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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice
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7
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9
11
Quinto ao 1994 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segundo ao 1995 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quinto ao 1995 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segundo ao 1996 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quinto ao 1996 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segundo ao 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Quinto ao 1997 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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19
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36
Actividades sugeridas
1.
2.
3.
Tablas de especificaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Presentacin
El presente material est destinado a los docentes de lengua del tercer ciclo de
EGB y del nivel Polimodal y contiene informacin generada a partir de los datos
obtenidos entre 1994 y 1997, como resultado de la aplicacin de los operativos
nacionales de evaluacin en segundo y quinto ao.
El tema que se ha seleccionado para estas recomendaciones es la comprensin
del discurso argumentativo en textos escritos. A lo largo de estos aos se han
observado, en forma recurrente, ciertas dificultades de los alumnos para comprender globalmente distintos tipos de textos en los que aparece la opinin personal de los autores y la intencionalidad persuasiva para con los destinatarios.
Tambin se han constatado falencias en cuanto a la identificacin y comprensin de los aspectos discursivos tpicos y de los recursos lingsticos especficos
que estos textos presentan.
La dimensin argumentativa, ya sea vista como un repertorio de recursos lingsticos subordinados a la intencin persuasiva de un emisor o ya sea entendida
como un tipo de situacin comunicativa, no es un objeto de estudio fcilmente
abordable. Los textos orales y escritos con modalidad argumentativa pertenecen
a casi todas las esferas de la comunicacin social (publicidad, poltica, vida
cotidiana, campos profesionales, mbito cientfico y cultural, etc.), y en cuanto
a su entramado y organizacin discursiva no poseen estructuras rgidas o modalidades excluyentes. Por otra parte, estos tipos de textos, sobre todo los escritos,
podran ser catalogados de exigentes ya que reclaman un alto nivel de adecuacin entre el tema y lo que se dice del tema, criterios de seleccin muy claros en
el uso de los recursos y secuencias lgicas muy coherentes, es decir, exigen
autores y lectores sumamente competentes en el uso de la lengua.
La inclusin de lo argumentativo en las clases, por lo tanto, suele tornarse problemtica ya que es difcil trabajar este contenido desde un solo eje temtico
(los gneros textuales, el esquema comunicativo, la coherencia textual, etc.), o
seleccionar textos que respondan en todos sus componentes a los mismos niveles de dificultad.
La importancia social de esta modalidad discursiva y su complejidad ameritan
que se reflexione sistemticamente sobre ella para poder desarrollar estrategias
didcticas que ayuden a mejorar la comprensin de los textos que abordan este
tipo especial de intencin comunicativa.
Este trabajo tiene tres objetivos:
Proporcionar a los docentes de Lengua algunas precisiones conceptuales acerca de la comprensin lectora de textos argumentativos y de opinin, y de las
caractersticas discursivas de estos tipos de textos.
Realizar un anlisis interpretativo de los ejercicios ms significativos y que
presentaron mayor dificultad de resolucin, dependientes de los textos de
opinin y textos argumentativos tomados en las evaluaciones nacionales de
quinto ao en 1994, 1995, 1996 y 1997 y de segundo ao en 1995, 1996 y 1997.
Plantear algunas propuestas metodolgicas generales para ayudar a desarrollar la comprensin lectora de textos argumentativos y algunas actividades
puntuales para trabajar con los contenidos evaluados que presentaron dificultades.
Comprender
el discurso
argumentativo
1.
Desarrollar un concepto, realizar una crtica, elogiar una accin, presentar objeciones parciales a una idea, influir sobre una decisin, analizar una situacin,
comparar dos hechos, pronunciarse a favor o en contra de algo, deducir consecuencias, demostrar razonamientos, son acciones discursivas muy valoradas
dentro de las prcticas comunicativas que se realizan en nuestra sociedad.
Los discursos cientficos, filosficos, polticos, jurdicos y estticos se basan en
tipos de enunciados como los antes citados. Hace ya muchos siglos que se considera que la capacidad de deliberar, explicar, probar, discutir, en sntesis, de
argumentar es nuestro mximo signo de racionalidad. Por otra parte, son admiradas aquellas personas que poseen el don de la elocuencia, que saben expresarse, que convencen a travs de la palabra.
Por lo tanto, es importante ayudar a nuestros alumnos a desarrollar las competencias para la comprensin y la produccin de discursos argumentativos, para
que puedan interactuar socialmente en situaciones comunicativas complejas, en
las que debern convencer o sern convencidos, en las que tendrn que confrontar entre diversas opciones y elegir la ms adecuada para ellos, en las que decidirn a partir de su razonamiento.
2.
Qu es argumentar?
3.
El discurso argumentativo siempre se dirige a segmentos particulares de receptores, nunca a todo el mundo. Esto no implica una cuantificacin de los destinatarios, que pueden ser millones o uno, sino la valorizacin de aquellos interlocutores que pueden ser realmente influidos o persuadidos.
Para que un receptor est abierto a la posibilidad de tomar el punto de vista del
emisor (y se deje convencer) es necesario que la comunicacin se realice en un
contexto de consensos mnimos, por lo menos que el receptor est de acuerdo
con el hecho de que puede ser persuadido por el emisor. A este pacto comunica-
tivo primordial se suman otros elementos de consenso: comunidad de intereses, curiosidad por el tema y conocimientos previos.
El emisor de todo texto argumentativo oral o escrito tiene, adems, una concepcin activa de los destinatarios. Establece desde el momento de planificacin
de su texto una relacin dialctica con el receptor, imaginando que ste responde, acepta o refuta cada una de las partes de su discurso.
Para poder establecer este dilogo imaginario con su receptor, el emisor debe
conocer las caractersticas generales de los destinatarios potenciales a los
que se dirigir. Tambin el emisor deber elaborar estrategias que incentiven el
inters de los receptores hacia el tema y la simpata hacia su punto de vista.
Adems de tener en cuenta a su destinatario o interlocutor, el emisor de un texto
argumentativo utiliza en muchas ocasiones marcas apelativas (el lector coincidir..., si usted tambin se pregunta...), preguntas (no es acaso notorio?, hasta
cundo admitiremos esta situacin...?), elementos inclusivos (todos, cualquiera), para lograr adhesin a sus ideas.
4.
5.
responden a ordenaciones estructurales rgidas; sin embargo, los elementos sustanciales de toda argumentacin siguen siendo los que Aristteles indic en el
Siglo IV a. C.
Cmo deba estar organizado un discurso persuasivo de acuerdo con la antigua
retrica?
En primer lugar, el orador tena que realizar un exordio en el que inclua la
presentacin del tema y captaba el inters de su audiencia (captatio benevolentiae).
Luego narraba brevemente el hecho que haba servido de punto de partida para
su argumentacin. Esta instancia se denominaba narratio o narracin.
En tercer lugar el orador presentaba su plan de argumentacin (divisio): cul
era su posicin, cmo ordenara los razonamientos que apoyaban su punto de
vista, si incluira o no argumentos contrarios y cundo los citara.
Luego de estas tres instancias comenzaba la argumentacin propiamente dicha (argumentatio), que era la secuencia de argumentos puntuales que el orador
utilizaba en defensa de su posicin.
Segua a la argumentatio una quinta parte que poda consistir en la ampliacin
de los argumentos del orador, o en la refutacin de posibles argumentos contrarios.
Finalmente, el orador deba terminar su argumentacin en forma conclusiva (peroratio).
Los textos argumentativos actuales no siguen este esquema tan inflexible, pero
incluyen casi todos estos elementos. La gran diferencia consiste en que actualmente no se explicita a los destinatarios el plan del texto (esta instancia queda
reservada al proceso de planificacin previa).
Todo texto argumentativo incluye un tema general, un punto de partida o
hecho particular de la realidad que da origen al texto y la posicin particular
del autor, indistintamente llamada hiptesis, opinin, tesis, perspectiva, etctera.
Los textos argumentativos presentan, adems, una serie de argumentos particulares orientados a justificar y, o demostrar la verdad o adecuacin de la hiptesis del autor. El autor tambin puede utilizar contraargumentos cuando polemiza con razonamientos argumentativos contrarios.
Por ltimo, los textos argumentativos son siempre conclusivos, es decir, los
autores presentan siempre un cierre en el que expresan la finalidad de su razonamiento y a veces tambin resumen los pasos de su argumentacin.
10
6.
Tipos de argumentos
11
car las relaciones entre los elementos de un argumento para distinguir lo posible, lo probable, lo verdadero, lo falso, lo verosmil, lo imposible, lo autorizado
y lo legitimado.
Los mecanismos sintcticos de la aposicin, el asndeton, el polisndeton (falta o redundancia en el uso de nexos copulativos) o el hiprbaton (alteracin del
orden normal de los elementos de la oracin), son esenciales para la elaboracin
de distintos tipos de argumentos.
En cuanto a las figuras argumentativas, es imposible reproducir una lista completa de figuras y tropos que se han clasificado a lo largo de los siglos. Tambin
resulta dificultoso clasificarlas estrictamente porque son artificios de distinto
nivel, lingsticos (semnticos y sintcticos) y lgicos.
A continuacin se citan aquellas figuras principales o muy utilizadas en los textos actuales:
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Metfora
(dar a una cosa el nombre de otra con la que guarda analoga o semejanza). Ejemplo: En informacin, el saber
ocupa lugar: distrae bytes de memoria y tiempo, tanto
de las mquinas como de las personas.
Irona
Hiprbole
Metalepsis
(tomar la causa por la consecuencia o viceversa). Ejemplo: Los romanos no dominaron el mundo antiguo porque fueran superiores. Superaron a los otros pueblos porque los dominaron militarmente.
Pretericin
(indicar que se pasar algo por alto pero enunciarlo detalladamente). Ejemplo: No nos detendremos en los pormenores del caso, aunque resulta imposible no mencionar la actitud de esta persona...
Paradoja
(enlazar en una relacin positiva ideas contrarias o irreconciliables). Ejemplo: Vivimos inmersos en una revolucin informativa y al mismo tiempo nos falta informacin para comprenderla.
Circunloquio
(expresar con rodeos o ms suavemente lo que podra decirse directamente). Ejemplo: La actitud verncula es
insuficiente cuando hace de lo indgena, de lo hispnico
o lo criollo, modelos que emplea para encubrir su temor a
lo nuevo y lo desconocido. Lo ajeno se le aparece como
la amenaza de una penetracin imperial y ejercita, entonces, una poltica cultural de fronteras cerradas.
Anticipacin
(adelantarse a posibles objeciones y refutarlas de antemano). Ejemplo: Piensa usted que el libro, a diferencia
del video, no produce sonido e imgenes? Pues se equivoca.
Gradacin
Ejemplo
Ancdota
Dialogismo
Cita de autoridad
13
Pregunta retrica
14
(realizar una pregunta para enfatizar lo que se dice). Ejemplo: Ser slo un sueo? Tendremos algn da un video as? La respuesta es un s rotundo. No es que lo vayamos a tener algn da, es que lo tenemos ya; para ser
ms exactos: existe desde hace siglos.
La evaluacin
de textos
argumentativos
en las pruebas
de 1994 a 1997
1.
Quinto ao (1994)
15
porque..." Y despus sigue una lista de excusas. Ante nosotros y los dems
slo somos lo que somos.
No creo que una vida mediocre sea la solucin a la falta de opciones. Todava es posible elegir, siempre es posible pero hay que combatir al miedo. Ese
que nos dice que no lograremos ser ms felices, que es mejor convertirnos en
momias. Ese que nos convence de no arriesgarnos por nada, cuando debera
ser al revs, como propona Cortzar: "...Y juegue mi vida mientras avanzo
paso a paso para ir a comprar el diario a la esquina".
Me pregunto en qu me ayudara parecerme a la modelo que acta en TV,
adems de seducir y ganar dinero. Sospecho que mi futuro no est en la
pasarela. Prefiero dedicarme a escribir. Cada uno tiene lo suyo. Y si pierdo
el tiempo tratando de imitar modelos inalcanzables, no har mi propia experiencia. Pero cuesta: estamos acostumbrados a recibir rdenes en todos los
mbitos. El que se aparta de lo comn es visto como un extrao, incluso
como un peligro.
La difcil tarea de modelarnos a nosotros mismos no la haremos escuchando
al maestro con los ojos cerrados. Al contrario, es con los ojos abiertos como
se puede aprender, y aceptando que no estamos terminados. Pero tampoco el
que nos habla lo est. Y los que comparten nuestra bsqueda tambin tienen
algo que decir, no slo los que "saben". Hay rechazo al aprendizaje democrtico en el que todos tienen derecho a debatir. Prefiero la polmica al silencio, que me recuerda al de los cementerios. Si estamos vivos, deberamos
agitarnos.
Lo que duele es elegir, siempre hay que renunciar a algo para tener otra
cosa. Y a veces estoy disconforme con mis elecciones porque no me dan lo
que esperaba. Pero equivocada o no, soy yo la que decido. En este pas donde otros deciden por m en temas fundamentales, tengo que hacerme cargo
de las cuestiones "personales": un amplio territorio que incluye familia,
amigos, pareja y todo lo que me impulsa a ser ms autntica. Vestirme como
quiero, hablar de lo que pienso, juntarme con la gente que me ayuda a crecer.
Hay una actitud que me parece funesta: es el "peor es nada".
Conozco ciertas personas que viven de acuerdo con esa "peticin de principios". Estn mal con ellos mismos, con su pareja y con su trabajo pero se
consuelan diciendo que eso es mejor que otra cosa. Cmo pueden saberlo
si el terror al cambio los mantiene ciegos?
Lo ideal sera encontrar la fuerza y el coraje necesarios para no ceder a las
presiones sociales, que me llevan a hacer lo que no quiero, en momentos que
no son los mos. Pero para eso necesito tener la cabeza ms fra y no dejarme
invadir por los mensajes que me vende la publicidad.
En "Aguafuertes porteas", Arlt le contesta a un hombre que le pide la frmula de la felicidad: "No mire lo que hacen los dems. No se le importe un
pepino de lo que opine el prjimo. Sea usted, usted mismo sobre todas las
cosas, sobre el bien y sobre el mal, sobre el placer y sobre el dolor, sobre la
16
vida y la muerte. Usted y usted. Nada ms. Y ser fuerte como un demonio
entonces. Fuerte a pesar de todos y contra todos". Si eso no es la felicidad, es
lo ms parecido que conozco.
Gabriela Lotersztain,
Clarn 26/4/94
Ejercicio 1
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Tema / Hiptesis del autor
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de la hiptesis que sostiene
la autora
Cul es el tema del texto?
A)
B)
C)
D)
Ejercicio 2
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Vocabulario
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de vocabulario en relacin
con el cotexto
Lee la siguiente oracin:
Creo que en nuestra sociedad hay una fuerte presin para homogeneizarnos, para que todos seamos flacos, bonitos y no pen-
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B)
C)
D)
Para resolver este ejercicio y elegir la opcin B) el alumno deba establecer las
relaciones semnticas entre esta palabra y el resto del texto teniendo en cuenta
el punto de vista de la autora: la connotacin negativa de la imitacin, la pasividad y la falta de individualismo.
Ejercicio 3
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Vocabulario
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de vocabulario en relacin
con el cotexto
Lee el siguiente texto:
Mis relaciones se vuelven ms difciles cuando intento ser lo
que no soy. Hay demasiados mitos en el medio, demasiadas imgenes falsas.
Segn el texto, la palabra subrayada significa:
A)
verdades universales
B)
cuentos antiguos
C)
creencias generalizadas
D)
imgenes televisivas
18
2.
Segundo ao (1995)
Para este ao se eligi una crnica periodstica que presentaba algunas marcas
de opinin del autor y recursos propios de la argumentacin como relaciones de
causa o citas.
19
Los ejercicios que enfocaron los aspectos discursivos ms ligados a la subjetividad fueron:
Ejercicio 13
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Informacin explcita
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de informacin explicitada
en el texto
La posicin de Gardner se basa en:
A)
su experiencia personal
B)
su experiencia profesional
C)
D)
Ejercicio 14
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Relaciones textuales
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones de causa-consecuencia
20
de oposicin
B)
de consecuencia
C)
de comparacin
D)
de semejanza
Ejercicio 15
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Relaciones textuales
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de un ejemplo
La frase de Gardner: Mozart no era igual que usted o yo constituye:
A)
B)
C)
D)
una generalizacin de todos aquellos casos en que las personas entrenan incesantemente
21
Ejercicio 18
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Enunciacin
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin
Qu expresin de las que se utilizan en el siguiente prrafo se aparta
del tono formal que se usa en el discurso periodstico?
Pero muchos psiclogos descreen de la teora del entrenamiento
para llegar a superdotado. No se puede asumir que gente elegida al azar, que practica un montn, llegar a la cima, dice
Howard Gardner, un psiclogo de la Universidad de Harvard.
A)
llegar a superdotado
B)
practicar un montn
C)
elegir al azar
D)
llegar a la cima
3.
Quinto ao (1995)
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La Bulimia Informativa
Actualmente la humanidad vive inmersa en lo que puede denominarse una
verdadera explosin informativa. Insensiblemente nos hemos ido habituando a estar constantemente expuestos a un sistemtico bombardeo de todo
tipo de informaciones.
Se estima, por ejemplo, que las pginas de un peridico contienen hoy ms
noticias que las que un habitante del siglo XVII poda llegar a recoger en
toda su vida.
Los enormes avances registrados en la produccin, transmisin y almacenamiento de la informacin junto con su vertiginoso abaratamiento se encuentran en la base del fenmeno sealado.
Pero as como disfrutamos de los inmensos beneficios que el uso de la informacin nos dispensa, comenzamos tambin a padecer los perjuicios que su
abuso genera.
Un libro de gran xito de ventas, en las libreras estadounidenses, en este
momento, lleva por ttulo La ansiedad informativa. Su autor es Richard Saul
Wurman, un arquitecto que troc el diseo de edificios por el de la informacin.
Wurman sostiene que el temor a no estar adecuadamente informado en esta
era de la informacin genera una patologa de la conducta similar a lo que
se conoce como bulimia, denominacin que en medicina se aplica a una
obsesiva ingestin de alimentos sin lmite alguno.
Esta bulimia informativa se refleja en la necesidad imperiosa de lectura de
cuanta publicacin se nos cruza en el camino o de suscripcin a cuanta revista pueda contener algo que sospechamos alguna vez pueda llegar a sernos til. Todo ello, sin embargo, para sentirnos cada vez ms frustrados al
comprobar que lo que desearamos haber ledo est cada vez ms lejos de lo
que el limitado tiempo disponible nos permite efectivamente leer.
Es que, parafraseando a Malthus, podramos decir que mientras la informacin crece en progresin geomtrica, nuestra capacidad de asimilarla se rige,
en cambio, por la razn aritmtica.
Cualquiera que haya experimentado un creciente sentimiento de culpa e impotencia viendo cmo se acumulaba da tras da, implacablemente, ms y
ms material sobre su escritorio esperando tener alguna vez la suerte de ser
ledo, sabe de qu estamos hablando.
Pero no se trata slo del material impreso. La revolucin informativa ha
multiplicado los canales de ingreso de datos. La televisin, el telfono, el fax,
el tlex, por no citar las computadoras y los modems, son instrumentos que
han facilitado esta verdadera invasin a la que estamos diariamente sometidos.
Dato e informacin
Pero, todo dato es informacin? Aqu yace la raz de la confusin. Para ser
considerada tal, aquella debe aportar un conocimiento til. Y til quiere
decir, ante todo, utilizable. Conocer la altitud y velocidad de crucero es
valioso para el capitn del avin, pero totalmente intil para el pasaje. He
23
24
rrogarme si, comparado con sus antepasados, tambin l no est experimentando una explosin informativa: incluso, quizs, en trminos relativos, una
de las ms intensas y, por ello mismo, de las ms traumticas.
Vctor A. Beker, Clarn, 5-04-95.
Los ejercicios que indagaron sobre la comprensin de los aspectos argumentativos del texto fueron los siguientes:
Ejercicio 2
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Tema
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento del tema como ncleo semntico del texto
Cul de las siguientes oraciones expresa mejor la idea central del
texto?
A)
En nuestro mundo actual, el exceso de informacin constituye una enfermedad que es necesario controlar.
B)
Los medios masivos son responsables del exceso de informacin que somete al mundo actual.
C)
D)
Nadie puede permanecer al margen de la explosin informativa que, en nuestros das, recorre el mundo.
Ejercicio 3
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Informacin inferencial, no explcita
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de informacin inferencial
no explicitada en el texto
La necesidad de acumular informacin es considerada por el autor
del texto, en coincidencia con S. Wurman, como una
25
A)
enfermedad.
B)
explosin.
C)
revolucin.
D)
invasin.
Para resolver este ejercicio el alumno deba comprender la analoga antes mencionada (el exceso de informacin comparable a una enfermedad), que el autor
utiliza a lo largo de todo el texto.
Ejercicio 5
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Adecuacin a la situacin comunicativa
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de la intencionalidad discursiva
Lee el siguiente prrafo:
Cualquiera que haya experimentado un creciente sentimiento
de culpa e impotencia viendo cmo se acumulaba da tras da,
implacablemente, ms y ms material sobre su escritorio esperando tener alguna vez la suerte de ser ledo, sabe de qu estamos hablando.
En este prrafo el autor intenta
A)
persuadir al lector.
B)
C)
oponerse al lector.
D)
Para resolver este ejercicio y elegir la opcin correcta B) el alumno deba entender el recurso de identificacin que el autor realiza con el lector a partir de la
apelacin a todos aquellos que experimentan (junto con l) culpabilidad por no
informarse con el ritmo que exigen estos tiempos.
26
4.
Segundo ao (1996)
El texto seleccionado fue una crnica periodstica que, aunque tena un claro
desarrollo informativo, posea abundantes marcas de enunciacin tendientes a
mostrar la opinin del autor sobre las verdaderas causas de la muerte de unos
cientficos ingleses.
27
Ejercicio 14
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Tema
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento del tema como ncleo semntico del texto
Cul es la idea fundamental del texto?
A)
B)
C)
D)
Para elegir la opcin correcta D) hay que tener en cuenta la opinin implcita del
autor, que supone que la explicacin de las muertes se encuentra en el trabajo
(secreto y supuestamente peligroso)que realizaban los cientficos. Este dato es
insistentemente mencionado en el artculo.
Ejercicio 16
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Enunciacin
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin
(funcin de la cita)
Lee el siguiente enunciado:
Cmo pginas arrancadas de alguna novela de Ian Fleming o
John Le Carr, con una dcima vctima, ayer, en Londres, se
extendi la cadena de muertes misteriosas...
28
B)
C)
D)
Este ejercicio indaga sobre la intencin que tiene el autor al mencionar dentro
de un relato verdadero a dos autores de ficcin. Para responder correctamente
eligiendo la opcin B) el alumno deba tener en cuenta todo el campo semntico
del artculo (misteriosa, muerte dudosa, manto de oscuridad, star wars, etc.)
que induce a buscar una solucin similar a las que aparecen en las ficciones de
misterio.
5.
Quinto ao (1996)
Este texto fue seleccionado porque presenta una estructura argumentativa cannica: la presentacin de dos opiniones contrapuestas seguidas de sus respectivas
fundamentaciones y una conclusin posterior del autor, distinta de las dos posiciones analizadas.
UN MODELO ARGENTINO
Lo vernculo y lo europeo
La primera dicotoma histrica a resolver es la del enfrentamiento entre lo
vernculo y lo europeo. Con estos trminos se designan dos modalidades
bastante arraigadas en el argentino. Una tiende a la valorizacin de lo propio, lo comarcano, lo inmediato, lo que ya se tiene. La otra valoriza lo distinto, lo europeo, lo que viene de los centros prestigiosos. En el primer caso se
piensa que la vitalidad natural es una savia que asciende desde una raz
hundida en la tierra, en el pasado indgena, espaol o criollo, y entonces
surgen las propuestas culturales del indigenismo, del hispanismo o del criollismo. En el segundo caso, la opcin europeizante y cosmopolita asume la
tarea cultural como un trabajo asimilatorio o imitativo de pautas importadas. Aqu se entiende la cultura como transplante como prendiendo de
gajo segn el agudo anlisis de Bernardo Canal Feijo. Una perspectiva
mira hacia adentro, la otra hacia afuera; una es tradicionalista, la otra es
moderna; una es cerrada y desconfiada, la otra es abierta y fuertemente
repetitiva.
29
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Los ejercicios correspondientes a la comprensin del texto argumentativo fueron los siguientes:
Ejercicio 2
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Tema / Punto de partida
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento del punto de partida del
autor
De qu premisa parte Massuh para la elaboracin del texto?
A)
B)
C)
D)
Para seleccionar la opcin correcta D) el alumno deba identificar el par de conceptos fundamentales y contrapuestos sobre los que se basa el texto y adems
entender que ambas posiciones estn tomadas en el texto como datos o hechos
dados sobre los cuales el autor manifiesta su posicin.
Ejercicio 4
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Relaciones textuales
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones textuales de
causa-consecuencia
Lee el siguiente fragmento:
...el argentino puede percibir el sello de la universalidad tanto
en una copla, un rito religioso arcaico, una legislacin colonial,
una rebelda caudillesca o el Facundo de Sarmiento, como en
los mosaicos de Ravenna, la mezquita de Crdoba, el Fausto de
Goethe o la accin de Mahatma Gandhi.
Qu expone el autor en este fragmento?
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A)
B)
C)
D)
Ejercicio 5
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Relaciones textuales
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones textuales de
oposicin
Cul de los siguientes pares de conceptos no son opuestos en el contexto del artculo?
A)
civilizacin barbarie
B)
comarcano europeo
C)
vernculo criollo
D)
imitacin liberacin
Para seleccionar la respuesta correcta C) es necersario haber comprendido cules son las posturas y conceptos que se oponen en el texto y delimitar el campo
semntico que pertenece a cada posicin (palabras relacionadas a vernculo y
palabras relacionadas a europeo).
32
Ejercicio 8
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Enunciacin
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin
(palabras modalizadoras)
Lee el siguiente fragmento:
Tal perspectiva es la que, felizmente, ya practican en nuestro
pas aquellos que saben unir los vientos del mundo y los del
propio suelo en un solo impulso de realizacin.
Qu palabra del fragmento expresa mejor la subjetividad del autor?
A)
propio
B)
realizacin
C)
perspectiva
D)
felizmente
Para seleccionar la opcin correcta D) el alumno deba reconocer la marca subjetiva de la palabra felizmente, que indica la adhesin del autor a la actitud
integradora que describe en este prrafo.
6.
Segundo ao (1997)
33
lloso descubrimiento", dijo el director de Antigedades del rea de las Pirmides y la Esfinge, Zahil Hawass.
Los arquelogos han sostenido desde hace tiempo que tendra que haber
sido esencial que hubiera un puerto para que los constructores de las pirmides transportaran bloques masivos de piedras hasta la planicie de Guiz.
Los bloques de granito llegaban a bordo de barcazas por el ro Nilo, luego de
un viaje de 700 kilmetros rumbo al norte, desde las reales canteras de Aswan.
Puertos separados
Hasta ahora se crea que un gran puerto era usado para las construcciones
en la planicie, coronada por las tres famosas pirmides de Guiz y por lo
menos 8 pirmides menores.
En 1978, gelogos ubicaron un posible puerto frente a la Esfinge. El hallazgo ms reciente indica que las tres grandes pirmides tenan puertos separados, lo que fue motivo de gran sorpresa para
Hawass y para los historiadores.
Las grandes pirmides se erigieron en honor del
faran Keops, su hijo Jefrn y su nieto Micerino, y
egiptlogos creen que su construccin llev unos
70 aos, a partir de aproximadamente el ao 2551
a. C.
Centenares de miles de bloques de piedra, algunas
de 2,5 toneladas y otras de hasta 400 toneladas,
fueron usados en la construccin de las pirmides,
la Esfinge, tumbas, templos y otras estructuras que
hay en la planicie.
Hawass cree que los bloques recientemente descubiertos formaban parte de un enorme muro de retencin, que canalizaba agua
del Nilo hacia un puerto cercano a la Pirmide de Keops.
Trabajadores arrastraban los bloques desde la orilla, por pendientes de la
planicie hasta el sitio de la construccin.
Descubrimiento casual
El segmento de la pared que se hall mide unos 70 metros de largo por 3 de
ancho, con el estilo "absolutamente del tiempo de Keops", dijo Hawass.
El hallazgo se produjo mientras trabajadores excavaban el terreno para instalar los cimientos de varios edificios de departamentos en este barrio de
clase trabajadora de Nazlet el-Sese, situado cerca de la Esfinge.
Cuando a principios de ao se los hallaron sepultados bajo un metro de
tierra, el enorme muro y varias piedras ubicadas para formar la base de un
puerto estaban cubiertas por estancadas aguas servidas.
El sitio de la actual excavacin se halla rodeado por un edificio de departamentos de altura, un jardn privado y una escuela, lo que elimina la posibilidad de que los arquelogos puedan determinar el permetro del antiguo puerto.
Mimi Mann
34
Ejercicio 18
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Relaciones textuales
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones textuales de
semejanza
El ttulo y el copete de la crnica centran su informacin en
A)
B)
C)
el cambio de la historia.
D)
Ejercicio 21
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Enunciacin
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin
(discurso indirecto)
A quin corresponde la siguiente frase extrada del texto?
..."cambia la historia, y todo lo que hemos credo. Es un maravilloso descubrimiento."
A)
B)
C)
al director de Antigedades
D)
35
Ejercicio 22
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Enunciacin
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de marcas de enunciacin
(ironia)
La historieta que acompaa al texto escrito
A)
B)
C)
D)
7.
Quinto ao (1997)
El indestructible
Algunos de los cambios ms espectaculares que hemos presenciado en este
siglo tienen que ver con los vehculos para el entretenimiento de los seres
humanos. De las pianolas se pas a los gramfonos; del vodevil al cine; de
la radio a la televisin. A las pelculas se les aadi sonido; a la radio,
imgenes; y a ambas, el color. Y nadie duda de que podamos ir ms lejos.
36
37
Piensa usted que el libro, a diferencia del video, no produce sonido e imgenes? Pues se equivoca.
Es imposible leer sin or las palabras en la mente y sin ver las imgenes que
producen. Y con la ventaja de que son sonidos e imgenes propios, no inventados por otros. Las imgenes y el sonido que ofrecen todos los dems medios de entretenimiento estn congelados, y tienen un nivel de detalle que
mejora con el avance de la tecnologa. El resultado es que los medios exigen
cada vez menos del usuario. Incluso se insertan cuas musicales y risas pregrabadas para provocar determinadas emociones en el cliente sin esfuerzo
de su parte. La persona a quien le cuesta leer (y a la mayora le cuesta)
recurrir a estos productos congelados y seguir siendo un espectador
pasivo.
La palabra impresa, por el contrario, presenta un mnimo de informacin.
Todo lo dems tiene que ponerlo el lector: la entonacin de las palabras, la
expresin de los rostros, la accin y el escenario han de ser extrados de
estas sartas de smbolos en blanco y negro. El libro es una empresa compartida entre el escritor y el lector, como ninguna otra forma de comunicacin
puede serlo.
Si usted pertenece a esa pequea y afortunada minora para quienes la lectura es fcil y agradable, el libro, en cualquiera de sus manifestaciones, le ser
irremplazable e indestructible, porque exige participacin. Por agradable
que sea el papel de espectador, participar siempre es mejor.
Isaac Asimov. El Indestructible.
Revista Muy interesante N 24, octubre de 1987.
Ejercicio 2
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Estructura argumentativa
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de las partes que componen la estructura textual
Cmo est organizado este texto?
1234-
38
A)
3-4-1-2
B)
4-3-2-1
C)
4-1-3-2
D)
1-4-3-2
Ejercicio 4
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Tema
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de tema como ncleo semntico del texto
Para elaborar su argumentacin el autor compara, principalmente,
dos elementos Cules?
A)
escritores y lectores
B)
escritores y espectadores
C)
libros y lectores
D)
libros y videos
Para seleccionar correctamente D) es necesario reconocer los ncleos semnticos sobre los que se desarrolla el texto y comprender que estos dos elementos se
oponen dentro de la argumentacin del autor.
Ejercicio 5
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Tema / Hiptesis
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de hiptesis que sostiene el
autor
39
B)
C)
D)
Ejercicio 7
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Tipo de destinatario
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de la construccin de un
lector potencial por parte del autor
A qu tipo de lector lograra convencer este artculo con mayor facilidad?
A)
B)
A los jvenes que necesitan consejo para asumir los cambios tecnolgicos.
C)
D)
A quienes suponen que los avances tecnolgicos desplazan siempre a los productos anteriores.
40
imprescindible que el alumno pueda hacerse una imagen del destinatario pensado por Asimov.
Ejercicio 8
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Enunciacin
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de recursos argumentativos
De los siguientes recursos que utiliza el autor cules resultan ms
eficaces para captar el inters del lector?
1234-
1-2
B)
2-3
C)
3-4
D)
1-4
Para elegir la respuesta correcta A) el alumno deba comprender que los elementos citados eran recursos discursivos, reconocer que los dos primeros se
utilizan con funcin apelativa y relacionar esta funcin con la intencin del autor de convencer al lector.
Ejercicio 9
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Adecuacin a la situacin comunicativa
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de intencionalidad persuasiva
Cul es la intencin predominante en este texto?
A)
definir
B)
narrar
41
C)
convencer
D)
describir
Ejercicio 18
Competencia: Comprensin lectora
Contenido: Relaciones textuales
Operacin requerida y evaluada: Reconocimiento de relaciones textuales de
semejanza
El autor sostiene que hay similitudes entre el libro y el video. La ms
importante de ellas destaca el hecho de que ambos
A)
B)
C)
son privados.
D)
se manejan a voluntad.
Para seleccionar correctamente la opcin B) es necesario comprender las semejanzas que el autor encuentra entre ambos objetos y realizar una jerarquizacin
valorativa de estas similitudes.
42
Principales dificultades
identificadas en
Segundo y Quinto ao
Segundo ao
Las principales dificultades encontradas en este nivel respecto de la comprensin lectora de crnicas
periodsticas y textos de opinin, que se han presentado en forma recurrente a lo largo de los aos, se
relacionan con la imposibilidad de reconocer elementos subjetivos en el discurso.
Esto puede deberse a la escasa frecuentacin de textos ricos en marcas y recursos de enunciacin que
permiten al lector diferenciar informacin (mencin
objetiva de hechos) de opinin (perspectiva del autor sobre los hechos), reconocer la inclusin de diversas voces en un texto (a travs de citas, uso del
estilo indirecto, mencin de otros autores, cambio
de personas verbales), identificar elementos evaluativos y modalizadores (mediante el uso de adjetivos
calificativos, adverbios, modo verbal subjuntivo o
imperativo, sustantivos con valor connotativo, acumulacin de sinnimos) con los que los autores manifiestan en forma implcita su posicin sobre los
temas que tratan.
Por otra parte la crnica utilizada en 1997 puso de
manifiesto que los alumnos suelen desconocer o hacen caso omiso de la funcin que tienen los paratextos en la comprensin global de un texto.
Quinto ao
Las principales dificultades encontradas en quinto
ao respecto de la comprensin lectora de textos argumentativos tambin provienen de la ausencia de
un abordaje sistemtico de este tipo de textos.
Los alumnos suelen confundir el tema general (el
asunto, materia o significado global al que pertenece el escrito) con la postura del autor (su opinin) y
el punto de partida (el hecho puntual o circunstancia
que motiva la elaboracin del texto).
Tambin es notorio el desconocimiento o la falta de
reflexin sistemtica acerca de las estructuras (cmo
son las aperturas, desarrollos y cierres de esta clase
de textos), los tipos de razonamiento (si hay determinacin o diferenciacin entre causas y consecuencias, analogas entre hechos, cotejo u oposicin de
ideas o posiciones contrarias, deducciones a partir
de la unin de datos, etc.) y los recursos bsicos de
la argumentacin (enumeraciones, ejemplos, exageraciones, afirmaciones basadas en citas de autoridad,
lenguaje metafrico, comparaciones, reiteraciones de
ideas o de palabras con finalidad enftica).
Estos problemas se ponen de manifiesto al comprobar que los alumnos suelen confundir una comparacin con una ejemplificacin, o causas con efectos,
o no diferencian dato de explicacin.
Tambin presentan errores cuando deben identificar
o diferenciar entre la intencionalidad del autor (el
objetivo del escritor que muchas veces est implcito o slo sugerido)y los efectos de lectura (si se logra y hasta qu punto la persuasin pretendida por el
autor con la lectura del texto).
Asimismo se ha constatado que los alumnos presentan dificultades para tipificar al destinatario de un
texto (operacin que puede realizarse slo combinando la informacin presente en el texto con la que
brinda el paratexto, y con conocimientos previos
del lector acerca del autor, el tema, el tipo de publicacin que edita el texto) o para reconocer las marcas lingsticas con que el autor va construyendo a
su lector ideal a lo largo del texto (apelaciones, pronombres en segunda persona, preguntas retricas,
etc.).
43
Actividades
sugeridas
1.
44
2.
45
la ltima pgina antes que otras secciones del diario para comparar los
efectos del tipo de informacin que brinda la ltima pgina del diario; se
pueden realizar bsquedas rpidas de informacin determinada, como por
ejemplo, el recorrido del ndice de un libro, o lecturas rpidas o barrido
del prlogo, solapas o contratapa de un libro, etc.). El objetivo de estas
actividades es explicitar la funcin o propsito que tienen los distintos
elementos paratextuales.
3.
46
47
48
destinatarios ocasionales. Por ejemplo, si el texto polemiza con algn actor social (el gobierno, un partido poltico, un sindicato, otra nacin, etc.)
ste se constituye en otro lector.
Esto a su vez se relaciona con los propsitos del texto. Por ejemplo, un
mismo artculo editorial puede tener como destinatarios a sus lectores
habituales y a la clase poltica. En ese caso, el artculo podr tener dos
propsitos, por ejemplo, persuadir a los lectores habituales y alertar, amonestar o alabar al sector poltico.
Para identificar destinatarios y propsitos en artculos editoriales una actividad posible es comparar en el mismo peridico el editorial nacional y
el editorial internacional. Este ltimo por lo general tiene un solo tipo de
interlocutor: el lector habitual, mientras que el primero suele dirigirse
adems a distintos sectores polticos y/o institucionales.
A medida que los alumnos frecuenten y se familiaricen con este tipo de
texto podrn realizar otro tipo de actividades, como por ejemplo, buscar
en el mismo o en otros diarios textos que operan con la misma funcin
que el artculo editorial: el comentario de algn periodista identificado
con la lnea del peridico o incluso algn chiste. Asimismo podrn cotejar la dimensin argumentativa de textos periodsticos con otros ms complejos: ensayos (cientficos, filosficos, literarios) manifiestos estticos
(programas poticos de autores literarios, declaraciones de movimientos
pictricos y literarios como los de vanguardia) y polticos (actas fundacionales de partidos polticos o naciones), declaraciones (acerca de principios o derechos universales o de minoras), etctera.
Tambin podrn comparar los distintos modos y estilos de editorializar
que tienen las diferentes publicaciones y cules son los temas que privilegian en estos artculos.
Estas actividades son perfectamente trasladables a todos los gneros opinativos y argumentativos que poseen los peridicos y para la lectura de
todos ellos recomendamos la misma secuencia: contextualizar el texto,
identificar y analizar los elementos de composicin y diseo, analizar los
elementos verbales que aparecen entramados en el texto para determinar
su significacin general, buscar el propsito del texto y el tipo de destinatario que tiene.
49
Tablas de especificaciones
1994
5 ao
A.
2.
2.1.
Coherencia
Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms
relevante en un texto).
Estructura textual.
Orden de hechos (secuencia) y/o ideas.
Resumen.
Tema.
Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita).
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
3.
Reconocer relaciones en un texto: causa- consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, general-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etc.
4.
5.
5.1.
Cohesin
Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin (y), disyuncin (o), causalidad (por, porque), finalidad (para), contraste o
adversativo (pero), concesin (aunque, si bien), condicin (si),
circunstanciales (entonces, ah, as).
5.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un
mismo objeto, hecho o personaje).
5.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se
recuperan por el contexto).
5.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo
referente).
5.2.3. Sustitucin (pronominalizacin).
5.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un
texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin.
6.
B.
Normativa
Puntuacin. Conformacin de unidades de sentido: reconocer, por
medio de la puntuacin, oraciones en un prrafo.
51
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
Silabeo.
Ortografa.
Uso de letras que presentan dificultad. Uso de maysculas.
Acentuacin general y especial (diacresis, enclesis, etc...).
2.
2.1.
Relaciones morfosintcticas
Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo, pronombre relativo y su antecedente).
Uso correcto de preposicin y frases prepositivas (el rgimen verbal,
ej.: dequesmo, y quesmo, rgimen sustantivo-adjetivo).
Uso correcto de adverbios y modos adverbiales.
Uso correcto de verbos. Verbos irregulares. Correlacin verbal.
Conversin del estilo directo al indirecto y viceversa.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
C.
52
Relaciones semnticas
Formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, parasntesis, composicin.
Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica, ejemplo: mueble, mesa; esfera: palabras que estn
relacionadas con una misma actividad, ejemplo: anzuelo- caared).
Produccin
1995
2 ao
A.
Comprensin lectora
Discurso literario: narracin.
Discurso de los medios masivos de comunicacin social: crnica,
artculo de opinin.
Discurso de gnero mixto: la historieta.
1.
2.
2.1.
Coherencia
Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms
relevante en un texto).
Estructural textual.
Secuencia (orden de hechos y/o ideas).
Tema.
Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita).
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
3.
4.
5.
6.
6.1.
Cohesin
Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin, disyuncin,
causalidad y finalidad).
6.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un
mismo objeto, hecho o personaje).
6.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se
recuperan por el contexto).
6.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo
referente).
6.2.3. Sustitucin (pronominalizacin).
6.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un
texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin.
7.
8.
53
B.
Normativa
Puntuacin.
Silabeo.
Ortografa.
Reglas ortogrficas:uso de la H intermedia, de la S, C, Z, de la G, L;
de la B, V; de la diresis.
1.3.2. Acentuacin.
1.3.3. Uso de maysculas.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
C.
54
Relaciones morfosintcticas
Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo).
Clases de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios).
Rgimen correcto de adjetivos. Grados de significacin y apcope
de adjetivos. Uso correcto y funciones de las distintas clases de
pronombres.
Correlacin verbal.
Relaciones semnticas
Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga.
Familia de palabras.
Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera semntica: palabras
que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelocaa- red).
Produccin
1995
5 ao
A.
2.
2.1.
Coherencia
Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms
relevante en un texto).
Estructura textual.
Orden de hechos (secuencia) y/o ideas.
Resumen
Tema.
Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita).
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
3.
Reconocer relaciones en un texto: causa- consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, general-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etc.
4.
5.
5.1.
Cohesin
Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin (y), disyuncin (o), causalidad (por, porque), finalidad (para), contraste o
adversativo (pero), concesin (aunque, si bien), condicin (si),
circunstanciales (entonces, ah, as).
5.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un
mismo objeto, hecho o personaje).
5.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se
recuperan por el contexto).
5.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo
referente).
5.2.3. Sustitucin (pronominalizacin).
5.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un
texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin.
6.
B.
Normativa
Puntuacin. Conformacin de unidades de sentido: reconocer, por
medio de la puntuacin, oraciones en un prrafo.
Silabeo.
55
1.3. Ortografa.
1.3.1. Uso de letras que presentan dificultad. Uso de maysculas.
1.3.2. Acentuacin general y especial (diacresis, enclesis, etc...).
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
C.
56
Relaciones morfosintcticas
Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo, pronombre relativo y su antecedente).
Uso correcto de preposicin y frases prepositivas (el rgimen verbal,
ej.: dequesmo, y quesmo, rgimen sustantivo-adjetivo).
Uso correcto de adverbios y modos adverbiales.
Uso correcto de verbos. Verbos irregulares. Correlacin verbal.
Conversin del estilo directo al indirecto y viceversa.
Relaciones semnticas
Formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, parasntesis, composicin. Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga.
Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera semntica: palabras
que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelocaa- red).
Produccin
1996
2 ao
A.
Algunas aclaraciones
respecto de cambios
introducidos
Se realizaron cambios de
enunciados en la parte B.
De modo tal que se unific el marco terico que
sustenta la tabla y se presenta como contenido, el
tipo de texto y como competencias la Comprensin Lectora y el Reconocimiento de los aspectos normativos, morfosintcticos y semnticos
de la Lengua.
1.
2.
2.1.
Coherencia
Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms
relevante en un texto).
Estructural textual.
Secuencia (orden de hechos y/o ideas).
Tema.
Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita).
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
3.
4.
5.
6.
6.1.
Cohesin
Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin, disyuncin,
causalidad, finalidad, etc.).
6.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a
un mismo objeto, hecho o personaje).
6.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se
recuperan por el contexto).
6.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo
referente).
6.2.3. Sustitucin (pronominalizacin).
6.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un
texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin.
7.
8.
57
9.
B.
Enunciacin
Nociones de normativa
Reconocer el uso correcto de los signos de puntuacin.
Identificar la slaba.
Ortografa.
Aplicar la ortografa correcta: uso de "h" intermedia, de S, C, Z, de
G; J; de B, V; de diresis.
1.3.2. Aplicar reglas de acentuacin.
1.3.3. Reconocer el uso de las maysculas.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
C.
58
Relaciones morfosintcticas
Identificar las reglas generales y especiales de concordancia.
Reconocer clases de palabras segn uso y funcin (sustantivo,
adjetivo, verbos y adverbios). Rgimen correcto de adjetivos. Uso
correcto y funciones de las distintas clases de pronombres.
Reconocer la correlacin verbal adecuada.
Relaciones semnticas
Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga.
Familia de palabras.
Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera: palabras que estn
relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelo- caared).
Produccin
1996
5 ao
A.
2.
2.1.
Coherencia
Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms
relevante en un texto).
Estructural textual.
Orden de hechos (secuencia) y/o ideas.
Resumen.
Tema.
Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita).
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
3.
Reconocer relaciones en un texto: causa- consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, general-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etc.
4.
5.
5.1.
Cohesin
Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin (y), disyuncin (o), causalidad (por, porque), finalidad (para), contraste o
adversativo (pero), concesin (aunque, si bien), condicin (si),
circunstanciales (entonces, ah, as).
5.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un
mismo objeto, hecho o personaje).
5.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se
recuperan por el contexto).
5.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo
referente).
5.2.3. Sustitucin (pronominalizacin).
5.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un
texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin.
6.
B.
Normativa
Puntuacin. Conformacin de unidades de sentido: reconocer, por
medio de la puntuacin, oraciones en un prrafo.
Silabeo.
59
1.3. Ortografa.
1.3.1. Uso de letras que presentan dificultad. Uso de maysculas.
1.3.2. Acentuacin general y especial (diacresis, enclesis, etc...).
2.
2.1.
2.3.
2.4.
2.5.
Relaciones morfosintcticas
Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo, pronombre relativo y su antecedente).
Uso correcto de preposicin y frases prepositivas (el rgimen verbal,
ej.: dequesmo, y quesmo, rgimen sustantivo-adjetivo).
Uso correcto de adverbios y modos adverbiales.
Uso correcto de verbos. Verbos irregulares. Correlacin verbal.
Conversin del estilo directo al indirecto y viceversa.
3.
Relaciones semnticas
3.1.
Formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, parasntesis, composicin. Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga.
Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera semntica: palabras
que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelocaa- red).
2.2.
3.2.
C.
60
Produccin
1997
2 ao
A.
2.
2.1.
Coherencia
Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms
relevante en un texto).
Estructural textual.
Secuencia (orden de hechos y/o ideas).
Tema.
Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita).
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
3.
4.
5.
6.
6.1.
Cohesin
Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin, disyuncin,
causalidad, finalidad, etc.).
6.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un
mismo objeto, hecho o personaje).
6.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se
recuperan por el contexto).
6.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo
referente).
6.2.3. Sustitucin (pronominalizacin).
6.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un
texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin.
7.
8.
61
9.
B.
Nociones de normativa
Reconocer el uso correcto de los signos de puntuacin: coma, punto
y coma, punto aparte, guin, parntesis, comillas, etctera.
1.2. Identificar la slaba.
1.3. Ortografa.
1.3.1. Aplicar la ortografa correcta: uso de "h" intermedia, de S, C, Z, de
G; J; de B, V; de diresis.
1.3.2. Aplicar reglas de acentuacin.
1.3.3. Reconocer el uso de las maysculas.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
C.
62
Relaciones morfosintcticas
Identificar las reglas generales y especiales de concordancia.
Reconocer clases de palabras segn uso y funcin (sustantivo,
adjetivo, verbos y adverbios). Rgimen correcto de adjetivos. Uso
correcto y funciones de las distintas clases de pronombres. Uso
correcto de verbos irregulares.
Reconocer la correlacin verbal adecuada.
Relaciones semnticas
Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga.
Familia de palabras.
Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera: palabras que estn
relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelo- caared).
Produccin
1997
5 ao
A.
Texto argumentativo
1.
2.
2.1.
Coherencia
Reconocer el contenido semntico primordial (informacin ms
relevante en un texto).
Estructural textual.
Orden de hechos (secuencia) y/o ideas.
Resumen.
Tema.
Reconocimiento de caractersticas de objetos, hechos y/o personajes (inferencial, no explcita).
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
3.
Reconocer relaciones en un texto: causa- consecuencia, oposicin-semejanza, cronolgicas, general-particular, ejemplificacin, explicacin, analoga, comparacin, etc.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
Estrategias argumentativas
Punto de partida.
Hiptesis.
Recursos argumentativos.
5.
6.
6.1.
Cohesin
Conectores textuales (reconocimiento de conjuncin (y), disyuncin (o), causalidad (por, porque), finalidad (para), contraste o
adversativo (pero), concesin (aunque, si bien), condicin (si),
circunstanciales (entonces, ah, as).
6.2. Correferentes (distintas expresiones de un texto que se refieren a un
mismo objeto, hecho o personaje).
6.2.1. Elipsis (reconocimiento de elementos callados en el texto, que se
recuperan por el contexto).
6.2.2. Parfrasis (identificacin de otros modos de nombrar a un mismo
referente).
6.2.3. Sustitucin (pronominalizacin).
6.3. Reconocer entre varias secuencias de oraciones la que conforma un
texto, a partir del reconocimiento de los procedimientos de cohesin.
7.
7.1.
7.2.
63
B.
Normativa
Puntuacin. Conformacin de unidades de sentido: reconocer, por
medio de la puntuacin, oraciones en un prrafo.
1.2. Silabeo.
1.3. Ortografa.
1.3.1. Uso de letras que presentan dificultad. Uso de maysculas.
1.3.2. Acentuacin general y especial (diacresis, enclesis, etc.).
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
Relaciones morfosintcticas
Concordancia. Casos especiales (sujeto-predicado; sustantivo-adjetivo, pronombre relativo y su antecedente).
Uso correcto de preposicin y frases prepositivas (el rgimen verbal,
ej.: dequesmo, y quesmo, rgimen sustantivo-adjetivo).
Uso correcto de adverbios y modos adverbiales.
Uso correcto de verbos. Verbos irregulares. Correlacin verbal.
Conversin del estilo directo al indirecto y viceversa.
Relaciones semnticas
Formacin de palabras: prefijacin, sufijacin, parasntesis, composicin. Sinonimia - antonimia - comparacin - analoga.
Campo y esfera semntica (campo: palabras que tienen una inclusin jerrquica; ejemplo: mueble, mesa. Esfera semntica: palabras
que estn relacionadas con una misma actividad; ejemplo: anzuelocaa- red).
C.
Produccin escrita
D.
2.
Tema (macroproposicin)
3.
3.1.
Principios constructivos
Enunciacin.
Autor - narrador.
Tipos de narradores.
Punto de vista.
Modalizaciones.
3.2. Espacialidad y temporalidad.
3.2.1. Tiempo de la historia y tiempo del relato:
64
E.
Contexto
1.
1.1.
F.
Intertextualidad
1.
G.
El discurso crtico
65
Bibliografa
Presidente de la Nacin
Dr. CARLOS SAL MENEM
Ministro de Cultura y Educacin de la Nacin
Dr. MANUEL GARCA SOL
Secretario de Programacin y Evaluacin Educativa
Prof. SERGIO ESPAA
Subsecretario de Evaluacin Educativa
Lic. PABLO NARVAJA
Subsecretaria de Gestin Educativa
Lic. IRENE BEATRIZ KIT
Director del Instituto Nacional de Educacin Tcnica
Prof. CARLOS PALACIO
Directora Nacional de Evaluacin
Lic. MARA LUCRECIA TULIC
Equipo de Coordinacin
Lic. Ana Diamant
Prof. Graciela Maciel
Ing. Carlos Rondn Cardoso
C.P.N. Luis Zipitra
Equipo de Edicin
Arq. Javier Maiza
Dibj. Hctor Martn
Sra. Rosana Masini
Ddra. Coralia Vignau
Recomendaciones metodolgicas
de la enseanza
La comprensin lectora
de
textos
argumentativos