Anim PDF

Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Chiinu
2001
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile

Copilului din Moldova (CIDDC) este o organizaie neguvernamental care activeaz pentru promovarea drepturilor copiilor
i tinerilor, stipulate n Convenia Naiunilor Unite cu privire la
Drepturile Copilului i n alte acte naionale i internaionale
referitoare la drepturile omului.
De la nfiinarea sa, n 1998, CIDDC n colaborare cu
Asociaia European Youth Exchange Moldova, cu suportul
Reprezentanei UNICEF n Moldova i Organizaiei Radda
Barnen Suedia, desfoar urmtoarele activiti:
Informarea copiilor i tinerilor despre drepturile lor
Susinerea spaiilor prietenoase copiilor
Parlamentul Copiilor
Consiliile Locale ale Copiilor i Tinerilor
coli de var pentru voluntari i copii
Seminare pentru profesori i funcionari publici
Educaie pentru sntate i prevenirea HIV/SIDA
Integrarea social a tinerilor cu nevoi speciale
Granturi mici pentru grupurile de iniiativ ale copiilor
Publicarea i distribuirea materialelor informative
privind drepturile copilului
Editarea buletinului informativ De Ce? - Drepturile
Copilului
Pentru informaii i materiale suplimentare,
contactai-ne la adresa:
Bd. Traian 23/1
MD-2060 Chiinu
tel./fax: (022) 56-49-21, tel.: 56-83-07
e-mail: ciddc@yahoo.com
Ghidul animatorului Educaie pentru dezvoltare a aprut cu sprijinul financiar
al Reprezentanei UNICEF n Moldova i Organizaiei Radda Barnen-Suedia.
Colegiul de redacie:
Iosif Moldovanu coordonator de proiect,
Claudia Coad, Natalia Moraru, Gabriel Carmazan, Viorica Creu,
Vadim Moldoveanu, Lilian Culea, Ana Melnic
Eugenia Cuco redactor
Ion Axenti
Tipar:
2
procesare computerizat
design copert
TRIGRAF-TIPAR GSM 8 291 37166
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
SUMAR
Ce este Educaia pentru dezvoltare? ...................................... 6
Metode interactive de lucru cu copiii i tinerii ................... 10
Drepturile copilului ................................................. 16

Activiti ............................................................................... 18
ACESTA SUNT EU .................................................................................... 18
ATINGE-M TANDRU ............................................................................... 19
BAGHETA MAGIC .................................................................................. 20
CREDE-M ................................................................................................. 21
MINILE SUS ............................................................................................ 22
VNTOAREA DE COMORI ..................................................................... 23
STUDIIND FAPTELE POZITIVE ................................................................ 24
CARUSELUL DREPTURILOR
I RESPONSABILITILOR ........................................................................ 25
ALEGE CUVNTUL POTRIVIT ................................................................. 26
ETI DE ACORD SAU NU? ..................................................................... 28
S NE IMAGINM... ................................................................................ 30
DREPTURILE N CONFLICT ..................................................................... 31
LISTA CU DREPTURI I RESPONSABILITI ......................................... 35
DREPTURILE SCULPTATE ....................................................................... 36
DORINE I NECESITI ......................................................................... 38
DREPTURI N LAN ................................................................................. 44
DREPTURI I RESPONSABILITI .............................................................. 47
PUBLICITATEA DREPTURILOR ................................................................ 58
ROATA DREPTURILOR .......................................................................... 59
PORECLE JIGNITOARE .............................................................................. 60
S NSCENM DREPTURILE .................................................................... 62
JOC PE ROLURI ....................................................................................... 64
Democraia i drepturile
omului ..................................................................... 68
Activiti ............................................................................... 73
POVESTEA GIGANTULUI PITIC ............................................................... 73
CHEIA DEMOCRAIEI ............................................................................... 74
DRUMUL SPRE DEMOCRAIE ................................................................ 76
ARA IMAGINAR .................................................................................... 77
BULETINUL DREPTURILE OMULUI ..................................................... 79
DREPTURILE OMULUI N PRES ........................................................... 80
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CAREUL DREPTURILOR OMULUI ........................................................... 82

LSAI-M S SPUN ............................................................................... 84
Comunicarea i soluionarea
conflictelor .............................................................. 86
Activiti ............................................................................... 91
AFIRMAREA I NEGAREA ........................................................................ 91
FULGII DE ZPAD ................................................................................. 92
CHIPURI DIFERITE .................................................................................... 93
ASCULTAREA ACTIV .............................................................................. 94
SCAUNELE ................................................................................................. 97
CORONIE DE HRTIE ............................................................................ 98
ADEVR I MINCIUN ........................................................................... 99
OBIECTUL BIZAR .................................................................................... 100
TELEFONUL STRICAT ............................................................................. 101
SITUAII CONFLICTUALE ....................................................................... 103
ART N FRAGMENTE ........................................................................... 105
CU FAA LA SPATE ............................................................................... 106
CLASIFICAREA CONFLICTELOR ............................................................. 107
CONFLICTUL DIN JURUL NOSTRU ..................................................... 114
CREATORI I DESENATORI ..................................................................... 116
VECINII .................................................................................................... 117
IRETURILE .............................................................................................. 118
TRANSMITE DESENUL ............................................................................ 119
OPINII ...................................................................................................... 120
M ASCULTAI? ..................................................................................... 122
CONFLICTELE LOCALE (PRIVIRE GENERAL) ........................................ 123
Cooperare, liderism, lucru n echip

i delegare eficient .............................................. 124
Activiti ............................................................................. 126
NODUL GORDIAN ................................................................................ 126
POVESTEA ................................................................................................ 127
OFERII I AUTOMOBILELE .................................................................. 128
CONSTRUCIA UNEI MAINI ............................................................... 129
PANA ....................................................................................................... 130
LINIA OARB .......................................................................................... 131
NAVA COSMIC ..................................................................................... 132
PTRATELE COOPERRII ....................................................................... 135
PODUL .................................................................................................... 137
DELEGAREA ............................................................................................. 139
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Diversitate
i interculturalitate ................................................ 143
Activiti ............................................................................. 143
DOMINO ................................................................................................. 143
DIFERENE ............................................................................................... 144
ASEMNRI ............................................................................................. 145
BIATUL CU DOI OCHI ....................................................................... 146
S NE CUNOATEM INDIVIDUALITATEA ........................................... 147
I EU! ....................................................................................................... 148
COPILRIA MEA ..................................................................................... 150
RZBOIUL ATOMIC ............................................................................... 151
REFUGIAII .............................................................................................. 152
COMPAR IMAGINILE ........................................................................... 153
CE REPREZINT IMAGINEA ? ................................................................ 154
ECUSOANE COLORATE ......................................................................... 155
ENUNURI DILEM ............................................................................. 156
TRENUL EUROPEAN .............................................................................. 158
COMPORTAMENT PRECONCEPUT ....................................................... 160
SCRNCIOBUL ........................................................................................ 161
PREJUDECI N FAMILIE ...................................................................... 163
DISCRIMINAREA ...................................................................................... 165
PORTRETULROBOT ............................................................................... 166
REFUGIAII (JOC PE ROLURI) ................................................................. 168
Justiie social ....................................................... 171

Activiti ............................................................................. 171
CURSA CU OBSTACOLE ....................................................................... 171
CURSA CONTRA CRONOMETRU ......................................................... 173
GRUPURI COLORATE ............................................................................ 174
NFRUNTND STEREOTIPURILE ............................................................ 175
LUMEA ESTE JUST ............................................................................... 177
PROPUNE O REGUL ........................................................................... 179
VOTND PENTRU VALORI ................................................................... 181
CT VALOREAZ JUSTIIA ..................................................................... 182
PERSPECTIV ASUPRA JUSTIIEI ........................................................... 186
Glosar ................................................................................. 189

BIBLIOGRAFIE ................................................................... 191
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Ce este Educaia pentru dezvoltare?

Viitorul fiecrei societi este determinat de grija pe care o manifest societatea
pentru tnra generaie. Cunotinele, abilitile, felul de a gndi i valorile pe care le
obin copiii n procesul creterii influeneaz nu doar asupra formrii vieii lor ca indivizi,
dar i asupra dezvoltrii ntregii comuniti din care fac parte. Iat de ce educaia este
o sarcin att de important i responsabil pentru fiecare societate.
Prin mijloace educative putem crea tinerilor de azi convingerea c acionnd azi
avem ansa de a modela viitorul. Dac dorim ca n viitor s domneasc o cultur a
pcii, este necesar s lucrm azi asupra crerii principiilor ei.
Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului (art. 29) declar: Statele
pri sunt de acord c educaia copilului trebuie s urmreasc: pregtirea copilului
pentru a-i asuma responsabilitile vieii ntr-o societate liber, n spiritul nelegerii,
pcii, toleranei, egalitii ntre sexe i prieteniei ntre toate popoarele i grupurile etnice,
naionale i religioase i persoanele de origine autohton.
n acest sens Educaia pentru dezvoltare include toate aceste cerine, fiind un proces
care promoveaz formarea la copii i tineri a unui ir de atitudini i valori (solidaritate,
pace, toleran, justiie social, mediu ambiant) i care i doteaz cu cunotine i abiliti
care i va mputernici s promoveze aceste valori i s aduc schimbarea n propriile
lor viei i comuniti, la nivel local i global (UNICEF, 1992).
Educaia pentru dezvoltare este o aciune preventiv pregtim copiii astzi pentru
viitor prin familiarizarea cu drepturile lor i nvarea respectului pentru drepturile altor
oameni; nvndu-i cum s comunice, s fie deschii i sensibili la nevoile altora; prin
cunoaterea i contientizarea propriei persoane i a altor oameni, ri, limbi, tradiii i
respectarea diferenelor; prin nelegerea familiei, vecinilor, comunitii; prin dezvoltarea
dragostei de ar; prin ncurajarea de a fi activi s realizeze c schimbrile provin din
interior, de la noi. Nu ntotdeauna puteam ajuta pe cineva care locuiete pe un alt
continent, dar poate c exist cineva n vecintatea noastr care ateapt ajutorul sau
implicarea noastr.
Ce vor obine participanii?
Educaia pentru dezvoltare reprezint un proces care dureaz toat viaa i care
trebuie s nceap la o vrst foarte fraged n familie i grdini i trebuie s continue n coala primar i secundar, ca i n universitate. n acest domeniu lucrul
educaiei trebuie s includ trei dimensiuni: a) s ofere cunotine participanilor; b)
s dezvolte abilitile lor sociale i intelectuale; c) s le cultive atitudini i valori.
Cunotine
Educaia pentru dezvoltare este un proces de nvare n trei nivele:

investigarea colectarea i analiza datelor asupra unei probleme;
integrarea posibilitatea de a aplica prin propria experien;
aciunea integrarea n activitile adecvate care se refer la problema
investigat (Godwin, 1993).
Conceptul Interdependena include urmtoarele cunotine:
lumea ca sistem n care toate elementele (oamenii, evenimentele, locurile)
sunt interconectate;
deciziile i aciunile locale pot avea implicaii globale;
Cunoaterea celuilalt i respectarea diferenelor ofer:
cunotine despre propriile caracteristici, cultur i valori i poziia
n cadrul comunitii globale;
informaii despre alte culturi n propria comunitate i n diferite pri ale lumii;
date referitoare la stereotipurile despre alte culturi, nelegerea surselor lor
i de ce ele sunt nentemeiate.
6
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Conceptul Justiia social transmite cunotine despre:

drepturile omului;
documentele cu privire la drepturile omului (Convenia ONU cu privire
la Drepturile Copilului, Declaraia Universal a Drepturilor Omului);
faptul c drepturile umane nu sunt recunoscute n toate prile lumii i c
comportamentul personal, instituional i social poate influena promovarea
drepturilor i libertilor umane;
responsabiliti.
Conflictul i soluionarea conflictului include:
cunotine despre diferitele tipuri de conflict, cauzele cele mai dese ale
conflictelor (valori, tendine, necesiti i resurse) i nelegerea c conflictul
poate avea multe soluii posibile, violena fiind una dintre ele;
nelegerea c pacea are multe manifestri i include pacea negativ (absena
conflictului armat), pacea pozitiv (bazat pe justiie social, bunstarea
populaiei i mediul nconjurtor n care locuim, sigurana, ncrederea n sine
i n alii, prietenia, nelegerea internaional) la fel ca i pacea cu sine nsui
(acceptarea propriei persoane, linitea interioar).
Conceptul Schimbarea i viitorul promoveaz:
nelegerea problemelor dezvoltrii majore i tendinelor prezente i viitoare;
cunotine ale factorilor majori care provoac schimbrile;
nelegerea diferenelor ntre schimbrile de termen scurt i lung i ntre
schimbrile dorite i nedorite;
nelegerea opiunilor personale pentru crearea schimbrii.
nvarea este activ, bazndu-se pe experiena personal. Participanii dobndesc
abiliti i atitudini care i pregtesc pentru implicarea lor personal n procesul schimbrii.
Abiliti de:
cooperare i lucru eficient n echip pentru atingerea unui scop comun;

abordare cooperant i nu competitiv a sarcinilor;
analiz a evenimentelor i a tendinelor pentru a depista cauzele i posibilele
impacte;
detectare a predileciilor, stereotipurilor i atitudinilor egocentrice proprii i ale
celorlali;
percepere a diferitelor perspective n mass-media;
gndire critic asupra informaiilor din diferite surse;
asumare a responsabilitilor pentru propriile aciuni;
aplicare a idealurilor ca libertatea, egalitatea i respectul pentru diversitate
n auditoriu i n viaa de zi cu zi a participanilor, la fel ca i recunoaterea
lor n context global;
rezolvare pe cale panic a conflictelor;
luare corect a deciziei;
comunicare eficient cu ceilali;
analiz i evaluare a alternativelor;
ntreprindere a aciunilor concrete.
n afar de cunotine i abiliti Educaia pentru dezvoltare include i formarea

unor valori.
Atitudini:
recunoaterea i respectul pentru lucrurile care sunt comune tuturor

oamenilor;
atitudini pozitive fa de cooperare;
empatie;
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
acceptarea altora i respectarea diferenelor;

colectarea informaiilor pentru a-i forma propriile opinii i a nu le accepta
orbete pe ale altora;
solidaritatea cu cei care au fost nedreptii i disponibilitatea de a-i ajuta;
angajament de aprare nu doar a propriilor drepturi, dar i contientizarea
responsabilitilor;
angajament pentru pace (meninerea pcii versus violen);
atitudinea c conflictul este o parte a vieii cotidiene i poate oferi oportuniti
pentru schimbare i dezvoltare creativ;
credina n propria capacitate de a produce schimbri pozitive i
disponibilitatea de a se implica n producerea schimbrilor pozitive globale.
Cum s folosim aceast carte?

Ghidul animatorului Educaie pentru dezvoltare nu pretinde a fi un curriculum. Este o carte-surs i nu necesit s fie citit de la nceput pn la sfrit. S-ar
putea ca unii s doreasc s se concentreze asupra activitilor dintr-un singur capitol, familiarizndu-se cu un anumit domeniu, n timp ce alii ar putea alege activiti
din capitolele, relevante temei predate. Nu v stnjenii s combinai activitile i
s le adaptai la diferite circumstane i la diferite contexte.
Activitile sunt concepute flexibile pentru a putea fi aplicate ntr-o mare
diversitate de contexte. Fie c suntei animator, lucrtor de tineret, responsabil de
grup, membru al unui grup pe interese, profesor; fie c lucrai regulat sau ocazional
cu un grup mic, local sau cu unul mare i mixt, ntrunind persoane care nu se cunosc,
n paginile ce urmeaz vei gsi indicii care v vor permite s explorai la maxim
ideile i activitile propuse sau s le adaptai la necesitile proprii i la cele ale
membrilor grupului. Educaia pentru dezvoltare nu este o disciplin separat, ea
poate fi incorporat n cadrul leciilor obinuite, n toate obiectele predate n coal.
Cum s folosii aceast carte? Coninutul ei permite introducerea unui numr
mare de modificri pentru a-l adapta la cerinele grupului cu care lucrai.
n lucrare este folosit termenul participant, dar aceasta nu nseamn c
activitile sunt destinate doar pentru seminare. Majoritatea acestora pot fi cu uurin
aplicate n coal, chiar n cadrul leciilor la diverse discipline. La fel, nici cuvntul
animator nu vrea s exclud nvtorii de clase primare, profesorii, care de
asemenea pot iniia copiii i tinerii n domeniile prezentate.
Educaia pentru dezvoltare cuprinde cinci concepte globale:
Interdependena
Cunoaterea altuia i respectarea diferenelor
Justiia social
Conflictul i soluionarea conflictelor
Schimbare i viitor
Fiecare din cele ase capitole ale manualului trateaz concepte ale Educaiei
pentru dezvoltare:
Drepturile copilului
Democraia i drepturile omului
Comunicarea i soluionarea conflictelor
Cooperare, liderism, lucru n echip i delegare eficient
Diversitate i interculturalitate
Justiie social
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
La nceputul fiecrui capitol vei gsi informaii succinte la subiectul respectiv, iar la sfritul lucrrii este inclus un mic glosar de termeni. Fiecare capitol se ncadreaz n schema prezentat mai jos:
DENUMIRE
Obiective
- descriu cunotinele, abilitile i/sau atitudinile

care vor fi dezvoltate la participani pe parcursul
activitii;
Vrsta participanilor - activitile sunt aranjate n ordine progresiv
dup vrst, ncepnd de la 7 ani. Oricum,
vrsta de la care se poate practica o activitate
este orientativ. Participanii care sunt puini
familiarizai cu un anumit concept, pot ncepe
cu activiti prevzute pentru vrste mai mici
i, dimpotriv, cei care cunosc mai profund
subiectul pot exersa activiti pentru vrstele
mai mari;
Mrimea grupului
- pentru atingerea unui rezultat mai bun, unele
activiti necesit limitarea numrului de
participani;
Durata
- durata activitii poate varia n funcie de
numrul participanilor, implicarea lor n
discuii, clarificarea anumitelor lucruri ce in
de subiectul discutat etc.;
Materiale
- sunt enumerate resursele necesare pentru
activitate. Unele activiti includ fie care
urmeaz a fi distribuite participanilor. Acestea
pot fi multiplicate la xerox sau transcrise pe
cartonae;
Indicaii
- conine sugestii, recomandri pentru desfurarea activitii.
Desfurare
1. Activitatea este descris pe etape.
Evaluare
Evaluarea este util att pentru animator, ct i pentru grupul cu care
lucreaz. Aceast seciune propune un ir de ntrebri pentru a determina
msura n care a evoluat atitudinile i cunotinele participanilor, dac
activitatea a fost util sau nu, ce aspecte ar mai interesa grupul etc.
Variante
Descrierea posibilelor ci de a adapta activitatea la nivelul de vrst,
abilitile sau interesele grupului.
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Metode interactive
de lucru cu copiii i tinerii
Metodele descrise n continuare ofer participanilor oportunitatea s neleag mai bine unele concepte abstracte i s perceap real problemele aparent ndeprtate. Metodele ncurajeaz schimbul de opinii, ceea ce duce la aprecierea diversitii i la
o nelegere adecvat a problemei ca fiind n legtur cu multe
circumstane.
Lucrul n grupuri mici

Grupurile mici ncurajeaz includerea tuturor participanilor, schimbul de
opinii i lucrul n comun. La nceputul activitii, repartizarea clar a rolurilor n
grupurile mici poate fi de folos. Pentru un grup de patru persoane, de exemplu,
rolurile sugerate pot fi urmtoarele:
gestionarul responsabil de asigurarea fiecrui membru al grupului
cu materialele necesare pentru ndeplinirea sarcinii;
cronicarul face notie despre discuiile sau afirmaiile privind poziia
pe care o adopt grupul;
moderatorul ofer cuvnt fiecrui membru al grupului, menine
atenia grupului asupra sarcinii i reglementeaz timpul;
raportorul este responsabil de prezentarea activitii echipei n grupul
mare.
n afar de rolul pe care l deine, fiecare persoan din grup particip la

discuii. n grupurile mai mici de patru persoane, un participant poate suplini
dou funcii. Este bine ca animatorul s se asigure c fiecare participant va avea
ansa s ncerce diverse roluri.
Mozaicul
Mozaicul este o metod de lucru n grupuri mici care ncurajeaz i consolideaz cooperarea. n grupuri a cte patru, fiecare participant obine un numr
de la unu pn la patru. Toi cei cu numerele unu se ntrunesc ntr-un col al
slii pentru a discuta un anumit aspect al temei cercetate; toi participanii cu
numerele doi se adun separat pentru a cerceta un alt aspect etc. Cnd discuiile
se vor ncheia, participanii se vor ntoarce n grupurile lor i i vor mprti
experiena din domeniul studiat.
Tehnici de discuie
Discuiile n grup mobilizeaz participanii s clarifice i s verbalizeze
punctele lor de vedere i s asculte opiniile celorlali.
10
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Promovarea unui climat pozitiv n grup:

vorbete doar o singur persoan, iar ceilali privesc i ascult atent;
abine-te de la comentarii, de a judeca sau a ironiza vorbitorul;
vorbete din propria perspectiv i experien, n loc s generalizezi
vizndu-i pe alii;
reine c poate fi mai mult dect un singur rspuns corect;
fii de acord s pstrezi confidenialitatea cnd se discut probleme
delicate;
fiecare are dreptul s pstreze tcerea i s nu ia parte dac nu
dorete la discutarea unei probleme particulare.
Microfonul magic
Grupul st n cerc. Un microfon vechi sau un obiect de o form asemntoare este trecut prin cerc. Doar persoana care are microfonul n mn are
permisiunea de a vorbi, iar ceilali vor asculta i vor privi vorbitorul. Cnd vorbitorul a ncheiat, microfonul este transmis urmtoarei persoane din cerc. Aceast
metod este eficient pentru participanii de o vrst mai mic sau pentru grupurile ce au dificulti n ascultare.
Cercuri concentrice
Grupul este mprit n dou, participanii formnd cercuri egale. Primul
grup st ntr-un cerc cu faa n afar, iar al doilea cu faa n interior, n aa mod
nct fiecare s aib n fa un partener. Animatorul pune o ntrebare pe care
participanii o discut n perechi. Dup cteva minute, cercul din afar se rotete
spre stnga, aa ca fiecare participant s se ntlneasc cu o alt persoan.
Procesul se repet cu aceeai ntrebare sau cu alta nou.
Acvariul
Participanii sunt rugai s scrie pe o bucic de hrtie cte o ntrebare care
le este nc neclar la o tem concret. Foiele anonime sunt colectate de ctre
animator. Participanii se aeaz n cerc pe scaune. n mijlocul cercului format se
plaseaz patru scaune cu faa unul spre altul acvariul. Trei doritori sunt chemai
s se aeze n mijloc, un scaun rmnnd liber pe tot parcursul activitii. Animatorul citete cte o ntrebare, iar petii trebuie s rspund la ea, discutnd ntre
ei. Participanii din cercul mic nu au voie s vorbeasc cu cei din cercul mare,
precum nici cei din cercul mare nu au dreptul s intervin n discuiile din interiorul acvariului. Dac cineva din cercul mare nu este de acord sau vrea s
completeze, va putea s se exprime doar dac se va aeza pe al patrulea scaun ce
formeaz acvariul. n acest caz, unul din cei trei peti trebuie s prseasc
acvariul. Atunci cnd subiectul s-a epuizat sau discuia s-a blocat, animatorul
va citi o alt ntrebare, activitatea continund orict le este interesant participanilor.
Important este s nu forai pe cineva s se aeze n mijloc.
Continuum
Pe podeaua slii este marcat o linie cu cret sau cu o frnghie. Un capt al

liniei reprezint acordul total cu o anumit poziie, iar cellalt capt reprezint
11
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
dezacordul total, opiniile intermediare fiind marcate prin puncte la mijloc. Se

pronun o afirmaie asupra unei probleme controversate. Participanii sunt rugai
s se plaseze n dreptul unui punct de pe linie care reprezint poziia lor. Animatorul mparte linia n dou segmente pe care sunt plasai un numr egal de
participani, care se vor apropia astfel ca cei de la extreme s se ntlneasc cu
cei care au ocupat o poziie mai moderat i s-i mprteasc punctele de
vedere. Apoi participanii pot s se decid i s se regrupeze de-a lungul liniei.
Brainstorming
Brainstorming-ul este primul pas n soluionarea problemelor. Metoda stimuleaz gndirea creativ i genereaz un numr de alternative. n timpul brainstorming-ului, participanii sunt rugai s se gndeasc la ct mai multe idei sau
soluii posibile. Este esenial ca toate opiniile s fie nscrise i s nu se emit
afirmaii privitor la utilitatea lor la aceast etap.
Odat ce lista a fost ntocmit, participanii revd opiunile, le elimin pe
cele care par nefuncionale i se opresc la una sau dou din cele mai bune
soluii posibile.
Ierarhizarea
Ierarhizarea este un mod de a stimula discuiile aprofundate asupra unei
probleme i clarificarea prioritilor.
Ierarhizarea n form de scri

Pe fie sunt scrise (desenate, ncleiate) de la opt pn la zece afirmaii (imagini) referitoare la o tem. Participanii lucreaz mpreun n grupuri mici pentru a plasa afirmaiile ntr-o coloan vertical, n ordinea importanei lor (conform diagramei de mai jos). Cea mai important afirmaie este plasat n vrful
scriei, a doua dup importan dedesubtul primei etc.
1
2
3
4
5
6
7
8
Ierarhizarea n form de diamant

Nou afirmaii sunt scrise pe fie. Grupul negociaz o aranjare n form de
diamant cu cele mai importante afirmaii n top. Dou afirmaii de o importan
egal, dar mai mic sunt plasate sub prima. La al treilea nivel sunt trei afirmaii
de o importan moderat, urmate de dou afirmaii de o importan relativ
mic. La ultimul nivel (punctul de jos al diamantului) este afirmaia care are cea
mai puin importan pentru tema discutat.
12
2
4
1
3
5
2
4
Cea mai important
3
Cea mai puin important
Educaie
pentru
dezvoltare
Jocul pe roluri
Ghidul animatorului
Jocul pe roluri ridic abilitatea participanilor de a prelua alte perspective i

de a dezvolta abiliti de soluionare a problemelor sau de rezolvare a conflictelor. Scenetele pot dura doar cteva minute. Putei folosi urmtoarele repere
pentru a organiza sesiunile de joc pe roluri:
Anunai subiectul
Descriei clar contextul i personajele, dar ntr-un mod care totui permite
interpretarea individual.
Distribuirea rolurilor
n general, cel mai bine este s se permit participanilor s-i aleag individual rolurile pe care doresc s le joace.
Pregtirea
Fiecrui actor i se repartizeaz un minut sau dou pentru a se gndi la rol.
Este bine s se evite pregtirile ndelungate i accentuai natura informal a
jocului pe roluri.
n timpul jocului pe roluri

Notai orice aciune care provoac schimbri n desfurarea scenetei i de
ce soluia a fost sau nu gsit. Participanii care au fost desemnai observatori ar
fi bine s urmreasc toate aspectele. Instruii participanii s nu fac comentarii care ar putea distrage actorii.
ncheierea
Oprii aciunea n cazurile cnd soluia a fost gsit, cnd aciunea pare s
se prelungeasc fr sens sau cnd actorii ncep s aib dificulti de a-i juca
rolul. Dai-le actorilor ansa de a se relaxa, a se mica sau ridicai-le cumva
dispoziia.
Discuii
Permitei-le actorilor s-i exprime sentimentele. Apoi ncurajai-i s evalueze situaia: ce sentimente au aprut n timpul jocului, efectul diferitelor aciuni,
nivelul lor de mulumire cu finalul scenetei. Observatorii pot de asemenea s-i
mprteasc opiniile sau s sugereze alte idei n care situaia s-ar fi putut
ncheia.
Tehnicile mai avansate ale jocului pe roluri includ:
ngheat
Strigai ngheat ntr-un moment de implicare maxim a participanilor n
jocul pe roluri. Apoi rugai actorii s descrie emoiile lor n acel moment.
Schimbarea cu rolurile
Oprii jocul fr prentmpinare. Rugai cei doi actori s se schimbe cu
rolurile i s continue jocul.
13
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Alter ego
Plasai cte un observator n spatele fiecrui actor. La mijlocul jocului pe
roluri ntrerupei aciunea. Rugai observatorii s comenteze jocul actorului.
Aceasta poate ajuta actorii s-i clarifice propria poziie i s ia n consideraie
alternativele posibile.
Studiul de caz
Studiul de caz implic prezentarea i analiza unui incident sau a unui exemplu care s-a ntmplat sau s-ar fi putut ntmpla pe care animatorul l consider
relevant pentru participani. Aceast metod are un nivel de participare nalt,
dar necesit formularea unor obiective clare.
Strategii de luare a deciziilor

Aceste tehnici cultiv abiliti care sunt utile pentru viitoarea participare
democratic.
Votul direct
Votul direct este util atunci cnd se iau decizii de importan major asupra
crora este necesar opinia tuturor. Fiecare participant voteaz printr-o simpl
ridicare a minii sau cu un buletin de vot secret.
Pentru participanii de o vrst mai mic este util s se organizeze votarea
deschis. Pe tabl sau pe o coal de hrtie se vor scrie diferite opiuni. Participanii
i vor scrie numele pe fie i le vor lipi (cu scotch sau clei) pe tabl sau pe coala
de hrtie, n drept cu alegerea lor. Opiunea aleas va fi cea care va acumula
mai multe voturi.
Votul prioritar
Aceast metod este binevenit atunci cnd participanii trebuie s reduc
numrul opiunilor din multiplele posibiliti. Fiecare are dreptul la cinci voturi.
Participanii pot acorda cte un vot pentru dou sau trei posibiliti diferite ori
pentru aceeai alegere. Dup aceasta se calculeaz numrul voturilor acordate
pentru fiecare opiune pentru a determina care sunt cele trei prioriti majore
pentru grup.
Democraia reprezentativ
Grupul alege un numr mic de persoane care au responsabilitatea de a lua
anumite decizii fr a consulta tot grupul. Aceast strategie este util atunci
cnd, de exemplu, grupul desfoar un proiect complex care necesit luarea
frecvent a unui numr mare de decizii.
Consensul
Luarea deciziilor prin consens este aplicat n cazurile cnd este important
ca ideea fiecruia s fie luat n considerare. Metoda dezvolt un nivel nalt de
comunicare i de negociere i promoveaz unitatea grupului. Este posibil ca
prin discuii s se ajung la un consens cu ntregul grup. Alternativ, participanii
pot lucra n perechi pentru a ajunge la o nelegere acceptabil pentru ambii.
Apoi dou perechi se pot uni mprtindu-i prerile i lund o nou poziie
14
Educaie
pentru
dezvoltare
acceptat de toi patru. Grupurile de patru se ntrunesc, formeaz grupuri de

opt, repet procesul etc.
Ghidul animatorului
Raportarea i prezentrile
Sunt cteva ci prin care grupurile mici pot raporta despre activitatea lor
grupului mare.
Plenul
Raportorul fiecrui grup mic descrie colegilor rezultatele acestuia i rspunde
la ntrebrile lor.
Schimbul de experien
Fiecare grup mic (sau pereche) se unete cu un alt grup i mpartesc rezultatele lucrului su. Grupul combinat poate ncerca s ajung la un consens care
va lua n consideraie punctele de vedere ale ambelor grupuri.
15
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Drepturile
copilului
Copiii de la natere au liberti fundamentale i drepturi inerente oricrei fiine umane. Aceasta este premisa de baz a Conveniei privind
Drepturile Copilului (CDC) un tratat internaional n domeniul drepturilor omului, care schimb viaa copiilor i a familiilor lor de pe ntreg globul.
n fiecare ar, oamenii de diverse culturi i religii lucreaz pentru a
asigura fiecruia din cele dou miliarde de copii de pe glob dreptul la
supravieuire, sntate i educaie, la un mediu familial protejat, la joac i
identitate cultural, la protecie contra exploatrii i a tuturor formelor de
abuz, lucreaz pentru ca vocea fiecrui copil s fie auzit i pentru ca
opinia lui s fie luat n considerare n problemele ce-l afecteaz.
Atunci cnd a fost adoptat la 20 noiembrie 1989, Convenia a marcat culminaia a mai mult de ase decenii de pledoarie a ONG-urilor i a
experilor n drepturile omului, precum i un extraordinar consens ntre
guverne. Pn acum, toate rile lumii, exceptnd dou, au fost de acord
s accepte standardele impuse de acest important tratat, care afirm grija
i protecia fiecrei persoane sub 18 ani, a fiecrui copil, drept o prioritate
pentru oricine i n special pentru Guverne. Chiar mai mult, depind limitele mandatului su legal, Convenia a stabilit noi principii etice i norme
internaionale de comportament fa de copii.
De ce este necesar Convenia?
n multe state nu exist structuri legale sau sociale specializate

n promovarea i aprarea drepturilor copilului;
dezvoltarea copiilor ntr-un mediu sntos este esenial pentru viitorul
unei societi;
copiii sunt mai vulnerabili dect adulii n faa dificultilor vieii;
copiii sunt mai afectai de activitatea sau pasivitatea guvernelor;
copiii nu au drept de vot sau influen politic, iar puterea lor
economic nu e considerabil. Deseori doleanele lor nu sunt auzite;
copiii sunt cel mai mult expui exploatrii i abuzului;
n multe societi copiii sunt considerai o proprietate a prinilor,
persoane pe cale de a deveni aduli, ce nu pot deocamdat aduce
nici un aport la dezvoltarea societii.
Cu toate c mai exist i alte tratate internaionale i acorduri privind

drepturile copilului, CDC este unic prin faptul c:
este cuprinztoare: asigur copiilor drepturile lor civile, politice,
economice, sociale i culturale;
este universal: se aplic tuturor copiilor n toate situaiile, n ntreaga
lume;
este necondiionat: chemnd chiar i guvernele srace n resurse
financiare s ia msuri pentru protecia drepturilor copilului;
este explicit: stabilete ferm c toate drepturile sunt eseniale,
indivizibile, interdependente i se asigur tuturor n msur egal.
16
Educaie
pentru
dezvoltare
CDC se bazeaz pe patru principii generale. Primele dou se aplic tuturor

persoanelor, iar Convenia le reafirm i pentru copii, ultimele dou se refer
doar la copii.
Ghidul animatorului
1. Copiii nu trebuie s fie discriminai indiferent de ras, culoare, sex,

limb, religie, opinie politic sau alt opinie a copilului, a prinilor
sau a reprezentanilor lor legali, indiferent de naionalitate, etnie
sau origine social, situaie material, deficiene sau alte condiii.
2. Copiii au dreptul la supravieuire i dezvoltare, n toate aspectele vieii:
fizic, psiho-emoional, cognitiv, social i cultural.
3. n toate deciziile ce afecteaz copiii ca indivizi sau grup, interesele lor
majore trebuie luate n considerare n mod primordial, indiferent dac
deciziile sunt luate de guvern, de autoriti administrative sau judiciare,
sau de nsi membrii familiei.
4. Copiii trebuie admii ca participani n evenimentele care le afecteaz
viaa, fiind liberi s-i exprime propria opinie. Ei au dreptul ca ideile lor
s fie auzite i luate n serios.
Parlamentul Republicii Moldova a ratificat CDC la 12 decembrie 1990 i

acest document internaional este n vigoare pentru Republica Moldova din 25
februarie 1993. Ratificnd Convenia, Republica Moldova s-a angajat s protejeze copiii de orice gen de discriminare, s le asigure o bun securitate social
i condiii pentru dezvoltare intelectual i fizic. Normele naionale referitoare
la Drepturile Copilului sunt stipulate de prevederile Legii cu privire la Drepturile Copilului, adoptat n 1994 i de Programul de Stat privind Asigurarea Drepturilor Copilului, adoptat de guvern n 1995. n ianuarie 1998, Guvernul a luat
decizia privind constituirea Consiliului Naional pentru Protecia Drepturilor
Copilului, format din reprezentani ai ministerelor de resort.
Statele care au ratificat Convenia au responsabilitatea s asigure realizarea
drepturilor copilului. Progresele lor sunt monitorizate de Comitetul Naiunilor
Unite pentru Drepturile Copilului, organ internaional alctuit din 10 experi
independeni, cu experien n domeniu. Statele trebuie s prezinte un raport
Comitetului dup 2 ani de la ratificarea Conveniei, iar apoi o dat la cinci ani.
La elaborarea rapoartelor, rile sunt ncurajate s consulte asociaiile naionale
din domeniu. n plus, ONG-urile i ageniile specializate, cum este UNICEF,
sunt invitate s remit propriile observaii asupra respectrii drepturilor copiilor.
Pentru a examina rapoartele, Comitetul se ntrunete de 3 ori pe an la Geneva, n sesiuni deschise.
Obieciile i recomandrile Comitetului sunt difuzate pe larg, servind drept
baz pentru discuii naionale i dezbateri privind posibilitile de ameliorare
continu a vieii copiilor.
Activitile din acest capitol vor ajuta copiii s neleag mai bine esena i
utilitatea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului, s-i cunoasc drepturile i responsabilitile, s aprecieze demnitatea i diversitatea.
17
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
Ghidul animatorului
ACESTA SUNT EU
Obiectiv - a demonstra participanilor c fiecare individ
este unic n felul su i toi oamenii
au aceleai drepturi
Vrsta participanilor - de la 7 ani
Mrimea grupului - 20-25 persoane
Durata - 60 minute
Materiale - foi, creioane colorate, varianta simplificat a CDC
Desfurare
1. Propunei copiilor s se aeze n cerc i repartizai-le cte o foaie de
hrtie.
2. Spunei-le s-i scrie numele n mijlocul foii. Pentru aceasta pot folosi
creioane colorate.
3. Rugai-i s deseneze n jurul numelui diferite lucruri care le plac cel mai
mult, cum ar fi jucriile sau bucatele preferate, locurile unde le place s
mearg, ocupaiile din timpul liber, prietenii cei mai apropiai etc.
4. Propunei copiilor s-i arate foile unul altuia i s le povesteasc colegilor despre lucrurile lor preferate.
5. Ajutai-i pe copii s agae desenele pe perei, formnd astfel Galeria
echipei.
Evaluare
Cum v-ai simit cnd povesteai colegilor despre lucruri personale?
De ce?
Ce lucruri noi ai aflat despre ceilali?
Ce ai aflat nou despre voi?
Cum credei, de ce copiii sunt diferii?
Cu toate c suntei diferii, ce lucruri avei n comun? De ce?
Ce s-ar ntmpla dac toi ar fi asemntori?
Conform CDC, ce au n comun toi copiii?
De ce trebuie ca toi copiii s aib aceleai drepturi?
Variante
A. Dac copiii snt mici i nu se pot concentra pentru mult timp,
propunei-le s discute ntrebrile n perechi. Dup cteva minute
perechile vor putea prezenta lucrrile.
B. Copiii mai mari se pot aeza unul n faa celuilalt, desenndu-i
portretele. Apoi vor discuta despre interese, autobiografie, visuri,
familie etc. n continuare vor desena ce i-a impresionat mai mult
din cele aflate n jurul portretului interlocutorului lor.
18
Educaie
pentru
dezvoltare
ATINGE-M TANDRU
Ghidul animatorului
Obiectiv - a dezvolta respectul fa de oameni i fa

de drepturile omului
Mrimea grupului - 25 persoane
Durata - 20 minute
Materiale - CDC (art. 2 i 19)
Desfurare
1. Propunei participanilor s se aranjeze unul dup altul, formnd un cerc.
2. Rugai-i s-i imagineze cum se revars culoarea lor preferat peste umerii
celui care se afl n faa lor.
3. Artai-le o micare simpl i uoar de masaj. Acordai-le cteva minute
pentru a masa umerii persoanei din faa lor.
4. Propunei-le s se ntoarc la 180 de grade i s maseze umerii masorului lor.
Evaluare
Ce ai simit cnd vi se fcea masaj?
Cum v-ai simit cnd fceai masaj altei persoane?
Ce s-ar fi ntmplat dac cineva ar fi manifestat violen ori s-ar fi
comportat nepoliticos n timpul activitii? Ce s-ar fi ntmplat cnd noi
ne-am fi schimbat cu rolurile? Din ce cauz?
Cum ai face masaj unei persoane pentru ca ea, la rndul su, s v
maseze uor i plcut dup ce v vei schimba cu rolurile?
Ce s-ar ntmpla dac oamenii s-ar comporta violent i ar nclca
drepturile altor persoane?
Cum s-ar comporta copiii cu acele persoane care le-au nclcat
drepturile?
Ce putem face pentru a evita acest lucru?
Variaii
Propunei copiilor s citeasc varianta simplificat a CDC. ntrebai-i:
Ce s-ar ntmpla dac noi am ignora reciproc drepturile noastre i am
face fiecare ceea ce dorim?
Care drepturi ar fi astfel nclcate?
Cum ar aciona aceasta asupra drepturilor copilului?
Ai dori s trii ntr-o astfel de lume? De ce?
19
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
BAGHETA MAGIC
Obiectiv - a dezvolta abiliti de comunicare i a evidenia
importana dreptului la opinie
Durata - 10 minute
Materiale - o baghet (poate fi improvizat)
- varianta prescurtat a CDC
Desfurare
1. Aranjai participanii n cerc i povestii-le urmtoarea istorie: Indienii
sunt un popor originar din America. Ei aveau o metod original de a se
asculta unul pe altul atunci cnd se adunau pentru a discuta problemele
tribului. Aceast metod permitea fiecruia s-i expun opinia cu ajutorul unei baghete: avea dreptul s vorbeasc doar persoana care n acel
moment inea n mn un beior special, iar ceilali o ascultau. Dup ce
termina ce avea de spus, vorbitorul transmitea bagheta vecinului i aa
mai departe. Cei care nu doreau s participe la discuie, transmiteau bagheta urmtorului. n aa mod indienii din America discutau despre problemele lor.
2. Pentru a demonstra copiilor cum funcioneaz metoda, animatorul ia
primul bagheta i povestete ceva despre sine, de exemplu, despre ceea
ce i place, apoi o transmite vecinului, n direcia acelor ceasornicului.
3. Discuia continu pn cnd bagheta ajunge din nou la animator.
4. Dup ce fiecare a vorbit, se citete art. 12 din CDC.
Evaluare
Cum v-ai simit atunci cnd vorbeai i toi v ascultau?
Ce ai simit cnd altcineva vorbea i trebuia s-l ascultai?
Cum v simii atunci cnd cineva v ntrerupe? De ce?
Putei s dai un exemplu din via cnd cineva nu v-a dat voie s
vorbii?
Este bine s ntrerupei alt persoan i s nu-i ascultai opinia, sau nu?
De ce?
De ce este important dreptul la opinie?
Variante
A. Activitatea poate fi efectuat ntr-un grup nou, pentru a face
participanii s se cunoasc mai bine.
B. Putei practica activitatea cnd dorii s aflai opinia copiilor referitor la o problem concret.
C. Cu ajutorul acestei activiti putei pune n dezbatere diferite subiecte care i intereseaz pe participani.
20
Educaie
pentru
dezvoltare
CREDE-M
Ghidul animatorului
Obiectiv - a dezvolta ncrederea la copii i a-i face s

neleag c drepturile copilului sunt universale
Mrimea grupului - numr par de persoane
Durata - 45 minute
Materiale - fii de stof pentru a lega la ochi jumtate
din participani
- varianta prescurtat a CDC
Desfurare
1. Grupai copiii cte doi i propunei unuia dintre ei s-l lege la ochi pe
cellalt.
2. Explicai-le copiilor c cel care nu are ochii legai va fi cluza celuilalt
i va trebui s-l ajute s treac cu bine diferite obstacole.
3. Rugai cluzele s-i treac partenerii peste o banc, s ocoleasc cu
grij cteva scaune, bnci, pe colegii lor care fac acelai lucru, s pipie i s
identifice cteva lucruri, iar n final s alerge pe o poriune de spaiu fr obstacole.
4. Propunei copiilor s se schimbe cu rolurile.
Evaluare
Cum v-ai simit cnd erai legat la ochi? Cum v-ai simit cnd erai
cluz?
Ce rol v-a plcut mai mult pe parcursul activitii? De ce?
Cnd erai cluz ai simit c erai responsabil fa de alt persoan?
Ai avut ncredere n cluza voastr?
Pe parcursul activitii, ai avut aceleai posibiliti sau nu? De ce? Dar
drepturi? De ce?
Ce prevede art. 2 din CDC?
Ale cui sunt drepturile?
Variante
GHEARUL
Un voluntar se ofer s fie corabie, iar ceilali copii sunt gheari.
Ghearii se aeaz pe podea, la o anumit distan unul de cellalt, iar corabia, cu ochii legai, trebuie s treac dintr-un capt al slii pn n cellalt, fr
s se ating de ei. Cnd corabia se apropie de ghear, acesta emite un sunet
asemntor valurilor care se lovesc de stnci, pentru ca corabia s se poat
orienta. Cnd corabia ajunge la cellalt mal (n captul opus al slii), alt doritor devine corabie.
21
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
MINILE SUS
Obiectiv - a promova ideea c diferenele dintre oameni
sunt pozitive i utile
Durata - 30 minute
Materiale - CDC, earf pentru a lega ochii
Desfurare
1. Propunei participanilor s formeze un cerc.
2. Alegei un voluntar, legai-l la ochi cu earfa i plasai-l n faa unuia
dintre participani. Pipind faa, prul, hainele participantului, voluntarul trebuie s-l identifice rostindu-i numele.
3. Continuai jocul pn cnd vor lua parte toi copiii.
Evaluare
Dup ce participanii s-au familiarizat cu art.2 al CDC, iniiai o discuie
folosind ca repere urmtoarele ntrebri:
Care a fost scopul jocului?
Cum ai recunoscut colegul?
Oamenii sunt diferii sau seamn unii cu alii? De ce?
Ce s-ar ntmpla dac toi oamenii ar fi identici?
Conform CDC, ce au n comun toi copiii?
Atenionai participanii c indiferent de deosebiri, toi se bucur de aceleai
drepturi.
Variante
Studiind CDC, putei discuta urmtorul enun: De ce avem nevoie de
aceleai drepturi, dac suntem att de diferii?.
Aceast activitate poate fi folosit i pentru a familiariza participanii cu
diverse categorii de oameni, de exemplu, persoane cu disabiliti.
22
Educaie
pentru
dezvoltare
VNTOAREA DE COMORI
Ghidul animatorului
Obiective - a familiariza participanii cu CDC

- a le demonstra importana drepturilor
Durata - 30 minute
Materiale - fie cu articole din CDC
Desfurare
1. Scriei pe fie separate de hrtie cteva articole din CDC.
2. nainte de a intra participanii n sal, ascundei fiele n diferite locuri
vizibile.
3. Cnd participanii au intrat, anunai-i c n sal sunt ascunse nite fie,
fiecare reprezentnd nite comori. Rugai-i s le caute.
4. Cnd cineva va gsi o comoar, rugai-l s-o citeasc cu voce tare.
5. Dup ce au fost gsite toate comorile, mprii participanii n grupuri a
cte 5 persoane, n aa fel nct fiecare grup s aib cte o comoar.
6. Dai fiecrei echipe s pregteasc o scenet n baza articolului, dup
care vor juca-o n faa ntregului grup. Acordai echipelor 10 minute pentru pregtire.
7. Rugai echipele s-i prezinte scenetele.
Evaluare
Iniiai o discuie punnd urmtoarele ntrebri:
Sunt oare articolele cu drepturi pe care le-ai gsit nite comori? De ce?
Cum credei, de ce au nevoie copii de drepturi?
De ce snt drepturile importante?
Cum v-ai simit cnd ai jucat sceneta?
Ceea ce s-a ntmplat n piesa voastr, se ntmpl i n via?
Cum credei, este important ca copii s-i cunoasc drepturile? De ce?
Variante
A. mprii n echipe, participanii pot s deseneze articolul din comoar pe coli mari de hrtie. Desenele cu comori pot fi atrnate
pe perete formnd galeria cu drepturi.
B. Se pot scrie fie cu articole din Convenie pentru fiecare participant
i s li se dea sarcina ca timp de o sptmn s colecteze ct mai
multe, informaii referitor la acesta, care apoi vor fi prezentate
ntregii echipe.
23
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
STUDIIND FAPTELE POZITIVE

Obiectiv - a ncuraja respectul fa de propria persoan
- a le demonstra participanilor c fiecrui drept
stipulat de Convenie i corespunde o responsabilitate
Durata - 15 minute
Materiale Pentru fiecare participant:
- o foaie de hrtie A4, un pix
Desfurare
1. Rugai fiecare participant s-i scrie numele pe o foaie de hrtie i s
deseneze de desubt forma palmei. Dup aceasta, foaia trebuie transmis
altui participant.
2. Cel care a primit foaia, trebuie s scrie ceva pozitiv despre cel care i-a
dat-o. Inscripia va fi fcut pe unul din degetele palmei desenate n foaie.
Spre exemplu: Adrian are grij de alii.
3. Cnd toate degetele sunt completate (se permite de a scrie pe fiecare
deget cte dou inscripii), foaia se transmite participantului, numele cruia
este scris pe ea.
Evaluare
Dup ce participanii i vor vedea foile i vor citi ce au scris despre ei
ceilali, grupul se adun mpreun i copiii discut ce sentimente apar atunci
cnd i se fac complimente.
Ce sentimente i apar atunci cnd vorbeti lucruri frumoase despre alte
persoane ?
De ce uneori este att de greu de a spune lucruri frumoase despre alte
persoane ?
Ce putei face unul pentru cellalt n acest sens ?
24
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CARUSELUL DREPTURILOR
I RESPONSABILITILOR
Obiectiv - a lua cunotin cu drepturile i responsabilitile
Durata - 45 minute
Materiale - foarfece, scotch, clei, materiale pentru aplicaii,
creioane colorate (de dou culori), coli mari de
hrtie pentru a tia din ele cte un cerc mare
pentru fiecare echip. Cercul se va mpri n
attea pri, ci membri are echipa. Fiecare figur
obinut se va numerota pe verso, pentru ca la
sfritul activitii cercul s poat fi reconstituit
Indicaie - pot fi folosite listele cu drepturi i responsabiliti
pe care participanii le-au alctuit n timpul
activitii Lista cu drepturi i responsabiliti
Desfurare
1. ntocmii cu participanii o list a drepturilor i una a responsabilitilor
pe care le are fiecare pentru a se simi bine ntr-un grup.
2. mprii participanii n 4 sau 6 grupuri. Fiecrui grup i se repartizeaz
cte un cerc de hrtie. 2 sau, respectiv, 3 grupuri vor avea de ilustrat
drepturile, iar celelalte 2 (3) grupuri vor ilustra obligaiile pe care le-au
dedus.
3. n dependen de faptul n ce grup se afl, rugai fiecare participant s-i
aleag unul din punctele din lista drepturilor sau din lista obligaiilor.
Sugerai-le s discute cu ceilali colegi din echip n ce fel pot fi reprezentate aceste drepturi i obligaii.
4. Fiecare i reprezint dreptul sau obligaia pe partea figurii care nu este
numerotat prin diferite metode: colaj, desen, scriind ceva despre valoarea dreptului sau a obligaiei etc.
5. Cnd au terminat lucrul individual, grupurile refac cercurile drepturilor i obligaiilor, unindu-i prile cu scotch pe partea opus. Pentru
finisarea caruselului, marginile cercului pot fi nfrumuseate.
25
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
ALEGE CUVNTUL POTRIVIT

Obiective - a face cunotin cu CDC
Durata - 30-35 minute
Materiale - fia Articole n care lipsete cuvntul-cheie, CDC
Desfurare
1. mprii participanii n echipe a cte 4-5 persoane.
2. Repartizai fiecrei echipe cte o fi cu un articol din Convenie.
n articol lipsete cuvntul care exprim esena lui.
3. Timp de 5-10 minute echipele caut articolul n Convenie.
4. Pe rnd, anunai echipelor cuvintele care lipsesc n fie, ntrebnd
participanii n felul urmtor: Cine are nevoie de cuvntul via?
5. Echipa creia i lipsete cuvntul dat citete ntregul text al articolului.
De exemplu, Articolul 6. Statele pri recunosc c orice copil are dreptul inerent la via.
6. Exerciiul continu pn cnd vor fi numite toate cuvintele-cheie.
26
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia ARTICOLE N CARE LIPSETE CUVNTUL-CHEIE

Nr. art./
cuvntulcheie
Coninutul
articolului
Nr. art./
cuvntulcheie
Coninutul
articolului
1
Copil
Este
orice
fiin uman sub vrsta
de 18 ani.
11
Opinia
Copilul are dreptul

de a-i exprima liber
sa asupra
oricrei probleme care
l privete.
6
Via
Statele pri recunosc c

orice copil are dreptul
la
.
24
Sntate
Statele pri recunosc

dreptul copilului de a se
bucura de cea mai bun
stare de
posibil i de a
beneficia de serviciile
medicale i de recuperare.
7
Nume
Copilul are dreptul la

un
de la naterea sa.
28
Educaie
Statele pri recunosc

dreptul copilului
la
i la nvmnt
primar obligatoriu i gratuit.
9
Prini
Nici un copil nu poate fi

separat de
prinii si mpotriva
voinei sale.
31
Odihn
Statele recunosc dreptul

copilului la
i la timp liber, la joac
i la activiti recreative
proprii vrstei lui, de a
participa, n mod liber, la
viaa cultural i artistic.
27
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
ETI DE ACORD SAU NU?

Obiectiv - a ajuta participanii s-i cunoasc propriile opinii
despre drepturile copilului prin intermediul
discuiilor n grup
Durata - 3045 minute
Materiale Pentru fiecare grup:
- cte un set de fie Eti de acord sau nu?
(putei modifica enunurile n dependen de problemele pe care dorii s le discutai cu participanii),
coli mari de hrtie cu inscripiile Sunt de acord,
Nu sunt de acord i Nu tiu scrise n partea
de sus a foii, clei sau scotch, copii ale CDC
Indicaie - activitatea este o metod de iniiere, servind drept
mijloc bun de cunoatere a opiniilor participanilor
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 persoane i repartizai-le fiele.
2. Participanii citesc enunurile i i exprim prerea asupra lor. Ei pot
modifica enunurile cu care nu sunt de acord (de exemplu, ei pot considera c profesorii au dreptul s le indice elevilor ce au de fcut, dar i
elevii, la rndul lor, au dreptul de a-i expune prerea). Participanii de
asemenea pot aduga afirmaii proprii.
3. Cnd fiecare grup ajunge la o concluzie comun, participanii fixeaz
fiele pe coala de hrtie cu inscripia care le exprim poziia.
Evaluare
rugai grupurile s-i prezinte rezultatele;

comparai opiniile grupurilor;
discutai despre responsabilitatea fiecruia de a respecta i apra
drepturile cele mai importante dup prerea lor;
ce drepturi au fost prezentate n enunurile discutate?
participanii pot consulta CDC comparnd afirmaiile care le-au fost
propuse cu prevederile Conveniei.
Variante
Activitatea poate fi folosit ca un simplu exerciiu de recreare:

1. Obiectele care prezint un obstacol pentru micarea participanilor sunt
date la o parte.
2. Coala cu inscripia Sunt de acord este atrnat pe un perete, iar pe
peretele opus se afieaz coala cu inscripia Nu sunt de acord.
3. Fiecare enun este citit cu voce tare, participanii fiind rugai s se deplaseze spre un perete sau altul, n funcie de acordul sau dezacordul lor cu
afirmaia rostit.
4. Copiii sunt stimulai s discute unii cu alii opiunea lor.
28
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia ETI DE ACORD SAU NU?
Fiecare trebuie s mearg la coal.
Toi trebuie tratai la fel.
Fiecare trebuie s aib dreptul s

vorbeasc n clas atunci cnd va dori.
Toi trebuie s fie aprai de droguri.
Elevii trebuie s fie anunai despre

hotrrile care i privesc.
Elevilor trebuie s li se permit s nu

ndeplineasc temele de acas,
dac ei lucreaz.
Elevii trebuie s aib dreptul

de a face greeli.
Elevilor trebuie s li se permit

s mestece gum.
Profesorii au dreptul s le indice

elevilor ce au de fcut.
Profesorii ntotdeauna trebuie

s-i asculte pe copii.
Fiecare trebuie s aib posibilitatea

de a spune sau scrie ce crede.
Profesorii nu trebuie s ridice vocea.
Fiecare trebuie s aib posibilitatea

de a avea prieteni.
Profesorii trebuie s aib dreptul

de a face greeli.
Fiecare trebuie s aib dreptul

de a se simi n siguran.
Profesorii trebuie s nceap i s

termine leciile la timp.
Elevii nu trebuie obligai s vin

la timp la lecii.
Elevilor trebuie s li se explice

toate lucrurile neclare.
Uneori elevii trebuie s aib

posibilitatea de a participa la lecii.
Elevii trebuie s aib dreptul

de a aduce animale n clas.
29
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
S NE IMAGINM...
Obiectiv - a demonstra participanilor c drepturile sunt
universale i inalienabile
Durata - 20 minute. Participanii trebuie anunai
din timp s aduc anumite obiecte
Materiale - diferite obiecte (cutii, cioburi, ilustrate, cpcele
etc.), varianta prescurtat a CDC
Desfurare
1. Propunei participanilor s se aeze n cerc.
2. Luai unul din obiectele aduse de copii i transmitei-l n cerc pentru ca
fiecare copil s-l poat examina.
3. Rugai-i pe copii s numeasc ct mai multe moduri de folosire a acestui
obiect sau, folosindu-i imaginaia ceea ce ar putea obiectul s reprezinte.
4. Dac s-au epuizat toate ideile, luai un alt obiect i transmitei-l n cerc.
Evaluare
Ce nseamn imaginaia? De ce avem nevoie de ea?
Cum credei, oamenii au imaginaie din momentul naterii sau o obin
pe parcursul vieii? De ce?
Cum credei, avem drepturi de la natere, sau trebuie s facem ceva ca
s le obinem? De ce?
Toi copii au aceleai drepturi sau diferii copii au drepturi diferite?
De ce?
De ce toi copii au aceleai drepturi?
Ce ne spune despre aceasta CDC?
5. Dup ce ai terminat discuia, sugerai-le copiilor ideea c aa precum

noi toi avem imaginaie din momentul n care ne-am nscut, tot aa
avem i drepturi de la natere i nimeni nu ne poate lipsi de ele, deoarece
ele sunt inviolabile.
Variante
Pentru a stimula copiii mai timizi, ncurajai-l pe fiecare din ei s propun
ct mai multe variante de utilizare a obiectului pe care l ine n mn.
30
Educaie
pentru
dezvoltare
DREPTURILE N CONFLICT
Ghidul animatorului
Obiective - a spori gradul de contientizare a apariiei

conflictelor ntre drepturile diferitelor persoane
- a ncuraja participanii s neleag impactul
conflictelor dintre drepturi i s gseasc cile
de soluionare a lor
Materiale - o copie a fiei Drepturi n conflict
pentru fiecare grup de 4 persoane
Desfurare
1. Explicai copiilor c exist situaii cnd drepturile unei persoane pot afecta
drepturile alteia. De exemplu, cnd un copil face comentarii cu tent
rasist la adresa unui alt copil, se creeaz o situaie de conflict ntre dreptul su de a-i exprima liber opinia i dreptul de protecie mpotriva
discriminrii al celui de-al doilea copil. Exist cazuri cnd oamenii
interpreteaz n mod diferit acelai drept, fapt care conduce de asemenea la apariia conflictelor. De exemplu, un adult tie c copilul are dreptul
de fi protejat de abuz, dar consider potrivit de a-i aplica lovituri ca
msur de pedeaps. n aceast situaie loviturile pot fi considerate drept
abuz fizic.
2. mprii copiii n grupuri a cte 4 persoane. Repartizai fiecrui grup
cte o copie a fiei Drepturi n conflict. Lsai participanii cteva minute
s studieze situaiile din desen, gndindu-se la urmtoarele:
Care ar fi cile de rezolvare a acestui conflict?
Care tipuri de soluii sunt preferabile?
Exist soluii care pot mulumi ambele pri?
3. n continuare grupele vor completa desenele, indicnd cea mai bun i
real soluie.
4. Desenele completate pot fi afiate n sal.
Evaluare
Discutai fiecare scenariu i soluiile care permit ambelor personaje s-i
apere drepturile.
Variante
A. Grupurile pot desena mai multe soluii.
B. Participanii pot desena propriile situaii cu drepturi care vin n
conflict, inventndu-le sau inspirndu-se din cazuri reale.
31
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia DREPTURI N CONFLICT
Stinge muzica!
Am o testare
mine!
Am lucrat toat ziua!

Vreau s m relaxez
i s ascult muzic.
Tu ntotdeauna
nvei!
Articolul 28 al CDC spune c copiii au dreptul la educaie.

Articolul 31 al CDC susine c copiii au dreptul la timp liber i joac.
32
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Articolele 12 i 13 ale CDC spun c copiii au dreptul de a-i exprima opinia i a

primi informaie.
Nu-mi place c iei

noaptea. Este riscant!
Este important pentru mine s m

ntlnesc cu tinerii din grupul
meu. Lucrul pe care l
facem este util pentru toi
membrii comunitii.
Articolul 18 al CDC susine c prinii au responsabilitatea comun pentru

creterea i dezvoltarea copilului.
33
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Articolul 24 al CDC spune c copiii au dreptul la sntate, inclusiv la protecia

de poluarea mediului ambiant.
Oprii poluarea
mediului!
Aceasta cost bani uzina

mea nu ar mai lucra.
Dorii ca prinii votri
s-i piard serviciul? Voi
vei fi cei care vei suferi!
Articolul 27 al CDC susine c fiecare copil are dreptul la un standard de via

adecvat.
34
Educaie
pentru
dezvoltare
LISTA CU DREPTURI I RESPONSABILITI
Ghidul animatorului
Obiectiv - a trece n revist drepturile i responsabilitile

Mrimea grupului - numr par de persoane
Materiale - creioane colorate (de dou culori), 2 coli mari
de hrtie
Desfurare
1. Rugai participanii s se gndeasc de ce are nevoie fiecare din ei pentru a se simi mpreun fericii i protejai.
2. mprii participanii n perechi i rugai-i s alctuiasc o list din
4 puncte, iar dup aceasta s se uneasc cu o alt pereche i s ntocmeasc o list comun, la fel din 4 subiecte.
3. n grupul mare, folosind doar o singur culoare, se va scrie lista comun
a drepturilor. Dup aceasta, folosind o alt culoare, scriei lista responsabilitilor care trebuie s existe pentru a apra fiecare din aceste drepturi. De exemplu, fiecare are dreptul s-i expun prerea sa personal,
n schimb, are obligaia s-i asculte pe alii.
4. Afiai listele n sal la un loc vizibil i lsai-le pentru toat perioada
de desfurare a sesiunii, referindu-v la ele n timpul activitilor.
35
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DREPTURILE SCULPTATE
Obiectiv - a dezvolta cunotinele participanilor despre
drepturi folosind gesturile i micrile
Materiale Pentru fiecare participant:
- foi, pixuri
Indicaie - activitatea va avea o eficien mai mare dac se va
desfura dup ce elevii vor cunoate sensul
cuvntului drept. Pentru pregtire poate fi folosit
activitatea Dorine i necesiti
Desfurare
Partea I
1. Elevii scriu n perechi lista drepturilor de care, dup prerea lor, ar trebui
s se bucure toi (n calitate de sugestii pentru participani pot fi folosite
fotografii i titluri din reviste sau ziare).
2. Reconstituind grupul mare, rugai elevii s-i mprteasc ideile cu
colegii. Discutai urmtoarele ntrebri:
Le-a fost uor s fie de acord cu toate drepturile?
A fost cineva mirat de drepturile pe care le-au propus colegii?
Poate cineva s dea vreun exemplu de drepturi nerespectate?
3. Selectai ideile participanilor, alctuind o list din 10 drepturi cu care
toi sunt de acord.
4. mprii clasa n grupuri a cte patru persoane. Rugai fiecare grup s-i
aleag unul din drepturile de pe lista alctuit i s creeze o sculptur care
ar arta ce se ntmpl cnd dreptul respectiv nu este respectat. De exemplu, dreptul de a nu fi obijduit de nimeni poate fi reprezentat n form
de btaie.
5. Dup ce fiecare echip i prezint rezultatele muncii, ceilali participani
trebuie s ghiceasc ce drept a fost reprezentat.
Evaluare
Discutai urmtoarele aspecte:

Unele drepturi au fost ghicite mai uor dect celelalte?
Cum s-au simit participanii n timp ce creau sculpturile?
Ce le ncurc oamenilor s obin respectarea drepturilor lor?
Dup prezentarea fiecrei sculpturi, ntrebai participanii care imagine
pozitiv ar dori s vad n locul acestei sculpturi?
Variante
Folosind unele idei propuse de participani, grupurile, n aceeai componen, trebuie s creeze sculpturi pozitive care ar reprezenta de data aceasta,
drepturile respectate. Spre exemplu, persoana care era btut n prima sculptur, n cea de-a doua poate fi reprezentat ca o persoan curajoas care are
ncredere n propriile fore.
36
Educaie
pentru
dezvoltare
Evaluare
Ghidul animatorului
Discutai despre felul cum a fost rezolvat sarcina i ce soluii au fost gsite.
Pentru aceasta folosii urmtoarele ntrebri:
Ce pai au fost ntreprini pentru a schimba atitudinea negativ astfel ca
rezultatele finale s fie pozitive ?
Cine le va ajuta persoanelor reprezentate n sculpturi s-i apere
drepturile ?
Ce pot face oamenii pentru a-i apra drepturile ?
Putei folosi ambele sculpturi pentru a le nscena: pornind de la prima sculptur, unde se nclc drepturile, gsind soluii pentru a ajunge la a doua sculptur, n care drepturile sunt respectate.
Tehnici utilizate:
Sculpturi din piatr
Sculptura din piatr const n crearea unei figuri imobile. Eficiena acestei metode
const n simplitatea ei. Metoda de asemenea presupune colaborarea ntre participani
i concentrarea lor asupra unei teme. Sculpturile imobile permit participanilor s reflecteze asupra valorii celor reprezentate. Folosind aceast metod este important s se
dea instruciuni exacte de la bun nceput. Animatorul trebuie s in cont i de timpul
acordat: pregtirea ndelungat a unei sculpturi nu are tot timpul rezultatele cele mai
bune. Mai mult, aceasta poate duce la pierderea spontaneitii care este rezultatul unui
rspuns rapid i instinctiv. De obicei 3-5 minute sunt de ajuns. Uneori, sculptura imobil reprezint o singur persoan, ceilali avnd roluri secundare. De exemplu, scena
btii poate fi reprezentat n felul urmtor: trei persoane o bat pe a patra.
Sculptorul i lutul
Participanii sunt rugai s formeze perechi i s fac din partenerul lor o sculptur despre dreptului pe care l-au ales. Astfel participantul A modeleaz din participantul B imaginea dreptului selectat. De exemplu, dreptul la joac poate fi reprezentat
printr-o persoan care lovete mingea. Participanii se pot schimba cu rolurile n cadrul
perechilor, fiind pe rnd sculptor i lut. Sculptura final la fel trebuie s fie imobil.
Forumul teatral
Aceast metod a fost inventat acum douzeci de ani n Brazilia de ctre Augusto
Boalom care lucra cu diferite grupuri n Teatrul Chinuiilor. Unul din multiplele avantaje
ale acestei metode const n faptul c ea, ca i gndirea pozitiv, dezbaterile i examinarea diferitelor perspective, le permite participanilor s se plaseze n locul altor persoane. Este o metod foarte bun de a analiza problemele i dilemele prin examinarea
aciunilor i rolurilor, folosind negocierea. Pentru nceput, este aleas problema n care A
are o sarcin bine determinat, dar nu o poate ndeplini din cauza unei opoziii puternice
din partea lui B. n primul act, A este nvins. De exemplu, domnioara A dorete foarte
mult s joace fotbal i sper c va fi luat n echip. n acel moment cnd ea iese din cas,
mama ei B o ntreab unde merge. Domnioara A a uitat c mama ei B are o ntlnire
foarte important i c ea trebuie s stea cu fratele mai mic. n acelai timp, domnioara
A tie c dac nu va merge la antrenamentul de azi nu va fi inclus n echip.
O parte din participani nsceneaz situaia, n timp ce ceilali sunt observatori.
Spectatorii sunt atrai n analiza cazului, determinnd dac a putut domnioara s fac
ceva n situaia creat. Dup aceasta scena este jucat din nou, iar spectatorii vor putea
interveni de cte ori vor dori. Cel care a ntrerupt jocul actorilor ocup rolul respectiv.
Pe tot parcursul nscenrii este meninut dialogul cu auditoriul, se stimuleaz participarea la analiza situaiei. Animatorul deine un rol foarte important n aceast aciune. El
observ, orienteaz, ntreab, permanent organizeaz grupul i urmrete desfurarea
subiectului.
37
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DORINE I NECESITI
Obiective - a-i ajuta pe participani s fac distincie ntre
dorine i necesiti
- a le sugera ideea c drepturile, de fapt, sunt nite
necesiti de baz ale oamenilor
Durata - 30 minute pentru fiecare variant
Materiale - set de fie Dorine i necesiti pentru fiecare
echip
- 4 fie curate pentru fiecare echip
- CDC
Desfurare
Varianta A
1. Grupai copii cte doi i repartizai fiecrei perechi un set de fie Dorine
i necesiti, tiate n prealabil.
2. Propunei participanilor s-i imagineze c n ara lor a fost ales un alt
guvern. Acest guvern vrea s-i asigure pe toi copiii cu cele mai importante lucruri pe care acetia le doresc i de care au nevoie. Fiele reprezint lista ntocmit de guvernani. Oficialitile doresc ca nii copiii s
adauge unele lucruri care lipsesc n lista lor. Rugai-i s decid mpreun care ar fi acele patru lucruri i s le nscrie n fiele curate.
3. Anunai grupurile c din motive politice i economice guvernul
dispune de un buget care poate s asigure doar 16 lucruri din 24 care
sunt n list. Rugai participanii s decid care sunt acele 8 lucruri de
care ei se pot lipsi. Fiele eliminate sunt restituite animatorului.
4. Anunai perechile c din aceleai cauze bugetul guvernului a fost redus
i acum vor putea fi asigurate doar 10 lucruri, adic cu 6 mai puine.
Rugai-i pe participani s decid care alte 6 fie vor fi eliminate.
5. Anunai perechile c din cauza acelorai probleme bugetul noului
guvern poate asigura doar 6 lucruri de pe list, adic cu 4 mai puin.
Perechile trebuie s decid din nou la care alte 4 lucruri ei pot renuna.
Evaluare
Iniiai o discuie folosind ntrebrile de mai jos:
Care lucruri au fost eliminate n prima rund? De ce?
A fost mai uor sau mai dificil s eliminai fie n a doua rund dect
n prima? De ce?
Ce s-a ntmplat n ultimele dou runde?
Care perechi au avut nenelegeri n privina subiectelor ce urmau s fie
eliminate? Ce fel de divergene ai ntlnit i de ce?
Care este diferena ntre dorine i necesiti? Care dintre subiectele
propuse pe list erau dorine i care dintre ele erau necesiti?
Exist deosebiri ntre necesiti? Exist necesiti mai mult i mai puin
importante? Putei aduce exemple?
La diferite categorii de oameni difer dorinele de necesiti? De ce da
sau nu?
38
Educaie
pentru
dezvoltare
Varianta B
1. mprii participanii n grupe a cte 4 persoane i repartizai fiecrui
grup un set de fie Dorine i necesiti. Acordai echipelor cteva minute
pentru a decide asupra a 4 lucruri pe care le vor aduga n list.
2. Explicai-le c fiecare grup va avea dreptul s obin doar unele din
lucrurile pe care i le doresc i de care au nevoie.
3. Repartizai fiecrui grup cte un zar. Fiecare membru al grupului va arunca
zarul cte o singur dat. Suma celor patru aruncri indic numrul de
fie cu Dorine i necesiti pe care le va putea pstra grupul.
4. Permitei grupurilor s cerceteze fiele i apoi s elimine acele fie pe
care le consider mai puin importante, pstrnd numrul corespunztor
de fie.
Ghidul animatorului
Evaluare
Propunei grupurilor s fac un raport privind urmtoarele probleme:
Ce numr de necesiti i/sau dorine li s-a permis s pstreze?
Care fie s-a decis s fie pstrate? De ce?
Cum au fost luate deciziile?
Ce dificulti au ntlnit n procesul de luare a deciziilor?
Iniiai o discuie, folosind urmtoarele ntrebri:
Cum credei, toate grupurile sociale profit de necesitile i dorinele
lor n mod egal?
Dac nu, ce ne relateaz despre aceste diferene?
Este oare corect s existe astfel de inegaliti?
Ce putem face n aceast privin? Cum?
5. Propunei participanilor s ntocmeasc o list de drepturi care, n opinia lor, sunt primordiale pentru oamenii de vrsta lor, folosind ca punct
de pornire fiele Drepturi i necesiti. Recomandai-le s compare aceast
list cu CDC.
39
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fie NOUL GUVERN
Hran nutritiv
Ap curat
Televizor
Biciclet
Posibilitatea de a-i exprima

propria opinie i de a fi ascultat
40
Asisten medical n caz de

necesitate
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Dormitor propriu
Dulciuri
Protecie contra discriminrii
Educaie
Bani de buzunar
Cltorii de vacan
41
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
42
Locuin decent
Opotunitatea de a confesa
propria religie
Computer
Haine de ultima mod
Aer curat
Protecie contra abuzului

i neglijrii
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Player
Terenuri de joc
i centre de agrement
43
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DREPTURI N LAN
Obiective - a familiariza participanii cu CDC
- a-i ajuta s contientizeze legtura dintre diferite
probleme de justiie i cum afecteaz ele drepturile
copiilor
Mrimea grupului - maxim 32 de persoane
Durata - 30 minute
Materiale Pentru etapa 1:
- 8 fie cu articole din CDC, 8 fie
Copiii din ntreaga lume
Pentru etapa 2:
- 8 seturi de fie cu articole din CDC
Desfurare
Etapa 1
1. mprii participanii n perechi i repartizai fiecrei perechi fie o fi cu
un articol din CDC, fie o fi Copiii din ntreaga lume, ce conine istoria unui copil cruia i s-a nclcat unul din drepturi.
2. Perechile se mic prin sal citind fiele cu voce tare. Cnd reuesc s
identifice un articol din CDC cu relatarea din fi, perechile formeaz un
grup de 4 persoane.
Etapa 2
3. Odat ce grupul de 4 persoane este format, perechea ce deine fia cu
articolul din Convenie se aeaz i primete 8 exemplare suplimentare
ale articolului din CDC pe care l are.
4. Perechea ce deine fia Copiii din ntreaga lume, trece pe la fiecare
pereche aezat i discut cu ei dac este vreo legtur ntre istoria copilului lor i alte articole din Convenie.
Exemplu:
Istoria unui copil: Familia mea locuia departe de centrul de asisten medical i de aceea niciodat nu am fost vaccinat. Acum am 8 ani i sunt bolnav de
poliomielit.
Aceast povestire este o ilustrare a articolului 24 din Convenie dreptul de
a se bucura de cea mai bun stare posibil de sntate i de a beneficia de
serviciile medicale i de recuperare.
Alte articole: n negociere cu ali membri ai grupului pot fi stabilite legturi
ntre povestiri i urmtoarele articole:
Articolul 28 dreptul copilului la educaie. Dac copilul nu primete
asisten medical adecvat, posibilitile lui de a beneficia
de facilitile educaionale pot fi ratate.
Articolul 32 dreptul copilului de a fi protejat mpotriva exploatrii
economice. Dac copilul este nevoit s lucreze de la o vrst
fraged, el poate s nu fie n stare s ajung la o clinic
pentru a urma un tratament i poate fi expus unor situaii
care i amenin sntatea.
44
Educaie
pentru
dezvoltare
5. De fiecare dat cnd se stabilete o legtur ntre un caz concret i un

articol din CDC, perechea aezat ofer un exemplar al acestui articol
perechii ce reprezint copilul.
Ghidul animatorului
Evaluare
Discutai despre tipurile de legturi stabilite.
Variante
folosii alte drepturi din CDC
propunei-le participanilor s alctuiasc propriile fie Copiii
din ntreaga lume.
Fia ARTICOLE DIN CDC
Articolul 24
Copiii au dreptul s se bucure
de cea mai bun stare posibil de sntate
i s beneficieze de serviciile medicale
i de recuperare.
Articolul 27
Copiii au dreptul la un nivel de via
adecvat dezvoltrii lor fizice, mintale,
spirituale, morale i sociale.
Articolul 31
Articolul 30
Copiii care aparin unei comuniti
minoritare au dreptul de a avea propria
lor cultur i de a practica propria
religie i limb.
Articolul 28
Copiii au dreptul la educaie.
Articolul 33
Copiii au dreptul la odihn i la timp liber, Copiii au dreptul la protecie mpotriva

la joac i la activiti recreative proprii
folosirii drogurilor i a implicrii
vrstei lor, de a participa, n mod liber,
n producerea i rspndirea lor.
la viaa cultural i artistic.
Articolul 32
Articolul 38
Copiii au dreptul de a fi protejai mpotriva Copiii care nu au atins vrsta de 15 ani

exploatrii economice i exercitrii unei
au dreptul s fie protejai mpotriva
munci ce comport riscuri sau i mpiedic participrii directe n conflictele armate.
educaia ori i duneaz sntii,
dezvoltrii lor fizice, mintale, spirituale,
morale sau sociale.
45
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fie COPIII DIN NTREAGA LUME

Familia mea locuia departe de centrul de asisten medical i de aceea
niciodat nu am fost vaccinat. Acum am 8 ani i sunt bolnav de poliomielit.
Fraii mei merg la coala din sat. Eu am 7 ani, sunt unica fiic i familia
are nevoie de ajutorul meu n lucrul casnic, de aceea nu pot s merg la coal.
Am 11 ani i merg la coal n fiecare zi. Venind acas i ajut pe prinii mei
n magazin pn seara. Apoi, dup cin spl vasele i am grij de fratele i sora
mea care sunt mai mici dect mine, n timp ce prinii mei termin lucrul la
magazin. Dup ce fraii mei pleac la culcare, eu ncerc s-mi fac temele
pentru acas, dar de obicei snt prea obosit i pur i simplu adorm.
Am 6 ani i familia mea nu are muli bani. Locuim n dou odi mici i trebuie
s aducem ap de la o fntn de la distana de 1 km. Casele din satul nostru
nu sunt dotate cu WC-uri i de aceea folosim o groap de la marginea strzii.
Am 13 ani i ara mea lupt cu statul vecin de 3 ani. Un ofier din armat
a venit la noi acas i, vzndu-m, mi-a spus c deja sunt destul de mare
i puternic pentru vrsta mea i ar trebui s m nrolez n armat i s lupt
pentru ar.
Am 10 ani i vorbesc limba prinilor, bunicilor i a ntregii mele familii.

n coala din localitate nici un profesor nu vorbete limba mea i nu-mi permite
nici mie s-o vorbesc. Ei spun c noi toi trebuie s vorbim limba lor.
Am 12 ani i am nceput s lucrez n timpul verii pe o plantaie la culesul

fructelor de cnd aveam 9 ani. Acum proprietarul vrea s lucrez acolo
n fiecare zi tot anul mprejur. Banii pe care i voi ctiga vor ajuta familiei
mele s cumpere ceva de mncare.
Am 15 ani i locuiesc ntr-un ora mare. Muli dintre prietenii mei miros clei.
Am ncercat i eu, iar acum o fac aproape n fiecare zi. Deseori poliitii
ne alung din locurile unde ne adunm.
46
Educaie
pentru
dezvoltare
DREPTURI I RESPONSABILITI
Ghidul animatorului
Obiectiv - a demonstra participanilor c fiecrui drept

stipulat de Convenie i corespunde
o responsabilitate
Durata - 60 minute
Materiale - setul de 36 fie Drepturi (diferite articole ale
CDC), cte 2 fie Responsabiliti pentru fiecare
participant, creioane sau stilouri
Desfurare
1. Fiecrui participant i se ofer cte o fi cu Drepturi i cte 2 fie
Responsabiliti.
2. Examinnd dreptul din fi, fiecare trebuie s gseasc 2 responsabiliti
care decurg din dreptul indicat i s le noteze n fiele cu responsabiliti.
Fiecare responsabilitate se scrie pe o fi aparte. De exemplu: articolul
12 al CDC stabilete c copilul are dreptul s-i exprime liber opinia sa.
Din acest drept decurg anumite responsabiliti, cum ar fi cea de a ncerca s nelegi opinia celorlali, s-i asculi i s respeci opinia lor.
Evaluare
Ce responsabiliti decurg din drepturile din fia pe care ai primit-o?
I-a fost cuiva dificil s decid asupra responsabilitilor? De ce?
Cum credei, familia voastr pune mai mult accent pe drepturile sau
pe responsabilitile voastre? Care este situaia n acest sens n coal?
Dar n comunitate? n relaia cu autoritile locale? De ce?
Ce faciliteaz ndeplinirea responsabilitilor voastre? Care sunt
dificultile?
Variante
A. Dup ncheierea lucrului individual, participanii pot fi mprii n
perechi pentru a face schimb de fie cu drepturi i a vedea dac
responsabilitile deduse coincid.
B. Perechile pot face schimb de fie cu responsabiliti i s deduc
drepturile corespunztoare.
3. Dup exerciiu propunei participanilor s ntocmeasc o list cu cele
mai importante responsabiliti pe care le au ca membri ai familiei, colii, grupului din care fac parte, ai comunitii.
47
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fie RESPONSABILITI
48
Eu sunt responsabil pentru
Educaie
pentru
dezvoltare
Fie DREPTURI
Articolul 2. Toate drepturile se

refer la toi copiii i ei trebuie
protejai contra tuturor formelor de discriminare.
Articolul 6. Fiecare copil

are dreptul inerent la via
i statul este obligat s asigure
supravieuirea i dezvoltarea
copilului.
Ghidul animatorului
Articolul 5. Statul este obligat

s respecte drepturile i
responsabilitile prinilor
de a-i oferi copilului ndrumare,
ntr-un mod care s corespund
dezvoltrii capacitilor
acestuia.
Articolul 7. Fiecare copil are

dreptul la un nume i la o
naionalitate, s-i cunoasc
prinii i s fie ngrijit de ei.
49
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
50
Articolul 8. Statul are obligaia

de a proteja, iar n caz de
necesitate de a restabili aspectele de baz ale identitii
copilului (nume, cetenie i
legturi familiale).
Articolul 9. Copilul are dreptul de

a locui cu prinii si cu excepia
cazului cnd acest fapt este
declarat incompatibil cu interesele
lui superioare. Copilul are dreptul
s menin contactul cu ambii
prini n cazul n care este separat
de unul sau de amndoi.
Articolul 10. Copiii i prinii lor

au dreptul de a prsi orice ar
i de a intra n propria ar
pentru a se reuni sau pentru a
menine relaia copil-printe.
Articolul 11. Statul are obligaia de

a ncerca s previn i s ia msuri
pentru soluionarea cazurilor de
rpire sau reinere a copiilor n
strintate de ctre unul dintre
prini sau de o ter persoan.
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Articolul 12. Copilul are dreptul

s-i exprime opinia i opinia lui
s fie luat n considerare
n problemele care l privesc.
Articolul 13. Copiii au dreptul

la libertatea de exprimare,
adic de a cuta, a primi i a
difuza informaii.
Articolul 14. Copiii au dreptul la

libertatea de gndire, contiin
i religie, supus ndrumrii
corespunztoare a prinilor.

de a se ntlni cu alii i de a
nfiina sau adera la asociaii.
51
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
52

la protecia vieii private, a
familiei, a domiciliului i a
corespondenei i mpotriva
calomniei sau defimrii.
Articolul 17. Copiii trebuie s aib

acces la informaie parvenit din
surse naionale i internaionale.
Mijloacele de informare n mas
trebuie s ncurajeze difuzarea
materialelor care sunt benefice
copilului i s-l protejeze de cele
care i sunt nocive.
Articolul 18. Ambii prini au o

responsabilitate comun n
creterea copiilor lor, iar statul
trebuie s-i sprijine n aceast
aciune.
Articolul 19. Copiii trebuie

protejai contra abuzului i neglijrii. Statele trebuie s promoveze
programe de prevenire a abuzului
i tratament pentru cei care au
suferit de abuz.
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Articolul 20. Statul este obligat

s ofere protecie special
copiilor lipsii de mediul familiar i s asigure posibilitatea
ngrijirii corespunztoare din
partea altei familii sau n cadrul
unei instituii, inndu-se cont
de mediul cultural al copilului.
Articolul 22. Copiilor refugiai

sau care caut s obin statutul
de refugiat le este acordat o
protecie deosebit.
Articolul 21. n rile n care

adopiunea este recunoscut i/
sau permis, ea se va face
numai n interesul superior al
copilului, sub supravegherea
autoritilor competente,
garantndu-se securitatea
copilului.
Articolul 23. Copiii cu

disabiliti au dreptul la ngrijire,
educaie i instruire speciale,
menite s i ajute s realizeze
maximum de autonomie posibil
i s-l conduc la o via deplin
i activ n societate.
53
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Articolul 25. Copiii plasai de

ctre stat n vederea ngrijirii,
proteciei sau tratamentului au
dreptul de a li se evalua periodic acest plasament.
Articolul 29. Educaia trebuie s

dezvolte personalitatea, talentele, abilitile mintale i fizice
ale copilului, pregtindu-l pentru
participare activ ntr-o societate liber i cultivndu-i
respectul pentru cultura proprie
i a altor oameni.
54

s beneficieze de securitate
social.

la protecie de exploatare i
abuz sexual, inclusiv prostituie
i implicri n pornografie.
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului

de a se bucura de cea mai bun
stare de sntate posibil i de a
beneficia de acces la serviciile
medicale i de recuperare.

la educaie. nvmntul primar
trebuie s fie gratuit i obligatoriu, cel secundar trebuie s fie
accesibil pentru fiecare copil,
iar cel superior trebuie s fie
disponibil pentru toi n funcie
de capaciti. Disciplinile colare trebuie s reflecte demnitatea i drepturile copilului.

de a beneficia de un nivel de via
adecvat dezvoltrii lor fizice,
mintale, spirituale, morale i
sociale. Prinii au responsabilitatea primar de a-i asigura un
nivel adecvat de via. Datoria
statului este s se asigure c
aceast datorie este realizat.
Articolul 30. Copiii aparinnd

unui grup minoritar au dreptul
de a practica propria cultur,
religie i limb.
55
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
56

la odihn, timp liber, joac i
participare la activiti culturale
i artistice.

de a fi protejai mpotriva
exploatrii economice i exercitrii muncilor ce le amenin
sntatea, educaia sau dezvoltarea sa fizic, mintal,
spiritual, moral sau social.

de a fi protejat mpotriva folosirii drogurilor i implicrii n
producia i distribuia lor.
Articolul 38. Nici un copil sub

15 ani nu poate lua parte direct
n conflictele armate. Copiii care
sunt afectai de conflictele
armate beneficiaz de protecie
i ngrijire speciale.
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Articolul 35. Statul trebuie

s ia msurile corespunztoare
pentru a preveni vnzarea,
traficul i rpirea copiilor.
Articolul 39. Copiii victime

ale conflictelor armate, torturii,
neglijrii, maltratrii sau
exploatrii trebuie s beneficieze de un tratament adecvat
pentru refacere i reintegrarea
lor social.
Articolul 37. Nici un copil nu va

fi supus torturii, pedepselor sau
tratamentelor crude, arestrii
sau privrii de libertate ilegale.
Aplicarea pedepsei capitale i
nchisorii pe via este interzis
pentru infraciunile comise de
persoane sub vrsta de 18 ani.
Copilul care este deinut are
dreptul la asisten legal i la
contactul cu familia.
Articolul 40. Copiii presupui

sau dovedii a fi comis un delict
au dreptul la asisten juridic
i la un tratament care promoveaz demnitatea i valoarea
personal i reintegrarea lor
n societate.
57
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PUBLICITATEA DREPTURILOR
Obiective - a explica participanilor c drepturile pot fi
respectate doar atunci cnd fiecare le cunoate
- a ajuta participanii s contientizeze faptul c toi
trebuie s-i cunoasc drepturile
Durata - 60 minute
Materiale - coli mari de hrtie, creioane colorate, acuarel
sau carioca, clei, hrtie colorat, CDC
Desfurare
1. nainte de nceperea exerciiului, selectai din Convenie ase grupe de
drepturi care se refer la diferite domenii de via. De exemplu, drepturi
care se refer la libertate, via, familie, la copiii refugiai etc.
2. mprii participanii n grupuri a cte ase persoane i repartizai fiecrei
echipe cte un set de materiale.
3. Repartizai fiecrei echipe cte o categorie de drepturi i dai-le sarcina
s fac un panou publicitar n care s se reflecte ct mai explicit categoria respectiv de drepturi. Pentru aceasta se acord 45 de minute.
4. Dup ce toate echipele i-au ncheiat lucrul, afiai toate panourile publicitare i invitai un reprezentant de la fiecare echip s le prezinte.
Evaluare
Cum v-ai simit lucrnd n echip?
S-a simit cineva discriminat? Dac da, de ce?
A fost greu sau uor s facei publicitate drepturilor voastre? De ce?
Ce a fost cel mai greu cnd lucrai asupra panoului publicitar? De ce?
Cum credei, pentru cine se face publicitatea drepturilor?
Cror drepturi ar trebui s li se fac mai mult publicitate? De ce?
Copiii trebuie s-i cunoasc drepturile sau nu? De ce?
Drepturile trebuie cunoscute de toi sau numai de o parte din copii?
De ce?
Variante
Categoriile de drepturi pot fi nscenate sau se pot compune istorioare.
58
Educaie
pentru
dezvoltare
ROATA DREPTURILOR
Ghidul animatorului
Obiectiv - a consolida abilitile participanilor de aprare

a drepturilor proprii i a drepturilor altor oameni
Durata - 60 minute
Materiale - tabl sau coli mari de hrtie, creioane colorate
sau carioca
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 persoane i repartizai fiecrui
grup cte o coal de hrtie, creioane colorate sau carioca.
2. Propunei fiecrui grup s deseneze pe coal o roat mare cu attea spie,
cte persoane snt n grup.
3. Spunei copiilor c vor trebui sa-i aminteasc un caz din via cnd au
fost nevoii s-i apere propriile drepturi sau drepturile altor persoane.
Ei pot s-i mprteasc experiena cu membrii grupului.
4. Dup 5 minute fiecare participant trebuie s fie gata s relateze membrilor grupului su urmtoarele:
cnd i-a aprat drepturile;
locul i motivul (acas, la coal sau n alt parte);
cine sau ce l-a susinut n acel moment.
n timp ce o persoan povestete, alt membru al grupului va nota pe foaie,
la nceputul spiei (spre centrul roii) locul unde s-a desfurat incidentul, dea lungul spiei cauzele sau motivele pentru care trebuiau aprate drepturile i
la captul ei cine l-a susinut.
Evaluare
Rugai membrii fiecrui grup s iniieze o discuie folosind urmtoarele

repere:
Cum te-ai simit pe parcursul activitii?
Era greu sau uor s relatezi colegilor nite fapte intime? De ce?
Ai fost neles, ncurajat de colegi?
Care a fost reacia celor din jur atunci cnd s-a ntmplat istoria
povestit? De ce?
Care a fost reacia prinilor? De ce? Cum te-ai simit n acel moment?
Dac prinii n-ar fi reacionat negativ, te-ar fi ncurajat, cum te-ai fi simit?
De ce este important s fii susinut de ctre prini, prieteni, colegi,
atunci cnd i aperi propriile drepturi sau aperi drepturile altcuiva?
A fost cineva din voi susinut de organele puterii sau i-a aprat
drepturile prin lege? Care a fost rolul lor?
Sunt aceste ntmplri o experien pozitiv pentru noi? De ce?
Variante
Aceast activitate poate fi folosit i la alte teme pentru a face schimb de
experien. De asemenea, exerciiul este un mijloc bun de a demonstra
participanilor c n anumite privine noi toi avem o experien de via comun.
Participanii pot examina documente care apr drepturile, cum ar fi
Convenia cu privire la Drepturile Copilului sau Declaraia Universal a Drepturilor Omului i s stabileasc care drepturi au fost violate n cazurile lor.
59
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PORECLE JIGNITOARE
Obiective - a dezvolta empatia i tolerana
- a contientiza noiunile de prejudecat,
discriminare i diversitate
Materiale Pentru fiecare pereche sau grup de participani:
- copii ale fiei Porecle jignitoare, copii ale CDC
Desfurare
1. Participanii sunt mprii n perechi.
2. Fiecare pereche primete cte o copie a fiei Porecle jignitoare.
3. Citind fiele, lsai perechile s presupun despre cine se vorbete i care
este porecla jignitoare folosit la adresa acestor persoane, unde s-ar fi
putut ntmpla aceast situaie, s discute despre problema stereotipurilor i prejudecilor, s identifice drepturile care au fost nclcate n
aceste cazuri i s gseasc articolele respective n CDC. Ce poate face
fiecare pentru a apra drepturile acestor copii?
4. Propunei-le echipelor s completeze fia cu afirmaii, dac cunosc
cazuri similare din experiena proprie sau a cunotinelor, prietenilor lor.
Evaluare
Perechile prezint rezultatul lucrului lor i i expun impresiile grupului mare.
Variante
A. Participanii sunt mprii n 5-6 grupuri ce i aleg o situaie din care se
vor inspira i vor pregti o scenet pentru a o prezenta colegilor. Dup
reprezentare, situaiile nscenate sunt analizate (nu se analizeaz jocul
actorilor, ci problematica pe care o abordeaz sceneta).
60
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia PORECLE JIGNITOARE
Cnd mergem pe strad, oamenii i bat joc de noi fiindc cred c suntem altfel.
Dar greesc, suntem la fel ca i ei. Ne deosebim numai prin culoarea pielii i prin
credin.
Oamenii m trateaz ru. Ei m numesc ftlu, pap-lapte i chiar homosexual fr

nici un motiv. Toi i bat joc de mine fiindc prietenul meu cel mai bun este o fat.
Uneori musulmanii poart bsmli i altor oameni aceasta nu le place. Ei rd de

musulmani.
M mic ncet cnd urc scrile i la recreaie unii copii m mping i m bruscheaz. Cnd m apropii de vreun grup de copii i vreau s ne jucm mpreun, ei nu
vor i mi spun c n-o s pot s fug la fel de repede .
Medicii au descoperit un virus n sngele meu. Colegii i prietenii mei au aflat

despre aceasta i acum deseori nu m primesc n jocurile lor. Ei spun c sunt
molipsitor i cine se va atinge de mine se va mbolnvi de SIDA.
Familia mea este srac i nu-i permite s-mi cumpere haine noi i la mod. Toi
rd pentru c hainele mi sunt vechi i strmte.
61
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
S NSCENM DREPTURILE
Obiectiv - a folosi diferite forme ale jocului dramatic
pentru studierea drepturilor
Materiale - copii ale Scenariilor (cte un scenariu
pentru fiecare grup)
Indicaie - putei nlocui scenariile cu teme pe care
participanii le vor dezvolta sau cu fotografii
reprezentnd anumite probleme.
Sugestii pentru teme:
libertatea cuvntului i dreptul de a fi ascultat
educaia i timpul liber
violena i combaterea ei
viaa personal
sntatea
timpul liber/dreptul la joac
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri i repartizai fiecrui grup cte un
scenariu.
2. Rugai participanii s nsceneze o scenet conform scenariului.
3. Exerciiul poate continua cu gsirea i nscenarea unor soluii de aprare
a drepturilor nclcate.
Evaluare
Dup ce echipele au demonstrat scenetele, se discut urmtoarele aspecte:
Ce sentimente au avut participanii cnd au interpretat rolurile persoanelor
a cror drepturile au fost nclcate?
Ce s-a putut face pentru a schimba situaia?
Ce drepturi au fost nclcate?
Variante
Participanii pot reprezenta scenele prin desen, notnd dedesubt comentariile.
62
Educaie
pentru
dezvoltare
Fia SCENARII
ntr-o zi te ntorci acas i o vezi pe mama

ta citind jurnalul tu personal.
Prinii ti au hotrt s divoreze i tu

auzi cum ei discut cu cine vei locui
mai departe. Care este prerea ta ?
Mama nu-i permite s iei bicicleta afar.

Tu i zici c nu poate s-i interzic acest
lucru, dar ea i rspunde c drumurile
sunt periculoase.
Pentru a te deplasa, te foloseti de un

crucior pe rotile. Curnd vei trece n
clasele superioare i va trebui s te mui
dintr-un cabinet n altul. Nu poi
s mergi n aceast coal mpreun
cu prietenii ti, deoarece scrile nu sunt
utilate cu dispozitive speciale.
Prinii te-au prentmpinat c vor lua

msuri dac vei continua s te plimbi
cu acest grup de prieteni. Prerea ta este
c aceasta nu e just, deoarece prinii
ti nu-i cunosc pe biei.
Vrei s vizionezi un film video,

dar tatl tu consider c eti prea mic
pentru asemenea filme.
Doreti s te culci mai trziu, dar mama

nu-i permite, deoarece mine trebuie
s pleci la coal.
Mergi pe coridor n timpul recreaiei.

Vezi dou fete care i bat joc de alt
fat, fiindc ea nu poart hainele care
se poart tradiional la voi i vorbete
o alt limb.
Ghidul animatorului
63
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
JOC PE ROLURI
Obiective - a nva participanii s observe situaiile cotidiene
n care sunt lezate drepturile copiilor
- a consolida abilitile participanilor de aprare
a drepturilor lor i a altor persoane
Durata - 2 ore
Materiale - copii ale fielor cu scenarii
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de cte 6 persoane i repartizai fiecrui
grup cte un scenariu (cu ambele roluri A i B).
2. Oferii participanilor timp pentru citirea fielor, repartizarea rolurilor i
pregtirea scenetelor.
3. Rugai grupurile s-i interpreteze scenetele.
Evaluare
Dup fiecare joc pe roluri se discut:
Care este diferena dintre rolurile A i B?
Ce a fost uor i ce a fost complicat n rolul interpretat?
Care dintre metodele de aprare a drepturilor a fost cea mai efectiv?
S-au folosit strategii care la nceput preau a nu fi foarte efective?
V-ai ciocnit cu situaii asemntoare n viaa de zi cu zi?
Este posibil de a apra drepturile personale n via ca i n jocul
pe roluri?
Ce a fost mai uor de aprat: drepturile personale sau drepturile altor
persoane?
Variante
Participanii pot descrie i nscena situaii din propria lor experien. Nu
uitai c unele situaii de negare a drepturilor cu care se confrunt participanii
pot fi prea delicate pentru a fi discutate n grup sau a fi nscenate, cum ar fi de
exemplu abuzul sexual sau umilirea.
64
Educaie
pentru
dezvoltare
Fia JOCURI PE ROLURI
Ghidul animatorului
Scenariul 1. Clasa de calculatoare

Rolul A
Eti animatorul unui grup de biei i fete. V-ai neles s mergei cu tot
grupul la colegiul din zon pentru un curs de lecii practice la calculator.
Grupul este ncntat de vizita ce urmeaz i toi doresc mult s mearg.
Colegiul poate oferi numai 5 calculatoare, cea ce nseamn c pot s mearg
numai 5 persoane. Trebuie s decizi cine o s mearg.
Consideri c n primul rnd trebuie s mearg bieii. n comunitatea
voastr unii adolesceni deja lucreaz. Bieii care activeaz n clubul tu
trebuie s-i formeze capacitile necesare pentru a obine un loc de lucru.
Aceste lecii la calculator le-ar permite s acumuleze abiliti i ncredere
n propriile fore.
tii c unele fete de asemenea doresc s nvee calculatorul, dar e foarte
probabil c ele se vor cstori la 20 de ani, vor avea copii i se vor ocupa
de ngrijirea lor. Mai mult ca att, unii prini consider c lucrul la calculator nu este pentru domnioare. Poate n viitor vei putea organiza i cursuri pentru fete.
Rolul B
Eti membru al unei organizaii de tineret cu programe pentru fete i
biei. Cinci persoane din organizaie au posibilitatea de a frecventa nite
cursuri de studiere a calculatorului la colegiul din localitate. n oraul vostru tinerii cu greu i gsesc de lucru i leciile le vor fi de folos.
Recent ai aflat c conductorul organizaiei dorete s nscrie la curs
numai biei. Consideri c aceasta nu e corect. Att bieii ct i fetele au
nevoie de cunotine i capaciti pentru a se putea ntreine. n societatea
voastr majoritatea celor care lucreaz la calculatoare sunt brbai, dar cu
timpul tot mai multe femei nsuesc acest lucru. Odat ce fetele nu primesc
aceleai studii ca i bieii, ele nu pot avea aceleai anse de angajare la
un loc de lucru bine pltit.
Not: rolul B poate fi interpretat att de o fat, ct i de un biat.
65
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Scenariul 2. Deosebiri
Rolul A
Eti elev ntr-o coal medie. De curnd n coala voastr au venit nite
copii din alt ar. Ei vorbesc alt limb, au alt religie i uneori lipsesc de
la lecii din cauza srbtorilor religioase.
Nu-i plac aceti elevi. Obiceiurile lor i par stranii. Consideri c dac
doresc s triasc n ara ta, trebuie s fie la fel ca ceilali.
n special nu-i place cnd sunt mpreun n timpul pauzei de mas i
vorbesc n limba lor. Nu-i nelegi i i pare c vorbesc despre voi.
ncerci s te nelegi cu unii prieteni ca s stai separat de venetici n
timpul mesei. Doreti ca prietenii ti s-i tachineze pe aceti elevi pentru
faptul cum vorbesc, s le zic s plece n ara lor de batin.
Rolul B
Eti elev ntr-o coal medie. De curnd n coala voastr au venit nite
elevi din alt ar. Ei vorbesc alt limb, au alt religie i uneori lipsesc de
la lecii din cauza srbtorilor religioase.
Doreti s-i cunoti mai bine, s nvei cteva cuvinte n limba lor. Dar
unul din prietenii ti te roag s-l ajui s le ncurce acestor elevi s ia
linitit masa.
Nu doreti s-l susii pe prietenul tu n inteniile lui. Nu doreti s
strici prietenia cu el, dar consideri c batjocorirea elevilor strini nu e un
lucru corect. Consideri c prezena elevilor de alt naionalitate n coala
voastr este un lucru interesant i vrei s gseti o modalitate de a te mprieteni cu ei.
66
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Scenariul 3. Vnzarea drogurilor

Rolul A
Eti vnztor de droguri. ncerci s convingi o persoan s vnd droguri
pentru tine. i explici c n fiecare zi o s-i dai o cantitate anumit de
droguri pentru vnzare i la sfritul zilei ea va trebui s-i aduc banii
ctigai, iar tu i vei da dobnda din venit. Din cnd n cnd aceast persoan va primi de la tine droguri.
Spune-i acestei persoane c o rogi s fac acest lucru deoarece vezi c
e un om onest i nu va fugi cu toi banii. Amintete-i ct de greu le este
tinerilor s gseasc un loc de lucru n cartierul vostru. Suma pe care o va
primi din vnzarea drogurilor va fi mult mai mare dect dac ar lucra
undeva. F-l s se gndeasc la lucrurile pe care le-ar putea cumpra sau
cum i-ar putea ntreine familia cu banii ctigai.
Promite-i acestei persoane c o vei apra de ali vnztori de droguri i
de poliie.
Rolul B
Ai 16 ani. Un vnztor de droguri ncearc s te conving s lucrezi
pentru el, vnznd droguri altor tineri din sector. Ai nevoie de bani, dar nu
doreti s vinzi i s consumi droguri. Eti contient de pericolul drogurilor
pentru sntate. De asemenea, cunoti persoane care au fost omorte pentru dreptul de a vinde droguri.
Vrei s-i dai un rspuns negativ i s te debarasezi de el ct mai repede. Dar, de asemenea, i este fric de reacia lui atunci cnd i vei refuza. i este fric c se va nfuria i o s nceap s te amenine sau i va face
vreun ru.
De asemenea, te gndeti ce vor spune prietenii ti dac vei refuza.
Unii din ei deja lucreaz pentru acest vnztor. Chiar dac vei putea iei
din aceast situaie, i este team c n viitor vei avea nevoie de protecie.
67
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Democraia
i drepturile
omului
n prezent trim vremuri n care dorina de libertate i democraie se
face simit n lumea ntreag. Europa Rsritean s-a debarasat de guvernele totalitare care au dominat-o timp de aproape o jumtate de secol, iar
republicile fostei Uniuni Sovietice nlocuiesc regimul comunist care a dinuit aproape 75 de ani cu un regim democratic. rile Americii de Nord i
de Sud sunt n bun parte democratice, n Africa se nregistreaz o perioad de intense reforme democratice. De asemenea, n Asia au luat natere
guverne democratice viguroase.
Contrar unor anumite preri, o societate democratic sntoas nu este
o aren n care fiecare cetean urmrete realizarea propriilor sale interese. Democraia nflorete atunci cnd este ocrotit de ceteni dornici de
a-i folosi libertatea cu greu ctigat pentru a participa la viaa societii,
alturndu-i propria voce dezbaterilor publice, alegnd reprezentani care
sunt responsabili de aciunile lor i acceptnd nevoia de toleran i compromis n cadrul vieii sociale. Cetenii unei societi democratice se bucur de dreptul la libertate personal, dar poart n acelai timp rspunderea de a se altura concetenilor lor pentru a-i determina un viitor n care
valorile fundamentale ale libertii i autoguvernrii s fie pstrate.
Democraia este mai mult dect un set de reguli i proceduri care determin felul n care funcioneaz sistemul de guvernmnt. ntr-o societate
democratic, guvernul este doar unul dintre elementele care formeaz o
reea dens i variat de instituii, partide politice, organizaii i asociaii.
ntr-o societate democratic exist i acioneaz mii de organizaii locale
i naionale (organizaii de binefacere, biserici, grupuri cu interese ecologice i comunitare, asociaii profesionale, artistice, tiinifice etc.) care
mediaz ntre cetean i instituiile sociale i guvernamentale, ele oferind
individului posibilitatea de a-i exercita drepturile i responsabilitile pe
care le au ca membri ai unei societi democratice. n societile autoritare, organizaiile de acest gen sunt controlate i supravegheate de stat, pe
cnd n cazul democraiei, statul nu deine controlul asupra lor, dimpotriv, foarte des organizaiile sunt cele care trag la rspundere guvernul
pentru aciunile sale.
68
Educaie
pentru
dezvoltare
Principiile fundamentale ale democraiei
Ghidul animatorului
SUVERANITATEA POPORULUI
GUVERNUL FORMAT CU ACORDUL CELOR GUVERNAI
PUTEREA MAJORITII
DREPTURI ALE MINORITILOR
GARANTAREA DREPTURILOR FUNDAMENTALE ALE OMULUI
ALEGERI LIBERE I ECHITABILE
RESPECTAREA PROCEDURILOR LEGALE
LIMITAREA CONSTITUIONAL A PUTERII GUVERNULUI
PLURALISM SOCIAL, ECONOMIC I POLITIC
RESPECTAREA VALORILOR DE TOLERAN, PRAGMATISM,
COOPERARE, COMPROMIS
Ce sunt drepturile omului?

Drepturile omului pot fi definite ca norme de baz fr de care oamenii nu
pot tri demn ca fiine umane. Drepturile omului stau la baza libertii, justiiei
i pcii. Respectarea lor permite oamenilor i societii n general s se dezvolte
multilateral.
Istoria dezvoltrii drepturilor omului este indisolubil legat de lupta pentru
liberate i egalitate n toat lumea. Astfel de principii fundamentale ale drepturilor omului, precum respectul pentru viaa i demnitatea uman, pot fi gsite n
majoritatea religiilor i curentelor filosofice ale lumii.
Ele sunt proclamate n Declaraia Universal cu privire la Drepturile Omului (DUDO). n afar de Declaraie exist pacte internaionale despre drepturile
omului, n care este stabilit ce trebuie i ce nu trebuie s fac statele pentru a
respecta drepturile cetenilor lor.
Trsturile distinctive ale drepturilor omului

Drepturile omului nu necesit s fie cumprate, ctigate sau motenite,
ele aparin oamenilor doar pentru c ei sunt oameni pentru fiecare om
drepturile omului sunt imprescriptibile.
Drepturile omului aparin oamenilor de orice ras, sex, confesiune, viziuni politice sau de alt gen, origine social sau naional. Noi
toi ne natem liberi i egali n demnitate i drepturi drepturile omului
sunt generale.
Drepturile omului nu pot fi luate nimeni nu are dreptul s lipseasc un
alt om de ele, oricare ar fi motivul. Oamenii posed drepturi chiar i
atunci cnd legile propriei lor ri nu recunosc aceste drepturi i le ncalc. De exemplu, acolo unde este rspndit sclavia, sclavii de asemenea
au drepturi, dei ele sunt nclcate drepturile omului sunt inalienabile.
Pentru a tri demn, toi oamenii au dreptul la libertate, siguran i nivel
decent de via drepturile omului sunt indivizibile.
69
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Categorii de drepturi ale omului

Drepturile omului pot fi divizate n trei categorii:
1. Drepturi civile i politice drepturi orientate spre libertate. La acestea se
refer: dreptul la via, la libertatea i securitatea personalitii; dreptul
de a nu fi expus torturii i robiei; dreptul la participare n viaa politic, la
libertatea opiniei, contiinei i confesiunii; dreptul la libera asociere.
2. Drepturi economice i sociale drepturi orientate spre protecia
social. De exemplu, dreptul la munc; dreptul la instruire; dreptul la
un nivel satisfctor de via, nutriie, locuin, asisten medical etc.
3. Drepturi ce se refer la mediul nconjurtor i la dezvoltarea culturalspiritual a personalitii. n acestea se ncadreaz: dreptul de a locui ntr-un
mediu nepoluat i protejat de distrugeri; dreptul la dezvoltarea cultural,
politic i economic a personalitii.
Afirmnd c fiecare om posed drepturile omului, de asemenea susinem
c fiecare om este obligat s respecte drepturile altor oameni.
Declaraia Universal a Drepturilor Omului

Cel mai recunoscut document n lume despre drepturile omului este DUDO.
Coninutul de baz al Declaraiei const n proclamarea valorii umane indispensabile fiecrui om. DUDO a fost unanim adoptat de Organizaia Naiunilor
Unite (ONU) la 10 decembrie 1948. n ea sunt enumerate drepturile fundamentale pe care le posed oamenii n toat lumea, indiferent de ras, culoare a
pielii, sex, limba vorbit, religie, viziuni politice sau de alt ordin, origine social
sau naional, situaie material. n DUDO se declar c guvernele se oblig s
apere drepturile nu doar ale cetenilor lor, dar i ale cetenilor altor ri. Cu
alte cuvinte, hotarele naionale nu prezint un obstacol n acordarea ajutorului
altor oameni n lupta pentru recunoaterea drepturilor lor. Din anul 1948 DUDO
are rolul de standard internaional n domeniul drepturilor omului.
Dei DUDO a inspirat apariia majoritii documentelor internaionale referitoare la drepturile omului, Declaraia nu este un document juridic obligatoriu.
Cu toate acestea, n calitate de document care proclam principii generale, ea
are o influen mare asupra formrii opiniei publice n lume. Principiile proclamate n Declaraie au obinut putere juridic n Pactul Internaional despre Drepturile Civile i Politice (PIDCP) i n Pactul Internaional despre Drepturile Economice, Sociale i Culturale (PIDESC). Statele care au ratificat aceste Pacte iau asumat prin aceasta responsabilitatea de a adopta n ara lor legi ce vor
proteja drepturile omului. Dar mai mult de jumtate de state ale lumii nc nu
au ratificat nici PIDCP, nici PIDESC. Exist de asemenea i documente regionale care protejeaz drepturile omului, cum ar fi Harta African a Drepturilor
Omului i Popoarelor, Convenia European a Drepturilor Omului i Convenia
American a Drepturilor Omului. Legile multor state de asemenea garanteaz
drepturile omului.
70
Educaie
pentru
dezvoltare
Educaia pentru drepturile omului reprezint nu doar studierea a ceea ce

prezint drepturile omului, dar i a ceea ce trebuie de fcut n interesul drepturilor omului. De exemplu:
Ghidul animatorului
educaia despre principiile dreptului internaional sau a ceea ce sunt

torturile ca form de nclcare a drepturilor omului studierea a ceea ce
reprezint drepturile omului
educarea oamenilor n spiritul respectrii i aprrii drepturilor omului
ce trebuie s faci n interesul drepturilor omului.
Scopul educaiei pentru drepturile omului const n a ajuta oamenii s ating n dezvoltarea lor a unui astfel de nivel, cnd ei ncep s neleag ce sunt
drepturile omului i ncep s simt importana drepturilor omului i necesitatea
de a le respecta i apra.
Activitile din acest capitol v pot ajuta s nvai ce reprezint drepturile
omului i ce trebuie s facei n scopul aprrii lor. Activitile le ofer
participanilor abiliti, cunotine i convingeri care le vor fi necesare pentru a
crea o lume fr nclcarea drepturilor omului.
ABILITI
CUNOTINE
CONVINGERI
- de ascultare a celorlali
- despre existena docu- - convingerea c drepturile
- de analiz din punctul
mentelor cu privire
omului sunt importante,
de vedere al valorilor morale
la drepturile omului
c demnitatea uman
- de soluionare a problemelor i - despre drepturile care
este proprie tuturor
de determinare a propriului statut
sunt stipulate n acestea
oamenilor, c drepturile
- despre faptul c aceste
omului trebuie
drepturi le au toi
respectate, c
oamenii din lume
interaciunea este mai
i sunt inalienabile
eficient dect conflictul,
c noi singuri rspundem
pentru propriile noastre
aciuni i c noi singuri
putem face lumea mai
bun, dac ne vom strdui
Aceste abiliti vor ajuta
participanii s:
Aceste abiliti vor ajuta

participanii s:
- analizeze lumea nconjurtoare - i apere propriile

- neleag c drepturile omului
drepturi i drepturile
sunt calea spre mbuntirea
altor oameni
propriei viei i a vieii altor oameni
- ntreprind aciuni de aprare
a drepturilor omului
Aceste abiliti vor

contribui la:
- dezvoltarea moral valoric a participanilor,
participarea lor pozitiv
n viaa societii
Educaia pentru Democraie i Drepturile Omului (EDDO) este un element

constitutiv al procesului de formare a personalitii umane care are multe tangene
cu educaia multicultural, educaia pentru pace, pentru dezvoltare, libertate
etc. n toate aceste discipline, participanii i animatorul investigheaz mpre-
71
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
un o realitate social complex i dinamic. Experiena arat c n via cei

mai muli dintre noi avem mai rar nevoie de competene de ordin teoretic dect
de cele de comunicare sau de relaionare. Profesorul Chester E. Finn, de la
Universitatea Vanderbilt, spunea ntr-o cuvntare inut n faa unor colegi n
Nicaragua: Oamenii se nasc cu o poft de libertate personal, dar ei nu se nasc
cu cunotine despre instrumentele sociale i politice care fac posibil libertatea durabil pentru ei i copiii lor... Aceste lucruri trebuie nvate.
EDDO implic inevitabil domeniul politic, dar nicidecum nu are ca scop de
a impune participanilor convingerile politice ale animatorului, deoarece se
bazeaz pe acordurile i tratatele internaionale, deci promoveaz un set de
valori acceptate la scar mondial sau regional. Sarcina animatorului n acest
sens este s stimuleze participanii s gndeasc deschis, n spiritul demnitii
umane, a drepturilor i libertilor inerente fiinei umane i a principiilor i practicilor democratice.
72
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
POVESTEA GIGANTULUI PITIC
Ghidul animatorului
Obiective - a familiariza participanii cu noiunea de drepturi

ale omului
- a diferenia dorinele i necesitile
Durata - 20 minute
Materiale - fia Povestea Gigantului Pitic
Desfurare
1. Citii-le participanilor povestea gigantului pitic, discutnd pe baza

ntrebrilor propuse.
Evaluare
ncercai s observai prin discuii dac toi copiii au neles ce sunt drepturile omului i dac pot face diferen ntre dorine i necesiti.
Fia POVESTEA GIGANTULUI PITIC

Tria odat un gigant. Toi giganii ca giganii mari i nali ca nite uriai, iar
acesta era mic. Aa se nscuse. El spunea:
- Bun ziua! Eu sunt gigant.
ns nimeni nu-l credea i toi rdeau de el:
- Ha-ha-ha! Ce glume mai eti!
Atunci el s-a gndit: Probabil trebuie s demonstrez cumva c eu sunt un gigant adevrat. i a nceput s ridice aa greuti pe care numai un gigant le poate
ridica. El nu plngea cnd l durea ceva. Aa pot numai giganii. i niciodat nu era
zgrcit. Era bun, foarte bun, deoarece aa se cade la gigani. i iat c atunci toi
l-au crezut. Au crezut c este un gigant. Da! Pur i simplu un gigant pitic.
De ce la nceput nu-l credea nimeni pe Gigantul Pitic?
De ce mai apoi l-au crezut?
Proceda oare Gigantul Pitic dup regulile giganilor pn atunci cnd a hotrt
s demonstreze c este un gigant?
Care regul principal a neles-o Gigantul Pitic?
Ai dori s fii prieteni cu Gigantul Pitic sau s fii aa ca el?
ntr-o bun zi, Gigantul Pitic s-a pornit ntr-o ar fermecat, unde se ndeplinesc toate dorinele, iar pe cei care i ntlnea n calea sa i ntreba ce-i doresc ei cel
mai mult. Cnd a ajuns Gigantul nostru n ara fermecat i a scos lista cu dorine, a
vzut c sunt prea multe i nu le va putea duce pe toate dintr-o singur dat, multe
va trebui s le lase pentru data viitoare. A nceput s se gndeasc care dorine s le
ndeplineasc n primul rnd i pe care ntr-al doilea. Cristina i dorete o ppu
nou, Dumitru o main ca la Sergiu. Dac nu le va aduce, nu se va ntmpla
nimic grav, fr acestea se poate tri, se mai poate atepta. Dar sunt i alte dorine,
pe care dac nu le ndeplinete, se va ntmpla o nenorocire cu toi. Nimeni nu va
putea tri. Nici Dumitru, nici Cristina, nici Sergiu i nici chiar noi, cu toate c nu iam cerut nimic Gigantului Pitic. Iat ce urma n list: s respir aer curat, s beau ap
curat, s merg la coal, s am cri, caiete, s fac aa ca nimeni s nu fie nedreptit,
btut, poreclit.
Cum credei, care dorine le-a ndeplinit Gigantul Pitic n primul rnd? De ce?
Aceasta este o regul pentru toi giganii i e foarte bine c el a hotrt s fac
nti lucrurile de care au nevoie toi. Aceste lucruri bune i se numesc DREPTURI.
73
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CHEIA DEMOCRAIEI
Obiectiv - a familiariza participanii cu principiile democraiei
Durata - 25 minute
Materiale - copii ale fiei Cheia democraiei
Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Cheia democraiei i rugai-i
s completeze, n mod individual, cei opt zimiori, notnd n fiecare
cte un principiu pe care se bazeaz democraia.
2. Dup 5-7 minute, mprii participanii n 5-6 grupuri i repartizai fiecrui
grup o alt fi cu Cheia democraiei. De data aceasta, echipele vor
trebui s completeze mpreun zimiorii, ajungnd la un consens.
3. Peste 10 minute, cte un reprezentant de la fiecare echip va comunica
rezultatele.
Pentru orientare v sugerm cteva principii ale democraiei:
Participarea cetenilor la adoptarea deciziilor
Egalitatea n faa legii
Tolerana politic
ncrederea n autoritile alese
Transparena politic
Alegeri libere, regulate i corecte
Libertate economic
Controlul asupra abuzului de putere
Respectarea drepturilor omului i existena unor legi care
s le consfineasc
Existena mai multor partide politice
Evaluare
Dup ce ai analizat cheile, explicai cum funcioneaz principiile
democraiei i discutai cu participanii urmtoarele:
v-a fost mai greu s completai cheia individual sau n grup?
cum putem realiza aceste principii ale democraiei n societatea noastr?
74
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
75
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DRUMUL SPRE DEMOCRAIE

Obiectiv - a familiariza participanii cu principiile democraiei
- a contientiza c democraia este un sistem real
i poate fi implementat
Materiale pentru fiecare echip:
- cte o coal de hrtie, carioca
Desfurare
1. mprii participanii n 5-6 grupuri i dai-le urmtoarele instruciuni:
Desenai traseul spre o ar n care funcioneaz o democraie perfect
(facei abstracie de situaia dintr-o ar concret). ntocmii o list cu
principiile de baz ale acelei societi i apoi desenai semnele de
circulaie care v-ar ajuta s ajungei acolo. Stabilii i desenai semnele
care indic: a) devierile, adic practicile incompatibile cu principiile
menionate anterior; b) obstacolele; c) pericolele posibile pe drumul spre
democraie.
2. Dup 15 minute, rugai echipele s afieze i s comenteze traseele
alctuite.
Pentru orientare putei consulta sugestiile din activitatea Cheia democraiei.
Evaluare:
Rugai participanii s dea cte un exemplu despre funcionarea fiecrui
principiu, pericol, obstacol n calea democraiei. ntrebai-i care sunt beneficiile concrete ale unei guvernri democrate pentru cetenii rii respective.
76
Educaie
pentru
dezvoltare
ARA IMAGINAR
Ghidul animatorului
Obiective - a prezenta participanilor DUDO

- a demonstra c documentele privind drepturile
omului sunt bazate pe necesitile vitale ale
oamenilor i c noi preuim anumite drepturi
mai mult dect altele, n funcie de circumstane,
dar, cu toate acestea, fiecare drept este important.
Durata - 75 minute
Materiale - coli mari de hrtie, creioane colorate sau carioca,
DUDO
Desfurare
1. mprii elevii n grupuri a cte 6 persoane.
2. Citii urmtorul scenariu: Imaginai-v c undeva departe, peste mri i
ri, exist o ar despre care nu tie nimeni i care este absolut nepopulat. Este o ar frumoas i mare, cu pduri, lacuri i ruri, cu aer proaspt
i curat i n care nu exist reguli sau legi. Voi reprezentai un grup de
tineri care primul va pi n aceast ar i care, evident, va trebui s
stabilii nite reguli sau legi care s-i trateze pe toi ntr-un mod egal i
echitabil, astfel ca nimeni din aceast ar s nu fie discriminat. Trebuie
s facei aceasta n cel mai onest mod, pentru c nimeni din voi nu tie ce
poziie social va avea pe viitor n aceast ar.
3. Fiecare participant numete cte trei drepturi care, dup prerea lui,
trebuie garantate fiecrui cetean al acestei ri.
4. Membrii grupului discut aceste drepturi sau reguli i selecteaz 10 drepturi care, n opinia tuturor membrilor grupului, sunt cele mai importante,
dup care le nscriu pe coala lor de hrtie.
5. Putei propune grupurilor s dea o denumire rii lor i s-i fac o stem
care s-o reprezinte.
6. Fiecare grup alege un reprezentant care va prezenta ara i lista sa de
drepturi. n timp ce grupurile i prezint listele, animatorul ntocmete o
list complementar care va cuprinde toate drepturile propuse de grupuri.
n cazul n care drepturile se repet, se nscriu doar o singur dat, dar
sunt marcate cu un semn de fiecare dat cnd sunt numite din nou.
7. Dup ce toate grupurile i-au prezentat rile, se stabilete care drepturi
de pe lista complementar coincid i care se contrazic.
8. Grupai cu ajutorul participanilor drepturile de pe lista complementar
n cteva categorii (de exemplu, drepturi la via, familie, libertate etc.).
9. Comparai mpreun lista complementar cu DUDO. Ce deosebiri i
coincidene ai observat?
77
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Evaluare
Iniiai o discuie propunnd urmtoarele ntrebri:
Cum v-ai simit n calitate de legiuitori?
A fost complicat s alegei drepturile care s satisfac cerinele tuturor?
De ce?
Cum au fost luate deciziile? S-a simit cineva discriminat? De ce?
De ce v-ai condus cnd ai ales anumite drepturi?
Pe parcursul activitii s-au schimbat viziunile voastre n ceea ce privete
importana mai mare a unor drepturi? De ce i n ce msur?
Cum credei, exist vreo legtur ntre drepturi sau nu? De ce?
Drepturile au aceeai valoare?
Ce s-ar ntmpla n via dac am exclude unele din aceste drepturi?
De ce?
Care dintre aceste drepturi sunt respectate mai puin? De ce? Ce putem
face n acest sens?
Cum credei, alegerea voastr a fost influenat de situaia social-economic din ar? Cum i de ce?
Variante
Activitatea poate fi folosit pentru a stabili unele reguli de comportare a
clasei sau a ntregii coli, dar cu condiia ca acestea s fie egale i echitabile
pentru toi. De asemenea, sugerai ideea c fiecrui drept i este asociat o
responsabilitate.
78
Educaie
pentru
dezvoltare
BULETINUL DREPTURILE OMULUI
Ghidul animatorului
Obiectiv - a ncuraja i a ajuta copii s propage drepturile

omului printre semenii lor
Mrimea grupului - nelimitat
Durata - realizarea acestui proiect este planificat pentru
cteva sptmni
Materiale - ziare, reviste, acces la mijloacele de informare
n mas
Desfurare
1. Gsii n coal un loc vizibil unde buletinul Drepturile omului va
putea fi prezentat i actualizat permanent.
2. Implicai participanii n consultarea ziarelor, revistelor, vizionarea emi
siunilor TV i ascultarea radioului pentru colectarea materialelor care se
refer la drepturile omului. Spre exemplu, n caricaturi pot fi reprezentate prejudecile i atitudinea violent, un reportaj din zona unui conflict militar poate conine informaii despre nclcarea drepturilor omului. Rugai elevii s colecteze sau s conspecteze materiale de acest jen
din ziare, reviste sau emisiuni radio i TV.
3. Participanii vor fi implicai n selectarea materialelor care vor aprea n
buletinul Drepturile omului. Aceasta le va oferi posibilitatea s se simt
responsabili de editarea lui.
4. Pentru nceput introducei buletinul Drepturile omului ca un proiect
de scurt durat. Dac va fi realizat cu succes i entuziasmul copiilor nu
va scdea, putei s-l realizai i n continuare.
5. Strduii-v, pe msura posibilitilor, s meninei echilibrul dintre
informaia negativ i cea pozitiv. Este bine s fie publicate materiale i
despre succesele care se obin n domeniul aprrii drepturilor omului n
ar i n lume, despre experienele de lucru ale diferitelor grupuri de oameni, organizaii n aceast direcie etc.
Variante
Buletinul poate conine creaii proprii ale elevilor: desene, poezii, povestiri,
ntmplri reale din regiune, comunitate, clas, localitate etc.
Buletinul Drepturile omului poate fi de asemenea o pagin informativ sau
un pliant distribuit o dat pe sptmn sau pe lun tuturor elevilor sau claselor
din coal.
79
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DREPTURILE OMULUI N PRES

Obiectiv - a ajuta participanii s identifice drepturile
n contextul situaiilor cotidiene i s stabileasc
gradul de nclcare a acestora
Durata - 60 minute
Materiale - tabl sau coli mari de hrtie, clei, carioca, foarfece,
reviste i ziare vechi (cel puin cte un exemplar
pentru fiecare grup), DUDO
Desfurare
1. Grupai participanii cte 4.
2. Citii-le urmtorul text: n lumea modern oamenii au acces la un volum
foarte mare de informaie. Majoritatea din noi primim aceast informaie
datorit mijloacelor de informare n mas i, mai ales, din programele de
tiri. n fiecare zi ecranele televizoarelor i paginile ziarelor sunt aglomerate cu diverse tiri: ncurajatoare, tragice, distractive, simple sau complexe. Dac am analiza atent informaiile primite, am observa c acolo
unde se respect drepturile omului, se nregistreaz progrese, iar n
situaiile n care aceste drepturi nu sunt respectate, problemele persist.
3. Repartizai grupurilor revistele i ziarele pregtite.
4. Desenai n mijlocul tablei sau hrtiei un cerc mare. Din mijlocul cercului trasai spre marginea acestuia trei linii drepte care s-l mpart n trei
pri egale. n dreptul fiecrui segment, paralel cu linia tras, scriei urmtoarele trei poziii:
Drepturi care sunt nclcate
Drepturi care sunt aprate
Drepturi care sunt realizate.
6. Propunei echipelor s examineze amnunit articolele din reviste i ziare,
inclusiv rubricile de publicitate, dup care s selecteze materialele care
se refer la una din prile cercului.
7. Dac considerai necesar, i putei ajuta cu urmtoarele exemple:
Prima poziie: un articol despre nemulumirea populaiei dintr-o
localitate n legtur cu nchiderea unei policlinici, care poate fi un
exemplu elocvent de nclcare a dreptului la asisten medical sau
chiar la via.
A doua poziie: un articol despre un copil care a fost luat de la nite
oameni care l abuzau psihologic, fizic sau n alt mod.
A treia poziie: fotografia unui brbat care joac fotbal, fapt ce ilustreaz dreptul la odihn, ocrotirea sntii etc.
8. Propunei participanilor s consulte DUDO i s gseasc articole care
se refer la drepturile din materialele i fotografiile selectate din ziare
i reviste.
9. Rugai fiecare grup s lipeasc articolele decupate din ziare pe tabl sau
pe coala de hrtie. n timpul prezentrii, echipele i vor argumenta alegerea
prin citirea articolului respectiv din declaraie.
80
Educaie
pentru
dezvoltare
Evaluare
Ghidul animatorului
A fost uor s gsii exemple care s evoce situaii privind nclcarea,

aprarea sau respectarea drepturilor?
A fost dificil s gsii subiecte pentru o anumit poziie? De ce?
Ai gsit materiale care s evoce toate cele trei poziii?
Ai ntlnit momente cnd aprarea drepturilor unei persoane implica
nclcarea drepturilor altora (conflictul de drepturi)? Cum credei, de ce?
Putem aplica ideea drepturile mele se termin acolo, de unde ncep
drepturile tale i invers n astfel de situaii?
Cum credei, o astfel de idee poate fi o soluie echitabil pentru toi cei
care sunt implicai n situaia respectiv? De ce da sau nu?
Variante
n calitate de proiect propunei participanilor s studieze msurile luate de
ctre comunitatea internaional privind aprarea populaiei panice n cadrul
conflictelor armate, sau privind aprarea drepturilor unui grup de persoane
defavorizate.
81
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CAREUL DREPTURILOR OMULUI

Obiectiv - a evalua cunotinele participanilor despre
drepturile omului
- a urmri aplicarea n practic a drepturilor omului
Durata - 20 minute
Materiale - pixuri
- copii ale fiei Careul drepturilor omului
pentru fiecare participant
Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Careul drepturilor omului.
2. Propunei-le participanilor s se plimbe prin sal, s gseasc un coleg
care tie rspunsul la una din ntrebrile din careuri i s-i nscrie numele
n careul respectiv. Atenie! ntr-un careu poate fi nscris doar un nume.
3. Cel care a completat primul toate careurile strig Bingo! i activitatea
se ncheie.
Evaluare
Cnd toi participanii s-au aezat, citii pe rnd (sau la ntmplare) coninutul
fiecrui careu i ntrebai participanii pe cine au nscris. Pe rnd, cei care i
aud numele se ridic n picioare i anun rspunsul lor tuturor colegilor. Putei
continua n acest mod pn cnd se va rspunde la toate ntrebrile sau v
putei limita doar la cteva careuri.
82
Fia CAREUL DREPTURILOR OMULUI

ar n care drepturile
omului sunt nclcate
Document care
proclam drepturile
omului
Grup etnic, naional

sau de alt gen care a
fost terorizat n trecut
Grupare care ncalc

drepturile omului
ar n care oamenii
sunt lipsii de drepturile
lor din motive rasiale
ar unde exist grupe

ce necesit drepturi
speciale
Organizaie care lupt

pentru drepturile omului
Film despre drepturile

omului
ar n care oamenii
au fost torturai
Cntre care interpreteaz melodii despre

drepturile omului
Drepturi pe care le au
prinii n raport cu
copiii lor
ar n care situaia
implementrii drepturilor
omului a fost de curnd
ameliorat
Tip de nclcare a
drepturilor omului care
te irit cel mai mult
ar n care nu exist
libertatea cuvntului
Drept de care nu te
foloseti n coal
n calitate de elev
Carte despre drepturile

omului
Persoan
care lupt pentru
drepturile omului
Drepturi de care femeile

nu se pot uneori folosi
Drept pe care toi copiii

lumii ar trebui s-l aib
ar n care oamenilor
li se violeaz drepturile
din considerente
religioase
Unul din drepturile

omului de care nu se
bucur nc toi cetenii
rii tale
Popor cruia i se refuz

de a se constitui ca
naiune i teritoriu
naional
Unul din drepturile

omului care este
respectat n
ntreaga lume
ar n care nu exist
dreptul la libera
circulaie
Fia CAREUL DREPTURILOR OMULUI
Un drept fundamental
al omului
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
83
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
LSAI-M S SPUN
Obiectiv - a arta interferena dreptului la libera exprimare
a opiniei de ctre persoanele fizice i stat
Durata - 90 minute
Materiale - DUDO, fia Informaia cu privire la cenzur
Desfurare
1. Rugai participanii s-i imagineze c sunt jurnaliti independeni i

sarcina lor este s scrie un articol pentru ziarul local. Propunei-le s
scrie despre ceea ce nu le place n localitatea lor. Spunei-le c coninutul
acestor articole nu va fi divulgat persoanelor din afara clasei i asiguraiv c aa se va ntmpla.
2. Dup ce au scris articolele, mprii participanii n perechi i propuneile s fac schimb de articole.
3. Fiecare va fi n rolul de redactor-ef al ziarului. S presupunem c redactorul-ef a primit un articol care, dup prerea lui, nu va fi pe placul
primarului i al autoritilor locale. Propunei-i s redacteze acele pri
ale articolului, care, dup prerea lui, sunt periculoase. Redactorul-ef
este n drept s cenzureze articolul cum dorete.
4. Restituii articolele autorilor.
5. mprii participanilor fiele Informaia cu privire la cenzur i
propunei-le s se gndeasc la exemple care s ilustreze fiecare din
punctele indicate. De ce ar dori cineva s supun cenzurii, de exemplu,
opera unui pictor.
Evaluare
Cum v-ai simit n calitate de ziariti?

Cnd ai scris articolul, ai ncercat s-l supunei cenzurii personale? De ce?
Cum ai scris articolul, ntr-o manier politicoas sau ofensatoare, acuzatoare? De ce?
Dac ai scris articolul ntr-un stil politicos, ai fcut-o pentru c v-ai
simit responsabil de sentimentele altor persoane, pentru c v era fric
c vei fi pedepsit sau din alte motive? Care sunt ele?
Atunci cnd ai scris articolul, ai sugerat i idei de redresare a situaiei,
sau ai vrut doar s v vrsai amarul?
Cum v-ai simit n momentul cnd articolul vostru era cenzurat?
Ce ai simit fa de persoana care cenzura?
Ai avut sentimente de furie, dei nu tiai dac articolul este cenzurat
spre bine sau spre ru? De ce?
Cum arta articolul vostru dup ce a fost cenzurat?
Cum ai hotrt ce anume trebuie omis din articolul partenerului vostru?
Cnd cenzurai articolul, v-ai bazat pe valorile proprii sau pe valorile
comunitii? De ce?
Cum credei, care este scopul acestui exerciiu?
Variaii
Propunei copiilor s scrie un articol pentru ziarul sau gazeta de perete a

colii. n calitate de proiect, putei s le propunei elevilor s urmreasc presa
i s vad cum este reflectat acelai eveniment n diferite ziare.
84
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia INFORMAIA CU PRIVIRE LA CENZUR

Dreptul la libera exprimare a opiniei este dreptul fiecrei persoane,
consfinit n art. 19 al DUDO. Muli consider c acest drept reprezint
esena unei societi cu adevrat democratice. Alii sunt de prerea c
surplusul de libertate a cuvntului poate fi periculos.
Cine sunt cenzorii?
- cenzorii oficiali;
- guvernanii;
- funcionarii publici;
- legea;
- uniunile, asociaiile etc.;
- grupurile de persoane.
Ce se supune cenzurii?
- informaia;
- exprimarea opiniei;
- atacurile la valorile comune;
- operele de art (literatur, pictur, sculptur etc.);
- critica la adresa societii;
- accesul la informaie;
- aciunile colective;
- opoziia politic.
De ce se nfptuiete cenzura?
- pentru a ascunde incompetena sau/i informaia;
- pentru a apra politica conducerii;
- pentru a apra privilegiile;
- pentru a proteja categoriile vulnerabile ale populaiei, cum ar fi minorii;
- pentru a menine puterea.
Cum se nfptuiete cenzura?
- nu se permite desfurarea anumitor aciuni (cenzur preventiv);
- se aplic pedepse dup desfurarea unor aciuni (cenzur punitiv).
Cnd acioneaz cenzura?
- nainte de alegeri;
- n perioada unor tulburri sociale;
- n perioada crizelor naionale / internaionale;
- cnd conducerea rii este slbit sau se afl n pericol.
85
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Comunicarea
i soluionarea
conflictelor
Cum ar arta o lume n care oamenii nu ar comunica ntre ei? Ar fi
trist i singuratic. Din fericire, oamenii dispun de multe mijloace de comunicare. Ne exprimm sentimentele i gndurile prin scriere, vorbire, ipete,
prin diferite gesturi ale corpului etc.
Comunicarea eficient este important n arta de a rezolva conflictele.
Totui, cnd ne aflm n situaii conflictuale, comunicarea devine adeseori
dificil i delicat. Se poate ntmpla s ne fie greu s ne exprimm
adevratele noastre sentimente; se poate ntmpla, de asemenea, s ne
simim frustrai pentru c ceilali nu neleg exact ceea ce simim noi.
Un element important al comunicrii eficiente este acela de a ne pstra
mintea deschis i de a-i asculta pe ceilali. Conflictele apar adeseori cnd
suntem ncrezui c tim care este poziia altor persoane; n lipsa unei
comunicri eficiente s-ar putea s nu fim n stare s nelegem c presupunerile noastre sunt incorecte. De exemplu, tcerea poate fi interpretat
n mai multe feluri: ca semn de furie, protest, oboseal, resemnare, confuzie.
Este posibil ca fiecare dintre noi s cunoasc lucruri diferite, s aib
convingeri i puncte de vedere diferite. Comunicarea devine dificil de
cele mai multe ori atunci cnd ne concentrm asupra diferenelor dintre
noi. Aceste dificulti de comunicare se transform apoi n conflicte, care
se ncadreaz n aciunile noastre de comunicare; astfel ia natere un cerc
vicios al comunicrii din ce n ce mai periculos n escaladarea conflictelor.
Comunicarea i buna noastr nelegere cu ceilali ajung s fie mai
puin reuite dac sunt bazate de la nceput pe prejudeci despre interlocutorii notri. De exemplu, dac avem prejudeci despre anumii oameni,
este posibil s fim predispui s-i discriminm pe toi membrii grupului din
care face parte.
Alimentm prejudecile noastre cu ct mai mult citim i ascultm doar
acele lucruri care sunt n unison cu propriile noastre prejudeci. Ca urmare, apare o ruptur n comunicare, iar cercul vicios al conflictului devine tot mai distrugtor.
Din fericire, suntem n stare s ne formm cu toii anumite abiliti care
ne-ar ajuta s soluionm problemele aprute n comunicare i s prevenim apariia acestui cerc vicios al conflictelor. Abilitile n cauz pot fi
formate i utilizate cu uurin. Activitile din acest capitol permit
participanilor s-i formeze i s-i perfecioneze unele abiliti de comunicare importante pentru a face fa n mod eficient conflictelor.
Comunicarea este un schimb reciproc de informaii ntre cel puin dou
persoane: cel care transmite informaia se numete emitor, iar cel care o
primete receptor.
86
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Schema comunicrii:
Feedback
mesaj
BARIERE
EMITOR
BARIERE
CANAL
DE COMUNICARE
mesaj
RECEPTOR
Comunicarea poate fi de dou tipuri:

1. Eficient atunci cnd mesajul transmis de emitor este primit
de receptor fr probleme.
2. Ineficient atunci cnd pe canalul de comunicare ntre emitor
i receptor apar anumite bariere, numite bruiaje.
Bariere de comunicare:
A. Determinate de factori externi:
- mecanice (deficiene ale aparatului verbal sau auditiv, zgomotul,
vorbirea concomitent cu mestecatul gumei etc.)
- fizice (cldura sau frigul, ora la care are loc comunicarea, anturajul
care provoac disconfort etc.)
- semantice (necunoaterea limbii, a unor expresii, a sensurilor pe care
le poate avea unul i acelai cuvnt etc.)
B. Determinate de factori interni:
- implicare emoional negativ (atitudine negativ fa de persoan,
sentimente de antipatie, prezena persoanei incomodeaz)
- lipsa de interes sau cunotine n domeniu
- prejudeci i stereotipuri
- emoii
- particularitile personalitii, caracterului
- comportament de aprare (teama c persoana ar putea obine un post
mai bun, credina c propunerea rivalului este lipsit de importan)
- diferene de statut.
ntr-o comunicare eficient, persoanele implicate se schimb alternativ cu
rolurile. Receptorul nu doar reacioneaz la cele spuse de emitor, ci se transform, la rndul su, n surs de informaie. Pentru a realiza o comunicare
eficient, emitorul are nevoie s cunoasc receptorul (de exemplu, dac o
persoan nu poate citi, nu i se va trimite o scrisoare).
Pentru a afla dac mesajul su a ajuns la int, emitorul are nevoie de
feedback reacia receptorului la informaia primit de la surs. Feedback-ul
permite sursei s-i adapteze mesajul la receptor: s-l repete, s-l formuleze
ntr-o alt form, s-l completeze sau s-l simplifice.
87
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Feedback-ul este un proces de nvare despre propria persoan i poate fi

de dou feluri:
a.
Constructiv atunci cnd l face pe subiect s contientizeze
anumite lucruri, i ofer posibilitatea de a alege, ncurajeaz
activitatea de dezvoltare personal. Un feedback constructiv nu
nseamn n mod necesar un feedback pozitiv: un feedback
negativ, dac este bine realizat, poate constitui un instrument
de nvare util i eficient.
b.
Distructiv acel feedback care, n loc s-i dea subiectului

informaii utile i posibilitatea de a folosi aceste informaii n
procesul de perfecionare personal, i induce acestuia un sentiment neplcut i prea puine sau nici o informaie util pentru
procesul de nvare.
n transmiterea mesajelor, nu vorbii, ci comunicai. Persoanele care

comunic eficient nu doar vorbesc, ci i ascult. Ele tiu exact cnd devin
plictisitoare. Concentrai-v asupra mesajului, dar nu uitai i despre auditoriu. Dai-v seama cnd este timpul s ncheiai.
Arta comunicrii verbale cuprinde:

ARTA DE A VORBI
ARTA DE A ASCULTA
corect
fluid
deschis
captivant
elocvent
logic
coerent
sincer
atent
activ
tolerant
afectiv
eficient
ARTA DE A SCRIE
corect
clar
contient
precis
vizibil
estetic
convingtor
Comunicarea nonverbal
Specialitii au estimat c doar 10-30% din mesajul adresat altei persoane
este transmis pe cale verbal, restul informaiei aparinnd comunicrii nonverbale. Acest tip de comunicare, numit i limbaj al corpului, se realizeaz
printr-o mulime de semnale parvenite de la poziia corpului, gesturile efectuate, expresia facial, contactul vizual etc. Dac n cazul comunicrii mesajelor
verbale ne putem uor ascunde dup cuvinte, gesturile ne vor trda cu
siguran, n aceasta i const specificul comunicrii nonverbale. Dificultatea
este legat de capacitatea limitat pe care o avem pentru a o descifra. Decodarea corect a limbajului nonverbal presupune bune abiliti de observare i
flexibilitate n interpretarea mesajului. De exemplu, faptul c cineva evit s ne
priveasc n ochi, poate avea mai multe semnificaii: poate vrea s fie lsat n
pace sau este foarte timid, poate ascunde ceva sau pur i simplu urmrete o
musc.
Exemple de semnale nonverbale:
- zmbetul comunic ceva de genul mi face plcere s-i vorbesc (s te
ascult).
88
Educaie
pentru
dezvoltare
- artarea palmelor Sunt deschis ctre tine.

- aprobarea din cap Sunt interesat de ceea ce spui.
- uoara nclinare nainte a corpului Sunt puternic i vreau s tii acest
lucru.
- corpul uor ntors ctre exterior A cam pleca.
- picioarele ncruciate M tem de tine sau Nu sunt de acord cu ceea
ce spui sau Am i eu ceva de spus despre asta.
- frmntarea minilor Nu m simt confortabil.
- mna prins pe ceaf mi stai n gt!
- ridicarea vrfului nasului Nu-mi place de tine!
- foiala, bocneala cu degetele n mas, btutul din picioare, capul sprijinit ntr-o mn, suspinul lung i trist M plictiseti.
Ghidul animatorului
Ascultarea activ
Una din componentele de baz ale comunicrii eficiente este ascultarea
activ. Ascultarea activ este o tehnic bun de colectare a informaiei de la
oameni. n plus, ea implic i unele abiliti care duc la mbuntirea relaiilor
interumane. Atunci cnd percep c li se acord ntreaga atenie, oamenii tind la
rndul lor s devin mai ateni, mai empatici, mai cooperani. Ascultarea pretinde
asculttorului s creeze o atmosfer cald, deschis, n care o mare importan
o capt mesajele nonverbale. Ascultarea activ presupune a semnaliza celuilalt cu claritate, att fizic ct i verbal, c i consacrai timp i spaiu, c ascultai
cu atenie ceea ce spune. Poziia celor implicai n comunicare are o mare
importan: lipsa barierelor fizice, posibilitatea stabilirii contactului vizual direct, mediul ambiant faciliteaz comunicarea.
Un bun asculttor trebuie s evite:
- s emit judeci;
- s-i comenteze experiena personal;
- s ntrerup fluxul discuiei;
- s dea sfaturi.
CONFLICTUL
Ce trebuie s tim despre conflict i soluionarea lui?
Rugai participanii s se gndeasc la idei i emoii pe care le asociaz cu
cuvntul conflict. Indiferent de vrsta sau naionalitatea lor, rspunsurile tind
s se centreze pe imaginile de violen: bombe, asasinate, arme, rzboi, dumani,
lupt, atacuri, ipete, suprare, ur.
Pentru muli aduli asocierile sunt similare: cnd doresc s pun n discuie
probleme de conflict, deseori se gndesc mai nti la rzboi i la conflictul
armat.
Noutile locale i globale din mass-media se orienteaz des asupra evenimentelor violente. Chiar n emisiunile de divertisment sau distractive, imaginile
violente sunt des difuzate. Deci, nu este surprinztor c pentru muli oameni
cuvntul conflict este sinonim cu violena. Este necesar ca copii i tinerii s
neleag c nu toate conflictele ajung la violen. A fi violent nu ine de natura
uman. Violena este o reacie la conflict i dac violena se nva, alte reacii
de asemenea sunt posibile i pot fi nsuite.
Educaia poate ajuta elevii s priveasc mai larg asupra conflictului, analiznd nu numai situaii de violen, dar i conflictele care apar inevitabil ntre
89
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
oameni din cauza ideilor, valorilor, poziiei i perspectivelor. Acestea sunt acele
conflicte, care, nefiind soluionate constructiv, pot exploda n violen.
Iniiativele educaionale nu pot elimina toate conflictele, deoarece conflictul este un fapt din via, dar tinerii trebuie ajutai s tie c exist mai multe
posibiliti de a rspunde la conflict. Participanii i pot dezvolta abiliti de
negociere i soluionare a problemelor care le vor permite s abordeze conflictul nu drept criz, dar ca posibilitate de schimbare creativ. Ei ar putea s nvee
s aplice mai nti aceste abiliti n rezolvarea conflictelor din viaa cotidian
cu prietenii, membrii familiei i chiar profesorii! Apoi, ar putea chibzui asupra
faptului cum ar putea fi aplicate aceste modaliti de abordare a soluionrii
problemelor n conflictele ce au la baz diferene religioase, etnice, politice n
comunitatea lor, ntre naiuni sau la nivel global.
Muli copii au crescut n situaii de conflicte dese, nsoite de nelinite, fric
i sentimente de neajutorare n faa forelor care par a fi ieite de sub control.
Pentru aceste persoane nsuirea abilitilor de soluionare a conflictelor ar putea
face parte din procesul de ameliorare, oferindu-le modaliti practice de a face
fa greutilor i un sentiment de ncredere n propriile fore.
n acelai timp, educaia despre conflicte i soluionarea lor este preventiv.
Odat cu nsuirea cunotinelor, a abilitilor i a atitudinilor de conciliere,
oamenii au att ocazia, ct i responsabilitatea de a ntreprinde aciuni care ar
duce la o cultur a pcii ntr-o lume apsat de conflicte.
Cteva concepte-cheie
Educaia despre pace domeniu tematic ce se orienteaz asupra problemelor ca: dezarmarea, instituiile internaionale, problema nuclear i dezvoltarea, ct i studii de caz despre rzboi i pace i activitatea renumiilor
pacifiti.
Educaia pentru pace contribuie la dezvoltarea abilitilor i atitudinilor
necesare pentru ca pacea i colaborarea s se realizeze. Aici se include
nelegerea propriei persoane i stima de sine, furirea comunitii, comunicarea, dirijarea conflictelor, nonviolena, analiza diversitii i planificarea
aciunilor. Scopul educaiei pentru pace este schimbarea comportamentelor, a
modalitilor de gndire, a valorilor i, n cele din urm, a instituiilor care propag conflictul i violena.
Pace negativ se refer la lipsa rzboiului i a conflictului violent, dar nu
include i reducerea factorilor care duneaz calitatea vieii i astfel promoveaz o atmosfer de conflict.
Pace pozitiv de asemenea cuprinde lipsa rzboiului. Pacea pozitiv nu
este posibil fr justiie social i economic, eliminarea srciei i discriminrii
i echilibrul ecologic.
Violen structural se refer nu la violena fizic propriu-zis, dar la cea
pe care o produce srcia, rasismul, sexismul i nclcarea drepturilor omului.
Cnd instituii sau sisteme sociale le acord unor oameni funcii de rspundere,
n timp ce alii sunt privai de drepturile fundamentale ale omului, atunci se
poate spune c exist violena structural.
90
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
AFIRMAREA I NEGAREA
Ghidul animatorului
Obiectiv - a ilustra modul n care limbajul nonverbal

influeneaz asupra comunicrii
Durata - 10 minute
Desfurare
1. Rugai participanii s formeze perechi cu persoanele pe care le cunosc
mai puin i s stabileasc cine dintre ei va fi Afirmator va mica
capul n sus i n jos, n semn de ncuviinare, i cine Negator va
mica capul la stnga i la dreapta, n semn de dezacord.
2. Timp de 2 minute, partenerii vor ntreine un dialog pe orice tem,
ndeplinind totodat rolurile de Afirmator i de Negator.
3. ntrerupei conversaiile i rugai interlocutorii s se schimbe cu rolurile
i s continue discuia timp de 2 minute.
Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri:
Considerai c ai fost ascultat?
V-a deranjat faptul c partenerul ddea afirmativ sau negativ din cap?
Ai putea repeta cele spuse de coleg?
Cum influeneaz asupra comunicrii neconcordana ntre limbajul
corpului i limbajul verbal?
91
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
FULGII DE ZPAD
Obiectiv - a demonstra c fiecare poate interpreta diferit
aceleai instruciuni
Durata - 20 minute
Materiale - foi A4
Indicaii - activitatea poate fi folosit n scopul demonstrrii
caracterului diferit al oamenilor i pentru a iniia
participanii n Educaia intercultural
Desfurare
1. Rugai patru voluntari s treac n faa slii.
2. Repartizai-le cte o foaie i spunei-le s respecte urmtoarele reguli:
s stea cu ochii nchii pe tot parcursul exerciiului;
s nu pun ntrebri.
3. Dup ce voluntarii au nchis ochii, dai-le urmtoarele instruciuni:
ndoii foaia n jumtate i rupei-i colul drept;
ndoii hrtia n jumtate i rupei-i colul drept;
ndoii iari foaia i rupei-i colul drept.
4. Rugai participanii s deschid ochii i s desfac foaia, artnd-o
celorlali.
Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri:
Care instruciuni pot fi interpretate diferit?
De ce diferii oameni neleg diferit aceleai cuvinte?
Cum s formulm o instruciune pentru a o face mai clar?
Variante
Putei include n exerciiu toi participanii, repartizndu-le tuturor foi de
hrtie.
92
Educaie
pentru
dezvoltare
CHIPURI DIFERITE
Ghidul animatorului
Obiectiv - a ajuta participanii s gseasc soluii care

ar satisface ambele pri implicate ntr-un conflict
Materiale - tabl sau coli mari de hrtie, cret sau carioca,
3 figuri triste i 3 figuri zmbree tiate din carton
pentru a fi prinse pe tabl (opional)
Desfurare
1. Doi participani sunt rugai s nsceneze o situaie de conflict, dar fr a
ajunge la soluionarea lui.
Exemplu de situaie-conflict:
Este recreaie i toi elevii se grbesc s ias din coal pentru a se juca
afar. Doi copii au observat o minge i se grbesc s-o ia. Cei doi se ceart cnd
ajung la minge pentru c fiecare vrea s se joace. Primul zice c este a lui,
deoarece el primul a gsit-o; cel de-al doilea zice c el a ajuns mai nainte, deci
mingea este a lui. Astfel cei doi se ceart.
2. Dup prezentarea scenetei, folosind metoda brainstorming, participanii
vor oferi ct mai multe soluii posibile pentru rezolvarea acestui conflict,
fr a analiza deocamdat variantele. Propunerile pot fi nscrise pe tabl
sau pe coli mari de hrtie.
3. Cnd participanii nu mai au idei, ajutai-i s clasifice soluiile n 3 grupe,
folosind simboluri cu figuri triste i figuri care zmbesc desenate pe colile de hrtie sau fiind prinse pe tabl.
a. Soluii n care fiecare

persoan primete ceea
ce dorete (de exemplu,
unul se joac 10 minute,
apoi altul 10 minute).
b. Soluii n care doar

o persoan primete ceea
ce vrea (de exemplu,
unul l lovete pe cellalt,
ia mingea i fuge).
c. Soluii n care nici unul

nu primete ceea ce
vrea (de exemplu, profesorul
ia mingea i le spune copiilor s-i gseasc un alt joc).
4. Discutai despre cele 3 tipuri de soluii. Care dintre ele le pare mai bun?
Evaluare
Pentru discuie se propun urmtoarele ntrebri:
Sunt oare posibile soluiile n care ambele pri primesc ceea ce vor n
toate cazurile? Cnd nu ar fi posibil?
ntotdeauna sunt preferabile soluiile de primul tip?
Este necesar violena dac putem soluiona conflictul altfel?
Variaii
A. Pentru participanii de vrst mai mare putei nlocui figurile cu semnele + i -.
B. Activitatea poate fi repetat cu diferite situaii conflictuale: personale, locale, globale.
93
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
ASCULTAREA ACTIV
Obiective - a le forma i dezvolta participanilor capaciti
de ascultare activ
- a nva participanii s contientizeze existena
unor puncte de vedere diferite de ale lor moment
esenial n comunicare i n soluionarea conflictelor
Vrsta participanilor - de la 10 ani (partea I); de la 14 ani (partea II)
Durata - 30 minute
Materiale - copii ale fiei Ascultarea activ este...
pentru participanii de la 14 ani
Indicaie - prile I i II pot fi efectuate independent una
de cealalt
Desfurare
Partea I
1. Rugai doi participani s se ofere voluntari pentru un joc pe roluri.
Unul dintre ei (vorbitorul) primete instruciunea de a-i povesti celuilalt (asculttorului) ceva foarte interesant i important (de exemplu, c a fost invitat
la o petrecere, a fost selectat s participe la un concurs, a vizitat un loc
istoric etc.), iar acesta din urm are sarcina de a nu ascult ce-i spune colegul. El poate arta aceasta prin diferite modaliti: s se ntoarc de la el,
s nu-l priveasc n ochi, s-l ntrerup, s schimbe subiectul etc. Activitatea este exersat timp de 2 minute.
2. Dup ce au urmrit sceneta, n grupul mare sau pe echipe de 4-5
persoane, spectatorii vor ntocmi o list cu comportamente pe care le-au
observat la asculttor. Lista ar putea include date despre contactul vizual,
ncurajarea vorbitorului, punerea ntrebrilor, poziia corpului etc.
3. Jocul pe roluri este repetat de ali doi voluntari, dar, de data aceasta,
asculttorul arat un profund interes fa de informaia oferit de vorbitor.
4. Spectatorii alctuiesc o list de comportamente i pentru al doilea
asculttor.
5. mpreun cu animatorul, se compar comportamentele din ambele
scenete, discutnd despre sentimentele ambelor perechi de actori. Este bine
s le explicai participanilor n ce const i de ce este important ascultarea
activ. Repartizai participanilor fia Ascultarea activ este....
Partea II
1. mprii participanii n perechi i lsai-i s decid cine dintre ei va fi
vorbitor i cine asculttor. Temele pentru discuie pot fi alese de fiecare
pereche n mod independent sau pot fi indicate de animator (de exemplu:
Am fost mndru de mine atunci cnd, Cnd voi crete mare a vrea s
fac, Cred c lumea n care trim are nevoie de o schimbare i anume).
Subiectele de discuie pot varia n funcie de vrsta i interesele copiilor.
2. Sarcina asculttorului este de a aplica n practic ct mai multe abiliti
de ascultare activ n timp ce emitorul prezint informaia.
3. Dup 2 minute de exersare, partenerii se schimb cu rolurile.
94
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Evaluare
Cum te-ai simit n timp ce ascultai activ partenerul?
Cum i asculi de obicei interlocutorii?
Cum te-ai simit n timp ce ai fost ascultat activ de ctre partenerul tu?
Te-a ajutat ascultarea activ s nelegi interlocutorul mai bine ?
Variaii
Partea II poate fi realizat n grupuri de 3 persoane: un vorbitor, un asculttor i un observator. n acest caz, fia Ascultarea activ este se ofer doar
observatorului, care i noteaz comportamentele asculttorului. Cnd vorbitorul ncheie povestirea sa, observatorul aduce la cunotin asculttorului tehnicile ascultrii active folosite sau nu de el n timpul jocului. Participanii se pot
schimba cu rolurile, astfel nct fiecare s fie i vorbitor, i asculttor, i observator.
Fia ASCULTAREA ACTIV ESTE

Cteva secrete care faciliteaz comunicarea:
1) Climatul confortabil.
2) Corpul ntors spre interlocutor, postura relaxat, dar care trdeaz
interes.
3) Contactul vizual direct, dar nu exagerat: privirea fix este perceput
ca fiind agresiv.
4) Semnalele verbale (Da, te neleg..., Sunt de acord cu tine...,
Am trecut i eu prin asta...) i nonverbale (ncuviinarea din cap, zmbetul ncurajator, mngierea pe umr etc.) care atest ascultarea i
nelegerea mesajului.
5) Feedback-ul constructiv prin intermediul comentariilor i nu a
criticilor care ncepe cu aspectele pozitive, este concret i se refer mai
degrab la anumite comportamente ce pot fi schimbate i nu la trsturile
personale.
Pentru a asculta activ, este necesar s foloseti dou tehnici importante: reflectarea i punerea ntrebrilor.
Reflectarea
Reflectnd, l facem pe vorbitor s neleag c ascultm ceea ce spune
i verificm dac am neles exact ceea ce vrea el s ne zic. Reflectarea
reprezint redarea aciunilor partenerului printr-o manier proprie. Cnd
reflectezi:
1) Parafrazeaz (repet) cu cuvintele tale ceea ce spune vorbitorul,
folosind fraze ca: Deci ceea ce spunei ar fi c..., Dorii s spunei c...,
Cu alte cuvinte... etc.
2) Exprim ceea ce presupui c crede interlocutorul, folosind propriile cuvinte: Deci, crezi c ar fi bine s..., Probabil, crezi c dac ...,
atunci... etc.
3) Expune ceea ce simte interlocutorul utiliznd expresiile tale: Se
pare c eti fericit acum c ai rezolvat problema..., mi dau seama c eti
confuz n ce privete... etc.
95
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Punerea ntrebrilor
Acest aspect important al ascultrii active este menit s ncurajeze
obinerea unor informaii mai complete i s deblocheze comunicarea.
ntrebrile trebuie formulate atent, pentru a nu semna cu un interogatoriu
sau a face presiuni asupra interlocutorului. Nu exist o reet despre cum
se pun ntrebrile. Exist mai multe tipuri de ntrebri:
1) ntrebri deschise cele care ofer persoanei chestionate cea mai
mare libertate de rspuns, de exemplu: Ce prere ai despre..., Poi smi povesteti mai detaliat despre..., Ce crezi tu despre problema...
2) ntrebarea cu rspuns nchis atunci cnd persoana chestionat
are un singur rspuns posibil, de exemplu: Ci ani ai?, Unde te duci?
etc.
3) ntrebarea bipolar atunci cnd se poate rspunde prin Da sau
Nu. n cazul cnd persoana nu cunoate rspunsul, poate spune Nu
tiu. De exemplu: Ai mncat la prnz?, Pmntul este rotund?, i-ai
fcut temele? etc.
4) ntrebri cu rspuns sugerat atunci cnd persoana primete
indicaii n legtur cu forma sau coninutul rspunsului. Ele ghideaz persoana ctre anumite rspunsuri. De obicei, aceste ntrebri ncep cu o
negaie: Nu-i aa c..., N-ar fi mai bine s..., Nu credei c...
Abiliti de a pune ntrebri:
acordai cte o singur ntrebare;
formulai ntrebrile clar i concis;
punei mai multe ntrebri deschise;
dai-i interlocutorului timp suficient pentru a formula rspunsul;
pstrai un moment tcerea pentru ca vorbitorul s se poat gndi
i s ofere mai multe informaii.
96
Educaie
pentru
dezvoltare
SCAUNELE
Ghidul animatorului
Obiective - a arta participanilor cum pot face fa unui conflict, transformndu-l ntr-un proces de cooperare
- a ajuta participanii s neleag noiunea
de diferen cultural
Materiale - scaune
- fie Instruciuni pentru participani
Desfurare
1. Explicai participanilor importana acestui exerciiu referindu-v la obiectivele lui.
2. mprii fiecrui participant cte o fi cu un tip de instruciuni. Spuneile s in n secret coninutul fiei.
3. Anunai nceperea exerciiului i spunei participanilor s urmeze
instruciunile primite, fr a se consulta cu colegii.
Evaluare
Evaluarea activitii se efectueaz punndu-se accent pe soluionarea nonviolent a conflictelor. Instruciunile primite nu pot fi realizate dect coopernd
cu persoanele ce au instruciuni asemntoare.
Sunt posibile mai multe soluii, de exemplu:
Angajarea tuturor scaunelor n form de cerc ntre u i fereastr.
Plasarea consecutiv a scaunelor nti n cerc, apoi la fereastra, pe urm
lng u.
Nerespectarea condiiilor exerciiului prin punerea a 1/3 din scaune
la fereastr, 1/3 la perete i 1/3 n cerc.
Nerespectarea total a instruciunilor.
Fia INSTRUCIUNI PENTRU PARTICIPANI

Fia 1
Aranjeaz toate scaunele din ncpere n cerc. Ai 15 minute.
Fia 2
Aranjeaz toate scaunele lng u. Ai 15 minute.
Fia 3
Aranjeaz toate scaunele lng fereastr. Ai 15 minute.
97
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CORONIE DE HRTIE
Obiectiv - a explora cile de comunicare nonverbal
Durata - 20 minute
Materiale - carioca, hrtie, clei sau clame, scaune
Desfurare
1. Pregtii coronie de hrtie pentru fiecare participant. Pe fiecare coroni
scriei cu litere mari o dispoziie sau atitudine (de exemplu, vesel, trist,
plngre).
2. Punei pe capul fiecrui participant cte o coroni, dar asigurai-v ca
persoana s nu vad ce este scris pe coronia sa.
3. Aranjai participanii ntr-un cerc i rugai-i s-i imagineze c vor merge
la o petrecere, dar trebuie s discute din timp despre locul unde o vor
organiza, cine i ce va aduce, cum vor decora sala etc.
4. Spunei-le s se comporte unul cu cellalt conform celor scrise pe coronia
persoanei din fa, dar s nu spun ce cuvnt anume este scris.
Evaluare
ntrebai participanii:
V-ai dat seama ce este scris pe coroni?
Cum v-ai dat seama?
V-a afectat felul n care ceilali vi se adresau?
Ce v spunea limbajul nonverbal al interlocutorilor?
98
Educaie
pentru
dezvoltare
ADEVR I MINCIUN
Ghidul animatorului
Obiective - a nelege comunicarea nonverbal

Durata - 20 minute
Materiale - 4 fie pentru a scrie Instruciunile personale
Indicaie - activitatea poate fi aplicat i pentru a iniia
participanii n tema Interculturalitate
Desfurare
1. Rugai patru persoane s se ofere voluntari i repartizai la dou din ele
instruciunea A i la altele dou, instruciunea B. Spunei-le c nu au voie
s dezvluie informaia de pe fi, ci doar s o execute ntocmai.
2. Dup ce voluntarii au ndeplinit instruciunile de pe fie, rugai ceilali
participani s-i dea seama dac istoriile ascultate sunt adevrate sau
false. Se admite punerea ntrebrilor clarificatoare pentru a decide cine
minte i cine spune adevrul. Cum au ajuns la concluzia dat?
Evaluare
Discutai despre diferenele culturale n folosirea limbajului nonverbal. De
exemplu, care sunt semnele nonverbale ce ne arat ca interlocutorul minte
(roirea, evitarea contactului vizual, frmntarea minilor etc.).
Discutai despre problemele ce pot aprea n comunicarea interpersonal
pe baza percepiei diferite a lucrurilor.
Fia INSTRUCIUNI PERSONALE
A (Nu arta la nimeni). Pentru ca membrii grupului sa te cunoasc mai

bine va trebui s le povesteti ceva interesant despre tine timp de 2 minute.
Tot ce vei spune trebuie s fie adevrat. Poi povesti despre viata ta de zi
cu zi, despre familia i interesele tale etc. Dup ce vei vorbi, i se vor pune
ntrebri la care va trebui s rspunzi ct se poate de sincer.
B (Nu arta la nimeni). Pentru ca membrii grupului s te cunoasc mai

bine, va trebui s le povesteti ceva interesant despre tine timp de 2 minute.
Tot ce vei spune trebuie sa fie fals. Poi inventa lucruri legate de trecutul tu,
familia, interesele tale etc. Dup ce vei vorbi, i se vor pune ntrebri n
legtur cu care ai voie s mini, dar aa ca auditoriul s te cread.
99
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
OBIECTUL BIZAR
Obiective - a nva copiii s respecte diferenele individuale
umane
- a ajuta membrii unui grup s utilizeze mai eficient
limbajul nonverbal
Durata - 40 minute
Materiale - hrtie, carton, vesel de unic folosin din plastic,
etichete, clei, scotch, cutiue, pixuri, carioca, oricare
alte materiale pentru crearea unui obiect original
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de 5-6 elevi. Repartizai fiecrui grup
cte un set din materialele necesare.
2. Spunei participanilor c scopul activitii este ca fiecare grup s construiasc un obiect ct mai original timp de 15 minute. Ei pot confeciona
orice, dar nu au voie s foloseasc alte obiecte dect cele primite i trebuie
s respecte dou reguli:
a) pe parcursul ntregii activiti participanii nu au dreptul s vorbeasc,
s-i scrie mesaje sau s foloseasc limbajul semnelor;
b) nu se discut ce fel de obiect se va construi.
3. Cnd timpul expir, participanii discut n echip despre lucrul realizat
i fiecruia i se ofer posibilitatea s-i expun prerea referitor la obiectul confecionat.
4. Un reprezentant al fiecrui grup prezint obiectul grupului mare,
explicnd ce au ncercat s confecioneze.
Evaluare
Cum v-ai simit construind obiectul fr a avea posibilitatea de a comunica?
Care este rolul i importana comunicrii?
Care este semnificaia acestei activiti?
Ce ai nvat n baza acestei activiti?
100
Educaie
pentru
dezvoltare
TELEFONUL STRICAT
Ghidul animatorului
Obiective - a ajuta participanii s neleag de ce este necesar

a asculta atent interlocutorul
- a nva participanii cum s-i cultive i s-i
amelioreze abilitile de ascultare activ
- a explica cele dou tipuri de ascultare: reflexiv
i nonreflexiv
Durata - 20 minute
Materiale - copii ale fielor nr.1, 2 i 3 pentru fiecare participant
Desfurare
1. Aranjai participanii ntr-un rnd sau n cerc.
2. Spunei la ureche primului copil din rnd sau celui care st alturi o
propoziie la care v-ai gndit din timp (de exemplu, Vecinul meu are
un cine, pe nume Grivei, care vine n grdina noastr i strivete florile
plantate de soia mea. Avei grij ca ceilali s nu aud ce i optii.
Copilul trebuie s transmit propoziia urmtorului participant i aa mai
departe. Cnd mesajul a fost transmis ultimului participant, acesta va
rosti cu voce tare ceea ce a auzit.
Evaluare
De obicei propoziia final difer mult de cea iniial. De ce?
Care sunt factorii ce mpiedic transmiterea exact a mesajului iniial?
Ce nseamn a asculta atent?
Ce este ascultarea activ?
Variante
Pentru participanii de vrst mai mare:
Repartizai fiecrui participant fia nr. 1 i explicai-le ce nseamn a
asculta activ.
Repartizai tuturor feele nr. 2 i 3 i explicai-le ce este ascultarea reflexiv i nonreflexiv.
Ascultarea reflexiv are loc atunci cnd asculttorul folosete feedback-ul
pentru a verifica dac ceea ce a neles este corect.
Ascultarea nonreflexiv are loc atunci cnd se folosesc ntrebri i rspunsuri care ncurajeaz vorbitorul s explice mai detaliat informaia pentru ca
asculttorul s o neleag mai bine.
101
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fiele Nr. 1, 2, 3
Fia nr. 1
- Nu vorbi
- Nu judeca, este uor s critici
- Fii atent i nu ntrerupe
- Ascult pentru a nelege, dar nu pentru a critica
- Pune ntrebri care te vor ajuta s nelegi mai bine situaia
Fia nr. 2
1) Pune ntrebri:
- Ce vrei s spui?
- Cum te-ai simit?
- Nu pricep, poi s-mi explici?
2) Parafrazeaz:
- Am neles c
- Vrei s spui
- Deci, tu asta vrei s spui
3) Reflecteaz sentimentele:
- S neleg c eti foarte frustrat din cauza c
- Am impresia c eti suprat deoarece
4) Rezumai mesajul:
- S recapitulm ceea ce am discutat
- Stai s-i spun ce am neles din discuia noastr
Fia nr. 3
n cadrul ascultrii nonreflexive se folosesc ntrebri i rspunsuri neutre. Rspunsurile au menirea de a-l ncuraja pe cel care vorbete, iar cel
care ascult va avea posibilitatea s neleag mai bine situaia expus.
1)
2)
3)
4)
-
102
Nu-l judeca pe cel care vorbete

Creeaz un climat psihologic favorabil discuiei
Exemple de rspunsuri nonreflexive:
Chiar? Mi-ar plcea s aud i ceva despre
Oh, mi nchipui
Continu, eu te ascult
Interesant
Ascultarea nonreflexiv ajut atunci cnd:
Unei persoane i este fric s se destinuie sau s-i expun problema;
Cnd o persoan este jenat de ceea ce simte sau crede.
Educaie
pentru
dezvoltare
SITUAII CONFLICTUALE
Ghidul animatorului
Obiective - a revedea noiunile de pace i conflict

- a ajuta participanii s neleag c nu toate
conflictele implic violen fizic
- a-i familiariza cu conceptele de pace negativ,
pace pozitiv i violen structural
Materiale - copii ale fielor Situaii conflictuale
pentru fiecare grup
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte 3 persoane.
2. Repartizai fiecrui grup cte o situaie conflictual i oferii-le timp s o
citeasc i s gseasc o soluie ct mai real pentru a o rezolva.
3. Propunei participanilor s discute urmtoarele ntrebri pentru fiecare
situaie:
a. Aceast povestire conine anumite elemente pacifiste, care sunt ele?
b. n povestirea dat sunt prezente elemente de conflict sau de violen?
c. Conflictul din povestire reprezint violena fizic?
d. A fost cineva influenat de anumite atitudini culturale, valorice sau
sociale?
4. Unii cte dou grupuri cu diferite situaii conflictuale i lsai-le s-i
prezinte unul altuia situaiile conflictuale i soluiile gsite, iar apoi s
determine i s discute elementele de pace i de conflict prezente n
ambele povestiri.
5. Explicai participanilor termenii pace negativ, pace pozitiv, violen
structural i determinai unde se reflect aceste noiuni n situaiile
conflictuale propuse.
Evaluare
Ai observat vreodat existena pcii pozitive i a celei negative n coal,
comunitate, ar?
Cineva din voi sau din cunotinele voastre a fost cndva obiectul violenei
structurale?
Ce influen au prejudecile i lipsa de justiie asupra conflictelor?
Variante
1. Sarcina grupurilor poate fi alctuirea a dou variante de final posibil pentru
fiecare istorie una pacifist i una violent. Care final v place mai
mult? Care este preferabil?
2. Dup realizarea activitii, participanii pot elabora definiia proprie
a pcii i a conflictului.
103
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia SITUAII CONFLICTUALE

(1)
Maria este o femeie de 70 de ani care a lucrat n calitate de ngrijitoare
de spaii la o coal din ora. Ea ar dori s lucreze mai departe, deoarece
are nevoie de bani. Directorul colii nu o mai primete la lucru, motivnd
c oamenilor de vrsta ei nu li se mai permite s lucreze.
Maria locuiete ntr-un cartier foarte ndeprtat i periculos, uneori i
este fric chiar s mearg pn la magazin dup produse alimentare. Desigur, Maria i-ar dori s treac ntr-un alt cartier, dar nu-i poate permite un
apartament mai scump.
Maria este vizitat de copiii i de nepoii si, dar totui ar dori s poat
iei din apartament ca s-i viziteze prietenele. Deci, Maria a hotrt
(2)
De curnd Petru a mplinit 14 ani. El are handicap locomotor i din
aceast cauz se poate deplasa doar n scaunul cu rotile. Cu toate acestea,
el are foarte muli prieteni care l neleg i sunt alturi de el la nevoie.
Blocul n care locuiete Petru dispune de anumite faciliti (construcii)
care i favorizeaz deplasarea n scaunul cu rotile. La coal este aceeai
situaie, biatul dispune de tot ceea ce are nevoie.
ntr-o zi clasa lui Petru a hotrt s mearg la teatru. Biatul a mers cu
ei, dar, cnd au ajuns acolo, au vzut c Petru nu va putea intra cu ei,
deoarece treptele de la intrare nu erau prevzute pentru persoanele ce se
deplaseaz n scaunul cu rotile.
Directorul teatrului a spus c regret, dar nu poate face nimic. Aa c
prietenii lui Petru au hotrt
(3)
Victor este un elev de culoare. n coala la care merge sunt adolesceni
de diferite rase i naionaliti. Multor elevi ai acestei coli nu le place
ideea de a nva cu colegi de culoare, iar orarul colii nu prevede nici o
disciplin care ar explica tinerilor diferenele interculturale.
ntr-o zi cnd Victor pleca la ore, doi elevi albi l-au numit cu un
nume rasist. Victor a mers la profesorul su i i-a povestit incidentul, dar
acesta i-a spus c nu poate s-l ajute cu nimic, de vreme ce n-a fost btaie.
Profesorul l-a sftuit pe Victor s nu ia n seam insultele, iar dac va
aprea ceva mai grav s raporteze administraiei.
Victor a rmas foarte nemulumit n urma acestei discuii i a hotrt
104
Educaie
pentru
dezvoltare
ART N FRAGMENTE
Ghidul animatorului
Obiective - a demonstra barierele care apar n timpul mbinrii

metodei scrise i a celei vizuale de comunicare
- a urmri denaturarea mesajului care este transmis
receptorului prin mai multe surse
Durata - 30 minute
Materiale - foi, carioca sau creioane
Desfurare
1. Rugai participanii s se aeze n cerc. Oferii fiecruia cte o foaie i
rugai-i s deseneze n partea de sus un desen mic, iar pe marginea de jos
a foii s-i scrie numele.
2. Spunei-le s transmit foaia vecinului din dreapta.
3. Acesta va nota descrierea sub desen i va mpturi foaia n aa fel nct s
se vad doar descrierea, iar apoi va transmite foaia vecinului su din
dreapta.
4. Acesta, la rndul su, va desena mai jos un alt desen, dup descrierea
fcut, la fel mpturind foia nct numai desenul s poat fi vzut i
transmite foaia mai departe. Procedura continu pn cnd foaia ajunge
la fiecare.
5. Participanii desfac foile i compar desenele cu imaginea iniial.
Evaluare
Se discut pe baza diferenei dintre desene.
105
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CU FAA LA SPATE
Obiective - a ajuta participanii s neleag necesitatea unei
comunicri eficiente
Durata - 30 minute
Materiale - scaune pentru fiecare participant
Desfurare
1. Rugai participanii s se grupeze cte doi i fiecare pereche s se aeze
pe scaune unul cu faa la spatele celuilalt.
2. Anunai participanii c nu au voie s se ntoarc la partenerul din spate
sau s se apropie de cel din fa.
3. Rugai participanii s discute unul cu cellalt timp de dou minute.
Evaluare
Discutai activitatea n grupul mare. Putei ntreba persoanele care au stat n
spate cum se simeau cnd ncercau s iniieze o discuie cu partenerul lor, iar
pe cei care au stat n fa cum se simeau n timpul discuiei.
106
Educaie
pentru
dezvoltare
CLASIFICAREA CONFLICTELOR
Ghidul animatorului
Obiectiv - a ajuta elevii s neleag cauzele apariiei

conflictelor
Materiale - setul de imagini Definirea pcii i a conflictului
- foi de hrtie pentru fiecare echip
- tabl
- cret sau carioca
Desfurare
1. mprii participanii n echipe de cte patru persoane.
2. Repartizai fiecrui grup cte o foaie de hrtie.
3. Rugai participanii s scrie cte 5 conflicte acestea pot fi conflicte n
care ei au fost implicai nemijlocit sau situaii conflictuale despre care
doar au auzit, pot fi conflicte ce au aprut n coal, n grupul lor de
prieteni, acas, n societate. Poate fi folosit setul cu imaginile Definirea
pcii i a conflictului pentru a avea exemple de diferite tipuri de conflicte.
4. Cnd toi membrii grupului mic au notat conflictele, participanii le citesc
unul altuia i ncearc s gseasc ceva comun ntre aceste situaii. Apoi
rugai-i s elaboreze anumite categorii n care ele s-ar ncadra i s le
numeasc aa cum consider ei de cuviin.
5. Reconstituii grupul mare i discutai categoriile rezultate, prezentnd
cte un exemplu din fiecare categorie.
6. Notai cuvintele lucruri, sentimente, idei. Precizai menirea
acestor categorii i cum pot fi ele folosite la clasificarea conflictelor.
Termenii pot fi explicai astfel:
- Conflictele care au la baz lucruri pot aprea atunci cnd dou sau
mai multe persoane (pri) doresc acelai lucru, nu neaprat material.
- Conflictele care au la baz sentimente provin din necesitatea oamenilor de a avea prieteni, de a fi iubii, stimai, de a se simi siguri pe
sine i pe propriile fore, de a avea un statut social, a se bucura de atenie
sau admiraie. Oricine are asemenea necesiti. Conflictele pot aprea
atunci cnd sentimentele personale sunt rnite, negate sau neglijate.
- Conflicte care au la baz idei decurg din gndurile i valorile unei
persoane, ale unui grup de oameni sau chiar ale unei ri. Acestea
deseori apar din cauza religiei, tradiiilor culturale i a sistemelor
politice, dar pot fi i de ordin strict personal.
8. Rugai participanii s revizuiasc conflictele clasificate prima dat, lucrnd n aceleai grupuri mici, i s ncerce s le clasifice din nou, de
data aceasta dup criteriile propuse mai sus: lucruri, sentimente,
idei. Unele conflicte conin dou sau chiar pe toate trei din aceste
elemente i este posibil ca unele situaii s fie nscrise n dou sau chiar
trei categorii, iar altele s nu apar n nici o categorie.
107
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Evaluare
Analizai activitatea, conducndu-v de urmtoarele puncte:
Comparai clasificarea elaborat de participani cu cea propus mai sus.
Care sunt diferenele / asemnrile?
Dac cunoatei n care categorie se ncadreaz conflictul, l putei
soluiona mai uor? Cum?
Variante
Putei folosi i alte clasificri ale conflictelor, n dependen de vrsta medie
a grupului:
Simplu / complicat de rezolvat
Violent / nonviolent
Important / neimportant
Intrapersonal / interpersonal
n interiorul unui grup / ntre dou sau mai multe grupuri
108
Educaie
pentru
dezvoltare
Fie DEFINIREA PCII I A CONFLICTULUI
Ghidul animatorului
109
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
110
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
111
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DOAR PENTRU ALBI
112
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
113
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CONFLICTUL DIN JURUL NOSTRU

Obiective - a sensibiliza participanii privitor la conflicte,
n special la cele care
sunt soluionate cu violen
- a ncuraja participanii s reflecteze asupra
stereotipurilor de gen existente n societate
Materiale - copii ale chestionarului Conflictele din jurul
nostru pentru fiecare participant
Desfurare
1. Repartizai fia Conflictele din jurul nostru fiecrui participant.
2. Propunei-le s selecteze din programele TV pe care le urmresc pe cele
care abordeaz sau conin situaii conflictuale, apoi s rspund n scris
la ntrebrile din chestionar.
3. Dup ce fiecare a completat fia, ajutai participanii s le grupeze dup
anumite criterii. Criteriile pot fi stabilite pe baza urmtoarelor ntrebri:
Ce tipuri de conflicte s-au nregistrat cel mai des?
Cine se implic mai des n conflicte, femeile sau brbaii?
n ce tip de conflicte se implic femeile mai des? Dar brbaii?
S-a ntmplat ca ntr-un conflict s fie implicate persoane ce aparin
diferitelor rase / grupuri etnice?
Cte procente din conflictele artate la TV se soluioneaz prin
violen?
Cum considerai, de ce violena este frecvent prezent pe ecranele
TV?
Variante
Dac participanii nu urmresc emisiuni TV, putei folosi acest exerciiu pe
baza revistelor pentru tineret. Ideal ar fi dac ambele surse de prezentare a
conflictelor (TV i presa) ar fi comparate.
114
Educaie
pentru
dezvoltare
CHESTIONARUL
CONFLICTELE DIN JURUL NOSTRU
Ghidul animatorului
Denumirea emisiunii TV / revistei / filmului
Cine a fost implicat n conflict?
Ce a stat la baza conflictului?
Care sunt cerinele unei pri?
Care sunt cerinele celeilalte pri?
Cum a fost soluionat conflictul?
Ambele pri au primit ceea ce doreau?

Ce prere avei despre metoda prin care a fost soluionat acest conflict?
Credei c este real o atare soluie?

Dac conflictul a fost rezolvat prin violen, propunei o alt soluie:
Ce prere avei despre aceast emisiune TV / revist / film?
115
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CREATORI I DESENATORI
Obiective - a le oferi participanilor posibilitatea de a exersa
feedback-ul
- a consolida cunotinele participanilor despre
comunicare i barierele ei
Materiale - scaune pentru fiecare participant, foi de desen,
pixuri
Desfurare
1. Aranjai scaunele din sal ntr-o linie dreapt, unul cu spatele la cellalt,
lsnd, dac este posibil, puin distan ntre perechi.
2. Rugai participanii s se aeze pe scaune, astfel ca fiecare din ei s aib
un coleg la spate.
3. Spunei-le participanilor c toi cei situai de o parte a liniei vor fi creatori, iar cei de la spatele lor vor fi desenatori.
4. Dai-le creatorilor instruciunea s deseneze ceva, un obiect sau o figur
oarecare.
5. n continuare fiecare creator trebuie s-i ajute desenatorului su s
reproduc aceeai imagine. Pentru aceasta creatorul i va explica desenatorului creaia sa, folosind doar figuri geometrice i fr a numi obiectul
propriu-zis. Dac, de exemplu, creatorul a schiat un soare, el va transmite desenatorului imaginea sa, spunnd urmtoarele: Deseneaz o
circumferin. De pe marginile ei traseaz nite linii spre marginile foii.
Unele linii f-le mai scurte, altele mai lungi. Coloreaz circumferina.
Desenatorul nu are voie s-i pun nici o ntrebare creatorului.
6. Schimbai participanii cu rolurile. De data aceasta sarcina creatorilor
este s deseneze un alt desen i s-l transmit desenatorului de asemenea folosind pentru explicaii figuri geometrice. De data aceasta desenatorul are voie s pun ntrebri clarificatoare. De exemplu: Unde trebuie
s fie desenat cercul? Este mare sau mic? De unde vin dreptele de care
mi spui? Ct de lungi sunt?
Evaluare
Lsai participanii s compare desenele.
Care desen este mai reuit, cel efectuat prima dat ori a doua? Cum
considerai, de ce?
La ce ne ajut ntrebrile clarificatoare?
Care este importana feedback-ului?
116
Educaie
pentru
dezvoltare
VECINII
Ghidul animatorului
Obiective - a dezvolta participanilor abiliti empatice

- a-i ajuta s se identifice cu una din prile
implicate n conflict pentru a-i nelege punctul
de vedere
Desfurare
1. mprii participanii n echipe a cte 5-6 persoane.
2. Propunei-le urmtoarea situaie conflictual: Un locatar are un cine
care alearg prin grdina vecinului i-i strivete toate florile. Fiul vecinului ascult muzic pn noaptea trziu. Ambii vecini sunt foarte furioi.
3. Sarcina echipelor este s gseasc o cale de a soluiona conflictul
vecinilor i de a-l prezenta n form de joc pe roluri. Oferii echipelor
cteva minute pentru a se pregti.
4. Rugai fiecare echip s prezinte soluia pe care a gsit-o.
5. Reunii grupul mare. Discutai mpreun cu participanii soluiile prezentate de ctre grupurile mici, evideniind i argumentnd avantajele i
dezavantajele soluiilor propuse.
6. Prezentai participanilor un model de soluionare a conflictelor:
I. Separai problema de persoan, ncercai s nu fii orbii de furie, ci
s cutai motivele pentru care cineva se comport astfel. Aceasta v
va ajuta s nelegei necesitile celeilalte persoane i s le expunei
pe ale dvs.
II. Strduii-v s nelegei necesitile celeilalte persoane, astfel ca ea
s neleag c dorii s o ajutai. Ca reacie de rspuns va aprea
dorina reciproc de a v ajuta. n acest fel ambii vei fi mai dispui s
soluionai conflictul aprut.
III. Odat ce ambii suntei predispui s soluionai conflictul, nu rmne
dect s gsii modalitatea prin care o vei face.
Evaluare
Discutai n grupul mare modelul de soluionare a conflictelor propus mai
sus. Dac participanii accept acest model, cum l vor putea aplica n practic?
Variante
Pentru a verifica dac participanii au nsuit modelul, putei s le propunei
o alt situaie conflictual, dar pe care ei va trebui s o soluioneze conform
modelului prezentat anterior.
117
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
IRETURILE
Obiectiv - a explica inconvenientele comunicrii
unidimensionale
Materiale - pantofi cu ireturi, scaune
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane i rugai membrii s
decid cine dintre ei se va descla de pantof, cine va fi instructor i cine
observator.
2. Rugai persoana cu pantoful s se aeze la spatele instructorului, iar
observatorul s stea ntr-o parte pentru a-i fi comod s observe.
3. iretarul trebuie s-i dezlege complet ireturile, iar apoi este obligat s
urmeze ntocmai, fr a pune ntrebri, instruciunile orale ale instructorului pentru a lega ireturile la loc. Observatorul va avea grij ca ceilali
doi s nu se priveasc, s nu utilizeze gesturile etc.
4. Examinai rezultatul i rugai observatorul s prezinte un raport despre
efectuarea exerciiului.
Evaluare
ncepnd cu instructorul, ntrebai i ceilali membri ai triadelor cum s-au
simit n timpul activitii.
118
Educaie
pentru
dezvoltare
TRANSMITE DESENUL
Ghidul animatorului
Obiectiv - a examina deteriorarea mesajului n timpul

comunicrii
Materiale - foi A3
- carioca
Indicaie - activitatea poate fi aplicat i la tema formarea
prejudecilor, stereotipurilor, apariia brfelor
Desfurare
1. Desenai o imagine simpl pe o foaie A3 (de exemplu, o cas, un pom de
Anul Nou, o omid sau un fluture) de aa mrime, nct toi participanii
s o poat vedea.
2. Rugai cinci voluntari s prseasc sala. Artai desenul celor care au
rmas.
3. Chemai n sal pe unul dintre voluntari i artai-i desenul.
4. Acoperii desenul sau punei-l cu faa n jos pe mas.
5. Chemai un al doilea voluntar n sal. Primul i va descrie celui de-al
doilea desenul, dar fr a rosti denumirea obiectului reprezentat. Al
doilea l va descrie celui de-al treilea, iar acesta celui de-al patrulea.
6. Chemai al cincilea voluntar i rugai-l pe al patrulea s-i descrie imaginea, dup care al cincilea va desena obiectul conform descrierii.
7. Artai ambele desene grupului i discutai diferenele dintre ele.
Evaluare
Discutai despre cele ntmplate n timpul exerciiului.
119
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
OPINII
Obiective - a stimula participanii s reflecteze asupra
existenei i aplicrii violenei
- a ncuraja cutarea altor perspective, nelegerea
i utilizarea lor n soluionarea conflictelor
Materiale - scaune pentru fiecare participant, fie de carton,
pixuri, tabl sau coli mari de hrtie, cret sau carioca
Desfurare:
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi i un pix.
2. Dai citire urmtorului moto: Folosirea violenei este justificat dac
aduce pace.
3. Oferii-le participanilor un minut pentru a-i determina opinia referitor
la afirmaia citit.
4. Scriei urmtoarele cinci variante posibile pe tabl:
-
Sunt total de acord
Sunt de acord
Nu sunt sigur
Nu sunt de acord
Categoric nu sunt de acord
5. Rugai participanii s aleag una din aceste poziii care corespunde

opiniei lor i s o scrie pe fia primit (de exemplu, dac cineva este de
acord cu moto-ul citit, va scrie pe fia sa Sunt de acord). Anunai
participanii c pe parcursul ntregii activiti ei au dreptul s tearg cele
scrise pe fi i s scrie altceva, dac punctul lor de vedere s-a schimbat.
6. Propunei-le participanilor s gseasc printre colegi o persoan care
are scris pe fi acelai rspuns i s discute atitudinea lor timp de 2-3 minute.
7. Odat ce timpul a expirat, fiecare se apropie de un coleg care are scris pe
fi un punct de vedere apropiat de al su (de exemplu, Sunt total de
acord i Sunt de acord sau Nu sunt sigur i Nu sunt de acord). Lsai
participanii s discute 2-3 minute.
8. n continuare, rugai participanii s gseasc o persoan a crui punct
de vedere difer puin sau total de ceea ce cred ei. Acordai 2-3 minute
pentru discuii.
9. Spunei-le participanilor s regseasc prima persoan cu care au discutat i s vad dac cineva dintre ei i-a schimbat sau nu atitudinea.
10. Reunii grupul mare pentru a discuta poziiile opuse (Sunt de acord i
Nu sunt de acord) i pentru a-i exprima opinia referitor la desfurarea activitii.
120
Educaie
pentru
dezvoltare
Evaluare
Ghidul animatorului
Discutai urmtoarele aspecte:

i-a schimbat cineva opinia dup discuia cu colegii?
Ce factor a influenat schimbarea opiniei?
Ce factor v-a ntrit poziia pe care v aflai?
Ce ai nvat de la colegi?
Variante
Activitatea poate fi repetat, schimbnd afirmaiile pentru discuie:
1) Lumea va fi mai bun, dac vor fi eliminate toate conflictele
2) Este n natura uman de a fi violent
3) Confecionarea jucriilor de rzboi trebuie interzis.
Putei utiliza aceast metod i pentru a discuta alte teme care i preocup
pe participani.
121
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
M ASCULTAI?
Obiective - a demonstra rolul ascultrii n comunicare
- a iniia discuii despre abilitile de comunicare
interpersonal
Materiale - fie
- coli mari de hrtie
Indicaie - este bine ca dup ncheierea activitii asculttorii
i vorbitorii s dea mna n semn c nu au resentimente unul fa de altul i c activitatea este doar un joc
Desfurare
1. Din timp, scriei fiecare instruciune pentru asculttori pe o fi aparte
2. mprii participanii n grupuri a cte trei persoane i rugai membrii s
decid cine dintre ei va fi vorbitor, cine asculttor i cine observator.
3. Anunai cele trei categorii s se adune n trei grupuri, respectnd o
anumit distan ntre ei pentru a-i discuta rolurile.
4. mprii asculttorilor cte o fi cu instruciuni de care s se conduc.
Instruciuni pentru asculttori:
-
Ascult atent i acord ntrebrile la locul i timpul corespunztor

ntrerupe vorbitorul
Schimb des tema de discuie
Ofer-i des vorbitorului complimente
F-l pe vorbitor s tac
Rzi atunci cnd vorbitorul este serios
Discut cu altcineva atunci cnd vorbitorul i se adreseaz
Privete suprat prin sal cnd vorbitorul discut
Acord sfaturi necerute
Fii ocat sau jignit de ceea ce i-a spus vorbitorul
Evit privirile vorbitorului
5. Cel puin un asculttor va primi fia cu prima instruciune. Aceste

instruciuni trebuie s rmn nevzute de ctre alii.
6. Rugai vorbitorii s se gndeasc la ceva emoionant sau tulburtor i s
discute tema timp de cinci minute n grupul lor.
7. Anunai observatorii c ei vor avea de notat n tcere toate relaiile
dintre vorbitor i asculttor.
8. Dup ce au expirat cinci minute, rugai participanii s se reuneasc n triade.
Evaluare
Discutai despre ce s-a ntmplat n fiecare grup i cum se simeau participanii
pe parcursul activitii. Rugai observatorii s citeasc notiele lor, apoi vorbitorii s-i exprime sentimentele i gndurile, iar la sfrit asculttorii pot arta
instruciunile primite.
Putei pune ntrebrile:
Simeai c asculttorul v asculta?
Ce sentiment aveai atunci cnd nelegeai c nimeni nu ascult ceea ce vorbeti?
122
Educaie
pentru
dezvoltare
CONFLICTELE LOCALE (privire general)
Ghidul animatorului
Obiective - a concentra atenia participanilor asupra

conflictelor din comunitatea n care locuiesc
- a ncuraja participanii s gseasc soluii rezonabile
de soluionare a unei situaii conflictuale
Durata - 40-50 minute, dar participanii trebuie anunai
cu 1-2 sptmni nainte s selecteze articole
din ziarele locale n care este descris o situaie
de conflict
Materiale - panou cu harta localitii afiat pe el (opional),
scaune pentru fiecare participant, articole selectate
din ziare care conin situaii conflictuale
Desfurare
1. Timp de 1-2 sptmni participanii trebuie s colecteze articole din
ziarele locale n care este descris o situaie de conflict, care poate
include crime, acte de violen, discuii la tema repartizrii resurselor
financiare ale comunitii, conflicte etnice, rasiale etc. Odat conflictul
aprut n pres, locul n care acesta se desfoar, este marcat pe hart
cu un stegule.
2. n timpul edinei, participanii se mpart n perechi i ncep a selecta
articolele cu conflictele pe care le consider mai importante n colecia
existent.
3. Dup ce conflictele au fost selectate, perechile sunt rugate s le discute i
s propun o alt metod de soluionare a lor.
4. Scriei pe tabl urmtoarele titluri: Conflicte n care putem face ceva i
Conflicte n care nu putem face nimic.
5. Ajutai participanii s clasifice conflictele adunate conform modelului
propus i s prezinte un model real n care ei s-ar putea implica n
soluionarea lor ca tineri ceteni.
6. n final grupul se oprete la un conflict n rezolvarea cruia s-ar putea
implica n mod rezonabil.
7. Sarcina animatorului este s ajute tinerii s clarifice cauza conflictului i
modul posibil de soluionare a lui. Strategia de soluionare a conflictului
poate cuprinde scrisori, petiii adresate autoritilor locale, consultarea
literaturii, sondaje de opinie pentru monitorizarea situaiei create, organizarea edinelor cu persoanele de rspundere din comunitate etc.
Variante
n locul colectrii articolelor din pres, propunei participanilor s se gndeasc singuri la necesitile comunitii lor n general sau ale unei categorii
concrete de locuitori.
123
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Cooperare, liderism,
lucru n echip
i delegare eficient
ECHIPA EFICIENT
Ce este o echip? Echipa poate fi definit ca un grup de mai multe persoane
unite prin dorina de a realiza un obiectiv comun. Oricine a vzut evoluia unei
echipe de atlei sau activitatea unei echipe de medici n sala de operaii, sau un
grup de businessmani acionnd perfect, poate aprecia puterea unei echipe,
chiar fr a face o analiz sofisticat a dinamicii acesteia. Se pare c echipele
eficiente reuesc s realizeze un volum surprinztor de lucru, chiar i atunci
cnd sunt supuse unor presiuni. Echipele condiioneaz optimizarea abilitilor
individuale ale membrilor si, fcnd posibil abordarea i rezolvarea unor
probleme dificile. Cercetrile din ultimii douzeci de ani relev caracteristicile
unui lucru eficient n echip i propun modaliti de creare a unor relaii constructive de colaborare.
Caracteristicile unei echipe bune:
oamenii lucreaz mpreun
au un scop comuni
volumul de lucru este mprit echitabil
este prezent un feedback constructiv
membrii echipei recunosc dependena unul de altul
exist o consolidare continu a lucrului n echip
fiecare i cunoate propriul rol i rolurile celorlali
membrii echipei colaboreaz fr a genera o competiie intern
i ndeplinesc obligaiile fr a fi direcionai/ghidai n permanen.
Echipele eficiente att din punct de vedere al productivitii, ct i din punct
de vedere al satisfaciei membrilor lor au progresat, n general, n toate cele
patru domenii:
Obiective
Relaii
Roluri
Metode
124
Educaie
pentru
dezvoltare
LIDERISMUL
Din cele mai vechi timpuri se considera c liderii posed anumite trsturi
sau caracteristici deosebite cu care sunt nzestrai de forele divine de la natere.
Cel mai modern concept susine c liderul este funcional sau centrat pe munc.
n acest caz, ntrebarea la care cutm rspuns, va fi formulat n felul urmtor:
Ce face un lider eficient? n loc de Ce fel de persoan va fi un lider bun?.
Deseori am auzit afirmaia Cutare persoan este un lider nnscut, dar inei
minte: o persoan care se manifest ca lider ntr-o situaie, poate s nu aib
abiliti de liderism n alta.
n ultimii ani lucrul n echip tinde s capete o semnificaie din ce n ce mai
mare n cadrul vieii organizaionale. Motivele sunt att specializarea
cunotinelor i a aptitudinilor, ct i ncrederea din ce n ce mai rspndit n
valoarea i nevoia de forme mai participative de conducere. Pe baza acestor
tendine liderii trebuie s fie capabili s lucreze n (deinnd rolul de membru al
grupului) i prin grupuri (deinnd rolul de lider al grupului).
Ghidul animatorului
SUGESTII PENTRU LIDERII DE GRUP

Una din primele tale
Ajut grupul s se
cunoasc i s se simt ca responsabiliti este de a
studia problema.
acas. Creaz o atmosfer
ne-formal i calm.
Utilizeaz brainstorming-ul sau alt metod
pe care grupul o
consider cea mai bun
Nu gndi pentru
pentru a identifica
grup, ci mpreun
problema.
cu el.
Retrage-te elegant din poziia
vanitoas de lider pentru
a le permite i altora s intre
n aceasta temporar.
O activitate reuit este

i responsabilitatea
participanilor, nu doar
a liderului.
Fcnd
concluzii i
clarificri,
nu injecta
idei pe care
tu crezi c
grupul ar
trebui s le
aib.
Acord prioritate
problemelor
selectate
Ajut grupul
s clarifice, s analizeze
i s generalizeze
rezultatele.
Urmrete ca discuiile s nu
fie monopolizate de un singur
vorbitor care s domine
ceilali membri.
Concentreaz-te
asupra evidenierii
opiniilor membrilor
grupului, mai curnd
dect a le pune n
opoziie cu ale tale.
Ai fost selectat lider

nu pentru c tii
rspunsurile la toate
ntrebrile, ci pentru
c poi explora
ideile i experienele
membrilor grupului.
ine minte c
problema care pare
s fie neimportant
pentru tine, poate fi
de importan vital
pentru alii.
125
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
Ghidul animatorului
NODUL GORDIAN
Obiective - a experimenta cooperarea
- a contribui la consolidarea echipei
Durata - 20 minute
Desfurare
1.
2.
3.
4.
Rugai participanii s alctuiasc grupuri a cte 10 persoane.

Subgrupele formeaz cercuri.
Participanii ridic minile n sus, nchid ochii i fac un pas nainte.
Spunei-le participanilor s caute o mn liber ct mai departe de el.
Anunai-i s fie ateni i s nu ia de mn pe cineva care deja este ocupat.
S se ia de ambele mini cu una i aceeai persoan de asemenea nu se
permite.
5. Toi deschid ochii i, inndu-se n continuare de mini, ncearc s dezlege nodul format.
Evaluare
Discutai despre procesul desfacerii nodului i felul n care membrii echipei au colaborat i dac au reuit s dezlege nodul. S-a evideniat vreun lider pe
parcursul activitii?
126
Educaie
pentru
dezvoltare
POVESTEA
Ghidul animatorului
Obiective - a stimula dezvoltarea abilitilor lingvistice

de ascultare a colegilor i de cooperare n scopul
crerii unei povestiri
Materiale - scaune
Desfurare
1. Aranjai un cerc din scaune i rugai participanii s se aeze pe ele.
2. Explicai-le c mpreun vei alctui o poveste, care poate fi inventat
sau real. Fiecare va contribui la ea cu o propoziie. Toi trebuie
s-l asculte pe cel care vorbete pentru a putea dezvolta povestirea
n continuare.
3. Dac activitatea este practicat pentru prima dat cu acest grup, animatorul poate fi cel care ncepe povestea pentru a ncuraja participanii.
4. Ar fi nostim dac animatorul ar numi la ntmplare participantul care s
continue cu propoziia sa, n loc s respecte ordinea cercului.
Evaluare
Punei ntrebrile:
A fost uor sau greu s alctuii o propoziie i s-o adugai n poveste?
De ce?
V-a surprins mirat sfritul povetii?
Prin ce se deosebete o poveste spus de un singur om de o poveste pe
care o spun mai muli oameni?
127
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
OFERII I AUTOMOBILELE
Obiective - a ajuta participanii s coopereze cu partenerul,
s-i dezvolte ncrederea i sentimentul de grij
i responsabilitate pentru alt persoan
Materiale Dac activitatea se desfoar la aer liber:
- cret, funie, crengi uscate sau pietre pentru
delimitarea traseului de deplasare a oferilor
Desfurare
1. Rugai fiecare participant s-i gseasc un partener.
2. O persoan va sta n spatele altei persoane, punnd minile pe umerii
partenerului su.
3. Anunai participanii c partenerul care se afl n fa este automobilul, iar cel care st la spate este oferul. oferul este responsabil de
conducerea automobilului prin sal. Pentru aceasta, oferul va ine
minile pe umerii automobilului i va avea grij ca automobilul su,
care va ine ochii nchii pe tot parcursul deplasrii s nu se loveasc de
mobil sau de alte automobile.
4. Dac activitatea se desfoar la aer liber, marcai hotarele pe care
automobilele i oferii nu au voie s le ncalce, desennd cu creta un
cerc, aranjnd n forma unui patrulater o funie, utiliznd crengi uscate
sau pietre etc.
5. Lsai oferii s conduc automobilele timp de 3-5 minute, dup care
rugai participanii s se schimbe cu rolurile pentru alte 3-5 minute.
Evaluare
Pentru evaluare putei acorda participanilor urmtoarele ntrebri:
Ce va plcut s fii mai mult automobil sau ofer? De ce?
Ce a fost mai greu s fii automobil sau ofer? De ce?
Ce a fost cel mai dificil pentru automobil? De ce?
Ce a fost cel mai dificil pentru ofer? De ce?
Care sunt oamenii n care avei ncredere i care au grij de voi n viaa
real?
Care sunt acele persoane pentru care v simii responsabil n viaa real?
128
Educaie
pentru
dezvoltare
CONSTRUCIA UNEI MAINI
Ghidul animatorului
Obiective - a dezvolta abilitile de cooperare i de lucru

n echip, stimulnd imaginaia i creativitatea
participanilor
Materiale - cret sau carioca
- tabl sau o coal mare de hrtie
Desfurare
1. Efectuai un brainstorming pentru a ntocmi o list cu ct mai multe tipuri
de maini. Ideile participanilor se noteaz pe tabl sau pe o coal mare
de hrtie. Le putei sugera participanilor cteva tipuri de maini:
Vehicule (camion, tren, motociclet, biciclet, avion, cru).
Maini de uz casnic (de mcinat cafea, de splat, de stors sucul, mixer).
Altele (ceas, ventilator, difuzor, televizor, telefon, main de cusut).
2. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 i spunei-le s se gndeasc
la o main. mpreun vor gsi o modalitate de a demonstra aceast
main, fiecare membru al echipei micndu-se ca o parte component
a ei. Participanii pot utiliza diferite sunete, numai nu cuvinte.
3. Oferii-le participanilor 10-15 minute pentru a se gndi la maina lor i
pentru a se antrena, dup care echipele i vor prezenta pe rnd maina.
4. Spectatorii se vor strdui s ghiceasc ce main este prezentat.
Evaluare
Dup ce toate echipele i-au demonstrat mainile, ntrebai participanii:
A fost uor sau greu s lucrai mpreun ca o main? De ce da sau nu?
Ce se ntmpl cu maina atunci cnd una din prile ei nu funcioneaz?
Gndii-v la diferitele grupuri din care facei parte familia sau clasa.
Numii cteva lucruri diferite pe care le fac oamenii ce aparin acestor
grupuri fcndu-le astfel s funcioneze bine.
n ce msur grupurile de oameni seamn cu mainile ce au mai multe
pri componente?
Prin ce se deosebesc grupurile alctuite din oameni de nsui oamenii?
129
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PANA
Obiectiv - a reflecta despre comunicare, cooperare
i sensibilitate n timpul lucrului n echip
Materiale - dou pene
Desfurare
1. Divizai participanii n dou echipe i aranjai-le n dou rnduri paralele, la distana de un metru i cu un spaiu de o mn ntins ntre
participani.
2. Repartizai cte o pan primului participant din fiecare rnd.
3. La comand deintorii penelor se vor ntoarce ctre urmtorul din rnd
i vor sufla pana n direcia lui, n timp ce acesta se va strdui s o prind.
4. Nimeni nu are dreptul s se mite din loc.
5. Dac cineva nu a prins pana, cel care a ncercat s o transmit, o ridic
atent i ncearc s i-o sufle din nou. Aciunea se repet pn cnd pana
va fi prins.
6. Jocul se ncheie atunci cnd pana a ajuns pn la ultimul membru al
echipei. Este considerat ctigtoare echipa care prima a transmis pana
ultimului juctor.
Evaluare
ntrebri:
Ai ajutat colegul s primeasc pana? Cum?
V-ai simit ajutat?
Cum credei, de ce echipa ctigtoare a terminat prima jocul?
De ce este nevoie pentru ca o echip s aib succes n activitile sale?
130
Educaie
pentru
dezvoltare
LINIA OARB
Ghidul animatorului
Obiective - a accentua importana comunicrii pe parcursul

lucrului n echip
- a ncerca alte tipuri de comunicare n afar
de cea verbal
Durata - 30 minute
Materiale - mici fii numerotate de hrtie
- fii de stof pentru a lega participanii la ochi
Desfurare
1. nainte de nceperea activitii, numerotai attea fii, ci participani
sunt. Rugai dou persoane s fie observatori care vor avea de ntocmit
un raport despre ceea ce au vzut pe parcursul activitii.
2. mpturii fiile i punei-le ntr-o saco, plrie sau cutie.
3. Trecei pe lng fiecare participant i rugai-l s-i aleag o fi, s memorizeze cifra de pe ea, dar s-o in n secret.
4. Instruii participanii c nu au dreptul s vorbeasc ntre ei i rugai-i
s-i lege ochii. Cnd toi sunt cu ochii acoperii, rugai-i s se ia de mini
i conducei-i prin sal, dup care spunei-le s dea drumul la mini.
5. Explicai participanilor c scopul lor este de a se aranja dup numere
ntr-un ir. Spunei-le cu voce tare unde se vor plasa participanii cu primul
i ultimul numr. Reamintii participanilor c trebuie s menin linitea,
doar alte tipuri de comunicare fiind permise.
6. Urmrii ca participanii s nu se traumeze i amintii-le nc o dat
poziiile de nceput i sfrit alte irului.
7. Acordai 10 minute pentru a forma irul i nainte de a scoate legturile
de la ochi, rugai participanii s se asigure nc o dat, dac persoanele
care stau n dreapta i n stnga lor au numerele corecte. Dup aceasta
participanii pot deschide ochii i fiecare va numi cifra sa.
Evaluare
Ce s-a ntmplat pe parcursul activitii? (includei i rapoartele observatorilor)
La ce v gndeai i ce ai simit cnd ncercai s v gsii locul n ir?
Ce metode alternative de comunicare ai depistat n timpul activitii?
Ce ai aflat despre lucrul n echip din aceast activitate?
Ce legtur are aceast activitate cu mediul vostru de lucru?
131
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
NAVA COSMIC
Obiective - a determina nivelul de cooperare n grup
- a analiza luarea deciziilor
Durata - 30 minute
Materiale - copii ale fiei Nava cosmic pentru fiecare
participant
Desfurare
1. Repartizai fiecrui participant cte o fi Nava cosmic i acordai-le
5 minute pentru a completa grila din fi.
2. mprii participanii n grupuri a cte 5-6 persoane i oferii-le cte o
copie a fiei Nava cosmic. Rezervai 10 minute pentru a completa a
doua oar grila, urmnd instruciunile din fi.
3. Utiliznd fiele Rspunsuri corecte i Cheia pentru notare, interpretai
rezultatele.
Evaluare
Discutai despre modul n care s-au luat deciziile i s-a colaborat n grup
utiliznd rezultatele obinute.
132
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia NAVA COSMIC

Suntei membri ai echipajului navei cosmice care, conform orarului stabilit, trebuia s se ntlneasc cu nava-mam pe partea iluminat a Lunii.
Din cauza unor deficiene tehnice, corabia voastr a fost nevoit s aterizeze la 200 km de la locul stabilit al ntlnirii. n timpul aterizrii, o mare
parte a echipamentului a fost grav deteriorat i, deoarece supravieuirea
voastr depinde de faptul dac v vei ntlni sau nu cu nava-mam, este
important s luai cele mai necesare lucruri pentru o cltorie de 200 km.
Mai jos este prezentat o list din 15 obiecte care nu au fost defectate la
aterizare. Scopul vostru este s aranjai aceste lucruri n ordinea necesitii lor.
Marcai cu cifra 1 cel mai necesar obiect, cu cifra 2 cel mai puin important
.a.m.d. pn la cifra 15.
Nr.
Lucruri necesare
1.
Chibrituri
2.
Conserve concentrate
3.
50 m de funie de nailon
4.
Paraut
5.
nclzitor portabil
6.
2 pistoale (de calibrul 45)
7.
1 lad de lapte-praf
8.
2 baloane de O2 (volumul 45 l)
9.
Hart stelar
10.
Barc de salvare
11.
Compas magnetic
12.
23 litri de ap
13.
Rachet de semnalizare
14.
Trus de prim ajutor
15.
Raie
Opinia mea
Opinia grupului
133
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia RSPUNSURI CORECTE:

15 chibrituri nu este oxigen
4
conserve concentrate poi tri ctva timp fr hran
50 m de funie de nailon pentru cltoria pe terenuri dificile
paraut precauie
13 nclzitor portabil partea luminoas a Lunii este fierbinte

11 2 pistoale (calibrul 45) poate fi utilizat pentru propulsie
1
2 o lad de lapte praf necesit ap pentru preparare
2 baloane de oxigen (vol. 45 l) pe Lun nu exist aer
hart stelar necesar pentru deplasare
barc de salvare oarecare valoare pentru adpost sau precauie
14 compas magnetic cmpul magnetic al Lunii este diferit de cel

al Pmntului
2
23 litri de ap nu poi tri mult fr ap
10 rachet de semnalizare nu este oxigen

7
trus de prim ajutor ar putea fi de folos, dar lucrurile

nefolositoare sunt inutile
raie comunicare
Fia CHEEA PENTRU NOTARE

Instruciuni pentru membrii grupului:
1. Adunai diferena dintre rspunsurile individuale i rspunsurile corecte.
De exemplu, dac rspunsul tu este 9, iar cel corect 12, diferena este
3. Trei devine scorul pentru acest item particular.
2. Calculai scorul pentru fiecare item.
3. Adunai rezultatele de la toi itemii individuali i mprii-le la numrul
itemilor pentru a calcula scorul individual mediu.
4. Calculai diferena dintre rspunsurile grupului i cele corecte.
5. n acelai mod calculai scorul mediu al grupului.
6. Comparai scorul individual cu scorul grupului.
Cum ai cooperat:
0-20 excelent
20-30 bine
30-40 mediu
40-50 slab
Mai mult de 50 ru
134
Educaie
pentru
dezvoltare
PTRATELE COOPERRII
Ghidul animatorului
Obiective - a contientiza importana cooperrii n procesul

de rezolvare a problemelor i de nlturare
a obstacolelor care pot mpiedica cooperarea
Durata - 20 minute
Materiale - cte un set din cinci ptrate de carton pentru
fiecare echip, tiate dup schem, plicuri sau clame
Desfurare
1. nainte de nceperea activitii, pregtii cte un set de ptrate pentru
fiecare echip din cinci persoane, tindu-le din carton dup schem.
Grupai prile de ptrate conform literelor A, B, C, D i E i prindei-le cu
clame sau punei-le n plicuri marcate cu literele respective.
2. mprii participanii n grupuri a cte cinci persoane i rugai-i s stea n
jurul unei mese (dac e posibil).
3. Repartizai fiecrui grup cte un set de plicuri, iar fiecrui membru al
grupului cte un plic marcat cu una din literele A, B, C , D sau E i daile urmtoarele instruciuni:
Sarcina voastr este s facei cinci ptrate de mrime egal. Sunt dou
reguli pe care trebuie s le respectai:
- Nu avei voie s comunicai unul cu cellalt nici verbal, nici nonverbal.
- Nu avei dreptul s dai sau s luai figuri n mod direct. Putei doar s
punei figura de care nu avei nevoie la mijlocul mesei i s luai figuri
din mijlocul mesei.
Nu instruii n mod direct participanii s coopereze ntre ei pentru a ndeplini
sarcina. Permitei-le s descopere de sine stttor c cooperarea este necesar.
4. Odat ce toi participanii au neles regulile, lucrul ncepe. Oprii activitatea cnd majoritatea grupurilor au format ptratele.
Evaluare
Discutai urmtoarele ntrebri n grupul mare:
Cum ai nceput s rezolvai problema?
V-ai schimbat tactica pe parcurs? Cum?
Cum v simeai cnd iniial nu puteai reface ptratele?
Ce v-a fcut s v dai seama c cooperarea este necesar?
Ce roluri au adoptat membrii grupului n timpul desfurrii activitii?
Ct de bine credei c a cooperat grupul vostru?
135
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia PTRATELE COOPERRII
C
E
136
Educaie
pentru
dezvoltare
PODUL
Ghidul animatorului
Obiective - a consolida echipa i a iniia participanii n temele

Managementul proiectului i Liderismul
Durata - 3 ore
Materiale - 2 sli n care vor lucra echipele i a treia sal n
care se vor ntlni delegaii, fie de carton de culori
diferite, 2 perechi de foarfece, 1 rigl, 2 tuburi
de clei, 1 scotch, 2-3 creioane
Pentru observatori:
- fia Sugestii pentru observator
Pentru discuie sau pentru distribuire tuturor
participanilor:
- fia Succesul proiectului
Desfurare
1. mprii participanii n 2 echipe cu numrul egal de persoane. n fiecare
echip un voluntar (sau o persoan delegat de grup sau de animator) va
fi observator (se pot alege i cte 2 observatori n cazul unui grup mare).
2. Anunai instruciunile pentru grupul mare:
Sarcina voastr este s construii mpreun un pod. Fiecare echip va
construi cte o jumtate de pod. Putei folosi doar acele materiale pe
care le vei gsi n ncpere. Limea podului trebuie s fie de minimum
15 cm. Jumtile de pod se vor ntlni la mijloc. Reuita construciei se
va judeca dup gradul de trinicie a podului, esteticul i stabilitatea lui.
Podul trebuie s reziste unui obiect greu care va fi lsat s cad la mijlocul lui. n timpul executrii lucrrilor, echipele nu se vor vedea.
Fiecare echip trebuie s desemneze un delegat care se va ntlni cu
delegatul celeilalte echipe. ntlnirile vor dura cte 3 minute. Vor fi maximum trei ntlniri. Acestea se vor desfura ntr-un loc neutru, unde echipele nu-i pot vedea. Fiecare echip va avea i un observator. Observatorul va urmri, va face notie despre cele ce se ntmpl cu grupul pe
parcursul exerciiului, dar nu va putea rspunde la ntrebri i nu va
interveni n discuii. Avei 90 min. pentru a construi podul.
3. Cnd timpul expir, echipele se vor ntlni, vor uni jumtile de pod, iar
animatorul va lsa s cad un obiect la mijlocul construciei pentru a-i
verifica rezistena.
Evaluare
Cum v-ai simit pe parcursul acestui exerciiu?
A existat un plan n fiecare echip? A fost acest plan respectat?
Cum a fost selectat delegatul? De ce?
A fost un singur lider de grup/proiect sau mai muli? S-a schimbat liderul
pe parcursul activitii? De ce a fost legat acest fapt?
137
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
A avut fiecare membru al echipei o nsrcinare sau a fcut parte din

proiect? A fost cineva izolat?
Au avut loc conflicte n grup? n legtur cu ce? Cum au fost rezolvate?
Cum au fost respectate instruciunile? Cum au fost respectate timpul,
cerinele i resursele? (decizii, implementri, corectri, finalizri etc.)
Cum au comunicat delegaii echipelor? Cum au fost luate deciziile? Cum
a reacionat fiecare echip la informaiile de dup ntlniri?
Cum v-ai simit n rolul de observator? Ce ai observat (putei consulta
notiele)?
Cum v-ai simit s fii observat?
V pare util exerciiul? Prin ce?
Fia SUGESTII PENTRU OBSERVATOR

Urmrete i ascult atent ceea ce se ntmpl n grupul tu. Dac
doreti, poi nsoi delegatul la ntlniri.
Pe baza observaiilor tale pregtete un mic raport (pentru maximum 3
minute) despre ceea ce ai vzut i auzit. Strduiete-te ca raportul tu s fie
ct se poate de obiectiv. Nu meniona numele persoanelor. Poi s foloseti
urmtoarele repere pentru alctuirea raportului:
- Cum a nceput s lucreze grupul?
- A avut fiecare un rol n construcia podului?
- A ales grupul un lider? Dac da, n ce mod?
- Care era reacia grupului la primirea noilor informaii?
- Ce atmosfer a domnit n grup?
Fia SUCCESUL PROIECTULUI

Realizarea cu succes a planului de proiect necesit posedarea anumitor deprinderi practice:
- A lucra mpreun pentru un scop
- Planul trebuie s fie ct mai realist
- Coordonarea abil a echipei
- Managementul resurselor umane n interiorul echipei
- Utilizarea optimal a resurselor ce stau la dispoziia echipei
- Repartizarea eficient a timpului pentru fiecare sarcin
- Pstrarea contactului cu partenerii externi ai echipei
- Abilitatea de a reaciona adecvat la circumstanele neateptate.
Oamenii i circumstanele ntotdeauna vor fi diferite. Sunt totui cteva principii de care un lider va ine cont n managementul echipei:
Fiecare persoan posed unele deprinderi i abiliti. Liderul eficient se va asigura c membrii echipei ndeplinesc rolurile care
corespund posibilitilor lor personale, iar munca efectuat
contribuie la succesul proiectului i motiveaz persoana.
Liderismul poate fi exercitat n diferite stiluri (democrat, autoritar,
liberal etc.). Fiecare are avantaje i dezavantaje, iar liderul va fi
contient de consecinele exercitrii unui sau altui stil, conform grupului.
138
Educaie
pentru
dezvoltare
DELEGAREA
Ghidul animatorului
Obiective - a familiariza participanii cu conceptul de delegare

- a ajuta participanii s-i cunoasc punctele forte
i slabe n delegare
- a examina rolul liderului n procesul delegrii
Materiale - 6 coli de hrtie, creioane sau carioca, cte o fi
Iat lucrul vostru... pentru fiecare echip i cte
o fi Sugestii pentru observator pentru fiecare
observator, fia Delegarea eficient pentru
distribuire fiecrui participant (opional)
Desfurare
1. Iniiai un brainstorming Ce este delegarea? Discutai despre avantajele i
dezavantajele delegrii (necesit timp, presupune o bun cunoatere a
coechipierilor etc.), situaiile n care ea este cea mai bun sau nepotrivit
(o situaie de urgen, un proiect de durat etc.), problemele ntlnite n
timpul delegrii.
2. mprii participanii n grupuri de 5-7 persoane. Spunei-le s aleag pe
cineva dintre ei n calitate de observator al grupului.
3. Repartizai fiecrei echipe cte o coal de hrtie, carioca sau creioane, o
fi Iat lucrul vostru.... i fiecrui observator cte o fi Sugestii pentru
observator.
4. Rezervai 10 minute pentru prezentarea lucrului echipelor, a rapoartelor
observatorilor i evaluarea activitii.
Evaluare
Rugai grupul s rspund la urmtoarele ntrebri:
Persoanele desemnate au avut experien de lucru n domeniul respectiv
(Am fcut aceasta mai nainte. De ce s nu m ocup eu de...?) sau au fost
desemnate arbitrar?
n general, a fost acesta un exemplu de delegare eficient?
Ce pot spune observatorii?
139
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia SUGESTII PENTRU OBSERVATOR

Nu ai voie s te implici n activitatea grupului sau s oferi sugestii,
comentarii. Poi doar s observi ceea ce se ntmpl i s iei notie pentru
a prezenta un mic raport. n observaiile tale te poi conduce de sugestiile
de mai jos, dar nu te limita doar la ele:
- A reuit grupul s repartizeze toate responsabilitile n timpul
acordat?
- Fiecrui membru i-a revenit acelai volum de responsabiliti?
Dac nu, de ce?
- S-a evideniat cineva n calitate de prim delegator?
- A fost stilul general autocrat, democrat sau laissez-faire?
Fia IAT LUCRUL VOSTRU...

Primria din localitate a anunat un concurs pentru cel mai bun proiect
al unui parc de distracii. Vei ctiga concursul doar dac vei prezenta un
proiect al parcului i vei demonstra c avei o echip capabil s ndeplineasc la nivel lucrrile de amenajare. Mai jos v sunt prezentate unele
sarcini, v poate asigura succesul (putei aduga altele, dac considerai
necesar):
Amplasarea atracioanelor
Procurarea mainilor
Expoziii, concerte
Servicii alimentaie public, restaurante
Servicii de securitate, salubrizare, asisten medical etc.
Estimarea cheltuielilor, veniturilor, contabilitate
140
Educaie
pentru
dezvoltare
Fia DELEGAREA EFICIENT
Ghidul animatorului
Se afirm c delegarea este secretul unui lider de succes. Delegarea

este o metod de lucru, n cadrul creia fiecare membru i ndeplinete
partea sa. Prin delegare repartizm responsabilitile printre membri, cerndu-le s gseasc soluii. Prin delegare, de asemenea, economisim timp.
nainte de a delega, convinge-te:
1. Este persoana capabil de a ndeplini sarcina?
2. i va asuma persoana cu toat seriozitatea rspunderea i va simi
o datorie fa de sarcin?
3. Ct de important este pentru ntreaga operaiune ca aceast sarcin
s fie ndeplinit bine?
Criterii pentru delegare:
1. Abilitatea persoanei de a se isprvi cu sarcina
2. Importana sarcinii
3. Consecinele nereuitei
4. Relaiile dintre cei implicai
Avantajele delegrii:
1. Dezvolt sentimentul de apartenen la grup i de respect personal
2. ncurajeaz creativitatea, iniiativa i independena
3. Motiveaz
4. Repartizeaz puterea
5. Ofer oportuniti de cretere i dezvoltare personal, pe care le
pot observa i alii
6. i ofer liderului libertatea de a revedea operaiunea n ntregime
Responsabilitile unui lider ce deleag:
1. A repartiza sarcinile doar persoanelor calificate
2. A face repartizarea clar i delimitat
3. A obine acordul membrilor de a ndeplini sarcina
4. A promova resursele necesare pentru ndeplinirea sarcinii
5. A ncuraja i a oferi suport
Dac cele spuse mai sus sunt luate n considerare, atunci un lider nu
are nevoie s-i fac griji n privina zicalei Dac vrei ca ceva s fie fcut
bine, f-o singur.
141
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Diversitate
i
interculturalitate
Noi, fiinele umane, suntem toate diferite ntr-un numr mare de privine
i putem fi identificai n raport cu numeroase criterii: gen, vrst, trsturi
psihice, sexualitate (hetero-, homo-, bisexualitate), personalitate, interese,
nivel de via, cetenie... Acest capitol se va referi la diferenele culturale,
sociale, etnice i va examina interaciunea dintre diferii indivizi, valorile,
cultura, relaiile i modul lor de via.
La prima vedere, expresiile societi multiculturale i societi interculturale par a fi similare, totui ele nu sunt sinonime.
- Societi multiculturale: diferite culturi i grupuri naionale, etnice i
religioase care locuiesc mpreun pe acelai teritoriu i care nu contacteaz. Este o societate n care diferena este adesea perceput negativ i constituie justificarea principal pentru discriminare. Minoritile pot eventual
fi tolerate ntr-o manier pasiv, dar niciodat acceptate sau apreciate.
Legea care prevede drepturi pentru nlturarea practicilor discriminatorii
nu este ntotdeauna aplicat.
- Societi interculturale: diferite culturi i grupuri naionale, etnice i
religioase care locuiesc pe acelai teritoriu i ntrein relaii deschise de
interaciune, cu schimburi i recunoatere mutual a modurilor lor de via
i a valorilor respective, este vorba n acest caz de un proces de toleran
activ i de meninere a relaiilor echitabile n snul crora fiecare are
aceeai importan: nu exist persoane superioare sau inferioare, nici persoane mai bune sau mai rele.
Educaia intercultural, cu toate c cmpul ei de aciune trebuie s fie societatea n ansamblu, se orienteaz prioritar asupra sistemului de relaii dintre
copii i tineri. Aceast prioritate este justificat de faptul c acetia vor fi, ntr-o
mare msur, viitorii ceteni ai societilor noastre interculturale. n plus, ei
constituie o reea important de comunicare orientat spre aduli i i pot ajuta
s contientizeze necesitatea schimbrilor.
Educaia intercultural implic lucrul cu diversele faete ale naturii umane:
comportamente, sentimente, percepii, valori i experiene. Este un proces de
educaie social prin care indivizii i pot dezvolta contiina propriei culturi i
interdependena ntre culturi, dezvoltnd un respect mai mare pentru diferen,
fie ea cultural, religioas, etnic, sexual, naional, de statutul social, aptitudini sau disabiliti. n acest fel, participanii vor ajunge s aprecieze propria
lor cultur n contextul mondial ntr-o manier care le va permite s neleag i
s comunice cu alii, dar de asemenea i s-i aprecieze valorile i s munceasc mpreun pentru construirea unei lumi mai bune i mai echitabile.
142
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
DOMINO
Ghidul animatorului
Obiective - a ncuraja contactul fizic

- a media cunoaterea reciproc a participanilor
- a contientiza faptul c exist att diferene,
ct i lucruri comune ntre membrii unui grup
Desfurare
1. Rugai participanii s stea n picioare formnd un cerc.
2. Anunai participanii s se gndeasc fiecare la cteva caracteristici ale
sale (lucruri personale).
3. Un participant ridic minile n sus i anun dou caracteristici ale sale
grupului n forma urmtoare: n partea stng am ochi cprui, n dreapta
tiu s m salut n 5 limbi diferite.
4. Participanii care de asemenea posed aceste caracteristici, l iau de mn
pe colegul lor potrivit caracteristicii pe care o au n comun.
5. Fiecare dintre cei care s-au alturat primului participant, va repeta caracteristica comun cu colegul su i va anuna o caracteristic a sa pentru
mna pe care o are liber. De exemplu: n dreapta mea tiu s m salut
n 5 limbi, iar n stnga am o sor mai mic.
6. Fiecare dintre noii alturai repet procedura astfel ca la sfrit s formeze
un alt cerc, ns de data aceasta fiecare este legat de altcineva.
7. Dac o caracteristic a cuiva nu poate fi mprtit cu vreun coleg i
dominoul nu poate fi construit, rugai participantul s numeasc o alt
trstur a sa, astfel nct lanul s fie continuat.
Evaluare
Iniiai o discuie cernd participanilor s-i mprteasc impresiile i
concluziile n urma activitii.
143
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
DIFERENE
Obiective - a facilita cunoaterea i acceptarea reciproc
n grup
- a explora diferenele dintre participani
- a reflecta asupra cilor de formare a propriei
identiti
Materiale - o list cu enunuri de forma S treac linia cei
care ...
Indicaie - asigurai-v c dispunei de suficient spaiu n care
nu sunt multe obiecte care ar crea mari obstacole
pentru micarea participanilor
Desfurare
1. Rugai grupul s-i imagineze o linie ce separ ncperea n dou jumti,
iar dvs. ocupai poziia din mijloc.
2. Cerei participanilor s treac toi ntr-o jumtate a slii i apoi dai
comanda: S treac linia cei care ... au pantaloni uzai.
3. Dup ce participanii cu pantalonii uzai au trecut linia, numii o alt
caracteristic, de exemplu: S treac linia cei crora ... le place s
gteasc.
4. Cnd grupul s-a nclzit i participanii se simt mai degajai, trecei la
experiene personale: ntrebai cine s-a simit discriminat, cine are un
prieten imigrant, igan sau homosexual, cine a trit n alt ar, cine are
rude care au emigrat sau prieteni care se deplaseaz ntr-un scaun cu
rotile. Putei trece i la explorarea relaiilor personale, dorinelor, sentimentelor etc.
Evaluare
Ce va plcut n aceast activitate?
Ce a simit fiecare cnd a trecut linia?
Cum s-a simit atunci cnd a aprut ca o persoan unic, diferit de
altcineva?
Cum s-a simit constatnd ct de multe caracteristici are n comun cu
restul grupului?
n ce situaii cotidiene va plcut s v simii unici i diferii i cnd ai
avut nevoia s v simii la fel sau egal cu altcineva?
144
Educaie
pentru
dezvoltare
ASEMNRI
Ghidul animatorului
Obiective - a facilita cunoaterea i acceptarea reciproc

n grup
- a explora punctele comune dintre participani
Indicaie - asigurai-v c dispunei de suficient spaiu n
care nu sunt multe obiecte care ar crea mari
obstacole pentru micarea participanilor
Desfurare
1. mprii participanii n perechi i rugai-i s gseasc mpreun trei
lucruri pe care le au n comun. Acestea pot fi: ceva ce ei fac, simt sau
gndesc ntotdeauna / uneori / niciodat.
2. Propunei perechilor s ncerce s gseasc alt cuplu care mprtete
aceleai caracteristici. n cazul n care cineva nu gsete alt pereche,
spunei-le s iniieze n patru o negociere referitor la alte trei caracteristici, pe care le mprtesc cu toii.
3. n continuare rugai cvartetele s se grupeze cte opt i s reia negocierile. Activitatea se ncheie atunci cnd participanii formeaz un singur
grup i identific trei lucruri pe care ei toi le au n comun.
Evaluare
Rugai participanii s-i mprteasc experienele. Putei ntreba:
Pe parcursul activitii, ai fost nevoit s-i ascunzi identitatea pentru a fi
acceptat?
Te-ai simit discriminat din cauz c ai fost diferit sau pentru c ai fost
luat drept altcineva?
n ce situaie ai fost nevoit s renuni la o parte din identitatea ta pentru a
fi acceptat ntr-un grup?
Cum te-ai simit constatnd c ai multe caracteristici comune cu ali
membri ai grupului?
Variante
Dac grupul este prea mare sau nu avei spaiu suficient, aezai participanii
ntr-un cerc i citii cu voce tare cte o caracteristic de pe o list ntocmit din
timp. Cei care se identific cu ea, se vor ridica n picioare. Numii un ir de
caracteristici pn cnd se vor ridica toi participanii.
145
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
BIATUL CU DOI OCHI

Obiective - a percepe deosebirile dintre oameni ca ceva
pozitiv
- a cultiva empatia fa de persoanele cu disabiliti
fizice
Indicaie - textul simplificat al CDC
Desfurare
1. Citii participanilor urmtoarea poveste:
n Univers exist o planet pe care triesc nite fiine foarte asemntoare
cu pmntenii. Unica deosebire const n faptul c ei au doar un ochi i pot
vedea noaptea, la distane mari i chiar prin perei. Odat pe aceast planet sa nscut un copil cu doi ochi. Prinii au fost foarte dezamgii, dar aveau grij
de el cu mare dragoste. Medicii au spus c nu se poate face nimic. Copilul avea
nevoie de lumin pentru a vedea noapte, iar pentru a putea privi la distane
mari de telescop. Toi considerau c el vede ru. Dar iat c ntr-o zi biatul
i-a dat seama c poate vedea lucruri pe care celelalte persoane nu le pot vedea
culorile. Toi locuitorii planetei vedeau numai culorile alb i negru. El ns
putea vedea toate culorile. El i-a fcut muli prieteni care ascultau povestirile
lui despre pdurile verzi, cerul albastru i culorile nconjurtoare. Copiii i maturii
se adunau pentru a asculta povestirile lui. Cnd a crescut, s-a ndrgostit de o
domnioar pe care nu o deranja faptul c el se deosebea de ceilali. Cu timpul
ea a ncetat s mai observe c el este deosebit i s-a obinuit cu faptul c tot
timpul era nconjurat de oameni care ascultau povestirile lui. Ei au avut un
copil care nu se deosebea cu nimic de locuitorii planetei: avea un singur ochi.
Evaluare
Rugai participanii s rspund la urmtoarele ntrebri:
1. Cum v-ai fi simit n locul biatului cu doi ochi, dac ai fi locuit pe o
planet unde oamenii au doar un ochi?
2. Ce dificulti, dup prerea voastr, avea biatul? De ce?
3. Ce prere avei, dac ai fi nimerit pe alt planet, v deosebeai de
btinai? De ce?
4. Cum ai dori s v trateze locuitorii acelei planete, dac ai fi diferit de ei?
5. Citii articolul 23 din Convenia cu privire la Drepturile Copilului. Cum
este bine s fie tratai copiii care au disabiliti fizice? Dac n clasa voastr
ar fi un asemenea copil, cum v-ai comporta cu el?
6. nchipuii-v c ai nimerit pe planeta din aceast poveste. Scriei-le locuitorilor de pe aceast planet cum ai dori s fii tratai.
146
Educaie
pentru
dezvoltare
S NE CUNOATEM INDIVIDUALITATEA
Ghidul animatorului
Obiective - a ajuta copiii s reflecteze asupra propriei

individualiti
- a nelege c oamenii au multe lucruri n comun,
dei sunt diferii
Durata - 30 minute
Indicaie - pentru realizarea activitii este nevoie de o sal
spaioas
Desfurare
1. Rugai participanii s formeze un cerc i anunai-i c urmeaz s se
grupeze n dependen de anumite lucruri care i caracterizeaz.
2. Rostii cu voce tare una din categoriile indicate mai jos. Sarcina
participanilor este s gseasc rspunsul potrivit pentru sine i s se plimbe
prin sal, rostindu-l cu glas tare pn cnd va ntlni pe altcineva cu
acelai rspuns. mpreun, colegii vor continua s se mite prin sal,
gsind noi parteneri i formnd astfel grupuri.
Criterii:
- Emisiunea preferat
- Disciplina preferat
- Luna naterii
- Culoarea sau tipul nclmintei
- Bucatele preferate
- Anotimpul preferat
- Numrul de membri ai familiei
- Sportul preferat
- Animalul preferat
- Hobby-ul
3. Repetai activitatea cu fiecare din categoriile propuse. Putei omite unele
din ele sau introduce altele, reieind din necesitile participanilor. De
asemenea putei ruga participanii s propun ei nii nite criterii.
4. Reunii grupul mare pentru evaluarea activitii.
Evaluare
Discutai despre ce lucruri noi au aflat participanii n timpul activitii.
Pentru aceasta putei folosi urmtoarele ntrebri:
Ai nimerit cu aceleai persoane de fiecare dat n grup?
Ai nimerit vreo dat n acelai grup cu cineva cu care, dup prerea
voastr, nu avei nimic n comun?
Cum este s te simi membru al unui grup?
Putei ghici ce caracterizeaz o persoan, doar privind-o?
Variante
Pentru diversitate, putei propune participanilor s rspund cu diferite voci
la fiecare dintre categorii. De exemplu, la ntrebarea din cte persoane este
format familia se rspunde n oapt, la mncarea preferat se cnt, la culoarea nclmintei se strig, se imit sunetele animalului preferat etc.
147
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
I EU!
Obiective - a face cunotin cu membrii grupului
- a demonstra c toi suntem diferii
- a demonstra c suntem egali cu ali oameni
Durata - 30 minute
Materiale - scaune pentru fiecare participant
Indicaii - putei efectua punctele 1-5 i 6-9 ca i activiti
separate, se recomand ca animatorul s sprijine
scaunul din mijloc, pentru ca participanii s nu-l
rstoarne alergnd spre el sau s-l loveasc
pe vorbitor, este bine s desfurai activitatea
ntr-un tempo rapid
Desfurare
1. Aranjai un cerc din scaune i rugai participanii s se aeze. Plasai un
scaun n mijlocul cercului, pe care nu se va aeza nimeni deocamdat.
2. Dai-le timp participanilor s se gndeasc la ceva (o trstur, o capacitate etc.) ce este unic pentru fiecare din ei, dar s nu divulge nimnui
acest lucru.
3. Rugai un voluntar s nceap activitatea. El trebuie s se aeze pe scaunul
din mijlocul cercului i s-i prezinte subiectul, de exemplu: Am vizitat
de trei ori Frana, Studiez limba arab etc. Dac nimeni din cei prezeni
nu posed aceeai trstur sau acelai lucru, altcineva se va aeza pe
scaunul din mijloc i va continua activitatea. n cazul cnd mai este cineva care mprtete acea caracteristic, va sri de pe locul su strignd
i eu i se va aeza n braele vorbitorului. Dac sunt mai multe persoane de acest fel, cu toii se vor aeza unul n braele altuia pentru cteva clipe, dup care vor trece pe scaunele lor. Vorbitorul se va gndi la o
alt trstur unic doar pentru el.
4. Fiecare din cei prezeni are voie s stea pe scaunul din mijloc o singur
dat. Dac vreun participant ntmpin dificulti n a gsi o calitate unic,
i putei permite s ia loc n cercul mare i s se mai gndeasc, pn se
va prezenta alt participant.
5. Prima rund ia sfrit atunci cnd fiecare a spus ceva ce l difereniaz de
alii.
6. A doua rund const n gsirea unor trsturi comune cu ali membri ai
grupului.
7. Pe rnd, fiecare ia loc pe scaunul din mijloc i rostete un lucru care,
dup prerea lui, este valabil pentru toi cei din sal.
8. Toi cei care posed trstura respectiv, inclusiv vorbitorul, fug pentru
a-i gsi un alt scaun strignd i eu n acelai timp. Astfel, cineva va
rmnea fr loc n cerc i va fi nevoit s se aeze pe scaunul din mijloc
i s anune trstura pe care a gsit-o.
148
Educaie
pentru
dezvoltare
9. Continuai activitatea pn cnd fiecare va avea posibilitatea s stea pe

scaunul din mijloc, dar nu permitei aceluiai participant s vorbeasc
de mai multe ori.
Ghidul animatorului
Evaluare
Discutai despre activitate i despre cum s-a simit fiecare participant. Putei
pune ntrebrile:
A fost mai uor s gsii trsturi ce v deosebesc unii de alii sau care v
sunt comune?
n ce fel de situaii ne place s ne simim unici i diferii de alii i n care
situaii ne place s ne simim la fel ca alii?
Lucrurile pe care le-ai spus despre propria persoan i care v-au evideniat
de ali membri ai grupului pot exista i la persoane din alte grupuri?
Lucrurile care au fost comune fiecruia din acest grup ar putea fi comune
oricui din lume?
Ce nseamn faptul c toi avem ochi, inim sau stomac?
149
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
COPILRIA MEA
Obiective - a face participanii s realizeze c nu fiecare are
aceleai anse n via
- a nelege diferenele de mediu care determin
dezvoltarea fiecrei persoane n particular
i societatea n general
- a cultiva nelegerea i tolerana ntre membrii
grupului
Durata - 45 minute
Indicaii - accentuai ideea c diferenele personale nu se
limiteaz numai la culoarea pielii sau confesiunea
religioas mprtit, nimeni nu trebuie s fie
obligat s divulge ceva ce l-ar face s se simt
stnjenit sau i-ar provoca sentimente durerose
Desfurare
1. Explicai participanilor scopul i obiectivele activitii.
2. mprii participanii n grupuri a cte 4-6 persoane i rugai-i s le
povesteasc coechipierilor despre copilria lor. Sugerai-le s se
conduc de ntrebri ca:
La ce vrst ai mers prima oar la coal?
Cine mai face parte din familia ta?
Ai frecventat vreo coal duminical sau i-ai primit educaia
religioas n alt form?
Cnd ai fost copil, ai fost nevoit s lucrezi?
Unde i cu cine i plcea s te joci?
Ce fel de poveti sau de jocuri i plac?
Ce preferine ai?
Ai avut grij de fraii i surorile tale?
Etc.
Evaluare
Rugai participanii s spun care sunt momentele interesante din acest
exerciiu i s compare influenele pe care le-a exercitat mediul nconjurtor asupra anilor de copilrie.
Propunei fiecrui participant s reflecteze asupra propriei copilrii i s
ncerce s-i aminteasc dac cineva din cartierul lor a avut aceleai
experiene cnd era copil.
Variante
Activitatea poate fi mai interesant dac participanii i ilustreaz povestirile
cu fotografii, desene sau obiecte. n acest caz ei vor fi prentmpinai din timp
s le aduc cu sine.
150
Educaie
pentru
dezvoltare
RZBOIUL ATOMIC
Ghidul animatorului
Obiectiv - a ncuraja respectul fa de diferenele de cultur,

valori, opinii
Materiale - fia Rzboiul atomic pentru fiecare participant
Indicaie - activitatea este similar cu Trenul european
Desfurare
1. Repartizai participanii n 3-5 grupuri a cte 5 persoane i citii cu voce
tare instruciunile de pe fia Rzboiul atomic.
2. Oferii-le participanilor cte o fi i rugai-i s lucreze nti individual,
iar apoi s alctuiasc o list a grupului.
3. Rugai grupurile s-i prezinte rezultatele.
Evaluare
Se va efectua similar cu evaluarea activitii Trenul european.
Fia RZBOIUL ATOMIC

De curnd s-a nceput un rzboi atomic i grupul vostru a reuit s se
salveze ntr-un adpost antiaerian, ceea ce nseamn c tu vei supravieui. n
adpost mai este loc pentru cinci persoane. Alege din lista de mai jos cinci
persoane pe care le-ai fi invitat n adpost.
Lista persoanelor:
1. Preot
2. Inginer
3. Arhitect
4. Poet
5. Asistent social
6. Agronom
7. Politician
8. General
9. Bancher
10. Psiholog
11. Femeie-chirurg
12. Filolog
13. Constructor
14. Pastor
15. nvtor
16. Fizician
17. Electronist
18. Mecanic
19. Jurnalist
20. Femeie de afaceri
21. Poliist
22. Dietolog
151
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
REFUGIAII
Obiective - a nelege mai bine sentimentele refugiailor
Materiale - 2 sli, dintre care una cu mai puine comoditi
i lucruri cu care participanii sunt obinuii
Indicaie - putei utiliza fiele Informaie despre refugiai
i ntr-o noapte...
Desfurare
1. Anunai participanii c ei trebuie s prseasc sala n care se afl i s
se deplaseze n alt parte fr a le oferi vreo explicaie.
2. Sala va fi ncuiat, iar participanii vor trece n alt camer, mai puin
dotat.
Evaluare
Folosii sentimentele de nemulumire ale participanilor care apar pe parcurs, pentru a-i ntreba urmtoarele:
nchipuii-v c trebuie s v prsii casa i c avei timp doar pentru
a v lua cteva lucruri. Ce vei lua cu voi? Ce v va fi mai greu s lsai?
Expunei o cltorie de acest gen i ntrebai participanii ce temeri
experimenteaz oamenii n asemenea situaii.
nchipuii-v momentul ajungerii n lagr. Dac nu ai avea nimic, cum
ai ncepe o nou via?
Unde exist refugiai i ce condiii duc la aceea c oamenii sunt nevoii
s-i prseasc casele i s plece (motive politice, religioase sau etnice).
Ce drepturi sunt nclcate n aceste cazuri?
152
Educaie
pentru
dezvoltare
COMPAR IMAGINILE
Ghidul animatorului
Obiective - a examina modul n care sunt folosite imaginile

n pres
- a dezvolta aptitudini de analiz critic
Mrimea grupului - cel puin 6 persoane
Durata - 45 minute
Materiale - 5-6 imagini decupate din reviste i ziare
- o coal mare de hrtie
- fie de hrtie (se repartizeaz cte dou fie pentru
fiecare imagine fiecrui participant)
- pixuri
- scotch sau pioneze
Desfurare
1. Atrnai imaginile pe tabl sau pe un perete al slii.
2. Repartizai fiecrui participant cte dou fie pentru fiecare imagine.
3. Propunei-le s examineze atent imaginile i s scrie pentru fiecare din
ele cte un titlu pozitiv i unul negativ pe diferite fie.
4. Lipii mpreun cu participanii fiele n dou rnduri sub imaginea corespunztoare.
5. Comparai titlurile.
Evaluare
Vorbii despre ce s-a ntmplat i ce nvminte au acumulat participanii
n urma acestei activiti.
Ct de diferite au fost interpretrile imaginilor?
Cnd citii pentru prima oar un ziar sau o revist, ce urmrii titlurile
sau imaginile?
Ct de veridic este adevrul despre un eveniment sau altul reprezentat n
imagini?
Cum folosesc revistele i ziarele anumite imagini pentru a transmite
informaii, a provoca emoii, empatie etc.
153
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CE REPREZINT IMAGINEA ?
Obiective - a examina stereotipurile i prejudecile noastre
despre ali oameni i a nelege cum funcioneaz ele
- a revedea opiniile noastre despre grupurile minoritare
- a ncuraja creativitatea i ideile spontane n grup
Durata - cel puin 45 minute (n funcie de mrimea grupului)
Materiale - o list cu sugestii pentru desenat, tabl, cret, foi
A4, pixuri, pioneze sau scotch
Desfurare
1. Grupai participanii n grupuri de 3-4 persoane i numerotai echipele.
2. Repartizai echipelor foi i pixuri i spunei-le s-i gseasc un loc unde
vor lucra, de preferat ct mai deprtat unele de altele.
3. Chemai cte un voluntar de la fiecare echip i rugai-i s aleag cte un
cuvnt din lista cu sugestii. Cuvintele se pot repeta.
4. Spunei-le s se ntoarc fiecare n grupul su i s fac un desen la tema
aleas. Desenatorul nu are voie s vorbeasc cu nimeni (n afar de
momentul n care va confirma rspunsul corect) i nu poate scrie cifre
sau litere, ci doar s deseneze. Coechipierii trebuie s ghiceasc cuvntul pe care l deseneaz colegul lor fr a-i adresa ntrebri.
5. Cnd cuvntul va fi ghicit, echipa poate s-i manifeste victoria prin ipete.
Animatorul va nota scorul pe tabl. Dup fiecare tur desenatorul va scrie
pe desen, indiferent dac l-a terminat sau nu, care a fost cuvntul.
6. Echipele vor delega alt participant n calitate de desenator. Asigurai-v
c fiecare participant are prilejul de a desena cel puin o dat.
7. La sfrit propunei grupurilor s-i atrne desenele pe tabl sau pe pereii
slii, pentru a compara i discuta diferitele interpretri i imagini ale
cuvintelor.
Evaluare
Pstrnd componena grupurilor mici:
Cerei participanilor s aprecieze dac activitatea a fost dificil sau nu i
de ce.
Propunei participanilor s priveasc desenele i s compare imaginile
i felul n care au fost interpretate aceleai cuvinte.
Rugai-i s-i exprime prerea dac imaginile corespund sau nu realitii,
iar desenatorii s povesteasc ce i-a fcut s aleag anume aceste
imagini.
ntrebai-i de unde, dup prerea lor, provin stereotipurile? Care este rolul
mass-mediei, educaiei colare, familiei, altor factori?
Sugestii pentru desen
Rasism Diferen Educaie Discriminare Antisemitism Refugiat
Conflict European Srcie Musulman Japonez Homosexual
Moldovean Egalitate Persoan HIV-infectat igan African Drepturile
Omului Mass-media Turist Strin Solidaritate Orb Dragoste Arab
154
Educaie
pentru
dezvoltare
ECUSOANE COLORATE
Ghidul animatorului
Obiective - a iniia o discuie despre normele sociale i despre

situaia populaiilor majoritare i minoritare
- a demonstra efectele discriminrii

Durata - 1 or
Materiale - fie care se prind la piept sau ecusoane de dou
culori (de exemplu, verde i galben), scotch sau

pioneze, o list cu 6-8 reguli scrise pe o coal
mare de hrtie. De exemplu:
Reguli pentru verzi. Participanii cu ecusoane
verzi nu au voie s stea pe scaune, s formeze
grupuri mai mari de 2 persoane, s vorbeasc cu
galbenii cu excepia cazului cnd acetia li se
adreseaz, nu au acces la echipament fr
permisiune special etc.
Reguli pentru galbeni. Participanii cu ecusoane
galbene au prioritate cnd vor s spun ceva, pot
alege locul n care s se aeze, au acces liber la
orice echipament de care au nevoie, pot sta lng
cine vor etc.
Indicaii - pregtii regulile din timp, aceasta v va facilita
dirijarea activitii
- ducei observaii asupra persoanelor din fiecare
grup, pentru a aduce exemple concrete n timpul
discuiilor de evaluare
- fii foarte prudent, pentru c activitatea poate
produce emoii mari la unii copii. Nu lsai pe
cineva s rmn jignit i avei grij ca regulile
jocului s nu fie preluate i n afara lui
Desfurare
1. Distribuii ecusoanele la ntmplare i cerei participanilor s le poarte pe tot
parcursul jocului. Fiecare participant trebuie s poarte doar un singur ecuson.
2. Expunei lista cu reguli ntr-un loc vizibil i menionai c respectarea lor este
obligatorie. n celelalte aspecte, aceast activitate trebuie s fie ct de normal posibil.
3. Efectuai cu participanii o activitate, cum ar fi discutarea unui subiect care i
intereseaz sau un joc energizant, conducndu-v de regulile afiate.
Evaluare
Asigurai-v c acordai timp suficient pentru dezbateri. ncepei prin a ntreba
ce gndesc participanii despre joc i ce nou au nvat:
Cum te-ai simit n calitate de galben sau de verde?
Care a fost cel mai bun / cel mai ru lucru, fiind verde sau galben?
A ncercat cineva s-i schimbe ecusonul? De ce?
Care sunt formele de discriminare ntlnite n realitate?
Cine alctuiete regulile n societate?
Care sunt principiile democraiei?
Ce poi face pentru a promova democraia la nivel local (n instituia sau n
comunitatea ta), la nivel regional i naional (n societatea n care trieti)?
155
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
ENUNURI DILEM
Obiective - a examina noiunile de rasism, antisemitism,
xenofobie, intoleran
- a stimula contientizarea rolului de membru
al societii
- a sublinia i recunoate diferenele n modul
de gndire a oamenilor
- a reduce barierele n comunicare i a ncuraja
pe fiecare s-i exprime prerea
Durata - 60 minute
Materiale - fia Enunuri-dilem
Indicaii - putei modifica coninutul fiei n funcie de vrsta
i interesele participanilor
Desfurare
1. Propunei participanilor s-i imagineze c un col al slii are semnul
minus (-), iar colul opus semnul plus (+).
2. Explicai c de fiecare dat cnd vei citi un enun-dilem, fiecare participant se va deplasa n colul slii care exprim acordul sau dezacordul
lui cu enunul citit. Cei care nu au nici o prere sau sunt indecii, vor
rmne n mijlocul slii, dar nu vor avea voie s vorbeasc.
3. Citii primul enun-dilem.
4. Odat ce toi i-au stabilit poziia, rugai participanii din colul pozitiv i
din cel negativ s-i explice opinia. Participanii din fiecare col au scopul
s-i conving ceilali colegi c anume ei sunt cei care au dreptate i,
prin urmare, s-i conving pe ceilali s li se alture.
5. Acordai pentru discuii 5-8 minute.
6. Dup ce doritorii i-au argumentat punctul de vedere, participanii care
i-au schimbat opinia pot s-i schimbe poziia.
7. Citii pe rnd i celelalte enunuri-dilem i repetai etapele activitii.
Evaluare
Cum v-ai simit n timpul activitii?
A fost dificil alegerea? De ce?
A fost dificil s stai n mijloc i s nu vorbeti?
Ce argumente au fost folosite cele care se bazeaz pe fapte reale sau
cele care se bazeaz pe emoii?
Care au fost mai eficiente?
Aceste enunuri-dilem se bazeaz pe fapte reale?
Prin ce a fost util acest exerciiu?
156
Educaie
pentru
dezvoltare
Putei orienta discuiile n mai multe direcii:
Ghidul animatorului
Dilemele, n ciuda ambiguitii lor, conin totui o parte de adevr.

Explicai cum diferii oameni neleg n mod diferit aceeai situaie. Aceasta
este normal, de vreme ce oamenii gndesc diferit i se deosebesc prin ceea ce
gndesc. Nu este ntotdeauna necesar ca o poziie s fie corect sau greit.
Ceea ce este ntr-adevr important, este s nelegem motivele care ne-au condus spre o poziie sau alta.
ncercai s evideniai legturile cu realitatea. Adesea ne gndim numai
la un aspect al problemei. De asemenea, se ntmpl uneori s ni se cear s
sprijinim o opinie, dar nu ntotdeauna ne dm silina s studiem n profunzime
aceast prere. n ce mod ne afecteaz aceast atitudine?
n ce msur ascultm cu adevrat argumentele altor oameni? Ct de
clar ne expunem propriile puncte de vedere? Cu ct suntem mai neclari n
argumente, cu att crete ambiguitatea i riscul de a nu fi nelei.
Fia ENUNURI-DILEM
Musulmanii nu se pot realmente integra n societile europene.
Naionalism nseamn rzboi.
Brbaii sunt mai rasiti dect femeile.
Este mai bine s fii negru dect homosexual.
Tinerii sunt pe linia nti a luptelor rasiale.
Imigranii ne iau locuinele i locurile de lucru.
Dragostea poate soluiona orice problem.
157
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
TRENUL EUROPEAN
Obiective - a discuta stereotipurile i prejudecile vis-a-vis
de ali oameni i de minoriti
- a demonstra care sunt limitele toleranei
Durata - 90 minute
Materiale - copii ale fiei Trenul european, creioane
Desfurare
1. Distribuii fiecrui participant cte o copie a fiei Trenul european.
2. Cerei fiecrui participant s aleag n mod individual trei persoane cu
care le-ar place cel mai mult s cltoreasc i altele trei cu care nu ar
dori s cltoreasc.
3. De ndat ce toi i-au stabilit preferinele, propunei-le s formeze grupuri a cte patru sau cinci. Propunei-le s efectueze n grup urmtoarele:
s compare alegerile individuale i s le motiveze;
s verifice dac sunt similitudini ntre alegeri i motive;
s alctuiasc prin consens o list comun (cu cele trei persoane cu
care ar dori s cltoreasc i trei cu care nu ar vrea).
4. Lsai fiecare grup s-i prezinte concluziile, inclusiv motivele care i-a
determinat s aleag aceleai persoane. De asemenea, cerei
participanilor s explice ce a provocat cele mai mari nenelegeri n
timpul discuiilor n grup.
Evaluare
Dezbaterile i discuiile se vor baza pe prezentrile grupurilor. Un bun mod
de a ncepe discuia este compararea diferitelor rezultate. Se poate continua cu
ntrebri ca:
Ct de reale sunt situaiile prezentate?
Cineva din grup a trit n realitate o situaie similar ?
Care au fost factorii majori ce au determinat deciziile fiecruia n mod
individual?
Dac membrii unui grup nu au reuit s ajung la concluzii comune,
care sunt cauzele?
Ce a fost mai dificil?
Ce factori v-au mpiedicat s ajungei la un consens?
Ce stereotipuri evoc lista pasagerilor?
Stereotipurile din descrieri sunt reale sau exist doar n imaginaia oame
nilor?
De unde provin aceste imagini?
Cum te-ai simi ntr-o situaie n care nimeni n-ar vrea s cltoreasc n
acelai compartiment de tren cu tine?
158
Educaie
pentru
dezvoltare
Fia TRENUL EUROPEAN
Ghidul animatorului
Vei cltori cu trenul Expresul Vii Cprioarelor timp de o sptmn,

de la Lisabona pn la Moscova. Ai bilet ntr-un compartiment i trebuie
s mpari locul cu alte trei persoane. Cu care dintre urmtorii pasageri
preferi s cltoreti?
1. Un soldat srb din Bosnia.
2. Un agent de schimb valutar elveian obez.
3. Un disk-jokey italian care aparent dispune de o sum mare de dolari.
4. O vnztoare african de produse din piele.
5. Un tnr artist HIV-pozitiv.
6. Un igan din Ungaria tocmai eliberat din nchisoare.
7. Un naionalist basc care cltorete regulat n Rusia.
8. Un rapper german cu un stil de via foarte alternativ.
9. Un acordeonist orb din Austria.
10. Un student ucrainean care nu vrea s se ntoarc acas.
11. O romnc de vrst medie care nu are viz i ine n brae un
copil de un an.
12. O feminist olandez agresiv.
13. Un skinhead (ras pe cap) suedez n stare de ebrietate.
14. Un microbist din Belfast care aparent merge la un meci de fotbal.
15. O prostituat polonez din Berlin.
16. Un fermier din Frana care vorbete numai franceza i are un co
de brnz cu miros puternic.
17. Un refugiat kurd stabilit n Germania care se ntoarce din Libia.
Instruciuni
1. Ai la dispoziie 15 minute pentru a alege trei persoane cu care ai
vrea s cltoreti i altele trei cu care nu ai vrea s cltoreti.
2. Avei 45 de minute pentru a discuta n grup motivele care l-au
determinat pe fiecare s fac anume aceste alegeri. ncercai s
ajungei la un consens ntocmind o list comun cu trei persoane
favorite i trei persoane nedorite.
159
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
COMPORTAMENT PRECONCEPUT
Obiective - a studia relaia dintre ceea ce putem oferi celor
din jur i ce oferim n realitate
- a concentra atenia asupra efectelor comportamentului nostru asupra altora
- a discuta despre efectele stereotipurilor asupra
oamenilor din jur
Mrimea grupului - minimum 10 persoane
Durata - 45 minute
Materiale - ecusoane albe (5 x 2 cm) pentru fiecare participant.
Pe fiecare ecuson se scrie cte o caracteristic, de
exemplu: iresponsabil, spiritual, detept,
nendemnatic, vorbre.
- o sarcin pe care membrii grupului s-o ndeplineasc mpreun, cum ar fi elaborarea unui poster
la o anumit tem, planificarea unei aciuni,
reamenajarea slii sau organizarea unei dezbateri
pe o anumit tem
Indicaii - fii atent la atribuirea de ecusoane participanilor.
De exemplu, dac un membru al grupului are
tendina de a fi lene, este preferabil s evitai s-i
lipii aceast etichet. Obiectivul jocului nicidecum
nu este de a evidenia opiniile personale despre
membrii grupului, fapt ce poate fi distructiv i incidentele de acest gen trebuie evitate cu orice pre!
Desfurare
1. Lipii un ecuson pe fruntea fiecrui participant fr ca acesta s vad ce este

scris pe el.
2. Anunai sarcina pregtit din timp i regula: membrii grupului trebuie s se
comporte unul cu cellalt corespunztor etichetrilor. De exemplu, dac
cineva are scris pe ecuson lene, toi ceilali vor trebui s-1 trateze ca i
cum este ntotdeauna o persoan lene (dar fr a folosi cuvntul de pe
ecuson n adresa persoanei n cauz!).
3. Participanii trebuie s-i uneasc eforturile pentru a ndeplini sarcina, tratndu-i pe ceilali conform cu nscrierea de pe ecuson.
4. La sfritul activitii juctorii pot ghici ce este scris pe ecusonul lor, dar nu
acesta este principalul obiectiv al jocului.
Evaluare
Rezervai participanilor timp suficient pentru a-i exprima sentimentele. Apoi

orientai-v dup ntrebrile:
Cine dintre cei prezeni i-a ghicit inscripia de pe ecuson?
Cum s-a simit fiecare n timpul acestei activiti?
A fost dificil s tratai oamenii corespunztor etichetei lor?
A nceput cineva s se comporte n conformitate cu coninutul ecusonului,
de exemplu, cineva etichetat spiritual s spun glume i s se poarte mai
ncreztor sau persoana etichetat lene a ncetat s mai coopereze sau
s participe la aciune?
Ce fel de etichete punem oamenilor n viaa real? Cum i afecteaz i cum
ne afecteaz pe noi modul de gndire despre ei?
n realitate cine atribuie etichetele pe care le-ai folosit n aceast activitate?
Reflect oare acestea realitatea?
160
Educaie
pentru
dezvoltare
SCRNCIOBUL
Ghidul animatorului
Obiectiv - a stimula comunicarea ntre membrii grupului

- a demonstra influena puternic pe care o exercit
asupra copilului familia, prietenii, mass-media
Mrimea grupului - numr par
Materiale - carioca, copii ale fiei Copiii ntreab pentru
jumtate din participani
Desfurare
1. Formai scrnciobul aranjnd scaunele n dou cercuri, unul n interi
orul celuilalt astfel ca participanii s stea fa n fa. Se recomand ca
distana dintre perechi s nu fie prea mic pentru a nu se distrage reciproc.
2. Participanilor din cercul interior li se spune s-i imagineze c sunt copii
de 9 ani, iar cei din cercul exterior vor fi aduli.
3. Repartizai fia Copiii ntreab doar copiilor i spunei-le s-l roage
pe adultul din faa lor s le rspund la o ntrebare, explicndu-le
unele lucruri timp de dou minute.
4. Dup ce perechile au ncheiat discuia, adulii sunt rugai s se ridice i
s mite scrnciobul la dreapta cu un scaun. Noul copil de asemenea l
roag s-i rspund la o ntrebare. ntrebarea poate fi aceeai, dac copilul vrea s fac o comparaie ntre opiniile adulilor sau alta care l intereseaz.
5. Dup 5 sau 6 rotaii ale scrnciobului rugai participanii cercului exterior i interior s se schimbe cu locurile (adulii se aeaz n cercul interior i devin copii de 9 ani i, invers) i s le transmit fiele noilor copii.
6. Efectuai iari 5-6 rotaii ale scrnciobului. Este bine ca ultima ntrebare
a copilului s fie una proprie, deoarece ctre sfritul activitii,
participanii deja i-au format o impresie despre specificul ntrebrilor.
Evaluare
Adulilor le-a fost complicat s rspund la ntrebrile copiilor?
Ai ascuns ceva? Ai fost sincer?
Copiii nelegeau explicaiile?
De regul, ce fel de rspunsuri primesc copiii la asemenea ntrebri?
Ce efect genereaz acest lucru?
Variante
Vrsta copiilor poate fi modificat, de exemplu 5, 6 sau 7 ani.
ntrebrile pot fi doar la o tem.
Putei citi doar o ntrebare pentru a porni scrnciobul, iar dup aceasta
oferii-le copiilor posibilitatea s inventeze singuri ntrebri.
161
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia COPIII NTREAB
De ce oamenii lupt i se omoar reciproc?
Ce nseamn rasism?
De ce brbatul din acea revist l srut pe alt brbat?
Este adevrat c iganii sunt murdari i foarte periculoi?
De ce prinii mei nu-mi permit s am o jucrie-pistol?
Noi suntem mai buni dect oamenii cu culoarea nchis a pielii?
Prin ce se deosebesc fetele de biei?
Eu a dori s seamn cu tine. M vei ajuta?
Sora mea mi spune c persoanele care consum droguri sunt oameni

bolnavi i trebuie s ne fie jale de ei. Aceasta este corect?
162
Educaie
pentru
dezvoltare
PREJUDECI N FAMILIE
Ghidul animatorului
Obiective - a analiza mesajele pe care le primim de la propria

familie despre oamenii care au antecedente penale
sau fac parte din diferite culturi
- a analiza valorile care stau la baza acestor mesaje
- a contientiza rolul familiei n transmiterea
valorilor sociale
Mrimea grupului - minim 8 persoane
Durata - 45 minute
Materiale - copii ale fiei Cri de joc, foi i pixuri
(pentru observatori)
Desfurare
1. Explicai-le participanilor c acest joc pe roluri are scopul de a evidenia
rolul familiei n transmiterea imaginilor despre oamenii care aparin altor
grupuri sociale sau culturale.
2. Anunai participanii c vei avea nevoie de patru voluntari-actori (de
dorit dou fete i doi biei) i de patru voluntari-observatori speciali.
Restul membrilor vor fi observatori generali.
3. Repartizai-i fiecrui observator special unul din actori, asupra cruia va
duce observaii i va nota toate argumentele folosite de el n timpul jocului.
4. mprii cte o carte de joc fiecrui actor i acordai 3-5 minute pentru
a intra n rol, dup care anunai nceperea jocului.
5. Pregtii ntre timp scena mpreun cu ceilali participani: n faa slii
aranjai patru scaune n semicerc i spunei-le actorilor c aceasta este
sufrageria unei case, n care se va desfura o discuie de familie.
6. Pentru desfurarea scenetei sunt suficiente 15 minute.
Evaluare
ncepei evaluarea ntrebnd actorii cum s-au simit n timpul jocului. Rugai
observatorii pe rnd s prezinte argumentele pe care le-au folosit actorii lor n
timpul jocului pentru a-i convinge pe ceilali despre punctul lor de vedere.
Iniiai o discuie general cu toi participanii, urmnd urmtoarele ntrebri:
Argumentele pe care le-ai folosit se asemnau cu cele pe care le auzii
n familiile voastre?
Ar fi existat vreo diferen dac, n loc de un tnr de culoare, iubitul
unei tinere ar fi fost de aceeai culoare ca i ea?
Lucrurile ar fi fost diferite dac, n loc ca tnra s-i aduc iubitul acas,
tnrul ar fi fost cel ce i aducea acas iubita?
Ce s-ar fi ntmplat dac o tnr ar declara c are o relaie cu o alt
tnr?
Ce s-ar fi ntmplat dac un biat i-ar fi prezentat iubitul?
Credei c aceste conflicte sunt actuale sau aparin trecutului?
Ai trecut printr-o situaie similar sau cunoti pe cineva care s-a confruntat cu o situaie similar?
163
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Sugestii pentru animator

Cnd jucm un rol rmnem, mai mult sau mai puin, noi nine n prezentarea unui model sau a unei atitudini predeterminate, n timp ce un actor pe
scen trebuie s interpreteze un personaj diferit de propria persoan. Prin urmare, n activitatea dat nu este vorba de o performan teatral sau actoriceasc, ci mai degrab de reprezentarea i explorarea unui rol sau comportament. Putei ntocmi alte cri de joc, dac considerai c rolurile propuse
sunt prea restrictive sau nu au nimic comun cu realitatea, definind patru atitudini tipice familiilor din localitatea voastr. Activitatea este uor adaptabil la
realitatea cultural i social a participanilor. Dac o persoan de culoare poate
fi considerat prea neobinuit pentru localitatea voastr, putei spune c iubitul fetei este musulman sau provine din familie catolic etc.
Fia CRI DE JOC

Exemplu de situaie pentru fiic
Ai un prieten de culoare pe care l iubeti mult. Ai decis s-i anuni
familia c urmeaz s locuii mpreun. ncearc s-i aperi decizia i s
argumentezi, lund o poziie critic fa de prejudecile referitoare la
relaiile dintre tineri, n special dintre cei de origini diferite.
Exemplu de situaie pentru mam
Fiica ta are un prieten de culoare cu care are o relaie foarte apropiat.
i iubeti foarte mult fiica, dar nu nelegi cum a putut s-i fac aa ceva.
i sprijini soul n tot ceea ce spune. Nu i amenini fiica cu toate c i
pare ru de durerea pe care i-o cauzeaz. Te gndeti c tnrul o va
prsi i ea va suferi foarte mult.
Exemplu de situaie pentru fratele mai mare
Sora ta are un iubit. n principiu, nu-i pas dac sora ta iese cu un
biat de culoare i aperi dreptul oamenilor de a fi liberi n relaiile lor. Cu
toate acestea, cnd mama spune c este probabil ca s o prseasc pe
sora ta, ncepi s-i pui ntrebarea dac nu cumva el o folosete. i ari
ngrijorarea i vrei s-i protejezi sora.
Exemplu de situaie pentru tat
Fiica ta are o relaie care evolueaz n una foarte serioas cu un tnr
de culoare. Reprezini autoritatea familial i nu aprobi relaia fiicei tale.
Te conduci dup principiile morale i i pas despre ce vor spune oamenii. Nu te consideri rasist, dar cstoria fiicei tale cu un tnr de culoare
este ceva diferit. Gndeti ca un tat sever i i argumentezi poziia aa
cum ar face-o el.
164
Educaie
pentru
dezvoltare
DISCRIMINAREA
Ghidul animatorului
Obiective - a ajuta participanii s contientizeze faptul

c fenomenul discriminrii face parte din viaa
noastr cotidian
- a dezvolta empatia fa de persoanele discriminate
- a ajuta participanii s capete ncredere
n propriile fore
Durata - 45 minute
Materiale - tabl i cret
Indicaie - rugai participanii s se gndeasc la acele situaii
de via care ntr-adevr i-au marcat, dar nu-i
obligai s povesteasc lucruri care i-ar face s se
simt neplcut
Desfurare
1. Propunei participanilor s se gndeasc la o situaie cnd s-au simit dis-
criminai sau au vzut cum altcineva a fost obiectul discriminrii.

2. Oferii, pe rnd, cuvntul fiecrui participant, propunndu-i s descrie
pe scurt aceast situaie.
3. Notai pe tabl toate situaiile i apoi rugai grupul s aleag una pentru
discuie.
4. Cerei persoanei a crei situaie a fost selectat, s relateze toate amnuntele necesare.
5. Discutai urmtoarele aspecte:
Cum a aprut situaia i ce s-a ntmplat de fapt?
Cum s-a simit persoana discriminat?
Cum s-a simit persoana responsabil de discriminarea provocat?
Persoana n cauz avea temei s se simt discriminat?
Cum au reacionat cei din jur i ce s-a ntmplat dup incident?
Ce ar fi putut ntreprinde ei personal n aceast situaie?
Evaluare
Discutai despre discriminare n general:
Care sunt cele mai dese motive ce provoac un comportament discriminatoriu la adresa voastr? Vrsta, culoarea pieli, inuta vestimentar sau altceva?
De ce unii oameni i discrimineaz pe alii?
De unde provine acest comportament?
Ct de important este de a nfrunta discriminarea?
Variante
A. Pentru a vizualiza situaia, o putei nscena. Gsii civa voluntari care vor
juca rolurile n timp ce ceilali participani vor fi observatori. Putei propune observatorilor s sugereze replici alternative, pe care actorii le pot prelua. Discutai subiectul dup prezentarea scenetei.
B. Le putei cere participanilor s noteze pe o foaie anonim situaia. Punei
toate bileelele ntr-o plrie (cutie, saco) i amestecai-le. Invitai pe rnd fiecare
persoan s ia un bileel din plrie. Dup citirea coninutului bileelului, propunei-i fiecrui participant s ghiceasc sentimentele celor implicai n aciune.
165
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PORTRETULROBOT
Obiectiv - a determina i analiza bazele discriminrii
Durata - 2 ore
Materiale - coli mari de hrtie, carioca, stilouri, foi A4, scotch
Indicaii - unii participani pot opune rezisten la desenarea
portretului-robot, motivnd c nu snt buni la
desen. Este bine s-i ncurajai i s le explicai
c nu li se cere sa-i demonstreze miestria desenului i c scopul acestei activiti este s foloseasc comunicarea nonverbal
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri de maximum 6 persoane. Dac este posibil, numrul de grupuri trebuie s fie par i nu mai mare de patru.
2. Jumtate din numrul total de grupuri vor realiza un portret-robot al unei
persoane pe care o consider un nvingtor social (persoan de
succes), iar celelalte grupuri vor realiza portretul-robot al unei persoane
considerate un nvins social (persoan care a suferit eec).
3. Rugai echipele s ntocmeasc o list cu caracteristicile unei persoanemodel de categoria respectiv (nvingtor sau nvins), ca de exemplu, nivelul social i economic, educaia, profesia sau ocupaia, sexul,
apartenena etnic, obiceiuri, activiti de agrement i hobby-uri, inuta
vestimentar, opinii, idei, valori, istoricul familiei, stilul de via, tipul
locuinei, comportamente, teme sau domenii de interes etc.
4. Propunei grupurilor s deseneze portretul-robot pe o coal de hrtie,
ncadrnd n el toate caracteristicile pe care le-au notat n list. Este foarte
important ca lucrarea s fie reprezentat prin desen i s nu se foloseasc
cuvinte. Acordai 40 de minute pentru aceasta.
5. Schimbai desenele grupurilor, astfel nct cei care au desenat un nvingtor s primeasc un nvins i apoi s examineze i s interpreteze
desenele. Oferii-le grupurilor 15 minute.
6. Afiai desenele pe un perete, nct fiecare s le poat vedea.
7. Reunii grupul mare i rugai echipele s prezinte interpretarea portretului-robot pe care l-a primit. Grupul care a executat desenul nu are voie s
participe la comentarii.
8. Odat ce toate grupurile i-au prezentat interpretrile, grupurile care au
executat desenul pot completa comentariile la desenul lor. Acordai 30
de minute pentru aceasta.
Evaluare
Rezervai aproximativ 30 de minute pentru evaluare.
Rugai grupurile s stabileasc i s discute criteriile dup care societatea
decide succesul sau eecul social al unui individ.
166
Educaie
pentru
dezvoltare
ntrebrile de mai jos pot facilita meditaia i discuia:
Ghidul animatorului
Care sunt principalele caracteristici ale succesului social? Dar cele ale
eecului? Care sunt cauzele, rdcinile succesului i ale eecului? Ce
factori determin diferena?
Persoanele reprezentate n portretele-robot se afl mai des n anumite
grupuri sociale dect n altele?
Persoanele din toate grupurile i pturile sociale au anse egale de a avea
succes? Cine este mai favorizat i cine este mai puin favorizat?
Ce ar putea s fac societatea referitor la factorii sociali i economici
care diminueaz posibilitile de succes social, cum ar fi deficienele
educaionale sau marginalizarea datorat unor anumii factori ca culoarea pielii, apartenena la o minoritate etnic, religioas etc. Se pot face
referiri i la alte aspecte cultur, origine, preferine sexuale, limb etc.,
ceea ce nseamn c chiar de la bun nceput anumite grupuri sociale
sunt dezavantajate.
167
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
REFUGIAII (joc pe roluri)

Obiective - a contientiza nevoile specifice ale refugiailor
i a percepe drepturile lor ca fiind drepturi
ale unei categorii vulnerabile
- a promova empatia i solidaritatea fa de situaia
refugiailor
- a analiza problemele excluderii i integrrii
Durata - 1 or
Materiale - fia Informaie despre refugiai, fia ntr-o noapte...
Desfurare
1. Efectuai un brainstorming pentru a afla care sunt reprezentrile
participanilor referitoare la refugiai.
2. Oferii-le participanilor cteva informaii din fia Informaie despre
refugiai.
3. mprii participanii n dou i repartizai cte un rol fiecrei echipe:
refugiai, reprezentaii naltului Comisiariat al Naiunilor Unite pentru
Refugiai (ICNUR), oficialitile statului n care refugiaii vor s se adposteasc.
4. Citii scenariul din continuare i acordai echipelor 5-10 minute pentru a
se pregti. ncurajai tinerii s gseasc i alte argumente pentru punctele
de vedere pe care le apr.
Evaluare
Dup ncheierea jocului pe roluri, discutai cu ntreaga echip:
Cum v-ai simit n rolul pe care l-ai jucat?
De ce ai adoptat hotrrea respectiv?
Credei c o ar ar trebui s aib dreptul s i resping pe refugiaii care
ajung n ea? De ce da sau nu?
Notai trei lucruri pe care le-ai lua neaprat cu voi dac ar trebui s
plecai urgent de acas pentru a v salva viaa, respectiv trei lucruri
pentru care ai regreta puternic c nu le putei lua cu voi.
Variante
A. Reluai sceneta schimbnd rolurile echipelor (refugiaii devin oficialiti
i invers) i discutai ce au simit participanii n noua postur. A fost luat o alt
decizie dect a colegilor care au interpretat anterior rolul respectiv? De ce?
B. Ca o tem de proiect cerei participanilor s cerceteze activitatea
ICNUR n lume sau n ar ori situaia refugiailor din comunitatea voastr.
Invitai o persoan din localitate care este refugiat, pentru a lua parte la
discuii. Propunei-i s relateze pe scurt motivele ce au determinat-o s-i prseasc ara de origine, cum a cltorit i ce s-a ntmplat n timpul cltoriei.
168
Educaie
pentru
dezvoltare
Fia INFORMAII DESPRE REFUGIAI
Ghidul animatorului
Anual zeci de mii de oameni i prsesc casele i chiar rile fugind

din calea rzboiului. n anul 2001 erau aproximativ 22 milioane de refugiai.
Cei mai muli caut adpost n rile vecine. n anul 1950 s-a nfiinat
naltul Comisariat ONU pentru Refugiai (ICNUR) i n 1951 s-a adoptat
Convenia privind statutul refugiailor, care pn n prezent a fost ratificat
de mai mult de jumtate din statele lumii. Ea asigur protecie refugiailor,
persoanelor care i-au prsit ara i nu se pot repatria, deoarece sunt n
pericol de a fi persecutate din cauza originii lor rasiale, religioase sau
apartenenei la un grup social ori exprimrii unei opinii politice, precum i
celor care caut azil, interzicnd statelor pri s i foreze s se ntoarc n
ara n care risc s fie persecutai sau ucii. i DUDO se refer la protecia
refugiailor (art. 13, 14, 15). Totui, oamenii politici i opinia public din
multe ri cer reducerea numrului de refugia,i motivnd c prezena lor
ntr-o ar genereaz tensiuni sociale, reducerea numrului de locuine i
locuri de munc disponibile pentru cetenii rii respective. Pentru a justifica restriciile pe care le impun refugiailor, statele dezvoltate declar
adesea c aceste persoane nu sunt victimele opresiunii, ci doar doresc un
standard de via mai nalt.
Fia NTR-O NOAPTE...

ntr-o noapte friguroas i umed, un grup de refugiai se apropie de
frontiera unui stat. Fug din calea rzboiului. Nu au bani i nici acte de
identitate.
Oficialitile nu vor s i primeasc, deoarece cred c pot avea probleme de ordin politic cu ara vecin. Persoanele nu se vor integra n societatea respectiv (nu cunosc limba, sunt de alt religie, au alt mod de via
etc.), ara lor se confrunt cu un val prea mare de refugiai i nu i mai face
fa etc.
Refugiaii susin c au dreptul s primeasc azil, copiii lor sufer de
foame, vor fi ucii dac se ntorc n ara lor, nu au bani, doresc adpost
doar pentru perioada n care condiiile din ara lor nu le permit s locuiasc acolo, cunosc meserii care ar putea s fie utile dezvoltrii economice a
comunitii care i va primi etc.
Oficialitile trebuie s decid dac vor permite tuturor refugiailor sau
doar unei pri a grupului s intre n ar. Dac i selecteaz, ce criteriu
aplic (vrsta, profesia etc.), ce alternative au la dispoziie.
Refugiaii trebuie s se hotrasc dac vor rmne mpreun, indiferent de ce vor spune oficialitile, dac se vor ntoarce n ara lor etc.
169
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Justiie
social
Toate fiinele umane, prin simplul fapt de a fi oameni, indiferent unde
locuiesc, au anumite necesiti de baz comune. Acestea includ nevoia de
a mnca, de a avea un acoperi, de ngrijire medical, afeciune, identitate,
educaie i autoexprimare, acestea fiind doar cteva.
Dar n toate rile exist multe cazuri de injustiie, cnd aceste necesiti
umane de baz nu sunt satisfcute. Srcia este probabil cea mai fundamental i rspndit injustiie, din cauza limitrii accesului la aproape
toate alte necesiti de baz, aa ca nivelul decent de via, alimentarea
corespunztoare, tratamentul medical, un mediu ambiant curat i plasare
echitabil n cmpul muncii.
Negarea justiiei este strns legat cu apariia problemelor conflictuale.
Injustiia, real sau perceput, este una din cele mai des rspndite surse
de conflict i violen ntre indivizi, grupuri i naiuni, iar conflictul violent,
la rndul su, poate perpetua n injustiie.
innd cont de importana justiiei n plan mondial, consensul asupra
necesitii instruirii n domeniul justiiei este un semn promitor. Convenia
din 1989 cu privire la Drepturile Copilului susine c educaia trebuie
direcionat, alturi de alte orientri, ctre dezvoltarea respectului pentru
drepturile i libertile fundamentale ale omului.
Dar instruirea despre justiia social implic mai mult dect familiarizarea cu anumite texte oficiale i asimilarea conceptelor abstracte. Acest proces
necesit ca participanii s vad relevana problemelor de justiie n propria lor via i n mediul nconjurtor cas, coal sau comunitate i s
anticipeze reaciile de vin, blamare sau resentimente.
O parte din activitile din acest capitol se refer la drepturile copilului.
170
Educaie
pentru
dezvoltare
Activiti
Ghidul animatorului
CURSA CU OBSTACOLE
Obiective - a ajuta participanii s neleag ce nseamn
inegalitatea n drepturi
- a contientiza c nu fiecare poate atinge aceleai
rezultate, dac condiiile nu sunt egale
Durata - 30 minute
Materiale - 4 bnci, o frnghie, fie cu Instruciuni pentru
fiecare echip
Indicaie - pentru desfurarea activitii este necesar o sal
mare (de exemplu, sala sportiv), dar ea poate fi
organizat i afar
Desfurare
1. nainte de a ncepe activitatea, pregtii locul pentru curs dup cum
urmeaz:
- ntindei frnghia pe podea la 1/3 din distana de la linia de start, paralel
cu aceasta
- punei cte o banc pentru fiecare echip la 2/3 din distan.
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
Echipele
Linia
de start
Frnghia
Bncile
Peretele
2. mprii grupul n 4 echipe egale dup numr i dup capacitile fizice

ale participanilor.
3. nmnai fiecrei echipe cte o fi cu Instruciuni.
4. Spunei-le membrilor echipei s citeasc condiiile din fi i s se asigure c toi au neles ce au de ndeplinit. Participanii nu au voie s arate
instruciunile lor altor echipe. De asemenea, nu trebuie s tie c fiele
sunt diferite.
5. Cnd echipele sunt pregtite, dai-le un semnal la care participanii
ncep s alerge pe distan ca la o ntrecere sportiv.
Evaluare
Care echip a ctigat? De ce?
Care echip a ajuns ultima? De ce?
Cursa s-a desfurat n mod cinstit?
171
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Cum s-au simit membrii echipei care se aflau n situaia cea mai avantajoas? Dar cei din echipele dezavantajate?
Ce s-ar putea ntreprinde pentru ca aceast curs s se desfoare n mod
cinstit?
Variante
Cursa poate fi repetat pn cnd fiecare echip va avea posibilitatea s fie
n avantaj, dar i n dezavantaj.
Putei extinde cursa i modifica obstacolele n funcie de echipamentul disponibil.
De asemenea putei schimba i instruciunile pentru echipe, cu condiia ca
acestea s fie diferite pentru fiecare echip, n aa fel ca una s fie cea mai
avantajat, iar alta cea mai dezavantajat.
Fia INSTRUCIUNI PENTRU ECHIPE
Echipa nr. 1
Srii peste frnghie, apoi peste banc. Atingei peretele. Srii napoi
peste banc i iari peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din
coloan.
Echipa nr. 2
Srii peste frnghie. nconjurai o dat banca. Atingei peretele.
nconjurai iari banca i srii peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din coloan.
Echipa nr. 3
Srii peste frnghie. nconjurai de dou ori banca. Atingei peretele.
Iari nconjurai de dou ori banca i srii peste frnghie. Atingei urmtoarea persoan din coloan.
Echipa nr. 4
Ridicai frnghia i trecei pe sub aceasta. nconjurai de trei ori banca.
Atingei peretele. nconjurai de trei ori banca, ridicai frnghia i trecei pe
sub ea. Atingei urmtoarea persoan din coloan.
172
Educaie
pentru
dezvoltare
CURSA CONTRA CRONOMETRU
Ghidul animatorului
Obiective - a ajuta participanii s neleag inegalitatea care

apare atunci cnd unii oameni primesc privilegii
pe care alii nu le au
- a contientiza c nu toi vor putea atinge acelai
scop dac oportunitile sunt inegale
Durata - 25 minute
Materiale - cte un vas (de exemplu, pahar de unic folosin)
pentru fiecare participant, fie cu instruciuni
diferite pentru fiecare echip
Indicaie - se recomand organizarea activitii n aer liber
Desfurare
1. mprii grupul n dou echipe egale i aranjai-le n dou iruri. Distribuii
fiecrei echipe regulile de lucru, scrise n prealabil pe fie pentru fiecare
participant. Echipele nu trebuie s cunoasc instruciunile celeilalte
echipe.
2. Repartizai primilor participani din fiecare ir cte un vas cu ap, iar
celorlali vase deerte.
3. Participanii au de turnat apa n borcnaul vecinului pn cnd se atinge peretele opus.
Evaluare
n discuia dup activitate punei o serie de ntrebri despre activitate:
Cum v simeai n timpul activitii?
Ce gndeai despre echipa cealalt?
Ce probleme ai ntlnit?
Cum le-ai rezolvat?
Putei apoi face legtura ntre aceast activitate i realitate:
n timpul activitii, ai avut impresia c ai trit o experien
asemntoare i n via?
V mai amintii de acel moment?
Exist de fapt soluii atunci cnd astfel de probleme apar n viaa de toate
zilele?
Fia INSTRUCIUNI
Fia A
Trebuie s transportai apa n captul opus al slii n mai puin de un
minut. Grupul mai rapid va fi cel ctigtor. Timpul nseamn bani!
Fia B
Trebuie s transportai apa astfel nct s nu vrsai nici o pictur.
Viteza nu conteaz. Echipa ce va pstra cantitatea de ap pe care a primit-o
va fi ctigtoare. Graba stric treaba!
173
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
GRUPURI COLORATE
Obiective - a iniia o discuie despre diferite grupuri sociale;
- a contientiza noiunile de prejudecat,
discriminare i diversitate;
- a dezvolta empatia n baza experienei de
respingere sau excludere.
Mrimea grupului - minimum 16 persoane
Materiale - scotch, foarfece, hrtie colorat pentru a decupa
figuri geometrice identice (de exemplu, triunghiuri
sau cercuri). Pentru un grup de 16 participani vei
avea nevoie de 4 figuri albastre, 4 roii, 4 galbene,
3 verzi i una alb
Indicaie - animatorul trebuie s fie deosebit de atent pentru
ca nici unul din copii s nu rmn jignit la
sfritul activitii. Pentru copii de vrst mic,
variantele A i B sunt mai potrivite
Desfurare
1. Lipii cte o figur pe spatele sau de fruntea fiecrui participant, fr ca
acetia s tie de ce culoare este.
2. Spunei participanilor s formeze grupuri cu cei ce au figuri de aceeai
culoare.
3. Participanii nu au dreptul s vorbeasc, ei pot folosi doar comunicarea
nonverbal.
Evaluare
Ajutai grupul s-i exprime sentimentele referitor la ce au fcut i ce au
nvat:
Ce ai simit n momentul cnd ai ntrebat pentru prima oar pe cineva
dac are figura de aceeai culoare ca i a ta?
Cum s-a simit persoana cu figura alb ?
Ai ncercat s ajutai ali juctori s se ncadreze n vreun grup oarecare?
Facei parte din vreun grup pe interese (de exemplu, echipa de fotbal)?
Poate oricine s se alture acestor grupuri?
Cine este excepie n societatea noastr?
Variante
A. Dac nici o figur colorat nu este singur la numr, la sfritul activitii
fiecare va face parte dintr-un grup.
B. Dac participanii vor forma grupuri n care s nu fie dou persoane cu
figuri de aceeai culoare, se vor obine grupuri multiple. Putei discuta
despre bogia i importana diversitii.
174
Educaie
pentru
dezvoltare
NFRUNTND STEREOTIPURILE
Ghidul animatorului
Obiective - a ajuta participanii s neleag impactul negativ

al stereotipurilor
- a-i nva s depisteze stereotipurile
Durata - 30 minute
Materiale - cte un scenariu al jocului pe roluri pentru fiecare
echip
Indicaie - scenariile pot fi modificate i adaptate
la necesitile participanilor
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte patru persoane.

2. Repartizai fiecrui grup un scenariu de joc pe roluri.
3. Fiecare membru al grupului citete fia. Dup aceasta doi interpreteaz
jocul, iar ceilali doi sunt observatori.
4. Dup ce jocurile au fost interpretate, grupurile le discut. Observatorii
fac un feedback despre metodele care li s-au prut mai eficiente pentru
combaterea stereotipului respectiv.
5. Apoi grupurile joac al doilea scenariu, rolurile fiind interpretate de ceilali
doi elevi (care n primul caz au fost observatori). De asemenea, poate fi
repetat i primul scenariu pentru a reprezenta persoanele din alt punct
de vedere.
Evaluare
n grupul mare discutai urmtoarele ntrebri:

Prin ce se aseamn situaiile din jocurile pe roluri? Prin ce se deosebesc?
Cum v-ai simit jucnd rolul persoanei cu stereotipuri?
Cum v-ai simit jucnd rolul persoanei care nfrunt stereotipul?
Ce tehnici ai utilizat pentru a confrunta stereotipul? Ai cerut mai mult
informaie pentru a clarifica sentimentele persoanei cu stereotipuri i
motivele acesteia? Ai folosit motivarea i convingerea? Ai dat exemple
de persoane pe care le cunoatei i care nu corespund acestor stereotipuri? Ai argumentat cu informaii care contrazic stereotipul? Ai folosit conceptele de drepturi i justiie? V-ai certat? Ai ameninat?
Care metode au fost cele mai eficiente pentru a schimba atitudinea
persoanei?
V-ai confruntat vreo dat n realitate cu prejudeci? Cum ai acionat?
Variante
Elevii se schimb cu rolurile la jumtate de joc.

Scenariile pot fi bazate pe cazuri reale cunoscute de ctre participani,
care au avut loc n coala sau n comunitatea lor. Cu toate acestea,
cazurile trebuie selectate cu atenie, nu este bine s se fac uz de acele
exemple care ar putea emoiona puternic pe cineva.
Jocul pe roluri poate fi interpretat n faa grupului mare, dac participanii
doresc aceasta.
175
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia SCENARII CU JOCURI PE ROLURI
1. Profesorul v-a dat nsrcinarea s pregtii un raport, lucrnd n

echipe de patru persoane. Teo care a venit cu familia dintr-o ar srac,
este n grupul vostru. Cnd grupul vostru pleca la bibliotec, Marcel, un
alt coleg de al tu, i optete: A vrea ca Teo s nu fie n grupul nostru.
Oamenii din ara lui sunt foarte lenei. Probabil c va trebui s facem tot
lucrul n locul lui.
Care va fi reacia ta?
2. Profesoara a planificat o cltorie de o zi pentru ntreaga clas. Ea

v roag s ntrebai prinii dac cineva din ei ar putea merge n cltorie
pentru a o ajuta. Tu zici c o vei ntreba pe bunica ta. Profesoara i rspunde
c de fapt cltoria va fi foarte grea i obositoare pentru bunica ta i ar fi
mai bine s-i ntrebi pe prini dac cineva din ei ar putea veni.
Bunica ta este o persoan sntoas i voinic. Tu i spui profesoarei
3. Recent cteva familii dintr-o ar srac au venit s locuiasc n

oraul vostru. Copiii lor merg la coala voastr. Cnd te plimbai prin coridor, un coleg de-al tu i-a spus: Mie nu-mi place c toi srntocii acetia
merg la coala noastr. Tatl meu zice c toi aceti oameni vin n ara
noastr pentru a-i gsi de lucru i ei ocup locurile de munc ale celor ce
locuiesc aici. Cred c toi ar trebui s plece acolo de unde au venit.
Care este reacia ta?
4. Este prima zi cnd Sorina a venit n clasa voastr. Pentru a se mica,

ea folosete un crucior pe rotile. nainte de pauz colegul tu i spune c
va merge s o ajute s-i pun haina cnd va fi timpul s ias afar, deoarece ea, probabil, nu poate s se descurce singur.
Tu i rspunzi
5. Jena este o fat care vine dintr-o ar strin i e colega ta de clas.

ntr-o zi, cnd luai masa la cantina colii, un coleg i-a spus: Privete ce
mncare stranie a adus Jena! Miroase dezgusttor! Cum pot oamenii din
ara ei s mnnce aa ceva?!
Rspunsul tu este
6. mpreun cu un biat i cu o fat, Rodica, trebuie s faci o experien

la chimie. Voi discutai cum s repartizai sarcinile. Colegul tu spune:
Tu msori cantitatea preparatelor, eu voi aprinde spirtiera, iar Rodica va
face notie fetele scriu mai frumos dect bieii. Rodica nu zice nimic.
Tu spui
176
Educaie
pentru
dezvoltare
LUMEA ESTE JUST
Ghidul animatorului
Obiective - a ajuta participanii s realizeze c n orice situaie

ce ine de dreptate i nedreptate exist i alte
posibiliti de soluionare a conflictelor
Durata - 30 minute
Materiale - fia Trei peti pentru fiecare echip
- foi
- creioane
Desfurare
1. mprii participanii n echipe de 4-5 persoane.
2. Repartizai fiecrei echipe cte o foaie i o fi Trei peti i spunei-le
s examineze desenul i s expun pe foaie mesajul desenului i
conversaia dintre peti.
3. Rugai echipele s explice mesajul i conversaia.
Evaluare
Punei n discuie urmtoarele ntrebri:
Toi au fost de acord cu mesajul desenului sau au fost unele divergene?
Cunoatei vreo situaie asemntoare cu situaia petilor (n clas,
familie, societate, ar)?
Care sunt condiiile ce au dus la astfel de situaii?
Cum se poate schimba aceast situaie?
Variaii
Participanii pot nscena o situaie analog.
177
pentru
Fia TREI PETI
Nu exist justiie
n lume
Educaie
Exist puin
justiie n lume
dezvoltare
Ghidul animatorului
178
Lumea este just
Educaie
pentru
dezvoltare
PROPUNE O REGUL
Ghidul animatorului
Obiectiv - a stimula participanii s se gndeasc

la nedreptile care pot aprea n coala,
comunitatea lor i a discuta ce se poate face
pentru a schimba situaia
Materiale Pentru fiecare echip:
- foi
- creioane
- copii ale fiei Propune o regul
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte patru persoane i spunei-le c ei
urmeaz s alctuiasc o list de reguli pentru o coal ideal, n care
fiecare elev este tratat just i echitabil.
2. Repartizai fiecrui grup cte o foaie i una din fiele Propune o regul
Rugai participanii s alctuiasc o list cu reguli conform cerinelor din
fi. ncurajai-i s gndeasc creativ i s nu se limiteze doar la idei
care, dup prerea lor, pot fi aplicate la etapa actual. Spunei-le c ei se
pot gndi nu doar la reguli care interzic anumite conduite, dar i la reguli
care ncurajeaz unele comportamente.
3. Rugai echipele s-i prezinte listele cu reguli. Sugestiile parvenite de la
colegi pot fi incluse n liste.
Evaluare
mpreun cu toi participanii clasificai regulile n:
reguli pe care le pot aplica i asigura de sine stttor (care pot fi adoptate
ca reguli ale clasei);
reguli care, pentru a fi implementate, necesit cooperare cu ali oameni
(copii, tineri sau aduli din coal sau comunitate);
reguli care, dup prerea lor, nu pot fi implementate sau nu sunt acceptabile.
Variante
n calitate de proiect:
Lucrnd n componena anterioar, echipele aleg una din regulile care, pentru
a fi eficient, ar necesita colaborarea cu ali membri ai comunitii. Ei pot alctui un plan de activiti care i-ar ajuta s informeze populaia despre necesitatea acestei reguli i i-ar ncuraja pe ceilali s participe la implementarea acesteia. Planul poate include scrisori, prezentri, ntruniri, articole scrise n ziare
colare sau locale, ntlniri cu persoane de vaz sau cu anumite grupuri de
oameni. Este bine ca animatorul s fie gata s ajute copiii s implementeze
aceste planuri.
Repartizai fiecrei echipe setul ntreg de fie i rugai-i s propun 2-3
reguli pentru fiecare fi.
Dup elaborarea listei cu regulile ideale, propunei-le participanilor s
ntocmeasc o list cu responsabiliti care ar deriva din fiecare regul.
179
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia PROPUNE O REGUL...
Propunei nite reguli care ar permite ca toi elevii s se simt protejai

de la orice fel de pericol.
Propunei nite reguli care ar permite ca toi elevii s simt c sunt

protejai i apreciai.
Propunei nite reguli care ar permite anse egale elevilor de a participa la activitile ce se organizeaz n cadrul colii.
Propunei nite reguli care ar permite elevilor posedarea unei cantiti

necesare de materiale i resurse (haine, hran, rechizite etc.).
Propunei nite reguli care ar permite anse egale elevilor la nsuirea

materiei i la obinerea rezultatelor bune.
180
Educaie
pentru
dezvoltare
VOTND PENTRU VALORI
Ghidul animatorului
Obiective - a dezvolta respectul fa de diversitate

- a ncuraja participanii s-i studieze propriile
valori referitoare la discriminarea de gen
i egalitatea genurilor
Materiale - 3 fie cu inscripiile Sunt de acord, Nu sunt de
acord i Nu tiu
- o coal mare de hrtie
- carioca
Indicaie - putei nlocui afirmaiile n funcie de tema abordat
Desfurare
1. Pregtii n prealabil o list cu valori (mai jos sunt aduse exemple) i scriei
afirmaiile pe o coal mare de hrtie. Afiai-o pe tabl sau n alt loc vizibil,
descoperind afirmaiile cte una pe parcursul activitii, nu pe toate odat.
2. nainte de nceperea activitii, atrnai fiele cu inscripiile Sunt de acord,
Nu sunt de acord i Nu tiu pe 3 perei diferii ai slii.
3. Explicai-le participanilor c vei descoperi cte o afirmaie i dup ce vor
citi-o, li se vor acorda cteva minute pentru a se plasa n drept cu fia care
corespunde opiniei lor.
4. Rugai doi sau trei voluntari din fiecare grup format s explice de ce sunt sau
nu de acord cu afirmaia sau ce i mpiedic s se decid.
5. Dup ce doritorii i-au expus punctele de vedere, propunei-le participanilor
s schimbe grupurile, dac doresc. Oferii-le ceva timp pentru aceasta.
6. Repetai procesul cu fiecare afirmaie, accentund c fiecare este liber s-i
schimbe poziia i nu este ceva ruinos s-i modifici prerea. ncurajai
participanii s se decid i s-i argumenteze poziiile.
7. Amintii-le participanilor c nu exist rspunsuri corecte sau incorecte, bune
sau rele.
Exemple de afirmaii (doar pentru tema Egalitatea genurilor):
- Nu sexul, ci capacitile trebuie luate n consideraie la angajarea n funcie.
- Reglarea natalitii este doar obligaia femeilor.
- Femeile nu trebuie s se angajeze la munci brbteti.
- Brbatul trebuie s gteasc de trei ori pe sptmn, dac el sau soia lui nu
sunt casnici.
- Este normal daca un brbat plnge.
- n viaa de familie violena este inadmisibil.
Evaluare
Sugestii pentru discuie:
Ce ai simit n grupuri referitor la diversitatea valorilor i a opiniilor?
A putut cineva s v influeneze opinia sau s v fac s v schimbai poziia?
Din ce considerente v-ai schimbat poziia?
181
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
CT VALOREAZ JUSTIIA
Obiective - a ncuraja tinerii s reflecteze dac anumite
drepturi au prioritate fa de altele
- a contientiza legtura dintre drepturi
- a dezvolta abiliti de anticipare a consecinelor,
de gsire a prioritilor, luare a deciziilor i de
construire a consensului
Durata - 60 minute
Materiale - cte un set de fie Proiecte ce necesit finanare
pentru fiecare grup de patru persoane, hrtie,
creioane, CDC (pentru referin)
Indicaii - activitatea poate fi folosit n cadrul unei lecii
cu profil economic asupra problemelor privind
drepturile copilului
Desfurare
1. mprii participanii n grupuri a cte patru persoane.
2. Anunai participanii c ei au fost desemnai pentru a fi noi membri ai
Comitetului de Justiie ntr-o ar imaginar. Recent Guvernul acestei ri
a semnat Convenia cu privire la Drepturile Copilului. n calitate de membri ai Comitetului, ei au obligaia s citeasc opt cereri de finanare de la
diferite organizaii care lucreaz pentru a rezolva probleme ce in de
drepturile copiilor.
3. Repartizai fiecrei echipe cte un set cu Proiecte ce necesit finanare
i rugai-i s decid i s analizeze care proiecte merit s fie finanate.
4. Participanii sunt anunai c prim-ministrul a alocat un milion de uniti
bneti pentru finanarea proiectelor, iar sarcina lor este s repartizeze
banii pentru proiecte. La luarea deciziilor de finanare trebuie s se in
cont n cazul fiecrui proiect att de consecinele de termen scurt, ct i
de cele de durat.
5. Grupurile le raporteaz colegilor despre condiiile de care s-a inut cont
la alocarea mijloacele financiare.
6. Suplimentar, grupurile pot pregti diagrame ce reprezint deciziile lor de
finanare, s le afieze pe pereii slii i s organizeze o edin cu
demonstrarea planurilor.
Evaluare
Discutai cu participanii urmtoarele ntrebri:
Care drepturi ale copiilor au fost considerate prioritare? De ce?
Cror drepturi li s-a acordat mai puin prioritate? De ce?
Sunt grupuri care au decis c toate sau unele din aceste proiecte trebuie
s aib aceeai prioritate? De ce?
A decis vreun grup c unele din drepturi sunt interdependente? Care sunt
acestea? n ce mod coreleaz drepturile?
182
Educaie
pentru
dezvoltare
Putei propune i alte proiecte privind drepturile copilului?

Care dintre problemele privind drepturile tratate n proiectele imaginare
le considerai cele mai critice n ara noastr? Dar mai puin critice? De
ce? Care proiecte credei c au o ans mai mare de a fi finanate? De ce?
Ce prioriti au drepturile copilului n diferite ri?
Ghidul animatorului
Variante
mprii participanii n perechi i distribuii fiecrei perechi un articol
din CDC, propunndu-le s gseasc cteva modaliti de a-l realiza n
practic. Redistribuii aceste propuneri n locul proiectelor propuse.
n calitate de proiect, propunei-le tinerilor s fac investigaii referitoare
la msurile care s-au luat pentru a realiza prevederile CDC. Pentru aceasta
ei pot contacta un membru al autoritilor locale responsabil de problemele tinerilor.
Fia PROIECTE CE NECESIT FINANARE

1. PROIECT PRIVIND LIBERTATEA EXPRIMRII
Cea mai bun modalitate de a asigura participarea copiilor la nivel cu
adulii n procesul de luare a deciziilor n mod democratic este s-i ajutm
s-i exprime opiniile, oferindu-le acces la informaii ce in de drepturile
lor. Acest proiect se va desfura n coli cu scopul de a demonstra c
opinia elevilor asupra problemelor importante pentru ei vor fi luate n seam.
Pentru aceasta se vor ntreprinde urmtoarele:
Se va edita o revist pentru elevi care i va informa despre
problemele privind drepturile lor i care se va distribui gratuit;
Se va finana emiterea regulat a programelor TV pentru elevi, care
vor aborda teme de justiie social;
Se va nfiina un birou de consultaie juridic pentru elevi;
Se va stabili o legtur direct cu Judectoriile pentru ca elevii s
aib posibilitatea sa-i exprime direct prerile i s obin informaiile
necesare.
2. PROIECT PRIVIND FOLOSIREA MUNCII COPIILOR
Muli copii din ara noastr sunt impui s ndeplineasc munci ocazionale. Acest proiect este esenial pentru protejarea copiilor de exploatare prin munc i pentru a-i asigura c ei cresc n condiii care le vor
permite s-i dezvolte la maxim capacitile.
n acest scop:
Se va lucra cu guvernul privind stabilirea vrstei minime de angajare la lucru i se vor revedea condiiile de angajare;
Se vor crea servicii de susinere a familiilor care au nevoie de
veniturile copiilor;
Se va stabili un sistem confidenial de informare pentru copiii i
tinerii care sunt impui s munceasc de la o vrst fraged;
Se va asigura educaia prinilor la acest capitol;
Se va acorda atenie special situaiei minorilor care cel mai des
sunt antrenai n munc.
183
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
3. PROIECT PRIVIND NIVELUL DE TRAI

Un nivel satisfctor de trai este esenial pentru dezvoltarea sntoas
a copiilor. Acest proiect va ridica nivelul de trai n ara noastr, astfel nct
copiii s poat s se dezvolte adecvat.
Se va promova:
Construirea locuinelor cu comoditi sanitare;
Distribuirea hranei pentru cei flmnzi;
Implementarea unor programe agrare pentru a ajuta familiile s-i
satisfac nevoile alimentare de baz;
nfiinarea ntreprinderilor mixte pentru producerea i comercializarea produselor alimentare de baz la preuri ct mai accesibile.
4. PROIECT PRIVIND PROTECIA MPOTRIVA ABUZULUI
I NEGLIJRII
Toate formele de abuz i de neglijare i afecteaz pe cei mai neajutorai
membri ai societii copiii. Drept rezultat, ei pot fi afectai att fizic, ct i
mintal. Acest proiect are drept scop eliminarea abuzului fizic i mintal,
precum i protecia mpotriva neglijrii copiilor i a tinerilor. Prin termenul
abuz se are n vedere btaia, folosirea drogurilor, exploatarea sexual i
alte forme.
Pentru aceasta:
n coli i n cluburi se vor iniia programe care vor nva copiii i
tinerii s opun rezisten abuzului i neglijrii, folosirii drogurilor,
abuzului sexual i exploatrii;
Se vor nfiina centre localizate convenabil unde tinerii vor putea
primi ajutor i consultaii;
Se vor iniia programe de educaie i de consultan pentru prini
n probleme de abuz i neglijare a copiilor i a tinerilor; programe
de instruire a poliitilor, a lucrtorilor sociali i a celor din
domeniul ocrotirii sntii.
5. PROIECT PRIVIND EDUCAIA PENTRU TOI
Educaia general a copiilor i tinerilor reprezint un moment hotrtor pentru participarea ntr-o societate democratic, pentru meninerea la
nivel a strii sntii i pentru atingerea unei prosperiti economice. Nivelul nalt de cunotine se va obine numai printr-o atitudine contient fa
de coal, cunotinele fiind eseniale pentru cetenii unei ri ce se vrea
prosper i integrat ntr-o comunitate global.
Acest proiect:
Va construi coli primare n fiecare comunitate;
Va influena guvernul s adopte Legea privind nvmntul primar obligatoriu;
Va asigura susinerea financiar a colilor medii i va contribui la
crearea posibilitilor pentru copii de a le frecventa;
Va iniia programe de asisten financiar n scopul mbuntirii
frecvenei universitare.
184
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
6. PROIECT PRIVIND NON-DISCRIMINAREA

Preocuprile ce in de drepturile copilului i ale tinerilor sunt lipsite de
sens dac aceste drepturi sunt acordate numai anumitor grupuri privilegiate.
Prin acest proiect:
n fiecare jude se vor nfiina comitete de supraveghere a respectrii
drepturilor copilului pentru a se asigura c toi copiii i tinerii sunt
tratai n mod egal i necesitile lor de baz sunt satisfcute;
Se vor investiga toate cazurile de discriminare, n special, cele provocate de tinerii nii;
Se va acorda o atenie deosebit problemelor minoritilor, fetelor
i persoanelor cu handicap.
7. PROIECT PRIVIND SCOPURILE EDUCAIEI
Introducerea unor modificri n conceptul de educaie este necesar
n prezent pentru a pune bazele unui viitor stabil i prosper. Acest proiect
va lucra asupra producerii unei schimbri constructive n sistemul
educaional.
Proiectul propune:
Elaborarea materialelor didactice despre drepturile omului, justiia
social, nelegerea propriei i tolerarea altor culturi, soluionarea
panic a conflictelor i educaia ecologic;
Instruirea profesorilor n aceste domenii;
Consultarea angajailor Ministerului nvmntului privind felul
n care tinerii pot fi ajutai s-i dezvolte abilitile de via necesare ntr-o societate divers i interdependent.
8. PROIECT PRIVIND PRESTAREA SERVICIILOR DE OCROTIRE
A SNTII
Att timp ct copiii nu vor fi asigurai cu condiii adecvate de via i
de dezvoltare, ei nu vor fi n stare s se bucure din plin de drepturile lor
fundamentale.
Acest proiect:
Va nfiina n fiecare comunitate centre de ocrotire a sntii;
Va asigura asisten medical femeilor nsrcinate;
Va organiza cursuri despre ngrijirea i alimentaia copiilor;
Va asigura asisten medical primar pentru copii, inclusiv vaccinarea;
Va monitoriza disponibilitatea resurselor de ap potabil i nivelul
de poluare a mediului.
185
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
PERSPECTIV ASUPRA JUSTIIEI

Obiective - a ajuta tinerii s neleag c pot s existe diferite
perspective asupra acelorai probleme
- a examina relaiile ntre drepturi i perspective
n dou probleme: libertatea cuvntului i munca
copiilor
Durata - 45 minute-1 or
Materiale - cte 12-15 copii ale fielor Perspectiva A
i Perspectiva B, foi de hrtie, creioane
Indicaie - activitatea implic abiliti de pregtire
i prezentare a poziiilor, ascultare, gndire critic,
considerare a perspectivelor alternative, negociere
i construire a consensului
Desfurare
1. Alegei una dintre problemele pe care le vei aborda libertatea cuvntului sau munca copiilor.
2. Divizai participanii n grupuri a cte 4 sau 6 persoane.
3. n cadrul grupului mic, oferii la 2 sau 3 membri fia Perspectiva A i
propunei-le s pregteasc ct mai multe argumente n favoarea afirmaiei
din fi.
4. Celorlali 2 sau 3 membri li se repartizeaz fia Perspectiva B. Ei de
asemenea i pregtesc poziia, justificnd afirmaia din fia primit.
5. Cnd subgrupurile i-au pregtit poziia, participanii se ntrunesc n grupul iniial de 4-6 persoane.
6. Cei cu Perspectiva A au 5 minute pentru a prezenta punctul lor de
vedere celor cu Perspectiva B, care i vor asculta cu atenie i i vor face
notie. Apoi, cei cu Perspectiva B i prezint punctul de vedere timp de
5 minute, cei cu Perspectiva A ascultndu-i i fcnd notie.
7. Dup 5-10 minute de discuie n urma prezentrilor, animatorul roag
subgrupurile s se schimbe cu rolurile (cei care au susinut Perspectiva A
vor susine Perspectiva B i invers). Echipele reconsider argumentele i
i prezint poziiile dup acelai model.
8. Dup ncheierea discuiilor, echipele formuleaz o concluzie asupra problemei dezbtute.
9. Grupurile i prezint rezultatele tuturor participanilor.
Evaluare
Pentru evaluarea activitii, sunt discutate concluziile grupurilor. Pot fi utilizate urmtoarele ntrebri:
Ce dificulti ai ntmpinat formulnd consensul?
Este posibil de a ajunge la un consens n problema dat?
Inversarea rolurilor a uurat sarcina de formulare a consensului? De ce?
186
Educaie
pentru
dezvoltare
Ce cazuri referitoare la problema libertii cuvntului sau muncii copilului n comunitate, ar sau lume cunoatei?
n ce relaie sunt responsabilitile i drepturile?
Ce limite impun responsabilitile asupra drepturilor? Ai putea aduce
exemple?
Ghidul animatorului
Variante
Modelul acestei activiti poate fi folosit pentru a studia i alte probleme de
justiie asupra crora ar putea s existe perspective opuse, cum ar fi dreptul la
libertatea de asociere i responsabilitatea de a constrnge aciunile organizaiilor
care ar putea limita drepturile altora.
n calitate de proiect, participanii ar putea colecta articole din ziare, subiecte ale emisiunilor radio sau TV ce descriu situaii n care perspectivele asupra drepturilor sunt n contradicie sau n care drepturile i responsabilitile sunt
n contradicie.
187
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
Fia PERSPECTIVE
Perspective asupra libertii cuvntului
Perspectiva A: Libertatea cuvntului
ntr-o societate just libertatea cuvntului este unul dintre principalele
drepturi umane ce nu trebuie s fie limitat. Luai n consideraie urmtoarele:
Efectul negativ al cenzurii;
Situaii din alte ri unde libertatea cuvntului este limitat;
Importana libertii cuvntului pentru o societate democratic;
Alte probleme relevante.
Perspectiva B: Libertatea cuvntului
ntr-o societate just, uneori este necesar de a limita dreptul cuvntului
pentru a proteja drepturile altora. Luai n consideraie urmtoarele:
Efectul discursului rasist asupra grupurilor minoritare;
Felul n care acest discurs poate fi folosit pentru a ncuraja violena;
Situaii din alte ri unde libertatea cuvntului este nelimitat i
cum aceasta deseori duce la violarea drepturilor;
Necesitatea de a menine respectarea att a drepturilor ct i a
responsabilitilor;
Perspective asupra muncii copiilor
Perspectiva A: Munca copiilor
ntr-o societate just, pentru a proteja dreptul copiilor la joac, instruire i dezvoltare sntoas, trebuie s fie aplicate legi stricte mpotriva muncii
copiilor. Luai n consideraie urmtoarele:
Pierderile n educaie care survin atunci cnd copiii sunt impui s
lucreze;
Faptul c copiii deseori lucreaz n condiii duntoare sntii;
Plata mizer cu care munca copiilor este deseori rspltit;
Munca copiilor deseori este exploatat, deoarece copiii nu pot protesta mpotriva tratamentului injust;
Perspectiva B: Munca copiilor
ntr-o societate just, este bine ca i copiii s aib posibilitatea de a
lucra. Luai n consideraie urmtoarele:
n rile unde exist omajul, copiii pot reprezenta unica surs de
venit a familiei;
n multe ri este o tradiie ca copiii s lucreze alturi de aduli;
Abilitile i atitudinea pozitiv fa de munc pe care i le cultiv
copiii n procesul lucrului;
Lucrnd de mici, copiii i pot crea o perspectiv pentru o viitoare
carier;
188
Educaie
pentru
dezvoltare
Glosar
Ghidul animatorului
Antisemitism atitudine (politic, social) ostil fa de evrei. Antisemiii consider, n mod nentemeiat, c evreii sunt total diferii de restul oamenilor, c ei vor
s domine lumea i ncearc s ating acest scop printr-o conspiraie la nivel mondial. Aceast form de intoleran xenofob duce la discriminarea indivizilor i chiar
la persecutarea grupurilor de evrei.
Categorie social grup de persoane care se asemn dintr-un anumit punct de
vedere (profesie, vrst etc.).
Convenie document internaional cu caracter obligatoriu pentru pri, care
reprezint o nelegere dintre dou sau mai multe state i/sau organizaii internaionale
interguvernamentale cu privire la anumite probleme dintr-un domeniu specific.
Cultur politic set de credine, sentimente i valori care prevaleaz pentru o
naiune la un moment dat. Cultura politic influeneaz percepiile, genereaz atitudinile i afecteaz modalitile de participare; ea este o component major a
jocului politic, dar i a vieii sociale n ansamblu. O nou constituie, de exemplu,
va fi perceput i evaluat n funcie de cultura politic a poporului respectiv.
Declaraie document internaional sau naional cu caracter de recomandare
ce conine principii i idealuri ntr-un anumit domeniu.
A delega a transmite cuiva dreptul de a aciona ca reprezentant al unei persoane sau al unei instituii; a nsrcina pe cineva, pe timp limitat, cu executarea,
supravegherea sau organizarea unei lucrri.
Democraie (gr. demos popor i cratos putere) form de organizare i
de conducere a unei societi, n care poporul i exercit (direct sau indirect) puterea. Este o modalitate de conducere a unui sistem social caracterizat prin participarea, n diferite forme, a membrilor respectivului sistem la procesul de conducere.
Abraham Lincoln spunea: Democraia nseamn guvernarea poporului nfptuit
de ctre popor n numele poporului. Democraia poate fi direct (poporul i exercit nemijlocit puterea) i reprezentativ (puterea poporului este exercitat de ctre
reprezentanii si alei). Deoarece democraia direct este imposibil astzi din cauza
numrului mare al populaiei, dimensiunii teritoriului etc., forma reprezentativ este
rspndit aproape n toate rile lumii, poporul participnd direct la guvernare doar
n cazurile alegerilor i referendumului. Democraia politic reprezint guvernarea
majoritii cu respectarea drepturilor i libertilor minoritii, chiar dac majoritatea are o prere diferit. Aceasta nseamn s fii capabil, s lucrezi cu diversitatea
i eventual s ajungi la un compromis spre binele fiecruia.
Discriminare tratare inegal a indivizilor sau grupurilor n raport cu unele
trsturi categorice cum ar fi apartenena rasial, etnic, religioas sau de clas. n
mod obinuit, termenul este folosit pentru a descrie aciunea unei majoriti dominante asupra unei minoriti dominate i implic un prejudiciu adus unei persoane
sau unui grup. Discriminarea este practicat i de ctre instituii: companii, coli,
spitale, organizaii guvernamentale (discriminare instituional). Orice distincie, excludere, restricie sau preferin, bazat pe anumite caracteristici neeseniale de
ras, culoare, provenien sau apartenen etnic, care are ca scop sau consecin
distrugerea sau periclitarea recunoaterii, utilizrii sau exerciiului n condiii egale
189
Educaie
pentru
dezvoltare
Ghidul animatorului
a drepturilor i libertilor fundamentale ale omului n domeniul politic, economic,

social i cultural sau oricare alt domeniu al vieii publice, reprezint o discriminare
rasial.
Empatie capacitatea persoanei de a se transpune n pielea altei persoane, de
a-i nelege tririle i a le retri n procesul relaiilor interpersonale; component
esenial a capacitii de comunicare i a unei comunicri complete, n procesul
creia empatia se dezvolt.
Inalienabil care nu poate fi luat sau nlturat, firesc.
Indispensabil care este absolut necesar, neaprat trebuincios.
Inerent care face parte integrant din ceva, care constituie un element
nedesprit de un lucru sau de o fiin, care aparine n mod firesc la ceva.
Intoleran lipsa de respect fa de experienele i idealurile altora. Ea se manifest cnd cineva un dorete s permit altora s acioneze ntr-un mod diferit sau
s dein alte opinii dect ale lui. Intolerana poate nsemna c oamenii un sunt
tratai corect din cauza confesiunii, a sexului sau chiar a hainelor i coafurii lor.
Intolerana nu accept diferena. Ea st la baza rasismului, antisemitismului, xenofobiei i a discriminrii n general i deseori poate duce la violen.
Inviolabil care nu poate fi nclcat.
Imprescriptibil care nu se prescrie, care rmne valabil totdeauna.
A monitoriza a urmri, a supraveghea desfurarea unei aciuni.
Pact tratat internaional, bilateral sau multilateral, cu caracter solemn, privind
relaiile politice ntre state, ncheiate n special n scopul meninerii pcii sau al
colaborrii ntre semnatari.
Prejudecat prere, idee preconceput (i adesea eronat) pe care i-o face
cineva asupra unui lucru, adoptat de obicei fr cunoaterea direct a faptelor.
Rasism prerea cum c unii oameni sunt superiori, deoarece aparin unei rase
deosebite; rasitii disting diferite rase prin trsturi fizice, cum ar fi culoarea pielii,
structura prului sau alte diferene nesemnificative; ultimele cercetri tiinifice arat
c rasa este o entitate imaginar i nu are baz biologic.
A stipula a prevedea, a specifica un anumit lucru ntr-un act.
Stereotip idee sau punct de vedere generalizat despre un grup de oameni.
Stereotipurile pot s se formeze cnd cineva ntlnete o singur persoan au aceleai grup de oameni, nu ajunge s-o cunoasc prea bine i apoi i asum c toi
oameni din aceleai trsturi caracteristice. Uneori stereotipurile se formeaz doar
prin audiere sau lectur despre ceea ce alii au de spus despre membrii acelui grup
, chiar fr a fi cunoscut acele persoane.
Xenofobie (gr. fric fa de strini). Cuvntul este folosit pentru a descrie
ostilitatea fa de oamenii ce provin din alte ri sau care aparin altor grupuri etnice
i lipsa de respect fa de tradiiile i cultura lor.
190
Educaie
pentru
dezvoltare
BIBLIOGRAFIE
Ghidul animatorului
1. Amnesty international, First Steps, London, February 1997

2. Conseil de lEurope, Kit pedagogique, 1995.
3. Embassy of the United States of America, United States Information
Service Regional Program Office, Vienna, Ce anume este democraia?
4. Fountain, S., Education for Development. A Teachers Resource
for Global Learning, UNICEF, 1995.
5. Fountain, S., Its Only Right! A Practical Guide to Learning About
the Convention on the Rights of the Child, Education for Development
Section UNICEF New York, UNICEF, 1993.
6. Iled Participatory Methodology Series, Participatory Learning and Action.
A Trainers Guide, 1995
7. Miljevic-Ridicki, R., Education for Development, Naklada Slap,
UNICEF 1999
8. Societatea Independent pentru Educaie i Drepturile Omului, Educaie
pentru Democraie i Drepturile Omului. Ghidul profesorului, 1998
9. UNICEF, Games and exercises. A manual for facilitators and trainers
involved in participatory group events, 1998.
10. UNICEF, Education for Conflict Resolution. A Training for Trainers
Manual, 1997.
11. UNICEF, World Organization of the Scout Movement, Young People
in Changing Societies. Discussion Guide, 2001.
191

Anim PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Anim PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Educaie

Centrul de Informare i Documentare privind Drepturile

TRIGRAF-TIPAR GSM 8 291 37166

Drepturile copilului ................................................. 16

CAREUL DREPTURILOR OMULUI ........................................................... 82

Cooperare, liderism, lucru n echip

Justiie social ....................................................... 171

Glosar ................................................................................. 189

Ce este Educaia pentru dezvoltare?

Ce vor obine participanii?

Educaia pentru dezvoltare este un proces de nvare n trei nivele:

Conceptul Justiia social transmite cunotine despre:

cooperare i lucru eficient n echip pentru atingerea unui scop comun;

n afar de cunotine i abiliti Educaia pentru dezvoltare include i formarea

recunoaterea i respectul pentru lucrurile care sunt comune tuturor

acceptarea altora i respectarea diferenelor;

Cum s folosim aceast carte?

- descriu cunotinele, abilitile i/sau atitudinile

Lucrul n grupuri mici

n afar de rolul pe care l deine, fiecare persoan din grup particip la

Promovarea unui climat pozitiv n grup:

Pe podeaua slii este marcat o linie cu cret sau cu o frnghie. Un capt al

dezacordul total, opiniile intermediare fiind marcate prin puncte la mijloc. Se

Ierarhizarea n form de scri

Ierarhizarea n form de diamant

Cea mai important

Jocul pe roluri ridic abilitatea participanilor de a prelua alte perspective i

n timpul jocului pe roluri

Strategii de luare a deciziilor

acceptat de toi patru. Grupurile de patru se ntrunesc, formeaz grupuri de

De ce este necesar Convenia?

n multe state nu exist structuri legale sau sociale specializate

Cu toate c mai exist i alte tratate internaionale i acorduri privind

CDC se bazeaz pe patru principii generale. Primele dou se aplic tuturor

1. Copiii nu trebuie s fie discriminai indiferent de ras, culoare, sex,

Parlamentul Republicii Moldova a ratificat CDC la 12 decembrie 1990 i

Obiectiv - a dezvolta respectul fa de oameni i fa

Obiectiv - a dezvolta ncrederea la copii i a-i face s

Obiective - a familiariza participanii cu CDC

STUDIIND FAPTELE POZITIVE

ALEGE CUVNTUL POTRIVIT

Fia ARTICOLE N CARE LIPSETE CUVNTUL-CHEIE

Copilul are dreptul

Statele pri recunosc c

Statele pri recunosc

Copilul are dreptul la

Statele pri recunosc

Nici un copil nu poate fi

Statele recunosc dreptul

ETI DE ACORD SAU NU?

rugai grupurile s-i prezinte rezultatele;

Activitatea poate fi folosit ca un simplu exerciiu de recreare:

Fia ETI DE ACORD SAU NU?

Fiecare trebuie s mearg la coal.

Toi trebuie tratai la fel.

Fiecare trebuie s aib dreptul s

Toi trebuie s fie aprai de droguri.

Elevii trebuie s fie anunai despre

Elevilor trebuie s li se permit s nu

Elevii trebuie s aib dreptul

Elevilor trebuie s li se permit

Profesorii au dreptul s le indice

Profesorii ntotdeauna trebuie