Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
METODOLOGIA
Essa pesquisa caracteriza-se como do tipo de campo, na qual, segundo
Gil (2002, p. 53) a pesquisa desenvolvida por meio da observao direta das
atividades do grupo estudado, podendo utilizar procedimentos de filmagem,
fotografias, entre outros. O autor ainda afirma que no estudo de campo, o
pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada
importncia de o pesquisador ter tido ele mesmo uma experincia direta com a
situao de estudo (p. 53). O que, conseqentemente, torna seus resultados
mais fidedignos e no requer equipamentos especiais para a coleta de dados.
Quanto s respostas apresentadas, as mesmas se tornam mais confiveis,
devido
ao
fato
do
pesquisador
participar
mais
efetivamente
no
acompanhamento do grupo.
As experincias com a Ginstica foram desenvolvidas no Colgio
Estadual Itacelina Bittencourt Ensino Fundamental e Mdio da rede pblica
estadual, na cidade de Cianorte-PR, no ano de 2008. Doze aulas de ginstica
foram organizadas de forma geminada, aplicadas para a 5 srie do ensino
fundamental sob a orientao da professora titular (participante do Programa
de Desenvolvimento Educacional - PDE) com base na metodolgica crticosuperadora. A turma era composta por trinta e dois (32) alunos, entre dez e
treze anos de idade.
crtico-superadora
poderia
contribuir
na
apreenso
do
2UNIDADE
Saltos e
saltitos
AULA 04
3UNIDADE
Flexibilidade,
giros,
equilbrios,
formas de
andar e correr
AULA 05
CONTEDOS
O que Ginstica? Quais
os tipos de Ginstica?
Qual a importncia da
Ginstica para a vida?
Qual(is) delas seria mais
importante para ser
praticada em nossa
escola?
Qual o conceito de
Salto?O que saltar? Qual
a diferena entre Salto e
Saltito? Qual a relao
entre este conhecimento
histrico e a realidade
citidiana?
O que flexibilidade?
Giro? Equilbrio? Andar?
Correr? possvel
executar esses elementos
com ritmo? Qual a
importncia desses
elementos gmnicos para a
vida humana? Vocs j
visualizaram estas formas
de movimento? Quando?
Onde? Estes elementos
esto presentes no dia a
dia? Como?
OBJETIVOS
- Aprender sobre Ginstica e entender qual a sua
contribuio na formao integral do aluno por
meio da prtica de movimentos que possam
despertar atitudes de curiosidade, interesse,
criatividade e criticidade (Soares et al.,1992,
p.78), a fim de contribuir na ao de exercer a
cidadania na realidade social em que vive.
- Identificar as vrias formas ginsticas existentes
e formar uma opinio sobre qual delas estabelece
relao com sua escola para entender o porque
da sua prtica.
- Verificar a importncia da Ginstica na vida das
pessoas entendendo o direito ao acesso a esse
conhecimento historicamente produzido a fim de
conhecer a realidade escolar sobre o tema.
- Conhecer e experimentar as vrias formas de
Saltar/Saltitar, relacionando-as com as situaes
cotidianas.
- Executar diferentes Saltos e Saltitos, com ou
sem deslocamentos, em diferentes direes, de
diferentes formas a fim de diferenci-los e situlos na realidade social.
Executar formas de movimentos gmnicos,
individualmente e em grupos por meio dos
elementos flexibilidade, giros, equilbrios, formas
de andar e correr com utilizao de msica
demonstrando ritmo e harmonia.
7
4 UNIDADE
Elementos
Acrobticos
AULA 06
5UNIDADE
Acrobacias e
Colaboraes
AULA 07
6UNIDADE
Possibilidades
Gmnicas com
uso de
Aparelhos
Colaboraes em trios e
sextetos; Qual a
importncia do trabalho
em grupo na Ginstica?
Qual a importncia do
trabalho em grupo na
vida? O que Ginstica
Rtmica? Como e onde
surgiu?
Qual a necessidade do
uso de aparelhos na
Ginstica? Quais formas
gmnicas fazem uso de
aparelhos? Como e quais
so esses aparelhos?
AULA 08
7UNIDADE
Incio da
Composio
Coreogrfica
AULAS 09 e
10
8UNIDADE
Finalizao da
Composio
Coreogrfica
AULAS 11 E
12
Ginstica?
Os
alunos
responderam:
exerccios;
alongamento;
de
conscientizao
corporal,
condicionamento
fsico,
de
Alunos: Ajudando.
Professora: Como poderamos ajudar?
Alunos:
Apoiando
com
as
mos,
segurando,
dizendo
palavras
de
encorajamento, colaborando.
Nesse momento, um dos objetivos da aula foi apresentado aos alunos aprender sobre Ginstica e entender qual a sua contribuio na formao
integral do aluno por meio da prtica de movimentos que possam despertar
''atitudes de curiosidade, interesse, criatividade e criticidade'' (Soares et al.,
1992, p. 78) a fim de contribuir na ao de exercer a cidadania na realidade
social em que vive.
Segunda parte
Exposio terica de conceitos da Ginstica, suas diferentes formas, sua
classificao e elementos constitutivos, tentando lev-los a estabelecer um
paralelo entre o que j sabiam e o conhecimento sistematizado. Ainda em
crculo, discutimos se seria possvel a prtica destas formas Ginsticas
escolhidas, na escola. Como recurso pedaggico, utilizamos livros e textos
para se ter acesso aos conhecimentos sistematizados.
Terceira parte
Fizemos as seguintes perguntas: Como foi a aula? O que vocs
aprenderam hoje? Alguns responderam que foi esclarecedora, pois, algumas
coisas que pensvamos ser Ginstica, no eram e outras que pensvamos
no ser, eram. Aqueles que se manifestaram concordaram que a aula foi de
aprendizagem.
SEGUNDA AULA
Tema: Introduo ginstica
Primeira parte
Apresentamos aos alunos o objetivo da aula, o qual consistia em que os
mesmos, ao final da aula, deveriam ser capazes de identificar as vrias formas
ginsticas existentes e formar uma opinio sobre qual(s) delas estabelece
relao com sua escola para entenderem o porqu da sua prtica.
Ao iniciarmos esta aula esclarecemos junto aos alunos, que por meio
desse objetivo haveria maior entendimento sobre a prtica da Ginstica na
10
ser
desenvolvidas
em
nossa
escola.
Como
questo
Segunda parte
Para dar seqncia s explicaes expositivas da aula anterior,
retomamos o quadro proposto por Souza (1997, p.26) e o cartaz.
Para que os alunos visualizassem a amplitude e variedade dos campos
de atuao da Ginstica facilitando a compreenso destes conhecimentos, as
explicaes mais detalhadas foram sobre as formas ginsticas escolhidas
artstica\olmpica, rtmica, desportiva, aerbica, acrobtica, step e geral, por
considerarmos serem mais conhecidas e divulgadas, por fazerem parte da
histria e por apresentarem elementos que possam ser aplicados nas aulas de
educao fsica escolar de acordo com as condies fsicas e materiais da
escola, alm do mais vem ao encontro com o que preconiza a metodologia
crtico-superadora proposta por Soares et. al. (1992), que salientam a
importncia de promover a leitura da realidade. Para tanto, se faz necessrio
que a forma de aplicao seja coerente com o objetivo, seleo e organizao
dos contedos.
Terceira parte
Distribumos uma folha de sulfite a cada aluno para que fizessem
anotaes sobre o que entenderam das duas ltimas aulas, descrevendo as
seguintes ginsticas: artstica, rtmica, aerbica, acrobtica, step e geral. Os
11
TERCEIRA AULA
Tema: introduo ginstica
Primeira parte
Essa aula pretendeu verificar a importncia da Ginstica na vida dos
alunos. Conversamos sobre os elementos gmnicos bsicos/elementares que
seriam trabalhados nas prximas aulas e foram feitos questionamentos que
levassem os alunos a relacion-los com a realidade da vida cotidiana e sua
importncia. Por exemplo: A Ginstica est presente em nossas vidas? De que
maneira? Vocs utilizam a Ginstica (elementos gmnicos) no cotidiano?
Como? Qual a importncia da Ginstica para a nossa vida?
Os dilogos realizados nessa aula mostraram que os alunos no
apresentam dificuldade para relacionar o conhecimento gmnico com as
prticas cotidianas (ao brincarem nos momentos livres, nos trabalhos
domsticos de casa ou quando saem, ao se deslocarem os obstculos que
encontram pelo caminho). Portanto, acreditam ser possvel sua prtica nas
aulas de educao fsica e demonstraram expectativa, ansiedade e curiosidade
na realizao das mesmas. As seguintes questes problematizadoras foram
feitas: Por que estudar esse contedo? Por que as vrias formas ginsticas
sempre sofreram influncia social, poltica e econmica, na evoluo da
histria? Estas questes necessitam do conhecimento sistematizado e
historicamente produzido para serem respondidas, como ser feito a seguir.
Segunda parte
Exposio terica de trechos de alguns textos para o esclarecimento das
questes anteriores. Falamos tambm do direito e das oportunidades que
deveriam ser iguais para todos na teoria e na prtica. Que devemos aprender a
lutar, exercer nossos direitos, cumprir nossos deveres. Esclarecemos tambm
que eles, alunos de escola pblica, tm direito ao conhecimento gmnico e
embora nossa escola no tenha instalaes adequadas, poderamos
realizar/implementar um Projeto de Ginstica, que pudesse resgatar esse
12
Terceira parte
Propomos aos alunos que realizassem a descrio do que entenderam
sobre essa aula na folha de sulfite que receberam na aula anterior.
QUARTA AULA
Tema: saltos e saltitos
Primeira parte
Em sala conversamos sobre o contedo da aula e seus objetivos. Ao
questionarmos: O que salto, saltito e saltar? Os alunos responderam que
quando voc vem correndo e d um pulo. Ento aps as respostas e
comentrios dos alunos iniciou-se a explicao terica de que salto/saltito seria
a perda momentnea de contato dos ps com o solo. Um aluno disse ento:
seria a retirada dos ps do cho. Em seguida foi esclarecida a diferena entre
salto e saltito. No salto a perda de contato dos ps com o solo maior (por um
tempo mais prolongado) e no saltito esse tempo menor (mais breve). No salto
existem trs fases: impulso-vo-queda. A impulso pode ser maior ou menor.
Se o salto for para cima (em altura) a impulso ter que ser maior e se o salto
for para baixo necessrio contrair a musculatura para amortecer a queda,
pois, para baixo s deixar o corpo cair, mantendo o equilbrio na fase de vo,
para no se machucar na queda.
Posteriormente questionamos: Por qu estudar esse assunto? Quais
dificuldades encontraremos ao desenvolver este tema na escola? Os alunos
responderam que seria necessrio aprender para no se machucarem, outros
disseram no saber o por qu. Em seguida continuamos a explicao, trazendo
esses elementos como um saber historicamente construdo pelos homens e
como parte da evoluo e sobrevivncia da espcie humana. Perguntamos:
Qual a relao entre este conhecimento histrico e a realidade cotidiana? Por
13
Segunda parte
Os alunos foram distribudos em cinco grupos e realizaram saltos e
saltitos nas estaes formadas com os aparelhos diversos: arcos, cordas,
caixas de papelo, banco e colchonetes. Foram realizados saltos e saltitos
para frente, para trs, com uma perna s, pernas unidas, separadas, para a
direita, para a esquerda, para cima, para baixo, por cima do objeto (aparelho),
com apoio das mos, atravs dos arcos, dentro do arco no cho, etc. Aps
experimentarem as vrias formas de saltar/saltitar, nos reunimos para discutir
as maiores dificuldades encontradas. Todos estavam muitos empolgados e a
maior dificuldade, de acordo com eles, foi em relao organizao dos alunos
durante as estaes. Aps estas discusses, os alunos voltaram s estaes,
desta vez, para realizar saltos e saltitos em duplas, trios e em grupos maiores
buscando novas possibilidades.
Terceira parte
Em crculo, conversamos sobre a aula e discutimos sobre os
saltos e saltitos e a utilizao dos diferentes aparelhos. Trazendo tona a
experincia de saltar e saltitar individualmente, dentro do grupo e depois em
duplas, trios e com o grupo.
Os alunos foram orientados a escrever no sulfite o que entenderam
sobre esta aula e posteriormente entregar todas as anotaes. Neste momento
os alunos disseram: Ns temos que ter impulso para saltar e tirar os ps do
cho. Saltito o mesmo que salto s que com tempo menor. No final
indagamos: Ser que poderamos fazer outros tipos de movimentos com os
aparelhos? Deixando este assunto para ser discutido na prxima aula.
14
QUINTA AULA
Tema: flexibilidades, giros, equilbrios, formas de andar e correr
Primeira parte
Inicialmente apresentamos os contedos e os objetivos da aula. Em
seguida iniciamos as discusses:
Professor: O que flexibilizar, girar, equilibrar, andar e correr?
Alunos: Professora, o que flexibilizar?
Professora: Quando dizemos que algum tem flexibilidade o qu queremos
dizer? Alunos: Ah! quando tocamos o cho sem dobrar o joelho.
Professora: E girar?
Alunos: quando rodamos! Quando viramos sempre para o mesmo lado!
Professor: E equilibrar?
Alunos: quando no camos.
Professor: E andar e correr?
Alunos: Corremos quando jogamos bola, quando vamos para casa vamos
andando. Professor: Ento vocs j visualizaram estas formas de movimento?
E eles disseram que sim.
Estas questes serviram para pensar sobre os elementos gmnicos
citados e saber o entendimento deles sobre o tema. possvel executar esses
elementos com ritmo? Os alunos pensaram um pouco e disseram que
achavam que sim. Qual a importncia desses elementos da Ginstica para a
vida humana? Responderam que precisamos fazer coisas diferentes algumas
vezes como girar ao passar pela porta e girar para fech-la. Correr s vezes,
para atravessar a rua, para pegar a bicicleta. Houve muita participao dos
alunos que se manifestaram dando respostas e fazendo comentrios de
maneira organizados, o tempo todo. Estes elementos esto presentes no dia-adia? Como? Disseram que sim como j haviam citado anteriormente. Os alunos
tambm reconheceram os elementos gmnicos citando como exemplo
brincadeiras que realizam ou em afazeres domsticos. Indagamos ento: Por
que estudar os elementos gmnicos (flexibilidade, giros, equilbrios, andar e
correr)? Alm de fazerem parte dos conhecimentos historicamente produzidos,
os alunos necessitam saber sobre eles para utiliz-los voluntariamente e
criarem novas possibilidades para enriquecerem a linguagem expressa pelo
movimento humano como afirma Soares et. al. (1992), ao tratar na escola
15
16
orientao
cinestsica,
estruturao
do
esquema
corporal,
orientao espao-temporal e expresso corporal (GALLARDO, 2007, p.2223). Os elementos acrobticos podem provocar medo e insegurana? Por qu?
Alguns alunos disseram que sim, principalmente, medo, outros, no.
Acreditamos que por formarem posies e figuras diferentes das posies em
p, em equilbrio que estamos acostumados e dependerem s vezes da
manuteno da fora.
Segunda parte
Discutimos sobre cuidados que devemos ter com o nosso corpo na
realizao dessas atividades, ressaltando que a ajuda e colaborao deve ser
realizada com muito cuidado. Esses exerccios requerem auxlio e orientao
da professora.
Durante
experimentao
dos
movimentos
pr-acrobticos
17
18
nas
aulas
anteriores
individualmente,
executassem
os
ainda
mais
as
apresentaes
gmnicas
possibilitando
19
aparelhos? Alm dos j citados existem o cavalo com ala e sem ala, barras
assimtricas feminina e barras simtricas masculina, eles podem ser fixos ou
mveis. Ao realizar movimentos com aparelhos em que sentido a apresentao
gmnica alterada? Fica mais difcil. s vezes o aparelho cai das mos. E
tambm j caram do aparelho. O Brasil tem representantes nestas
modalidades? Disseram que sim e citaram: Daiane dos Santos, Jade Barbosa
e Diego Hiplito. No citaram atletas da Ginstica Rtmica, pois, no h a
mesma
divulgao
da
Ginstica Artstica.
Os
alunos
ficaram
muito
20
Terceira parte
Sentados em crculo conversamos sobre a importncia de trabalhar em
grupo e adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, ajuda mtua e de
como agir quando algum se sente discriminado ou excludo. Uma das alunas
no se socializou no grupo e problematizou: No h nada para fazer! Com um
aparelho nas mos no conseguiu criar movimentos ou reproduzir aqueles j
criados e institucionalizados. Foi necessria a ao mediadora da professora
para que este problema surgido fosse resolvido com o envolvimento de todos.
Assim, a aluna foi integrada com a ajuda e ateno de todos do grupo.
NONA AULA
Tema: incio da composio coreogrfica
Primeira parte
Sabendo-se que essa aula seria sobre iniciar uma composio
coreogrfica, as seguintes questes foram apresentadas: O que uma
coreografia? uma dana? O que necessrio para uma composio
coreogrfica? Uma msica? Continuando, explicamos que coreografia uma
seqencia de movimentos utilizando aparelhos ou no e que tem comeo, meio
e fim, ou seja, uma pose inicial, em seguida alguns movimentos, uma formao
ou posio/figura bem bonita e que destaque o meio da composio, mais
alguns movimentos encaminhando-se para o final que deve ser marcada por
uma pose mantida por alguns segundos. Seria necessrio que todos
ajudassem na composio de movimentos gmnicos e tambm houvesse
colaboraes, cooperao, amizade, sinceridade.
Segunda parte
Iniciamos formando as mistas. Com os grupos formados comeamos
ouvir as msicas trazidas pelos alunos para selecionar as preferidas para a
coreografia. Alguns alunos quiseram danar para mostrar se poderia ser
daquele jeito. Ao mostrarem a dana foi feita a pergunta: Quais elementos
gmnicos trabalhados nas aulas anteriores esto presentes nesta dana? Ento
destacaram giro sobre as costas, salto com apoio das mos, saltitos, apoios
com as mos no cho, etc. Percebendo que os alunos conseguiam identificar
os elementos da Ginstica, esclarecemos que a coreografia deveria ser
21
22
Considera-se a dana uma expresso representativa de diversos
aspectos da vida do homem. Pode ser considerada como
linguagem social que permite a transmisso de sentimentos,
emoo da afetividade vivida nas esferas da religiosidade, do
trabalho, dos costumes, hbitos, da sade, da guerra etc. (p. 82).
Segunda parte
Com a rejeio de alguns alunos, citada anteriormente, em compor os
grupos realizados de forma a representarem um conjunto heterogneo
formados por meninos e meninas escalados pela professora, tivemos uma aula
em que aps estabelecido que Ginstica no dana foi necessrio retomar a
discusso sobre a valorizao dos sentimentos humanos explicando que o
grupo formado no deveria ser composto por colegas/amigos que fizessem
parte do mesmo grupinho de sala por compartilharem o mesmo gosto e
realizao de movimentos semelhantes, pois, a presena de pessoas que tem
gostos e vontades diferentes, ajudaria no enriquecimento da composio
coreogrfica pelas infinitas possibilidades de criao e combinao de
movimentos que poderiam vislumbrar. Esses alunos queriam compor grupos s
de meninos ou s de meninas e entre alunos amigos que formam grupinhos
fechados no admitindo aqueles considerados diferentes por eles, no
deixando
de
ser
uma
forma
de
discriminao.
Continuamos
nossa
23
24
aprendendo
agir
democraticamente,
decidindo,
quando
25
Terceira parte
Sentados em crculo para avaliao do momento, os comentrios dos
alunos foram os seguintes: Eu no esperava que fosse to legal! Quando
comeamos o projeto de ginstica, eu no tinha gostado muito, mas agora,
adorei, foi muito legal! A senhora viu, professora, todos participaram! A senhora
podia ter filmado porque a msica no sai na foto. Vamos apresentar para a
escola?
CONSIDERAES FINAIS
O desenvolvimento dessa pesquisa oportunizou-nos conhecer e
entender como a ginstica tratada pela metodologia crtico-superadora. Ao
propor esse estudo nossa expectativa se deu pelo fato do trato metodolgico
buscar na realidade cotidiana subsdios para nortear a conduo dos
contedos organizados e selecionados previamente, no intuito de alcanar os
objetivos estabelecidos. Assim, o conhecimento gmnico veio ao encontro
satisfazendo essa exigncia. Os elementos gmnicos utilizados preencheram
os requisitos de curiosidade e interesse que deveriam despertar nos alunos
mantendo-os participativos.
As aulas de educao fsica so os momentos nos quais o aluno, dentro
da escola, recebe orientaes e conhecimentos para a vida por meio de
atividades terico-prticas, ento importante que os saberes aplicados na
educao fsica tambm, sejam voltados para a formao do cidado.
Essa pesquisa procurou apresentar uma das possibilidades de trato do
conhecimento gmnico na escola, mostrando que esse saber pode se
concretizar nas aulas de educao fsica de maneira significativa.
Essa metodologia mostrou que quando o aluno questionado e tem a
oportunidade de expor suas idias, sua participao nas aulas mais
autntica,
ou
seja,
as
questes
so
orientadas
direcionadas
26
27
28