticamente por Ziraldo, com o
significado que adquire nos artistas expressionistas: serve para enfatizar mais os sentimentos
ou a sensibilidade do que a razo; ou para expressar mais estados emotivos do que estados
racionais. Tomando os possveis significados simblicos das cores e formas utilizadas pelo
autor, no tinha a fora do Vermelho no tinha a imensa luz do Amarelo nem a paz que
tem o Azul relacionados com a escrita, no difcil, concluir que Flicts simboliza o novo
estado de ser, em processo de formao, Era apenas o frgil e feio e aflito Flicts. Como
personagem ele se apresenta como um ser nico, solitrio, estranho a todos e onde quer que
v.
Ao nvel da efabulao, Flicts cor que no encontra lugar entre as demais cores
(todos o repelem): Era uma vez uma cor muito rara e muito triste que se chamava Flicts,
num comeo bem tradicional que marca muitas obras para a infncia e que tambm faz parte
do estilo do autor em outras obras, apresenta o personagem e descreve o que este no , deixando a imaginao do leitor intuir o que Flicts , ou poderia ser. Assim cabe ao leitor o desafio de decifrar atravs do texto, o enigma do que ele e onde se encontra, atravs da busca de
si mesmo, das provas por que passa, da rejeio e da soluo para a qual caminha o texto.
Era apenas o frgil e feio e aflito Flicts, e Flicts correu o mundo... Nada no mundo
Flicts, ou pelo menos quer ser. A narrao descritiva parte do autor, no decorre da autoexpresso reflexiva do Flicts e lembra o clssico Patinho Feio de Hans Christian Andersen
(novelista dinamarqus 1805/1875) revela ao leitor a busca da prpria identidade, que fundamental para o crescimento e o encontro consigo mesmo.
A simbologia atribuda pelo autor s cores aponta significaes culturalmente aceitas pela tradio como, por exemplo: no tinha a fora do Vermelho em uma pgina dupla colorida de vermelho, no tinha a imensa luz do Amarelo- pgina dupla na cor amarela,
nem a paz que tem o Azul em pgina dupla na cor azul, acoplando o texto sensao imedi-

34

Na linguagem literria, mais especificamente na narrativa, tem-se uma figurao alegrica quando a representao do todo se caracteriza atravs de partes dessa totalidade. Presentifica-se na personificao de elementos
inanimados ou abstratos.

35

Segundo Peirce (2000), um smbolo aquele signo onde a relao signo-objeto designa seu objeto independentemente da semelhana (caso no qual cone) ou das relaes causais e reais com o objeto (caso no qual
ndice) e um signo arbitrrio cuja ligao com o objeto definida por uma lei convencionada.

84
ata causada pela cor presente nas pginas. A esse respeito, a aliana texto-imagem resulta
num poderoso meio de mensagem, Homero Icasa Sanches comenta:
No sentido plstico e grfico o livro a mais bela lio plstica de comunicao.
As cores so utilizadas na sua singeleza e pureza. A composio e a distribuio dos
elementos lgica, direta, sem artifcios. No sentido literrio, Ziraldo inverte os
termos da metfora: o adjetivo passa a ser o substantivo, as cores adquirem vida
prpria, de objeto, e os objetos ou coisas por elas coloridas passam a ser qualidades
e roupagens da prpria cor (Jornal do Comrcio, 31/08/1969).

No sentido plstico, as linhas retas, as formas simples e as cores ora claras, ora escuras compe as imagens da obra que se destaca pela simplicidade, sem artifcios aliando-se
perfeitamente ao estilo das letras distribudas em diferentes tamanhos e espaos das pginas.
O que permite ao leitor complementar o texto com a imagem na construo de significados.
No sentido literrio as inverses metafricas provocadas pelas construes sintticas, semnticas e pragmticas so poticas. Flicts tem sido visto sob diferentes pticas pelos
crticos, alguns enxergam-no como um poema, outros como prosa, ou ainda como as duas
coisas a arte tem dessas possibilidades eu o vejo como a juno das duas coisas um prosoema ou um poema narrado. A funo potica36 da linguagem faz observar o ritmo do texto
que algumas vezes se aproxima do verso redondilho; os recursos de linguagem de que se vale
o poeta narrador,como a aliterao recurso lingstico que consiste na repetio do mesmo som ganha alto valor potico e foi subindo e sumindo e foi sumindo e sumindo sumiu... da entende-se que, ao nvel da efabulao, a partir do momento em que Flicts foi subindo e sumindo at que sumiu, de maneira que o olhar mais agudo no podia adivinhar
para onde tinha ido ele aparece na pgina como uma coluna se dissipando na verticalidade,
num impulso ascendente e talvez de auto-afirmao. Aparece ento a lua, outra dimenso,
outro mundo? A juno no mesmo elemento enigmtico pouco conhecido da cor (o pragmtico), do smbolo (o sinttico) e do mito (o semntico).
Quando Flicts foi reencontrado j estava incorporado Lua. O desfecho do texto
se encaminha para o equilbrio final atravs do impacto da pgina negra em que o branco do
texto em letras maisculas e bem grandes MAS NINGUM SABE A VERDADE (a no ser
os astronautas) que de perto de pertinho a Lua flicts. O entre parnteses colocado em for-

36

A funo potica coloca o centro de gravidade na prpria configurao da mensagem e corresponde aproximadamente funo esttica dos signos. Como lembra Jakobson, a supremacia da funo potica sobre a funo
referencial torna esta ltima ambgua. A ambigidade e a auto-flexibilidade so atributos da mensagem como
funo predominantemente potica, como tambm ocorre com a funo esttica dos signos. (JAKOBSON, R.
Lingstica e comunicao. So Paulo: Cultrix, 1984.)

85
ma de segredo que revelado s ao leitor como um triunfo final, numa tentativa de cochicho
ao p do ouvido com o leitor. Flicts deixa de existir como solitrio, triste e solto. J um novo ser que encontra o seu lugar, deixa de ser personagem individualizado com letra maiscula
e se transforma em qualidade de ser (flicts), em minsculo adjetivo. De F maisculo passa
a ser um f minsculo. O desfecho ocorre na metamorfose do substantivo para o adjetivo. E
a mudana de classe no repercute em ser mais ou melhor, mas no encontro do seu lugar no
mundo. O lugar da cor, a qualidade.
A ilustrao complementa o texto numa perfeita harmonia. As cores so apresentadas em listas, em quadradinhos, em crculos, em pequenos fragmentos ou unidas pela fora
do arco-ris, das primrias s mais variadas tonalidades, intercaladas pelo branco da pgina,
ocupando vez por outra, pginas inteiras, at duplas para intensificar a sensao do contato
visual com os personagens. O que resulta numa unio perfeita entre texto e ilustrao.
A leitura de Flicts como um objeto integrador de linguagens que leva o leitor a
criar um universo novo, de valorizao do diferente, abrindo espao para a convergncia de
linguagens onde o ritmo da ilustrao e o ritmo do texto vo juntos, seguindo o mesmo compasso. As impresses que cada um recebe, individualmente, ao contatar com suas pginas, so
como afirma Drummond:
Que Flicts? No digo, no quero dizer. Cada um trave contato pessoal com Flicts,
e sinta o que eu sinto ao conhec-lo: um deslumbramento, um pasmo radiante, a felicidade de renascer diante de um espetculo de coisas em estado puro. Flicts faz a
gente voltar ao ponto de partida, que paradoxalmente ponto de chegada. No princpio era a cor, e no fim ser a cor, alegria da percepo. (in: Correio da Manh. RJ,
22/08/69). O mundo no uma coleo de objetos naturais, com suas formas respectivas, testemunhadas pela evidncia ou pela cincia; o mundo so cores. A vida no
uma srie de funes da substncia organizada, desde a mais humilde at de
maior requinte; a vida so cores. Tudo cor... Aprendo isso, to tarde! Com Ziraldo.
Ou mais propriamente com Flicts... Quem Flicts?... Flicts a iluminao afinal,
brotou a palavra mais fascinante de um achado: a cor, muito alm do fenmeno visual, estado de ser, e a prpria imagem. Desprende-se da faculdade de simbolizar, e revela-se aquilo em torno do qual os smbolos circulam, voejam, volitam, esvoaam fly, flit, fling no desejo de encarnar-se. Mas para que smbolos, se captamos o corao da cor? Ziraldo realizou a faanha, em seu livro. (Carlos Drummond de Andrade, transcrito na quarta capa da 42 ed. 2001).

Flicts e as crianas
Aps contar a histria a um grupo de crianas entre nove e doze anos, percebi que
a fora da histria tamanha que narrador e ouvintes caminham juntos na trilha do enredo e
ocorre uma vibrao recproca de sensibilidades, a ponto de diluir-se o ambiente real ante a
magia da palavra que comove. A ao se desenvolve e ns (narrador e ouvintes) participamos

86
dela, ficando magicamente envolvidos com o personagem, mas sem perder o senso crtico,
que estimulado pelo enredo. Depois da histria vieram muitos comentrios e depoimentos:
Que histria linda! Mas ele estava muito sozinho e acabou ficando sozinho, eu no
gosto de ficar sozinho (I. J. nove anos).
Eu gostei! Fiquei at com pena de acabar. Mas ele tinha que fazer amizades, porque
no bom ficar sozinho, ser que na lua ele fez amigos? (H. S. dez anos).
Eu gostei, pensei que fosse boba, mas linda porque me fez pensar em outras coisas. E
ele fala das outras cores. (J. D. doze anos).
muito triste... s vezes eu me sinto to Flicts.... mas eu gosto das histrias que me fazem chorar e o Flicts assim.( M. B. onze anos)
Tadinho, que peninha dele! Mas a minha cor preferida o azul (D.B. onze anos).
No possvel transcrever todos os depoimentos, embora tenha ficado bem claro
que as crianas se sensibilizam atravs da fruio ldica de aparncias que, talvez pela imaturidade da mente e do corpo, ainda no consigam perceber valores ocultos mais significativos
que um leitor adulto atribuiria obra. Na conversa com as crianas depois da histria, como
pesquisadora, pude observar que cada uma, de acordo com seu nvel de desenvolvimento elaborou diferentes comentrios sobre o texto literrio, emitindo conceitos que constroem enquanto questionam ou simplesmente comentam o prazer de ouvir a histria contada.
Segundo o psiclogo infantil Bruno Bettelheim (1980) quando o contador d
tempo s crianas de refletir sobre as histrias, para que mergulhem na atmosfera que a audio cria, e quando so encorajadas a falar sobre o assunto, ento a conversao posterior revela que a estria tem muito a oferecer emocional e intelectualmente, pelo menos para algumas
crianas. A auto-identificao, favorece a aceitao de situaes, ajuda a resolver conflitos e
acena com a esperana. Se a histria agrada a todos sem distino de idade, de classe social,
de circunstncia de vida das crianas, ento para esses leitores importa a esttica da recepo
prazerosa.
Observei que os papis propostos pelos personagens so vividos pela imaginao
infantil com a fora de um drama real, por esta via, texto e leitor se fundem o que acentua a
possibilidade de impresso sobre a conscincia do leitor, dos modelos de comportamentos e

87
dos conflitos vividos (ideologia) no universo romanesco. A literatura, para a criana, bem
mais que um meio de evaso ou de socializao, um modo de representao do real. Deste
modo o texto ajuda-as a reelaborar o real, sob a forma do jogo e da fico.
Enquanto conversvamos, levei para as crianas pedaos de papel crepom de todas as cores e vrios tons, dentro de uma caixa e pedi para que cada uma escolhesse uma cor,
para dar vida e movimento. O desafio foi aceito de imediato e novos personagens foram surgindo como por encanto, alguns dissolveram o papel em gua e com a tinta pintaram personagens, outros amassaram, dobraram, recortaram, colaram. Cada criana construiu seu prprio
personagem, nomeou e descreveu os sentimentos do personagem numa pequena histria em
que se podia perceber o entendimento e o envolvimento da criana com a fico e a realidade
que a cerca. Assim, Flicts acabou virando uma verdadeira oficina de criatividade, experincias, produo de arte e novos conhecimentos de acordo com o grau de evoluo gentica,
mental, social e cultural das crianas participantes.

O MENINO MAIS BONITO DO MUNDO (1989) Conta a histria da Criao, Era uma vez uma noite que no acabava mais. Texto mergulhado numa pgina negra,
em que a cor tambm linguagem, e linguagem gritante, porque durante o texto que fala da
criao, o menino observa com olhos de espanto as belezas da natureza e as belezas do ser
humano no mais ntimo de sua pureza. Em cada pgina dupla, o texto mnimo d lugar para a
voz das ilustraes especiais: leos do pintor Sami Mattar e desenhos da menina Apoema H.
G. Medina, na poca com nove anos, e ilustraes do prprio Ziraldo. Uma integrao do adulto e da criana na produo artstica.
O narrador primordial, com um foco narrativo externo objetivo e uma linguagem
metafrica, quando a noite chegou ele se lembrou de ouvir a voz da lua e das estrelas, desta
obra, leva o leitor at o final do livro para ver a imagem do menino mais bonito do mundo,
este surpreendido pela imagem de uma mulher nua (Eva) que lhe diz: Como voc bonito,
Ado! Desmistifica o mito do pecado original, pelo olhar da criana.
A natureza cria cada coisa to bonita. Das flores, a rosa. Das frutas, a laranja. Dos
bichinhos, a joaninha. E o menino, ento? Ser que tem coisa mais bacana? Ele
pequenino e muito mais genial que gente grande. Em seis meses aprende a falar
qualquer lngua. Lngua de menino chins, de menino pretinho, de ndio e at de
brasileiro. Aprende logo a andar. E de repente inventa os brinquedos todos de correr,
de rodar, dar cangap, de descobrir o mundo. E sabe de tudo que v. S que v mais
bonito e mais colorido que gente grande.E aumenta o jeito e a cor de tudo. Cada coi-

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sa que ele enxerga diferente do que o grande v. (Pedro Nava em depoimento para a ltima capa da 7 ed. O Menino mais bonito do mundo).

O trabalho com o tema da Criao ou da evoluo do mundo e do homem no personagem menino uma alegoria da histria bblica, sem se prender a dogmas religiosos explcitos, possibilitando, atravs da imagem e do texto, uma profunda admirao pelo ser humano.
A criana ao ler este livro mergulha no mundo simblico e mtico da histria da criao, com
a possibilidade de admirar a nudez atravs da arte, na ltima pgina, como desfecho.
Os mitos constituam a literatura das sociedades grafas e muitos chegaram at
ns pela transmisso oral, como j vimos, atravs da cultura popular que acabou sendo aproveitada pela literatura infantil. Os mitos, de incio, possuam um carter sagrado; mostravam a
histria verdadeira de um heri que superou provas difceis e trouxe um benefcio para sua
comunidade. O que os caracteriza a estrutura simples, apoiada essencialmente na oralidade,
abordando sempre uma situao de iniciao ou de passagem. Relatos que focalizam a conquista ou a origem de determinados valores que so transmitidos aos novos, para que sirvam
de modelo de comportamento a ser seguido por eles, que esto sendo inseridos nos cdigos
vigentes da cultura.
Segundo Barthes (1971)37, o que mudou desde o tempo das Mitologias(1973)
o mito uma linguagem no foi nem a sociedade nem os mitos. O que mudou foi o modo
de ler os mitos. A evoluo de Barthes duma leitura agudssima, mas no sistematizada, para
uma tentativa de teorizao semiolgica, e por isso infinita no seu objeto e na sua teoria, numa deslocao incessante de si mesma, revela outras formas de ler os mitos. Mesmo na contemporaneidade, os mitos so vistos como idias acabadas, como fatos, que as crianas aprendem como verdades.
Os mitos dos heris que se tornam modelos ideolgicos, como os heris das histrias em quadrinhos, de desenhos animados ou da TV, so mitologias da multimdia, com
criaes aleatrias que servem de modelos de comportamento, conforme escolhas individuais
ou afinidades. Ziraldo trabalha o mito num conceito mais amplo e profundo no livro O menino mais bonito do mundo em que o ser humano, o menino o centro da criao. Paralelamente aborda a mitologia dos heris da mdia no livro O menino quadradinho, de onde surgem vrios heris, como modelos produzidos pelo homem.

37

Artigo Changer Lobjet lui-mme, publicado na revista Esprit em 1971, n 4.

89
As crianas que leram este livro de diferentes faixas etrias tiveram sua ateno
muito voltada para a histria da criao e dos mitos que envolvem a nudez, fazendo longos
comentrios sobre o que pensam e o que lhes ensinado sobre o tema. Discutiram sobre quem
o menino mais bonito do mundo. Na minha opinio, como pesquisadora, o livro funcionou
muito mais como pretexto para o comentrio das crianas sobre temas ainda polmicos e obscuros, independentemente do credo religioso de cada criana, muitas perguntas e poucas respostas prontas. Isso bom? As crianas percebem a obra com uma intensidade muito maior
do que o adulto, aumentando o jeito e a cor de tudo, porque vem sob um prisma diferente,
ou porque vem com a alma do artista, sem maldade, com objetividade, com simplicidade ou
com imaginao.
O domnio afetivo desempenha um papel essencial no desenvolvimento psicolgico da criana. E a mxima virtude de uma literatura infantil est em atuar sobre os sentimentos, produzindo emoes que se classificam entre as funes psquicas internas mais profundas. O trabalho da literatura infantil acaba sendo o de envolver a criana numa atmosfera de
sentimentos que sejam, ao mesmo tempo, tanto audaciosos e magnficos como ambiciosos e
entusiastas afastando dela, tudo o que possa deprimir a confiana em si mesma e na vida.
O simblico e o mtico caracterizam substancialmente essa literatura infantil. o
trao mitolgico que serve iniciao do gozo esttico, se afastando na adolescncia e voltando na fase adulta a predominar no mais ntimo da existncia como formas permanentes que
proporcionam poder. Assim, a capacidade mtica da criana est intimamente ligada capacidade imaginativa e simblica. A criana no deve perd-la sem antes t-la utilizado. Tanto
Flicts quanto O menino mais bonito do mundo fomentam na criana o exerccio das capacidades mticas e de simbolizao.

2.2.1.2 A palavra e o poder

A BELA BORBOLETA (Zlio e Ziraldo) introduzido pela frase Era uma


vez um livro... convoca heris das clssicas histrias infantis para, sob a liderana do Gatode-botas, libertarem a Bela Borboleta presa no meio do livro.

90
E apareceu a Branca de Neve, e apareceram os Sete Anes, e apareceu Alice (do
Pas Encantado) e depois a Bela Adormecida; e veio voando o Peter Pan e apareceram tambm o Coelho do Relgio, o Prncipe Encantado e at o Patinho Feio.
As crianas ao lerem o incio do livro so levadas intertextualidade com todas as
histrias destes personagens que munidas de armas obsoletas e anacrnicas (alicates, serras,
puas, pinas, chaves de fenda, tesouras...) ao verem a borboleta recebem um recado funcional
de leitura, para o qual no tem valor as suas armas.
Eu no estou presa, porque cada vez que uma menina que gosta do Gato-deBotas, por exemplo abre este livro e move as suas pginas, eu bato as minhas asas! Eu no
estou presa, porque, cada vez que o pai de um menino com saudades do Peter Pan tira
este livro da estante e torna a passar suas pginas, eu volto a voar.
O paralelismo folhear o livro igual ao vo da borboleta que prende toda a
ao da narrativa, que de um lado acontece pela convocao dos heris das outras histrias e
de outro pelo corte das cenas, o que leva o leitor a combinar fotogramas pgina a pgina, reconstruindo o movimento narrativo e libertando a bela borboleta atravs do seu vo, livre, por
entre o folhear das pginas asas. O leitor para libertar a borboleta precisa fazer uso de suas
prprias armas: o toque das mos que folheiam, o olho que observa, os pensamentos no ato da
leitura e o sentimento que emanam da compreenso da obra. A vida do livro.
Com o objetivo claro e primordial de despertar o hbito de ler, de forma ldica e
prazerosa, Ziraldo leva o leitor a ter um posicionamento crtico sobre si e sobre o mundo. Diferente de ser simplesmente uma estratgia comercial, Ziraldo prope uma leitura que no
leva passividade e acomodao como muitos textos tradicionais sugerem, ao enquadrar e
castigar os heris transgressores mas participao, atravs de uma nova configurao do
heri e da trama que predispe o leitor a um posicionamento crtico pela identificao com o
protagonista e pelo emprego da mensagem literria. Junto a esta proposta segue a tentativa de
resgatar nossa identidade cultural to ameaada pela uniformizao de valores que a
comunicao de massa vem implantando, com modismos importados e alienadores.
Entretanto, percebem-se pontos de tenso entre o projeto esttico ligado s modificaes da linguagem e o projeto ideolgico diretamente atado viso de mundo, s maneiras
de ser, ver e conhecer de uma poca que emanam do autor atravs da obra.

91
O PLANETA LILS (1979) - a histria de um bichinho to pequeno, mas to
pequenininho que no dava para ser visto nem com uma lente de aumento, ele era pequeno,
mas de olhos enormes (pro tamanho dele, claro) que resolve partir em uma minscula
espao-nave para uma aventura fora de seu universo lils para explorar e descobrir o que
existia alm do lils. um delicioso convite ao leitor para explorar o alm do mundinho em
que vive, numa linguagem potica e emocionante. Nas aventuras dessa viagem o bichinho
conhece a noite e o dia (atravs das outras cores que o seu mundo lils no tem), e conhece
tambm a luz que dialoga com ele e se faz idia. A aventura do bichinho encerra-se com um
dado realista, descobre que no vivia num planeta, mas numa ptala de violeta lils guardada dentro de um livro. Se o maravilhoso, desde o primeiro momento impregna as aventuras do
personagem, culmina com o realismo, identifica-se por outro lado com o mgico e o abstrato
universo das palavras e cores, descobertas no livro. Assim o autor refora a idia, sempre presente nas obras, de que o pequeno leitor pode ser atrado pelo livro e nele encontrar a porta
para muitas descobertas e novas aventuras atravs do poder das palavras e cores.
O leitor vai construindo simples formas de pensamento feitas da analogia palavrasom-imagem atravs de seres de papel que habitam o imaginrio do livro e se transformam
em lances vivos para outras formas de pensamento no instante da leitura. As figuras, mais do
que representar desejam ser, constroem-se pela pulsao rtmica das frases e imagens, pela
cadncia de acentos fracos e fortes, longos e breves, cores e linhas, e do um ritmo narrativa
capaz de criar seus prprios objetos.
Nesta viagem, de aventuras e descobertas, o autor utiliza termos de astronomia e
de geografia ao aterrissar na letra a numa verdadeira misso exploratria. Eu descobri o
que o Universo e onde que ele est!, sugerindo outros sentidos da palavra universo ainda
para serem descobertos. O personagem, no final descobre que no vivia em um planeta lils,
mas sim na ptala de uma violeta lils que foi guardada dentro de um livro o Universo por
ele descoberto.

Comentrios das crianas sobre a recepo do O Planeta Lils.


Foi o que eu mais gostei. Adoraria poder sair numa espao-nave para explorar o universo. Gostaria de ter um bichinho inteligente desses de estimao. Acho legal a forma como o Ziraldo desenha suas histrias. Vamos desenhar o bichinho,

92
voc vai ver como eu o imaginei. Acho que se eu tivesse que fazer uma viagem destas, eu
iria morrer de medo daquele pretume todo porque eu tenho medo de escuro. O tamanho
da letra do livro muito bom para ler porque a gente no cansa de ler e imaginar a histria. Eu quero ser como esse danado desse bichinho, quero descobrir tudo desse mundo.38
O enfoque das crianas sobre a histria e a identificao com o personagem, demonstra que nesta faixa de idade, entre sete e oito anos, elas so mais receptivas a histrias
que envolvam um grau maior do maravilhoso e da fantasia39 do que, do realismo mgico40
que aparece, por exemplo, em O Pequeno planeta perdido, outro livro do autor a ser analisado.
Considerado o maravilhoso como o mundo do faz-de-conta, atravs do Era uma
vez, as crianas mergulham no mundo irreal. A fico radical, assim como ocorre no livro
O menino quadradinho. Pode-se dizer que, nas histrias infantis maravilhosas, as coisas tm
alma, as plantas falam, bichos participam da vida de seres humanos animismo. No se questiona a verossimilhana nesse tipo de universo ficcional. As figuras tm por objeto a construo de formas analgicas atravs da semelhana e do contraste entre linhas, figuras, planos,
cores e espaos. Neste universo das prprias possibilidades de formas visuais, reside a informao que no tem nenhum compromisso de fidelidade com a reproduo dos objetos existentes na realidade verossmil que tente dar a iluso de realidade atravs da perspectiva e da
centralizao na linha do horizonte.

O MENINO QUADRADINHO (1989) Este livro leva-nos a pensar que a criana desperta seu interesse pela leitura a partir de cores e formas, chegando s letras, ou seja,

38

Os comentrios sobre o livro acima foram das crianas de Caador que participaram voluntariamente de oficinas de literatura no ano de 2003. No as nomeio porque no considero esta uma questo relevante para o objetivo do trabalho.

39

O termo fantstico refere-se ao que criado pela imaginao, o que no existe na realidade, o imaginrio, o
fabuloso. Aplica-se, portanto, melhor a um fenmeno de carter artstico, como a literatura, cujo universo
sempre ficcional por excelncia, por mais que se queira aproxim-la do real. Ver (TODOROV, T. Introduo
literatura fantstica. SP: Perspectiva, 1975, p.188)

40

O Realismo mgico se apresenta nas obras em que as fronteiras entre realidade e imaginrio se diluem, fundindo-se em diferentes reas para dar lugar a uma terceira realidade, onde as possibilidades de vivncias so
infinitas e imprevisveis. COELHO, 1997)

93
ela cria uma maior afinidade pelos livros por meio da diverso. Verifica-se que o autor aborda
preconceitos de uma poca contra os quadrinhos e busca caminhos para neutraliz-los.
Novamente o autor recorre ao Era uma Vez... dentro de um balo para provar
que o mundo dos quadrinhos no est distante de qualquer outro mundo literrio o narrador
na figura de um pssaro, sobrevoa o cu de cada quadro e mostra objetos significativos na
vida de um garoto: pipa, cachorro, bola, skeit, tnis. Pousa no joelho do menino, fragmentado
por quadrinhos, em outro balo apresenta o personagem, um menino. A linguagem dos quadrinhos atravs dos bales, recursos grficos, onomatopias, interjeies, legendas assume,
desde o incio, a estrutura do livro convencendo o leitor de que est lendo uma histria em
quadrinhos. Mas o enredo logo quebrado para falar dos problemas, medos e angstias do
personagem que morava dentro de uma histria em quadrinhos. Os super-heris, os castelos medievais e imagens de fico so o pano de fundo de outro mundo, o narrado. Os olhos
do personagem so um enigma e parecem no conseguir ver tudo que diz, sugerindo um estado entre o sonho e a realidade.
Ziraldo pratica a intertextualidade com obras como Flicts inserido num arco-ris,
com os amigos da turma do Perer, com o Super-homem, Batman, Horcio, Capito Amrica,
Fantasma, Homem Aranha, Mikey, Dick Trace, cenas de Jornada nas Estrelas, o Grilo Falante
(conscincia - Pinquio), e O Menino Maluquinho.
O menino quadradinho apresenta sua verso de mundo e seu universo. um fazde-conta no qual reconhece todos os personagens e no imagina que eles possam ser s figuras imaginrias presas dentro dos quadrinhos imprevisivelmente aparecem legendas como
se a histria comeasse outra vez: Certa vez... os quadros que lembram a histria da criao
atravs de outra obra do autor O menino mais bonito do mundo, vo aos poucos sumindo e
deixando um branco enorme e o menino que estava no tero, ou dormindo, ou sonhando desperta para a vida real OH! ONDE ESTOU?.
A ilustrao desaparece, uma vez que j cumpriu a funo de condicionar fsica,
psquica e mentalmente a criana, prendendo-a ao texto, manipulada pelo autor adulto, como
auxlio didtico para a compreenso da narrativa tambm fabricada pelo adulto. E a pgina do
livro vira um espetculo de perguntas filosficas, questionamentos de diferentes formas. Letras de tamanhos grandes que vo diminuindo pgina a pgina. Some a ilustrao e a cor, proporciona a impresso do progresso do leitor. Verossimilhana com o processo da criana que

94
antes lia atravs das imagens e agora comea a interpretar a vida atravs das palavras e da
escrita. Surge um narrador onisciente, que narra a histria em terceira pessoa De repente o
menino quadradinho descobriu que tinha vindo parar do lado de fora dos seus quadrinhos
coloridos. As letras so enormes, para acostumar o leitor a elas e o autor as diminui medida
que a histria vai avanando, numa tentativa de retratar o processo e o ritmo de leitura do leitor iniciante para o leitor habilidoso.
Como esta mudana ocorre bruscamente, a criana durante a leitura, sofre uma interrupo brusca no ritmo e muitas tendem a abandon-la. Foi o que observei com as crianas
da pesquisa. At os dez, onze anos as crianas ainda precisam do estmulo visual para reforar
a compreenso do texto.
As personagens so palavras que conversam com Quadradinho e tentam explicar
onde est e qual o processo pelo qual est passando: a alfabetizao. As palavras-personagens
iniciam o menino na leitura. Vem com calma e pacincia o menino reluta No quero conviver com vocs, o medo do desconhecido. As palavras explicam o significado do ato da alfabetizao: Pegue a palavra, lavra; pegue a palavra p!... Assim: lavra e p. A primeira
ouro, pedra preciosa, mina: lavra. A segunda o instrumento, a ferramenta: p. A palavra , pois, mina e ferramenta ao mesmo tempo, palavra!... Mas as palavras so assim
mesmo: pedem gente para ter muita calma e, ao mesmo tempo, vo-nos empurrando com a
maior impacincia. Ainda bem que o empurro para frente. Nessa iniciao o menino descobre um novo mundo, entend-lo, nem sempre fcil. Mas possvel, pois as palavras vo
conversando com o menino, ensinado-lhe a linguagem escrita numa linda arte grfica visual,
um texto sem pargrafos e cheio de dilogos lembra a obra Galxias de H. de Campos.
Quadradinho apresentado ao Etc, o texto o descreve como um produto que est
no lugar de tudo, o que pode ser dito, mas ficar oculto, submetido a todo tipo de imaginao.
Etctera tudo o que falta do resto da vida. Amigos partiram para desbravar o conhecimento. Receoso o menino deseja voltar, regredir para os seus quadrinhos, so as dificuldades
que enfrenta no dia-a-dia e que a criana enfrenta no incio da alfabetizao. Escuta aqui,
So Peter Pan, est com medo de crescer, ? Nessa fase do aprendizado, o tempo um amigo. Cada dia mais bagagem tem que ser carregada. Nada perdido.
Foi quando surgiu a palavra etc. etc. e etc!!! e com ela, o menino veio vindo,
veio vindo, at chegar aqui, onde termina essa histria. Ou comea.

95
Agora, leitor, que voc tambm chegou at aqui, estou certo de que vai me dizer:
Momento, isto no um livro para crianas. E eu responderei: No. No . Este um livro
como a vida. S para crianas no comeo (Ziraldo).
Fica literalmente claro o poder do autor que intervm como intruso na narrativa.
Ziraldo interrompe a narrao vinculando narrador e leitor didaticamente.
Ziraldo elege a leitura no mais amplo dos seus significados como o tema central
desta obra literria e d um salto pela qualidade de heri, pela qualidade da arte, do texto, do
contedo, da forma, da histria povoada de velhos e atuais heris que despertam o prazer de
ler e de ensinar a ler. Atravs dos efeitos grficos de cada pgina e dos elementos surpresa
que o autor no dispensa.
Acrescentaria ainda, que o autor atinge pela palavra a unio mgica de sons que
transmitem sentidos um imensurvel poder mgico sobre a curiosidade de seus leitores. Pelo
poder da palavra a criana se transforma, porque a palavra entra em sua mente, age sobre as
idias e o corpo as somatiza41. Em outras palavras a palavra penetra e transforma o leitor infanto-juvenil. Por isso, importante no privar a criana do direito de acessar a palavra, atravs de uma literatura infantil de boa qualidade acoplada ao desenvolvimento psicossomtico e
mental da criana.
As crianas e a recepo do O menino quadradinho
As crianas entre nove e doze anos que tiveram contato com O menino quadradinho durante o perodo em que pesquisei, manifestaram um poder de reflexo, de observao e
de apreciao para alm da minha expectativa. O realismo maravilhoso presente na relao
imagem-texto o menino que sai dos quadrinhos e conversa com as palavras reduz fantasia
e realidade a uma dimenso potica.
Nem todas conseguiram chegar ao final do livro. Algumas abandonaram a leitura
quando esta passou a ser mais densa, menos ilustrada e a linguagem tornou-se mais formal.
Dividiram o livro em duas partes, a das crianas e a dos adultos. Comentaram que o incio do
texto muito mais atraente do que o final. A obra permite democraticamente que o leitor pare
de ler quando no consegue mais acompanhar a densidade do texto.
41

Somatizar no sentido de desenvolver tambm o seu corpo, o seu crebro atravs da emoo e da energia que
emana da palavra.

96
A consolidao de um pblico leitor liga-se, pois, a processos mltiplos, no centro
do qual est a emergncia de uma nova demanda e reaparelhamento da sociedade. Soma-se a
esses fatores a formao de uma ideologia de leitura, segundo a qual, a posse dos mecanismos
de leitura e redao seria a condio de uma bem-sucedida escalada social. O que se confirma
no livro Uma professora muito maluquinha.

UMA PROFESSORA MUITO MALUQUINHA (1995) Narrativa criada nos


mesmos moldes do livro O Menino Maluquinho (1980), a identificao com esta obra se d
no s pelo ttulo, mas, tambm pela estrutura descritiva do incio do texto: Era uma vez uma
professora maluquinha. ...ela entrava voando pela sala (como um anjo) e tinha estrelas
no olhar. Tinha voz e jeito de sereia e vento o tempo todo nos cabelos...
A histria se passa em meados da dcada de 40 e retrata os costumes e os padres
da poca. Na verdade, alm do texto literrio o leitor tem tambm uma aula de histria, pois,
as citaes, os poemas, os atores e atrizes citados, o momento histrico e poltico, as manchetes dos jornais e cinema sempre em evidncia retratam toda a poca. Mas o que predomina na
obra a preocupao constante e o respeito pela arte de ler e escrever. Narra as lembranas de
uma professora personagem tipo, isto , aquele(a) professor(a) especial, que marcou a vida
que abriu os olhos dos educandos para o mundo num cotidiano que se desenrola na escola.
A narrativa bem humorada, prpria do autor, que com graa e rapidez de quem
sabe contar, parece narrar um filme descrevendo detalhes que ajudam a imaginao frtil da
criana a visualizar o cenrio e os personagens, alm, da divertida ilustrao, leva o leitor a
respeitar, admirar e gostar do jeito especial da professora entender o mundo. No final o autor
narrador, revela ao leitor os segredos da escrita: E acabamos de descobrir que este o primeiro livro que conhecemos escrito no plural. No plural da primeira pessoa. Achamos graa
na descoberta e concordamos com nossa professora e com o Tom Jobim: impossvel ser
feliz sozinho.
A obra um grito de alerta ao tradicionalismo e hipocrisia na educao. Esta professora que o autor chama de maluquinha representa a professora ideal que hoje se pretende formar nas universidades. O professor que chamamos de mestre no sentido mais profundo da palavra aquele que no d receitas prontas, mas que mostra os caminhos, que motiva, que respeita as diferenas, das crianas, sem impor pontos de vistas seus, ou ideologias

97
preconceituosas este o tipo de educador retratado humoristicamente em Uma professora
muito maluquinha.
Ziraldo nunca foi professor e soube com graa, humor e simplicidade falar neste
livro sobre educao, leitura e aprendizagem. Ou seja, falou com a alma e os olhos das crianas leitoras de sua obra infantil.
...trinta e trs meninos e meninas que sabiam ler como gente grande
O bilhete continha um detalhe a mais: o nico erro que ela cometeu conosco. O
de achar que ns amos precisar crescer para entender.
Outras obras com a preocupao do autor de trabalhar a linguagem escrita so: O
ABC do Louro; O ABZ do Ziraldo (coletnea que cria um fantstico mundo do alfabeto, as
letras se transformam em heris e contam sua histria de uma maneira divertida e criativa); As
Cores e os Dias da Semana; entre outros, introduzem as crianas no pluriuniverso dos sons,
timbres e cores das letras do alfabeto que gera palavras e frases com mensagens embutidas. A
presena deste alvo em comum faz com que a vida interior das personagens, ao longo da jornada transmitida, centralize-se em torno de uma questo idntica uma unificao temtica
e esta se configura por intermdio da relevncia dada funo exercida pelo leitor no texto, o
que significa fazer emergir a criana leitora imaginria que elabora ficcionalmente.
Elaboradas algumas questes sobre a importncia da leitura em suas vidas, as crianas da pesquisa deram os seguintes depoimentos: Eu no gosto muito de ler os livros da
escola, gosto dos que eu escolho Todo mundo diz que ler importante, at nos livros do
Ziraldo, mas tem tanta coisa que importante. Eu adoro ler porque como uma viagem,
vou para outros lugares. Eu s gosto de ler gibi. Eu gosto de ler fico cientfica. Eu
acho ler meio chato. No gosto de ler por obrigao e l na escola assim ... voc tem que
ler. S leio quando o assunto me interessa... Os comentrios das crianas, entre sete e doze
anos, sobre a leitura so todos muito parecidos e o que se percebe que elas ainda no tm
muito claro o porqu da importncia de ler, seus depoimentos esto ligados muito mais ao
prazer que esta atividade pode proporcionar. Roland Barthes em O prazer do texto distingue:
texto de prazer: aquele que contenta, enche, d euforia; aquele que vem da cultura,
no rompe com ela, est ligado a uma prtica confortvel da leitura. Texto de fruio: aquele que pe em estado de perda, aquele que desconforta (talvez at um certo
enfado), faz vacilar as bases histricas, culturais, psicolgicas do leitor, a consistncia de seus gostos, de seus valores e de suas lembranas, faz entrar em crise sua relao com a linguagem (BARTHES, 2002, p.20).

98
As mentes das crianas operam no nvel do texto de prazer, elas ainda no tm
condies de ler anacronicamente os dois textos, no conseguem manter conscientemente as
rdeas do prazer e da fruio, participar ativamente do hedonismo profundo de toda a cultura
e da destruio dessa cultura. Para elas a leitura interessa pelo prazer que proporciona.
2.2.1.3 A busca entre o Eu e o Outro
O PLANETA PERDIDO (1985) A efabulao do Pequeno Planeta Perdido,
parte de uma situao realista Certa vez enviaram um homem ao Espao em direo a um
planeta perdido. A ilustrao deste planeta a foto de uma laranja e a imagem do homem
desenhada em forma de foguete impacto entre elementos reais (laranja) e fantsticos (homem-foguete), leva o leitor a penetrar no mundo da fantasia. Deparando-se com a falta de
combustvel para voltar, o homem (que no tem nome), aps explorar o planeta e nada encontrar pe-se a gritar por socorro. Neste momento entra a linguagem dos quadrinhos atravs dos
bales. Mesmo ouvindo os pedidos do astronauta, a terra no tem como traz-lo de volta e
envia coisas para a subsistncia - pra fome de cada dia - um foguete que era s comida, muita comida, para a solido Mandem livros para ele!, para a diverso Mandem discos, vdeo-clips, fita, cassete, cano, mandem rdios, toca-fitas, pic-ups, televiso com tudo isso,
o homem cantou uma cano to linda que parecia ter todas as canes do mundo nos seus
acordes suaves, um verdadeiro pourpuri com trechos de canes populares de artistas brasileiros, sobre saudade, contudo o homem s se aquieta quando a terra lhe envia companhia,
Rosa a namorada do astronauta, Pois como informou o pessoal do Escritrio Espacial: Na
sintonia ou freqncia do planetinha perdido no d pra se ouvir sussurros.
O maravilhoso da histria a todo o momento entrecortado pela presena de elementos reais, da tecnologia moderna. A obra manifesta um apelo do homem moderno que no
pode viver sem os confortos da vida moderna, mas que acima de tudo no suporta, em meio a
tanto barulho, viver na solido.
O trabalho que experimentei com um grupo de quinze crianas entre a idade de
sete e onze anos, envolveu a contao da histria O planeta perdido, aps ouvirem essa histria, pedi para as crianas que conversassem entre si sobre o texto. Fiquei observando, para
perceber o que mais chamou a ateno no texto. Muitas quiseram voltar ao texto e folhear o
livro, na tentativa de reviver a histria atravs das ilustraes.

99
Comentrios de oito crianas que leram O Pequeno Planeta Perdido.
Porque o planeta uma laranja? Eles poderiam tem enviado combustvel para
o homem voltar a terra. A conquista do espao muito misteriosa! Com todos os livros
que recebeu ser que ele no aprendeu como fazer para voltar? E ser que ele queria voltar? Ser que no tem algum gritando l de cima e ns no podemos ouvir? Eu gostaria
de fazer uma viagem ao espao e quando eu crescer quero ser um astronauta. A parte que
eu mais gostei foi do PUM!, isso foi muito engraado, imagina o barulho do trovo. s
vezes, eu acho que eu que sou um planeta perdido l em casa (comentrio de oito crianas
que leram o livro).
Os comentrios das crianas mostram que elas mergulham verdadeiramente nas
histrias e tentam elaborar conceitos a partir do fantstico e do maravilhoso para a realidade.
O efeito ou recepo da obra parece despertar para as possibilidades do homem explorar, experimentar, de se colocar no lugar do personagem e tentar solues para os conflitos, na busca
dum significado para sua existncia. As crianas tentam esboar diferentes significados de
leitura.
Talvez, estejam a os momentos mais interessantes para a criana descobrir suas
aptides e desenvolver suas inteligncias42, pois tem a possibilidade, sem as cobranas da sala
de aula de demonstrar os verdadeiros interesses, dividir seus conflitos e buscar as solues de
problemas que as afligem.
O MENINO MALUQUINHO (1980) o primeiro de uma srie de outros meninos de Ziraldo, escrito em versos livres, numa fuso perfeita entre imagem e texto, com
inteligncia, afetividade e humor peculiares ao estilo do autor. Obra-prima que agrada no s
aos pequenos como aos grandes. Traduzido para vrias lnguas, adaptado para o teatro e para
a televiso, reeditado inmeras vezes, acabou se tornando um personagem universal que deu
origem a uma srie de outros livros do autor, personagem principal de histrias-emquadrinhos e de campanhas a nvel nacional. Por exemplo: na Tv em 2004 personagem da
campanha da merenda na escola, e a Publifolha em 2002, lanou a coleo O melhor do menino maluquinho com ttulos como: Inventando moda; Tudo em famlia; T na hora da escola; Brincadeiras mil, em forma de livro-revista em quadrinhos, entre centenas de outras campanhas e prospectos.
42

Howard Gardner em Estruturas da Mente (1994).

100
Partindo do simblico para o realismo, a alegre e terna histria do menino maluquinho enfoca a vida do personagem-ttulo, que no tem denominao especfica no livro, o
que permite a todos os meninos grandes e pequenos se identificarem com ele, inclusive as
meninas maluquinhas leitoras, pois segundo Ziraldo, a expresso menino na sua terra natal
Caratinga MG usada para filhos, independentemente do sexo.
A narrativa em terceira pessoa e no tempo pretrito, em forma de flash-back, no
define lugar e nem tempo especficos. O tempo psicolgico parece querer cristalizar a eterna
infncia marcada pelo encanto de ser criana. A arte do escritor recuperar a experincia e a
viso de mundo de seu leitor, para assim, aproximar-se da criana atravs do dilogo aberto
cativando-a, pelo prazer da leitura, conseguido atravs da identificao com o personagem.
Na histria do moleque sabido, irrequieto, em constante movimento, poeta, aparentemente descuidado com objetos e roupas, explosivo nos seus comentrios, inventor contnuo da alegria, da brincadeira, beijoqueiro e encantador com as namoradas mil, timo jogador
de futebol, aluno inteligente, mas no dos mais disciplinados, vido de tudo o que a vida oferece, embora tambm chore, tambm se entristea, tambm precise de seus momentos de solido, de se trancar no quarto por muito tempo. Personagem ativo e questionador, identifica-se
com qualquer criana na faixa etria dos dez aos doze anos ou adulto que j foi criana, membro de famlia de classe mdia ou mdia-baixa. O intercmbio entre texto e leitor resultado
do intercmbio e da transferncia de peculiaridades entre personagem e recebedor da narrativa
aventura de um menino de classe mdia, num meio urbano e moderno, o que no apresenta
nem dificuldades nem contradies no mundo contnuo do leitor. Prottipo da criana feliz.
unificao temtica se soma a unidade comportamental, que indica as expectativas da obra em relao a seu recebedor infantil e configurando a criana imaginria a que se
dirige. Esta, compartilha com o heri, no seu cotidiano, um conflito irresolvido entre um esteretipo externo e a experincia pessoal.
A caracterstica de maluquinho decorre do generoso e dinmico impulso de viver, que o leva espontaneamente ao outrem, em obedincia a sua verdade interior. A individualidade e irreverncia do seu comportamento, inventando msicas, poesias, definem o personagem como nico no meio da multido. A naturalidade de menino comum o revela como ser nico.

101
O livro em sua concepo grfica, apresenta uma proposta que inova, opondo-se
aos livros tradicionais, cheios de desenhos coloridos. Com a simplicidade e humor do trao do
Cartum, Ziraldo aproveita o espao grfico da pgina de modo a tornar a leitura mais dinmica e o texto mais expressivo. H pginas em que os recursos da poesia concreta enfatizam o
lirismo com que o escritor v a infncia livre e espontnea.
Na turma em que
ele andava
ele era
o menorzinho
o mais espertinho
o mais bonitinho
o mais
maluquinho.
Era tantas coisas
terminadas em inho
que os colegas no entendiam
como que ele podia ser
um companheiro.
O tratamento potico dado infncia no desliza para a idealizao porque o autor
trabalha com a realidade do menino em cenas do seu dia-a-dia, de modo que o leitor possa
viver e vibrar com as maluquices as quais, no passam de atitudes normais de uma criana
no reprimida. H, portanto, inovao no tratamento grfico (desenho, diagramao), na viso
da infncia e no texto em si. No texto transcrito o heri no um supermenino. o menorzinho que lidera pelo afeto e pela esperteza. O diminutivo afetivo extremamente bem empregado para contrapor o tamanho do menino quantidade da amizade que dedica aos colegas
um companheiro. O uso eficaz e comedido do diminutivo tambm uma arte, sobretudo nos
textos infantis que geralmente abusam desse recurso e tornam a linguagem piegas e artificial.
A naturalidade do discurso mantida atravs do tom coloquial que remete ao dos contadores
de histria tradicionais.

102
A tradio valorizada medida que o texto recupera as brincadeiras simples
como a pipa e o balo, feitos artesanalmente em casa e nos quintais, numa poca em que os
brinquedos eletrnicos esto dominando a garotada e fazendo-as esquecer a curtio do ldico, que a fabricao do prprio brinquedo. A descrio do menino, a utilizao de ditos populares, aliados ilustrao absurda, causa humor e provocam a imaginao pela ilustrao
que parodia o texto.
Ele tinha o olho maior do que a barriga - tinha fogo no rabo
As famlias se formam quando casais se unem de alguma forma, e se desfazem
quando os pais se separam, pai e me j no moram mais juntos, constituem novas famlias. E
a criana convive o fim-de-semana com apenas um deles. Essa nova forma de se relacionar
(com dia e hora marcada) com o pai ou com a me, exige dela um novo jeito de conversar, de
se apaixonar, de se assegurar. importante que as crianas se integrem com histrias onde as
personagens tambm vivam essa situao, para que se identifiquem ou no com a forma como
reagem, sonham e choram as personagens. No d para fazer de conta que o problema familiar no exista. O personagem tem problemas e os supera com inteligncia e humor. Ziraldo no
usa a separao como tema central da obra, mas, durante o crescimento do menino, o pai e a
me separam-se, e o menino inventa a teoria dos lados e descobre que pode viver ao lado e do
lado de cada um deles. Sente a barra, convive com a saudade e compreende que a ausncia
faz parte da vida.
O tempo era assim pra ele:
fazia horas a mais.
E o menino maluquinho
era um menino to querido
era um menino to amado
que quando deu de acontecer
de o papai ir para um lado
e a mame ir pro outro
ele achou de inventar
(pois tinha aprendido a criar)

103
a Teoria dos Lados!
Todo lado tem seu lado
Eu sou o meu prprio lado
E posso viver ao lado
Do seu lado, que era meu.
O Menino Maluquinho recupera o mito de Peter Pan o menino que no queria
crescer. H questes de crescimento que envolvem problemas pessoais, que se revelam no
comportamento infantil e que o leitor j preparado recebe a tristonha mensagem, perto do desfecho:
Mas
teve uma coisa que ele
no pde pegar
no deu pra ele segurar
embora ele soubesse trans-la
como um milagre.
O menino maluquinho
no conseguiu segurar o tempo!
E a o tempo passou.
Ziraldo atravs da metfora do garoto feliz, pleno de molecagem e acontecimentos
aparentemente malucos esboa um garoto perfeitamente normal e feliz. Recupera a nostalgia
da infncia simples, porque inova ao valorizar a identidade do menino.
E a o tempo passou.
E, como todo mundo,
o menino maluquinho cresceu.
Cresceu
e virou um cara legal!...
E foi a que
todo mundo descobriu

104
que ele
no tinha sido
um
menino
maluquinho
ele tinha sido era um menino feliz!
A arte grfica privilegia o texto e a imagem caricaturizada por Ziraldo, em preto e
branco. O que o texto poeticamente narra e ilustra confirma e complementa, com humor escolhendo estrategicamente o lugar da imagem, do texto e do branco que permitem ao leitor respirar, assimilar e refletir. Reutiliza os quadrinhos (Histria do Perer), desenhos infantis e de
outros colaboradores que o autor faz questo de mencionar no final do livro.
O Menino maluquinho insere-se na direo do realismo cotidiano, pelo tratamento
do tema. No que tange linguagem, explora ao mximo os recursos pictricos, grficos e verbais, tornando-se um livro que expressa um aspecto de comportamento infantil de nossos
tempos.
Quantos maluquinhos por a?
A estratgia utilizada para observar a reao das crianas sobre esta obra foi a seguinte: Primeiro leram o livro individualmente e observaram todos os detalhes. Depois, como
pesquisadora, comentei e conversei sobre o texto. Alguns disseram que j haviam assistido ao
filme na TV, lido os quadrinhos ou que j tinham lido o livro; falaram sobre o autor e sobre o
encontro que tinham tido com ele (no todos, mas a grande maioria, pois a escola os havia
levado para o encontro). Depois das experincias de leitura, e com a enriquecedora experincia do encontro com o autor que ensinou como desenhar o maluquinho, as crianas resolveram dramatizar o texto.
Uma experincia interessante e instigadora, porque: na encenao da obra, na adaptao da linguagem narrada para o dilogo direto do teatro, na escolha dos personagens,
dos cenrios, das descries fantsticas como tinha o olho maior do que a barriga a criana
acha solues criativas e s vezes muito simples, para manifestar seus pensamentos. Vivenciaram um verdadeiro laboratrio de experimentao cnica, de vida e de contato.

105
Esta literatura demanda um procedimento de abordagem que leva em considerao tanto as peculiaridades sociais como a orientao do leitor. Revela por um lado um horizonte limitado ao mbito burgus e ao dilogo quase que exclusivo com a criana, perpetuando, de certa maneira, esta condio, por outro lado, indica igualmente o modo como se pode
alcanar sua respeitabilidade terica, como ponto de partida para a autonomia artstica e para
sua colaborao no processo de emancipao da infncia e do ser humano.

2.2.1.4 A amizade e as diferenas


O MENINO MARROM (1986) a narrativa na qual o autor conversa com o leitor do texto. Explica o porqu de cada um dos elementos da histria que fala da amizade especial entre um menino branco (cor-de-rosa) e um menino de cor (marrom). Enaltece as caractersticas da raa negra e a importncia de se ter uma amizade sincera e sem preconceitos.
Quando as mes dos dois contavam as gracinhas dos seus filhos para as vizinhas, a gente
nem sabia qual a histria que era de um, qual a histria que era do outro. Tambm, no faria
diferena: os dois eram parceiros e, numa boa parceirada, tudo feito junto. Contudo, numa relao saudvel sempre h desentendimentos, porque duas cabecinhas funcionam cada
uma por conta prpria e no possvel concordarem em tudo. Grandes Brigas!.
As crianas tm uma capacidade especial que os adultos perderam. S a criana
capaz de observar as coisas com os olhos de primeira vez, ou como disse Otto Lara Resende43 uma criana v o que o adulto no v. Tem olhos atentos e limpos para o espetculo
do mundo. O poeta capaz de ver pela primeira vez o que, de fato, ningum v. Nossos olhos
se gastam no dia-a-dia, opacos. por a que se instala no corao o monstro da indiferena.
Durante o texto o autor, cultiva o sentimento nacionalista e enaltece a cultura brasileira, cita personalidades da msica (Tom Jobim impossvel ser feliz sozinho), da literatura universal (Robinson Crusoe Wilhelm Busch Flash Gordon entre outros), alguns estrangeirismos presentes e, claro, como no podia deixar de ser para um artista plstico, a
grande importncia dada cor com explicaes atravs do Disco de Newton utilizado na
escola para ensinar as cores paradas e em movimento e que leva os dois amigos a engraadas e proveitosas reflexes a respeito das cores na natureza e suas diferenas. Especialmente
43

No texto Vista Cansada jornal Folha de So Paulo, 23/02/1992.

106
questiona as diferentes tonalidades da pele humana. Um dia, o menino cor-de-rosa viu o menino marrom chegar seguro pela mo do pai e, vendo-o assim ao lado dele, disse:Ei, voc
o minsculo do seu pai!.
O narrador onisciente utiliza o discurso indireto numa linguagem narrativa em
prosa realista e num espao natural. O narrador em conversa com o leitor afirma: Bem, as
crianas no so exatamente cor-de-rosa. Elas s tm essa cor em desenhos e em livros infantis. O problema dos poetas que a cor da pele no tem um nome exato. Quando, por exemplo, fao uma ilustrao para um livro e fao o desenho com traos pretos sobre papel
branco, eu indico as cores que quero para cada detalhe. E a, anoto a lpis, do lado, para o
tcnico da grfica colorir meu desenho com seu sistema de filmes coloridos. Um dia, mandei
o desenho de um personagem para ele e marquei do lado as indicaes das cores que eu queria: Quero amarelo na camisa, verde-escuro na cala e cor-de-pele no menino. O tcnico
da grfica me ligou de volta: escuta, o senhor quer cor-de-pele branca ou cor-de-pele marrom?. Ao ler, pela primeira vez, esta parte do livro lembrei-me imediatamente do Flicts. Ser
que a cor-de-pele, no flicts? As obras conversam umas com as outras durante a leitura, o
que leva o jovem leitor a comear a fazer exerccios de intertextualidade. O narrador continua
em outra pgina explicando que deve ter sido por causa desse telefonema que o ttulo da histria ficou este: O Menino Marrom. Toda a histria se desenrola nessa conversa ntima com o
leitor, atrelada a ilustrao que fala atravs das cores o que o texto diretamente no diz.
Tambm nessa histria o autor a inicia levando o leitor a mergulhar no Era uma
vez... Depois de muitas aventuras dos meninos a vida continuou os meninos cresceram
e chega o equilbrio final, Aqui acaba a histria. Por que dar fim s histrias? os meninos
continuam por a no to meninos mais e se descobrissem essa histria cada um ia poder
dizer pra gente: Eu no sabia que a minha histria era mais bonita que a de Robinson Crusoe. Na verdade no uma histria de um menino ou dois, a histria de um menino eterno
que mora no corao de Ziraldo, numa obra que evoca modos estratificados de agir e de ver a
realidade, atravs de conceitos, preconceitos e condutas antigas, dando-lhes o vigor de atualidade e revestimento novo entre a literatura infantil universal e a especificamente brasileira e
atual.
O autor sobrepe duas estrias, dois tempos e dois espaos. Propositalmente aponta dois planos, dois mundos, duas situaes para que o leitor faa suas escolhas, reflita e
construa novos conceitos.

107
Os meninos coloridos que somos ns
Cor-de-pele, que cor ? Qual a cor da pele de cada um de ns? Estas duas perguntas motivaram o incio da conversa entre as oito crianas que leram o texto crianas entre nove e onze anos. A conversa foi indo para a comparao das cores das peles das crianas
e acabaram falando sobre a amizade que est acima da cor da pele. Um crculo de reflexo e
constatao que se desenvolveu entre as crianas leitoras, sem maiores interferncias de adultos a no ser as duas primeiras perguntas.
Solidarizo-me com os leitores infantis no tocante a concretude cognitiva do texto
e aspectos visuais, experincia ldico ficcional, de elementos fantsticos, imaginativos, simblicos, mesclados com fatores de conscientizao real de linguagens verbais e no-verbais e
da representao de objetos atravs de personagens contemporneos.
MEU AMIGO O CANGURU (1987) Na primeira ilustrao, o autor se desenha sentado numa grande poltrona, estilo cadeira-do-papai, e oferece uma cadeira para a criana leitora se sentar. Um convite irresistvel. Reforado pelo texto quando o autor diz que
tem histrias para contar.
O texto flui de maneira ldica e agradvel, utilizando recursos sonoros como o
ritmo, a aliterao, a alternncia voclica, a rima, a inverso da posio de fonemas. Alm
desses, h recursos lxico-semnticos que fazem com que, no poema cada palavra admita vrios significados, surpreendendo o leitor a todo o instante. Convida o leitor para descobrir as
mltiplas formas de ler o livro, pois o texto uma histria, e a ilustrao, outra. Poucos so os
autores de livros infantis que tm presente a preocupao de abrir os olhos e a mente do leitor,
para perceber os mltiplos sentidos de um texto. Nesta obra o autor demonstra isso:
Do lado de c, converso
(fao rima, fao verso).
J nas pginas da direita
calado, vou desenhando
as histrias do Gugu
um amigo meu, antigo
(que eu amo pra chuchu).

108
Veja bem, pois cada histria
conto num desenho s.
A, voc tem que olhar
o desenho com ateno
para poder descobrir
da histria todo o enredo....
O livro prope leitura, tanto para o leitor que j foi alfabetizado quanto para o leitor de imagens. Noto que aumenta o interesse e a conscincia da importncia da leitura pictrica que antecede a leitura verbal nas crianas, pois, antes que a criana se exprima por palavras, ela sensvel a imagens. Pode-se dizer que o quadro pictrico uma representao semiconcreta, constituindo-se numa comunicao mais direta do que o cdigo verbal escrito que
representa de forma mais abstrata. Alm disso, a ilustrao uma linguagem internacional,
podendo ser compreendida por qualquer povo.
Outra caracterstica do texto o estmulo crena, f em um ser superior, pois,
chama a ateno, a forma humorstica, quando o autor caricaturiza Deus no momento da criao (retorno ao mito da Criao). Induz a criana acreditar, confiar, ter f e esperana numa
fora superior, positiva. Essa fora criadora encontra-se nos grandes inventores, nas pessoas
que vivem intensamente, no amor materno que orienta e d carinho, em quem educa, repreende com a fora do corao e transforma o menino num adulto.
A relao com os bichinhos de estimao, identificao com o outrem e da me
com o filho evidencia no final do texto um equvoco de interpretao:
Mame deu uma risada
me botou no colo bom
numa alegria incontida.
E foi assim que ficamos
amigos pra toda a vida.
(No, voc no entendeu...
no estou falando da me
mas do canguru e eu.) (a ilustrao mostra Ziraldo dentro da bolsa do canguru).

109

As crianas e o Meu amigo canguru.


Talvez seja um dos livros mais divertidos do autor, pela sua multiplicidade de
formas e amplido de leituras enquanto processo de atribuio de significados. O humor incontido nas ilustraes, aliado ao ritmo da linguagem, leva as crianas de todas as idades a
gostarem do texto e se divertirem muito. um dos mais procurados na biblioteca da escola. A
reproduo dos desenhos a marca de mimesis e verossimilhana44 que a literatura exerce no
leitor em processo de crescimento. A identificao mimtica se d pela imagem e confirmada pelo texto. As crianas brincam com as imagens, decoram as falas poticas e se divertem
para valer com o livro.

2.2.1.5 A auto-identificao com o mundo


O MENINO DO RIO DOCE (1996) s vezes, o ser humano busca uma identificao e nem sempre consegue, mas, h pessoas que a encontram ainda na infncia. A obra
Menino do rio doce, alm de ser uma poesia em versos livres, marcada pela repetio de certos sons como se fosse o barulho do rio, narra a histria de um menino que vive nas margens
de um rio.
O menino tinha certeza
De que havia nascido
no dia em que viu o rio.
Na sua memria
no havia nada antes daquele dia.
A integrao entre o menino e o rio, o amor, a cumplicidade, a descrio do rio e
de tudo que o compe ou o forma, desde a chuva, as plantas, os animais at as suas reaes:
enchentes, transbordamentos, secas e os mistrios que o rio esconde; o que h alm do rio?
so efeitos literrios do realismo-naturalismo.

44

Conforme A Potica de Aristteles: mmesis e verossimilhana. (COSTA, Srie Princpios, tica, 2001)

110
Aborda temas que foram considerados tabus para o pblico infantil, tais como a
morte, a separao dos pais, os desequilbrios ecolgicos, as injustias sociais ao par da realidade exterior e objetiva (o menino e o rio) vislumbra um mergulho na alma humana, nas
reaes psicolgicas do menino, na linha da introspeco e da cultura que cerca a populao
ribeirinha. Retrata a autenticidade da relao do menino com seu meio. Outros poetas como
Joo Cabral de Melo Neto, tambm articulam objetos estticos e ecolgicos como Rio/Homem. E Ziraldo usa a repetio da palavra rio como uma constante, do comeo ao fim do
texto, o menino e o rio se identificam de tal forma parecendo, que os dois so um s. O menino e o rio passam pelo tempo, pelas estaes, flores, secas, chuvas, dias e noites. Um meio
para auxiliar o leitor a desenvolver suas potencialidades naturais, como tambm auxiliar nas
vrias etapas de amadurecimento que medeiam entre a infncia e a idade adulta.
As histrias de folclore sobre o rio no assustam o menino porque no era o rio
que contava. O autor resgata manifestaes folclricas atravs da Cobra-Grande, do Boitat,
da tbua flutuante com uma vela acesa em cima para achar corpo de afogado em rio. Nem
a morte, ou a tristeza de ter um amigo morto consegue separar o menino do rio.
A literatura folclrica pertence rea do maravilhoso, da fbula, dos mitos ou das
lendas, cuja linguagem metafrica se comunica facilmente com o pensamento mgico, natural
dos seres intelectualmente imaturos. Esse maravilhoso, concretizado em imagens, metforas,
smbolos, alegorias mediador dos valores a serem assimilados pelos ouvintes ou leitores.
Jesualdo referindo-se qualidade do folclrico na base da literatura infantil afirma:
nunca nos ser oferecido um alimento mais puro e valioso, que possa servir de medula ao conhecimento da criana em suas relaes como o mundo em que penetrar
ao sair do seu. Porque este material criar a identidade, melhor dito, a intimidade entre o esprito que se abre avidamente como uma flor e o do mundo que a recebe em
sua atmosfera (JESUALDO, 1978, p.136).

Das diversas manifestaes folclricas brasileiras, o autor resgata ditos, canes


populares, sentenas, relatos, lendas, crendices, artesanato, costumes, modos familiares, religiosos, sociais, alm de bens materiais, ligados ao tipo de construo de casa, vestimenta e
alimentao. Abre um espao para o folclrico, preserva tradies e cria hbitos de leitura e
respeito s manifestaes de cultura popular.
Vai indo o tempo, vai indo...
Vem o rio, o rio vai

111
E o menino tem que ir.
Cada um passa a seu modo.
Assim como o rio desgua no mar procurando o seu lugar, tambm o menino
crescido feito homem com o rio, a natureza aprendeu a respeitar, busca na vida o seu lugar
Onde vou cravar meu rio?. O rio ensinou o menino, um dia, a se dividir. A gua, limpa e
pura, sem a qual no se sobrevive, assim como o ar, so elementos de extremo valor simblico, pois, emprestam um poder mtico palavra potica, esse retorno s origens se torna mais
significativo quando se volta para a infncia e s suas prticas poticas ldicas, ilgicas e libertadoras, por serem menos discursivas.
Este livro diferente dos demais de Ziraldo, porque no carrega a marca caracterstica do humor, h terceirizao grfica, o que faz admirar a obra de arte de um livro cujas
ilustraes foram todas bordadas por cinco bordadeiras da famlia Dumont, sobre desenhos do
irmo Demstenes, num projeto grfico do Ziraldo. H uma interessante mistura artstica entre o texto literrio e a arte milenar do bordado artesanal. Dois elementos que parecem oriundos de um mesmo tempo mgico o de contar histrias e tecer bordados no calor da intimidade do lar.
O menino foi crescendo como o rio, quando chove, s que gua sem retorno.
E s a descobriu que, menino, olhava menos para o lado de onde vinha o rio
descendo a serra.
Seus olhos estavam sempre voltados para o poente, para onde ia o rio, flecha
apontada prum alvo que o menino no via.
O tempo psicolgico retrata passado, presente e futuro. Atinge o lirismo absoluto
no qual todas as leis tcnicas e intelectuais aparecem pelas prprias razes de libertao interior, a literatura infantil e a contemporaneidade se aproximam atravs do folclore e a obra
termina com a liberdade que o autor delega ao leitor.
Onde a histria do homem que veio vindo com o rio agora vai comear...

A criana e a ecologia
Como a regio da pesquisa o Vale do Rio do Peixe, este livro traa com as nossas crianas imediatamente uma identidade, uma vez que as cidades esto s margens do rio.

112
A enchente uma realidade assim como a seca, e os meninos (na linguagem ziraldiana), crescem convivendo com as mesmas reaes (secas, enchentes) do rio do livro. O prazer do
texto encontra eco nos meninos (crianas) que convivem com a mesma realidade. A recepo
da obra imediatamente suscita comentrios de identificao e as crianas vo logo querendo
citar os lugares e as situaes j vividas ou conhecidas: os afogamentos, as pescarias, os animais que vivem nas margens, as frutas, as enchentes, o transporte que os pais contam do passado, a diverso dos banhos, do jet-ski, dos barquinhos e o problema da poluio. Foi significativo o trabalho que as crianas fizeram com cartazes, msicas, poesias e frases suas e de
outros autores sobre a conscientizao da importncia da limpeza e preservao do rio, numa
iniciativa deles prprios45, fixando-os nos estabelecimentos comerciais mais freqentados, em
suas casas e outros lugares que julgaram adequados.
Comprovei, que durante a idade escolar, tendo atingido alguma competncia bsica em simbolizao a criana prossegue para adquirir nveis mais elevados de habilidades em
determinados domnios de simbolizao culturalmente valorizados. Este o momento quando
a criana domina os vrios sistemas de smbolos notacionais46 extremamente teis para o desempenho de tarefas culturais complexas. No envolvimento com a literatura a prpria cultura
absorvida, visto que vrios canais fornecidos pela cultura47 vem a exercer um efeito cada
vez maior sobre as prticas simblicas e as conquistas intelectuais da criana.
Quando li o livro para as crianas, precisei repetir a leitura vrias vezes, no porque no tivessem entendido, mas porque queriam navegar no fluir e nas profundidades do rio
de Ziraldo. As ilustraes, delicadamente bordadas, foram muito disputadas pelas mos e olhares curiosos. Senti nessa experincia, um mergulho no imaginrio, as brincadeiras infantis,
a observao do que o rio leva e traz, o espetculo de contemplao que oferece, os monstros
que podem habit-lo, tudo isso cria o elo entre a criana e a natureza, e a criana e o texto.

45

Segundo Gardner,(1994) cap. 12 A socializao das inteligncias humanas atravs de smbolos; as crianas ao
lidarem com smbolos, com palavras ou figuras, com sistemas simblicos, com narrativas literrias, intercambiam com entidades e nveis de anlise que podem enderear-se tanto biologia quanto antropologia,
pois, o sistema nervoso constitudo de modo que, abastecido com determinados tipos de experincia, o organismo seja capaz de aprender a apreender e lidar com entidades simblicas como palavras, frases e histrias. Os smbolos abrem caminho para a via real e as culturas acabadas.

46

Simbolizao notacional a capacidade de inventar ou usar vrios sistemas de notao (sistema de smbolos
que se referem a outros sistemas de smbolos, ex. a escrita refere-se fala) (GARDNER, 1994, p.238).

47

Refiro-me a cultura conforme WILLIAMS. Raymond,(1969) significa, tambm todo um modo de vida.

113
A partir da leitura, as crianas conversaram sobre a vida do menino e a vida do rio; discutiram sobre o que o rio representava na vida do menino; relataram a presena rio de
gua doce na histria de cada um; inventaram conversas com o rio; compararam os movimentos do rio (com o percurso da existncia: de onde vim? Para onde vou? Quais os meus segredos?); comparando o rio do menino com os rios poludos das cidades; questionaram seres
mitolgicos da gua doce (Iara, Cobra-Grande, Vitria Rgia, Boto) e as histrias de pescadores.
ALM DO RIO (1981) uma narrativa que depende essencialmente das ilustraes, para transmitir seu recado com plenitude, segue o trajeto do Rio Amazonas, desde a
nascente na cadeia de montanhas altas e marrons at o desaguar no oceano. uma maneira
potica e contempornea de visualizar o grande rio pardo que de repente fica azul e salgado. As ilustraes de traos simples trabalham cores e formas quase indefinidas. A narrativa,
caracteriza uma maneira cinematogrfica de narrar, conserva um ritmo crescente de relato,
culminando no desfecho, com um elemento surpresa (tecnologia moderna e fico cientfica).
Al, al, Marte
Aqui fala
O Agente ZV-X47
Chamando.
Encerrando o relatrio sobre o rio Amazonas.
Aguardem
Novas informaes.
Cmbio!
Nesta obra a ilustrao confere ao livro, alm do seu valor esttico contemporneo, o apoio, a pausa e o devaneio, elementos importantes numa leitura criadora chamo de
leitura criadora o resultado da percepo nica e individual, graas s combinaes perceptivas que se realizam e que fazem com que nunca uma pessoa descreva o que leu exatamente
como o outro. A criana levada a refletir, as pausas induzem a reflexo e a formulao de
conceitos estimulando o pensamento.
Alm do rio uma narrativa que por sua particular composio grfica, predominantemente bidimensional, j permitia uma traduo pela linguagem do vdeo e proporcionou

114
uma videotraduo: Cosmovagar (M. Jos Palo e Jlio Plaza) e Revendo o rio (M. Rosa de
Oliveira e outros/ Jlio Plaza), narrativas infanto-juvenis em vdeotexto (linguagem grficoeletrnica, que se constri pelo acoplamento entre computador, telefone e televiso, alm de
um teclado, que o decodificador dos sinais acsticos em visuais)48. Trata-se de um fionarrativo-rio. O dilogo homem-mquina desafiam a criatividade de programas que unam arte
e tecnologia, numa linguagem integradora.
A auto identificao com o mundo pela criana pequena, se faz primeiro atravs
do contato do prprio corpo com o meio que o cerca. Numa coleo de sete livros, as partes
do corpo se transformam em divertidos personagens e contam histrias a partir do seu ponto
de vista: Dod; Um Sorriso Chamado Luiz; Rolim; Os Dez Amigos; o Joelho Juvenal; O Calcanhar do Aquiles; Pelegrino & Petrnio. A linguagem potica e plstica trabalha a expresso corporal atravs do humor e movimentos do corpo, parte por parte, reala a percepo
vibrante daquilo que os sentidos tocam. O corpo presena sensvel no mundo, os rgos dos
sentidos so as portas das sensaes para o corpo e por isso, os personagens encontram rpida
identificao com os pr-leitores.
A coleo intitulada Corpim uma variedade de pardias com personagens que
representam os dedos, as mos, o joelho, os ps, o umbigo, a boca, o cotovelo, o calcanhar e
utiliza elementos do folclore como as parlendas para brincar com o leitor com diferentes pontos de vista, uma outra forma de ver. E para iniciar cada um dos livros, o retorno chave
mgica da literatura infantil: Era uma vez um sorriso que se chamava Luiz... ou Era uma
vez um dedo to pequenininho que se chamava Mnimo... aliada a esta linguagem, a ilustrao divertida e interessante capaz de transmitir, atravs do humor, situaes reais e que muitas
vezes passam desapercebidas.
Luiz era um sorriso profissional.
Era s ligar a tev em qualquer lugar do pas
que a gente dava de cara com o sorriso Luiz.
E olha l ele rindo para lojas e edifcios
sorrindo pras disneilndias
48

Para a literatura infantil, a oportunidade de criao de programas que integrem a arte da palavra geometrizao do reticulado do vdeo, transformando conceitos habituais de narrativa, ilustrao e livro, alm de instaurar uma relao comunicativa nova entre emissor-mensagem-usurio pela mediao de artefatos tecnolgicos.

115
escovas e dentifrcios.
(...)
Um dia, o Luiz acordou completamente apagado
a vida perdera o brilho para o pobre do coitado.
O Luiz ento entendeu que as coisas no iam bem
pois ria pra milhes e no ria pra ningum.
A pegou a pensar:
Eu sou boca e sou desejo tudo isto que sou!
(...)
Descobriu que bom, Luiz!
que ele tinha, se quisesse, um jeito (que eu no conto)
de conseguir ser feliz.
A rima confere ritmo ao texto e prende a ateno da criana, que alia o texto ilustrao uma televiso em que o sorriso apresentado a leitura entrelaa linguagem verbal e no verbal. A incorporao da matriz da oralidade na escritura literria infantil segue por
vrios caminhos, bebendo na fonte originria do ato de narrar. Por isso, o autor faz uso de
redundncia, desvios das normas lingsticas, informalidades atravs de expresses populares
grias e trocadilhos paralelismo das estruturas sintticas e a construo de enunciados sem
ordem hierrquica.
Toda a coleo formada por textos mais apreciados pelas crianas menores (entre cinco e sete anos) na fase da alfabetizao. Textos curtos com enredos lineares facilitam a
compreenso e a leitura dos leitores principiantes.
2.2.1.6 A morte
MENINA NINA (2002) Este livro, fala de pessoas com quem Ziraldo conviveu
e com quem construiu a sua vida. Um pouco de sua biografia. O narrador-autor conta para os
leitores uma histria triste, mas, comum e aproveita para uma conversa difcil e delicada, com
a sua primeira neta.

116
Com grande e terna fora potica o autor fala da dor da partida, dos mistrios da
vida e da morte, numa linguagem simples consegue falar de assuntos difceis, de um modo
delicado e cheio de esperana. Uma histria da realidade, a primeira menina como personagem na obra do autor, tem nome prprio. Caractersticas que distinguem este livro dos demais
do autor.
Em Menina Nina: duas razes para no chorar, o autor comea a histria da menina com versos que parafraseiam Drummond. Menina Nina amava V Vivi, que amava sua
menina. O som e o ritmo da linguagem potica contempornea no obedecem a uma nica
forma ou no seguem uma receita. So versos livres que surgem do talento do autor para inventar novos recursos ou para reinventar os mltiplos processos utilizados, antes dele, pelos
grandes poetas, ora em prosa, ora em versos. Estes recursos de som e ritmo so elementos
bsicos a serem utilizados num texto para crianas, pois atingem mais diretamente os sentidos
ou a emoo dos pequenos. O que refora a tese de que as atividades conectadas com experincias prazerosas que prendem a ateno e so relevantes na literatura para as crianas.
Desde o nascimento da menina o autor prioriza a emoo da vov em relao
neta, personagens que simbolizam uma relao burguesa familiar tema constante do autor
relao que no passa pelo controle que os pais exercem com os filhos. Assim como faz Monteiro Lobato no Stio do Pica-pau-amarelo, a av, representa a orientao para a criana, sem
cobranas e sem punies, uma espcie de me passada a limpo. No dia em que Nina nasce,
vov Vivi vira me multiplicada por duas.
Vov Vivi se encanta
ao se descobrir vov.
Por mais que
ela sonhasse,
por mais que outras vovs
lhe dissessem da alegria
que era ser me de outra me,
Vov no imaginava
como era bom ser assim,
um ser especial:

117
uma boneca que tem
dentro dela outra boneca
que tem uma outra boneca
bem dentro dela tambm...
Vov uma matriosca
-

aquela boneca russa

e acha to bom sentir-se,


mais que menina,
um brinquedo de menina.
O texto numa pgina ilustrado na pgina do lado por doze bonecas russas com as
carinhas alegres de quatro geraes que comearam com vov Vivi, sua filha, sua neta, sua
possvel bisneta... Uma brincadeira colorida para falar de coisa sria. O livro conta a histria
do crescimento da menina, amores, amizades, presentes, passeios, a liberdade de brincar com
coisas da av. Simboliza a admirao que toda criana tem por algum adulto. Eu j sei o que
vou ser quando crescer. Vou ser voc, V Vivi.
O autor apresenta a morte da vov Vov dormia serena como viveu. Tema pouco explorado, na literatura infantil, como se as pessoas temessem tocar nessa realidade, como
se a morte no fizesse parte da vida, como se as crianas no se defrontassem com ela. Nina,
voc vai ter que entender, tem gente que desse jeito: no gosta de despedidas. No chore,
Nina, no chore.
Ou melhor: chore bastante.
A gente afoga nas lgrimas
a dor que no entendemos.
E a menina questiona inquieta tudo o que no pode entender, um enfoque realista
de experincia concreta e sensvel. Experincia marcada pela dor da perda de algum querido,
e que para a criana se torna ainda mais difcil ou no, quando certas verdades ainda no
foram elaboradas. Os recursos narrativos que o autor utiliza como a prosa potica na conversa
com a personagem tenta explicar o que inexplicvel. Fala de duas razes para Nina no chorar, atravs de palavras que compem uma linguagem clara e sensvel, sobre as crenas do
que acontece depois da morte, crenas apresentadas em duas verses, uma mais realista e

118
pragmtica Se... como muita gente cr - no existe despertar, nem porto, destino ou luz; se
tudo acabou de vez acabou completamente pode ter certeza, Nina, a vov est em paz;
no sabe nem saber que est dormindo pra sempre"; e a outra mais atraente e fantstica, Se,
porm, depois desse sono imenso, Vov Vivi despertar num outro mundo, feito de luz e de
estrelas, veja, Nina, que barato!!! Que Lindo virar anjo. Que lindo voar no espao!, permitindo a personagem Nina escolher a que melhor lhe convier.
A literatura, atravs da fora expressiva das palavras, cria espaos na vida de Nina, para o exerccio da imaginao. Assim as relaes familiares, as alegrias e as tristezas
ganham espao na obra do autor que escreve no final do livro um breve comentrio: Reescrevi cada uma das palavras que usei para contar esta histria, redesenhei suas ilustraes
uma dezena de vezes. ... quero falar da inquieta experincia que foi ilustrar o livro... para
pintar os cenrios da minha prpria vida. O livro no s uma obra que fala de assuntos
difceis com a Nina, tambm uma declarao de amor Vivi esposa de Ziraldo.
Menina Nina marca uma tendncia da literatura contempornea que se empenha
na representao da realidade, embora no abandone as fantasias da infncia. A narrativa em
primeira pessoa se apresenta na fala do narrador-personagem que dilui a distncia entre o adulto e a criana. A arte grfica e as ilustraes completam o texto. O realismo cotidiano presente na obra orientado por uma inteno predominantemente informativa ou didtica na
tentativa de explicar o fenmeno da morte.
Meninos e meninas que vivenciam a dor de Nina
Depois de ler ou de ouvir o livro Menina Nina toda criana tem algo para falar sobre uma perda; seja de uma pessoa da famlia, uma simples conhecida, um vizinho ou mesmo
um animalzinho de estimao. A morte no para as crianas tema difcil e doloroso mas,
como para qualquer um de ns, elas tem muito a perguntar e muito a dizer sobre o que j viveram ou o que j viram.
A perda da av, para muitas crianas to difcil quanto a de um pai ou uma me,
porque para muitas a vov representa referncia importante na vida da criana, pois participa
do seu convvio, e tem significado para a sua existncia. E a presena da av nas histrias
infantis sempre representou a magia afetiva. Este livro tambm est ligado tematicamente s
relaes familiares que abordarei a seguir.

119
2.2.1.7 Relaes familiares
VOV DELCIA (1997) Histria narrada em primeira pessoa pelo narrador
personagem uma menina de aproximadamente nove ou dez anos que conta os fatos de
forma confessional. O texto se desenvolve na medida em que a menina entrevista a si mesma
para a escola sobre o Dia Internacional da Mulher e elege sua av como referncia para
definir o que mulher. O humor j aparece na estrutura da entrevista que constituda por
apenas duas perguntas: uma que d incio histria: O que mulher, para voc? e outra
que finaliza o livro: Alguma outra pergunta?
A preocupao do autor com a importncia da leitura j se manifesta na primeira
ilustrao, o texto rodeado por pginas de jornal sobrepostas, mostrando ao leitor que pesquisa de escola pode ser feita tambm atravs do jornal. E o texto prossegue em forma de colunas como na formatao do jornal.
A linguagem jornalstica, a entrevista, os fatos, a histria, a realidade so elementos que constroem a narrativa num cenrio urbano em que o tempo psicolgico e a admirao pela figura da av descrita durante todo o texto. Uma nova figura de av, uma av psmoderna, que malha, dana, vai praia com um biquni mnimo, parece irm da filha, namora,
anda no, voa pelas ruas da cidade do Rio de janeiro, a bordo de sua pequena moto italiana e faz operao plstica. Um espanto! Uma av do novo sculo, porque as avs de hoje j
no so como as avs de antigamente (antigamente na vida real), que ficavam sentadas numa
cadeira de balano, fazendo croch, contando histrias e suspirando de saudades; nem avs de
histrias infantis como a da Chapeuzinho Vermelho ou a Dona Benta do Lobato. A av desta
histria descrita pela sua neta de maneira inteiramente original, Vov delcia, j seduz pelo
prazer que a carga semntica da palavra delcia, emana, como num conto contemporneo,
ilustrado com humor, em que o autor entra na personagem infantil, fala, sente, age e enxerga
com o corao e a mente da criana. O foco narrativo da criana.
Ziraldo acrescenta histria informaes relevantes e fatos reais da histria do
nosso pas e de pessoas ilustres como: artistas, atrizes, poetas, lderes polticos, escritores.
Tudo isso, para que, sob o olhar da criana se estabelea um contato com fatos reais da construo da sua prpria historia. Nesta obra, Ziraldo consegue um misto de realidade e inveno
tal, que mesmo o leitor adulto se v envolvido e tem dificuldades de separar os fatos histri-

120
cos dos fantsticos. A criana que no viveu a poca mencionada tem dificuldades para compreender certas referncias do texto.
H referncias sobre um novo modelo de famlia que se manifesta neste novo sculo pais separados, avs que criam os netos, estes, muitas vezes tambm separados. Valores ideolgicos tradicionais so discutidos, contestados, desbancados e novos valores vo sendo sugeridos. Este o meu tatarav. Sou a nica menina que conheo que tem um tatarav;
ou A Tata, quando era bonita e jovem, e suas filhas. A Bisa a baixinha da direita ao descrever uma fotografia de famlia; e A minha famlia s pequenininha aqui em casa. L fora
ela enorme Nos Estados Unidos a minha v ia ser a coisa mais politicamente incorreta
do mundo! depois de levar a neta para uma roda de samba entre seus amigos bomios, ao
voltar de madrugada com o amigo Vicente Celestino (nome de referncia nacional), a menina
narra a discusso na porta do prdio onde mora, entre a me, a av e o pai:
ainda no acabou a histria. Pois apareceu um personagem novo: o meu pai.
Que no sei de onde saiu. S descobri que era ele quando ouvi sua voz dizendo:Um absurdo! Um absurdo! mame deve ter ficado mesmo muito preocupada pra ter convocado o meu
pai... Voc no pode deixar a minha filha com sua me. Voc sabe que ela maluca! Sua
filha coisa nenhuma. Ela no tem pai, meu querido... no dia seguinte, com minha v de cabea inchada na cama, contei para ela a discusso da mame com o papai e perguntei: V,
quando eu crescer, quem que vai pagar o analista pra mim? Minha v achou a maior graa, fez cafun na minha cabea e disse que eu podia deixar por conta dela. E capaz de ser
ela mesmo, porque vou ficar adulta e ela vai estar ao meu lado, toda serelepe.
A arte, a msica rock e o samba a fotografia, a literatura, os meios de comunicao de massa, os atores e atrizes dos anos 60 em protesto contra a censura, as passeatas polticas, os quadros e suas molduras, a esttica do corpo da mulher, a posio da mulher e a sua
viso, so apresentados ludicamente, nessa entrevista da menina. H uma intertextualidade de
pocas na linguagem como se o leitor acompanhasse um filme de tatarav e de Rui Barbosa
aos mais modernos modelos e estilos de vida contemporneos.
A entrevista faz parte do cotidiano e da linguagem da redao do jornal. E esta obra traz na estrutura da entrevista, uma situao diferente de dilogo interior da criana que
revela para o mundo a sua viso das coisas. Ou seja, confirma a tese de que a criana atenta,
receptiva, criativa, capta rpido o que acontece sua volta, e elabora pensamentos e lingua-

121
gens baseados muito mais nas situaes e nas coisas que interagem diretamente com ela, com
o meio social e o natural.
Vov delcia e as crianas leitoras
J li este livro e no gostei, no existem avs como esta do livro. Existem sim,
eu mesma conheo uma, que mora perto da minha casa, ela tem moto e tudo, a nica diferena que ela tem trs netos que so uns pestes. E a minha av, muitas vezes se parece um
pouco com esta aqui, ela vive falando em fazer operao plstica... (conversa entre duas
crianas quando na biblioteca esto escolhendo os livros que esto dispostos sobre uma grande mesa depois investiguei e fiquei sabendo que o menino que deu o primeiro depoimento,
no conheceu nenhum de seus avs). interessante como a criana procura a referncia do
texto e quer de alguma maneira encontrar uma identificao com algum elemento: pessoa,
espao, tempo, linguagem.
BONEQUINHA DE PANO (2001) um conto escrito em forma de pea de
teatro em dois atos para crianas e jovens ou para a famlia inteira. A histria fala da relao da menina Leninha que criada pela av, aps a separao dos pais. A narrao do primeiro ato da personagem, uma boneca de pano feita pela av, que magicamente ganha vida
e conta com emoo a histria da menina e a sua histria de boneca de pano, diferente das
bonecas das lojas porque feita com sentimento.
No segundo ato, a narradora Leninha, a dona da boneca, j crescida, que ao reencontrar a boneca h muito abandonada no sto da casa da av, relembra a infncia feliz
com a boneca. O enredo fala da vida que se renova, atravs dos encontros, desencontros e das
relaes familiares. A linguagem clara, bem humorada e simples.
As crianas e o teatro
A dramatizao um valioso recurso audiovisual na formao e desenvolvimento
da expresso pessoal e emocional da criana que tem inata a tendncia de teatralizar, pois
fazem parte do universo infantil brincadeiras de encenao. Dramatizando, ela produz o mundo em miniatura no contexto em que vive inserida.
A aproximao que se d entre a literatura e o teatro ocorre pelo recurso em comum e bsico das duas artes a palavra que se desenvolve basicamente por dois aspectos:
os elementos estticos e a importncia da linguagem corporal, como instrumento de recepo

122
e expresso de emoes, sensaes, gestos, idias. As crianas ao assistirem ao espetculo
vibram com a humanizao do brinquedo e a possibilidade de dar asas imaginao.
As atividades teatrais - brincadeiras, encenaes, coreografias - que as crianas
desenvolvem a partir dos textos literrios tm a preocupao de confirmar o princpio de que
as formas de ao da criatividade no podem ser apenas mentais, mas tambm concretas, expressas pelo corpo, experimentadas. Dessa maneira, nada melhor, para enfatizar esse princpio, que uma nfase sobre formas totais e ativas de expresso criativa, condensadas na linguagem cnica, associada linguagem literria49.
Atravs de atividades teatrais a criana aperfeioa a leitura, corrige a pronncia,
desenvolve a memria, estimula o senso crtico e artstico. Alm disso, ocasio de socializao. Os efeitos surgem em todas as reas afetiva, ativa e intelectual a criana se desinibe,
aprende a trabalhar com as palavras, criticar e receber crticas pertinentes, a valorizar e estimular o trabalho alheio, porque, no teatro, importa muito o conjunto homogneo, nivelado.
O texto Bonequinha de pano tem um ritmo agradvel, porque apresenta uma estrutura linear com a exposio do tema, o conflito (drama da boneca esquecida) e o desenlace.
Apesar do texto ser quase todo um monlogo, no primeiro ato da boneca, e no segundo da
Leninha, o texto entrecortado por canes (um pequeno musical) e sugere jogo de luzes, isto
, todo um conjunto de elementos luzes , cores, sons, dramaturgias, ritmos que criam no
expectador a tenso, que alimentar o interesse pelo desenlace.
As caractersticas da personagem (a boneca) feita de forma direta atravs da apresentao da prpria personagem Eu sou uma bonequinha de pano. V-se, no ? Nunca
fui boa de articulao... quer dizer, nunca tive juntas... nem cotovelos, nem joelhos... Posso
dobrar os joelhos pro lado que eu quiser, olha a... aaaiii!!!... e o conflito logo surge do
questionamento da boneca: Boneca tem que ser fantasia, no ? Tem que ficar largada no
tempo pra virar imaginao... H um tempo que eu estou aqui dormindo o sono das bonecas
perdidas... Pra onde vo as bonecas quando as meninas crescem?Vocs j pensaram? Ser
que a Leninha, a menina que era minha me, sabe onde eu vim parar depois que ela cresceu?
Logo, ocorre a identificao da criana com a personagem, porque se julga capaz da mesma
reao e soluo de problemas. A comicidade explorada pelo absurdo (boneca humanizada)

49

Do artigo Teatro para Crianas, de Maria Clara Machado, um dos nomes mais expressivos do teatro brasileiro infantil, na Revista do Conselho Estadual de Cultura de Minas Gerais, Belo Horizonte, n 8, 1980, p.41.

123
e pelo humor de cumplicidade (brinquedos abandonados ou esquecidos). Surgem elementos
de contraste e de imprevisto atravs da personagem, das situaes cnicas e das palavras numa mistura de formas que proporcionam ritmo e emoo (momentos tragicmicos) ao texto.
O segundo ato interpretado por uma mulher adulta, Maria Helena (Leninha), que
contracena com a boneca de pano e relembra cenas da infncia. Como uma linha imaginria
que separa a infncia da vida adulta, a pea se desenrola num ritmo s vezes melanclico, s
vezes cmico que preserva a relao amorosa entre neta e av (quem fez a boneca), tecida
pela fala da boneca com a mulher-menina.
O que ainda falta nas peas teatrais nacionais esse compromisso com a importncia e seriedade que o teatro requer. Ziraldo parece perceber isso e escreve de tal forma que
a pea pode ser analisada como pea para adultos, e por isso, pode ser assistida e aproveitada
por eles.

TIA, TE AMO TANTAS TIAS TIA NOTA DEZ - O CAMINHO DAS


SETE TIAS (1996) Quatro histrias que o autor reuniu num quinto livro O grande livro
das tias em que o autor mostra a alegria com que lida com as palavras e a fora potica de
seus textos. primeira vista podem parecer simples, mas conseguem fazer eco e encontrar
um pouco da tia de cada um dos leitores. A tia o melhor amigo do homem. claro que estamos falando da criana que permanece viva dentro do homem. E, quando falamos homem,
estamos falando de todos os seres humanos, sobrinhos ou sobrinhas (depoimento do autor
para a contracapa da coleo).
Os textos, versinhos, historinhas em forma de poemas que homenageiam inmeras
tias, falam sobre as relaes, as dores e as alegrias, da convivncia com estas, consideradas
mes de reserva para muitos. Na literatura para jovens e adultos sobre esta temtica, no gnero novela o autor escreveu: Vito Grandam (1987), a histria de dois amigos inseparveis
tio e sobrinho que vivem uma aventura ao mesmo tempo real e imaginria e descobrem a
nica verdade capaz de uni-los: a amizade.
Tia nota dez, fala da relao professor-aluno, com muita diverso:
Escola, primeiro dia

124
chamei a tia de tia
e a tia desatinou:
Sou professora e no gosto
que chamem a mestra de tia.
Me desculpe, eu no sabia.
Mas, me diz: por que eu no posso
chamar a tia de tia?
No pode porque eu no quero.
Ento eu disse; Ta, tia!
E a tia me deu um zero.
Todas as pginas do livro so ilustradas pelo autor com graa e humor. Complementando o texto com as imagens.
Ao chegar ao fim do ano
a que eu brilhei.
Fiz pesquisas magnficas,
nenhum problema eu errei;
li trs livros de uma vez
e tirei a nota mxima
em Cincia e Portugus.
Acho at que fui perfeito
da cabea at os ps.
Fiz tudo to direitinho
que a profe me deu um Dez.
Ironicamente o texto todo critica em linguagem sutil, o sistema educacional e a
forma de avaliao do ser humano, atravs das atitudes que no estejam rigorosamente de
acordo com regras conservadoras.

125
Em Tia te amo, a referncia tia a tia de sangue (irm do pai ou da me) e a alegria e humor do texto se faz pela graa e beleza da organizao da linguagem potica:
Batatinha quando nasce
se esparrama pelo cho.
Basta tia eu pedir
que me cante uma cano
que ela vira batatinha
e me pe no corao.
O texto brinca do comeo ao final com a relao tia-sobrinho relaes agradveis e desagradveis trabalha com nomes prprios no muito comuns e adapta o verso folclrico e a poesia de vrios autores.
Tantas tias outra stira que aborda no cotidiano os tipos de tias tia normal, tia
pequenina, tia-av, a tia que o tio trouxe, a tia que s a amiga da me ou a tia que quem
so se sabe o nome, algum desconhecida que carinhosamente chama-se de tia e os sentidos
semnticos da palavra. Novamente a ilustrao caricaturesca completa a graa do texto.
2.2.1.8 Humor
O BICHINHO DA MA (1982) Uma narrativa divertida, em tom infantil
que agrada de imediato a criana. A histria narrada pelo prprio bichinho da ma no
estilo humorstico, contador de anedotas e habitante da ma, vive fraternalmente com os bichos, seus vizinhos. Ao se deparar com a serpente o autor remete o leitor ao mito do pecado
de Ado e Eva, a tentao da ma proibida supondo que este, conhece o mito bblico isso
limita a leitura em profundidade pela criana que no conhece o mito. O autor atravs do humor salva o bichinho e a ma de serem comidos pelo homem. O bicho salva a ma e a ma
bichada salva o bicho do homem. Finalizando com todos felizes para sempre.
Na iminncia de ser comido, o bichinho grita da janela de sua casa: Tem
gente!. O homem responde: Tem bicho! e joga a ma fora.
Vrias leituras demandam desse fragmento, inclusive a da inverso do mito que
envolve a histria da ma e do homem na Criao ocorre a salvao do homem pelo bicho

126
que no o deixa morder a ma. Entretanto, no final o autor faz com que tudo volte ludicamente ao mito tradicional: Esta histria / foi o prprio bichinho / quem me contou / e eu estou desconfiado / que foi ele / que a inventou.
O bichinho da ma, tambm deu origem a uma srie de outros livros e colees,
com suas aventuras, anedotas, jogos e brincadeiras para o pblico infantil (entre os quais podemos citar: As anedotinhas do bichinho da ma (4 volumes de piadas de salo); Um bichinho na linha; O bichinho que queria crescer; Um amor de famlia; Cada um mora onde pode;
Diga-me com quem come. Ligar a literatura ao prazer da brincadeira com as palavras, letras e
nmeros; faz exercitar o pensamento e a imaginao, a fim de treinar o desenvolvimento mental da criana atravs do ldico. O bichinho usa toda a imaginao para inventar histrias,
para explicar as coisas mais inexplicveis sobre a famlia, as casas de cada um dos amigos, as
letras, os nmeros, as cores, as fases da Lua, os dias da semana, as profisses e muitos outros
temas.
Outras obras centradas no humor
O livro do riso do Menino Maluquinho; Rolando de rir o livro das Gargalhadas
do Menino Maluquinho; As melhores tiradas do Menino Maluquinho. Alm, claro, da imensa galeria de histrias em quadrinhos que fazem parte do acervo das obras de Ziraldo atravs
da Turma do Perer e do Superalmanaque do Menino Maluquinho.
Sabe-se que h formas de humor inacessveis criana. o que ocorre com o trocadilho e a ironia, que passam despercebidos criana, mais preocupada com a ao. Importa
tambm a idade da criana para perceber elementos de humor. Os fatos cmicos podem vir
das personagens (pela ingenuidade, pelo ridculo ou pela vivacidade de cada uma), das situaes cnicas (tropees, posies estranhas, quedas, desencontros) e das palavras e dilogos.
O texto ganha muito em comicidade e humor quando essas formas se misturam. Pelas caractersticas do estilo do autor, o humor est presente na maioria dos textos complementados pela
comicidade das imagens.
2.2.1.9 A arte de narrar atravs da imagem
O prprio autor assim se descreve: Eu desenho e escrevo. Sua literatura uma
composio entre texto e imagem. Pois, dentre todas as suas obras para crianas, a nica que
no tem a ilustrao direta de Ziraldo O menino do rio, embora seja seu o projeto grfico.

127
A velocidade comunicativa da imagem tem aumentado o interesse dos editores,
escritores e especialistas nas ilustraes dos livros de literatura. A leitura pictrica constitui-se
numa comunicao mais direta e rpida do que o cdigo verbal escrito. Principalmente no
nosso pas em que os hbitos de leitura so to prejudicados por determinantes scioeconmico-culturais. A ilustrao acaba sendo mais importante do que o texto para a criana
pequena e para o jovem ou adulto semi-alfabetizado.
Transmitir mensagens no privilgio da linguagem escrita. A pictrica tambm
conta histrias. A linguagem pictrica, num livro literatura no sentido de que evoca a linguagem verbal, oral e posteriormente, a linguagem escrita. Amparada pela idia de que no
existem percepes isoladas, mas predominantes. Assim, a consolidao da linguagem na
criana cria uma interpretao para as imagens representadas e estabelece relao entre elas.
Numa atitude ativa, a criana compara, discrimina, descreve, recria e interpreta segundo o que
j sabe. Em outras palavras, observando a relao das crianas com as imagens que os livros
de Ziraldo contm, elas descobrem a imagem graas a sua experincia de mundo. As crianas
aprendem, sobretudo, a se acostumar enorme diferena que separa a realidade da sua representao num espao em duas dimenses, submetido a critrios especficos de seleo e de
organizao.
As ilustraes de Ziraldo levam a noo de relatividade oferecida s crianas, favorecendo o desenvolvimento de mltiplos pontos de vista e expressivamente representam a
emoo. O mar de Flicts ora azul, ora vermelho... J vi nos desenhos das crianas lua preta,
identificada como lua, por elas sem o menor preconceito.
A variedade de livros apresentados s crianas precisa incluir diferentes e bons ilustradores para que no se formem esteretipos, principalmente como os de ilustraes de
linha fechada e cor chapada. Embora conhea muito bem e trabalhe bastante com a linguagem
unvoca dos quadrinhos, Ziraldo tem a preocupao de ilustrar com diferentes tcnicas, permitindo variados pontos de observao ao leitor, favorecendo a totalidade da imagem, ele no se
preocupa em simplesmente descrever o texto, acrescenta algo simblico que pode representar
o contedo, sem necessariamente precisar sempre da caracterizao dos personagens. Como
exemplo: Flicts, Alm do rio, O Planeta Lils, O menino maluquinho. A variedade e abertura
ilimitada da ilustrao importante no desenvolvimento das crianas e jovens, num mundo de
rpidas mudanas, onde a expresso criadora um bem que deve ser preservado, no para a
formao de artistas, mas para o pleno desenvolvimento da criana.

128
A variedade de tcnicas enriquece as experincias das crianas: guache, anilina,
lpis de cor, pastel, recorte e colagem, nanquim, quadrinhos, jogos de cenas na pgina sem
obedecer a uma ordem do texto, brincando com o leitor e com sua imaginao, ou com uma
ilustrao de sntese jogando muito com os mecanismos perceptivos figura-fundo, alm do
trao exagerado do cartum. Estas so algumas das caractersticas do autor-ilustrador Ziraldo.
Ziraldo consegue uma identidade estrutural atravs de uma variedade de meios de
expresso: os empregados pelo desenhista e pintor e os do poeta e humorista. O que as duas
artes tem em comum? Um gosto e uma mensagem. Ele empenha sua imaginao na natureza
e no comportamento do ser humano isto , as energias da vida assumem uma qualidade religiosa, significam a dimenso primria da experincia com as linguagens. Usa desenho, cor e
forma, juntamente com as percepes para dar sentido s idias. Narra ocorrncias de energia
e movimento, vinculando entre si as foras naturais dentro e fora do homem, exprime as esperanas, inquietudes e necessidades existentes no corao das coisas. Ambos, desenhista e escritor se unem para revelar a natureza interpretativa.
Aquilo que o desenhista transmite numa imagem visual, o escritor completa numa
linguagem verbal organizada pela unidade rtmica de conjunto, que confere aos livros harmonia e concordncia das partes.
2.2.1.9.1

Histrias em quadrinhos
Na arte dos quadrinhos, a palavra no exerce funo primordial. No imprescin-

dvel estrutura do discurso, j que a comunicao se amplia atravs da imagem semiolgica.


A informao d-se pela complementaridade de cdigos verbais e no-verbais que exigem a
participao dinmica dos sentidos no ato da leitura. Apesar da montagem da histria seguir
uma ordem paratxica, de seqncia linear, a compreenso dos significados envolve simultaneamente o ritmo visual, as cores, movimentos, gestos, expresso corporal, linhas, desenhos,
bales, a projeo plstica da sonoridade (onomatopias mostram concretamente pensamentos, reaes, sentimentos). Tudo isso tem efeito informacional. Alm disso, a palavra valoriza
o conjunto de imagens, que o artista inventa.
Sobrepondo signos e alargando as possibilidades de comunicao, as histrias em
quadrinhos so portadoras de descobertas criativas e atuais, enriquecedoras da linguagem humana. Essa arte proporciona no s o deleite, como tambm alarga os meios de comunicao.

129
A convivncia com a sua forma de composio globalizante condiciona atos de leitura que
levam a perceber direes dinmicas e dimenses alm das convencionais.
A incluso dos quadrinhos neste subttulo, no segue uma anlise detalhada da obra, nem faz um aprofundamento dessa arte assimilada com tanta facilidade e popularidade
pela sociedade atual, pois caberia um estudo especial que se dedicasse exclusivamente a ela.
As rpidas reflexes em torno do assunto decorrem de inmeras propostas de leituras e atividades criativas atravs da linguagem quadrinizada que as obras do autor oferecem,
pois aproximam e ampliam as variadas formas de expresso artstica e de comunicao. Ziraldo em muitos livros trabalha com os recursos dessa linguagem e intertextualiza suas prprias
obras, onde aparecem fragmentos de umas nas outras, textualmente ou apresentadas atravs
da imagem.
A arte dos quadrinhos constri-se duma multiplicidade de signos. soma de formas de expresso, acrescenta-se tambm a palavra e determinados componentes do mbito
sonoro e grfico-visual. esse uso criativo de variados signos no processo dinmico e simultneo da comunicao que justifica esta reflexo.
Essa linguagem enriquece o repertrio de comunicao e as formas de expresso e
ajuda a criana a ler as conquistas contemporneas, no sentido de uma linguagem completa
que intercambia signos e recursos tecnolgicos. Os quadrinhos evocam o dia-a-dia, a realidade acontecendo, o dinamismo do tempo presente. A criana que sabe ler quadrinhos tambm
saber ler rapidamente as mensagens do mundo moderno, veiculadas atravs de outdoors,
faixas, folhetos, imagens, luminosos, sinais, muros.
Os quadrinhos situam-se numa zona de confluncia de expresses e linguagens,
por isso seduzem e apaixonam as crianas. Quando elas entram em contato com histrias que
prope poeticidade, liberdade para melhor compreender o mundo da arte e da literatura, os
caminhos percorridos por elas deve ser diversificado. Da poesia literatura, da literatura aos
quadrinhos, dos quadrinhos poesia e a literatura.
Os quadrinhos do Perer, de Ziraldo, por exemplo, revelam uma realidade interiorana brasileira. J os quadrinhos do Menino Maluquinho, simulam um Brasil urbano, modernizado, dum brasileiro comum, inserido nas dificuldades e vivncias corriqueiras. Entretanto,

130
os episdios e as aventuras do mundo infantil garantem a transformao do cotidiano em experincias fantsticas e fabulosas.
2.2.1.10

O tempo
OUTRO COMO EU S DAQUI A MIL ANOS (1999) Esta narrativa se es-

trutura basicamente em torno do tempo e da polmica da virada do sculo e do milnio. E


como o autor afirma: o tempo no pra. O livro faz o leitor refletir sobre o tempo: o Calendrio chamado Gregoriano (dando explicaes a seu respeito); a Era Crist; os nmeros do
Tempo, os povos e o tempo, enfim, uma histria em que o personagem Menino Maluquinho
narra, reflete, deduz sobre a realidade e a fantasia misturando os personagens da Histria, com
os personagens das histrias infantis; os da Antigidade e os da atualidade, sejam reais ou
fantsticos, todos pertencem ou pertenceram a um lugar no tempo.
No livro O menino maluquinho, o autor se refere ao elemento tempo com especial
ateno:
Mas,
o seu maior mistrio
todos sabiam de cor
era o jeito
que o menino
tinha de brincar
com o tempo.
Sempre sobrava tempo
pra fazer
mil traquinadas
e dava tempo
pra tudo
(o tempo era um amigo)
seu ponteirinho das horas
vai ver

131
era um ponteiro.
E sobrava tempo
pra ler gibis
e sobrava tempo pra colar figurinhas
(...)
Mas
teve uma coisa que ele
no pode pegar
no deu pra ele segurar
embora ele soubesse trans-la como um milagre.
O menino maluquinho
no conseguiu segurar o tempo!
E a, o tempo passou.
E como todo mundo,
o menino maluquinho cresceu...
As duas histrias falam das transformaes que o tempo provoca. Fazem o leitor
pensar sobre ontem, hoje e amanh. Faz alegorias, brinca com as palavras e com a idia de
tempo.
Especialmente no livro Outro como eu s daqui a mil anos, o pedaggico transcende o literrio e o texto vira uma aula de filosofia. Exalta a descoberta de que a transformao contnua uma das leis da vida, exigindo liberdade pessoal, para o conhecimento e interpretao das novas realidades nascentes no mundo. Da as verdades mltiplas (e no mais
nicas ou unvocas) que se divulgam em nosso tempo, ou a efemeridade das modas e das certezas. O pblico infantil no muito atrado pelo texto por iniciativa prpria. Percebi que
quando a leitura orientada pelos professores as crianas compreendem melhor.
O quesito faixa etria e conhecimentos gerais da cultura e da histria tm grande
importncia para a compreenso desse texto. Se considerarmos a prxis da leitura como a que
envolve constatao, reflexo e transformao de significados atribudos. Se virmos a criana
como potencialidade em que as iniciativas e opes so levadas em considerao, ento a pre-

132
tenso do texto de Ziraldo pode no ser alcanada, embora no por culpa da criana-leitora,
mas, pelo contexto em que a criana brasileira est inserida. O que no diminui o valor literrio do livro, ao contrrio, o desafio est para ser aceito pelo leitor. O nvel de exigncia previa
de conhecimento dos textos provocam o leitor e esta provocao que eleva o nvel de conhecimento e apreciao literria.
A criana precisa e gosta de ser desafiada. O que se percebe no trabalho de leitura
que realizo com elas que dependendo da faixa etria, alguns elementos no conseguem ser
alcanados e alteram ou impedem a formao de conceitos esperados. Voltando aos tericos
do desenvolvimento do pensamento e da linguagem, a aquisio de certas habilidades se faz
inexplicavelmente pela experimentao ou pela imaginao. E a literatura tem elementos fortssimos que propiciam esse desenvolvimento.

133

3 CONSIDERAES FINAIS

Pelo suporte terico apresentado no primeiro captulo, pelo estudo de algumas das
obras de literatura do artista e escritor Ziraldo, e pela prtica de trabalho efetivo com crianas
e textos literrios, considero que as crianas, desde as menores at as maiores, alcanam o
entendimento do universo literrio que as cerca, pois a leitura da literatura lhes possibilita a
experincia atravs da ao, dos gestos, dos exemplos dos personagens. Da a importncia da
ilustrao nos livros destinados infncia. atravs das imagens que a criana estabelece
relaes com os smbolos e dela e com os outros. Ziraldo manipula uma tcnica mista, na
qual se fundem texto, desenho, pintura e colagem, numa montagem exemplar entre imagem,
palavra, seqncia, atmosfera e mensagem.
A imagem exerce nas sociedades contemporneas um protagonismo evidente. A
relao entre a palavra e a imagem, entre a palavra e as coisas (e a sua representao) tem sido
tema constante nos processos de comunicao entre os homens. Desde os tempos mais remotos esta idia de fraternidade das artes esteve presente no pensamento humano. A relao da
literatura de Ziraldo com outras artes exprime a vida com uma tendncia utilizao deliberada da intertextualidade, do ecletismo estilstico e ganha um maior destaque com o exerccio
da metalinguagem. A literatura infantil de Ziraldo est intimamente ligada ao universo multifragmentado do mundo contemporneo, corresponde assim uma literatura em que se presentifica mais fortemente o fragmentarismo textual. freqente a associao de fragmentos de
texto e imagens, colocados em seqncia, sem um relacionamento explcito entre a significao de ambos. O leitor chega ao sentido do conjunto associando uns aos outros, a partir de
traos semnticos comuns. Utiliza-se de uma tcnica prxima da montagem cinematogrfica.

134
Os textos literrios do autor so construdos com conciso. Frases curtas, nas
quais os termos da orao esto limitados ao essencial sujeito, predicado, circunstncia e
determinados por um certo ritmo narrativo que seduz o ouvido infantil, alm claro, da dose
de humor que causa prazer. Centradas em situaes motivadoras, retiradas da realidade cotidiana e compreensveis pela mente da criana, os temas dos livros de Ziraldo permitem leituras ricas e democrticas. Entre elas, a alegria de viver; o impulso fraternidade que ajuda a
criana a sair do egocentrismo e compreender e aceitar o outro; a utilidade de cada coisa ou
ser; o entusiasmo por fazer as coisas; a beleza das coisas que as rodeiam e da natureza do
nascimento morte; a conscincia de que vrios elementos isolados, quando fundidos, resultam em uma realidade nova, totalmente diferente de cada uma de suas partes constituintes; o
trabalho do autor sobre a importncia da leitura; das letras s palavras; as frases e o domnio
do conhecimento so exemplos de valorizao do trabalho de equipe; a valorizao da famlia; a relatividade do tempo, do mtico e do simblico.
Cada elemento deste universo literrio tem sua razo de ser, est integrado no todo e a criana o assimila, ldica e gradativamente, conforme suas experincias com o texto e
com o mundo. Constri uma viso de mundo realista porque se refere ao concreto que a rodeia, aborda dificuldades e problemas reais, mas a viso tambm idealista, generosa, alegre,
bela e atua de maneira positiva na mente em desenvolvimento, fantstica porque faz a ponte
entre o sonho, a fantasia e a realidade. Conjugam-se elementos diversos na obra de Ziraldo: o
conhecimento da criana de hoje e o contexto em que vive; o domnio das possibilidades da
arte grfica moderna no setor literrio-infantil; a conscincia do autor na tarefa a ser cumprida
pela arte literria na formao do gosto da criana e no estmulo sua criatividade.
Ziraldo durante a sua vida sofreu censura e resistncia do sistema e a sua obra
como um todo no deixa de ser uma resposta a esta situao. Mas, quando a resistncia acaba
percebe-se que o autor entra num processo repetitivo, deixando visvel o cansao das formas
que tambm se repetem. As suas ltimas publicaes so mostras dessas repeties (menino
isso, menino aquilo, as aventuras do menino... refres ... impossvel ser feliz sozinho). Seu
processo criativo est atrelado mdia, a um forte relacionamento familiar e ao mtodo paratxico, montagem resultante da fragmentao. Base da comunicao de massa e da mdia
atual, onde imagem e texto se fundem, se completam na formao do todo. Biologicamente
falando, isto de certa forma possibilita maior afinidade com a linguagem da criana inserida
no contexto cultural atual.

135
A mescla entre o real e o fantstico ou maravilhoso da obra de Ziraldo voltada para o pblico infantil versam sobre a amizade, o preconceito, a posio da criana e a importncia da leitura. O autor desvia a puerilidade e o tom moralizador que do um ar artificial e
que as crianas percebem e logo se entediam. Utiliza-se de valores, elementos ou caracteres,
dentro da expresso literria geral, que respondem s exigncias da psique durante o processo
de conhecimento e apreenso, que se ajustam ao ritmo da evoluo mental, e em especial ao
de determinadas foras intelectivas das crianas. Talvez o segredo de Ziraldo seja o de levlas a pensar ao invs de dar-lhes uma moral, da utilizao de formas expressivas adaptadas a
todas as mentalidades, isto , universais, mesmo quando voltada infncia.
A riqueza imaginativa dos grandes escritores constitui o maior argumento em favor
de sua utilidade para a criana que, precisamente pela precariedade de sua imaginao, deve necessitar de maior quantidade de meios, de expresses que renam a mxima soma de experincias, que desenvolvam um drama de modo mais completo e
manejem personagens de caractersticas mais concretas... O esprito da criana precisa do drama, da movimentao das personagens, da soma das experincias populares e tudo isso dito por meio das mais elevadas formas de expresso e com inegvel
elevao de pensamento (JESUALDO, 1978, p. 19).

Jesualdo acrescenta que quem escreve para crianas deve procurar sensibilizar,
pela variedade de entonao, pausas sbitas, gestos pitorescos, mmica sempre motivadora de
espanto e riso, que despertem a ateno assombrada, colocando tudo isso na sua narrao;
como o escritor no pode cantar, pintar, fazer mmicas segundo as circunstncias de sua narrativa, preciso que sua prosa contenha msica, mmica e desenho para que em conjunto, sejam
ativados desde a abertura do livro. o que confere ritmo ao texto. Estas caractersticas so
visveis no texto do autor pesquisado atravs da conexo entre imagem e texto.
Durante as observaes da pesquisa relacionadas a recepo da obra literria pela
criana, ficou claro que uma das caractersticas essenciais do texto literrio para agradar a
criana deve ser a concretude: ver mais do que sentir o texto. Quando as crianas ouvem as
histrias, a voz do contador age dando a nota, assume o tom, o acento, o ritmo do narrador. O
texto no morto, fixo, mas traz consigo o movimento e o som da palavra viva. No conjunto
das frases surge com freqncia uma espcie de ritmo muito diferente do da narrao escrita.
Nos livros analisados, topamos a todo o instante com os traos musicais, onomatopaicos, assonantes, com repeties, rimas e refres... no ser esta a razo decisiva de seu
xito entre as crianas? A busca da proximidade de ritmo oral retratado na escrita. Possibilitar
ao leitor encontrar sozinho, no ato de leitura o ritmo do texto.

136
A preocupao com o crescimento e o amadurecimento da criana, livre de modelos impostos, valorizando cada indivduo com suas diferenas, so aspectos que nobilitam a
obra e permitem criana o descobrir-se e descobrir o outrem. Por outro lado, o autor no
consegue se desprender totalmente da educao tradicional recebida, e em alguns momentos
isto se torna visvel no conjunto de sua obra. A facilidade de dialogar diretamente com o imaginrio estratifica o universo infantil. Contatar com os heris e heronas comuns (bichinho,
menino, homem, cor, vov, tia, letras, partes do corpo) da forma mais simples e prazerosa
possvel valoriza o desenvolvimento scio-histrico de seus leitores sem marcas preconceituosas.
O narrador conserva sempre um trunfo para o final de suas falas, o elemento
surpresa, numa narrativa rtmica, concebida num tom crescente, at o clmax. Em Ziraldo o
elemento surpresa, s vezes, interfere sobre o clmax potico, no desfecho da obra e a se revela, como anticlmax potico, como ocorre, por exemplo, no livro Alm do Rio.
Alguns valores burgueses (fama, utilitarismo, poder) perpassam a literatura infantil de Ziraldo, que trabalha simbolicamente a realidade, o imaginrio e o fantstico da criana
imaginria resultante da atividade de leitura, suposta nos textos infantis, pois o autor esboa
um modelo de criana atravs de seus personagens que, alinha-se com a pedagogia dirigida
pela classe dominante brasileira. O mundo fictcio fala da circunstncia da criana imaginria
com a qual a criana real pode se identificar. Este o leitor suposto nos textos infantis de Ziraldo, que exibe a concepo que a obra formula a respeito da infncia e sua situao existencial e social.
Constatei, atravs da pesquisa, que a sugesto de amigos, os assuntos, o grau de
escolaridade, a idade, o sexo, o nvel scio-econmico, influenciam na escolha de autores e de
livros infantis. E a valorizao crtica das obras de Ziraldo atende aos princpios bsicos duma
literatura infantil no tocante forma, contedo, raciocnio, sensibilidade e estmulo mental.
Este trabalho envolveu anos de observao e pesquisa e conseguiu confirmar a especificidade do valor literrio na formao da mente da criana, com resultados concretos,
colhidos em sala de aula atravs da riqueza e criatividade dos textos orais ou escritos dos alunos, e fora dela, atravs do comportamento e da forma de agir e de viver, primeiro da criana
e depois do jovem, que estiveram sob a influncia de bons textos concretizando-se na formao de seres mais humanos, mais criativos, mais justos e melhores.

137
O trabalho com crianas no permite que voc receba delas respostas prontas e elaboradas para esclarecer a recepo da literatura. Tudo depende de muita experimentao e
observao, levando em conta inmeros elementos como idade, sexo, nvel socioeconmico,
cultura, nvel de leitura, escolaridade, interesses individuais, estmulos familiares, entre outros. Mas, elas prprias me ensinaram muitas coisas, suas necessidades, seus interesses. Suas
reaes me fizeram perceber o que lhes interessa ou no. Isto confirma a idia de que um trabalho com literatura se faz ao longo de um projeto, de anos de pesquisa, observao, anlise e
prtica. Por isso no considero esta pesquisa acabada, ao contrrio, vejo-a como o incio de
uma experincia que s poder ser concluda com o acompanhamento da comunidade envolvida (crianas, professores, bibliotecrios, autores, pais, obras literrias).
A funo que a literatura tende a realizar na alma e no crebro da criana configurar certos problemas partindo de suas necessidades. Este no o nico aspecto, haja vista, a
importncia tambm como instrumento de educao. O mundo sobrenatural no tem para elas
nada de mgico e incrvel, mas completamente livre e natural. O mundo que elas descobrem
na realidade to maravilhoso e fantstico como o dos contos de fadas ou das histrias de
fico. Simultaneamente evoluo dos seus sentidos, a criana vive a descoberta do maravilhoso e, medida que cresce, novos e contnuos mundos vo surgindo para sua imaginao.
A condio de permanncia da literatura infantil no provm unicamente de sua
obedincia aos parmetros ideolgicos que transmite a seus leitores; mas decorre principalmente do fato de que deve cativar a criana, a fim de assegurar seu consumo, o que se faz por
intermdio da solidificao do gosto pela leitura. Retratado claramente na obra de Ziraldo.
O relacionamento da criana com o livro se faz por meio de uma adeso afetiva,
resultado de uma identificao. Nesta medida, uma abordagem da literatura infantil no pode
obscurecer o reconhecimento do papel que o leitor desempenha nesse processo, o que significa consider-lo no apenas um recebedor passivo de mensagens e ensinamentos, mas sobretudo um indivduo ativo, que aceita ou rejeita o texto, na medida em que o percebe vinculado ou
no ao seu mundo.
O reconhecimento da importncia do leitor criana no sistema de circulao da literatura infantil configura a tica a partir da qual se torna vivel a abordagem dos textos. De
um lado, permite um enfoque que leve em considerao o interesse da histria para a criana,
o que significa simultaneamente uma ruptura com os padres adultos que motivaram o seu

138
aparecimento, propicia a emergncia da qualidade literria, que se mostra a partir desta renncia transmisso de valores alinhados com a dominao da criana. De outro lado representa
igualmente a manuteno de um foco sociolgico; este se particulariza na medida em que se
volta compreenso do papel desempenhado pelo consumidor do texto, e no pelo seu produtor, j que da decrescente influncia deste que emerge a autonomia artstica de obra.
O mundo fictcio fala da circunstncia infantil, de modo que emerge nele uma criana imaginria com a qual a criana real ou o leitor de qualquer faixa etria pode se identificar. Este o leitor suposto no texto, que exibe a concepo de que a obra formula a respeito da infncia e sua situao existencial e social. Assim, o percurso da literatura infantil se
configura por intermdio da relevncia dada funo exercida pelo leitor no texto.
A anlise dos textos aponta para a inclinao maior da literatura infantil: a representao do mundo de seus leitores, de modo que se esboou, atravs das variadas modalidades de personagens de Ziraldo (animal, objeto, ser humano), um modelo de criana. este
que explica a concepo de infncia formulada no interior das obras, sendo sua presena a
condio para a existncia de um dilogo entre o texto e o leitor infantil.
Em vista disso a criana imaginria, mencionada anteriormente, que estende a
obra ao seu destinatrio, constituindo um horizonte tanto mais largo quanto mais ampla for a
noo que o escritor tem a respeito de seus possveis receptores. Desta forma a literatura infantil pode interferir no desenvolvimento do pensamento e da linguagem dos seus leitores,
porque a influencia dos textos contemporneos, especificamente os de Ziraldo analisados nesta pesquisa, integram-se ao contexto burgus, de modo que induzem manifestao de um
leque determinado de assuntos, atravs dos quais o escritor pode se comunicar com o leitor.
expondo vivncias que a criana experimenta em sua existncia domstica (Menino maluquinho), que se estende do lar escola (Uma professora muito maluquinha), dos pais e familiares
(Vov delcia) aos companheiros (Menino marrom). Caso contrrio, arrisca-se a no repercutir
no destinatrio, perdendo seus poderes expressivos. Por outro lado, evidencia-se porque respeita a perspectiva do leitor e preserva o espao deste durante o processo de interpretao do
texto.
Pelo prprio sentido da evoluo de sua experincia cognoscitiva, a criana precisa
ir-se transcendendo a si mesma e a seus retratos anteriores, gradualmente, rumo a
um progresso que nunca final e que se caracteriza pela obstinao insatisfeita de
sua busca e pela alegria de sua vitria sobre cada novo obstculo, que o que, precisamente, mais favorece esse crescimento intelectual. Somente a literatura infantil
que compreenda, intencionalmente ou no, essa luta de criana, que alcanar o

139
xito que pretende como instrumento de cultura, alm de instrumento de diverso
(JESUALDO, 1978 p. 30).

Se a literatura infantil estimula nas crianas interesses adormecidos que esperam


impulsos para despert-los para aspectos do mundo que as rodeia, ento ela age sobre as foras do intelecto, como a imaginao ou o senso esttico (uma das grandes fontes de prazer da
vida humana), que precisam de impulso de correntes exteriores para adquirir pleno desenvolvimento na evoluo psquica da criana. a educao da sensibilidade to essencial na vida
de qualquer pessoa e principalmente da criana. Lev-las a distinguir o que vale do que no
tem valor; apreciar a beleza contida numa palavra ou numa imagem, determinada em funo
do seu conceito; oferecer alimento fecundo imaginao infantil, ao mesmo tempo em que a
inicia no conhecimento da realidade; desenvolver pelo exerccio de leitura e reproduo, a
capacidade expressiva da criana ampliando sua viso de mundo e contribuir para a formao
da conscincia lingstica.
O desejo de superar-se na auto-educao que leva a criana a usar meios superiores sua mentalidade num jogo intelectual de capacitao que se manifesta de maneira obsessiva. A literatura que pode parecer mais complexa e parcialmente ininteligvel constitui
estmulo da educao em forma mais eficaz, desde que seja bem selecionada e em proporo
conveniente. Disso pode-se deduzir a existncia para a criana de uma literatura que inteiramente absorvida por ela e de outra na qual ela apenas penetra e absorve apenas alguns aspectos. Se a primeira tem a vantagem de adaptar-se totalmente a sua compreenso, a segunda,
cuja compreenso exige um esforo maior, rompe essa limitao do que totalmente conhecido e transporta a criana a mundos de mais alto esforo mental e sensitivo, acrescentando
novos aspectos de conhecimento, satisfazendo de maneira mais ampla a sua experincia e,
sobretudo, respondendo mais exatamente a seu propsito: ampliar o campo imaginativo da
criana, a multiplicao de suas imagens e a construo de maiores redes de esquemas mentais. Constituindo-se em desafios intelectuais aos quais a criana aceita ou no de acordo com
o seu preparo intelectual.
Observo que a literatura desperta o interesse da criana porque a leva a superar-se,
porque no lhe detm, como uma barreira, em momento algum, a evoluo mental, o jogo de
seu pensamento e porque lhe assegura sempre um mnimo de novos conhecimentos ou prazeres. Ento, como o importante que a literatura cumpra junto criana a sua funo esttica e
criativa e no entrave o seu desenvolvimento mental ou sensvel em momento algum, a literatura deve ser sempre colocada ao alcance do seu interesse.

140
A criana, independente da idade, quando tem livre acesso aos livros, vai fazendo
as suas escolhas e selecionando o que julga interessante, adequado ou no para seu prprio
desenvolvimento. A capacidade crtica literria da criana natural, livre de teorias ou mtodos e isso faz com que seja eficaz para o seu prprio desenvolvimento. A liberdade de comear a ler e abandonar o texto se este no lhe agradar ou for incompreensvel, de aceitar o desafio que a leitura prope, na medida em que est preparada emocional e intelectualmente, faz
da criana a crtica de sua prpria literatura.
O Brasil conta atualmente com excelentes escritores para o pblico infantil, como
Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Lygia Bogunga Nunes, Marina Colasanti, Joel Rufino dos
Santos, Cristina Porto, Fernanda Lopes de Almeida, Eva Furnari, Maria Dinorah, entre muitos
outros autores que se dirigem infncia de forma ldica, prazerosa e democrtica. Surge uma
literatura nacional fascinante que sugere uma vasta rea de pesquisa. Entretanto o cunho monogrfico desta pesquisa limitou o trabalho a um ensaio de leitura de um nico autor, embora
as crianas tenham apontado muitos outros, como bons autores.
A escola ainda hoje, no Brasil, o espao privilegiado para o encontro entre o leitor e o livro. E, neste espao, os estudos literrios estimulam o exerccio da mente; a percepo do real em suas mltiplas significaes; a conscincia do eu em relao ao outro; a
leitura do mundo em vrios nveis e dinamizam o estudo e o conhecimento da lngua, da expresso verbal significativa e consciente, condio essencial para plena realizao do ser. Assim entendo a literatura infantil como agente transformador por excelncia e entendo que o
professor precisa estar sintonizado com as transformaes do momento presente e reorganizar
seu prprio conhecimento ou conscincia de mundo em pelo menos trs direes: da literatura
como um leitor atento; da realidade social como cidado consciente; da docncia como
um profissional competente.
Uma vez que se constatou pelos estudos tericos que o processo de evoluo da
inteligncia da criana de insero exploradora e adaptao objetiva na primeira infncia,
dos trs aos sete anos, e de interpretao construtiva e integrao subjetiva na segunda, at os
doze anos. A inteligncia da criana passa, primeiro, por um processo realista e, depois, por
um processo animista e artificialista, respectivamente atravs de experincias prticas, racionais e sonhadoras respectivamente. Os estudos modernos demonstram claramente que a
inteligncia da criana se desenvolve de acordo com uma sucesso de etapas, que ela vai vivendo e transcendendo uma a uma. E a linguagem para a criana o seu mais valioso instru-

141
mento de expresso. Ela tem como encargo uma funo social de comunicao com o meio e
serve, alm disso, para estabelecer o comrcio entre os sentimentos e pensamentos da criana
com os do meio circundante, realizando assim a integrao total entre o psquico e o fsico.
No trabalho de alimentao intelectual da imaginao, o papel desempenhado pelos jogos em geral, pelos bons livros literrios, pelas brincadeiras de representaes so atividades pelas quais a criana elabora os materiais adquiridos com as representaes intuitivas e
faz delas sua prpria posio intelectual, porque dissolve as conexes enfeixadas nas representaes, formando novas combinaes; tais atividades animam suas brincadeiras, preenchem todos os objetos que a rodeiam, todas as pessoas e seus atos, com os processos de personificao e translao peculiares s crianas.
Assim, pode-se considerar que pela recepo da literatura a criana est alimentando as suas capacidades cognitivas para o desenvolvimento do pensamento e da linguagem.
Na linguagem infantil sons, imagens e smbolos so fundamentais, as palavras conectivas,
funcionais, em determinado momento, deixam de ser o retrato das coisas e passam a ser a
prpria coisa, livre de tutelas e com liberdade de conceito.
A fantasia pode ser considerada como um carter positivo da atividade imaginativa da criana, definida pelas seguintes caractersticas: contedo da representao e do pensamento que interessam como tais e, contedo da representao que substitui de um modo peculiar a realidade e a atividade da fantasia a que se dirige, de certa maneira, a resolver anteriores
enlaces de representao ou idias e a construir outras, por combinao. Atravs da anlise e
da observao das crianas da pesquisa constatou-se que a fantasia da criana trabalha passivamente; mais intuitivamente que de modo abstrato; mais subjetivamente, sem crtica e de
modo arbitrrio, do que subordinada a um juzo crtico, e por isso sua fantasia parece principalmente viva e produtiva. A atividade fantstica mais reprodutiva que imitativa; sua animao do mundo exterior, as histrias que inventa, so repeties de experincias anteriores,
principalmente de aes e situaes que observou nos adultos.
Combinar imagens, represent-las, lig-las e refundi-las para obter novas representaes um trabalho que traduz a importncia da leitura no desenvolvimento da criana.
Impulsiona toda a ao espontnea da criana para mltiplas possibilidades de expresso. O
que nos permite pensar que a imaginao da criana a forma mais elevada do desenvolvimento intelectual, pois opera em duas direes: por um lado, cria jogos, inventa contos e am-

142
plia a linguagem; por outro contm um germe de pensamento e arrisca-se a uma explicao
utpica do mundo, que a criana ainda no pode conceber segundo noes abstratas e as leis
da natureza, mas que gradativamente vai se revelando e sendo compreendido e assimilado
pela criana.
A inclinao da criana pela literatura imaginativa oferece traos similares do
conhecimento primitivo e da iniciao no gozo do esttico levada pela mo das lendas, dos
mitos, dos contos e das fbulas inverossmeis. Existe, nesta fase, um perodo em que sonho e
realidade, ou melhor, em que sonho e realidade tendem a confundir-se e isto sucede quando
um impulso imaginativo transcende todos os limites e a tendncia iluso manifesta-se fora
das brincadeiras, invadindo a vida real. Esse processo faz parte do desenvolvimento imaginativo e intelectual da criana e atravs da intimidade da criana com a literatura, ela ir graduando as etapas de inteligncia progressiva como um instrumento de luta e de recuperao,
assim, a evoluo da inteligncia cumpre-se inexoravelmente.
Penso que o trabalho de toda a literatura infantil o de envolver a criana numa
atmosfera de sentimentos que sejam, ao mesmo tempo, tanto audaciosos e magnnimos, quanto ambiciosos e entusiastas, afastando dela tudo o que possa deprimir sua confiana em si
mesma e na vida.
A esttica da recepo nos permitiu pensar como o processo de leitura da literatura ocorre nas crianas e a maneira pela qual os textos literrios so disputados pelas crianas
ou no, conforme determinadas caractersticas que estes textos possuem e de acordo com o
grau de desenvolvimento intelectual, afetivo e cognitivo de cada um dos leitores.

143

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

I CRTICA
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____ Menino do rio doce. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1996.

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____ Meu Amigo o Canguru. So Paulo: Melhoramentos, 1987.

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____ O planeta lils. So Paulo: Melhoramentos, 1984.

8.

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____ O menino do Rio Doce. So Paulo: Melhoramentos, 1999.

10. ____ O menino maluquinho. So Paulo: Melhoramentos, 64 ed. 1998.


11. ____ O menino marrom. So Paulo: Melhoramentos, 1986.
12. ____ O menino mais bonito do mundo. So Paulo: Melhoramentos, 1989.
13. ____ O menino quadradinho. So Paulo: Melhoramentos, 1989.
14. ____ O bichinho da ma. So Paulo: Melhoramentos, 1982.
15. ____ Outro como eu s daqui a mil anos. So Paulo: Melhoramentos, 1999.
16. ____ O caminho das sete tias. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
17. ____ Tia, te amo. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
18. ____ Tia nota dez. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
19. ____ Tantas Tias. So Paulo: Melhoramentos, 1996.
20. ____ Vov Delcia. So Paulo: Melhoramentos, 1997.
21. ____ Uma professora muito Maluquinha. So Paulo: Melhoramentos, 1995.

146

Este trabalho foi digitado conforme o


Modelo de Dissertao do Programa de Ps-graduao em Cincias da Linguagem
da Universidade do Sul de Santa Catarina UNISUL
desenvolvido pelo Prof. Dr. Fbio Jos Rauen.

147

ANEXOS

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ANEXO I

Ziraldo Alves Pinto nasceu em 24 de outubro de 1932, em Caratinga, Minas Gerais. o mais velho de uma famlia de sete irmos. Seu nome vem da combinao dos nomes de sua me,
Zizinha, com o de seu pai, Geraldo. Assim surgiu o Zi-raldo, um
nome nico.
Passou a infncia em Caratinga, onde cursou o Grupo Escolar
Princesa Isabel. Em 1949 foi com o av para o Rio de Janeiro,
onde cursou dois anos no MABE (Moderna Associao de Ensino).
Em 1950 voltou para Caratinga para fazer o Tiro de Guerra. Terminou o Cientfico no Colgio Nossa Senhora das Graas. Em
1957, formou-se em Direito na Faculdade de Direito de Minas Gerais, em Belo Horizonte.
No ano seguinte casou-se com Vilma Gontijo, aps sete anos de namoro. Ziraldo tem trs
filhos - Daniela, Fabrzia e Antnio - e seis netos.
Desenha desde que se entende por gente. Quando criana, desenhava em todos os lugares - na calada, nas paredes, na sala de aula... Outra de suas paixes desde a infncia
a leitura. Lia tudo que lhe caa nas mos: Monteiro Lobato, Viriato Correa, Clemente Luz
(O Mgico), e todas as revistas em quadrinhos da poca. J nesse momento, ao ler as
pginas do primeiro "gibi", sentiu que ali estava o seu futuro.
A carreira de Ziraldo comeou na revista Era Uma Vez... com colaboraes mensais. Em
1954 comeou a trabalhar no Jornal A Folha de Minas, com uma pgina de humor. Por
coincidncia, foi esse mesmo jornal que publicou, em 1939, o seu primeiro desenho,
quando tinha apenas seis anos de idade!
Em 1957, comeou a publicar seus trabalhos na revista A Cigarra e, posteriormente, em O
Cruzeiro. Em 1963, comeou a fazer colaboraes para o Jornal do Brasil. Trabalhou ainda
nas revistas Viso e Fairplay.
Ziraldo fez cartazes para inmeros filmes do cinema brasileiro, como Os Fuzis, Os Cafajestes, Selva Trgica, Os Mendigos, etc. Foi no Rio de Janeiro que Ziraldo se consagrou
um dos artistas grficos mais conhecidos e respeitados nacional e internacionalmente.
Entretanto, devido diversidade de sua obra, no possvel limit-lo apenas s artes
grficas. um artista que tem, ao longo dos anos, desenvolvido vrias facetas de seu
talento. Ziraldo tambm pintor, cartazista, jornalista, teatrlogo, chargista, caricaturista
e escritor.
Nos anos 60, seus cartuns e charges polticas comearam a aparecer na revista O Cruzeiro e no Jornal do Brasil. Personagens como Jeremias, o Bom, a Superme e, posteriormente, o Mineirinho tornaram-se popularssimos.
Foi tambm na dcada de 60 que realizou seu sonho infantil: transformou-se num autor
de histrias em quadrinhos e publicou a primeira revista brasileira do gnero feita por um
s autor, reunindo uma turma chefiada pelo saci-perer, figura mais importante do imaginrio brasileiro. Os personagens dessa turma eram um pequeno ndio e vrios animais
que formam o universo folclrico brasileiro, como a ona, o jabuti, o tatu, o coelho e a
coruja. A Turma do Perer marcou poca na trajetria das histrias em quadrinhos no
Brasil.
Em 1964, com a tomada do poder pelos militares, a revista encerrou sua carreira. Era
nacionalista demais para sobreviver queles tempos. Entretanto, a fora desses persoagens, to tipicamente brasileiros, resistiu aos difceis anos da ditadura. Em 1975 voltaram
a ser publicados pela Editora Abril. Atualmente as melhores histrias esto sendo reeditadas em lbuns pela Editora Salamandra.

149

Durante o perodo da ditadura militar (1964-1984), Ziraldo realizou um trabalho intenso


de resistncia represso. Fundou, junto com outros humoristas, o mais importante jornal no-conformista da histria da imprensa brasileira, O Pasquim. Ziraldo o considera um
grande celeiro dos humoristas ps-68.
Quando foi editado o AI-5, durante a Revoluo Militar, muita gente contrria ao regime
procurou se esconder para escapar priso. Ziraldo passou a noite ajudando a esconder
os amigos e no se preocupou consigo mesmo. No dia seguinte edio do famigerado
ato, foi preso em sua residncia e levado para o Forte de Copacabana por ser considerado
um elemento perigoso.
Em 1968, Ziraldo teve seu talento reconhecido internacionalmente com a publicao de
suas produes na revista Graphis, uma espcie de pantheon das artes grficas. Teve
ainda trabalhos publicados nas revistas internacionais Penthouse e Private Eye, da Inglaterra, Plexus e Plante, da Frana, e Mad, dos Estados Unidos.
No ano de 1969, grandes acontecimentos marcaram a vida do artista. Ganhou o Oscar
Internacional de Humor no 32. Salo Internacional de Caricaturas de Bruxelas e o Merghantealler, prmio mximo da imprensa livre da Amrica Latina, patrocinado pela Associao Internacional de Imprensa e recebido em Caracas, Venezuela. Foi convidado a
desenhar o cartaz anual do Unicef, honra concedida pela primeira vez a um artista latino.
Ziraldo fez um mural para a inaugurao do Caneco, casa noturna do Rio de Janeiro,
numa parede de mais de cento e oitenta metros quadrados. Essa obra foi reproduzida em
vrias revistas do mundo, mas se encontra hoje escondida atrs de um painel de madeira.
Foi ainda naquele ano que publicou seu primeiro livro infantil, FLICTS, que relata a histria de uma cor que no encontrava seu lugar no mundo. Nesse livro, usou o mximo de
cores e o mnimo de palavras. A embaixada dos Estados Unidos no Brasil presenteou com
um exemplar desse livro os astronautas americanos que pisaram na Lua pela primeira vez
quando estes visitaram o Brasil. Neil Armstrong, um deles, leu o livro e, comovido, escreveu ao autor: "The moon is FLICTS".
Na dcada de 70, com seu trabalho j consagrado, continuou abrindo caminhos no Brasil
e no mundo. Desde 1972, seus trabalhos so sempre selecionados pela revista Graphis
Anual e Graphis Porter.
Diversas revistas internacionais usam seus desenhos em capas, inclusive a Vision, a Playboy e a GQ (Gentlemens Quaterly). Seus cartuns percorrem revistas de vrias partes do
mundo. Alguns de seus desenhos foram selecionados para fazer parte do acervo do Museu
da Caricatura de Basilia, na Sua.
A partir de 1979, Ziraldo passou a dedicar mais tempo sua antiga paixo: escrever histrias para crianas. Nesse ano, publicou O Planeta Lils, um poema de amor ao livro, em
que mostra que ele maior que o Universo, pois cabe inteirinho dentro de suas pginas.
Em 1980, Ziraldo recebeu sua maior consagrao como autor infantil, na Bienal do Livro
de So Paulo, com o lanamento de O Menino Maluquinho. Esse livro se transformou no
maior sucesso editorial da feira e ganhou o Prmio Jabuti da Cmara Brasileira do Livro,
em So Paulo. Foi adaptado para o teatro, o cinema e para a web e teve uma verso para
pera infantil, feita pelo maestro Ernani Aguiar. O Menino Maluquinho virou um verdadeiro
smbolo do menino nacional. Em 1989, comearam a ser publicadas a revista e as tirinhas
em quadrinhos esse personagem.
Em 1994, O Menino Maluquinho, o Bichinho da Ma, a Turma do Perer e o prprio SaciPerer transformaram-se em selos comemorativos de Natal. Devido a essa homenagem
dos Correios e Telgrafos ao artista, sua arte foi espalhada pelos quatro cantos do planeta, com votos de boas festas, feliz Natal e feliz ano novo. Os livros de Ziraldo j foram
traduzidos para vrias lnguas, entre elas espanhol, italiano, ingls, alemo, francs e
basco.
Como todo brasileiro, Ziraldo aprecia o carnaval. Foi um dos primeiros a desfilar com a
Banda de Ipanema, ao lado de Albino Pinheiro, Leila Diniz e a turma do O Pasquim. Seu
livro FLICTS j foi enredo de escola de samba em Juiz de Fora, e Ziraldo desfilou no cho
ao lado do filho Antnio. Mais recentemente, no carnaval de 1997, Ziraldo foi novamente
homenageado. Desfilou no alto de um carro com um enorme Menino Maluquinho, do qual

150
desceu com o auxlio de um guindaste!
Ziraldo tambm j teve diversas passagens pela televiso. Participou como jurado de
inmeros programas, festivais e at de concurso de Miss Brasil nos anos 60. Foi umentrevistador muito comentado na TV Educativa, com o programa Ziraldo o papo, no incio
dos 90. Quando entrevistado, tem sempre pontos de vista interessantes a defender. Foi a
personalidade que mais vezes compareceu ao programa J Soares Onze e Meia. Uma de
suas frases mais conhecidas "Ler mais importante do que estudar". Outras idias que
ele lanou em entrevistas e que se tornaram quase campanhas pblicas foram a de semear jardins de flores nas cidades e a de combater a subnutrio com macarro vitaminado.
Em 1999, criou, de uma s vez, duas revistas que sacudiram os conceitos do ramo editorial: Bundas e Palavra. Bundas foi uma resposta bem-humorada ostentao dos famosos que semanalmente aparecem na revista Caras. Reuniu grandes escritores, analistas
polticos e cartunistas, muitos revelados no O Pasquim. Ao contrrio do que o nome podia
sugerir, era uma revista que tratava de assuntos muito srios, todos ligados ao destino
poltico do pas. Por sua vez, Palavra se destinava a divulgar e discutir a arte que se faz
longe do eixo RioSo Paulo, que concentra a maior parte das publicaes nacionais do
gnero. uma revista marcada pelo requinte da produo grfica e pela originalidade do
contedo.
Por ter criado uma vasta obra na rea da literatura infanto-juvenil, Ziraldo foi convidado,
em 2000, para montar um parque de diverses temtico em Braslia. No Ziramundo, as
crianas podem rodar dentro da panela do Menino Maluquinho e subir Lua com o
FLICTS.
Com o fim de Bundas, Ziraldo continuou a articular seus colaboradores para sustentar
uma publicao de humor e opinio. Logo no incio de 2002, surgiu OPasquim21, um jornal semanal que faz aluso ao histrico O Pasquim e continua a revelar talentos, especialmente na charge poltica e na caricatura.
No carnaval de 2003, Ziraldo voltou a ser homenageado por uma escola de samba. A
paulistana Nen de Vila Matilde levou o enredo Melhor ler... O Mundo Colorido de um
Maluco Genial e conquistou o 4 lugar. Mais uma vez, Ziraldo subiu num enorme carro
alegrico e desfilou emocionado.
O marco dos 70 anos tambm foi oportunidade para a realizao de um documentrio
sobre sua vida e obra, Ziraldo, profisso cartunista, exibido na TV Senac e realizado por
Marisa Furtado.
No mesmo ano estreou a pera O Menino Maluquinho no Theatro Central de Juiz de
Fora. A pera foi escrita pelo maestro Ernani Aguiar com libreto de Maria Gessy. Os papis principais so cantados por dois meninos e uma menina acompanhados por um coro
tambm de crianas.
Em 2004 Ziraldo ganhou, com o livro Flicts, o prmio internacional Hans Christian Andersen.
Sua arte faz parte do nosso cotidiano e pode ser identificada em logotipos famosos; ilustraes de livros e revistas; caixinhas de fsforos, que viraram itens de colecionador;
cartazes da Feira da Providncia (no Rio) e do Ministrio da Educao; centenas de camisetas e smbolos de campanhas pblicas ou privadas. Ziraldo est sempre envolvido em
novos projetos.

151

Ziraldo Alves Pinto nasceu no dia 24 de outubro de


1932, em Caratinga, Minas Gerais. Comeou sua
carreira nos anos 50 em jornais e revistas de expresso, como Jornal do Brasil, O Cruzeiro, Folha de Minas, etc. Alm de pintor, cartazista, jornalista,
teatrlogo, chargista, caricaturista e escritor.
A fama comeou a vir nos anos 60, com o lanamento da primeira revista em quadrinhos brasileira feita por um s autor: A Turma do Perer. Durante a Ditadura Militar (1964-1984)
fundou com outros humoristas O Pasquim - um jornal noconformista que fez escola, e at hoje nos deixa saudades. Seus
quadrinhos para adultos, especialmente The Superme e Mineirinho - o Comequieto, tambm contam com uma legio de admiradores.
Em 1969 Ziraldo publicou o seu primeiro livro infantil, FLICTS, que
conquistou fs em todo o mundo. A partir de 1979 concentrou-se na
produo de livros para crianas, e em 1980 lanou O Menino Maluquinho, um dos maiores fenmenos editoriais no Brasil de todos
os tempos. O livro j foi adaptado com grande sucesso para teatro,
quadrinhos, pera infantil, videogame, Internet e cinema. Uma seqncia
do
filme
deve
ser
lanada
em
breve!

Eu era assim

Fiquei quase assim

Os trabalhos de Ziraldo j foram traduzidos para diversos idiomas,


como ingls, espanhol, alemo, francs, italiano e basco, e representam o talento e o humor brasileiros no mundo. Esto at expostos em museu! Ziraldo ilustrou o primeiro livro infantil brasileiro
com verso integral on-line, em uma iniciativa pioneira. Conhea
mais detalhes sobre a sua biografia e visite a sua galeria de fotos!

Hoje estou assim...

152

Anexo II
DADOS DA PESQUISA DE CAMPO

Quesitos que a criana considera na hora da escolha dos livros de leitura


1 As imagens (desenhos, gravuras, cores)
2 Capa
3 Ttulo
4 Indicao do colega
5 Coleo
6 Grossura (n de pginas)
7 Tema (emoo, aventura, suspense, segredos, mistrios)
8 Tipo de letra (tamanho)
9 Autor
Obs: respostas de crianas entre sete e doze anos.

Obs:
As informaes dos grficos servem apenas de norte para situar a preferncia de
uma amostra limitada no perodo de seis meses (1 semestre de 2003). No so parmetros de referncia nacional, portanto, revelam alguns aspectos que ajudaram na
observao da clientela limitada esfera da pesquisa.

153

Horrio que as crianas mais utilizam para a leitura

0,6

0,5

0,4

0,3

0,2

0,1

S2

0
Antes de dormir
S1

Final de Semana
Pela manh
Qualquer hora

154

Critrios levados em conta pela criana na escolha do livro de leitura

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

Indicao do professor
Indicao de colegas
Seguem as opes trabalhadas em sala de aula
optam por livros influenciados pela mdia
Procuram livros recreativos
Optam por livros ligados a tecnologia e informtica
Procuram histrias interessantes
Conforme o gnero
No gostam de literatura
Outras respostas no relevantes

Outras respostas no relevantes

Conforme o gnero

No gostam de literatura

Procuram histrias interessantes

Optam por livros ligados a tecnologia e informtica

Procuram livros recreativos

optam por livros influenciados pela mdia

Seguem as opes trabalhadas em sala de aula

Indicao de colegas

Indicao do professor

0%

155

Autores mais citados na pesquisa de campo

40%

35%

30%

25%

20%

15%
10%
5%
0%
S2
Ziraldo
Elias Jos

S1

Dan Greenburg
Irmos Grimm
Ana Maria
Machado

Coleo arquivo Z

A bela e a fera

Alice no pas das maravilhas

Todo dia devia ser da criana

Os dois Bruxos

Harry Potter

Grande ou Pequeno

O Menino Maluquinho

Charalina

156

Ttulos mais disputados (em lista de espera para emprstimos)

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%
S2

S1

157

Gneros mais procurados durante o primeiro semestre de 2003

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%
S2
Literatura
contempornia

Clssicos

S1

Poesia
Histrias em
Quadrinhos

Artes e Recreao

158

Categorias mais procuradas na biblioteca da UnC pelas crianas


envolvidas na pesquisa

40%

35%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

0%
Poesia
Contos Clssicos

S1

Contos Modernos
Artes e Recreao
Histrias em
quadrinhos

159

ANEXO III
LISTA DE LIVROS DO AUTOR

Livros de A a Z
-

1964 A 1984 - 20 ANOS DE PRONTIDO *


ABC DO B, O
ABC DO "LOURO", O
ABZ DO ZIRALDO, O (coletnea)
ALM DO RIO *
A LESTE DO E
AMOR DE FAMLIA, UM
ANEDOTAS DO PASQUIM, AS (10 volumes) *
ANEDOTINHAS DO BICHINHO DA MA, AS (4 volumes)
AVE JORGE (texto de Antonio Maia)
AVENTURAS DO BONEQUINHO DO BANHEIRO, AS
BEB EM FORMA DE GENTE, UM
BEB QUE SABIA BRINCAR, O
BELA BORBOLETA, A (parceria com Zlio)
BELAS FIGURAS - teatro *
BICHINHO DA MA, O
BICHINHO NA LINHA, UM
BICHINHO QUE QUERIA CRESCER, O
BOLA QUIQUICA, A
BONEQUINHA DE PANO, A
BRASIL - MANUAL DE INSTRUES *
CADA UM MORA ONDE PODE
CAFUTE E PENA DE PRATA (texto de Rachel de Queiroz)
CANGURUS, OS - teatro *
CASINHA PEQUENINA, A
C EM CONCERTO, UM
CHAPEUZINHO AMARELO (texto de Chico Buarque)
COMETA VASSOURINHA, O (texto de Fernando Lobo)
COMO IR AO MUNDO DA LUA
CORES E OS DIAS DA SEMANA, AS
COZINHANDO MAS - teatro *
CUM QUE BICHO FAZ
DE FORA DA ARCA (texto de Ana Maria Machado) *
DESCOBERTA DA CORNULIA, A (texto de Zlio Alves Pinto) *
DESVENTURAS DE MR. W, AS
DEZ AMIGOS, OS
DICIONRIO AURLIO INFANTIL DA LNGUA PORTUGUESA - ILUSTRADO
DIETA DO D, A
DIGA-ME COM QUEM COME
DOD
ENCANTADO PLANETA O, O
ESSE BANHEIRO PEQUENO PARA NS DOIS - teatro *
ESTE MUNDO UMA BOLA
FBULA DAS TRS CORES, A
FAZEDOR DE AMANHECER, O (texto de Manoel de Barros)
FAZENDINHA MALUCA, A
F CHAMADO FRED, UM
FEIRA DO ADULTRIO - teatro *
FLICTS
FLORES DA PRIMAVERA, AS
G UM GNIO, O
GUERREIROS DE K, OS
HISTRIA DE DOIS AMORES (texto de Carlos Drummond de Andrade)

160
-

HISTRIA DO A, A
HISTRIA DO GALILEU, A *
HISTRIA DO I QUE ENGOLIU O PINGUINHO, A
HISTORINHA SEM SENTIDO, UMA (ilustraes de Antnio Pinto)
H - NOSSO HERI
J NA MINHA VIDA, UM
JEREMIAS, O BOM *
JOELHO JUVENAL, O
LETRA N E O NASCIMENTO DA NOITE, A
LIO DE GEOGRAFIA
LIVRO DAS MGICAS DO MENINO MALUQUINHO, O
LIVRO DE PRIMEIROS SOCORROS DO MENINO MALUQUINHO, O
LIVRO DE INFORMTICA DO MENINO MALUQUINHO, O
LIVRO DE RECEITAS DO MENINO MALUQUINHO, O
LIVRO DO RISO DO MENINO MALUQUINHO, O
LIVRO DOS NOS DO MENINO MALUQUINHO, O
MANUAL DE SOBREVIVNCIA DO MENINO MALUQUINHO *
MARCAS NADA PATENTES *
MELHORES ANEDOTAS DO MUNDO, AS (vrios volumes) *
MELHORES TIRADAS DO MENINO MALUQUINHO, AS
MENINA NINA
MENINO DO RIO DOCE
MENINO E SEU AMIGO, O
MENINO MAIS BONITO DO MUNDO, O
MENINO MALUQUINHO, O
MENINO MALUQUINHO (2), O - A AVENTURA *
MENINO MALUQUINHO, O - O FILME *
MENINO MARROM, O
MENINO QUADRADINHO, O
MENINOS MORENOS, OS
MEU AMIGO, O CANGURU
MINEIRINHO - O COMEQUIETO *
MISTRIOS DE X, OS
MUITO PRAZER, BEB
MUNDO UMA BOLA, O
NA TERRA DE M
NOES DE COISAS (texto de Darcy Ribeiro) *
OLHA O OLHO DA MENINA (texto de Marisa Prado) *
ONDE ESTO OS ERROS NO ESPELHO DO MENINO MALUQUINHO?
ONDE NO EST O MENINO MALUQUINHO?
OUTRO COMO EU S DAQUI A MIL ANOS
PELEGRINO E PETRNIO
PENSAMENTO VIVO DO MENINO MALUQUINHO, O *
PEQUENO P, O
PEQUENO PLANETA PERDIDO, O
PLANETA LILS, O
PROFESSORA MUITO MALUQUINHA, UMA
Q TODO ESPECIAL, UM
QUATRO ESTAES E UM TREM DOIDO
QUE SCULO DIZIAM OS NATOS (Indito) - cinema *
R, A PRINCESINHA
ROLANDO DE RIR
ROLIM
SEGREDO DE ME DOCELINA, O
SEGREDO DE U, O
S FEINHO, O
SORRISO CHAMADO LUIZ, UM
TANTAS TIAS
TEM BICHO NO CIRCO
THE SUPERME *
TIA NOTA DEZ
TIA, TE AMO
TODO PERER (coleo)
TODOS COM T
TURMA DO PERER, A *
LTIMO DOS NUKUPYRUS, O - teatro *
UM, DOIS, FEIJO COM ARROZ

161
-

VIAGEM AO VERO (indito) - cinema *


VIAGENS DE L, AS
VITO GRANDAM
VOS DO V, OS
VOV DELCIA
Y E O MAR, O
ZIRALDO - 40/55
Z - A MISSO
ZAP! ZAP!