Você está na página 1de 19

INTERVENO NA PRTICA PSICOPEDAGGICA: UM

ESTUDO DE CASO
Lvia Rocha Caldas Ramos
Ps-graduada em Psicopedagogia Clnica
dos Institutos Superiores de Ensino do CENSA
liviarocha@bol.com.br

Resumo:
Este estudo discute a Psicopedagogia como forma de lidar com as dificuldades de
aprendizagem atravs de um olhar e postura clnica, alm de uma interveno adequada
e organizada. Faz-se necessrio, ressaltar a importncia do Psicopedagogo em estar
preparado para lidar com possveis reaes frente a algumas tarefas de sua prtica, tais
como: resistncias, sentimentos, bloqueios, lapsos, entre outros; tendo como misso
facilitar e orientar o atendimento aos portadores de problemas de aprendizagem escolar,
fazendo-os perceber suas potencialidades, recuperando, dessa forma, os diferentes
aspectos cognitivos, afetivo-emocional e de contedos acadmicos. Para a elaborao
desse trabalho, foram aplicados testes padronizados a fim de confirmar ou descartar
possveis dificuldades. Todas as informaes e scores adquiridos durante os testes
contriburam para o entendimento de determinados fatores envolvidos auxiliando, assim,
no diagnstico psicopedaggico. Ficou evidenciado nos dados obtidos a idia de uma
prtica psicopedaggica dinmica e flexvel, veiculada entre teoria e prtica, tendo o
sujeito como autor, o social como contexto e a aprendizagem como processo na
construo do ser e do saber, alm de oportunidade de crescimento, de um olhar dirigido
ao sujeito que nico e possui sua prpria histria que deve ser respeitada.
Palavraschave: Dificuldade de aprendizagem - Olhar e escuta clnica em
Psicopedagogia - Testes padronizados - Interveno psicopedaggica.

Abstract:
This study discusses Psycho pedagogy as a way of dealing with the learning difficulties
through a glance and clinical posture, besides an appropriate and organized intervention.
Its necessary to emphasize the importance oh the Psycho Pedagogue in being prepared
to work with possible reactions in front of some task ok his/her practice, such as:
resistances, feelings, blockades, lapses, among others; tends as mission to facilitate and
to guide in the service to the bearers of problems of school learning, making them notice
their potentialities, recovering in that way, the different aspects cognitive, affectionateemotional and of academic contents. For the elaboration of this work a study of cases was
accomplished with a child and applied standardized tests in order to confirm or to discard
possible difficulties. All of the diagnosis psycho pedagogical. It was evidenced in the
obtained data of that study the idea of a dynamic and flexible psycho pedagogic practice,
transmitted between theory and practice, tends the subject as author, the social as context
and the learning as process in the beings construction and of the knowledge, besides
growth opportunity, of a glance driven to the subject that it is only and it possesses his/her
own history should be respected.
Keywords: difficulties in learning, look and hearing in Psycho pedagogical clinics,
standardized tests, psycho pedagogical intervention.

135

INTRODUO
No mundo atual, os espaos e tempos do aprender esto para alm das escolas e
devem ser percebidos na complexidade e na totalidade da vida de cada sujeito inserido
na dinmica relacional do viver e conviver com ou outros, ou seja, de ensinantes e
aprendentes, educadores e educandos.
Esta mudana de olhar sobre as relaes existentes entre ensinar e aprender,
presentes na aquisio do conhecimento, mostra a flexibilidade no exerccio de cada um
desses papis visto que, em determinados momentos o sujeito o ensinante e em outros,
o aprendente.
Portanto, cada ser humano apresenta um modo peculiar e singular de entrar em
contato com o conhecimento e com a aprendizagem. Constri-se essa aprendizagem
desde o nascimento do indivduo, atravs do qual ele se enfrenta com a angstia inerente
ao conhecer-desconhecer.
Pretende-se assim obter uma compreenso global da forma de aprender da criana
em estudo, bem como dos desvios que esto ocorrendo no processo de aprendizagem e
adaptao escolar, a fim de auxili-la e encaminh-la aos devidos atendimentos
necessrios melhoria e avano de sua aprendizagem.
Atravs de um estudo psicopedaggico ser analisada a evoluo da criana dentro
de uma expectativa dinmica, investigando alguns traos importantes, a fim de obter
dados para considerar causas e conseqncias de cada resultado dos testes aplicados.
A propsito, Bossa (2000, p.94), relata que pensar o trabalho psicopedaggico na
clnica remete refletir sobre a prtica, pois muitos so os fatores contribuintes que
comprometem o seu processo de aprendizagem.
O olhar clnico apresenta o intuito de verificar e compreender qual o sintoma
apresentado pelo aprendente, e ento, atravs dessa anlise clnica, elaborar o
diagnstico psicopedaggico averiguando as dificuldades apresentadas. Faz-se
necessrio ressaltar que o sintoma se caracteriza pela manifestao de um conflito, de
um problema, ou por somatizao, denotando num mal psquico.
Essa manifestao do sintoma pode se dar de forma consciente, uma vez que, o
sujeito se comporta de uma determinada forma em virtude de elucidar o problema e que
muitas vezes se manifesta na queixa do mesmo; ou de modo inconsciente, quando o
sujeito age de maneira no adequada segundo padres pr-estabelecidos seja pela
famlia, escola, sociedade ou mesmo quando somatiza em vista da dificuldade existente.
Dessa forma, para Fonseca (2008), o observador quando assume a funo de
mediatizador deve humanizar a interao, induzindo no observado novos e renovados
processos e procedimentos cognitivos visando relacionar e interagir com a informao
transmitida.
O ato clnico implica na observao. Representa um momento de equilbrio entre a
palavra e o que est acontecendo, baseado num olhar de sensibilidade concreta.
Nesse sentido, a avaliao psicopedaggica verifica a compatibilidade entre o nvel
de desempenho da criana na escola e a sua faixa etria e/ou escolaridade, suas
atitudes, competncias ou inabilidades que facilitam ou interferem no processo de
aprender.
Segundo Fernndez (1991, p.127), no se trata de ajudar o paciente para que
confesse o importante, mas que ele fale do que carece a importncia.
O uso de instrumentos na avaliao psicopedaggica so timos recursos e
ferramentas auxiliares no processo. importante que estes testes apresentem as
propriedades psicomtricas: validade, fidedignidade e padronizao para que o trabalho
do psicopedagogo tenha objetividade e direo.

136

A validade mede exatamente o que o teste prope. A fidedignidade a reproduo


fiel dos resultados e a padronizao evita falhas tornando mais apropriado a interpretao
dos resultados.
Segundo relatos de Weiss (2007), possvel entender que o uso dos testes e provas
representa um recurso a mais a ser explorado num diagnstico psicopedaggico. Alm
dos testes, necessrio a observao acurada, a escuta durante o processo de execuo
e o olhar clnico.
Dessa forma, para contribuir com a resoluo das dificuldades de aprendizagem
necessrio que o Psicopedagogo siga a direo e as indicaes mais apropriadas para
que o trabalho psicopedaggico seja eficaz, oportunizando o prazer de novas
aprendizagens.
O presente estudo foi realizado durante cinco sesses com R., de onze anos,
estudante de escola pblica, repetindo pela quarta vez a primeira srie (correspondente
ao 2 ano do Ensino Fundamental), encaminhada por um fonoaudilogo com suspeita de
Dislexia.
Dislexia, conforme Fonseca (2008), uma especfica dificuldade de aprendizado da
Linguagem: em Leitura, Soletrao, Escrita, em Linguagem Expressiva ou Receptiva, em
Razo e Clculo Matemticos, como na Linguagem Corporal e Social. No tem como
causa falta de interesse, de motivao, de esforo ou de vontade, como nada tem a ver
com acuidade visual ou auditiva como causa primria.
Uma criana dislxica faz confuso de letras ou fonemas semelhantes. Alm de
discriminar mal os sons, pode tambm confundir os sinais grficos. Esta confuso de
smbolos torna a leitura incompreensvel. Ao pedir para uma dessas crianas fazer uma
redao, nota-se que tem dificuldades na construo das palavras e das linguagens. O
texto geralmente breve, com pensamentos limitados, a ordenao das palavras falha
e a pontuao anormal. O distrbio faz com que a criana perca a vontade de estudar,
ficando marginalizada na turma, tornando-se agressiva.
A identificao precoce dos sintomas, segundo Teixeira (2006), essencial para o
diagnstico e incio do tratamento, pois quanto mais cedo identificado, menores sero os
prejuzos acadmicos e sociais a que essa criana estar exposta.
Os problemas de aprendizagem e os transtornos comportamentais podem prejudicar
gravemente o futuro do indivduo, caso no seja detectado e tratado corretamente. Nesse
sentido, foram avaliados os seguintes aspectos sobre determinados transtornos e
dificuldades:
I. TDAH Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade
Alm do diagnstico, fazer o reconhecimento do tipo de TDA-H torna-se fundamental,
uma vez que o profissional poder conduzir o caso, criando estratgias e meios de
trabalhar as dificuldades.
Segundo Rizzo (1985), necessrio proporcionar atividades variadas que ocupem a
criana o maior perodo de tempo possvel, auxiliando sua conduta, dando liberdade de
escolha e de movimento.
O hiperativo normalmente rejeitado pela sociedade. Seu comportamento inadequado
prejudica a concentrao dos colegas que passa a exclu-lo. Esta excluso pode levar o
indivduo a desenvolver problemas psicolgicos, podendo tornar-se introvertido,
agressivo, exibicionista e com baixa auto-estima.
Outros fatores que contribuem para as dificuldades escolares so a falta de ateno, a
orientao espacial e a percepo visual.
A ateno a capacidade de selecionar e orientar para o ambiente os estmulos
que parecem importantes e que correspondem aos nossos interesses, intenes ou
tarefas imediatas, com inibio concomitante dos estmulos irrelevantes, sem a qual a
137

quantidade de informaes no selecionadas seria to grande e desorganizada que


nenhuma atividade se tornaria possvel.
Ao responder os estmulos que lhe so significativos, Brando (1995 apud LIMA,
2005), o sistema nervoso mantm contato com as informaes que chegam atravs dos
rgos sensoriais, dirigindo a ateno para o que relevante garantindo a interao com
o meio.
Entende-se por orientao espacial a capacidade que o indivduo tem de situar-se e
orientar-se em relao aos objetos, as pessoas e o seu prprio corpo em um determinado
espao.
A percepo visual est includa em praticamente quase todas as aes
humanas, desde o situar-se no espao, como fator de equilbrio, localizao e memria
visual, at a execuo de tarefas como ler e escrever, por exemplo, alm de outras aes
que acompanham o desenvolvimento global, tais como a ateno seletiva que refere-se
capacidade de emitir respostas a um estmulo especfico desconsiderando aqueles no
relevantes e a ateno sustentada que representa a capacidade do indivduo em mantla focalizada em uma seqncia de estmulos, por um perodo de tempo, para conseguir
desempenhar determinada tarefa. Ainda caracterizada por uma habilidade em detectar
estmulos (nvel de vigilncia) e por uma diminuio no desempenho ao longo do tempo.

II. Maturidade Escolar


Para que uma criana alcance a maturidade escolar desejada necessrio que ela
esteja pronta para comear o aprendizado direcionado. Isso acontece quando o seu
fsico, a sua relao social e o seu pensar demonstram o fim da fase anterior.
E ao ingressar escola, a criana necessita estar preparada em diversos aspectos:
emocional, mental, social e fsico. Toda informao colhida permite entender melhor as
dificuldades apresentadas no intuito de oferecer uma orientao e propostas mais
adequadas sua situao pessoal.
Quando uma criana adquire uma maturidade social para sentir-se vontade fazendo
parte de um grupo, quando desenvolve a sensibilidade de sentir-se como grupo, significa
que ela j se encontra madura para aceitar ordens, solicitar indicaes, aceitar o certo e o
errado, o bom e o mal como algo inquestionvel.
Faz-se necessrio ressaltar que a maturidade escolar um processo natural de
evoluo. Ferreiro (1993) afirma que a criana deve adquirir condies necessrias de
maturidade antes de entrar em contato com um objeto.
III. Depresso Infantil
O termo depresso consiste na caracterizao de sentimentos de tristeza, desencanto,
disforia ou desespero.
Os transtornos depressivos , segundo Teixeira (2006), produzem dificuldades sociais e
acadmicas, que podem comprometer o desenvolvimento do indivduo.
de grande importncia ressaltar que a depresso pode ser subdiagnosticada por
manifestaes com sintomas inespecficos, portanto imprescindvel que todos ao redor
da criana reconheam esses possveis indicadores para que possam ser encaminhadas
para tratamento especializado.
138

IV. Stress Infantil.


O stress em geral, uma reao do organismo, que podem ocorrer em qualquer
pessoa, independentemente de idade, raa, sexo ou situao scio-econmica. Conforme
Lipp (1984, apud LIPP; LUCARELLI, 1998) o stress o conjunto de reaes emitidas pelo
organismo quando este exposto a qualquer estmulo que o altere.
Em perodos de stress, a harmonia do organismo fica afetada e cada rgo passa a
trabalhar em ritmo diferente dos demais. Se esse estado se prolongar por muito tempo,
haver uma queda de equilbrio interior e um enfraquecimento do organismo e,
conseqentemente, a manifestao de sintomas e doenas.
V. Atraso na Inteligncia.
O indivduo, tambm pode passar por momentos em que sua inteligncia encontra-se
comprometida. Nesse caso, importante averiguar.
A inteligncia pode ser definida como a capacidade mental de raciocinar, planejar,
resolver problemas, abstrair idias, compreender idias e linguagens e aprender.
O indivduo que aprresenta atraso na inteligncia, no consegue por exemplo, realizar
tarefas caracterizadas como difceis, complexas e abstratas.
De acordo com Fernndez (1991), o pensamento humano um s, onde
acontecem a significao simblica e a capacidade de organizao lgica.
VI. Atraso na Maturidade para Leitura.
A questo da maturidade deve ser tratada com especial ateno, pois para avaliar
uma criana nesse aspecto necessrio que ela esteja pronta e com os conhecimentos
interiorizados. Esses conhecimentos a criana assimila antes na sua forma subjetiva,
sendo guiada a observar e reproduzir ou registrar com carinho e exatido o mundo que o
professor lhe apresenta. Assim ela cria uma base moral e slida em sua inteligncia
afetiva que lhe servir como alicerce sobre o qual edificar um raciocnio lgico, sendo
seu instrumento prprio para julgar e avaliar a si prpria e ao mundo.
Fonseca (1995), admite que a aprendizagem da leitura constitui uma relao
simblica entre o que s eouve e diz com o que se v.
VII. Atraso na Discriminao Fonolgica
A dificuldade de discriminao fonolgica leva a criana a pronunciar as palavras de
maneira errada. Essa falta de conscincia fontica, decorrente da percepo imprecisa
dos sons bsicos que compem as palavras, acontece j a partir do som da letra e da
slaba. Essas crianas podem expressar um alto nvel de inteligncia, "entendendo tudo o
que ouvem", como costumam observar suas mes, porque tm uma excelente memria
auditiva. Portanto, sua dificuldade fonolgica no se refere identificao do significado
de discriminao sonora da palavra inteira, mas da percepo das partes sonoras
diferenciais de que a palavra composta.
A deteco precoce dos distrbios de linguagem possibilita introduzir
procedimentos preventivos, diminuindo a incidncia ou a severidade de problemas
futuros.
As caractersticas do transtorno de linguagem e posteriores de leitura e escrita s
sero verificadas no perodo formal de alfabetizao, o que refora a necessidade de
detectar precocemente tais distrbios.
139

VIII. Atraso na Conscincia Fonolgica


A conscincia fonolgica a habilidade de segmentar a fala e manipular tais
segmentos. a conscincia de que as palavras so constitudas por uma seqncia de
sons, que se desenvolve gradualmente durante a infncia como parte da habilidade
metalingstica, ou seja, a capacidade de pensar e operar sobre a linguagem como um
objeto.
O estudo da conscincia fonolgica, de acordo com Paiva (2004), permite o
conhecimento de segmentao das palavras, bem como seus modelos tericos para
explicar os processos de aprender a ler.
As habilidades de conscincia fonolgica podem ser testadas atravs de diferentes
tarefas, as quais podem apresentar um maior ou um menor grau de dificuldade, podendo
ser tidas como simples ou complexas.
IX. Atraso no Desempenho Escolar
Promover um ensino de qualidade tem sido o grande desafio do Brasil, tendo em vista
inmeros problemas refletidos nas polticas educacionais. Muitos programas, segundo
Bossa (2002), tm sido implementados pelo poder pblico para incentivar o ingresso de
brasileiros escola e garantir a sua continuidade e permanncia, assegurando, ainda, aos
indivduos, um ensino com qualidade que possa promover plenamente a formao de sua
cidadania.
Apesar da proliferao de programas voltados para a melhoria e a qualidade da
escola, ainda no se conseguiu erradicar do sistema educacional pblico o fenmeno do
fracasso escolar, conseqentemente, a diminuio dos altos ndices de reprovao e
evaso.
Muitos educadores, conforme Cordi (1996), atribuem o mau desempenho do aluno, o
seu insucesso ou fracasso escolar, em decorrncia da dificuldade de aprender e reter
contedos. A dificuldade de aprendizagem, portanto, se constitui como um dos principais
agravantes para o fracasso escolar do aluno. Neste estudo, os termos dificuldade de
aprendizagem, dificuldade escolar, problema de aprendizagem sero empregados num
mesmo sentido, se referindo a maneira pela qual o fracasso escolar expresso.
O baixo rendimento e/ou desempenho escolar so pontos de partida para deteco de
problemas relacionados leitura, escrita e a clculos-matemticos.
METODOLOGIA:
Mediante a realizao da anamnese foi possvel colher dados importantes sobre a
criana em estudo. R. tem 11 anos e 10 meses e cursa a primeira srie (segundo ano de
escolaridade) numa escola pblica.
Em entrevista com um dos responsveis foi declarado que R. teve uma infncia
tranqila, sendo amorosa e prestativa. Segundo relatos da me, em menos de um ano, R.
apresentou mudanas no comportamento, tais como agressividade e desobedincia com
toda a famlia. Isso deixou a me transtornada e muito preocupada.
Os responsveis decidiram mud-la de escola, onde repetiu quatro anos seguidos, por
estarem insatisfeitos com a organizao e ao tratamento indiferenciado filha. Aps a
mudana, R. teve atendimento especializado com um psiclogo e com um fonoaudilogo.
Este, por sua vez, a encaminhou ao atendimento psicopedaggico relatando que R.
apresentava
sinais
de
Dislexia.

140

Na entrevista inicial R. alegou no gostar da escola antiga. Declarou que as


atividades eram muito chatas e que no tinha vontade em realiz-las.
A menina mora com seus pais e mais dois irmos, sendo a do meio. Foi trazida ao
atendimento psicopedaggico pela me.
Sua professora relata que a aluna apresenta ser uma criana esperta e inteligente,
mas que no rende como o esperado, apresentando baixo rendimento escolar.
Como j foram citados anteriormente os testes so importantes para a descoberta de
possveis dificuldades e/ou transtornos. Neste estudo de caso, foram realizados os
seguintes testes:
1-ESCALA DE TDA-H PARA PROFESSORES
O teste de TDA-H consiste numa avaliao comportamental que avalia sintomas
primrios (desateno, hiperatividade e impulsividade) e secundrios (comportamento
anti-social e transtorno de aprendizagem) do TDA-H no contexto escolar, tendo o
professor com fonte de informao.
A forma de aplicao se d mediante a participao do professor da criana que
dever preencher a escala cuidadosamente, seguindo as instrues.
importante salientar que a professora de R. no preencheu corretamente a
Escala de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade, pois alegou no ser a
professora oficial da menina e dessa forma, no soube avaliar os comportamentos
obtidos por R. em sala de aula. Avaliou apenas os comportamentos adquiridos por R. na
sala de reforo onde a professora executa um projeto com a menina e demais alunos.
Dessa forma, faz-se necessrio relatar que as respostas obtidas nesse teste, no
sero totalmente vlidas devido estar incompletas.
2- TESTE DE TRILHAS
O Teste das Trilhas avalia a percepo visual, orientao espacial, ateno seletiva e
ateno sustentada. Conforme Capovilla (2006, p.240) o Teste das Trilhas fornece
validade para instrumentos na identificao de crianas com TDA-H.
O teste dividido em duas partes. Na forma A a criana dever traar com o lpis a
seqncia de nmeros em ordem numrica sem tirar o lpis do papel, com tempo mximo
de 30 segundos.
Na forma B a criana dever traar com o lpis a seqncia de letras e nmeros em
ordem alfabtica e numrica sem tirar o lpis do papel, com tempo mximo de 60
segundos.
3 TESTE DE CANCELAMENTO
O teste avalia as mesmas funes que o Teste de Trilhas, tais como: percepo
visual, orientao espacial, ateno seletiva e ateno sustentada.
Tem como comando de aplicao uma folha com vrios desenhos misturados,
inclusive sinos. A criana dever encontrar os sinos, marcando-os num tempo mximo de
3 minutos.
4 BECASSE Avaliao das atitudes scio-emocionais em crianas pr-escolares

141

O Teste Becasse tm como objetivo estabelecer contato entre a criana e o


profissional, avaliando a maturidade escolar de modo projetivo, rpido e de fcil aplicao.
Atravs do teste possvel conhecer a criana e suas eventuais dificuldades.
O teste dividido em duas partes. Na primeira, a criana dever escolher de
acordo com as figuras quais ela se identifica. Aps a escolha dever colorir. Na segunda
parte, ela dever completar as figuras solicitadas.
O profissional dever, na primeira parte, estar atento escolha das figuras e ao ato
de colorir da criana, no intuito de avaliar a capacidade motora, a adaptao realidade
na escolha das cores. Na segunda parte dever verificar o estgio preliminar do desenho
e da escrita.
5 ESCALA DE DEPRESSO INFANTIL
Atravs de um instrumento diagnstico padronizado como o (CDI) Childrens
Depression Inventory Inventrio de Depresso Infantil, possvel realizar uma triagem
avaliando sintomas e transtornos depressivos, considerando algumas caracterstica
comportamentais, afetivas e cognitivas, bem como a intensidade, durao e freqncia
desses sintomas.
6- ESCALA DE ESTRESSE INFANTIL ESI
O ESI um inventrio de auto-relato que tem como objetivo medir a presena e
severidade de sintomas da depresso, avaliando suas diversas dimenses clinicamente
relevantes: Reaes Fsicas, Reaes Psicolgicas, Reaes Psicolgicas com
componente depressivo e Reaes Psicofisiolgicas.
7- TESTE DE INTELIGNCIA DE RAVEN
O teste das Matrizes Progressivas de Raven destina-se avaliao do
desenvolvimento intelectual. Recebem este nome porque a maior parte de seus itens so
impressos com um fundo colorido, cujo objetivo atrair a ateno e motivar as crianas
pequenas.
um teste conhecido no Brasil como Escala Especial, constituda por tr sries de
12 itens: A, Ab e B. Os itens so dispostos em ordem de dificuldade crescente a cada
srie, sendo uma mais difcil que a anterior. O objetivo introduzir novo tipo de raciocnio,
que vai sendo exigido par aos itens seguintes.
Os itens consistem em um desenho ou matriz com uma parte faltando, abaixo do
qual so apresentadas seis alternativas, uma das quais completa a matriz corretamente.
O examinando dever escolher uma das alternativas completando a parte que falta.
8TESTE DE MATURIDADE PARA LEITURA TML
O TML uma tentativa de seleo que muito auxilia o profissional quanto ao
diagnstico de crianas que devem ou no iniciar o ensino da leitura, ou se convm
aumentar o perodo preparatrio. O teste visa ainda verificar a capacidade de reproduzir
desenhos imitando a forma; discriminar vocabulrio e desenho; associar e fazer
analogias; discriminar slabas; discriminar posio; discriminar diferenas em desenhos;
raciocnio com lgica; identificar e completar figuras, dentre outras.
9 TESTE DE DISCRIMINAO FONOLGICA
142

O Teste avalia a habilidade de discriminar fonemas e sons da fala, responsveis


por diferenciar entre pares lexicais mnimos. Ele deve ser aplicado individualmente.
10 CONFIAS TESTE DE CONSCINCIA FONOLGICA
O CONFIAS um instrumento que tem como objetivo avaliar a conscincia
fonolgica de forma abrangente e seqencial. A utilizao deste instrumento possibilita a
investigao das capacidades fonolgicas, considerando a relao com a hiptese da
escrita. Alm disso, contribui para a prtica na alfabetizao e instrumentaliza
profissionais de diferentes reas, tais como fonoaudilogos, psicopedagogos, psiclogos
e educadores, podendo tambm, subsidiar pesquisas acadmicas na rea da linguagem,
da psicologia cognitiva e da educao.
dividido em duas fases. O nvel silbico avalia: sntese, segmentao, produo
de palavra que inicia com a mesma slaba, identificao da palavra que compartilha da
mesma slaba inicial, identificao da palavra que rima com a slaba modelo, produo de
rima, identificao da palavra que compartilha da slaba medial, excluso silbica medial,
excluso silbica final, excluso silbica inicial e transposio silbica.
O nvel fonmico apresenta as seguintes habilidades avaliadas: sntese,
segmentao, produo de palavra que inicia com o mesmo fonema, identificao de
palavra que compartilha do mesmo fonema inicial, excluso fonmica final, excluso
fonmica inicial, excluso fonmica medial, excluso de fonema dado e transposio
fonmica.
11-TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR TDE
O Teste de Desempenho Escolar (TDE) foi desenvolvido a partir da moderna
metodologia de construo de instrumentos, que emprega itens em escala. O TDE um
instrumento psicomtrico que busca oferecer de forma objetiva uma avaliao das
capacidades fundamentais para o desempenho escolar, mais especificamente da escrita,
aritmtica e leitura.
Indica de maneira abrangente quais reas da aprendizagem escolar que esto
preservadas ou prejudicadas no examinando.
O teste de Escrita consiste na escrita do prprio nome e de palavras apresentadas
sob a forma de ditado. O teste Aritmtico consiste na soluo oral de problemas e
clculos de operaes aritmticas por escrito. O teste de Leitura avalia o reconhecimento
de palavras isoladas.
Aps a aplicao dos testes, os laudos sobre o desempenho de R. foram
registrados abaixo.
1)ESCALA DE TDAH PARA PROFESSORES
Os resultados obtidos utilizando como referncia as tabelas abaixo
foram:

143

T a b e l a 1 TDAH Escala de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade: Tabela geral (Amostra


Total)

Percent
il

Dficit de
Ateno

1
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
99

16
21
23
27
32
35
37
40
42
46
48
51
53
56
59
64
69
75
83
91

Hiperativida
de
Impulsivida
de
12
15
17
20
23
24
25
26
27
29
31
33
36
39
43
47
50
57
66
72

Problemas
de
Aprendizag
em
14
15
20
25
28
29
31
33
35
38
40
44
47
49
52
55
59
63
67
74
84

Comportame
nto
Anti-Social
7
8
10
11
12
14
16
17
20
23
26
31
42

47,5
33,1
42,7
15,0
Mdia
46,0
29,0
40,0
14,0
Median
a
18,73
5,5
17,4
7,6
Desvio
Padro
0,477
0,818
0,366
1,44
Assimet
.
-,444
-,047
-,546
2,193
Kurtose
10,00
2,00
13,00
7,00
Mnimo
97,00
74,00
96,00
48,00
Mximo
FONTE: BENZICK, E. Escala de Transtorno do Dficit de Ateno/Hiperatividade
Verso para o professor. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.

144

T a b e l a 2 TDAH Escala de Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade: Tabela de Classificao


dos Percentis

Percentil
At 25

Classificao
Abaixo da expectativa apresenta
menos problemas que a maioria das
crianas.

26 a 75
76 a 94

Mdia e/ou Dentro da expectativa.


Acima da expectativa apresenta mais
problemas que a maioria das crianas.
95
Regio onde h maior probabilidade de
apresentar o transtorno.
FONTE: BENZICK, E. Escala de Transtorno do Dficit de Ateno/Hiperatividade
Verso para o professor. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
Quadro 1 - Resultados alcanados no Teste de TDAH- Escala de Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade
reas
Dficit de Ateno

Resultado Bruto
Soma itens 1-16=39

Percentil
Percentil entre 35
e40
Percentil entre 20 e
25
Percentil entre 90 e
95
Percentil 25

Soma Itens 17Hiperatividade


28=21
Impulsividade
Soma itens 29Problemas
42=73
Aprendizagens
Soma itens 43Comportamento
49=10
Anti-Social
Resultados obtidos de acordo com a soma e a relao dos percentis respectivos, citados
na tabela 2.

Comparando R. com outras crianas na rea de Dficit de Ateno seu resultado


bruto obtido foi de 39 pontos, com percentil entre 35 e 40. Esse dado indica que essa
criana apresenta fator mediano, ou seja, dentro do esperado.
Na rea de Hiperatividade/Impulsividade, R. no apresentou sintomas, estando
abaixo da mdia, com percentil entre 20 e 25.
Na rea de Problemas de Aprendizagem, obteve percentil entre 90 e 95, estando
comprometida, ou seja, com maior probabilidade de apresentar o transtorno.
Quanto a rea de Comportamento anti-social, apresentou percentil 25, com ndice menor
que a maioria das crianas.
2 TESTE DE TRILHAS
Neste teste, R. obteve o seguinte desempenho:
Forma A: realizou a tarefa em 8 minutos e 3 segundos.
Forma B: realizou a tarefa em 3 minutos e 17 segundos.
Apresentou comprometimento pequeno em relao a ateno, seqncia,
flexibilidade mental e funo motora. O comprometimento se fez maior quanto a rapidez
de processamento.

145

3 TESTE DE CANCELAMENTO
No Teste de Cancelamento, R. obteve o total de acertos: 31 sinos.
R. acabou antes do prazo, porm foi sugerido que continuasse at o tempo estipulado de
3 minutos. O total de acertos mnimo aceitvel de omisses de 32 sinos. Como R.
selecionou somente 31 sinos, apresentou comprometimento em Percepo Visual,
Orientao Espacial, Ateno Sustentada e Seletiva.

4- BECASSE AVALIAO DAS ATITUDES SCIO-EMOCIONAIS EM PRESCOLARES


a do meio de trs irmos. Escolheu ser o beb dentre os personagens da famlia
apresentando comportamento infantilizado e a boneca como escolha de um presente
preferido. Relatou que gostaria de transformar-se num gato, afirmando possuir um em sua
casa. Houve a uma identificao. Dentre as atividades sugeridas no teste escolheu a
menina brincando.
Sua pintura foi realizada rapidamente, utilizando poucas cores. Coloriu sem sair do
contorno, porm deixou alguns espaos sem preencher.
Na segunda parte da avaliao completou a casa adicionando uma porta, uma
janela, uma chamin e detalhes ao telhado. Entre o casal desenhou trs crianas
alegando serem seus irmos e ela. Completou o semicrculo formando uma bola e
escreveu o nome completo sobre a linha com linearidade.
5- ESCALA DE DEPRESSO INFANTIL
No Teste de Depresso quanto maior for o resultado da soma dos scores, maior
ser o comprometimento.
Tabela 3 - Escala de Depresso Infantil: Tabela de Classificao dos Percentis
Percentil

Classificao

0 a 27

Preservado

28 a 37
Mdia e/ou dentro da mdia
38 a 54
Comprometido
FONTE: GOUVEIA, R. V. et al. Inventrio de Depresso Infantil CDI: Estudo de
Adaptao com Escolares de Joo Pessoa. Jornal Brasileiro de Psiquiatria 44(7): 345-9,
1995.
A pontuao alcanada por R. no teste foi 27 pontos. Apresentou ausncia de sintomas
nos aspectos cognitivos, afetivos e de conduta.

146

6- TESTE DE STRESS ESI


T a b e l a 4 Teste de Stress Infantil: Avaliao dos Resultados
A criana avaliada tem sinais significativos de stress quando:
Aparecem crculos completamente cheios (pintados em sete ou mais itens da
escala total).
A nota igual ou maior que 22 pontos for obtida em qualquer dos dois fatores a
seguir: reaes fsicas (itens 2, 6, 12, 15, 17, 19, 21, 24 e 34) e reaes
psicolgicas (itens 4, 5, 7, 8, 10, 11, 26, 30 e 31).
A nota igual ou maior que 21 pontos for obtida em qualquer dos dois fatores a
seguir: reaes psico-lgicas com componente depressivo (itens 13, 14, 20, 22, 25,
28, 29, 32, 35) e reaes psicofisiolgicas (itens 1, 3, 9, 16, 18, 23, 27 e 33).
A nota total da escala maior do que 86 pontos.
FONTE: LIPP, M. E. N. & Lucarelli, M. D. M. Escala de Stress Infantil ESI. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 1998.
R. apresentou como nota da escala total 77 pontos. Apresentou sinal significativo
de stress nas Reaes Fsicas e Psicofisiolgicas.
Numa anlise qualitativa a alta freqncia em alguns itens (preenchimento de 9
partes do crculo) revelam que R. apresenta uma maior vulnerabilidade depresso.
O resultado sugere que se faa uma anlise das fontes externas e internas do
stress, como complemento da avaliao, uma vez que, os fatores ambientais contribuem
para manter seu estado atual e os pensamentos sobre si mesma, os outros e no futuro,
desenvolvidos por R., a partir de suas experincias, interferindo na sua maneira de avaliar
o que acontece ao seu redor, funcionando como estressores internos significativos.
A avaliao d base ao diagnstico e ao planejamento do tratamento, bem como
permite checar as comorbidades existentes no caso relatado, tais como depresso,
ansiedade, entre outros.
7 TESTE DE INTELIGNCIA DE RAVEN
No Teste de Raven, R. obteve 16 acertos revelando o percentil 1 com inteligncia
abaixo da mdia, estando comprometida. Este resultado foi alcanado, segundo a tabela
seguinte.

147

Tabela 5 Teste de Raven Matrizes Progressivas: Normas em Percentis, Mdias e Desvios


padro para as crianas de Porto Alegre por faixa etria

Percenl 5 anos 6 anos 7 anos 8 anos 9anos 10 anos 11/


11 m. 11 m. 11 m. 11 m. 11 m. 11 m 12
1

10

11

11

11

12

13

13
13

14

16

17

18

18

20

10

11

12

14

14

19

20

21

20

12

13

15

16

20

21

24

25

13

14

16

16

21

21

25

30

13

14

17

17

22

22

25

40

14

16

18

19

24

24

26

50

15

17

19

21

25

26

28

60

15

18

20

23

26

27

29

70

16

19

21

24

27

28

30

80

18

21

23

26

28

29

32

90

20

23

25

28

30

30

34

95

21

25

25

29

30

32

35

99

23

25

28

31

32

34

35

Mdia 15,09 17,32

19,09

21,09 24,45 25,16

27,61

DP 3,04 3,94
4,00 5,07 4,09 4,15
4,47
FONTE: BANDEIRA, D. R. et al. Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala
Especial: Normas para Porto Alegre. RS, 2004. Psicologia em estudo, Maring, v-9, n 3,
p.479.
8 TESTE DE MATURIDADE PARA LEITURA TML
T a b e l a 6 Teste de Maturidade para Leitura: Tabelas de Percentis

Percentil
De 22 a 27
De 16 a 21
De 10 a 15
De 0 a 9

Classificao
Forte
Mdio
Fraco
Fraqussimo
148

F O N T E : CAMPOS, M. R. Teste de Maturidade para a Leitura. Rio de Janeiro: CEPA,


1994.
R. Alcanou 25 pontos apresentando classificao forte, ressaltando boa
coordenao motora, discriminao de slabas, vocabulrio, conhecimento do conceito de
medida e raciocnio lgico.

9 TESTE DE DICRIMINAO FONOLGICA


Tabela 7 Teste de Discriminao Fonolgica de Capovilla: Tabela de Score
Idade em Anos
Inferior
Mdia
Superior
3
<13
14 18
>19
4
<14
15 19
>20
5
<12
13 20
>21
FONTE: CAPOVILLA, A. G. S; CAPOVILLA, F. C. Teoria e Pesquisa em Avaliao
Neuropsicolgica. 2 ed. So Paulo: Mennon, 2002., p.240.

R. Apresentou 22 acertos, estando preservada, na habilidade de discriminar


fonemas e sons da fala responsveis por diferenciar pares lexicais mnimos.

10 CONFIAS TESTE DE CONSCINCIA FONOLGICA


T a b e l a 8 Teste de Conscincia Fonolgica: Tabela de Scores
Nvel de Escrita
Mnimo esperado
Mnimo esperado
para slaba
para fonema
Pr-silbico
18
6
Silbico
23
6
Silbico Alfabtico
27
12
Alfabtico
31
15
FONTE: MOOJEN, S.M. et al. Avaliao Psicopedaggica no TDAH. In: ROHDE L.A. e
MATTOS P. (eds.) Princpios e Prticas em TDAH. Artmed,: Porto Alegre, 2003, p.1-7.
Por encontrar-se no nvel de escrita Alfabtica, R. apresentou no nvel silbico,
apenas 21 acertos, estando comprometida na avaliao de identificao de slaba inicial,
produo de rima, excluso de slabas e transposio. No nvel fonmico, apresentou 13
acertos, estando comprometida em identificao de fonema final, excluso de fonemas,
sntese, segmentao e transposio fonmica.

149

11 - TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR TDE


R. obteve os seguintes scores brutos em cada um dos subtestes e no teste total:
Tabela 9 Teste de Desempenho Escolar: Tabela de Normas para a 1 srie
Escrita
Aritmtica
Leitura
Total
Escore Bruto
(EBT)
Classificao
Superior
> 19
>9
> 63
> 90
Mdio Superior
12-18
78
39-62
55-89
Mdio Inferior
2-11
36
2 -38
9-54
Inferior
<1
<2
<1
<8
FONTE: STEIN, L. M. Teste de Desempenho Escolar TDE. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1994.
Utilizando a tabela acima das normas para a 1 srie, tem-se que R. apresenta um
desempenho em Aritmtica, Leitura e Escrita situado numa faixa mdio inferior quele
esperado para seu nvel de escolarizao. Quanto ao desempenho de R. no teste como
um todo, observa-se que ficou situado no nvel mdio Inferior.
.
Quadro 2 Resultados Alcanados no Teste de Desempenho Escolar
Resultados Escore Bruto
Classificao
Escore Bruto de LEITURA: 27
Mdio Inferior
Escore Bruto de Escrita: 4
Mdio Inferior
Escore Bruto de ARITMTICA:8
Mdio Inferior
Escore Bruto Total: 39
Mdio Inferior
Assim, os resultados de R. parecem evidenciar que quanto ao seu desempenho
escolar na rea de Linguagem quanto a leitura de palavras no est adequado ao se nvel
de aprendizagem escolar. Sua relao com a escrita tambm apresentou dificuldades na
construo de muitas palavras. Seu desempenho aritmtico tambm apresentou nvel
mdio inferior ao que se espera de um aluno na 1 srie do Primeiro Grau.

CONCLUSO
Aps todos os testes terem sidos aplicados e avaliados, foi possvel perceber que
R. apresentou comprometimento em muitos deles, tais como: teste de Raven, teste de
Trilhas e Cancelamento, alm de TDAH, Stress Infantil, Conscincia Fonolgica e teste de
Desempenho Escolar.
Mediante aos resultados dos testes de Conscincia Fonolgica e o de
Desempenho Escolar, verificou-se que R. obteve muita dificuldade nas reas de escrita,
leitura e aritmtica, revelando dessa forma, uma possvel Dislexia, conforme
encaminhamento do fonoaudilogo.
O fechamento de uma hiptese diagnstica, tal qual resulta das reflexes
precedentes, necessita do trabalho de uma equipe pluridisciplinar, onde cada membro
intervm em funo de sua especialidade, e dessa forma, interagem com os elementos
comuns entre si, compondo o meio no qual se insere. Acima de tudo, a avaliao do
diagnstico deve centrar-se num processo de interao, visando estimar, encorajar e
150

promover a capacidade de aprendizagem dos alunos e no avaliar somente o seu


potencial intelectual, mas sim, todo o processo que o engloba.
No se pode, segundo Dolle (2004), fazer interpretaes no fundamentadas ao
tentar compreender as dificuldades de uma criana.
A hiptese diagnstica sobre Dislexia poder confirmar ou no as suspeitas do
Psicopedagogo. Para tal, sero necessrios, alguns encaminhamentos.
Segundo relatos da me de R., a menina encontra-se na maioria das vezes
distrada, tantos nas tarefas de casa solicitada por ela, quanto na rotina da escola. De
acordo com informaes fornecidas pela me, apesar de ajud-la nos exerccios
escolares, a menina apresenta muita dificuldade, que j vem persistindo durante quatro
anos seguidos, resultando em quatro repetncias consecutivas.
No Teste de TDA-H, R. apresentou comprometimento no fator Problemas de
Aprendizagem pois ao relacionar os dados obtidos da avaliao quantitativa, associada a
avaliao qualitativa (ocorrncia) de quais sintomas e em qual intensidade, foi possvel
concluir que, de acordo com a percepo da professora, R. apresentou no contexto
escolar dificuldades mais severas , como por exemplo: no rende de acordo com o
esperado em Portugus e tem dificuldade para entender problemas de Matemtica.
Apresentou tambm leve dificuldade em concentrar-se nas aulas. Apesar dos
sintomas de Dficit de Ateno estarem dentro da mdia, importante observar se em
outras avaliaes e testes aconteceram o mesmo.
Quanto aos fatores Hiperatividade / Impulsividade e Comportamento Anti-Social,
apresentou sintomas abaixo da expectativa. Mesmo estando ciente de que o teste no foi
aplicado corretamente segundo explicao relatada anteriormente, possvel suspeitar
ento, que as maiores dificuldades de R. diz respeito a Problemas de Aprendizagem. A
intensidade apresentada nesse fator pode justificar seu desempenho escolar segundo
queixa da professora de projetos.
Ainda segundo informaes obtidas atravs da me, R. tem demonstrado muita
impacincia em suas atitudes dentro de casa e fora dela. No teste Escala de Stress
Infantil, R. apresentou sinais comprometedores nas Reaes Fsicas e Psicofisiolgicas,
sendo necessrio que a mesma continue com seu atendimento psicolgico, a fim de que
o psiclogo fornea meios de propiciar a reduo de stress, identificando quais os
estressores mais relevantes no cotidiano da criana, e se esta causando prejuzo
significativo em sua vida.
Apresentou tambm comprometimento no Teste de Trilhas e de Cancelamento.
Alm do atendimento psicolgico, faz-se necessrio um acompanhamento com um
Neuropediatra, para que este avalie se h a existncia ou no de distrbios neurolgicos
relacionados aprendizagem e verificar se h a necessidade do uso de medicamento no
caso de TDAH.
A me de R. relatou que a filha sempre fora uma menina exemplar, mas que em
menos de um ano tem apresentado comportamento estranho, deixando-a surpresa, pois
apesar de ser muito esforada e inteligente, ultimamente tem demonstrado
comprometimento em sua inteligncia. No Teste de Inteligncia de Raven, R. apresentou
inteligncia abaixo da mdia, estando com um comprometimento grave, sendo necessrio
o encaminhamento ao Neuropediatra a fim de que o profissional avalie tal
comprometimento.
Na realizao do testes avaliados, foi possvel perceber em R., muita impacincia e
desnimo. No Teste de Conscincia Fonolgica e no TDE R. apresentou sinais
significativos de comprometimento, sendo necessrio uma estimulao da conscincia
fonolgica, alm dos processos de leitura, escrita e aritmtica, a fim de resgatar o atraso
da inteligncia nas dificuldades pedaggicas encontradas. Isso ser possvel atravs de
atendimento psicopedaggico.

Mediante a realizao do diagnstico das dificuldades apresentadas no estudo de


caso relatado, fica claro que a Psicopedagogia apresenta papel fundamental no processo
de detectar os sintomas, avali-los, tratar ou encaminhar, se for o caso.
importante relatar que o saber psicopedaggico, antes de tudo, o trabalho de
auto-anlise das prprias dificuldades e possibilidades no aprender, pois a formao do
Psicopedagogo, assim como requer a transmisso de conhecimentos e teorias, tambm
requer um espao para a construo de um olhar e escuta psicopedaggica a partir de
uma anlise de seu prprio aprender.
A prtica psicopedaggica, se faz, ento, sob olhar clnico e sob o trabalho
competente do Psicopedagogo e dos elementos de interveno. Dessa forma, prope-se
que este, aproveite do poder que lhe atribudo para possibilitar que o atendimento
clnico seja um espao de escuta do desejo e de trocas acima de tudo.
E para concluir, que o Psicopedagogo reflita sobre seu exerccio, pois no basta ter
o domnio terico e sim, a capacidade de selecionar e processar saberes infinitos, de
acordo com cada caso, para dar conta de cada um, identificando as possveis
intervenes.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ASSOCIAO AMERICANA DE PSICOLOGIA. Inteligncia. Disponvel em


<http://pt.wikipedia.org/wiki/Intelig%C3%AAncia>. Modificado em 12 abr.2008, s 09h e
27 min. Acesso em 10 mai. 2008, s 20:09 horas.
BANDEIRA, D. R. et al. Matrizes Progressivas Coloridas de Raven Escala Especial:
Normas para Porto Alegre, RS. Psicologia em estudo, Maring, v-9, 2004. n 3, p.479.
BENZICK, E. Escala de Transtorno do Dficit de Ateno/Hiperatividade verso para o
professor. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
BOSSA, N. A. A Psicopedagogia no Brasil. Contribuies a partir da prtica. 2 ed. Porto
Alegre: Artmed,,2002, p.94.
CAMPOS, M. R.. Teste de Maturidade para a Leitura. Rio de Janeiro: CEPA, 1994.
CAPOVILLA, A. G. S; CAPOVILLA, F. C. Teoria e Pesquisa em Avaliao
Neuropsicolgica. 1 ed. So Paulo: Mennon, 2002. p.240.
CAPOVILLA, A. G. S. Desenvolvimento e Validao de Instrumentos Neuropsicolgicos
para Avaliar Funes Executivas. Aval. Psicol. V5, n2, Porto Alegre, 2006. Universidade
So
Francisco.
Disponvel
em
<h t t p : / / p e p s i c . b v s p s i . o r g . b r / s c i e l o . p h p ? s c r i p t = s c i _ a r t t e x t & p i d = S 1 6 7 7 0 4 7 1 2 0 0 6 0 0 0 2 0 0 0 1 4 & l n g = p t & n r m = i s o > Acesso em 28 abr. 2008, s 21:15
horas.
DOLLE, J. M.; BELLANO, D. Essas Crianas que no aprendem. Diagnsticos e terapias
cognitivas. Traduo de Cludio Joo Paulo Saltini. 6 ed. Petrpolis: Vozes, 2004, p.
101.
FERNNDEZ, A. A Inteligncia Aprisionada. 2 ed.Porto Alegre: Artmed, 1991, p.67;127.
FONSECA, V. Introduo s dificuldades de aprendizagem. 2 ed. Porto Alegre: Artmed,
1995, p.209.
FONSECA, V. Cognio, Neuropsicologia e Aprendizagem. Abordagem Neuropsicolgica
e Psicopedaggica. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 2008, p. 78.

GOUVEIA, R. V. et al. Inventrio de Depresso Infantil CDI: Estudo de Adaptao com


Escolares de Joo Pessoa. Jornal Brasileiro de Psiquiatria 44(7): 345-9, 1995.
Lipp, M. E. N. & Lucarelli, M. D. M. Escala de Stress Infantil- ESI. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1998.
MOOJEN, S.M. et al. Avaliao Psicopedaggica no TDAH. In: ROHDE L.A. ; MATTOS P.
(eds.) Princpios e Prticas em TDAH. Artmed: Porto Alegre, 2003. p. 1-7.
PAIVA, M. G. Aprendizagem da Leitura. In: MOTA, M. et al. Tendncias Contemporneas
em Psicopedagogia. Petrpolis: Vozes, 2004, p.83;104.
RIZZO, G. Educao Pr-escolar.3 ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves,1985, p. 307.
STEIN, L. M. Teste de Desempenho Escolar TDE. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
TEIXEIRA, G. H. Transtornos Comportamentais na Infncia e Adolescncia. Rio de
Janeiro: Rubio,2006. p.59; 120
TOPAZEWSKI, A. Hiperatividade: Como lidar? So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999, p.57.
VYGOTSKY, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998, p.128.
WEISS, M. L. Psicopedagogia Clnica. Uma viso diagnstica dos problemas
aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007. p.13;103.