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UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2014
Diseo de la Investigacin
Profesor consultor
MILENA PAOLA MAIGUEL VILLALBA
Profesional en ingeniera de sistemas, especialista en telecomunicaciones y mster en
gestin informtica y telecomunicaciones con nfasis en Tics
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2014
TITULO
IDENTIFICAR EL PROBLEMA
Existen mbitos que no se pueden controlar, como el referido a lo que los nios/as
aprenden ms all, o por debajo, de lo que se les ensea. El profesor/a accede a una parte del
pensamiento, la motivacin o el inters de ellos/as, pero no a todo. Adems se tienen nuevos
problemas, en donde los docentes se ven abocados a responsabilizarse de un grupo de
nios/as, que les plantean muchas veces retos ajenos a las lecciones que imparten. Estos son
ya problemas de comportamiento, actitudes y relaciones, que desbordan sus planes.
social y por lo tanto para la convivencia en el aula de clase, en donde estos nios/as
demuestran poca tolerancia a la frustracin, poca claridad de la realizacin de un proyecto de
vida hasta conductas delictivas (robos, agresin fsica-verbal).
ALCANCE DE LA INVESTIGACIN
5. Evaluacin.
JUSTIFICACIN
En esta investigacin se buscar conocer el por qu los nios/as entre de once (11) y
trece (13) aos presentan conductas agresivas, dar un concepto de que es la agresividad,
que causas originan estas dificultades comportamentales, qu efectos tiene sobre su
entorno, y como a travs de unos adecuados mecanismos de conciliacin p ueden aprender
a manejar las diferentes situaciones que se presenten en su entorno llmese este escolar,
familiar y/o social. Buscando ser un medio de consulta para padres y maestros que
convivan con estos nios/as buscando proponer mtodos a los padres, docentes y
estudiantes para el control de estas situaciones y evitarlas en un futuro, mejorando as su
convivencia.
A travs de esta Investigacin los futuros profesionales podrn contar con herramientas
de apoyo que les permitan visualizar un cambio en las actitudes y los comportamientos de
los nios de un Pas que ser el forjador de un futuro, desde esta mirada las Universidades
aportaran con este tipo de investigaciones.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar cules son los factores que inciden para que los nios/as entre los once (11) y
trece (13) aos no tengan un manejo eficaz al resolver los conflictos que los lleven a presentar
conductas agresivas; incorporando un plan de accin a travs del diseo de cartillas y juegos
interactivos virtuales en donde los estudiantes enriquezcan el proceso de aprendizaje en
resolucin de conflictos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Determinar los factores que inciden en los nios (as) entre los once (11) y trece (13) aos,
en las conductas agresivas que impiden mecanismos efectivos de resolucin de conflictos.
c) Incorporar un plan de accin cartillas y juegos interactivos virtuales con las cuales se
enriquezca el proceso de aprendizaje en resolucin de conflictos y lograr minimizar las
conductas agresivas en los nios entre los once (11) y trece (13) aos.
Hoy se sabe que el aprendizaje es un proceso complejo, y que la enseanza no pasa por un
nico canal de comunicacin ni por un slo cdigo. Aunque la palabra nunca dejar de ser el
instrumento ms poderoso del que disponen los seres humanos para comunicarse y aprender
unos de otros, se asume que el aprendizaje es diverso y la enseanza debe, por tanto,
diversificarse.
Sin dejar de valorar las buenas lecciones orales, se sabe que no todo se aprende a travs de
explicaciones; y, sin dejar de valorar la influencia que tiene el profesor/as sobre el
pensamiento de los alumnos/as, se sabe que muchas otras personas ejercen influencia en
ellos/as.
El aula de clase se configura como una compleja red de relaciones que actan a distinto
nivel e inciden entre s, formando la llamada estructura social de participacin; una
estructura, ms o menos implcita, compuesta de las costumbres, normas, convivencias,
hbitos y valores (Prez Gmez, 19921 ).
De todo este conjunto de relaciones surge entonces la necesidad de poder entrenar a los
nios/as para manejar estrategias que los lleven a lograr una sana convivencia dentro del aula
de clase y fuera de ella, con lo cual se evitaran conductas agresivas que atenten contra la sana
convivencia de las instituciones educativas y del contexto social.
parecer improcedente, ya que muchas personas no tienen que enfrentarse cada da a animales
peligrosos o a condiciones naturales violentas. Pero la evolucin filogentica no tiene mucha
prisa en cambiar dominios que adquiri durante miles de aos, y las personas
nacen
Si se aceptan los argumentos naturalistas para explicar la existencia del factor agresividad,
como un componente ms de la compleja naturaleza biopsicosocial del ser humano, se debe
tambin recordar que algunas de las caractersticas ms estrictamente humanas vienen a
modificar los procesos naturales de aprendizaje. Tal es el caso de la refinada capacidad de
comunicacin que el lenguaje ofrece a los seres racionales. El patrn heredado incluye,
adems de esquemas de respuesta defensivas y, por tanto, agresivas, las habilidades necesarias
para resolver el conflicto de forma pactada. Todo ello confirmara los rasgos adaptativos de la
llamada agresividad natural, dado que existe la posibilidad de reconvertirla en habilidades
sociales.
Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como
expresiones que fomenten la agresividad. En el comportamiento agresivo tambin influyen los
Factores orgnicos que incluyen factores de tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados
de mala nutricin, problemas de salud especficos. Finalmente cabe mencionar tambin el
dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que resultan
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frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo
conduce a la agresin
sentimientos que los pueden impresionar y para ellos es difcil de comprender y elaborar para
su desarrollo integral saludable.
Otro factor que influye, sera la educacin que el nio recibe de sus padres, la falta de
disciplina, el exceso de la misma, malos tratos, descuidos, etc. Si no se toman las medidas
adecuadas, cambiando la forma de pensar del nio es decir, corregir el comportamiento
agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo, este
desarrollar
trastornos agresivos que se manifiestan en forma de lenguaje obsceno, ya que a esa edad estos
son el apoyo con el que cuenta el nio si uno de estos no est presente o es deficiente el nio
buscara la aceptacin, satisfaccin personal por mtodos propios aunque no sean buenos
(Marsellach, 20034 ).
Uno de los elementos ms importantes del mbito sociocultural del nio es la familia.
Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta
agresiva el tipo de disciplina que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco
exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al nio, fomentan el
comportamiento agresivo en los nios/as. Otro factor familiar influyente en la agresividad en
los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando
los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante
hacia el nio/a. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es
castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre no lo hace. Las
relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que pueden inducir al nio
a comportarse de forma agresiva (Bandura, 1973 5 ).
MARCO DE REFERENCIAL
MARCO CONTEXTUAL
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NIVELES: Preescolar, Educacin Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media tcnica con
nfasis en Informtica y mantenimiento de computadores.
ASPECTO LEGAL: Creada como Institucin Educativa mediante Resolucin No. 1788
de septiembre 4 de 2002
El Ingenio Central Tumaco don el terreno cuando era subgerente el Sr. Alfredo Morris; su
primer nombre fue Central Tumaco. En el ao 1.968 la Asamblea Departamental del Valle del
Cauca, por medio de la Ordenanza No. 58, le cambia el nombre por el de TERESA
CALDERON DE LASSO, con el fin de honrar el nombre de esta ilustre escritora y acadmica
Palmirana; entre la comunidad el Ingenio Central Tumaco y el Municipio de Palmira,
construyeron la primera parte que constaba de dos bloques que conformaban tres aulas, la casa
de habitacin y un patio pavimentado.
La ley 715 del 21 de Diciembre de 2001, dict las normas orgnicas en materia de recursos
y competencias, de conformidad con los artculos 151, 288, 356 (Acto Legislativo 01 de 2001)
de la Constitucin Poltica de Colombia, para organizar la educacin y la salud.
Actualmente la Institucin Educativa cuenta con un (1) Rector, dos (2) coordinadores,
1050 estudiantes y treinta y nueve (39) docentes distribuidos en dos jornadas, existen treinta y
cinco (35) grupos, en la maana en Bsica primaria hay diecinueve (19) grupos, y once (11)
grupos en secundaria y en la tarde hay cinco (5) grupos de bsica primaria.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIN: La Institucin Educativa Teresa Caldern de Lasso, fue creada para formar
personas integras; con conocimientos tericos y prcticos, capaces de asumir retos,
encaminados a la excelencia a travs del SER, SABER, SABER HACER, dentro de una
sana convivencia, facilitando un desempeo eficiente en las diferentes etapas de su vida;
brindando formacin en los niveles preescolar, educacin bsica y media tcnica con nfasis
en informtica y mantenimiento de computadores.
VISIN: Al ao 2.017 ser reconocida por la comunidad como una de las mejores
Instituciones Educativas del Municipio de Palmira, formadora de personas ntegras, ticas y
lderes, capaces de propiciar cambios que contribuyan con el mejoramiento de la calidad de
vida a nivel personal, familiar, Institucional y social.
VALORES INSTITUCIONALES
SABIDURIA: Concepto etimolgico, anhelo del saber, del conocimiento como la pasin
por encontrar la autonoma y autenticidad del estudiante para reconocer que son capaces de
enfrentar los retos de la vida, descubrir que su misin es transformar el universo de una forma
crtica y analtica para sentirse jubiloso de la vida y ser constructores de un mundo mejor.
EXCELENCIA: Hacer las cosas bien, es producir para alcanzar el xito, comprender que
con disciplina y planificacin se logran las metas propuestas. Reconocer errores y corregirlos
ser excelente es crear, sentir, soar trascender, es libertad y elevar el espritu.
COMPROMISO: Como un principio de todo ser humano que conlleva a una actitud de
cumplir con lo encomendado desde una mirada de entrega y vocacin la cual nos involucra en
el valor mismo de la responsabilidad. El compromiso es una actividad de nobleza de entrega y
de respeto por el otro, de entender en el camino y en el transcurrir de la vida todo tiene valor,
todo es importante y que si el sol sale para todos es porque todo somos importantes.
JUSTICIA: Conceder a cada uno sus derechos, ya que son indispensables para su vida
social y que encierra unos valores decisivos como la unidad y la solidaridad por esencia
desinteresada para ser justos y equitativos; fomentar la paz, amparo y concordia en la vida
privada en sociedad.
OBJETIVOS
-Colaboradores Satisfechos
-Eficiencia en la gestin y manejo de los recursos
-Usuarios identificados con los valores Institucionales
PRE-ESCOLAR
- Sociable: capaz de relacionarse con sus dems compaeros y con la comunidad educativa
-Independiente: capaz de asumir la toma de decisiones sin la supervisin continua del
acudiente.
- Sensible al manual de convivencia, asumiendo el comportamiento adecuado dentro de la
institucin
-Demuestra habilidades en todas sus dimensiones, que lo conducen a un ptimo desempeo
para iniciar su ciclo de primaria.
PRIMERO A TERCERO
CUARTO A QUINTO
SEXTO A NOVENO
-Tener aprobadas las competencias bsicas (generales y especficas) en cada una de las reas
de formacin.
DECIMO A ONCE
-Saber aplicar en la prctica todas las bases tericas brindadas por la institucin, con el fin de
mejorar su calidad de vida y la de su familia.
Lo anterior har que los egresados puedan contribuir a la constitucin de una patria justa y
amable, por su alto sentido de liderazgo.
SMBOLOS INSTITUCIONALES
ESCUDO
Precedido del ao 1968. Bordeando el escudo una franja que dice: DESARROLLO
INTEGRAL DEL SER, interpretando las capacidades del ser, dentro del saber y del saberhacer, para saber convivir.
En su parte interna se encuentra dividido en dos partes por una oblicua, cuya parte superior
emblemiza un computador (representa el avance de la ciencia, la tecnologa y el nfasis de la
institucin), sobre este un birrete (significando la promocin de nuestros bachilleres en la
educacin para el trabajo), y su parte inferior se observa un libro abierto con una pluma,
smbolo del conocimiento y la sabidura, donde se plasma el saber-hacer.
BANDERA
mar de sabidura,
el conocimiento,
la
MARCO TERICO
Se debe tener precaucin al castigar nios agresivos, ya que se demostr que "la aplicacin
de castigos severos por conductas agresivas en nios genera, en stos, grados muy a ltos de
agresividad (Maccoy y Levin, 19577 )
-Es fundamental, restar importancia a las situaciones de irritacin. En ningn caso exagerarlas.
-En medio de una discusin, se debe parar y contar hasta diez. Si ven que se va a iniciar una
pelea con el nio, salga de esa habitacin y, despus, cuando los nimos lo permitan vuelva a
plantear el tema y busque una solucin, entre ambos.
-No
MACCOY Y LEVIN, Agresividad Infantil, Como prevenir o moderar la conducta agresiva, 1957.
ve, mayor es la
posibilidad de que aumente la agresividad en los espectadores. Es decir, cuando son los
"buenos" los que atacan a los "malos".
El problema de la agresividad infantil es uno de los trasto rnos que ms invalidan a padres
y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos,
manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo
podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla (Gloria Marsellach, 2003 8 ). Se
intentan entonces definir los sntomas para una correcta evaluacin de este trastorno de
carcter y establecer diferentes modos de tratamiento. Un buen pronstico a tiempo mejora
siempre una conducta anmala que habitualmente suele predecir otras patologas psicolgicas
en la edad adulta. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata
derivar probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad
adulta porque principalmente son nios/as con dificultades para socializarse y adaptarse a su
propio ambiente. El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que van
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integracin en
cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socializacin de la conducta agresiva, es
decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo de comportamiento
asertivo.
Por lo tanto, debe existir en todos los nios desde temprana edad, una ley de reciprocidad
social. A partir de los primeros fracasos, cuando, en el preescolar, comprobaron que el hecho
de que ellos prefirieran el juguete de su amigo no le daba ninguna garanta de que lo llegaran a
obtener, se daba en sus vidas sociales un camino duro, pero clarificador, sobre lo que se poda
y no se poda esperar de los iguales. Muy pronto, la cosa quedaba muy clara: se trataba de
comportarse con el otro de la misma forma que caba esperar que el otro se comportase con
uno mismo.
Durante los aos de la escolaridad primaria, los chicos y chicas practican la dialctica de
sus conflictos, y en esta prctica una norma preside todas las discusiones: todos son iguales
ante los argumentos de reciprocidad. As, la igualdad de derechos y deberes, la libertad de
expresarse y de justificar sus razonamientos, etc., se convierte en una ley universal. O, al
menos, as se entiende que debe ser, lo cual no significa que todos y cada uno de ellos/ellas
consiga aprender el arte de defender su punto de vista, junto con el deber de ajustarse a la
norma.
A veces, la vida intelectual avanza ms rpidamente que la vida social, y muchos chicos/as,
que se saben con derecho a la reciprocidad, son incapaces de dominar las destrezas sociales
que les permitiran ejercitar dicho derecho. Otros, aun sabiendo que estn forzando la ley que
da a los otros sus mismos derechos, prefieren gozar del beneficio del poder abusivo, pero se
es ya un problema moral, al que no es ajeno este asunto.
-La cultura institucional incluye recursos y formas de actuar que son ms cercanos a la
prevencin que a la intervencin teraputica. Adems los objetivos son ms estimulantes y
ms adecuados a la capacitacin de los recursos humanos disponibles.
-La institucin educativa es, por s misma, un mbito de atencin social, que est mejor
preparada para la actuacin preventiva, que para cualquier otra. Los docentes, los padres y
madres, tienen la formacin y el entrenamiento idneo para actuar en situaciones que no sean
de alto riesgo, sino de atencin general. Pedirle a la institucin educativa que sea teraputica
es, de alguna forma, desvirtuar su funcin educadora. Por ello es mejor prevenir que curar.
2) Hiptesis terico descriptiva de la frustracin: Esta hiptesis sostiene que existe una
relacin directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las
Se piensa que desde esta perspectiva terica, los fenmenos de violencia y maltrato de los
escolares pueden ser el resultado de su participacin en procesos interpersonales que filtran la
violencia estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se
internalizar como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el abandono afectivo o
el propio maltrato.
TEORAS INSTINTIVAS
Las teoras y modelos instintivos son los que mejor reproducen la necesidad de explicar
este tipo de comportamientos desde el interior de la persona.
VIGOTSKI, Pensamiento y Lenguaje, Teora del Desarrollo Cultural de la Funciones psquicas, Ediciones Fausto,
1995.
personalidad humana, es decir, se trata de una redefinicin funcional del instinto agresivo
(Freud, 1930 10 ). Las consecuencias sociales, polticas e ideolgicas de este tipo de explicacin
son claras, sobre todo si tenemos en cuenta el carcter inevitable del instinto y del
comportamiento.
con
la
concepcin
cotidiana
ms
extendida
de
que
la
gente
puede
acumular frustraciones y aguantar la agresividad que le produce slo hasta cierto punto. No es
ste el lugar, pero invitarnos a una reflexin sobre qu habr producido qu, es decir, si ser
que esta teora ha posibilitado esta concepcin cotidiana de la agresin o, por el contrario,
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FREUD, Sigmund. Obras completas de Sigmund freud. Volumen XXI. El Malestar en la Cultura, 1930.
habr sido esta concepcin la que ha creado esta teora. (Landeo, Axel, La Agresividad
infantil, 200611 ).
Las teoras del aprendizaje social son las resultantes de la dominacin del positivismo en
psicologa. En nuestra disciplina se le conoce con el nombre de Conductismo, pero hay que
entender que se refieren a la misma cosa. En las teoras del aprendizaje, el elemento
constitutivo de los comportamientos proviene de la asociacin de una determinada respuesta a
un estimulo concreto, asociacin que queda cristalizada por el refuerzo de la ejecucin de ese
comportamiento. Para el caso del comportamiento agresivo el mecanismo es idntico. Ciertos
estmulos provocan cierta clase de comportamientos agresivos, los cuales son permanentes por
el refuerzo que se ha producido de sus ejecuciones tras cada una de las apariciones del
estmulo. Se "pueden aprender comportamientos por imitacin, ms concretamente, por la
visin de que esos comportamientos observados han sido recompensados o reforzados. De este
modo, si alguien ve que un comportamiento agresivo de una persona es reforzado, entonces lo
puede aprender. Es decir, se puede efectivamente aprender un comportamiento agresivo
porque se ha visto cmo resultaba recompensado en otra persona, pero eso no Implica que se
tenga que ejecutar. Se ha aprendido, se conoce, se sabe cmo ejecutarlo, pero puede que se
realice o puede que no (Marsellach, agresividad infantil,2003 12 ).
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EL ESQUEMA DOMINIOSUMISIN
El aprendizaje social que tiene lugar dentro de los microsistemas de iguales sacraliza
comportamientos sociales y convenciones que llegan a ser considerados por sus miembros
como propios. Esto proporciona la creencia de que se trata de su ms genuino sistema social
de referencia individual. En el devenir cotidiano de la convivencia, los iguales incluyen pautas
de comportamiento y actitudes que, cuando son coherentes con los valores morales que una
sociedad considera justos, o se desvan relativamente poco, pueden aportar esquemas a seguir,
que reafirman en el nio/a la seguridad personal, mediante la conciencia de pertenencia a un
grupo de referencia; pero que, cuando se alejan mucho de las convencio nes de prudencia y
moralidad de la sociedad, pueden convertirse en un proceso peligroso para la socializacin: es
lo que ocurre con el aprendizaje de modelos excesivamente agresivos o francamente violentos.
Uno de los modelos que se aprenden en el mbito de los iguales es el esquema Dominio
sumisin. Se trata de un matiz de poder y control interpersonal que se practica inserto en el
proceso natural de socializacin y debe explorarse de forma adecuada, porque si no es as, el
nio/a est a expensas de que el compaero/a que se sienta ms fuerte o con mayor habilidad,
pueda someterlo en el fragor de un tipo de relacin que incluye, en alguna medida, el poder
social, y el control de una personalidad por parte de otra.
Desde muy pequeos, los nios/as, mediante experiencias ldicas y otras actividades
conjuntas, aprenden hasta dnde se puede llegar en el esquema dominiosumisin, lo que les
permite ir aprendiendo a controlar su propia agresividad y a poner lmites a los impulsos rudos
o violentos de los dems. Pero, a veces, el sistema de relaciones de los iguales se configura
bajo un esquema de Dominiosumisin que incluye convenciones moralmente pervertidas e
injustas, en las que el poder de unos y la obligacin de obedecer de otros se constituyen como
esquemas rgidos de pautas a seguir, de las cuales es difcil defenderse desde la propia
inmadurez personal.
a tener relaciones de prepotencia y excesivo dominio, sobre todo si esto va acompaado del
vnculo social con otro/a, que acepta la sumisin, empieza a poner en peligro el vnculo de la
reciprocidad, lo que es un indicador de que van a aparecer malas relaciones interpersonales y,
seguramente, inmediatos problemas de violencia o maltrato escolar.
Por otro lado, cada sociedad atribuye a los comportamientos de sus miembros unos valores
y unos significados, que atraviesan las propias atribuciones morales con que los sujetos
enjuician los hechos. El concepto de violencia est tambin sometido a los valores y
costumbres sociales. Lo que para nosotros es persecucin, intimidacin y destruccin de los
derechos humanos, puede ser un cdigo como ritual inofensivo por grupos sociales en los que,
por principios religiosos o culturales, mujeres y hombres, adultos y nios, ricos y pobres, no
gozan de los mismos derechos. Sin embargo, tanto desde una posicin psicolgica como desde
una posicin social, es necesario dejar claro que, ms all de la justificacin cultural o
tradicional, existe violencia cuando un individuo impone su fuerza, su poder y su estatus en
Los alumnos/as se relacionan entre s bajo afectos, actitudes y emociones a los que nuestra
cultura educativa nunca ha estado muy atenta.
La violencia y los malos tratos entre alumnos/as es un fenmeno que hay que estudiar
atendiendo a multitud de factores que se derivan de la situacin evolutiva de los protagonistas,
de sus condiciones de vida y de sus perspectivas de futuro. Sin embargo, es necesario no eludir
el anlisis del plano concreto en el que la violencia tiene lugar: en el mbito de la convivencia
diaria de sus protagonistas, que se concreta en el tipo de relaciones afectivas que se dan en la
actividad acadmica y en los sistemas de poder y comunicacin. En la vida escolar tienen
lugar procesos de actividad y comunicacin que no se producen en el vaco, sino sobre el
entramado de una microcultura de relaciones interpersonales, en la que se incluye, con ms
frecuencia de la que suponemos, la insolidaridad, la competitividad, la rivalidad y, a veces, el
abuso de los ms fuertes socialmente hacia los ms dbiles.
Sin embargo, lo que con toda seguridad podemos afirmar es que la violencia tiene todas las
posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias, elaboradas al margen
de la participacin del alumnado, inconsistentes y poco claras, sin que los implicados en su
cumplimiento sepan cundo son de obligado cumplimiento y cundo pueden no cumplirse,
porque no exista una clara especificacin de hasta dnde llega la libertad individual, y hasta
dnde la libertad de cada uno debe reducirse en orden al respeto a los derechos de los dems.
Se piensa que esto es as por dos razones bsicas: el marco cultural no ofrece criterios de
referencia para elaborar pautas claras de convivencia y la inconsistencia en la aplicacin de las
normas impide saber qu ser considerado como correcto y qu como incorrecto.
Es evidente que siempre ha habido algunos adultos que han abusado de algunos nios/as
pero, histricamente, parte de este abuso se ha enmascarado bajo la apariencia de formas
eficaces y necesarias de autoridad. Tambin se han dado siempre situaciones en las que
algunos nios/as abusaban de otros, por su fuerza o por su habilidad para hacer las cosas,
actuar en los juegos, conseguir el favor de los adultos, etc., pero se ha considerado como cosa
de nios, en un alarde ms o menos inconsciente de no querer entrar en el asunto. Y es que el
asunto ofrece un panorama revelador, no slo de esta injusticia concreta, sino de otras muchas
en las que nos vemos envueltos en la vida cotidiana.
No se debe confundir el abuso y los malos tratos con la indisciplina, con la que podra
guardar similitud, si nuestra mirada hacia el mundo social de los nios/as y los jvenes fuera
un poco superficial. La indisciplina es un comportamiento que va contra las normas y, sin
embargo, el abuso es una agresin contra las personas que, ms all de las pautas de
convivencia, ataca a lo ms profundo de su personalidad y su desarrollo social.
variables que pueden observarse, medirse y manipular rechazando todo aquello que sea
subjetivo, interno y no disponible (por ejemplo, lo mental). En el mtodo experimental, el
procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo
esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro
comportamiento. (BANDURA, 1997 13 ) consider que esto era simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula:
sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el
ambiente, tambin defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo
y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all;
empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: el ambiente, el
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Esta nueva forma de concebir el aprendizaje como teoras, ha sido denominada Teora del
Aprendizaje Social, porque el nfasis est puesto en que el desarrollo de la personalidad se
hace con base en el aprendizaje que provee el medio social. As, la semejanza en las
adquisiciones de diferentes nios de un mismo medio social se debe a que los mtodos de
crianza son comunes o similares. Los nios son destetados, en espera que caminen y hablen y
que aprendan a controlar sus esfnteres aproximadamente a una determinada edad. En este
proceso de socializacin que implica cambiar conductas que son aceptables en el nio
pequeo, por otra que corresponde a un comportamiento propio del adulto. Esta teora tiene en
el mbito de la psicologa dos acepciones distintas: Por un lado hace referencia a los procesos
de adquisicin del comportamiento en contextos sociales, relacionndose con el concepto de
SOCIALIZACIN convirtindose en una de las variables ms estudiadas por Bandura, quien
lo denomin REFUERZO VICARIO, como cambio en la conducta del observador, en funcin
de la observacin de las consecuencias que acompaan a las actuaciones del modelo. Por otro,
un conjunto de teoras que conceden una especial importancia al ambiente social en los
procesos de aprendizaje, de las cuales hablaremos a continuacin. Los tericos del
Aprendizaje Social postulan que el hombre no solo reacciona ante el estmulo del a mbiente
sino que reflexiona sobre l, y emite una reaccin correspondiente a la interpretacin del
mismo. Para estos autores los elementos bsicos de los procesos de aprendizaje son cuatro:
1. No solo hay que ver sino adems prestar atencin a lo que hace el modelo; y esto se facilita,
si el modelo capta la atencin.
3. Hay que convertir en accin lo que se aprendi. Es posible aprender mucho observando el
modelo, pero nada nos obliga a realizar lo que se aprendi. Y esta distincin entre aprendizaje,
por una parte y ejecucin, por la otra, tienen suma importancia para los tericos de esta
escuela. Insisten en que el aprendizaje se logra sin ningn cambio en el comportamiento
externo.
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Esto ltimo puede provocar dos tipos de respuesta: O bien el nio puede inhibir la conducta
que implica pedido de atencin; o bien puede crearle ansiedad en relacin co n la dependencia;
lo que posteriormente lleva a un rechazo, a pedir consejo, o, a no desear hablar de sus
problemas con sus padres ni conducirse afectuosamente con ellos. Tambin con la
dependencia se vincula el desarrollo de la conciencia. A este nivel, e l nio aprende a depender
de s mismo, a controlarse, e incluso a castigarse por sus transgresiones, como consecuencia
de haber integrado aquellas conductas que sus padres han estimulado o incitado. De modo
general, la identificacin incluye la imitacin de comportamientos, creencias y valores que el
nio ha podido apreciar a su alrededor. Se refuerza a s mismo repitindose las palabras de
aprobacin que sus padres han usado con l. Y se controla advirtindose sobre las
consecuencias de sus actos. Como consecuencia de la identificacin, el nio desarrolla su
conciencia, lo que implica normas culturales, morales, resistencia al deseo de romper esas
normas y culpa en el caso de haberlas transgredido. Tambin por ese medio, adquiere formas
de conducta adecuadas al propio sexo, e incluso, acepta roles caractersticos del adulto.
MARCO CONCEPTUAL
RESILIENCIA
Este es un concepto que surgi en la dcada de los noventas, y se aplica a aquellas personas
que a pesar de haber nacido y vivir en situaciones de alto riesgo, se desarrollan
psicolgicamente sanos y exitosos.
La resiliencia no es algo con lo que se nace, sino una caracterstica que las personas adquieren
durante su desarrollo, sobre todo en la infancia. Es una capacidad que se va obteniendo con la
constante interaccin que se tiene con el entorno donde se vive. Un ejemplo de resiliencia
puede ser el caso de un nio que pese a que nace en un ambiente con serias carencias
materiales y falta de estmulos afectivos, es capaz de salir adelante y tener una vida normal.
Cada persona contar con distintas capacidades, habilidades y cualidades para hacer frente a
los factores de riesgo; por lo tanto, en circunstancias potencialmente peligrosas y similares,
dos personas podrn salir de ellas, afectadas en distinto grado.
En este sentido, la resiliencia acta como elemento que disminuye la influencia negativa de
las situaciones de riesgo que afronte una persona. El individuo resiliente no evitar los riesgos
en su vida, sino que simplemente, tratar de no involucrarse en un conflicto mayor derivado de
situaciones problemticas.
AUTOESTIMA
Los nios no nacen con autoestima, pero surge y se desarrolla constantemente a partir de
las experiencias del nio con las dems personas. Los padres, hermanos, amigos y profesores
tienen un profundo impacto en el desarrollo de la autoestima; la manera en que los dems ven
al nio influye en la manera en que ste se ve a s mismo.
Una autoestima alta permite al nio verse como una persona eficiente, inteligente, seguro
de s mismo, se acepta tal como es, aprecia sus talentos , y tambin reconoce sus limitaciones;
por el contrario, una autoestima baja hace que el nio se perciba como una persona incapaz,
devaluada, con miedo a mostrarse tal cual es, evita tomar decisiones, sus relaciones son
difciles y conflictivas, y en muchos casos, niega sus habilidades y capacidades, sie nte poca
confianza en s mismo y en sus acciones.
Auto aceptacin: Es admitir y reconocer las caractersticas que conforman el ser, sean
agradables o desagradables.
Autovaloracin: Es el juicio positivo o negativo que se tiene de cada uno de los rasgos.
Auto concepto: Es la imagen que cada uno percibe de su persona y que se refleja en la
conducta, se compone de dos partes:
*Auto concepto intelectual, que se refiere a lo que piensa y creo que es una persona.
*Autoimagen, la cual hace referencia a la idea, creencia o imagen que se tiene del cuerpo
(tambin se conoce como imagen corporal).
Auto respeto: Tiene que ver con la forma en que una persona satisface sus necesidades
personales, tomando en cuenta los principios y valores, de tal manera que pueda expresar
libremente sus sentimientos y emociones.
TOMA DE DECISIONES
Tomar decisiones es una accin tan comn y cotidiana que a veces se realiza sin darse
cuenta ya que en ocasiones la vida parece cuestin de suerte, lo cierto es que gran parte de lo
que sucede depende de las decisiones que se toman.
A cada instante se toman decisiones de todo tipo, desde aquellas de apariencia simple y
cotidiana hasta las que se supone son trascendentes para el futuro.
Desde pequeos se comienza a tomar decisiones, por eso, decidir es un proceso que
conviene conocer bien, ya que de las
Si se observa alrededor, se puede dar cuenta que existen diferentes estilos para tomar
decisiones; hay quienes deciden impulsivamente y actan antes de reflexionar; en otros casos
se piensa tanto las cosas que se deja pasar las oportunidades; hay quienes son tan rgidos que
ni siquiera se plantean distintas opciones, sin embargo, todos ellos no representan la mejor
alternativa a la hora de tomar decisiones.
COMUNICACIN
Comunicarse bien es un arte que vale la pena aprender. Permite acortar distancias, eliminar
barreras y tener xito en las relaciones personales. Expresar lo que se piensa, siente y desea es
fundamental para enriquecer y mejorar las relaciones, tanto entre padres como docentes.
pregunta sobre la
comunicacin que existe con los nios/as, no se ve problema en decir: yo hablo mucho con
ellos, pero si se analiza un poco ms, se descubre que la comunicacin se limita a ser de
instruccin, no hagas esto o aquello, limpia tu cuarto, haz tus tareas, etc.
ASERTIVIDAD
Se refiere a defender los derechos propios expresndolo lo que se cree, piensa y siente, de
manera directa y clara en un momento oportuno, es de suma importancia lograr que los
nios/as desde muy temprana edad logren aprender a respetar los derechos de los dems, lo
que piensan, creen, y sienten; de una manera amable y respetuosa. Esto se puede lograr
enseando la importancia que tiene identificar lo que se siente, lo que se piensa y lo que se
quiere; que acepten los pensamientos, sentimientos, y
AGRESIVIDAD
Proviene del latn agred que significa atacar, hace referencia a un conjunto de patrones
de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable incluyendo desde pelea fsica
hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin.
Hace referencia a un conjunto de patrones de comportamiento que pueden manifestarse de
diferentes formas.
Hace referencia a quien es propenso a faltar al respeto, a ofender o a pro vocar a los dems.
Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados
a conseguir distintos propsitos. La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la
actividad en los seres vivos.
HOSTILIDAD
IMPERTINENCIA
INTENCIONAL
TENSIN (ESTRS)
Estrs, (del ingls, "stress primer lugar el acto de voluntad que tiende a un fin en cuando
capaz de ser alcanzado por determinados medios. Dar lo que de aqu el trmino "), "fatiga", es
una reaccin fisiolgica del organismo en el que entran en juego diversos mecanismos de
defensa para enfrentar una situacin que se percibe como amenazante o de demanda
incrementada. El estrs es una respuesta natural y necesaria para la supervivencia a pesar de lo
cual, hoy en da, se confunde con una patologa. Esta confusin se debe a que este mecanismo
de defensa puede acabar, bajo determinadas circunstancias que abundan en ciertos modos de
vida, desencadenando problemas de salud graves. Es una patologa laboral emergente que
tiene una especial incidencia en el sector servicios. Siendo el riesgo mayor en las tareas que
requieren mayores exigencias y dedicacin.
NEGOCIACIN
La palabra Negociacin proviene del latn "negotiatio" que significa accin y efecto de
negociar.
Puede dar por resultado una transaccin sin la ayuda de un tercero; es la concertacin de
voluntades de las partes.
La negociacin es una institucin que persigue establecer una relacin ms deseable para
ambas partes a travs del intercambio, trueque y compromiso de derechos.
MEDIACIN
Mecanismo en el cual interviene un tercero que ayuda a las partes para arribar a una
solucin pero sin proponer frmulas de solucin. El papel del tercero, es mejorar la
comunicacin entre las partes para que estas precisen con c laridad el conflicto, descubran sus
intereses y generen opciones para hacer realizable un acuerdo satisfactorio.
El mediador es una persona neutral que no tiene inters personal en el resultado por lo que
la suspicacia y la desconfianza se reducen al mnimo.
Entre las ventajas de la mediacin que son muy parecidas a las que brinda la conciliacin,
tenemos: Permite a las partes inmersas hallar de manera directa la solucin que an no ha
podido materializarse; el costo que es mucho menos que si se recurre al poder judicial.
CONCILIACIN
Es un medio alternativo y extrajudicial que evita que las partes tengan como nica opcin
el proceso judicial, brindndoles la ventaja de encontrar una solucin en forma rpida, eficaz y
econmica.
Es un acto jurdico por medio del cual las partes buscan solucionar sus conflictos, con la
ayuda de un tercero que da frmulas o propuestas conciliatorias, dentro de una audiencia de
conciliacin, cuyos acuerdos ser reflejado en un acta de conciliacin.
MARCO JURDICO
El Estado colombiano facilita una serie de normas con bases y fundamentos para la
aplicacin de toda la normatividad respecto a derechos humanos; cuenta con un conjunto
normativo que adopta bases, fundamentos y principios con los cua les es posible la
implementacin de la educacin en y para los derechos humanos. A continuacin se describen
las principales disposiciones constitucionales y legales al respecto.
CONSTITUCIN POLTICA
Colombia como un Estado Social de derecho, su accin debe estar dirigida a garantizar a
los ciudadanos condiciones de vida dignas y construir mecanismos que permitan contrarrestar
las extremas desigualdades imperantes en el actual modelo econmico y social.
El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relacin directa con el entorno social y cultural, del alumno. Cumple la funcin de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como en la experiencia acumulada.
El plan decenal de educacin se define como un pacto social por el derecho a la educacin
y tiene como finalidad servir de ruta y horizonte para el desarrollo educativo y como referente
obligatorio de planeacin para todos los gobiernos e instituciones educativas y polticas en
torno a la defensa de la educacin, entendida como derecho fundamental.
Se plantea como uno de los desafos para Colombia, la educacin en y para la paz, la
convivencia y la ciudadana donde se diseen y apliquen polticas pblicas articuladas intra e
intersectorialmente, basadas en un enfoque de derechos y deberes, princip ios de equidad,
inclusin, diversidad social, econmica, cultural, tnica, poltica, religiosa, sexual y de gnero,
valoracin y tratamiento integral de los conflictos.
Este cdigo tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su
pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en
un ambiente de felicidad, amor y comprensin.
El cdigo contiene normas sustantivas y procesales para la proteccin integral de los nios,
las nias y los adolescentes, y para la garanta del ejercicio y restablecimiento de sus derechos
y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de derechos humanos, en la
Constitucin Poltica y en las leyes. La legislacin determina que dicha garanta y proteccin
ser obligacin de la familia, la sociedad y el Estado.
El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad
de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus
padres.
Esta Convencin adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas seala que la
educacin de los nios y las nias debe estar encaminada a: desarrollar su personalidad,
aptitudes y capacidad mental hasta el mximo de sus potencialidades; inculcar el respeto de
los derechos humanos y las libertades fundamentales; preparar al nio para sumir una vida
responsable en una sociedad libre, con espritu de comprensin, tolerancia, igualdad de sexos
y amistad entre los pueblos, los grupos tnicos, nacionales y religiosos; e infundir respeto por
el medio ambiente (art. 29.1).
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
POBLACIN Y MUESTRA
DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
Su domicilio principal, Sede central est ubicado en la calle 42 No. 16-60, telfono
2728144 del barrio primero de mayo en la ciudad de Palmira. La institucin cuenta con dos
Sedes rurales en los corregimientos de Barrancas y Guayabal y, una Sede en el barrio la
Orlidia.
Actualmente la Institucin Educativa cuenta con 1057 estudiantes, distribuidos as: Nivel
Preescolar y Bsica Primaria 610 estudiantes, Secundaria y Media 447.
La poblacin a atender son nias, nios, jvenes y adolescentes; cuyas edades oscilan entre
los cinco (5) a veinte (20) aos de edad, en jornada diurna (maana y tarde). La poblacin
estudiantil y sus familias estn ubicadas en los estratos uno y dos respectivamente.
Los estudiantes y su grupo familiar cuentan con las siguientes caractersticas: Hogares
disfuncionales con un mnimo de escolaridad, desplazados por la violencia, padres y madres
TAMAO DE LA MUESTRA
En esta investigacin se tom como unidad de anlisis, por muestra 10 nios (as) con
edades entre los once (11) y los trece (13) aos que cursan la educacin bsica secundaria
(Grado 6-1), pertenecientes a la Institucin Educativa Teresa Cald ern de Lasso, coincidiendo
con el ndice poblacional del grado, tomando como criterio de inclusin los estudiantes sin
algn tipo de problema fsico o mental que le impida llevar una formacin escolar plena, con
caractersticas tendientes a la agresividad, con una situacin familiar disfuncional, esta
informacin fue tomada de los libros historiales de los estudiantes, registros de citaciones a
padres de familia y/o acudientes, remisiones a las Comisarias de Familia, polica de infancia,
ICBF, entre otras instancias dentro de las redes de apoyo municipal.
Se excluyen de esta muestra los nios (as) que dentro del grupo no presentan antecedentes
de algn tipo de violencia y, que de una u otra forma sus comportamientos son considerados
normales dentro de sus procesos integrales de aprendizaje y que son manejados por Director
de Grupo, Docentes orientadores de aula, Coordinador, Rector de la Institucin Educativa.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
TIPO DE ESTUDIO
15
MTODO
VARIABLES
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Casi Siempre
40
Muchas Veces
30
Pocas veces
30
Casi Nunca
____
____
A veces
____
____
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 40 % lo cual corresponde a cuatro
(4) nias (o) manifiesta que casi siempre en la casa predomina la tranquilidad, el 30 %, lo cual
corresponde a tres (3) nias (o) manifiesta que muchas veces e n los hogares predomina la
tranquilidad, el 30%, que corresponde a un total de tres (3) nias (o) manifiesta que pocas
veces en el hogar predomina la tranquilidad.
Esto dice que de acuerdo a los datos obtenidos de que el hecho de que en el hogar permanezca
la tranquilidad es porque todos los miembros de la familia contribuyen a que sea as, una base
familiar establecida en valores propicia a una convivencia plena y respetuosa, dicha formacin
se ve reflejada en la actitud de los hijos siendo esto algo positivo porque esta actitud se refleja
en el trato con los semejantes logrando una convivencia plena.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
50
Muchas Veces
50
Pocas veces
____
____
Casi Nunca
____
____
A veces
____
____
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 50%, lo cual corresponde a cinco
(5) nias (o) manifiesta que casi siempre demuestran cario hacia las personas que quieren, el
50 % lo cual corresponde a cinco (5) nias (o) manifiesta que muchas veces demuestran
cario hacia las personas que quieren.
acompaado de la formacin que den los padres a las nias (o) nos dir que en un futuro esa
nia (o) no ser una persona cerrada de sentimientos y se expresara correcta mente basado en
los valores inculcados.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
10
Muchas Veces
10
Pocas veces
40
Casi Nunca
____
____
A veces
40
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 20%, lo cual corresponde a dos (2)
nias (o) manifiestan que ayudan a los dems cuando tienen problemas o los necesitan, El otro
40%, que corresponde a un total de cuatro (4) nias (o) manifiestan que pocas veces ayudan a
los dems cuando tienen problemas o los necesitan y, el otro 40 % que corresponde a un total
de cuatro (4) nias (o) manifiesta que casi nunca ayudan a los dems cuando tienen problemas
o los necesitan.
En relacin a este resultado se observa en las nias (o) que no es muy frecuente que ayuden
a alguien cuando tienen oportunidad, mostrando que no siempre son solidarios con los dems.
El hecho de que el nio aprenda el valor de la solidaridad en edad temprana es muy importante
ya que eso en un futuro puede ayudar y auxiliar a los dems cuando estos les necesiten,
ninguna nia (o) niega que no ayude en su casa, en cambio, tratan de ayudar en lo ms que
puedan eso ayuda a la convivencia familiar sana, el ayudar a los dems forma actitudes de
consideracin a los dems.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
20
Pocas veces
40
Casi Nunca
20
A veces
20
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 20%, lo cual corresponde a dos (2)
nias (o) manifiesta que la opinin muchas veces si es tomada en cuanta por los que los
rodean, El otro 40%, que corresponde a un total de cuatro (4) nias (o) manifiestan que la
opinin pocas veces es tomada en cuanta por los que los rodean, el otro 20% que corresponde
a un total de dos (2) nias (o) manifiestan que la opinin casi nunca es tomada en cuanta por
los que los rodean, el otro 20%que corresponde a un total de dos (2) nias (o) manifiestan que
solo a veces la opinin es tomada en cuanta por los que los rodean.
Con relacin a este resultado los padres deben de tomar en cuenta las opiniones de las nias
(o) en los casos que les conciernen a ellos, no hacer su opinin a un lado. Aunque tampoco
que una opinin no sea tomada en cuenta, no querr decir que el nio pueda hacer berrinches o
enojarse y por lo mismo querer imponer su opinin sobres los dems, que un nio desarrolle
este tipo de actitudes es malo, esto da paso a la intolerancia.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
40
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
____
____
Casi Nunca
60
A veces
____
____
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 40%, lo cual corresponde a cuatro
(4) nias (o) manifiestan que la familia casi siempre les pone atencin, el otro 60%, que
corresponde a un total de seis (6) nias (o) manifiestan que casi nunca la familia les pone
atencin.
Con relacin a este resultado se puede decir que cuando una nia (o) no recibe atencin,
afecta a la autoestima y el aprecio que tiene a los padres. La atencin prestada por los padres a
corta edad es un factor crucial para la formacin del nio, aunque esto puede ocurrir por
diversos factores como: que ambos padres trabajen, o que el nio se sienta solo, esto se
soluciona con convivencia padres-hijos.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
____
____
Casi Nunca
70
A veces
30
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 70%, lo cual corresponde a siete
(7) nias (o) manifiesta que casi nunca despus de que sus padres los regaan buscan con
quin desquitarse, el otro 30 % lo cual corresponde a tres (3) nias (o) manifiesta que a veces
despus de que sus padres los regaan buscan con quin desquitarse.
En esta pregunta se obtuvo un resultado un tanto positivo la mayora de las nias (o), una
parte importante del desarrollo de las nias (o) es la formacin que los padres le ofrecen a lo
largo de su vida, as la formacin del nio va de la mano con las llamadas de atencin que se
requieran, estas deben de ser directas y con intencin de indicar lo que el nio hizo mal.
Cuando las nias (o) frecuentemente realizan la accin de desquitarse puede ser que sean
nias (o) mimados que sus padres los consienten de mas en el sentido de permitirle hacer su
voluntad siempre.
7. Me enojo fcilmente.
OPCIN
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
10
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
10
Casi Nunca
20
A veces
60
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 10%, lo cual corresponde a una (1)
nia (o) manifiesta que casi siempre se enoja fcilmente, el otro 10 % lo cual corresponde a
una (1) nia (o) manifiesta que pocas veces se enoja fcilmente, el otro el 20%, lo cual
corresponde a dos (2) nia (o) manifiesta que casi nunca se enoja fcilmente, el l otro 60 % lo
cual corresponde a seis (6) nia (o) manifiestan que a veces se enojan fcilmente.
La mayora de las nias (o) encuestados nos dicen que a veces se enojan y, es comn que
se enojen, pero an as el enojo es una forma de expresin que tenemos todos los seres vivos
como respuesta a algn estimulo por parte del medio ambiente, estos se transmiten por medio
del enojo, la ira o alguna forma agresiva de expresarlo. Entonces si una nia (o) no aprende a
canalizar el enojo de una forma positiva puede terminar canalizndolo de una forma negativa,
ya sea en forma de golpes o insultos contra otra persona, esto genera disgustos y ambiente
tenso entre los involucrados. Canalizando por medio del deporte o alguna actividad
extracurricular permite a la nia (o) descargar esa energa en algo ms productivo.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
30
Muchas Veces
40
Pocas veces
____
____
Casi Nunca
____
____
A veces
30
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 30%, lo cual corresponde a tres (3)
nia (o) manifiesta que casi siempre tienen facilidad para hacer amigos, el otro 40 % lo cual
corresponde a cuatro (4) nia (o) manifiestan que muchas veces tienen facilidad para hacer
amigos, el otro el 30%, lo cual corresponde a tres (3) nia (o) manifiestan que a veces tienen
facilidad para hacer amigos.
Esta pregunta tiene un resultado muy positivo, ya que las nias (o) son seres sociables con
sus iguales. Los amigos forman parte esencial en la vida de una persona, a lo largo de esta vida
nos va enseando que amistades son las que producen un impacto positivo en nuestra vida y,
cuales simplemente reducen la calidad de vida y, por esto se dice que no todas las amistades
son buenas.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
____
____
Casi Nunca
70
A veces
30
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 70%, lo cual corresponde a siete
(7) nia (o) manifiestan que casi nunca si alguno de sus compaeros en su institucin les pega
le responde de la misma forma, a golpes, el otro 30% lo cual corresponde a tres (3) nia (o)
manifiestan que a veces si alguno de sus compaeros en su institucin les pega le responde de
la misma forma, a golpes.
Con relacin a los resultados de esta pregunta podemos decir que desde pequeos a las
nias (o) se les ensea a defenderse delo que les pueda hacer dao, por lo mismo este tipo de
actos queda justificado por la sociedad, pero no pasa de ser un prob lema de agresin con los
dems, una nia (o) puede llegar a provocar a otro, este le pega y a su vez el otro se defiende
de la misma manera. Habr que inculcar en las nias (o) la capacidad del dialogo para evitar
este tipo de situaciones, que la mayora de los problemas se solucionan hablando.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
30
Casi Nunca
40
A veces
30
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 30%, lo cual corresponde a tres (3)
nia (o) manifiestan que pocas veces en las casas escuchan groseras, el otro 40 % lo cual
corresponde a cuatro (4) nia (o) manifiestan que casi nunca en las casas escuchan groseras,
el otro el 30%, lo cual corresponde a tres (3) nia (o) manifiestan que a veces en las casas
escuchan groseras.
Con relacin a esta pregunta podemos mencionar el hecho de que un nio escuche en su
entorno groseras es malo, porque el nio est ah escuchando inconscientemente y
aprendindolas. El uso correcto de las palabras para hablar es importante para que la persona
se exprese de manera correcta y no existan errores de comunicacin o agresiones verbales.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
10
Pocas veces
10
Casi Nunca
60
A veces
20
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 10%, lo cual corresponde a una (1)
nia (o) manifiesta que muchas veces escucha cuando los padres discuten, el otro 10 % lo cual
corresponde a una (1) nia (o) manifiesta que pocas veces escuc ha cuando los padres
discuten, el otro el 60%, lo cual corresponde a seis (6) nia (o) manifiestan que casi nunca
escuchan cuando los padres discuten, el otro 20%, lo cual corresponde a dos (2) nia (o)
manifiestan que a veces escuchan cuando los padres discuten.
Como en toda familia, siempre habr un momento de desacuerdo entre los padres, por lo
tanto, estos deben ser discretos, evitando que los nios los escuchen discutir. Para un nio el
escuchar que sus padres discutan puede ser devastador para su autoestima y la estimacin a
sus padres.
12. Prefiero ver caricaturas, programas de televisin de accin, golpes y disparos a otros que
no los tengan.
OPCIN
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
10
Pocas veces
10
Casi Nunca
50
A veces
30
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 10%, lo cual corresponde a una (1)
nia (o) manifiesta que muchas veces prefiere ver caricaturas, programas de televisin de
accin, golpes y disparos a otros que no los tengan, el otro 10 % lo cual corresponde a una (1)
nia (o) manifiestan que pocas veces prefieren ver caricaturas, programas de televisin de
accin, golpes y disparos a otros que no los tengan, el otro 50 % lo cual corresponde a cinco
(5) nia (o) manifiestan que casi nunca prefieren ver caricaturas, programas de televisin de
accin, golpes y disparos a otros que no los tengan, el otro 30 % lo cual corresponde a tres (3)
nia (o) manifiestan que a veces prefieren ver caricaturas, programas de televisin de accin,
golpes y disparos a otros que no los tengan.
En este caso las nia (o) que prefieren ver programas televisivos que contengan escenas
violentas, se da porque consideran que los programas son algo interesantes, porque les ofrecen
cosas que los programas para su edad no les ofrecen, pero esto siempre no es bueno, ya que
forma en la nia (o) la idea errnea de hroe que por medio de la violencia logra sus
objetivos, muestran ms inters adems por estos programas debido a que son muy parecidos a
los que sus padres observan; como las nias (o) basan sus formas de actuar como la de los
padres, los programas para sus edad les parecen aburridos o tontos, sin querer los padres al ver
este tipo de canales con programas o pelculas de accin hacen que sus hijos basen sus gustos
a las preferencias televisivas de ellos. Tambin tiene que ver la idea de la programadora, ya
que para ellos es mucho mejor un programa que llame la atencin de todos, a un programa
verdaderamente educativo que no muchos ven.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
10
Casi Nunca
70
A veces
20
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 10%, lo cual corresponde a una (1)
nia (o) manifiesta que pocas veces las groseras que dice las escucha en su casa, el otro 70 %
lo cual corresponde a siete (7) nia (o) manifiestan que las groseras que dicen las escuchan
en su casa, el otro 20 % lo cual corresponde a dos (2) nia (o) manifiestan que a veces las
groseras que dicen las escuchan en su casa.
Todas las nias (o) que en esta edad digan groseras, claramente la tuvieron que escuchar
en alguna parte, ya sea por medio de la televisin o por sus padres, ninguna de las fuentes es
buena, ya que si son los programas de televisin quiere decir que no hay quin este vigilando
lo que ven, es decir que no les prestan la atencin necesa ria y, si los padres o familiares son la
fuente de estos insultos, es mucho peor debido a que se puede pensar que en su hogar, se
acostumbra a ofenderse u ofenderlo, llegando a una conclusin de que no vive en un lugar
adecuado para su crecimiento.
14. En la institucin me burlo de mis compaeros cuando les pasa algo que considero
gracioso.
OPCIN
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
10
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
____
____
Casi Nunca
20
A veces
70
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 10%, lo cual corresponde a una (1)
nia (o) manifiesta que casi siempre en la institucin se burla de sus compaeros cuando les
pasa algo que considera gracioso, el otro 20 % lo cual corresponde a dos (2) nia (o)
manifiestan que casi nunca
algo que consideran gracioso, el otro 70 % lo cual corresponde a siete (7) nia (o) manifiestan
que a veces en la institucin se burlan de sus compaeros cuando les pasa algo que consideran
gracioso.
Cuando le sucede algn incidente a un compaero se acostumbra a ver a todas las nias (o)
rerse y burlarse de esto, pero esto no debe ser tomado tan a la ligera ya que estas burlas son
marcas para la autoestima del nio afectado. Aquellas nias (o) q ue se ren cuando a algn
compaero le sucede algo, puede que lo hagan porque han pasado por diferentes
circunstancias que as les ensean a tomar las cosas, muchas veces se les perdona esta forma
de actuar, pero hay que pensar en un futuro en el cual es tos pequeos tengan que responder
por parecidas situaciones, o que llegue el momento en que se conviertan en burla.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
10
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
10
Casi Nunca
80
A veces
____
____
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 10%, lo cual corresponde a una (1)
nia (o) manifiesta que casi siempre los padres le ensearon a defenderse no importa como
sea, el otro 10 % lo cual corresponde a una (1) nia (o) manifiesta que pocas veces los
El instinto de proteger a los hijos es natural en los padres, a todos nos ensearon a
defendernos, claro haciendo hincapi en que no hay que llegar a los extremos, como los
golpes. Un nio que no sabe controlarse y para todo quiere estar a la defensiva se podra decir
que muy fcilmente ser un adolescente conflictivo por otro lado tambin estn las nias (o)
sumisos que hasta llegan golpeados a casa, y todo porque siempre se le ha estado protegiendo
y mimando.
16. Logro mis objetivos sin importar que medios utilizo para conseguirlos.
OPCIN
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
50
Muchas Veces
10
Pocas veces
30
Casi Nunca
____
____
A veces
10
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 50%, lo cual corresponde a cinco
(5) nias (o) manifiestan que casi siempre logran los objetivos sin importar que medios
utilizan para conseguirlos, el otro 10 % lo cual corresponde a una (1) nia (o) manifiesta que
muchas veces logran los objetivos sin importar que medios utilizan para conseguir los, el otro
30 % lo cual corresponde a tres (3) nias (o) manifiestan que pocas veces logran los objetivos
sin importar que medios utilizan para conseguirlos, el otro 10 % lo cual corresponde a una (1)
nias (o) manifiesta que a veces logra los objetivos sin importar que medios utilice para
conseguirlos.
Para este caso los padres deben de tener en cuenta en la educacin de sus hijos que lo
importante de lograr objetivos y metas en la vida es precisamente el esfuerzo, la disciplina, la
tenacidad, la lucha diaria para conseguir alcanzarlos, pero que no deben atropellar a los dems
en su intento por llegar, ni mucho menos utilizar acciones que hagan dao a los dems, que
saquen a relucir su carcter violento, porque se convertirn en adultos poco soc iables, que no
trabaje en equipo y que no manejen una buena convivencia.
17. Cuando la gente no est de acuerdo conmigo no puedo evitar discutir con ellos.
OPCIN
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
40
Casi Nunca
40
A veces
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 40%, lo cual corresponde a
cuatro(4) nias (o) manifiestan que pocas veces cuando la gente no est de acuerdo con ellos
no pueden evitar discutir con ellos, el 40%, lo cual corresponde a cuatro(4) nias (o)
manifiestan que casi nunca cuando la gente no est de acuerdo con ellos no pueden evitar
discutir con ellos, el 20%, lo cual corresponde a dos(2) nias (o) manifiestan que a veces
cuando la gente no est de acuerdo con ellos no pueden evitar discutir con ellos.
A las nias (o) es muy importante que se les ensee que todas las personas tienen puntos de
vista diferentes y que ellos por lo tanto no deben de estar siempre de acuerdo con lo que
piensen, que se deben aceptar y respetar las opiniones ajenas, porque todas son importantes,
que existe a travs del dialogo y del respeto la mejor forma de lograr un punto de encuentro
para beneficio de las partes, pero que de ninguna manera las discusiones, acompaadas de
conductas agresivas logran acuerdos y una mejor convivencia, ya que lo que se consigue es
estar solo, sin amigos.
18. Mientras mis amigos me acepten estoy dispuesto a hacer lo que ellos me digan que haga.
OPCIN
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
10
Casi Nunca
60
A veces
30
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 10%, lo cual corresponde a una(1)
nias (o) manifiestan que pocas veces mientras los amigos lo acepten estn dispuestos a hacer
lo que ellos le digan que haga, el 60 %, lo cual corresponde a seis(6) nias (o) manifiestan que
pocas veces mientras los amigos los aceptan estn dispuestos a hacer lo que ellos les digan que
hagan, el 30 %, lo cual corresponde a tres(3) nias (o) manifiestan que a veces mientras los
amigos los aceptan estn dispuestos a hacer lo que ellos les digan que hagan.
Ya se menciono anteriormente los amigos forman una parte muy importante a lo largo de la
vida de una persona, porque son unas de las personas con las que ms convivimos, pero bien,
que la nia (o) tenga que hacer lo que otros digan para ser aceptado por determinado grupo
social, es que pierda la identidad del mismo.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
____
____
Casi Nunca
60
A veces
40
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 60 %, lo cual corresponde a seis (6)
nias (o) manifiestan que casi nunca
golpearnos, el 40 %, lo cual corresponde a cuatro (4) nias (o) manifiestan que a veces entre
amigos les gusta jugar a perseguirnos y, a golpearnos.
En edad temprana las nias(o) aprenden con el juego, conviven con otros nios por medio
del mismo, de ah la importancia quesean juegos sanos y no juegos bruscos que saquen a
relucir el carcter violento del nio.
FRECUENCIA (A)
PORCENTAJE (E%)
Casi Siempre
____
____
Muchas Veces
____
____
Pocas veces
10
Casi Nunca
50
A veces
40
TOTAL
10
100
Del 100% de las nias (o) encuestados (diez en total) el 10 %, lo cual corresponde a una(1)
nias (o) manifiesta que pocas veces las cosas deben ser como yo digo y cuando yo digo, el
50 %, lo cual corresponde a cinco (5) nias (o) manifiestan que cas i nunca las cosas deben ser
como yo digo y cuando yo digo, el 40 %, lo cual corresponde a cuatro (4) nias (o)
manifiestan que casi nunca las cosas deben ser como yo digo y cuando yo digo.
Este punto nos da una idea de la forma de pensar de las nias (o) acerca de que las cosas
deben pasar como ellos dicen cuando no siempre pueda ser as, afortunadamente casi todos
niegan en determinado momento tener dicha forma de pensar, El hecho de que una nia (o)
quiera realizar las cosas como ella dice, es algo malo en el sentido de que no tiene en
consideracin la disponibilidad de las dems personas por lo tanto no valora el trabajo que se
requiere para realizar alguna accin, este comportamiento se puede deber a que los padres
prefieren darle la razn o consentir en lugar de soportar el berrinche .As que el nio se
acostumbra a obtener siempre lo que quiere.
ARCHIVO FOTOGRFICO
SEDE CENTRAL
RESULTADOS
Los nios (a) reflejan el cario frecuentemente, esto a su vez acompaado de la formacin
que reciben de los padres, dar cuenta en un futuro de que ese nio (a) no se convertir en una
persona carente de sentimientos y se expresar correctamente basado en los valores inculcados
en el entorno familiar.
Cuando una opinin no sea tomada en cuenta, no significa que el nio (a) pueda disgustarse
o realizar actos en donde se manifieste la agresividad y, debido a esto querer imponer su
opinin sobre la de los dems, cuando un nio (a) desarrolla este tipo de actitudes es
contraproducente para su formacin ya que dan paso a la intolerancia.
Los nios(a) que no reciben mucha atencin de los padres, se ven afectados en la
autoestima y, en el afecto que sienten hacia los padres. La atencin prestada por los padres a
corta edad es un factor crucial para la formacin del nio (a), afortunadamente la mayora de
los nios (a) dice haber recibido a lo largo de su vida atencin por parte de sus padres, pero
esto no justifica que sea atencin de calidad.
Por otro lado cuando un nio (a) no recibe atencin por parte de los padres, ya sea porque
ambos padres trabajen, o porque el nio (a) se siente solo, es conveniente mantener una buena
relacin de convivencia padres-hijos.
Una parte importante del desarrollo del nio (a) es la formacin que los padres le ofrecen a
lo largo de su vida, as la formacin del nio (a) va de la mano con los llamados de atencin
que se requieran, los cuales deben ser directos y siempre acompaados de la intencin de
indicar lo que el nio (a) hizo mal.
Cuando los nios (a) se desquitan frecuentemente con sus compaeros, padres o personas
cercanas a su entorno, puede darse cuando este es muy consentido
sobreprotegindolo, lo cual da como resultado que a este siempre le sea permitido hacer su
voluntad siempre. Entonces si un nio (a) no aprende a canalizar el enojo de una forma
positiva puede terminar canalizndolo de una forma negativa, ya sea en forma de golpes o
insultos contra otra persona, esto genera disgustos y ambiente tenso entre los involucrados.
Habr que inculcar en los nios la capacidad del dialogo para evitar este tipo de situaciones,
logrando hacerles entender que la mayora de los problemas se solucionan hablando.
El hecho de que un nio escuche groseras en su entorno es negativo, porque el nio (a)
est inconscientemente aprendindolas.
Siempre en las familias existirn momentos de desacuerdo, pero es muy importante que los
nios (a) no los escuchen discutir, ya que esto es devastador para su autoestima y para la
imagen que ellos tienen de los padres.
Es muy importante lograr que los nios (a) aprendan a seleccionar el tipo de informacin
que reciben, para poderla utilizar de manera acertada en su cotidianidad, lo cual tiene que ver
por ejemplo con los contenidos de los programas de televisin que son del inters de ellos por
su contenido violento, ya que los de su edad son aburridos, con lo cual se forma una idea
errnea de hroes, los cuales solo a travs de actos violentos logran sus objetivos. Esto se da
en muchas ocasiones porque los padres ven este tipo de contenidos y los validan como una
forma de vida natural, entonces los nios(a) basan su forma de actuar y de pensar de acuerdo a
lo que los padres hagan.
Cuando le sucede algn incidente a un compaero se acostumbra ver a todos los nios(as)
rerse y burlarse de esto, pero esto no debe ser tomado tan a la ligera ya que estas burlas son
marcas para la autoestima del nio (a) afectado.
Los nios(as) que se acostumbran a obtener siempre lo que quieren, creando una idea
errnea de que eso siempre est bien, carecen de tolerancia, cometen abusos hacia otros y, no
logran mantener relaciones duraderas de amistad, que fomente una alta autoestima.
En edad temprana los nios aprenden con el juego, conviven con otros nios por medio del
mismo, de ah la importancia que sean juegos sanos y no juegos bruscos que saquen a relucir
el carcter violento del nio El instinto de proteger a los hijos es natural en los padres, a todos
nos ensearon a defendernos, claro haciendo hincapi en que no hay que llegar a los extremos,
como los golpes.
CONCLUSIONES
La violencia y los malos tratos especficamente entre nios (as) entre los 11 y 13 aos de
edad, es un fenmeno que hay que estudiar atendiendo a multitud de factores que se derivan
de la situacin evolutiva de los mismos, de sus condiciones de vida y de sus perspectivas de
futuro.
Sin embargo, es necesario no eludir el anlisis del plano concreto en el que la violencia
tiene lugar: el mbito de la convivencia diaria de de estos nios (as), que se concreta en el tipo
de relaciones afectivas que se dan en la actividad acadmica y en los sistemas de poder y
comunicacin. En la vida escolar tienen lugar procesos de actividad y comunicacin que no se
Sin embargo, lo que con toda seguridad se puede afirmar es que la violencia tie ne todas
las posibilidades de aparecer en un clima donde las normas sean arbitrarias, elaboradas al
margen de la participacin de los estudiantes, inconsistentes y poco claras, sin que los
implicados en su cumplimiento sepan cundo son de obligado cumplimiento y cundo pueden
no cumplirse, porque no exista una clara especificacin de hasta dnde llega la libertad
individual, y hasta dnde la libertad de cada, la cual debe reducirse en orden al respeto a los
derechos de los dems. Se piensa que esto es as por dos razones bsicas: el marco cultural no
ofrece criterios de referencia para elaborar pautas claras de convivencia y la inconsistencia en
la aplicacin de las normas impide saber qu ser considerado como correcto y qu como
incorrecto.
RECOMENDACIONES
5. Incorporar un plan de accin a travs del uso de Tics, como medio interactivo en donde los
estudiantes interacten con el entorno inmediato que les rodea y, con otros espacios de
aprendizaje significativo, como el diseo de cartillas y juegos interactivos virtuales en donde
los estudiantes realicen sus propias ilustraciones, peguen imgenes o fotografas y, puedan
reflexionar; de acuerdo a las temticas propuestas segn edades y niveles de aprendizaje. Las
cuales son necesarias para la formacin y desenvolvimiento diario de las (os) alumnos,
logrando repercusiones positivas en la significatividad y calidad del aprendizaje; aportando
RECURSOS UTILIZADOS
HUMANOS
FISICOS
MATERIALES
CONCEPTO
Total
30.000
30.000
150.000
150.000
50.000
50.000
10.000
10.000
6.Imprevistos
20.000
20.000
1. Investigadores:
Claudia Jimena Meja Jaramillo
Hernando Snchez Zapata
Profesor consultor:
Milena Paola Maiguel Villalba
Profesional en
ingeniera de
sistemas,
especialista
en
telecomunicaciones y mster en
gestin
informtica
y
telecomunicaciones con nfasis en
Tics
2. Transporte
Solicitado a
Universidad
X
TOTAL
260.000
CRONOGRAMA
MESES
ACTIVIDADES
2013
2014
12
12 al 26
1 al 5
12 al 26
1 al 15
21 al 24
21 al 24
26
15
13
14 - 26
3-9-14
7-13-23-25
10
BIBLIOGRAFIA
PARRA, Rodrigo. La escuela violenta. 7 edicin. Bogot: editores tercer mundo SA.
Noviembre 2.000. 316 P