El documento discute la importancia de evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y no solo los resultados. Debe haber coherencia entre la enseñanza y la evaluación. La evaluación debe reconocer los diferentes caminos que toman los estudiantes para aprender y sus conocimientos previos, y ser un proceso que oriente la enseñanza.
Descrição original:
Aportes del curso "Evaluación da la división en contextos de diversidad".
El documento discute la importancia de evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y no solo los resultados. Debe haber coherencia entre la enseñanza y la evaluación. La evaluación debe reconocer los diferentes caminos que toman los estudiantes para aprender y sus conocimientos previos, y ser un proceso que oriente la enseñanza.
El documento discute la importancia de evaluar los procesos de aprendizaje de los estudiantes y no solo los resultados. Debe haber coherencia entre la enseñanza y la evaluación. La evaluación debe reconocer los diferentes caminos que toman los estudiantes para aprender y sus conocimientos previos, y ser un proceso que oriente la enseñanza.
divisin? Importancia de las producciones de los chicos: ver qu estrategias usan los chicos, conocer el grupo, para saber cmo trabajar con el mismo. Si nuestra prctica docente respeta los distintos caminos q van a aparecer hay q tenerlos en cuenta como puntos de partida (saberes previos), para poder diagnosticar. Los nios utilizan distintas estrategias para resolver al problema, sin tener que recurrir a la divisin propia. Buscar caminos para llegar al algoritmo, despus de haber trabajado en las distintas estrategias (sumar o restar para llegar al resultado, etc.). Hacerlos pensar de la forma en que otro llega. Evaluar no se restringe al control sobre el aprendizaje, sino que abarca el conjunto de procedimientos utilizados por los docentes para coordinar la enseanza con los alumnos. Acreditar los aprendizajes: identificar los contenidos para otorgar una certificacin. Orientar la enseanza: conocer los procesos de aprendizaje, obtener info sobre los estados de sus conocimientos y tomar decisiones sobre los caminos ms adecuados para ayudarlos a avanzar. Problemas:
Gran distancia entre como es ensea y en cmo se evala.
Secuencias de enseanza incluyen problemas desafiantes y luego se evala mediante actividades que apelan a aplicaciones rutinarias, o que repiten esquemas. Se contemplan los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos durante la enseanza y se evala con una prueba nica. El tratamiento de los errores y dificultades. Cmo evaluar relacionado con el cmo ensear, coherencia constante. Lo importante es el proceso y que sepa justificar y explicar qu es lo que hizo y por qu lo hizo.
La evaluacin y las trayectorias de aprendizajes de los alumnos:
Concepcin del docente sobre el objeto de enseanza y como piensa su enseanza: los conocimientos son los que permiten al alumno abordar y resolver una situacin de enseanza, aunque no necesariamente pueda identificarlos o explicitarlos. Cuando el alumno reconoce el papel de un conocimiento, de trata de un saber. Reconocer y valorar las diferentes aproximaciones que los alumnos hacen a la hora de aprender en funcin de su historia didctica, su trayectoria de aprendizajes. Matemtica provisoria, compleja. La evaluacin y la memoria didctica: la experiencia de los alumnos con conceptos cercanos que se han tratado en un cierto momento, y tambin la evocacin de dicha experiencia, interviene de manera decisiva en el
aprendizaje. El sistema de enseanza funciona de alguna manera sin memoria,
ignorando esa consideracin. Plantear siempre la forma en que el chico enfrento el estudio y el aprendizaje del saber. Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones que despiertan en el evaluador y en los evaluados, interpelas los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes cerca de las capacidades de los alumnos. Anijovich 2001. La evaluacin es una oportunidad para reflexionar sobre:
Las prcticas de enseanza.
Los propsitos respecto de los contenidos. La consideracin de los conocimientos de los alumnos. La construccin de recorridos que permitan tender puentes entre los conocimientos de los alumnos y los saberes que la escuela tiene intencin de transmitir. La identificacin de condiciones didcticas que permiten recorrerlos. La interpretacin de los avances parciales en ese trayecto, en particular cuando las producciones de los nios no se identifican fcilmente con las versiones convencionales de los objetos de enseanza.
Si nos proponemos que la enseanza brinde a todos los nios oportunidades de
avanzar en sus conocimientos, necesitamos analizar en qu medida las situaciones puestas en accin que permiten a los alumnos aprender, saber qu es lo que han aprendido, las marcas que va dejando el proyecto de enseanza que desplegamos, como estn aprendiendo, como interpretan lo que les enseamos.
Analiza El Concepto de Evaluación y Señala Los Elementos Que Lo Componen y Explica Cada Uno de Los Términos en Función de Las Características de La Evaluación