Tercera Evidencia

Propuesta Didctica
1.3.1 Evaluacin De La Evidencia

Quinto Semestre
Trayecto Formativo: Prctica Profesional
Curso: Trabajo Docente E Innovacin
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
plan y programas de educacin bsica.
Unidad de competencia:
1.2
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
1.5
Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Competencias del curso:

Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades

formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la

informacin y comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Unidad de aprendizaje ii

El trabajo docente: de las propuestas didcticas de innovacin a su

implementacin en el aula.

Competencias de la unidad de aprendizaje

Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y
la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje
Utiliza la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa de carcter cuantitativo y
cualitativo.

Para poder evaluar la evidencia se realiz una rbrica donde esta se

concentra por 5 aspectos a evaluar para determinar un cierto porcentaje en el
trabajo, lo cual primeramente se toma en cuenta la realizacin de un diagnstico,
la argumentacin de principios tericos, si cuenta con una secuencia didctica,
necesidades y recursos y la evaluacin formativa, cada aspecto a evaluar cuenta
un nivel el primero de ellos es el de excelencia, por consiguiente bien ubicado en
la finalidad de la tarea, con un menor porcentaje se encuentra cerca del nivel
esperado y por ultimo por debajo del nivel esperado.

EVIDENCIA: Propuesta didctica

Aspecto

EXCELENTE

Bien

ubicado

en

la

finalidad de la tarea

detalladamente

Cerca

del

nivel

Por

debajo

esperado

esperado

del

Realizacin de un

Describe

Describe los aspectos

Se describe algunos de

No

diagnostico

cada uno de los aspectos

tcnicos

su

los aspectos tcnicos de

detalladamente

tcnicos de su elaboracin

elaboracin

donde

su elaboracin donde

aspectos tcnicos de su

donde permite innovar la

permite

permite

elaboracin donde permite

prctica

prctica docente.

docente

su

de
innovar

la

innovar

la

prctica docente.

se

nivel

innovar

autoevaluacin.

la

Argumenta

Argumenta

Describe algunos de los

No

principios tericos

detalladamente principios

tericos que sustentan

principios

principios

tericos

algunas

de

actividades

actividades

propuestas

todas

las

los

prctica

docente.

Argumenta

que

describe

sustentan
actividades

propuestas en la situacin

principios
las

tericos

en

propuestas

se

describen

los

tericos

en

actividades propuestas en

en la situacin didctica.

la situacin didctica.

en la situacin didctica.

didctica.
Secuencia

Describe

didctica

las

detalladamente

situaciones

apertura,
cierre,

desarrollo

apegados

Describe las situaciones

Contiene algunos de los

No

de

de apertura, desarrollo y

aspectos de apertura,

precisin los aspectos de

cierre, apegados a la

desarrollo

apertura,

la

mitologa

apegados

mitologa y caractersticas

caractersticas

de los alumnos y contexto.

alumnos y contexto.

de

los

cierre
a

metodologa
caractersticas

de

recursos

Contiene

material

apegados

metodologa

y
la
y

caractersticas

de

los

alumnos y contexto.

El material didctico en

No

atractivo y congruente

algunas

material

acuerdo a la situacin

de

atractivo y congruente

congruente de acuerdo a

didctica,

situacin didctica.

de

la situacin didctica, sin

las

acuerdo

material

desarrollo

cierre

los

con

atractivo y congruente de
utilizando

Contiene

describe

la

alumnos y contexto.

Materiales

se

la

TICS como instrumento

veces

acuerdo

es
a

la

situacin didctica.

contiene

ningn

atractivo

utilizar las TICS como

principal.

instrumento principal.

Evaluacin

Se especifica con claridad

Considera la evaluacin

Se

formativa

la evaluacin en los tres

en los tres momentos de

algunos momentos las

claridad la evaluacin en

momentos de la situacin

la

etapas de evaluacin de

los tres momentos de la

didctica

utilizando

los

utilizando los diferentes

la

situacin

diferentes

rubros

que

rubros que tiene esta

utilizando los diferentes

utilizando los diferentes

(diagnostica,

(diagnostica, formativa y

rubros que tiene esta

rubros

sumativa)

(diagnostica, formativa y

(diagnostica, formativa y

sumativa)

sumativa)

tiene

esta

formativa y sumativa)

1.3.2 Anlisis Reflexivo

situacin

didctica

consideran

situacin

en

didctica

No

se

presenta

con

didctica
que

tiene

esta

La evidencia presentada en este documento es realizada en el quinto

semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, del trayecto formativo prctica
profesional, en la asignatura de Trabajo Docente e Innovacin, donde esta es
ubica en la unidad de aprendizaje II del plan de la asignatura, que lleva como
nombre El trabajo docente: de las propuestas didcticas de innovacin a su
implementacin en el aula, la competencia fue elegida del perfil de egreso que
contribuye

al

curso

de

disea

planeaciones

didcticas,

aplicando

sus

conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del

contexto en el marco de los plan y programas de educacin bsica, esta
competencia se deriva a dos unidades de competencia donde se Disea
situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los
enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes y la otra
Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y
la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos, estas unidades
de competencias nos hace referencia a lo que es la competencia central de la
evidencia, es por eso que tambin esta se deriva a la competencia de unidad de
aprendizaje la cual se articula como las ms apegada a la evidencia presentada
donde esta se denomina como Disea estrategias de aprendizaje basadas en las
tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de
los alumnos.
En esta evidencia se realiz una propuesta didctica, donde tambin
primeramente se deriv a un diagnstico para as mismo tener ms enfatizado los
aspectos que identificaron a los estudiantes para implementar sus innovaciones,
es por eso que al realizar cada una de estas actividades, como estudiante tuve
que indagar en distintos campos de informacin para que as primeramente el
diagnostico estuviera bien sustentado de acuerdo a su estructura, ya que est
basado en los perfiles y parmetros.
Despus de la realizacin del diagnstico, se realiz lo que es la propuesta
didctica que esta es una secuencia donde se plasmaron actividades relevantes
de acuerdo al contenido, donde aqu mismo se dio a conocer que asignaturas

distintas se involucraban a esta, para que diera ms potencial al trabajo, se

establecieron tambin el uso de diferentes material como la involucracin de las
TICS ya que viene siendo el punto ms importante de esta seccin, por lo cual fue
una secuencia muy bien fundamentada y establecida.
Al ir avanzando y derivndonos a diferentes cuestiones metodologas,
revisamos algunas lecturas que nos ayudaban a reflexionar ms sobre esta, lo
cual el apoyo de varios autores que nos facilitaba ms el trabajo y as mismos
saber de cmo se tendra que ir relacionando cada una de estas etapas, como lo
es lvarez, J.M. en su lectura de evaluar para conocer, examinar para excluir,
Cornobll J., la aventura para innovar. El cambio en la escuela, entre otras ms.
El papel del docente fue muy fundamental tomando en cuenta cada uno de
los pasos para la realizacin de un trabajo, es por eso que considero que si se
tom mucho en cuenta a lo que vena en el programa del curso, por lo cual fue
responsable tanto en la aclaracin de las dudas como en la participacin de cada
una de sus clases, se obtuvo el apoyo fundamental para ir paso a paso al producto
final.
Para poder evaluar la evidencia se realizaron varios pasos, ya que al estarla
realizando se fue presentado da a da cada uno de los avances que se tendra
que llevar a cabo tanto como en el diseo del diagnstico como tambin de
producto lo que fue la propuesta didctica, as mismo se le puede decir que fue
una evaluacin entre todos los participantes del grupo como del docente
(coevaluacin) para su producto final fue entregada al profesor pero esta tambin
fue expositiva anteriormente lo cual considero que fue una tcnica muy
fundamental ya que veamos los errores y las dudas que tendramos en cada
apartado as se haca de manera grupal, conociendo y apoyndonos de los dems
compaeros como las del docente, para su trmino final fue entregada y ya bien
revisada por parte del presentador, dio su punto bueno y de acuerdo a los campos
metodolgicos realizo su evaluacin.

Al realizar esta evidencia, no se me hizo del todo difcil ya que tena algo de
nocin sobre del cmo realizar una planeacin, que viene teniendo los mismos
campos pero an ms explcita lo que es una propuesta didctica, aunque si sent
un poco de estrs de acuerdo a su realizacin ya que tendra muchas cosas
diferentes y ms sustentadas de acuerdo a su contextualizacin, es por eso que al
estar interviniendo en esta cuestin se tuvieron que ir investigando en diferentes
fuentes lo cual esto fue algo complicado, as mismo tambin en la realizacin del
diagnstico que tendran que estar directamente hacia la metodologa en cada uno
de los diferentes aspectos.
Si hablamos sobre motivacin, considero que como estudiante al realizar un
trabajo con tantos campos de investigacin, no es del todo positivo lo cual si
genero un poco de dudas y manejos negativos en cuenta a su realizacin, pero as
mismo sali adelante y se dio en su mejora y revisin continua ya que al momento
de realizarla compaeros pasaban al frente a decir sus avances y de ah es donde
salan preguntas, donde nos refrescaba ms la mente y notbamos los cambios
que tenan que tener cada una de las propuestas as como tambin, el docente
que imparta el curso hacia observaciones de manera general para que as se
fuera lleno todo por parejo, entre nosotros mismos.
Se dio aportacin de diferentes lecturas donde me apoyaba para su
realizacin, pero no funciono del todo ya que era realmente teora sobre las
cuestiones en particular de su realizacin, pero no vendran actividades ni
mtodos para generar lo que en realidad que se quera llevar a cabo, en cuestin
a este aspecto me falto considerar ms este apartado, en bsqueda de
actividades y mtodos para su evaluacin en cada uno de los momentos, pero al
estar en ese preciso momento no te das cuenta de que tan bueno ser tu trabajo
hasta que ya se ponga en prctica y veas los errores que te faltaron de acuerdo a
su realizacin, es por eso que me senta frustrada al ver a mis compaeros en el
mismo dilema y preocupacin al momento de ir realizando el formato de la
propuesta didctica.

Al trmino de la preparacin de la propuesta, me sent liberada y muy

satisfecha, por el resultado final que obtuvo esta, lo cual siento a considerar que si
tuve que realizar una mejora en varios aspectos, lo cual me percate que tuviera
como primordial el uso de las TICS ya que era una propuesta donde tendra que
hacerse mejor cada actividad, innovando de acuerdo al contexto y caractersticas
de los estudiantes, en ese aspecto me sent muy contenta ya que trate en poner
los mejores usos en medios tecnolgicos para su implementacin.
Al momento de llevarla a cabo en el campo real que fue en el saln de
clases, a su trmino si considero que tengo una muy buena propuesta, ya que
tambin el apoyo de cada no fue tan positivo, pero as mismo trate de resolver los
problemas que se presentaban en su aberracin ya que no todo siempre sale
perfecto, sino que tambin existen diferentes campos en que fallan en su
momento, por ese lado estuve muy contenta, considero que la realice de una
mejor manera posible, al ser una de las primeras no estuvo tan mal.
En cada momento se hace un reflexin de lo que te fallo en su momento y
lo que te falta por mejorar, ahora entiendo que se necesita de mucha dedicacin y
participacin en cuestin de actitud y positivismo, tanto al momento de llevarla a
su prctica como en su elaboracin, ya que desde un principio se realiza un
diagnstico para ver cada una de los comportamiento, sus caractersticas, para as
mismo poder poner correctamente actividades que lleguen a su nivel acadmico,
ya se tiene algo de nocin sobre lo que en realidad te lleva hacer una propuesta
didctica, para su prxima elaboracin tendr ms resultados positivos.
En base a la rbrica realizada para evaluar la evidencia presentada, lo cual
me genero ver los aspectos, buenos y malos, tanto en su elaboracin como en su
prctica, lo cual los mejores resultados que obtuve y me doy cuenta en que
realidad si fueron uno de los mejores, fue en la realizacin del diagnstico, esto
porque sali en el campo de excepcin, considero que al momento de realizarlo y
participar mutuamente con cada uno de ellos, es que ya los conoca y sabia la
actitud de cada uno de ellos tanto como de comportamiento y aprendizaje, desde
el primer da que entras a un saln de clases, notas las diferencias de cada uno de

los alumnos y ms si pasas ms das con ellos, tambin de acuerdo al diagnstico

fue para m autoevaluacin y metodologa para la innovacin, es por eso y gracias
a los campos de informacin que utilice, se completaron cada uno de los rubros
para su realizacin.
Tambin uno de los puntos muy buenos que obtuve en cuestin de la
evaluacin de la evidencia, fue en el momento de la secuencia didctica como
tambin en sus materiales y recursos, ya que considero que tengo ms nocin
sobre en cmo realizar una secuencia didctica, sus pasos, sus aspectos a
considerar y en cmo implementarla en el saln de clases, en los recursos se
implement ms el gran uso de las TICS y la importancia que sustenta a esta
evidencia, ya que como futuros docentes nos queda muchas cosas por aprender y
as mismo ir innovando con cosas nuevas da a da.
Al retomar los aspectos, que no salieron en un buen rubro, considero que al
momento de la evaluacin no se desarrolla bien en el aspecto de cada una de las
actividades, ya que faltaron mejores tcnicas para acompaar cada una de las
actividades en cuestin de tener un porcentaje de lo aprendido al momento de
llevarla a cabo, todo es realmente prctica, cuando vas conociendo e investigando
da con da, te vas nutriendo ms de conocimientos y saberes para una mejora en
cada etapa que te hace falta por mejorar.
Cuando se trata de un aprendizaje significativo que se obtuvo en cada uno
de los producto final, se tiende a considerar muchos aspectos relacionados todos
entre s, por lo cual al relacionar la competencia seleccionada y la evidencia
presentada, no ando muy por debajo, ya que tomando en cuenta los sustentos que
dice la competencia se realiza el diseo de una planeacin o secuencia didctica,
entorno a las caractersticas, tanto en su contexto como en su desenvolvimiento
en el aula, es porque el aprendizaje si se obtuvo y fue mejorando en cada uno de
los aspectos que involucra lo que es la planeacin.
Escuchar sobre la realizacin de un diagnstico, suena una tarea
sumamente fcil, ya que en lo particular son cuestiones como elaborar antes de un

ciclo, que en lo particular es lo que ms se viene a la mente en cuanto su pregunta

lo indica, por lo cual al revisar varios autores en la aportacin del saber que es un
diagnostico nos hace referencia el autor Luis Sabrado Fernandez (Sabrado
Fernandez, 2005)
Es un mbito pedaggico que se caracteriza por realizar un proceso
sistemtico de recogida constante de informacin, de valoracin y toma de
decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en
situaciones de formacin en funcin de factores personales, sociales, curriculares
y profesionales en recproca interaccin y su fina.
Como bien nos menciona dentro del mbito pedaggico se caracteriza
realizar un proceso realmente sistemtico de acuerdo a una constante recogida de
informacin, donde aqu se retoman los puntos importante del grupo, integran lo
que son situacin de formacin cuestiones de factores personales hacia los
alumnos, la sociedad y campos metodolgicos para su implementacin.
En cuanto si nos referimos al campo educativo sobre que es un diagnstico
y que nos aporta y ayuda en cuanto su participacin sobre el ambiente de estos
mismo el autor Ricard Mar Moll en su lectura propuesta de un modelo de
diagnstico en la educacin (Moll, 2009 )
El Diagnstico en Educacin lo entendemos como un camino de acceso a
la realidad, alejndonos del contexto de mtodo de justificacin (segn la versin
popperiana de mtodo) por el de descubrimiento (Beltrn, 2003), por dos razones:
diagnosticar en Educacin no pretende demostrar o falsar hiptesis o conjeturas,
sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar
determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en
situaciones de aprendizaje.
El autor nos hace referencia en la importancia de como el diagnostico se
centra en la educacin lo entendemos como el acceso a la realidad que aporta
cada uno si se podra hacer referencia en este aspecto, ya que al momento de
realizar terica y metodolgicamente, nos damos cuenta de las nociones y

participaciones que tienen sobre el aprendizaje, de como vienen en cuestiones o

aos anteriores y si realmente estn en el nivel de acuerdo a su grado establecido,
nos ayuda como docentes en potencializar los errores sobre los alumnos, ya que
nos damos cuenta las necesidades que tienen cada uno de ellos y es as que
podemos entenderlo como un apoyo educativo, lo cual gracias a esto, nos hace
reflexionar y as mismo hacer propuestas didcticas donde se centren actividades
de acuerdo a su conocimiento.
Las instituciones generalmente sufren por un gran cambio hacia la
innovacin, cambios en donde nos genera un resultado realmente significativo, es
por eso que los docentes en la actualidad buscan en mejorar la educacin con
propuestas innovadoras, donde estas contengo actividades progresivas de
interaccin tanto alumno-alumno como maestro-alumno, lo cual los cambios han
generado mucho positivismo en ellos mismo, si hablamos sobre lo que es la
propuesta didctica con los autores Mrquez Vzquez, Francisco; Lpez Garduo,
Laura; Pichardo Cueva, Vernica en su revista de una propuesta didctica para el
aprendizaje centrado en el estudiante, nos hace referencia (Mrquez Vzquez,
Lpez Garduo, & Pichardo Cueva, 2008)
La propuesta didctica plantea la construccin de prcticas educativas
innovadoras para el abordaje de los contenidos con un nfasis ldico que faculte
al alumno para el autoaprendizaje e incorpore las TIC. Se reconoce al docente
como un actor del proceso educativo con habilidades para guiar y encauzar a los
alumnos, para que ellos generen su propio aprendizaje, de ah que hoy en da se
le atribuye al quehacer docente actividades como tutora, enseanza, gua,
investigacin,

administracin,

certificacin

del

aprendizaje,

desarrollo

incorporacin de nuevas estrategias que faciliten el proceso de enseanzaaprendizaje (Gonzlez Garca, 2005).
Claro est que una propuesta didctica viene desde el inicio practicas
innovadoras, para el abordaje de los diferentes contenidos en cuestin de lo
educativo lo cual hace mucho nfasis a las actividades ldicas donde se pretende
generar el aprendizaje significativo, donde el papel del docente tiene mucho

inters y participacin en este caso, ya que tiende a buscar actividades donde se

progresen las tecnologas todo basado en un buen progreso, es por eso que hoy
en dia se concede a que estas actividades de enseanza, sean nuevas estrategias
donde se les facilite el proceso de enseanza- aprendizaje, tomando en cuenta el
contexto y habilidades que tienen cada uno de ellos, se requiere de mucho
acercamiento a ideas que puedan mejorar lo que es el ambiente educativo,
tomando en cuentas actividades favorables para su aprendizaje.
De acuerdo al uso de las TICS que fue un gran cambio en el ambiente
educativo, para su mejora, ya que considero que este uso, facilita el quehacer
docente ya que nos ayuda a indagar y saber ms actividades y no enfocarse ms
en los libros de textos, si no llevar ms all a los alumnos creando un ambiente de
aprendizaje recreativo y ldico, es por eso que el autor (Ort, 2008) Las TIC son
el conjunto de tecnologas que permiten el acceso, produccin, tratamiento y
comunicacin de informacin presentada en diferentes cdigos (texto, imagen,
sonido.) Como bien lo menciona dicho autor, las TICS es un conjunto de
diferentes medios donde involucra la participacin de textos, imgenes y
sonidos, que considero que es lo ms acertado a la aportacin de la educacin, ya
que los alumnos se viajan en un mundo donde ven ms all de la realidad, donde
se enfrascan en generar sus propias ideas incorporndolas con las nuevas
experiencias que pasan da a da, el uso de las tecnologas, puede ser bueno
como malo, claro est que es depende de su uso, en el mbito educativo, hablar
sobre las tecnologas incorporan actividades donde el desenvolvimiento de ellos
genera ms aprendizaje, ya que hace que se involucren y desarrollen su potencial
acadmico, mejorando sus ideas y adquieren un aprendizaje ms significativo.
La educacin debe de entendida siempre como una actividad innovadora,
donde est relacionada con el cambio y la transformacin social, donde esta
mejora la calidad de la educacin, ya que es tanto un cambio de practica donde el
docente tiende a involucrarse cada da ms de acuerdo a sus conocimientos y
habilidades, aportando una educacin de calidad.

Si retomamos la palabra innovar (Administracin Nacional de Educacin

Pblica (ANEP), 2011) Para innovar hace falta la disposicin para enfrentarse a
los cambios futuros como un reto y como una oportunidad, y eso supone un
compromiso con el campo educativo y con el trabajo que uno est haciendo. Es
importante la participacin y disposicin de cada uno de los docentes, enfrentarse
a un cambio realmente significativo, aqu eta el reto donde varios de ellos no
quieren llegar hacerlo, es por eso que se supone el compromiso de cada campo
educativo en querer mejorar la calidad de la escuela, apoyndose en diferentes
herramientas y recursos como son ahora las nuevas tecnologas, que dan facilidad
y acreditacin a cada una de las actividades.
Retomando el punto sobre la evaluacin, acredita distintos tipos de ella ya
que se centran en el proceso que involucra, ya sea al inicio, en el proceso y final,
lo cual esta nos da nfasis a un campo ms amplio de su aprendizaje basado en
el transcurso de su desarrollo de aprendizaje, lo cual cada una de estas etapas
tiene sus diferentes momentos, claro est que como lo menciona, (Sectretaria de
Educacion Publica, 2011)
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan
durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las
sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar,
donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
Cada una de estas etapas, son de suma importancia en el avance situado
de cada uno de ellos ya que retomamos sus conocimientos y damos pauta en lo
que realmente sucede en su aprendizaje.
Para determinar de concluir con la evidencia, el aprendizaje que obtuve al
momento de su realizacin, fue el realizar cada uno de los procedimientos que
lleva a realizar una propuesta didctica, que viene siendo desde el principal
diagnstico, que nos ayuda a revisar cada una de las pautas metodolgicas es por

eso que partiendo de ah, nos damos por determinar la secuencia donde se
involucran los saberes ya establecidos, dando una mejor pauta a cada una de las
actividades que se fueron implementando.
Al llevarla a cabo, de manera prctica fue una gran experiencia ya que de
esta nos damos cuenta de muchas cosas, lo cual reflexionamos al final de que tan
buena fue su elaboracin y ver los resultados que obtuvieron, lo cual me da una
gran motivacin, ya que los estudiantes pusieron mucho de su parte de acuerdo a
su implementacin, es decir, que les agrado la idea de nuevas actividades
involucradas en las TICS algo que en lo particular no le haban mostrado los
docentes, claro est que de acuerdo a esta primera implementacin, la segunda
ya sera una mejor propuesta, lo cual ya tendr nocin de cmo llegar a un
aprendizaje ms permanente y como tener un mejor resultado.
Como ya se ha mencionado anteriormente, los cambios te van sirviendo en
cuento a su implementacin, ya que observas cada uno de los errores que genera
esta, lo cual para potenciar mas esta experiencia de aprendizaje, obtendra
mejores campos de informacin tanto en actividades ldicas, como en cierta
metodologa en cuenta a su realizacin, es por eso que se puede considerar la
participacin activa del docente al concluir el curso, donde obtuve buenos
resultados y mayor aprendizaje de mi evidencia.
Para fortalecer mi saber para mejorar cada da ms la actuacin sobre esta
evidencia, partiendo de los saberes ya establecidos y aprendidos durante el curso,
tiendo a considerar que acudiendo a ms informacin establecida por autores que
nos hacen mejorar y mencionar da a da su metodologa, sobre cada uno de los
campos que ocupa tanto el diagnostico como la realizacin de una propuesta
didctica, lo cual mayormente, nos pausamos en los saberes ya adquiridos y no
retomamos los que an nos falta por mejorar, siendo as, en mi prxima
realizacin de una secuencia didctica innovadora, tendr mejores nociones para
su elaboracin y as misma su implementacin.

Para mejorar esta evidencia, seran ms en cuento a sustentos tericos y

metodolgicos, que nos indica la propuesta ya que en algunos aspectos, no se
consideran del todo bien, lo cual tendra que especificar y acudir actividades
donde estn se centren ms a los principios tericos, de acuerdo a los contenidos
que se van estableciendo, es as, que por medio de diferentes fuentes de
informacin se dara a conocer una mejor propuesta didctica, aportando siempre
actividades innovadoras, para las nuevas generaciones de la educacin.
Si hablamos sobre tica, tiende a tener un conjunto de valores donde nos
permite a reflexionar sobre lo que es correcto, bueno o mejor, es por eso, que en
esta evidencia podemos referirnos a la responsabilidad, para mejorar cada vez
ms esta evidencia, estableciendo espacios para su elaboracin, de acuerdo a
actividades mltiples en busca de nuevos materiales que aporten un mejor
sustento terico y prctico, donde gracias a esto, nos ensea una formacin
permanente, tanto en lo personal como tambin en la sociedad ya que se toma en
cuenta a los alumnos en su participacin y mejora.