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FERNANDA PERA DE CARVALHO

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Divinpolis/MG
2015

FERNANDA PERA DE CARVALHO

ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Alfabetizao; Letramento; Prticas Educacionais.

PROJETO
DE
PESQUISA
apresentado como requisito parcial da
disciplina Metodologia Cientifica sob
a orientao da Prof Ktia Cruz
Pome

Divinpolis/MG
2015

Sumrio

Sumrio

Introduo:......................................................................................2
1.1 Tema:...........................................................................................4
1.2 Objetivos:......................................................................................4
1.2.1Objetivos Gerais:.........................................................................4
1.2.2 Objetivos Especficos:..................................................................5
1.2 Problematizao:.............................................................................5
1.3 Justificativa:...................................................................................6
1.4 Hiptese:.......................................................................................7

Desenvolvimento:..............................................................................8
2.1Fundamentaes Tericas:..................................................................8
2.2 Metodologia:................................................................................10
2.3

Tcnicas para coleta de dados:......................................................11

2.4

Anlise e interpretao dos dados:..................................................17

Consideraes Finais:.......................................................................21

Referncias:...................................................................................22

ALFABETIZAO E LETRAMENTO

Fernanda Pera de Carvalho

Resumo: Neste contexto trazemos a concepo de alfabetizao, como um


processo de contnua reflexo, sobre o ato da leitura e da escrita, atravs de
experincias sociais significativas. Aborda ainda a origem do termo letramento,
como complementao alfabetizao de forma a valorizar o cotidiano social no
qual o sujeito est inserido. Abordamos como fundamental a atuao envolvida
do professor no reconhecimento dos saberes prvios dos sujeitos envolvidos,
fundamental para atribuir significado e construir autonomia no processo de
ensino-aprendizagem. O objetivo do estudo de caso foi investigar prticas de
letramento a partir do trabalho com gneros textuais, envolvendo os alunos em
situaes reais e significativas do uso da linguagem a fim de que
compreendessem a funo social da escrita. Outra questo pertinente que foi
investigada ao longo desta pesquisa se o trabalho com gneros textuais
motiva o aluno a desenvolver a escrita. Nessa perspectiva, ao trabalhar com
textos diversos e principalmente com produes coletivas evidenciei a
importncia de propor situaes em que o professor seja o escriba e o aluno
possa observ-lo, pois visualizar o momento do registro de um texto permite que
o aluno observe direo da escrita, o traado das letras, a segmentao de
palavras e frases, a pontuao, a estrutura do texto. Quais as influncias da
Metodologia de Projetos de Aprendizagem para o desenvolvimento da
alfabetizao e letramentos? se d na superao dos objetivos explcitos na
introduo, por meio da busca da definio dos trs conceitos elencados:
Alfabetizao, Letramento e Metodologia de Projetos de Aprendizagem.

Palavras-chave: Aprendizagem, Alfabetizao e Letramento, Gneros Textuais.


Abstract: In this context we bring the concept of literacy as a process of continuous
reflection on the reading and writing act, through meaningful social experiences.
Also discusses the origin of the term literacy, as a complement to literacy in order
to enhance the social daily life in which the subject is inserted. Approach as the
fundamental role of the teacher involved in the recognition of prior knowledge of
the subjects involved, fundamental to assign meaning and build autonomy in the
teaching-learning process. The purpose of the case study was to investigate
literacy practices from the work with genres, involving students in significant and
real situations of language use in order to understand that the social function of
writing. Another pertinent issue that was investigated throughout this research is
the work with genres motivates students to develop writing. In this perspective,
working with various texts and especially with collective productions I pointed out
the importance of proposing situations where the teacher is the scribe and the
student can observe it as view the time of registration of a text allows students to
observe the direction writing, tracing the letters, the segmentation of words and
phrases, punctuation, text structure. "What are the influences of Learning
Projects Methodology for the development of literacy and literacies"? "Occurs in
overcoming the explicit objectives in the introduction, by seeking the definition of
the three listed concepts: Literacy, Literacy and Learning Project Methodology".
Keywords : Learning, Literacy and Literacy, Text Genre.
1 Introduo:
O letramento tem como objeto de reflexo, de ensino, ou de aprendizagem os
aspectos sociais da lngua escrita.
Assumir como objetivo o letramento no contexto do ciclo escolar implica
adotar na alfabetizao uma concepo social da escrita, em contraste com uma
concepo tradicional que considera a aprendizagem de leitura e produo textual
como a aprendizagem de habilidades individuais. Essa escolha implica, ainda, que a
pergunta estruturadora/estruturante do planejamento das aulas seja: quais os textos
significativos para o aluno e para sua comunidade, em vez de: qual a sequncia
mais adequada de apresentao dos contedos (geralmente, as letras para

formarem slabas, as slabas para formarem palavras e das palavras para formarem
frases).
Determinar o que seja um texto significativo para a comunidade implica, por
sua vez, partir da bagagem cultural diversifica da dos alunos, que, antes de entrarem
na escola, j so participantes de atividades corriqueiras de grupos sociais que,
central ou perifericamente, com diferentes modos de participao (mais ou menos
autnomos, mais ou menos diversificados, mais ou menos, prestigiados), j
pertencem a uma cultura letrada.
Uma atividade que envolve o uso da lngua escrita (um evento de letramento)
no se diferencia de outras atividades da vida social: uma atividade coletiva e
cooperativa, porque envolve vrios participantes, com diferentes saberes, que so
mobilizados segundo interesses, intenes e objetivos individuais e metas comuns.
J a prtica de uso da escrita dentro da escola envolve prioritariamente a
demonstrao da capacidade individual de realizar todos os aspectos de todas as
atividades, seja: soletrar, ler em voz alta, responder a perguntas oralmente ou por
escrito, escrever uma redao ou um ditado.
A diferena entre ensinar uma prtica e ensinar para que o aluno desenvolva
uma competncia ou habilidade no mera questo terminolgica.
Na escola, onde predomina a concepo da leitura e da escrita como
competncias, concebe-se a atividade de ler e escrever como um conjunto de
habilidades progressivamente desenvolvidas at se chegar a uma competncia
leitora e escritora ideal: a do usurio proficiente da lngua escrita. Os estudos do
letramento, por outro lado, partem de uma concepo de leitura e de escrita como
prticas discursivas, com mltiplas funes e inseparveis dos contextos em que se
desenvolvem.
Acredita-se que essa anlise tem um papel acentuado, pois se trata de um
tema atual e presente em todas as reflexes desenvolvidas em torno da
alfabetizao e no processo de ensino/aprendizagem, o que implica da parte
educadora uma prtica pedaggica que tenha em sua finalidade a formao cidad
plena. No decorrer do desenvolvimento desta pesquisa busca-se compreender como
ou de que forma pode-se alfabetizar letrando. A metodologia utilizada para
desenvolvimento dessa pesquisa foi a descritivo-bibliogrfica, a qual se fundamenta
em teorias de diversos autores, os quais so mencionados por suas relevantes
contribuies. Dentre estes se citam:
SOARES (2006); CAGLIARI (1993); FERREIRO (2001); MARTINS (1990);
PCN Lngua Portuguesa, entre outros igualmente pertinentes que so

citados durante a referida pesquisa. Nessa perspectiva, portanto, a pesquisa


constitui-se em apenas um ensaio, para posteriores reflexes que em sua
essncia visa sanar e/ou minimizar as inquietaes e inseguranas de
muitos professores em sua prtica educativa em relao ao processo de
aquisio da escrita.

1.1 Tema:
Um dos maiores objetivos da educao formar leitores. Ou seja, pessoas
capazes de ler e compreender o que leu. Pessoas que leem por prazer, para se
informar, para conhecer, para no se enganar... Enfim, pessoas que reconhecem o
valor da escrita, atentando-se para bulas de remdio, manuais de instrues, placas,
faixas, cartazes, bilhetes, folhetos informativos, jornais, livros e pelas infinidades de
materiais escritos que circulam em nosso cotidiano e que muitas vezes so
ignorados.
Formar leitores um desafio grande e trabalhoso, e o projeto em questo visa
facilitar o trabalho dos professores que se importam com o desenvolvimento da
educao e com o sucesso de seus alunos..
A palavra letramento ainda recente, mas comea a fazer parte do
vocabulrio dos professores. Trata-se de um conceito baseado em estudos de
pesquisadores como Mary Kato, ngela Kleiman e Magda Soares, entre outros.
Segundo Magda Soares(1998,p.39), letramento o resultado de ensinar e aprender
as prticas sociais da leitura e escrita; tambm o estado ou condio que adquire
um grupo social ou um individuo como consequncia de ter-se apropriado da escrita
e de suas prticas sociais.
Portanto este projeto visa pesquisar, como os mtodos de alfabetizao j
existentes e usados atualmente facilitam, ou no o letramento.

1.2 Objetivos:
Debater algumas idias sobre Alfabetizao e Letramento e suas sugestes e
possibilidades na esfera escolar, tendo em vista que so procedimentos distintos,
muito embora estejam associados, especialmente pelo fato de possibilitarem ao
indivduo a aquisio da leitura e da escrita.
1.2.1Objetivos Gerais:

Contribuir no processo de alfabetizao e letramento dos alunos atravs de


atividades significativas e atraentes que alimentem o imaginrio infantil e contribuam
para o desenvolvimento da leitura e escrita onde os alunos possam interagir com o
objeto de estudo.
1.2.2 Objetivos Especficos:

Valorizar os conhecimentos prvios dos alunos;


Permitir ao aluno emitir opinio e fazer comentrios pessoais;
Desenvolver o gosto pela leitura e pela escrita, apreciando-as como

fonte de entretenimento;

Reconhecer a fbula como gnero literrio que veio do conto popular;

Desenvolver o imaginrio;

Fazer antecipaes e inferncias em relao ao contexto e


internacionalidade;

Reproduzir o texto oralmente, individual ou coletivamente, mantendo a


sequencia dos fatos;

Compreender a moral implcita no texto;

Descrever a ambientao e os personagens da fbula;

Realizar leitura fluente com compreenso;

1.2 Problematizao:
Instrumento de estimativa como a Prova Brasil, o PISA, o ENEM, entre outros,
mostram que as pessoas apresentam um grau muito baixo de letramento.
Encontramos, na educao, um grande problema: Alunos que leem, mas no
compreendem o que leram. Apenas decifram letras e sons, mas no entendem a
mensagem e o valor da leitura. Ser que os mtodos usados tm favorecido o
letramento? Ou ser que so eles que impedem o desenvolvimento de um alto grau
de letramento entre os alunos? O que podemos fazer para aliar mtodo de
alfabetizao e atividades que favorecem o letramento?

1.3 Justificativa:
Antes de frequentar uma escola, a criana j possui informaes prvias
sobre a escrita. J conseguimos que no podemos ignorar esses conhecimentos,
mas sim partir deles para desenvolver o processo de alfabetizao.

Aprender a ler um processo natural, assim como o de falar. Porm, s ser


adquirido, se for ensinado. Assim como a fala. Se no se ensinar uma criana a
falar, ela seguramente no falar, assim como no saber ler ou escrever, se no
lhe for ensinado. No entanto, meu objetivo no discutir ou defender nenhum
mtodo de alfabetizao, mas sim fazer uma reflexo sobre as maneiras de se
facilitar o desenvolvimento de novos leitores crticos e pensantes.
Muito tempo se perde nas aulas com textos que no trazem muito
crescimento para o aluno. No me desfazendo jamais desses textos, pois acredito
na validade e importncia de toda espcie de material impresso, para o
enriquecimento das aulas. E justamente sobre isso que quero falar: sobre a
importncia de se trabalhar com a variedade de textos.
Contudo, o que deparamos, na maioria das salas de aula, o excesso de
textos literrios e narrativas, para que os alunos leiam e faam a "interpretao".
(coloco a palavra em evidncia, pois o que realmente vemos so perguntas bvias,
com respostas prontas e acabadas, exigindo do aluno, apenas que ele leia, encontre
a resposta no texto e copie-a, no se esquecendo de colocar a resposta completa.
No sendo necessrio pensar ou refletir sobre o texto lido. Ser que interpretar s
isso? Enfim, vamos continuar.)
Como j disseram, todos os textos tm sua validade e importncia, desde o
folheto de publicidade, at as mais ricas enciclopdias. Porm, muitos professores
no se deram conta disso, e o resultado encontrado a formao de pessoas, que
chegam a idade adulta, sem saber interpretar um manual de instrues, uma bula,
uma manchete, e at mesmo se enrola todo quando tem que deixar um bilhete para
algum, ou expressar suas ideias num papel. Ele sabe interpretar, ou encontrar
respostas prontas em um texto, ele sabe ler, sabe escrever, sabe copiar, mas no
sabe se promulgar. Ele l textos prontos, ele copia textos prontos, mas no
consegue redigir o seu prprio texto. Ser ento, que ele j est pronto para lutar
por seus direitos? Para lutar pela melhoria da sociedade? Ou ele s est pronto para
se

inserir

numa

sociedade

pronta

definida

pela

classe

dominante.

Muitos alunos expem dificuldade em vrias disciplinas por no saberem interpretar


corretamente um texto lido, ou no saberem redigir corretamente seus pensamentos
e opinies, pois foram acostumados a retirar respostas prontas dos textos lidos e
reproduzi-las.
O que respeitabilssimo se mostrar na escola, e que muitas vezes
ignorado pelos professores, a real funo da escrita. Isso, para crianas que fazem

parte de um ambiente de pessoas alfabetizadas, talvez j seja conhecido. Ao ver a


me fazer uma lista de compras, escrever um bilhete, o pai ler o jornal, o irmo ler
um livro e assim por diante, a criana percebe, sem querer, as funes sociais da
lngua escrita.
Mas e aqueles cujos pais no sabem ler e escrever, no compram livros ou
jornais, no deixam bilhetes...? O professor no pode ter a ingenuidade de achar
que ele j sabe o valor da escrita. Cabe a ele ento, mostrar a esses alunos esse
valor, essa funo, que para ns parece ser to simples e bvia, mas para eles
obscura e complexa.
Deste modo, as dificuldades de interpretao e de expresso escrita
encontrada na maioria dos estudantes foi o que me motivou a pesquisar sobre o
letramento. Na medida em que, evidente que existam causas para este problema.
E causas srias, pois este problema vem assolando muitas pessoas, de diversos
nveis de ensino. E acredito que a falha vem da base. E a partir desta afirmativa,
que pretendo pesquisar os mtodos de alfabetizao usados nas escolas de hoje. E
ao trmino da pesquisa, pretendo compreender o quanto os mtodos de
alfabetizao beneficiam, ou no o letramento.

1.4 Hiptese:
Levando em considerao estudos, alcanados e adquiridos no decorrer do
tempo, pode ser construda a seguinte hiptese:
A ao pedaggica mais adaptada e produtiva para o processo de ensino e
aprendizagem aquela que contempla de maneira articulada e simultnea a
alfabetizao e o letramento. Aprofundando assim as informaes sobre a
concepo de alfabetizao na perspectiva do letramento.
2 Desenvolvimento:
2.1Fundamentaes Tericas:
o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como
consequncia de ter-se apropriado da escrita. Surge um novo sentido para o adjetivo
letrado, que significava apenas "que, ou o que versado em letras ou literatura;
literato", e que agora passa a caracterizar o indivduo que domina a leitura, ou seja,
que no s sabe ler e escrever (atributo daquele que alfabetizado), mas tambm

faz uso competente e frequente da leitura e da escrita. Fala-se no letramento como


ampliao do sentido de alfabetizao. O nvel de letramento determinado pela
variedade de gneros de textos escritos que a criana ou adulto reconhece.
Segundo essa corrente, a criana que vive em um ambiente em que se lem livros,
jornais, revistas, bulas de remdios, receitas culinrias e outros tipos de literatura
(ou em que se conversa sobre o que se leu, em que uns lem para os outros em voz
alta, lem para a criana enriquecendo com gestos e ilustraes), o nvel de
letramento ser superior ao de uma criana cujos pais no so alfabetizados, nem
outras pessoas de seu convvio cotidiano lhe favoream este contato com o mundo
letrado.
De acordo com Marlene Carvalho (2007, p.15) para formar indivduos
letrados, no apenas alfabetizados, o repertrios e as situaes de leitura, tanto das
crianas quanto dos jovens e adultos, precisa ser ampliado para conter diversos
tipos de textos que circulam intensamente na vida social. Nem todo mundo gosta de
romances, h quem prefira revistas em quadrinhos. Mas todo mundo que passa oito
anos na escola fundamental deveria no mnimo aprender a escrever uma carta, a ler
um contrato ou procurar as informaes de que necessita na vida cotidiana, seja em
enciclopdias, dicionrios, jornais ou bula de remdio.
Outro comentrio importante da autora, neste mesmo livro, que "muita gente
que no gosta de ler foi escolarizada exclusivamente com cartilhas e livros didticos,
sem ter sido convidada a folhear um jornal, a curtir um poema, a procurar uma
informao num catlogo, ou a relaxar com uma histria em quadrinhos. Ela diz
tambm que a escola pode contribuir de muitas maneiras para formar indivduos,
no apenas alfabetizados, mas tambm letrados. Desde a alfabetizao, apresentar
uma ampla variedade de textos favorecer um mergulho no mundo da escrita, com
a explorao de mil e uma possibilidades.
O desenvolvimento das capacidades lingusticas de ler e escrever, falar e
ouvir com compreenso, em situaes diferenciadas das familiares, no acontece
espontaneamente. Elas precisam ser ensinadas sistematicamente e isso ocorre,
principalmente, nos anos iniciais da Educao Fundamental." o que comenta o
livro Pr Letramento, do Ministrio da Educao.
Com base ainda neste mesmo livro vimos que historicamente o conceito de
alfabetizao se identificou ao ensino-aprendizado da tecnologia da escrita , ou seja,
a capacidade de decodificar os sinais grficos, transformando-os em sons da fala,
transformando-os em sinais grficos.

E a partir dos anos 80 o conceito de alfabetizao foi ampliado com as


contribuies dos estudos sobre a psicognese da aquisio da lngua escrita, com
os trabalhos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. De acordo com esses estudos o
aprendizado do sistema de escrita no se reduziria ao domnio de correspondncia
entre grafemas e fonemas, mas se caracteriza como um processo ativo por meio do
qual a criana, desde seus primeiros contatos com a escrita, construiria e
reconstruiria hipteses sobre a natureza e o funcionamento da lngua escrita,
compreendido como um sistema de representao.
Com o surgimento dos termos letramento e alfabetizao funcional, muitos
pesquisadores passaram a preferir distinguir alfabetizao e letramento. Passaram a
utilizar o termo alfabetizao em sentido restrito, para designar o aprendizado inicial
da leitura e da escrita. E utilizam letramento para designar os usos e as
competncias de usos da lngua escrita.
A partir dessa discusso vale lembrar que importante que a criana perceba
a leitura como um ato prazeroso e necessrio e que tenha os adultos como modelo.
Assim, no necessrio que a criana espere aprender a ler para ter acesso ao
prazer da leitura: ela pode acompanhar as leituras feitas pelo adulto, pode manusear
livros e outros tipos de textos impressos, tentando ler ou adivinhar o que est
escrito, participar de construes de textos cooperativos, produzir escritas
espontneas etc., ou seja, as primeiras experincias de escritas das crianas no
precisam se limitar a exerccios grafo-motores ou a atividades controladas de
reproduzir escritos e preencher lacunas, mesmo na realizao desses pequenos
trabalhos, possvel atribuir alguma funo e algum sentido s prticas de fita na
sala de aula.
2.2 Metodologia:
Para incidirmos e/ou atingirmos os objetivos salientados neste projeto de
pesquisa, faz-se necessrio a abordagem por meio da pesquisa qualitativa,
utilizando como ferramenta metodolgica a pesquisa exploratria e bibliogrfica.
Nessa perspectiva vemos que:
Os mtodos qualitativos so apropriados quando o fenmeno em estudo
complexo, de natureza social e no tende a quantificao. Normalmente, so usados
quando o entendimento do contexto social e cultural um elemento importante para
a pesquisa. (DIAS, Claudia. 2000, apud LIEBSCHER, 1998, p. 01)

10

Assim, o mtodo da pesquisa utilizado ser propcio ao possibilitar a


ampliao da experincia e segurana para a formao de conceitos argumentativos
acerca

da

problemtica,

assegurando

para

tanto

estudo/anlise

das

multireferncias dos tericos que referendam a medida que asseveram aporte


necessrio, visando desencadear o desenvolvimento das concepes de base
tericas compreendidas nas particularidades e/ou especificidades do referido tema.
Alm disso, podem-se perceber atravs do estudo bibliogrfico, os aspectos e
as informaes necessrias, que viabilizam e tanto contribuem para a aquisio e
formao de conhecimentos indispensveis para a realizao da pesquisa.
Nesse sentido o levantamento das referncias foi de suma importncia para a
construo desse trabalho, podendo viabilizar os subsdios necessrios e os
aspectos fundantes para o entendimento das variveis que norteiam os preceitos
constitutivos da temtica. Todavia, a pesquisa bibliogrfica exigir reflexo constante
e controle de variveis, checando-se informaes relacionadas ao conhecimento j
adquirido sobre a relevncia do ato de ler, e a relao entre alfabetizao e
letramento compreendidas nas dimenses de como se processa e qual a
importncia. Oliveira (1998), por exemplo, lembra que na realizao da pesquisa
bibliogrfica importante que o pesquisador faa um levantamento dos temas e
tipos de abordagens j trabalhados por outros tericos, assimilando os conceitos e
explorando aspectos j publicados. E esse foi o nosso primeiro procedimento ao
pensar na construo deste artigo.
Para, alm disso, vale ressaltar que a pesquisa de campo foi de suma
pertinncia, pois viabilizou fontes de informaes imprescindveis na/para a
aquisio de conhecimentos e elementos necessrios que buscamos constatar e
que responderam nossas indagaes.
Dentro dessa mesma perspectiva, enfatizamos a aplicao de questionrios
como instrumento de coleta de dados, o que nos propiciou a aproximao com o
objeto

de

estudo,

analisando

conceitos,

informaes

aspectos

acentuados/presentes nas aes discursivas em estudo. E ainda podemos atravs


desse controle de variveis, estabelecer/efetivar demasiado dilogo com tericos
mediante os argumentos j propalados, que referendam e seguem a essa linha de
pesquisa, sendo propcios para construo do nosso trabalho.
2.3 Tcnicas para coleta de dados:

11

Para realizao do processo de alfabetizao e letramento faz-se necessrio


refletir sobre as implicaes e possibilidades para que essas prticas se
concretizem, sendo assim, destacaremos alguns fatores que contribuem para a
ocorrncia desses processos: a atuao dos professores, a escola, a famlia. Tudo
isso representa um trinmio para subsidiar a alfabetizao e o letramento no mbito
escolar.
Frequentemente o professor apontado como responsvel pela m qualidade
do ensino. No entanto, em toda a histria da educao, no atingimos uma
intensificao no processo de formao para professores, sendo assim, faz-se
necessrio que haja investimentos na formao de professores, para a prtica de
alfabetizar letrando, pois uma forma de oportunizar esses profissionais de
educao quando no desempenho de seu papel, incentivar em sua prtica a leitura e
a escrita. No entanto, s na dcada de 1990, a formao continuada passou a ser
considerada como uma das estratgias fundamentais para o processo de construo
de um novo perfil profissional do professor.
De acordo com Nvoa (2005, p.25).
A formao continuada o que pode ajudar o professor a ser melhor e a ter
prticas de ensino mais eficientes. Mas preciso que ela facilite o trabalho dos
professores e no que complique ainda mais. Os programas de formao devem ser
uma ajuda na vida dos professores e no mais uma tarefa, mais um aborrecimento.
Devem ajudar em duas dimenses: a pensar e organizar o trabalho escolar. Isto ,
deve estar dentro das escolas, no deve ser mais um conjunto de teses e teorias. E,
ao mesmo tempo, esse trabalho de formao deve ter centro na equipe pedaggica
dos professores e no reforar prticas individualistas. O trabalho do professor
hoje de uma complexidade to grande que inimaginvel pensar que possa ser
resolvido individualmente. Os problemas que a escola enfrenta s podem ser
resolvidos de maneira coletiva, por meio de pessoas que refletem em conjunto sobre
eles.
Diante das questes postuladas pelo autor, torna-se evidente que a formao
continuada traz subsdios positivos para a atuao do professor, e que essa
formao deve ser centrada no trabalho coletivo de professores, no para reforar
prticas individualistas.
Sendo o professor o mediador do processo de educao, o mesmo
desempenha um papel fundamental na formao dos educandos, sendo assim, para
o educador alfabetizar letrando um processo desafiador, tendo em vista que ele

12

deve lanar mo de alguns mecanismos que propicie essa ao na escola,


sugerindo medidas e metodologias que possibilitem os alunos conquistarem essas
prticas de leitura e escrita.
Segundo Cagliari (1996), "ser mediador uma tarefa que exige do professor
conhecimentos claros, precisos e seguros sobre o que pode e deve
acontecer durante o processo de alfabetizao".

O objetivo de ensinar a ler e a escrever deve estar centrado em propiciar ao


estudante a aquisio da lngua portuguesa, de maneira que ele possa express-la
corretamente, cabe ao professor promover meios que estimulem leitura de
variados gneros de textos, com diversas variaes lingusticas, como forma de
apropriao de vrios gneros textuais, para que seja capaz de interferir socialmente
em diversas situaes que lhe for submetido.
O professor, por exemplo, tem grande influncia no processo de construo
da escrita; atravs de suas intervenes ele contribui, significativamente, para a
efetivao da aprendizagem. Ele deve saber entender os comportamentos da
criana diante de uma situao de letramento e por outro lado estar atento ao que a
criana

consegue

fazer,

atribuindo

os

significados

necessrios

para

desenvolvimento desse processo.


De acordo com Freire (1989, p. 58-59), "a educao, sendo uma prtica
social no pode restringir-se a ser puramente livresca, terica, sem
compromisso com a realidade local e com o mundo em que vivemos.
Educar tambm, um ato poltico. preciso resgatar o verdadeiro sentido
da educao". Nesse contexto, Freire menciona que a educao no deve
ser pautada somente no livro, faz-se necessrio uma educao onde o
indivduo tenha uma compreenso local e global, que seja capaz de formar
pessoas que tornem sujeitos da prpria aprendizagem. Por outro lado, no
basta que o professor adquira a formao continuada, como o prprio nome
designa, preciso que os conhecimentos conquistados sejam realmente
colocados em prticas, pois caso contrrio, em nada, ou pouco contribuir
para o processo ensino-aprendizagem.

Para que a formao de professores seja significativa, faz-se necessrio que


o educador atente-se para aquilo que sumariamente importante na sua formao,
ou seja, "o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica", e, "quanto
mais inquieta for uma pedagogia, mais crtica ela se tornar" (FREIRE, 1990).
Pois, a pedagogia se tornar crtica se for investigativa e menos certa de
certezas, pois o ato de educar no uma doao de conhecimento do professor aos
educandos, nem transmisso de idias, mesmo que estas sejam consideradas muito
boas. Ao contrrio, uma contribuio no "processo de humanizao".

13

Vale ressaltar, que nesse processo de reflexo, importante que o educador


promova mecanismos que possam estar inserindo os alunos no mundo da leitura e
da escrita, visitando bibliotecas, dramatizando histrias, porm, devem inserir os
mesmos nas artes em geral? Dana pintura, msica. Desse modo, pertinente,
discutir a necessria relevncia de o profissional educador estar repensando,
resinificando e elaborando conceitos, mtodos, objetivos e prticas que favoream
alternativas de ensino e de atividades pedaggicas fundamentadas tericametodologicamente numa concepo articuladora de ensino e aprendizagem do
sujeito, ou seja, o professor ao desencadear os procedimentos e objetivos de sua
prtica pedaggica deve levar em considerao a particular importncia da base
interpretativa leitora que os alunos devem adquirir no processo de alfabetizao.
Por outro lado importante tambm que o professor desenvolva no aluno,
atravs da leitura, interpretao e produo de diferentes gneros de textos,
habilidades de leitura e escrita que funcionem dentro da sociedade. Alm de
investigar as prticas sociais que fazem parte do cotidiano do aluno, adequando-as
sala de aula e aos contedos a serem trabalhados e planejar suas aes, visando
ensinar para que sirvam a linguagem escrita e como a aluno poder utiliz-la.
Refletimos ainda, a importncia do professor educador, procurar entender o
educando no apenas no espao educacional, mais fora desse contexto,
compreend-lo na sua essncia, no seu hbitat social, para que possa ajud-lo na
apropriao da leitura e da escrita, pois so inmeros os fatores que interfere no
processo de aprendizagem.
Todavia Cordeiro (2004, p. 98) nos reporta a esses fatores quando diz que:
Trabalhar com a leitura uma tarefa complexa, exigindo do professor-leitor
vrias entradas: do inventrio das histrias pessoais e sociais de leitura de
seus alunos, passando por concepo, objetivos, planejamento, seleo de
textos e estratgias, implementao de prticas de leitura imprescindveis
formao cultural, poltica e afetiva do sujeito-leitor.

Diante disso, pensar sobre o processo de aquisio da linguagem escrita


atravs da formao de uma aprendizagem significativa consiste em se pensar em
desencadear mtodos, maneira que viabilizem a compreenso dos aspectos
relacionados vida cultural, o meio social ao qual o educando pertena e/ou esteja
inserido. Contudo, Bruner, em sua teoria postula que "sempre ser necessrio que o
professor conhea a realidade de vida de seu aluno, sua classe social, suas
experincias de vida, suas dificuldades, a realidade de sua famlia" (BOCK apud
BRUNER, 1999, p. 120).

14

Com base nesses conceitos, buscamos refletir ainda sobre o papel da escola
enquanto lugar de culturas o que nos remete a perceber os diversos saberes
histrico-culturais construdos/consolidados intrnseca e extrinsecamente no mbito
escolar e os reflexos e peculiaridades desse espao enquanto propulsor de prticas
sociais letradas.
Todavia esse processo de acepes de culturas acerca/presentes no mbito
educacional

anuncia

proposies

de

heterogeneidade

acentuando

as

disparidades existentes dos valores, saberes, conhecimentos e linguagens


atribudas a diversidade cultural emergentes no contexto da sala de aula. Dessa
forma, notoriamente o contexto escolar se mantm subjacente as inferncias de
carter ativo e interativo de culturas, ao viabilizar concepes de saberes
sistematizados pautados em aspectos condicionados a experincias cotidianas e/ou
realidade em que os sujeitos esto inseridos. Diante disso podemos evidenciar que
as possibilidades de letramento acentuam-se para alm das especificidades e
atribuies curriculares da instituio escolar. Em consonncia com Soares (2009 p.
24) destacamos que:
Um adulto pode

ser

analfabeto,

porque

marginalizado

social

economicamente, mas se vive em um meio em que a leitura e a escrita tm


alfabetizado, se recebe cartas que outros lem para ele, se dita cartas para
presena forte, se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um que um
alfabetizado escreva (e significativo que, em geral, dita usando vocabulrio e
estruturas prprios da lngua escrita) se pede a algum que leia avisos ou
indicaes afixadas em algum lugar, esse analfabeto , de certa forma, letrado,
porque faz uso da escrita, envolve-se em prticas sociais de leitura e escrita.
Entretanto ressaltamos o papel da escola como sendo um mbito propcio para a
leitura, e que em suma atravs desta acentuam-se grandes contribuies que
projetam as expectativas dos sujeitos enquanto cidados atuantes da cultura letrada.
Nessa perspectiva, faz-se necessrio repensar o posicionamento da escola
enquanto espao propcio para leitura e escrita. Visto que, o sistema educacional se
configura atravs de aes integradas que apontam e propiciam ampliao de
conhecimentos atribudos as diversas realidades, sejam estas de cunho social ou
cultural. Nesse sentido:
O necessrio fazer da escola um mbito onde leitura e escrita sejam
prticas vivas e vitais, onde ler e escrever sejam instrumentos poderosos

15

que permitem repensar o mundo e organizar o prprio pensamento, onde


interpretar e produzir textos sejam direitos que legitimo exercer e
responsabilidades que necessrio assumir". (LENER, 2002, p. 18)

Nessa perspectiva, se pensar sobre o desenvolvimento de aprendizagem do


educando, contextualizada a prtica de alfabetizar letrando permeia sobre as
possibilidades de demasiadas variveis que esto atreladas paradoxalmente as
tenses e os conflitos advindos das estruturas, desafios e diversas realidades
atribudas ou vividas pelos sujeitos que representam parte de todo processo de
formao e de aquisio da leitura e escrita associadas ao processo de organizao
da instituio escolar acentuando significativas contribuies para formao de uma
sociedade letrada.
Por outro lado, sendo as escolas instituies s quais a sociedade delega
responsabilidade de prover s geraes as habilidades, conhecimentos, crenas,
valores e atitudes consideradas essenciais formao de todos e qualquer cidado,
torna-se evidente que a mesma tem uma maior preocupao em ensinar os seus
alunos o ofcio de aprender a ler e escrever.
No entanto, na maioria das vezes observa-se que uma parcela de alunos que
sai desses espaos sabe fazer apenas decodificao da escrita e mal sabem ler
escrever. Dessa forma, a escola precisa quebrar alguns paradigmas e promover
mecanismos voltados para essas prticas que possibilitem ao educando uma
conscientizao e reflexo das mesmas permitindo contribuio no seu cotidiano e
na sociedade onde se encontra inserido.
Todavia os PCNs asseveram que:
"Cabe, portanto a escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos
que circulam socialmente, ensin-los a produzi-los e interpret-los. Isso inclui os
textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se defronta sistematicamente
no cotidiano escolar e, mesmo assim, no consegue manejar, pois no um trabalho
planejado com essa finalidade". (p.21)
Para que essas prticas tornem significativas faz-se necessrio que a escola
viabiliza o acesso ao aluno em ter um vnculo com o objetivo de aprender a ler ao
objetivo de ler para aprender; desenvolver a capacidade de compreender e
interpretar autonomamente textos escritos como um instrumento necessrio para
atingir objetivos plenos no contexto de uma sociedade letrada; promover situaes
de leituras que sejam significativas e que estejam condizentes com sua realidade.
Por outro lado, para os educandos terem acesso a essas prticas de leitura e
escrita, preciso que haja investimentos em materiais que possam despertar o

16

interesse e a interao dos alunos sendo estes: bibliotecas, sala de vdeo,


laboratrio de informtica, sala de leitura.
Vale mencionar a importncia da famlia nesses processos, a mesma uma
instituio considerada a pioneira na educao dos indivduos, na qual pressupe-se
que so firmadas as bases para a formao dos seres humanos como: crenas,
valores, carter, personalidades. Sendo assim, certamente nesses espaos privados
de vivncias e convivncias ocorreram mudanas provocadas pelas transformaes
econmicas, polticas e sociais. Dessa forma, torna-se perceptvel que uma parcela
das famlias, oriundas de um contexto social mais elevado conseguiram acompanhar
as mudanas ocorridas. Por outro lado, as famlias vindas de um ambiente
desprovido de recursos, certamente encontram dificuldades para o desenvolvimento
no processo de alfabetizao e letramento dos seus filhos.
Quando cita a famlia e suas contribuies para alfabetizao e letramento
nos seus espaos de vivencias, verifica-se que a mesma desempenha um papel
fundamental em estar inserindo esses indivduos no mundo da leitura e da escrita.
Nesse sentido, faz-se necessrio que as famlias propiciem momentos prazerosos
de leitura e escrita, criando mecanismo e tempo em que possa estar lendo histrias,
presenteando com livros, promovendo acesso s leituras de gibis, assistindo a
desenhos educativos. Vale ressaltar que no s proporcionar acesso a leitura, mas a
escrita tambm, promovendo trabalho com textos como forma de oferecer
oportunidades de expresso.
2.4 Anlise e interpretao dos dados:

Acerca do que sugerimos estudar neste artigo, fez-se necessrio a particular


importncia de refletirmos sobre a prtica da alfabetizao e letramento no mbito
da sala de aula, tendo em vista a necessidade de redimensionar alguns aspectos
que giram em torno dos procedimentos pedaggicos, contribuies e perspectivas
de alguns educadores que atuam nas sries iniciais.
Nesse sentido, buscamos compreender ainda que de modo breve, qual a
concepo de alguns professores acerca da alfabetizao e letramento, atravs da
aplicao de questionrios o quais nos serviram como utilizados instrumentos para
coleta de dados, sendo este propcio para a apropriao de elementos constitutivos
da percepo de como alguns professores entendem e vivenciam essa relao entre
teoria e prtica pedaggica no cotidiano escolar.

17

Assim, partindo do pressuposto de evidenciar a base terica que


considerados autores discutem, enfatizamos a pertinncia de viabilizar a correlao
entre abordagem conceitual discursiva compreendida nas peculiaridades que os
tericos asseveram e a prtica metodolgica utilizada na efetivao do
conhecimento acerca das especificidades e atribuies da alfabetizao e
letramento projetadas mediante a anlise de determinadas falas de professores a
partir da aplicao de questionrios.
Diante disso, vale ressaltar um aspecto primeiro que podemos perceber
acerca das questes aplicadas que cerne na insegurana de alguns professores ao
se reportarem ao supracitado tema, tendo em vista a dificuldade para conceituar
letramento e definir significao e especificidade em abordar a relevncia de
alfabetizar, letrando como prtica contextualizada no processo de ensinoaprendizagem dos sujeitos.
Todavia, atravs da aplicao do questionrio podemos ainda identificar o
acentuado grau de complexidade que giram em torno do processo da alfabetizao
e letramento nos espaos educativos, sendo alguns fatores colocados em evidncia
quando os professores pontuam suas aes pedaggicas e o contexto da sala de
aula, fazendo meno a reflexes, conceitos e significados atribudos a essa prtica.
Nessa perspectiva, torna-se imprescindvel tambm mencionarmos sobre o papel da
escola enquanto facilitadora e propiciadora na reformulao de propostas
pedaggicas voltadas para a organizao de um planejamento curricular que
contemple o desenvolvimento de prticas educativas moldadas a partir da
integrao

reflexiva

terica?

Metodolgica

pedaggica

configurada

nas

especificidades, implicaes e atribuies mediante a prtica da alfabetizao e


letramento no mbito educacional.
Assim a partir desse contexto, com aplicao dos questionrios podemos
estabelecer a correlao entre a concepo de alguns educadores sobre a prtica
de alfabetizar, letrando e os conceitos propalados por tericos que tratam do tema.
Desse modo, buscamos analisar e refletir esse apanhado de idias atravs da
experincia

discursiva

desencadeada

na

fala

de

alguns

docentes.

Em princpio trouxemos a seguinte indagao: Para o senhor o que significa


alfabetizao? E quando um sujeito pode ser considerado alfabetizado?
O professor A respondeu da seguinte forma: Alfabetizao uma condio
bsica para a leitura e a escrita autnoma; quando um sujeito se apropria do sistema
de escrita com suas aprendizagens especficas, conhece o alfabeto, o nome e a

18

grafia das letras, distingue letras de outras formas grficas, domina as convenes
grficas.
Sobre a mesma pergunta o professor B evidenciou que: A alfabetizao o
domnio das habilidades para ler e escrever ter o domnio da tcnica. Um sujeito
est alfabetizado quando tem o domnio das letras e da sua decodificao.
Enquanto o professor C ressaltou: A alfabetizao uma atividade construtiva e
criativa isto deve fundamentar-se no valor que a leitura e a escrita tem na prtica
social. Um sujeito considerado alfabetizado quando capaz de construir novos
conhecimentos acerca do que lhe foi proposto.
Podemos ressaltar atravs das falas dos professores a relevncia dos signos
lingsticos socialmente representados pela aquisio representativa e domnio da
leitura e escrita assegurada na base alfabtica. Neste contexto, "a prtica da
alfabetizao no meramente a habilidade abstrata para produzir, decodificar e
compreender a escrita; pelo contrrio, quando as crianas so alfabetizadas, elas
usam a leitura e escrita para execuo das prticas que constituem sua cultura".
(VERDIANE, apud WILLIAM TEALE, 1997. p.15)
O outro assunto abordado se configurou da seguinte forma: Nos ltimos
tempos tem-se falado muito em letramento? O que o senhor entende por
letramento? Vejamos o que os professores afirmaram:
a utilizao da linguagem escrita para tudo, leitura e escrita de vrios
textos entendendo para que sirvam e como utiliz-los. (Professor A)? Letramento
ter habilidade de ler e escrever para atingir determinados fins, compreender o
funcionamento da leitura e escrita, no apenas ter o conhecimento do cdigo, mas
usar esse conhecimento para expressar-se e comunicar-se. (Professor B) ? Um
pouco. a condio de o indivduo apropriar-se da leitura e da escrita e utiliz-las
como instrumento de seu desenvolvimento social e cultural. (Professor C)
Diante dos conceitos mencionados pelos professores, pudemos perceber o
lineamento terico das relevantes concepes postuladas por alguns autores,
quando evidencia a restrio e complexidades atribudas s prticas de letramento,
e a dificuldade que muitos profissionais da educao apresentam em atribuir
definies que enfoquem os usos especficos dos diversos contextos contemplados
na distinta dimenso sociocultural que a expresso letramento se mantm
subjacente.
Todavia, Soares (2009, p. 66) afirma: [...] Essa dificuldade e impossibilidade
devem-se ao fato de que letramento cobre uma vasta gama de
conhecimentos, habilidades, capacidades, valores, usos e funes sociais; o

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conceito de letramento envolve, portanto, sutilezas e complexidades difceis


de serem contempladas em uma nica definio. Isso explica por que as
definies de letramento diferenciam-se e at antagonizam-se e
contradizem-se: cada definio baseia-se em uma dimenso de letramento
que privilegia.

Desse modo, envolvemos o conjunto de prticas que esto socialmente


adquiridas a partir de contextos especficos e a importncia do teor social que est
imbudo nas concepes de letramento. Para tanto, essa concepo definida pelos
professores sobre a prtica do letramento pode estar atrelada a uma srie de
resultados recorrentes do mbito escolar, fazendo meno a questo curricular, a
estrutura organizacional de algumas escolas no que se refere s aes pedaggicas
e os procedimentos tericos metodolgicos utilizados no contexto da sala de aula.
A ltima pergunta do questionrio voltada para os professores foi: O que ser um
sujeito letrado?
ser usurio da escrita nas suas mais diferentes funes sociais, o sujeito
letrado reconhece os textos que circulam socialmente e lana mo deles para dar
conta das necessidades e demandas que a sociedade lhes coloca. (Professor A)?
o que j foi citado na questo dois, um sujeito est letrado quando sabe fazer uso da
leitura e escrita em diferentes aspectos da sua vida, melhor dizendo, quando
compreende o que l. (Professora B)? est alm do saber ler e escrever,
conhecer, compreender, criticar de forma ativa e participativa o seu cotidiano.
(Professor C)
Convm salientar a coexistncia das habilidades cognitivas propagadas por
fatores e implicaes estabelecidas nas inferncias e nas inter-relaes cotidianas
que o individuo constri ou ativamente participa, sendo tambm a entendimento de
sujeito letrada constituda a partir dos conhecimentos advindos da integrao das
prticas sociais e dos valores que a leitura e escrita representam socialmente para
insero dos sujeitos na chamada sociedade letrada. De acordo com os estudos
realizados para construo do trabalho e baseado nas concepes de alguns
tericos, tornou-se perceptvel que para ser um sujeito letrado no existe uma
definio especfica, bem como no considerado como um termo universal devese levar em considerao os vrios contextos abordados, as distintas comunidades
a que se destina.
Sendo assim, mediante as explicaes dos professores A, B e C, os mesmos
trazem em suas abordagens as habilidades de leitura e escrita de diversos gneros
textuais, algumas concepes dos conhecimentos advindos das prticas sociais do

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cotidiano. Para tanto, alguns tericos em suas linhas de pensamentos enfatizam que
os atributos citados pelos professores implicam em tornar-se o sujeito letrado. Sendo
assim, as acepes dos professores mencionados esto voltadas para o contexto da
sala de aula e condizem com idias de alguns tericos estudados. Mas, ser que a
escola trabalha de fato na sala de aula com seus alunos as prticas sociais
cotidianas? E como tem realizado essas prticas para tornar o sujeito letrado?

3 Consideraes Finais:
Analisando a importncia da singularidade, grande significado e relevncia
adquirida mediante a concretizao desse trabalho fazem-se pertinente ainda
salientar a contribuio poltica e educativa do mesmo para amplitude do nosso
conhecimento e para a nossa formao enquanto pessoas e enquanto profissionais.
Dessa forma, envolvemos a suma importncia da efetivao dessa pesquisa
para melhor compreendermos possveis aes e prticas permeadas no mbito
escolar, bem como a reorganizao de conhecimentos produzidos, e ressignificao
de conceitos, vises e prticas educativas que devem ser pensadas para alm da
escola.
Portanto, a partir dos estudos e reflexes feitas por tericos que discutem o
tema a qual nos propnhamos estudar, percebemos tambm que a referida pesquisa
propiciou a busca de conhecimentos tcitos, possibilitando a concretude/formao
de novos valores, novos saberes, novas ticas e diferentes perspectivas, permeadas
e/ou configuradas nas impresses da alfabetizao e letramento.
Para tanto, salientamos que no temos o intuito de emitir e/ou encontrar todas
as respostas ou questionamentos que giram em torno da alfabetizao e letramento,
visto que, h uma grande dimenso de abordagem do referido tema.
A alfabetizao deve se desenvolver em um contexto de letramento como
incio da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da
leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes
de carter prtico em relao a esse aprendizado; entendendo que a alfabetizao e
letramento, devem ter tratamento metodolgico diferente e com isso alcanar o
sucesso no ensino aprendizagem da lngua escrita, falada e contextualizada nas
nossas escolas. Letramento informar-se atravs da leitura, buscar notcias e
lazer nos jornais, interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se
com as histrias em quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de casa,

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fazer comunicao atravs do recado, do bilhete, do telegrama. Letramento ler


histrias com o livro nas mos, emocionar-se com as histrias lidas, e fazer, dos
personagens, os melhores amigos. Letramento descobrir a si mesmo pela leitura e
pela escrita, entender quem a gente e descobrir quem podemos ser.

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