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Brazilian Geographical Journal: Geosciences and Humanities research medium, Ituiutaba, v.

4,
Special Issue 1, p. 299-310, jul./dez. 2013

UFU

Brazilian Geographical Journal:


Geosciences and Humanities research
medium

ARTICLES/ARTIGOS/ARTCULOS/ARTICLES

Docncia com Profissionalidade no Ensino Superior


Livre docente Marcos T. Masetto
Profesor titular do programa de ps-graduao Educao e Currculo da PUC Campus So Paulo.
Email: mmasetto@gmail.com
Doutora Cecilia Gaeta
Professora pesquisadora do grupo de pesquisa FORPEC Formao de professores e paradigmas
curriculares inovadores da PUC - Campus So Paulo. Email: ceciliagaeta@uol.com.br

RESUMO
ARTICLE HISTORY
Received: 10 June 2012
Accepted: 28 August 2013

PALAVRAS-CHAVE:
Trabalho docente
Ensino superior
Profissionalidade docente
Competncias docentes

O objetivo deste artigo discutir a dimenso de


profissionalidade na docncia do ensino superior.
Consideramos que as novas formas de produo e
socializao do conhecimento afetam significativamente
as expectativas sobre a formao dos profissionais,
promovem o repensar dos processos de aprendizagem no
ensino superior e apresentam nova proposta para o
trabalho docente que inclui a dimenso de
profissionalidade. Utilizamos a pesquisa terica com
abordagem qualitativa com foco nos autores Altet (2001),
Zabalza (2006), Thurler (2002) e Masetto (2012).
Iniciamos o te xto discutindo o conceito e as
caractersticas de profissionalidade na docncia e na
segunda parte explicitamos competncias necessrias
para exercer a profissionalidade. Conclumos que para
atender as exigncias do atual ensino superior,
imprescindvel desenvolver a profissionalidade, pois,
valoriza a atuao dos professores e permite uma prtica
inovadora e critica. Ressaltamos, finalmente, que no
simples o processo de transformar-se em docente
profissional, preciso um processo reflexivo de
desenvolvimento de competncias especficas.

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KEY-WORDS:
Problem-based learning
National guidelines
Teaching performance

RESMEN:
Aprendizaje basado en problemas
Directrices nacionales
Desempeo docente

ABSTRACT TEACHING WITH PROFESSIONALISM IN


HIGHER EDUCATION . The aim of this paper is to discuss
teaching with professionalism in higher education. We
consider that the new forms of production and
socialization
of
knowledge
significantly
affect
expectations about the education of professionals. They
also promote a rethinking of the learning processes
bringing a new proposal for teaching with the dimensions
of professionalism. We use the theoretical research with
a qualitative approach focusing our studies in Altet
(2001), Zabalza(2006), Thurler (2002) e Masetto(2012).
We started discussing the concept and characteristics of
"teaching with professionalism, and then we explicit
important skills to develop it. We conclude that, to meet
the requirements of the current higher education, it is
essential to develop the professionalism, because it
enhances the performance of teachers and allows an
innovative and critical practice. We emphasize finally,
that it is not a simply process to became a professional
teaching; it takes a reflective process and the
development of specific skills.

RESMEN . ENSEANZA CON PROFESIONALISMO EN


LA EDUCACIN SUPERIOR. El propsito de este artculo es

analizar el grado de profesionalismo en la enseanza en


la educacin superior. Creemos que las nuevas formas de
produccin y la socializacin del conocimiento afectan
significativamente las expectativas acerca de la
formacin de los profesionales, promover el
replanteamiento de los procesos de aprendizaje en la
educacin superior y presentar una nueva propuesta de
enseanza que incluye la dimensin de profesionalidad.
Usamos la investigacin terica con un enfoque
cualitativo centrado en autores Altet (2001), Zabalza
(2006), Thurler (2002) y Masetto (2012). Comenzamos a
discutir el texto el concepto y las caractersticas de
"profesionalidad en la enseanza", y en la segunda parte
hemos habilidades explcitas necesarias para ejercer la
profesionalidad. Llegamos a la conclusin de que para
satisfacer las necesidades de la educacin superior actual,
es esencial desarrollar tanto la profesionalidad mejora el
desempeo de los docentes y permite una prctica
innovadora y crtica. Destacamos, por ltimo, que no es
simplemente el proceso de convertirse en profesional de
la enseanza, se necesita un proceso de reflexin de
desarrollar habilidades especficas.

Introduao
O Ensino Superior no Brasil desde sua instituio com a vinda da Famlia Real
em 1808 se organizou em cursos profissionalizantes voltados para cobrir as
necessidades de mo de obra qualificada necessria poca. Iniciou-se com a
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criao das Escolas Rgias de Medicina na Bahia, da Politcnica (Engenharia) no


Rio de Janeiro e de Direito em Olinda e Recife.
A organizao curricular destes cursos seguiu o modelo francs napolenico
que privilegiava formao de mo de obra qualificada para responder s
exigncias de formao de profissionais para a sociedade de ento. Neste sistema,
ao professor cabia um papel central, na medida em que ele se apresentava como o
detentor do saber e da prtica profissional, transmitindo-os por ofcio a seus
alunos. A estes competia reproduzir o que lhes fora ensinado.
Estes e outros cursos profissionalizantes que se difundiram por vrias cidades
do pas buscaram seus professores entre os profissionais que se notabilizavam
pela atualizao do conhecimento em sua rea e por uma prtica profissional
exitosa. Com tais qualidades eram convidados a lecionar nos cursos de graduao
para colaborarem na formao dos futuros profissionais.
Apesar de algumas tentativas de reestruturao do Ensino Superior no Brasil, a
base da organizao curricular dos cursos de graduao continua a mesma de
duzentos anos atrs. Consequentemente as exigncias para se lecionar nesse nvel
de ensino tambm se mantiveram e o trabalho docente do professor continuou se
caracterizando pelo ministrar aulas tericas e prticas aos candidatos. Para a
realizao deste trabalho convidam-se profissionais formados e especialistas no
exerccio de determinada profisso que possam dedicar algumas horas por
semana para lecionar.
Na segunda metade do sculo XX, as grandes revolues na produo e
socializao do conhecimento com base nas tecnologias de informao e
comunicao, nos ambientes virtuais e digitais e na cultura digital afetaram
significativamente o mundo do conhecimento, o processo de aprendizagem em
sua abrangncia e complexidade, o surgimento de novas profisses e seu carter
interdisciplinar. Inovaes curriculares esto surgindo com novas propostas para
o papel do Ensino Superior no Brasil e para a formao de profissionais
contemporneos. Na esteira destes acontecimentos, no h como no se repensar
o papel do professor e as caractersticas emergentes para o exerccio de sua
docncia, ou de seu trabalho docente.
Metodologia
A metodologia empregada neste trabalho caracteriza-se como uma pesquisa
terica com abordagem qualitativa. A inteno foi buscar a compreenso e o
significado que os autores Altet (2001), Zabalza(2006), Thurler (2002) e
Masetto(2012) em seus trabalhos e pesquisas, tm desenvolvido sobre o conceito
e as caractersticas de profissionalidade na docncia no contexto do ensino
superior da contemporaneidade.
A Profissionalidade na docncia.
Nascido na Itlia, o termo profissionalidade foi incorporado ao debate sobre as
profisses como um conjunto de competncias, conhecimentos e experincias
socialmente reconhecidas para o exerccio de uma determinada funo. Ou em
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outras palavras, a profissionalidade a forma de uma pessoa exercer uma


profisso, aquilo que precisa dominar para enfrentar situaes cotidianas de
trabalho.
Sacristan (1999) trouxe essa discusso para o Brasil e para a docncia, nas
amplas reformas educativas da dcada de 90 quando definiu profissionalidade
docente como [...] a afirmao do que especfico na ao docente, isto , o
conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que
constituem a especificidade de ser professor [...] (SACRISTN, 1999, p. 65).
Monica Thurler alerta para o grande desafio que hoje os professores tm diante de
si:
...reinventar a si prprios enquanto pessoas e membros de
uma profisso. A maioria deles ser obrigada a viver
agora em condies de trabalho e em contextos
profissionais totalmente novos, bem como a assumir
desafios intelectuais e emocionais muito diversos daquele
que caracterizavam o contexto escolar no qual aprenderam
seu ofcio. Isto significa que precisaro reinventar suas
relaes profissionais com os colegas e a organizao do
trabalho nas escolas (THURLER, 2002, p. 89).
Foi a forma escolhida por Thurler para apresentar sua concepo sobre a
profissionalidade do professor: uma reinveno dele mesmo como pessoa e como
membro de uma profisso, de suas relaes profissionais com os colegas e da
organizao do trabalho nas escolas.
A reinveno da organizao do trabalho na escola exige:
a introduo de novos objetivos de aprendizagem e de
novas metodologias de ensino... obrigando os professores
a inventar permanentemente arranjos didticos e
situaes de aprendizagem que respondam melhor
heterogeneidade de necessidades de seus alunos (p.89),
bem como a sair de seu individualismo na docncia para
uma cooperao com os pares visando realizao de seu
novo trabalho docente. Esta cooperao compreende um
conjunto de interaes entre pesquisadores, professores,
tcnicos, que favoream a pesquisa-ao, a prtica
reflexiva e a profissionalizao interativa, estimulando a
sinergia das competncias profissionais de todos
(THURLER, 2002, 91).
So palavras chave na reinveno da organizao do trabalho docente a
abertura para a compreenso dos objetivos educacionais em suas atividades, a
descoberta e aplicao de metodologias ativas, habilidade no planejamento de
situaes de aprendizagem em diferentes ambientes, incluindo-se os ambientes
virtuais e profissionais, a cooperao com seus pares visando a de um novo
trabalho docente.
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No Brasil, a publicao das Diretrizes Curriculares Nacionais e a exigncia dos


Projetos Pedaggicos para os cursos de graduao foram duas medidas do
Ministrio de Educao e Cultura que vieram fortalecer o desenvolvimento da
profissionalizao do professor.
Com efeito, as Diretrizes Curriculares Nacionais abriram espao para a
definio de um perfil de egresso dos cursos de graduao com um maior espectro
de caractersticas que permitem aos profissionais formados responder com maior
competncia e cidadania aos apelos e necessidades da sociedade. Para tanto, o
docente se v na obrigao de em sua docncia se preocupar com algo mais que
apenas repassar ao aluno o estrito conjunto de informaes de sua disciplina.
Sente-se levado a considerar outras competncias e atitudes que compem o novo
perfil do profissional e que podero ser aprendidas em suas aulas. Sente-se
impelido a integrar as Diretrizes Curriculares Nacionais em seu planejamento
disciplinar e em seu plano de aula. Sem dvida, abre-se para incorporar uma
atitude de profissional da docncia.
A exigncia do Projeto Pedaggico do curso de graduao incentivou a
participao dos docentes e sua cooperao para a discusso e elaborao dos
prprios planejamentos de suas disciplinas, para sua implementao, reviso e
adaptaes como um trabalho em equipe, coletivo e integrador de professores,
pesquisadores, tcnicos, funcionrios, alunos, todos participantes e atores do
novo processo de formao profissional. Construo de conhecimento
interdisciplinar, integrao teoria e prticas profissionais, integrao do ensino
superior com projetos interdisciplinares comunitrios de extenso e pesquisa,
com desenvolvimento de equipes interprofissionais. Estamos diante de um
professor profissional da educao superior.
Para o desenvolvimento de uma atitude profissional na docncia, Thurler
(2002) em seu estudo nos aponta os grandes passos: sensibilidade para os
objetivos e desafios das mudanas necessrias, desenvolvimento de competncias
didticas e pedaggicas, iniciao explorao colaborativa e cooperao efetiva
num novo projeto de curso de graduao.
Com esta reflexo, Thurler (2002) abre espao para as consideraes de
Marguerite Altet (2001) sobre as competncias do professor profissional. Ela
define este professor como um profissional da articulao do processo ensinoaprendizagem em uma determinada situao, um profissional da interao das
significaes partilhadas (Altet, 2001, p.26)
O enfoque na articulao do processo de aprendizagem como caracterstica
bsica deste professor-profissional nos leva a alterar o foco da ao do professor
do ensino para a aprendizagem, ou nos alertar para o fato de que ensinar fazer
aprender e sem a sua finalidade de aprendizagem, o ensino no existe. (ALTET,
2001, p. 26)
A anlise de Altet (2001) vai ao encontro da necessidade de o professor
trabalhar com um novo olhar para as exigncias da formao de profissionais na
contemporaneidade, buscando um desenvolvimento de seus conhecimentos,
informaes, habilidades, competncias, valores e atitudes; com um foco na
evoluo da cincia e da tecnologia, e nas necessidades da sociedade que
constituiro os novos objetivos de aprendizagem no ensino superior.
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Como um profissional da interao das significaes partilhadas, o docente


assume uma nova atitude profissional: responsabiliza-se no s pelo
planejamento de situaes de aprendizagem, mas vai alm, trabalhando para que
o intercmbio das aprendizagens e do desenvolvimento profissional dos alunos
seja marcado por comportamentos de partilha, de cooperao, de aprendizagem
coletiva e em equipe.
Altet (2001) nos faz refletir ainda sobre o significado das competncias
profissionais. Entendemos, diz ela, por competncias profissionais o conjunto
formado por conhecimentos, savoir faire e posturas, mas tambm as aes e
atitudes necessrias ao exerccio da profisso de professor, (ALTET, 2001, p. 27).
Ns assim o entendemos tambm e julgamos de grande relevncia que nos
detenhamos a explorar este aspecto da profissionalidade docente: as
competncias profissionais do professor.
Competncias necessrias profissionalidade do professor
Na linha de nossas reflexes, entendemos que faz parte integrante da
profissionalidade na docncia o desenvolvimento das competncias necessrias ao
exerccio da profisso de professor, conforme acima nos definia Altet (2001).
Zabalza (2006) tambm concebe competncia como: Um conjunto de
conhecimentos e habilidades que as pessoas necessitam para desenvolver algum
tipo de atividade (ZABALZA, 2006, p.70), e se alinha com o conceito de
Perrenoud (2002):
Atualmente, define-se uma competncia como a aptido
para enfrentar um conjunto de situaes anlogas,
mobilizando de uma forma correta, rpida, pertinente e
criativa, os mltiplos recursos cognitivos: saberes,
capacidades, micro competncias, informaes, valores,
atitudes, esquemas de percepo, de avaliao e de
raciocnio (PERRENOUD, 2002, p.19).
Competncia sempre tem a ver com um conjunto de saberes, conhecimentos,
valores, atitudes, habilidades que nos tornam aptos a tomar decises de forma
correta, pertinente e criativa em nossa vida pessoal, familiar, profissional, social e
cidad.
Tratando-se de competncia para a docncia no ensino superior entendemos
que ela precisa ser desenvolvida em trs grandes reas: na rea do conhecimento,
na rea pedaggica e na dimenso poltica da ao docente.
Competncia em uma rea de conhecimento.
A Instituio de Ensino Superior (IES) onde o professor leciona se caracteriza
como um espao e tempo onde se trabalha em primeiro lugar com o
conhecimento: sua construo, produo (pesquisa), organizao e socializao.
A docncia exige domnio de conhecimentos bsicos em determinada rea,
experincia profissional de campo, atualizao constante por intermdio de
participaes em cursos de aperfeioamento, de especializaes, em Mestrados e
Doutorados; em congressos e simpsios; em intercmbios com especialistas, em
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acompanhamento de revistas e peridicos de sua especialidade na explorao dos


sites da Internet e dos demais stios de pesquisa no ambiente virtual e
profissional.
Um trabalho docente com profissionalidade na rea do conhecimento requer
ainda que professores e alunos construam e desenvolvam um conhecimento
interdisciplinar permitindo aos docentes integrarem suas disciplinas para
aprofundarem as teorias, buscarem melhor explicao dos fenmenos, novas
solues para problemas atuais da sociedade, e produzirem conhecimento e
prticas interdisciplinares. Aos alunos o conhecimento interdisciplinar lhes abrir
um caminho para um entendimento mais abrangente e complexo, mas ao mesmo
tempo tambm mais integrado de sua profisso e de suas alternativas.
Em nossos dias a competncia numa rea de conhecimento para docncia na
graduao exige um novo patamar: o da pesquisa. Alguns professores viveram de
alguma maneira esta exigncia quando participaram de cursos de Mestrado e
Doutorado. Outros no. Mas, nas duas situaes convm que esclareamos o que
entendemos por essa exigncia de pesquisa para a docncia.
Masetto nos ajuda a esclarecer quando comenta:
Dizemos tratar-se de pesquisa aquela atividade que o
professor realiza mediante estudos e reflexes crticas
sobre temas tericos ou experincias pessoais
reorganizando seus conhecimentos, reconstruindo-os,
dando-lhes novo significado, produzindo textos e papers
que representem sua contribuio ao assunto e que
possam ser lidos e discutidos por seus alunos e seus pares.
Entendemos por pesquisa os trabalhos especficos
preparados pelos professores para serem apresentados em
congressos e simpsios, explorando aspectos tericos, ou
relatando criticamente suas experincias pessoais na rea
profissional ou de ensino, ou discutindo novos aspectos de
algum assunto mais atual. Entendemos por pesquisa a
redao de captulos de livros, artigos para revistas
especializadas etc (MASETTO, 2012, p.31).
A exigncia de pesquisa para o docente dos cursos de graduao traz as marcas
da produo intelectual e cientfica, pessoal e prpria do professor como
profissional intelectual que , e que o coloca para alm de uma posio de apenas
repetidor dos grandes clssicos. Ele tem sua mensagem a dar aos alunos, ele tem
seu pensamento sobre o que discute com os aprendizes, ele tem sua contribuio
cincia e prpria rea de conhecimento. Por isso e para isso ele Professor.
Competncia na rea pedaggica
Apontamos como segunda competncia para um trabalho docente com
profissionalidade a competncia pedaggica. Estamos nos referindo a
conhecimentos, habilidades e atitudes que o professor necessita para atuar em
sua sala de aula, como por exemplo:
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- Saber fazer um planejamento de sua disciplina e de sua aula que atenda aos
novos perfis profissionais hoje demandados pela sociedade;
- Ter presente que ele um docente de um curso de graduao que pretende
formar um profissional e perceber que esta formao se dar com a colaborao
de todas as disciplinas;
- Perguntar-se em que sua disciplina pode colaborar para a formao de um
profissional, para alm dos contedos que a constituem. Que competncias para
o exerccio profissional o aluno pode aprender em sua disciplina?
- Planejar a disciplina e a aula procurando a integrao com outras disciplinas
e outros professores com os quais vai trabalhar em equipe naquele semestre
- Com estas respostas, o professor passa a definir os objetivos de aprendizagem
dos alunos em sua disciplina; organizar o contedo e as informaes a serem
adquiridas, a bibliografia a ser estudada, planejar as estratgias ou tcnicas que
incentivem a participao dos alunos em aula e no seu processo de aprendizagem,
o processo de avaliao que ser realizado, e o tempo ou a carga horria
disponvel.
- Realizada esta etapa, o passo seguinte ser a execuo deste plano em aula.
- Como fazer para que nosso plano possa ser executado com sucesso e nossos
alunos aprendam?
A resposta a esta pergunta est inserida na compreenso e realizao de uma
atitude fundamental do professor para realizar seu trabalho com
profissionalidade: a mediao pedaggica.
Esta atitude comporta em seu incio, no dizer de Carl Rogers (1972, p.109),
uma empatia com os alunos (isto , dispor-se a se colocar no lugar do aluno para
compreend-lo, identificar melhor suas potencialidades de crescimento e seus
problemas de aprendizagem) e uma confiana no aprendiz de que ele capaz de
aprender, de assumir seu processo de aprendizagem, de trabalhar para crescer e
se formar.
A Mediao Pedaggica inclui atitudes de dilogo com os alunos, de respeito,
de corresponsabilidade para que o processo de formao seja assumido por
professor e aluno, em parceria para que o trabalho do dia a dia em aula seja
realizado em equipe pelos alunos e pelo professor. Trata-se de desenvolver com os
alunos uma relao de aprendizagem entre adultos que assumem
corresponsabilidade pelo xito do processo de aprendizagem; que partilham
decises, atividades, avaliaes; que trabalham em parceria e equipe para se
alcanarem os objetivos esperados; que lutam juntos do mesmo lado para a
formao de profissionais competentes e cidados.
A ns professores-mediadores da aprendizagem, caber organizarmos as
atividades de aprendizagem de acordo com o perfil dos alunos, planejarmos
objetivos significativos e motivarmos os alunos a atingi-los. Quando motivados,
nossos alunos envolvem-se nas discusses, sentem-se estimulados a delas
participarem. Alem de mediar as discusses o professor tambm indica
referncias para os subsidios tericos, coordena os trabalhos de forma a garantir o
domnio de novos conhecimentos, sistematiza resultados e promove o processo de
avaliao.
E muito importante: o professor vir trabalhar em conjunto com seus alunos,
compondo grupos, discutindo as questes que surgirem, ajudando a buscar
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solues e corrigindo rotas, apoiando seus alunos e aprendendo com eles. Desse
modo estar criando um um ambiente colaborativo de aprendizagem no qual a
figura do aluno e a do professor se integra em aes partilhadas, promovendo
transformaes e a construo conjunta do conhecimento.
A competncia pedaggica essencial para a docncia no Ensino Superior
bastante trabalhada, comentada e exemplificada por vrios autores, entre os quais
destacamos nesta nossa reflexo:
Zabalza (2006) destaca as dimenses de uma docncia com qualidade, todas
elas voltadas para o desenvolvimento da rea pedaggica. Para o autor um
professor dever ser competente para:
a) planejar sua docncia voltada para um projeto formativo de seus alunos;
b) organizar as condies e do ambiente de trabalho;
c) selecionar os contedos interessantes e sua forma de apresentao;
d) usar material de apoio para a aprendizagem, metodologia que incentive a
aprendizagem do aluno, incorporar novas tecnologias e recursos diversos;
e) dar ateno pessoal aos estudantes e aos sistemas de apoio;
f) desenvolver estratgias de integrao com os colegas;
g) desenvolver sistemas de avaliao do processo de aprendizagem e
mecanismos de reviso do processo como um todo.
Bain, Ken (2007) ao discutir o que fazem os melhores professores
universitrios para dirigir suas classes, aponta algumas aes, entre as quais
destacamos, resumidamente as seguintes:
a) conseguir a ateno dos alunos e no perd-la atravs, por exemplo, de
alguma ao, pergunta ou afirmao provocativa;
b) comear seu trabalho com os estudantes em lugar de comear com a
disciplina;
c) buscar compromissos;
d) ajudar os estudantes a aprender fora de sala de aula;
e) ajudar os alunos a construir uma compreenso dos conceitos, e no
unicamente cumprir o programa;
f) criar experincias diversas de aprendizagem, levando em conta a
heterogeneidade de seus alunos;
g) dar explicaes;
h) deixar que os alunos se manifestem em aula com perguntas, dvidas,
comentrios,
i) apresentar experincias pessoais,
j) posicionar-se criticamente sobre os temas;
k) usar salas de aula com cadeiras soltas para facilitar dinmicas de grupo.
Competncia na dimenso poltica
A Docncia com profissionalidade requer ainda uma terceira competncia
profissional: o exerccio da dimenso poltica. Quando entramos em uma sala de
aula, ali nos encontramos na totalidade de nosso ser e de nossa personalidade.
verdade que somos especialistas em uma determinada rea do conhecimento e
como tal fomos contratados para lecionar.
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Mas, em aula estamos tambm como profissionais da rea, como cidados


comprometidos com o desenvolvimento de nossa sociedade, buscando melhores
condies de vida para nossa comunidade, procurando resolver os problemas com
os quais nossa sociedade convive, atuando com responsabilidade social,
participando dos avanos tecnolgicos, tomando nossas decises profissionais
integrando as dimenses tecnolgicas, ticas, sociais, culturais, ambientais e
econmicas.
Esta dimenso de cidadania que denominamos poltica e ao exercermos a
docncia no podemos deix-la de lado. Seu exerccio requer coisas muito
simples. Por exemplo:
- integrar os conhecimentos tericos com sua aplicao em situaes reais ou
simuladas da vida profissional,
- realizar estudos de situaes profissionais em que haja necessidade de utilizar
as informaes de que o aluno dispe discutindo-se as consequncias ticas,
culturais, ambientais, polticas, tecnolgicas de suas aplicaes,
- realizar estudos de casos cujas solues envolvam consequncias para o meio
ambiente, ou para grupos de pessoas, para regies ou mesmo para o pas,
discutindo e analisando as solues propostas com as consequncias sob o olhar
dos valores nelas embutidos;
- discutir questes profissionais que possam ter mais de um encaminhamento
dependendo dos valores ticos, culturais ou sociais que esto em jogo;
- criar mesas redondas onde os participantes possuam posies antagnicas
sobre determinado assunto, obrigando que os argumentos e fundamentos tericos
e polticos (cidados) sejam trazidos ao debate entre os participantes,
- promover debates com e entre alunos sobre os temas programados sempre
relacionando a fatos e acontecimentos reais e atuais de nossa sociedade.
Em poucas palavras, criar condies para que os assuntos trabalhados em
aulas sejam vivos, reais, discutidos com critrios cientficos e sociais, analisando
as consequncias das decises para as pessoas e para a sociedade.
Consideraes finais
Iniciamos este artigo chamando a ateno para o papel que o professor do
ensino superior vem desempenhando no Brasil h mais de duas centenas de anos:
um papel central, na medida em que ele se apresenta como o detentor do saber e
da prtica profissional, cabendo-lhe o ofcio de transmiti-los a seus alunos, que
por sua vez deveriam reproduzir o que lhes fora ensinado.
Comentamos como na segunda metade do sculo XX nos defrontamos com as
grandes revolues na produo e socializao do conhecimento com base nas
tecnologias de informao e comunicao e na cultura digital que afetaram
significativamente o mundo do conhecimento, o processo de aprendizagem, o
surgimento de novas profisses e seu carter interdisciplinar.
Tais acontecimentos provocaram inovaes curriculares e em sua esteira
iniciou-se o repensar o papel do professor e as caractersticas emergentes para o
exerccio de sua docncia.
Para incentivo deste repensar, Sacristn (1998) nos traz o conceito de
profissionalidade docente abrindo caminhos para as reflexes de Thurler (2002)
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que alerta para o grande desafio que hoje os professores tm diante de si:
reinventar a si prprios enquanto pessoas e membros de uma profisso,
reinventar suas relaes profissionais com os colegas e a organizao do trabalho
nas escolas.
Na sequncia destas consideraes sobre profissionalidade na docncia, Altet
(2001) nos levou a considerar as competncias profissionais necessrias ao
exerccio da profisso de professor, e com a autora seguimos nossa reflexo
apoiados por Zabalza (2006), Perrenoud (2001 e 2002), Bain (2007) e Masetto
(2012) para concluir que faz parte do conceito de profissionalidade docente o
domnio de competncia em trs grandes reas: na rea do conhecimento, na
rea pedaggica e na dimenso poltica da ao docente.
Esta trilha que percorremos nos permitiu identificar a radical mudana no
mundo do conhecimento e das profisses, da pesquisa e da socializao das
informaes, dos meios de comunicao e da aprendizagem de adultos, da
construo do conhecimento interdisciplinar e de formao de profissionais como
os parmetros que nos trouxeram inovaes curriculares nos ensino superior, e
com elas a necessidade e urgncia de se repensar a docncia nesse nvel de ensino.
Comeamos a sentir que Instituies de Ensino Superior no Brasil a partir de
projetos pedaggicos inovadores procuram dar continuidade s aspiraes de se
criarem estruturas universitrias que respondam s necessidades e expectativas
da sociedade brasileira em seus diferentes momentos histricos. O Ensino
Superior comea a mudar.
Hoje podemos contar com inmeros estudos sobre nosso tema, pesquisas,
mestrados e doutorados realizados e projetos novos de formao j em
desenvolvimento.
Mister se faz que os professores do Ensino Superior Brasileiro tambm
realizem seu processo de mudana e se abram para compreender seu novo papel.
Compreendam que sua atuao na Universidade exige atualizao, pois o trabalho
docente se tornou mais complexo e mais exigente, postulando uma docncia com
profissionalidade, que se concretiza em um trabalho em equipe e com
competncias especficas.
O desenvolvimento destas competncias um processo complexo. Os
professores precisam de subsdios, incentivos e condies para que percebam o
fazer docente com outras perspectivas. Precisam aprender a analisar o contexto
educativo em que se encontram e ento, revisar e, se necessrio, transformar suas
prticas em busca de melhores resultados de aprendizagem e de formao dos
profissionais.
Ressaltamos, no entanto, que no um curso ou uma vivncia isolada que
transformar o professor em docente profissional. A docncia uma atividade
multifacetada que implica interao de conhecimento, atividades, estrutura,
recursos e que envolve estudantes, professores, coordenadores de ensino, pessoal
administrativo, empresrios, pais, e em ltima instncia o governo atravs das
polticas pblicas. na interao do professor com todos esses atores e com as
variadas oportunidades de formao de que participar que a profisso docente
ser socialmente construda.
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Brazilian Geographical Journal: Geosciences and Humanities research medium, Ituiutaba, v. 4,


Special Issue 1, p. 299-310, jul./dez. 2013

A busca pela profissionalidade valoriza a ao docente, reconhece que fonte


de saber, permite ao professor libertar-se das prticas rotineiras, avali-las e
implantar os processos e ajustes que forem convenientes, sempre fundamentados
pelo dilogo com a teoria. uma reflexo que ajuda a recompor o equilbrio entre
as prticas dominantes e a teoria que as sustentam.
Assumir a docncia no Ensino Superior com profissionalidade a exigncia
que a sociedade hoje faz na esperana de ver encaminhadas solues novas e
construtivas para seus problemas atuais na busca de formao de profissionais
que respondam s necessidades atuais da sociedade com competncia e
cidadania.
Referncias
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