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Aprendiendo a

convivir

Fundamentacin

En la sociedad, y por lo tanto, dentro de las instituciones escolares, se pueden vislumbrar


grandes conflictos y situaciones problemticas: la violencia como una manifestacin externa del
bajo nivel de tolerancia a la frustracin; la violencia debido a las dificultades socioeconmicas
y a problemticas internas por las que los nios se ven afectados.
Es importante que los nios puedan buscar distintos modos de resolucin de conflictos
basados en actitudes, para poder fundar valores a futuro. Y que conozcan que la violencia no es
la nica respuesta a los problemas. Por lo tanto, ser primordial fomentar que existen otras
maneras no agresivas y ms pacficas como solucin.
Objetivos
* Reconocer formas alternativas a la violencia, como el dilogo y la expresin de sentimientos,
para la resolucin de problemas.
* Dialogar sobre temticas conflictivas en la convivencia cotidiana.
* Observar situaciones conflictivas, para luego opinar acerca de posibles resoluciones.
* Disfrutar de la vida en comunidad y de la convivencia cotidiana.
* Escuchar a los dems y esperar el turno para hablar.

Actividades
* Indagacin de saberes previos con respecto a la temtica abordada.
* Se dialogar acerca de problemticas conflictivas en la convivencia diaria y se
reflexionar sobre las posibles resoluciones.
* Lectura de cuentos referidos al tema de la violencia.
* Proyeccin de videos infantiles en donde ocurran situaciones conflictivas. Luego se
podr relacionar lo observado con la informacin adquirida de la lectura de cuentos.
* Observacin de dibujos animados y de las actitudes de los personajes en momentos
conflictivos. Se reflexionar acerca de cmo actuar en situaciones similares.
* Elaboracin de un reglamento de la sala. Los nios debern opinar acerca de las reglas y
normas que estn permitidas dentro del aula de aquellas pautas que perjudican la convivencia
diaria.
* Organizacin de juegos reglados en donde haya una variacin de roles y una aceptacin
de reglas.
* Realizacin de juegos activos y dinmicos. Una vez terminado el juego, se, finalizar
con relajacin utilizando msica clsica para volver a la calma.
* Se dialogar acerca de la creacin de una obra de tteres. Primero, se buscarn los
personajes de la obra y luego, la trama de la dramatizacin con sus posibles resoluciones.
* Construccin de tteres. Se necesitar colaborar entre todos y compartir los materiales.
* Ensayo de la obra con los tteres confeccionados.
* Realizacin de mensajes sobre los derechos del nio y contra la violencia. Mensajes
como: compartir, ayudar a los dems, resolver problemas dialogando, etc. Luego, estos
mensajes sern colocados en globos, para realizar una suelta de globos con las familias
(abuelos, padres, hermanos, etc.).
Productos Finales:
Dramatizacin de la obra de tteres con la presencia de las familias.
Suelta de globos con los mensajes previamente confeccionados. Participacin de la
comunidad, de los docentes y nios.

Evaluacin
Se evaluar en base a las respuestas dadas por los nios y a la observacin de sus
participaciones en las actividades de inicio pautadas.

Actitudes que se asumen frente al grupo.


La expresin de opiniones y sentimientos ante posibles conflictos.
Participacin e integracin al grupo.
El respeto por los turnos y la aceptacin de reglas.
Saberes alcanzados en relacin con las reglas de convivencia.
Diferentes formas de resolver conflictos y situaciones problemticas.

Por otro lado, se podrn registrar las actividades y observaciones que surgen de manera
anecdtica y en el accionar diario, debido a que pueden ser importantes de destacar, ya que
resultaran significativas para la evaluacin conjunta y peridica.

Actividades para el perodo de adaptacin o iniciacin

Ruth Harf, en su artculo "El perodo de iniciacin: acuerdos institucionales y ulicos" compara y
diferencia los trminos "proceso de adaptacin" con "perodo de iniciacin".
El cuestionamiento a la nominacin proceso de adaptacin radica en que muchas veces se tiende a
reducir el trmino adaptacin al de un simple proceso de conocimiento y ajuste a normas
preestablecidas, casi siempre de un modo pasivo, con pocas posibilidades de apropiarse de ellas de
un modo transformador y activo.
En lo referido a esta primera etapa del ao, sera mas correcto hablar de perodo de iniciacin, ya
que se puede identificar tanto un comienzo como una finalizacin.
Ella expresa que el perodo de iniciacin hace referencia al lapso, ms o menos prolongado, en el
transcurso del cual el nio, los docentes y el grupo familiar construyen y adquieren un sistema de
cdigos compartidos, base para los sucesivos procesos pedaggicos.
Considera esencial poner el acento en algunas caractersticas que componen este momento tan
especial en la vida de nios, padres, docentes y directivos: la necesidad de construir un sistema de
cdigos compartidos y tambin el tiempo que se necesita para esta construccin.
Es un perodo difcil tambin para muchos grupos familiares: decidir incorporar a sus nios a una
institucin educativa, (si es Jardn Maternal o Jardn de Infantes marca diferencias importantes). De
all la importancia del dilogo con ellos y la realizacin de actividades como entrevistas, reuniones
informativas, recorridos de espacios institucionales, actividades compartidas entre padres y nios,
entre padres solos con los docentes, etc.
Las actividades que se realizan en este perodo apuntan prioritariamente al reconocimiento del
espacio, la generacin de vnculos entre los nios, la formacin de hbitos, el conocimiento de los
materiales bsicos de trabajo, el manejo de los tiempos.

Aqu les dejo un listado de actividades posibles para esta etapa, no estn secuenciadas ni clasificadas
por edad, son solo ideas y ejemplos que pueden incluir en alguna planificacin para este perodo.
Mostrar fotos de las vacaciones con la familia y explicarlas.Hacer un panel con ellas para exponerla
en la sala.
Juegos de integracin y reconocimiento de los ambientes del jardn: realizar largavistas con rollos de

papel higinico para recorrer la sala y descubrir diferentes elementos, luego salir a observar otros
ambientes del jardn y describir lo que ven.

Realizar una medalla significativa con el nombre de cada nio y que ellos la decoren.
Podrn llevarse algn cuento o juguete a casa y devolverlo al da siguiente o dibujos realizados en
clase, creando un vnculo entre la escuela y el hogar.
El monigote viajero: se entregar a algn nio un sencillo mueco de trapo sin decorar, sin cara,
sin ropa, se trata de que cada familia aada un elemento al monigote.
El domin viajero: construir un domin con fotos tipo carn de los nios para llevar a la casa y
armarlo en familia (tambin puede ser un juego de lotera).
Pedirle a los nios que traigan su juguete favorito, sentarlos en crculo y que cada uno se presente a
l mismo y a su juguete, y cuente cosas sobre l.
dem con un cuento favorito, el nio puede presentarlo, decir por qu le gusta y la maestra lo narra.
Repartir una ficha a cada alumno con un dibujo de un animal, hay una pareja de cada animal, por lo
tanto cada nio tienen que encontrar al otro compaero que tenga su mismo animal. Una vez
encontrado tienen que presentarse el uno al otro y hacerse algunas preguntas para conocerse,
pasados unos minutos cada uno tendr que presentar a su compaero al resto de la clase.
El baile de las estatuas:
Bailar libremente al son de la msica y cuando se detiene convertirse en una estatua (puede
sugerirse que tipo de estatua: sentada,acostada,arrodillada, grande ,pequea, monstruosa
,alegre.asustada, enojada, parada en un solo pie, saludando a otra estatua, de la mano con otra
estatua...y otras sugeridas por los nios).
El baile de los sombreros:
Bailar libremente al son de la msica con un sombrero y cuando se detiene intercambiarlo con un
compaero.
La telaraa:
Se coloca a los nios en crculo y se les explica que vamos a hacer entre todos una telaraa. Se ir
pasando un ovillo de lana, el nio que lo tenga tendr que decir su nombre y se lo pasar a otro
compaero mientras sujeta un trozo de hilo. Es importante que no suelten el hilo para que no se
deshaga la telaraa. La dinmica acaba cuando todos los nios se hayan presentado.
Hacer pompas de jabn.
Juegos con agua en el patio: con palanganas con agua y objetos que floten y otros que no; con
recipientes que presentan pequeas perforaciones hacer recorridos con las gotitas de agua que van
cayendo, o dibujar en el piso con los chorritos de agua de esos mismos recipientes perforados .

Juegos de persecucin: Lobo ests, la mancha, gato y ratn, sacarle la cola al zorro, etctera.
Aprender algunas canciones sencillas para saludar, lavarse las manos, ordenar y otras
relacionadas con hbitos y rutinas.Ver repertorio de canciones.
Dibujar en el pizarrn, en el piso del patio con tizas blancas y de colores.
Jugar con piedritas en un contenedor grande ( trasvasar con recipientes, palas, cucharas,cargar en
pequeos camiones,etc)

Jugar con tteres.


Jugar con mscaras.
Armar un mvil con dibujos realizados por los chicos.
Armar una cartelera con los nombres de los chicos.
Modelar con masa, plastilina, arcilla.
Pintar con pinceletas un mural en grupos para la sala.

Dibujar escondidos debajo de las mesas

Juegos tradicionales: rayuela, sapo, rondas (Farolera, Paloma blanca, Martn pescador)
Jugar con globos y sbanas (y msica de variadas intensidades) nos expresamos corporalmente.
Bsquedas de tesoro con pistas (5 aos), ideal para reconocer las distintas instalaciones del
jardn.
En pequeos grupos: construir una torre muy alta con cajas pequeas y objetos
varios. Construir una casa con cajas de cartn grandes y telas (usarla luego para situaciones de
juego dramtico o variantes de la escondida) (4 y 5 aos).
Recorridos con obstculos grandes y blandos: colchonetas enrolladas, neumticos, cajas de
cartn, palanganas de plstico, almohadones, cubos de madera, bancos largos, maderas para hacer
planos inclinados. (Cubrir con colchonetas los objetos de madera o material duro.)
Recorrer tneles de tela o armados con cajas de cartn.

Lanzar objetos (pelotas hechas por los chicos con papeles y/o medias, pompones, bolsitas rellenas
con tapitas de plstico,etc.) a una caja de cartn.
Con papel higinico explorar libremente el espacio de la sala tendiendo hilos.

Baar a los muecos de la sala.


Juegos de esconderse y aparecer:
Adems del juego de "las escondidas" tradicional, se puede promover la idea de esconderse y
aparecer en el momento en que los paps estn presentes en la sala.Por ejemplo:
- A una sugerencia de la maestra, todos los paps buscan un lugar donde esconderse con sus hijos; y,
a una consigna dada por la maestra, todo el grupo aparece y los participantes comienzan a
desplazarse caminando entre las parejas o los tros.
- Los paps ocupan un lugar, eligen un frente para todo el grupo, y los chicos se esconden detrs de
ellos.
-Los nios buscan distintas maneras de aparecer, y los padres cambian sus posturas, por ejemplo,
separando los pies.
- Los paps tratan de esconderse detrs del cuerpo de los chicos, los chicos buscan distintas
maneras de cubrir el cuerpo de los adultos.
Con los nios de 4 y 5 aos:
- Jugar a que, una vez que estn escondidos detrs de los paps, slo aparezca una parte del cuerpo;
por ejemplo, la mano, un brazo, la cara con un gesto.
- Proponer esconderse en otros lugares diferentes de la propia sala; por ejemplo: yendo hasta el
espacio de la cocina, en el SUM, en el patio.
- Otra posibilidad es que la docente modifique los espacios de la sala con telas, con sogas u otros
objetos que permitan la bsqueda de otros escondites.
Cmo explicar las normas de aula de 3 a 6 aos
Las explicaciones tienen que ser breves y concisas, utilizando un vocabulario y ejemplos que
resulten fciles de entender. Las explicaciones no son aprendizaje, son para que los nios
puedan entenderlas. La brevedad y la claridad son el punto clave de la explicacin, as como
ejemplos cotidianos que sabemos que todos los nios ya conocen, se trata de trabajar con los
conocimientos previos de este tema de normas.
En el apartado de psicologa evolutiva se expone la teora que fundamenta la explicacin
segn Piaget, Kolhberg, Selman, Hoffman entre otros autores que han investigado el
desarrollo de las normas y de la moral en la infancia. En sntesis nos dicen que los nios de
estas edades consideran las normas obligatorias y sagradas, conocen que sucede cuando no
se cumplen y van aprendiendo poco a poco si se les ayuda a interiorizarlas, no distinguen
entre consecuencias e intenciones, si algo me han dicho que est mal est mal, aunque a
veces no lo cumpla, y si algo est bien est bien, no importa si lo que se ha hecho es sin
querer, si va contra las normas debe ser castigado quien lo ha hecho. Son ms graves las
consecuencias de una mala conducta si el resultado es material, romper cosas por ejemplo,
que pegar a un nio que no est bien pero no est tan mal como romper unos cuantos vasos.

De lo que se trata como educadores es de conocer el desarrollo evolutivo de la adquisicin de


las normas y la moral en estas edades, en el apartado de psicologa evolutiva estn recogidas
las teoras que lo describen y explican, ese conocimiento lo tienen que tener los educadores
para poder entender el comportamiento de los nios y actuar en funcin de ese conocimiento,
de lo que pueden hacer los nios y de lo que an no pueden hacer ni entender.
Y a partir de ese conocimiento se explica y se acta como educadores.
Normas del aula
Dar a conocer las normas que rigen el funcionamiento del aula: explicarlas. Los nios no
pueden ir aprendiendo las normas a base de adivinar y castigo. Se explican, se vuelven a
explicar durante un tiempo, y se van recordando, de vez en cuando y de forma programada
se repasan las normas segn el profesor lo haya programado.
Dos puntos importantes, importantsimos y fciles a esta edad, ya que los nios consideran
que las normas las deben poner los adultos y que son obligatorias, ms difcil de explicar a
finales de primaria y de la ESO, ya que si se les permite las discutirn constantemente, si no
se les permite las irn cumpliendo, al igual que terminan cumpliendo la mayora de los nios y
adolescentes las normas sociales, excluyendo algn grupo conflictivo o con problemas de
conducta.
Dos puntos importantsimos:
-

Las normas son obligatorias y son stas, que se irn explicando una por una
utilizando el mtodo y las tcnicas adecuadas a estas edades. En infantil no hay que
dar ms explicaciones. Estas son las normas y son obligatorias y se irn comentando
Explicar de forma clara las normas y programar un tiempo para ensearlas,
instruccin y entrenamiento, mediante tcnicas adecuadas y fichas y actividades

Cmo explicar las normas


1. Lo primero es explicar que existen normas en el aula que son obligatorias y hay que
cumplirlas.
2. Lo segundo explicar qu sucede cuando no se cumplen las normas
As de breve, sin ms, las normas que el profesor elija para su aula, son las que en una
segunda sesin ir explicando y enseando a aprenderlas.

1.Explicacin que proponemos para el punto nmero uno: normas obligatorias


Qu cosas son obligatorias? Y ponemos ejemplos conocidos.
Es obligatorio llevar zapatos por la calle, en clase, etc.
Es obligatorio llevar zapatos en la cama? No! En la cama sin zapatos
Esta introduccin sirve para cuando expliquemos las normas, para que vayan captando el
mensaje que las normas dependen de los contextos, generalmente. En clase se puede hablar,
pero cundo y cmo es lo que debemos explicar y deben aprender. Decir "No se puede hablar
en clase es prcticamente un absurdo ya que en clase si se puede hablar, pero hay que
respetar el momento y la forma de hablar y el turno poco a poco. Por ejemplo, en clase se
puede hablar en estos momentos y de esta forma, y despus se ir entrenado con fichas y
ejercicios y escenificacin o juego simblico.
Podemos ir variando de ejemplos, y preguntar a los nios antes de decirlo nosotros, ya que
este tipo de conductas a partir de los tres aos ya las conocen y las suelen hacer casi siempre
bien.

Podemos llevar zapatos en la piscina? Cuando jugamos en la playa vamos con zapatos?,
etc.
Seguimos enumerando cosas, normas, que son obligatorias y seguimos este esquema de aqu
s se puede, aqu no se puede, est prohibido.
Es obligatorio lavarse la cara?, las manos, los dientes, peinarse, etc. Situaciones que son
cotidianas y que conocen que son obligatorias aunque no siempre las hagan, pero cuando se
les pregunta conocen su obligatoriedad.
Y las normas de aula son obligatorias? S

A partir de este momento se dice que se irn enseando para que las sepan y las cumplan.

2. Explicacin que proponemos para el punto nmero dos: cuando no se cumplen


Vamos a ver lo que sucede cuando no se cumplen. Y se lo preguntamos a los nios, sabemos
por las teoras que los nios contestan que les rien, que les castigan. Bien, vamos a esperar
a que contesten y a explicar que suceder en el aula cuando no cumplan las normas.

En el aula si no se cumplen las normas tiene unas consecuencias y un posible castigo:


-

Consecuencias
Castigo

Las consecuencias :
Las consecuencias de una conducta mala, o incorrecta es volverla a hacer correctamente, no
es un castigo, hay que aprender a hacerlo bien. Este punto es muy importante ya que los
nios deben comprender que hacer la conducta correcta, nunca es un castigo, es as como se
interiorizan las normas poco a poco, hacer bien las cosas no puede utilizarse como castigo
algo que es frecuente en la escuela. Si tiras los papeles al suelo, la consecuencia es
recogerlos, pero no es un castigo, es lo que debes hacer, es un deber, los deberes no son
castigos.
Ahora bien, si el educador que ha visto la escena de tirar papeles sabe que es una conducta
intencionada, para molestar, para ensuciar, para descargar la rabia, etc., decidir si aplica o
no el castigo para ese tipo de conducta segn los hechos que se hayan producido. Pero en
general, se aplicar un castigo programado para esa conducta, y no en el que en ese
momento se le ocurra al educador, los castigos deben estar programados y los nios deben
saber lo que va a suceder cuadno incumplan una norma, el castigo no ser nunca recoger los
papeles, eso es un deber, recoger los papeles y adems se aplicar el posible castigo.
Primero: Se aplica la consecuencia: realizar la conducta correcta
Segundo: el castigo programado, si fuese necesario.
En el apartado de normas que proponemos para infantil planteamos las consecuencias
posibles a cada normas, los deberes, la conducta correcta y el castigo que sucede a la
conducta incorecta y que se explican junto a las normas.
Veamos otro ejemplo:
Si empujamos a un nio, es correcto o incorrecto, est bien o est mal, hacemos la pregunta
mientras enseamos las fichas en las que se puede visualizar la situacin.
.- Est mal hecho, muy muy muy mal hecho

Si empujamos a un nio, le quitamos el juguete, le pegamos, le gritamos, no le dejamos jugar


con nosotros, est muy mal, pero que muy mal.
Es importante sealar la gravedad de las conductas cuando expliquemos las normas de aula,
ya que hay conductas ms graves que otras y es importante que vayan aprendiendo cules
son.
En este ltimo ejemplo, como ya no se puede hacer la conducta correcta, se debe pedir
disculpas y aplicar el castigo adecuado. Y se da la explicacin: ya hemos pegado a un nio, el
dao est hecho, a diferencia de tirar los papeles al suelo, que la consecuencia es cumplir con
su deber: recogerlos y llevarlos a la papelera.
En el tipo de conductas de tipo agresivo, en las que volver para a atrs ya no se puede, la
consecuencia es:
Consecuencia: Pedirle disculpas y si en un momento se puede ayudar en algo a ese nio, le
prestar ayuda.
Castigo inmediato el que tengamos programado: por ejemplo, quedarse sin jugar un rato en
el patio, realizar un trabajo corto con ese nio, etc., el que est programado para que a
medida que aprendan las normas y las consecuencias y castigos que tienen las conductas
malas, incorrectas vayan aprendiendo a autoaplicarse el castigo, o a saber lo que debe hacer
a continuacin de su conducta injusta, por supuesto con la ayuda del educador.
La explicacin de lo que son las normas de aula, consecuencias y castigos no debe exceder a
mucho ms de lo que aqu describimos, es una breve explicacin y con ejemplos.
- Las normas son obligatorias
- Si no se cumplen se aplican las consecuencias y castigos
Y se ilustra con ejemplos; las normas son stas, y las consecuencias y castigos stos
Despus se irn comentando y trabajando las normas concretas de aula, las consecuencias y
castigos, y se irn enseando con diferentes mtodos y tcnicas durante el curso. A media
que ya conocen las normas de aula y segn la edad de los nios, pueden participar en las
sesiones que se dediquen a recordar las normas, explicando ellos algunas sencillas con las
fichas que representan esas normas.

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