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2001
Alba Zaluar / Maria Cristina Leal
VIOLNCIA EXTRA
E INTRAMUROS
Alba Zaluar e Maria Cristina Leal
Introduo
O relatrio sobre o desenvolvimento humano no Brasil de 1996 apresenta dados importantes
sobre a relao entre desenvolvimento humano,
educao e violncia. O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), construdo a partir de indicadores de educao (alfabetizao e taxa da matrcula), sade (esperana de vida ao nascer) e renda
(PIB per capita), mede a qualidade de vida dos
pases e estabelece uma estratificao entre eles.
Neste ltimo relatrio, o Brasil ocupa a 79 a posio, passando da condio de pas de alto desenvolvimento para pas de desenvolvimento mdio.
O fator que impediu uma queda ainda maior foi a
melhoria dos dados educacionais: pequena reduo do analfabetismo (de 16,7% para 16% da
populao) e aumento da taxa de matrcula (de
72% para 80% da populao em idade escolar).
Com isso, o ndice de educao cresceu de 0,81
para 0,83. O ndice de sade, no entanto, piorou: a
expectativa de vida da populao brasileira praticamente no oscilou (variou de 66,6 para 66,8)
entre 1995 e 1997. O aumento de mortes violentas
entre jovens, combinado ainda alta mortalidade
das doenas tpicas de pases ricos (doenas do
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queles riscos que Ulrich Beck (1986) caracterizou
como as inseguranas e azares advindos da prpria modernizao e do desenvolvimento tecnolgico. No to visveis quanto a misria e o desemprego, fugindo percepo direta, mas provocando destruio e ameaas principalmente populao mais pobre. Pois, se a riqueza acumula-se no
topo da pirmide, os riscos invisveis dos desastres
ecolgicos, dos efeitos da revoluo sexual, do
uso disseminado de produtos qumicos na agricultura e na casa, dos remdios adulterados, falsificados e fora de prazo, assim como daquelas substncias chamadas de drogas e proibidas inflam-se
embaixo. Da que a correlao entre a pobreza e o
baixo nvel educacional adquiriu contornos ainda
mais sinistros neste fim de milnio.
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cia simblica presente no institucional ou no Estado, como fica claro no trecho seguinte, referido s
idias de Foucault e de Bourdieu:
Podemos, deste modo, considerar a violncia
como um dispositivo de excesso de poder, uma
prtica disciplinar que produz um dano social,
atuando em um diagrama espao-temporal, a qual
se instaura com uma justificativa racional, desde a
prescrio de estigmas at a excluso, efetiva ou
simblica. Esta relao de excesso de poder configura, entretanto, uma relao social inegocivel
porque atinge, no limite, a condio de sobrevivncia, material ou simblica, daqueles que so
atingidos pelo agente da violncia. (Tavares dos
Santos et al., 1998)
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sobre as agncias de socializao. Desse modo,
pode sugerir a indistino entre os mecanismos de
dominao (ou de negao do outro como sujeito)
e qualquer processo de reproduo cultural ou de
socializao em relaes sociais ordenadas. Ficaria, portanto, difcil distinguir sociedades democrticas das ditatoriais ou totalitrias.
A utilizao da teoria da violncia simblica
torna-se ainda mais problemtica porque hoje, nas
cidades brasileiras, as agncias de socializao e
reproduo cultural devem incluir tanto a famlia
e a escola quanto as quadrilhas de traficantes e as
galeras de rua. Segundo essa teoria, a escola opera
a violncia simblica ao reforar o habitus primrio (socializao familiar que, entre outras tarefas,
repassa o capital cultural de classe) daqueles destinados a ocuparem posies mdias e altas na
hierarquia social. Alm disso, ao excluir, selecionar
e manter por mais alguns anos nos bancos escolares alguns representantes dos estratos dominados,
a escola garante a credibilidade da ideologia do
mrito e contribui para a reposio dos estratos
domesticados dos dominados. Contudo, temos a
socializao concorrente, mas nem por isso libertadora, das quadrilhas de traficantes, das torcidas
organizadas e das galeras que instituem um outro
habitus, que no est baseado no mrito, o qual
Norbert Elias (1993 e 1997) denominou o etos
guerreiro, que modifica a maneira de viver dos
destinados a ocupar as posies subalternas, diminuindo a expectativa de vida dos jovens, especialmente dos homens, instituindo o medo e a insegurana na sua relao com a vizinhana e a prpria
cidade, alm de instituir o poder do mais forte ou,
pior, do mais armado (Zaluar, 1998b).
Esta dificuldade no uso do conceito de violncia simblica parece derivar tambm de uma confuso entre conflito e violncia presente na reflexo
dos cientistas sociais brasileiros sobre os atuais
fenmenos da violncia entre os jovens. comum
associar-se violncia, mero instrumento usado com
maior ou menor intensidade, a um estado social
permanente e excessivo na sociedade como um
todo ou entre os excludos, explorados ou dominados. O conflito necessrio e inevitvel nas sociedades justamente porque o consenso nunca total,
nem fechado, nem muito menos permanente. As-
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sistema escolar produz obstculos para a realizao
de seus prprios objetivos e administra o fracasso
escolar por meio de um discurso que naturaliza
esse fracasso aos olhos de todos os envolvidos no
processo (idem, p. 346). O artigo de Lacueva sobre
avaliao complementa as afirmaes de Patto ao
considerar o fracasso escolar como fruto de uma
constelao de circunstncias sociais e escolares:
No es la escuela la que no h sabido ayudar al
nio, no es el sistema social el que h negado
oportunidades al nio, el culpable de su repetencia y/o desercin, por haber logrado superar
estndares mnimos escolares. Mendel y Vogt
(1978, p. 259) llegan a decir que la finalidad de la
escuela en nuestra sociedad es precisamente fabricar el fracasso. (Lacueva, 1997, p. 2)
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esse segmento da populao e na maneira como
crianas e adolescentes (alunos, ex-alunos, evadidos) e adultos (responsveis, lideranas, professores, diretores) percebiam e avaliavam a escola
pblica e a qualidade da educao que ela presta
a seus usurios. A investigao foi realizada em
escolas comuns e CIEPs existentes em trs reas da
Regio Metropolitana do Estado do Rio de Janeiro
(favela da Mangueira no Municpio do Rio de
Janeiro; favelas Vila Nova e Vila Ideal em Duque de
Caxias e o loteamento Jardim Catarina em So
Gonalo). Nessas reas foram realizadas 246 entrevistas, a maioria das quais com alunas entre 11 e 13
anos, mas abarcando tambm alunos nesta faixa
etria e de 14 a 17 anos e adultos maiores de 40
anos. Os alunos estavam freqentando, majoritariamente, as cinco primeiras sries do ensino fundamental; os adultos (responsveis) tinham, em geral, uma escolaridade limitada (ensino fundamental incompleto). Vrios desses adultos eram analfabetos, o que revela a melhoria da escolaridade
entre as geraes. Foram ouvidos 119 alunos, 60
oriundos de escolas comuns e 59 dos CIEPs. As
entrevistas com estudantes de escolas comuns
obedeceram uma distribuio mais ou menos equilibrada entre as reas pesquisadas (37% em Mangueira, 30% em So Gonalo e 33% em Duque de
Caxias). J as entrevistas com alunos de CIEPs
concentraram-se mais em Duque de Caxias (49%)
do que em Mangueira e So Gonalo, locais onde
foram realizadas apenas cerca de 25% delas.
Foram entrevistados tambm, nas trs reas,
8 diretores e 13 professores, num total de 21
entrevistas. Em Mangueira e Duque de Caxias
foram feitas mais entrevistas com alunos (especialmente em Duque de Caxias) do que com seus
responsveis. J em So Gonalo a proporo de
alunos entrevistados ficou muito prxima dos
responsveis. Em Mangueira, o maior nmero de
entrevistados pertencia faixa etria de 11-13 anos
(23%) e de alunos de 14-17 anos (23%), seguida de
responsveis com mais de 40 anos (18%). Duque
de Caxias teve mais entrevistas de alunos de 11-13
anos (38%) e de adultos entre 25 e 39 anos (18%).
Em So Gonalo foram entrevistadas crianas de
11-13 anos (30%) e adultos de mais de 40 anos
(34%). Assim, apesar de no ter sido possvel
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indo de bens, poder e prestgio. Mesmo que muitos
no tenham conscincia disso, esse viver tambm
muito curto, pois a quase totalidade deles morre
antes dos 25 anos.
So particularmente trgicas as menes a
prticas e aprendizagens de violncia que se referem aos cdigos coercitivos que afirmam que vence
o mais forte, enquanto os outros vivem discriminados e com medo. As mes entrevistadas, como em
outras pesquisas (Zaluar, 1994), temem que seus
filhos se tornem teleguiados por outra cabea,
quando a prpria criana, ainda sem autonomia
moral, no vai pela cabea dela, vai sempre pela
cabea dos outros, pega vcio, rouba, perdese, vai para o mau caminho (Zaluar, 1994a).
Narrativas dramticas de jovens que foram envolvidos pelas quadrilhas existentes em todas as reas
repetiram-se na pesquisa (Zaluar e Leal, 1996, p.
167). Quando separamos as repostas de meninos e
de meninas, observamos que a violncia dos traficantes e das quadrilhas est mais presente nas
respostas dos meninos (18%) do que nas das
meninas (14%). Se para os meninos o segundo
elemento causador de violncia o baile funk, para
as meninas a violncia da polcia.
At mesmo na favela da Mangueira, que h
alguns anos se vangloriava de no ter traficantes ou
Grfico 1
Quem Deseduca, segundo Mestres, Pais, Alunos e Alunas
40
35
Porcentagem
30
25
traficantes
20
colegas
vizinhos
15
policiais
10
5
0
mestres
pais
alunos
alunas
156
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mente no que se refere internalizao e aprendizado de regras morais e de conhecimentos essenciais ao exerccio da cidadania.
No Estado do Rio de Janeiro existem trs
tipos de escolas oferecidas aos pobres: a escola
pblica comum ou de tempo parcial, o CIEP ou a
escola de tempo integral, e a escola particular,
onde o acesso ocorre por meio de bolsa (salrio
educao). Desses trs tipos de escola, a mais
polmica e rejeitada pelo pobre o CIEP, a escola
dos ricos para pobres (Mignot, 1994, p. 58). A
pesquisa de 1995 constatou que os responsveis
avaliam que, na escola comum e na particular, a
criana aprende melhor e no tem um atendimento
diferenciado por ser pobre. O alto grau de rejeio
ao CIEP desenvolvido pela populao ao longo
dos anos pode ser atribudo, em certa medida, ao
entendimento de que, ao tratar a criana de maneira excessivamente assistencialista, a escola acaba
reforando a discriminao contra o pobre. Alm
disso, o excesso de atividades extraclasse e a
instituio da aprovao automtica (o aluno no
sofre reprovao) fazem com que a populao
considere o ensino ministrado no CIEP mais fraco
do que o oferecido nas outras escolas.
A respeito da produo do fracasso escolar,
que engloba aspectos como evaso, repetncia,
carga horria insuficiente, promoo automtica,
entre outros, os dados da pesquisa de 1995 do a
dimenso do desafio que permanece e que precisa
ser enfrentado. O Grfico 2 registra alguns dados
sobre as razes da evaso.
A evaso aparece mais nos depoimentos de
alunos do CIEP (22%) do que nos da escola de
tempo parcial (12%). Nesta ltima, as razes mais
apresentadas pelos estudantes para terem deixado
de freqent-la foram em ordem decrescente: os
problemas decorrentes da mudana de moradia, a
violncia na escola e a necessidade de trabalhar.
Para os alunos do CIEP, a ordem diferente:
primeiro, a violncia na escola. So eles tambm
que mencionaram a discriminao de aluno pobre
e a violncia no bairro como responsveis por
dificuldades na escola e no entorno, embora em
percentuais baixos (5%).
A imagem do trabalho mencionada principalmente pelos alunos da escola de tempo parcial
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45
Grfico 2
Razes para a Evaso, segundo os Alunos
14
12
10
8
Violncia na Escola
Mudana de Moradia
Trabalho
Escola Escola
TempoT.P
Integral
CIEP
Ciep
Violncia no Bairro
bancos escolares. A existncia de opes de trabalho informal no mercado ilegal das drogas, assim
como outros tipos de crimes contra a pessoa e o
patrimnio, tambm contribuem para diminuir,
aos olhos dos alunos pobres, a importncia da
escolarizao e das oportunidades de profissionalizao que oferece.
Entre os motivos familiares para a evaso,
mencionado um conjunto de condies que se
adicionam umas s outras para dificultar a continuidade da ida escola: dificuldades econmicas
ou desemprego dos provedores, mesmo que temporrios; conflitos familiares e separaes, algumas vezes com referncias violncia domstica;
tarefas domsticas assumidas pelas meninas em
substituio me que sai para trabalhar fora;
ausncia paterna etc. O texto da revista Veja Rio
(1993, p. 10) repete um quadro vrias vezes observado ou escutado pelos pesquisadores:
[...] 12 anos, h seis cursando a 1 srie do 1 grau.
Filha de um traficante, ela viu o pai ser morto
dentro de casa. Falta muito s aulas para ajudar a
me, diarista, a cuidar da casa, de sala e quarto, e
dos trs irmos menores.
A repetncia, 7 segundo as imagens e explicaes dos entrevistados, estaria associada a deficincias dos alunos: freqncia insuficiente, ao
desinteresse, apatia, preguia, dificuldade de
acompanhar a turma, especialmente quando so
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Esses dados sugerem haver uma tendncia
para a repetio, pelo menos uma vez, especialmente no primeiro segmento do ensino fundamental, atribuda pelos entrevistados a falhas do aluno:
no acompanhar a turma, ter muitas faltas e ser
desinteressado. Nessa situao destacaram-se as
escolas de Duque de Caxias e de So Gonalo. J
a evaso, quando ocorre, atribuda prioritariamente situao objetiva do aluno: ter de deixar a
escola para trabalhar, enfrentar atitudes violentas,
como agresses e ameaas dentro da escola, passando a correr risco de vida. Nesse caso esto
principalmente as escolas de Mangueira e de Duque de Caxias.
A esses fatores em que o aluno o centro do
fracasso, presentes nas falas tanto dos professores
quanto dos responsveis, so agregados outros,
que vm a ser crticas instituio escolar, tais
como a forma de reprovao, o agrupamento de
alunos em classes heterogneas, onde convivem
crianas e adolescentes de faixas etrias e de nveis
de aproveitamento muito dspares. Finalmente, h
as menes ao professor, partidas principalmente
dos alunos, ressaltando sua incapacidade de ensinar, explicitada em expresses de 18% dos entrevistados, tais como no conhece bem a matria
ou no explica bem, ou problemas na interao
com os alunos, que incluem as atitudes agressivas,
apontadas por 12%. H ainda depoimentos de
professores indicando que os pais manifestam o
desejo de que seus filhos sejam tratados com o
rigor de medidas como botar o aluno de joelho
ou de cara para a parede.
A forma como a escola e, principalmente, o
professor tratam o aluno considerada por alguns
estudiosos uma varivel que pode desencadear
problemas de baixa estima manifestos em atitudes
como desinteresse, apatia, ou atitudes agressivas.
Em artigo que aborda a relao entre humilhao e
vergonha na educao moral, Taille et al. (1992, p.
46) descrevem e analisam os resultados de pesquisa realizada no municpio de So Paulo em que se
buscou identificar as etapas e os mecanismos
atuantes na construo da fronteira moral da intimidade, ou seja, na progressiva elaborao de
regras que permitam ao sujeito decidir o que, de
direito, pode ser includo ou excludo do leque das
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Concluses
Os dados que apresentamos revelam que,
alm da violncia fsica, crianas e adolescentes
NOTAS
1
O material divulgado na imprensa expressa a preocupao com o fracasso da educao brasileira. Matria
publicada em 1993 na revista Veja apresentou um mapa
do fracasso escolar no Brasil. Em um quadro comparativo do ndice de evaso escolar no final do ensino
fundamental envolvendo dez pases (Japo, Alemanha,
Uruguai, URSS, Iraque, China, Paquisto, Moambique e
Haiti) o Brasil classificado em 9 lugar, com um
percentual de 82% de evaso. A carga horria semanal
do Brasil variava de 12 a 30 horas (ano letivo de 180
horas), ao passo que pases como Argentina e Venezuela, com os mesmos dias letivos do Brasil, apresentavam
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uma carga semanal de 25 a 30 horas. Dados publicados
em 1995 no jornal O Globo revelaram a manuteno
dessa situao: enquanto pases como Bolvia, Paraguai,
Peru, Venezuela, Chile e Uruguai apresentavam um
percentual de alunos que concluram o ensino fundamental de 64%, 68%, 70%, 73%, 85%, 86%, 87% e 92%,
respectivamente, o Brasil no atingiu 33%. A respeito da
violncia que circunda a vida dessas crianas e adolescentes o texto da Veja contundente: Pelas estatsticas
mais fcil que uma criana negra nascida na Baixada
Fluminense, no Rio de Janeiro, nos Alagados do Recife
ou na Zona Leste de So Paulo morra dum tiroteio do
que chegue universidade. Como vimos, essa probabilidade de morrer jovem vrias vezes superior de
chegar at a universidade. O texto ainda bastante
crtico com respeito s solues alternativas apresentadas por alguns intelectuais e polticos para modificar a
situao do ensino fundamental: caso do CIEP e CIAC,
por exemplo. Registra que os ndices de evaso e
repetncia dos CIEPs no Rio de Janeiro so idnticos aos
das escolas comuns, com o agravante de que o custo do
aluno quatro vezes maior: Os CIEPs fluminenses e os
CIACs do governo federal, espcimes gmeos de escolas de tempo integral, entretm seus alunos com assistncia social e recreao, mas o ensino, que bom, fica
para segundo plano e s ocupa quatro horas do dia.
(Veja, Mquina de cuspir criana, 20/11/1991, p. 52).
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