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; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
GRUPO DE TRABAJO
ABORDAJE DEL ALUMNADO CON CONDUCTAS
DISRUPTIVAS EN SECUNDARIA.MBITOS EDUCATIVOS:
E.S.O. Y POSTOBLIGATORIAS.
NDICE
ACTUACIONES A NIVEL DE CENTRO
Pg.
2. PLAN DE ACOGIDA
o 1 FASE:
Curso de formacin de formadores para la convivencia
o 2 FASE:
Implementacin del Plan
1
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
o Anexos
3. MEDIACIN
29
4. AULA DE CONVIVENCIA
43
a. Finalidad
b. Objetivos Generales
c. Objetivos Especficos
d. Responsables de fomento y desarrollo de la convivencia
e. Aula de convivencia: organizacin y funcionamiento
i.
ii.
iii.
Fichas
55
o Software
o PDA
6. ESCUELA DE PADRES
57
60
60
63
2
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i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
1.
2.
3.
4.
5.
HABILIDADES SOCIALES
(Manuel Segura Morales)
72
76
80
Registros observacionales
1. Protocolo de actuacin en caso de disrupcin en el aula
i. Registro diario de clase
ii. Registro personal de control
Entrevistas/ cuestionarios
81
81
88
91
95
Moldeamiento de la conducta.
3
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Economa de Fichas.
Coste de la respuesta.
Tiempo Fuera.
La Relajacin
Contrato Familiar/Aula.
Habilidades Sociales.
La Intencin Paradjica
4.- AUTOCONTROL
97
104
109
establecer lmites
fijar claramente los objetivos y tomar acuerdos en comn.
recompensas positivas
elogiar
ignorar
castigar
BIBLIOGRAFA
121
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as
como
baja
Posibles actuaciones.
1.- LINEA DE ACTUACIN 1.
Acogida y recepcin de alumnos.
individualizado del
-* Recogida de informacin a final del curso que precede del alumno conflictivo que
proviene de los colegios de referencia.
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De estos alumnos, habr un nmero elevado con retraso escolar severo y desventaja
sociocultural, siendo su nivel curricular ms bajo que el correspondiente a su curso.
Presentarn dificultades de aprendizaje y necesidades relacionadas con:
- problemas de comprensin, expresin oral y escrita
- problemas en la asimilacin de conceptos bsicos
- dificultades en tareas de clasificacin y organizacin de la informacin
- carencias en relacin a las estrategias de aprendizaje ms adecuadas para cada tarea
- actitudes impulsivas y poco reflexivas ante la resolucin de problemas
- imagen poco positiva de s mismos y falta de confianza en sus posibilidades
- necesidad de potenciar las habilidades sociales y de relacin con los dems
Criterios de seleccin del alumnado.
Los criterios de seleccin del alumnado para su incorporacin a este grupo son los siguientes:
Alumnos y alumnas con escasa posibilidad de obtener el Graduado en Educacin Secundaria,
de continuar en su misma actitud y bajo grado de motivacin, y sin expectativas de lograrlo si
no cuentan con dicha medida.
Alumnos y alumnas para los que, a juicio del Equipo Educativo y del Departamento de
Orientacin, la adaptacin en grupo es la respuesta ms adecuada a sus necesidades educativas
y personales.
Alumnado en situacin de no alcanzar las capacidades establecidas en los objetivos generales
a travs del currculo ordinario, debido a sus dificultades generales de aprendizaje, a su baja
autoestima, expectativas de logro y motivacin hacia las actividades escolares.
Alumnos que han estado escolarizados en segundo de secundaria y van a permanecer un ao
ms en dicho curso.
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trabajo especfico con las familias, tanto en cuanto a formacin, asesoramiento e implicacin en
las diferentes tareas de educacin y seguimiento de sus hijos/as. Potenciacin de la
coordinacin y colaboracin con las diferentes tareas y actividades realizadas desde la
asociacin de madres y padres del centro y estamentos locales.
Creemos fundamental para mejorar el funcionamiento insistir en la necesidad de contar con el
contacto y colaboracin de las familias, para ello iniciaremos un proceso no slo de contacto y
comunicacin, sino tambin de formacin con las familias y con la propia AMPA.
As, creemos que la administracin debe realizar la puesta en marcha de un Plan de Apoyo y
Formacin a las Familias, basado en cursos de insercin laboral, seguimiento escolar y de
formacin de padres/madres, a realizar dentro del entorno educativo y con el apoyo y
colaboracin de las administraciones pertinentes.
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Departamentos y Equipos de nivel
Potenciacin de su funcionamiento, as como acentuar las tareas de coordinacin y toma de
decisiones desde principio de curso.
Este rgano es clave para la evolucin de la vida del centro. As como para el buen
funcionamiento de cada uno de los departamentos y Equipos de nivel, ya que para un correcto
funcionamiento del centro es imprescindible la labor de informacin, coordinacin, anlisis y
propuesta de todos los departamentos y Equipos de nivel a travs del ETCP.
4.- LNEA DE ACTUACIN 4.
GESTIN DE LA CONVIVENCIA.
Constitucin de aula de convivencia.
Darle contenido y fluidez a la comisin de convivencia.
Escuela Espacio de Paz.
Coeducacin.
Plan de accin Tutorial.
2. PLAN DE ACOGIDA
JUSTIFICACIN
Pasar de un abordaje individual reduccionista a un abordaje social
1.- Actuaciones dirigidas a prevenir y proveer a toda la comunidad educativa de las
herramientas, estrategias y recursos para detectar e intervenir antes de que surjan dichas
conductas:
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Estas actuaciones las vamos a recoger en nuestro plan de centro dentro del PAT elaborando, un
PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO que debe de ser llevado a cabo por todo el
profesorado del centro en la primera semana de curso.
1 FASE:
Curso de formacin de formadores para la convivencia. Debe de haber una persona que
haya recibido formacin suficiente para asesorar a sus compaeros y hacer formacin en el
centro. Se formar al profesorado en la realizacin del Plan de acogida con anterioridad al
comienzo de curso.
FUNDAMENTACIN TERICA: ( algunas nociones bsicas).
Contenidos
EDUCAR EN Y PARA EL CONFLICTO
CONCEPTOS
1.- Perspectiva ante los conflictos
2.- Los conflictos son un proceso
3.- Las actitudes que tienen chicos y chicas ante los conflictos.
4.- Agresividad y Violencia
1.- Perspectiva ante los conflictos: se debe pasar de una perspectiva negativa a una
positiva ante los conflictos.
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Disputa en la que hay pelea o violencia pero no hay conflicto. Suele ser un problema de
malentendidos, desconfianza y falta de comunicacin.
CONFLICTO LATENTE.
Se debe destapar, crear la crisis. El conflicto latente hay que sacarlo a la luz.
CONFLICTO REAL
3.- Las actitudes que tienen chicos y chicas ante los conflictos.
Dinmicas:
a. El juego de las sillas. Sucesivamente se van eliminando los jugadores que no
consiguen sentarse, implica: competicin, lucha, exclusin, violencia, trampas,.
.b. El juego de las sillas. No se eliminan a los jugadores que se quedan sin sillas, sino
que estos se sientan sobre sus compaeros, finaliza sentados todos sobre una nica silla,
implica: cooperacin, compartir, complicidad, diversin, todos ganamos,..
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Reglas:
Dos jugadores que con los dedos de sus manos han de escoger un nmero comprendido
del 1 al 10, gana el que saque el nmero ms alto, pero:
1 La cantidad que reparto es la resultante de dividir los 6000 euros entre el nmero que
hayis elegido.
2 Nunca doy una cantidad que sea inferior a 2500 euros.
3 Si ambos participantes empatan, se reparten el dinero ganado.
La solucin ptima a este juego sera 1-1, ambos ganan 3000 euros, los dos se
benefician, nadie pierde. Existe otra solucin 1-2, en la que ganara el 2 pero slo se llevara
3000 euros el otro lo perdera todo. Escoger un nmero superior a 2 no tiene sentido pues la
cantidad resultante de dividir 6000 euros entre esa cantidad sera inferior a 2500 euros.
OBJETIVOS
COMPETICIN +
( yo gano, tu pierdes)
COOPERACIN
(yo gano, tu ganas)
NEGOCIACIN
CONSENSO.
EVASIN
(yo pierdo, tu pierdes)
SUMISIN
(yo pierdo, tu ganas)
Ceder
RELACIN
Conocer y reconocer las aptitudes (una persona que dice que tiene mucho problemas es porque
los evade).
En el nivel educativo nos encontramos la competitividad y la sumisin. En el caso de la
sumisin hay que trabajar la autoestima y la asertividad.
4.- AGRESIDAD VIOLENCIA
La violencia es algo aprendido.
Agresividad es innata es una pulsin.
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AGRESIVIDAD.
La agresividad puede ser positiva se canaliza:
Destructiva Violencia
Constructiva Noviolencia
VIOLENCIA
Tipos de violencia:
1.
2.
3.
4.
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CASTIGO-SANCIN
JUICIO
ARBITRAJE
MEDIACIN
AYUDA ENTRE LOS IGUALES
NEGOCIACIN
PROVENCIN
2 FASE:
Implementacin del Plan para lo cual es imprescindible que desde el Equipo Directivo exista
un organigrama de funcionamiento para al menos los tres primeros das de curso.
PLAN DE ACOGIDA
No como prevencin (actuar antes de algo negativo para evitarlo), sino provencin (acto
educativo de proveer a toda la comunidad educativa de todos los recursos, estrategias para
afrontar los conflictos cuando a penas estn empezando).
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1.- PRESENTACIN.
Dinmicas
1 Dinmica: Me pica
En corro, el primero/a se presenta con la frase me llamo . y me pica aqu (
sealando una zona de su cuerpo, la oreja, la mano etc.), los siguientes deben, adems de
presentarse, acercarse a sus anteriores compaeros dicindoles: te llamas y te pica
..
Si son muchas las personas del grupo, es suficiente memorizar las cinco o seis
anteriores.
2 Dinmica: Naranja- naranja
Sentados en crculo, una persona se queda en el centro, puede interpelar a cualquiera de
sus compaeros/as con una de estas tres frases: naranja-naranja, limn-limn o fresa
fresa, a lo que el aludido debe responder diciendo el nombre de su compaero/a situado/a a su
izquierda, derecha o su propio nombre segn corresponda a cada frase.
3 Dinmica: Te gustan tus vecinas?:
Situacin similar a la de la dinmica anterior pero cambiando la pregunta si es
afirmativa, todos/as se corren un lugar a la izquierda, si es negativa los/as dos vecinos/as se
tienen que levantar y cambiarse (no recuerdo muy bien si es por los situados enfrente), el que se
quede sin silla pasa al centro del crculo.
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2.- CONOCERNOS.
Dinmicas de las cualidades. Cada persona escribe en un papel 5 cualidades que considera que
tiene. Seguidamente, todos muestran a los dems el papel, y los restantes participantes pueden
aadir tantas cualidades como consideren en la hoja del compaero.
3.- CONFIANZA
Dinmicas de confianza:
Se hacen grupos de 5 o 6 alumnos y uno se coloca en el centro. Este alumno con los ojos
cerrados, las manos sobre el pecho o extendidas junto al cuerpo, y los pies juntos debe
tambalearse y dejarse empujar por los dems. Todos deben pasar por el centro.
Dinmica: El ciego.
Se distribuyen en parejas, en cada pareja uno se tapa los ojos y ha de caminar guiado
solo por el sonido de la voz de su compaero que al pronunciar su nombre le va indicando el
camino, intentando que no choque con los dems y tampoco chocar l mismo. Se trabaja la
Responsabilidad y confianza.
Conclusiones:
La confianza se estimula.
La confianza implica: responsabilidad, corresponsabilidad y miedo.
No basta con que el educador trabaje con aptitudes de confianza sino que si hay ya
problemas hay que trabajar el miedo.
1. Discriminar el miedo ( el miedo no es malo, no hay que negarlo)-------------(hay
que entenderlo y enfrentarlo).
2. Hay dos tipos de miedo:
a) Miedo pnico que nos paraliza.
b) Miedo alerta que nos hace ser conscientes de los peligros que hay, y
poder hacer las cosas que quieres hacer tomando precauciones, es decir
las medidas necesarias.
Nuestro trabajo educativo consiste en pasar del miedo pnico al miedo alerta. Cmo?
1.- Creando clima de confianza
2.- Dinmica donde se pongan en juego los miedos:
Miedo a lo desconocido, le hace sentir vulnerable, cambia la percepcin del tiempo y
del espacio.
3.- Socializamos los miedos. Ponemos en comn los miedos de cada uno.
4.- Concretamos los miedos: como, cuando, donde etc.
5.- Por ltimo, que recursos tengo para hacerle frente.
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4.- APRECIO
Dinmica de los colores en la etiqueta.
Color ---------grupo homogneo
Criterios: Etiquetas, edad, sexo, etc.
Como sean sentido los diferentes?
Cmo han actuado los otros?
Cmo actuamos ante la diversidad?
Existen dos necesidades: Identidad y Pertenencia que son fundamentales y exigen que se
trabaje a principio de curso dentro del Plan de Acogida para la creacin de grupo.
PERTENENCIA
MARGINACIN
+
ASIMILACIN
INTEGRACIN
+
CONVIVENCIA SOLIDARIA
Inclusin. nuevas reglas
EXCLUSIN
+
+
IDENTIDAD
Pertenencia al grupo
Identidad: ser uno mismo.
Dinmica: Se colocan los alumnos en circulo y se les pide que cierren los ojos, se les coloca
una etiqueta con crculos de diferentes colores en la frente y se le comenta que cuando abran
los ojos deben de situarse en las esquina de la clase agrupados por grupos.
CONCLUSIONES
Tres ideas a raz de la dinmica:
EL APRECIO
1.- Se trabaja hacia uno mismo (autoestima) y hacia los dems.
2.- Se trabaja a dos mbitos: Individual y colectivo.
3.- Se trabaja de tres maneras:
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5.- COMUNICACIN
Dinmica: (Anexos I, II)
1.- FASE: Dos personas se colocan sentadas de espaldas. Consiste en dibujar de espaldas y sin
preguntar un dibujo de la pizarra que se lo esta distando su compaera/o.
REGLAS:
1.- El de espaldas no puede mirar la pizarra
2.- El de la pizarra no puede ver lo que dibuja.
3.- El de espaldas no puede hablar.
Cmo te has sentido?
Inseguro, atento, desconcertada, con ganas de abandonar, de quebrantar las reglas etc.
Que tipo de comunicacin es?
Comunicacin unidireccional, monologo.
Ejemplo de este tipo de comunicaciones: leccin magistral, discurso, regaina, sermn,
rdenes, mandatos, etc.
2.- FASE: Ahora las dos personas se colocan sentadas de frente la una de la otra. Consiste en
dibujar de espaldas el mismo dibujo de la pizarra pero ahora la compaera se lo esta distando
de frente y se le puede preguntar y hablar.
REGLAS:
1.- El de espaldas no puede mirar la pizarra
2.- El de la pizarra no puede ver lo que dibuja.
3.- El de espaldas a la pizarra puede hablar puede tambin hablar.
Cmo te has sentido cuando ahora se puede hablar y ests de frente a tu compaero?
Confiado, comprendido, exista complicidad
Otros canales visual, gestos, tctil, olfato y gusto.
Importancia de la retroalimentacin -feedback
Que tipo de comunicacin es?
Comunicacin bidireccional, dilogo.
Ejemplo de este tipo de comunicaciones: clase participativa, aprendizaje en equipo, mesa
redonda, dilogo, asamblea, consejo, video conferencia.
En una comunicacin dialgica existe mayor entendimiento por ello debemos dar espacios de
comunicacin y aprender a comunicarse.
1.- Dar espacios de comunicacin:
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LA ESCUCHA
Escucha activa y emptica.
- Hay que hacer sentirse escuchado.
- Escuchar es or con voluntad de entender.
Como? :
Contestando
Pidiendo aclaraciones
Preguntando
Con gestos de acompaamiento.
Asentir.
Acercarse
Cercana.
Postura abierta
Hay tres cosas que no entran en la escucha:
1.- Interrumpir
2.- No cabe cambiar el protagonismo de la comunicacin.
3.- Dar consejos, ni soluciones.
Si caben: Preguntas aclaratorias abiertas.
6.- CONSENSO
Dinmica del barco
El capitn de un barco en alta mar con el siguiente problema:
-El barco va a naufragar en 5 minutos.
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-No hay ni chalecos ni flotadores, slo queda una lancha con capacidad para 5 personas,
pero en el barco viajan 12 personas que son:
-Yo, el capitn.
-Una seora con 85 aos.
-Una madre
-Su hijo.
-Un toxicmano.
-Un cantante de Rock.
-Una cientfica.
-Un invlido.
-Una empresaria.
-Un estudiante.
-Un trabajador.
-Un cura
A qu personas embarcaras?
1 Lluvias de ideas que favorecen y dificultan un consenso...
2 Llegar a establecer un cdigo comn.
3 Voluntad de consensuar.
4 El tiempo, el poco es una dificultad pero mucho no es una ventaja.
Pasos previos:
-Todos disponemos de la misma informacin.
-Criterios.(Tema de los valores)
-Recursos: fomentar la creatividad, aumentar las posibilidades, no es un o sino un y si es
posible. Se pueden atar a la balsa los ms fuertes, utilizar cosas que floten, radio
Cosas que favorecen el consenso: escuchar todas las partes, cdigo comn, aclarar, voluntad
de consenso, respeto, establecer o priorizar criterios, etc.
Cosas que perjudican el consenso: hablar a la vez, posturas cerradas, falta de un moderador,
tomrselo a broma, etc.
1.- Regla: Voluntad de consensuar. (Se trabaja con los peldaos anteriores).
2.- Tiempo: el poco tiempo siempre una dificultad y el mucho tampoco es una ventaja. Lo
importante es distribuir y manejar el tiempo.
3.- Importancia del proceso y la estructura.
Antes de tomar la decisin.
Todo el mundo dispone de toda la informacin y la maneja igual.
Criterios: Se establecen los criterios bsicos de los que partimos. En el caso del barco
todo el mundo tiene derecho a la vida y se intenta salvar a todos.
Recursos. Es la clave. Se exploran todos los recursos existentes.
Objetivos concretos: permanecer en la balsa.
El nio, la seora, el incapacitado.
Para hacer todo esto es necesario una persona que facilite, distribuya la palabra, controla que no
se salte de un tema a otro, respetar bien los tiempos, no dejar que se repitan varias veces las
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mismas ideas, recoger las propuestas e ideas que se van planteando, parar, sintetizar, y hacer
una llamada al consenso, proponer descansos.
Fijar el facilitador antes de la reunin. Todo el mundo debe pasar por ser el facilitador.
NEGOCIACIN
1.- Percepciones:
Personas: percepciones, emociones, imgenes, poder.
Problemas: aprender a separar posturas de necesidades.
Procedimientos.
Juego de roles----invertir los papeles.
2.- En todo conflicto adems de percepciones hay emociones.
a) Aprender a reconocer y conocer sus emociones
b) Darle una va de salida no destructiva.
c) No se debe actuar desde las emociones. Dejarse arrastrar por ellas.
d) Aprender a contar hasta 10
e) Tcnicas de relajacin
3.- La imagen (su imagen estaba en entre dicho, y ya no hay nada ms que hablar). Nadie
quiere quedar derrotado en un conflicto.
Sin autoridad no hay proceso educativo. Mi autoridad se ha quedado en entre dicho.
Autoridad es diferente a autoritarismo (ste se consigue por imposicin). La autoridad se gana
con coherencia y respeto.
La autoridad se pierde con autoritarismo y permisividad.
El autoritarismo tiene que ver con la inseguridad y el miedo.
Importancia de la imagen tanto del alumno como del profesor.
4.- Poder. Dependencia psicolgica y econmica es cuando hay problemas.
En cualquier relacin existe poder, pero cuando el desequilibrio es muy grande es cuando hay
conflicto.
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F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Algunas consideraciones:
En cada conflicto siempre se cumplen las tres siguientes circunstancias:
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F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Castigo.
Impunidad.
Reconocimiento.
Responsabilizacin.
Reparacin del dao.
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F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Anexo I
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Anexo II
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3. LA MEDIACIN
ENTENDIMIENTO.
ESCOLAR
UN
CAMINO
PARA
EL
.
PROTOCOLO DE MEDIACIN. GRUPO DE MEDIACIN
Objetivos.
Conseguir que el alumnado sea capaz de resolver sus conflictos de manera pacfica.
Funciones.
a) Intervenir previamente a la incoacin del expediente sancionador que pudiera
corresponder en un conflicto.
b) Informar al Presidente de la Comisin de Convivencia, a los tutores/as y a las
familias de la resolucin pacfica del conflicto, si la hubiere, del compromiso de
mediacin suscrito por las diferentes partes mediadoras para que se pueda tener en
cuenta en la resolucin del expediente sancionador.
c) Mejorar la convivencia en el centro detectando y mediando con inmediatez en los
conflictos de los que tenga conocimiento.
Componentes.
a) El/la orientador/a responsable en temas de convivencia en el centro.
b) Los tutores/as de los grupos a los que pertenezcan el alumnado motivo de la
mediacin.
c) Los tutores de convivencia.
d) Los profesores/as asignados en temas de convivencia al ciclo al que pertenece el
alumnado implicado.
e) Los alumnos/as delegados/as de los grupos a los que pertenezca el alumnado
implicado.
f) Los padres/madres delegados/as de los grupos a los que pertenezca el alumnado
implicado.
g) El trabajador/a social o cualquier profesional externo al centro con la formacin
adecuada al que se podr requerir su participacin en la mediacin.
h) Alumnado formado en mediacin.
Tutores de convivencia.
Orientador/a de Convivencia.
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F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Coordinador/a de Convivencia.
Representante del Equipo Docente.
Representante del Equipo Directivo.
Deteccin:
Cualquier miembro de la comunidad educativa que detecte alguna incidencia que
pueda perturbar la convivencia escolar deber actuar de acuerdo con las Normas
Generales de Convivencia.
Valoracin:
a) De forma inmediata la CSSSM, con al menos tres miembros disponibles en ese
momento, se reunirn y analizarn la situacin. Si lo consideran necesario
solicitarn en persona y por escrito al director la mediacin (utilizando el modelo
correspondiente).
b) Igualmente, el director podr derivar al grupo de convivencia los casos que
considere oportunos para que se desarrolle la labor mediadora.
Una vez recibida la autorizacin para iniciar el proceso de mediacin por alguna de las
dos vas antes descritas, el grupo de mediacin se reunir (los miembros disponibles en ese
momento) y estudiar la situacin y presentar, a las partes implicadas, una propuesta de
resolucin positiva del conflicto.
Proceso de Mediacin
1.- Asignacin del mediador/a (tutor/a o profesorado especializado en convivencia).
2.- Aceptacin del proceso de Mediacin de las partes implicadas (modelo
correspondiente).
3.- El/la mediador/a decidir cmo intervenir:
a) Hablando primero individualmente con cada una de las partes implicadas y
luego conjuntamente.
b) Mediando directamente con ambas partes.
4.- Una vez acordada una resolucin del conflicto:
a) En caso de resolucin negativa se cumplimentar el modelo correspondiente y
se informar al director y a los representantes legales.
b) En caso de resolucin positiva, en el mismo da, si es posible, se convocar al
alumnado, o representantes legales, implicados en el conflicto y se les propondr
la ratificacin de los acuerdos tomados; si las partes aceptan, debern firmar el
documento de ratificacin del compromiso de mediacin. Una vez firmado dicho
30
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
LOS/AS MEDIADORES/AS
Fdo.: _____________________________
31
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
ANEXO II
Ratificacin por parte de los representantes legales del alumnado del compromiso de
mediacin para la resolucin positiva de conflictos.
REPRESENTANTE LEGAL
EL/LA MEDIADOR/A
EL/LA ORIENTADOR/A
32
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
ANEXO III
Modelo de compromiso de mediacin para la resolucin positiva de conflictos.
En el I.E.S. ________________, siendo las ____horas del da ____de ________ de 20__, se
renen:
D./D _________________________________ alumno/a matriculado/a en este centro en el
curso escolar 2.008-2.009, en el grupo ____y D./D _________________________________
alumno/a matriculado/a en este centro en el curso escolar 2.008-2.009, en el grupo ____y:
D./D. __________________________________ en calidad de profesor/a y mediador/a,
D./D. __________________________________ en calidad de alumno/a y mediador/a,
D./D. ________________________________ en calidad de padre/madre y mediador/a,
D./D. _____________________________________ en calidad de tutor/a y mediador/a,
D./D. ________________________________ en calidad de orientadora y mediador/a y
D./D. ____________________________ en calidad de trabajador/a social y mediador/a
para tratar el conflicto suscitado el __/__/__ a las _____ horas y que provocaron los siguientes
acontecimientos:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
ACUERDAN LA SIGUIENTE RESOLUCIN POSITIVA PARA EL CONFLICTO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Consideran necesario el SEGUIMIENTO DEL ACUERDO ADOPTADO:
____________________________________________________________________________
__________________________
Se realizar un seguimiento de los compromisos suscritos por los/as alumnos/as para
garantizar su efectividad, el contrato se revisar pasados ____das a partir de la fecha que
consta en el encabezamiento, y en caso de incumplimiento, se continuar con el proceso
tomndose las medidas disciplinarias correspondientes.
Lo que se comunica al Sr. Director del Centro, a los/as tutores/as y a las familias
implicadas.
En Jan a _______ de _________________________ de 2.00__
EL/LA ALUMNO/A
EL/LA ALUMNO/A
Fdo.: ________________________
EL/LA MEDIADOR/A
Fdo.: _____________________
33
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
ANEXO IV
Modelo de compromiso de mediacin para la resolucin positiva de conflictos.
En el I.E.S. ___________________, siendo las ____horas del da ____de ________ de 20__, se
renen:
D./D _________________________________ alumno/a matriculado/a en este centro en el
curso escolar 2.008-2.009, en el grupo ____y D./D _________________________________
Profesor/a del Centro y:
D./D. __________________________________ en calidad de profesor/a y mediador/a,
D./D. __________________________________ en calidad de alumno/a y mediador/a.
D./D. ________________________________ en calidad de padre/madre y mediador/a,
D./D. _____________________________________ en calidad de tutor/a y mediador/a,
D./D. ________________________________ en calidad de orientadora y mediador/a y
D./D. ____________________________ en calidad de trabajador/a social y mediador/a
para tratar el conflicto suscitado el __/__/__ a las _____ horas y que provocaron los siguientes
acontecimientos:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
ACUERDAN LA SIGUIENTE RESOLUCIN POSITIVA PARA EL CONFLICTO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________
Consideran necesario el SEGUIMIENTO DEL ACUERDO ADOPTADO:
____________________________________________________________________________
__________________________
Se realizar un seguimiento de los compromisos suscritos por los/as alumnos/as para
garantizar su efectividad, el contrato se revisar pasados ____das a partir de la fecha que
consta en el encabezamiento, y en caso de incumplimiento, se continuar con el proceso
tomndose las medidas disciplinarias correspondientes.
Lo que se comunica al Sr Director del Centro, a los/as tutores/as y a las familias
implicadas.
.
En Jan a _______ de _________________________ de 2.00__
EL/LA ALUMNO/A
Fdo.: ________________________
LA ORIENTADORA
Fdo.: ________________________
EL/LA PROFESOR/A
Fdo.: _____________________
EL/LA MEDIADOR/A
Fdo.: _____________________
34
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
MAPA DE LA CONCIENCIA
AT
AUTO-TRASCENDENCIA
(Lo posible sin lo dado)
AP
AUTOPRESERVACIN
(Yo sin el otro)
AA
AUTOADAPTACIN
(El otro sin m)
AD
AUTODISOLUCIN
( Lo dado sin lo posible)
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Lo que pretendemos es hacernos conscientes de la existencia de estas tendencias. Una vez que
somos conscientes de estas tendencias que forma nuestra propia identidad, con lo que supone
de: ideas, sentimientos y como actuamos (actuaciones), todo esto repercute en nuestra relacin
con los dems, donde nuestra actitud llega al otro en forma de un mensaje reforzando y
estimulando su comportamiento, a su vez, esta actitud va a influir en la forma de ser y
relacionarse el otro conmigo.
Lo que experimentamos
En nuestra conciencia
IDENTIDAD
ACTITUD
FORMA DE SER
Idea
s
Mens
aje
F
pens
Emociones
Refuerzos
Hbitos
Acciones
Estmulos
F reaccionar
Conciencia Desintegrada
Conciencia Integrada
AT
AP
AT
AA
AD
AP
AA
AD
36
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Para pasar de una conciencia desintegrada a otra integrada es necesario pararse y observar la
situacin.
Es un proceso, es algo dinmico, es un camino a una nueva identidad
Es un aprendizaje constante, nadie puede hacerlo por m, ni nadie me lo puede impedir.
Encontrar la luz, nuestra luz en el interior es equivalente a poner orden en uno mismo.
No se trata de cambiar a la otra persona, slo podemos cambiar nuestra relacin con ella.
DAR EL PASO
El Potencial
El Testigo
El Creador
Diagnstico
Darse cuenta!
El Potencial
El Testigo
Conciencia Desintegrada
Lo posible sin lo dado
Yo sin el otro
El otro sin m
Tratamiento
Manejar los conflictos
El Creador
Conciencia Integrada
Doy el paso siguiente
Acojo lo que
el otro aporta
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Una vez que hemos expuesto la fundamentacin terica, pasamos a detallar los pasos que
debe dar el mediador para la resolucin pacfica del conflicto.
Lo que queremos hacer es una gua o ruta concreta para afrontar un problema o
conflicto entre dos partes. El procedimiento a seguir sera un cambio encaminado hacia la
integracin de las tendencias que se produzcan en ese conflicto.
Pasos:
En un primer momento partimos de una situacin concreta o problema.
Descripcin de la relacin existente entre las partes en conflicto, es decir cul es la
tendencia dominante en cada uno de los individuos.
Diagnstico inicial del tipo de relacin.
Se trabaja individualmente con cada una de las partes implicadas en el conflicto, y
posteriormente de forma conjunta.
Recursos: Cartas (anexo V)
Podemos hablar de dos rutas partiendo de los dos individuos en conflicto:
Ruta 1 (individual): 1 Alumno/a
1.-Lo primero: nos cuenta como l ha percibido el conflicto, describindonos lo que
ha pasado.
2.- El mediador le ayuda a comprender bajo la tendencia que est actuando.
3.- Le pedimos que nos explique cmo ha actuado el orto. Analizamos la tendencia
segn la percibe l.
4.- En un tercer momento, el alumno debe de ponerse en el lugar del otro.
5.- Preguntas gua:
Se le pregunta: t qu solucin ves al problema?,
Lo normal que la solucin que nos den sea: yo sin el otro,
Cul sera la solucin contrara? es decir, Qu querr el otro que pase? Sera el
otro sin m.
Puestos a soar Qu sera para ti lo ideal?, que el otro acepte y comprenda su
culpa) .Esto sera lo posible sin lo dado.
Y si la solucin que tu quieres no se produjera Qu crees t que puede ocurrir?
(que todo sigua igual). Esto sera Lo dado sin lo posible.
Lo posible sin lo dado
yo sin el otro
el otro sin m.
Lo posible.
38
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Yo con el otro
El otro conmigo
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Alguna de estas situaciones creis que es buena para llegar a un acuerdo o solucin
que os satisfaga a los dos? Partiendo de una respuesta negativa, profundizamos en la
necesidad de una solucin conjunta.
El problema lo ha creado solo el alumno 1?
El problema lo ha creado solo el alumno 2?
O se ha creado solito?
Si el problema es cosa de dos La solucin ser tambin cosa de dos?
Cul sera la solucin ms satisfactoria para ambos?
Asumir cada uno la parte de responsabilidad en el conflicto.
RITUAL FINAL
Se debe de llegar a un acuerdo entre las partes en la que el mediador invita a la
entrega y firma por parte de ambos de los cuatro compromisos bsicos:
1.- No seguir la disputa tal y como lo han hecho sino buscar el consenso y el
dilogo.
2.- Comprometerse a la solucin acordada.
3.- No olvidar lo que el otro aporta para esclarecer la situacin.
4.- Ni tampoco olvidar lo que yo considero justo que aporto para esclarecer la
situacin.
Se puede escenificar ponindose uno frente al otro, mirndose a los ojos, y darse un
abrazo o la mano.
40
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
ANEXO V
AP Integrada
AA Integrada
Yo Desintegrado
Yo Integrado
AD Desintegrada
AT Desintegrada
AT Integrada
AP Desintegrado
AD Integrada
AA Desintegrado
41
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
El Potencial
El Creador
El Testigo
42
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
43
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Este grupo se reunir peridicamente y estudiar los casos de conflictos que cada uno de
los miembros expone, con la finalidad de encontrar la mejor manera de atender el problema y a
las personas implicadas.
Se establecer un Responsable, el/la Coordinador/a del Aula de Convivencia, la
Educadora Social del Centro, que tiene la tarea de recoger los datos, incidencias y sugerencias
que surgen; realizar informes de actualizacin para que los profesores y tutores puedan acceder
a ellos con facilidad; informar y colaborar con los Equipos Educativos durante las
44
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
45
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
47
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Menos Graves
FICHA 1: ALUMNADO QUE VIENE POR 1 VEZ O POR 2 VEZ CON MOTIVO
DISTINTO AL AULA DE CONVIVENCIA
Apellidos y Nombre:
Curso y Grupo:
Por favor, contesta con atencin a las siguientes preguntas:
Qu ha pasado y cul ha sido mi reaccin?
Qu he conseguido?
En qu ha mejorado mi situacin?
Cmo me siento?
Fecha:
48
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Apellidos y Nombre:
Curso y Grupo:
Una vez que has ledo la ficha que rellenaste la ltima vez, contesta con atencin a las
Siguientes preguntas:
Escribe tus compromisos de la Ficha 1
Fecha:
49
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
ALUMNO/A
N TOTAL DE PARTES
As mismo se le informa de que debe mantener una entrevista con los padres o tutores legales de los
alumnos anteriormente citados, para lo cual se proceder a citarlos si es necesario mediante carta
certificada y registrar dicha audiencia1.
En Jan a ___ de __________________ de 200__
Fdo. ________________________________________________
Coord. de Aula de Convivencia.
Recib en fecha:
El tutor/a:
50
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Curso:
2. Crees que las veces que te han expulsado ha sido justo? Cules fueron los motivos?
51
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
7. Haz una lista con lo que crees que debes mejorar para no ser expulsado del aula
(mnimo
tres
hechos
concretos)
52
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
FECHA:
CUESTIONARIO PARA PROFESORES Y PROFESORAS
SOBRE EL CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
FECHA DEL CUESTIONARIO: ____________________
INDICAR EL/LOS NIVEL/ES EN EL/LOS QUE IMPARTE CLASE:
3 ESO
BACHILLERATO
4 ESO
P.G.S.
CICLOS FORMATIVOS
d. Muy malo (hay problemas permanentes, resulta muy duro trabajar as).
Cita cuales:
53
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Malos gestos.
Palabrotas.
Motes y apodos
Amenazas.
Agresiones fsicas (tirarse del pelo, patadas, golpes,).
Agresiones sexuales (siendo vctimas las nias).
Insultos (sobre familiares, incluidos los difuntos, y personales).
Maltratar el material escolar de algn compaero.
Robar el material del compaero.
Excluir de los juegos a los compaeros (deportivos, sobre todo).
En el aula.
En el pasillo.
En el patio.
A la salida del centro.
En el comedor escolar.
En los servicios.
8 CONFLICTOS REALES. Describe brevemente los dos ltimos conflictos reales entre escolares en
los que te has visto implicado y cul fue tu intervencin educativa.
54
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
55
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
6. ESCUELA DE PADRES
La presente actuacin tiene como finalidad atender u n a de las necesidades detectadas
como prioritarias en el Plan Anual del centro: la escasa participacin de los padres en la
educacin de sus hijos/as
En la actualidad, la participacin de las familias en los centros educativos constituye una
de las nuevas realidades y a la vez, uno de los grandes retos de nuestro sistema educativo.
En consecuencia, la actuacin que se presenta, describe un posible plan de actuacin para
crear una Escuela de Padres en el centro.
Como objetivos sealamos:
Disear el procedimiento necesario para la creacin de una Escuela de Madres y
Padres en el Centro.
Contrastar
la demanda.
- Proponer una jornada de acogida para los padres/madres que intervienen en la Escuela.
Es fundamental para crear buen clima el asegurar los temas a tratar y las actividades a
57
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
desarrollar, crear las normas de convivencia en la propia escuela de padres y aclarar dudas.
- Cada sesin general sobre una temtica concreta, debera tener un formato de trabajo,
que podra ser:
- Debate sobre las ideas previas de los padres sobre el tema
- Exposicin no formal por parte de un experto que conecte con las ideas que
los padres/madres han expresado
- Debate familias y experto y, por ltimo,
- Conclusiones generales.
Para activar las ideas de los padres/madres previamente a que acudan a la sesin de
trabajo, al finalizar cada sesin anterior se repartira una escueta presentacin sobre el
tema que en la siguiente reunin se va a tratar y una serie de preguntas, que tienen como
objetivo crear motivacin y hacer pensar sobre determinados aspectos en relacin con la
temtica indicada.
Para favorecer el proceso desarrollado tambin se puede repartir a los asistentes un
material impreso (en forma de recordatorio) que lleve impreso las conclusiones
fundamentales de la sesin celebrada.
Se crearn Talleres, con un grupo menor de padres, sobre esta temtica concreta conductas
disruptivas, y que abarquen varias sesiones a lo largo de un mes, trimestreSe pueden
plantear Talleres de:
Premios y castigos
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Del mismo modo que se lleva a cabo la Escuela de Padres se van a trabajar
simultneamente todos los contenidos en un blog para dar otra opcin ms a aquellos padres
y madres reacios a acudir a la Escuela de Padres o que no puedan asistir.
Se trataran por tanto los mismos temas as como se recogern sugerencias, comentarios,
problemticas, entre otros, relacionados con el tema que nos atae.
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F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
1. MEDIDAS CURRICULARES
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
GRUPAL- INDIVIDUAL
1 A.- DATOS DEL GRUPO:
CURSO Y SECCIN:
TUTOR:
PROFESORADO IMPLICADO EN LA ADAPTACIN:
TIEMPO PREVISTO PARA LA ADAPTACIN:
1B.- DATOS DEL ALUMNO/A:
APELLIDOS Y NOMBRE:
TUTOR/A
PROFESORADO IMPLICADO:
TIEMPO PREVISTO PARA LA ADAPTACIN:
2.-REAS O MATERIAS A ADAPTAR:
3.- CAMBIOS EN LA METODOLOGA:
-
CAMBIOS DE MATERIAL
CAMBIOS DE AGRUPAMIENTOS
NUEVA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS HUMANOS
0RGANIZACIN DE ESPACIOS Y TIEMPOS
HORARIO ESPACIOS del GRUPO:
REA AGRUPAMIENTOPROFESIONALES
60
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES,
F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
LUNES
De
a
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
De
a
De
a
De
a
De
a
4.- CAMBIOS EN LOS CONTENIDOS:
-
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MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
ANEXO 9
SEGUIMIENTO DE ACI NO SIGNIFICATIVA
Alumno:
Curso/ grupo:
Profesor:
rea:
OBJETIVOS MNIMOS
INSTRUMENTOS
EVALUACIN
EP
DE RECURSOS
N
C
TRIMESTRAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
APRENDIZAJE COOPERATIVO
(ANEXO 1)
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.;
MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Convivencia
Caractersticas
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.;
MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
3. INVERTIR EN VALORES
Convivencia
Caractersticas
INVERTIR EN VALORES
HONRADEZ PAZ IMAGINACIN
BELLEZA RESPETO CREATIVIDAD
FIDELIDAD TOLERANCIA SEGURIDAD
ALEGRA SOLIDARIDAD SENSIBILIDAD
AMOR TERNURA SENSUALIDAD
VERDAD AUTONOMA SABIDURA
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.;
MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.;
MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Convivencia
Caractersticas
Objetivos de la dinmica
Establecer por consenso en pequeos y grandes grupos unas normas mnimas de
convivencia.
Respetar los acuerdos alcanzados por consenso y por mayora, aceptando las
normas comunes.
Aceptar de forma natural la discrepancia de criterio y solucionar los conflictos
por medio del dilogo y el establecimiento de reas comunes de acuerdo.
Asumir las reglas de convivencia respetando a los dems y haciendo respetar
nuestra propia autonoma.
Desarrollo de la dinmica
El profesor propone al grupo la siguiente situacin:
Hoy vamos a elaborar las tablas de la ley para nuestro grupo de clase. Si de
vosotros dependiese garantizar la convivencia entre compaeros, qu normas
elegirais? Qu aspectos os parecera necesario premiar o castigar? Qu
sanciones aplicarais si se rompen las normas?
Trabajaremos en grupos de 3 o 4. Intentad imaginar que sois los responsables de
la convivencia en el grupo, y elaborad 10 normas, intentando llegar a un acuerdo
con vuestro grupo, que nos permitan respetarnos unos a otros y trabajar en clase.
Tenis 15 minutos para ello
Despus, se ponen en comn las normas de cada pequeo grupo, y se puede
elaborar una tabla de la ley para la clase. En estas normas deben recogerse
criterios bsicos de convivencia, respeto y disciplina, pero es muy importante que
sean los propios alumnos quienes elaboren de forma autnoma las normas, en
lugar de recibir del profesor un cdigo de sanciones externo en cuya elaboracin
no han sido partcipes. Unas reglas de convivencia elaboradas por ellos mismos
son mucho ms apropiadas para el contexto de la clase, y nos permiten educar su
responsabilidad de forma ms adecuada.
66
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.;
MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Convivencia
Caractersticas
Objetivos de la dinmica
Poner de manifiesto los rasgos ms caractersticos de cada uno de nosotros
(defectos y virtudes).
Reconocer de forma autnoma y asertiva nuestros propios rasgos de
personalidad, y los rasgos de los dems.
Respetar la diferencia y valorarla como algo positivo y enriquecedor.
Asumir de forma autnoma compromisos de mejora personal con el apoyo y
aliento del grupo.
Desarrollo de la dinmica
El profesor reparte a los alumnos, al azar, las fichas con los nombres de los
alumnos de la clase. Conviene que a ningn alumno le corresponda su propio
nombre, de manera que si esto ocurre con dos alumnos se pueden intercambiar sus
tarjetas. De esta manera, cada alumno tendr el nombre de otro compaero en su
tarjeta.
El profesor plantea la siguiente dinmica:
Tenis en una ficha el nombre de uno de vuestros compaeros de clase. Lo que
tenis que hacer es escribir, en una hoja, el nombre de este compaero y, de forma
secreta e individual, indicar debajo los 3 mejores aspectos de su personalidad y los
3 aspectos de su carcter que vosotros creis que esta persona debera mejorar o
modificar. Sera muy positivo que incluyis algn ejemplo o explicacin, para que
se sepa por qu habis elegido esos rasgos y no otros. Despus, en otra hoja,
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.;
MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
tenis que escribir vuestro propio nombre y hacer lo mismo: indicar 3 rasgos
positivos de vuestro carcter y 3 rasgos que no os gustan y deberais mejorar.
Despus de un cierto tiempo, el profesor recoge los dos tipos de hojas y las
empareja. Se leen conjuntamente, en gran grupo, las dos. As, sabremos qu
piensan de cada alumno l mismo y otro compaero.
Conviene que el profesor controle el tipo de respuestas, que han de ser crticas
constructivas y refuerzos positivos, y nunca ataques personales o valoraciones
destructivas. Si el ambiente no es propicio al respeto, podra obligarse a sealar la
autora de la evaluacin correspondiente, de modo que se sepa quin ha opinado
sobre cada alumno, para as poder limitar el efecto negativo del anonimato.
Preguntas para el debate
1. Creis que han opinado acertadamente sobre vosotros? Coincide la
valoracin que hacen los dems con la que hacis sobre vosotros mismos?
Por qu?
2. Qu rasgos, en general, son los ms apreciados en el grupo?
3. Qu aspectos, en general, son los que menos nos gustan de los dems?
4. Cmo creis que podramos intentar superar los defectos que ms nos
molestan de nosotros mismos? Elabora una lista de 5 medidas concretas que
podras tomar para cambiar los aspectos de tu personalidad que menos te gusten.
6. NUESTRO PROYECTO
Convivencia
Caractersticas
Objetivos de la dinmica
Reflexionar sobre lo que ms nos gusta y lo que ms nos desagrada de nuestro
grupo de clase, proponiendo medidas concretas de mejora.
Elaborar de forma consensuada y democrtica un proyecto de convivencia para
todo el ao, en el que nos proponemos de forma colectiva mejorar entre todos.
Plantear una serie de indicadores evaluables que nos faciliten medir, al cabo del
tiempo, el grado en el que se han cumplido los objetivos que habamos proyectado
inicialmente.
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MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
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MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
7. RAYOS X
Convivencia
Caractersticas
Objetivos de la dinmica
Estrechar las relaciones entre los miembros del grupo, conocindonos un poco
mejor y sabiendo qu pensamos los unos de los otros.
Poner de manifiesto los diferentes rasgos personales de los miembros del grupo,
respetando la diferencia y enriquecindonos mutuamente de ella.
Reconocer en los dems cualidades positivas que merecen nuestra aprobacin.
Desarrollo de la dinmica
El profesor propone al grupo la siguiente situacin:
Vamos hoy a conocernos un poco mejor. Voy a repartir unas fichas que
contienen las letras del alfabeto. (El profesor reparte el primer juego de fichas,
dando una a cada alumno hasta que la mitad de los alumnos dispone de una
tarjeta). Estas letras que os he repartido son secretas; nadie debe saber por ahora
qu letra os ha tocado. A continuacin voy a repartir las letras que faltan.
Estas s debis ensearlas, mostrndolas al resto de la clase. (El profesor reparte
a los alumnos que no tenan ficha una tarjeta con el segundo juego de letras. Los
alumnos deben exhibirlas de forma bien visible, ponindolas sobre la mesa como
un cartel, o colgndoselas de la ropa)
La dinmica consiste en lo siguiente: cada uno de los que habis recibido una
letra secreta debis fijaros en el compaero que est mostrando la misma letra que
os ha tocado. Con vuestros rayos X tenis que escribir en un papel los 5 rasgos
ms caractersticos de esta persona (cualidades, valores, actitudes personales).
Deben ser aspectos positivos que valoris y os parecen buenos.
Por otra parte, los que tenis que ensear la letra que os ha tocado, debis escribir
estos 5 rasgos pero referidos a vosotros mismos. Despus compararemos.
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8. SOMOS UN EQUIPO
Convivencia
Caractersticas
Objetivos de la dinmica
Poner de manifiesto las relaciones de amistad y acercamiento entre los miembros
del grupo.
Superar las actitudes de rechazo, discriminacin o desprecio, aceptando el valor
de la diferencia y adoptando actitudes solidarias e integradoras
Desarrollo de la dinmica
El profesor propone al grupo la siguiente situacin:
Os encontris a punto de iniciar un viaje muy especial. A cada uno de vosotros
ha tocado un premio que consiste en un mes de vacaciones pagadas en un crucero
de lujo, en el lugar del mundo que queris. Es una aventura que deseis hacer
desde hace mucho tiempo, y en la que os gustara estar acompaados por vuestros
mejores amigos. Pero el premio tiene una regla muy estricta: tenis que elegir a
otras 3 personas de esta clase para acompaaros, en el camarote, que tiene 4
plazas. Adems, la agencia pone como condicin que el barco debe estar
completo, para lo cual todos los alumnos han de ser elegidos al menos una vez por
alguna otra persona
A continuacin se entrega a uno de los alumnos, al azar, la madeja de lana, y se le
indica que corte un hilo para unirle con las 3 personas que haya elegido.
Despus repite el proceso otro alumno, y as sucesivamente. El profesor cuidar
especialmente de que no queden alumnos aislados del grupo, animando a elegir
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a las personas menos carismticas o con relaciones ms dbiles con los dems. Al
final de la actividad, la trama de hilos que unen a los alumnos representar un
sociograma visible que nos dar idea de la relacin entre los miembros de la
clase.
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MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
No personalizar.
A veces pensamos que todas las cosas tienen algo que ver con nosotros y nos
comparamos con las dems personas.
La profesora le dijo a Miguel: eres un alumno muy trabajador. Ante esta
frase Pedro pens: seguro que es ms inteligente que yo.
No interpretar el pensamiento de las dems personas. Hace referencia a
nuestra sospecha sobre las dems personas, creemos cosas sobre ellas que son
slo imaginaciones nuestras.
El profesor no est de buen humor por hechos ocurridos en otra clase, Mara
piensa: seguro que est as porque cree que he hecho algo mal.
Estos pensamientos influyen en nuestro carcter. No son las cosas que pasan,
sino todo aquello que nos decimos lo que hace que nos sintamos tristes,
alegres, enfadados.
Explica cmo crees que puedes cambiar los sentimientos negativos en tu caso,
basndote en lo anterior
2. RECONOCER EL SENTIMIENTO DE IRA.
Para controlar los sentimientos de ira y negativos se pueden utilizar algunos
trucos:
Respirar profundamente.
Contar hacia atrs despacio.
Pensar en cosas agradables.
Las dos primeras tcnicas permiten un mayor tiempo para responder, de forma
que las respuestas no sean maleducadas y a gritos. La tercera, pensar en cosas
agradables, sirve para calmarse antes de meter la pata. Describe tus ltimas
situaciones de ira y la forma de evitarlas en el futuro
Estudio de un caso.
Margarita se levant el otro da con el pie izquierdo. Su despertador no son
y, cuando se dio cuenta slo quedaban quince minutos para entrar a clase. No
pudo ducharse, ni desayunar y se lanz lo ms rpido que pudo para ir a clase.
Lleg corriendo, justo en el momento en el que cerraban la puerta.
Era la clase de Ciencias Sociales y la profesora se puso a explicar cosas
realmente interesantes. Sin embargo, unos compaeros de atrs empezaron a
hacer ruido. Margarita no poda escuchar. Despus de lo que le haba costado
llegar a tiempo y ahora unos cuantos no la dejaban enterarse. As que se dio la
vuelta y les pidi que se callaran. Estos le contestaron: Cllate t, estpida, y
mira hacia delante! O quieres que la profesora nos eche de la clase? Igual lo
que quiere es eso y estamos hablando con una chivata. Margarita entonces se
sinti peor.
Describe cmo ves t la situacin de Margarita y de sus compaeros
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3. EL RESPETO REFERIDO A:
La propia persona:
Aceptarse a s mismo y valorarse.
Cuidado de la salud fsica y mental.
Dedicar un tiempo al auto-conocimiento.
No permitir agresiones a tu persona.
Descubrir tus gustos y aficiones.
Hacia la otra persona:
Saber ponerse en el lugar de la otra persona.
Descubrir los aspectos positivos de los dems.
Inters por conocer a otras personas.
Trabajar cooperativamente.
Con el entorno:
Sentir que la tierra es de todos los seres que la habitan.
Cuidar el material.
Colaborar en las tareas de limpieza y orden.
Gusto por un entorno bello.
Escribe ahora las caractersticas de cada uno de los apartados anteriores que no
has tenido en cuenta y que debers tener muy presente para no volver a faltar al
respeto
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4. EL AUTO-CONCEPTO.
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5.3. Escribe cuatro comportamientos tuyos positivos que hiciste para divertirte
y alegrar a otras personas. Mientras lo haces deja que tu mente te ensee
escenas reales de tu vida en las que estos comportamientos tuvieron
consecuencias positivas para ti o para tus compaeros.
HABILIDADES SOCIALES
(Manuel Segura)
Se recomienda seguir el Guin siguiente:
Partir de una situacin concreta, de cualquier ejemplo diario y mejor si
presenta alguna dificultad o conflicto. Puede ser real o imaginario
(sacado de un cuento, una pelcula o de las situaciones del CABS).
Preguntar a los alumnos y alumnas cul sera, para ellos, una reaccin
inhibida, una reaccin agresiva y una reaccin asertiva ante esa
situacin.
Explicarles que ni la inhibida ni la agresiva solucionan el problema sino
que pueden agravarlo.
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ALGUNOS EJEMPLOS
Teniendo en cuenta ese Guin bsico, ofrecemos a continuacin algunas
ideas para ejercitar con los alumnos cinco de las habilidades sociales ms necesarias.
SABER ESCUCHAR
Parece que escuchar es fcil, para quienes no son sordos. Pero escuchar no es
lo mismo que or, sino algo ms. Escuchar bien supone respetar a quien habla,
esforzarse por comprender lo que dice, entablar dilogo si el tema nos interesa o
cambiar de conversacin, o cortarla amistosamente, si el tema no nos interesa.
Escuchar con atencin es siempre una muestra grande de cario y respeto.
Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno proponerles
estas preguntas:
Siempre que hablan dos personas estn dialogando, o por no escucharse
mutuamente puede convertirse esa conversacin en dos monlogos
paralelos?
Sucede a veces que respondemos, no a lo que el otro dijo, sino a lo que
pensamos que dijo o quiso decir?
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Cules son las mejores tcnicas de cortar el rollo a otra persona, cuando
no nos interesa lo que est diciendo?
Algunas situaciones concretas:
a) Escuchar al profesor o profesora que explica algo de historia o de literatura.
b) Escuchar a un amigo o amiga que te cuenta algo gracioso que vio ayer en la
tele.
c) Escuchar a tu padre, que est dolido por el poco dilogo que hay en la casa.
d) Escuchar a tu madre que est preocupada por la conducta de un hermano
tuyo, etc.
Nota: con cada una de esas situaciones, se trabajan con los alumnos todos los pasos
del Guin.
HACER UN ELOGIO
Suele ser nuestra costumbre reprender lo que nuestros alumnos (o nuestros
hijos o hijas) hacen mal, pero no es tan frecuente elogiar lo que hacen bien: lo
damos por supuesto, slo han hecho lo que tenan que hacer, si no te digo
nada, es que est bien. Sin embargo, sabemos que es mucho ms eficaz alabar
una conducta positiva, que reprender o castigar una conducta negativa. Entre
compaeros y compaeras, suelen pensar, sobre todo los ms jvenes, que elogiar
es un poco cursi, es ser un pelota, es querer conseguir algo de la persona
elogiada.
Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno discutir con
ellos esto:
Sabis lo que es un cumplido? Dadme algunos ejemplos.
Sirve para algo hacer un cumplido? A ti te gusta que te alaben?
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PEDIR UN FAVOR
Pedir un favor, o pedir ayuda a otro, es reconocer que hay muchas cosas
que no podemos hacer solos. Algunos no piden nunca un favor, por timidez o por
orgullo. Otros los estn pidiendo a todas horas y eso no es habilidad social, sino
cara. La habilidad consiste en darnos cuenta de cundo necesitamos ayuda y
saber pedirla.
Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno discutir con
ellos esto:
Cmo os habis sentido cuando alguien os pidi un favor de modo
grosero, como obligndoos? Hay distintas maneras de pedir un favor?
Es til saber pedir bien favores? Hay gente que abusa, pidiendo
favores a todo el mundo? Poned algunos ejemplos.
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Te has puesto la ropa de tu hermano/a sin su permiso y cuando vuelves a casa tiene un enfado grande.
Te has olvidado del cumpleaos de una amiga muy querida y ella est sentida.
Ests haciendo ruido en tu casa, corriendo los muebles de un sitio a otro, y el vecino de abajo toca el timbre de tu casa para quejarse.
Te has redo de tu hermano pequeo delante de tus amigos y l est disgustado. Tu quieres hacer las paces.
Nota: con cada una de esas situaciones, se trabajan con los alumnos todos los pasos del Guin
PONERSE DE ACUERDO
Esta habilidad, llamada con frecuencia negociar es la habilidad social reina, la ms importante. Dos personas, o dos grupos, o dos pases, que
estaban en desacuerdo, dejan sus enfrentamientos y llegar a un acuerdo, aceptado por ambos.
Antes de practicar esta habilidad con el alumnado, es bueno discutir con ellos esto:
Cuando dos personas o dos grupos piensan de modo distinto y tienen intereses opuestos, es posible que lleguen a ponerse de acuerdo? Qu te
parece que tendran que hacer para llegar a ese acuerdo?
Ponerse de acuerdo consiste en que siempre ceda uno y el otro imponga su parecer?
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REGISTROS OBSERVACIONALES
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
- Cada profesor cumplimentar el parte con las incidencias que se hayan producido en su clase.
- En caso de conductas reincidentes por parte de algn alumno o alumna a lo largo de su hora o de producirse alguna conducta grave, al finalizar la clase
informar al tutor/a del grupo.
ACTUACIONES DEL TUTOR O TUTORA
- El tutor revisar diariamente, las incidencias del REGISTRO al final del da.
- En caso de observar conductas negativas reincidentes o alguna de gravedad, solicitar informacin del profesor que haya hecho las anotaciones, si no ha
sido previamente informado por el profesor implicado.
- Al final de semana, si algn alumno o alumna ha resultado anotado en un nmero significativo de ocasiones (tres, aunque siempre a criterio del tutor),
comunicar a la familia las disrupciones cometidas por su hijo o hija.
- Ese nmero de disrupciones (a criterio tambin del tutor/a y dependiendo de su gravedad) conllevar las medidas correctivas que correspondan.
Estimadas familias:
Su hijo/a __________________________________________________________ durante la semana del _________________ al ________________
no ha cumplido satisfactoriamente con sus obligaciones escolares los siguientes das:
ASIGNATURA
DA
INCUPLIMIENTO
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Lo que le comunico para su conocimiento y para que entre todos consigamos sacar el mximo rendimiento de su hijo.
Para cualquier aclaracin estoy a su disposicin en las horas de tutora.
Atentamente,
Fecha
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
MARTES
MIRCOLES
ALUMNO/MAT
ERIA
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
TRABAJO: A: No ha estudiado / B: No ha trado los deberes / C: Rehsa trabajar en clase / D: No ha trado el material
COMPORTAMIENTO: 1: Molesta a sus compaeros / 2: Dificulta dar clase / 3: Desobedece contesta al profesor / ASISTENCIA: F: Falta
Puntualidad.
JUEVES
/ P:
VIERNES
ALUMNO/MATERIA
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LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
TRABAJO: A: No ha estudiado / B: No ha trado los deberes / C: Rehsa trabajar en clase / D: No ha trado el material
COMPORTAMIENTO: 1: Molesta a sus compaeros / 2: Dificulta dar clase / 3: Desobedece contesta al profesor / ASISTENCIA: F: Falta
Puntualidad.
/ P:
Trabajo:
Actitud:
Profesor:
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Actitud:
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Actitud:
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Actitud:
Profesor:
Trabajo:
Actitud:
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2 hora
3 hora
4 hora
5 hora
6 hora
Trabajo:
Actitud:
Profesor:
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Actitud:
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Actitud:
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Trabajo:
Actitud:
Profesor:
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Actitud:
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Firma de los padres:
Trabaja: SI o NO /
Trabajo:
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Firma de los padres:
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Firma de los padres:
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PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
ENTREVISTAS/ CUESTIONARIOS
1. Entrevistas a la familia:
-
Cuestionario familiar:
Cul es el problema de su hijo/a?
Desde cuando su hijo/a se comporta as?
A continuacin le voy a relatar una serie de conductas, seale la
que su hijo/a cumpla:
Es desobediente
Es impetuoso
Es impertinente
Se muestra irritable
Es irresponsable
Otros (especificar):
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Datos extraescolares:
1. Datos socio-familiares
2. Datos mdicos
Ritmo de aprendizaje
Comportamiento en clase
Cuestionario a profesores:
- EDAH. Ed. TEA
- Cuestionario orientativo de conductas disruptivas en el aula:
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En cuanto a la tarea
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o
o
o
o
Este contrato recoge los pequeos logros determinados por cada alumno/a y la
valoracin del esfuerzo que a ste pueda suponerle. Es supervisado y llevado a cabo por
el tutor de convivencia o por el propio tutor/a del alumno en cuestin.
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NOMBRE Y APELLIDOS.
CURSO Y GRUPO.FECHA.
.
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.
.
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A QU TE COMPROMETES?
.
.
.
.
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.
.
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FIRMAS
DA.
Va
DA.
Va
DA.
Va
DA.
Va
Va
DE
CONTRO
..
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PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
8-9
9-10
10-11
RECREO
11,3012,30
12,3013,30
13,3014,30
94
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PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN
PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
consiste en entregar reforzadores (puede ser algn tipo de ficha, moneda, etc...)
cuando aparezca la conducta deseada. Posteriormente y segn un plan trazado
con anterioridad, se intercambiarn por un premio mayor. El principal reto de
sta tcnica es que una vez retiremos los reforzadores materiales, los propios
refuerzos naturales (respuesta positiva del entorno ante el cambio) lleguen a
mantener por s solos las conductas en cuestin.
3-Coste de la respuesta.
Puede aplicarse conjuntamente con la economa de fichas. Consistira en la
retirada de alguno de los reforzadores entregados contingentemente a la
aparicin de la conducta no deseada y previo acuerdo por las partes.
4-Tiempo Fuera.
Contingentemente a la emisin, por parte del alumno/a, de la conducta
inadecuada, se le retira del lugar o separa del grupo durante un tiempo breve (5 a
10 minutos). El adulto, cuando procede a separar al nio, debe procurar hacerlo
sin violencia verbal o fsica y dicindole que en cuanto corrija su actuacin
volver a la situacin de inicio. Esta tcnica puede provocar reacciones
emocionales colaterales y debe utilizarse con prudencia en funcin de la edad
del nio y el tipo de conducta.
5-Reestructuracin Cognitiva - Auto-instrucciones - Autocontrol.
Mediante estas tcnicas se pretende dar un nuevo significado a las situaciones
problema. Se ensea al nio a controlar y modificar las rdenes verbales
interiorizadas que pueden estar formando parte de la gnesis del problema. Para
que el nio aprenda a comportarse de forma ms apropiada necesita estar
convencido de que la nueva forma de comportarse le traer mayores beneficios.
6-La Relajacin.
La relajacin puede ser til, en algunos casos, como complemento del
tratamiento teraputico. Se ensea al alumno/a estrategias cuyos resultados
contrarrestan los elevados niveles de activacin fisiolgica que suelen preceder a
la conducta agresiva.
7-Contrato Familiar/Aula.
Especialmente til para casos de adolescentes que viven en un constante
conflicto con sus padres y otros familiares (hermanos, abuelos, etc...) o en clase.
Cuando las cosas estn muy difciles en las interacciones familiares/profesores,
el Contrato Conductual, establecer por escrito una serie de acuerdos, pactados
de comn acuerdo por las partes (adolescente y resto familia/profesores) y que
regular nuevas formas de interaccin. El adolescente puede obtener as una
serie de beneficios (p.e. llegar un poco ms tarde el fin de semana sin recibir
broncas) pero tendr que comprometerse a mantener limpia su habitacin o a
estudiar un determinado tiempo, mantenerse en clase de manera adecuada. El
Contrato debe especificar claramente todas estas circunstancias y deber ser
firmado por las partes, entregando una copia al terapeuta u orientador.
Ejemplo:
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PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
Yo,
actividades:
Estas actividades las evaluar a travs de una hoja de autorregistro (que rellenar todos
los das a las
con mi tutor/a
), donde aparecern los siguientes datos:
Actividad
Da de ejecucin
Lugar de realizacin
Resultado
Este contrato tiene vigencia indefinida, hasta que se decida cambiarlo, si bien las
actividades propuestas, as como la forma de gratificarme, sern revisadas
semanalmente junto a mi tutor/a.
_________________a __________de________de___
(Firmas)
8-Habilidades Sociales.
El entrenamiento en Habilidades Sociales es uno de los ms utilizados en el
tratamiento de las conductas disruptivas y/o agresivas. Su principal objetivo es
ensear al nio conductas ms eficaces que puedan ser empleadas en distintas
situaciones sociales. Habilidades como conversar, relacionarse con sus iguales,
expresar sus ideas, sentimientos e incluso sus quejas, puede hacerse sin utilizar la
agresividad o la coercin.
9-La Intencin Paradjica [slo aplicable por profesionales especialistas]
4.- AUTOCONTROL
Qu hacer
- Educar-entrenar el autocontrol de los alumnos como sustitutivo al heterocontrol por parte del profesor.
Por qu
- Porque es una de las habilidades intrapersonales asociadas a la madurez y al pleno desarrollo de la
personalidad.
- Porque es propio de estadios avanzados en el desarrollo moral de la persona.
- Porque tiene efectos mucho ms duraderos y transferibles que el heterocontrol, al ser ms
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lamentndome.
Anunciar una solucin prxima: pronto podrs ...
Consiste en anunciar al alumno que lo que pretende realizar de forma inmediata se le permitir
realizado pasado un cierto tiempo: pronto podrs ... , lo podrs hacer dentro de ... minutos.
Con ello se pretende fortalecer la capacidad de soportar la demora de gratificaciones,
combatiendo el presentismo, la necesidad incontrolable de conseguir todo aqu, ahora ...
y sin esfuerzo. La demora de gratificaciones va unida a competencias socio emocionales
tan importantes para los estudios como la fuerza de voluntad, la perseverancia o la
resiliencia (superacin de adversidades).
Despus de ...
Otro modo de aplicar la estrategia anterior es condicionar la obtencin de una meta,
bien a la realizacin de tareas, bien al cumplimiento de compromisos adquiridos
previamente: podrs hacer. .. , pero despus de ... , cuando hayas ... , podrs ... .
No entrar al trapo
Intentar apagar fuego con fuego es una temeridad, ineficaz adems.
Hay que evitar el contagio emocional negativo derivado de entrar en desafos
provocadores que algunos alumnos buscan deliberadamente: si alguien pierde los
nervios, procura no encontrados t. Conviene tener siempre presente que la mayora de
conductas de los alumnos son tcticas y, por lo tanto, as deberan ser las respuestas del
profesor.
Siempre un plan en activo
La fuerza de voluntad, necesaria para acometer cualquier proyecto, est ntimamente
vinculada a la capacidad de hacer planes y plantearse retos. Conviene, por lo tanto,
entrenar a los alumnos a tener siempre un plan en activo. Estos retos o planes han de
cumplir algunas condiciones para ser efectivos:
A corto plazo, en las fases iniciales del entrenamiento, la ms larga caminata empieza con
un paso. Al principio, conviene que sean pequeos retos, hasta que estn suficientemente
afianzados, pudiendo entonces aumentar gradualmente la duracin y dificultad.
Verificables. Deben ser fciles de comprobar.
Autnomos. Hay que conseguir que sean los alumnos los que se vayan ejercitando en
plantearse continuamente pequeos retos sin que nadie les empuje a ello.
Compartidos. Conviene comunicados a alguien, por ejemplo, al profesor, con el fin de que
tengan un seguimiento externo que ayude a remontar momentos de flaqueza.
Reforzados. Deben llevar aparejadas pequeas autorrecompensas sobre todo en su fase
inicial, que debern ir desapareciendo conforme se vaya afianzando el hbito.
Perseverancia: acabar lo empezado
La perseverancia es la capacidad de mantener de forma continuada un esfuerzo hasta
la obtencin de una meta, por encima de obstculos y tropiezos: acabar lo empezado.
Cerrar tareas abiertas, no dejar nada a medias o completar quehaceres pendientes,
especialmente si resultan pesados o incmodos, requiere un sobreesfuerzo, pero una vez
completados tiene un efecto liberador, a la vez que motivador de cara a futuras metas. El
profesor debe poner todo su empeo en que todos los alumnos cierren las tareas iniciadas,
solos o con ayudas, para lo cual deber tener presentes a la hora de proponer actividades
los diferentes ritmos de trabajo de cada alumno.
Una renuncia autnoma: me gusta, pero no me conviene
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SITUACIN
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CONDUCTAS PARA REALIZAR. LO QUE HAR/LO QUE DIR
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Hablar deliberadamente lento y bajo
Utilizar un tono de voz deliberadamente bajo y con un ritmo lento ayuda a rebajar la
tensin asociada a ciertas situaciones y, adems de ser incompatible con la impulsividad y la
agresividad, ayuda a que el antagonista se relaje y reaccione de la misma manera. Es
interesante comprometer al grupo para que utilicen todos este estilo comunicativo,
corrigiendo formas estridentes de hablar. Se puede hacer un seguimiento ldico anotando
Cuntos das se consigue estar sin ... gritar.
Entiendo tu enfado, pero no que no 10 puedas controlar
El disgusto ante determinadas situaciones puede ser inevitable, pero con entrenamiento
se puede atenuar su intensidad hasta reducida a niveles soportables. Para ello se invita al
alumno irascible a que intente dominar la expresin desaforada de sus malestares, pero
admitindole su derecho legtimo a manifestar con correccin y de forma controlada sus
quejas: tienes derecho a mostrar tu disgusto, pero no de esa manera, escuchar tu queja si
la formulas de otro modo.
Respirar y relajarse en circunstancias difciles
Respirar profundamente. Lentamente. Relajadamente. Concentradamente. La respiracin
profunda y lenta es incompatible con la aceleracin y la ansiedad. Diez inspiraciones
profundas en los momentos en que sentimos aparecer la ansiedad -un atasco de trfico, una
acalorada discusin, un ataque de clera de un alumno ... - pueden servir para mantener un
estado de calma en situaciones difciles.
La toma de tierra: inmunizacin contra las subidas de tensin
Las subidas emocionales que siguen a una situacin estresante suelen darse con mayor
frecuencia cuando el sujeto ya est predispuesto a exaltarse y tiene los nervios a flor de
piel, con lo que cualquier estmulo ligeramente incmodo sirve para hacer saltar las alarmas
y provocar al instante el ataque de pnico. Para evitado, conviene rebajar la lnea base sobre la
que se montan dichos ataques, reduciendo los niveles de tensin antes de llegar a esos
niveles explosivos, es decir, cuando se perciben indicios claros de ansiedad creciente. Para
rebajar la lnea base de ansiedad, adems de ejercicios de relajacin, se puede recurrir a
utilizar un objeto con significado sentimental para el sujeto -colorido atractivo, tacto suave,
diseo original ... -, que sirva como toma de tierra o inmunizador contra las subidas de
tensin, es decir, como aspirador que absorbe las energas negativas y nos mantiene en un
estado imperturbable y sereno, a pesar de las inclemencias situacionales. Conviene que el
profesor est atento al nivel de ansiedad excesivo' que suelen presentar algunos alumnos y
rebajar10 antes de que se plasme en problemas de violencia.
Modelado del profesor: empezar por uno mismo
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alumnos puedan trabajar sin ser molestados, los padres de los otros alumnos se
quejan de que sus hijos son molestados en su trabajo, entre tu bienestar y el de los
que estn trabajando, no tengo opcin.
Hacer referencia a las normas. Manifestar la obligatoriedad de cumplimiento de las
normas: tengo que hacer cumplir las normas para todos y t no puedes ser una
excepcin, las normas nos obligan a ti a cumplirlas y a m a hacerlas cumplir.
Establecer relaciones de reciprocidad. La reciprocidad social consiste en exigir los
derechos propios a cambio de respetar los ajenos: tengo derecho a dar clase en
condiciones. T me respetas ese derecho?
5.-CMO
RESPONDER
DISRUPTIVAS?
ANTE
LAS
CONDUCTAS
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PREVENCIN
1. Antes de empezar:
Preguntar por los intereses que tengan, relacionados con lo que se va a ver.
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Que haya ya alguna imagen, algn cuadro, que sirva de introduccin a lo que se
va a tratar (motivacin creativa).
2. Al comienzo de la tarea:
Importancia de la imagen.
Crear un buen ambiente. Trabajar el clima del grupo clase, darles
responsabilidad de sus acciones y hacerles participar
Proponer tareas, a aquellos alumnos disruptivos, que vayan
a realizar con xito.
Asignar responsabilidades.
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AL SALIR DE LA CLASE:
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fuerte y seguro, al disponer de un punto de referencia vlido y fiable para guiar sus
propias acciones hacia el bien y aprender a valerse por s mismo.
La disciplina no se aplica para que el padre o el educador ejerza un control, sino
para que sea el hijo, el educando, quien se autocontrole (autodisciplina).
El fin que persigue la disciplina es hacer personas responsables, capaces de
superar dificultades, de ser tenaces y persistentes hasta el final, y aprender a sacar
consecuencias naturales y lgicas por s mismos. Pero para lograr todo esto los
padres debemos permitir que nuestros hijos experimenten el resultado de sus
acciones y saquen sus propias consecuencias.
Un ejemplo: Su hijo es descuidado y olvidadizo; por eso siempre se deja el
bocadillo olvidado cuando va al colegio. Si usted le recuerda cada da que no olvide
el bocadillo y hasta se ocupa de metrselo en la cartera, contribuye a que se
convierta en una persona olvidadiza e irresponsable.
Deja que tu hijo experimente la sensacin de hambre durante el recreo y vea con
ojos de deseo como sus compaeros devoran sabrosos bocatas, mientras l pasa un
poco de hambre. Esas consecuencias negativas del hambre le ensearn a cuidar de
s mismo, a responsabilizarse. No hay disciplina mientras no hay autocontrol y
domino de s.
PASOS PREVIOS
1.Definir el problema.
El primer paso es la definicin y delimitacin del problema del modo ms claro y
objetivo posible y en trminos comportamentales. Primero junto con tu pareja debes
llegar a un acuerdo sobre el problema y el plan antes de comenzar a aplicar las
soluciones. Adems, ser de gran ayuda intentar conseguir lo mismo de las personas
que ms se relacionan con l: abuelos, hermana etc.
.
2. Enfocar los problemas uno por uno.
Una vez decidido con exactitud qu comportamiento del nio deseamos cambiar, el
segundo paso es clasificar los problemas que las conductas indeseables plantean por
orden de importancia. Se recomienda comenzar por los problemas de fcil y rpida
solucin a fin de que todos podamos comenzar con sensacin de xito.
3.Ser modesto y paciente.
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grandes logros y alegramos por los pequeos resultados que vayamos consiguiendo.
Igualmente, la paciencia viene exigida al ser el cambio conductual un proceso de
lento desarrollo y posibles -altibajos.
4. Ser consecuente y constante.
Esto exige llegar a un acuerdo sobre el problema, no solo entre los padres, sino entre
todos aquellos que tengan un trato regular con el nio, tales como profesores y
familiares.
Sin embargo, se exige igualmente la constancia para que la solucin aplicada sea
eficaz, ya que se ha visto que los padres tienden a abandonar demasiado .pronto y
sus hijos lo saben. En consecuencia, cuando se tome una decisin sobre cmo tratar
un problema, uno no deber fluctuar ni rendirse.
Se ha visto que los padres tienden a abandonar demasiado pronto, y sus hijos lo
saben y utilizan. Unos padres inconstantes no imponen autoridad y sus hijos no
respetan sus peticiones porque saben que no necesitan hacerla. Si lloran o gritan o
se resisten el tiempo suficiente, se saldrn con la suya.
Para ayudarte a ser constante, es conveniente medir y apuntar los cambios que se
vayan produciendo, con lo que tendremos constancia de los progresos del nio, por
pequeos que sean. Muchas veces los cambios son menos evidentes de lo que se
espera, pero ah estn. Al notar un progreso, ser ms fcil continuar lo que se est
haciendo.
5. Ser positivo.
Se trata de ver, no solamente los rasgos negativos de la conducta del chico/a, sino, y
muy especialmente, los positivos, gratificndole por ellos y hacindole ver en todo
momento que se le quiere y aprecia.
TCNICAS CONDUCTUALES
ESTABLECER LMITES
El chico/a debe ser sabedor de lo que se espera de l.
Es decir, de manera tranquila y con palabras sencillas, a fin de que el chico/a
comprenda fcilmente, se le describir el objetivo que pretendemos, evitando lo
abstracto y concentrndonos en las cosas concretas. Por ejemplo, en vez de hacer un
llamamiento a su responsabilidad y espritu de cooperacin, se le dir lo que se
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espera de l: "A partir de hoy nos vamos a dedicar a que te acostumbres a recoger tu
ropa sucia y a meterla en el cesto"
Para ello resulta imprescindible el empleo de una serie de normas fundamentales en
las que ambos padres han de estar de acuerdo. Esas normas han de ser:
*Perfectamente comprensibles y muy claras. Decidles claramente -y con pocas
palabras- lo que queris que hagan.
*Frases gramaticalmente sencillas. Ejemplo: "No se puede correr por el pasillo en
lugar de: "Qu hacis aqu?, es que creis que los pasillos son pistas de atletismo?"
*Prohibiciones definidas o totales. Sera incorrecto: "No vuelvas muy tarde". Lo
correcto es decir: "La hora de volver es a las 9h". *Siempre que se pueda
ofrezcamos un sustituto."No juegues en el pasillo, tienes la habitacin", es una frase
correcta.
*Ms bien pocas, pactadas, razonadas, explicando su necesidad.
*Ordenemos acciones externas, no actitudes internas, es decir, comportamientos
comprobables, que se puedan evaluar. "Sintate bien, no hables mientras comas .. "
El inters por el estudio, el respeto ... no se mandan, se promueven, se motiva y se
favorece su crecimiento
*Concedamos participacin a los hijos para conocer su opinin sobre las normas e
intentemos convencerlos con autnticas razones. Pero esta escucha participativa no
significa dilogo incondicional, a veces los nios necesitan un "Porque lo digo yo".
* Exigidas con firmeza, Formuladas seria y oportunamente.
Es necesario que los nios oigan las normas cuando estn escuchando con seriedad,
atencin y concentracin. A veces se dicen las cosas medio en broma, alegremente o
en tono de ira. Entonces captan ms el estado de nimo o el tono del que manda, que
el contenido de lo que se manda.
*Formuladas en tono positivo, alentador y que les estimule de buen grado.
Correcto: "Da gusto ver las paredes de esta casa cuando estn limpias. en lugar de:
"No manchis las paredes, eso es una falta de educacin."
*Dictadas con y por afecto, no impulsadas por los nervios del momento o el afn de
someter la voluntad de nuestros hijos, respetando la dignidad de las personas. La
obediencia es muy dura y no debemos recargarla con una voz spera un tono
irnico que transmita desprecio.
FIJAR CLARAMENTE LOS OBJETIVOS Y TOMAR ACUERDOS EN
COMN.
Para inculcar la disciplina a un nio y lograr que funcione eficazmente el sistema
de recompensas positivas, debemos dejarle bien claro lo siguiente:
-Cules son las conductas que convendra eliminar y por qu.
-Determinar las conductas negativas sobre las que se va a trabajar en primer lugar.
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-Disear con el nio un plan de accin. Djele claro que hasta que l sepa por s
mismo las buenas acciones y llevarlas a cabo, usted le recompensar lo que est bien
con una sonrisa, una palmada en la espalda, una palabra de alabanza o estmulo o un
pequeo premio de su gusto.
Cuando se comporte de forma indebida, le ignorar o sencillamente le recordar
sus promesas con esta frase: Reflexiona, puedes mejorar.
-Tomar acuerdos en comn, negociar, establecer contratos es una manera eficaz de
inculcar la disciplina a nuestros hijos, sobre todo si hemos desarrollado en ellos la
capacidad de tomar decisiones y contamos con su confianza y afecto sinceros.
Es bueno empezar a establecer contratos con los hijos ya desde la primera
infancia; as al llegar a la adolescencia, estarn familiarizados con esta forma de
disciplina que evita discusiones y broncas entre padres e hijos.
Ejemplo de contrato:
El nio que deja su habitacin completamente desordenada puede disciplinar su
conducta mediante este sencillo contrato. El nio se compromete a dejar la
habitacin cada da en un orden aceptable de orden y limpieza. El padre o la
madre, por su parte, se compromete a dejarle bajo la almohada una nota de
felicitacin y una pequea recompensa (una pegatina, una chuchera). As se
funciona las dos primeras semanas a diario. Despus la nota de felicitacin y la
pequea recompensa se entregar por semanas y finalmente una vez al mes, hasta
haber desarrollado el hbito positivo.
Los refuerzos y recompensas deben ser tangibles y a corto plazo, haciendo ver
al nio cmo hacer progresos en la conducta tratada. No olvide negociar y establecer
contratos con cada uno de sus hijos por separado. Debe dar a cada hijo su apoyo, su
amor, su atencin y no le compare jams. Se trata de que el nio se proponga un reto
personal consigo mismo y que el contrato sea slo entre usted y l, persona con
persona.
Para establecer contratos eficaces tenga en cuenta estas sugerencias:
1. Busque el momento de ms entendimiento, paz y armona familiar.
2.Vaya al grano, no divague y deje bien claro el objetivo que se pretende lograr.
3.Deje constancia escrita del contrato. La palabra dada y firmada son
fundamentales. Haga ver a su hijo que un contrato compromete y es algo serio.
4 Ponga usted los medios para que su hijo obtenga varios xitos al principio. No
le agobie ni le recrimine y que lo cumpla tras varias etapas sencillas y adaptadas a su
edad y capacidad de refuerzo.
5 Recurdele frecuentemente tanto la recompensa que recibir como la
satisfaccin que usted experimenta.
6 Cumpla usted fielmente su parte del contrato con rapidez y prontitud.
7 Haga pblicos los buenos resultados entre familiares y amigos.
8 Si hay fallos o deja de cumplir algn da lo pactado, reptale siempre esta frase:
un fracaso no es otra cosa que una valiossima informacin respecto de donde
debemos ir la prxima vez y es una gua muy til, no una seal de rendicin. As
que analicemos juntos las causas del fracaso y pongamos juntos el remedio.
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RECOMPENSAS POSITIVAS
Para todo ser humano de cualquier edad o condicin lo ms importante es estar
satisfecho consigo mismo, tenerse en alta estima. Por tanto no perdamos la ocasin
de recompensar las buenas acciones con alabanzas, sonrisas, palabras de afecto, de
nimo, de reconocimiento. Esta costumbre de recompensar toda conducta positiva
mover al nio y al adolescente a repetir actos positivos hasta convertirlos en firmes
actitudes.
Por el contrario si se presta atencin al hijo slo cuando se porta mal, lo nico que
se consigue con ello es que se comporte todava peor, porque ha aprendido a llamar
la atencin as. La atencin positiva evita la mayora de los malos hbitos y es una
manera muy eficaz de inculcar la disciplina, de educar las buenas acciones.
Proporciona motivacin
No siempre es fcil la eleccin de una recompensa apropiada para las conductas
correctas del nio: Necesitamos investigacin, sentido comn y un poco de
imaginacin para detectar qu le puede gustar al nio.
No estara nada mal, tener listas de recompensas divididas en recompensas
que se pueden administrar a diario, recompensas que se pueden administrar
semanalmente o recompensas que se pueden administrar mensualmente (por su
coste econmico, importancia o dificultad de realizacin).
Las recompensas pueden ser actividades agradables, verbales o materiales y
para administrarlas deberemos tener en cuenta lo siguiente:
Variar las recompensas: Es importante variar las recompensas para que no pierdan
su atractivo. Es importante alternar recompensas materiales con actividades y
privilegios especiales.
Ofrecer recompensas apropiadas a la conducta: Cuando sea posible, es
importante administrar recompensas que sean consecuencias "naturales" de la
conducta positiva que queramos incrementar. Por ejemplo, el acostarse media hora
ms tarde puede ser una recompensa lgica por haber estado listo para ir a la escuela
a tiempo y de buen humor.
Cumplir siempre: Se deben entregar siempre las recompensas inmediatamente.
Para el nio, el incumplimiento o el retraso al entregar una recompensa prometida,
suponen una traicin. No se deben hacer promesas que no se puedan cumplir y
tampoco haga cambios. Cuando el nio se gana una recompensa, los padres deben
entregrsela. El nio debe saber que se cumplirn las promesas.
Se necesita tiempo: El modificar la conducta de un nio requiere tiempo y tambin
la motivacin adecuada. Al principio, hay que recompensar cualquier progreso,
usando la recompensa para dar forma a la nueva conducta. Posteriormente, se
requerirn menos esfuerzos para mantenerla y se irn suprimiendo.
Aplicar un procedimiento:
Definir con exactitud la conducta deseable.
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ELOGIAR
Elogiar el comportamiento y no la personalidad: Normalmente los padres describen
a sus hijos como rebeldes, vagos, inquietos, tristes, listos, buenos, educados etc. y al
describir as a los hijos, cuando se dirigen a ellos para reforzar o reducir una
conducta le dicen "has sido un nio muy bueno" o "eres un nio muy mal educado"
o "eres un nio muy vago". Elogiar o criticar de esta manera no dice nada al nio de
la conducta que se espera de l, es por tanto ms eficaz centramos en su conducta,
en lugar de en su personalidad y decide cosas del tipo "me ha gustado como has
ayudado a tu compaero a hacer la tarea" o "ha sido muy agradable ver cmo has
respetado tu turno de palabra y levantado la mano para pedir permiso".
Usa elogios concretos: el objetivo de elogiar es aumentar conductas deseables, de
modo que es necesario hacer hincapi en qu conducta concreta se persigue. Cuanto
ms concreto sea, el elogio, mejor comprender tu hijo qu es lo que hace bien y
ms probable ser que lo repita. En lugar de decide al nio "Hoy te has portado
estupendamente" es mucho ms eficaz decide "hoy has estado muy bien cuando has
contestado correctamente a mis preguntas y cuando has permanecido en silencio
todo el tiempo"
Elogia los adelantos: No podemos pretender que los nios lo aprendan todo de
golpe y a la primera. Se debe empezar a elogiar cada pequeo paso hacia la
conducta deseada procurando atrapar al nio en un buen comportamiento. Hay que
ser modestos y cambiar las conductas una por una. Elogiar cada progreso por
pequeo que sea al principio y luego elogiar por pasos cada vez mayores, nos
garantiza una mayor tasa de eficacia.
Elogia adecuadamente: Para suscitar la respuesta adecuada el elogio debe ser
adecuado. Con adecuado me refiero a que no sea desproporcionado en relacin a la
conducta emitida y que est adaptado a las necesidades del nio. Por ejemplo, no le
vas a montar al nio una "fiesta" familiar si consigue hacer la cama por primera vez
sin necesidad de ayuda y sin tener que ordenrselo. Adems hay que tener en cuenta
si a ese nio le gustan ms los elogios discretos como un guio, una sonrisa o una
palmadita en la espalda que un refuerzo notable en, el que el mundo centra su
atencin en l. Cuando elogiemos a alguien tambin debemos ser originales y
creativos, las mismas palabras de elogio mencionadas siempre acaban habituando y
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IGNORAR
Decide lo que se puede y lo que no se puede ignorar: Hay ciertas conductas que no
se pueden ignorar puesto que sus efectos sobre el nio o sobre los dems pueden ser
peligrosos, conductas de este tipo pueden ser peleas, arrojar objetos contundentes,
jugar en lugares peligrosos, etc.
La ignorancia funciona bien normalmente para detener un comportamiento que
siempre ha provocado la atencin y ha permitido al nio salirse con la suya con
anterioridad. Por ejemplo, tu nio que cada vez que hablas por telfono te
interrumpe y t constantemente le dices que te deje hablar o la mayora de las veces
tienes incluso que cortar la conversacin porque no te deja. Que ha pasado, que al
contestarle y decirle constantemente lo "insoportable" o "maleducado" que es, le
ests prestando atencin y lo que realmente haces es reforzar su conducta. En este
caso la mejor estrategia es ignorarlo radicalmente.
No prestes atencin al comportamiento: No se debe reaccionar al comportamiento
indeseado de ninguna manera, ni verbal ni no verbal, no hay que decir nada al
respecto, no hay que mostrar ninguna expresin facial o hacer gestos como reaccin
a ello. Se debe mirar a otro sitio, hacer como si se estuviera ocupado en otra cosa,
etc. Es como si no lo vieras ni escucharas. Justo cuando el nio presente la conducta
adecuada entonces le prestas la atencin que previamente le has retirado. )
Espera que el comportamiento empeore antes de mejorar. Cuando se empieza
ignorando una mala conducta, el nio har todo lo que pueda para atraer la atencin
a la que est acostumbrado. Incrementar la intensidad, la frecuencia y la duracin
de sus actos hasta saber que obtendr lo que quiere. Este es el momento de ser fuerte
y de no abandonar. Si se tiene paciencia conseguirs que al final el nio desista.
Pero no puedes olvidar que si desistes de esta ignorancia en mitad de la
intervencin, entonces estars empeorando la conducta ya que la estars sometiendo
a un reforzamiento intermitente en el cual el nio aprende a tolerar tasas de
respuesta si reforzar pero con la seguridad de que ms tarde o ms temprano
conseguir lo que quiere, y esto har mucho ms difcil la extincin de la conducta.
Por tal motivo, si no ests seguro de poder aguantar el pulso de no hacerle caso al
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No intentes razonar con un nio que rechaza el "no" como respuesta. Este nio ha
aprendido que su perseverancia da resultados y que si l persiste los dems ceden al
final. El repetir varias veces "Pero, por qu no puedo hacerla?" puede convertirse
en algo muy molesto, especialmente si ya se le ha contestado varias veces. No hay
que enfadarse; esto conduce la mayora de las veces a un sentimiento de culpa en
lugar de al xito. Tampoco hay que ceder. Si el ignorar no te ha ido bien o no te
gusta, hay que intentar la tcnica del disco rayado. Esto significa que hay que
responder con una y otra vez la misma respuesta. Por ejemplo: t hijo te est dando
la lata porque quiere picar algo antes de cenar y no quieres darle nada para no
estropear su apetito para la cena. Le explicas la decisin que has tomado de forma
razonable una vez. Despus como respuesta a sus splicas adicionales, le repites lo
mismo, de forma corta como, por ejemplo: "No comers nada antes de la cena". No
importa lo creativos que se vuelvan sus argumentos, repite slo: "No comers nada
antes de la cena".
Esta tcnica es ms efectiva cuando se simula prestar poca atencin a las quejas y t
debes continuar haciendo lo que estabas haciendo.
AISLAMIENTO.
Invite a su hijo a tomarse un descanso en las malas acciones. La idea es apartar
fsicamente al chico de su conducta negativa, de su problema durante cinco-diez
minutos. En esos minutos de aislamiento en una habitacin se interrumpe la cadena
de actos negativos y viene la reflexin y la calma. Dgale que slo se trata de
descansar de la mala accin. Pasado el tiempo fijado de aislamiento, mantenga con
el una breve charla para ver cmo se ha sentido y qu ha pasado. Cada vez que
repita una mala accin se tomar descansos para reflexionar a solas. Es muy eficaz
esta disciplina de cortar en seco, durante un tiempo los comportamientos negativos.
MUTUA COMUNICACIN DE SENTIMIENTOS
Anime a sus hijos a comunicar sus sentimientos positivos o negativos. Que no
guarden para s la clera, la ira, la tristeza, el entusiasmo o la alegra. Enseles a
reducir sus emociones negativas en una charla distendida, hablando con toda
libertad. Que aprendan a canalizar la tensin fsica y psquica pintando, cantando,
bailando, dando un paseo en bicicleta, haciendo ejercicios de relajacin o contando
chistes y ancdotas divertidas. La terapia del buen humor es estupenda.
Infinidad de signos de tensin fsica y psquica como dolores de cabeza y de
estmago, temblores, tics, asma, enfermedades de la piel...tienen su origen en
guardar dentro de s durante demasiado tiempo sentimientos de clera, de odio y de
ira.
Hay dos tcnicas de disciplina muy eficaces para el tratamiento de los
sentimientos negativos: la retroinformacin y los mensajes en yo.
La retroinformacin consiste en que usted debe esforzarse en escuchar los
sentimientos de su hijo ms que sus palabras y comprobar si lo que ha dicho y lo
que ha querido decir son una misma cosa. Es necesario que su hijo le sienta a usted
en su propia onda, que se vea comprendido. Sentir desde los sentimientos del otro es
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN
PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN
PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
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AGUIRRE MOLINA, L.; LVAREZ HORNOS, T.; HERRERA TOBARUELA, A.; HIGUERAS ROMN, J.; MARAN
PALOMARES, F.; MNDEZ VZQUEZ, G.; NAVARRO MOLLINEDO, MB.; PANTOJA CEREZO, C.
RECURSOS
WEB www.pangea.org/pacoc/documentos
www.serieedupaz.org
www.pangea.org/edualter
http://educarc.blogcindario.com
www.profes.net
Manuel Segura Morales
Curso: Educar en y para el conflicto. Francisco Gascn
Resumen del curso: Desarrollo de la consciencia y resolucin de conflictos en el
entorno escolar. Francisco Morales Garca y Eduardo Aguilera Paris.
(Teresa lvarez Hornos, M Jos Castillo F)
Modelo de Compensacin educativa del I.E.S. "Antonio Gala" de Palma del Ro
(Crdoba).
Modelo de Compensacin educativa del I.E.S "Salts" de Punta Umbra (Huelva).
Modelo de aula de convivencia del I.E.S. San Juan Bosco de Jan
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