TEMA I DEFINICIN DE PSICOLOGA Y CAMPOS DE ACTUACIN DEL PSICLOGO.

1.1. Definicin de Psicologa:

# La psicologa es el estudio cientfico del comportamiento y de los procesos mentales#
Los spiclogos intentan explicar los comportamientos, sentimientos... de las personas. Se utiliza una
metodologa cientfica especificativa, para poder explicar y describir esos campos. La psicologa estudia el
campo humano y los procesos mentales cientficamente.
a) Comportamiento: Aspectos que son observables fcilmente (movimiento, lenguaje...)
b) Procesos mentales: Sentimientos... que son fcilmente observables. La metodologa utilizada consiste
basicamente en experimentos pero tambin se utiliza la observacin, las encuestas, entrevistas...
c) Experimentos: observacin, encuestas...
1.2. Campo de Actuacin:
Psicologa clnica y de la salud: Se encargan de intentar explicar, evaluar, prevenir y tratar los transtornos
mentales as como otros transtornos que tengan que ver con la salud. Ambitos: clnica privada, instituciones
pblicas (colaboran con trabajadores sociales). "Los psiclogos clnicos diagnostican y tratan problemas
emocionales y conductuales, que fluctan de leves a muy graves".
Psicologa educativa (y escolar): Se encargan de explicar e intervenir sobre los aspectos relacionados con el
aprendizaje y la educacin. mbitos: clnicas privadas, pero sobre todo en las instituciones educativas (puede
ser psiclogo pedagogo) Ambitos: colegios.
Psicologa Jurdica: Se ocupa de explicar y asesorar respecto a los aspectos del comportamiento que puedan
ejercer influencia en el sistema legal.
Judicial Realiza importantes tcnicas (peritajes). Evaluacin, nmediacin familiar, mediacin intercultural...
Penitenciario Evaluacin y tratamiento de rahabilitacin y reinsercin.
Psicologa de intervencin social: Se encarga de explicar e intervenir en situaciones de interraccin
personaproblemtica situandolas en su contexto social para que le permita prevenir e intervenir las
situaciones de riesgo personal social. Tambin puden llevar a cabo prcticas o diseos de campaas de
intervencin o prevencin. mbitos: familiares de drogodependenciales, centro de reinserccin laboral de
discapacitados, coordinar secciones reactivar equipos multidisciplinares.
1.3. Enfoques Tericos (Escuelas) en Psicologa:
El origen de la psicologa se situa en el siglo XIX, se usa de fecha inicial la creaacin de un laboratorio
alemn de psicologa experimental creado por Wundt, en 1879.
En parte su origen proviene de la filosofa, de los conocimientos occidentaes de Roma. Otra disciplina que
influye es la fisiologa (las ciencias naturales), de ella va a proceder el mtodo experimental.
Filosofa + Fisiologa = Craccin Spicolgica.
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1 Escuela. Estructuralismo:
Contexto: Lo situamos a finales del siglo XIX principios del XX, se desarrolla en EE.UU. pro
Titchener (era europeo pero se pir). "era alumno de Wundt"
Bases Conceptuales: El estructuralismo pretenda descubrir la estructura (elementos, partes...) de la
mente, estudiar de forma cientfica (en el laboratorio). Titchener denominaba a la mente como partes
de la conciencia.
Imgenes (las cuales varan segn
Estaba formada por Sensaciones la cualidad, intensidad,
Sentimientos claridad, partes etc.)
Metodologa: Imtrospeccin Analitica > el experimento consistia en presentarle a una persona un
estmulo, y la persona tena que describir de forma objetiva lo que le transmita (Ej: libro tapas
colores, objeto rectngular...).
Crticas:
Los estructuralistas dicen que las partes se suman pero no explican cmo se relacionan entre ellas.
Dej a un lado otras cuestiones que son importantes que son importantes en psicologa como por ejemplo
los trastornos mentales, la psicologa infantil, ni la psicologa animal.
Aportaciones: Nuestra conciencia est formada por muchos sentimientos (ms de 3.000), sensaciones
e imgenes a lo largo de nuestra vida.
# Ejemplo: un estructuralista no poda decir "veo una moneda" porque tal informacin sera erronea al no
dividirla en sus distinto elementos (pequea, redonda, plana, de colo de cobre y metlica #
2 Escuela: Funcionalismo:
Contexto: Da respuesta al estructuralismo. Se desarrolla en el mbito norteamericano a finales del
siglo XIX y principios del XX. Principales figuras William James y John Dewey.
Bases Conceptuales: Expusieron que su inters se centraba en las funciones psicolgicas (como se
desarrollo esa conciencia y para qu sirve). Como satisfacer las necesidades humanas para qu la
persona se adapte al medio. Se interesan especialmente por la psicolgica aplicada y de hecho el
campo que van a desarrollar es la psicologa escolar.
Metodologa: Comienzan a desarrollar mtodos ms rigurosos cientficamente (Ej: observaciones,
encuestas, estudios de casos...). Esta escuela no slo estudi con personas estudiadas preparadas en
el mtodo, sino que trabajaron e investigaron con animales, infancia y personas con retrasos.
Crticas: Su obra es ampliamente valorada por haber dado a conocer el funcionalismo y haber dirigido
sta filosofa pragmtica hacia la educacin.
Aportaciones: Pensaba que el peso de la educacin no debera recaer en los contenidos, sino en las
necesidades de los estudiantes, un punto de vista avanzado para su tiempo.

3 Escuela: Psicologa de la Gestalt:

Contexto: Se desarroll en Alemania a principios del siglo XX.
Bases Conceptuales: Lanzaron la idea de que no son los elementos individuales de la mente los que
son importantes (como mantenian los estructuralistas), sino la "gestalt", la forma o configuracin que
estos elementos conforman.
Se va a centrar en como las partes se relacionan. No percibimos elementos por separado sino formas
estructurales con un significado (= gestalt = un todo organizado). Lo ms importante son las relaciones entre
las partes, lo que percibimos es un todo organizado y estrucutrado y con un significado propio. Cuando se
percibe un objeto es como si la totalidad emergiera de las partes. "El todo siempre va a ser ms que la suma
de las partes" (Ley general de la Gestalt).
Metodologa: Investigacin de laboratorio (en la linea del funcionalismo). Desarrollado con humanos
e incluso con animales (estudio de los chimpancs por Khler).
Crticas: Se realizan al concepto de "emerger", porque explica de manera inadecuada cmo aparecen
esos "todos" organizados.

Aportaciones: Va a tener una gran influencia en la psicologa de la perepcin.

4 Escuela: Psicoanlisis:
Contexto: Freud lo desarroll a finales del siglo XIX en Austria.
Bses Conceptuales: podemos afirmar que introduce el concepto de "inconsciente" considera que
nuestra mente funciona bajo tres entidades: el "SUPERYO", el "YO" y el "ELLO". El "superyo" se
refiere al nivel moral, con las normas sociales. El "ello" se refiere a instintos heredados, biolgicos,
respecto a la sexualidad y a la agresividad.
Tanto el "superyo" como el "ello"influyen en el "yo" que es quien decide nuestra actuacin.
El inconsciente esta relacionado con el "ello", porque nuestros instintos surgen durante el sueo. Esta teora se
utiliza fundamentalmente para explicar el transtorno mental. Se produca cuando haba un conflicto entre el
"superyo" y el "ello" que la persona no poda resolver adecuadamente.
Metodologa: Contrariamente a los anteriores enfoques centrados en la investigacin de laboratorios,
el psicoanlisis no intent ser una ciencia pura. Su inters no recay en la acumulacin de
conocimientos sobre la mente normal, sino en la aplicacin inmediata de una manera de tratar a
individuos que manifestaban un comportamiento anormal. Extrajo mucho ms de sus datos de
observacin clnica que de la experimentacin controlada en el laboratorio.
Crticas: El enfoque freudiano gener violentas controversias, algunas de las cuales todava estn
latenetes hoy.
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No utiliza un mtodo cientfico.

Aportaciones: Las influencias del pensamiento pasaron a formar parte de la psicologa experimental.
Algunos de los discpulos de freud modificaron su enfoque bsico (como Erik Erikson) mientras otros
se separaron de l (Jung, Adler y Horney).
5 Escuela: Psicologa Humansta:
Contexto: La situamos a mediados del siglo XX, en Estados Unidos. Abraham Maslow y Carl Rogers.
Bases conceptuales: Es una escuela relacionada con la clnica, la salud mental. Su objetivo fue la
mejora de la vida de las personas. Introduce el concepto de desarrollo personal o crecimiento. Les
interesa la totalidad de la persona y estudiar aspectos como el amor, la alegra, el humor, el miedo...
las emociones en general y el sentido de la vida.
Metodologa:
Crticas: No utiliza investigacin experimetal cientfica
Aportaciones: Sostiene que el conductismo dice muchas cosas sobre la conducta, pero poco sobre las
personas, y que el psicoanlisis dice mucho sobre los perturbados mentales, pero poco sobre los
sanos.
Ha tenido influencia en la psicologa clnica.
6 Escuela: Conductismo.
Contexto: Principios del siglo XX en Estados Unidos. Nace con Watson y es desarrollado por
Skinner.
Bases Conceptuales: Slo se dedica a estudiar el comportamiento dejando a un lado los aspectos de
los procesos mentales. Solamente lo observable puede ser estudiado cientficamente. El conductismo
se centra en el estudio del aprendizaje (adquisicin de nuevas conductas).
Principio bsico de la asociacin (dicen que aprendemos asociando) > asociacin de acontecimientos que
ocurren o se dan a la vez tando en el espacio como en el tiempo.
Estudian todos los comportamientos en funcin del estmulorespuesta.
Modelo del condicionamiento clsico (Watson): Se basa en unos experimentos que realiz Paulov (cuando a
un perro le enseaban comida y segregaba saliva). A la comida se le llama "estmulo incondicionado" y a la
salivacin la llamara "respuesta". Posteriormente introdujo otro estmulo; el sonido de la campanilla justo
antes de prestar la comida y a este le llam "estmulo condicionado". Despes de repetir este proceso varias
veces el perro salivaba solamente con oir la campanilla, es una respuesta condicionada. El perro haba
asociado el sonido de la campanilla con la comida.
Watson retom esta idea y la realiz con humanos. A un nio se le presentaba una rata (E.I.) y se le pide que
la acaricie (R.S.). Se pretende conseguir una reaccin de miedo a la rata pues cada vez que el nio la
acariciaba se produca un ruido estruendoso (E.I.). Tras varias veces, llega un momento en que al ver la rata
ya tiene miedo (R.C.).
Bases Conceptuales: estudia conductas observables (respuestas).
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* Aprendizaje = Asociacin ES RS
* Considera que en general salvo a algn reflejo fisiolgico, todo es aprendido (adquirido) y no heredado, a lo
que Watson denomin como "Tabula Rasa".
Metodologa: pretende hacer de la psicologa una ciencia experimental. Experimenta principalmente
con animales (ratas) y en algunos casos con humanos; y considera que los animales y los hombres
pueden aprender por igual a travs del conocimiento. clsico y operante.
Crtica: el conductismo es muy simplista porque lo explica todo por estimulos y respuestas; adems
deja a un lado los procesos mentales (sentimientos, amociones y percepciones).
Aportaciones: Pretende predecir y controlar conductas (es su objetivo) por tanto va a tener una serie
de tcnicas tiles en la prctica para ello. La mayor contribucin de los conductistas fue el uso del
mtodo cientfico para estudiar el comportamiento.
//E.S. cuasan las respuestas//
7 Escuela: Psicologa Cognitiva:
Contexto: En Estados Unidos en los aos 50/60 coincide con el desarrollo de la informtica la cual
servir de soporte.
Bases Conceptuales: Se caracteriza por recuperar el inters por el estudio de los procesos mentales.
Dicen que nuestro proceso mental es similar a un ordenador ("Metfora del Ordenador")
Hardware Cerebro
Sofware Procesos Mentales
Se contrapone al estructuralismo y al conductismo. Pretende dar una respuesta a la relacin entre
estmulorespuesta.
Intenta descubrir qu procesos del pensamiento tienen lugar en nuestra mente (cmo organiza, recuerda y
utiliza sta informacin.
Metodologa: Emplea una metodologa experimental y de laboratorio. Van a hacer un tipo de
experimentos de los que obtener un resultado numrico. A partir de los datos de los procesos mentales
desarrollan una teora.
Crticas: El procedimiento del ordenador, es mucho ms rpido que el del cerebro. Los ordenadores
necesitan alguien que les programe, no aprender por su cuenta, en cambio el cerebro es capaz de
aprender por s mismo. Un ordenador no tiene conciencia de s mismo. El ordenador no puede
elaborar una norma moral.
Aportaciones: Va a tener un enfoque cognitivoconductual. Se mantiene en la actualidad.
8 Escuela: Constructivismo:
Contexto: Piaget en el siglo XX. Europeo (su escuela se llamaba escuela de Ginebra).
Bases Tericas: Conjuga conocimientos psicolgicos + Filosofa + Biologa.
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Objetivo: Explicar como conocemos, de donde viene nuestro conocimiento de la realidad, pero tambin como
conocen la realidad los seres vivos incluidos el humano, y como se desarrolla esa capacidad de conocer
(explicar los funcionamientos mentales, como se desarrollan) .Nuestra capacidad de conocer es algo
adaptativo, a este conocimiento adaptativo es a lo que llam inteligencia.
Los seres vivos son sujetos activos en el desarrollo del conocimiento (adaptativo), lo necesitamos programar,
gracias a las experiencias el cerebro va elaborando "el programa". A partir de la base gentica, empieza el
aprendizaje, te construyes socialmente.
P. construccin > Va generando procesos mentales a travs del proceso de asimilacin y acomodacin. La
construccin implica cambios cualitativos de mayor complejidad.
Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo (universales en cualquier persona)
0 2 aos Periodo Sensomotriz
2 7 aos Periodo Preoperatorio
7 12 aos Periodo Operaciones Concretas
Adolescencia Periodo Operaciones Abastracto
Metodologa: Elabora su propio mtodo pero va a ser MTODO CIENTFICO: pruebas de
inteligencia elaboradas por l mismo. Metodologa para evaluar esas hiptesis.
Psicologa Gentica
Piaget
Gnesis Evolucin
Cambios en la estructura a ms complejos: Evolutivo > es lo que diferencia al constructivismo de otras
escuelas. Incluye la evolucin de la especie animal.
Crticas: Su pretendida universalidad, Piaget no tiene en cuenta las diferencias culturales ni las
individuales (investigacin habia personas adultas que no llegaban a la etapa [] hay personas que
pueden llegar y otras no.
Aportaciones: A partir de Piaget aparecen una serie de corrientes llamadas psicologa evolutiva y
psicologa educativa. Esta ltima se adapta a als etapas de desarrollo.
Intent dar respuesta a cuestiones filosficas:
> Innato Aprendido
> No existe
> Relacin entre Biologa y Psicologa
9 Escuela: Psicologa Sovitica:
Contexto: Vygotsky murio en 1934. Su obra tard en ser leida por la psicologa europea hasta los aos
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'60 por lo que su auge se produce en sta poca. Basa su teora en Marx.
Bases Tericas: Se fundamenta en la filosofa de Marx. Va a interesarse por la psicologa para
explicar el arte perspectiva evolutiva evolucin del conocimiento en cuanto a factores sociales.
A parte de la evolucin biolgica los humanos tienen una evolucin cultural (cada momento histrico y su
contexto sociocultaral) la cual influir en la estructura de nuestra conciencia.
El nexo que une al desarrollo de la conciencia con el contexto socio cultural con que se desarrolla va a ser el
lenguaje ( trata de interiorizar las influencias sociales)
El desarrollo de la conciencia se produce a travs de cambios cualitativos en los que la interaccin social y la
cooperacin son bsicos. *a partir de los '60 sus seguidores adoptaron la Metodologa Cientfica*
No plantea estudios u etapas sino una zona de desarrollo prximo (es como explica su teora) del siguiente
modo: Para medir el momento de evolucin en que se encuentra una persona hay que considerar lo que puede
hacer segn su edad. El grado de saber de ese momento y compararlo con lo que puede hacer con un
compaero o con un adulto ms capaz.
Crticas: Vygotsky en los '30 lanz crticas a Piaget pero estas le llegaron en los '60 as que hasta
entonces no las pudo contestar. Esta escuela mantuvo una serie de polmicas enriquezedoras con la
psicologa gentica.
Aportaciones: Este enfoque hace una gran aportacin a la psicologa evolutiva y a la psicologa
educativa.
1.4. Ejes Explicativos De La Psicologa:
Teoras Psicolgicas Se van a diferenciar en los presupuestos filosficos de los que parten (conocimiento,
naturaleza humana...)
Podemos encontrar cierto orden en las escuelas si buscamos sus presupuestos. Seguiremos la categorizacin
de Richardson:
Racionalismo(1) Asociacionismo(2) Constructivismo(3)
Platn Aristteles kant
Descartes Empirismo = Hume
(1) El conocimiento verdadero no viene de los sentidos. Esencia (calma) > Innatismo (lo psicolgico es
innato) > Heredado
(2) El conocimiento verdadero viene de los sentidos (experiencia sensible) > Principios De Asociacin >
Ambientalismo (todo viene del aprendizaje)
(3) El sujeto construye activamente la realidad, el conocimiento verdadero > a travs de las cuestiones
innatas (a priori) y tambin de la experiencia sensible.
Darwin: Evolucionismo > darle a las estrcturas ms gnesis de conocimiento.
RACIONALISMO ASOCIACIONISMO CONSTRUCTIVISMO
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 Psicoanlisis Conductismo (estudia La Gestalt

solo lo externo, lo
observable)
Estructuralismo Funcionalismo Psicologa gentica
Psicologa Humanista Psicologa Sovitica
Psicologa Cognitica
TEMA II FUNDAMENTOS BIOLGICOS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO:
2.1. Estructura y Funcionamiento del Sistema Nervioso:
A. Definicin y Divisiones del Sistema Nervioso:
El sistema nervioso es una parte de nuestro organismo que se va a encargar de trasmitir e integrar la
informacin del resto del cuerpo coordinando sus funciones tanto fsicas como biolgicas y permitiendo
mantenerse en contacto con el medio.
Divisiones:
Sistema Nervioso Central (SNC). Comprende anatmicamente dos partes: El encfalo y la mdula
espinal. El SNC se encarga de coordinar e integrar la informacin.
Sistema Nervioso Perifrico (SNP). Comprende: divisin somtica y sivisin autnoma (simptica y
parasimptica).
El SNP se encarga de conectar y trasmitir esa informacin entre el SNC y el resto del cuerpo. (nervios).
Divisin somtica: Conecta el SNC con rganos sensoriales y con los msculos esquelticos.
Divisin autnoma: Conecta el SNC con las vsceras (rganos internos) y con as glndulas.
1. Smpatica: sirve para aumentar la activacin corporal.
2. Parasimptica: sirve para reducir la activacin corporal.
B. Estructura Bsica = La Neurona:
Las neuronas son las clulas que forman el Sistema Nervioso. Partes:
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La informacin entra por las dendritas y sale por el axn hacia otras neuronas (normalmente) > Redes
neuronales = conexines entre neuronas.
Las neuronas se conectan entre s mediante sus dendritas y axn (redes neuronales).
Tipo de neuronas (segn el tipo de informacin):

 Neuronas aferentes sensoriales: llevan la informacin de los rganos sensoriales al SNC (nervio
ptico).
Neuronas eferentes motoras: Llevan la informacin del SNC a los msculos y a las glndulas.
Interneuronas o de asociacin: conectan unas neuronas con otras.
C. Funcionamiento Bsico = La Transmisin Sinptica:
Esta transmisin utiliza mecanismos electroqumicos:
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La informacin entra por las dendritas, sta al axn y continua donde se une el axn (atraviesa sinpsis) y
continua por la otra neurona.
Mecanismos Electroqumicos:
Impulso Nervioso: La informacin atraviesa as la neurona por la diferencia de potencial > Iones (hay
iones positivos y negativos)
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El impulso nervioso ser el impulso electroqumico que va recorriendo el axn de la neurona va a funcionar a
travs de un sistema de intercambio inico entre el interior y el exterior de la neurona.
Transmisin Sinptica: El impulso nervioso a travs del axn llega a los botones sinpticos que segrega una
sustancia qumica que toman los receptores atravesando el espacio que hay y esa es la seal de descargar hasta
la siguiente sinpsis.
Estas sustancias qumicas se llaman neurotrasmisores. Es una sustancia qumicas segregada por el axn
impulso nervioso atraviesa el espacio sinptico y se pegan a los receptores de las dendritas haciendo que sta
se descargue.
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Tipos de neurotrasmisores:
Acetilcolina
Dopamina
Serotonina
Noradrenalina
Endorfinas
Los neurotrasmisores tienen receptores especficos para cada uno de ellos.
* Efectos de las Drogas (psicofrmacos):
1. Las drogas atraviesan la barrera hematoenceflica, (filtro de proteccin del cerebro) porque se parecen a
sustancias de nuestro organismo.
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2.Van a influir en la trasmisin sinptica.

Ejemplo (tipos de drogas):
Opiceos: (heroina / opio). Se parecen mucho a las endorfinas.
Cafeina: Consigue que los botones sinpticos segregen ms neurotransmisores.
LSD (tripis): Bloquean los receptores, la conexin sinptica.
Cocaina (anfetaminas): Evitar la limpieza de la sinpsis.
//Las drogas inhelantes (pegamentos) son muy dainas para el cerebro//.
D. Sistema Nervioso Central (SNC) y Sistema Nervioso Perifrico (SNP):
Sistema Nervioso Central > Mdula espinal / Encfalo.
La Mdula Espinal: Es un cordn formado por haces de axones. (de ella parten los nervios que van a
las extremidades superiores).
Funciones >
Se encarga de trasmitir informacin del encfalo al resto del cuerpo (conectado con el SNP).
Es la que ordena los movimientos reflejos (aotomticos e involuntarios). La informacin no hace falta que
llegue al cerebro porque la propia mdula da la orden.
Lesiones >
Si no hay mdula no hay comunicacin con el cerebro aunque ste est perfectamente (parapljicos,
tetrapljicos...).
Encfalo: Parte superior de los centros nerviosos, de forma ovoide, con el extremo posterior grueso;
est encerrado dentro de la cavidad craneal.
Partes >
Bulbo raquideo ( mdula oblonga)
Puente
Cerebro
Mesencfalo
Tlamo
Hipotlamo
Hemisferios cerebrales

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Funciones >
Bulbo Raquideo: regulacin del ritmo cardiaco (presin sanguinea) y el respiratorio.
Puente: Conexin con el cerebro. Transmitir informacin del cerebro y regular los ciclos de sueo vigilia
Cerebro: Se va a encargar del equilibrio y la coordinacin de movimientos. Mesencfalo: Va a estar
encargado de las sensaciones de dolor (las neuronas). Tlamo: La primera parada de la informacin
sensorial que luego se ir trasmitiendo a otros hemisferios. Hipotlamo: Su funcin afecta a varios aspectos
como pueden ser la sed, el deseo sexual, la temperatura corporal, hambre y emociones primarias (simples:
miedo, placer, enfado...)
Hemisferios Cerebrales: Tenemos dos a cada lado conectados entre s a pesar de su diferente anatoma;
funcionan coordinadamente.
Corteza cerebral > por su parte externa se v en forma de circunvoluciones. Es muy compleja. Funciones:
* Integrar y coordinar la informacin sensorial
* Ejecutar los movimientos voluntarios
* Nuestra capacidad de recordar (memoria)
* Lenguaje
* Orientacin espacial
* Emociones complejas (sufrimiento, amor...)
* La conducta social
Sistema Nervioso Perifrico:
Somtica:
Conecta con el Sistema Nervioso Central con msculos y los sentimientos.
Neuronas Aferentes: sentidos > SNC
Neuronas Eferentes: SNC > msculos
Autnoma:
rganos (msculos)
SNC
Glndulas (hormonas)
Van a ir a los rganos (msculos lisos: estmago, corazn...) y a las glndulas
(secrecin de hotmonas).

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La rama simptica > Todas las reacciones hormonales, reactivan el organismo en

situaciones de peligro, estrs etc. Ejemplo (ansiedad): sudor, taquicardias, elevacin del ritmo
respiratorio, nudo en el estmago, vegiga suelta, sequedad en la garganta...
La rama parasimptica > Es la respuesta opuesta para bajar la activacin corporal.
2.2. Influencia de los Variables Biolgicas en el Comportamiento:
Depresin < Baja la Serotonina > Pensamiento Pesimista
Pensamiento Pesimista > Menos Serotonina > Depresin
En psicologa sta relacin de causalidad lineal (fisiologa causa psicologa) no se tiene en cuenta, no lo "ve"
as, sino que lo ve como una causalidad circular ( = comportamiento constructivista).
Tomar slo lo fisiolgico es un comportamiento reduccionista.
Ejemplo:
Cusas de la depresin:
Fisiologa (bajada de serotonina)
Conductuales (apata)
Cognitivas (visin negativa)
TEMA III FUNCIONES PSICOLGICAS BSICAS Y SUPERIORES.
3.1. Sensacin Y Percepcin:
Introduccin:
Percibimos a travs de los cinco sentidos: oido, vista, gusto, olfato y tacto. Nos centraremos sobre todo en la
vista y para ellos empezaremos hablando del color:
Definicin Fsica: Gama de luz. Luz = radiaccin electromagntica, diferentes segn su longitud de onda. Los
colores estn en la longitud de la luz solar (espectro visible).
Definicin Psicolgica: Diferentes longitudes de ondas dentro de la franja del espectro visible, que son
interpretadas por nuestro sistema nervioso como colores.
Desarrollo de la visin: Nuestro cerebro al nacer no puede interpretar lo que v porque las neuronas no estn
conectadas entre s (necesitan varios meses de experiencia) para organizar los estmulos en lo que nosotros
conocemos como imgnes (ver).
Caractersticas Bsicas de Organizacin:
Leyes de la Gestalt: Principios de organizacin del visin.

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1.Del Cierre: Explica como una figura incompleta, nosotros tendemos a percibir la informacin sensorial en
figuras completas aunque realmente no lo sean.
(dibujito)
2. De la Proximidad: Percibimos la informacin visual que est prxima como una figura, sin tener en cuenta
los elementos separados que la forman.
(dibujito)
3. De la Semehanza: Tendemos a percibir la informacin visual como parte de una figura en funcin de la
semejanza (en cuanto a forma, color, tamao...) de esos elementos.
(dibujito)
4. De la Simplicidad: Normalmente tendemos a recibir la informacin visual con la configuracin ms
simple de sus elementos.
(dibujito)
5. Figura / Fondo: No es muy importante la distincin entre figura y fondo.
(dibujito)
Desarrollo De Las Constantes Perceptivas:
La informacin visual que nos llega es muy cambiante, pero nosotros vamos a tender a simplificarla o hacerla
ms constante de lo que en realidad es.
Tipos en cuanto a:
Tamao ( coche cerca/lejos)
Forma (Segn la perspectiva una figura cambia).
Color (paredes da/noche)
Para ver necesitamos memoria y experiencia, es lo que necesita nuestro cerebro desarrollar.
Desarrollo De La Visin De La Profundidad (3D):
La imagen que llega al ojo es plana. Por ello que tengamos dos ojos situados en una misma altura
(paralelamente), para tener visin inocular, lo que nos permite calcular la distancia, la profundidad... (pk dan
perspectivas distintas una de otra).
Cuanto ms cerca est el objeto de nuestros ojos, mayor ser la diferencia entre lo que vemos en el ojo
izquierdo y derecho.
Diferencia Calcular
=

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perspectiva distancia
3.2. Atencin Y Memoria:
Definicin de Memoria: La capacidad que nos permite recordar informacin y nos proporciona a nuestra
experiencia continuidad temporal.
Definicin segn la ps. Cognitiva: La funcin de la memoria es codificar, almacenar y recuperar:
Codificar: transformar la informacin a un cdigo que la memoria pueda utilizar.
Almacenar: retener esa informacin en nuestra memoria hasta que la necesitemos
Recuperar: conseguir la informacin que necesitamos seleccionandola entre todas las que tenemos
almacenadas.
Diferentes Tipos De Memorias (de almacenes):
a) Memoria Sensorial: el 1 almacn al que llega la informacin procedente de los sentidos y va a tener una
duracin muy muy limitada (a penas 1seg.) y se desvanecer la informacin a no ser que pase a otro almacn
de mayor duracin.
b) Memoria A Corto Plazo: en ella se le va a dar sentido y significado a la informacin recogida. Tiene mayor
duracin (30seg.) que el anterior aunque sigue siendo limitada. (ej: n telf cabina)
c) Memoria A Largo Plazo: la informacin que est casi siempre almacena y a la que podemos recurrir
siempre a ello. Tiene una capacidad ilimitada.
Definicin de Atencin: capacidad que nos permite seleccionar la informacin que en un momento dado nos
resulte interesante. Tras ello la informacin pasara a la MCP y pordra llegar a pasar a la MLP, el resto se
perdera. La atencin funciona como filtro de la informacin.
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Localizacin De La Memoria:
La memoria se localiza en el cerebro, pero va ha haber partes especficas encargadas de un tipo determinado
de informacin van a estas relacionadas en algo concreto. Pero est todo distribuido por el cerebro.
La Memoria Es Un Proceso Constructivo:
La memoria no es una fotocopiadora sino una representacin construida por nosotros mismos de los hechos
ocurridos.
Influye en nuestro recuerdo las variables del sujeto:
la atencin
los conocimientos y experiencias previas
las expectativas

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 El Olvido:
Se produce sobre todo en los momentos posteriores a la recogida de la informacin y sucesivamente tambin
pero en menor cantidad.
Incluir un repaso va ha hacer que recordemos la informacin incluso mucho mejor que el da que la recibimos.
Las causas del olvido nos van ha venir explicadas en dor puntos bsicos:
Porque no usamos la informacin.
Por interferencia (porque las nuevas informaciones interfieren con las antiguas y las desplazan, hacindolas
difciles de recuperar.
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3.3. Pensamiento Y Lenguaje:
Definicin Del Pensamiento:
El uso y transformacin de representaciones mentales (smbolos y significados).
Elementos Bsicos Del Pensamiento:
Los elementos bsicos del pensamiento son el lenguaje (escrito sonoro), imgenes y concepto:
a) Imgenes: representaciones de experiencias sensoriales conceptos abstractos (que no tienen porque venir
de la experiencia).
b) Conceptos: categoria en la que incluimos personas, objetos, situaciones... con propiedades comnes.
Pueden ser:
Artificiales: aquellos que tienen una categora clara, cerrada (ej: tringulo equiltero).
Naturales: aquellas categoras abiertas con lmites difusos que no tienen una definicin absolutamente clara
(ej: una mesa).
c) El Lenguaje: sistema flexible de signos que utilizamos para comunicarnos. Tambin va a servir de
instrumento para que se desarrolle el pensamiento. Segn Whorf el pensamiento est determinado por el
lenguaje "hiptesis del relativismo lingustico" (hoy en da no es considerado as, sino que se influyen
tuamente pensamientolenguaje).
Razinamiento Deductivo E Inductivo:
Deductivo: Va de lo general a lo particular; vamos a aplicar unas hiptesis previas, que suponemos
verdaderas, a los casos previos. Ej. de silogismo todos los hombres son mortales, Scrates es un hombre,
Scartes es mortal.
Inductivo: Va de lo particular a los general. Parte de hechos concretos como ejemplos para hacer una
inferencia, de modo que cree una ley general. *sesgos=errores que cometemos al inferir*
3.4. Motivacin Y Emocin:
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 Definicin de Motivacin:
La motivacin estudia las causas que nos impulsan a realizar determinados comportamientos que buscan
conseguir una meta satisfacer una serie de necesidades.
En psicologa el estudio se centra en las conductas que buscan cubrir las necesidades (en general).
Modelo de Maslow:
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Nuestros comportamientos van a estar motivados por esas necesidades de la pirmide de forma ascendente.
No se puede ascender de un nivel a otro, a no ser que el inferior est cubierto (n. insatisfechas). Pero no todas
nuestras necesidades estn recogidas en la pirmide, ni tampoco tenemos porque ascender de un nivel a otro
ordenadamente.
Motivaciones Primarias y Secundarias:
Las necesidades primarias son aquellas que se suponen con una base fisiolgica y estn en comn con las de
los animales, adems de relacionadas con la supervivencia.Entre ellas se distinguen tres necesidades
fundamentales:
Sed: motivacin fisiolgica, el hipotlamo es el encargado de crear el deseo de satisfacer la sed.
Hambre: su encargado fisiolgico, de crear la necesidad y regular el deseo, vuelve a ser el hipotlamo,
aunque para esta necesidad requiere un mecanismo ms complicado.
Deseo Sexual: el encargado de su regulacin son las hormonas (testosterona, feronomas etc.)
Las necesidades secundarias son aquellas que en principios impulsan nuestra conducta, pero no se ha
descubierto una base fisiolgica calra que explique su funcin. Son ms caractersticas del aprendizaje y ms
tipicas, usuales, de los humanos.
Nec de Logro: nos lleva a realizar conductas mediante las que nos esforzamos por tener xito,
especialmente en tareas con relacin competitiva.
Nec. de Poder: se va a referir a las conductas encaminadas a conseguir control e influencia sobre las dems
personas as como una consideracin social elevada (de importancia).
Nec. de Afiliacin: se refiere a la necesidad de mantener y conservar, relaciones con otras personas.
Sentirnos parte de un grupo.
Crticas:
La motivaciones primarias no son solo fisiolgicas y en las secundarias nuestra fisiologa no deja de
funcionar. Demostracin (explicacin):
Deseo Sexual: no solo cumple las funciones fisiolgicas sino por ejemplo de relacin (afiliacin). Tambin
incluye los estmulos externos (cuerpo de la otra persona, tipo de lencera, un perfume...) y tambin los
estmulos internos (la fantasa, la imaginacin...).
Comida y Bebida: no solo influye lo fisiolgico porque no solo lo hacemos cuando realmente lo
16

necesitamos. Influyen las cuestiones culturales (horarios, gustos...), las reglas sociales (celebraciones...) y los
hbitos individuales aprendidos (sociacin comidaaprendizaje, exmenes comes ms...).
Definicin De Emocin:
Toda una serie de sentimientos que incluyen cambios fisiolgicos as como cambios cognitivos
(pensamientos...) y que consiguen influir en nuestro comportamiento (sonreir, llorar..).
Teoras que Explican la Emocin:
a) Explicacin de James Lange:
Van a decir que las emociones van a venir provocadas por necesidades fisiolgicas que son instintivas.
Causa de Emocin == Activacin Fisiolgica
b) Explicacin de Cannon Bard:
La activacin fisiolgica y las cogniciones se producen a la vez y vienen las dos producidas por el mismo
impulso nervioso.
Las emociones vendran a ser algo as como darse cuenta de la activacin fisiolgica.
c) Explicacin de Schachter Singer:
Hay una activacin fisiolgica especfica y se interpreta a nivel cognitivo para categorizar la excitacin
fisiolgica en una emocin u otra. Depende de la situacin externa (contexto) y la comparacin social.
TEMA IV APRENDIZAJE
4.1. Diferencia Entre Instinto Y Aprendizaje:
Aprendizaje: es un concepto que engloba cambios relativamente estables en nuestro comportamiento
provenientes de la experiencia y que por tanto no se pueden explicar con el concepto de instinto.
Instinto: consiste en un patrn (conjunto) de comportamientos innato, es decir, determinado biolgicamente
(preprogramado).
INSTINTO APRENDIZAJE
gentico adquirido
innato ambiental (del medio)
biolgico proveniente de la experiencia
fisiolgico psicolgico
corporal mental
madurativo cultural

17

preprogramado
Un ejemplo de reduccunismo por el lado del instinto es la sociobiologia. Para la sociobiologa todo es
gentico. la psicologa del aprendizaje conductista est situada en el lado del aprendizaje conductista est
situada en el lado del aprendizaje (tambin es una teora reduccionista) tambin hay teoras interaccionistas
(las dos cosas influyen) pero no lo explican, lo yuxtaponen. Como ejemplo la psicologa cognitiva.
4.2. Teoras Acerca Del Aprendizaje (Animal/Humano):
Condicionamiento Clsico:
# El condicionamiento clsico pavloviano implica cierto tipo de comportamiento reflejo; los reflejos son
respuestas involuntarias a la estimacin. En el condicionamiento clsico vemos que el organismo aprende a
emitir respuestas reflejas a estmulos que eran previamente neutros #
Es un modelo de aprendizaje por el que un estmulo neutro inicialmente se asocia a travs de la experiencia
con otro estmulo que inicialmente provocaba una respuesta refleja. Decimos que se ha producido
condicionamiento cuando ese estmulo neutro es capaz de producir una respuesta similar a la inicial.
Ej: experimento de Paulov:
Povlov saba que cuando colocaba carne picada en la boca de un perro, flua la saliva como primer paso en el
proceso de la digestin. La salivacin es una respuesta no aprendida refleja a la comida. Despus de
observar que los perros salivan al ver la carne, prepar el experimento que ha llegado a ser tan famoso.
Primero practic una pequea operacin en unos perros de laboratorio, para que su saliva pudiera ser recogida
y medida. Mientras un perro permaneca quieto en una mesa, un experimentador haca sonar un diapasn y
entonces, despus de siete u ocho segundos, acercaba un plato de carne picada al perro. Al principio, el animal
no salivaba al or el sonido, aunque lo haca copiosamente mientras estaba comiendo.
Entonces el experimentador present diferentes combinaciones de sonido y comida, variando los intervalos
entre ellos. Finalmente, el perro salivaba cuando oa el sonido, aunque an no se le haba presentado la
comida. Aparentemente haba aprendido que el sonido sera seguido pronto por la comida y sus reflejos
salivares haban sido condicionados a responder al sonido como lo hacan con la comida. Sus jugos salivares
haban empezado a fluir frente a la expectativa de recibir comida, como nos pasa a nosotros cuando olemos la
comida cuando escuchamos a un amigo describir una comida deliciosa.
En ste experimento el sonido es un estmulo neutro, un estmulo que no produce originalmente la respuesta.
La comida es un estmulo incondicionado (EI), un estmulo que produce automticamente una respuesta. Esta
respuesta, conocida cmo respuesta incondicionada (RI), no ha sido aprendida. La salivacin es la respuesta
incondicionada a la comida.
Una vez el organismo a aprendido a asociar la comida y el sonido y a reaccionar esencialmente de la misma
manera a los dos (salivacin), podemos decir que se ha producido el condicionamiento. En este punto el
sonido es llamado estmulo condicionado (EC) y la salivacin respuesta condicionada (RC).
Por consiguiente un estmulo condicionado es un estmulo inicialmente neutro que, despus de haber sido
asociado una y otra vez con el estmulo incondicionado, llega a producir una respuesta condicionada (
aprendida).
E.I. > R.I. = R.C.
+
18

E.C.
Ejemplo: El Pequeo Albert.
Watson (el padre del conductismo) y la estudiante que lleg a ser su esposa Rayner, mantenan que los nios
nacen con tres emociones bsicas: miedo, rabia y amor. Opinaban que la vida temprana en la casa donde viven
es el laboratorio de los nios, el lugar donde son condicionados para demostrar esas emociones y los
sentimientos ms complejos que nacen de ellas. Para examinar estas creencias llevaron al laboratorio a Albert,
un nio saludable, bondadoso y emocionalmente estable, de nueve meses de edad, hijo de una enfermera. El
beb no mostr ningn temor a los estmulos, hasta que provocaron un fuerte sonido golpeando una barra de
acero con un martillo, justo detrs de la cabeza de Albert. Finalmente, Albert tembl y llor.
Dos meses despus volvieron a traer a Albert. Justo cuando empezaba a tocar una rata blanca (ante la cual no
haba mostrado ningn miedo anteriormente), e experimenatador hizo sonar un ruido fuerte. Albert se levant,
cay hacia adelante y empez a llorar. Una semana despus, a Albert le fue presentada la rata al mismo
tiempo que oa el fuerte ruido. Otra vez llor. Esto se repiti una y otra vez.
Finalmente, tan pronto como el beb vea la rata, lloriqueaba asustado. Su miedo se generaliz a conejos, un
perro, un abrigo de piel de foca, al algodn, al disfraz de Santa Claus y al cabello de Watson. Un mes depus
Albert tena miedo del disfraz de Santa Claus, del abrigo de piel y en mayor grado de la rata, el conejo y el
perro.
WATSON
Antes C.I. > R.I.
ruido fuerte llanto, miedo...
Durante Est. Neutro >
rata blanca no causa miedo
ruido + rata blanca (E.I. + E. Neutro) = Asociacin
Despus E.C. > R.C.
rata llanto, miedo...
Extincin: Cuando una respuesta condicionada va desapareciendo gradualmente hasta que desaparece por
completo.
Una de las maneras por la que se produce la extincin es cuando el estmulo incondicionado (C.I.) y el
estmulo condicionado (E.C.) no vuelven a aparecer juntos. Ej: si al perro se le deja de ensear la comida con
el sonido de la campana, como no es imbcil deja de asociarlo y por tanto de segregar saliba cuando escucha
la campana.
Existe un nuevo condicionamiento incompatible con el anterior se suele denominar dessensibilizacin
sistemtica. Con el ejemplo de Albert lo que se hace es asociar ahora la rata con algo agradable, relajado etc
para que finalmete la respuesta condicionada sea la tranquilidad.
Condicionamiento Operante:

19

Los autores ms destacados son Thorndike y Skinner. El condicionamiento operante es un modelo de

aprendizaje que va a explicar como las respuestas aumentan o disminuyen su frecuencia de aparicin segn si
sus consecuencias son positivas o negativas.
Thorndike: Los Gatos y la Ley del Efecto > Un psiclogo americano, Edward Lee Thorndike, descubra las
leyes bsicas del condicionamiento operante. Thorndike introdujo gatos hambrientos dentro de las cajas
"rompecabezas" cerradas. El gato poda ver y oler la comida que estaba fuera de la caja, pero no poda
conseguirla, a menos que aprendiera la forma de salir de la caja, lo cual haca gradualmente. Los animales
aprendieron a tirar de un trozo de cuerda que abra la caja, les dejaba salir y les permita conseguir la comida.
Los gatos aprendieron por ensayo y error. Realizaban un determinado nmero de comportamientos diferentes
mientras estaban en la caja y acertaban slo por casualidad. Sin embargo, en cuanto aprendieron el truco para
abrir la caja fueron capaces de escapar rpidamente. Durante estancias posteriores en la caja no realizaban ya
aquellos comportamientos que haban resultado emproductivos, sino que lo nico que hacan era tirar de la
cuerda.
Thorndike explic el aprendizaje de los gatos refirindose al premio que haban conseguido (la comida) y a la
asociacin que los gatos realizaban entre tirar de la cuerda y comer. Denomin a este proceso Ley del efecto
(1911), la cual bsicamente manifiesta que cuando las acciones de un animal, en cualquier situacin dada, son
acompaadas o seguidas de una experiencia satisfactoria, el animal relacionar tal ejecucin con la
satisfaccin obtenida y estar ms propenso a ejecutar las mismas acciones si se encuentra en situaciones
similares. Si las acciones del animal llegan a vincularse con una molestia, o una experiencia desagradable, el
animal no repetir esas acciones. En otras palabras, si se siente bien, el gato lo har otra vez. Si no, no lo har.
Esta asociacin dijo Thorndike, es aotomtica.
Skinner: Principios derivados de la "Caja de Skinner" > Burrhus Frederic Sikinner es en la actualidad, el
principal propulsor del condicionamiento operante. Se interesa, sobre todo, por la manera en que el
comportamiento afecta al ambiente para producir consecuencias y cmo una consecuencia favorable, o
refuerzo, produce un incremento en la probabilidad de que un comportamiento vuelva a ocurrir. Skinner
mantiene que el refuerzo es el elemento fundamental de control de la conducta. El tipo de conducta que esta
infuenciada por el reforzamiento es denominada operante. En las investigaciones de Skinner con animales,
las conductas operantes a menudo fueron picar o apretar una palanca.
En su trabajo de laboratorio con ratas y palomas, Skinner dise un aparato que ha llegado a ser uno de los
instrumentos ms corrientes de la investigacin psicolgica. Consista en una jaula, o caja, equipada con un
mecanismo simple que el mismo animal poda activar para conseguir su recompensa. Normalmente, tal
mecanismo sola ser una barra o palanca que el animal poda apretar. Tambin dise una cinta de papel
continuo que automticamente poda registrar el comportamiento animal.
Skinner desarroll un procedimiento estndar para el estudio del condicionamiento operante, aplicable tanto a
las personas como a los animales. Brevemente ste procedimiento funciona as.
1. Identificar la respuesta que va a ser estudiada (es decir, la operante). EL tipo ms
fcil de estudio es una respuesta simple como apretar una palanca.
2. Determinar la tasa de lnea base de esta respuesta, es decir, con qu frecuencia el animal realiza
normalmente esta accin.
3. Escoger aquello que el animal considere como una recompensa y que, por tanto,
nos servir para reforzar el comportamiento que queremos que el animal emita.
20

(Ej: la comida, el abrazo de una madre...).

4. Aplicaremos el refuerzo de acuerdo con algn programa determinado hasta que el animal haya incrementa
la respuesta que deseamos.
5. Dejaremos de dar el refuerzo para ver si la tasa de respuesta del animal vuelve a la
tasa de linea base. Si sucede as, ha tenido lugar la extincin y puede asumir que el refuerzo era el responsable
del cambio en el comportamiento del animal.
Existen dos tipos bsicos de refuerzo (adems de otros modos).
Refuerzo Positivo: estmulos que aumentan la probabilidad de una
respuesta cuando se presentan en una situacin. Son ejemplos de ello
la comida, el agua o el contacto sexual.
Refuerzo Negativo: Son estmulos desagradables, cuya supresin aumenta
la obabilidad de respuesta. Ejemplo Si haces los deberes no tienes que bajar
la sura.
Castigo: Suceso que, cuando es administrado inmediatamente despus de
una respuesta, disminuye la probabilidad de que esta ocurra de nuevo.
Castigo por Omisin: Se trata de quitar (perder) una consecuencia
positiva para disminuhir la probabilidad de respuesta. Ej: castigado
sin postre.
Los refuerzos pueden ser de dos clases:
Sociales Primarios: Son importantes biolgica y socioafectivamente,
como por ejemplo: la comida, el agua, un beso, unas palabras de nimo,
el sexo...
Materiales Secundarios: Son aprendidas y llegan a ser reforzantes slo
por su asociacin con los refuerzos primarios. Por ejemplo: los caramelo,
las calificaciones escolares, los regalos, el dinero, las condecoraciones...
Vale un reforzador para todo el mundo? No, los reforzadores se definen, no por sus caractersticas
sino por sus consecuencias en las conductas.
Los reforzadores no se pueden definir de antemano, slo se definen cuando como consecuencia tengan el
21

aunmento de la conducta.
Ejemplo: Exmenes. Muchas conductas no necesitan ser reforzadas continuamente para que existan.
Programas de Reformazamiento (Skinner)
C.O. Variando la frecuencia del comportamiento el reforzador era diferente. Bsicamente hay dos programas
de referencia:
Continuo: siempre que aparece la conducta se refuerza
Parcial: no siempre que se produce la conducta se refuerza.
El refuerzo parcial consigue que la conducta sea ms duradera, pero el refuerzo continuo que sea ms rpido
el aprendizaje.
Enfoques Cognitivos:
Conductismo: El conductismo entiende estos refuerzos en la conducta como asocuaciones mecnicas,
inflexivas y automticas. No se habla de mente como en el cognitivismo. Uno de los experimentos clave que
pone en duda el conductismo es el de Tolman.
Tolman: "Los mapas cognitivos" en las ratas: Desarroll su concepto de mapas cognitivos a travs de una
serie de experimentos en los cuales unas ratas, que haban aprendido cmo superar un laberinto para conseguir
comida, encontraban despus sus rutas iniciales bloqueadas. El hecho de que fueran todava capaces de
alcanzar rpidamente la meta, indicaba que no slo haban aprendido respuestas simples, como [girar a la
izquierda girar a la derecha], sino que haban construido un mapa mental de su entorno. Para construir este
mapa haban utilizado tanto informacin obtenida pos sus sentidos (como el oler la comida) como indicadores
cinticos de direccin y distancia. Procesaron esta informacin en sus cerebros y finalmente conocierons algo
que no haban sabido antes. Las ratas mostraron estar "orientadas haca una meta ms que orientadas a una
respuesta", demostrando que podan seguir cualquier "camino que lleve a Roma".
Esta habilidad de hacer mapas es crucial para desenvovlernos en nuestra vida diraria. Vemos esto claramente
cuando nos ropemos un brazo y aprendemos a hacer con la mano izquierda cosas que siempre habamos
realizado con la derecha. La meta es lo que cuenta, y los seres cognitivos no estn impedidos para alcanzarla
por un repertorio limitado de respuestas.
Cognitivismo: Puede haber aprendizaje no observable, es decir, aprendizaje latente. Es un tipo de
aprendizaje que ocurre, pero no se manifiesta hasta que el organismo es motivado para hacerlo.
Blodgett Los grupos de ratas y el laberinto: Hizo correr a tres grupos de ratas atravs de un laberinto durante
un perodo de nueve das. Las ratas del primer grupo fueron recompensadas con comida despus de cada con
xito desde el primer da. Las del segundo grupo no encontraton ninguna comida en el laberinto durante los
dos primeros das (fueron alimentadas en sus cajas durante este tiempo), pero el fueron recompensadas por los
recorridos con xito a partir del tercer da. Las del tercer grupo fueron tratadas de forma similar excepto que
no encontraron comida en el laberinto hasta el sptimo da. Las ratas que recibieron la comida ms tarde,
resulta evidente que haban aprendido la ruta del laberinto, aunque no fueron recompensadas por hacerlo. El
grfico muestra el recuento de errores de estos tres grupos de ratas, es decir, el nmero de recorridos erroneos
que que siguieron realizando cada da.
Al observar el marcado descenso en las curvas de error de los dos grupos de ratas que recibieron la comida
ms tarde, resulta evidente que haban aprendido la ruta del laberinto, aunque no fueron recompensados por
hacerlo. En ausencia de recompensa, aparentemente, parecan no conocer el camino, pero cuando se les prest
22

un motivo concreto para hacer uso del aprendizaje, entonces demostraron todo lo que haban aprendido.

Edward C. Tolman dirigi unos experimentos que confirmaron estos hallazgos y que tambin confirmaron su
fuerte creencia en la importancia de la finalidad en el aprendizaje, creencia que expres en el libro
"Comportamiento hacia una meta en animales y seres humanos". Tambin mantuvo que la comprensin, ms
que el condicionamiento, es la esencia del aprendizaje y que las personas y los animales aprenden inumerables
cosas a lo largo de la vida, por las cuales son reforzados sin otra recompensa que la satisfacin y el
aprendizaje mismo. A menudo, no obstante, no muestran este aprendizaje hasta que tienen alguna razn u
objetivo para hacerlo, como hicieron las ratas cuando saban que podan conseguir comida atravesando el
laberinto.
Diferencias entre Conductismo y Cognitivismo:
En el cognitivismo se estudian los comportamientos observables de cambios en las representaciones
mentales.
En el aprendizaje para el cognitivismo van a ser miy importantes y bsicos los procesos mentales de:
Memoria, percepcin, pensamientos (...)
En el cognitivismo, el reforzamiento aumenta la probabilidad de la respuesta porque el sujeto crea una
espectativa de ello, es decir, ese comportamiento y el premio no por asociacin como dicen los conductistas.
Ej: Depresin: para el conductismo es un cambio de conductas; y para el cognitivismo son creencias y
pensamientos.
Aprendizaje Social:
Albert Bandura. Supone que una parte de nuestros aprendizajes la aprendemos observando a personas de
nuestro alrededor, tomndolas como modelos.
Bandura hizo un experimento con nios / as, les mostraba a unos nios interaccionando con un mueco y el
experimento consista en que en una habitacin a solas jugaban con el mueco, se vi que hacan lo mismo.
El aprendizaje social es un modelo cognitivo, para que se imiten los modelos hay que prestar atencin.
Modelos cognitivo porque:
Hay que prestar atencin.

23

 Memorizacin del comportamiento.

Motivacin para imitar el comportamiento.
Los comportamientos del modelo que son reforzados van a ser ms facilmente imitados por las personas,
mientras que los que son castigados es probable que sean imitados, esto no quiere decir que no haya habido
aprendizaje para los cognitivistas. En las dos cosas ha habido aprendizaje, pero slo en uno se pone en la
prctica (reforzamiento positivo).
Factores de Aprendizaje Utilizados en las Drogodependencias:
Condicionamiento Clsico:
Condicionamiento Operante:
Aprendizaje Social:
Aspectos a Tener en Cuenta a la Hora de Valorar el Castigo como Mtodo de Comportamiento:
1. El castigo puede funcionar a veces como un refuerzo (generar atencin)
2. Castigo eficaz:
a) inmediato
b) suficientemente intenso para su aversivo
3. Consecuencias negativas a nivel emocional:
miedo y baja autoestima
rebelda y empeoramiento de la conducta
4. Slo muestra lo que se ha hecho mal pero no lo que debera haberse hecho, la conducta correcta.
5. Castigo fsico = agresin como mtodo de resolucin de problemas
6. La persona que castiga tiene un estado emocional que impide controlar la
intensidad del castigo.
7. El castigo no produce cambios internos, slo aparentes.
TEMA V INTELIGENCIA
5.1. Definicin De Inteligencia:
La inteligencia es una capacidad que nos permite comprender el mundo y utilizar los recursos que tenemos a
mano para solucionar problemas de la vida.
Permite que nos adoptemos al entorno y tambin transformarlo para ello. Dentro de todo esto tambin
situaremos la inteligencia animal.
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Diferentes definiciones:
Lewis Terman: "La capacidad para pensar de manera abstracta"
Jean Piaget: "La capacidad para adaptarse al ambiente"
David Wechsler: " La capacidad para actuar con un propsito concreto, pensar
racionalmente y relacionarse con eficazmente con el ambiente"
5.2. Origen = Herencia = Ambiente
Existe polmica:
Gentico: (la inteligencia se hereda).
Estudios con gemelos idnticos pero que viven separados; se demostr que eran
CI muy parecidos. Inconvenientes:
No se pueden hacer estos estudios ticamente sino que los casos ocurren porque s. Pocos casos.
Los ambientes no eran muy diferentes.
Ciryl Burt dijo que los datos haban sido falseados por l mismo que fue quin hizo el estudio.
Estudios entre familiares: se demostr que cuanto ms cercano sea el pariente, ms parecido hay entre los CI.
Ambiente: (la inteligencia depende del ambiente).
Nios de raza negra, adoptados en los aos '70 obtenan mayor puntuacin
en el CI que los otros nios de su raza.
La media de CI de los nios japoneses es de 111.
Hoy en da se apoya la postura que dice que gentica y ambiente son dos conceptos que no se pueden separar,
porque los dos estn ligados a la inteligencia.
Libro: Rose y Kamin "No est en los genes crtica del racismo biolgico"
5.3. Teoras Sobre La Inteligencia:
Vamos a ver dos bloques:
1 Bloque: El Enfoque Psicomtrico.
Spearman: "Teora de los factores": Uno de los primeros tericos, Charles Spearman, pensaba que la
inteligencia estaba compuesta por un factor "g" y varios factores "s". El factor "g" (la inteligencia general) era
considerado como una capacidad intelectual heredada que influye en la ejecucin en general, y los factores "s"
(habilidades especficas) son los responsables de las diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas, por
ejemplo verbales y matemticas. Spearman justific esta divisin haciendo notar que normalmente tambin lo
25

obtiene en otros, pero que, en cambio, difiere algo sus puntuaciones en las distintas habilidades.
Thurstone: "Habilidades mentales primarias": Aplicando el anlisis factorial sobre las puntuaciones
obtenidas en las pruebas de inteligencia de un gran nmero de nios, Thurstone identific siete factores
relativamente diferentes:
Comprensin verbal (habilidad para definir palabras)
Fluided verbal (habilidad para recordar palabras rpidamente)
Aptitud numrica
Aptitud espaciales (habilidad para reconocer una figura cuya posicin en el espacio haba cambiado)
Rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y
diferencias entre distintos dibujos)
Memoria.
Razonamiento inductivo (pensamiento lgico)
2 Bloque: EL Enfoque Contemporaneo.
Gardner: "Teora de las inteligencias mltiples"
Inteligencia lgicamatemtica
Inteligencia lingstica
Inteligencia espacial
Inteligencia musical
Inteligencia cinestsicocorporal
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal (con uno mismo)
Sternberg: "El enfoque del procesamiento de la informacin": En vez de preguntar cuntos tipos de
diferentes problemas resuelve la gente bien, algunos investigadores, como Robert Sternberg, preguntan por el
modo cmo resolvemos los problemas, ya que concibe la resolucin de problemas como un aspecto de la
inteligenica. Esta teora seala la existencia de una serie de pasos en la forma de como procesamos la
informacin: codificacin, inferencia, configuracin de un mapa cognitivo de las relaciones, aplicacin,
justificacin y respuesta.
Se sita dentro de la inteligencia emocional, es un modelo cognitivo. Expone unos procesos por lo que se
produce el comportamiento inteligente:
Codificacin

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 Inferencia
Memoria
Y tres dimensiones en la inteligencia:
Inteligencia comporencial: (concepto clsico) consiste en utilizar
la inteligencia para obtener nuevos comportamientos, resolver problemas y aprender nuevos conocimientos.
Inteligencia experencial: (creatividad) se utiliza la inteligencia para
la resolucin creativa de problemas.
Inteligencia contextual: (adaptacin) consiste en sacar partido a nuestras habilidades para adaptarnos a las
situaciones, o incluso, para cambiar el entorno para una mejor adaptacin.
Hoy en da se suele utilizar el StanfordBinet y tambin las escalas de Wechsler
(wais = adultos; wisc = nios).
Tanto Sternberg como Gardner estn haciendo una crtica al CI:
Sternberg > I. emocional
Gardner > I. prctica
Hoy en da se suele utilizar el Stanford Binet y tambin las Escalas de Wechsler> Wais = adultos ; Wisc =
nios / as
5.4. Medida De La Inteligencia:
1. Pruebas de Inteligencia (Test):
La 1 se elabor a principios del siglo XX, escala de BINNET_SIMON.:
Binet, psicologo francs y Simon su colaborador. Siguen en el mbito escolar para detectar a los alumnos con
problemas en el aprendizaje.
Recogen ideas del proceso educativo con sus teorias, las van ordenando desde las ms sencillas a las ms
complejas y luego hacian promedios. Esto permite estilizar el concepto de "edad mental" para la medicin,
ser el promedio al que puede llegar un nio al compararlo con otros.
Edad cronolgica > EC, la que se tiene realmente.
Edad mental > EM, promedio.
Binnet Simon: no recogan el concepto de edad cronologa. El CI, surge como crtica a todo esto.
Terman revis la escala de BinnetSimon y se llam "Escala StanfordBinnet". Cociente intelectual va a
permitir utilizar en el clculo la EC

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CI = EM/EC x 100
Cuando la edad mental es la misma que la edad cronolgica, la persona tiene un CI de 100, que es el valor
medio; cuando la edad mental es mayor que la edad cronolgica, el CI es superior a 100; y cuando la edad
mental es menor que la edad cronolgica, el CI es menor que 100. As que:
100 puntos CI = la inteligencia normal // EC = EM
100 puntos CI = retraso // EC> EM
+ 100 puntos CI = inteligencia por encima de lo normal // EC < EM
Aunque se tenga menos de 100 no tiene porque haber un retraso ni porque sea mayor a de ser un superdotado.
Este tipo de pruebas han sido muy criticadas; de la que (hace aos) en EE.UU. por su uso, dado que separaban
a los alumnos en clases especiales para "tontos" y "listos" dndoles una educacin muy deficiente o excesiva
en cada caso. (en 1975 1 ley de integracin educativa).
Tambin las crticas vienen en el sector laboral, dado que todos los afroamericanos y latinos se consideraba
que tenan un menor CI.
Exlicacin segn EE.UU (aos '60) Inteligenica = herencia; por ello afirmaban que era mayor el CI de los
blancos.
2. Explicaciones Genetieistas:
Inteligencia = heredado
Jensen en los aos `60 estudios sobre la inteligencia como herencia gentica. En los aos '94 Heunstan,
estudios sobre los resultados diferentes obtenidos dependiendo de la
3. Pruebas de C.I. (crticas en los '70):
Su objetivo era seleccionar las personas con mayores logros laborales en el futuro, por ello estas pruebas se
hicieron entorno a el mbito escolar.
Las pruebas de CI van a favorecer a las personas con mayor escolarizacin contra aquellas que no lo
han sido, o lo han sido de manera deficiente.
Las personas que por su situacin social, econmica y familiar han tenido un entorno estimulante; con
riqueza del entorno educativo, tendrn o sacarn mayor CI en las pruebas.
Pruebas verbales, tienen mucha importancia en este tipo de pruebas los factores verbales. Ocurra que
estaban favoreciendo a las personas cuya 1 lengua era el ingls, y desfavoreciendo a aquellas cuya 1
lengua no era el ingls. Del mismo modo eran desfavorables las jergas de las subculturas.
Se vo que los items (preguntas) tenan un importante sesgo (error sistemtico) cultural, a favor de la
clase media blanca, es decir, que les favorecian frente a otras personas.
Ej: Si te quitan la chaqueta.... a) se lo dices al profesor b) la recuperas por tu cuenta.
Ej.

que le falta?..... la clase media decia la boca, el "resto" decan el cuerpo

28

El CI se utilizaba como etiqueta que predice y causa el xito o fracaso. Ayuda a

alcanzar el fracaso, pues una persona con CI 80 no se consideraba "apta" por lo que su
educacin o formacin posterior no sera importante ni de nivel.
4. Efecto Rosenthal:
En una clase de primaria realiz el test, y les do una puntuacin al azar, no la que
di en realidad. Al cabo de los aos comprob como los nios que haban recibido un CI
al azar bajo haban fracasado.
Profeca Autocumplida > La etiquetacin del CI (bien sea alto o bajo) influye en
el futuro de la persona. En el rendimiento escolar puede influir la inteligencia y el CI
pero no son los nicos:
Motivacin Expectativas de futuro/ conseguir metas
Mtodos pedaggicos Oportunidades educativas.
5.5. Variaciones Externas: Retraso Mental Y Superdotacin:
Boderline: Entre el 70 y el 80 es el lmite:
+ de 130 puntos de CI > Superdotado
de 70 puntos de CI > Retraso Mental (*)
* Adems de tener esa puntuacin para que una persona sea considerada Retrasada Mental ha de tener
dificultad para llevar una vida autnoma.
Niveles del Retraso Mental: (no estudiar)
/ 6955 / Retraso leve (puede llevar una vida autnoma)
/ 5440 / Retraso moderado
/ 3929 / Retraso severo
/ 25 / Retraso profundo (incontingencias)
A medida que el retraso mental aumenta tambin se ven afectadas otras reas del
desarrollo humano. Leve (puede llevar una vida autnoma con ayuda) Profunda (no puede
llevar una vida autnoma)

29

1. Retraso Mental:
Tres Criterios:
a) Tener una inteligencia por debajo del promedio.
b) El nivel de adaptacin de esa persona. Tiene que haber deficiencias de forma que no pueda llevar un
funcionamiento cotidiano normalizado.
c) Tiene que ser detectado antes de los 18 aos; durante la infancia / adolescencia.
Retraso Leve: La persona es capaz de obtener conocimientos a un nivel de primaria. Con apoyo puede llevar
una vida independiente.
Retraso Moderado: Adquieren menos conocimientos. Necesitan ms apoyo para poder llevar una vida
independiente, pero se dan algunos casos. Puede verse afectada alguna de las reas lingsticas y motoras,
aunque levemente.
Retraso Severo: Grandes dificultades para llevar una vida independiente. Pueden realizar algunas tareas
aunque con supervisin.
Retraso Profundo: Supervisin continua. Puede darse retraso neurolgico. Suelen verse afectadas algunas
reas del desarrollo humano.
Causas de los Retrasos:
Causas Orgnicas: Algo fsico detectado que lo est causando:
Sndrome de Down: Va ligado a una alteracin gentica (cromosmica).
Es el ms frecuente.
Sndrome "x" fragil ...
Estos sndromes se detectan durante el embarazo: problemas prenatales (infeccin de la madre, consumo de
drogas...)
Causas Psicosociales: Poblacin posteriores al nacimiento. Alimentacin, desnutricin, dficit de la
motivacin.. //no confundis con poblacin de aprendizaje//
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En general una persona con retraso mental sea del tipo que sea, con un apoyo puede mejorar por lo menos su
calidad de vida.
2. Superdotados / as:
Tener una inteligencia superior al promedio; pero existen otras dos caractersticas importantes:
Dedicacin y perseverancia por encima de los normal.
Creatividad.
Caracterticas de los superdotados / as en algunas reas; en cuanto a:
Actitud acadmica y general:
Comprenden facilmente.
Mantienen facilmente la atencin
Son voluntariosos
Son muy creativos
Destacan por ideas originales y arriesgadas.
Sensibilidad en logros artsticos.
//Normalmente en el sentido social son normales, incluso pueden llegar a ser lderes//
Deporte:
Desarrollo motor ms avanzado (coordinan mejor)
Motivacin ms alta.
//Se han desarrollado mtodos de apoyo para siperdotados//
TEMA VI PERSONALIDAD:
6.1. Concepto de Personalidad:
La personalidad se va a definir como un patrn nico de comportamiento, sentimiento y pensamiento que se
mantienen estables a travs del tiempo y las situaciones. La personalidad si puede cambiar pero de un modo
muy gradual.
El conjunto de las formas relativamente consistentes de relacionarse con la gente y las situaciones que ponen
un sello de individualidad en cada uno de nosotros. En tanto que nuestras actitudes, nuestro valores, nuestras
opiniones y nuestras emociones son las piedras angulares de nuestra individualidad, el modo como actuamos
en estos estados mentales determina lo que otros vern como nuestra personalidad.
6.2. Teoras Explicativas:

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1. Teora del Psicoanlisis:

O tambin denominada Psicodinmicas porque realmente el psicoanlisis es slo el mtodo de Freud y ms
adelante existieron otros continuadores que siguieron dicho enfoque terico, con crticas etc.
Freud > Se va a centrar en procesos internos de nuestra mente; considera que la actividad psicolgica se
realiza a travs de energa psquica.
Segn l la energa psquica la va a contextualizar en impulsos sexuales y agresivos. A estos impulsos los
denomin la Lbido; segn l estos impulsos son aquellos que buscan placer y sentimientos de placer.
De dnde viene la Lbido? Freud mantiene que en la mente hay tres niveles: el yo, el superyo y el
ello.

El Ello: "Id".El ello est presente ya al nacer. Est constituido por necesidades tan bsicas como el hambre,
la sed y la sexualidad, a las cuales Freud llam instintos de vida, alimentados por una forma de energa
llamada Lbido. El Ello contiene asimismo el instinto de muerte, responsable de la agresividad y la
destruccin. El Ello demanda la gratificacin inmediata. Opera mediante el principio de placer, el cual
persigue la inmediata gratificacin de los instintos. El beb hambriento llora para ser alimentado; no le
importa si su madre est profundamente dormida o si su padre est atendiendo a su hermana mayor; para el
beb, su necesidad es primordial y no parar en sus demandas hasta que no estn saciadas.
Para Freud estos instintos de vida y muerte son la base de todo comportamiento humano a lo largo de toda la
vida. Cada instinto consta de una necesidad corporal (en el hambre, la necesidad es el dficit nutritivo) y un
deseo psicolgico (un deseo de comida). La necesidad da lugar al deseo, y el deseo dirige la conducta.
Ello = racional e inconsciente / siente y expresa irracionalmente la emocin.
El Yo:"Ego". Se desarrolla poco despus del nacimiento, cuando el nio se da cuenta de que no todo lo que
quiere lo obtendr automticamente y que tendr que buscar la manera de conseguirlo. Opera mediante el
principio de la realidad, por el cual una persona idea un plan y entonces lleva a cabo algn tipo de accin para
ensayar ese plan y ver si est en el camino correcto. As, el beb gobernado por su ello llora en la cuna hasta
que es alimentado; el pequeo que gatea y est hambriento, guiado por su yo consigue llegar a la caja de
galletas
Yo = racional y consciente / piensa y acta segn el analisis de la situacin.
El Super Yo: "Super Ego". La ltima parte que se desarrolla de la personalidad, aparece en la primera
infancia. Opera mediante lo que podramos llamar el principio de perfeccin. Representa los valores que los
padres y otros componentes de la sociedad comunican al nio como ideales. El Super yo procura que el nio
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interiorice los conceptos de bueno y malo para que pueda as controlar su propia conducta de acuerdo a su
propio criterio sobre si una accin es buena o mala.
El super yo es el amo moral del alma, el agente que trata de prevenir que el ello acte segn sus impulsos,
especialmente los sexuales y agresivos. Intenta distraer al yo de su orientacin realista y conducirlo hacia una
orientacin moralista. El super yo est en oposicin tanto del ello como del yo, ya que es irracional como el
ello, pero controlador como el yo.
Si el super yo consigue demasiado xito en sus demandas, produce como resultado una personalidad rgida e
inhibida. Si fracasa totalmente surgir en nosotros una personalidad antisocial.

Tienen que funcionar en armona y sino lo hacen pueden surgir determinadas crisis y problemas, de ah su
aplicacin clnica.
Influencia de esta Teora en la Personalidad: Desarrollo Psicosexul.
Segn Freud, la personalidad se desarrolla en una secuencia de cinco etapas y da comienzo en la infancia.
Cuatro de estas etapas reciben su nombre por las partes del cuerpo que son fuentes primarias de gratificacin
en cada fase. Esas partes del cuerpo son llamadas zonas ergenas. Una persona cuyas necesidades no fueron
satisfechas en alguna etapa o que estuvo mimada excesivamente en alguna de ellas puede llegar a quedar
fijada en una etapa particular. Aunque el orden de cambios de la energa (lbido) instintiva de una zona del
cuerpo a otra es siempre el mismo, el nivel de madurez de un nio determian cando van a tener lugar estos
cambios.
1. Etapa Oral: (del nacimiento a los 18 meses)
La zona ergena es la boca, a travs de la cual el beb consigue placer con la comida, chupando y mordiendo.
Succionando logra ms que la simple obtencin de nutricin para el cuerpo; es una fuente de placer en s
mismo. Una persona fijada en la etapa oral puede, de mayor, volverse tan crdulo que se tragar cualquier
cosa, ser una persona dependiente y sentir el mismo placer en absorver conocimientos y adquirir posesiones
que el que senta de pequeo con la comida.
2. Etapa Anal: (de los 18 meses a los 3 aos)
Durante el segundo ao la zona ergena se traslada al ano a medida que el nio aprende a controlar la
evacuacin. Los bebs encuentran sexualmente gratificante el acto de retener o expulsar las hecesn. El
entrenamiento en hbitos de limpieza es importante: el nio que es entrenado de una manera demasiado
estricta llega a ser obsesivamente limpio, cruel y destructivo, obstinado y avaro, mientras que le que es
gratificado exageradamente al producir movimientos intestinales querr tambin ser productivo en otros
terrenos.
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3. Etapa Flica: (de 3 a 6 aos)

Esta etapa, que toma su nombre de la palabra falo, trmino utilizado para designar el pene, empieza cuando el
nio obtiene placer en la regin genital. Este punto es el momento en el que el nio puede descubrir la
masturbacin.
De acuerdo con el complejo de Edipo, que aparece durante esta etapa, el nio prodiga amor y afecto a su
madre compitiendo con su padre por el amor y afecto hacia ella. Inconscientemente, el pequeo quiere ocupar
el lugar del padre, pero, reconociendo el poder del padre, le teme. Como quiera que ha aprendido que las nias
pequeas no tienen pene, concluye que alguien se lo debe haber cortado y teme que su padre, enfadado por su
intento de usurpacin, haga lo mismo con l. Eso se llama complejo de castracin. Con este temo el nio
reprime sus impulsos sexuales hacia su madre, deja de rivalizar con su padre y comienza a identificarse con l.
El complejo de Electra es la contrapartida femenina al de Edipo. La nia se enamora de su padre y es
ambivalente hacia su madre. Incluso teme a su madre porque cree que le cort el pene que, a su parecer, ella y
otras nias tenan y ahora teme que su madre le har cosas an peores debido a la rivalidad por el afecto hacia
el padre. Al mismo tiempo, ama a su madre y no quiere perder su amor. As, reprime sus sentimientos
ambivalentes y al final se identifica con su madre.
4. Etapa de Latencia: (de los 6 aos a la pubertad)
Es un perodo de relativa calma sexual. Los nios y nias tienden a evitar al sexo opuesto, pero no son
totalmente asexuales, pues existe cierto inters por la masturbacin y las bromas orientadas hacia el sexo.
5. Etapa Genital: (de la pubertad en adelante)
Tiene lugar por los cambios hormonales que acompaan a la pubertad, y marca la entrada a una sexualidad
madura, en la cual la principal tarea psicosexual de la persona es entrar en relaciones heterosexuales con
alguien ajeno a la familia.
//Sin olvidar en ningn momento que todo esto est en el inconsciente; Freud consideraba que esos deseos
ocultos que el Yo no deja salir a la luz, s sale en los sueos//
Crticas al Psicoanlisis:
Los continuadores de Freud desarrollaron su teora pero tambin la criticaron
mucho (los principales autores: Carl Jung, Alfred Adler, Karen Horney...):
a) El nfasis de Freud en la sexualidad, en la lbido. El hecho de pensar que nuestro
desarrollo depende del deseo de satisfaccin sexual.
b) La importancia que Freud le da a la infancia, al desarrollo infantil; puesto que aunque
es una etapa importante el resto de la vida (juventud, adultez...) tambin influye.
c) Desde el feminismo; el papel de la mujer en su teora; Freud deca del complejo de
Electra y su inferioridad por el hecho de ser mujer, sin tener en cuenta la sociedad y la cultura.
d) La falta de apoyo experimental, es decir, el psicoanlisis no se bas en ningn
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mtodo cientfico, no hace estudios de investigacin etc. Se deca que el psicoanlisis poda interpretar
cualquier caso ya pasado (a posteriori) pero no puede hacer previsiones, ni prever nada antes de que ocurra.
2. Teoras Humanista:
Autores principales Carl Rogers y Abraham H. Maslow. Sus puntos de vista
acentan la importancia de la subjetividad, la experiencia singular del individuo; conceden
toda la importancia a la posibilidad que tenemos de autorrealizacin a travs de la
espontaneidad, de la creatividad y del desarrollo personal.
Teora Centrada en la Persona, de Carl Rogers:
Le va a dar mucha importancia a la familia y a las relaciones que en ella se dan,
a travs de la idea de aceptacin.
Considera que si a un nio le aceptaban en su familia incondicionalmente, ser un
adulto consciente de lo que quiere y lo que siente en cada momento.
"Aceptacin Incondicional" > el amor y valoracin de sus cualidades y la
aceptacin de sus defectos. Cuando no haba esta aceptacin podra darse una
personalidad con ms problemas, y el nio sufrira inseguridad; iba a estar ms a la
defensiva y podra llegar en un momento dado a pensar "quien era y que era lo
que senta".
ACEPTACIN > AUTOCONCEPTO == CAPACIDADES
NO ACEPTACIN > AUTOCONCEPTO == CAPACIDADES
Consideraba que el auto concepto (idea que uno tiene de s mismo), si hay aceptacin por parte de la familia el
auto concepto coincide con sus capacidades.
El autoconocimiento y la autoobservacin vienen, dice Rogers, a travs de nuestras primeras experiencias,
mediante las cuales dominamos el ambiente a travs de la alta consideracin que otros nos muestran, con sus
experiencias de afecto, admiracin y aceptacin, y a travs de la congruencia, o del acuerdo entre las
experiencias que tenemos a lo largo de la vida y de la forma como nos vemos a nosotros mismos. Cuanto ms
cerca estn estos dos conceptos, ms satisfechos estaremos de nosotros mismos.
Crticas a los Humanistas:
a) Tiene poca investigacin cientfica en el enfoque humanista.
b) Que ese impulso de autorrealizacin, tiende hacia el individualismo y est

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influido por la meditacin de la sociedad occidental.

3. El Enfoque Factorial:
Tambin denominado "Teora de los rasgos". Van a ser los encargados de realizar los test de personalidad. En
cada individuo existen unos rasgos que determinan o describen su personalidad, eso s, no la explican. Cada
persona tiene una combinacin nica y especfica de esos rasgos. Estos rasgos estn basados en las
caractersticas cotidianas.
Cattell > considera que existen 16 factores de personalidad.
Eysench > considera que hay 6 dimensiones / factores de personalidad.
Existen variaciones en la ? de dimensiones / factores dependiendo de
los autores y del mtodo que utilizan.
Modelos de Cinco Factores:
Mc Crae y Costa ('80) elaboran una escala de variacin de personalidad.
Terminologa.
1) Extroversin: Facilidad o dificultad para relacionarse socialmente y para poder expresar emociones.
2) Neuroticismo: Grado de ajuste emocional de la personalidad, es decir, la estabilidad emocional de la
persona.
3) Apertura: (apertura mental) creatividad y tipo de valoraciones que tiene
la persona. Creatividad = hasta que punto se preocupa la persona por
las novedades, el cambio...
4) Conformidad: Como la persona se relaciona con las normas y con las
figuras de autoridad.
5) Constancia: Como se ralaciona la persona con el orden y la disciplina.
Crticas al Enfoque Descriptivo:
a) Slo es descriptivo, no lo explica.
b) Se come el riesgo de utilizar los perfiles de personalidad con etiquetas, algo que
no puede cambiar y no se tiene en cuenta que en la personalidad si existen
cambios aunque sean difciles y graduales.
4. Teoras Conductistas (aprendizaje):

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La personalidad como tema de estudio va a ser poco importante en el conductismo

porque para ellos es un patrn de comportamiento.
Watson: la personalidad va a ser producto del ambiente. La personalidad es absolutamente
modificable por el ambiente.
Watson manifiesta que, el recin nacido es como un folio en blanco en el
que la pluma del ambiente escribir tanto la personalidad como el destino del nio.
Las teoras que aceptan esta filosofa son muy distintas a las del resto de puntos de
vista (las otras teoras) pues en aquellas se pone mucho ms nfasis en los
diversos rasgos o tendencias innatas. La aproximacin ambientalista concibe a los
seres humanos como infinitamente maleables, no slo en la infancia, sino durante
toda la vida. Watson crey, por ejemplo, que la mayor parte de las emociones
son aprendidas (experimento del "pequeo Albert").
Skinner: La conducta humana, afirma, es funcin de los diferentes tipos de actividad que ralizamos o
no, segn que en pasado hayamo sido castigados o recompensados por haberlos realizado y segn las
consecuencias que esperamos en el futuro. Las recompensas son mucho ms poderosas que los
castigos para generar una determinada conducta.
La conducta humana entonces es aprendida en el sentido de que sigue unas leyes bsicas, o principios, de
aprendizaje. Es meramente el resultado del encadenamiento de un nmero de secuencias de
estmulorespuesta. No importa lo relevante que una conducta nos pueda parecer, no se mantendr a menos
que produzca "algn tipo de beneficio" para el individuo. Un nio puede tener frecuentes rabietas, por
ejemplo, porque a menudo de ello consigue buenos resultados, o el objeto que desea o la atencin de sus
padres. Continuar tenindolas en cuanto que consiga algo de ellas.
Crticas al Conductismo:
a) Es muy simplista. No se ocupa ni de pensamientos, ni sentimientos...
b) Algo ms es el hincapi que hace en que la personalidad puede cambiar > teoras de modificacin de
conducta. Poco cambio gradual, lento y con esfuerzo.
5. Teoras Cognitivas:
Va a recuperar los pensamientos y sentimientos como rea de estudio. Va a
preguntarse si las diferentes personalidades difieren en la manera de pensar y sentir, y la
respuesta es positiva. No se trata tanto de lo que pase sino de la interpretacin que se
hace de lo que le ha pasado; no todo el mundo reacciona igual.

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Locus de Control:
La forma de interpretar las situaciones puede ser:
1) Interno: Consideran que lo que ocurre en sus vidas est bajo su control y pueden cambiar lo que les ocurre.
La realidad la pueden controlar ellos, dependiendo de lo que ellos hagan.
2) Externo: Consideran que su vida la controlan factores externos (suerte, el destino, comportamientos de
otras personas, gentica...).
Se refiere tanto a donde est la culpa, como a la capacidad de controlarlo o no
y en el interno es donde se sita el control de la situacin y en el exterior dando las
circunstancias son las que tienen el control.
* Estilos de Afrontamiento del Estrs:
El estrs es una reaccin ante una situacin que nos produce tensin o agobio
porque nos exige un esfuerzo o un cambio en nuestros hbitos.
El estilo de afrontamiento se refiere al tipo de estrategias que la persona pone
en marcha para intentar reducir, controlar o tolerar las demandas de las
situaciones estresantes.
Fuentes de Estrs Cotidianas:
Exmenes
Sobrecarga de tareas
Frustraciones por olvidos, retrasos, falta de recursos...
Conflictos, discusiones frecuentes
Acumulacin
Acontecimientos Vitales (Cambios):
Cambios de trabajo, paro
Cambios de residencia, migracin
Nacimiento de un hijo
Separacin matrimonial o ruptura con la pareja
Defuncin de personas cercanas

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 Enfermedades graves, propias o de personas cercanas

Entorno de violencia, guerra, violaciones...
Catstrofes...
Lo que para una persona es una fuente de estrs, para otra puede no serlo; esto
depende de la capacidad de la persona para afrontar la situacin.
La situacin de estrs suele ir acompaada de sntomas fsicos producidos por la
aceleracin del sistema simptico (sobre carga). Tambin los sntomas son
psicolgicos que pueden llegar a trastornos.
Estrategias de Afrontamiento:
Directo: la persona asume que algo produce cambios:
Bsqueda de soluciones:
Analizar que sucede
Las responsabilidades que se tienen
Que se puede hacer para afrontarlo
Bsqueda de Apoyo Social:
Para consejo
Para descargar
Uso del Humor:
Distanciamiento de la situacin
Para afrontarla
Defensivo: No asume la situacin
Evitacin: (utiliza estrategias para no afrontarse)
Negacin
Alcoholismo o consumo de drogas
Culpabilizacin:
Autoculpabilizacin, autocompasin

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 Culpabilizacin externa.
Las personas de un nivel socio econmico o cultural ms bajo vas a estar ms
expuestas a situaciones de estrs, por tanto no va a ser interesante slo proporcionar
recursos materiales sino proporcionarles un entrenamiento de afrontamiento en caso
de que dispongan de pocas habilidades para ello.
6.3. Evolucin de la Personalidad (test):
Pruebas objetivas: test y cuestionarios:
Cottell == 16 PF
Mc Grace y Costa == NEO PIR
MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory)
Pruebas proyectivas: Psicodinmicas.
Teste de Rorschach (manchas de tinta)
Entrevistas.
TEMA VII SALUD MENTAL:
7.1. Diferencia entre comportamiento normal y anormal.
Salud Mental > en el sentido amplio de las ciencias de la salud referidas a la investigacin, explicacin,
prevenir y tratar.
Ejemplos:
a) Una persona que piensa que los extraterrestres le quieren matar envenenando la comida. (comportamiento
anormal).
Desconexin con la realidad.
Poco frecuente.
b) Una persona que afirma ser Napolen (comportamiento anormal).
Mismas razones que el anterior.
c) Una mujer que se va todos los meses a Lrida a ver aparecer la Virgen. (?)
Poco frecuente, aunque ms que el primero.
C.1. Mujer mayor muy cristiana que va de excursin y afirma ver unas luces. (comportamiento normal;
depende de un rasgo cultural religioso)
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C.2. Mujer con la casa plagada de santos, que reza muchsimo, obsesionada con la idea de pecado, muy
preocupada por el castigo de Dios que no duerme por esto,
que ha dejado sus relaciones sociales. (comportamiento anormal).
Afecta a reas cotidianas importantes.
Tiene malestar y sufrimiento.
El lmite entre lo normal y lo anormal es muy difuso, y en una lnea continua hay diferentes grados. Para
ayudarnos en la clasificacin utilizaremos distinto criterios a la vez, principalmente desconexin con la
realidad y malestar.
d) Jven que se emborrachas los fines de semana.
D.1. Tiene ms jobbies, es sociable y puede salir sin bebes (comportamiento normal).
D.2. AL principio slo coga el puntn, aunque ultimamente se emborracha ms de
lo que le gustara, ha tenido gastritis aunque nunca ha estado en el hospital, los domingos se siente culpable
pero si sale y no bebe no se relaciona con facilidad. (comp. anormal; se trata de un problema leve y no se trata
de alcoholismo pero
podra agravarse).
Definicin nultifactorial de normalidad:
Comportamiento poco frecuente.
Desconexin de la realidad.
Malestar o sufrimiento psicolgico.
Interferir en reas vitales importantes.
Estos criterios se utilizaron convinados, porque con uno slo no se puede dianosticar locura.
7.2. Modelos Explicativos en Psicopatologa:
1. Psicopatologa:
Ciencia que se encargar de buscar las causas a los trastornos, pero tambin trata de encontrar tratamientos
adecuados a las teoras de la causa.
2. Modelo Biolgico o Mdico:
Afirma que los trastornos mentales surgen de causas fsicas, que pueden ser desequilibrios bioqumicos
(hormonas neurotransmisores con mal funcionamiento), lesiones y factores genticos.
El modelo de tratamiento en ste modelo sern los psicofrmacos.
3. Modelos Psicoanaltico:
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Las causas del transtorno seran transtornos de la infancia irresueltos e

inconscientes.
Tratamiento, se aberigua el problema de la infancia para intentar que salgan a la luz los conflictos y la persona
se de cuenta de ello, si lo reconoce la persona se cura.
4. Modelo Cognitivo Conductual:
Las causas seran los modelos de aprendizaje y las interpretaciones que hacemos de la realidad poco tiles.
Como tratamiento utilizar la modificacin de la conducta y la reestructuracin cognitiva (cambiar la
interpretacin de la persona).
Se centra en los problemas actuales de la persona, y no le interesa tanto la niez o el pasado. Posibilidad muy
optimista de cambio y de corta duracin.
El tratamiento utilizado en este modelo es el cambio de conducta (castigos, reforzadores...), relajacin,
entrenamientos de relacin social, cambiar interpretaciones...
Creen que los modos anormales de pensar y actuar se aprenden, en gran medida, a travs de mecanismos de
condicionamiento y modelado. As, una nia pequea puede haber aprendido a protegerse a s misma de un
padre que quera abusar de ella, pero cuando en la edad adulta rechace a todos los hombre, o slo busque a
aquellos que pretenden abusar de ella, su conducta ya no ser adaptativa (que permite adaptarse a su medio),
sino inadaptativa (interfiere en la adaptacin al medio). Para corregir tal disfuncin, los tericos del
aprendizaje disean un tratamiento que implica la enseanza de formas de conducta nuevas y adaptativas.
5. Modelo Sistmico Familiar:
Este modelo no slo va a tener en cuenta al individuo para dar explicaciones al problema sino que se fijar en
su entorno y ms concretamente en la familia.
El funcionamiento de la familia causa el transtorno de uno de sus miembros y se centra sobre todo en la
comunicacin e interacin entre los miembros.
El tratamiento sera el cambio en el funcionamiento familiar.
Se fija en la situacin actual no le interesa el pasado y si lo hace es para aplicarlo al presente, si es que afecta a
ste.
* En la sanidad privada hoy da se utiliza ms el modelo cognitivo conductual, en cambio en la sanidad
pblica se utiliza el modelo biolgico y el sistemtico.
Lo ideal sera la convinacin de los modelos, de los frmacos y terpias; existen casos en que no se puede
aplicar la terapia porque el individuo se encuentra en un estado muy alterado.
La convinacin estre terpias y frmacos tiene la ventaja de que produce una mejora ms rpida, que la
persona tiene menos medicamentos que tienen efectos secundarios y permite mejorias ms duraderas.*
7.3. Clasificacin de los Trastornos Mentales
1. Esquizofrnicos:
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Sntomas: (psicticos = desconexin de la realidad)

Alucinaciones (percepcin sensorial falsa) normalmente auditivas.
Delirios (ideas equivocadas sobre la realidad) muy frecuentes los de persecucin, envenenamiento, de
grandeza...)
Emociones Inapropiadas: irratibilidad, risas inoportunas, embotamiento afectivo o apata afectiva.
Pensamiento y Comunicacin Incorrecta: mezcla ideas, se inventan expresiones y palabras, cambian
rapidamente de tema...
Comportamientos Excntricos: formas de bestir muy poco habitual, gestos extraos...
Comportamiento Agresivo: especialemente contra s mismos, con auto lesin.
La aparicin surgimiento de la enfermedad convina elementos genticos pero con ambientales (drogas por
ejemplo)
* Una persona con esquizofrenia se puede curar? Existen diferentes tipos de esquizofrenia, pero por lo
general "NO". Se considera que es un transtorno crnico, es decir, la persona tiene que estar pendiente de su
enfermedad el resto de su vida.*
El desarrollo de la enfermdedad aparece en forma de episdios que su suelen clasificar en:
Fase I / Predrnica: en la que todava no estn presentes los sntomas de
la enfermedad pero si hay una serie de seales que afectan a los hbitos
diarios (comportamiento del desajuste).
Fase II / Activa: ya aparecen los sntomas psicticos (alucinaciones, desajustes personales, delirios...) y se
desarrolla la enfermedad.
Fase III / Residual: los sntomas psicticos se van reduciendo.
Los medicamentos actuales consigen reducir los sntomas de la fase activa del episdio. Apesar de que es una
enfermedad crnica aparecen diferentes desarrollos y hay personas que slo sufren un episodio, hay otras que
desarrollan una vida discontinua entre normalidad y apisdios; hay personas que en ningn momento se
recuperan del todo tras un peisdio. Una parte de los enfermos podrn llevar una vida normal y otros no.
*En drogodependencias estn actualmente surgiendo brotes esquizofrnicos; en especial en el consumo de
drogas sintticas, cocaina... tambin aparecen en consumos donde no hay dependencia fsica (en consumos de
fin de semana).*
2 Transtornos Afectivos (del humor o de estados de nimo):
Transtornos dnde existe una alteracin del estado emocional. Las personas que sufren un transtorno de este
tipo se mantienen constantemente en los dos extremos de los estados de nimo (tristeza y euforia). En el caso
de la tristeza continua, nos encontraramos con la depresin, y en caso de euforia continua, nos
encontraramos ante la mana.

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 2.1. Depresin:
Muy habitual en las sociedades industrializadas y cuya cura es posible. Sntomas:
Gran tristeza (permanentemente).
Incapacidad para disfrutar.
Ideas de culpa, de inferioridad o fracaso (respecto a s mismos, hacia el futuro...).
Dificultad para tareas de concentracin (estudios, trabajo, fallos de memoria...).
Insomnio, prdida de apetito y deseo sexual.
Cansancio fsico y apata.
Ideas suicidas intentos de quitarse la vida.
Como distinguir la depresin clnica y una etapa de tristeza: la depresin clnica
es ms intensa, ms duradera y excede la reaccin normal ante un suceso, acontecimiento
anormal o negativo.
Dos tipos de depresin segn el tiempo de duracin:
Episodio depresin mayor > intenso durante 3 6 meses.
Episodio distmico > moderado durante 2 aos (como mnimo).
*La depresin se suele convinar con muchos otros transtornos*
2.2. Mana:
Sntomas:
Continuo estado de euforia.
Gran actividad continua.
Ideas de grandiosidad.
Facilidad de palabra, locuacidad.
Fcil distraccin.
Funciona de manera episdica y normalmente no suele aparecer sola, suele estar
acompaada de depresin alternndose en temporadas, es lo que se llama transtorno
bipolar.

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3. Transtornos de Ansiedad:
Ansiedad = nerviosismo intenso. El transtorno de ansiedad va a ser mucho ms intenso en relacin a la
circunstancia / situacin que la provoque.
Categoras:
3.1. Fobia Especfica:
Miedo muy intenso, excesivo, a una situacin especfica y claramente determinada. El miedo es tan intenso
que la persona procura evitar sta situacin y por tanto puede interferir en la vida cotidiana.
Ej: Fobia a volar, a los lugares abiertos, a los animales, a las alturas, a la sangre...
3.2. Fobia Social:
Miedo intenso y esagerado a situaciones en las que otras personas pueden evaluar el comportamiento o
rendimiento de las personas que tienen la fobia. Tambin producen evitacin, interferencia en la vida
cotidiana.
Ej: Situaciones como hablar en pblico, comer en pblico, reuniones sociales, andar por la calle que los
miren, temor a la evaluacin a lo que piensen los dems...
3.3. Agorafobia:
Sensacin morbosa de angustia, vrtigo y fuertes palpitaciones cardiacas, que sobreviene por accesos siempre
que el enfermo se ve slo ante un espacio amplio y libre, como una plaza, una gran avenida, etc.
Son personas que en contextos no familiares e inseguros les provoca ese miedo de ansiedad. Las personas
terminan por no salir de casa; tambin tiene tratamiento. Se suele combinar con otros transtornos (ej: ataques
de pnico).
Es una situacin en la que se provoca una reaccin fuerte de angustia, de pnico de manera impredecible que
dura poco tiempo pero va a ser muy intenso que tiende a repetirse (sudece ms veces).
Sntomas fsicos: taquicardias, palpitaciones, sudores, ahogo, mareos incluso sensacin de que se van a
desmayar.
No van asociadas a una situacin concreta. Produce evitacin de esa situacin por lo que puede acabar en
aparafobia.
Lo que le genera miedo es la propia ansiedad (miedo al miedo) es un crculo vicioso. Tambin tiene
tratamiento.
3.4. Trastorno Obsesivo Compulsivo:
Una obsesin es una idea que no nos podemos quitar de la cabeza aunque queramos. La compulsin sera un
ritual de comportamiento, una conducta que repetimos y no podemos evitar realizar.
Ideas Horribles: piensa algo horrible que sin embargo no se le puede quitar de la cabeza. Como esto supone
mucha ansiedad la persona genera un ritual para evitar que ocurra. Pero esa idea vuelve a entrar y tiene que
volver a hacer el ritual.
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Ej: Lavado, comprovacin del gas, cerrar puerta...

3.5. Trastorno por Estrs Post Traumtico:
Reacciona ante un evento muy estresante o con mucha tensin que haya sufrido la persona. Ej: accidentes o
catstrofes, violacin, atracos, agresiones, malostratos, supervivientes de conflictos blicos...
Sntomas:
Flash back y pesadillas: revives lo que te ocurre y te vienen imgenes de
lo ocurridas.
Evitacin de todo lo relacionado con lo sucedido: este estrs
posttraumtico no tiene porque ser inmediato y ocurrir jstamente despus
del suceso. Hay tratamiento.
4. Transtornos Sanatomorfos:
Caracterizada porque las personas que lo producen tienen sntomas fsicos, corporales pero que no tienen
explicacin mdica evidente. Con la exploracin no encuentran nada pero sntoma est ah. Tipo de sntomas:
4.1. Trastornos de Somatizacin:
Existe uno varios sntomas fsicos su explicacin mdica aparente. Ej: dolores en la espalda, pecho
(corazn); ms extraos en la lengua. Sensacin de entumecimiento de una parte del cuerpo, mareos etc.
4.2. Trastorno de Conversin:
Aparecen sntomas pero entre ellos aparecen sntomas neurolgicos. Puede no ver, no andar, quedarse mudo,
pero no hay lesin de los rganos ni del sistema nervioso, no hay explicacin.
4.3. Hipocondra:
Personas que presentan sntomas menores ( un grano, una erupcin...). Tendencia a interpretar pequeas
seales como posibles seales de trastornos muchos ms graves (es como una ansiedad a estar enfermos, pero
van al mdico y les tranquiliza pero por poco tiempo). La persona est centrada en esos "sntomas" que le va a
afectar en la vida cotidiana.
4.4. Trastornos Psicosomticos:
Son trastornos con evidencia mdica en los que los factores psicolgicas son importantes (no confundir con
los somatomorfes? ) Ej: asma, alergias, trastornos digestivos (colon irritable), trastornos de la piel.
Importante > causas fsicas y psicolgicas: importancia del strs en el cncer, sida... respecto de la
recuperacin.
Trastornos cardiovasculares tambin controlar el strs, dieta ordenada...
4.5. Trastorno Dismrfico corporal:
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La persona se obsesiona con una determinada parte de su cuerpo, rechazndola, complejo muy intenso. Por
esa obsesin se pueden llegar a aislar, Muchas veces esas obsesiones no tienen razn de ser, incluso son
guapos y atractivos.
5. Transtornos Disociativos:
Una parte de los comportamientos y personalidad de esas personas que funcionan
independientemente. Efectos:
5.1. Amnesia Disociativa:
Prdida lectiva, se pierden determinados recuerdos; No hay lesin en el sistema nervioso y no es que surja
sin que no lo consigue recordar.
5.2. Trastorno de Personalidad Mltiple:
La persona adopta dos varias personalidades, puede responder a cumbres ellos? a diversas personalidades
que alternan. La presin arterial les cambia, lleva gafas (la otra no) sino no ve nada; como se explica esto >
se relaciona con malos tratos, abusos, contruyndose otra persona para salir de su situacin; esta se va
desarrollando. Tampoco nos aclara muchos enigmas. Una personalidad suele ser infantil y la otra ms adulta.
6. Transtornos por Abuso de Sustancias Psicotrpicas (adicciones):
6.1. Dependencia:
Los criterios "genricos" para el diagnstico de la dependencia son:
a) Tolerancia* a la sustancia y un sndrome de abstinencia# a la mismo (* cuando una sustancia tiene que ser
consumida en mayor cantidad para alcanzar los mismos efectos que se consegian al principio) (# conjunto de
sntomas y caractersticas fsicas conseguidas por el cese de o reduccin del consumo).
b) La sustancia se consume mas frecuentemente de lo que la persona deseara de lo que haba planeado
inicialmente.
c) El consumo de la sustancia va a conllevar mucho tiempo (en la vida de la persona), bien sea al buscarla,
comprarla, consumirla recuperandose de los sntomas.
d) Que la persona haya intentado reducir dejar totalmente el consumo de la
sustancia y haya fracasado.
e) Que el consumo produzca una serie de reacciones problemticas en diversas
reas (legales, familiares, laborales...)
f) Que la sustancia se continua consumiendo a pesar de que la persona sabe
que ese consumo est siendo peligroso y le est causando problemas.
6.2. Abuso:

47

Cuando no tiene por que haber dependencia ni sntomas de abstinencia y su consumo puede ser espordico.
Pero puede conllevar una serie de conductas abusivas (problemticas). Trae consigo:
Incumplimiento de obligaciones (no ir a clase...).
Consumo en situaciones peligrosas (alcohol y conducir).
Interferencia en las relaciones sociales (problemas de pareja...).
Problemas legales (el consumo de menores).
De existir ambos criterios del trastorno, estamos siempre ante una dependencia / drogodependencia.
7. Transtornos en la Infancia y Adolescencia:
Ligados a la adulted con:
7.1. Trastornos por dficit de atencin:
Uno de los sntomas va a ser la hiperactividad (no paran quietos), la inquietud, no poder parar. Problemas para
mantener la atencin.
Problemas de relacin porque son muy impulsivos (de respuesta muy rpida, interrumpen a los dems, se
menten por el medio de los juegos...) y les trae
problemas en la escuela y en la familia. Les cuesta mucho hacer algo un tiempo
largo, les gusta ms las actividades cambiantes.
Tratamiento: cambiar las pautas educativas en la familia, trabajando con el colegio. Frmacos: tambin se dan
se recomiendan cmo ltimo recurso porque sto puede raumatizarlos.
7.2. Trastorno en el desarrollo de la comunicacin > Autismo.
El desarrollo social no se va a dar igual que en el resto de las personas. Sntomas: los padres notan que el nio
no los busca, como si no quisiese hacercarse a ellos, relacin distante del nio hacia ellos, en edades
tempranas (34 aos).
Les cuesta aprender a hablar e incluso no lleguen a desarrollarlo (problemas y ? ). En ellos es frecuente la
EPOLALIA (habla en forma de elo, ellos lo producen ? slo repiten.
Comportamiento motor extrao > movimientos estereotipados que repiten continuamente (balancearse por
ejemplo).
En general no son sociables, se aislan. En algunos casos pueden venir asociados a otros retrasos pero no
siempre, ni retraso mental.
7.3. Trastorno del Comportamiento Perturbado:
Existen dos casos: Trastorno Negativista Desafiante (problemas para relacionarse con figuras de autoridad
como pueden ser los padres los profesores. Son por lo general desobedientes, irritables, tienen berrinches...).
Trastorno Disocial (problemas para cumplir normas sociales importantes, incluso se pueden violar derechos
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de otras personas, como por ejemplo agresiones a otras personas animales, daos contra propiedas romper
cristales robos, absentismo escolar, escaparse de casa...).
7.4. Trastornos de la Alimentacin:
Suelen aparecer en la pre_adolescencia y adolescencia. Tambin personas adultas.
Anorexia > Aparece en la adolescencia, afecta fundamentalmente a las mujeres. Rechazo a mantenerse
saludable por encima de determinados valores.
Miedo intenso a ganar peso. Distorsin en la percepcin, se ven ms gordas de lo qu estn (es lo que ellas
dicen). Su autoestima est muy influenciada y la emagen corporal y el ego. Amenorrea (falta de
menstruacin).
Tipos de anorexia:
Restrictivo: ayuno...(comen menos)
Purgativo: temporadas de ayuno y episodios de conducta compensatoria (bulimia).
Hay tratamiento psicolgico y farmatolgico, si se coge a tiempo; hay casos de muerte por desnutricin.
Factores de riesgo: a nivel social "los modelos de belleza de la sociedad, que valoran la delgadez extremada"
y unas "proporciones" muy difciles de conseguir. A nivel personal "relaciones familiares" terapia familiar.
Bulimia > Patrn repetido de atracn (provocacin del vmito) seguido por conductas compensatorias
(dieta, ejercicio fsico...). Frmacos: laxantes, diurticos...
Sensacin de malestar y descontrol. Sienten que no pueden controlarse (con los atracones).
Autoestima influenciada por el peso y la figura corporal. Trastornos por consumo de sustancias (sicotrpicos).
Poblemas de dependencia y consumo.

8. Transtornos Mentales Orgnicos / Trastornos Cogniscivos:

Va a existir un deterioro de las capacidades / funciones cogniticas y / o de la memoria. La categora ms
importante es la denominada "Demencias" y existen diversas categoras y tipos. Veremos las ms
caractersticas:
49

 Alzheimer:
Se da con ms frecuencia a partir de los 65 aos. No hay tratamiento y va a causar una gran incapacidad en la
persona que lo padece. Esto causa una gran problemtica social dada a la atencin continuada que necesitan
estas personas y en la actualidad este peso recae sobre la familia y les genera muchos problemas de estrs etc.
Sntomas:
Suele comenzar a travs de pequeas prdidas de memoria cambios en la personalidad, en el carcter...
Es degenerativa; sufren pequeos olvidos al principio y pueden llegar a no recordar absolutamente nada.
Influye en la vida cotidiana (hice la comida?)
Influye en la prdida de lenguaje, de juicio, de reconocer a personas cercanas...
Deterioro motor (movimientos). Pequeos pasos, inmobilidad...
La causa exacta no se conoce, pero existe una hiptesis que sostiene la creacin de una capa rugosa en la
corteza cerebral que va paralizando ("acortando") las neuronas. Los frmacos slo consiguen ralentizar el
proceso.
Parkinson:
Afecta fundamentalmente a las funciones motoras y de algn modo es degenerativa debido a que puede
conllevar trastornos cognitivos, cmo el lenguaje.
Demencia por Consumo de Sustancias Sndrome de Korsakoll:
Casos de alcoholismo crnico, o llevar una vida poco saludable puede producir diversos trastornos cerebrales
con los aos, como la amnesia y fallos de memoria repentinos.
Las demencias que produce el SIDA estn relacionadas con sta demencia porque estn producidas por los
frmacos que ralentizan el desarrollo de la enfermedad.
TEMA VIII EL DESARROLLO A LO LARGO DE LA VIDA
8.1. Concepto de Psicologa Evolutiva:
La psicologa evolutiva o / y del desarrollo va a encargarse de explicar el desarrollo, centrado en el ser
humano. Y ese desarrollo va a significar una serie de "cambios" que va a estudiar y explicar.
Ej: Inteligencia > Ver sus cambios en el tiempo
Los psiclogos evolutivos se interesan por la forma en que las personas cambian a lo largo de la vida.
Observan de qu manera cambian continuamente las acciones del individuo y cmo reacciona ste en un
ambiente que tambin cambia constantemente. Al focalizar su atencin en los cambios de la vida, describen,
explican y predicen el comportamiento, realizando sugerencias para modificarlo, con el propsito de ayudar a
desarrollar el mximo potencial de los sujetos. Cuando estudiamos el desarrollo, no nos interesamos por la
situacin esttica de un momento dado, sino por el proceso por medio del cual cambiamos, por las influencias
sobre nuestro propio cambio y por la forma en que se producen esas transformaciones en el mundo que nos
rodea. Nos vemos a nosotros mismos como participantes activos de nuestro propio desarrollo.

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8.2 Tipos de Cambio:

Cuantitativos:
Aquellos que van relacionados con cantidad en la que est presente algo (caractersticas...).
Se pueden medir todas aquellos relacionados con la amplitud de vocabulario, desarrollo fsico (altura, peso...)
Cualitativos:
Son muy importantes y complejos al mismo tiempo. Siguen un patrn de cualidad, lo que vara por tanto son
las caractersticas intrnsecas (de algo).
Ej: La inteligencia
La memoria (derivado por ej. de las estrategias de estudio)
Las relaciones sociales.
8.3. reas de Desarrollo:
Cmo para cada perido de la vida se van produciendo cambios.
Desarrollo Fsica: rganos de los sentidos / del cerebro...
Desarrollo Psicomotor: habilidades de coordinacin de movimientos...
Desarrollo Intelectual Cognitivo: lenguaje...
Desarrollo Afectivo: relaciones de apego...
Desarrollo Social: interaccin con otras personas...
Desarrollo Moral: principios ticos...
Desarrollo Sexual.
# El desarrollo de unas reas influye en otras #
8.4. Peridos de Desarrollo:
Infancia ( 0 12 aos):
Etapa Prenatal: de la concepcin al nacimiento.
1 aos de vida: de 0 a 3 aos.
1 infancia: de los 4 a los 6 aos.
Preadolescencia: va desde los 6 hasta los 12 aos.
Adolescencia (de los 12 a los 20 aos):
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 Adultez:
Temprana: de los 20 a los 40 aos.
Intermedia: desde los 40 hasta los 65 aos.
Avanzada: ms de 65 aos.
8.5. Influencias del Desarrollo:
Pautas Generales: La psicologa se va a centrar en los cambios "generales" que se suceden en "la raza
humana". Da una gua de la evolucin mormativa segn etapa / edad / periodo...
Por todo ello algunos autores distinguen entre:
Influencias Normativas:
Aquellas que suelen afectar a determinados grupos de personas, en cuanto a diversas variables:
grupos de edad.
generacionales (= cohorte)
culturales.
Influencias NO Normativas:
Aquellos sucesos que habitualmente no ocurren. O bien aquellas que suceden es un periodo en la que no es
corriente.
hurfano en la infancia.
en enfermedades cognitivas.
Influencia de Herencia y Ambiente:
Estudia los cambios desde lo prenatal por ello se centra en dos preguntas bsicas:
1. Se trata de una influencia de herencia (gentica) de ambiente (sustancias qumicas, enfermedades
vricas, cultura...)
2. Si esas influencias son irreversibles.
Qu quiere decir que algo es gentico? El cdigo gentico, lo que existe en un gen son cadenas de
aminocidos, con multiplicidad de variables del cdigo. Los genes se forman formando cromosomas, tenemos
46 cromosomas, 23 del hombre y 23 de la mujer. En estos cromosomas existn ms de 30.000 gnes.
Las proteinas son las encargadas del funcionamiento del organismo y estn en los genes por ello se puede
decir que el cdigo gentico determina las caractersticas fsicas (estatura, color, ojos...) principalmente.
Otras caractersticas van tambin determinadas por la cultura y las influencias del ambiente (alimentacin,
nivel de vida, etc.). Esto tambin pasa con aspectos como la timidez, la drogodependencia, la agresividad...
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Un Gen No Causa Un DeterMinado ComporTamiento

Ambiente igual a interaccin social primeramente. Gentica por ambiente igual a el comportamiento
(fenmenos complejos y multifactoriales cmo por ejemplo el desarrollo).
En las ciencias humanas nada est determinado a travs de una causalidad lineal (usease lo de la ecuacin de
tiene tales genes y como va a crecer en tal ambiente el resultado va a ser un delincuente, un abogado...).
No se puede decir que algo es gentico pues es muy simplista, tiene que darse una explicacin basada en una
interaccin de factores.
8.6. Teoras y Modelos de Desarrollo:
Existen diferentes teors que explican modelos iguales pero desde diferentes aspectos. Solo veremos las
escuelas que ms han influido:
1. Psicoanlisis > Freud elavor dentro de la psicologa clnica (del desarrollo) elavor una teora del
psicodesarrollo, que fue una de los primeras que se elavor (siglo XIX).
Desarrolla las fases del desarrollo por etapas: infancia, adolescencia... y se empieza a ver y a tener en cuenta
que las influencias cualitativas que tienen las personas segn la etapa de desarrllo a la que pertenezca. Dejan
de tenerse slo en cuenta las diferencias de estudio entre un nio y un adulto. Y se empieza a tener en cuenta
las diferencias psicomotoras y de inteligencia, capacidad de lenguaje...
Se centra sobre todo en el desarrollo afectivosexual dejando de lado otras muchas reas de desarrollo.
2. Psicologa Constructivista (Piaget) > Se va a centrar en el desarrollo de la inteligencia, y hace tambin
una divisin episdica segn el desarrollo.
3. Psicologa Sovitica (Vigolsky) > Bsicamente se centra en el rea de desarrollo del lenguaje y las
reacciones sociales (en el mismo mbito)
# Documentos del tema Pelcula "Gattaca". Autora a seguir Papalia #
TEMA XIX EL NIO DE LOS 0 A LOS 11 AOS
1. Desarrollo / Perodo Prenatal:
Desde la concepcin hasta el nacimiento. Es una etapa cuyo desarrollo es muy rpido: los cambios son muy
rpidos y cualitativos (cada vez son ms complejos)
0 > beb
cambio
cualitativo
Tres etapas (nueve meses gestacin):
Etapa germinal (dos primeras semanas):
Desde la concepcin aparece la primera clula, y se va a producir una
53

divisin continua hasta forman 150 clulas e ir poco a poco produciendo los
millones de clulas que forman el ser humano.
Esa primera clula se va a especializar / diferenciar de la cual puede
salir cualquier otra parte del cuerpo.
La concepcin, divisin y especializacin en el tero es lo que se dara
durante las dos primeras semanas.
Durante la etapa germinal (desde la fecundacin hasta las dos semanas)
el cigoto entra en un perodo de divisin celular rpida, resultando un organismo
de complejidad creciente que posee rudimentarios rganos corporales y rganos
que le protegen y le nutren como el cordn umbilical, que conecta el embrin a
la placenta, rgano que porta oxgeno y la alimentacin al feto y elimina los
desperdicios corporales y el saco amnitico.
Etapa Embrionaria (dos semanas tres meses):
El embrin crece rpidamente, y se desarrollan los sistemas ms
importantes del cuerpo (respiratorio, digestivo y nervioso). A causa de este
rpido crecimiento y desarrollo, es el momento ms vulnerable para que el feto
sea ambientalmente influido. Casi todos los defectos de desarrollo innatos (como
el labio leprino, miembros incompletos y la ceguera) ocurren durante el crtico
primer trimestre de gestacin. Este es el momento en el que el crecimiento
es ms rpido y el organismo es ms vulnerable.
Etapa Fetal (tres meses nueve meses)
El sistema seo va tomando forma, y los rganos se van a ir completando. Empieza a haber movimientos.
Tiene ciclo de vigilia (consigue dormir y estar
despierto, incluso abre los ojos, chupa el dedo y consigue dar vueltas). Todava no
hay desarrollo cerebral por lo que estos movimientos son reflejos, y se producen a
nivel de mdula, de manera involuntaria. Estos movimientos se desarrollan en esta
tapa pero van a tener tambin una vez nacido que mantendr su superviviencia.
54

Movimientos Reflejos:
Reflejo de Succin: Todo lo que se le acerca a su boca tiende a chuparlo.
Reflejo de Prensin: Agarrarlo todo.
Reflejo de Plantar: Si se le toca el pie tiende a separar los dedos.
Reflejo de Bsqueda: Cuando algo le roza tiende a volver la cabeza hacia lo que le roza.
Reflejo ante Ruidos Fuertes: Extremecimiento.
Estos movimientos reflejos le permiten aumentar la capacidad de supervivencia. ej: con el de succin y
bsqueda podr mamar etc.
Estos movimientos son Heredados? Son heredados en el sentido de que necesitan una estructura
nervioa. Pero son reflejos que aparecen en todos los bebs y de forma similar por lo que no se puede
decir que sea heredado. A partir del tercer mes se dan movimientos intencionados que si que son o
pueden ser heredados.
Existen diferencias entre los bebs de personalidad > Temperamentos cuando nacen. Temperamento referido
al nivel de actividad, hay bebs que en la barriga se mueven ms o menos. Se rigen por patrones de sueo /
vigilia y hambre. Reaccionan ante sueos y luces. Tambin hay bebs que al nacer lloran ms que otros. No se
refiere a personalidad adulta, pero si existe diferencia en ese sentido > Es Heredado? Esto es estable pero
tiene que ver con la interaccin con los padres tambin con el carcter del beb, la madre y el beb estn en
continua interaccin.
2. Desarrollo Perceptivo:
Visin: El ojo del nio al nacer est perfeto y puede ver aunque borroso. Es a partir de los 68 meses cuando
tiene una visin nitida, y perspectiva de profundidad (distinguir entre lejos y cerca). Pero para conseguir todo
esto totalmente se necesita hasta 3 aos.
Oido: Oye perfectamente desde que nace o incluso antes, en los ltimos meses de gestacin. Puede diferenciar
sonidos, sobretodo los del habla humana.
Gusto, Olfato, Tacto: Estn desarrollados al nacer: El tacto con el reflejo de prensin. Distinguen olores nada
ms nacer. El gusto tambin lo tienen perfectamente desarrollado: preferencia por lo dulce y no por lo
amargo.
3. Desarrollo Motor:
Movimiento > movimientos reflejos (durante los tres primeros meses). El desarrollo siempre es gradual, los
movimientos reflejos se hacen cada vez ms complejos de tal forma que a partir del cuarto mes, se convierten
en movimientos voluntarios.
4 mes > Movimientos voluntarios.
1 ao > Agarrar objetos. Caminar.
2 aos > Subir escaleras / Bajar escaleras

55

3 ao > Saltar a la pata coja / coger un lapiz.

Para que esto se produzca es necesariamente la herencia, el cuerpo desarrollado, pero tambin es muy
importante el ambiente / entorno.
Para el desarrollo es muy importante la estimulacin (algunos casos de nios salvajes). Es importante la
interaccin. Por lo tanto para el desarrollo motor es muy importante los genes y el ambiente.
4. Desarrollo Cognitivo: (la mente: como nos desarrollamos intelectualmente).
A pesar de que los nios ya tienen ciertas capacidades adaptativas al nacer, los enormes avances en el
funcionamiento intelectual estn todava por venir. Conocer el mundo y a sus pobladores, dar a entender los
deseos, aprender a hablar y a comprender un idioma, recordar lo aprendido y saber utilizarlo.
Teora de Jean Piaget sobre el desarrollo cognitivo:
Intenta explicar como conocemos, como se desarrolla nuestra inteligencia y nuestro conocimiento sobre el
mundo. Segn l, el nio es un sujeto activo en el proceso de desarrollo, utiliza la estructura corporal y el
ambiente para ello.
Para Piaget, el nio cuando nace no tiene conocimiento de nada, no tiene conciencia de l mismo ni del
mundo y esto es lo que va a desarrollar, va a construir la realidad en el sentido de actuar sobre ella dentro de
los lmites que la realidad impone.
Etapas en el Desarrollo:
Etapa Sensoriomotor (de 0 a 2 aos):
Los nios aprenden a conocer el mundo a travs de sus sentido y de sus conductas motoras, ms que pensando
sobre l (como haran los nios de ms edad y los adultos). Es, por tanto, un tiempo de aprendizaje, de forma
refleja, organizando su actividad en relacin al entorno, aprenden a coordinar la informacin de los diferentes
sentidos y a mostrar una conducta dirigida a un objeto.
El ms importante logro del perodo sensoriomotor, el concepto de permanencia del objeto (o persona): darse
cuenta de que los objetos siguen ah aunque ellos no los vean. Se desarrolla la memoria y la capacidad de
representacin mental (imaginacin). Esto, junto con la separacin de los objetos, consigue el logro de que el
nio se autoreconozca (ej: al mirarse al espejo) para ello tiene que haber hecho la separacin y representacin
de algo.
El concepto de permanencia del objeto tiene muchas aplicaciones prcticas. Por una parte, los nios que lo
han adquirido aceptan de mejor grado una separacin de sus padres, pues saben que esos seres tan importantes
existen todava y que volvern. Pueden tambin ir a un armario a buscar uno de sus juguetes favoritos o una
prenda de vestir y realizar otras acciones en las que es necesario saber dnde puede estar algo alguien.
Etapa Preoperatoria (de 2 a 7 aos).
Los nios realizan un salto cualitativo hacia delante gracias a su nueva habilidad para usa smbolos como las
palabras para representar personas, lugares y objetos. Durante ste perodo pueden pensar en objetos que no
tienen delante, imitar acciones que no ven, aprender nmeros y usar el lenguaje de un modo ya satisfactorio.
Empiezan a entender que un objeto contina siendo el mismo, aunque su forma cambie y pueden comprender
la relacin entre dos sucesos (como accionar un interruptor y encendido de la luz).

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Egocentrismo: El nio en esta etapa va a tener inteligencia y pensamiento egocntrico, en esta etapa el nio es
capaz de desarrollar una pespectiva propia pero le va a costar ponerse en el punto de vista de otras personas.
Estn centrados en su perspectiva del problema, las peleas agresivas son tpicas de esta etapa.
El pensamiento de esta etapa es muy poco rgido, inflexible, al nio le importa ms la apariencia de la realidad
que la propia realidad. Se deja llevar por lo aparente sin analizar mucho las cosas.
Etapa de las Operaciones Concretas (de 7 a 12 aos):
Los nios realizan de nuevo un salto cualitativo al abandonar su egocentrismo y empezar a entender y usar
nuevos conceptos. Pueden clasificar las cosas en categoras, trabajar con nmeros, tener en cuenta todos los
aspectos de una situacin y entender la reversibilidad; son ms capaces de ponerse en el lugar de otro, lo cual
reviste suma importancia cara a su capacidad para entender a otras personas y realizar juicios morales.
El concepto de conservacin, muestra la diferencia entre operaciones concretas y el perodo preoperatorio. La
conservacin es la habilidad para reconocer que dos cantidades iguales de materia permanecen iguales (en
sustancia, pero, altura, nmero, volumen y espacio), aunque la materia sea organizada de otra manera sin
aadir ni quitar nada. Por ejemplo: una bola de plastilina que luego se aplasta.
Etapa de las Operaciones Formales (ltima etapa: de 12 aos en adelante):
Poder manejar operaciones abstractas. Es capaz de crear hiptesis, filosofar.... Puede manejar conceptos ms
complejos.
Piaget considera que estas etapas son universales que todos los seres humanos pasamos por ellas.
Este perodo es el precursor de la capacidad de pensar abstractamente. Los individuos en este estadio pueden
tratar problemas no presentes fsicamente, realizar hiptesis e intentar comprobarlas sistemticamente. Piaget
crey en un principio que este salto cualitativo era realizado por todos los jvenes normales aproximadamente
a los 12 aos, cambiando ms adelante de opinin, y aceptando que diferentes experiencias podan retrasar la
llegada de ste perodo. Otros investigadores han descubierto que algunos individuos pueden no llegar nunca
al perodo de las operaciones formales (Papalia y Bielby).
5. Desarrollo SocioAfectivo:
El nio con su prctica va a conseguir desarrollo dejando de lado factores como los educadores, familia...
Modelo sociocultural: seguidores de Vigotski, se hace huncapi en dos aspectos: Cultura y relaciones
Sociales. Desarrollandose ambos del siguiente modo:
Cultura:
Piaget estaba equivocado por pensar que las etapas de desarrollo son universales. Argumentan que slo se
basan en el modelo occidental y que en otras culturas no sera vlido. el contexto cultural influye en el
desarrollo.
Aspectos que influyen en la cultura:
Las Instituciones: Familia, escuela....
Instrumentos para resolver problemas: lectoescritura (si existe o

57

no aprendizaje de la lectura y escritura), herramientas

matemticas, lenguaje (tipo de trminos que existe en esa
cultura).
Valores y tradiciones.
Estos aspectos varan de una cultura a otra y son fundamentales en el desarrollo.
Rogoff: La escuela como instituo bsico. Si existe va a haber ms habilidades perceptivas distintas. Haba
mucha gente adulta que no llegaba al ltimo estadio, en algunas culturas tenan muchas dificultades; un factor
fundamental para llegar es la lectoescritura. La escuela va a suponer que lo inteligente es conseguir logros en
lectoescritura y matemticas.
Los valores de la escuela en Occidente son:
Competitividad
Individualismo
El peligro de Piaget es que al ser tan universalista corre el riesgo de ser etnocentrista y que en resto del mundo
tiene que adaptarse a occidente.
Piagetetnocentrismo el extremo apuesto es socioculturarelativismo: las culturas son tan distintas entre s
que no tienen ninguna similitud. Cada cultura tiene un desarrollo especfico. Los dos extremos son peligrosos.
Relaciones Sociales:
Considera que las relaciones sociales son bsicas en el desarrollo. El nio / a se desarrolla socialmente gracias
a otras personas. El desarrollo est muy influenciado por las relaciones sociales.
Bruner: El desarrollo se produce gracias a que los adultos cuando el nio es beb, y a pesar de que hay
muchas cosas que no puede hacer, se empea en que el nio los haga de tal forma que lo consiguen. Intentar
que el nio sea ms capaz de lo que en realidad es y conseguir que lo sea.
Zona de desarrollo prximo: Un adulto hace que un nio sea ms competente que si lo hiciera slo. Intenta
definir las tareas que el nio hace con la ayuda de un adulto y no consigue hacer solo.
Diadas: Observar madres con nios / as y como reaolvan una tarea / juego. entre el nio y la madre existe una
interaccin. Onservaban los tipos de ayuda:
Animar a que hagan la tarea.
Simplificarle la tarea.
Servir de modelo.
Interacciones (relacin mutua) a travs de la interaccin se consigue el apego que es el vnculo afectivo con
los cuidadores (padre y madre).
Apego: El vnculo afectivo que el beb va desarrollando gradualmente
58

hacia las personas que le proporcionan los cuidados bsicos y que satisfacen sus necesidades emocionales.
Apego se asemeja a cario y afecto pero la relacin de apego no es as, se define o basa en tres aspectos:
Busqueda por parte del nio de la proximidad con las figuras de apego.
Uso de las figuras de apego como base segura de exploracin.
Ansiedad y angustia ante la separacin de las figuras de apego.
En presencia de la figuras de apego el beb siente necesidad y ganas de realizar actividades de interaccin
social. Estas conductas (relacin de apego) se
suelen poner en marcha en situaciones amenazantes o nuevas.
El apego con las figuras cuidadoras cumple una funcin primordial " Proporcionar Seguridad". De ah que las
funciones bsicas de apego van a ser:
Aumentar la probabilidad de supervivencia.
Proporcionar seguridad.
Facilitar el aprendizaje relacionado con la comunicacin y las relaciones afectivas.
1. Desarrollo del Apego >
Hasta los tres meses:
Existe una gran preferencia por los estmulos sociales (las
voces humanas, las caras...)
Reconocen el rostro de los cuidadores (olor, voz...)
Cualquier persona es generalmente admitida por el nio para
cuidarle (aun no existe el apego).
De los 3 a los 6 meses:
Ya reconoce a los cuidadores (totalmente su persona).
Tienen preferencia por los cuidadores (les sonrien ms, los calman ms facilmente cuando lloran...)
Aceptan otros cuidadores y separarse de sus padres.
De 1 a 2 aos:
Aparece el apego, como objeto permanente.
2 aos en adelante:

59

 El apego se mantiene.
2. Calidad de Apego:
Apego seguro: aquellos cuidadores que estn siempre a disposicin del
nio y sincronizados con sus necesidades y responden a ellas de un
modo coherente (saber a que hora se despierta, que tipo de llanto es etc.).
Va a permitir que est nio se relacione ms facilmente con sus iguales
y en las relaciones sociales (colegio...) Favorece tambin su imaginacin, su
capacidad de cooperacin, la empata... Distingue las conductas violentas y
es capaz de cumplir e interiorizar las normas sociales.
Apego NO seguro: Aquellos cuidadores inseguros e inconstantes en satisfacer las necesidades del nio. No
reconocen e interpretan las
necesidades del beb (por qu llora...) Suele darse en nuis
institucionalizados (Servicios Sociales) nios maltratados.
Relacin entre Hermanos / as:
Relacin ante un nuevo nacimiento (hay que tener en cuenta la edad del nio). La relacin en general suele ser
ambivalente = aceptacinrechazo (primer nacimiento). Hay nios que se transforman para llamar la atencin
de sus padres, puede ser volvindose ms infantiles. Otros nios pueden sentir la necesidad de llamar la
atencin pero lo hacen de una forma ms retraida metindose en s mismo y pasando inadvertidos. Otros nios
se sienten orgullosos de ser ms mayores (reaccin distinta).
Este sistema mejora con el tiempo, es un perido de aceptacin, con el tiempo lo normal es que se cree un
vnculo afectivo entre hermanos. Este vnculo puede ser un vnculo de apego.
Relacin de Amistad y el Juego:
Se puede hablar de relaciones de amistad a partir de tres aos aunque esto puede variar, suele coincidir con la
capacidad de relacionarse del nio
Juego sensoriomotril
02 aos Luego en solitario:
Juegos de construccin.
Juego social.
3 aos: Desarrollo relacin de amistad:
Juego Simblico Imaginativo.
60

7 aos > Se empieza a jugar con juegos con normas, juegos estructurados con una meta que suele ser ganar.
Suelen ser muy puntillosos con las normas, importancia de los principios normativos.
Desde que aparecen las amistades (3 aos) hasta los 7 aos se eligen las amistades como compaeros de
juego, los amigos son amigos porque juegan a las mismas cosas.
A partir de los 7 aos en amigo ser la persona que pueda compartir sentimientos, secretos y tambin puede
aparecer la figura del "mejor amigo". Relacin ms duradera: pandilla de amigos.
Superacin de egocentrismo > necesidad de compartir los amigos.
6. Desarrollo Moral:
Segn los estudios y teoras de Jean Piaget y Lawrence Kohlberg, la manera en que los nios piensan acerca
de los aspectos morales depende tanto de su nivel de desarrollo intelectual como de su carcter y educacin.
Definiendo el "desarrollo moral" como el desarrollo de un sentido individual de la justicia, Kohlberg ha
centrado sus estudios ms en las ideas que se tienen sobre la moralidad que en la manera de actuar.
Etapas del razonamiento moral:
Etapa Preconvencional (Infancia / de 4 a 10 aos):
Moral externa. No sabe lo que est bien o mal, lo sabe por lo que dicen los padres. Estn pendientes del
castigo y el refuerzo (reglas rgidas). Slo se tienen en cuenta las consecuencias.
Comienza la interiorizacin de normas. El nio empieza a tener criterios.
Etapa Convencional (Intermedia / de 10 a 13 aos).
En esta etapa los nios quieren agradar a los dems. Todava observan las normas de los dems, pero en cierta
medida las han interiorizado. Quieren ser considerados "buenos" por aquellas personas cuya opinin tienen en
cuenta. Son capaces de asumir los roles de las figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir
si una accin es "buena" segn sus normas.
Etapa Postconvencional (Adolescencia / de los 13 hasta la juventud o nunca):
Este nivel marca el logro de la verdadera moralidad. Por primera vez el individuo reconoce la posibilidad de
conflicto entre dos normas socialmente aceptadas, y trata de decidir entre ellas. El control del comportamiento
es ahora interno tanto en la observacin de las normas como en el razonamiento sobre lo que es correcto e
incorrecto.
Por qu el desarrollo moral depende del desarrollo cognitivo? Principalmente
porque los nios no pueden juzgar la moralidad de la accin de otra persona hasta que
no logra situarse en el lugar de las personas que resultaran afectadas por esa accin,
incluido el que la realiza. Hasta que no ha desarrollado las habilidades necesarias para
poder situarse en el papel de otro, no puede sopesar los efectos sobre su propia
conducta, dejando aparte los de otra persona.
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TEMA X DESARROLLO PSICOLGICO DEL ADOLESCENTE

10.1. Introduccin:
Perido de transicin entre la niez y la edad adulta. El cual va de los 12 a los 20 aos (segn Papalia).
Existen diferentes criterios para valorar el final de la adolescencia:
Legal: La mayora de edad (18 aos en Espaa).
Sociologa: Vida independiente.
Psicologa: Tener una identidad propia.
El concepto de adolescente no siempre fue un perido reconocido. Antiguamente se pasaba de nio a adulto
generalmente basndose en la madurez sexual, en el momento que podan reproducirse eran adultos y
comenzaban a trabajar para mantener a sus descendientes. Se reconoce la adolescencia a partir del siglo
XVIII.
Fuera de la cultura occidental existen rituales para pasar de la niez a la adultez. Ejemplo: circuncisiones,
tatuajes, bailar toda la noche alrededor de una hoguera etc.
10.2. Cambios en la Adolescencia:
A) Cambios Fsicos:
Estos cambios estn centrados en la madurez sexual y la constitucin corporal adulta:
Estirn del crecimiento: ms peso, ms altura...
Mayor activacin de las hormonas sexuales:
Desarrollo rganos sexuales > capacidad reproductora (menarqua,
presencia de esperma en la orina..)
Desarrollo caractersticas sexuales secundarias > bello corporal, acn,
cambio de voz, desarrollo de las mamas...
B) Cambios Cognitivos y Morales (en el desarrollo intelectual):
Seiguiendo a Piaget correspondera a la "etapa de las operaciones formales" (pensamiento abstracto).
El adolescente va a pasar de pensar en la realidad concreta, para poder manejar hiptesis, pensar en realidades
abstractas. Se desarrolla el pensamiento HipotticoDeductivo (tipo cientfico).
Ejemplo: Discusiones acaloradas durante horas con un grupo de gente sobre temas abstractos. Cuestionar y
revatir las normas casa y las opiniones de los padres.
En la antiguedad el nivel de pensamiento abstracto se relacionaba con la asimilacin de estrategias formales
que la educacin daba. De ah que algunas sociedades ni en la actualidad han conseguido desarrollar dicho
pensamiento.
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La madurez cognitiva es la capacidad para pensar de forma abstracta, hecho que se alcanza ordinariamente
durante la adolescencia, segn Piaget, entre los 11 y los 20 aos. Los adolescentes pueden entonces pensar no
slo en funcin de lo que observan en una situacin concreta. Desde ese momento pueden imaginar una
variedad infinita de posibilidades, pueden pensar en situaciones hipotticas, considerar todos los aspectos de
una situacin y plantearse un problema intelectual de forma sistemtica.
Egocentrismo:
Vuelve a estar presente en el sentido de que los adolescentes van a dar mucha importancia al desarrollo de su
nivel de pensamiento abstracto. Pasa a confiar mucho en sus opiniones y teoras.
Ejemplo: Creer tener tal nivel de empata que consideran que saben siempre lo que el otro piensa y siente. El
fenmeno de las fans "porque me mir a mi!!!..."
Se sienten especiales, singulares, como algo nico est. porque como deja de "depender" de sus padres y se
defienden ellos como personas invulnerables que creen ser.
Suponer que sus sentimientos se van a cumplir, y creencia absoluta en que si deseas mucho, muchsimo algo
es ms probable que los consigas, que te pase etc.
Sentir siempre que todo el mundo est pendiente de lo que dicen y hacen, que todo el mundo le observa y
juzga en todo momento.
Ejemplo: " Hay porque yo no hago eso haber si voy a meter la pata y luego se rin de m, o que dirn..."
Desarrollo Moral (Kohlberg):
Las dos primeras etapas estn explicadas en el tema anterior, porque aqu nos vamos a centrar nica y
exclusivamente en la que ms nos concierne.
3) Etapa Postconvencional (Adolescencia):
Cuestionamiento de las normas sociales.
Principios morales universales. Comprender que existen unos derechos humanos por encima de las leyes y
que de eso depender ms tarde una jerarquizacin personal. Ejemplo: Derecho a la vida.
Crticas a Kohlberg:
Afirma que "todo esto se consigue a partir de un nivel de formacin universitaria", por ello es elitista en
cuanto a que a caso las personas que no van a la universidad no dejan nunca de ser adolescentes?.
C) Cambios Socio Afectivos:
1. Importancia de como los Referentes pasan a ser el Grupo de Iguales:
Personas de la misma edad como los compaeros de clase etc. Conseguirn dar el paso para conseguir la
independencia respecto del hogar, la familia... tanto a nivel fsico como afectivo.
Ayudan a construir su identidad: quin soy?. Al decidir unirse a un grupo u otro, ya est marcando su
identidad, sus gustos, sus preferencias...

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Ejemplo: Todos van igual bestidos, unos con destroys, otros con cadenas, otros en plan fuboleros...
Eso les da seguridad, les define y les da personalidad.. Sueles ser muy crticos con las normas establecidas,
pero ser muy conformistas con el grupo. Pues al igual que se creen unidos, necesitan sentirse respaldados y
apoyados por el grupo. De ah nace lo que se llama presin de grupo.
2. Relacin con la Familia:
Conflictos varios pero que no suelen perturbar la relacin familiar. Ejemplo: saca la basura, a las 10 en casa....
Conflictos "morales" pero solucionables a largo plazo. Ejemplo: quiero a mi madre pero que no se le ocurra
darme un beso fuera de casa...
3. Mayor Inters y Deseo Sexual:
Ya a nivel de pareja (no con uno mismo) se buscan relaciones afectivas. Suelen ser de corta duracin y de una
a otra pareja ("rollos"), buscan probar cosas diferentes de los aspectos de la sexualidad, hasta llegar al nivel
coital (experimentacin).
4. El Apego:
Se trasforma de modo cuantitativo, pero nunca desaparece. Porque siempre existieron esas figuras de apego y
aunque ni sean las mismas que en la infancia, si se exprese del mismo modo, si sigue existiendo.
La figura de apego se diversifica, y puede llegar a haber algunas ms importantes a las de los cuidadores.
Implica mayor tolerancia a la separacin fsica. Y no se expresa el apego de igual modo (tan externamente).
5. poca de Insestabilidad Emocional:
La adolescencia es ms difcil para unas personas que para otras, por la personalidad y porque tienen
diferentes capacidades para afrontar el estress, la tensin continua.
La adolescencia es problemtica para algunas personas, por ello existen ciertos riesgos:
Problemas asociados al consumo de drogas.
Embarazos no deseados, ETS y transmisin del VIH.
Baja autoestima e inseguridad, problemas emocionales (depresin, intentos de suicidio...)
Transtornos alimentarios (anorexia, bulimia...)
Conductas violentas y / o xenofobia
Conductas delictivas.
Del mismo modo que existen riesgos de diversos tipos, existen diferentes formas de afrontamiento por parte
de la sociedad:
Programas preventivos (ej: educacin sexual)

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 Educacin en grupos, campaas en medios de comunicacin.

Ofrecer recursos de afrontamiento:
> habilidades sociales
> desarrollo de la autoestima
> resolver conflictos y toma de decisiones.
> entrenamiento en conductas que favorecen la empata y las conductas prosociales.
Recursos de proteccin infantil:
> Acogimiento residencial.
> Educacin familiar (para evitar su ruptura)
> Acogimiento familiar.
> Adopcin.
TEMA XI DESARROLLO PSICOLGICO EN LA
EDAD ADULTA
11.1. Introduccin:
Actualmente, los psiclogos evolutivos estudian con atencin el desarrllo de los adultos, dividiendo la vida
adulta en diversas etapas. Existen pocos criterios cientficos para sealar el cambio de un perodo a otro, y a
pesar de ciertos indicadores sociales, los lmites que sealan el inicio y el final de cada etapa son incluso ms
arbitrarios que en la infancia. Para faciliar nuestro estudio, dividiremos la edad adulta en tres partes:
La Temprana o Juventud (de 20 a 4045 aos)
La Media o Madurez (de 4045 aos hasta los 65)
La Tarda o Senectud (de 6670 en adelante).
11.2. Teoras Evolutivas del Ciclo Vital:
<<<<<<<<<<< Los psiclogos evolutivos se interesan por la forma en que las personas cambian a lo largo de
la vida. Observan de qu manera cambian continuamente las acciones del individuo y cmo reacciona ste en
un ambiente que tambin cambia constantemente. Al focalizar su atencin en los cambios de la vida,
describen, explican y predicen el comportamiento, realizando sugerencias para modificarlo, con el propsito
de ayudar a desarrollar el mximo potencial de los sujetos. Cuando estudiamos el desarrollo, no nos
interesamos por la situacin esttica de un momento dado, sino por el proceso por medio del cual cambiamos,
por las influencias sobre nuestro propio cambio y por la forma en que se producen esas transformaciones en el
mundo que nos rodea. Nos vemos a nosotros mismos como participantes activos de nuestro propio desarrollo.
Las tres trayectorias ms importantes del desarrollo del ser humano estn intimamente relacionadas, cada una
de ellas afecta y a la par est afectada por las otras dos:
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 Desarrollo Fsico (cambios corporales, desarrollo cerebral y la adquisicin

y perfeccionamiento de las habilidades motoras).
Desarrollo Cognitivo (cambios en los procesos de pensamiento que
afectan al aprendizaje, las habilidades lingsticas y
la memoria).
Desarrollo Psicosocial (cambios en los aspectos emocionales y sociales
de la personalidad) >>>>>>>>>>>>>>
Se van a centrar sobre todo en ver los cambios en la edad adulta y demostrar que no siempre desemboca en un
declive.
Autor representativo Baltes principalmente, otros menos importantes seran: Schaie, Nevgorten, Labouvie
Viel.
Estas teoras mantienen las siguientes afirmaciones:
Cambio y desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital.
A medida que el ciclo de vida aumenta, la variabilidad interindividual
aumenta (usease que no a todos los viellos les suceden las mismas
cosas por ejemplo todos los adolecentes son egocntricos todos los
bebs sienten apego hacia las figuras de los cuidadores...). A esto se
le denomina Desarrollo Multodireccional.
Eventos que marcan el desarrollo, como haber vivido una guerra etc.
> Normativos: edad, generacin....
> No normativos: divorcios, enfermedad, muerte prematura
de tus padres (40 aos).
11.3. Desarrollo Fsico:
Son aos de buena salud y gran energa, especialmente de los 20 a los 40 aos, son cambios muy ligeros y
graduales que no se percibirn hasta los 50 aos. De los 25 a los 30 aos nos encontramos en el punto mximo
de nuestra fortaleza muscular y destreza manual. Nuestros sentidos funcionan con un rendimiento del 100%.
Estamos en la cspide de nuestra capacidad reproductora.
La mayora de los cambios en la salud, desde la adolescencia a la madurez, son relaticamente poco
importantes. Los sistemas orgnicos no son tan eficaces como lo haban sido y tienden a perder parte de su
capacidad de reserva. La capacidad sexual del hombre declina y el padecimiento de hipertensin se convierte
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en un problema para algunas personas. El metabolismo cambia y ambos sexos tienden a aumentar de peso.
Dentro de la parte media o madurez en el desarrollo, nos encontramos con dos aspectos principales: La
menopausia y el climaterio masculino (disminucin de la fertilidad, de la frecuencia del orgasmo y un
aumento de la impotencia).
11.4. Desarrollo Cognitivo:
Intelectual:
No todas las personas adultas desarrollan las operaciones formales.
La inteligencia y el pensamiento estn orientados a resolver problemas prcticos.
Las habilidades verbales se incrementan durante la madurez y la senectud. La capacidad de resolver
problemas nuevos, como tareas de relaciones espaciales, alcanza su punto lgido alrededor de los 20 aos y
despus empieza un lento declinar; sin embargo, la experiencia acumulada que acompaa a la madurez puede
evitar cualquier disminucin, tambin en estas habilidades.
Moral:
No todas las personas adultas desarrollan la etapa postconvencional.
A la hora de realizar juicios morales el adulto / a se gua a menudo
por sus propias experiencias.
11.5. Desarrollo Psicosocial:
A pesar de los cambios que ocurren en nuestra vida y en nuestras ideas, seguimos siendo las mismas personas.
Acostumbramos a llevar con nosotros ciertos rasgos caractersticos bsicos en todas las etapas de la vida. Si
eramos estudiantes simpticos, posiblemente seremos agradbles a los 40 aos de edad etc.
Las tendencias, estabilidad y cambio, permanecen entrelazadas durante toda la vida, mostrando en algunos de
nosotros ms continuidad y en otros ms cambios.
Un cambio habitual durante la madurez es la tendencia a expresar aspectos de nuestra personalidad que
habamos reprimido durante la juventud. Algunas veces estos nuevos rasgos de la personalidad son aquellos
que eran considerados ms apropiados para el otro sexo.
Al reconocer en esta etapa de la vida que varios de los objetivos bsicos ya se han conseguido (los hijos
educados, la profesion establecida, la identidad tambin en gran medida lograda...), tanto varones como
mujeres se sienten liberados para cambiar el modelo estereotipado de varn o mujer que haban representado
aos atrs.
Otro cambio corriente en la personalidad, que puede ayudar a descubrir esas caractersticas ocultas, es la
tendencia a la introspeccin que acompaa al envejecimiento. Mientras que los jvenes emplean gran parte de
su energa en la accin ms que en el pensamiento, las personas maduras y de mayor edad tienden a pensar
ms sobre s mismos, analizando lo que han hecho en la vida y por qu lo han hecho.
TEMA XII DESARROLLO PSICOLGICO EN LA

67

TERCERA EDAD
12.1. Introduccin:
La senectud, perodo de la vida en el que la persona pasa a ser anciana, se inicia a distintas edades segn el
individuo, y por lo tanto no nos dice mucho de alguien el hecho de saber el ao de su nacimiento. Las
definiciones oficiales acostumbran a fijar el inicio de la vejez en los 65 aos, cuando el individuo puede ser
obligado a jubilarse y puede recibir pensin de la Seguridad Social. Sin embargo, el reconocimiento del hecho
de que hay personas que continan vigorosas hasta edades ms avanzadas, hace que incluso la definicin legal
de vejez est cambiando, de forma que la jubilacin forzosa no puede aplicarse en muchos trabajos hasta los
70 aos, al tiempo que la edad para recibir subsidio completo de la Seguridad Social se retrasar
prximamente a los 67 aos.
12.2. Desarrollo Fsico:
A pesar de la creencia tan difundida, ser anciano no significa estar enfermo e incapacitado. Muchas personas
mayores tienen un buen estado de salud, un 90% describen su salud como favorable, bueno o excelente.
Los ms propensos a sufrir problemas de salud son las personas mayores de reas rurales y los de ms de 85
aos, mientras los que tienen ms probabilidades de tener una buena salud son los de ingresos elevados.
Las afecciones crnicas son los problemas de salud ms comunes en personas de 65 aos. Las ms comunes
son artritis, reumatismo, problemas cardacos, hipertensin, deterioro de las extremidades inferiores, caderas,
espalda y espina dorsal. Por otra parte, las afecciones agudas, como resfriados y gripes, son menos comunes
en la vejez.
Habilidades Sensoriales:
Con la edad, la agudeza de los sentidos decae, pero tambin en esto existen grandes diferencias individuales.
Las personas de ms de 65 aos son propensas a tener problemas de visin en la oscuridad, lo que a menudo
les impide conducir de noche.
Los problemas de audicin son ms comunes que los de visin; las personas mayores tienen dificultades
especiales para seguir una conversacin cuando interfiere algn ruido de la televisin, la radio, del exterior u
otras personas hablan al mismo tiempo. De nuevo aqu se descubre una relacin entre el desarrollo fsico y el
emocional cuando se comprueba que la prdida de audicin puede contribuir a una sensacin de aislamiento y
soledad.
Las personas que no admiten en ellos la existencia de problemas de audicin pueden desarrollar
personalidades perturbadas y soportar mal estos problemas si llegan a imaginarse que los otros estn hablando
de ellos excluyndolos deliberadamente de las conversaciones.
Los mayores a menudo se quejan de que su comida no sabe tan bien como antes. esto parece ser debido a una
prdida de sensibilidad en el gusto y en el olfato. El sentido vesticular, que ayuda a mantener la postura y el
equilibrio, a menudo se deteriora en la vejez, lo que es causa de mareos y cadas.
Habilidades Psicomotoras:
Los ancianos pueden realizar casi las mismas cosas que realizaban cuando eran ms jvenes, pero las hacen
ms despacio. Su lentitud general afecta tanto a la calidad de las respuestas como al tiempo, puesto que tardan
ms en adaptarse al ambiente y tomar decisiones. Este ir ms despacio tiene muchas implicaciones. Afecta a
su habilidad para conducir y, en definitiva, su capacidad de independencia.
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El ejercicio tiene efecto beneficiosos a lo largo de toda la vida. Aparte de hacerle sentirse bien, ayuda a
conseguir un buen tono muscular, a mantener su peso bajo y a protegerse de enfermedades del corazn. En la
vejez manifestr de nuevo su utilidad. Las personas mayores que han hecho ejercicio durante la madurez
muestran pocas prdidas en velocidad, vitalidad y fuerza y en varias funciones bsicas, como la circulacin y
la respiracin. Muchos de los efectos que asociamos con el envejecimiento son debidos ms a la falta de uso
de nuestro cuerpo y a su adaptacin a no realizar ejercicios fsicos que al paso de la edad.
Demencia:
La combinacin del deterioro fsico y mental, que conocemos como senilidad y que es conocida en medicina
por el trmino de demencia, no es inevitable en la vejez. De hecho, slo una de cada diez personas de ms de
65 aos muestra un deterioro mental significativo.
Cuando una persona pierde capacidad, con sntomas como la prdida de memoria, problemas de atencin,
disminucin general de la capacidad intelectual y dificultades en responder a otras personas, existe
normalmente algn tipo de explicacin fisiolgica.
La moyora de los casos de demencia son causados por la enfermedad de Alzheimer.
12.3. Desarrollo Cognitivo:
La inteligencia cristalizada se mantiene muy bien, mientras que la inteligencia fluida muestra cierto deterioro.
Las personas mayores acostumbran a ser ms aptas que las ms jvenes en ciertos usos de la inteligencia,
aunque no obtienen tan buenos resultados como los individuos ms jvenes al enfrentarse a un nuevo
problema cuya solucin requiere habilidades geomtricas o relaciones espaciales, normalmente son superiores
a la hora de recordar, combinar y deducir conclusiones de la informacin obtenida a travs de los aos.
Nancy Denney ha sostenido que las personas conservan las habilidades ejercitadas ( o utilizadas) mientras que
suelen mostrar una decadencia en las no ejercitadas. En nuestra sociedad a menudo utilizamos ms las
habilidades cristalizadas que las fluidas.
Muchos ancianos se sitan en un nivel inferior a su verdadera capacidad intelectual por razones no
intelectuales. Puesto que realizan las cosas con mayor lentitud, todo lo que requiera rapidez los sita en
desventaja (ej: los test)
A menudo, el declive de las actividades intelectuales que ha sido atribuido a la vejez es, en cambio, algo
previo a la muerte. Poco antes de morir muchas personas experimentan la cada terminal.
12.4. Desarrollo Psicosocial:
Los aos que siguen a los 65 constituyen una etapa normal del desarrollo durante la cual las personas pueden
experimentar tanto crecimiento como crisis. Sin embargo, nuestra sociedad parece estar predispuesta para
impedir que las personas mayores experimenten positivamente sus ltimos aos. Rechazamos sus ideas como
desfasadas e irrelevantes en lugar de valorar los conocimientos adquiridos a travs de la experiencia y de la
relacin con el pasado. Les forzamos al retiro cuando muchos son todava enrgicos y capaces de trabajar.
Aceptamos la enfermedad y la depresin como una carga inevitables de la vejez y estereotipamos a las
personas mayores de muchas maneras, tratndose segn nuestras ideas equivocadas equivocadas sobre su
manera de ser, creando as profecas que nosotros mismos nos encargamos de que se cumplan. Como
sociedad, fracasamos en buena medida en satisfacer sus necesidades de compaa, ingresos, transporte,
vivienda, salud, cuidado y seguridad. Frente a tod esto, es sorprendente que muchas de las personas mayores
envejezcan con xito.

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