PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO PARAN

ESCOLA DE EDUCAO E HUMANIDADES

CURSO DE LICENCIATURA EM FSICA

MARCELO EDUARDO SOARES PINHEIRO

ENSINO DE FSICA E DEFICINCIA AUDITIVA: UM ESTUDO DE CASO

CURITIBA
2016

MARCELO EDUARDO SOARES PINHEIRO

ENSINO DE FSICA E DEFICICIA AUDITIVA: UM ESTUDO DE CASO

Trabalho de Concluso de Curso
apresentado ao Curso de Graduao em
Licenciatura em Fsica da Pontifcia
Universidade Catlica do Paran.
Orientador: Prof. Me. Otto Henrique
Martins da Silva

CURITIBA
2016

MARCELO EDUARDO SOARES PINHEIRO

ENSINO DE FSICA E DEFICINCIA AUDITIVA: UM ESTUDO DE CASO

Trabalho de Concluso de Curso

apresentado ao Curso de Graduao em
Licenciatura em Fsica da Pontifcia
Universidade Catlica do Paran.

COMISSO EXAMINADORA

_____________________________________
Professor 1(Titulao e nome completo)
Instituio 1

_____________________________________
Professor 2 (Titulao e nome completo)
Instituio 2

_____________________________________
Professor 3 (Titulao e nome completo)
Instituio 3

Cidade, ____ de ________ de 2016.

AGRADECIMENTOS
Agradeo primeiramente a Deus, pela sade e sabedoria que tem me proporcionado
durante este trabalho.
Agradeo tambm aos meus pais e minha esposa, pelo apoio que me deram nesse
tempo de pesquisa.
E por fim, agradeo tambm, ao meu professor orientador, por ter aceitado a me
orientar e pelas suas orientaes que me ajudaram a concluir este projeto.

A imaginao mais importante que a

cincia, porque a cincia limitada, ao
passo que a imaginao abrange o
mundo inteiro.
(Albert Einstein)

RESUMO
Este trabalho um estudo de caso de uma estudante com deficincia auditiva, cujo
objetivo levemente compreender as dificuldades encontradas no ensino de fsica
para alunos surdos. Sero realizadas entrevistas com a estudante, equipe
pedaggica da instituio e o professor de fsica. Tambm ser estudado como se
trata a comunicao em sala de aula, como a estudante faz para sanar as suas
dvidas.
Palavras-chave: Fsica. Deficinciente auditivo. Ensino de Fsica.

ABSTRACT
This work is one of a student case study of hearing, whose purpose is to slightly
understand the difficulties encountered in physics education for deaf students.
Interviews will be held with the student, teaching staff of the institution and the
physics teacher. It will also be studied as it comes to communication in the
classroom, as students do to remedy your questions.
Key-words: Physical. hearing impaired. Physical Teaching.

LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1 Perguntas para Pesquisa...........................................................................23
Figura 2 Resposta para Pesquisa............................................................................24
Figura 3 rea de Exatas..........................................................................................25
Figura 4 rea de Humanas......................................................................................25
Figura 5 Elementos de um espelho esfrico............................................................26
Quadro 1 Legenda dos Smbolos usados na Transcrio.......................................43

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

D.A.

Deficincia Auditiva

ENEM

Exame Nacional do Ensino Mdio

LIBRAS
LSF
L.S.
LGP
PCN

Lngua Brasileira de Sinais

Lingua de Sinais Francesa
Lngua de Sinais
Lngua Gestual Portuguesa
Parmetros Curriculares Nacional

10

SUMRIO
1

INTRODUO...............................................................................................11

1.2

OBJETIVOS...................................................................................................13

1.2.1

Objetivo Geral...............................................................................................13

1.2.2

Objetivos Especficos..................................................................................13

1.3

JUSTIFICATIVA..............................................................................................13

FUNDAMENTAO TERICO-METODOLOGICA......................................14

ENSINO PARA DEFICIENTES AUDITIVOS: ALGUMAS QUESTES........15

APRESENTAO DOS DADOS...................................................................18

4.1

ENTREVISTAS...............................................................................................18

4.1.1.1

O COLGIO E A EQUIPE PEDAGGICA

4.1.1.2

A ESTUDANTE

19

4.1.1.3

O PROFESSOR

21

18

4.2

O CADERNO..................................................................................................23

4.3

BOLETINS......................................................................................................24

ANLISE DE DADOS....................................................................................25

CONSIDERAES FINAIS...........................................................................26

REFERNCIAS..............................................................................................28

ANEXO A CADERNO DA ESTUDANTE.................................................................31

ANEXO B BOLETINS DA ESTUDANTE................................................................40
ANEXO C TRANSCRIES DAS ENTREVISTAS................................................42

11

INTRODUO
Durante a realizao do Curso de Licenciatura em Fsica, ao realizar um

estgio numa escola particular, tive a oportunidade de auxiliar uma aluna com
deficincia auditiva. Na ocasio, quando estava estagiando nessa escola num certo
dia e andava pelo colgio no intervalo entre as aulas, ao observar essa aluna,
comecei a refletir sobre as possveis dificuldades em sala de aula e como o seu
professor lecionava a disciplina de fsica para ela. A partir desses primeiros
questionamentos e de outras observaes, percebi algmas dificuldades no processo
de ensino e aprendizagem dessa estudante que me levaram a pensar sobre esse
trabalho investigativo, porm tinha pouco conhecimento sobre as questes
relacionadas aos estudantes que apresentam alguma deficincia e, especialmente,
os deficientes auditivos. Em relao a essa questo, na sociedade muito comum
as pessoas confundirem surdos com deficientes auditivos, porm, h uma grande
diferena entre elas.
Deficientes auditivos so aquelas pessoas que nasceram ouvindo, mas por
algum motivo, por exemplo, acidentes, perderam a adutio bilateralmente,
parcialmente ou totalmente. De forma geral, segundo Perlin, esse grupo no se
enquadra na cultura surda, visto que alguns possuem um problema que pode ser
eliminado pelo simples aumento de volume de som e/ou aparelhos de amplificao
sonora, alm de que os deficientes auditivos so alfabetizados e alguns at mesmo
oralizados, portanto, so capazes de realizarem a leitura labial.
J os surdos, so aquelas pessoas que j nasceram sem o sentido da
audio, assim eles compreendem e interagem com o mundo apenas por meios
visuais. Aqui no Brasil, foi oficializada uma linguagem para eles, a Lngua Brasileira
de Sinais LIBRAS, Lei n 10.436/02, no qual os surdos passam a ter uma
linguagem prpia reconhecida, porm no so todos os surdos que utilizam essas
linguagens, alm de que ela sofre alteraes dependendo da regio.
Hoje em dia ouve-se falar muito em incluso de alunos com deficincia
auditiva e os direitos de todos aprenderem, com isso, foi criada a Lei n 7.853/89, no
qual obriga todas as escolas a aceitar matrculas de alunos com deficincia e
transforma em crime a recusa a esse direito.
De acordo com o censo de 2000, no Brasil existiam um pouco mais de 166
mil pessoas que, entre elas, eram deficientes adutivias e surdas; com a lei n

12

7.853/89, no ano de 2009 existiam 386 mil alunos deficientes auditivos em salas de
aula, porm muitos gestores e educadores no sabem como atender as
necessidades desses alunos e alguns educadores no sabem como agir em relao
ao ensino para esses alunos.
Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (1998) mostram uma
abordagem que serve de orientao para os agentes da educao, incluindo
naturalmente, os professores de fsica.
Fazer se perceber integrante, dependente e agente transformador do
ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles,
contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; utilizar as
diferentes linguagens verbal, grfica, plstica e corporal como meio para
produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das
produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a
diferentes intenes e situaes de comunicao; saber utilizar diferentes
fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir
conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando
de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a
intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e
verificando sua adequao (PCN, 1998, p. s/n).

Esse trabalho busca discutir as problemticas de ensino e aprendendizagem

inerentes a esse grupo de estutantes e, para isso, no captulo 2, desenvolver uma
abordagem de fundamentao terico-metodolgica e, em seguida, so mostradas
algumas questes sobre o ensino para deficientes auditivos; tambm so
apresentados os dados resultantes das pesquisas e das entrevistas realizadas e,
depois, ser realizada uma anlise referente a esses dados.
1.1 PROBLEMATIZAO
Atualmente no Brasil h uma grande preocupao do governo e da sociedade
em relao incluso de alunos com deficincias, sendo estas auditivas ou visuais,
de coordenao motora ou cognitiva, dentre outras. No entanto, no se percebe a
mesma preocupao com a aprendizagem desse aluno ou com a prtica do
professor para alunos com algum tipo de deficincia. Ao considerar essa
problemtica, esse trabalho volta-se para as seguintes questes: Como lecionada
a disciplina de Fsica para alunos com defincia auditiva? Como esse aluno
consegue compreender o professor? Como se d a relao professor-aluno no
processo ensino-aprendizagem?

13

1.2

OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo Geral

Realizar um estudo de caso de um estudante com deficincia auditiva,
buscando compreender quais so as dificuldades encontradas no ensino de
Fsica para esse grupo de estudantes; e tambm pesquisar sobre a existncia
de material apropriado para esse tipo de ensino e como as dificuldades no
processo de ensino e aprendizagem na disciplina de Fsica so superadas.
1.2.2 Objetivos Especficos

Analisar as dificuldades de um estudante com deficincia auditiva

Compreender a viso de um estudante com deficincia auditva sobre o

ensino de fsica.

1.3

JUSTIFICATIVA
Segundo a psicopedagoga Daniela Alonso (apud Lopes, 2010), cabe ao

gestor oferecer as condies adequadas conforme a realidade de sua escola , ou

seja, a incluso de alunos com necessidades especiais, especificamente com
deficincia auditiva, implica em uma mudana na escola. No somente matricular
um aluno, mas sim fornecer matrias especiais, uma metodologia adaptada tambm
para atender esses alunos em conjunto com os outros, aes que favoream a
integrao social, ou seja, fornecer um suporte como todo a esses alunos e tambm
ao professor.
De acordo com a professora da Universidade de Pernambuco, Rossana
Ramos (2010), os professores devem receber formao para observar e considerar
o desenvolvimento individual, mesmo que ele fuja dos critrios previstos para o resto
do grupo.
Na prtica muitas vezes no assim que acontece, pois quando um professor
recm-formado, que acaba de sair da faculdade, ou que nunca teve uma experincia
com alunos portadores de deficincia ficam sem reao e sem saber o que fazer,
pois nem sempre a equipe pedaggica e/ou a escola no consegue dar o devido

14

suporte, por isso, muitas vezes preciso repensar sua prtica educativa e seus
conceitos didticos.
Vendo isto, esse trabalho busca identificar e compreender melhor as questes
inerentes s relaes professor-aluno e aluno-contedo na disciplina de Fsica para
um estudante com deficincia auditiva. Desse modo, esse trabalho poder servir de
auxilio aos professores que se depararem com tal situao e queiram desenvolver
estratgias diferenciadas que os auxiliem na aprendizagem desse grupo de
estudante.
2

FUNDAMENTAO TERICO-METODOLOGICA
Este trabalho baseia-se num estudo de caso realizado na educao bsica

com abordagem qualitativa, onde a viso est pautada na investigao dos fatos.
Neste caso especfico, a viso est no que acontece com um sujeito portador de
deficincia auditiva nas aulas de fsica, bem como quais estratgias o professor
utiliza para ampliar a aprendizagem desta aluna.
Stake (apud ANDR, 2013) explica que o que caracteriza o estudo de caso
qualitativo no um mtodo especfico, mas um tipo de conhecimento: Estudo de
caso no uma escolha metodolgica, mas uma escolha do objeto a ser estudado,
diz ele. O conhecimento gerado pelo estudo de caso diferente do de outros tipos
de pesquisa porque mais concreto, mais contextualizado e mais voltado para a
interpretao do leitor.
Nisbett e Watts (apud ANDR, 2005) indicam que os desenvolvimentos dos
estudos de casos seguem trs etapas: fase exploratria ou definio dos focos de
estudo; fase de coleta dos dados ou delimitao do estudo; e fase de anlise
sistemtica dos dados.
Segundo Andr (2013):
A fase exploratria o momento de definir a(s) unidade(s) de anlise o
caso , confirmar ou no as questes iniciais, estabelecer os contatos
iniciais para entrada em campo, localizar os participantes e estabelecer
mais precisamente os procedimentos e instrumentos de coleta de dados.
(ANDR, 2013. P. 99).

Ainda de acordo com Andr (2013)

A importncia de delimitar os focos da investigao decorre do fato de que
no possvel explorar todos os ngulos do fenmeno num tempo
razoavelmente limitado. A seleo de aspectos mais relevantes e a
determinao do recorte so, pois, cruciais para atingir os propsitos do
estudo e uma compreenso da situao investigada. (ANDR, 2013. P. 99).

15

A anlise de dados est presente em todas as fases da pesquisa, como indica

Andr (2013). Desde o incio do estudo, quando tomada as decises sobre reas a
serem mais exploradas, aspectos que merecem mais ateno e outros que podem
ser descartados.
De acordo com Botan (2012), as pesquisas qualitativas, ao contrrio das
quantitativas, no buscam a descoberta de regularidades e nem a formulao de leis
generalizantes, mas sim a compreenso de casos particulares.
Para esta questo, os dados sero coletados atravs de pesquisa
bibliogrfica, observaes e entrevistas com professor, estudante e equipe
pedaggica, que sero teis para levantar aspectos tericos e prticos da realidade
em questo e tambm como eles desenvolvem estratgias diferenciadas para lidar
com estes alunos em sala de aula.
As pesquisas bibliogrficas sero necessrias para ter como base as
diferenas entre surdos e deficientes auditivos, quais os fatores histricos
importantes para garantir o ensino para esses alunos, o que pode dificultar ainda
mais o ensino de fsica.
E como sendo um estudo de caso, as observaes sero de muita
importncia para uma pequena compreenso de como funciona a adaptao dessa
estudante diante dos demais colegas.
Para as entrevistas foram confeccionados alguns questionrios para o
professor, a estudante e a equipe pedaggica.
Para a melhor compreenso do sujeito em contexto, mantm-se um certo
recuo do pesquisador em relao aos participantes e situao estudada.
Conforme Ludke e Andr (1986) pode-se ressaltar, ainda, a atitude do
pesquisador, constantemente atenta a novos elementos que podem surgir durante o
estudo, considerando-se o fato de que o conhecimento no algo acabado, mas
algo que est em permanente processo de construo.

16

ENSINO PARA DEFICIENTES AUDITIVOS: ALGUMAS QUESTES

provvel que os primeiros movimentos de educao dos surdos se

originaram por volta do sculo XVI na Europa, onde nasceram polticas e

metodologias de ensino que influenciaram a educao de surdos no Brasil em
meados do sculo XIX.
Botan (2012) conta que a Libras surgiu pela transformao e adaptao da
Lngua de Sinais Francesa (LSF) trazida por Eduard Huet em meados do sculo
XIX. Assim, questionvel, observando-se o contexto brasileiro da poca, sobre as
condies sociais e educacionais que os surdos viviam antes da vinda de Huet.
Do pouco que conta Sacks (apud Botan, 2012) em seu livro, cuja primeira
publicao foi em 1933, pode perceber que os surdos na maior parte de sua histria
foram categorizados como incapazes de aprender e assumir uma independncia
social.
Como aponta Eiji (2014):
As lnguas de sinais (L.S.) so sistemas lingusticos complexos que
permitem um meio de interao cinsico-visual 1cheio de possibilidades
para os seus usurios, e no um arremedo de gestos fortuitos, improvisados
em uma forma de comunicao precria. As lnguas de sinais, em todas as
suas riquezas, so compostas por diferentes nveis lingusticos (fonologia,
morfologia, sintaxe, semntica, etc.) cada vez mais investigados por
pesquisadores de todo o mundo. importante ser comentado que cada pas
possu a sua prpria lngua de sinais, por exemplo, no Brasil a LIBRAS
(Lngua Brasileira de Sinais), LGP (Lngua Gestual Portuguesa) etc. (Eiji,
2014. s/n).

Eiji (2014) ainda comenta:

Pelo senso comum, tambm, ecoam questes como: mas um surdo
conseguir discutir problemas complexos, que exigem uma profunda
empreitada terica, por meio das lnguas de sinais?. Tais indagaes
desvelam a crena, quase inequvoca, de uma lngua cheia de restries e
limitaes, como um sistema compensatrio e improvisado de comunicao,
por isso pobre e incapaz de assegurar a abordagem de assuntos que
1

Cinsica uma cincia que estuda os movimentos com valor simblico produzido pelo corpo
humano.

17

exigem abstraes (como referido em falas corriqueiras) e recursos

lingusticos que vo alm de termos simples, imediatos e concretos . (Eiji,
2014. s/n).

Como Menezes (2014) aponta, a incluso escolar foi uma relevante conquista
social e um passo importante no tratamento da problemtica e da aprendizagem do
deficiente auditivo. Surgiu como uma resposta da necessidade de integrar estes
indivduos socialmente, lembrando que os mesmos no possuem dficit cognitivo,
apenas uma deficincia fisiolgica, que no os diferem cognitivamente dos demais
colegas de classe.
A educao Inclusiva se fundamenta na Declarao de Salamanca, LDB, e
outros documentos como a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva
da Educao Inclusiva; a idia de incluso se passa por uma ao poltica, cultural e
pedaggica, em defesa dos alunos estarem juntos na escola, sem discriminao.
Segundo ainda a autora, sendo um processo lento mais gradual, a
aprendizagem do surdo tem um tempo e uma modalidade que cabe em especial a
escola oferecer um emaranhado de situaes do dia a dia que possam sistematizar
todo o processo de ensino-aprendizagem, por outro lado no se deseja afirmar, que
seja somente na escola, como o nico lugar onde devem ocorrer estas mudanas,
mas tambm e principalmente dentro do seio familiar, nas associaes e grupos
sociais formados pelos sujeitos surdos.
A incluso escolar se consolida a partir da insero de todos na escola sem
distino. uma educao voltada para todos, de forma que qualquer aluno que
dela faa parte independente ou no de ser portador de necessidades especiais
tenha condio de conhecer, aprender e viver num ambiente livre de preconceitos.
Incluso no pode significar adequao ou normatizao tendo em vista um encaixar
de alunos numa maioria considerada privilegiada, mas uma conduta que
possibilitasse ou fazer parte, um conviver que respeitasse as diferenas e no
tentasse anul-las (SALGADO, 2012).

18

Por sua vez, uma das grandes dificuldades do ensino de fsica para alunos de
deficincia auditiva est na comunicao em sala de aula, pois muitas das vezes, as
escolas no possuem um intrprete de Libras acompanhando esses alunos, ou
ainda, a pouca formao linguagem especfica das Cincias Naturais.
Segundo Botan (2012), devido existncia de termos na Qumica sem
correspondncia na Libras, o uso de materiais (estratgias usando cartazes e
histria em quadrinhos) que explorem os outros sentidos, em especial a viso, como
estratgia auxiliar ao ensino que consequentemente se desenrola, nesta situao,
majoritariamente em Portugus.
A respeito da falta de correspondncia de muitos termos das Cincias
Naturais (tomo, mol, eltron, on, energia, inrcia, gravidade, massa, etc.) na
Libras, destacam-se os trabalhos de Botan e Cardoso (2009a, 2009b) na Fsica.
Ainda hoje encontramos algumas pessoas que ao se deparar com alunos que
possuem D.A (Deficincia Auditiva) criam um pr-conceito em sua mente de que
possuem um raciocnio mais inferior em relao aos demais alunos.
4
4.1

APRESENTAO DOS DADOS

ENTREVISTAS

4.1.1.1 O COLGIO E A EQUIPE PEDAGGICA

A aluna escolhida para o estudo de caso uma aluna de terceiro ano, em um
colgio particular de ensino mdio regular, onde a metodologia de ensino adota uma
perspectiva em que os alunos formam equipes de 5 ou 6 pessoas. Todos os
trabalhos, atividades e avaliaes (exceto as individuais) so realizados em equipe.
As avaliaes finais de cada estudante do colgio so realizadas atravs de
conceitos, sendo eles: insuficiente (Quando o aluno atinge um percentual entre 0%69%), Suficiente (70%-79%), Bom (80%-89%) e Excelente (90%-100%).
Ela estuda nesse colgio desde seu primeiro ano de ensino mdio,
anteriormente estudava numa escola especializada em alunos com deficincia
auditiva.
Para a realizao deste trabalho foram realizadas, alm de observaes,
algumas entrevistas para uma melhor compreenso do caso.

19

A entrevista em questo foi realizada com a pedagoga que acompanha a

estudante desde seu incio no colgio. A entrevista foi gravada durante uma
conversa que ocorreu durante o intervalo das aulas.
1)

A escola disponibiliza algum recurso especfico para auxiliar na aprendizagem

da estudante?
De acordo com a pedagoga, o colgio atual no disponibiliza nenhum recurso
especfico para ela, e ainda recebeu orientaes da antiga escola da estudante, que
a instituio no incentiva ela se comunicar em Libras, e orienta ensinar a estudante
a se adaptar, pois, no ambiente onde ela estiver, tanto no trabalho como at na
escola, no tm sempre uma intrprete, ento ela precisa aprender a fazer leitura
labial.
2)

Quais as orientaes dadas aos professores em relao a estudante? E em

relao ao processo de ensino e aprendizagem? Exemplos: materiais, recursos,

provas, etc.
Segundo a equipe pedaggica, como a metodologia do colgio em equipes,
os professores so orientados a fazer com que ela fique sempre virada para o
professor e nunca de costas, e o professor fique prximo a ela, para que ela possa
realizar a leitura labial, caso ele esteja em algum ponto estratgico da sala por
algum motivo, ele precisa ir at ela depois e explica exclusivamente para ela e se for
muita informao em que ela possa se perder no meio e no compreender, o
professor dever entreg-la por escrito. E a prpria equipe de estudantes em que ela
participa, orientada para auxilia-la nesse entendimento.
3) Como vocs avaliam a evoluo da aprendizagem da estudante?
Para a equipe pedaggica do colgio, pode-se acompanhar a evoluo da
estudante atravs das atividades, trabalhos e avaliaes realizadas pela mesma.
Eles ainda apontam que uma das maiores dificuldades da aluna est nas matrias
de cunho humanstico e um pouco na rea de Cincias da Natureza, mas por ela
gostar dessa rea, ela apresenta melhor desempenho. E na rea das exatas a aluna
parece ter melhor compreenso dos contedos ensinados, pois, ao verificar os seus
boletins raramente possui um conceito insuficiente. Segundo a equipe pedaggica,

20

desde que a aluna ingressou na escola houve uma grande evoluo na sua
aprendizagem, talves porque a mesma, em contra-turno, faa um curso tcnico na
rea da Eletrnica.
4.1.1.2 A ESTUDANTE
Por conta da dificuldade na comunicao com a estudante, a entrevista foi
realizada em duas etapas: Em primeiro momento, apresentei a ela as questes da
entrevista, em segundo momento, ela respondeu as perguntas em casa e por
escrito.
1) Qual o grau de sua D.A?
Ela filha de dois pais surdos profundos, tendo assim uma perda auditiva por
causa gentica de 95% no ouvido direito e 85% no ouvido esquerdo.
2) Como voc faz para se comunicar com as outras pessoas?
De acordo com a estudante, a sua comunicao com as pessoas varia de
acordo com quem ela est falando, pois, por ter passado por uma alfabetizao e
oralizao, com pessoas ouvintes, ela consegue se comunicar atravs da fala e
leitura labial; mas com pessoas surdas, ela se comunica atravs de linguagem de
sinais (Libras).
3) Quais matrias voc possui mais dificuldade?
Sobre essa questo a estudante, informou que suas maiores dificuldades na
escola so as disciplinas de Portugus, produo textual e projetos de
aprendizagem, pois ela no compreende muito bem como conjugar as palavras.
Contudo, em relao s matrias exatas ela possui mais facilidade e que, segundo a
estudante, so suas disciplinas favoritas.
4) Quando o professor est ensinando, como voc faz para entender? E como
voc faz para sanar as suas dvidas?
Segundo a estudante, em sala de aula quando o professor est explicando de
frente para os alunos, ela consegue compreender quase tudo que o professor fala

21

atravs da leitura labial, e algumas vezes, quando o professor est explicando de

costas para os alunos, ela disse que fica sem entender muita coisa, pois assim no
consegue realizar a leitura labial. Em caso de dvidas, ela pergunta para o professor
ao final da aula ou para seus colegas de equipe.
5) Como voc realiza as atividades e trabalhos extraclasses?

A aluna ainda relata que quando as atividades e trabalhos em equipes, ela

realiza junto com a sua equipe em sala de aula ou leva para casa e assim realiza
pesquisas na internet, em livros, etc. Em suas avaliaes, a estudante utiliza o meio
da escrita ou desenhos para expressar seu raciocnio sobre as questes.
6)

Fora a explicao do professor, voc utiliza algum outro recurso para sanar as

suas dvidas e/ou as dificuldades?

Alm das aulas do colgio, ainda relatado que ela utiliza outros meios para
sanar suas dvidas, como por exemplo, pesquisas na internet, leitura de livros,
perguntas para os colegas.
7) Qual a sua opinio em relao a aprendizagem de Fsica?

Em sua opinio importante aprendizagem de fsica, pois a cincia explica

o mundo em nossa volta e todo o universo.
4.1.1.3 O PROFESSOR
Essa entrevista com o professor foi realizada em um momento de intervalo do
mesmo, onde a conversa foi presencial e gravada em udio.
1)

Qual a sua formao? E quanto tempo de magistrio possui?

O professor que atualmente leciona a disciplina de Fsica para ela possui

graduao em Licenciatura em Fsica, e possui um tempo de cinco anos de

magistrio.
2)

Neste tempo de magistrio, o senhor j teve algum contato com estudantes

D.A? Se sim, qual a experincia que o senhor teve?

22

O professor ainda relata que nunca havia passado pela experincia de

lecionar para alunos deficientes auditivos.
3)

H quanto tempo o senhor leciona para essa estudante? J lecionou para ela

em anos anteriores?
Comeou a lecionar a disciplina de Fsica este ano para a estudante, at o
momento da entrevista, foram 4 meses de aula.
4)

Como realizada a comunicao com a estudante? O senhor possui algum

auxlio para se comunicar com ela? Por exemplo: intrprete.

O professor nos conta que no utiliza nenhum intrprete em sala de aula para
se comunicar com a aluna, ele utiliza outros meios, como por exemplo, vdeos
(Legendados), escrita (Textos) e visual (Equaes, Desenhos, grficos, entre
outros).
5)

O senhor possui materiais apropriados para o ensino da estudante?

Os materiais utilizados em sala de aula so os mesmos que os demais

estudantes, esto entre eles: apostilas disponibilizadas pela escola, livros em

volume nico, porm, nenhum desses materiais adaptado para alunos com
deficincia auditiva.
6)

Qual o mtodo que o senhor utiliza para ensinar a estudante? Quais as

metodologias e os recursos que o senhor utiliza?

Para transmitir o conhecimento aluna, o professor utiliza os mesmos
recursos e metodologia com os demais alunos, utilizando grficos, infogrficos,
tirinhas, textos, e tambm disponibiliza vdeos em uma rede social.
7)

Como o senhor realiza as atividades com a estudante? E em caso de dvidas,

como so sanadas as dvidas dela?

Quando a estudante possui dvidas, ela de certa forma gesticula e mostra
para o professor quais os exerccios que ela no desenvolveu e tambm o
professor verifica atravs do caderno as atividades para casa, e em caso de

23

dvidas, ele resolve junto com a estudante, algumas vezes no quadro ou no prprio
caderno e vai identificando para ela o que est acontecendo por etapas. Segundo
ainda o professor, em questo de cognitivo, ela uma aluna excelente, ela
consegue diferenciar e os significados das incgnitas, das grandezas, as
operaes necessrias, e tambm ela consegue interpretar as questes mais do
que satisfatoriamente. Geralmente quanto h dvidas, so questes de nveis mais
elevados em que ela est tendo dificuldades para realizar.
8)

Como so feitas as avaliaes com as estudantes?

As avaliaes so realizadas de forma escrita, pelo caso da estudante, o

professor identifica como ideal que a aluna escreva para ele ou mostre atravs de
desenhos, pois ele acredita que, para ela, as vezes pode ser mais fcil mostrar por
desenhos ao invs de realizar clculos, porque, os deficientes auditivos possuem
muitas dificuldades em escrita, e ele aponta que a Libras no possui muitas coisas
em que a nossa lngua falada possui, por exemplo, conjunes, pronomes, ou
seja, uma sequncia lgica na frase. E ao trabalhar assim, ele diz que garante a ela
direitos iguais perante aos demais que no possuem a deficincia auditiva.
9)

H uma evoluo no processo de ensino e aprendizagem da estudante? Se

houver como o senhor percebe essa evoluo?

Ele percebe a evoluo da aluna atravs da quantidade de exerccios
resolvidos, inclusive ele d nfase em dizer que na sala em que ela estuda, ela
uma das melhores alunas, ela sempre termina as listas com antecedncia, no
possui dvidas e quando possui so poucas, assim superando aos demais colegas.
E tambm quando ele realiza perguntas para ela e ela responde atravs de
gestos, desenhos ou escrita.

4.2

O CADERNO
Conforme apresentado nas figuras 1 e 2, o caderno da estudante bem

organizado, contendo as peguntas solicitadas pelo professor para a pesquisa e,

aps as perguntas, esto respondidas de forma correta.
Figura 1 Perguntas para Pesquisa

24

Fonte: 2015.
Figura 2 Resposta para Pesquisa

Fonte: 2015.

4.3

BOLETINS
Os boletins demonstram que a aluna possui mais facilidade entre as matrias

da rea de exatas do que na rea de humanas.

Figura 3 rea de Exatas

25

Fonte: 2015.
Figura 4 rea de Humanas

Fonte: 2015.

4.4 CONCEITOS DE FSICA

O contedo de Fsica escolhido para esse estudo foi o contedo de tica,
como pode ser visto no caderno da estudante, na figura 2, ela mostra quais so as
equaes utilizadas nos espelhos esfricos, por exemplo, para calcular a distncia
focal do espelho cncavo.
Alm disso, ela tambm demonstra um exemplo de espelho cncavo com os
elementos estudados, como por exemplo a figura 5.

Figura 5 Elementos de um espelho esfrico

26

Fonte: InfoEscola.

ANLISE DE DADOS
Ao tomar cincias das informaes e falas dos sujeitos investigados, pode-se

afirmar que o colgio demonstra no possuir materiais especficos para o ensino de

fsica aos alunos com deficincia adutiva, mesmo possuindo uma apostila didtica
prpria da instituio de ensino. Alm de no possuir materiais didticos voltados ao
ensino especfico, tambm no oferecido um intrprete em sala de aula, porm,
em situaes ocasionais com atividades como palestras, aulas preparatrias para
concursos (Vestibular, ENEM, entre outros) oferecidas pela instituio, sempre est
presente uma intrpetre de LIBRAS para auxili-la.
Alm da apostila oferecida pela instituio de ensino, o professor ainda utiliza
outros meios para repassar os conhecimentos da rea de fsica, como grficos,
vdeos legendados, tirinhas, e tambm direciona pesquisas sobre os contedos para
ela ter uma melhor compreenso dos mesmos.
Tendo uma perspectiva de metodologia de ensino, formao de equipes, isso d
estudante uma melhor compreenso dos contedos trabalhados, pois, caso o
professor esteja em uma explicao onde ela no consiga compreender
completamente, alm da explicao do professor, ela tambm possui ajuda de sua
equipe para melhor compreenso. Caso a estudante ainda possua dvidas, o
professor ao final da aula, tem um tempo extra para sanar essas dvidas.
Em sala de aula, foi possvel notar que a aluna bastante atenciosa, at mesmo
pelo fato de realizar leitura labial para a compreenso do contedo sendo passado
pelo professor, porm, em algumas ocasies, onde o professor necessita ficar de
costas para a turma, a sua equipe lhe auxilia nesses casos.

27

Tambm foi observado que em outros momentos, como realizao de

exerccios, a estudante se isola um pouco dos demais para realizar as atividades
individuais, demonstrando mais dedicao que os demais colegas. Pelo fato dela ter
essa dedicao, a aula est entre as melhores de sua turma, apresentando,
portanto, os melhores conceitos.
Como podemos notar em seu boletim, a aluna possui as maiores notas nas
disciplinas das reas de exatas, como Fsica e Matemtica, e tendo um desempenho
mais inferior nas disciplas da rea de humanas, como Filosofia e Histria, como
apontado pela equipe pedaggica.
A estudante nos conta tambm que possui uma preferncia maior pelas
disciplinas da rea de exatas, dessa maneira, por ter essa preferncia, o ensinoaprendizagem de fsica pode ter um melhor aproveitamento, o que pode ser
afirmado consultando seus boletins.
6

CONSIDERAES FINAIS
Durante a realizao desse trabalho, a maior dificuldade encontrada foi a

comunicao com a estudante, pelo fato da mesma se comunicar atravs da libras.

Por conta disso a entrevista foi feita em duas etapas. Na primeira parte foi
apresentado a ela as perguntas e, na segunda etapa ela respondeu s perguntas,
sozinha, atravs da escrita.
Um fator a ser notado que, mesmo com o decreto n 5.626/05, mesmo a aluna
possuindo o direito de ter uma intrprete em sala, a escola foi orientada a no ter a
mesma, com a justificativa de que no mercado de trabalho ela no ter uma
intrprete,

com

isso,

devendo

aprender

realizar

as

tarefas

sozinha.

Um outro fator a ser apontado, a falta de materiais adaptados para alunos com
deficincia auditiva, o que pode dificultar na compreenso do contedo de Fsica.
Assim sendo necessria a criao de materiais didticos voltados para esses
alunos, como por exemplo, criar um aplicativo para celular que pudesse ler cdigos
de barras colocado em livros didticos que mostraria um experimento ou at mesmo
um simulador que mostraria o conceito para o aluno na prtica.
Como foi questionado na problematizao, podemos compreender que se faz
necessrio outros meios de comunicao, como vdeos, imagens, alm da escrita
para o melhor aproveitamento no processo de ensino-aprendizagem.

28

Outra questo a ser apontada a falta de preparo dos novos professorres ao

encontrar casos como esses, onde muitas vezes mesmo as universidades ofertando
a disciplina de Libras, ainda assim, pode no ser suficiente para a preparao dos
mesmos.

7 REFERNCIAS

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Braslia: Lber Livro, 2005.
BOTAN, Everton. Ensino de fsica para surdos: trs estudos de casos da
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29

2012.
BOTAN, E.; CARDOSO, F. C. Ensino de Fisica, Lingua Brasileira de Sinais e o
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XVIII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. Vitoria: Universidade Federal do
Espirito Santo, 2009a.
BOTAN, E.; CARDOSO, F. C. Ensino de Fisica e a Lingua de Sinais: A Proposta de
Um Vocabulario de Mecanica. In: 61 Reunio Anual da SBPC. Manaus:
Universidade Federal do Amazonas, 2009b.
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Braslia: MEC/SEF, 1998.
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http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0086-2.pdf. Acessado em 2805-2013.

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Hugo.

Lnguas

de

Sinais

(Libras,

LGP...).

Disponvel

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https://culturasurda.net/linguas-de-sinais/. Acessado em 19-04-2016.

GANEMANN, Juclia Linhares. Incluso de alunos com necessidades educacionais
especiais na escola: Uma proposta necessria e em ascenso. Disponvel em
http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/GT15-3634--Int.pdf. Acessado em
18-06-2013.
IBGE

Censo

Demogrfico

2000.

Deficincia.

Disponvel

http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/27062003censo.shtm.

em

Acessado

em 20-06-2013.
INFOESCOLA. Disponvel em http://www.infoescola.com/fisica/espelhos-concavos/.
Acessado em 29-06-2016.

30

LEBEDEFF, Tatiana. Uma proposta do ensino de fsica para alunos surdos centrada
na

experincia

visual.

Disponvel

em

http://www.academia.edu/407840/UMA_PROPOSTA_DE_ENSINO_DE_FISICA_PA
RA_ALUNOS_SURDOS_CENTRADA_NA_EXPERIENCIA_VISUAL. Acessado em
21-05-2013.
Lopes, Nomia. 24 respostas para as principais dvidas sobre incluso. Disponvel
em:

http://planetasustentavel.abril.com.br/noticia/educacao/24-respostas-principais-

duvidas-inclusao-599915.shtml. Acessado em 21-05-2013.

LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. de. Pesquisa em educao: abordagens
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MENEZES, Denise Badauy de. Aprendizagem dos Deficientes Auditivos na Escola
Inclusiva.

Disponvel

em:

https://psicologado.com/atuacao/psicologia-

escolar/aprendizagem-dos-deficientes-auditivos-na-escola-inclusiva. Acessado em
01-06-2016.
PLAA, Luiz Felipe; GOBARA, Shirley Takeco; Delben, Angela Antonia Sanches
Tardivo; VARGAS, Jaqueline Santos. As dificuldades para o ensino de Fsica aos
alunos surdos em escolas estaduais de Campo Grande-MS. Disponvel em
http://www.nutes.ufrj.br/abrapec/viiienpec/resumos/R0085-1.pdf. Acessado em 1806-2013.
Ramos, Rossana. Incluso na Prtica: Estratgias Eficazes para a Educao
Inclusiva. Brasil: Summus, 2010.
SALGADO,

Elizabeth.

Incluso:

Sonho

ou

Realidade?

Disponvel

em:

http://www.elisabethsalgadoencontrandovoce.com/incluso_escolar_sonho_realidad
e.htm. Acessado em 25-04-2016.
SILVA, Luiz Fernandes; CAVALARI, Nilton. Deficincia visual: processo de ensino
aprendizagem

em

fsica.

Disponvel

em

31

http://www.ucpparana.edu.br/cadernopos/edicoes/n1v1/15.pdf. Acessado em 28-052013.

32

ANEXO A CADERNO DA ESTUDANTE

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37

38

39

40

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ANEXO B BOLETINS DA ESTUDANTE

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ANEXO C TRANSCRIES DAS ENTREVISTAS

ENTREVISTA REALIZADA COM A PEDAGOGA

Quadro 1 Legenda dos Smbolos usados na Transcrio

Legenda
E Entrevistador
Pe Pedagoga
Pr Professor
Es - Estudante

Esta entrevista foi gravada em udio. Ela ocorreu durante o intervalo do professor.
E Ento irei realizar as perguntas para o meu trabalho, cujo objetivo principal o
estudo de caso da aluna com deficincia auditiva.
E - A escola disponibiliza algum recurso especfico para auxiliar na aprendizagem da
estudante?
Pe - A escola no disponibiliza nenhum recurso especfico para ela, e a escola
recebeu orientaes da antiga escola da estudante (instituio especializada em
alunos com D.A), que a instituio no incentiva ela a falar em Libras, e fala para
ensinar a aluna se virar, pois, no ambiente onde ela estiver, tanto no Trabalho
como at na escola no tm sempre uma intrprete, ento ela precisa aprender a
fazer leitura labial.
E - Quais as orientaes dadas aos professores em relao a estudante?
Pe - Como eles trabalham em equipes necessrio que ela fique sempre virada
para o professor e nunca de costas, e o professor fique prximo a ela, para que ela
possa realizar a leitura labial, caso ele esteja em algum ponto estratgico da sala por
algum motivo, ele precisa ir at ela depois e explica exclusivamente para ela e se for
muita informao em que ela possa se perder no meio e no compreender, o
professor dever entrega-la por escrito. E a prpria equipe de alunos onde ela fica,
so orientados para auxilia-la nesse entendimento.
E - Como vocs avaliam a evoluo da aprendizagem da estudante?
Pe - Ela demonstra atravs das atividades, possuindo uma maior dificuldade na rea
das humanas, e um pouco na rea de Cincias da Natureza, mas por ela gostar
dessa rea, ela se sai um pouco melhor ainda. Mas nas exatas ela possui uma
compreenso bem fcil, ao olhar os boletins dela raramente possui um conceito I
(Insuficiente, nota abaixo da mdia). Desde em que a aluna ingressou na escola j

44

houve uma grande evoluo, em contra turno, a estudante faz um curso tcnico na
rea da Eletrnica.
ENTREVISTA REALIZADA COM O PROFESSOR

E - Qual o seu nome?

Pr - Guilherme Ribeiro Franco Bueno
E - Qual a sua formao? Possui ps-graduao? Qual?
Pr - Graduado em Engenharia Eletrotcnica e Licenciatura em Fsica. Possui psgraduao em Qualidade, Sade, Meio Ambiente e Segurana do Trabalho e
tambm em Metodologia do Ensino Superior.
E - Quanto tempo de magistrio o senhor possui?
Pr - possuo 5 anos de magistrio, com experincia em Ensino Superior, Ensino
Tcnico e Ensino Mdio.
E - Neste tempo de magistrio, o senhor j teve algum contato com estudantes D.A?
Se sim, qual a experincia que o senhor teve?
Pr - Nunca teve aluno com deficincia auditiva.
E - A quanto tempo o senhor j leciona para essa estudante? J lecionou para ela
em anos anteriores?
Pr - Comecei a lecionar para essa aluna apenas esse ano, at hoje, totalizou uns 4
meses.
E - Como realizada a comunicao com a estudante? O senhor possui algum
auxlio para se comunicar com ela? Por exemplo: interprete.
Pr - No utilizo nenhum intrprete, porm, acredito que de acordo com a legislao
necessrio sempre ter um intrprete na presena de um aluno D.A. Pelo professor
no possuir nenhum conhecimento em Libras, a Comunicao funciona atravs da
escrita e visual (Frmulas/Equaes, Desenhos), vdeos e as vezes alguns gestos.
E - O senhor possui materiais apropriados para o ensino da estudante?
Pr - Os materiais que a estudante utiliza so os mesmos materiais dos demais
alunos, apostilas disponibilizadas pelo colgio, livros em volume nico de Fsica, e o
professor utiliza com eles vdeos (no caso dela legendados), em uma rede social.
E - Qual o mtodo que o senhor utiliza para ensinar a estudante? Quais as
metodologias e os recursos que o senhor utiliza?
Pr - Utilizo: vdeos legendados, grficos, infogrficos, tirinhas e alguns textos
impressos.
E - Como o senhor realiza as atividades com a estudante? Por exemplo: exerccios,
pesquisas.
Pr - Quando a estudante possui dvidas, ela de certa forma gesticula e mostra para
o professor quais os exerccios que ela no desenvolveu e tambm o professor

45

verifica atravs do caderno as atividades para casa, e em caso de dvidas, ele

resolve junto com a estudante, algumas vezes no quadro ou no prprio caderno e
vai identificando para ela o que est acontecendo por etapas. Segundo ainda o
professor, em questo de cognitivo, ela uma aluna excelente, ela consegue
diferenciar e os significados das incgnitas, das grandezas, as operaes
necessrias, e tambm ela consegue interpretar as questes mais do que
satisfatoriamente. Geralmente quanto h dvidas, so questes de nveis mais
elevados em que ela est tendo dificuldades para realizar.
E - Como so feitas as avaliaes com as estudantes?
Pr - As avaliaes so realizadas de forma escrita, pelo caso da estudante, o
professor identifica como ideal que a aluna escreva para ele ou mostre atravs de
desenhos, pois ele acredita que, para ela, as vezes pode ser mais fcil mostrar por
desenhos ao invs de realizar clculos, porque, os deficientes auditivos possuem
muitas dificuldades em escrita, e ele aponta que a Libras no possui muitas coisas
em que a nossa lngua falada possui, por exemplo, conjunes, pronomes, ou seja,
uma sequncia lgica na frase. E ao trabalhar assim, ele diz que garante a ela
direitos iguais perante aos demais que no possuem a deficincia auditiva.
E - H uma evoluo no processo de ensino e aprendizagem da estudante? Se
houver como o senhor percebe essa evoluo?
Pr Percebo a evoluo da aluna atravs da quantidade de exerccios resolvidos,
da sala em que ela estuda, ela uma das melhores alunas, ela sempre termina as
listas com antecedncia, no possui dvidas e quando possui so poucas, assim
superando aos demais colegas.
E tambm quando ele realiza perguntas para ela e ela responde atravs de gestos,
desenhos ou escrita.

ENTREVISTA REALIZADA COM A ESTUDANTE

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