Aspecto sociales de la ciencia

Desde una aproximacin conceptual, la ciencia, ya sea formal o fctica, se caracteriza por
un conocimiento racional, verificable y por consiguiente falible (Rojas, 2002: 9), aceptado,
sistematizado y validado por la comunidad cientfica (Raviolo et al, 2010: 30), y como
actividad (investigacin), en cuanto se aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y
artificial, y a la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales, se convierte en
tecnologa (Bunge 1960: 6). As, la investigacin cientfica se distingue de la tecnolgica
en que su motivacin es satisfacer la curiosidad y comprender el mundo, carece de una
orientacin estratgica, genera nuevo conocimiento, su producto fundamental son las
publicaciones, utiliza el mtodo cientfico y su validez es universal (UNESCO (1988: 1),
propone 24 campos de disciplinas, las cuales incluyen diversas subdisciplinas, y
ltimamente, el manual de Frascati, elaborado por la OECD, distingue 42 campos de la
ciencia y la tecnologa, en seis grandes ramas: ciencias agrcolas, ciencias naturales,
ciencias sociales, ciencias mdicas, humanidades e ingeniera y tecnologa.
A esta altura, se evidencia, que la capacidad de innovacin de un pas es el resultado de
un entorno macroeconmico e institucional adecuado, en conjunto con el funcionamiento
del sistema educativo, productivo y de ciencia y tecnologa; de las interrelaciones entre
todos ellos y de su interaccin con el sistema social Donde la institucionalidad,
alfabetizacin cientfica y difusin, jueguen un rol preponderante en el crecimiento,
articulacin y proyeccin de la Ciencia, Tecnologa, Innovacin en la Sociedad (ChileCiencia 2000: 5).
En materia de educacin o alfabetizacin cientfica tecnolgica, definida como el
conocimiento de los conceptos bsicos a cerca de la ciencia y la tcnica, de una
comprensin de cmo la ciencia funciona (Barros et al 2005: 2), del desarrollo de una
cultura cientfica, que no slo permita la formacin de especialistas en ciencias y
tecnologa, sino que desde el punto de vista democrtico, permite a los ciudadanos
participar en las decisiones que las sociedades deben adoptar en torno a problemas
cientficos y tecnolgicos cada vez ms complejos (UNESCO 2005a: 19), la educacin en
ciencias est viviendo un proceso de acomodacin. Hay un porcentaje de nuestra
poblacin que se encuentra ligeramente satisfecha y la est cambiando y mejorando. Ms
all de la absoluta idoneidad de los indicadores nacionales e internacionales en educacin
(Santander 2006: 111), los resultados, no son lo ms esperados, nos son altos respecto
de los estndares internacionales, ni uniformes respecto del estrato socioeconmico y
geogrfico; se destinan pocos recursos, es un sector no bien remunerado y faltan
espacios para la reflexin y el perfeccionamiento. De acuerdo a Calvo y Elizalde (2009: 3),
el fracaso escolar tiene su origen epistemolgico en la concepcin de enseanza y
aprendizaje que sustenta la escuela y no en el alumno y profesor, ni en la adecuacin o
pertinencia de los programas de estudio. En otras palabras a la obsesin por la respuesta,

antes que por la pregunta, con lo que inhibe sino aniquila, la curiosidad y la propensin a
aprender ldicamente y la bsqueda de lo nuevo, de lo posible. Ya en el siglo pasado,
Albert Einstein, deca que es casi un milagro que los mtodos modernos de educacin no
hayan estrangulado completamente la bendita curiosidad de investigar La crtica ms
importante a la educacin que reciben los nios y jvenes chilenos en esta rea son Se
presenta a la Ciencia y tecnologa como un cuerpo de conocimientos, no como una
actividad que persigue el descubrimiento del mundo basado en la curiosidad y creatividad,
actitudes inherentes a toda persona; se privilegia la memorizacin en una gran cantidad
de contenidos, antes que el aprendizaje del mtodo y el pensamiento cientfico, a travs
de la prctica y exploracin del entorno; las instituciones de educacin superior que
imparten carreras de Pedagoga se encuentran totalmente separadas de las instituciones
que concentran la actividad cientfica y tecnolgica, perjudicando la formacin de los
profesores en estas materias.
Se hace necesario, fortalecer simultneamente la educacin e investigacin cientfica,
potenciando todas las capacidades de investigacin (bsica, aplicada, tecnolgica), para
construir una sociedad en la cual todos los individuos puedan llegar a ser personas, con
una vida digna y honrosa (Rivera 1998: 17). Fomentar la divulgacin en materia de ciencia
y tecnologa, como fue indicado recientemente por las Sociedades Cientficas
(Organizaciones Cientficas 2010), en el marco de la catstrofe del sur de Chile el da 24
de febrero de 2010 y en virtud de algunos estudios cientficos que dejaban notoria y
anticipada evidencia y prevencin en la sociedad del conocimiento es fundamental la
informacin cientfica oportuna, los espacios pblicos de reflexin y el fortalecimiento de
los vnculos entre la comunidad cientfica nacional y las autoridades del pas,
responsables de las decisiones. Tomar conciencia sobre el valor real de la ciencia y
tecnologa para el desarrollo pas, incrementando la divulgacin, participacin y
disposicin hacia la ciencia y tecnologa, tal que no se produzca, por ejemplo, falta de
accesibilidad, especialmente en protagonistas del quehacer nacional .Y seguir legislando
e impulsando talleres y comits de tica y biotica (UNESCO 2005b: 3; Arias et al. 2010:
R-27), en el marco del crecimiento y posibilidades de la ciencia, tecnologa e innovacin,
para mejorar la proteccin del entorno y sus integrantes, reducir problemas o eventos
adversos (como la contaminacin, falta de conservacin y uso sustentable de la
diversidad biolgica, desigualdades econmicas y sociales, empoderamiento blico, etc.),
y prevenir otros.