Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro

Concurso Pblico para Provimento de Cargos da

Carreira Tcnico-Administrativa
Edital N 84/2011

Caderno de Questes
Cargo: Tcnico em Assuntos
Educacionais

Cdigo: TE-04

Ateno!
No abra este caderno antes de ser autorizado pelo fiscal.
Voc recebe do fiscal um CADERNO DE QUESTES e um CARTO DE RESPOSTAS, personalizado.
Verifique se os seus dados esto corretos no CARTO DE RESPOSTAS e assine-o no local indicado.
O CADERNO DE QUESTES consta de 18 (dezoito) pginas, numeradas sequencialmente, incluindo o
espao para rascunho, contendo 45 (quarenta e cinco) questes de mltipla escolha, sendo 10 (dez) de
Lngua Portuguesa e 35 (trinta e cinco) de Conhecimentos Especficos. Ao receber autorizao para abrir
este caderno, verifique se a impresso, a paginao e a numerao das questes esto corretas.
Caso ocorra qualquer incorreo no CARTO DE RESPOSTAS ou no CADERNO DE QUESTES,
notifique ao fiscal.

Leia as instrues abaixo

1

Verifique se este caderno de questes destina-se ao cargo para o qual voc est inscrito.

O CARTO DE RESPOSTAS no pode ser dobrado, amassado, manchado ou rasurado. Em

hiptese alguma, haver a substituio do referido carto por erro do candidato.

Leia atentamente cada questo e marque a resposta adequada no CARTO DE RESPOSTAS,

cobrindo fortemente, com caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente
letra escolhida, conforme o exemplo abaixo:

H somente uma resposta correta para cada questo. A marcao de mais de uma opo de resposta
anular a questo. No permitido o uso de borracha ou corretores.

Para qualquer tipo de rascunho, s permitida a utilizao das folhas deste caderno.

Voc dispe de 4 (quatro) horas para fazer a prova.

Voc s poder sair do local de realizao da prova decorridos 60 (sessenta) minutos do seu incio.

Os 3 (trs) ltimos candidatos permanecero na sala at que todos tenham concludo a prova ou at
que o tempo de durao tenha se esgotado, devendo retirar-se juntos.

Ao trmino da prova,
QUESTES.

entregue ao fiscal o CARTO DE RESPOSTAS e o CADERNO DE

10 Voc s poder levar o CADERNO DE QUESTES se sair do local de realizao da prova nos 30
minutos que antecedem o seu trmino.

Concurso Pblico para Provimento

de Cargos da Carreira Tcnico-Administrativa - Edital N 84/2011

Lngua Portuguesa
Texto I

A moda que revela as mudanas sociais

Roupas do passado e do presente servem como um espelho da sociedade [...]

10

Longe de ser frvola, a moda se constitui numa referncia da multiplicidade de formas na qual se exprime a
criatividade humana. "Ela no somente a roupa, mas tudo o que caracteriza o gosto especfico de um grupo,
passando por seu modo de vestir", explica Joo Braga, especialista na rea e professor da Faculdade Santa
Marcelina (Fasm) e da Fundao Armando lvares Penteado (Faap). [...] A histria da vestimenta se enquadra no
eixo natureza e sociedade por guardar relao com o comportamento atravs dos tempos e a produo cultural da
humanidade a organizao do mundo, seu modo de ser e de viver.
Roupas e acessrios refletem mudanas de comportamento. As gravatas, por exemplo, apontam para a
formalidade. Entraram para o vesturio masculino no sculo 17 e protegiam o pescoo da nobreza. J a minissaia,
to comum hoje, mas impensvel at a dcada de 1960, mostra uma revoluo no universo feminino. Numa poca
em que as mulheres comeavam a trabalhar fora, elas foram criadas para facilitar o andar.

15

A moda tem suas origens no incio da Idade Moderna, com a ascenso da burguesia. No que antes as pessoas no
se importassem com o que vestiam. Pelo contrrio. No Egito e na Grcia, as roupas j eram pensadas para valorizar
o corpo e para embelezar. Entretanto, s no fim da Idade Mdia que os burgueses passam a copiar o estilo de vestir
dos nobres. "E eles, por sua vez, passam a ornamentar novas peas com o objetivo de garantir uma valorizada
exclusividade. a que comea um ciclo eterno de moda", conta Braga. A expresso "obsolescncia programada",
usada por profissionais da rea, descreve bem o que a moda se tornou a partir desse perodo. "O que est em voga
hoje ser passado no prximo ms ou at na prxima semana", diz.

20

Tudo o que colocamos sobre nosso corpo recebe o nome de indumentria. Sob esse ttulo, esto vestimentas,
chapus, sapatos, maquiagens, piercings, tatuagens... "A moda uma frao desse todo, caracterizada por aspectos
que chamaram a ateno das pessoas em um determinado perodo", aponta o especialista.

25

E, cedo ou tarde, ela passa. O seu modo de vestir provavelmente se distingue do de seus pais quando eles tinham sua
idade. Voc pode dizer: "Ah, mas aqueles eram outros tempos". E eram mesmo. "A ideologia, a msica e a arte
acabam por se refletir nas roupas. Mesmo quando se faz um resgate do trejeito de ser de uma gerao, no se pode
copi-lo fielmente porque os elementos que o influenciaram ficaram para trs", afirma. [...]
BIBIANO, Bianca. A moda que revela as mudanas sociais. Revista Nova Escola, So Paulo, ano 26, n. 240, p. 55-57, mar. 2011.

Questo 01
Segundo o Texto I, a moda guarda uma estreita relao com a indumentria, a msica, a ideologia, as artes em geral.
Sendo assim, correto afirmar que
(A) retomar integralmente o passado, em termos de moda, to difcil ao homem quanto ter certeza sobre as
previses de um futuro.
(B) ser possvel obter-se uma cpia fiel de um passado em termos de moda, atravs dos estudos da Histria e dos
costumes de um povo.
(C) observar permanncias e mudanas, certamente, pode levar o homem a compreender, de modo pleno, a moda
num dado contexto histrico.
(D) basta ao homem ater-se ao contexto econmico de cada uma das mais diferentes pocas, para obter
conhecimentos acerca da moda nos mais diversos momentos da Histria e dos costumes de um povo.
1

Prova Objetiva/ TE-04/ Tcnico em Assuntos Educacionais

Concurso Pblico para Provimento

de Cargos da Carreira Tcnico-Administrativa - Edital N 84/2011

Questo 02
A moda reflexo da sociedade, suas perspectivas, ideologias e heranas.
Assinale o exemplo usado pelo autor para ratificar essa argumentao.
(A) O que est em voga hoje ser passado no prximo ms ou at na prxima semana. (linhas 17-18 )
(B) J a minissaia, to comum hoje, mas impensvel at a dcada de 1960, mostra uma revoluo no universo
feminino. (linhas 9-10 )
(C) A ideologia, a msica e a arte acabam por se refletir nas roupas. (linhas 23-24 )
(D) Mesmo quando se faz um resgate do trejeito de ser de uma gerao, no se pode copi-lo fielmente porque os
elementos que o influenciaram ficaram para trs. (linhas 24-25 )

Questo 03
Ao explicitar a fala do professor Joo Braga, o autor pretende
(A) contrapor ao discurso do professor a tese apresentada.
(B) comover o leitor com uma histria verdica.
(C) oferecer ao leitor uma voz de autoridade a fim de validar sua tese.
(D) ilustrar, com exemplos, a tese desenvolvida.

Questo 04
Os mecanismos de coeso sequencial stricto sensu (porque toda coeso , num certo sentido, sequencial) [...] tm
por funo [...] fazer caminhar o fluxo informacional.
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 2009. p. 33.

Ainda de acordo com Fvero, esses mecanismos de coeso podem ocorrer por sequenciao temporal e por conexo.
Assinale a alternativa que contempla corretamente os mecanismos de coeso na reescrita desta frase.
Numa poca em que as mulheres comeavam a trabalhar fora, [as minissaias] foram criadas para facilitar o
andar. (linhas 10-11)
(A)
(B)
(C)
(D)

Quando as mulheres comearam a trabalhar fora, criaram-se as minissaias para facilitar o andar.
Quando as mulheres comearem a trabalhar fora, criaram-se as minissaias para facilitar o andar.
Quando as mulheres comearam a trabalhar fora, criou-se as minissaias para facilitar o andar.
Quando as mulheres comeassem a trabalhar fora, criam-se as minissaias para facilitar o andar.

Questo 05
Marque a opo em que o termo sublinhado NO exerce a funo de complemento verbal.
(A) No que antes as pessoas no se importassem com o que vestiam (linhas 12-13)
(B) [...] porque os elementos que o influenciaram ficaram para trs [...]. (linha 25)
(C) [...] no se pode copi-lo fielmente [...]. (linhas 24-25)
(D) O que est em voga hoje ser passado no prximo ms [...]. (linhas 17-18)

Prova Objetiva/ TE-04/ Tcnico em Assuntos Educacionais

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de Cargos da Carreira Tcnico-Administrativa - Edital N 84/2011

Texto II

Evoluo da moda: Da Grcia antiga ao sculo XX

Prova Objetiva/ TE-04/ Tcnico em Assuntos Educacionais

Concurso Pblico para Provimento

de Cargos da Carreira Tcnico-Administrativa - Edital N 84/2011

Disponvel em: <http://webdesignum.blogspot.com/2010/06/minha-infografia-tem-como-objectivo.html>. Acesso em: 20 dez 2011.

Obs.: O texto obedece grafia lusitana.

Questo 06
O Texto II apresenta a evoluo da moda, da Grcia antiga ao sculo XX.
Assinale a frase que, de forma concisa, reitera, no Texto I, esse panorama da histria da moda na indumentria.
(A) A ideologia, a msica e a arte acabam por se refletir nas roupas. (linhas 23-24)
(B) A moda tem suas origens no incio da Idade Moderna com a ascenso da burguesia. (linha 12)
(C) [A moda ] tudo o que caracteriza o gosto especfico de um grupo (linha 3 )
(D) Roupas do passado e do presente servem como um espelho da sociedade [...] (linha 1 )

Questo 07
Sobre o modo de organizao do discurso, o Texto II , predominantemente,
(A) injuntivo, j que ensina como era a moda desde a Grcia antiga at o sculo XX.
(B) descritivo, uma vez que delineia a moda feminina em pocas diferentes.
(C) narrativo, porque traa a evoluo da moda, atravs de uma sucesso de fatos.
(D) argumentativo, pois defende a tese de que a moda est ligada diretamente poca.

Questo 08
Ao lado de cada trecho do Texto II, est expresso o sentido da preposio em destaque.
Assinale a opo em que essa relao est INCORRETA.
(A) [...] as mulheres abandonam as exageradas maquilhagens do sculo passado, para adoptar um estilo [...] finalidade.
(B) Evoluo da moda: Da Grcia antiga ao sculo XX origem.
(C) [...] as mulheres utilizavam tnicas de tecido fino, com mangas afuniladas [...] companhia.
(D) [...] a roupa era colorida e composta por rectngulos de vrios tamanhos [...] matria.

Prova Objetiva/ TE-04/ Tcnico em Assuntos Educacionais

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Texto III

Eu, etiqueta

10

15

20

25

30

35

Em minha cala est grudado um nome

que no meu de batismo ou de cartrio
um nome... estranho.
Meu bluso traz lembrete de bebida
que jamais pus na boca, nessa vida.
Em minha camiseta, a marca de cigarro
que no fumo, at hoje no fumei.
Minhas meias falam de produtos
que nunca experimentei
mas so comunicados a meus ps.
[...]
Meu isso, meu aquilo.
Desde a cabea ao bico dos sapatos,
so mensagens,
letras falantes,
gritos visuais,
ordens de uso, abuso, reincidncias.
[...]
E fazem de mim homem-anncio itinerante,
escravo da matria anunciada.
Estou, estou na moda.
duro andar na moda, ainda que a moda
seja negar minha identidade,
troc-la por mil, aambarcando
todas as marcas registradas, todos os logotipos do mercado.
Com que inocncia demito-me de ser
eu que antes era e me sabia
to diverso de outros, to mim-mesmo,
ser pensante, sentinte e solidrio
com outros seres diversos e conscientes
de sua humana, incrvel condio.
Agora sou anncio,
ora vulgar ora bizarro,
em lngua nacional ou em qualquer lngua
(qualquer, principalmente).
[...]
Por me ostentar assim, to orgulhoso
de ser no eu, mas artigo industrial,
peo que meu nome retifiquem.
J no me convm o ttulo de homem.
Meu nome novo Coisa.
Eu sou Coisa, coisamente.
ANDRADE, Carlos Drummond. Corpo. Rio de Janeiro: Record, 1984.

Prova Objetiva/ TE-04/ Tcnico em Assuntos Educacionais

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Questo 09
O Texto III chama a ateno para a identificao do homem com o produto, e no com a sua prpria identidade, o
que faz valer mais o produto do que aquele que o produz. Assim, aliena-se o homem em detrimento da etiqueta, que
passa a ser a identidade da pessoa.
Nesse sentido, prevalece
(A) o saber ser sobre o saber agir.
(B) o ter sobre o fazer.
(C) o ter sobre o ser.
(D) o ser sobre o agir.

Questo 10
Correlacione as figuras de linguagem a seus respectivos exemplos.
( 1 ) Personificao
( 2 ) Anttese
( 3 ) Assndeto
( 4 ) Hipernimo
( 5 ) Onomatopeia
( 6 ) Coisificao
( 7 ) Comparao

(
(
(
(
(

) Roupas do passado e do presente servem como um espelho da

sociedade. (Texto I, linha 1)
) Sob esse ttulo, esto vestimentas, chapus, sapatos, maquiagens,
piercings, tatuagens.... (Texto I, linhas 19-20)
) A histria da vestimenta se enquadra no eixo natureza e
sociedade [...] (Texto I, linhas 5-6)
) Minhas meias falam de produtos. (Texto III, verso 8)
) Por me ostentar assim, to orgulhoso / de ser no eu, mas artigo
industrial (Texto III, versos 34-35)

Assinale a sequncia que, de cima para baixo, evidencia a exata correlao.

(A) 7-3-5-6-1
(B) 5-7-1-2-4
(C) 6-3-4-5-2
(D) 7-3-4-1-6

Prova Objetiva/ TE-04/ Tcnico em Assuntos Educacionais

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Conhecimentos Especficos

Questo 11
A Lei N 5.692/71, que fixou as diretrizes e bases para o ensino de 1 e 2 graus, introduziu mudanas profundas na
estrutura de ensino vigente.
Segundo Shiroma et allii(2004), sobre a referida lei, CORRETO afirmar que
(A) dificultou o crescimento da iniciativa privada na educao, atravs da cobrana de altos impostos.
(B) aumentou drasticamente os recursos para a educao pblica.
(C) desvinculou a funo formativa da funo profissionalizante no ensino de 2 grau.
(D) ampliou a obrigatoriedade escolar para oito anos, com a fuso dos antigos cursos primrio e ginsio.

Questo 12
Na dcada de 1930, nossas elites, divididas em grupos ideolgicos de um modo bem mais acirrado que em
qualquer outro perodo da histria do Brasil, produziram reflexes pedaggicas marcadas pelas disputas polticas
de um modo bem mais claro que nos perodos anteriores. Tivemos em nosso pas, ento, o surgimento de quatro
grandes conjuntos de ideias a respeito da educao. Esses quatro projetos so os iderios liberal, catlico,
integralista e comunista.
Guiraldelli Jr. Paulo. Histria da Educao Brasileira, 2008.

Segundo Guiraldelli Jr., assinale a alternativa que NO corresponde s ideias defendidas pelo iderio liberal.
(A) A igualdade de oportunidades e democratizao da sociedade por meio da escola
(B) A revoluo da sociedade por meio da escola
(C) A distribuio hierrquica dos jovens no mercado de trabalho
(D) A escola como posto de assistncia social

Questo 13
Luckesi, em Filosofia da Educao, apresenta as tendncias pedaggicas que tm buscado compreender e orientar
a prtica educacional ao longo da histria.
So relaes estruturadas e objetivas, com papis bem definidos: o professor administra as condies de
transmisso da matria, conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados de
aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informaes. O professor apenas um elo de ligao entre a
verdade cientfica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto.
Esse trecho descreve a relao professor-aluno segundo a tendncia liberal
(A) progressivista.
(B) tradicional.
(C) tecnicista.
(D) renovada no diretiva.

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Questo 14
Segundo Santos (2007), a sociologia das ausncias um procedimento transgressivo, uma sociologia insurgente
para tentar mostrar que o que no existe produzido ativamente como no existente, como uma alternativa no
crvel, como uma alternativa descartvel, invisvel realidade hegemnica do mundo.
Para o autor, h cinco modos de produo de ausncias em nossa realidade ocidental.
Assinale a alternativa que corresponde Monocultura do saber e do rigor.
(A) O nico saber rigoroso o saber cientfico; portanto, outros conhecimentos no tm a validade nem o rigor do
conhecimento cientfico.
(B) A histria tem um sentido, uma direo, e os pases desenvolvidos esto na dianteira, por isso, tudo o que existe
neles mais progressista que nos demais.
(C) A hierarquia no a causa das diferenas mas sua consequncia. Aqueles que so inferiores nessas
classificaes naturais o so por natureza.
(D) O crescimento econmico e a produtividade mensurada em um ciclo de produo determinam a produtividade
do trabalho humano ou da natureza, e tudo o mais no conta.

Questo 15
No livro Escola e Democracia, Saviani (1989) disserta sobre a relao entre as teorias educacionais e a questo da
marginalizao escolar.
Com base no pensamento desse autor, faa a correlao adequada.
1. Teorias que entendem a educao como ( ) Pedagogia Tecnicista
instrumento de equalizao social.
( ) Pedagogia Nova
2. Teorias que entendem a educao como ( ) Teoria da escola dualista
instrumento de discriminao social.
( ) Pedagogia Tradicional
( ) Teoria do sistema de ensino como violncia
simblica
Logo, a alternativa cuja sequncia numrica, lida de cima para baixo, est plenamente CORRETA
(A) 1, 2, 1, 2 e 1.
(B) 2, 1, 2, 1 e 2.
(C) 1, 1, 2, 1 e 2.
(D) 2, 2, 1, 2 e 2.

Questo 16
Cunha (2003) destaca que, atualmente, o construtivismo a corrente pedaggica responsvel pela grande projeo
das ideias de Piaget.
No entanto, sob essa mesma denominao, abrigam-se duas grandes vertentes de pensamento, que so
(A) construtivismo radical e interacionismo.
(B) construtivismo radical e desajuste timo.
(C) interacionismo e desajuste timo.
(D) construtivismo radical e construtivismo sociocultural.

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Questo 17

Quino, Toda Mafalda. 2008.

Com a projeo do toyotismo para a condio de mtodo universal de incremento do capitalismo em nvel mundial,
surgem tentativas de transpor o conceito de qualidade total do mbito das empresas para as escolas.
SAVIANI. Histria das Ideias Pedaggicas no Brasil, 2008.

Com base no exposto, analise estas afirmaes sobre o conceito de qualidade total.
I O conceito de qualidade total est ligado reconverso produtiva promovida pelo toyotismo ao
introduzir, em lugar da produo em srie, a produo em pequena escala dirigida ao atendimento de
determinados nichos de mercado altamente exigentes.
II Transposto para a educao, o conceito de qualidade total rompe com a tendncia a considerar aqueles
que ensinam como prestadores de servio, os que aprendem como clientes e a educao como produto que
pode ser produzido com qualidade varivel.
III Uma perspectiva crtica sobre o conceito de qualidade total denuncia que o verdadeiro cliente das
escolas a empresa ou a sociedade e os alunos so produtos que os estabelecimentos de ensino fornecem a
seus clientes.
Ento, pode-se afirmar que os conceitos
(A) I e III so verdadeiros.
(B) II e III so falsos.
(C) I e II so verdadeiros.
(D) I e II so falsos.

Questo 18
No livro Educar na Era Planetria, Morin (2007) define um conjunto de princpios metodolgicos que so um
guia para o pensar complexo.
Um desses princpios o
(A) cientfico-cultural.
(B) linear.
(C) naturalista.
(D) hologramtico.

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Questo 19
Segundo Oliveira (1992), Vygotsky props um percurso gentico do desenvolvimento do pensamento conceitual.
De acordo com a teoria Vygotskyniana, esse percurso seria dividido em trs grandes estgios, subdivididos em
vrias fases.
Sobre esses estgios, classifique cada uma destas afirmaes como VERDADEIRA (V) ou FALSA (F).
(
(
(
(

)
)
)
)

No primeiro estgio, a criana forma conjuntos sincrticos.

O primeiro estgio chamado de pensamento egocntrico.
O segundo estgio chamado de pensamento por complexos.
O terceiro estgio ocorre, necessariamente, aps o curso completo do desenvolvimento do segundo.

Logo, a alternativa que contm a sequncia CORRETA, lida de cima para baixo,
(A) F, V, V e F.
(B) F, F, V e V.
(C) V, V, F e F.
(D) V, F, V e F.

Questo 20
Oliveira (1992) caracteriza Vygotsky como um terico multidisciplinar que investigou, fundamentalmente, as
funes psicolgicas superiores. Um dos pressupostos bsicos dos estudos desse terico a ideia de que o ser
humano se constitui como tal na sua relao com outro ser social.
Assinale a alternativa que se encontra em sintonia com esse princpio.
(A) O crebro poder servir a novas funes, desde que haja transformaes morfolgicas no rgo fsico.
(B) As funes mentais so fixas e imutveis.
(C) As funes psicolgicas superiores so construdas ao longo da histria social do homem.
(D) As funes mentais esto localizadas em pontos especficos do crebro.

Questo 21
A atual LDB N 9.394/96, no Artigo 20, define que as instituies privadas de ensino se enquadraro em
determinadas categorias. Analise as descritas a seguir.
I Particulares em sentido estrito, assim entendidas as que so institudas e mantidas por uma ou mais pessoas
fsicas ou jurdicas de direito privado.
II Comunitrias, assim entendidas as que so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas, excluindo cooperativas educacionais.
III Confessionais, assim entendidas as que so institudas pelos sacerdotes da igreja catlica.
IV Filantrpicas, na forma da Lei.
Assinale a alternativa que contm somente as categorias CORRETAS.
(A) I e IV.
(B) I e II.
(C) II e III.
(D) III e IV.

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Questo 22
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, N 9.394/96, a educao abrange os processos
formativos que se desenvolvem em diversos contextos.
Assinale a alternativa em que TODOS os itens esto citados na LDB.
(A) No trabalho, nos hospitais e nos movimentos sociais.
(B) Na vida familiar, na convivncia humana e nas instituies de ensino e pesquisa.
(C) Nas organizaes da sociedade civil, nas manifestaes culturais e nas redes sociais.
(D) Nas instituies de ensino e pesquisa, no trabalho e nas redes sociais.

Questo 23
Com base no disposto na Lei N 9.394/96, analise estas alternativas que complementam o caput do Art. 16,
identificando-as como VERDADEIRAS (V) ou FALSAS (F).
Art. 16. O sistema federal de ensino compreende
(
(
(
(

) as instituies de ensino mantidas pela Unio.

) as instituies de ensino mantidas, respectivamente, pelo Poder Pblico estadual e pelo Distrito Federal.
) os rgos federais de educao.
) as instituies de educao superior criadas e mantidas pela iniciativa privada.

Logo, a sequncia CORRETA, lida de cima para baixo, a seguinte:

(A) V, F, V, F.
(B) V, V, V, V.
(C) V, V, F, F.
(D) V, F, V, V.

Questo 24
O Decreto N 5.840/96 instituiu, em mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA.
Assinale a alternativa contemplada no referido Decreto.
(A) As instituies de ensino ofertantes de cursos e programas do PROEJA so responsveis pela estruturao dos
cursos oferecidos e a expedio de certificados e diplomas responsabilidade do Ministrio da Educao.
(B) Os cursos e programas do PROEJA devem ser oferecidos, em qualquer caso, a partir da construo prvia de
projeto pedaggico integrado nico.
(C) As instituies federais de educao profissional tiveram o dever de implantar cursos e programas regulares
do PROEJA at o ano de 2008.
(D) O PROEJA pode ser adotado somente pelas instituies pblicas dos sistemas de ensino municipais e pelas
entidades privadas municipais de servio social, aprendizagem e formao profissional no vinculadas ao
Sistema S.

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Questo 25
De acordo com o Artigo 27 da Lei N. 9.394/96, os contedos curriculares da educao bsica devero observar as
determinadas diretrizes, EXCETUANDO-SE a
(A) orientao para o trabalho.
(B) difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de respeito ao bem
comum e ordem democrtica.
(C) considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.
(D) promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas de alto rendimento.

Questo 26
O Artigo 9 da Resoluo CNE/CEB N. 4/99, que estabelece as Diretrizes curriculares nacionais para a educao
profissional de nvel tcnico, prev que a prtica constitui e organiza a educao profissional e inclui, quando
necessrio, o estgio supervisionado realizado em empresas e outras instituies.
Com base nesse artigo, analise estas diretrizes.
I A prtica profissional ser includa nas cargas horrias mnimas de cada habilitao.
II A carga horria destinada ao estgio supervisionado dever ser includa ao mnimo estabelecido para o
respectivo curso.
III A carga horria e o plano de realizao do estgio supervisionado, necessrio em funo da natureza da
qualificao ou habilitao profissional, devero ser explicitados na organizao curricular constante do
plano de curso.
Portanto, CORRETO afirmar que as diretrizes
(A) I e II so falsas.
(B) II e III so verdadeiras.
(C) I e III so verdadeiras.
(D) II e III so falsas.

Questo 27
O Artigo 64 da LDB N 9.394/96, que dispe sobre a formao de profissionais de educao para administrao,
planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita
(A) em cursos de graduao, em pedagogia ou em nvel de ps-graduao.
(B) exclusivamente, em cursos de graduao em pedagogia.
(C) preferencialmente, em cursos de graduao em pedagogia e cursos de licenciaturas.
(D) exclusivamente, em cursos de ps-graduao.

Questo 28
Sobre a avaliao escolar, Luckesi (2000) nos alerta que a sua funo constitutiva a de diagnstico e elenca quatro
outras que se articulam com a funo bsica.
Assinale a opo que NO se articula com a funo bsica da avaliao.
(A) Verificar o rendimento do educando.
(B) Propiciar a autocompreenso.
(C) Auxiliar a aprendizagem.
(D) Motivar o crescimento.
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Questo 29
Luckesi (2000) ao discutir a avaliao escolar destaca que, em geral, as escolas e os professores desenvolvem muito
mais uma pedagogia do exame do que uma pedagogia do ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa relacionada pedagogia do exame.
(A) A avaliao utilizada como instrumento de reorientao imediata da aprendizagem.
(B) A avaliao compreendida como uma oportunidade de aprendizagem significativa.
(C) As atenes de todos esto centradas na promoo, ou no, do aluno para a srie seguinte.
(D) A avaliao vista como um meio de auxiliar o desenvolvimento pessoal do aluno.

Questo 30
Sobre o processo educativo LCK (2008) considera que [...] O mesmo parece constituir-se de uma justaposio de
atividades, experincias, unidades, contedos, disciplinas, matrias, reas de estudo que se unem, mas no se
somam e no se integram.
A autora acredita que a integrao do processo educativo ocorre na medida em que
(A) os profissionais da educao, em articulao, tenham o conhecimento de toda a legislao referente ao
processo educacional.
(B) cada profissional assuma uma parte do todo e passe a atuar preocupando-se essencialmente com a mesma.
(C) a organizao curricular atenda ao conhecimento cientfico acumulado pela humanidade ao longo dos sculos.
(D) todos os setores ou funes da escola tenham a perspectiva de cada um no processo educativo, compreendendo
os seus papis e suas inter-relaes.

Questo 31
De acordo com Vasconcellos (2010), o ato de planejar
(A) uma forma de intervir e interagir com as condies dadas para que determinadas coisas venham a acontecer.
(B) como a imaginao, na medida em que nela no h o compromisso com a prtica.
(C) como a inteno, visto que no prev passos nem sequncia determinada de ao.
(D) o script de uma pea; uma vez montada a pea, praticamente nada se altera.

Questo 32
Hernndez e Ventura (1998) definem os aspectos que devem ser considerados no desenvolvimento de um projeto.
Um deles a escolha do tema.
Sobre esse aspecto, CORRETO afirmar que
(A) o tema deve sempre se originar de um fato da atualidade.
(B) independente do nvel e da etapa da escolaridade, a escolha do tema deve acontecer da mesma maneira.
(C) o ponto de partida para a escolha de um Projeto de trabalho a escolha do tema.
(D) alguns temas no podem ser abordados atravs de projetos.

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Questo 33
Vasconcellos (2010) afirma que o Projeto Poltico-Pedaggico composto por trs grandes partes, que se articulam
entre si: Marco Referencial, Diagnstico e Programao.
O Marco Referencial a tomada de posio da instituio e composto por trs grandes partes: Marco Situacional,
Marco Filosfico ou Doutrinal e Marco Operativo.
Considerando as especificidades de cada um, faa a correlao adequada.
1. Marco Situacional

2. Marco Filosfico
(
3. Marco Operativo
(

) o momento da anlise da realidade mais ampla na qual a instituio est

inserida. Nesse Marco, o foco a viso geral da realidade e no uma
anlise da instituio.
) Expressa o ideal especfico da instituio. a proposta dos critrios de
ao para os diversos aspectos relevantes da instituio.
) Corresponde direo, ao horizonte maior, ao ideal geral da instituio.
a proposta de sociedade, pessoa e educao assumida pela instituio.

Portanto, a sequncia numrica, lida de cima para baixo, a seguinte:

(A) 1, 2 e 3.
(B) 1, 3 e 2.
(C) 2, 3 e 1.
(D) 3, 2 e 1.

Questo 34
Em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire lista uma srie de exigncias inerentes ao ato de ensinar. Uma delas
afirma que Ensinar exige curiosidade.
Sobre essa exigncia, CORRETO afirmar que
(A) se h uma prtica exemplar como negao da experincia formadora a que dificulta ou inibe a curiosidade do
educando e, em consequncia, a do educador.
(B) a memorizao mecnica do perfil do objeto o aprendizado verdadeiro do objeto ou do contedo.
(C) um docente consciente do seu papel no processo educativo prioriza o ensino dos contedos que so teis para
as etapas escolares seguintes.
(D) a atividade docente para ser dialgica deve estar centrada unicamente na promoo da curiosidade dos
educandos.

Questo 35
Plano de aula a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula e corresponde ao nvel de maior
detalhamento e objetividade do processo de planejamento didtico.
Assinale a alternativa, segundo Vasconcellos (2010), em que TODOS estes elementos constituem um plano de aula.
(A) Programao, recursos e objetivo.
(B) Diagnstico, objetivo e avaliao.
(C) Necessidade, contedo e marco referencial.
(D) Contedo, metodologia e tempo.

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Questo 36
Santos (2007) prope como alternativa lgica sociolgica vigente, uma Sociologia insurgente, como forma de
no deixar mais de fora aquilo que considerado invisvel, no existente; como forma de fazer com que as
experincias que existem mas so invisveis e no-crveis estejam disponveis.
A seguir, correlacione as 5 (cinco) ecologias apresentadas por Santos, esquerda, com o que cada uma representa,
na coluna da direita.
1. Ecologia dos saberes

2. Ecologia das temporalidades

3. Ecologia do reconhecimento

4. Ecologia da transescala
5. Ecologia das produtividades

) Constitui a possibilidade de articular em nossos projetos as

escalas locais, nacionais e globais.
) O importante saber que, embora haja um tempo linear,
tambm existem outros tempos.
) A possibilidade de que a cincia entre no como monocultura
mas como parte de uma ecologia mais ampla de saberes, em que
o saber cientfico possa dialogar com o saber popular.
) A proposta descolonizar as mentes para poder produzir algo
que distinga, em uma diferena, o que produto da hierarquia e
o que no .
) Consiste na recuperao e valorizao dos sistemas alternativos
de produo, que a ortodoxia produtivista capitalista ocultou ou
desacreditou.

Logo, a sequncia CORRETA, lida de cima para baixo,

(A) 4, 2, 3, 1 e 5.
(B) 4, 2, 1, 3 e 5.
(C) 5, 2, 1, 3 e 4.
(D) 5, 2, 3, 1 e 4.

Questo 37
Paulo Freire classificou a educao tradicional como bancria, uma educao calcada numa ideologia de
opresso que enxergava o aluno como um sujeito despossudo de qualquer saber e, por isso mesmo, fadado a se
tornar depsito das verdades do professor.
Assinale a alternativa que caracteriza essa concepo, a respeito do professor.
(A) Escolhe o contedo do programa juntamente com os alunos, respeitando seus conhecimentos prvios.
(B) Ensina e aprende ao ensinar e os alunos aprendem e ensinam ao aprender.
(C) Confunde a autoridade do conhecimento com sua prpria autoridade profissional, que ele ope liberdade dos
alunos.
(D) o mediador do processo de formao e os alunos so os seus protagonistas.

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Questo 38
Para Mill (2007) o processo de formao em servio um dos aspectos mais importantes da educao a distncia. O
autor destaca as vantagens para os professores ao passar por uma formao na EaD.
Assinale estas afirmativas considerando cada uma delas como VERDADEIRA (V) ou FALSA (F).
(
(
(
(
(A)
(B)
(C)
(D)

) Quando a formao realizada por meios virtuais, o docente acaba tendo ganhos indiretos, como por
exemplo, o desenvolvimento de habilidades no uso de tecnologias digitais.
) Manuteno de sua vida familiar/social, pois no precisa se deslocar at a instituio formadora.
) Garantia de empregabilidade em instituies que oferecem cursos distncia, como tutor.
) Desenvolvimento de competncias necessrias realizao das atividades docentes, aumentando suas
capacidades de bem ensinar.

V, F, F e F
V, V, F e V
F, V, V e V
V, F, V e F

Questo 39
De acordo com Belloni (2002), os modelos de educao a distncia vigentes no Brasil, especialmente os de
formao de professores, referem-se muito mais aos sistemas
(A) aprendentes.
(B) profissionalizantes.
(C) instrumentalizantes.
(D) ensinantes.

Questo 40
O paradigma da educao inclusiva tem suscitado inmeros debates no cenrio nacional e internacional e trazido
grandes desafios para a educao escolar.
Considerando o paradigma da incluso em educao, CORRETO afirmar que
(A) em um sistema educacional inclusivo, o suporte da educao especial imprescindvel.
(B) o trabalho educacional voltado para os alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEE) deve ser
focado no processo de prontido para a alfabetizao.
(C) a Educao Especial deve ser compreendida como um sistema de atendimento paralelo e desvinculado da
escola regular.
(D) a Educao Especial tem como funo a preparao prvia do aluno com NEE para a sua adaptao ao ensino
regular.

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Questo 41
Machado et allii (2006) afirmam, no artigo Cotidiano Escolar: desafios didticos e pedaggicos no processo de
incluso educacional, que a incluso em educao, principalmente de alunos com deficincias cognitivas,
sensoriais e/ou motoras graves, s ocorrer de fato se os professores e as instituies escolares desenvolverem as
necessrias adaptaes curriculares. De acordo com as autoras, as adaptaes curriculares realizam-se em trs
nveis.
Acerca desses nveis, faa a correlao adequada.
1. Adaptaes no nvel do projeto pedaggico.

2. Adaptaes relativas ao currculo da classe.

3. Adaptaes individualizadas do currculo.

) Focalizam a atuao do professor na avaliao e

no atendimento a cada aluno.
) Referentes, principalmente, programao das
atividades elaboradas para a sala de aula.
) Focalizam, principalmente, a organizao escolar
e os servios de apoio.

Portanto, a sequncia CORRETA, lida de cima para baixo,

(A) 1, 2 e 3.
(B) 3, 2 e 1.
(C) 3, 1 e 2.
(D) 1, 3 e 2.

Questo 42
De acordo com Silva (2005), Bernstein, em sua teorizao crtica sobre o currculo, distingue dois tipos
fundamentais de organizao estrutural do currculo.
Esses tipos so o
(A) curriculo fragmentado e o currculo como narrativa.
(B) curriculo como narrativa e o currculo tipo coleo.
(C) curriculo tipo coleo e o currculo integrado.
(D) curriculo integrado e o currculo oculto.

Questo 43
Giroux vai buscar as bases para desenvolver uma teorizao crtica, mas alternativa, sobre a pedagogia e o currculo
no conceito de resistncia. O autor preocupou-se em buscar uma alternativa que superasse o imobilismo sugerido
pelas teorias da reproduo.
Nesse sentido, torna-se central em suas teorizaes o conceito de Pedagogia da (o)
(A) possibilidade.
(B) otimismo.
(C) ao.
(D) inveno.

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Questo 44
Ldke e Andr (1986) sinalizam algumas caractersticas da pesquisa qualitativa em educao.
Assinale a alternativa que apresenta uma dessas caractersticas.
(A) A preocupao com o produto muito maior do que com o processo.
(B) Os dados coletados so predominantemente descritivos.
(C) A anlise dos dados tende a seguir um processo dedutivo.
(D) O significado que as pessoas do s coisas e sua vida so focos de ateno acidental do pesquisador.

Questo 45
Libneo (2008), no livro Pedagogia e Pedagogos, para qu?, apresenta os posicionamentos surgidos ao longo da
histria a respeito do estudo cientfico da educao e das possibilidades de organizao do conhecimento
pedaggico. Uma dessas concepes defende a ideia de Cincia da Educao.
Assinale a alternativa que contempla o iderio dessa concepo.
(A) A autonomia dada a cada uma das cincias da educao leva a enfoques parciais da realidade educativa,
comprometendo a unidade temtica e abrindo espao para vrios reducionismos.
(B) Ela defende a unicidade da cincia pedaggica; nessa concepo, a Pedagogia seria a nica cincia da
educao; as demais cincias chamadas auxiliares seriam ramos da Pedagogia, ou seja, cincias
pedaggicas.
(C) A viso cientificista do fenmeno educativo dilui o carter tico-normativo sempre associado ao termo
pedagogia, precisamente porque valores e fins da educao no podem ser inferidos cientificamente.
(D) A Pedagogia promove uma sntese integradora dos diferentes processos analticos que correspondem a cada
uma das cincias da educao em seu objeto especfico de estudo.

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