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A Ginstica na Educao Fsica Escolar e a Metodologia Crticosuperadora


Gilce Vicente Teixeira Professora PDE
Ieda Parra Barbosa Rinaldi Orientadora PDE
Resumo: O presente estudo teve por objetivo investigar como a Ginstica
pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da metodologia
crtico-superadora, vislumbrando possibilidades de interveno. O estudo de
carter qualitativo do tipo descritivo foi desenvolvido em trs etapas:
identificao da metodologia crtico-superadora; elaborao e aplicao de oito
temas do conhecimento gmnico; e, interpretao das experincias de ensino
com a Ginstica na educao fsica escolar. A partir da aplicao e da
observao das aulas, pudemos ampliar nosso conhecimento em relao
Ginstica e metodologia crtico-superadora, alm de tornar possvel o
desenvolvimento de um trabalho com a Ginstica que valorize a condio
humana com perspectivas de superao dos problemas provenientes da
realidade social.
Palavras-chave: Ginstica, Educao Fsica Escolar, Metodologia crticosuperadora
Abstract: This study aimed to investigate how the Gymnastics could be
developed in physical education from school-super critical approach, seeing the
possibility of intervention. The qualitative study of character-type description
was developed in four stages: study of methodological approaches;
identification of the methodology-super critical; development and
implementation of eight themes of knowledge gmnico, and interpretation of
experiments with Gymnastics teaching physical education in school. From the
application and observation of lessons we could extend our knowledge
regarding the methodology and Gymnastics-super critical, in addition to making
possible the development of a job with the Gymnastics that enhances the
human condition with prospects for overcoming the problems arising from social
reality.
Key words: Gymnastic, School Physical Education, critic-superated
methodology
INTRODUO
A educao fsica escolar agrega diversos saberes a serem tratados,
como dana, jogos e brincadeiras, esportes, lutas e ginstica (Soares et al.,
1992). Todos so de grande importncia para rea, portanto, carecem de ser
estudados. Nessa pesquisa, em especial, pretendemos focar a ginstica como
tema a ser tratado na educao fsica escolar.
A ginstica no tem sido trabalhada na escola de forma satisfatria. De
acordo com Schiavon, Nista-Piccolo (2007), um fator relevante para a ausncia
da ginstica em meio escolar, o desconhecimento, por parte dos professores,

sobre como trabalhar o conhecimento gmnico, o que nos mostra a dificuldade


de visualizar a ginstica para alm do seu aspecto competitivo. Segundo Ayoub
(2003, p. 84) a ginstica quase no existe na escola devido a preconceitos e
por serem atividades extremamente difceis. Afirma ainda [] que o processo
de limitao que vem ocorrendo na educao fsica escolar brasileira,
restringindo seu contedo ao esporte e deixando de lado a ginstica (entre
outros temas da cultura corporal), muito sria e preocupante. A falta de infraestrutura adequada para o desenvolvimento da ginstica, segundo BarbosaRinaldi, Souza (2003), um outro motivo, pois, Soares et al. (1992, p.77),
consideram esse um fator que desestimula o professor a ensinar ginstica.
Todavia, quando existem esses meios, a esportivizao sobressai, fixando
normas de movimento e o sexismo das provas, alm de gerar a elitizao da
ginstica (SOARES, et al., 1992), moldes provavelmente construdos pela
mdia e pela formao inicial. Assim, por desconhecerem as possibilidades de
trato com a ginstica na escola, acabam por no dar oportunidade aos alunos
de conhecer e vivenciar as diversas manifestaes gmnicas presentes na
contemporaneidade.
Entendendo a ginstica como rea de conhecimento a ser tratada na
educao fsica escolar e as dificuldades apresentadas pela maioria dos
professores em relao ao desenvolvimento da mesma, como os saberes
gmnicos poderiam ser trabalhados de forma significativa para os alunos?
Quais elementos gmnicos deveriam ser abordados?
Sendo assim, destacamos como objetivo: investigar como a Ginstica
pode ser desenvolvida na educao fsica escolar a partir da metodologia
crtico-superadora, vislumbrando possibilidades de interveno. Para tanto,
essa pesquisa foi desenvolvida em trs etapas.
Primeiramente, elegemos a abordagem crtico-superadora proposta por
Soares et al. (1992), dentre as metodologias da rea da educao fsica. Essa
abordagem, no s vem orientar os profissionais de educao fsica, mas
tambm, apresenta programas de organizao e seleo dos contedos em
ciclos de escolarizao, auxiliando na elaborao e planejamento das aulas.
Em seguida, aplicamos doze aulas de educao fsica para alunos da 5
srie do ensino fundamental de uma escola pblica do municpio de cianorte.
Essas aulas tiveram como tema a ginstica que foram divididas em oito
unidades. Na terceira e ltima parte fizemos a interpretao das experincias

de ensino com a Ginstica na educao fsica escolar, a partir do referencial


terico da rea.
Para a realizao dessa proposta de interveno, fez-se necessrio
compreender as diferentes modalidades gmnicas a serem trabalhadas na
escola. Sendo assim, buscamos subsdios na proposta de Souza (1997, p.26),
que apresenta cinco grandes grupos dos principais campos de atuao da
ginstica:

Figura 1: O universo da ginstica de acordo com Souza (1997, p.26).

Pretendemos com este estudo contribuir para ampliar o interesse por


investigaes voltadas ao ensino da ginstica nas aulas de educao fsica e
promover o entendimento sobre a relevncia do trato metodolgico, por meio
de pesquisas com as diferentes metodologias existentes, principalmente as
crticas, e estabelecer um elo entre os saberes a serem trabalhados e a
maneira de trat-los. Assim, contribuir com os docentes da rea, auxiliando na
descoberta e transposio de obstculos que possam se relacionar com a
ginstica na escola, levando os professores a refletirem sobre a educao
fsica no mbito educacional.

A GINSTICA E A METODOLOGIA CRTICO-SUPERADORA


A metodologia crtico-superadora surgiu em meados 1980, poca em
que houve a necessidade de se repensar a educao fsica para alm da
esportivizao. No entanto, se configurou no incio da dcada de 1990. Essa
metodologia, proposta no livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica
(1992)1, expe e discute questes terico-metodolgicas da Educao Fsica,
tomando-a como matria escolar, que trata, pedagogicamente, temas da
cultura corporal (SOARES, et al. p.18).
As reflexes e avanos gerados pela discusso da proposta crticosuperadora contribuiu para que se pensasse em uma nova educao fsica no
espao escolar, esta proposta se fundamentava em uma orientao filosfica,
na qual o indivduo conhece sua realidade historicamente construda, ou seja,
proporcionada ao aluno a compreenso do movimento histrico da construo
de sua corporeidade, e a partir de uma posio crtica adotada por ele, torna-se
capaz de nela interferir para super-la. Nessa perspectiva, os autores buscam
o entendimento histrico de cultura corporal humana, em que se constata que a
dinmica curricular no mbito da educao fsica apresenta caractersticas bem
diferenciadas. Deste modo, h a busca por:
desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de
formas de representao do mundo que o homem tem
produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela
expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos,
esporte, malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que
podem ser identificados como formas de representao
simblica de realidades vividas pelo homem, historicamente
criadas e culturalmente desenvolvidas (SOARES et al., 1992,
p.38).

De acordo com as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran (2008,


p.10), uma abordagem progressista, crtica, que surgiu aps um perodo em
que estudiosos, profissionais de educao fsica passaram a questionar a
legitimidade dessa disciplina como campo de conhecimento escolar.
Nesse sentido, temos como conhecimento especfico da educao fsica
escolar a cultura corporal, e como contedos, o jogo, o esporte, a luta, a
ginstica, a dana e outras formas de manifestaes corporais. No entanto,
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O livro Metodologia do Ensino de Educao Fsica (Coleo Magistrio 2 grau srie


formao do professor) foi elaborado por: Carmen Lcia Soares, Celi Neuza Zlke Taffarel,
Elizabeth Varjal, Lino Castellani Filho, Micheli Ortega Escobar e Valter Bracht.

neste trabalho abordaremos apenas a especificidade da ginstica como saber


institucionalizado da educao fsica, por essa apresentar-se, atualmente,
distante do espao escolar.
De acordo com Soares et. al. (1992, p.77), a ginstica como uma forma
de exercitao, provoca valiosas experincias corporais, enriquecedoras da
cultura corporal das crianas, em particular e, do homem, em geral. Dessa
forma, torna-se necessria, pois uma prtica permeada por um significado
cultural por abarcar a tradio histrica do mundo ginstico, permitindo aos
alunos darem sentido s suas exercitaes ginsticas. Desse modo, segundo
Barbosa-Rinaldi (2004, p.77), [...] direito de todo cidado o acesso a essa
rea do conhecimento, porque em conjunto com outras reas poder contribuir
para que os alunos possam participar da construo de uma realidade mais
favorvel para si e para todos.

METODOLOGIA
Essa pesquisa caracteriza-se como do tipo de campo, na qual, segundo
Gil (2002, p. 53) a pesquisa desenvolvida por meio da observao direta das
atividades do grupo estudado, podendo utilizar procedimentos de filmagem,
fotografias, entre outros. O autor ainda afirma que no estudo de campo, o
pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada
importncia de o pesquisador ter tido ele mesmo uma experincia direta com a
situao de estudo (p. 53). O que, conseqentemente, torna seus resultados
mais fidedignos e no requer equipamentos especiais para a coleta de dados.
Quanto s respostas apresentadas, as mesmas se tornam mais confiveis,
devido

ao

fato

do

pesquisador

participar

mais

efetivamente

no

acompanhamento do grupo.
As experincias com a Ginstica foram desenvolvidas no Colgio
Estadual Itacelina Bittencourt Ensino Fundamental e Mdio da rede pblica
estadual, na cidade de Cianorte-PR, no ano de 2008. Doze aulas de ginstica
foram organizadas de forma geminada, aplicadas para a 5 srie do ensino
fundamental sob a orientao da professora titular (participante do Programa
de Desenvolvimento Educacional - PDE) com base na metodolgica crticosuperadora. A turma era composta por trinta e dois (32) alunos, entre dez e
treze anos de idade.

Os dados coletados na interveno foram registrados em dirio de


campo ao final de cada aula, destacando os pontos principais ocorridos durante
a mesma. Buscou-se identificar as dificuldades e possibilidades apresentadas
pelos alunos no decorrer de cada aula. As observaes realizadas voltaram-se
para destacar a reao dos alunos ao resolverem os problemas surgidos no
trabalho em grupo, relacionando-os a situaes reais cotidianas e como esta
metodologia

crtico-superadora

poderia

contribuir

na

apreenso

do

conhecimento gmnico ampliando as capacidades de reagir s adversidades


retratadas na realidade social para possibilitar a sua transformao. O quadro 1
apresenta os contedos trabalhados e os objetivos dados s aulas.
UNIDADES
1UNIDADE
Introduo
Ginstica
AULAS 01 A
03

2UNIDADE
Saltos e
saltitos
AULA 04
3UNIDADE
Flexibilidade,
giros,
equilbrios,
formas de
andar e correr
AULA 05

CONTEDOS
O que Ginstica? Quais
os tipos de Ginstica?
Qual a importncia da
Ginstica para a vida?
Qual(is) delas seria mais
importante para ser
praticada em nossa
escola?

Qual o conceito de
Salto?O que saltar? Qual
a diferena entre Salto e
Saltito? Qual a relao
entre este conhecimento
histrico e a realidade
citidiana?
O que flexibilidade?
Giro? Equilbrio? Andar?
Correr? possvel
executar esses elementos
com ritmo? Qual a
importncia desses
elementos gmnicos para a
vida humana? Vocs j
visualizaram estas formas
de movimento? Quando?
Onde? Estes elementos
esto presentes no dia a
dia? Como?

OBJETIVOS
- Aprender sobre Ginstica e entender qual a sua
contribuio na formao integral do aluno por
meio da prtica de movimentos que possam
despertar atitudes de curiosidade, interesse,
criatividade e criticidade (Soares et al.,1992,
p.78), a fim de contribuir na ao de exercer a
cidadania na realidade social em que vive.
- Identificar as vrias formas ginsticas existentes
e formar uma opinio sobre qual delas estabelece
relao com sua escola para entender o porque
da sua prtica.
- Verificar a importncia da Ginstica na vida das
pessoas entendendo o direito ao acesso a esse
conhecimento historicamente produzido a fim de
conhecer a realidade escolar sobre o tema.
- Conhecer e experimentar as vrias formas de
Saltar/Saltitar, relacionando-as com as situaes
cotidianas.
- Executar diferentes Saltos e Saltitos, com ou
sem deslocamentos, em diferentes direes, de
diferentes formas a fim de diferenci-los e situlos na realidade social.
Executar formas de movimentos gmnicos,
individualmente e em grupos por meio dos
elementos flexibilidade, giros, equilbrios, formas
de andar e correr com utilizao de msica
demonstrando ritmo e harmonia.

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4 UNIDADE
Elementos
Acrobticos
AULA 06

5UNIDADE
Acrobacias e
Colaboraes
AULA 07
6UNIDADE
Possibilidades
Gmnicas com
uso de
Aparelhos

Rolamento (para frente e


para trs);Roda;Parada de
mos;Parada de cabea;
Porque esses elementos
ginsticos so
classificados por
acrobticos? O que so
exerccios acrobticos? O
que Ginstica
Acrobtica? Como
surgiram? praticada no
Brasil?

Colaboraes em trios e
sextetos; Qual a
importncia do trabalho
em grupo na Ginstica?
Qual a importncia do
trabalho em grupo na
vida? O que Ginstica
Rtmica? Como e onde
surgiu?
Qual a necessidade do
uso de aparelhos na
Ginstica? Quais formas
gmnicas fazem uso de
aparelhos? Como e quais
so esses aparelhos?

AULA 08

7UNIDADE
Incio da
Composio
Coreogrfica
AULAS 09 e
10
8UNIDADE
Finalizao da
Composio
Coreogrfica
AULAS 11 E
12

O que uma Coreografia?


O que necessrio para
uma Composio
Coreogrfica? Qual a
diferena entre Ginstica e
Dana?
Como foi o trabalho das
ltimas aulas? Fcil ou
difcil? Quais as vantagens
e desvantagens de se
trabalhar em grupo? Quais
os cuidados necessrios
para conseguir trabalhar
coletivamente? Como a
seqncia de movimentos
trabalhada na aula anterior
relaciona-se com a nossa
vida?

- Conhecer os elementos acrobticos e realizar os


exerccios pedaggicos que possibilitam sua
execuo a fim de identific-los e aumentar suas
capacidades de forma que relacionem os
movimentos aprendidos com a realidade de sua
vida.
- Executar os elementos acrobticos e pracrobticos (rolamento para frente e para trs,
roda, parada de mos, parada de cabea), por
meio de exerccios que levem compreenso de
que diante das dificuldades necessrio
demonstrar coragem, confiana e no deixar o
medo e ansiedade crescer e tomar conta da
situao, prevalecendo o controle, principalmente,
emocional.
Conhecer/desenvolver atividades prticas em
grupos servindo-se de elementos da Ginstica
Acrobtica e Ginstica Rtmica para que os
alunos conheam essas manifestaes gmnicas
e por meio delas possam se expressar revelando
movimentos com caractersticas peculiares
realidade vivida.
- Criar possibilidades de movimentos individuais e
coletivos, por meio de atividades prticas com o
uso de materiais como bolas de borracha, arcos,
cordas, bastes, caixas de papelo, trampolim de
pneu, colchonetes para que os alunos tenham
contato com objetos que possam proporcionar
movimentos gmnicos que se relacionem com a
vida cotidiana.
- Familiarizar-se com os aparelhos demonstrando
equilbrio, coordenao motora e harmonia na
execuo dos elementos gmnicos a fim de
melhorar seu desenvolvimento geral,
conscientizar-se a respeito da superao das
capacidades fsicas e convvio social.
Elaborar uma composio coreogrfica utilizando
os elementos gmnicos das aulas anteriores num
trabalho coletivo, porm, valorizando o respeito
s diferenas e s qualidades individuais.

Concluir a composio coreogrfica resolvendo/


solucionando problemas encontrados de forma
coletiva e democrtica sem perder o foco para
que seja ressaltado o desenvolvimento
sistematizado do conhecimento.

Quadro 1 unidades, contedos trabalhados e objetivos das aulas utilizados


na interveno.

EXPERINCIAS COM A GINSTICA E A METODOLOGIA CRTICOSUPERADORA


PRIMEIRA AULA
Tema: introduo ginstica
Primeira parte
Com os alunos sentados em crculo, fizemos um debate iniciando com
uma conversa sobre Ginstica para saber o que os alunos entendiam sobre o
tema. A seguinte pergunta foi lanada: O que vocs lembram quando ouvem a
palavra

Ginstica?

Os

alunos

responderam:

exerccios;

alongamento;

aquecimento; movimentar o corpo.


Como estmulo visual, utilizamos um cartaz baseado em Soares et al.
(1992) com tpicos sobre as diferentes formas de ginstica e os elementos
gmnicos, o que em sntese, seria desenvolvido durante a realizao da
proposta de interveno de ginstica na escola. Alm do cartaz esboamos um
desenho com giz representando os cinco grandes grupos dos principais
campos de atuao da ginstica, proposto por Souza (1997, p.26), so eles:
ginstica

de

conscientizao

corporal,

condicionamento

fsico,

de

demonstrao, fisioterpicas e de competio.


Em seguida apresentamos os elementos gmnicos, como saltos/saltitos,
giros, flexibilidades, equilbrios, formas de andar/correr, elementos acrobticos,
aparelhos e coreografia. Ento, iniciamos uma pequena discusso sobre as
seguintes questes:
Professora: O que necessrio para realizarmos as aulas de Ginstica de
maneira que todos possam alcanar o resultado positivo? Para que todos
obtenham sucesso?De que maneira poderamos realizar nossas aulas
considerando as diferenas individuais, e buscando superar os obstculos de
cada um como se fosse nosso?
Alunos: Precisamos ter coragem, ateno, raciocnio, equilbrio, adrenalina.
Professora: De que maneira?
Alunos: Respeitando.
Professora: O que respeitar?
Alunos: No xingar, no brigar quando o colega no conseguir.
Professora: O que mais?

Alunos: Ajudando.
Professora: Como poderamos ajudar?
Alunos:

Apoiando

com

as

mos,

segurando,

dizendo

palavras

de

encorajamento, colaborando.
Nesse momento, um dos objetivos da aula foi apresentado aos alunos aprender sobre Ginstica e entender qual a sua contribuio na formao
integral do aluno por meio da prtica de movimentos que possam despertar
''atitudes de curiosidade, interesse, criatividade e criticidade'' (Soares et al.,
1992, p. 78) a fim de contribuir na ao de exercer a cidadania na realidade
social em que vive.
Segunda parte
Exposio terica de conceitos da Ginstica, suas diferentes formas, sua
classificao e elementos constitutivos, tentando lev-los a estabelecer um
paralelo entre o que j sabiam e o conhecimento sistematizado. Ainda em
crculo, discutimos se seria possvel a prtica destas formas Ginsticas
escolhidas, na escola. Como recurso pedaggico, utilizamos livros e textos
para se ter acesso aos conhecimentos sistematizados.
Terceira parte
Fizemos as seguintes perguntas: Como foi a aula? O que vocs
aprenderam hoje? Alguns responderam que foi esclarecedora, pois, algumas
coisas que pensvamos ser Ginstica, no eram e outras que pensvamos
no ser, eram. Aqueles que se manifestaram concordaram que a aula foi de
aprendizagem.
SEGUNDA AULA
Tema: Introduo ginstica
Primeira parte
Apresentamos aos alunos o objetivo da aula, o qual consistia em que os
mesmos, ao final da aula, deveriam ser capazes de identificar as vrias formas
ginsticas existentes e formar uma opinio sobre qual(s) delas estabelece
relao com sua escola para entenderem o porqu da sua prtica.
Ao iniciarmos esta aula esclarecemos junto aos alunos, que por meio
desse objetivo haveria maior entendimento sobre a prtica da Ginstica na

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escola e sua identificao na ao cotidiana. Ento foram distribudas figuras


de ginastas em poses que remetiam aos elementos gmnicos. E as perguntas
iniciais e problematizadoras foram lanadas. Quais outros tipos/formas de
Ginstica vocs conhecem alm destes citados? Qual delas seria mais
importante/adequada para ser praticada em nossa escola? As respostas foram
variadas. Alguns disseram que conheciam os exerccios de esticar o corpo,
polichinelo, sinaleiro, outros disseram abdominais, flexes de brao. E na
opinio deles todas aquelas formas ginsticas citadas na aula anterior
poderiam

ser

desenvolvidas

em

nossa

escola.

Como

questo

problematizadora: Quais os maiores obstculos para a prtica da Ginstica em


nossa escola? A maioria dos alunos respondeu que a falta de instalaes
adequadas era o principal obstculo.

Segunda parte
Para dar seqncia s explicaes expositivas da aula anterior,
retomamos o quadro proposto por Souza (1997, p.26) e o cartaz.
Para que os alunos visualizassem a amplitude e variedade dos campos
de atuao da Ginstica facilitando a compreenso destes conhecimentos, as
explicaes mais detalhadas foram sobre as formas ginsticas escolhidas
artstica\olmpica, rtmica, desportiva, aerbica, acrobtica, step e geral, por
considerarmos serem mais conhecidas e divulgadas, por fazerem parte da
histria e por apresentarem elementos que possam ser aplicados nas aulas de
educao fsica escolar de acordo com as condies fsicas e materiais da
escola, alm do mais vem ao encontro com o que preconiza a metodologia
crtico-superadora proposta por Soares et. al. (1992), que salientam a
importncia de promover a leitura da realidade. Para tanto, se faz necessrio
que a forma de aplicao seja coerente com o objetivo, seleo e organizao
dos contedos.
Terceira parte
Distribumos uma folha de sulfite a cada aluno para que fizessem
anotaes sobre o que entenderam das duas ltimas aulas, descrevendo as
seguintes ginsticas: artstica, rtmica, aerbica, acrobtica, step e geral. Os

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alunos levaram esta folha para casa devendo entreg-la professora no


prximo encontro.

TERCEIRA AULA
Tema: introduo ginstica
Primeira parte
Essa aula pretendeu verificar a importncia da Ginstica na vida dos
alunos. Conversamos sobre os elementos gmnicos bsicos/elementares que
seriam trabalhados nas prximas aulas e foram feitos questionamentos que
levassem os alunos a relacion-los com a realidade da vida cotidiana e sua
importncia. Por exemplo: A Ginstica est presente em nossas vidas? De que
maneira? Vocs utilizam a Ginstica (elementos gmnicos) no cotidiano?
Como? Qual a importncia da Ginstica para a nossa vida?
Os dilogos realizados nessa aula mostraram que os alunos no
apresentam dificuldade para relacionar o conhecimento gmnico com as
prticas cotidianas (ao brincarem nos momentos livres, nos trabalhos
domsticos de casa ou quando saem, ao se deslocarem os obstculos que
encontram pelo caminho). Portanto, acreditam ser possvel sua prtica nas
aulas de educao fsica e demonstraram expectativa, ansiedade e curiosidade
na realizao das mesmas. As seguintes questes problematizadoras foram
feitas: Por que estudar esse contedo? Por que as vrias formas ginsticas
sempre sofreram influncia social, poltica e econmica, na evoluo da
histria? Estas questes necessitam do conhecimento sistematizado e
historicamente produzido para serem respondidas, como ser feito a seguir.
Segunda parte
Exposio terica de trechos de alguns textos para o esclarecimento das
questes anteriores. Falamos tambm do direito e das oportunidades que
deveriam ser iguais para todos na teoria e na prtica. Que devemos aprender a
lutar, exercer nossos direitos, cumprir nossos deveres. Esclarecemos tambm
que eles, alunos de escola pblica, tm direito ao conhecimento gmnico e
embora nossa escola no tenha instalaes adequadas, poderamos
realizar/implementar um Projeto de Ginstica, que pudesse resgatar esse

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conhecimento de forma experimental e descobrir as capacidades que a


realidade de nossa escola oferece, realmente.
Em seguida, apresentamos um vdeo sobre o circo organizado como
curso de extenso por alunos do quarto ano do Curso de Educao Fsica da
UEM- no perodo de 19 22/09/2007- Coordenado pela Profa. Dra. Sonia
Maria Toyoshima Lima.

Terceira parte
Propomos aos alunos que realizassem a descrio do que entenderam
sobre essa aula na folha de sulfite que receberam na aula anterior.
QUARTA AULA
Tema: saltos e saltitos
Primeira parte
Em sala conversamos sobre o contedo da aula e seus objetivos. Ao
questionarmos: O que salto, saltito e saltar? Os alunos responderam que
quando voc vem correndo e d um pulo. Ento aps as respostas e
comentrios dos alunos iniciou-se a explicao terica de que salto/saltito seria
a perda momentnea de contato dos ps com o solo. Um aluno disse ento:
seria a retirada dos ps do cho. Em seguida foi esclarecida a diferena entre
salto e saltito. No salto a perda de contato dos ps com o solo maior (por um
tempo mais prolongado) e no saltito esse tempo menor (mais breve). No salto
existem trs fases: impulso-vo-queda. A impulso pode ser maior ou menor.
Se o salto for para cima (em altura) a impulso ter que ser maior e se o salto
for para baixo necessrio contrair a musculatura para amortecer a queda,
pois, para baixo s deixar o corpo cair, mantendo o equilbrio na fase de vo,
para no se machucar na queda.
Posteriormente questionamos: Por qu estudar esse assunto? Quais
dificuldades encontraremos ao desenvolver este tema na escola? Os alunos
responderam que seria necessrio aprender para no se machucarem, outros
disseram no saber o por qu. Em seguida continuamos a explicao, trazendo
esses elementos como um saber historicamente construdo pelos homens e
como parte da evoluo e sobrevivncia da espcie humana. Perguntamos:
Qual a relao entre este conhecimento histrico e a realidade cotidiana? Por

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que o homem precisou aprender estas habilidades? Como as pessoas fazem


uso do saltar/saltitar hoje na vida urbana? Esto praticamente, respondidas e
explicadas sabendo-se que hoje na vida urbana estamos cada vez mais
criando mecanismos que facilitam as tarefas gerando um afastamento
crescente dos movimentos que tambm fazem parte dos conhecimentos
gmnicos valorizando-os para que no se percam na evoluo da histria.

Segunda parte
Os alunos foram distribudos em cinco grupos e realizaram saltos e
saltitos nas estaes formadas com os aparelhos diversos: arcos, cordas,
caixas de papelo, banco e colchonetes. Foram realizados saltos e saltitos
para frente, para trs, com uma perna s, pernas unidas, separadas, para a
direita, para a esquerda, para cima, para baixo, por cima do objeto (aparelho),
com apoio das mos, atravs dos arcos, dentro do arco no cho, etc. Aps
experimentarem as vrias formas de saltar/saltitar, nos reunimos para discutir
as maiores dificuldades encontradas. Todos estavam muitos empolgados e a
maior dificuldade, de acordo com eles, foi em relao organizao dos alunos
durante as estaes. Aps estas discusses, os alunos voltaram s estaes,
desta vez, para realizar saltos e saltitos em duplas, trios e em grupos maiores
buscando novas possibilidades.

Terceira parte
Em crculo, conversamos sobre a aula e discutimos sobre os
saltos e saltitos e a utilizao dos diferentes aparelhos. Trazendo tona a
experincia de saltar e saltitar individualmente, dentro do grupo e depois em
duplas, trios e com o grupo.
Os alunos foram orientados a escrever no sulfite o que entenderam
sobre esta aula e posteriormente entregar todas as anotaes. Neste momento
os alunos disseram: Ns temos que ter impulso para saltar e tirar os ps do
cho. Saltito o mesmo que salto s que com tempo menor. No final
indagamos: Ser que poderamos fazer outros tipos de movimentos com os
aparelhos? Deixando este assunto para ser discutido na prxima aula.

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QUINTA AULA
Tema: flexibilidades, giros, equilbrios, formas de andar e correr
Primeira parte
Inicialmente apresentamos os contedos e os objetivos da aula. Em
seguida iniciamos as discusses:
Professor: O que flexibilizar, girar, equilibrar, andar e correr?
Alunos: Professora, o que flexibilizar?
Professora: Quando dizemos que algum tem flexibilidade o qu queremos
dizer? Alunos: Ah! quando tocamos o cho sem dobrar o joelho.
Professora: E girar?
Alunos: quando rodamos! Quando viramos sempre para o mesmo lado!
Professor: E equilibrar?
Alunos: quando no camos.
Professor: E andar e correr?
Alunos: Corremos quando jogamos bola, quando vamos para casa vamos
andando. Professor: Ento vocs j visualizaram estas formas de movimento?
E eles disseram que sim.
Estas questes serviram para pensar sobre os elementos gmnicos
citados e saber o entendimento deles sobre o tema. possvel executar esses
elementos com ritmo? Os alunos pensaram um pouco e disseram que
achavam que sim. Qual a importncia desses elementos da Ginstica para a
vida humana? Responderam que precisamos fazer coisas diferentes algumas
vezes como girar ao passar pela porta e girar para fech-la. Correr s vezes,
para atravessar a rua, para pegar a bicicleta. Houve muita participao dos
alunos que se manifestaram dando respostas e fazendo comentrios de
maneira organizados, o tempo todo. Estes elementos esto presentes no dia-adia? Como? Disseram que sim como j haviam citado anteriormente. Os alunos
tambm reconheceram os elementos gmnicos citando como exemplo
brincadeiras que realizam ou em afazeres domsticos. Indagamos ento: Por
que estudar os elementos gmnicos (flexibilidade, giros, equilbrios, andar e
correr)? Alm de fazerem parte dos conhecimentos historicamente produzidos,
os alunos necessitam saber sobre eles para utiliz-los voluntariamente e
criarem novas possibilidades para enriquecerem a linguagem expressa pelo
movimento humano como afirma Soares et. al. (1992), ao tratar na escola

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temas da cultura corporal que tm seu contedo constitudo principalmente, por


atividades corporais, dentre eles a Ginstica, o estudo de seu []
conhecimento visa apreender a expresso corporal como linguagem (p. 62).
Como podemos executar esses elementos? possvel realiz-los em nossa
escola? Responderam que sim e que poderia ser parecido com a aula de saltos
e saltitos. Tambm falamos sobre as dimenses que cada um desses termos
pode assumir na vida humana. Estas questes fazem com que o aluno sinta-se
inserido na aula e participe com mais interesse e ateno.
Segunda parte
Exposio oral da definio dos elementos gmnicos, como flexibilidade,
girar, equilibrar, andar, correr, entre outros. Em seguida, solicitamos aos alunos
que realizassem a experimentao de movimentos em pequenos grupos. Cada
grupo trabalhou com um elemento gmnico, ao som de uma msica. Foram
feitos questionamentos, com base no trabalho realizado por Seron (2005), aos
grupos para direcionar os trabalhos. Possibilitamos tambm que os alunos
realizassem movimentos com uso dos aparelhos: arcos, bastes, cordas,
caixas de papelo e colchonetes com os quais deveriam experimentar e criar
movimentos.
Terceira parte
Apresentao dos movimentos experienciados.
SEXTA AULA
Tema: elementos acrobticos
Primeira parte
Ao discutirmos os contedos e objetivos da aula questionamos os
alunos: Por que os elementos ginsticos, rolamento para frente, para trs,
parada de mos, parada de cabea e roda so classificados como
acrobticos? Alguns disseram porque uma acrobacia. O que so exerccios
acrobticos? O que ginstica acrobtica? De acordo com Gallardo (2007), a
ginstica acrobtica integra elementos da dana, GA e elementos acrobticos.
Para o mesmo autor, a acrobacia esportiva originou-se na Grcia e China
antigas. praticada no Brasil? Quais as maiores dificuldades para a prtica
destes movimentos na escola? Os alunos responderam que seria a parada de

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cabea e de mos. Quais seriam as principais capacidades desenvolvidas pela


ginstica acrobtica? Os alunos ficaram pensativos e responderam: Fora. De
acordo com Gallardo (2007) os exerccios acrobticos podem ser de equilbrio
e dinmicos. De equilbrio a figura formada precisa ser mantida por pelo menos
trs segundos. Dinmicos, caracterizam-se pela fase de vo. As capacidades
necessrias so muitas e variam de acordo com a funo ou tipo dos
integrantes, que podem ser base, volante e intermedirio. As capacidades
exigidas pelas funes podem ser: fora muscular, velocidade, resistncia e
potncia de contrao muscular, coordenao motora, flexibilidade corporal,
equilbrio,

orientao

cinestsica,

estruturao

do

esquema

corporal,

orientao espao-temporal e expresso corporal (GALLARDO, 2007, p.2223). Os elementos acrobticos podem provocar medo e insegurana? Por qu?
Alguns alunos disseram que sim, principalmente, medo, outros, no.
Acreditamos que por formarem posies e figuras diferentes das posies em
p, em equilbrio que estamos acostumados e dependerem s vezes da
manuteno da fora.
Segunda parte
Discutimos sobre cuidados que devemos ter com o nosso corpo na
realizao dessas atividades, ressaltando que a ajuda e colaborao deve ser
realizada com muito cuidado. Esses exerccios requerem auxlio e orientao
da professora.
Durante

experimentao

dos

movimentos

pr-acrobticos

acrobticos, aqueles que se sentiram inseguros foram orientados e por meio de


processos pedaggicos os realizaram passo a passo, sem buscar a execuo
tcnica, perfeita, mas demonstrando coragem e vontade de superar os
obstculos.
Nessa aula, valorizamos as potencialidades e limitaes dos alunos.
Terceira parte
Conversamos sobre os pontos positivos e negativos da aula.
STIMA AULA
Tema: acrobacias e colaboraes
Primeira parte

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Aps esclarecer o objetivo da aula - realizar os movimentos gmnicos em


grupos, perguntamos: Qual a importncia do trabalho em grupo na Ginstica?
Qual a importncia do trabalho em grupo na vida? Os alunos responderam que
importante porque uns poderiam ajudar os outros. mais gostoso! Ento
iniciou-se uma conversa sobre o respeito necessrio entre os integrantes de
um grupo. Ao participarmos de um trabalho assim, precisamos saber ouvir,
aceitar as opinies dos outros e tambm falar, expondo sua maneira de pensar,
seu ponto de vista, sua opinio. As diferenas existem em todos os grupos.
Precisa-se encontrar uma forma de tornar aquilo que se considera diferente em
um aliado, ou seja, se diferente, ento enriquecer aquilo que poderia ser
igual/comum. Aceitar o diferente enriquecer as possibilidades de movimentos
gmnicos reproduzidos e construdos a partir da realidade vivida por cada um,
expressando de forma caracterstica a produo do grupo. No intuito de levar
ao entendimento dos contedos das aulas outras questes foram elaboradas:
possvel realizar uma aula com elementos acrobticos na escola? Os alunos
disseram que sim. Quais as maiores dificuldades? Deixamos bem claro aos
alunos que essa aula seria em grupo e utilizaramos colaboraes, pegadas e
apoios e que poderia ser perigoso se no houvesse seriedade, confiana,
solidariedade, companheirismo, cooperao, colaborao, etc. possvel
aprender sem valorizar os sentimentos humanos? Este conhecimento
(gmnico), tratado nessa unidade, sob a proposio crtico-superadora, enseja
o sentido dessa questo, ou seja, h momentos em que aprender pode nos
levar a experincias nas quais a vivncia social, o relacionamento humano, o
doar-se e receber, tornam-se to importantes quanto os elementos oriundos do
conhecimento (contedo). Por isso, que os trabalhos realizados em grupo tm
importncia social, principalmente quando orientados para a valorizao do
sentimento humano, favorecendo o desenvolvimento do respeito mtuo ao
alternarem a posio de liderana, sendo ora lderes, ora liderados.
Assim, ao vivenciar os diferentes momentos, passa a tratar o outro com
mais cuidado. (Pelo menos, esta foi uma das observaes feitas nas aulas). Ao
lidar com o medo, vergonha, derrota e por outro lado, alegria, vitria, autoconfiana, sem provocar raiva e humilhao, deparamo-nos com um problema
que ocorre com certa constncia no meio da educao fsica. Conversamos
com os alunos sugerindo que nem todos so bons em tudo que fazem, e, que
precisamos respeitar os limites de cada um. Dessa maneira no trabalho em

18

grupo podemos somar com as diferenas existentes para enriquecer ainda


mais o universo de possibilidades da Ginstica, dando oportunidade a todos de
mostrarem aquilo que sabem fazer melhor, naquele momento.
Segunda parte
Pediu-se aos alunos que relembrassem os elementos gmnicos
trabalhados

nas

aulas

anteriores

individualmente,

executassem

os

movimentos ao som de uma msica. Em seguida, em duplas tentassem


realizar movimentos em que um precisasse ajudar, apoiar, colaborar com o
outro. Depois unindo-se em quartetos. Percebendo-se que os alunos quatro a
quatro comearam a formar pirmides, foi pedido que se unissem em octetos.
Houve a formao de pirmides com bases em quatro apoios. Ento foram
distribudas aos alunos figuras acrobticas em duplas, trios e quartetos com
base no livro de Gallardo (2007).
Terceira parte
Com os alunos sentados, durante a conversao, constatou-se a
preocupao com a condio do colega e tambm demonstraram entender a
importncia da confiana que cada um deveria ter em si mesmo e no outro e a
seriedade com a qual deveriam executar as colaboraes neste tipo de
atividade.
OITAVA AULA
Tema: possibilidades gmnicas com uso de aparelhos
Primeira parte
Com os alunos reunidos iniciamos conversando sobre os contedos e
objetivos propostos e perguntamos: Qual a necessidade do uso de aparelhos
na Ginstica? Disseram: Para ficar mais bonito! O uso de aparelhos reala e
embeleza

ainda

mais

as

apresentaes

gmnicas

possibilitando

desenvolvimento de posies e figuras com maior dificuldade, pois, alm da


ginasta executar o movimento gmnico, ainda precisa apresentar domnio do
aparelho que pode ser de grande ou pequeno porte. Quais modalidades
gmnicas fazem uso de aparelhos? De acordo com as aulas anteriores tiveram
condies de responder com mais detalhes. A artstica barras, traves de
equilbrio, argolas e a rtmica fita, corda, arco. Como e quais so esses

19

aparelhos? Alm dos j citados existem o cavalo com ala e sem ala, barras
assimtricas feminina e barras simtricas masculina, eles podem ser fixos ou
mveis. Ao realizar movimentos com aparelhos em que sentido a apresentao
gmnica alterada? Fica mais difcil. s vezes o aparelho cai das mos. E
tambm j caram do aparelho. O Brasil tem representantes nestas
modalidades? Disseram que sim e citaram: Daiane dos Santos, Jade Barbosa
e Diego Hiplito. No citaram atletas da Ginstica Rtmica, pois, no h a
mesma

divulgao

da

Ginstica Artstica.

Os

alunos

ficaram

muito

entusiasmados ao tratarmos os conhecimentos gmnicos pela metodologia


crtico-superadora, ficando marcado o momento em que os alunos tm a
oportunidade de relatarem os conhecimentos que j possuem, por meio de
perguntas orientadoras. As discusses entre professora e alunos na direo
dos contedos escolhidos e objetivos traados, muito valiosa, tendo a
premissa de fazer com que o aluno, ao expor o que j sabe sobre o tema,
desperte o desejo de querer saber mais. Como cita Gasparim (2005, p.25) []
os alunos, estimulados e orientados pelo professor, so desafiados a mostrar
todo o conhecimento que possuem sobre os itens do tema em questo.
Provocando assim, segundo Soares et al. (1992, p.63), o aprofundamento
sobre a realidade e []desperta no aluno curiosidade e motivao.
Segunda parte
Nessa aula, por meio dos aparelhos (cordas, bastes, arcos, trampolim
de pneu e colchonetes) os alunos deveriam explorar os materiais para que
pudessem descobrir possibilidades de movimentos, relacion-los com a vida
cotidiana e melhorarem seu desenvolvimento geral, conscientizando-se a
respeito da superao de suas capacidades fsicas e sociais ao relacionar-se
com os colegas. Aps explorarem o material individualmente, os alunos
formaram duplas e em seguida, trios. Por ltimo, sextetos. Na utilizao dos
materiais observou-se a criao de apoios com vrios bastes para transportar
o colega, movimentos individuais com corda, lanamentos com o arco, a roda
por dentro do arco colocado no cho, rolamentos sobre os colchonetes. Os
alunos, tambm tentaram formar posies e/ou figuras em grupo utilizando
arcos e bastes, apoios com partes do corpo, criando figuras. Foi pedido aos
alunos que tentassem unir um movimento a outro, criando pequenas
seqncias.

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Terceira parte
Sentados em crculo conversamos sobre a importncia de trabalhar em
grupo e adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, ajuda mtua e de
como agir quando algum se sente discriminado ou excludo. Uma das alunas
no se socializou no grupo e problematizou: No h nada para fazer! Com um
aparelho nas mos no conseguiu criar movimentos ou reproduzir aqueles j
criados e institucionalizados. Foi necessria a ao mediadora da professora
para que este problema surgido fosse resolvido com o envolvimento de todos.
Assim, a aluna foi integrada com a ajuda e ateno de todos do grupo.
NONA AULA
Tema: incio da composio coreogrfica
Primeira parte
Sabendo-se que essa aula seria sobre iniciar uma composio
coreogrfica, as seguintes questes foram apresentadas: O que uma
coreografia? uma dana? O que necessrio para uma composio
coreogrfica? Uma msica? Continuando, explicamos que coreografia uma
seqencia de movimentos utilizando aparelhos ou no e que tem comeo, meio
e fim, ou seja, uma pose inicial, em seguida alguns movimentos, uma formao
ou posio/figura bem bonita e que destaque o meio da composio, mais
alguns movimentos encaminhando-se para o final que deve ser marcada por
uma pose mantida por alguns segundos. Seria necessrio que todos
ajudassem na composio de movimentos gmnicos e tambm houvesse
colaboraes, cooperao, amizade, sinceridade.
Segunda parte
Iniciamos formando as mistas. Com os grupos formados comeamos
ouvir as msicas trazidas pelos alunos para selecionar as preferidas para a
coreografia. Alguns alunos quiseram danar para mostrar se poderia ser
daquele jeito. Ao mostrarem a dana foi feita a pergunta: Quais elementos
gmnicos trabalhados nas aulas anteriores esto presentes nesta dana? Ento
destacaram giro sobre as costas, salto com apoio das mos, saltitos, apoios
com as mos no cho, etc. Percebendo que os alunos conseguiam identificar
os elementos da Ginstica, esclarecemos que a coreografia deveria ser

21

composta pelos elementos gmnicos trabalhados nas aulas anteriores, com


aparelhos ou no, que entre um movimento e outro deveria haver elementos de
ligao e que poderiam ser criados movimentos diferentes daqueles j
apresentados.
Terceira parte
Com os alunos sentados, discutimos a importncia da msica que seria
um elemento rtmico e harmonioso devendo ser acompanhada pelos
movimentos gmnicos. Deveria tambm ajudar na criao de uma seqencia
sem interrupes.
DCIMA AULA
Tema: iniciando uma composio coreogrfica
Primeira parte
Alguns meninos no queriam aceitar a formao dos grupos constitudos
por meninos e meninas e disseram ainda que no iriam danar como as
meninas. Ento, diante dessa rejeio, houve a necessidade de esclarec-los a
respeito de dana e Ginstica estabelecendo a diferena entre elas. O que
Ginstica? De acordo com o Soares et al. (1992, p.77),
Pode-se entender a ginstica com uma forma particular de
exercitao onde, com ou sem o uso de aparelhos, abre-se a
possibilidade de atividades que provocam valiosas experincias
corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em
particular, e do homem em geral.

Ainda, de acordo com os mesmos autores, a Ginstica utiliza-se de uma


seqencia de movimentos prprios admitindo a criao de outras formas
corporais de acordo com a realidade vivida que em conjunto, devem constituir
os fundamentos da ginstica: saltar, equilibrar, rolar/girar, trepar e
balanar/embalar (p. 78).

O que dana? o conjunto de movimentos

harmoniosos, obrigatoriamente, ao som de uma msica e de acordo com sua


expresso mais ou menos tcnica, pode evidenciar sentimentos e desejos mais
ntimos, caractersticas pessoais como naturalidade, espontaneidade ou
timidez, expressar aspectos da cultura local bem como movimentos sociais
regionais ou importados que se desenvolvem revelando a identificao com os
ritmos que se disseminam como funk, hip-hop, brega (Calypso). De acordo com
Soares et al. (1992, p.82),

22
Considera-se a dana uma expresso representativa de diversos
aspectos da vida do homem. Pode ser considerada como
linguagem social que permite a transmisso de sentimentos,
emoo da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do
trabalho, dos costumes, hbitos, da sade, da guerra etc. (p. 82).

Segunda parte
Com a rejeio de alguns alunos, citada anteriormente, em compor os
grupos realizados de forma a representarem um conjunto heterogneo
formados por meninos e meninas escalados pela professora, tivemos uma aula
em que aps estabelecido que Ginstica no dana foi necessrio retomar a
discusso sobre a valorizao dos sentimentos humanos explicando que o
grupo formado no deveria ser composto por colegas/amigos que fizessem
parte do mesmo grupinho de sala por compartilharem o mesmo gosto e
realizao de movimentos semelhantes, pois, a presena de pessoas que tem
gostos e vontades diferentes, ajudaria no enriquecimento da composio
coreogrfica pelas infinitas possibilidades de criao e combinao de
movimentos que poderiam vislumbrar. Esses alunos queriam compor grupos s
de meninos ou s de meninas e entre alunos amigos que formam grupinhos
fechados no admitindo aqueles considerados diferentes por eles, no
deixando

de

ser

uma

forma

de

discriminao.

Continuamos

nossa

argumentao, explicando que coreografia em grupo seria exatamente isso, a


unio dos diferentes movimentos expressados/realizados/criados por cada um.
Terceira parte
Sentados, conversamos sobre a aula e constatou-se que mais aulas
seriam necessrias para o trmino da composio coreogrfica. Observou-se
tambm que os alunos utilizaram os aparelhos arcos, bastes, trampolim de
pneu e colchonetes.
DCIMA PRIMEIRA AULA
Tema: finalizao da composio coreogrfica
Primeira parte
Nessa aula os alunos buscaram solucionar os problemas surgidos no
grupo. Foram elaboradas as questes: Como foi o trabalho das aulas
anteriores? Fcil ou difcil? Os alunos disseram que no foi fcil,
principalmente, realizar os movimentos no ritmo da msica. Quais as

23

vantagens e desvantagens ao trabalhar em grupo? As respostas dos alunos


sobre as vantagens foram: Todos ajudam, do idias e opinies, fazem
colaboraes, apoios. E as desvantagens foram que: s vezes no h acordo!
Professora: Quais os cuidados necessrios para conseguir trabalhar
coletivamente? Alunos: Precisamos tomar cuidado para no cair e nem
derrubar o colega. preciso saber ouvir. Discutir para decidirmos juntos cada
problema.
Professora: Como a seqncia de movimentos trabalhados nas aulas
anteriores poderia se relacionar com a nossa vida? Na maneira com que nos
reunimos para realizar os movimentos. Na valorizao dos sentimentos
humanos ao lidarmos com outras pessoas.
Segunda parte
Os alunos encontraram dificuldade em unir os movimentos e envolver
todos da equipe, ao mesmo tempo. Essa a terceira aula relacionada
composio coreogrfica e os grupos ainda no conseguiram estruturar a
seqncia de movimentos, embora tenham criado figuras e apoios, realizado
posies e colaboraes, ora todos juntos, ora alguns demonstrando enquanto
os outros observavam e logo em seguida conversavam e tentavam novamente,
de outra forma. Os grupos formaram pirmides de vrias formas com diferentes
apoios e ajuda. Criaram a figura de uma bicicleta. Meninos e meninas
incluram em seus grupos passos de dana de diferentes ritmos. Gostaram
muito, tambm do trampolim de pneu, que foi utilizado por todas as equipes.
Ento, entendemos ser propcio para a interveno da professora. Cada grupo,
de acordo com o que havia, recebeu orientaes de como organizar esses
movimentos criados por eles e aqueles com os quais se identificaram mais de
maneira que se tornasse uma coreografia, lembrando que os movimentos
histricos das aulas anteriores deveriam estar presentes. Tambm foi falado
que poderiam executar no grupo movimentos iguais ou diferentes por seus
componentes, desde que fossem simultneos.
Alguns alunos reclamaram dizendo que a outra equipe estaria copiando
seus movimentos referindo-se pirmide que mais se destacou, juntamente
com o trampolim de pneu, ento foi explicado que os elementos gmnicos
deveriam ser utilizados por todos os grupos e o que iria diferenciar seria a
contribuio que cada participante daria, formando uma coreografia nica, com

24

uma seqncia que respeitasse as capacidades de realizao, neste momento,


e a criatividade inerente a cada um deles. Documentamos esse momento por
meio de fotos para registrar uma aula na qual os alunos participaram
demonstrando no s interesse, curiosidade, compromisso e responsabilidade,
mas, principalmente, um envolvimento que acabou sobressaindo.
Terceira parte
Sentados em crculo, conclumos, que para se trabalhar em equipe
necessrio adotar regras, segui-las e fazer com que todos possam se
expressar,

aprendendo

agir

democraticamente,

decidindo,

quando

necessrio, pelas opes que fossem melhores para o grupo. As coreografias


sero concludas e apresentadas na prxima aula.
DCIMA SEGUNDA AULA
Tema: finalizao da composio coreogrfica
Primeira parte
Foi dado um tempo de quinze minutos para a preparao das equipes,
pois o objetivo dessa aula era apresentar a coreografia. Vocs esto se
sentindo preparados para apresentarem a coreografia? Disseram que sim. O
tempo dispensado para a composio da coreografia e os ensaios foram
suficientes? Os alunos responderam: sim, porque no incio, no tnhamos
compreendido muito bem o que uma coreografia. Explicamos qual seria a
ordem de apresentao, que seriam fotografados e que todos deveriam assistir
as apresentaes.
Segunda parte
Organizao e apresentao das cinco equipes. Cada grupo apresentou
sua composio coreogrfica. Os materiais utilizados foram colchonetes,
trampolim de pneu, arcos e bastes. Fizemos as seguintes perguntas: Vocs
perceberam que apesar dos elementos gmnicos estarem presentes nas
coreografias, cada uma delas tem movimentos diferentes? Os alunos
responderam: mesmo, professora! Ser que essas diferenas expressadas
nos movimentos da seqncia coreogrfica poderiam ser relacionadas com as
diferenas vividas nas situaes reais fora da escola? Sim, porque cada um
reage de uma forma aos problemas vividos.

25

Terceira parte
Sentados em crculo para avaliao do momento, os comentrios dos
alunos foram os seguintes: Eu no esperava que fosse to legal! Quando
comeamos o projeto de ginstica, eu no tinha gostado muito, mas agora,
adorei, foi muito legal! A senhora viu, professora, todos participaram! A senhora
podia ter filmado porque a msica no sai na foto. Vamos apresentar para a
escola?

CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento dessa pesquisa oportunizou-nos conhecer e
entender como a ginstica tratada pela metodologia crtico-superadora. Ao
propor esse estudo nossa expectativa se deu pelo fato do trato metodolgico
buscar na realidade cotidiana subsdios para nortear a conduo dos
contedos organizados e selecionados previamente, no intuito de alcanar os
objetivos estabelecidos. Assim, o conhecimento gmnico veio ao encontro
satisfazendo essa exigncia. Os elementos gmnicos utilizados preencheram
os requisitos de curiosidade e interesse que deveriam despertar nos alunos
mantendo-os participativos.
As aulas de educao fsica so os momentos nos quais o aluno, dentro
da escola, recebe orientaes e conhecimentos para a vida por meio de
atividades terico-prticas, ento importante que os saberes aplicados na
educao fsica tambm, sejam voltados para a formao do cidado.
Essa pesquisa procurou apresentar uma das possibilidades de trato do
conhecimento gmnico na escola, mostrando que esse saber pode se
concretizar nas aulas de educao fsica de maneira significativa.
Essa metodologia mostrou que quando o aluno questionado e tem a
oportunidade de expor suas idias, sua participao nas aulas mais
autntica,

ou

seja,

as

questes

so

orientadas

direcionadas

intencionalmente, e ele envolvido por um interesse que o faz buscar na


memria todas as lembranas de episdios e fatos vivenciados/visualizados
que de alguma forma estabeleam relao com o tema da aula, seus
conhecimentos e objetivos.
As questes problematizadoras serviram para provocar no aluno o
desejo de saber algo a mais ou querer descobrir a amplitude e dimenses do

26

conhecimento em questo. Pois, ao levantar os principais problemas referentes


ao contedo possvel visualizar as dimenses que sero abordadas na fase
seguinte, da aula que deve ser constituda por trs etapas. Aps os
questionamentos, o aluno, recebe informaes, contidas nos saberes, que
sero empregadas por ele nas inmeras situaes experimentadas na vida,
como, solucionar problemas que podero emergir no decorrer das explanaes
tericas ou atividades prticas, nas aulas ou para entender como e porque
aprender esse conhecimento, ou, ainda para fazer parte do banco de dados de
conhecimentos que a memria lana mo quando for solicitado nos momentos
mais imprescindveis e que constituem o conhecimento sistematizado,
apreendido na escola.
Os elementos gmnicos, como conhecimentos histricos e prticos,
contemplam de maneira mpar essa difcil tarefa de relacionar os saberes
histricos da educao fsica e a realidade vivida, tentando elucidar ao aluno
que o conhecimento produzido pelo homem e acompanha a evoluo
histrica, servindo em cada poca a determinados condicionantes sciopoltico-econmicos.
A metodologia crtico-superadora trabalhada na escola, nas aulas de
educao fsica, por meio do conhecimento gmnico, visa promover no aluno a
leitura da realidade, conferindo a ele conhecimentos que o levem a entender a
importncia das prticas corporais na histria desde a antiguidade.
As dificuldades encontradas, logo desapareceram, pois, ao inserir os
alunos, por meio da metodologia crtico-superadora, no processo prtica-teoriaprtica utilizado pelos pressupostos da pedagogia histrico crtica que
fundamenta a metodologia aqui tratada, serviu para evidenciar que a
impacincia dos alunos ao permanecerem em sala no momento da
transmisso dos conhecimentos tericos, foi preenchida, em pouco tempo, pela
necessidade de saber demonstrada, que em nosso entendimento se deu pelas
questes lanadas sobre o contedo e em seguida, problematizadas.
No transcorrer das atividades prticas, o maior destaque coube
valorizao dos sentimentos humanos, trazidos tona, de maneira oportuna,
sempre que necessrio auxiliando na soluo de problemas, levando os alunos
a repensar atitudes e posturas frente aos colegas.
Tambm pudemos notar que os alunos possuam algum conhecimento
sobre os elementos gmnicos, experimentados fora das aulas de educao

27

fsica na escola. Pois, alguns deles j realizavam a roda/estrelinha e mortais.


Mas, embora vislumbrassem possibilidades gmnicas na escola, pareciam
incrdulos ao fato da concretizao dessa possibilidade acontecer, antes de
sua implementao.
Diante desse relato conclumos que a ginstica um conhecimento que
precisa se fazer presente na educao fsica escolar, pois seu campo de
conhecimento amplo e merece destaque junto aos demais saberes da cultura
corporal nas escolas. Quanto s questes metodolgicas foi muito prazeroso e
enriquecedor descobrir e aplicar a metodologia crtico-superadora e apresentla aqui como uma tentativa metodolgica, experimentada no trato com a
ginstica, vindo a ampliar nossos conhecimentos e incentivar outras
investigaes voltadas a elucidaes acerca do trato metodolgico, o hbito de
se adotar uma metodologia, entre as existentes e aprofundar os estudos sobre
a sua aplicao para valorizar os conhecimentos gmnicos nas aulas de
educao fsica escolar.
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28

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