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Alberto Elias Teotnio Tamele

Concesso do Tempo Histrico e suas consequncias na aprendizagem de Histria


no 2 ciclo do SNE.
Caso da Escola Secundria de Napipine (2012-2015)

Monografia cientfica a ser apresentada no


departamento de Cincias Sociais e Filosficas na
Universidade Pedaggica, delegao de Nampula
para obteno de grau Acadmico de licenciatura
em ensino de Histria com Habilitaes em ensino
de Geografia.
Supervisora: MA. Mingas Eduardo Kok

Universidade Pedaggica
Nampula
2016

ii

ndice
Lista de tabelas .................................................................................................................4
Lista de abreviaturas .........................................................................................................5
Declarao ........................................................................................................................6
Dedicatria ........................................................................................................................7
Agradecimento ..................................................................................................................8
Resumo ..............................................................................................................................9
Introduo .......................................................................................................................10

Capitulo I: DESCRIO DA ESCOLA SECUNDARIA DE NAPIPINE .................... 13


1.1.Breve historial .......................................................................................................... 13
1.2.Localizao da escola ............................................................................................... 13
1.2.Descrio dos aspectos fsicos e administrativos da escola ..................................... 13
1.4. Infra-estrutura .......................................................................................................... 14
1.5.Estrutura Organizacional da Escola .......................................................................... 14
1.6. Sector pedaggico.................................................................................................... 14
1.7.Corpo docente ........................................................................................................... 15
1.8.Composio e o efectivo .......................................................................................... 15
1.10.Organizao administrativa .................................................................................... 15

Capitulo II: Fundamentao Terica .............................................................................. 16


2.1.Tempo histrico ........................................................................................................ 16
2.2.Conceito de Tempo histrico e a compreenso da histria ...................................... 18
2.4.Como promover a compreenso de tempo ............................................................... 22
2.5.compreenso da histria ........................................................................................... 24
Capitulo III: Metodologia ............................................................................................... 26
3.1.Mtodos de abordagem............................................................................................. 27

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3.2.Tipo de pesquisa ....................................................................................................... 27


3.4.Universo Ou Populao Alvo ................................................................................... 27
3.4.1.O universo ............................................................................................................. 28
3.4.2.Amostra ................................................................................................................. 28
3.5.Instrumental Utilizado para colecta de dados ........................................................... 28
3.5.1.Exerccio prtico .................................................................................................... 29
3.6.Quanto aos procedimentos........................................................................................ 31
3.7.Quanto natureza ..................................................................................................... 31
3.8.Tipo da pesquisa ....................................................................................................... 31
Limitaes da pesquisa ................................................................................................... 32

IV captulo: ANALISE E INTERPRETAO DOS DADOS ...................................... 32


4.1.Noes sobre o grfico do tempo ............................................................................. 33
4.1.1.Alunos com fraco domnio das noes e funes do grfico de tempo ................ 35
4.1.2. Alunos com noes superficiais sobre o grfico de tempo .................................. 36
4.1.3.Alunos com noes mais ou menos objectiva sobre o grfico do tempo .............. 37
4.2.Apreenso do tempo histrico .................................................................................. 38
4.2.1.Apreenso do tempo como cronologia .................................................................. 38
4.2.1.Apreenso do tempo como durao ...................................................................... 39
4.3.Tendncias de explicao histrica .......................................................................... 40

Concluso ....................................................................................................................... 46
Sugestes ........................................................................................................................ 48
Bibliografia ..................................................................................................................... 49
Apndice ......................................................................................................................... 51
Anexo ............................................................................................................................. 59

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Lista de tabelas
Tabela n 1: Amostra dos alunos da escola secundria de Napipine ........................................ 30
Tabela n 2: Alunos entrevistados ............................................................................................ 35

Lista de abreviaturas

ESN

Escola Secundaria de Napipine

FRELIMO

Frente de Libertao de Moambique

FMI

Fundo Monetrio internacional

RENAMO

Resistncia Nacional de Moambique

SNE

sistema nacional de ensino

vi

Declarao

Declaro que este trabalho resultado da minha investigao pessoal e das orientaes
da minha supervisora, o seu contedo original e todas as fontes consultadas esto
devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.
Declaro ainda que este trabalho no foi apresentado em nenhuma outra instituio para
obteno de qualquer grau acadmico.

Nampula, Julho de 2016


________________________________
(Alberto Elias Teotnio Tamele)

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Dedicatria

Dedico as minhas ante queridas Avs Helena Chissano e


Laura Zibia e ao meu ante querido irmo Rgio Tamele

viii

Agradecimento
O meu maior agradecimento vai para Deus pela vida e a igreja velha apostlica de
Moambique pelos seus ensinamentos e conforto espiritual que me conduziram em toda
minha formao.
Aos meus pais Teotnio Tamele e Elisa souto, pela dedicao coragem e o apoio que
me canalizaram, mesmo sendo humildes deram seu mximo para que fosse possvel a
minha formao.
As minhas irms Flora Tamele e Nilza Tamele, pelo apoio emocional e cuidados que
prestaram aos meus pais na minha ausncia.
Ao meu cunhado Avelino Chichongue e a minha irm Edgarda Tamele pelo apoio
incondicional, abandonaram os seus projectos para me darem assistncia.
A minha namorada Clia Cumaio que mesmo a distancia continuou me dando seu apoio
incondicional e moral para avanar com a minha formao.
Aos meus amigos Wells Pedro, Esmeralda Racuela, Castro Machava, Clerito, Csar
Ligora, Marta Cames, kadmira Almeida, Jos Cumbana, Noruega Rapouso e outros
pelo seu apoio incondicional.
Aos docentes MA Judith Mapoissa, MA Marta machava, MA Ana Lcia, Ma Jemusse,
MA Cardoso Armando, MA Arlindo Nkadibuala, pelos ensinamentos e momentos de
confraternizao.
A minha supervisora Ma Minga Kok pela pacincia e sabedoria que me transmitiu para
elaborao desta pesquisa como tambm ao longo da minha formao.

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Resumo

O presente trabalho intitula-se: concesso do tempo histrico e suas consequncias na aprendizagem de histria
no 2 ciclo do SNE. A pesquisa foi baseada nos seguintes objectivos: compreender os factores que originam as
dificuldades dos alunos na percepo do tempo histrico e suas consequncias na aprendizagem em histria.
Identificar os nveis de concesso do tempo histrico pelos alunos e analisar os factores que dificultam os alunos na
compreenso do tempo histrico. A escolha deste tema surge da experiencia e curiosidade do autor depois de ter
apresentado nas jornadas cientificas, viu a necessidade de aprofundar o tema, ao longo do seu estagio pedaggico na
disciplina de historia, onde os alunos apresentavam serias dificuldades na matria e escassez de trabalhos
acadmicos sobre a temporalidade no contexto local. A questo de pesquisa foi: quais so os factores que originam
as dificuldades dos alunos na compreenso do tempo histrico, e as hipteses foram 1.Os alunos de histria pouco
se interessam pela temporalidade histrica, preocupando-se apenas em decorar matrias e no relacionar as
mudanas que tiveram lugar na sociedade. 2. Escassez de exerccios que desenvolvem o interesse nos aluno em
trabalhar a questo da temporalidade histrica, na aprendizagem de historia. Concluiu-se com este trabalho que os
alunos tem dificuldades em aprender o tempo histrico, alguns alunos apreendem o tempo cronolgico e to pouco o
tempo histrico consequentemente os alunos no conseguem explicar as mudanas ou a relao de causa efeito das
datas e os respectivos acontecimentos. A colecta de dado foi realizado atravs de um exerccio pratico, onde
envolveu-se uma amostra de 50 alunos do 2 ciclo do SNE, curso diurno da escola secundaria de Napipine ,
divididos da seguinte forma: 11(25 alunos) e 12 classe (25 alunos)
Palavras-chave: Grfico do tempo, tempo histrico, explicao histrica, cronologia.

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Introduo
A presente monografia cientfica resultado do projecto de pesquisa intitulada: concepes de
tempo histrico e suas consequncias no ensino de histria, 2 ciclo do SNE. Com este tema,
pretende-se abordar as dificuldades na compreenso do tempo histrico pelos alunos, a sua
influncia na compreenso dos contedos em histria.
Estas dificuldades foram observadas no decorrer do estgio psico-pedaggico que teve seu lugar
na escola secundria de Napipine, onde o autor leccionou as disciplinas de geografia e historia na
9 e 11 classe.
A concepo do tempo histrico era por vrias vezes um exerccio de 7 cabeas para os alunos,
onde demonstravam serias dificuldades em conceber o mesmo, um dos princpios para a
compreenso dos contedos histricos.
Em quase todos os currculos o ensino da disciplina de histria visa desenvolver no aluno
habilidades tanto de anlise crtica, valorizao da democracia, tolerncia e outras habilidades
que s podem ser possvel nos alunos que no processo de aprendizagem so instrudos desde
cedo a compararem o presente e o passado, determinando ritmos de avano e permanncia que as
sociedades apresentam.
Os vrios eventos que compem a temporalidade histrica so definidos por vrios autores como
momentos ou acontecimentos que mudaram o estilo de vida social, politico, econmico e cultural
da sociedade.
Prope-se neste trabalho uma nova estratgia do ensino do tempo nas aulas de histria, que visa
elaborao de um grfico de tempo com os alunos, composto por datas histrica e acontecimento
que determinaram a vida social, poltico, econmico e cultural de Moambique, sendo estas datas
pilares na cronologia da histria de Moambique, que deram condies para o aparecimento da
nova constituio que mudou o cenrio poltico nacional ou seja de mono-partidrio para
multipartidrio, na cultura intensificou-se a questo da unidade nacional, exaltando-se os ideais
de uma nao una e indivisvel onde os valores humanos so considerados prioridades do estado.

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Estas datas neste estudo serviram de marco cronolgico que atravs dele os alunos deveriam
apresentar avanos e permanncia na vida dos moambicanos, atravs desta operao os alunos
desenvolveram habilidades em anlise e consequentemente melhoraram a sua participaro na
vida do pas, contribuindo positivamente na resoluo dos problemas da nao.
Este estudo tambm apresenta como principal finalidade estimular os professores de historia o
recurso de novas estratgias no ensino de historia, concretamente no tempo histrico, esta tarefa
delicada pois vrios autores ao se referirem as dificuldades de concepo do tempo histrico
recorrem a faixa etrias dos alunos, orientando que esta operao deve ser feita ainda cedo, ou
seja nas classes iniciais, na realidade moambicana, onde os currculos so frequentemente
modificados, a idade recomendada por Piaget para o aprendizado de historia de 12-14 anos,
nesta fase a criana no nosso pas esta no ensino secundrios, normalmente na 8 a 10 classe em
casos menos frequentes na 10 a 12 classe.
A escolha deste tema surge da experiencia e curiosidade do autor depois de ter apresentado nas
jornadas cientificas o mesmo tema em 2013, portanto notou ser oportuno aprofundar o tema pois
no seu estagio pedaggico os alunos apresentavam serias dificuldades na localizao no tempo
de virios acontecimentos da historia nacional como universal, na medida que o estagio decorria
foram vrios exerccios que o autor empreendeu na perspectiva de despertar nos alunos o
domnio do tempo histrico na sua aprendizagem de histria.
Aliado a este facto poucos estudos existem sobre o tema referido no contexto local, na maioria
dos trabalhos disponveis retratam as dificuldades dos alunos do ocidente, desta forma o autor
viu ser necessrio e oportuno trazer a tona este tema actual e importante, a pesquisa guiou-se
pela seguinte questo de pesquisa: quais so os factores que originam as dificuldades dos
alunos na compreenso do tempo histrico?
Como forma de resposta para a questo de pesquisa, apresentamos seguintes hipteses: 1.Os
alunos de histria pouco se interessam pela temporalidade histrica, preocupando-se apenas em
decorar matrias e no relacionar as mudanas que tiveram lugar na sociedade. 2. Escassez de
exerccios que desenvolvem o interesse nos aluno em trabalhar a questo da temporalidade
histrica, na aprendizagem de historia.

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A pesquisa foi norteada pelos objectivos gerais e especficos, que foram: Compreender os
factores que originam as dificuldades dos alunos na percepo do tempo histrico e suas
consequncias na aprendizagem em histria. Para concretizar este objectivo, a pesquisa ter
como objectivos especficos: Descrever espao pesquisa, avaliar que noes os alunos possuem
sobre o conceito e funo do grfico do tempo, identificar os nveis de concesso do tempo
histrico pelos alunos e analisar os factores que dificultam os alunos na compreenso do tempo
histrico.
O trabalho apresentara a estrutura tradicional referente a este tipo de trabalhos segundo os
autores ou seja, est dividido em captulos: I captulo: Descrio do local de estudo, Escola
Secundria de Napipine: neste captulo tratar-se- da histria, localizao e outros aspectos
relevantes sobre a escola, onde o estudo foi realizado. II captulo: Referencial Terico:
apresentamos a reviso literria, os estudos realizados sobre o tema, e as ideias de vrios autores
sobre o mesmo. Captulo III: Metodologia: neste captulo vamos apresentar os mtodos usados
para a realizao deste estudo. IV captulo: levantamento e interpretao dos dados: neste
captulo iremos apresentar os dados colhidos no terreno e validar as hipteses da pesquisa.

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Capitulo I: DESCRIO DA ESCOLA SECUNDARIA DE NAPIPINE


Neste captulo iremos apresentar historial da escola secundria de Napipine e sua localizao,
dentro de varias escolas da cidade, esta escola localiza-se numa zona estratgica, num bairro
onde existe uma escola primria e um campus universitrio, este facto torna a escola num centro
de holofotes tanto do governo como tambm da sociedade civil, pois espera-se dos alunos aqui
formados apresentar competncias desejveis que correspondam com as necessidades da
sociedade e qui do pas no geral.
1.1.Breve historial
A escola secundria de Napipine foi fundada em 1987, como salas anexas do instituto mdio
pedaggico (IMP), cuja finalidade era servir de laboratrio de estgio, que no chegou a
entrar em vigo.
Em 1988 passou a funcionar como escola primria do 2 grau de Napipine leccionando at a 7
classe. Em 2004 foi introduzida a 8 classe em ambos os turnos, passando a designar-se escola
secundria de Napipine. Desde este ano a escola tem beneficiado de reformas que anualmente a
escola altera sua categoria em detrimento de outras escolas.
1.2.Localizao da escola
A escola secundria de Napipine localiza-se na cidade de Nampula, no posto administrativo de
Napipine no prolongamento da rua no 5003 limitado a norte pelo posto de sade so Pedro, a
sul por residncias familiares, este pela residncia das irms da igreja catlica e a oeste pelo
campus universitrio de Napipine.
1.2.Descrio dos aspectos fsicos e administrativos da escola
A escola encontra-se vedada por um muro de blocos, em bom estado de conservao, o acesso
ao recinto da escola feito por apenas um porto, um recinto sem muito espao, os campos de
prticas desportivas esto fora do recinto da escola.
Possui trs blocos de salas de aulas, (1) um em bom estado de conservao que possui 6 (seis)
salas, janelas com bom estado, sala de informtica com 12 (doze) computadores onde os alunos
tem tido aulas de informtica e serve de centro de recursos para os professores assim como para

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os alunos. No mesmo bloco contem contam 6 salas de aulas e tem 3 (trs) casa de banho, das
quais 2 (duas) para os alunos conforme os sexos e uma para os professores.
1.4. Infra-estrutura
A escola enfrenta dificuldades que abrangem quase toda a provncia qui toda rede escolar no
pas, a questo de salas numerosas, o nmero normal de alunos por sala de 90 alunos chegando
em casos mais graves a 150 alunos, cada sala, consequentemente a insuficincia de carteiras, a
maior parte dos alunos sentam no cho dificultando deste modo o PEA.
Para fazer face a grande demanda de alunos nesta instituio existem umas salas anexas na
escola primria de Napipine (curso nocturno), prximo da escola secundria e do campus
universitrio de Napipine e outras turmas na escola primria de 7 de Abril algures na cidade de
Napipine.
1.5.Estrutura Organizacional da Escola
Nesta rea organizacional, escola funciona como um corpo directivo constitudo pelo director
como a jurisdio mxima da instituio, cooperando com dois directores pedaggicos: um curso
diurno, outro curso nocturno e um chefe da secretaria. Para alm dos membros acima citados,
existem directores das turmas, delegado de disciplina, directores de classe, chefes de turma,
chefes de grupos e adjuntos chefes de turma que executam os planos curriculares da escola e os
preconizados pelo MEC.
Nesta escola existe um conselho da escola Constitudo pelo presidente e vice-presidente,
secretario, encarregados de educao, chefes comunitrios, dois representantes dos professores,
chefe de turma e os representantes da comisso. Este rgo rene-se ordinariamente com os
membros duas vezes por ano e extraordinariamente sempre que for necessrio.
1.6. Sector pedaggico
Quanto ao sector pedaggico, esta rea que se encarrega de orientar, organizar, proteger
especificamente dossiers relacionados ao PEA como tambm, importa referir que domnio
executivo na medida em que garante e faz manuteno dos informes da escola.

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1.7.Corpo docente
Neste mbito, o pessoal docente desempenha um papel de capital importncia na medida em que
se intervm directamente na educao dos alunos na sala de aula e fora de aulas e, tudo isso
implica que o professor tenha competncias cientficas, pessoal e pedaggica.
1.8.Composio e o efectivo
A turma no se exclui a regra de hierarquizao dos membros que a compem. Em concordncia
com a realidade, a turmas da escola secundria de Napipine-Nampula, apresenta a seguinte
estrutura: 1 (um) director de turma que vela pelo comportamento e problemas da turma, sendo
ele professor da mesma; 1(um) chefe de turma, como estncia mxima na turma; 1(um) chefe
adjunto da turma; Chefe de higiene; Grupos de turma e respectivos chefes.
1.10.Organizao administrativa
A rea administrativa o sector do controlo, gesto, organizao dos recursos humanos,
financeiros e bens materiais da escola. Ele estrutura-se de maneiras nica e responde por
questes financeiras e de movimentao d documentos ou de instrumentos de trabalho.

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Capitulo II: Fundamentao Terica


A pesquisa ser baseada nas obras de vrios autores que se dedicaram ao estudo da
temporalidade histrica e sua compreenso na aprendizagem de histria, este tema tem uma
ndole didctico por isso compartilha-se neste trabalho ideias da Proena e de historiadores como
Braudel e Bloch. No obstante a estas referncias, importa referir que o trabalho fez uso dos
estudos empricos realizados em Portugal e Brasil porem estes estudos apenas espelham a
situao do ocidente nesta pesquisa apresentaremos uma abordagem do ensino em Moambique
atravs dos estudos j realizados.
2.1.Tempo histrico
Tempo histrico ocorre como um dos assuntos centrais da Histria escolar, assumindo como o
elemento identitrio desta disciplina. O conceito de tempo no significa s saber utilizar os
instrumentos de medio do tempo tais como calendrio, relgio fundamental que saibam
estimar o mesmo tempo em outras condies.
Na aprendizagem da disciplina de histria principalmente, a dimenso do tempo enquanto
durao parte da identificao de mudanas e de permanncias no modo de vida das sociedades.
Nesta vertente podemos a prior elucidar a ideia do historiador Fernand Braudel e os seus
conceitos de tempo curto, mdio e longo.

Esta ideia do historiador enquadra-se na diviso da Histria em perodos, obedecendo


periodizao de origem europeia: Idades Antiga, Mdia, Moderna e Contempornea. Portanto o
molde de abordar o tempo segue a viso eurocntrica, numa lgica linear e evolucionista.

Estudar histria entender as transformaes por que passam as sociedades no tempo. Segundo
Borges (1993:50), A transformao a essncia da histria quem olhar para trs, na histria.

Na disciplina de histria apenas no se estuda datas e acontecimentos mas a sua essncia como
uma disciplina formadora estuda-se as transformaes no tempo, as mudanas que as sociedades
tm vivido e o seu impacto na vida das mesmas.

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Tempo uma das categorias centrais na compreenso dos acontecimentos duma sociedade. Em
histria concretamente a anlise dos acontecimentos que no correspondem ao tempo
cronolgico que vivemos que so definidos pelos relgios e calendrios (BORGES, 1993:51).

Segundo RAGO (2003:47) traz uma abordagem similar ao autor acima referenciado, ele elucida
que: Uma outra maneira de pensar no tempo inclui necessariamente um amplo questionamento,
tanto dos procedimentos tradicionais de produo do conhecimento histrico, quanto das
representaes do passado com que operamos e do uso que fazemos de sua construo.

Neste mbito a ideia de progresso e de permanncia pode ser identificado atravs deste regresso
ao passado dos povos, pois identificaremos manifestaes que permanecem at os dias actuais e
outras que foram substitudas por outras, podendo ocorrendo assim progresso como tambm
retrocesso.

No entanto, Reis (2005:191-192) no acredita no tempo do calendrio como um terceiro tempo,


como afirma RICOUER, apesar de no depreciar o calendrio enquanto datao rgida. Mas,
declara ele que a interpretao das ligaes entre os processos sociais obriga superao da
medida natural. A datao indispensvel porque localiza um mundo histrico entre os mundos
histricos sucessivos.

As categorias temporais no so trabalhadas no sentido de demonstrarem as mudanas,


permanncias e simultaneidades. O tempo passado e o presente so categorias imutveis, nas
quais os contedos esto cristalizados e sem movimento.
O deslocamento do tempo e a ausncia de periodizaes nos planos de aula reforam-se com a
perspectiva do trabalho com as novas linguagens.1

MARIA GLRIA PARRA SANTOS SOL. A Histria no 1 Ciclo do Ensino Bsico: a Concepo do
Tempo e a Compreenso Histrica das Crianas e os Contextos para o seu Desenvolvimento.2009

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2.2.Conceito de Tempo histrico e a compreenso da histria


A compreenso do tempo histrico significa a compreenso das transformaes que ocorrem na
sociedade, permitindo desta forma a construo de vrias noes em histria pelos alunos.
HODKINSON (2003:191) referencia que o tempo histrico no est associado a tempo
pessoal, a horas, dias e semanas, no entanto estes esto contidos no desenvolvimento da
compreenso temporal.

A compreenso temporal na histria da humanidade significa a compreenso dos vrios eventos


que ocorrem no passado, desta forma este conceito no se associa a unidades como, horas, dias e
semanas, mas sim nos eventos posteriores e anteriores a grandes acontecimentos na histria em
estudo (a independncia nacional, a aprovao da nova constituio nacional revoluo francesa,
acordo de paz de 04 de Outubro de 1992).
FRIEDMAN (1982) argumenta que a compreenso do tempo cronolgico que integra o
calendrio pr-requisito para o desenvolvimento do sentido de durao, mas no contexto da
Histria, deve ser o ltimo foco de ateno.

O autor referncia a urgncia de se analisar os vrios acontecimentos que antecedem e sucedem


estes factos histricos para melhor compreenso dos alunos os contedos histricos.

THORNTON e VUKELICH (1988:70) consideram que na compreenso do tempo esto


implicados trs aspectos: tempo do relgio, tempo do calendrio e tempo histrico.

Os acordos de paz foram assinados no dia 04 de Outubro de 1992, de tarde em Roma na Itlia,
portanto para ensinar estes contedos deve-se aprofundar as motivaes para o inicio da guerra
de destabilizao, e o cenrio scio-poltico do pas aps estes acordos.
Para COOPER (2005:27) conceitos de tempo complicados envolvem compreenso de
linguagem do tempo, sequncias cronolgicas, durao, causas e consequncias sobre o tempo,
semelhanas e diferenas entre passado e presente e medio do tempo.

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Esta mesma ideia reforada por Patriarca e ALLEMAN (1987) ao afirmarem que nos
conceitos temporais esto implicados os conceitos de durao e de permanncia. Sem a
compreenso de conceitos de tempo e de mudana inevitvel que se tenham limitaes na
compreenso do tempo histrico.

A autora faz a distino entre tempo claro e tempo operacional. Refere com base em vrias
investigaes onde os alunos tm um sentido intuitivo do tempo resultado da sua experincia, e
as suas ideias intuitivas de tempo (que tambm subjectivo) esto limitadas percepo da
sucesso, da durao do tempo e da sua capacidade de sequencializarem e organizarem as suas
experincias dirias.

Com base em Piaget (1946:551) a autora afirma que o tempo intuitivo limitado s relaes de
sucesso e durao dadas na percepo imediata interna e externa e o tempo operatrio, baseia-se
no pensamento lgico e envolve relaes de compreenso de simultaneidade, de sucesso e
durao, e est tambm associado a operaes lgicas quer quantitativas quer qualitativas2.

Nesta ptica, os alunos s so aptos a utilizar operaes de tempo (baseado no entendimento


lgico) quando atingem o estdio das operaes formais que surge por volta do comeo da
adolescncia.

A compreenso do tempo quantitativo implica a compreenso da durao, do intervalo de


tempo. A autora acima supracitada considera que em conformidade ao conceito de mudana este
vai-se modificando com a idade do aluno. Este conceito implica a entendimento de passagem de
tempo, e por isso se torna um conceito difcil de aprender pelos alunos.

S com a introduo do tempo operacional que os alunos compreendem a durao e a mudana


e a passagem do tempo entendida como um fluxo contnuo.

Reconhece a autora, no entanto que atravs de instruo e experincias planeadas no ensino na


escola se pode promover a compreenso do conceito de mudana nos alunos. Atravs destas
2

ALLEMAN (1987)

20

experincias de observao das mudanas nelas prprias e no ambiente circundante pode-se levar
as crianas a entender que: 1- Mudana contnua e sempre presente; 2- Mudana afecta
pessoas de diferentes maneiras; 3- Mudana pode ser registada e tornar-se um relato do passado
(p 147).

SEEFELDT (1993) apresenta vrios exemplos para estimular os alunos a adquirirem a noo de
mudana:

Observar o que acontece s rvores ao longo do ano; mudanas que ocorrem no


seu meio; observarem fotografias de quando eram pequenos e aperceberem-se
das mudanas em si prprias; fotografias de espaos, edifcios do passado agora
no presente e identificarem as diferenas.

Para a autora a noo de passado pode tambm ser promovido atravs do contributo dos mais
velhos pelo recontar de histrias do seu passado, mostrar fotografias, objectos, etc. Podem
recordar de vrias maneiras o seu prprio passado, por exemplo quando estavam no jardim-deinfncia, ou comparar as suas roupas quando eram pequenos.
Para CROWTHER (1982:279) a mudana incessante, a que no se pode escapar e presente
em tudo na vida - um processo contnuo em que o homem activo e passivo ao mesmo tempo.

A mudana pode ser sbita e traumtica ou gradual e quase imperceptvel; pode resultar de
escolhas individuais conscientes, ou pode ser imposta de fora. Podem ocorrer vrios tipos de
mudana simultaneamente e com diferentes nveis de intensidade, e haver variaes nos efeitos
associados, alguns levando a um melhoramento e a um estado mais organizado, outros a
insegurana e desnimo 3 .
A passagem do tempo em si mesmo produz mudana ou uma nova estabilidade 4 . Procurou
compreender o conceito de mudana em crianas e jovens adolescentes. O estudo permitiu
3

CROWTHER (1982:279)

Crowther, (1982:279)

21

mostrar o conhecimento de alguns elementos temporais por parte das crianas e jovens
adolescentes, mas pouco reconhecimento sobre os efeitos desintegradores da mudana5 (p. 279).

Tambm LOMAS (1990) sugere conjunto de recomendaes para o ensino Destes conceitos de
tempo (mudana, desenvolvimento, continuidade, progresso e regresso). importante por
exemplo desenvolver nos alunos a ideia de mudana associada Histria, pois essencial para o
estudo da Histria saber como as coisas mudam ou se desenvolvem.

Para compreender correctamente a mudana deve haver alguma ideia da ordem pela qual as
coisas aconteceram. essencial que os alunos percebam que nem sempre mudana e
desenvolvimento significam progresso. A mudana pode ser de progresso ou de regresso.
Tambm essencial que os alunos compreendam que desenvolvimento pode ter uma frequncia
varivel e em diferentes tempos, e que tudo est constantemente a mudar.

A maneira como se percepciona a mudana resultado de um determinado contexto e poca e


juzos de valor sobre o progresso esto sempre a mudar. Por vezes muitas mudanas so
silenciosas e difceis de separar. O desenvolvimento raramente resultado de uma aco
individual e largamente baseado na acumulao de experincia de geraes passadas.

A aprendizagem do tempo histrico, para alm de ser uma parte fundamental da disciplina de
Histria, d-lhe coerncia e um importante factor de organizao. Para alm disto, apontam
outras razes para o ensino do tempo e da cronologia nas aulas de Histria.

Os autores terminam desejando que, todos alunos que saem da escola possuam um vocabulrio
slido de palavras associadas ao tempo, um correcto conhecimento do sistema de datao, e
estruturas bem desenvolvidas sobre como chegmos dos tempos mais antigos at onde e como
estamos agora.

Crowther, (1982:279)

22

2.4.Como promover a compreenso de tempo


Vrias publicaes e investigaes resultado de pesquisas nas salas de aula que revelam como
desenvolveram nas crianas a compreenso do tempo e da cronologia atravs do ensino.
FRIEDMAN (1982:183) comprovou que dizer listas oralmente parece desempenhar um papel
importante na aprendizagem das crianas do sistema convencional de tempo e provavelmente
continua a ser vantajoso para determinados tipos de processamento nos adultos.

Referem por exemplo recitar por ordem o nome dos meses do ano, pois permite facilmente
identificar o ms anterior e o ms seguinte em relao a um determinado ms do ano, o mesmo
indicado para os dias da semana.

Tambm o visualizar determinadas imagens (representaes circulares) parece ajudar a


conceptualizar a noo de continuidade, recorrncia e oposio. Frismos anteriormente que
Thornton e Vukelich (1988) referem que a compreenso de linguagem temporal especfica
(como por exemplo sculo, converso de datas em sculos) est crucialmente dependente de
instruo.

Reflectiram sobre o valor da aprendizagem mecnica de alguns aspectos do tempo. Recomendam


a utilizao de estratgias que promovam a compreenso do tempo, destacando o papel das
linhas de tempo, promovendo-se a aprendizagem em pormenor sobre perodos histricos.

Referem o interesse de se aprender algumas datas, destacando tambm o lugar que deve ser
dado a actividades de sequencializao. Wood (1995) destaca a importncia do conhecimento de
algumas datas para ajudar os alunos a estabelecer marcos a serem usados na discusso sobre o
passado. Salienta que se os alunos parecem ser confusas acerca do tempo histrico isso pode
acontecer porque elas nunca foram ensinadas sistematicamente sobre isso, ou se o foram, no o
foram de maneira apropriada.

COOPER (2005) sugere um conjunto de mtodos e meios de como desenvolver a aprendizagem


e a compreenso de tempo associado ao tempo do relgio e do calendrio.

23

Alguns dos mtodos baseiam-se no modelo proposto por Friedman (1982) do processo cognitivo
de tempo dos alunos, sendo estes: recitar em voz alta ou mentalmente listas de conjuntos de
tempo, como por exemplo os dias da semana, os meses do ano; o nmero de dias de cada ms;
associar um conjunto de assuntos com partes de unidades de tempo, por exemplo associar tempo
com os anos de vida do aluno ou com caractersticas dos costumes, arquitectura, ou artefactos
associados com determinados perodos.
Tambm para HODKINSON (2003) a instruo desempenha um papel crucial no ensino de
conceitos de tempo histrico. O autor provou atravs do seu estudo que os conceitos de tempo
histrico, especialmente os de cronologia, durao e assimilao de datas do sistema
convencional, podem ser desenvolvidos atravs de um curriculum especial, com recurso a
mtodos de ensino apropriados e aplicados de forma sistemtica. Concluiu no seu estudo que a
maturao apenas um factor, a que se devem associar outros como a familiaridade do material
e do contedo, o contexto de ensino e a interaco com outros estudantes.

Stow e Haydn (2004: 94):


Rejeitam no curriculum ingls a ideia de reintroduo de se memorizarem listas de reis e
datas, como acontecia no passado. Mas acabam por destacar que existem determinadas
reas da histria, tal como tabelas de tempo na matemtica, que necessitam de prtica e
repetio, para que as crianas compreendam e retenham as regras sobre o sculo, ou
acerca da contagem do tempo a.C.

Estes autores referem a necessidade de adopo de novas estratgias para esta memorizao das
datas por parte dos alunos, tais como tabelas que ilustram a evoluo do tempo. STOW e
HAYDN (2004:95-96) sumariam uma lista de pontos que pode ajudar os professores a ensinar
cronologia e tambm outros conceitos de tempo no ensino primrio ou secundrio.

Estes autores, alertam que errado procurar-se estabelecer uma escala rgida por idades sobre o
desenvolvimento e compreenso de tempo pelos alunos, pois por vezes os mais novos
apresentam conhecimentos mais sofisticados de cronologia do que alguns alunos mais velhos,
que chegam a no terem conhecimentos bsicos de conceitos de tempo.

24

Por sua advogam a necessidade de um ensino sistemtico sobre cronologia, recorrendo-se a


vrios mtodos e estratgias. Para compreenderem o sistema cronolgico os alunos necessitam
estar familiarizadas com um conjunto de termos, e desenvolver a capacidade de os usar atravs
da sua aplicao no ensino e discusso.

A constante discusso e a utilizao de vocabulrio especfico contribuem para a mudana de


concepes erradas sobre ideias acerca do tempo. Consideram que datas e nomes de perodos de
tempo podem ser aprendidos mecanicamente, mas a par com o desenvolver a compreenso da
sequncia, intervalos de tempo e durao.

2.5.compreenso da histria
Os fundamentos para este estudo surgem de investigaes realizadas sobre compreenso
histrica, especialmente sobre evidncia, empatia e que, de certa forma esto associados a este
estudo por invocarem conceitos relacionados com tempo histrico, como o de mudana,
desenvolvimento, progresso.

Histria est relacionada com causas e consequncias ao longo dos tempos, com o modo, e as
razes que expliquem as diferenas da sociedade no passado da sociedade actual e o que causou
essa mudana.

Considera que conceitos de tempo, mudana, causa e consequncia, semelhana e diferena so


raramente desenvolvidos no ensino da Histria. Os historiadores ao investigar sobre o passado
colocam muitas questes que procuram responder, para isso realizam pesquisas, indagam as
fontes, realizam inferncias e dedues.

Estes interpretam a evidncia atravs de um processo de pensamento dedutivo, mas a construo


da evidncia um processo incompleto, e por esta razo, mais do que uma interpretao
legtima, mas a produo de um conjunto de interpretaes vlidas envolve pensamento que
designa por imaginao histrica.

25

LEVSTIK (1996) defende:

Os alunos para compreenderem Histria tm que ter acesso e manipular


vrios tipos de fontes, destacando por exemplo o recurso a fontes
primrias, visitas a museus e monumentos locais, pesquisas na Internet,
observao de objectos, ler livros, utilizar o manual. necessrio estimular
os alunos a utilizar e interpretar diferentes tipos de fontes, assim como
lev-los a reconhecer as limitaes de muitas dessas fontes, promovendose nos alunos a anlise e crtica das fontes, tal como exercida pelos
historiadores na construo da Histria.

Os alunos no processo de aprendizagem em histria devem ter o hbito de se lidar com as fontes
histricas, este facto permitira melhor compreenso dos fenmenos ocorridos e actuais,
consequentemente melhor compreenso do tempo histrico, pois iro detectar as mudanas
ocorridas no tempo.

26

Capitulo III: Metodologia


Na realizao de um estudo cientfico obrigatrio o uso de procedimentos para que realmente
se alcance o conhecimento. O mtodo surge como vias pelas quais conseguiremos alcanar os
nossos objectivos neste processo.
Na ptica de GIL (1994:26) o caminho para chegar a um determinado fim e o mtodo
cientfico como conjunto dos procedimentos intelectuais e tcnicos adoptados para se atingir o
conhecimento.
O estudo sobre qualquer fenmeno que ocorre na sociedade como no, obedece a certas
metodologias, dependendo da rea do conhecimento permitindo a produo de informaes que
sero teis para a sociedade e fidedignas.
Na ptica de LAKATOS & MARCONI (2005: 83) o mtodo o conjunto das actividades
sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar o objectivo
conhecimentos vlidos e verdadeiros traando o caminho a ser seguido, detectando erros e
auxiliando as decises do cientista.
O fenmeno estudado de carcter qualitativo pois tem seu maior enfoque nas capacidades
cognitivas do aluno, portanto carecendo de maior veracidade e validade dos seus resultados,
usamos os mtodos indicados para tal.
Para SILVA & MENEZES (2001: 25) referem que mtodo cientfico o conjunto de processos
ou operaes mentais que se devem empregar na investigao. a linha de raciocnio adoptada
no processo de pesquisa.
Nesta ordem de ideias, para alm de representar um procedimento racional e ordenado (forma de
pensar), os mtodos podem ser constitudos por instrumentos bsicos dos quais permitiro
alcanar os objectivos preestabelecidos no planeamento da pesquisa.
Portanto, os mtodos podem ser subdivididos em dois grandes grupos, designadamente: mtodos
de abordagem e mtodos de procedimento.

27

3.1.Mtodos de abordagem
Nos mtodos de abordagem englobam-se o mtodo indutivo, o dedutivo, o hipottico-dedutivo e
o dialctico. Sendo assim, para a presente pesquisa ser usado o mtodo indutivo porque o
objectivo dos argumentos indutivos levar a concluses cujo contedo muito mais amplo do
que o das premissas nas quais se basearam, ou seja, neste mtodo (indutivo) a aproximao dos
fenmenos caminha geralmente para planos cada vez mais abrangentes, indo das constataes
mais particulares s leis e teorias gerais.
Sendo assim, uma vez que o objectivo do uso deste mtodo analisar as causas do problema em
destaque, no estudo realizado a anlise e interpretao dos dados permitiu anlise de situaes
particulares e concretas, as dificuldades apresentadas pelos alunos na percepo do tempo no
ensino de histria.
3.2.Tipo de pesquisa
A pesquisa que se desenvolveu foi descritiva. Baseada nos Critrios da viabilidade e de interesse
pessoal, a pesquisa permitiu identificar maior interaco com os alunos e a compreenso do
fenmeno. Esta pesquisa, em alguns casos pode assumir a forma de pesquisa bibliogrfica ou
estudo de caso na medida que foi desenvolvida na base de algum material j elaborado,
constitudo principalmente de livros e artigos cientficos e um exerccio prtico.
3.4.Universo Ou Populao Alvo
Para a realizao deste estudo foram questionados alunos do 2 ciclo do SNE, por serem alunos
pr-universitrios que dentem muita experiencia sobre os contedos em histria segundo os
programas de ensino da disciplina de histria da 11 e 12 classe. Estando no ultimo nvel do
ensino secundrio os alunos acumularam conhecimentos desde a 4 classe ate ento, sendo estes
mais teis para este estudo, pois a ideia da pesquisa no identificar culpados mais sim factores
que originam as dificuldades dos alunos em compreender o tempo histrico pois eles na maioria
dominam o tempo cronolgico, concebendo desta forma os acontecimentos de uma forma
isolada, no relacionado com outros acontecimentos.

28

3.4.1.O universo
Para a presente pesquisa apresentamos como o universo os estudantes do 2 ciclo do SNE na
escola secundria de Napipine, ou seja alunos da 11 e 12 classe do curso diurno.
3.4.2.Amostra
Escolheu-se aleatoriamente uma amostra de 50 alunos, onde 25 da 11 classe e 25 alunos da 12
classe. Estes alunos foram escolhidos de uma forma aleatria, o que confere maior qualidade nas
informaes obtidas no campo.
Tabela 1. Classificao dos pesquisados
Sexo

Sub Total

Masculino

Feminino

Alunos da 11 classe

15

10

25

Alunos da 12 classe

17

25
Total 50

Segundo a tabela acima referenciado foram submetidos ao questionrio 50 alunos da 11 classe e


da 12 classe respectivamente, onde 23 alunos so do sexo masculino e 27 do sexo feminino,
todos estudantes do SNE, curso diurno, com idade compreendidas entre 16 a 19 anos de idade.
Perfazendo um total de 50 alunos que corresponde a 100% nesta pesquisa. (como ilustra o
grfico abaixo)

distribuio dos alunos


20
10
0
11a classse

12 classse
HOMENS

MULHERES

3.5.Instrumental Utilizado para colecta de dados

29

No que tange aos instrumentos e tcnicas foram foi realizado um questionrio e um exerccio
prtico. Questionrio este ser confeccionado pelo autor para que os informantes (grupo alvo)
o preencham. Os alunos escolhidos para pesquisa, frequentam a o 2 ciclo do SNE curso diurno
da ESN.
Este questionrio tem como principal objectivo identificar a familiaridade dos alunos com a
temtica, suas experiencias e opinies sobre o tempo histrico, apresenta numa primeira fase a
identificao do aluno, 2 (duas questes fechadas) e 3 (trs) abertas, onde o aluno ira na questo
2.3 justificar de forma aberta a sua resposta e por fim o aluno tem a oportunidade de apresentar
suas dificuldades no uso deste elemento do tempo: grfico de tempo.
3.5.1.Exerccio prtico
O exerccio tem como finalidade avaliar como os alunos raciocinam sobre o tempo histrico,
quando procuram acontecimentos histricos de curta, mdia e longa durao pois na durao
do tempo que visualiza-se o tempo histrico, ou seja os intervalos dos perodos.
Porque a pesquisa engloba duas classes do 2 ciclo, o exerccio forma diferenciados, cada classe
teve seu exerccio consoante os seus conhecimentos sobre os contedos abordados na pesquisa.
Para a 11 classe o exerccio prtico resume-se na construo de um grfico de tempo e divide-se
em duas etapas. I.O aluno identificaram os acontecimentos ocorridos nas datas existentes no
grfico de tempo de 1975 1994.II. atravs dos acontecimentos apresentados no grfico, o aluno
produziu uma narrativa histrica, explicando a relao entre os factos histricos.
Estas datas so determinantes na histria de Moambique, desde a independncia at as
primeiras eleies no pas. A sucesso dos acontecimentos histricos, pela sua durao tornara-se
em factos histricos que mudaram por completo a histria da nao, as polticas adoptadas pela
Frelimo aps independncia, tanto na sade, educao, segurana divergia em grande forma da
poltica colonial extintas aps a independncia de Moambique.
A crise que o pas viveu resultante do conflito armado com a Renamo, a seca que o pas viveu
nos anos 80, obrigou o governo da Frelimo a operara vrias reformas e programas para
restaurao da economia nacional, dentre varias reformas destaca-se a aproximao ao banco
mundial e ao FMI, que tinha como multipartidarismo como uma das condies para acederem ao

30

emprstimo, dai que surge a nova constituio de 1990, que vem dar a luz aos acordos de paz de
1992 e consequentemente as primeiras eleies em 1994. Como pode-se observar foram vrias as
mudanas ocorridas neste intervalo de tempo e que importa sua compreenso.
Para a realizao deste trabalho recorreu a uma serie de procedimentos cientificamente aceites,
como forma de validar informao aqui existente. Mas para tal realizamos a seleco dentre
vrios procedimentos os que melhor permitiriam a realizao desta pesquisa.
Para a 12 classe, o exerccio foi melhorado com vista a obteno de melhores abordagens dos
alunos, este exerccio compreendeu tambm duas etapas, onde a I. o aluno depois de identificar
os acontecimentos mencionados no grfico, ele explicou at que ponto as datas so importantes
para a histria de Moambique, pois tratava-se dos de 1975 ate 1994. Na segunda parte os alunos
relacionaram estas datas atravs da anlise das causas e efeitos das mesmas, ou seja pediu-se aos
alunos para identificarem ate que pontos as datas relacionam e que mudanas estas mesmas
causaram na histria de Moambique, nos mbitos poltico, econmico, cultural e social. Com
este exerccio procura-se verificar no aluno a sua capacidade de estruturar os factos histricos,
identificando conjunturas atravs das mudanas, permanncias nos ritmos de desenvolvimento
da sociedade.
Moambique antes da independncia vivia sobre julgo colonial, existia uma realidade social
cultural, no que se refere a economia os modos de produo e consumo tinham uma outra
definio. Porem aps a independncia nacional em 1975, o pas viveu uma outra realidade com
a maior conquista, criou-se o SNE que veio substituir o sistema colonial, deu-se trmino a
explorao do homem pelo homem. No que se refere aos aspectos scio - econmico, depois do
imperialismo colonial o novo governo nacional adoptou o socialismo, relacionando-se com os
pases defensores desta forma de governao.
Este facto fez com que emergisse a Renamo e desta forma o inicio da luta armada em
Moambique que teve seu trmino em 1992. Mas o conflito s teve fim graas a aprovao da
nova constituio que aprovava o multipartidarismo, consequentemente dando o governo da
Frelimo espao claro para as eleies multipartidrias em 1994.

31

3.6.Quanto aos procedimentos


De acordo com procedimentos tcnicos que usei na elaborao deste trabalho, pesquisa pode ser
considerada como sendo um estudo de caso. Nele, faz-se um estudo de um problema
(dificuldades na compreenso do tempo histrico) que afecta uma determinada populao
(alunos do SNE), a partir do qual, procuramos encontrar as causas que o originam.
Na perspectiva de GIL (1994:207), o estudo de caso envolve o estudo profundo e exaustivo de
um ou poucos objectos de maneira que se permita o amplo e detalhado conhecimento sobre o
mesmo.
3.7.Quanto natureza
A pesquisa de carcter didctico. O maior interesse gerar estratgias pedaggicas que
auxiliem a superao destas dificuldades nos alunos e que facilite a aprendizagem de histrias.
Por esse motivo, quanto natureza, esta pesquisa aplicada 6 , ou seja, pretendo, conceber
estratgias para aplicaes prticas no manuseio do tempo histrico, como forma de solucionar
as dificuldades dos alunos na compreenso do mesmo.
3.8.Tipo da pesquisa
Analisar as dificuldades de um ser vivo, requer a anlise do seu meio e a influncia que este
exerce sobre ele, pela natureza da pesquisa consoante aos seus objectivos a pesquisa foi
explicativa. Para Gil (1999:44) referncia que as pesquisas explicativas so aquelas pesquisas
que tem como preocupao central os factores que determinam ou que contribuem para
ocorrncia de fenmenos.
Este tipo de pesquisa o ideal para este trabalho pois nos permite alcanar os nossos objectivos
traados e iremos conseguir explicar os porqus destas dificuldades na concepo do tempo
histrico e suas influncias no aprendizado da histria. Estas dificuldades foram observadas no
processo de ensino e aprendizagem, onde vivenciamos em loco este fenmeno, dai que a
pesquisa tambm exploratria pois trabalhamos no terreno com vista a melhor percepo do
fenmeno.

GIL (1994:207), este tipo de pesquisa objectiva gerar conhecimentos para a aplicao prtica, dirigidos solues
de problemas especficos.

32

Limitaes da pesquisa
As limitaes foram vrias ao longo da pesquisa, onde ate por vrios momentos fomos obrigados
a realizar pr-pesquisas tentando colher sensibilidades dos alunos e professores. Neste estudo
foram as seguintes limitaes:
1. Morosidade na resposta das credenciais, prejudicando em grande parte a auto-estima dos
pesquisadores que em algumas vezes tiveram que implorar para ter acesso aos alunos;
2. Escassez de estudos nacionais sobre o tema, obrigando os pesquisadores interpretarem
certos fenmenos observados atravs dos inscritos ocidentais, que em grande parte no
espelham a realidade nacional;
3. Falta de respostas em algumas questes, onde os alunos deixavam em branco, sinnimo
de falta de interesse, alis ao longo da pesquisa os alunos primeiro perguntavam se de
uma avaliao se tratasse, ao responder aos alunos que este exerccio no ser avaliado
como se o pesquisador disse a alguns alunos vamos brincar;
4. Indisponibilidade dos professores em participar da pesquisa, alegando falta de tempo, e
porque a pesquisa s podia ser realizada com professores de histria, no foi possvel, o
objectivo de entrevistar os professores era apenas para alinha com as ideias dos alunos
no para confirmar ou testar o conhecimentos dos mesmos da forma como foi entendido.

IV captulo: ANALISE E INTERPRETAO DOS DADOS

33

Aps a colecta de dados atravs das tcnicas referenciadas no trabalho, neste captulo iremos
demonstrar os resultados colhidos no campo de pesquisa e sua validao ou no das suas
hipteses. Por ser uma pesquisa qualitativa usou-se o mtodo indutivo na anlise e interpretao
dos dados. Segundo LAKATOS e MARCONI (1995:106), este mtodo consiste no estudo ou
abordagem dos fenmenos encaminha para planos cada vez mais abrangentes, indo das
constataes mais particulares s leis e teorias mais gerais. Pretendeu com este trabalho
compreender um determinado comportamento de aprendizagem dos alunos do 2 ciclo do SNE,
especificamente na escola secundria de Napipie, curso diurno.
No que se refere aos cdigos que identificam os entrevistados, os alunos da 11 classe esto
identificados por E (E1 at E25) e por sua vez os alunos da 12 classe esto identificados por G
(G1 at G25). Segundo Gil (1999:169) a anlise tem como objectivo organizar e sumariar os
dados de forma a possibilitar o fornecimento de respostas ao problema proposto para
investigao e apresentao.
Existem vrias formas de estudar o tempo histrico, no presente estudo aprofundou-se o grfico
de tempo, onde a organizao das datas seguem a sucesso dos factos interligando-se numa
espcie de dependncias, o que nos remete a confundir com a sucesso cronolgica.
Para analisar os dados colhidos no terreno criaram-se trs factores de anlise. I. Noes sobre do
grfico do tempo II. Apreenso do tempo como cronologia (datao) e como durao (tempo
histrico). III. Tendncias de explicao histrica.
4.1.Noes sobre o grfico do tempo
Avaliar os nveis de conhecimentos bsicos dos alunos sobre o Grfico de tempo constitui para
este trabalho um dos principais objectivos, dai que questionados os alunos se j ouviram falar o
GT (vide ficha de exerccio 1, questo 2. e 2.1) estes responderam na totalidade que sim, o que
significa que j ouviram falar do grfico de tempo, e no que se refere a classe em que
aprenderam, os alunos referenciaram com maior frequncia que foi na 8 classe, 12% dos alunos
e de uma forma menos frequente responderam que na 10,11 e 12 classe.

34

questo 2. e 2.1.
50
0
nocoes
pouca
superficiais nocao

em branco

Fonte: autor
A partir das respostas dos alunos depreendemos que os alunos esto familiarizados com o grfico
de tempo, embora alguns destes o tivessem aprofundando especificamente na 8 classe, por facto
de nesta classe um dos primeiros contedos relaciona-se com a contagem do tempo, diviso da
histria universal.
Portanto na 8 classe os alunos vem o grfico de tempo porque os professores leccionam como
um contedo programtico, no como um instrumento para exercitar a compreenso da
temporalidade histrica. Esta ideia fundamenta-se numa das respostas dos alunos, dentre elas o
aluno G23 nas aulas de historia tem recorrido ao grfico quando se esta a se tratar das datas
histricas de um determinado pas.
As aulas de Histria constituem um recuo no passado de um determinado povo, desta forma o
uso do grfico de tempo permitiria os alunos analisarem a evoluo dos factos histricos e sua
relao no desenvolvimento dessa sociedade.
Ainda na senda da procura de compreender noes que os alunos tm entorno do grfico do
tempo colocamos a seguinte questo: acha que importante usar o grfico de tempo nas aulas
de histria?
Tanto os alunos da 11 e 12 classe foram unnimes na resposta positiva, que o grfico de tempo
importante na aula de Histria, entretanto as suas justificativas divergem em funo do nvel de
conhecimento do que seja realmente um grfico de tempo. Pois para alguns no possuem uma
ideia clara do que um grfico de tempo e to pouco conseguem descrever a sua funo.

35

Face as respostas dos alunos no que se refere as noes do grfico do tempo podemos distinguir
trs grupos, o primeiro dos alunos que demonstraram ter total desconhecimento do conceito
como tambm das funes do grfico, por outro lado identificamos alunos com noes
superficiais sobre o grfico de tempo e por ultimo, verificamos alunos que apresentam noes
mais ou menos objectivas sobre o grfico do tempo.
4.1.1.Alunos com fraco domnio das noes e funes do grfico de tempo
Questionados os alunos sobre a importncia do grfico de tempo, responderam 20 alunos
equivalente a 40 % dos alunos, que o grfico importante porque ajuda-nos a ter mais
conhecimento, e outro aluno referenciou que atravs do grfico do tempo conseguimos saber os
acontecimentos que ocorreram no tempo.

Domnio de noes e funes do


grfico
30
20
10
0
nocoes superficiais

pouca nocao

em branco

Fonte: autor
Portanto os alunos demonstraram no ter noes sobre o grfico do tempo, as datas marcadas na
linha do tempo so revestidas de significados que ilustram acontecimentos significativos de uma
determinada sociedade, simplesmente ao referir-se ao grfico de tempo como meio de obteno
de mais conhecimento, o aluno demonstra a sua falta de domnio na matria, o grfico em si no
pode transmitir conhecimento mas sim os aspectos que caracterizaram as datas referenciadas no
grfico, ou seja para os moambicanos o ano de 1975 foi de gloria e transformou a vida dos
moambicanos desde os aspectos scio, econmicos, polticos e culturais, porem esta mesma
data pode no ter significado algum para um sul-africano.
Nesta viso os alunos desviaram a sua reflexo sobre o grfico do tempo e foram buscar
respostas em funes do conceito e objecto de estudo da histria, tarefa que qualquer indivduo

36

que entrou em contacto com esta cincia pode e deve ter estes conceitos bsicos sobre a histria,
como cincia que estuda o passado, permitindo melhor compreenso do presente e perspectivar o
futuro.
4.1.2. Alunos com noes superficiais sobre o grfico de tempo
Na senda da mesma questo, 8 alunos apresentaram uma certa evoluo nas noes do grfico,
correspondendo a 16%, segundo os mesmos o grfico permite-nos conhecer melhor a histria
de certos acontecimentos como decorreram isto atravs das datas e outras informaes deste
mesmo tempo, 27 alunos o que corresponde a 57% so os alunos com poucas noes sobre o
grfico do tempo e por ltimo os 5 alunos correspondentes a 10% so os alunos que no tiveram
coerncia na sua resposta e o renascente 17% nulo. A relevncia das datas e sua inter-relao
evidenciada por estes alunos, a sua preocupao central com a descrio dos acontecimentos
recorrendo-se as datas podendo atravs das mesmas obter mais informaes. Com o
conhecimento das datas pode-se facilmente criar questes sobre a histria e de uma coerente
extrair uma narrativa histrica lgica.
Mais adiante os alunos referiram que atravs do grfico aprendemos controlar as datas e os
anos que ocorrem a nossa histria . Os grficos representam evoluo de um determinado
fenmeno, neste caso a histria de um determinado povo, atravs do grfico e com o domnio
dos acontecimentos marcantes nela inserida podemos determinar os nveis de evoluo,
permanncia de um determinado povo, suas perdas e conquistas e por fim tipos de ritmos de
desenvolvimento que a mesma apresenta, dai que os alunos tambm referenciaram que atravs
das datas pode nos dar solues de como conhecer o tempo histrico e como funciona. Os
alunos no focalizam o tempo histrico como sendo o tempo revestido do social, permitindo
visualizar as mudanas que a sociedade viveu e vive.
Nesta dimenso sobre as noes do grfico do tempo, estes alunos denunciaram algumas ideias
sobre a representao do tempo numa linha onde so assinalados a datas (para vrios alunos
desse grupo o tempo esta representado numa linha), referenciado que Temos recorrido ao
grfico de tempo nas actividades de discrio das datas importantes, demonstraes dos
acontecimentosG5.

37

Os alunos concebem o grfico de tempo a semelhana do relgio, que marca as horas fsicas
porem o grfico do tempo no marca apenas o tempo fsico como tambm como reveste este
mesmo tempo dos aspectos sociais e humanos na vida dessa determinada sociedade que se
atribui relevncia nos acontecimentos marcados no grfico do tempo.
Portanto os alunos apresentam um nvel avanado pois conseguem pensar na sequncia dos
factos histricos Recorre-se mais na sequencializaao dos factos histricosG18 sendo esta
uma das principais actividades do grfico do tempo ilustrar a sequncia dos factos histricos e a
sua durao.
4.1.3.Alunos com noes mais ou menos objectiva sobre o grfico do tempo
Estes alunos apresentam uma abordagem mais avanada em relao aos outros alunos, as suas
respostas forma mais objectivas, no total de 50 alunos foram 2 alunos que se enquadraram nesta
subcategoria correspondendo a 4%.
Para estes alunos o grfico de tempo importante nas aulas de histria porque ajuda-nos a
organizar/sequenciar os factos histricos e momentos exactos em que ocorreram sendo a
organizao de uma forma sequenciada o grfico do tempo um instrumento que permite
determinar os perodos exactos em que os factos histricos ocorreram na histria de uma
determinada sociedade.
Indo mais adiante os alunos afirmam que o grfico de tempo importante na medida em que
ajuda-nos a perceber os perodos e o tempo de uma determinada poca ou seja acontecimento
que marcaram o mundo os alunos enfatizam nesta resposta no apenas acontecimentos mas sim
acontecimentos marcantes, este que devem ser mais significativos na vida das sociedades,
atravs dos perodos visualizados nas suas respectivas pocas.
Os alunos conseguem reflectir no grfico em termos peridicos, pocas que so objectivos
principais dos grficos de tempo, apesar de existir uma data de inicio e do fim o mais importante
na leitura do grfico do tempo compreender os intervalos e sua durao. As actividades em
que nas aulas de tem recorrido o grfico quando esta se tratar das datas histricas de um
determinado pas.G27).

38

Compreender a temporalidade para melhor aprendizagem histrica, que no s permite o aluno


experienciar factos histricos mas tambm produzir um pensamento histrico e explicaes
validas para as diversas realidades sociais portanto um aluno capaz de emitir um juzo de valor e
no apenas preocupar-se em decorar datas e acontecimentos.
Sendo um instrumento com cdigos e princpios no seu manuseio, surgem sempre limitaes ao
alunos na leitura dos grficos, nesta ordem de ideia procuramos saber dos alunos, quais so as
dificuldades que enfrenta ao ler o grfico do tempo? 8% dos alunos afirmaram que tinham
dificuldades em calcular o tempo, concebendo o tempo cronologicamente ou seja o tempo fsico,
sendo esta uma das varias dificuldades dos alunos no nosso SNE no que tange ao tempo na
disciplina de historia.
4.2.Apreenso do tempo histrico
Nesta categoria procuramos compreender as formas de concepo do tempo histrico pelos
alunos, dai apresentamos duas subcategorias: tempo cronolgico e durao.
4.2.1.Apreenso do tempo como cronologia
Vrias estratgias podem ser usadas tanto no ensino como tambm na aprendizagem de histria,
dentre essas estratgias existe o grfico do tempo, que permite anlise dos factos histricos e sua
durao, portanto questionou-se aos alunos. Em que tipo de actividades na aula de historia tem
recorrido ao grfico do tempo?
Os alunos apresentaram limitaes nesta questo (vide apndice 1), Foram poucos os alunos que
responderam esta questo, na maioria optaram em deixar a questo em branco, os 12% que
responderam afirmaram que usam o grfico do tempo quando querem medir o tempo e saber os
anos dos acontecimentos em historia, fazer a localizao dos acontecimentos e factos histricos.
Os alunos no elucidam a durao dos factos histrico, apresentando somente o tempo na
vertente cronolgica (tempo fsico) no histrica (tempo vivido e as causas e efeito), o que viria
a ser a durao dos acontecimentos numa sociedade, por exemplo um regime, uma mentalidade,
um conflito etc. To pouco os alunos concebem o grfico nessa vertente.

39

Ainda procurando compreender a concepo temporal que os alunos concebem ao tempo em


histria, questionamos aos alunos se para alm do uso do grfico de tempo existe outra forma de
demonstrar e evoluo de uma sociedade e suas transformaes, comente como tem estudado
tempo nas aulas de histria, os alunos citaram o calendrio como um dos instrumentos que
recorrem nas aulas, 6% dos alunos referenciaram que existe um outro instrumento para tal
funo que seria o calendrio estas respostas so dependentes, ou seja recorre-se a cronologia de
um facto histrico atravs do calendrio, sendo este instrumento principal na anlise do tempo
cronolgico.
Portanto a datao dos acontecimentos importante para compreender este perodo ou seja
organizar os acontecimentos numa linha temporal, evidenciando as mudanas significativas
duma determinada sociedade, esta operao s possvel com o uso da cronologia.
4.2.1.Apreenso do tempo como durao
Portanto outros alunos elucidaram mais uma vez srias dificuldades na compreenso do tempo
histrico, limitando-se apenas ao tempo cronolgico, ou seja quando aconteceu um determinado
facto histrico, na sua essncia o tempo histrico busca compreender as causas e efeitos de
determinados factos histricos, desta forma relacionando vrios factos identificando desta forma
as transformaes ocorridas. Segundo RUSEN (1992:30) A temporalidade funciona como um
instrumento de interpretao de experincias do passado e uma compreenso do presente
competncia de orientao que a habilidade para utilizar a interpretao do passado, analisar
a situao presente e projectar um curso de aco futura.
As vrias experiencias adquiridas no passado determina os estilos de vida que determinadas
sociedade apresentam actualmente, este facto contribui nas transformaes nos sentidos de
mudana e permanncia dessas sociedades.

Das respostas aqui arroladas conclui-se que os alunos no compreendem o tempo histrico como
conjunto de transformaes que um determinado povo vivencia ao logo do tempo, atravs de
factos de curta e longa durao. Para eles o tempo histrico relaciona-se com o tempo
cronolgico pois lhes permite localizar os acontecimentos, e nico instrumento capaz de tal
proeza o calendrio, por sua vez o tempo histrico vem ser as transformaes ocorridas na
sociedade, podendo ser polticas (regimes) economia (modos de produo).

40

4.3.Tendncias de explicao histrica


Os alunos da 11 e 12 classe, so capazes de elaborar uma explicao histrica de qualquer
sociedade, recorrendo a diversas datas e factos histricos, para tal apresentamos aos alunos um
exerccio prtico (vide apendice2) que tinha como principal objectivo a produo de uma
narrativa histrica, atravs das datas mencionadas no grfico de tempo.
Construir um grfico de tempo, determinar num espao marcos que permitem identificar certos
hbitos, costumes, modos viventes de um determinado povo, atravs de uma linha de tempo que
permite visionar as principais transformaes ou permanncia desse povo no seu ritmo de
desenvolvimento.
Este exerccio prtico surge como uma estratgia que ajuda os alunos a familiarizar-se com o
tempo atravs da determinao dos grandes marcos histricos, consequentemente na anlise dos
acontecimentos e sua relao como os acontecimentos posteriores ou causados por esse marco.
Concretamente neste exerccio apresentamos as seguintes datas: 1975 independncia nacional,
1990- nova constituio de Moambique e 1994- primeiras eleies multipartidrias em
Moambique. No exerccio da 11 classe pedimos para os estudantes identificarem os
acontecimentos consoantes as datas marcadas no grfico do tempo. 22% dos alunos conseguiram
satisfazer:

questo

a)Independncia

de

Moambique.b)

Nova

constituio

de

Moambique...c) Acordo geral de paz d) Primeiras eleies.


Na questo 2 (vide apndice2), 10% dos alunos afirmam que as datas marcadas no grfico de
tempo, so de estrema importncia para o povo moambicano (So considerados marcos
importantes porque foi o inicio de uma nova era para Moambique, aps o alcance da
independncia (liberdade) o nosso pas passou a ser uma pas uno indivisvel e inalienvel, a
tomada de decises era feita pelos moambicanos e o seu governo constitudo por
moambicanos)
Para os alunos estas datas significaram um novo comeo para o pas, aps anos de colonizao o
povo moambicano ficou livre, esta ideia nos remete a mudanas, pois outrora a pais era uma
colnia e com o advento da independncia o povo passou a ser livre e indivisvel. Logo os alunos
foram paulatinamente desenvolvendo a necessidade de anlise atravs da comparao pois para

41

entender os nveis de liberdade de um povo necessrio conhecer os antecedentes deste povo o


que lhe prendia a no ter acesso a liberdade. Esta a essncia d tempo histrico, apresentar as
transformaes que um povo viveu, extraindo-se aspectos positivos e negativos.
Os alunos aps identificaram os acontecimentos realizaram uma narrativa histrica sobre os
acontecimentos, relacionando-os mesmos, com este exerccio tinha como objectivo verificar at
que ponto o aluno enquadram os acontecimentos quanto a sua durao ou seja se os alunos fazem
uso das categorias do tempo histrico na anlise dos acontecimentos em histria.
RSEN (2001) afirma que o arranjo das trs dimenses temporais (passado, presente, futuro), pela
narrativa histrica, assume formas diferentes conforme o quadro de referncias de orientao
cultural da existncia humana, que incluem diferentes dimenses identitrias construdas ao longo
da vida.

Os alunos tiveram srias dificuldades em produzir uma narrativa historia atravs das datas
mencionadas no grfico do tempo, apenas 6% dos alunos optou pela descrio dos factos
ocorridos e to pouco relacionaram os mesmos, apresentando as causas e efeitos dos factos
histricos. Como podemos ver o exemplo: No dia 25 de Junho de 1975 foi proclamada a
independncia nacional contra o domnio colonial portugus. No dia 4 de Outubro de 1992 foi
realizado o acordo de paz em RomaHistria de Moambique passou por vrias etapas ou seja
por estes factos, relacionados pelo facto de serem momentos de glria nacional.
Moambique era uma colnia portuguesa, onde os modos de produo, sade, educao,
liberdade dos prprios moambicanos eram condicionados pelo regime imperialista colonial,
aps a independncia nacional os moambicanos ficaram livres, alterando o cenrio scio econmico nacional, introduziu-se vrios planos de fomento scio - econmicos com vista a
recuperara a economia nacional, e o governo da Frelimo adoptou no seu terceiro congresso em
1977 marxismo-leninista7.
Este facto induziu ao inicio da guerra de destabilizao entre a foras resistentes da Renamo e as
foras estatais, este conflito e outros factores propiciaram o aparecimento da nova constituio
em 1990 que englobava o multipartidarismo na constituio nacional, dando um grande passo
para as primeiras eleies multipartidrias em Moambique.
7

NEWIT, Malyn. Histria de Moambique. Publicaes Europa-America Lda. 2012

42

Esta breve narrativa faz parte dos contedos que os alunos estudaram na 10 classe por falta de
exerccio que lhe ajudam compreender o tempo histrico, as transformaes ao longo do tempo,
os alunos pouco conseguem analisar os factos histricos concebendo-os quase sempre de uma
forma isolada, o que periga a compreenso da proporia disciplina de histria.
Com relao integrao da notria querela entre Compreenso e Explicao neste fazer
histrico atravs da narrativa, Paul Ricoeur ir sustentar que, para a Histria, estabelece-se o
domnio apenas relativo da compreenso narrativa sobre o explicativo, o que permite entrever a
ultrapassagem da tradicional dicotomia entre estes dois plos (PELLAUER, 2009:93).

Compreender, explicar, e narrar, no sentido estrito, entrelaam-se, ainda que em propores


diferentes, quando se trata de configurar uma narrativa mesmo a explicao , inclusive,
necessria e articulada pelos diversos elementos de uma narrativa (COSTA, 2007:50).
Compreender e Explicar deixam de constituir para Ricoeur uma dicotomia de excludentes.
De todo modo, Compreender na narrativa, esta a frmula que se entrev a partir das
consideraes de Paul Ricoeur

Por sua vez os alunos da 12 classe descreveram da seguinte maneira a narrativa histrica: G5
As possveis mudanas de um perodo para outro que Moambique ficou livre e o povo ficou
feliz. Houve nova constituio de Moambique e as primeiras eleies, neste perodo houve
mudana, no agora que no h nesta resposta extrai-se a influencia dos midias sobre os
alunos, pois ultimamente tem-se vinculado debates onde se ouve com frequncia reclamaes do
gnero, do tipo, pouco ou nada e feito actualmente.
A relao entre os acontecimentos de que a pois independncia nacional, Moambique teve
que elaborar uma nova constituio e a partir dai houve a permisso de existncia de outros
pertbios ou seja o multipartidarismo. Em torno das mudanas houve participao do povo nas
eleies. O exerccio prtico pode influenciar os alunos a produzirem narrativas que expliquem
os ritmos de mudanas ou permanncia nos povos.
Narrativa histrica apresenta um elemento de controlo sobre o seu potencial ficcional no apenas
atravs da documentao que serve de base ao trabalho do historiador, mas tambm atravs do
leitor, que da Histria espera sempre o plausvel e a inteno de verdade.

43

De qualquer maneira, este leitor ir aprender com a Histria no apenas fatos e elementos de
uma realidade que um dia poder ter existido; com a narrativa histrica, tambm aprender mais
um pouco sobre a vida. Aprender por exemplo sobre o Tempo, ao qual no poderia ter
alcanado de nenhum outro modo. O tempo no se deixa apreender conceitualmente, mas se
deixa mostrar atravs da narrativa (http://www.historiaimagem.com.br)

Portanto os alunos podem desenvolver a compreenso do tempo histrico, atravs de exerccios


prticos que lhes submetem ao resgate do passado no e apenas em forma de contedos mas sim
em forma de comparao onde o aluno compara o ontem e o hoje, justificando o conceito muito
difundido de que a histria a cincia que estudo passado para compreender o presente e melhor
perspectivar o futuro, isso s pode ser possvel se o aluno e o professor recorrer ao tempo
histrico como estratgia para alcanar tal proeza.

Porem, depreendeu-se com este exerccio prtico que os alunos questionados to pouco esto
preparados para operaes do gnero, ou seja os alunos no conseguiram produzir uma
explicao histrica, que um dos pressupostos para a compreenso da disciplina de histria e
por sua vez uma das metas que o aluno deve alcanar aps a aprendizagem da disciplina de
histria dai que a Narrativa precisamente aquilo que permite que o Tempo se mostre.

Sujeito produtor da Histria esta construda por um povo que participa activamente da
construo do seu pas. O ensino crtico da disciplina Histria pode levar compreenso do que
ser cidado. Isso o estimula a desenvolver a capacidade do dimensionar o presente em uma
temporalidade (que engloba tambm o passado e o futuro) e de identificar, confrontar, comparar
e relativizar ideias, costumes, vivncias e valores que contribuem para o desenvolvimento de um
esprito crtico. (TERRA e FREITAS 2004).
Ensinar Histria , segundo Le Goff (1994), associ-la ao conceito de historicidade, que exige a
sua insero em uma perspectiva de tempo e em um contexto social. Certeau (1990), afirma que
h uma historicidade da Histria que implica o movimento que liga uma prtica interpretativa a
uma praxis social, que a Histria oral vai redimensionar a partir da dcada de 70.

44

Por sua vez Penteado (1995): A Histria procura estudar o homem atravs dos tempos, nos
diferentes lugares em que tem vivido. Investiga permanncias e mudanas ou transformaes de
seu modo de vida, no empenho de compreend-las. Nesse trabalho conta com o conhecimento
produzido por outras Cincias Humanas, como a Sociologia, a Antropologia, a Economia, a
Poltica, etc.

A histria procura especificamente ver as transformaes pelas quais passaram as sociedades


humanas. A transformao a essncia da histria; quem olhar para trs, na histria de sua
prpria vida, compreender isso facilmente. Ns mudamos constantemente isso vlido para o
indivduo e tambm vlido para a sociedade.

Para realizao de uma explicao histrica um dos pressupostos o tempo cronolgico, ao


longo da pesquisa os alunos demonstraram que enfrentam dificuldades na contagem deste tempo,
onde noes de antiguidade, moderno e contemporneo parecem ser complicadas para a
interpretao dos mesmos sendo desta forma quase impossvel situar no tempo os
acontecimentos, quando assim o fazem no conseguem evidenciar os aspectos sociais e humanos
desse mesmo acontecimento, porque no conseguem elaborar uma explicao histrica que seria
a explicao dos aspectos sociais e as causas efeitos desse mesmo acontecimento na humanidade.
WOOD (1995) destaca a importncia do conhecimento de algumas datas para ajudar os
alunos a estabelecer marcos a serem usados na discusso sobre o passado. Ou seja, o alunos s
pode discutir os aspectos do passado se tiver conhecimentos bsicos do tempo cronolgicos
(datas), este factor possibilidade o aluno explicar com mais detalhes e correctamente os factos
histricos e suas consequncias na sociedade, pois este precisa a prior as condies sociais,
econmicas, culturais desse tempo e relacionar com os aspectos do presente, atravs desta
operao o aluno consegue visualizar as mudanas, permanncias, os conceitos de diacronia e
sincronia, o progresso e bem como o retrocesso dos povos actualmente. A explicao das
mudanas a explicao histrica e os alunos no conseguiram depreender as mudanas e os
principais marcos da viragem, quando forma submetidos ao exerccio pratico, os alunos no

45

reconheceram as datas do grfico do tempo como marcos de viragem e no depreendendo as


mudanas estes alunos to pouco podem elaborar uma narrativa histrica.
A relao existente entre os afctos histricos que eles marcam um acontecimento que nunca
sero esquecido e no sero apagados porque marca um acontecimento, E2. E o aluno G24
narra da seguinte forma Porque foram anos em que Moambique foi libertado e foi
independente, relacionando nos anos passados no havia paz mais em termo poltico agora tem
pouca paz, e Moambique tem desenvolvido economicamente, culturalmente, vrios tipos de
cultura naquela altura no existia, Ex: dana, forma de vestir, capulana e a nossa cultura.
Socialmente as pessoas esto felizes e com as construes de casas mercados, empregos e
estudos

O exerccio tinha como principal objectivo fazer com que o aluno elaborasse e uma narrativa
histrica com base nas balizas temporais descritas no grfico sobre a Histria contempornea de
Moambique, as datas mencionadas so de grande domnio pblico e no precisam de
conhecimentos profundos em Histria para relacionar as datas e os acontecimentos. Os alunos
deveriam ter elaborado com coerncia uma narrativa histrica sobre esta poca e as causas
efeitos dos respectivos acontecimentos sobre outros.

46

Concluso

Este trabalho demonstrou ser importante na compreenso do domnio do tempo histrico pelos
alunos, pois atravs da construo destas noes o aluno compreende com mais facilidade os
contedos da disciplina de Histria. O ensino desta disciplina deve potenciar nos alunos a
aprendizagem das mais diferentes medidas de tempo formais e informais do nosso grupo social,
do presente e do passado, a narrativa histrica dos artefactos usados para medir o tempo tais
como a localizao dos acontecimentos e sujeitos dos contextos histricos. Nas abordagens dos
alunos questionados, a concesso do tempo histrico que os alunos tm, relaciona-se com o
tempo fsico e to pouco com os eventos de casualidade, ou seja causa efeito dos mesmos
acontecimentos marcantes desse grupo social.

Concretamente os alunos do nosso SNE apreendem o tempo histrico cronologicamente atravs


da marcao de datas e seus respectivos acontecimentos, deixando definitivamente as
consequncias desses acontecimentos nesse grupo social, compreendendo os ritmos de
permanecia e progresso que cada grupo apresenta perante o tempo.

O trabalho chegou nas seguintes constataes:

Os alunos tm dificuldades na identificao de marcos histricos na linha do tempo, na


maioria das vezes os alunos no conseguem conectar as datas e os respectivos
acontecimentos na histria de Moambique. EX: acordos de Lusaka, independncia
nacional, acordos de paz...e no conseguindo identificar os marcos histricos os alunos
no tem capacidades de identificar as caractersticas da periodizao da historia de
Moambique;

Os alunos apresentam limitaes na concesso do tempo da que estes apenas conseguem


abordar facilmente unidades mais pequenas do tempo, tais como anos, dias e meses e to
pouco unidades mais complexas e longas como dcada, sculo, milnio;

Tambm atravs dos resultados da nossa pesquisa ficaram confirmadas as hipteses: 1.Os alunos
de histria pouco se interessam pela temporalidade histrica, preocupando-se apenas em decorar
matrias e no relacionar as mudanas que tiveram lugar na sociedade.

47

Conclumos atravs do estudo que os alunos preocupam-se mais em decorar que interpretar os
factos histricos, aumentando a falta de interesse pela disciplina, tornando meramente
decorativa. 2. Escassez de exerccios que desenvolvem o interesse nos alunos em trabalhar a
questo da temporalidade histrica, na aprendizagem de histria, na maioria dos alunos
apresentou serias dificuldades em corresponder as datas e os acontecimentos este facto deriva da
insuficincia de exerccios nas aulas de histria que ajudem o aluno a desenvolver o tempo
histrico (interpretao das transformaes ocorridas numa sociedade).

Esta tarefa no esta assente ao professor mais sim no aluno, pois sua experiencia de vida tambm
podem lhe permitir fazer leitura das transformaes que ocorreram na sua vida desenvolvendo
assim a capacidade de produo de narrativas histricos ou juzo de valor de um determinando
acontecimento.

48

Sugestes
Os alunos devem ter capacidades de depreender as mudanas significativas na periodizao de
qualquer Histria, pois essa capacidade lhe confere qualidades para elaborar com coerncia ma
narrativa Histrica. Portanto este objectivo s pode ser alcanado atravs da compreenso do
tempo histrico, a concepo no aluno do ontem, hoje e amanh determinada pelos marcos
tanto cronolgicos como tambm histricos, atravs da sua durao influenciam nos ritmos de
desenvolvimento da sociedade, portanto extremamente importante o domnio do tempo
histrico tanto pelos alunos e professores de histria.

Atravs desta pesquisa sugere-se seguintes solues:

Grfico de tempo nas aulas de histria, permitindo o aluno analisar a evoluo temporal
da sociedade este por sua vez identificara mudanas positivas e negativas, atravs disso
ira contribuir para a resoluo dos problemas da sociedade, evitando os erros passados.

Devem exercitar os alunos a exercitarem a contagem do tempo em anos, dcadas,


sculos, eras e milnios que so medidas de tempo mas vastos

Influenciar os alunos a exercitarem a periodizao, como forma deste conseguirem


visualizar as mudanas significativas na histria.

49

Bibliografia

ALLEMAN, J.& BROPHY. J. Histria vida: ensinar crianas sobre as mudanas no tempo.
Estudos sociais. 2003
ARAJO, H. e STOER, S. Genealogias nas Escolas: A capacidade de nos Surpreender. Porto:
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FRIEDMAN, W. J. O desenvolvimento psicolgico do tempo. Londres. 1982
LAKATOS, et al. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1995

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Levstik, L. & Barton, K. O uso do passado e a ideia de cronologia.1996
Melo, M. C. O conhecimento tcito histrico dos adolescentes. Braga: Universidade do Minho,
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NEWIT, Malyn. Histria de Moambique. Publicaes Europa-America Lda. 2012

50

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PELLAUER, David. Compreender Ricoeur. Petrpolis: Vozes, 2009

PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia. So Paulo:


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PIAGET, J. A Noo de Tempo na Criana. Rio de Janeiro: Record, 1946 Seefeldt, C. 1993
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REIS, Jos Carlos. Nouvelle Histoire e Tempo Histrico. A contribuio de Febvre, Bloch e
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SCHMIDT, Dora. Historiar- Fazendo, contando e narrando a Histria. Curitiba: Editora Braga,
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STOW, W. and Haydn, T. Issues in the teaching of chronology, In J. Artur and R. Phillips,
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TERRA, Antnia e FREITAS, Denise. Referencial Curricular de Histria da Educao


Bradesco. 2004.
ZONABEND, F. A memria familiar - do individual ao colectivo. Sociologia- Problemas e
Prtica.1991

51

Apndice

52

Apndice I: questionrio dirigido aos alunos da 11 classe curso diurno da escola


secundria de Napipine.

O presente questionrio de carcter acadmico e pretende colher dados sobre a compreenso do tempo
histrico e sua influncia no ensino de Histria. Por isso, pede-se uma especial ateno no preenchimento,
de forma a apresentar dados reais.

I parte: QUESTIONRIO
1.identificao pessoal do aluno
a). Nome completo________________________________________________
b). classe__________/___________c). Idade _____________d). Sexo______
Ao longo das aulas de Historia j ouviu falar do grfico do tempo.
SIM _________/NO______.
2.1.Em que classe aprofundou mais sobre o grfico do tempo _____________.
2.2.em que tipo de actividades na aula de Historia tem recorrido ao grfico de tempo:
__________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________
2.3.acha que importante usar o grfico de tempo nas aulas de Histria
SIM________/NO________. Justifica:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________
2.4. Quais so as dificuldades que enfrenta ao ler um grfico do tempo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________

53

3.EXERCCIO PRTICO
Observa o grfico e responda as questes que se seguem

1. Grfico de Tempo da Histria de Moambique de 1975 1994

1975

1990

1992

1994

2. Indique os acontecimentos ocorridos nas datas referenciadas no grfico.


a)
b)
c)
3. Atravs dos acontecimentos apresentados no grfico do tempo, faa uma narrativa
histrica explicando a relao entre os factos histricos.

54

Apndice II: questionrio dirigido aos alunos da 12 classe curso diurno da escola
secundria de Napipine.

O Presente questionrio de carcter acadmico e pretende colher dados sobre a compreenso do


tempo histrico e sua influncia no ensino de Histria. Por isso, pede-se uma especial ateno no
preenchimento, de forma a apresentar dados reais.

I parte: QUESTIONRIO
1.identificao pessoal do aluno
a). Nome completo________________________________________________
b). classe__________/___________c). Idade _____________d). Sexo______
Ao longo das aulas de Historia j ouviu falar do grfico do tempo.
SIM _________/NO______.
2.1.Em que classe aprofundou mais sobre o grfico do tempo _____________.
2.2.em que tipo de actividades na aula de Historia tem recorrido ao grfico de tempo:
__________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________
2.3.acha que importante usar o grfico de tempo nas aulas de Histria
SIM________/NO________. Justifica:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________
2.4. Quais so as dificuldades que enfrenta ao ler um grfico do tempo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________

55

3.EXERCCIO PRTICO
Observa o grfico e responda as questes que se seguem

4. Grfico de Tempo da Histria de Moambique de 1975 1994

1975

1990

1994

a) 1975: Independncia nacional de Moambique


b) 1990: Nova constituio de Moambique
c) 1994: Primeiras Eleies em Moambique
1. Os acontecimentos acima marcados constituem marcos importantes ma historia de
Moambique.
a) Porque so considerados marcos importantes na nossa histria.
5. Relacione os acontecimentos entre si, e identifique as possveis mudanas de um perodo do
outro, tanto no mbito poltico, econmico, social e cultural.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________

56

Apndice III: respostas obtidas dos alunos da 11 (cod. E) e da 12 classe (cod. G) na Escola
Secundaria de Napipine.
Questes

Respostas

Categorias

1.Ao longo das aulas de


histria, j ouviu falar do
G.T

Sim

Todos
os
responderam

2.1.em que classe

8 e 11 classe

Todos
os
responderam

2.2.em que tipo de


Usamos o G.T para nos
actividades, na aula de H. ajudar a cerca da
tens usado o G.T
mediao do tempo e
tambm para sabermos
os
anos
e
os
acontecimentos
da
histria.
2.3.achas
que
Sim
importante usar o grfico
de tempo nas aulas de
histria.
Justifica
Porque nos ajuda a
compreender
os
acontecimentos, os anos
como eram contados
antigamente e como
esto a ser contados
actualmente.
Porque podemos
aprender acerca do tempo
histrico do nosso pas,
povo e nao
2.4.quais
so
as Quantos dias tm um
dificuldade,
que ano; como construir um
enfrentas ao ler um G.T
G.T
de
um
acontecimento
2.5.Para alem do uso do Atravs da cronologia
G.T como tens estudado dos factos histricos;
tempo nas aulas de modelo triplo de braudel
histria
e o calendrio
3.1.Identifique
os a)Independncia
de
acontecimentos ocorridos Moambique
nas datas referenciadas b)Nova constituio de
no grfico
Moambique

Cdigo
que E1,E2,E3,E4,E5,E6,E7,E8
,E9,E10,E11,E12,E13,E14
,E15,E16,E17,E18,E19,E2
0,E21,E22,E23,E24,E25,
que E1,E2,E3,E4,E5,E6,E7,E8
,E9,E10,E11,E12,E13,E14
,E15,E16,E17,E18,E19,E2
0,E21,E22,E23,E24,E25,
E10,E11,E12,E13,E14,E1
5,E16,E17

Todos
os
responderam

que E1,E2,E3,E4,E5,E6,E7,E8
,E9,E10,E11,E12,E13,E14
,E15,E16,E17,E18,E19,E2
0,E21,E22,E23,E24,E25
Grande parte dos E1,E2,E16,E17,E18,E19,
alunos
E20,E21,E22,E23,E24,E2
5,
O remanescente dos E14,E8,E10,E9,E13,E12,
alunos
E5,E15

Maioria dos alunos

Os
alunos
responderam

Os
alunos
responderam

E5,E6,E7,E8,E9,E10,E11,
E12,E13,E14,E15,E16,E1
7,E18,E19,20,E21,E22,E2
3,E24,E25,
que E5,E24

que E5,E12,E13,E14,E15,E21,
E25,E24,E19,16,E7

57

3.2.atraves
dos
acontecimentos
apresentados no grfico,
faa
uma
narrativa
histrica explicando a
relao entre os factos
histricos

Pergunta

c)Acordo geral de paz


d)Primeiras eleies
a) Moambique na poca Os
alunos
colonial estava em guerra responderam
em 1975 foi proclamada
a independncia nacional
e no dia 4 de Outubro de
1992 forma assinados os
acordos de paz

Categoria

que E2;

Respostas

Cdigo

2.2.

Em Factos histricos

a) Quando falamos do tempo histrico podemos fazer o G2,G20

que

tipo

grfico de tempo para caracterizar o acontecimento.

de

b)Penetrao mercantil portuguesa, comercio triangular

actividade

e mercadores rabes

s na aula Relao

do a)As actividades que tem recorrido ao grfico de tempo G4,G10,G24

de historia grfico de tempo so elaborao do mapa, estudo sobre o passado;


tem

e o estudo do b)as actividades que tem recorrido ao grfico de tempo,

recorrido

passado

usado quando se quer descrever uma data que marca o

ao grfico

mundo;

de tempo

c)Tem-se recorrido ao grfico de tempo quando nas


aulas recordamos de factos acontecido no passado;
Marcao

a) Recorre-se mais na sequencializacao dos factos G21,G5,

cronolgica

histricos;
b) a periodizao que a sequncia dos factos
histricos e a barra cronolgica que o esclarecimento
dos factos histricos no tempo;
c)Temos recorrido ao grfico de tempo nas actividades
de discrio das datas importantes, demonstraes dos
acontecimentos

G23,G14

58

Periodizao

a) Na aula de histria o grfico de tempo tem recorrido G25,G13


nos processos d periodizao de sequencializacao dos
factos histricos apresentados de forma cronolgica dos
principais acontecimentos histricos pelo tempo.
b)No estudo das datas anteriores como a 1000 anos atrs
para melhor entender os acontecimentos do passado;

Importnc

Memrias

a) com o grfico de tempo conhecemos os nossos G12,

ia do uso histricas

passados e os nossos dias;

do grfico

b)porque ajudamos aprender as coisas dos nossos

de tempo

antepassados;

nas aulas

c) Com uso do grfico de tempo podemos aprender as

de histria

condicoes como viviam nossos antepassados;


d) Nos ajuda a recordar ou conhecer os acontecimentos
do passado do tempo histrico, na aquilo que ocorreu a
muito tempo
Novas

a) Aprendemos a calcular o tempo em histria

aprendizagens em b) Atravs das datas pode nos dar a soluo de como


histria

saber o tempo histrico como funciona


c)Atravs do grfico de tempo podemos entender como
ocorreram certos acontecimentos no passado ate aos
nossos dias;
d)Conseguimos saber os acontecimentos que ocorreram
no tempo;
e) importante usar o grfico do tempo porque
ajudamos ater mais conhecimento;

G24,G8

G9,

59

Anexo