EQUIDAD DE GNERO Y DIVERSIDAD EN LA EDUCACION

Mara Elvia Domnguez Blanco1

Universidad Nacional de Colombia
Publicado en www.utp.repes.edu.co
Antecedentes
El campo de los estudios de gnero y educacin en Colombia es muy
reciente. Por el contrario, las luchas de los movimientos de mujeres por
acceder a la educacin comenzaron hace casi un siglo. En los aos 70,
aparecieron los estudios pioneros en Mujer y Educacin en Medelln y
Bogota. La inclusin de la categora gnero en las polticas educativas
solo comenz con el plan decenal de educacin (1996-2004). La
investigacin en este campo se ha orientado hacia las representaciones
del sistema sexo/gnero en las prcticas educativas, y el desarrollo de
programas coeducativos del orden nacional y en Departamentos como
Antioquia, Valle y Tolima. Desde 2003 comienza integrarse el
componente de diversidad a raz del impulso de la Poltica Mujeres
Constructoras de Paz y Desarrollo nacionales en Gnero y Diversidad en
favor de la discapacidad, las migraciones forzadas y las diferencias
tnicas. Se concluye que hacen faltan voluntades polticas locales
eficaces en gnero, diversidad y educacin para fomentar la
investigacin colaborativa en la construccin de una educacin
incluyente.

Objetivo
Hacer un anlisis y presentar recomendaciones acerca de la produccin
de conocimiento sobre las desigualdades entre hombres y mujeres en la
educacin desde tres vertientes complementarias: los ordenamientos
estructurales en funcin del gnero (polticas pblicas en la educacin);
las discriminaciones en el sistema educativo (indicadores sociales de
segregacin entre sexos y acciones afirmativas); y las construcciones
sociales de gnero en propuestas de accin coeducativa.
Psicloga. Magster en Estudios de gnero: rea mujer y desarrollo, Universidad Nacional de Colombia
(1998). Profesora Departamento de Psicologa, Centro de Estudios Sociales y Escuela de Estudios de Gnero.
Coordinadora del Programa de estudios en Gnero, Mujer y Desarrollo Agosto de 2000-2001, directora de la
Escuela de Estudios de Gnero (2002-2004).Integrante de los grupos Psicologa y Sociedad, y Mujer y
Sociedad.
1

Introduccin
En materia educativa, los movimientos de mujeres colombianas desde
comienzos de siglo XX insistieron en posicionar la educacin femenina
en: las agendas y polticas, las estructuras de los sistemas educativos, y
los programas de formacin y educacin para el trabajo. Pero solo hasta
la dcada del 80, con la Ley 51 de 1981 sobre la eliminacin de todas las
formas de discriminacin hacia la mujer, comienza la formulacin de
programas para las mujeres. Esta convencin formula sus orientaciones
en los artculos 5 y 10 (Arana, Domnguez, Jaramillo, Mojica y Robledo,
2001).
Desde 1930, han existido censos acerca de la participacin por sexos en
el sector educativo (alfabetismo, presencia y desercin en la
escolarizacin, nmero de docentes). Y desde los aos 20 comenzaron a
hacerse sentir en el pas las demandas de las feministas por el derecho
de a la educacin secundaria y terciaria para las mujeres. Pero solo hasta
1994, se incluyen el concepto de equidad de gnero en la poltica
educativa, se crean los indicadores correspondientes para desarrollo y
planeacin social, y los anlisis de micro-mezo-macro para orientar
medidas de equidad, especialmente durante el gobierno presidencial del
perodo comprendido entre (1994-1998). En el 2003, se incluye el
componente de diversidad en la poltica Mujeres Constructoras de Paz y
Desarrollo de la Consejera para Equidad de la Mujer (2003-2006).
Entre 1970 y 1990, evidenciamos un avance en el nivel educativo de las
mujeres colombianas, este ha sido uno de los logros blandos del
desarrollo, con una inversin econmica relativamente baja. Aunque las
mujeres adquirimos presencia paritaria en la secundaria y la educacin
superior, y en algunos casos supera a los varones, esto no se refleja de
igual manera en el mundo del trabajo. Es decir, todava muchas de
nosotras participamos en condiciones de inferioridad en ocupaciones
laborales calificadas y semi-calificadas. Agravado esto, por precariedad
del empleo debido a los altibajos de la economa colombiana. As si bien
cuantitativamente hombres y mujeres hemos alcanzado paridad en
cuanto a la participacin en escolarizacin y el empleo, cualitativamente
se presentan grandes problemas que repercuten negativamente en el
desarrollo integral de capacidades, intereses y potencialidades desde la
temprana infancia.
El campo de los estudios de mujer y gnero en Colombia es reciente. Al
finalizar el siglo XX comienzan las primeras descripciones e
investigaciones acerca de la situacin de hombres y mujeres en el
Sistema Educativo. En este recorrido, tanto la teora, como los trabajos
empricos han corrido paralelamente, a diferencia de otras latitudes,
donde los estudios de las mujeres visibilizaron sus caractersticas

demogrficas, econmicas, histricas y culturales, antes de emerger

formulaciones tericas respecto a la categora gnero.
Los primeros estudios acerca de Mujer y Educacin, son realizados por la
Universidad de los Andes en el Centro de Estudios de Desarrollo
Econmico (CEDE) Bogot desde 1985. En 1993 aparecen, las primeras
descripciones acerca de la situacin por sexos en educacin, aparecen en
la publicacin COLOMBIA. MUJERES LATINOAMERICANAS EN CIFRAS,
publicacin apoyada por el Instituto de la mujer y la Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales2.
Los estudios acerca de las relaciones entre trabajo y educacin formal
son bastante reducidos. Las investigaciones colombianas en el campo de
gnero y mujer, han dado mayor nfasis a temas de demografa, empleo,
trabajo, familia y socializacin, relaciones de parejas, violencias,
migraciones, salud reproductiva,
y nuevas representaciones de la
feminidad y la masculinidad. En especial han sido objeto de estudios los
grupos de mujeres de sectores populares y los procesos de
empoderamiento de las organizaciones femeninas.
La categora gnero en la educacin
Teresa de Laurentis31 considera el gnero como la representacin de una
relacin que se traduce en la pertenencia a una clase, a un grupo, a una
categora y tiene la funcin de constituir a los individuos concretos en
hombres y mujeres. Entendido el gnero como una representacin,
implica que es una construccin social y cultural, mientras que la
diferencia sexual es un estado natural. El gnero es la imagen que se
hacen los individuos de la relacin que establecen con los otros,
representacin que asigna una identidad como hombre o como mujer con
todas sus significaciones. Segn Bourdieu (1991, citado por Lamas,
1995):
... la divisin del mundo basada en las referencias a las diferencias
biolgicas, y sobre todo a las que se refieren a la divisin del
trabajo de procreacin y reproduccin, actan como la mejor
fundada de las ilusiones colectivas. Establecido como conjunto
objetivo de referencias, los conceptos de gnero, estructuran la
2

Edicin a cargo de Teresa Valds y Enrique Gomarz, 1993.

Teresa De Laurentis, La Tecnologa de Gnero, En: El gnero en perspectiva. De la

dominacin universal a la responsabilidad mltiple. Universidad Autnoma. Mxico 1986,
citado en: Mara Solita Quijano y Marlene Snchez Moncada La Formacin de Maestras en
Bogot (1880-1920. Una Mirada Histrica sobre las Prcticas que configuran el ejercicio
del Magisterio como asunto de Mujeres. 1997.
31

percepcin y la organizacin concreta de toda la vida social (p.

331)3.
Desde esta perspectiva, no existe diferencia entre gnero y cuerpo, en la
medida en que las subjetividades generizadas
son materialidades
4
informadas histricamente Estrada (200l) . En palabras de Judith Buttler
al dejar de ser entendido gnero como producto de relaciones psquicas
y culturales pasadas hace mucho, el gnero es una forma
contempornea de organizar las normas culturales, pasadas y futuras,
una forma de situarse en y a travs de esas normas, un estilo activo de
vivir el propio cuerpo en el mundo5.
En el mundo de la vida el sexo y el gnero se hayan interconectados. De
tal manera que no existen sexos como tales, existen hombres,
mujeres, gays, transgeneristas. Los gneros son variables, tanto
por la poca como por las culturas. Lo nico que hasta ahora permanece
invariable, a pesar de los intentos de la ingeniera gentica es el sexo
gentico (XX para las hembras, y XY para los machos). Precisamente por
ser el gnero una construccin social, los gneros no son inmutables,
pueden variar en cuanto a sus contenidos, ordenes jerrquicos o
desaparecer en funcin de las variaciones y las necesidades de las
sociedades, en cada etapa histrica.
A partir de la Constitucin Poltica de 1991, el inters por analizar las
identidades pone de manifiesto la nueva mirada al pas multicultural y
multitnico. Segn lo expresa Arango (1995) las nuevas investigaciones
se orientan a problematizar la heterogeneidad, multiplicidad y
simultaneidad, as como el carcter relativo y cambiante de las
identidades (citado por Dueas, 2000, p. 19) 6. De acuerdo a lo anterior
la categora gnero ha sufrido un proceso reconstructivo para articular a
la diferencia sexual otras diferencias como la clase, la etnia, la edad, la
discapacidad y la opcin sexual.
Lamas, M. Algunas dificultades en el uso de la categora gnero. La Ventana. Revista
de Estudios de Gnero, 1, Universidad de Guadalajara, 327-363.
3

Estrada, A. M. Los fragmentos del calidoscopio. Una propuesta terico-metodolgica para

el anlisis cualitativo de las relaciones de gnero en la escuela. Nmadas, 10-22.
4

Buttler, J. Variaciones sobre sexo y gnero. Beauvoir, Wittig y Foucault. En: Benhabib, S.,
Cornella, D. Teora feminista y teora crtica. Valencia: Generalita Valenciana, 1990.
En Robledo, A., Puyana, Y. (comp.) tica, feminidades y masculinidades. Bogot: Centro de
Estudios Sociales, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia,
2000.
6

Contrario a lo expuesto anteriormente, todava en los estudios acerca de

equidad educativa en los pases de habla hispana, el uso del concepto de
gnero se ha hecho equivalente al de mujer. Encontrndose dos
tendencias de anlisis: (1) los trabajos acerca de mujer y educacin,
fomentados por principalmente por organismos internacionales como la
OIE, la UNICEF, la OREALC, la SECAB, los cuales no se incluyen en los
estudios nacionales e internacionales acerca de la desigualdad educativa,
y (2) indicadores de equidad de gnero y trabajo, donde se integran las
categoras mujer y educacin, con mujer y trabajo, y los anlisis
comparativos de acceso, participacin y rendimiento en aprendizajes
para ambos sexos.
Igualmente, los logros de los movimientos de mujeres en el campo
educativo se reflejan en la Conferencia de Jomtien sobre Educacin para
todos en 1999, y en la V Conferencia Internaci
onal de Educacin de Adultos, CONFITEA V (Hamburgo, 1997), y en otros
organismos como de las NACIONES UNIDAS. Es de destacar que la
agenda de CONFITEA, contiene temas tales como el aumento de la
participacin de la comunidad, el fomento a la eliminacin de la
discriminacin y los prejuicios, el derecho universal a la alfabetizacin y
la enseanza bsica, la bsqueda de igualdad y equidad en las relaciones
de hombres y mujeres, y la consecucin de mayor autonoma femenina
(Arana, Domnguez, Jaramillo, Mojica, y Robledo, 2001).
Para mostrar la perspectiva de gnero en los procesos educativos, se
analizarn a continuacin:
Los ordenamientos estructurales que corresponden a la divisin
sexual del trabajo que naturalizan la participacin por gneros
(feminizacin/masculinizacin) en el sistema educativo en cuanto a
ocupaciones y prcticas cotidianas.
Los ordenamientos simblicos que corresponden a las ideologas de
gnero que dan cuenta del sentido social contradictorio de las
imgenes y las prcticas de la enseanza y el aprendizaje y los
conceptos normativos (jurdicos, religiosos, etc.) en el ejercicio de
la profesin docente.
Los procesos de subjetivacin en el contexto escolar, referidos a la
construccin de identidades de gnero particulares.
Ordenamientos
educacin

estructurales

en

funcin

del

gnero

en

la

Desde comienzos de este siglo, se han adelantado distintos eventos de

evaluacin acerca de la reforma constitucional del 199l, a propsito de la
ciudadana incluyente, donde lo regional, lo tnico y las nuevas formas de
ciudadana, han cobrado inusitada importancia en el marco de los
debates nacionales y las propuestas de paz en medio del conflicto
armado. El nuevo inters por analizar las identidades pone de manifiesto
la nueva mirada al pas multicultural y multitnico. Segn lo expresa
Arango (1995) las nuevas investigaciones culturales y polticas se
orientan
a
problematizar
la
heterogeneidad,
multiplicidad
y
simultaneidad, as como el carcter relativo y cambiante de las
identidades (citado por Dueas, 2000, p. 19).7
Para el caso de la educacin colombiana, al amparo de la constitucin de
1991, se producen en los aos 90 fuertes transformaciones que se
plasman en los tres planes de desarrollo de los ltimos gobiernos del
siglo (Rico de Alonso, Rodrguez y Alonso 2000). Es pertinente destacar la
presencia masiva y propositiva de los movimientos de mujeres populares,
feministas, sindicalizadas, acadmicas por una nueva constitucionalidad
tanto en las mesas de trabajo como en la asamblea constitucional de
1990-1991.
Esta presencia marca un cambio en la interlocucin del movimiento
feminista y el movimiento social de mujeres con el estado. El trabajo de
los colectivos y redes de mujeres, logra incluir en la constitucin nacional
el reconocimiento expreso de que la mujer no puede ser vctima de
discriminacin (artculo 43), el derecho a tener acceso a una adecuada y
efectiva participacin en las instancias de decisin del estado (artculo
40), y el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes de la pareja
en las relaciones familiares, la condena a la violencia intrafamiliar,
derecho de la pareja, a que hijos pueda tener (artculo 42) y la proteccin
especial de la maternidad (artculos 43 y 53). A pesar de la persistencia
de las mujeres no se logr un lenguaje incluyente en la redaccin de la
constitucin, ni cambio en el orden de apellidos para el reconocimiento
equivalente de la maternidad y la paternidad8.
Solamente hasta mediados de la dcada se presenta una distensin en
las polticas educativas, el incluir la equidad entre gnero en el plan
decenal de Educacin (1996-2005). Como prembulo durante la
administracin del presidente Cesar Gaviria (1990-1994), se busca el
En: Introduccin. Robledo, A., Puyana, Y. tica, feminidades y masculinidades. Bogot,
Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales, Centro de Estudios
Sociales.
7

En: regionalizacin y movimiento social de mujeres: procesos en la Costa Caribe Colombiana,

Cream-Colciencias, 2000.
8

fortalecimiento de la capacidad cientfica del pas, conformndose la

misin de ciencia tecnologa y desarrollo. En 1994, se suscribe la ley
general de educacin, que ordena la preparacin de un plan de desarrollo
educativo al menos cada diez aos, con el fin de dar continuidad a las
transformaciones educativas.9
El primer plan decenal se aprueba durante la administracin de Ernesto
Samper Mendoza (1994-1998), para el perodo (1996-2005) y tiene como
preocupacin ajustar la educacin al desarrollo econmico del pas. Se
hace nfasis en la educacin como proveedora de los elementos
necesarios para formar seres integrales, preparados para la incorporacin
del trabajo cientfico y tecnolgico. 10 Este plan incluy la equidad de
gnero como estrategia. Desde esta perspectiva se consider que el
sistema educativo reproduce prejuicios y prcticas cotidianas, basadas
en la idea de superioridad de uno de los sexos, por tanto es necesario
que el sector educativo tenga en cuenta el impacto diferente que las
polticas, programas y proyectos educativos tienen en las nias, para que
de ese modo, se atienda las situaciones de inequidad derivadas de las
propias condiciones socioculturales. Con esta medida se busc la
eliminacin de todas las formas de discriminacin por razones de gnero
y garantizar lo derechos educativos de la mujer consagrados en la ley 51
de 198l (numeral A). As las acciones en cuanto a la equidad de gnero
se centraron en la revisin de textos y el apoyo a programas puntuales
de formacin en coeducacin y atencin al desplazamiento forzado, entre
otros.11
La estrategia educativa de la administracin del presidente Andrs
Pastrana (1998-2002) plante programas en torno a cuatro nfasis:
cobertura, equidad, eficiencia y calidad. Se reitera la formacin en
competencias universales bsicas y en una ciudadana tica, autnoma y
solidaria, con su entorno familiar, local y nacional para consolidar una
sociedad democrtica, justa y desarrollada (Rico de Alonso, Rodrguez y
Alonso, 2000). No obstante, el actual gobierno dio marcha atrs con la
institucionalidad que haba alcanzado el tema de gnero, en la
administracin anterior. Elimin la direccin nacional para la equidad de
la mujer, suprimi las oficinas de la mujer en los ministerios, alcaldas y
municipios, y dejo sin piso presupuestal el plan de igualdad para las
En: Equidad de gnero en la educacin en Colombia: polticas y prcticas, Papel Poltico,
11, 9-50.
9

En: Equidad de gnero en la educacin en Colombia: polticas y prcticas, Papel Poltico,

11, 9-50.
10

Como los realizados por la Comisin de Asuntos de la mujer de la Ade, coordinado por
Imelda Arana, en convenio con el programa de estudios en gnero, mujer y desarrollo.
11

mujeres. Se produjo la serie EDUGENERO, para capacitar la comunidad

educativa para la igualdad de gnero en contextos escolares (2002).
En el plan decenal de educacin nacional (1996-2005), se impulsa la
promocin de la equidad como consecuencia de la eliminacin de todas
las formas de discriminacin contra la mujer, en nuestros principios
constitucionales. La equidad en la educacin tiene que ver con la
igualdad de oportunidades y el respeto por la diversidad. Pero esta
equidad educativa, ms que igualdad aritmtica, es igualdad
proporcional, ya que tiene en cuenta la asignacin de recursos a los y las
ms afectados(as) por desigualdades culturales, econmicas y
discapacidades. Segn Londoo (2004) en este perodo se dieron los
avances ms significativos en cuanto a:
Creacin del comit de educacin no-sexista (1996)
Publicacin de materiales coeducativos12 (1995)
Realizacin y promocin de investigaciones con el Ministerio de
Educacin Nacional, el sector privado y el magisterio colombiano
Promocin de capacitacin en igualdad de oportunidades de gnero
para educadores y educadoras, instructores e instructoras SENA
En la educacin formal, se mantiene el componente de equidad de
gnero en el plan decenal de educacin (1996-1995), se reconocen la
relacin entre desigualdades de gneros y diversidades, y existe lenta
asimilacin de un lenguaje incluyente y menos discriminativo. Pero
todava persisten fuertes resistencias a reconocer y modificar patrones
de exclusin social por parte de docentes y administradores(as) del
aparato educativo. Las luchas por la visibilidad de la diferencia en el
campo educativo, se complican debido al problema del desplazamiento
por la guerra y las migraciones forzadas del campo a la ciudad por
motivos econmicos, culturales y polticos.
Pese a las pretensiones de las reformas educativas emprendidas desde la
Ley General de Educacin, a los distintos discursos polticos generados a
partir de la Constitucin Nacional de 1991 y los sucesivos planes de
gobierno anunciando desarrollo equitativo, los resultados desde lo social
y lo econmico evidencian lo contrario (Rico de Alonso, Rodrguez,
Alonso, 2000). Estas polticas educativas han representado un avance
frente a la situacin de inequidad de las mujeres y otras diversidades
pero "no han perneado la estructura de la institucin estatal, ni las
polticas macroeconmicas y sociales en su conjunto" (Solano, Durn y
Madera, p. 101).
PRESIDENCIA DE LA REPUBLICA, DIRECCION NACIONAL PARA LA EQUIDAD DE LAS MUJERES. Mi
mam me mima, mi pap fuma pipa. Por una educacin con igualdad de oportunidades
para nios y nias. Santa fe de Bogot, 1995.
12

Solamente en el caso del Departamento de Antioquia se ha mantenido un

seguimiento continuo al tema de la educacin de las mujeres y la
implementacin de la coeducacin en las aulas escolares. Este hecho es
de gran relevancia teniendo en cuenta, que las luchas de las mujeres por
la Educacin comenzaron en la ciudad de Medelln hace ms de 70 aos.
El principal problema de las mujeres antioqueas en la diferencia tan
grande entre los logros paritarios de escolarizacin en secundaria que no
parecen traducirse en mayor y mejores empleos para las mujeres. El
tema de la coeducacin se ha orientado a medidas antidiscriminatorias
hacia las nias, que son muy presionadas a abandonar los estudios para
ayudar a la familia y ganar dinero en un empleo remunerado13 .
Actualmente, contamos con algunos acuerdos inter-sectoriales para
implementar la equidad de gnero en educacin. En el gobierno del
presidente lvaro Uribe (2002-2004) en la poltica Mujeres Constructoras
de Paz y Desarrollo (2003) se ha incluido un Programa Nacional en
Educacin y Diversidad, el cual busca superar los obstculos culturales
para la equidad de gnero teniendo en cuenta la multiculturalidad y el
desarrollo local. As se ha producido distensin en el mbito local para
incluir aspectos de equidad y gnero en educacin, dependiendo de los
planes de gobierno en algunas alcaldas 14 y gobernaciones15. En algunos
casos a partir de redes de empoderamiento se han constituido desde el
tringulo de poder entre mujeres en la poltica, mujeres de
organizaciones populares y funcionarias de las reas de mujer y
desarrollo, los consejos comunitarios de mujeres para integrar o hacer
cumplir la perspectiva de gnero en planes de desarrollo local a partir de
las alianzas con candidatos(as) a cuerpos colegiados, participacin en
cabildos y encuentros ciudadanos, y mesas de trabajo. El cumplimiento
de la Ley de Cuotas, tambin ha abierto caminos para presionar y
negociar que en los planes de gobierno la inclusin de mujeres en la
gestin local y agendas de equidad de gnero en ellas.
Gnero, diversidad y discriminaciones en el sistema educativo
Las cifras en los diferentes niveles de escolaridad revelan la existencia de condiciones de
igualdad en la matrcula y en las tasas de cobertura de hombres y mujeres, incluso una breve
ventaja para las mujeres, explicable en los niveles de secundaria, en donde el diferencial de
gnero, es de 7 puntos porcentuales que se muestra a favor de las chicas. La principal causa de
desercin escolar femenina es no poder pagar estudios (22%), ayudar a la familia y ganar dinero
(10.5%), el embarazo adolescente (6%), el matrimonio 3.5%, y no quiso estudiar (9%). Fuente:
Gobernacin de Antioquia, 2004
13

Como el caso de las alcaldas de ciudades como Medelln, Pereira, Bogot (2000-2003),
Ibagu (1997-2000), y algunas alcaldas de municipios entre otras.
14

Las Gobernaciones de Tolima, Cundinamarca, Risaralda, Casanare, Caldas, y Antioquia,

por ejemplo han incluido acciones de equidad y gnero en sus planes de desarrollo.
15

Se entiende por igualdad de oportunidades cuando los alumnos y las

alumnas tienen formalmente las mismas posibilidades educativas.
Cuando estas posibilidades se hacen accesibles a todo el alumnado,
superando formas de acceso y seleccin encubiertas. El nivel superior de
igualdad tiene que ver con programas educativos similares, donde los
ms pobres o discriminados no asistan nicamente a
programas
compensatorios, o de garanta social. La igualdad de resultados se
obtiene cuando los rendimientos escolares son semejantes en diferentes
culturas y sexos.
Adems, la bsqueda de equidad educativa parte de la justicia. Esta
justicia implica ante todo redistribucin econmica y reconocimiento
cultural. En cuanto a lo econmico, tiene que ver con la infraestructura,
materiales, refuerzos alimentarios, instalaciones, accesibilidad, vestuario,
salud, la remuneracin a docentes. Para el caso de las escuelas
integradoras son indicadores de equidad aspectos como nmero de
docentes y profesionales de apoyo, proporcin de alumnado-profesorado,
materiales educativos y recursos econmicos de los centros.
Como reconocimiento cultural implica tener en cuenta la diversidad y el
reconocimiento de identidades subvaloradas por el androcentrsmo, la
xenofobia, el heterosexismo y la violencia. Se viven segregaciones entre
el estudiantado debido etnia, desplazamiento forzado, discapacidad,
fracaso escolar y con enfermedades como el SIDA. Igualmente, involucra
el acceso cultural en los procesos de formacin a docentes y las
posibilidades de acceder a medios didcticos y telemticos.
Los factores externos al sistema educativo que contribuyen al fracaso
escolar son: la pobreza, la pertenencia a una minora tnica, a familias
emigrantes o sin vivienda adecuada, el desconocimiento del lenguaje
mayoritario, el tipo de escuela, el lugar geogrfico y la falta de apoyo
social. Adems para el caso de los sujetos discapacitados, existen
factores adicionales que agravan su fracaso escolar como son las
caractersticas familiares, la escuela y el funcionamiento del sistema
educativo.
Indicadores nacionales de desigualdad de gnero. Segn el informe del
Banco Mundial para Colombia (2002) es preciso destacar que:
Las tasas de analfabetismo, as como las brechas de gnero en esta
materia, han disminuido desde los aos 80. No obstante, subsisten
otras desigualdades de gnero en lo que respecta a la educacin. En
trminos generales, entre los jvenes se observan menores tasas de
matrcula, as como mayores tasas de repitencia y desercin entre los

10

varones que entre las mujeres, pues los hombres parecen estar
sometidos a una mayor presin por comenzar a trabajar desde una
temprana edad debido a que de ellos se espera que obtengan
ingresos ms altos. No obstante, la reciente crisis econmica parece
haber ocasionado un mayor descenso de la matrcula escolar entre las
mujeres que entre los hombres, debido quizs a que estos ltimos ya
se encontraban en la fuerza laboral y, por lo tanto, se presentaba un
espacio de trabajo ms amplio para las jvenes (p. 3).
En cuanto a los indicadores de participacin educativa por sexo y nivel, si
bien no representan la totalidad de fenmeno educativo, si reflejan
ganancias y desafos en el plano de la equidad. Para 1993, el nivel
educativo de la poblacin segn edad y sexo, reflejaba un incremento
notorio de la educacin superior y secundaria para ambos sexos, cuya
magnitud es mayor para las mujeres, en especial en el nivel de estudios
superiores. Esto sustenta la igualdad de acceso para ambos sexos en el
sistema educativo.
Sin embargo, en la trayectoria por el sistema educativo todava persisten
inequidades de gnero en cuanto al desempeo diferencial en las reas
de conocimiento teniendo en cuenta el origen social y la composicin por
sexo de la institucin educativa (mixta, masculina o femenina).
Igualmente, la eleccin de carrera y el rendimiento acadmico en las
pruebas del estado, muestra la persistencia de patrones de desigualdad
social entre varones y mujeres.
Las iniquidades de gnero para las nias en la escuela se reflejan en
varios aspectos. En la actualidad se presentan diferencias significativas
en los logros acadmicos para nios y nias. Los colegios femeninos en
los primeros grados (3 y 5.) de primaria alcanzan los mayores puntajes,
sin embargo en el grado (11.) obtienen puntajes inferiores a los colegios
masculinos. Los colegios mixtos mantienen un rendimiento acadmico
inferior a los colegios femeninos y masculinos en primaria, el cual
contina inferior a los colegios femeninos en secundaria, pero
relativamente superior a los colegios femeninos16.
En los exmenes de estado para el ingreso a la educacin superior, las
mujeres puntan por debajo de los hombres. En 1997, el puntaje de las
mujeres en la prueba ICFES, fue de 228.1, mientras que los varones era
242.8. La desercin escolar es mayor entre varones que entre nias, sin
embargo, en el caso femenino las causas estn asociadas a los roles
16

En Prez, Francisco. Gnero y Educacin . Gnero, Equidad y Desarrollo . Departamento

Nacional de Planeacin. Proyecto Pro equidad/GTZ. Santa fe de Bogot, Tercer Mundo
Editores, 1998.

11

tradicionales de gnero (embarazos precoces, cuidado de otros-as y

oficios domsticos). Asimismo, en la escogencia de carrera todava las
mujeres, todava persisten elecciones hacia carreras tradicionalmente
femeninas y baja participacin en carreras masculinas. Se presenta
paridad de sexos en carreras como Administracin de Empresas,
Administracin financiera, Economa, y Odontologa. Esta segregacin
mantiene la participacin laboral de las mujeres en sectores
ocupacionales tradicionales para ellas. De igual, la participacin de las
mujeres en estudios de postgrados en inferior a la de los varones17.
En cuanto a la participacin docente en la enseanza, encontramos que
las mujeres representan casi el total en educacin preescolar, mas de los
tres cuartos en enseanza primaria, cerca de la mitad en la secundaria y
menos de un cuarto en la universidad. En la universidad predomina su
dedicacin parcial y de hora ctedra. As los niveles iniciales se
encuentran feminizados, mientras los hombres ocupan los niveles
universitarios de ejercicio de la actividad docente. Esto implica que el
trabajo femenino en la enseanza, reproduce la divisin sexual del
trabajo, colocndolo en un lugar secundario e inferior. Esto tiene seras
implicaciones, tanto para la socializacin del conocimiento, como para la
valoracin econmica de la profesin, la cual mantiene serios indicadores
de precarizacin18.
Segregacin por escenarios pblicos y privados locales. Todava
permanecen en la cultura representaciones de lo femenino y de lo
masculino que no son congruentes con las actividades que varones y
mujeres realizan en la vida cotidiana. Segn Rico de Alonso, Rodrguez y
Alonso (2000)19 persisten desigualdades en los siguientes mbitos: el
acceso a las esferas de poder poltico y econmico, el acceso y la
posibilidad de disfrutar de medios econmicos, las valoraciones de lo
femenino y lo masculino, las oportunidades y procesos para el desarrollo
de potencialidades intelectuales de las mujeres y competencias de
sociabilidad y afecto entre varones.
Algunas caractersticas del sexismo y el racismo en la educacin
colombiana, son20:
Plan de Igualdad de Oportunidades para las mujeres. Consejera Presidencial para la
equidad de la mujer. Presidencia de la Repblica, Santa fe de Bogot, 1999.
17

Domnguez, M. E. Gnero y docencia universitaria en Colombia. Bogot, Programa

Gnero, Mujer y Desarrollo, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de
Colombia, tesis de Magster en Estudios de Gnero, rea Mujer y Desarrollo, 1998 (indito).
18

19

Rico de Alonso, Rodrguez, A., Alonso, J. C. Equidad de gnero en la educacin en

Colombia. Polticas y Prcticas. Papel Poltico, 11, 2000, 9-50.
20

12

 Todava subsisten experiencias educativas segregadas por sexo,

porque se considera que la enseanza en los colegios mixtos es de
menor calidad que la de colegios masculinos, y de deficiente
formacin moral que la de los colegios femeninos.
En las modalidades de bachillerato tcnico y profesional persisten
modelos de formacin con predominio masculino o femenino por
reas de conocimiento y tecnologa.
En las instituciones escolares existen una fuerte segmentacin por
sexo de las normas organizativas y disciplinarias, las cuales
naturalizan el comportamiento como femenino y o masculino,
rechazando la diversidad tnica y sexual.
Las prcticas deportivas y de formacin fsica reproducen los
estereotipos corporales del hombre y la mujer, excluyendo otras
alternativas con niveles de exigencias diferenciados.
Todava existen expectativas diferenciales de rendimiento
acadmico para cada sexo, clase social y diferencia tnica.
Los textos escolares todava representan a hombres y mujeres en
roles tradicionales, contenidos culturales racistas y clasistas. Se
excluye la mencin a otras opciones sexuales diferentes a la
heterosexualidad.
Existe mayor sensibilidad para la inclusin de la temtica de
gnero y educacin en los niveles iniciales y de educacin bsica
(donde predominan mujeres), que en los niveles secundarios y
universitarios (donde existe predominio masculino).
Construcciones de gnero, coeducacin y escenarios educativos:
investigaciones y programas representativos
Podramos delimitar tres enfoques de los estudios en el campo de
mujeres, gnero y educacin. Los estudios acerca del papel de la mujer
en la educacin para visualizar su aporte histrico, poltico, pedaggico y
cultural. Los estudios acerca de equidad y relaciones de gnero, que
parten de considerar el gnero como un discriminador social, reflejo de la
divisin sexual del trabajo, y los estudios que analizan las relaciones

Arana, I, Domnguez, M. E., Jaramillo, P. Mojica, S., Robledo, A. Desarrollo educativo y

equidad de gnero. Propuesta de especializacin. Bogot, Programa Gnero, Mujer y
Desarrollo, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, 2000 (indito).
13

entre gneros en el sistema educativo. En estas dos ltimas tendencias

se ha articulado el anlisis por clase social y edad.
Los primeros estudios acerca de las mujeres en la educacin, buscaron
visualizar su papel en la historia poltica, social y econmica del pas.
Algunos reconocen el papel de las luchas feministas para promover su
acceso a la educacin. Se reconocen como trabajos pioneros los de
Magdala Velsquez, acerca de la condicin jurdica y social de la mujer en
Colombia (1984), los de Elssy Bonilla y su equipo del CEDE de la
Universidad de los Andes (1989), acerca de la situacin de las mujeres en
la universidad y el trabajo, los de Myrian Ziga (1998) en la Universidad
del Valle, y los de Margarita Pelez (2000) y Lucy Cohen en la Universidad
de Antioquia (2002).
El estudio que Catalina Turbay 21 realiz en 1993, sobre 50 textos
escolares, con base en cuyas conclusiones se elabor el documento
referenciado de la Consejera para la Poltica Social (Mi mam me
mima...). Turbay encontr que de 10.713 personajes principales, 8.852
eran hombres, el 83%. De las 1.847 personas que aparecan realizando
actividades en el mbito pblico, 1.704 eran imgenes masculinas, el
92%. Por el contrario, de 29 personas que aparecan haciendo labores
domsticas, 25 eran mujeres, el 87%. Estos mensajes subliminales que
se les trasmiten a nios y nias perpetan las condiciones de
subordinacin de la mujer y no facilita la formacin de una conciencia
acerca de la necesidad de relaciones de equidad entre los gneros.
Mensajes que se trasmiten de los maestros y maestras a los nios y
nias a travs del lenguaje, las bromas, los apodos, los juegos, los
estmulos, los nios pueden salir a jugar, las nias se quedan
arreglando el saln. Adems del referido trabajo de Turbay, existe el
trabajo de Renn Silva en los aos setentas sobre la imagen de la mujer
en los textos escolares de primaria, y la tesis de grado de magster en
Educacin: Gnero y Discriminacin en la escuela22.
Posteriormente otros estudios y propuestas de igualdad de oportunidades
para las mujeres se han asimilado a trabajos de gnero, donde prevalece
an la persistencia el individualismo metodolgico que hace nfasis en la
condicin femenina e impide pensar en los aspectos poltico-relacionales
de la diferencia sexual. Algunas investigadoras sealan la importancia
de las luchas polticas de las mujeres y los efectos de la primera y
Turbay Catalina. Hacia la produccin de textos escolares desde una perspectiva de
equidad en las relaciones de gnero. Bogot, 1993.
21

Magnolia Aristizabal, et al: Gnero y Discriminacin en la Escuela: propuesta de

estrategias para su reconocimiento y revisin. Cali, Pontificia Universidad Javeriana.
Tesis, Maestra en Educacin, 1993 (indito).
22

14

segunda ola del feminismo en el reconocimiento a las mujeres del

derecho a la educacin (Guerrero, 1999).
Otros investigadores(as) consideran que el cambio educativo para las
mujeres se debi fundamentalmente a la presencia de nuevos valores
hacia el altruismo social, que concedieron importancia a la educacin
femenina, y su masiva presencia como docente, se naturaliz debido a su
vocacin al maternaje. En este caso, el trabajo de Mara Solita Quijano,
se orienta a fundamentar la aparicin social en el siglo XX de dos
modelos educativos para las mujeres "educacin casera" "educacin
ilustrada", que posibilita que algunas mujeres puedan avanzar en el
sistema educativo y presionar por espacios para las mujeres, blancas,
mestizas y de clase alta y media en nuestro pas.
Los estudios de Ana Rico de Alonso y colaboradores (2000) parten del
sistema sexo/genero para
indagar los procesos de reproduccin y
resistencia en los escenarios escolares a travs del anlisis de las
creencias y prcticas educativas discriminatorias en el currculo oculto.
En cuanto a la dimensin cognoscitiva ha indagado acerca de las
creencias de los docentes acerca de las caractersticas del alumnado, sus
competencias, intereses y comportamientos. En cuanto a la relacin
pedaggica, se ha investigado las relaciones docentes-alumnado, donde
se transmiten valores, normas y pautas de comportamientos asociadas al
gnero; y en cuanto, al resultado del proceso educativo se ha indagado
los comportamientos de alumnos y alumnas en cuanto a su identidad y
proyecto de vida.
Por caminos distintos, la investigacin del proyecto Arco Iris de ngela
Mara Estrada de la Universidad Central, propone un modelo
interpretativo para analizar la construccin social de las relaciones de
gnero, desde las posturas deconstructivas de Joan Scott, Judith Buttler,
Chantal Moufe y Ernesto Laclau (Estrada, 2001). Desde esta perspectiva
aporte tres ejes interdependientes, pero autnomos para estudiar las
relaciones entre gnero: la organizacin de la vida institucional, las
acciones y las interacciones y la construccin del self. Al igual, que la
investigacin de Alonso (2000), da cuenta de la dinmica institucional
que reproduce y recrea las inequidades de gnero, como narrativas
diferenciadoras a travs de la trayectoria por el sistema educativo y por
los distintos niveles de interaccin en l. Las alternativas de resistencia y
transformacin frente a estas realidades permiten fugas particulares,
pero las dinmicas culturales perpetan la segregacin en un ambiente
de diferenciaciones y desigualdades que conviven conflictiva pero
armoniosamente.
En el marco del proyecto Arco Iris, Carlos Ivn Garca, desarrolla dos
materiales muy importantes para la difusin de los trabajos en gnero y

15

educacin apoyados por la Consejera para Equidad de la Mujer, la

Universidad Central y la Casa de Mujer. La serie Edugnero (Garcia,
2003), compuesta por nueve fascculos con propuestas pedaggicas
orientadas a la capacitacin de docentes y dems agentes de las
comunidades educativas. Y la compilacin de ensayos Hacerse mujeres
y hacerse hombres. Dispositivos pedaggicos de gnero donde se
detallan los hallazgos y procesos de construccin de conocimiento. Los
dispositivos pedaggicos identificados en las escuelas, podran
interpretarse en un continuo generizado, los modelos de masculinidad y
feminidad por una parte, y las agendas corporales de acuerdo a stas
imgenes sociales (Garcia, 2004). Estos trabajos han constituido un
referente nacional de diversas estrategias de discusin y validacin
colectivas para la investigacin educativa.
El estudio que Catalina Turbay 23 realiz en 1993, sobre 50 textos
escolares, con base en cuyas conclusiones se elabor el documento
referenciado de la Consejera para la Poltica Social (Mi mam me
mima...). Turbay encontr que de 10.713 personajes principales, 8.852
eran hombres, el 83%. De las 1.847 personas que aparecan realizando
actividades en el mbito pblico, 1.704 eran imgenes masculinas, el
92%. Por el contrario, de 29 personas que aparecan haciendo labores
domsticas, 25 eran mujeres, el 87%. Estos mensajes subliminales que
se les trasmiten a nios y nias perpetan las condiciones de
subordinacin de la mujer y no facilita la formacin de una conciencia
acerca de la necesidad de relaciones de equidad entre los gneros.
Mensajes que se trasmiten de los maestros y maestras a los nios y
nias a travs del lenguaje, las bromas, los apodos, los juegos, los
estmulos, los nios pueden salir a jugar, las nias se quedan
arreglando el saln. Adems del referido trabajo de Turbay, existe el
trabajo de Renn Silva en los aos setentas sobre la imagen de la mujer
en los textos escolares de primaria, y la tesis de grado de magster en
Educacin: Gnero y Discriminacin en la escuela24.
Cdigos, prcticas pedaggicas y construcciones identitarias en la vida
cotidiana. La categora de gnero en educacin, aporta nuevas miradas
a los siguientes campos de investigacin: la construccin del self,
trayectorias y desempeos acadmicos: las relaciones pedaggicas, la
cultura popular y los medios de comunicacin, y la gobernabilidad
escolar.
Turbay Catalina. Hacia la produccin de textos escolares desde una perspectiva de
equidad en las relaciones de gnero. Bogot, 1993.
23

Magnolia Aristizabal, et al: Gnero y Discriminacin en la Escuela: propuesta de

estrategias para su reconocimiento y revisin. Cali, Pontificia Universidad Javeriana.
Tesis, Maestra en Educacin, 1993 (indito).
24

16

En cuanto al primer campo, la perspectiva de gnero permite reconocer

que la planeacin y realizacin de la funcin docente, est atravesada
por imgenes y prcticas de maternaje y paternaje en la socializacin del
conocimiento en la Educacin Superior (Domnguez, 1998) 25. En la
educacin primaria y secundaria, los roles de sexo/gnero de los varones
se realizan en forma inadvertida y pasiva, dejando a las maestras la
responsabilidad de la solucin de conflictos y la integracin social
(Arana, 2001).
En cuanto al segundo campo, los procesos de enseanza-aprendizaje, y
las relaciones de tutora y aprendizaje compartido entre pares estn
mediados por creencias y actuaciones que reflejan estereotipos sociales
discriminatorios (sexismo, xenofobia, homofobia). El anlisis de las
expectativas y las relaciones sociales en el contexto escolar es una de las
reas ms investigadas en Colombia por Rico de Alonso y colaboradores
(2000), Toro (2001), Estrada (2001), Garca (2001), Guzmn (2002), y
Carillo (2004).
En relacin con los medios de comunicacin popular se reproducen y se
recrean estereotipos contradictorios en cuanto a las diferencias sociales y
de gnero (Balln, 2004). Y por ltimo, la necesidad de gobernabilidad
resalta la importancia de una socializacin poltica incluyente tanto en las
relaciones de poder verticales, como horizontales. El gobierno escolar
como un dispositivo pedaggico generizado muestra las contradicciones
del contexto escolar para apoyar la participacin juvenil en la
representacin estudiantil (Arias, 2003).

Gnero y diversidades: hacia la escuela inclusiva

Los trabajos feministas acerca de mujer y educacin hicieron nfasis en
identificar lo masculino con lo humano, y al varn como portador de una
serie de privilegios en el sistema educativo. As de acuerdo a las(os)
estudiosas(os) de las masculinidades recibimos la crtica y visualizamos
la importancia de situar para la educacin el estudio de los varones,
como seres dotados y productores de gnero, para visualizar sus
problemticas. Actualmente, se hace un llamado a la interseccionalidad
en el anlisis de las exclusiones e inclusiones en el sistema educativo, lo
cual requiere desarrollar dispositivos tericos que superen el dualismo
visibilizacin-invisivilizaicn.
Domnguez, M. E. Gnero y docencia universitaria. Tesis de Maestra. Universidad
Nacional de Colombia, Departamento de Trabajo Social, Programa de Estudios Gnero,
Mujer y Desarrollo, Diciembre de 1998 (indito).
25

17

Los estudios acerca de los micro escenarios educativos muestran una

socializacin educativa diferencial por gnero, etnia y clase social en
cuanto a la imagen de la profesin docente, las relaciones de enseanzaaprendizaje y la seleccin sexuada de las ocupaciones que determina
trayectorias laborales y existenciales, con implicaciones para el tejido
social al excluir los aportes, pticas y contribuciones de los distintos
sujetos y sujetas.
Se han realizado propuestas de accin coeducativa para incluir la
perspectiva de gnero en programas como la Educacin Inicial
(Domnguez y Farfn, 1996), la Escuela Saludable, la Escuela Nueva para
la poblacin rural, la escuela amiga para la poblacin empobrecida
(Ziga, 2004) y la estrategia Coeducativa de la Gobernacin de
Antioquia. Dada la segregacin por clase, etnia y gnero de las
instituciones educativas es necesario avanzar en investigaciones que nos
permitan develar el currculo oculto. Como lo sealan Domnguez,
Jaramillo y Quintero (1999) "adems de las nociones culturales
establecidas y aceptadas por el aprendizaje formal, la escuela transmite
a travs de la interaccin entre docentes y estudiantes, un conjunto de
normas y pautas de comportamiento y de relacin, muy importante en la
formacin de actitudes posteriores (p. 4). Pero es necesario diferenciar
que peso subjetivo tiene la diversidad en relacin con la construccin de
estereotipos culturales, teniendo en cuenta que las escuelas estn
viviendo proceso de integracin con alumnado discapacitado, desplazado
por la violencia y empobrecimiento econmico.
En el campo de gnero y discapacidad en contextos educativos,
comienzan a desarrollarse trabajos de grado de estudiantes de diferentes
reas de las Ciencias Humanas que han abordado necesidades
educativas permanentes como el autismo. En el marco del programa de
prcticas Convivencia y Diversidad en la Escuela del Departamento de
Psicologa de la Universidad Nacional, se han realizado trabajos de
grado, que dan cuenta de la necesidad de visualizar a los nios y las
nias con necesidades educativos especiales en cuanto a sus derechos
sociales y sexuales. Ejemplos de esta perspectiva crtica tenemos los
trabajos de Claudia Rivera sobre Aprender a mirar: discursos sobre el
Autismo (2005) y de Claudia Martnez e Isabel Herrera (2005) y
Socializacin de la identidad de gnero en cinco escolares con autismo
(2005).
Desde (2003) la Consejera para Equidad de la mujer comenz a impulsar
un Programa Nacional en Educacin y Diversidad, que incluye el cambio
cultural en materia de gnero, teniendo en cuenta toda clase de
discriminaciones a las cuales puedan ser sometidas las mujeres y las

18

nias. Segn Londoo (2004) las acciones a desarrollar para lograr este
objetivo son:
Poner en marcha el Programa Nacional en Educacin y Diversidad
Capacitar en los temas eje de la poltica a funcionarios(as) y
mujeres
Elaborar un boletn sobre pedagoga de gnero
Realizar convenios con las universidades en los temas de inters
para la Consejera
Realizar encuentros con mujeres escritoras y artistas
Concertar con las editoriales la publicacin de textos antisexistas y
antidiscriminatorios
Aunque existen programas educativos especializados para comunidades
afro-colombianas, indgenas y bilinges como el caso del archipilago de
San Andrs y Providencia (en el caribe), todava no existen polticas
educativas de equidad que articulen las diferencias por opcin sexual,
raza, etnia, clase social y discapacidad, las cuales deben concretarse en
acciones positivas para la eliminacin de prejuicios en la escuela.
Conclusiones
Durante la dcada del 90 del siglo XX, en el gobierno del presidente
Samper (1994-1998), reciben un fuerte impulso medidas de accin
afirmativa en educacin como el plan de igualdad de oportunidades, y
polticas para la inclusin del tema de equidad y gnero en los planes de
desarrollo nacional, regional y municipal. La poltica de equidad y
participacin para la mujer EPAM planteaba que solo "es posible un
desarrollo equitativo y econmico y sostenible, si existe una poltica
econmica con perspectiva social y una poltica social con perspectiva de
gnero" (Solano, Duran y Madera, 2000, p. 101). Sin embargo, como lo
cuestionan Rico de Alonso, Rodrguez y Alonso (2000), el cumplimiento
cabal de estos objetivos implicara llevar a cabo cambios econmicos y
polticos radicales, por ello result ms accesible redistribuir la
democracia social en cuanto a los proyectos educativos institucionales y
los criterios de evaluacin por logros, garantizando la retencin escolar y
la promocin automtica.
En el cambio de siglo, con el gobierno de Andrs Pastrana (1998-2002), la
inclusin de la equidad y gnero en la educacin, se realiz a partir de
algunos acuerdos locales e intersectoriales que dependieron de
voluntades polticas y negociaciones previas de las mujeres en planes de
gobierno que resultaron apoyados por cargos de eleccin popular en
algunas alcaldas y gobernaciones.

19

En el gobierno de lvaro Uribe (2002-2006) ha recibido poca visibilizacin

el tema de la equidad de gnero en su programa la revolucin
educativa del Ministerio de Educacin Nacional.
La Consejera para
Equidad de la Mujer a travs de la poltica Mujeres constructoras de paz
y desarrollo, ha impulsado el Programa Nacional en Gnero y Diversidad,
el cual se promueve a travs del Acuerdo Nacional para la equidad entre
hombres y mujeres (2003), en todas las entidades del estado para
desarrollar presupuestos sensibles al gnero. Desde hace diez aos la
Gobernacin de Antioquia con su oficina de equidad de gnero para las
mujeres, ha impulsado el tema de la coeducacin con las secretarias de
Educacin.
En el pas, contamos con algunos trabajos coeducativos e investigaciones
que han incluido la perspectiva de gnero, para:
Visualizar formas de discriminacin en los cdigos, escenarios y
protagonistas en el sistema educativo, los contextos escolares y la
cotidianidad para reorientar polticas educativas para fomentar
equidad.
Formular nuevas preguntas a los procesos de conocimiento y
desarrollo de competencias teniendo en cuenta la diversidad en la
vida cotidiana.
Fomentar la convivencia entre identidades diversidades en el
contexto escolar, teniendo en desplazamiento forzado que afecta
principalmente a nias y mujeres jvenes.
Luchar por la redistribucin del capital cultural y recursos para la
eliminacin de todas las formas de discriminacin en el campo
educativo.
Comenzar a plantear el carcter sexista de los textos escolares a
partir de manuales que fomentan coeducacin y medidas no
discriminativas en contenidos e ilustraciones.
Algunas propuestas:
Avanzar en polticas transformativas de equidad y gnero en
educacin a partir del Plan Nacional en Gnero y Diversidad de la
Consejera para Equidad de la Mujer en el marco del Plan Nacional
de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario para el gobierno
(2002-2006).

20

 Integrar acciones afirmativas en el marco de la escuela inclusiva

con otras formas de discriminacin en la escuela y la universidad
como etnia, discapacidad, edad u opcin sexual.
Visibilizar el papel de la Red de Mujeres en educacin popular, los
programas de estudios de Mujer y Gnero, las propuestas en etnoeducacin, educacin especial con perspectiva de gnero en
funcin de la construccin de ciudadanas incluyentes.
Fomentar programas y trabajos de investigacin en gnero y
educacin entre docentes y agentes educativos para cuestionar la
neutralidad y el reduccionismo psicologista del discurso
pedaggico.
Por ltimo, es preciso reconocer que las luchas por la igualdad de
oportunidades en educacin, y la democratizacin de la misma, se ven
opacadas por la orientacin de las movilizaciones de mujeres hacia las
agendas de paz, en el actual contexto de conflicto armado que vive
Colombia. Con las mujeres se ha contribuido a la ampliacin y
recalificacin de la democracia, manteniendo una lucha constante por el
acceso a la tierra, el empleo y la defensa de la sobre vivencia familiar en
contextos de insurgencia armada regional. A estas luchas se une la
inclusin de la democracia, la defensa de la vida en situaciones de
represin, y las luchas por otros derechos humanos como los derechos
sexuales y reproductivos, de la seguridad de personas desaparecidas o
secuestradas.

REFERENCIAS
Arana, I, Domnguez, M. E., Jaramillo, P. Mojica, S., Robledo, A. Desarrollo
educativo y equidad de gnero. Propuesta de especializacin. Bogot,
Programa Gnero, Mujer y Desarrollo, Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Nacional de Colombia, 2000 (indito).
Arana, I. Las prcticas pedaggicas de maestros y maestras en el Distrito
Capital. Una mirada a los roles de gnero. Nmadas, 14, 2001, 90-101.
Arias, S. L. El gobierno escolar como dispositivo pedaggico generizado.
Bogot, Bogot, Escuela de Estudios de Gnero, Facultad de Ciencias
Humanas, Universidad Nacional de Colombia, tesis de Magster en
Estudios de Gnero: rea Mujer y Desarrollo, 2003 (indito).

21

Aristizabal, M. et al. Gnero y Discriminacin en la Escuela: propuesta de

estrategias para su reconocimiento y revisin. Cali, Pontificia Universidad
Javeriana, tesis de Maestra en Educacin, 1993 (indito).
BANCO MUNDIAL. Informe sobre el tema de gnero en Colombia. Bogot,
Unidad de Gerencia de Pases para Colombia, Venezuela y Mxico, Unidad
de Poltica Econmica y Reduccin de la Pobreza en Amrica Latina y el
Caribe, 2002
Bonilla, E. La mujer en la universidad y el mundo del trabajo. Bogot,
Cuadernos CEDE, Universidad de los Andes, 1989.
Balln, E. Feminidades y Masculinidades en la telenovela Yo soy Betty, la fea
Bogot, Escuela de Estudios de Gnero, Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Nacional de Colombia, tesis de Magster en Estudios de
Gnero: rea Mujer y Desarrollo, 2003 (indito).
Buttler, J. Variaciones sobre sexo y gnero. Beauvoir, Wittig y Foucault. En:
Benhabib, S., Cornella, D. Teora feminista y teora crtica. Valencia: Generalita
valenciana, 1990.
CONSEJERIA PARA EQUIDAD DE LA MUJER. Plan de Igualdad de
Oportunidades para las mujeres. Consejera Presidencial para la equidad
de la mujer. Presidencia de la Repblica, Santa fe de Bogot, 1999.
CONSEJERIA PARA EQUIDAD DE LA MUJER. Mujeres Constructoras de Paz
y Desarrollo. Una poltica nacional orientada a la paz, la equidad y la
Igualdad de Oportunidades. Bogot, Grafiq, Presidencia de la Repblica,
Santa fe de Bogot, 2003.
Domnguez, M., Farfn, M. Construyendo desde lo cotidiana. Pedagoga
de la lecto-escritura. Santiago de Chile, OREALC-CERLAC, 1996.
Domnguez, M. E. Gnero y docencia universitaria en Colombia. Bogot,
Departamento de Trabajo Social, Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Nacional de Colombia, tesis de Magster en Estudios de
Gnero: rea Mujer y Desarrollo, 1998 (indito).
Domnguez, M. E. Convivencia y Diversidad en la Escuela. Practica de
Psicologa I y II. Bogot, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de
Ciencias Humanas, Departamento de Psicologa (indito), 2001-2004.
Domnguez, M. E., Jaramillo, L, Quintero, D. Diversidad y Currculo Oculto
en la Educacin Primaria. Colombia ao 2000. Elementos para su
conceptualizacin y cambio. Proyecto de investigacin. Bogot, Centro de
Estudios Sociales, Facultad de Ciencias Humanas, 1999 (indito).

22

Estrada, A. M. Los fragmentos del calidoscopio. Una propuesta tericometodolgica para el anlisis cualitativo de las relaciones de gnero en la
escuela. Nmadas, 14, 2001, 10-22.
Garca, C. I. La pedagoga del cuerpo como bastin del gnero. Nmadas,
14, 2001, 124-141.
Garca, C. I. Edugenero. Aspectos investigativos para el cambio de las
relaciones de gnero en la institucin escolar. Bogot, Universidad
Central-Consejera para equidad de la mujer, 2002.
Garcia, C. I. (editor). Hacerse mujeres, hacerse hombres. Dispositivos
pedaggicos de gnero. Bogot, Siglo del hombres editores, 2004.
Guzmn, M. Relaciones de poder entre nios y nias de 4 y 7 grado de
primaria. Bogot, Escuela de Estudios de Gnero, Facultad de Ciencias
Humanas, Universidad Nacional de Colombia, tesis de Magster en
Estudios de Gnero: rea Mujer y Desarrollo, 2002 (indito).
Guerrero, A. Historia de la educacin femenina en Colombia: la incursin
de la mujer en la Universidad. El caso de la Ciencias Sociales en la
llamada "Repblica Liberal". Bogot, Departamento de Trabajo Social,
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional, tesis de maestra
en Estudios de Gnero: rea Mujer y Desarrollo, 1999 (indito).
GOBERNACIN DE ANTIOQUIA. Poltica de Equidad de Gnero para las
mujeres (3. Impresin). Medelln, Secretaria de equidad de gnero para
las mujeres, 2004.
Herrera, I. y Martnez, C. P. dentidad de gnero en cinco escolares con
autismo. Bogot, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias
Humanas, Departamento de Psicologa, 2005 (trabajo de grado en
trmite).
INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO
PEDAGGICO. 9. Vida de maestro. Discriminacin en las aulas. El arco iris
de las aulas. Bogot, Prensa Moderna, 1999.
Lamas, M. El gnero: categora til para el anlisis histrico, Lamas, M.
(comp.) El gnero. La construccin cultural de la diferencia sexual.
Mxico: PUEG-Porra, 1996.
Londoo, M. C. Retos de la educcin con perspectiva de gnero hacia el
nuevo milenio. En: Castellanos, G. (comp.) Textos y prcticas de gnero.

23

Cali, La manzana de la discordia, Centro Estudios de Gnero, Mujer y

Sociedad, 2004, 83-128.
Pelez, M. M. Los estudios de gnero: balances y perspectivas. Entre los
lmites y las rupturas, 2, 47-64
Prez, Francisco. Gnero y Educacin. Gnero, Equidad y Desarrollo.
Departamento Nacional de Planeacin. Proyecto Pro equidad/GTZ. Santa
fe de Bogot, Tercer Mundo Editores, 1998.
Quijano, M. S. La maestra en la historia de la educacin en Colombia.
Vida de maestro. El profe es una nota... Bogot, Prensa Moderna, 1999.
Rico de Alonso, A., Rodrguez, A., Alonso, J. C. Equidad de gnero en la
educacin en Colombia: polticas y prcticas, Papel Poltico, 11, Agosto de
2000, 9-50.
Rivera, C. P. Aprender a mirar: el discurso sobre el autismo. Bogot,
Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas,
Encuentros, Coleccin de tesis laureadas, 2005.
Robledo, A. I, Puyana, Y. (comp.). tica: masculinidades y feminidades,
Bogot, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Sociales,
Centro de Estudios Sociales, Bogot, 2000.
Solano, Y., Duran, Y., Madera. J. Regionalizacin y movimiento social de
mujeres procesos en la Costa Caribe Colombiana. Santa Marta, D: T.C.H.,
Cream-Colciencias, 2000 (indito)
Toro, M. Atmsfera socio-moral en la escuela bogotana desde una
perspectiva de gnero. Nmadas, 14, 2001, 36-49.
UNESCO. Educacin para todos Va el mundo por buen camino? Informe
de seguimiento de la EPT en el mundo. Paris, Organizacin de la
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 2003.
Ziga, M. Introduciendo la perspectiva de gnero en el modelo
pedaggico emergente del proceso de integracin de tres experiencias
educativas del sector rural colombiano. Castellanos, G. (comp.) Textos y
prcticas de gnero. Cali, La Manzana de la discordia, Centro de Estudios
de Gnero, Mujer y Sociedad, 2004, 129-154.
Ziga, M. Mujer y Educacin. En: Presente y futuro de los estudios de
gnero en Amrica Latina. Cali, Centro de Estudios de Gnero, Mujer y
Sociedad, 1998.

24

25