MODULODETRABAJOPARADECIMO

LAEXCELENCIANUESTROCOMPROMISO
INSTITUCINEDUCATIVAJOSMARABERNAL
CALDAS,ANTIOQUIA
2012


MODULOPARAELDOCENTEYTALLERESPARAESTUDIANTES
PROYECTODEVIDAATRAPANDOSUEOS
INSTITUCINEDUCATIVAJOSMARABERNAL
RECTORGuillermoLenQuinteroCano
ASESORAPSICOLOGICAFannyBelloRendn
GRUPODEAPOYOJuanCarlosTuberquiaMadridWeimarVsquez
SnchezFanoryCeballosMayaTeodoraGamarraMariaTradyMontoya
SnchezMartaCeciliaVillaHenaoLedysNataliaMoncadaUrrego
DISEOYDIAGRAMACINSantiagoHerreraTangarife
INSTIT
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TIVA
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B

CaldasAntioquia2012
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TABLADECONTENIDO
JUSTIFICACIN
..........................................................................................................................5CARTA
ALESTUDIANTE.......................................................................................................17
BLOQUETEMTICO1SENTIDOYPROYECTODEVIDA...........................................
18TALLERNo1:AUTOBIOGRAFIA:INFANCIA
...................................................................18ACTIVIDADESPARAESTUDIANTE
AUTOBIOGRAFIA:INFANCIA..........................21TALLERNo2:AUTOBIOGRAFIA:
ADOLESCENCIA.......................................................23ACTIVIDADESPARA
ESTUDIANTEAUTOBIOGRAFIA:ADOLESCENCIA..............27TALLERNo3:
COMOMEVEO,COMOMEVEN..............................................................29
ACTIVIDADESPARAESTUDIANTECOMOMEVEO,COMOMEVEN.....................
32TALLERNo4:MISPRPOSITOSDEVIDA
........................................................................33ACTIVIDADESPARAESTUDIANTE
MISPROPSITOSDEVIDA...............................36BLOQUETEMATICO2
DESTREZASYCOMPETENCIASBASICAS...........................37TALLERNo5:MIS
HABILIDADES,DESTREZASYCOMPETENCIAS.ELABORACIONDELAMATRIZ
DOFA..............................................................................37ACTIVIDADESPARA
ESTUDIANTESMISHABILIDADES,DESTREZASYCOMPETENCIAS.
ELABORACIONDELAMATRIZDOFA..........................................40TALLERNo6:
LOSAUTOESQUEMAS:LaAutoestimaylaAutoimagen.........................43
ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESAUTOESQUEMAS:LaAutoestimayla
Autoimagen
..................................................................................................................................46
TALLERNo7:LOSAUTOESQUEMAS:AutoconceptoyAutoeficacia
..............................47ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESLOSAUTOESQUEMAS:
AutoconceptoyAutoeficacia
..................................................................................................................................50
BLOQUETEMATICO3FOMENTODELDESARROLLOHUMANO............................
51TALLERNo8:LASNECESIDADESHUMANASPRIMARIAS
.........................................52ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESLAS
NECESIDADESHUMANASPRIMARIAS
................................................................................................................................55
TALLERNo9:LASNECESIDADESHUMANASSECUNDARIAS
...................................56ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESLASNECESIDADES
HUMANASSECUNDARIAS
..........................................................................................................................59
BLOQUETEMATICO4PREVENCIONINTEGRAL

..........................................................60TALLERNo10:LASEXUALIDADHUMANA
COMODIMENSININTEGRALDELSERHUMANO
............................................................................................................................60
ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESLASEXUALIDADHUMANACOMO
DIMENSININTEGRALDELSERHUMANO
....................................................................64TALLERNo11:PREVENCINDEL
EMBARAZOADOLESCENTE..............................66ACTIVIDADESPARA
ESTUDIANTESPREVENCINDELEMBARAZOADOLESCENTE
.........................................................................................................................71
TALLERNo12:QUESIGNIFICADECIDIR
.........................................................................73ACTIVIDADESPARA
ESTUDIANTESQUESIGNIFICADECIDIR................................74TALLERNo13:
APRENDAMOSASERASERTIVOS.........................................................76
ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESAPRENDAMOSASERASERTIVOS...............
78TALLERNo14:USOYABUSODEDROGAS
.......................................................................80ACTIVIDADESPARAESTUDIANTES
USOYABUSODEDROGAS.............................81BLOQUETEMATICO5
CONCEPTOSBASICOSDEORIENTACIONVOCACIONAL
.............................................................................................83TALLERNo15:
DIFERENCIAENTRE:MEDIATCNICA,MEDIAACADMICA,ESTUDIOS
TCNICOS,TECNOLGICOSYUNIVERSITARIOS..................................83


ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESDIFERENCIAENTRE:MEDIA
TCNICA,MEDIAACADMICA,ESTUDIOSTCNICOS,TECNOLGICOSY
UNIVERSITARIOS.
...................................................................................................................87TALLER
No16:METASPROFESIONALESYLABORALESACORTO,MEDIANOYLARGO
PLAZO......................................................................................................................88
ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESMETASPROFESIONALESYLABORALESA
CORTO,MEDIANOYLARGOPLAZO.............................................................................
92BLOQUETEMATICO6ORIENTACIONENELECCIONPROFESIONAL
...................93TALLERNo17:PENSUMYCAMPOSDEACCINDELAS
CARRERAS.....................93ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESPENSUMY
CAMPOSDEACCINDELASCARRERAS
.................................................................................................................................97
TALLERNo18:OFERTAYDEMANDAdelascarrerasenelcontextolocal
....................98ACTIVIDADESPARAETUDIANTESOFERTAYDEMANDAdelas
carrerasenelcontextolocal
..............................................................................................................................101
BLOQUETEMATICO7ACERCANDOSEALCAMPOLABORAL..............................
102TALLERNo19:PERFILESLABORALES
...........................................................................102ACTIVIDADESPARA
ESTUDIANTESPERFILESLABORALES..................................107TALLERNo20:
COMPETENCIASLABORALES..............................................................108
ACTIVIDADESPARAESTUDIANTESCOMPETENCIASLABORALES....................
111BIBLIOGRAFIA


5
PROYECTODEVIDAEjeArticuladordelProcesodeTransversalizacin
JUSTIFICACIN
Lavidanopuedelimitarseaunasimplesucesindedassindireccinnisentido.El
hombrenecesitasaberparaquevive.
Necesidaddearticularloselementosolneastransversalesenunejequeorientela
formulacinyejecucindeproyectosdevidaentodoslosniveles.
Objetivos
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de construir un proyecto de vida,
con un plan que facilite el logro de sus metas y objetivos vocacionales, acadmicos,
familiares,socialesypersonales.
Posibilitarunprocesoqueinvitealaautorreflexinfrentealsentidodevidaylaforma
comolossereshumanossevisualizanentodassusdimensiones.
Seguimiento,controlyevaluacin
Seimplementarandiversosinstrumentos,mecanismosyestrategiasqueevidencienel
desarrollo adecuado de tareas y talleres tales como: el portafolio para estudiantes y
paradocenteseldiariopedaggico,revisadoporloscoordinadoresperidicamente.
Valoracindelimpactopermanenteatravsdeautocoyhetreoevaluacinencada
unodelosestamentosdelacomunidadeducativa.
Festivalinstitucionaldevida
REFERENTESCONCEPTUALESYMETODOLOGICOS
CONCEPTUALES
QUEESPROYECTODEVIDA
Esunmedioparadarleorientacinalossueospersonales.
Esunaestrategiaparalograreldesarrollohumano,desdeobjetivospersonales,bajo
elmotordelanecesidadylaplaneacin.
Esunarutadecrecimientocomoindividuoencompaadeotros,quebuscantambin
realizaciones y logros de la accin, contandoconloquesetieneyconloquesepuede
irlogrando.
Esladireccinqueunapersonamarcaparasupropiaexistencia.
Eselplanquesetrazaafindeconseguirunobjetivo.


6
1.DIMENSIONESDELDESARROLLOHUMANO
Dimensincognitiva
DimensinComunicativarelacional
DimensinSocialCultural
DimensindeInterioridad
DimensindeTranscendencia
Dimensintica
DimensinPsicolgica
DimensindeAfrontamiento
DimensinCorporalBiolgica
2.HABILIDADESPARAVIVIR
Conocimientodesimismo
Comunicacinasertiva
Tomadedecisionesyautonoma
ManejodeEmocionesysentimientos
Empatayrelacionesinterpersonales
Solucindeconflictos
Pensamientocritico
Manejodetensionesyestrs.
3.INTELIGENCIASMULTIPLES
InteligenciaEmocional
InteligenciaKinestsica
InteligenciaEspacial
InteligenciaMusical
InteligenciaLingstica
InteligenciaNatural
InteligenciaLgicaMatemtica
4.ESTRUCTURAGENERALDELASLINEASTRANSVERSALES

Sabanadetemasporreasygradosdelosproyectosobligatoriosycomplementarios
PROPUESTAMEDOTOLOGICA:
Se plantea desde el enfoque del constructivismo, promueve que el estudiante desde
una construccin propia vaya produciendo los aspectos cognoscitivos y afectivos a
partir de la interaccin con su medio personal, acadmico, social, espiritual, laboral y
familiar.
El taller es la alternativa pedaggica que promueve la participacin, la reflexin, la
discusincreativa,losconversatorios,laexpresin,elreconocimientoentreotros.


7
TALLERREFLEXIVO
Eltallerreflexivoeslamaneracomovamosadesarrollarelmdulo,puesseconstituye
enunapropuestaeficazparaalcanzarlosobjetivospropuestosyparaproducirlos
cambiosesperados.Cadatallerconstadetreselementosesencialeseneldiseo:
Queentendemospor...,ofreceunadefinicingeneralsobreeltema
Paratenerencuenta...,contieneunaseriederecomendacionessobrecomopodemos
aplicarlatemtica.
Paraaplicaratuvida...,sugiereunaseriedeejerciciosprcticosparareflexionar
sobretuproyectodevida.
Para el desarrollo efectivo de un taller deben tenerse en cuenta seis fases, las cuales
se estructuran buscando que los participantes se apropien de la temtica,
conceptualizando y concluyendo de manera personal, lo cual posibilita la asimilacin
deltemadeasuvida.
Eltiempoparacadatalleresdeunahoraymedia.
Fase de Encuadre: Esta fase inicia con la presentacin del tema, objetivo y
metodologa, adems de la exposicin y aclaracin de expectativas y la concertacin
de algunos acuerdos o normas que facilitarn el desarrollo de la actividad. Dentro de
los acuerdos generales estn: Respetar el orden de la palabra y las opiniones de los
otros, participar activamente, escuchar, evitarexponerasuntosntimosyaquenoesun
espacioteraputico,entreotros.
Fase de Construccin inicial o produccin grupal: Es la etapa en la que se asigna al
grupo una breve labor o ejercicio para ser realizada individual o por subgrupos,
constituyndose en una reflexin inicial y en un insumo para la plenaria. En esta fase
seutilizantcnicascomo:psicodrama,collage,carteleras,entreotras.
Fase de Recoleccin de datos: Etapa en laquesecompartenlaselaboracionesdela
fase anterior, se hace a nivel oral ante todo el grupo. El tallerista debe tomar atenta
notadelaproduccindelmismo.
Plenaria: Fase de reflexin grupal y debate con el grupo en general, se tienen en
cuenta los aportesbrindadosporlossubgrupos.Eslapartemssignificativadeltallery
porlotanto,alaqueseledebedestinarmstiempo.
Devolucin: Fase en la que el tallerista brinda al grupo realimentacin haciendo
sealamientosdeloselementosmssignificativosdurantelaplenaria.
Aportes:ElTalleristahacesusaportesquetienenqueverconanotaciones

conceptualesbrevessobreeltema,amododemicroconferencia.


8
Nieztemprana
Edad46
Adolescenciamedia
Edad1517
ContextoSocialMayormentedentrodel
contextodelhogar.
Interaccinclaveentreelnioylosquelecuidan/familia.

Niezmedia
Edad710
Semuevedelhogaracontextossocialesmsamplios.
Desarrollaelsentidolalaboriosidad.
Aprendeacolaborarconsuspadresyadultos.
Adquieremayorindependencia.

Aumentasuenfoqueasuspares.
Comprendelaperspectivadelosdems.
Autonomadelospadres.
ConocimientoEscogeentremltiples
ideas
Expresaporqualgonoesjusto.
Comienza a planear en forma consciente, coordina acciones, evala el progreso y modifica planes
basadoenlareflexinyevaluacin.
Piensaenconsecuenciasacortoylargoplazo.
Capazdepensarcadavezmsenformaabstracta,considerandolohipotticoyloreal.
Capaz,enformacreciente,derecuperarinformacinyusarlaparasolucionarnuevosproblemas.
Usaprocesosdesolucindeproblemas.
Especulasobrelasmejoresalternativas.
Identificafactoresnocontrolables.
Identificaestndaresexternosdejusticia.
Conceptodesimismo.
Losniostiendenasermuyoptimistasacercadesushabilidades.
Alos10aosescapazdeautorreflexinsobresushabilidades,xitosyfracasos.
Desarrolloelconceptodesmismo.
Desarrollaunsentidodesmismocomoserautnomo
.
Continadesarrollandounsentidodesmismocomoindividuoautnomo.

Adolescenciatemprana
Edad1114


9
Definicinespecficadehabilidadesparalavida.
Varias organizaciones juveniles y de salud e investigadores de la adolescencia han
definido y categorizado las habilidades clave de diferentes maneras. Las categoras
dependen del resultado deseado, la perspectiva disciplinaria del productor del
programa o la investigacin y las teoras dominantes que sirven de base al diseo del
programa. Los siguientes son ejemplos de categoras de las habilidades para la vida
que centran en aptitudes sociales, prevencin de la violencia y promocin de la salud
engenera:
Habilidadesrelacionadasconelconocimientosocial,percepcin,codificaciny
descodificacindeemociones,tomadeperspectivas,razonamientointerpersonaly
solucininterpersonaldeproblemas(BiermanyMontimy,1993).Cooperacin,
asercin,responsabilidad,empatayautocontrol(Greshamy
Elliott,1989).Habilidadesparaentrarensociedad,habilidadesparaconversar,
habilidadesparasolucindeproblemasyconflictos,yhabilidadesparaelcontroldela
ira(GuevremontyCols.,1990).Tomadedecisiones/solucindeproblemas,
pensamientocrtico/creativo,comunicacin/relacionesinterpersonales,concienciades
mismo/empataycapacidadparaenfrentaremociones/estrs(OMS,1993)
Como se mencion en la introduccin, las categoras de habilidades usadas en ese
documento estn divididas en: Habilidades sociales, habilidades cognitivas y
habilidadesparaelcontroldeemociones.


10
Habilidadesparalavida
HabilidadessocialesHabilidades
cognitivas
Habilidadesparaelcontroldelasemociones.
HABILIDADES
Habilidadesdetomadedecisiones/solucindeproblemas.Comprensindelas
consecuenciasdelasacciones.DeterminacindeHabilidadesde
solucionescomunicacin
alternasparalosHabilidadesde
problemas.negociacin/rechazo.
HabilidadesdeHabilidadesde
pensamientoasercin
crtico.Habilidades
Anlisisdelainterpersonales(para
influenciadesusdesarrollar
paresydelosrelacionessanas.)
mediosdeHabilidadesde
comunicacin.cooperacin.
AnlisisdelasEmpataytomade
propiasperspectivas.
percepcionesdelasnormasycreenciassociales.Autoevaluacinyclarificacinde
valores.
Controldel
estrs.
Controldesentimientos,incluyendolaira.
Habilidades para aumentar el locus de control interno (manejo de s mismo,
monitoreodesmismo).
Estas tres categoras de habilidades no se emplean en formaseparada,sinoquecada
una se complementa y refuerza. Por ejemplo, un programa dirigido a la promocin de

aptitudes sociales en los nios enseara medios para comunicar sentimientos (una
habilidad social), para analizar diferentes maneras de manejar situaciones sociales
(una habilidad cognitiva), y para manejar sus reacciones hacia el conflicto (una
habilidad para enfrentar emociones). La siguiente seccin presenta un vistazo general
de estas categoras, y explora la investigacin que apoya su uso en varios contextos
programticos.
Desarrollodehabilidadessociales
Los aos de la adolescencia representan una poca muy desafiante, ya que las
relaciones con los padres, los pares y otras personas se hacen muy complejas. Las
interacciones sociales efectivas son un factor crtico para funcionar exitosamente enel
hogar,enlaescuelayeneltrabajo.