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LOS RINCONES EN EL AULA DE EDUCACIN INFANTIL

1. INTRODUCCION
Segn la Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, lo que los nios/as aprenden,
depende en buena medida, de cmo se aprende. Es por ello, que la prctica educativa
en educacin infantil permite diferentes enfoques metodolgicos.
Uno de estos enfoques metodolgicos son los llamados RINCONES. La
organizacin de las clases por "rincones" es una propuesta metodolgica que hace
posible la participacin activa de los nios/as en la construccin de sus conocimientos.
A travs de esta metodologa globalizadora podemos responder, como deca
Loris Malaguzzi, a una intencionalidad pedaggica, a una determinada manera de
entender el desarrollo del nio/a y su proceso de aprendizaje y ser el reflejo de la
actividad educativa que se desarrolla en l.

2. CONCEPTO DE RINCONES
Los rincones han sido definidos por muchos autores destacados, pero todos
ellos parten de los mtodos promulgados hace ya algn tiempo desde la Escuela
Nueva (Freinet, Decroly, Montessori) y sobretodo los de Piaget, Vigotsky y Ausubel,
situndonos en la pedagoga personalizada, donde se respetan los ritmos, la
individualidad, las relaciones espontneas y donde los intereses y necesidades se
constituyen en el principal motor de aprendizaje del alumnado a travs del trabajo
cooperativo y los agrupamientos flexibles.
En concreto, la definicin que voy a dar, ser de Carmen Ibez Sandn, autora
que se relaciona mucho con este tema y que ha sabido mostrar todas sus ventajas:
Los rincones son espacios organizados dentro del aula, que tienen que ser
polivalentes y basados en el trabajo autnomo que el propio nio/a gestiona y
organiza.. Se realizan en espacios delimitados donde los nios/as desarrollan
actividades ldicas, realiza pequeas investigaciones y establecen relaciones
interactivas entre iguales y con los adultos.

Las experiencias que ofrezcamos desde los distintos rincones debern


contribuir al desarrollo de la autonoma, la creatividad y la expresin libre, propiciando
un clima clido y seguro que fomente la afectividad y aceptacin personal.
En nuestras aulas de infantil, el trabajo o juego por rincones permite realizar
actividades que permitirn conseguir objetivos a corto, medio o largo plazo, todo
depender del tipo de juegos o actividades que en ellos se realicen. En cada rincn se
establecen unos objetivos determinados, no obstante podemos definir como objetivos
generales de todos ellos los siguientes:
Propiciar el desarrollo global del nio/a
Facilitar la actividad mental, la planificacin personal y la toma de iniciativas
Posibilitar aprendizajes significativos
Desarrollar su creatividad e investigacin
Realizar actividades y que el nio/a las perciba como tiles
Facilitar la comunicacin de pequeo grupo, entre compaeros e individual
Potenciar el lenguaje oral y lgico en los nios/as, tanto en la comunicacin
como en la verbalizacin de la actividad
Construir y asumir su realidad personal
Potenciar el movimiento de los nios/as
Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas
Sentir una escuela viva y cercana
Cubrir sus necesidades de juego, actividad, egocentrismo, etc.
Expresar y comunicar con todas las formas de representacin a su alcance
Adquirir hbitos y normas de comportamiento en el grupo y de control de sus
emociones, sentimientos,
Con esta forma de organizar el espacio, los docentes llevan un adecuado
proceso de enseanza-aprendizaje, haciendo posible tener en cuenta todos los
principios de intervencin educativa que se citan en la Orden de 5 de Agosto de 2008,
por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en
Andaluca:
1 Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: a travs de los rincones los nios/as
van elaborando sus propias ideas y conocimientos, partiendo siempre de sus ideas
previas. As elaboran sus propios aprendizajes.
2 Atencin a la diversidad: gracias a los rincones, los docentes podemos tener una
atencin ms individualizada con los alumnos, es por ello, que podemos atender
mejor a la diversidad de nuestros docentes, dando a cada uno lo que necesita
(materiales, tiempo, atencin,)
3 El juego, instrumento de intervencin educativa: Como es sabido, los nios/as
aprenden jugando, es a travs del juego como van adquiriendo sus conocimientos.
De esta forma, todas las tareas que se formulen en cada rincn se realizarn en
forma de juego.
4 La actividad infantil. La observacin y la experimentacin: La actividad del alumnado
es una de las principales fuentes de aprendizaje y desarrollo. Tiene un carcter
realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la
experimentacin como el nio/a, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones

y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. A travs de los
rincones, los nios/as experimentan, observan y exploran.
5 La configuracin del ambiente: marco del trabajo educativo: los rincones traen
consigo una adecuada ambientacin, necesaria para cada tarea. Cada rincn est
ambientado de una forma determinada, necesaria y atrayente para las actividades
que en l se realicen.
6 Los espacios y los materiales: soporte para la accin, interaccin y comunicacin:
Los rincones no tendrn vida si no se les dota de un material especfico y adecuado
a cada necesidad. Cada uno tendr los materiales adecuados y necesarios para que
los nios/as realicen su actividad adecuadamente, pudiendo adems pasar a la
accin, interaccin y comunicacin con los dems compaeros/as.
7 El tiempo en Educacin Infantil: Los rincones no tienen una duracin determinada,
cada alumno permanece en ellos el tiempo que sea necesario, y que necesite.
8 La educacin Infantil, una tarea compartida: la importancia de la familia en
Educacin Infantil es muy importante y fundamental. Esta organizacin del espacio,
permite que los padres estn integrados en el proceso de enseanza-aprendizaje de
sus hijos, ya que pueden colaborar en su realizacin.

3. ORGANIZACIN DE LOS RINCONES


No existe una organizacin por rincones que se pueda considerar modlica o
ideal, cada docente ha de buscar la ms adecuada para las caractersticas de su
grupo y sus condiciones materiales concretas.
En primer lugar, ser necesario un anlisis de las condiciones existentes, de
las posibilidades que ofrecen los espacios con que se cuentan y una bsqueda de los
recursos ms adecuados.
Es importante que la organizacin y distribucin de los rincones en el aula se
planifique respondiendo a las intenciones educativas del educador/a y en funcin de
los objetivos que se quieren conseguir. Por tanto deben:
Adecuarse a nuestros planteamientos metodolgicos a fin de favorecer y
potenciar una metodologa basada en estrategias de investigacin
Que permitan todo tipo de relaciones en estrategias de investigacin
Que ofrezca varias alternativas de trabajo (libre, guiada y acompaada)
Que se cumplan una serie de normas discutidas y asumidas por todos
De igual forma, tambin debe tenerse en cuenta los intereses y motivaciones
de los alumnos/as a la hora de organizar estos espacios. As, el trabajo por rincones
requiere:
Preparar el espacio y el material de cada rincn
Disear las actividades y las tcnicas propias de los mismos
Establecer normas bsicas
Orientar y ayudar a los nios/as en el desenvolvimiento autnomo
Estimularles para que pasen por todos los rincones y sientan disfrute en los
mismos

Existen diversas formas de trabajar por rincones:


Emplearse slo en determinados momentos de la jornada escolar o durante
la mayor parte del tiempo
Tener un carcter ms permanente o ms transitorio
Concederle una dimensin individual o grupal
Del mismo modo, los rincones pueden ser:
Fijos y permanentes (durante todo el curso)
Variables (cambian segn el centro de Inters a tratar)
La opcin ms aceptada entre los usuarios de esta metodologa globalizadora,
es la de utilizarlos durante toda la jornada escolar.
Debemos saber, que los rincones deben dar opcin a que los nios/as trabajen
de forma individual, en parejas o en pequeos grupos, segn el momento, la tarea o la
dificultad. De esa forma, como decamos anteriormente, atenderemos a la diversidad,
siendo los propios alumnos/as los que intervengan activamente en su propio proceso
de enseanza-aprendizaje.
El nmero de rincones, no es exacto, depender del espacio disponible que
tengamos en el aula, de los intereses y motivaciones de los docentes, as como de los
maestros/as, tambin dependern del nmero de nios/as y de los objetivos
educativos. Normalmente, el nmero de rincones que suele haber en el aula son de
cinco a siete.
La cantidad de alumnos/as que debe estar en un rincn, debe ser de dos a
cinco, y la cantidad total entre todos los rincones debe ser mayor que la cantidad de
alumnos/as que tengamos, as la eleccin de los rincones no est tan condicionada y
es ms amplia.
3.1 Cmo trabajar los rincones? Normas de funcionamiento
En este artculo nos centraremos en una determinada manera de organizar y
trabajar los rincones (aunque como ya se ha comentado no es la nica, slo una
opcin ms). Esta forma se centrar en un trabajo por rincones de movimiento libre.
Los nios/as se distribuirn por los que ellos elijan. Se propondr actividadesjuegos en cada uno ellos, siendo slo en uno de ellos (o en algunas ocasiones dos
rincones), donde se proponga un trabajo grfico (ficha) en el que la maestra/o debe de
estar ms centrada, no por ello, dejando de observar y atender a los dems. Los
nios/a se pondrn a trabajar en los rincones, siendo obligatorio pasar slo por el
rincn o rincones en el que se propone la actividad grfica (ficha). Los nios/as
realizarn la tarea propuesta en estos rincones, y al acabar se levantarn y se irn a
otro rincn libremente. El maestro/a y coordinador/a, realizar una seal (que los
alumnos/as conocen) para que el resto de alumnos/as sepa que en el rincn
obligatorio hay un sitio libre (esta seal puede ser un pitido, una palmada, una cancin,
su voz diciendo: En el rincn tal, hay un sitio libre), por lo que los nios saben que
tienen que ir al rincn a realizar la tarea.

Los nios/as deben aprender a trabajar de forma autnoma, tanto en la


eleccin de los rincones, como en las tareas a realizar, pidiendo ayuda slo cuando lo
necesiten.
Los rincones deben estar distribuidos de forma que los de movimiento (como el
de juego simblico, de las construcciones,) no interfieran en los rincones ms
tranquilos (como rincn de la biblioteca)
En cuanto a las actividades a realizar, se propondrn actividades diversas, que
permitan el trabajo-juego individual, en parejas o pequeos grupos. Adems es
conveniente realizarlas con distintos grados de dificultad y diferentes materiales, para
que as, independientemente del nivel de aprendizaje puedan realizar algunas de
forma autnoma.
Es conveniente que las tareas ayuden en todas las reas a tratar, as que
sern de diversos tipos: de expresin oral, escrita, lgica-matemtica, plsticas,
manipulativas, etc.
Las actividades deben estar claras a la hora de entrada en los rincones, por
ello, se explicarn todas en la zona de asamblea.
Respecto al control que debe llevarse de los rincones, para saber qu nios/as
han pasado y cules faltan, puede hacerse mediante un mural de doble entrada, en las
que aparecen los das de la semana y las fotos de los alumnos/as, en las cuales se
tendrn que colocar la moneda correspondiente al rincn.

RINCN DE LA NATURALEZA
MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

FOTOS ALUMNOS/AS

LUNES

.
En cuanto al tiempo de permanencia en los distintos rincones, como ya se ha
comentado con anterioridad, no es un tiempo fijo ni predeterminado, cada alumno/a se
llevar en l el tiempo que necesite y desee. Claro est que tendremos en cuenta que
en algunos rincones de juego (donde no haya tarea programada) se considerar un
tiempo margen que no se podr sobrepasar, para darle as opcin a todos los
compaeros a pasar por l.

Cada rincn de juego-trabajo deber tener todos los materiales adecuados al


rincn y que se necesiten a la hora de trabajar en l, por ejemplo en el rincn del
dibujo no podrn faltar, colores, acuarelas, etc.
Con los materiales adecuados, los nios/as sern capaces de investigar por s
mismos, manipular, explorar, conocer, en definitiva, dar opcin a que sean
protagonistas de sus propios aprendizajes, ya que eso es lo que pretendemos que se
logre en la Educacin Infantil. Es decir, que el papel del alumno/a sea de protagonista
y el papel del maestro/a el de gua, orientador.
Respecto a las normas que deben existir en los diferentes rincones, es
adecuado ponerlas junto con los alumnos/as, para que ellos/as se sientan tambin
autores y as motivarlos a que las cumplan.
En todos ellos, deben existir limpieza y orden. Los nios/as que entren en cada
rincn, debern ser responsable de que el espacio se conserve limpio y ordenado a su
fin y que cada cosa este en su lugar. De igual forma, la convivencia en ello debe ser
agradable y que beneficie al buen comportamiento, es decir, todos son amigos y no
hay que pelear.
Las dos normas nombradas, sern esenciales para todos, despus en cada
uno especficamente puede haber distintas normas. Para su mayor cumplimiento estas
normas estarn pintadas y escritas en la clase, as como en cada rincn, a travs de
iconos.

TIRAR EN LA
PAPELERA

NO PELEAR

LAVARSE LAS
MANOS

3.2 Qu rincones organizo?


La eleccin de un rincn u otro va en funcin de la edad y del espacio del que
dispongamos.
El nmero de rincones posibles de organizar en un aula son infinitos, ya que de
cualquier centro de inters que estemos trabajando podemos hacer un rincn. Por
ejemplo, si trabajamos la Unidad didctica del Da de Andaluca, podemos crear un
rincn de Andaluca, en el que se trabajar slo las cuestiones sobre Andaluca, como
pueden ser mapas de Andaluca, canciones de Andaluca, etc.

Por supuesto todos estos rincones deben de tener en comn, que se trabaje
las reas de conocimiento y experiencias que cita la Orden de 5 de Agosto. As como
permitir la observacin, manipulacin, exploracin, juegos, etc.
Conociendo que los rincones no son exactos, pero todos deben trabajar los
diferentes mbitos, muchos maestros/as apuestan por crear rincones centrados en
cada uno de ellos. Es decir, crean rincones centrado:
-

Rincn de la Lgica-Matemtica
Rincn de las letras
Rincn de la Plstica
Rincn del Ordenador
Rincn de Msica

Teniendo en cuenta todo lo nombrado, voy a centrarme en explicar los rincones


que con ms frecuencia podemos encontrarnos en nuestras aulas. Estos son:
Rincn del Corcho: Este rincn se considera un rincn de movimiento, as que
estar situado al final de la clase, al lado del de juego simblico. En l
podemos encontrarnos materiales diversos, como cojines para que los nios/as
se sienten en ellos y materiales de construccin, coches e instrumentos
musicales.
En este espacio se realizar las asambleas todos los das, con todas sus
RUTINAS correspondientes, como cantar la cancin de buenos das, pasar
lista, ver el tiempo que hace, ensear materiales Adems se contarn
cuentos, se realizarn las dramatizaciones, se jugarn con las construcciones,
coches
Puede verse este rincn como rincn de: construcciones, de la alfombra, de
los secretos, etc.

Rincn del juego simblico: Tambin de movimiento, as que lo ubicaremos al


lado del anterior, es decir, al final de la clase y pegado a la ventana. Dispondr
de todo el material adecuado a la casita, como mesa de camilla, sillas, cuadros,

florero, escobn, recogedor, y a la cocinita, como son platos, cajas de


ingredientes, hornilla, cacerolas, etc.
En este espacio, los nios/as trabajarn libremente, y en muy pocas
ocasiones de forma dirigida, sirviendo as para expresarse libremente y
demostrar sus sentimientos, emociones, intenciones Es un rincn del cual
podemos aprender mucho del nio/a, conocerlo y descubrir sus dificultades,
miedos, etc.
Este rincn, puede verse reflejado de muchas formas y con distintos
nombres, como:
-

Rincn de la cocinita
Rincn de los disfraces
Rincn de la casita
Rincn del teatro
etc.,

Es decir, todo tipo de rincn que se centre en el juego simblico, puede


entrar en esta descripcin.

Rincn de plstica: Pegado a la ventana, normalmente, para que reciba la


mxima claridad posible. Se considera un rincn entre movimiento y reposo.
Dispondr de todos los materiales que pueden usarse para la realizacin de
obras plsticas, como pueden ser, distintos tipos de papel, tijeras, pinceles,
cepillos de dientes, pinturas, plastilinas, etc., en definitiva toda herramienta,
soporte y materiales de entorno con los que podamos expresarnos
creativamente.
Las actividades que llevaremos a cabo sern muy diversas, como pueden
ser dibujos libres, trabajos con barro, etc.
Este rincn tambin puede encuadrarse en distintos nombres:
- Rincn del dibujo

- Rincn del pintor


- Rincn de las artes,
Rincn lgico: Se considera como un rincn ms tranquilo. Este espacio,
contar con todos los materiales que inicien y potencien las nociones lgicas,
como son: bloques lgicos, puzzles, domins, regletas, geoplanos, secuencias
lgicas, cosido de nmeros, etc. Se trabajar en l tareas relacionadas con
esta materia, conocimiento de la serie numrica, series lgicas, relacin
ordinal-cardinal, seriaciones, cuantificadores
Al igual que los anteriores, este rincn podra utilizarse como:
- Rincn matemtico
- Rincn de las experiencias
-

Rincn de las letras: Considerado rincn de reposo, tranquilo, se colocar


separado de los de movimiento continuo como son juego simblico y corcho.
Los materiales de los que dispone, entre otros muchos son: libros de diferentes
formatos (cuentos, revistas, comics, peridicos), caja mgica de las letras
(con la que podrn componer distintas palabras), tarjetas de vocabulario de
cada unidad, etc. Puede ser llamado y utilizado tambin como:
-

Rincn de la escritura
Rincn de psicomotricidad fina
Rincn de la biblioteca,

Rincn del ordenador: Encontramos all un ordenador, con su torre, ratn e


impresora correspondiente. Varios CDs, tanto de juegos (Pipo, conejo Lector,
Clic2000), como de enciclopedias, msica Los nios/as que entren en este
rincn (cmo mximo grupos de 3), jugarn a los juegos que tengamos o a
aplicaciones de powert point realizadas por el docente, que centrarn el tema
de inters que estn tratando.

Rincn de la naturaleza: En este rincn, como indica su nombre, encontraremos


materiales de naturaleza: plantas (que podemos plantar, sembrar, cuidar, llevar
control de crecimiento,), animales (para cuidar, conocer su proceso de
nacimiento, etc.). Tambin podemos tener murales de naturaleza de distintas
ciudades (forestacin viva, quemada, contaminacin,). Este rincn nos
ayudar a cuidar nuestro entorno, conocerlo y mantenerlo vivo.
Este rincn puede incluir tambin el huerto del colegio, en el cual
realizaremos nuestras experiencias compartidas con el resto del centro.
Rincn de la pizarra: Este rincn se encontrar donde est la pizarra. En l los
nios/as podrn escribir en ella, algo que a todos les gusta y les llama mucho

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la atencin. Lo que escriban y realicen en la pizarra puede ser libre o guiado


por el maestro/a, por tanto se podr trabajar aqu cualquier concepto dado.
Una vez comentado los rincones ms frecuentes, me gustara volver a aclarar,
que la cantidad de rincones que existe es muy extenso, que dependiendo del aula,
objetivos, centro de inters, etc, podemos trabajar uno u otro rincn, centrado en
aspectos diferentes.
4. EVALUACIN DE LOS RINCONES
En la evaluacin de los rincones, debe tenerse en cuenta, que ms importante
que el resultado final, es el proceso que sigue el nio/a.
La mejor tcnica para evaluar los rincones, es la observacin directa y
sistemtica por parte del maestro/a, mientras los alumnos/as estn en los diferentes
rincones.
Su papel en la observacin es fundamental: ajusta y reajusta la ayuda, gua y
sustenta todo el proceso de aprendizaje. Es l/ella quin mejor conoce a sus
alumnos/as, quien los ayuda a conocerse, a avanzar en su desarrollo, a construir sus
propios aprendizajes y a participar e intervenir en la mejora del aula.
En estas observaciones sistemticas y especficas, hemos de tener en cuenta
qu vamos a evaluar y por qu y hasta qu punto se estn consiguiendo los objetivos
propuestos. Todas estas observaciones pueden ser anotadas en diarios de clases,
registros anecdotarios, escalas de control
Una buena forma de realizar esta tarea de evaluar, consiste en dividir los
aspectos a observar en dos grupos: en primer lugar evaluaremos el funcionamiento de
la clase, aspectos generales como la organizacin espacial (si los rincones son
adecuados, su distribucin,), la idoneidad para la actividad o juego que se realiza, el
uso de los materiales y el equilibrio de estos en cada rincn, tipos de materiales,
adecuacin a las edades, etc., la actuacin de la persona adulta, la planificacin, su
intervencin en el juego, etc.
En segundo lugar, y con la misma importancia, se evaluar el proceso de
aprendizaje-desarrollo de cada alumno/a: la interaccin, el juego, el grado de
autonoma, el apego, la autoestima. Se debe anotar si el nio participa de forma
activa, si comienza la actividad por iniciativa propia, si juega solo o con compaeros, si
es capaz de mantener la atencin durante todo el espacio de tiempo del que dispone,
si demuestra placer al realizar la actividad, etc.
Tambin se observar cada rincn por separado: qu procesos cognitivos se
generan en los nios/as, que conductas se desarrollan en cada rincn, qu tipo de
relaciones tienen lugar, el tipo de material, etc.
Las modalidades de evaluacin podrn variar segn los objetivos concretos de
cada rincn y de cada actividad.
Para poder ver, despus de un determinado periodo, si los alumnos/as han
consolidado los diferentes contenidos y si el rincn ha funcionado adecuadamente,
hay que realizar alguna actividad de evaluacin que nos indique cules son los
resultados.

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Por tanto, como en toda tarea que se realice en la escuela y teniendo en


cuenta la Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de
la Evaluacin en la Educacin Infantil, en Andaluca, debe realizarse la evaluacin en
el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, para ver si se han ido consiguiendo los
objetivos propuestos. De igual forma habr que evaluar el proceso de enseanza por
parte del docente, para ver si su manera de actuar ha sido o no la correcta, si ha
enfocado adecuadamente los objetivos, Con estos dos procesos se establecern
propuestas de mejora.
Para concluir, destacar que cada equipo educativo ha de establecer sus
criterios y pautas de evaluacin segn el contexto concreto en el que se encuentre el
centro.
Para realizar esta labor de evaluacin es necesario partir de una reflexin
sobre qu pretendemos conseguir con los rincones y ver esta organizacin
metodolgica como una mejora de nuestra prctica docente, poniendo as en prctica
una estrategia de reflexin- accin.

5. CONCLUSIN
Para terminar con este artculo, me gustara destacar la importancia de trabajar
una metodologa basada en los rincones de juego-trabajo.
Gracias a esta forma de organizar el espacio, los nios/as actan de forma
ms activa, interactan ms con todos los compaeros, se integran en el aula de
forma ms rpida y comprometida. A travs de los rincones los alumnos/as se sienten
protagonistas de sus propios aprendizajes y son capaces de adquirir autonoma,
valores fundamentales para la vida, en definitiva, ayuda a que los nios/as se sientan
felices en el colegio y tengan ganas de seguir aprendiendo.
Un aspecto importante de esta metodologa es el juego. Sabemos que los
nios/as de Infantil aprenden a travs del juego, que los conceptos y contenidos que
tratemos se adquieren de forma ms amena y rpida si lo damos de forma ldica. Es
por ello que podemos nombrarlos como rincones de juego-trabajo. Es decir, no debe
confundirse con rincones slo de juego, sino que es a travs del juego como los
nios/as aprenden y es por ello que todas las actividades-trabajos que se realizan en
los rincones van enmarcadas en juegos.
6. BIBLIOGRAFA
-

AAVV "El espacio, los materiales y el tiempo en la E.I MEC Direccin


General de renovacin pedaggica. Madrid 1989.

Ibez Sandn, C El proyecto de E.I y su prctica en el aula Ed. la Muralla,


Madrid, 1992

Trueba Marcano, B Talleres integrales en la E.I Ed de la Torre, Madrid,


1989

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