UNIVERSIDAD LATINA

CAMPUS CUAUTLA

MAESTRA EN DOCENCIA
CON NMERO DE RVOE 20080867

Modelo de Intervencin psicopedaggica para nios en

condiciones de calle de una Casa Hogar

TESINA QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRA EN DOCENCIA PRESENTA:

PATRICIA CALDERN GMEZ

DIRECTORA DE TESIS:
DRA. IVET GARCA MONTERO

Cuautla, Morelos

Noviembre, 2015.

A mi esposo Ernesto por su apoyo incondicional y su

comprensin y a mis hijos Ernesto y Marco, que son la
razn de nuestras vidas.

ndice
Introduccin...5
Capitulo1
Aspectos fundamentales de la investigacin..6
1.1.-Justificacin del estudio...7
1.2.-Antecedentes de la Investigacin...9
1.2.1.- Investigaciones realizadas.....12
1.2.2.-Programas de atencin al menor en Morelos.....13
1.3.-Planeamiento del problema....16
1.4.-Delimitacin del problema de investigacin.16
1.5.-Objetivo de la investigacin..............16
1.6.-Presentacin general del contexto..16

Captulo 2
2.1.-La Educacin especial.,...17
2.2.-Necesidades de Educacin Especial,,.....17
2.2.1.-Panorama educativo,.,... 20
2.2.2.- Necesidades de Educacin Especial Transitorias,., 22
2.2.3.- Necesidades Educativas Especiales Permanentes.,.. 23
2.3.-Problemas de aprendizaje,.24

Captulo 3
Cuestiones Metodologas de la Investigacin...,,26
3.1.- Enfoque de la investigacin y tipo de Estudio.,,,...26
3.1.1.- Observacin.,,,...26
3.1.2.- Las notas de campo,,., 27
3

3.1.3.- La entrevista..28
3.1.4.- Estudio de caso.29
3.2.- Mtodos e instrumentos de investigacin..29
3.3.- Poblacin de Estudio30

Captulo 4
Reporte de Resultados y Anlisis31
4.1.- Seguimientos de los casos...31
4.1.2.- Reporte de Resultados de Angelito 1.33
4.1.3.- Reporte de Resultados de Angelito 2..38
4.1.4.- Reporte de Resultados de Angelito 3..43
4.1.5.- Reporte de resultados de Angelito 4...47
4.2.-Propuesta Psicopedaggica para la atencin de los menores de Casa
Hogar
4.2.1.-Mtodo Montessori.. 56
4.2.2.- Escuela Nueva.58
4.2.3.- Modelo Constructivista59
4.2.4.-Observaciones y Comentarios61
Bibliografa y Wegrafia.65

INTRODUCCION
El inters de desarrollar un trabajo de investigacin dirigido a los
menores rescatados de condiciones de calle, implica la colaboracin de varios
especialistas, en funcin de que los nios en la mayora de los casos, se han
desarrollado durante sus primeros aos de vida con vacos nutricionales muy
fuertes y que repercuten en su desarrollo posterior, excepcionalmente se
observa un nio rescatado de condiciones de calle que no presente mal
nutricin, por otro lado las infecciones presentes por el descuido de sus
familiares es otro factor que agrava su situacin, por lo que inicialmente se
debe restaurarle su condicin de salud y su dignidad como persona antes de
pensar en integrarlo al sistema educativo nacional o privado.
Una vez que el nio est controlado en cuanto al aspecto mdico y
nutricional, as como de su proteccin a su integridad fsica, los psiclogos se
encargaran de apoyarlo en todos los probables aspectos emocionales que
afectaron o fueron el motivo de su salida del hogar, como situaciones de
violencia familiar, abusos, abandono de los padres, trabajos forzados, as
como situaciones de violencia por drogas o muerte de sus padres en manos del
crimen organizado.
Conforme son detectados estos problemas se trata de encauzar su
convivencia armnica con todos los miembros de la Institucin, directores,
personal administrativo, educadores y voluntarios e invariablemente con todos
los nios de la Casa Hogar.
Posteriormente se trata de impulsar sus estudios dependiendo de la
edad y de las caractersticas de abandono escolar, en instituciones educativas
que los puedan recibir. Aqu encontramos los primeros grandes problemas por
parte del sistema educativo, la falta de sensibilidad de la sociedad para atender
a estos pequeos as como diversos prejuicios; tiene una edad no adecuada
para el grupo, no deseamos tener a nios de calle, quien sabe que maas
tengan, es difcil porque requieren educacin especial, hay sobrecupo etc.
La finalidad de este trabajo es resear el modelo de Intervencin
psicopedaggica que se dise para lograr la aceptacin de los menores,
poder resolver sus problemas de aprendizaje y sobre todo sensibilizar a los
directivos de la institucin educativa a la que asisten los menores, d que estos
pequeos tienen futuro, son nios rescatables y pueden ser un ejemplo para la
sociedad.
La capacidad que los nios tienen de desarrollar resiliencia o resilencia
esto es el proceso de adaptarse bien despus de una adversidad, un trauma,
maltratos, amenazas o fuentes de tensin significativa como sus relaciones
5

familiares perdidas, significa rebotar de una experiencia difcil para continuar

su vida, dejando atrs esa problemtica.
El modelo de atencin de la Casa Hogar tiene como fin lograr desarrollar
esta capacidad que es ordinaria en todos los seres vivos, no extraordinaria. Ser
resilente est lleno de obstculos, incluye conductas, pensamientos y acciones
que deben ser favorecidas y desarrolladas por las personas y en este caso en
particular por los nios.
En el Captulo I de la tesina abordaremos Los Aspectos Fundamentales
de la Investigacin, realizando una revisin bibliogrfica de fuentes
internacionales como UNICEF y UNESCO en relacin a la estadstica de nios
en condiciones de calle en Latinoamrica. As como los modelos de atencin
desarrollados por diferentes instituciones pblicas o privadas, del estado de
Morelos.
En el Captulo II se desarrollan los Sustentos Tericos del Estudio
abordando las Necesidades de Educacin Especial , los problemas de
aprendizaje y las estrategias psicopedaggicas para el manejo , desarrolladas
por diferentes autores.
Por otro lado en el Captulo III se trataran las cuestiones Metodolgicas
y en el Captulo IV, el Anlisis y Resultados, as como, la Propuesta de
intervencin psicopedaggica para el manejo de los nios, situndola en nios
de condiciones de calle.

CAPITULO 1
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA INVESTIGACION.
Los problemas de aprendizaje son una preocupacin constante entre
los educadores y padres de familia. Estn presentes en poblacin muy
diversas: Alumnado que pertenece a diferentes clases sociales, minoras
culturales, grupos tnicos, y poblacin migrante.
Las consecuencias para los alumnos que las padecen son muy
importantes porque les genera dificultades en sus estudios, los desmotiva,
afecta su autoestima y puede ocasionar en la mayora de los casos abandono
escolar (Santos ,2010).
Un problema de aprendizaje puede ocasionar que un
alumno tenga
dificultades para aprender ciertas destrezas por ejemplo la lectura, ortografa,
escuchar, hablar razonar y el desarrollo de las matemticas. Estos conceptos
6

se aplican a nios de edad escolar antes del ingreso al primer ao de

educacin primaria o durante los primeros 7 aos de vida.
Estos pueden problemas varan de unos nios o a otros y no
necesariamente implican deficiencias en capacidad mental, sino por el
contrario se pueden presentar en personas con un alto nivel de inteligencia o
de inteligencia promedio.
Los problemas en el aprendizaje o dificultades para aprender ciertas
destrezas son aquellos causados por las diferentes formas que tienen nuestro
cerebro de integrar y procesar la informacin.
Estas dificultades o problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los
primeros aos del periodo escolar en funcin, de que estn relacionados con
ciertas contenidos curriculares a partir de las cuales se evala el correcto
desempeo o rendimiento acadmico.
Las denominaciones para la dificultad especifica en la lectura de
denomina dislexia, en la escritura disgrafa y en la aritmtica se denomina
discalculia.
Diversos estudios muestran que las causas de los problemas de
aprendizaje se deben considerar diferentes factores:
Herencia: En este aspecto suelen afectar a uno o ms miembros de la
misma familia.
Dificultades durante el embarazo o el parto: las situaciones que se han
documentado se describen a continuacin, enfermedades o lesiones durante o
antes del nacimiento, uso de drogas o alcohol durante el embarazo, parto
prematuro o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al nacer.
Accidentes o problemas despus del nacimiento: lesiones en la cabeza,
la malnutricin, el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden
ser causa de algunos de estos trastornos. (Santos, 2010).

1.1.-Justificacin del estudio.

La mayora de los nios de la Casa Hogar Juventud y Vida asisten a
escuelas pblicas o privadas, en estas ltimas cuando hay posibilidades de una
beca. La casa Hogar atiende a nios varones de 6 a 12 aos rescatados de
condiciones de calle, los cuales viven en un modelo integral de atencin hasta
los 18 aos.

Existen mltiples necesidades que hay que cumplir con estos pequeos
como son seguridad, salud, nutricin, moralidad, integracin al grupo y una
adecuada educacin formal, sin embargo en relacin a esta ltima, la
Institucin Casa Hogar Juventud y Vida se enfrenta a que la mayora de estos
nios, como no han tenido una adecuada formacin bsica, presentan
dificultades o problemas como: falta de concentracin, memoria, ortografa,
redaccin, lectoescritura, lenguaje (fontica).
Por lo anteriormente expuesto la investigacin como la que se propone
es pertinente y relevante para la pedagoga debido a que propone un modelo
de apoyo psicopedaggico con los nios y con los maestros para revertir el
impacto que los problemas de aprendizaje puedan causar en los nios de
condiciones de calle de la Institucin Juventud y Vida A.C.
Tendr adems un alcance relativo a la capacidad de entender cules
caractersticas que tienen estos menores son compartidas por otros en
condiciones similares. Asimismo el estudio se considera factible en funcin de
tener acceso a la poblacin.
Si este tipo de problemas no se atienden lo que investigadores
educativos reportan: es que los nios dejan de estudiar, su autoestima decrece
ms y abandonan en forma definitiva los estudios, lo que los puede
potencialmente hacer que vuelvan a la calle o a otro tipo de actividades, que
no siempre son las ms seguras y los ponen en un enorme riesgo (Macas,
2006).
Las causas de la existencia de estas poblacin en nuestro pas son
mltiples el alto ndice de desempleo as como la violencia desatada en el
pas, la presencia de grupos armados en varios estados, el abandono del
campo a la ciudad tambin denominado emigracin rural urbana.
Tambin surge como consecuencia de la economa capitalista, de la
asfixiante situacin econmica que viven las familias mexicanas con niveles de
pobreza que han aumentado significativamente sobre todo en las regiones del
sur y sureste del pas (INEGI, 2004) por lo que se considera que impacta y
alcanza a todos los niveles de la sociedad en funcin de que estos nios
jvenes se instalan a la proteccin de redes de narcotrfico, delincuencia
organizada y son utilizados en la trata de menores.
La violencia intrafamiliar y la agresin sexual as como la falta de
cobertura de sus necesidades bsicas por parte de sus familiares o de los
padres, son otro de los factores que arrojan a la calle a estos nios.
8

Se considera relevante tocar o abordar este tema en funcin de que es

un problema que ha aumentado en la poblacin mexicana y es la parte ms
sensible de nuestra poblacin (Sandoval, 2007).
Los modelos de atencin a estos nios dejan mucho que desear y al
menos las actuales instituciones no se dan abasto en proporcionar lugares
dignos para estos nios, que al no tener los padres la capacidad de guarda y
proteccin se confina al estado su proteccin ms no su educacin, debido
a que el modelo actual es insuficiente.
Los nios con esta problemtica recogidos del seno de la pobreza y la
marginacin, a los que la sociedad les ha negado su inclusin, presentan serios
problemas para poder ser aceptados en los sistemas escolares estatales y su
desempeo se ve notoriamente afectado por todos los antecedentes
anteriormente descritos, por lo que es importante para la pedagoga desarrollar
mtodos y esquemas de trabajo para que estos pequeos logren una
adecuada integracin a los sistemas educativos y gocen de los derechos de los
que son titulares otorgados desde la creacin de la Constitucin Mexicana y en
forma ms especfica en La Convencin sobre los derechos de los Nios
(UNICEF) publicada desde el ao 2008.
1.2.- Antecedentes de la Investigacin.
Segn los informes de UNICEF, existen 100 millones de nios
abandonados en todo el mundo, de los cuales 40 millones corresponden a
Amrica latina, estos nios cuyas edades oscilan entre los 10 y 14 aos, estn
condicionados a tratar de sobrevivir en el nico lugar disponible , que tienen a
su alcance, esto es la calle (Forselledo ,2002).
El trmino nios de la calle, se aplica en forma general a nios y nias
que se encuentran en condiciones de calle con alto riesgo asentados en reas
urbanas, no tomando en cuenta las diferencias entre ellos. No todos tienen
una condicin de abandono y no todos viven en forma permanente en la calle,
en funcin de lo anterior la UNICEF distingue entre dos grupos de nios segn
la situacin que presentan las familias.(Markowski,2009)
Los nios y nias en calle son el grupo mayoritario, trabajan en las
calles y cruceros pero mantienen relaciones cercanas con sus familias, las
investigaciones demuestran que aproximadamente un 75% mantienen sus
vnculos con la familia. Y aunque pasan mucho tiempo en la calle y lejos de
ellos, sienten que tienen un hogar. l otro porcentaje estos es un 25% est sin
hogar y no tienen vnculos familiares, estos se encuentran rotos, por lo que
9

esto implica una dinmica familiar inestable o alterada o por la

desestructuracin de sus familias de pertenencia (Markowski, 2009).
En muchos de los casos los nios han sido abandonados por sus
familias y en otro estos han decidido irse, comen, duermen, trabajan y hacen
sus amigos, juegan en la calle y no tienen otro destino que luchar por los
recursos que puedan conseguir para su subsistencia bsica.
Es difcil explicar esta problemtica y los motivos de porque algunos
terminan en calle y otros no. Adems no existen suficientes estudios
Se ha observado que en muchas ocasiones los padres de familia son los
que envan a los nios a mendigar o a robar y en otras ocasiones son los
propios menores que ante situaciones de violencia domstica y maltrato
deciden alejarse y se integran en calle grupos que lamentablemente los
explota o utiliza para cometer ilcitos.
En este tipo de investigaciones sobre el grado o magnitud del problema
es algo complicado y difcil realizar estimaciones, ya sea porque los
investigadores no se ponen de acuerdo en la terminologa de nios de la calle o
en calle y porque las encuestas no siempre revelan la verdad ya que en
muchos hogares no quieren admitir la existencia de casos. Adems no es fcil
entrevistar a los nios se trasladan continuamente, por lo que los datos son
insuficientes y no siempre confiables.
La mayora de los nios y jvenes son consumidores e incluso adictos a
inhalantes como el pegamento de zapatero y solventes de tipo industrial, estas
sustancias provocan muchos problemas fsicos, psicolgicos que incluyen
sntomas como alucinaciones, parlisis, falta de coordinacin motora, edema
pulmonar, falla renal y principalmente dao cerebral de tipo irreversible, que
invariablemente afectan su capacidad neurolgica, visual y el desempeo en
su vida (Forselledo, 2002).
Las polticas de Estado en relacin con la niez han avanzado, pero no
lo suficiente. Segn la Convencin sobre los derechos del Nio se define: Nio
es toda persona menor de 18 aos, siendo esta la poblacin ms sensible y
vulnerable ante la miseria, violencia, explotacin y abuso que lamentablemente
caracteriza un porcentaje muy elevado de nuestra poblacin de nios y nias.
La directora general de Casa Alianza Mxico, Sofa Almazn Argumedo
declar que son ms de 100 mil nios en situacin de abandono los que hay en
Mxico. En la ciudad se han realizado dos censos de nios y nias en
situacin de calle, considerando 2 categoras los que trabajan en calle y los que
10

viven en calle .l primero de estos estudios se realiz en 1991 y el segundo en

1995. No existe un estudio estadstico semejante que proporcione datos
actuales.
Pese al incremento de nios en situacin de abandono o de trnsito en
calle algunas autoridades minimizan los hechos. Y as encontramos en
publicaciones oficiales que personal titular del sistema para el desarrollo
integral de la familia (DIF) rechazan que exista un aumento en el nmero de
nios que duerman en las calles y precis que en lo que respecta a 487
menores reportados como nios en situacin de calle ,estos se ubican en
diferentes cruceros de la capital como Taxquea, los metros Barranca del
Muerto y Camarones, la zona centro y las inmediaciones del metro Hidalgo y
Alameda: de Ticoman a Insurgentes. En su explicacin seala que el 90% de
estos nios provienen del rea metropolitana y el resto del sur del pas. Aade
que el abandono de menores es es prcticamente. Inexistente y seal
que los que estn abandonados provienen de familias no de la Cuidad de
Mxico sino de estados como Hidalgo, Morelos o Puebla. (Datos obtenidos de
la direccin General para la Prevencin del Delito y Participacin Ciudadana en
la Direccin de Estudios y Diagnsticos, SSP.2011).
La Institucin Ministerios de Amor en Morelos a travs de su
coordinador de Comunicacin y Proyectos Jess Adn Agustn Acosta expres
que en Morelos existen alrededor de 2500 nios en condiciones de calle segn
censo elaborado por Unicef, la informacin fue publicada el 2 de Enero del
2011. Esta Institucin atiende a 200 nios, adolescentes y jvenes de ambos
sexos en cinco casas hogar. Las edades de los beneficiarios van de los recin
nacidos hasta los 23 aos.
El DIF estatal de Morelos a travs de Centro de Desarrollo Educativo
proporciona atencin integral a los menores en situacin de calle o que se
encuentran en riesgo, fomentando el desarrollo educativo, cultural y personal a
travs de apoyo psicolgico, actividades didcticas y formativas. Atiende y
apoya a menores de 18 aos en circunstancias especialmente difciles, con el
propsito de que concluyan satisfactoriamente su educacin primaria y
secundaria, que les sirva de base para acceder a otro nivel educativo. La
capacidad instalada es de atencin a 140 nios, 25 por grupo y 15 pequeos
en el rea de maternal.
Existen adems varias delegaciones del DIF Morelos en diferentes
municipios: Cuernavaca, Jiutepec, Temixco, Jojutla y Cuautla.
Con fecha 9 de febrero del ao en curso se inform por parte de la
pgina oficial del DIF estatal de Morelos que se inici la construccin del
11

Centro Estatal de Desarrollo Integral de la Familia CEDIF y el CAM Centro de

Atencin al Menor donde se atendern a los jvenes de 12 a los 17 aos y el
Centro de Convivencia Social, el cual protege a nios de 0 a 11 aos, las
instalaciones tienen un 70% de avance y la primera etapa se entrega en marzo
de este ao. Aumentando la capacidad estatal del DIF en un 150%.
1.2.1.- Investigaciones realizadas.
En el censo de 1995, organizado por Unicef y la oficina local del Sistema
nacional para el desarrollo de la Familia (DIF-DF) se contabilizaron 13,373
nios y nias menores de 18 aos. El 85.40% eran varones y solo el 14.60%
eran mujeres, que tenan como caractersticas econmicas la mendicidad y
limpia parabrisas. De los censados 75.35 % refiri su origen en el Distrito
Federal y Estado de Mxico (rea metropolitana).En relacin al inici de vida
en la calle, el 40% indic que ocurri entre los 5 y 9 aos y el 60% entre los 10
y 14 aos. Las causas que originan su desplazamiento a la calle fue en un
44.09% por el maltrato al interior de la familia y el otro 23% contest porque la
calle les gusta.
A estos datos se aade que el 70% consuma drogas, principalmente
inhalantes y marihuana. Casi la mitad declar tener vida sexual y de ellos el
43% se inici entre los 7 y 14 aos. Datos obtenidos de reportes oficiales como
el titulado: Nios, adolescentes y jvenes en situacin de calle.
La Dra. Sara Markowski (2009) realiz una de las investigaciones ms
completas que se han publicado a travs del Instituto de Ciencias Jurdicas de
la UNAM, en relacin a nios y nias, jvenes y adolescentes en condiciones
de calle.
Encontr tendencias diferentes en relacin a estudios anteriores sobre la
situacin de nios en condiciones de calle, dando un panorama ms actual
sobre las condiciones de la infancia y adolescencia que trabaja y vive en las
calles de la Ciudad de Mxico. La investigacin responde a las necesidades
que un grupo de Instituciones agrupadas en una alianza operativa denominada
QUORUM conformada por Ednica, Yolia Nias de la calle. Fundacin San
Felipe de Jess, Casa Daya y Pro nios de la Calle, para tratar de comprender
a un nivel de mayor profundidad, como se realiza el proceso de callejerizacin
de los nios, nia y jvenes, en la etapa de arraigo a la vida en la calle.
Investigaron adems las formas de permanencia en los espacios callejeros, las
actividades de sobrevivencia, los procesos de generacin de identidad y
adicciones, conformacin de redes sociales y ncleos familiares, para poder
determinar el arraigo de los nios a la calle.
12

Se enumeran a continuacin los hallazgos ms relevantes de esta

importante investigacin:
La edad promedio de ingreso a la callejerizacin es de 11 a 15 aos.
En relacin a la familia, es en muchos casos el factor que determina el
inici del proceso de callejerizacin. En los casos de tener un familiar viviendo
en calle, por lo general un hermano, en el 71.2 % de los casos estudiados,
permite que esta condicin les facilite el acceso a la calle del menor.
A pesar de la ruptura con la familia el 52% vista a sus padres y un 20 %
a sus hermanos.
Los lugares de pernocta son sitios pblicos como estaciones del metro
(18.2%), mercados y plazas (16.8 %), negocios familiares (8.5%) o parques
(7.2%).
Las actividades que realizan en estos sitios son: trabajar, drogarse, pedir
limosna, pasar el rato, estudiar, comer, estar con amigos, dormir, nada u otros.
La calle los acerca a las redes sociales y a prcticas que significan un
riesgo para ellos, tales como el consumo y trfico de drogas ,la prostitucin o
pornografa infantil, situaciones en las que se va haciendo ms difcil salir en
tanto se permanezca en la calle.
Los nios y jvenes estn ms expuestos a una mayor morbilidad, una
mayor frecuencia de enfermedades de trasmisin sexual y en el caso de las
nias en convertirse en madres adolescentes.
En los casos de las adicciones, los reportes de este estudio
documentan que al menos el 84.5% de los nios, nias y jvenes, menores 9
aos y hasta 19 aos atendidos durante 2006 consumen drogas
principalmente inhalables.
Un importante riesgo aadido es el de las redes de explotacin sexual,
que se considera uno de los peores trabajos para nios y nias, jvenes y
adolescentes y que lesiona gravemente su futuro (htpp://www.ednica.org.mx).
1.2.2.-Programas de Atencin al menor en Morelos.
En el Estado de Morelos los servicios de asistencia a nios en
condiciones de riesgo son manejados a travs del DIF que cuenta con recursos
federales y estatales para sus funciones, los programas comprenden:
Prevencin a la explotacin sexual, defensa de los derechos de la niez,
13

atencin a migracin infantil no acompaada, atencin alimentaria a menores

de 1 ao atencin alimentaria a menores de 5 aos en riesgo no escolarizados.
Para lo cual cuenta con diferentes centros que brindan los servicios: CAIC
Centro de asistencia Infantil comunitaria, CDE Centro de desarrollo educativo.
CADI Centro asistencial de desarrollo Infantil Gral. E. Zapata, y el CAM
Centro de atencin al menor, el cual protege a los nios con problemas
especficos en un albergue temporal proporcionando un espacio que funcione
como hogar alternativo en el que puedan satisfacer sus necesidades bsicas.
En este Centro se atienden menores de 12 a 18 aos, se les proporciona
atencin alimentaria, mdica, psicolgica, pedaggica, jurdica y de trabajo
social, valores individuales, actividades deportivas, culturales y recreativas.
CAIC otro de los centros del sistema DIF previene y atiende riesgos y
abandono a nios y nias en edad temprana de 2 a 6 aos, hijos de madres
trabajadoras con escasos recursos econmicos y morales, preferentemente sin
prestaciones sociales para lograr una vida ms digna.
El departamento de CAIC se encarga de coordinar los 46 CAIC que se
encuentran ubicados en 17 municipios del Estado de Morelos, mismo que se
encargan de proporcionar proteccin integral a nias y nios entre 2 y 6 aos
que se encuentran en condiciones de riesgo o vulnerabilidad, con acciones
educativas, psicolgicas y asistenciales.
Los Centros denominados CCAS Centro de convivencia y Asistencia
Social protege a los nios en un albergue temporal, desarrollando un ambiente
familiar para que el menor pueda desarrollarse armnicamente, revalorando
sus autoestima, los nios atendidos tienen de 0 a 12 aos con atencin en el
rea alimentaria, mdica, psicolgica, pedaggica, jurdica y de trabajo social,
complementado con actividades deportivas, culturales y recreativas.
La Institucin Juventud y Vida A.C es una organizacin que se encuentra
situada en Cuautla Morelos , que se encarga de que nios en situacin de calle
se reintegren la sociedad por medio de un modelo de atencin integral
entendindose por atencin integral un techo, comida , ropa , apoyo en sus
necesidades psquicas , mdicas y escolarizacin. Tratando de brindarles
herramientas para poder enfrentarse a la vida.
Esta Institucin fue fundada por el padre Manuel Blzquez el 17 de
enero del 2002, prroco de Santa Ana, Cuautlixco, emprende el proyecto
ofreciendo comida caliente y facilidades para el aseo a nios y jvenes en
condiciones de calle que trabajan en los cruceros aledaos a la parroquia. En
14

marzo del 2002 se empieza a colaborar con el DIF estatal realizando

actividades de recreacin para nios y jvenes.
En el ao 2003 se constituye legalmente como asociacin civil, bajo la
denominacin de Juventud y Vida A.C.
Teniendo como Misin: Ensear y educar a los nios, nias y
adolescentes y jvenes en situacin de calle, en los principios del amor,
el respeto mutuo, los valores familiares y sociales, con base a una familia
en la que se est y vive, como nio, se forma para hacer de ellos
ciudadanos honestos e integrarlos a la sociedad desarrollando un
programa integral que les permita tener otra alternativa de vida.
El perfil actual de los nios aceptados por esta institucin sigue siendo el
mismo desde sus inicios y es que tengan entre 4 a 12 aos de edad, varones,
sin antecedentes de consumo de sustancias toxicas o si se presenta esta,
deben estar en etapa primaria, un hogar con desintegracin familiar y desde
luego ser rescatados en situacin de calle.
Los nios asisten a escuelas pblicas y se integran en forma general al
grado por su edad o en algunos casos por su antecedente escolar, sin
embargo se tienen varios casos dentro de la institucin de nios con post edad
para el curso que llevan y as se tienen menores de 14 aos en sexto ao, o
nios con 16 aos cursando 1er ao de secundaria. En muchos de los casos
se ha tenido la necesidad de apoyarlos con clases extracurriculares para que
puedan ir acezando al siguiente ao escolar.
Los nios que ingresan a la escuela de casa Hogar en la mayora de los
casos y por la falta de un antecedente acadmico o continuidad en sus
estudios son manejados con Necesidades de Educacin Especial (NEE) y
adecuacin de currculo. En teora los docentes deben saber manejar a estos
pequeos y estimularlos en sus aprendizajes pero la realidad es que la
aceptacin es difcil sobre todo en funcin que depende de la capacidad del
docente del nmero tan grande alumnos, en promedio se tienen grupos de 25 a
26 alumnos y en ocasiones se tienen en cada grupo hasta seis nios de
educacin especial, situacin difcil para que el maestro pueda prestarles la
atencin que requieren, aunado a esto presentan problemas en el aprendizaje
por las condiciones de abandono ,la falta de alimentacin adecuada, higiene,
infecciones, abuso sexual y violencia domstica que sufren los menores
rescatados de condiciones de calle.

15

1.3.-Planteamiento del Problema.

Los menores rescatados de condiciones de calle son ingresados a una
casa Hogar, lugar donde se busca brindarles seguridad, alimentacin,
convivencia sana, formacin tica y moral, as como promover su educacin y
es ah donde se plantea el presente trabajo, ya que no se tienen suficientes
investigaciones relacionadas con la integracin de stos nios al Sistema
Educativo Nacional, por lo que cada institucin trata de elaborar un modelo de
atencin de acuerdo a su experiencia, lo cual no necesariamente es lo ms
adecuado, ya que en ocasiones se carece del personal especializado o del
presupuesto necesario para poder desarrollar un modelo de atencin integral.
Es por todo lo anterior que el primer paso a seguir debe ser el conocer si stos
menores tienen o no problemas de aprendizaje, para posteriormente elaborar
un plan de accin, que debe contemplar tanto la participacin de los
educadores en la casa Hogar, de los maestros en la escuela a la que acudan y
en caso necesario la participacin de profesionales calificados, logrando con
ello que los pequeos puedan integrarse a un grupo y que su desempeo en el
aula sea favorable, ya que de no lograrlo los nios van a presentar baja
autoestima y abandono escolar, cmo ha sido ya reportado .(Santos ,2010 ).
1.4.- Delimitacin del problema de investigacin.
Cules son los problemas de aprendizaje que presentan los menores al
ingresar a la casa Hogar y que puedan dificultar su desempeo en el aula?
Qu saberes requieren los maestros y los educadores que atienden a los
nios de casa Hogar con problemas de aprendizaje, para lograr una adecuada
integracin en el aula?
1.5.- Objetivo de la Investigacin.
Proponer un modelo de intervencin psicopedaggica para los menores
rescatados de condiciones de calle en el contexto de Casa Hogar Juventud y
Vida A.C.
1.6.-Presentacin general del Contexto.
La Institucin considera a los menores que atiende como nios con
necesidades de educacin especial (NEE) en funcin de provenir de un medio
social de extrema pobreza, con hogares desintegrados y con carencias morales
importantes, generalmente sin experiencia educativa previa, datos de
malnutricin, desarrollo psicomotriz menor a lo esperado, problemas de
lenguaje y comunicacin, violencia domstica, as como talla y peso por debajo
de la media esperada para su edad.
16

Captulo 2
2.1.- La Educacin Especial.
La Educacin Especial definida por el Observatorio de la Discapacidad
en Espaa es definida como:
Conjunto de acciones educativas, insertas dentro de un sistema
Educativo general, que tienden a la atencin y sostn de las personas
que presentan una dificultad para alcanzar con xito, conductas bsicas
exigidas por el grupo social y cultural al que pertenecen, una educacin
ya no centrada en el nio exclusivamente, sino tambin en el entorno, en
las carencias de ste y en las posibilidades y aptitudes de los docentes
para satisfacer las necesidades de todos los nios
(htpp://www.asperga.org).
En nuestro pas la Educacin Especial es una modalidad de la
Educacin Bsica con servicios educativos escolarizados y de apoyo, ofrece
atencin educativa en varios niveles desde inicial hasta secundaria. Adems
tiene un programa de formacin para la vida y el trabajo, el objetivo primordial
es la atencin a nios, nias jvenes y adultos que tienen o presentan barreras
para su aprendizaje en funcin de alguna discapacidad, o dificultades en la
capacitacin y desarrollo de alguna competencia de los campos que integran el
currculo. Tambin esta considerado en este rengln la poblacin con
aptitudes sobresalientes.( htpp:// www2sepdf.gob.mx).
El objetivo primordial es impulsar el desarrollo en forma integral y
descartar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin en el
contexto escolar, ulico y socio familiar. Eliminar la intolerancia, la segregacin
y los procesos de exclusin de las escuelas.
La educacin especial comprende la asesora, orientacin y capacitacin
as como el acompaamiento de los maestros y directores de los planteles, no
olvidando la orientacin a los padres de familia.
La primera forma de educacin especial escolariza a los estudiantes con
necesidades educativas especiales y discapacidad severa o mltiple en los
Centros de Atencin Mltiple (CAM) fijos o itinerantes; la segunda, ofrece
servicios de apoyo a las escuelas regulares de educacin inicial y bsica con el
objeto de contribuir y mejorar el proceso de integracin educativa de los
estudiantes a travs de sus unidades de Servicios de Apoyo a La Educacin
Regular (USAER) y los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin
Preescolar (CAPEP); y la tercera, orientando e informando a los docentes de
escuelas regulares y de educacin especial, as como a las familias de nios y
jvenes con necesidades educativas especiales sobre las opciones educativas
17

y estrategias, a travs de los Centros de Recursos e Informacin para la

Integracin Educativa (CRIO) y la Unidad de Orientacin al Pblico(UOP).
(htpp//www.educacion especial.sep.gob.mx)
CENTRO DE ATENCION MULTIPLE.
Se brinda atencin escolarizada integral a nios, nias y jvenes con
discapacidad, discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo,
condiciones que hacen muy difcil su ingreso las escuelas regulares, se atiende
a poblacin desde los 43 das de nacidos hasta los 18 aos.
Existe una opcin laboral que los capacita para la vida y el trabajo y se
preparan a jvenes entre los 15 y 22 aos, con clases de costura, estilismo,
preparacin de alimentos y bebidas, servicios de limpieza, panadera y
repostera, serigrafa, jardinera, cultivo de frutos y verduras y servicios de
apoyo a oficinas.
A partir del ciclo escolar 2012 -2013, los documentos expedidos por los
CAM laborales, estn acreditados mediante el Marco Mexicano de
Cualificaciones y tienen validez oficial en toda la Repblica Mexicana
(htpp://www2sepdf.gob.mx).
LOS SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACION REGULAR (USAER).
Es una instancia alternativa de la educacin especial, conformada por
un Director, Maestros de apoyo educativo, Psiclogo, Personal del rea de
Comunicacin y Trabajo Social. Proporciona los elementos tcnicos,
conceptuales y metodolgicos que garanticen una atencin de calidad a la
poblacin escolar y sobre todo para aquellos alumnos que enfrentan problemas
para el aprendizaje y la comunicacin, y que se encuentran en un alto riesgo de
ser excluidos: poblacin con discapacidad o capacidades y aptitudes
sobresalientes, as como aquellos alumnos que se les dificulta acceder al
conocimiento y al aprendizaje en diferentes campos.
La USAER se ubica en escuelas de educacin pblica oficial. Brinda
atencin y asesora a docentes y directivos, as como a los padres de familia.
El objetivo ms importante se orienta al desarrollo planes de mejora educativa,
en funcin del tipo de poblacin que maneja como el concepto de aula
inclusiva, procurando la disminucin y eliminacin de barreras para el
aprendizaje y participacin, que se desarrollan en los diferentes contextos
ulicos. Este tipo de atencin se da dentro del horario de la escuela y tambin
en las de tiempo completo. El personal generalmente rota a diferentes escuelas
por lo que la capacidad de atencin disminuye mucho por esta movilidad de los
apoyos.
18

CENTRO DE RECURSOS, DE INFORMACION Y ORIENTACION (CRIO)

Este tipo de organizacin est considerado como el rgano de difusin
de la Direccin de Educacin Especial, cuyo objetivo es desarrollar un espacio
dedicado a informar, apoyar y orientar a los maestros, familias, estudiantes,
docentes investigadores y al pblico en general, quienes estn interesados en
la Educacin Inclusiva y sobre todo a los alumnos o personas que tengan una
discapacidad , orienta y promueve que estos nios sean aceptados en
escuelas pblicas oficiales cerca de su domicilio.
Los recursos con los que cuenta el CRIO son muy amplios, cuenta con
los siguientes servicios: apoyo educativo, asesora psicopedaggica, biblioteca,
salas de multimedia (Edusat y Enciclomedia), traduccin de pginas y
documentos al sistema Braille, conversin de textos a voz, lenguaje de seas y
software especializado para personas con discapacidad. En el estado de
Morelos no se cuenta an con esos mdulos de educacin solamente existe un
programa de esta naturaleza en el Distrito Federal.
UNIDADES DE ORIENTACION AL PUBLICO (UOP)
Las UOP son un servicio de educacin especial se crea como un
servicio de educacin especial encargado de brindar orientacin a las familias,
los maestros y a la comunidad en torno al desarrollo de la integracin educativa
del alumno. Solo hay presencia este tipo de unidades en 17 estados.
Es un servicio con problemas de duplicidad de funciones, debido a que
surgieron de una modificacin de los Centros de Orientacin, Evaluacin y
Canalizacin (COEC) por lo que se asemeja a los objetivos del sistema
USAER.Los centros estn encargados de dar informacin y orientacin al
pblico sobre las diferentes tipos de discapacidades que existen y la forma en
que es posible atender a los nios o nias, jvenes y adolescentes por
problemas de tipo visual, motor, intelectual y autismo. Sobre todo las
necesidades educativas especiales y los servicios educativos que pueden
atender a los diferentes casos. (htpp://www.educacion especial.sep.gob.mx).
2.2.- Necesidades de Educacin Especial.
Este trmino aparece por primera vez en el informe Warnock (1978) este
informe dara lugar a lo que fue la nueva Ley de Educacin en Gran Bretaa.
Segn dicha ley:
Toda persona deficiente, al margen de la gravedad de su dificultad,
queda incluido en el marco de la educacin especial, por lo que ningn nio o
nia debe ser considerado ineducable. La Educacin es un bien al que todos
19

tienen derecho y por lo tanto los fines de la educacin son los mismos para
todos, independientemente de las ventajas o desventajas de cada uno.
(htpp://www.dialnet.unirioja.es)
Se define como alumno con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) a aquellas personas con capacidades excepcionales, o con alguna
discapacidad de orden sensorial, neurolgico, cognitivo, comunicativo,
psicolgico o fisiomotriz y que puede expresarse en diferentes etapas del
aprendizaje. (htpp://www.colombia aprende.edu.co).
Los estudiantes con discapacidad presentan limitaciones en su
desempeo acadmico y tienen una clara desventaja frente a sus compaeros
de clase por limitaciones o barreras fsicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en su ambiente o
entorno. (htpp://www.educarchile.cl)
Las NEE estn referidas a aquellas que precisan ayuda y recursos
adicionales ya sea humanos, materiales o pedaggicos para desarrollar en
forma ms satisfactoria el aprendizaje.
En la Conferencia Mundial sobre Necesidades de Educacin Especial
celebrada en Salamanca, Espaa en 1994 convocada por la oficina de
UNESCO (Pars) y el Ministerio de Educacin y Ciencia en Espaa conocida
como la Conferencia de Salamanca fue la ocasin que brindo una plataforma
internacional sobre la necesidad de la EDUCACION PARA TODOS y examinar
todos los elementos practico disponibles en cada pas para llegar a un manejo
o cobertura ms amplia para los nios, nias ,jvenes y adolescentes con
necesidades educativas especiales para que sean incluidos en todas estas
iniciativas y puedan tomar el lugar que les corresponde en los procesos
escolares y de aprendizaje , as como ejercer su derecho pleno a la educacin
en una sociedad.(UNESCO,1994:15).
2.2.1.- Panorama Educativo.
La Conferencia de Salamanca ha proporcionado una plataforma en la
que se definen principios y se examinan las modalidades prcticas de la
integracin educativa de los nios. Segn la experiencia de diferentes
educadores es fcil pasar por alto este requerimiento o estas necesidades y
dar por sentado que no tienen otro futuro ms que vivir con los problemas.
(www.unesdoc.unesco.org)
De los 200 millones de nios que no tienen acceso a la educacin, un
nmero importante tiene necesidades educativas especiales. Antes se defina
la educacin especial solo en funcin de problemas fsicos, sensoriales o
20

emocionales. Pero en los ltimos 20 aos este concepto ha cambiado y se ha

ampliado para considerar a todos los nios, sea cual fuere el motivo, que no
estn siendo beneficiados del sistema educativo. Adems de los nios con
deficiencias y discapacidades que no pueden asistir a la escuela se tienen:
- Nios que tienen problemas en clase, de modo temporal o permanente.
- Nios que no tienen deseos o mvil para aprender.
- Nios que presentan dificultades, solo cursan 1 o 2 aos de la
enseanza primaria, y se ven obligados a repetir.
- Nios que viven en condiciones de calle.
- Nios que viven lejos de la escuela.
- Nios que viven en condiciones de extrema pobreza y padecen
desnutricin.
- Nios que son vctimas de la guerra o de conflictos armados.
- Nios que son sometidos, constantemente a abusos sexuales o malos
tratos o maltrato emocional.
- Nios que no van a la escuela por cualquier motivo.
La experiencia demuestra en muchos pases que la integracin de los
nios y jvenes con necesidades educativas especiales se consigue de
manera eficaz en escuelas integradoras para todos los nios de una
comunidad. Las escuelas integradoras son la manera de lograr la igualdad de
oportunidades y depende no solo de los profesores, y el resto del personal de
la escuela, sino de los compaeros, padres de familia y voluntarios.
En las escuelas integradoras los nios de educacin especial deben
recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educacin eficaz.
La escolarizacin integrada es el medio ms eficaz para fomentar la solidaridad
entre los nios con necesidades de educacin especial y sus compaeros. La
escolarizacin de nios en escuelas especiales -clases especiales de carcter
permanente- debera ser una excepcin, que solo sera necesario en los casos
poco frecuentes de que el nio con las clases ordinarias no pueden satisfacer
las necesidades educativas o sociales del nio o cuando sea necesario para el
bienestar del nios o de los otros nios. (UNESCO, 1994:15).

21

2.2.2.-Necesidades de Educacin Especial .NEE Transitorias.

Son problemas de aprendizaje que se presentan durante un periodo de
escolarizacin que requiere una atencin especfica.
Encontramos las siguientes:
- Problemas de la conducta. Nios con conducta agresiva: son nios con
conducta agresiva por sentirse frustrados ante el sufrimiento o el rechazo de
los dems. Es necesario ensearlos a controlar su agresividad. Se requiere
un buen modelo en los padres, ya que se sabe que el nio suele seguir el
comportamiento que ve en casa. (Serrano, 2010)
- Trastornos del aprendizaje. El DSM-1V (Manual Diagnostico y estadstico de
los trastornos mentales de la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra).
Contempla trastornos del aprendizaje como una serie de dificultades en el
aprendizaje de las habilidades como la lectura, clculo y expresin escrita.
Estos trastornos suelen ocurrir con frecuencia con otros de tipo psiquitrico.
- Dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. La Federacin Espaola de
Dislexia tipifica como dislexia, a una alteracin que se manifiesta por la
dificultad en el aprendizaje de la lectura a pesar de seguir una preparacin
escolar convencional, tener una inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales. La dislexia es mucho ms que tener dificultades en la lectura y
en la escritura, ya que existen problemas de comprensin, de memoria a corto
plazo, de acceso al lxico, confusin entre la derecha y la izquierda,
dificultades en las nociones espacio temporales. Cada dislxico es nico y no
tiene por qu presentar la totalidad de los sntomas.( Pascual, 2012) El nio
dislxico debe poner tanto esfuerzo en las tareas de lectoescritura que tiende a
fatigarse, a perder concentracin, a distraerse y rechazar este tipo de tareas.
Los padres y profesores procesan esta conducta como de desinters y se
presiona para conseguir un mayor esfuerzo, sin comprender que estos nios se
sienten en una clase de escritura china (www.disfam.org).
- Errores en la exactitud lectora. Se presenta de una manera asociada con los
errores de la comprensin lectora. Ocurre tanto en letras como en silabas. Los
principales errores son:
Adicin: aadir sonidos voclicos o de consonantes e incluso silabas
inexistentes a la palabra que estn leyendo.
Adivinacin: Es un tipo de error que se produce cuando al leer la palabra
solamente se realiza una fijacin ocular sobre la primera slaba (o la segunda si
la palabra es trisilbica) y no sobre la totalidad o punto central de la palabra. Es
muy comn en nios impulsivos.
22

Inversin ocurre en grafas cuando se altera la forma de la letra

invirtiendo o cambiando su posicin con respecto al eje de simetra y rotacin,
m por w, n por u. Consiste entonces en una trasposicin del orden lgico y
secuencial de las grafas.
Omisin: consiste en la omisin la lectura de letras, slabas e incluso
palabras. La omisin de vocablos silbicos es muy habitual. Los fonemas que
se omiten principalmente son: n, r, l y s, Se omiten principalmente cuando el
sonido consonntico se encuentra antes de otra consonante.
Sustitucin: Se presenta cuando cambian unos sonidos voclicos o
consonnticos por otro que no corresponden a la grafa.
- Dificultades en la pronunciacin. Los trastornos en la articulacin de las
palabras, tcnicamente llamados DISLALIAS, son comunes en los nios de 5 a
8 aos. Es necesario dar atencin a otros elementos del lenguaje como
sintaxis, semntica y la pragmtica. Las causas corresponden a una alteracin
funcional de los rganos del habla. (Pascual ,2012)
- Dificultades en el Aprendizaje de las Matemticas. Es un trmino denominado
(DAM) en el que destacan sobre todo matices neurolgicos segn algunos
autores como Weinstein(1978) , pero algunos demuestran que las tareas de
los estudios son concepciones artificiales de las actividades matemticas y no
en una teora fundamentada sobre la competencia matemtica Allardice y
Ginsburg ( 1983).
- Discalculia: Dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemticas. Esta dificultad no es producto de retraso
mental, ni de una inadecuada escolarizacin tampoco se debe a dficit visual o
auditivo. Se requiere y. un manejo centrado en lenguaje matemtico, resolucin
de problemas, memoria, orientacin en el espacio y habilidades sociales.
(Riviere ,1990:2, 3,5)

2.2.3.- Necesidades Educativas Especiales. NEE permanentes.

Las NEE permanentes, son aquellos problemas que presenta una
persona durante todo el periodo escolar y en su vida., ya que presentan un
dficit, leve, mediano o grave de la inteligencia, en alguna de sus implicaciones
sensoriales, motoras, perceptivas o expresivas, de las que resulta una
incapacidad que se observa en el ejercicio de sus acciones vitales y de su
relacin, por lo que necesitan de la atencin de personal especializado, centros
educativos especializados y material diseados para abordar sus necesidades.

23

Dentro de esta categora encontramos las deficiencias visuales

(ceguera), deficiencias auditivas (sordera), deficiencias motoras (parlisis
cerebral), discapacidad intelectual y autismo entre otras.

2.3.- Problemas de Aprendizaje.

No existen seales nicas que determinen que existen problemas de
aprendizaje. Los educadores observan que existe una diferencia notable e
importante entre el progreso escolar actual y el progreso que podra lograr
dada su inteligencia y capacidad. A continuacin se presenta un listado
elaborado por la Dra. Ma. De los Santos Sierra (Santos ,2010) en relacin a las
seales que los alumnos dan cuando presentan un problema de aprendizaje:
-

Tener problemas para aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras

o conectar las letras con sus sonidos.

Cometer errores al leer en voz alta, repetir o detenerse a menudo.

No comprender lo que se lee.

Tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.

Luchar para expresar sus ideas por escrito.

Aprender el lenguaje en forma atrasada y tener vocabulario limitado.

Tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeas diferencias entre las palabras.

Tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas

ilustradas y sarcasmos.

Tener dificultades en seguir instrucciones.

Pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que

suena similar.

Tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no

puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.

No seguir las normas sociales de la conversacin, tales como tomar

turnos y acercarse demasiado a la persona que le escucha.

Confundir los signos matemticos y leer mal los nmeros.

24

No poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo

y tercero).

- No saber dnde comenzar una tarea o cmo seguirla.

En la tabla que a continuacin se publica, se tienen las discapacidades
que segn el organismo central de educacin en este caso la Secretaria de
Educacin Pblica clasifica como Necesidades de Educacin Especial y las
Claves que la propia Secretaria utiliza para sus informes.

Tabla No.1. (Tomada de www.educacion especial.sepdf.gob.mx)

25

Captulo 3.
Cuestiones Metodolgicas de la Investigacin.
3.1.- Enfoque de la Investigacin y tipo de Estudio.
Basados en la Metodologa Cientfica: debemos de considerar que debe
existir una coherencia entre la epistemologa con la que se fundamenta un
trabajo terico y la metodologa que vamos a utilizar. El concepto de Mtodo en
el sentido estrictamente filosfico, es el ms alto nivel de abstraccin y designa
a los procedimientos lgicos inherentes a cualquier investigacin, as como los
modos concretos de organizar la informacin de la investigacin.
Trabajar con los mtodos cualitativos, presupone el tener cierto enfoque,
tanto filosfico, como terico y metodolgico - terico. Las tcnicas de
recoleccin de datos que son ms utilizadas en ste tipo de investigaciones
cualitativas son: La observacin, la entrevista a profundidad y el anlisis del
discurso.
Las tcnicas cualitativas de investigacin son las ms utilizadas por los
investigadores en las Ciencias Sociales (Zapata, 2005) y la mayora provienen
de los campos disciplinares de la sociologa, psicologa y la antropologa.
Las caractersticas generales de este tipo de investigacin son las
siguientes:
a.- La observacin de forma directa de los eventos que se estudian, de una
forma directa y cercana. En lo posible se tratan de buscar patrones en los
procesos objeto de estudio.
b.- Anlisis de la conducta o conductas en situaciones normales de los sujetos
de estudio.
c.- Analizar la vida cotidiana de los sujetos de estudio en el marco de los
problemas, objeto de la investigacin.
d.- Tratar de entender y comprender los contextos, significados y las
interacciones sociales en la que los sujetos actan en forma relevante. Estudiar
el significado de las conductas, actitudes y procesos.
e.- En un tipo dado de cultura los elementos ms importantes son los eventos
recurrentes en tiempo y en un espacio determinado.

26

3.1.2.- Observacin
Con el objetivo de que esta accin pueda ser denominada cientfica es
necesario que sea: centrada y orientada al objetivo de la investigacin.
Debe tener una adecuada programacin que permita sistematizarla en fases,
procesos, situaciones y personas.
Debe permitir ser interpretada y fundamentada en teoras y propuestas
cientficas.
As mismo debe mostrar ser vlida, estos es, cuando puede ser medida por un
instrumento que mida lo que se propone medir, tanto de forma interna (control
de la investigacin) como la externa, la cual propone la posibilidad de
generalizar en funcin de los resultados de la investigacin.
Debe ser confiable, estos es, cuando los resultados son iguales o parecidos en
cualquier otra investigacin.
La diferencia entre la observacin espontnea y la cientfica tiene
caractersticas de sistematicidad, control e intencionalidad. Debe recurrirse a
los diferentes recursos de tipo tcnico que el investigador tenga a su alcance
como grabaciones, filmaciones o fotografas. Hay que considerar el principio de
no intervencin y limitarse a observar detalladamente como se desarrollan los
eventos en la vida cotidiana. (Zapata, 2005).
En las investigaciones cualitativas existe sin embargo un trmino de
observacin participante, que se desarrolla por medio de la interaccin del
investigador y los informantes en su hbitat natural, sin ningn tipo de
intromisin y recogiendo los datos necesarios de forma directa. A este tipo de
observacin tambin se le ha llamado etnogrfica ya que el grupo humano de
estudio se dedica a convivir con un integrante ms del grupo que se estudia.
El observador debe vivir un proceso que se podra considerar
contradictorio: por un lado debe identificarse con las situaciones del grupo y de
su cultura diferente y por el otro, establecer una prudente distancia del contexto
que observa.
3.1.2.- Las notas de campo.
Es muy importante contar con una interpretacin de lo que se vive, se
debe diferenciar muy bien entre los comentarios y lo que el sujeto de estudio
aporta (trminos nativos) del tipo de lenguaje tcnico que el investigador
utiliza, se requiere valorar el proceso en s sin ningn tipo de injerencia, para no
interferir con el proceso.
27

Los investigadores han clasificado las notas en tres tipos:

a.- Notas observacionales: predomina la observacin visual y auditiva, los
sucesos que se relatan son relevantes, sin injerencia del investigador.
b.- Notas tericas: El investigador elabora relaciones entre los sucesos y el
marco terico que elabor por lo que enlaza situaciones y desarrolla conceptos.
C.-Notas metodolgicas: El investigador relaciona los procesos
metodolgicos con las tcnicas que trabaja y los procesos que observa,
haciendo una reflexin y modificando sus mtodos o encontrando otras
respuestas para los obstculos que se encuentran en su investigacin.

3.1.3.- La Entrevista.
Es una conversacin orientada para obtener los datos que se requieren
para una investigacin, con una o varias personas, el dialogo que se establece
tiene un propsito profesional. Est herramienta de investigacin es por
excelencia una tcnica de los socilogos. Nos permite conocer la vida social,
de los sujetos por investigar, generalmente se sugiere que las cuestiones que
se van a formular sea orientadas para que la entrevista resulte ms significativa
y productiva para el investigador, aunque se debe considerar que ninguna
entrevista tienen una lectura pura de la realidad, porque toda observacin
est cargada de la experiencia o teoras del investigador. (Taylor, 1986).
La entrevista es una tcnica muy til para el estudio de acciones
educativas y se puede clasificar en estructurada o formal y entrevista no
estructurada o informal. Para su utilizacin deben cumplirse ciertos requisitos:
deben encontrarse las personas entrevistadas en una situacin comn y
definida, como por ejemplo la entrevista de un maestro con sus alumnos.
La entrevista estructurada, se realiza de acuerdo a un cuestionario que
previamente se estableci y que generalmente utiliza respuestas codificadas,
en este tipo de cuestionamientos las preguntas se formulan en los mismos
trminos y en orden.
En la entrevista no estructurada, se le permite al investigador hacer
preguntas abiertas que posibilitan la iniciativa del investigador as como la del
encuestado. La charla se va desarrollando y orientando de acuerdo a los
intereses del encuestador, esto posibilita una investigacin ms amplia y ms
profunda del fenmeno que se est analizando.
En la entrevista el investigador debe de buscar lo relevante y significativo
de un hecho o fenmeno, en este proceso el entrevistador debe fungir como un
facilitador y orientador del proceso.
28

La entrevista a profundidad segn Taylor y Bogdam se orienta el

proceso del conocimiento de los acontecimientos y actividades que no se
pueden contemplar u observar directamente. En este caso los entrevistados
son informantes en el verdadero sentido de las palabra (Zapata, 2005).
3.1.4.- Estudio de Caso.
Es una herramienta de investigacin fundamental en el rea de las
investigaciones sociales, y est dirigida para obtener un conocimiento ms
amplio de los fenmenos actuales. El uso de esta metodologa sirve
especialmente para diagnosticar y ofrecer soluciones en el mbito de las
relaciones humanas especialmente en psicologa y sociologa. No existe sin
embargo una estructura determinada para la elaboracin de un estudio de
caso. Sin embargo se documentan cinco componentes esenciales para este
tema que son: preguntas de investigacin, proposiciones tericas, unidades de
anlisis, vinculacin de los datos a las preguntas realizadas y finalmente la
interpretacin de dichos datos (htpp:// www.dialnet.unirioja.es).
A continuacin se presenta una estructura como gua:
- Transcripcin del caso a investigar en forma clara y concisa.
- Antecedentes del caso, en este punto se presenta la informacin ms
relevante.
- Preguntas de investigacin; son las interrogantes que guan la temtica de la
misma.
- Conceptos y teoras. En este apartado se expondrn los conceptos y teoras
que se utilizaran en los diferentes procesos de anlisis de los datos recabados.
- Anlisis e interpretacin de la informacin recabada, a partir de un corpus
aplicando parmetros de anlisis y se interpretan los datos.
- Conclusin y Bibliografa.
Es importante recalcar que no se deben omitir datos, realizar
interpretaciones subjetivas, redactar en forma indirecta, dejar datos sin analizar
y tomar partido. Lo que si se debe hacer es: ser verosmil, sin ambigedad,
conciso y cercano al contexto del fenmeno.

3.2.-Mtodos e Instrumentos de investigacin.

La investigacin propuesta es de corte cualitativo, con estudio de 4
casos de 2 parejas de hermanos rescatados de condiciones de calle,
29

insertados en Escuelas Pblicas del Sistema Educativo Nacional. Por otro lado
se valora el papel de la institucin casa hogar Juventud y Vida como un caso
de contexto etnogrfico, en funcin de discutirse el apoyo que brinda a los
menores la institucin.
Se realizan observaciones, entrevistas a profundidad de familiares o
padres de familia, a maestros de la escuela a la que asisten, educadores,
psiclogo, mdico pediatra y personal directivo de la Institucin Casa Hogar,
as como evaluaciones diagnsticas y de desempeo escolar con el objeto de
identificar los problemas de aprendizaje de los menores y proponer un modelo
de atencin basado en una intervencin psicopedaggica. Se elaboran
tambin registros de campo y diarios de actividades tanto deportivas y
extracurriculares.

3.3.- Poblacin de Estudio.

La casa Hogar Juventud y Vida, recibe exclusivamente varones
rescatados de condiciones de calle que tengan una edad de 4 a 5 aos hasta
12.Actualmente cuenta con 19 menores y todos ellos asisten a escuelas
pblicas.
Se estableci un grupo de estudio de 2 pares de hermanos, con edades
entre los 7 y 11 aos, de contextos sociales diferentes, uno de un medio
suburbano y otro procedente de un medio rural.
Los 4 menores fueron rescatados por denuncia al encontrarse en
condiciones de calle, existiendo cmo comn denominador en todos ellos la
presencia de un solo padre incapaz de guarda y proteccin.
Ambos pares de hermanos cuentan con los antecedentes de hogares
desintegrados, hacinamiento, violencia intrafamiliar y abandono.
La evaluacin inicial de stos 4 menores en La Casa Hogar Juventud y
Vida, report mal nutricin con peso y talla por debajo del promedio esperado
para su edad, as como condiciones mdicas de parasitosis e infecciones
micoticas en piel y mucosas, caries dental de segundo y tercer grado por la
falta de una higiene adecuada, adems de presentar conductas y actitudes
agresivas, as como problemas de lenguaje y comunicacin.

30

Captulo 4
REPORTE DE RESULTADOS Y ANALISIS.
4.1.- Seguimientos de los casos
Durante los ltimos 10 meses del ciclo escolar 2014 2015 se han dado
seguimiento muy puntual a los 4 nios reportados en el presente trabajo.
Los angelitos 1 y 2 son hermanos provienen de un contexto social rural y
los angelitos 3 y 4 tambin hermanos, proceden de un contexto social
suburbano.
Inicialmente se elabora un examen acadmico diagnstico tomando en
cuenta los comentarios de sus maestros de aos anteriores.
Para poder establecer un plan a seguir con los nios en los prximos
meses, se revisaron los cuadernos de ejercicios que ellos utilizaron en el ao
escolar anterior, de la misma forma que se realizaron entrevistas con los
maestros que impartieron clases a los nios en la escuela.
De acuerdo a las recomendaciones vertidas por los maestros del ciclo
previo, se inician con Angelitos 1 y 2, diferentes actividades en la Casa Hogar,
destacando los trabajos en psicomotricidad gruesa y fina con diferentes textos,
dando como resultado una sustancial mejora en la grafo-motricidad, de igual
manera se obtiene una mejora en su desarrollo motor al incrementar el uso del
triciclo y la bicicleta, adems de disfrutar enormemente las actividades al aire
libre, no siendo menor su gusto al jugar con juguetes educativos, armar
rompecabezas, colorear dibujos, modelar con plastilina y construir figuras con
bloques.
En el caso de Angelito 4, los resultados no fueron tan favorables, ya que
a pesar de realizar con l un plan semejante de abordaje, pudimos observar
que se trataba de un nio reservado, desconfiado y renuente a trabajar, ya que
ni siquiera nos permita revisar su mochila, pero cmo era necesario ver sus
cuadernos para la evaluacin inicial y establecer una estrategia de manejo,
tuvimos que pedir la participacin de la directora de Casa Hogar y nos llevamos
una sorpresa al constatar que Angelito 4 tiene buenas notas en matemticas y
excelentes dibujos, sin embargo la mayora de las tareas en otras reas
estaban inconclusas o no realizadas, adems de mostrar mala ortografa y
mucho desorden en sus trabajos.
En el caso de Angelito 3, que es el hermano menor de Angelito 4,
encontramos grandes diferencias en la disposicin para el trabajo con nosotros
y desde luego en el desempeo acadmico en la escuela, sin embargo la
31

maestra actual nos reporta que tiene actitud agresiva con sus compaeros de
clase e inclusive nos dice que no quiere trabajar en grupo y que slo le interesa
lo que pueda conseguir para l, cmo comida, ropa, juguetes, dulces, etc.
Cmo parte de la evaluacin y el seguimiento de los nios, estuvimos
observando quien o quienes son los encargados del seguimiento de las
necesidades acadmicas en la Casa Hogar y encontramos que no hay alguna
persona asignada especficamente a ello, la supervisin es aleatoria y depende
de si se cuenta o no, con algn voluntario o educador disponible que los apoye.
Tambin nos dimos a la tarea de saber que tanto conocan los maestros
en la escuela sobre los antecedentes de nuestros nios y de dnde venan,
encontrando que los docentes no saben bien a bien, que hacen ah, que se
pretende con ellos y el por qu nios de mayor edad o con bajo rendimiento
tienen que estar en su clase.
Es por todo lo anterior que decidimos hacer un proyecto de trabajo en
dos frentes, por un lado trabajar en Casa Hogar con los nios y fungir como
tutores acadmicos externos y en la escuela platicando con los maestros para
que supieran quienes eran, de donde venan, que antecedentes tenan y sobre
todo solicitarles su apoyo para mejorar su integracin al grupo y desempeo
acadmico.
Cabe destacar que al final de ste periodo de trabajo, que si bien parece
corto y fue de alrededor de 10 meses, los resultados parecen satisfactorios,
pero estn sujetos a la continuacin de sta labor, que parece difcil pero
necesaria de continuar trabajando en estrecha colaboracin con los maestros
en la escuela, para ir haciendo los ajustes necesarios y desde luego en la Casa
Hogar donde se necesita tener una persona encargada, que bien pudiera ser
un profesor de primaria con conocimiento de educacin especial para apoyar a
los nios en forma personalizada, evaluar sus avances, corregir lagunas en el
conocimiento, motivarlos constantemente y lograr una mejora a largo plazo.
Las citas con los profesores de cada uno de los nios fueron muy tiles
ya que como no se lleva un control de seguimiento acadmico en la Casa
Hogar, y es as que algunas ocasiones una persona , en ocasiones un
voluntario o las madrinas de primera comunin o bautizo que son tambin
voluntarias de Casa Hogar asiste a las juntas de padres de familia y se pasan
por alto las recomendaciones que indica cada profesor debido a que no hay
comunicacin formal entre ellos o un reporte para Casa Hogar. Lo anterior ha
afectado el desempeo de los menores y la molestia de algunos maestros al
expresar que ya lo haba hecho notar en la junta pasada y no ha habido
respuesta.

32

Por lo que solicite varias citas con los directivos escolares de la Escuela
a la que asisten los menores de casa Hogar para tratar de explicarles la labor
que se hace y la intencin de apoyarlos acadmicamente, as como la forma en
que se trabaja en Casa Hogar que para que la atencin sea integral
alimentacin , apoyo psicolgico y mdico. Afortunadamente esto result
positivo ya que la aceptacin de los menores en la Escuela ha mejorado,
inclusive con los padres de familia de los compaeros del saln de clase.
4.1.2.- Reporte de Resultados de Angelito 1.
Fecha 18 de julio 2014
Edad 5 aos
Evaluacin diagnstica realizada por el Centro Escolar especializado en
Educacin Especial en 2do ao de educacin Preescolar.
Aspectos Evaluados
Lectura y Comprensin
Disfruta de la lectura de Cuentos
Utiliza el lenguaje con distintos propsitos.
Pensamiento matemtico
Agrupa objetos segn sus atributos
Comprende principios de conteo
Correspondencia uno a uno, orden estable y cardinalidad.
Exploracin y conocimiento del mundo
Muestra capacidad de asombro, curiosidad y observacin
Comparte ancdotas y costumbres propias de su hogar
Muestra actitudes de cuidado y proteccin de la naturaleza.
Desarrollo Fsico y Salud
Disfruta del juego y de actividades al aire libre.
Identifica las partes de su cuerpo
Prcticas medidas de Higiene.
Arma rompecabezas de 10 piezas.
33

Desarrollo Personal y Social

Proporciona algunos datos personales: nombre, edad y gustos.
Muestra una actitud positiva.
Es muy expresivo y afectuoso.
Sociabiliza de manera natural.
Baila al ritmo de la msica.
Expresin y Apreciacin Artstica
Disfruta del modelado con plastilina.
Representa mediante la expresin corporal sensaciones y emociones que la
msica le provoca.
Evaluacin del desarrollo en funcin de diferentes actividades.
Fecha: 1 y 13 de Octubre del 2014.
Aspectos Evaluados.
Matemticas
Material de apoyo: Libro de ejercicios el zoolgico de las matemticas 5 de
Gabriela Ramrez de Arellano .Editorial Santillana. Preescolar.
Establece relaciones y clasificaciones: Muy Buena
Relaciones Espaciales arriba, abajo, adentro y afuera: Muy Buena
Nocin de nmeros: Satisfactorio
Conteo: satisfactorio
Lectura y escritura de nmeros. Requiere trabajo.
Iniciacin a la suma: No lo realiza
Geometra- Dibujo sobre cuadricula: No lo realiza
Espaol
Material de apoyo: Mi letra. Manitas sueltas 1 Actividades para la lectoescritura
y el desarrollo del lenguaje. ngeles Rossbach Editorial Trillas.
Color Circo. Editorial Panamericana de Pascale Junkert
Sper libro de actividades. Aprende, juega y colorea Ediciones Saldaa.
34

Psicomotricidad gruesa: Requiere trabajar.

Psicomotricidad fina: Requiere trabajo.
Ciencias naturales
Material de apoyo: Mis escenas para decorar Los animales .Laminas para
colorear y 1000 pegatinas. Editorial Larousse. Texto original de Isabelle Jeuge
Maynart, Ghrislaine Stora.
Describe a los animales y lo que hacen: Satisfactorio
Clasifica a los animales: Satisfactorio
Evaluacin del desarrollo travs de diferentes actividades dirigidas.
Fecha 18 de Noviembre del 2014.
Espaol
No reconoce las letras, le cuesta mucho trabajo las tareas de la escuela sobre
todo los dictados de palabras sencillas y copiar del pizarrn. Elabora ejercicios
de psicomotricidad y colorea dibujos.
Ciencias naturales
Identifica muy bien a los animales y mascotas e inclusive los asocia a su
ecosistema correspondiente.
Disfruta mucho del juego al aire libre, del trabajo con bloques y plastilina.
Le gusta mucho dibujar, que le lean cuentos y jugar con triciclos.
Evaluacin de su desarrollo con actividades dirigidas.
Fecha el 28 de Enero 2015.
Espaol
Reconoce las letras y los sonidos de las mismas mediante la elaboracin de
palabras, apoyndose en la sopa de letras.
La psicomotricidad ha mejorado mucho.
Matemticas
Conteo: cuenta asociado a figuras, conceptos de suma y resta de nmeros. En
forma satisfactoria utilizando los dedos de las manos .Disfruta y se le observa
contento de aprender a sumar y restar.
Reconoce los nmeros del 1 al 19.
35

Ciencias Naturales
Reconoce a un mayor nmero de animales y disfruta colorear y buscar las
pegatinas correspondientes a cada dibujo.
Observaciones. Se comenta con la Directora Administrativa la conveniencia
de llevarlos al zoolgico. Situacin que se tratara en los prximos meses de
realizar.
Evaluacin de su desarrollo a travs de diferentes actividades.
Fecha 28 de Marzo 2015.
Reconoce los nmeros del 1 al 30. .Identifica palabras en una sopa de letras,
ya lee palabras y oraciones cortas, no se le dificulta los sonidos de
consonantes.
Elabora dictados de palabras relacionadas con un tema en especial.
La motricidad fina y gruesa es ya la adecuada para su edad. Disfruta mucho del
juego libre, Conduce con facilidad la bicicleta, adems elabora trabajos
manuales con mucho inters. S le observa muy contento y come muy bien. La
relacin con el hermano es cada vez ms cercana.

Reporte Psicolgico al ingreso a Casa hogar.

17 de Julio 2013.
Ingresa a la Casa Hogar a la edad de 4 aos con fecha de nacimiento
del 15 de marzo de 2009.
Los antecedentes escolares son: 3 semanas en guardera y 2 semanas
de cursos de verano deportivo.
El Padre es analfabeto y decidi ingresarlo a la Casa hogar en funcin
de que la madre no tena disposicin de cuidarlo y lo hacia una vecina que
quera quedarse con el pequeo. Situacin que el padre no acepto.
Aspectos a Evaluar:
Fsico Motor
Peso inferior al promedio
No posee coordinacin viso- motora fina.
No maneja instrumentos finos como tijeras o lpices.
36

Sensorial Cognitivo
Vocabulario limitado
No posee adecuado manejo de tiempo y espacio.
Sabe diferenciar entre tamaos y pesos.
Sabe contar hasta 5.
rea Ldica:
Mantiene el equilibrio
Corre y salta
Oscilante respecto a lmites.
Utiliza las fantasas en sus actividades ldicas.
Evade juegos con reglas.
Favorece el juego libre.
Reporte mdico
Se le revisa a los 4 aos 7 meses con un peso de 14kg 700g y una talla
de 96cm, presentando, tos y gripe y datos de parasitosis.
Los datos de peso y talla se encuentran por abajo de la media esperada para
su edad.
A los 4 aos 8 meses se le revisa nuevamente y presenta un peso de
16kg 700g y con una talla de 99cm.
Acude a consulta para seguimiento con 4 aos ,9 meses con datos de
gripa y tos y se le diagnostica rinitis alrgica. El peso era de 16kg 400g y una
talla de 100cm. Se observa que para esta fecha solo le faltaba 1kg y 200g para
el peso promedio esperado para su edad y 2cm de talla.
Para el 18 mayo del 2015 el peso es de 19kg 800g y la talla 108 cm.
Entrevista con la educadora del centro escolar.
Fecha del 18 de Mayo del 2015.
La profesora nos indica que no hay problemas con Angelito1 en general,
pero es muy inquieto y ltimamente ha estado muy rebelde, pero en general
sigue sus instrucciones y trabaja en clase, es participativo. Se requiere dictado
diario de palabras y asociarlas a imgenes para que su vocabulario aumente y
37

ejercicios de sumas y restas. Considera su desempeo medianamente

satisfactorio. Solicita que se le d apoyo.
4.1.3 Reporte de Resultados de Angelito 2.
Edad 7 aos.
Evaluacin diagnostica realizada por la escuela primaria.
Fecha Septiembre 2014.
Aspectos Evaluados.
Lenguaje y Comunicacin
Sabe escribir su nombre: Con apoyo.
Comprensin lectora: Con apoyo.
Palabras larga y corta: Si
Distingue letras de nmeros: La mayora con apoyo.
Conoce las vocales: Si.
Escribe nombre de objetos: Pre- silbico
Requiere apoyo, trabaja pero su problema de lenguaje merma su expresin,
comprensin y anlisis.
Pensamiento matemtico
Conoce figuras geomtricas: Si
Nocin de cantidad ms - menos: Si
Resolucin de problemas: Con Apoyo
Representacin de cantidades: Con dificultad
Ubicacin espacial- Lateralidad: Con dificultad
Serie de nmeros del 1 al 10: Con apoyo
Alto Bajo: Si
Temporalidad: Si
Perfil aceptable que requiere apoyo.
Exploracin y conocimiento del medio social
Reconoce los seres vivos: Si
Diferencia donde viven los seres vivos: Si
Conoce su bandera: Si
38

Reconoce su Familia: Con Apoyo

Distingue da y noche: Si
Perfil aceptable pero puede mejorar an ms.
Desarrollo social y personal
Percepcin de s mismo: Si
Partes del cuerpo: Si
Identificacin de su persona: Si
Perfil aceptable. Requiere trabajar la escritura.
Evaluacin de desarrollo en funcin de diferentes actividades
Fecha 2 de octubre 2014.
Espaol
Material de apoyo: Mi Letra 1 Manitas sueltas de ngeles Ross Bach P.
Actividades para la lectoescritura y lenguaje comunicativo. Editorial Trillas.
Psicomotricidad fina: No satisfactoria requiere trabajar.
Psicomotricidad gruesa: No satisfactoria, requiere trabajar.
Lateralidad; Dificultad.
Comprensin lectora: Dificultad.
Comunicacin verbal: No se expresa con claridad.
Matemticas
Libro de ejercicios el Zoolgico de las matemticas. Gabriela Ramrez de
Arellano. Editorial Santillana. Preescolar.
Construccin de colecciones de ms y menos objetos: Satisfactorio
Ordenamiento de secuencias temporales antes, despus, maana y noche:
Satisfactorio
Expresin de cantidades usando los smbolos numricos: Satisfactorio
Iniciacin a la suma: Satisfactorio
Relaciones espaciales adentro afuera: Satisfactorio.
Ciencias naturales.
Clasifica a los animales, establece relaciones de similitud y caractersticas
generales. Identifica lo que los animales hacen. Nivel satisfactorio.

39

Evaluacin de desarrollo en base a actividades dirigidas.

Fecha de 17 de noviembre 2014.
Espaol
Comentarios:
No identifica los sonidos de las letras, presenta dificultad para
expresarse, no se observa que tenga comunicacin con sus compaeros de
clase, se le observa en varias ocasiones en el horario de receso escolar y no
se relaciona con sus compaeros, habla muy bajo y con temor a que no le
entiendan, la profesora de grupo solicita apoyo teraputico en el rea de
lenguaje por personal calificado.
Se contina con trabajo de psicomotricidad fina y gruesa con apoyo de
actividades del texto ya mencionado encontrando una mejor soltura en sus
ejercicios del rea de aritmtica.
Matemticas
No se observa ninguna dificultad en el rea, conteo, pertenencia de elementos
de un grupo, clasificacin, seriacin y secuencia.
Lectura y escritura de nmeros hasta el nmero 10: Satisfactorio
Nocin de cantidad menos, ms que: Satisfactorio
Actividades de iniciacin a la suma: Satisfactorio
Geometra
Identifica las figuras de crculo, cuadrado y rectngulo, recorta y dibuja caras de
animales con estas figuras.
Ciencias Naturales.
Reconoce las secuencias temporales en relacin al crecimiento de los
animales.
Reconoce diferentes mascotas, as como a los animales de granja, medio
acutico y del bosque.
Evaluacin de desarrollo en base a actividades dirigidas.
Fecha 31 de enero del 2015.
Comentarios. Con base a lo expresado por su maestra y las observaciones de
una servidora se busca el apoyo de personal especializado en el rea de
lenguaje y comunicacin iniciando sus terapias Angelito 2 a partir del 27 de
enero por 2 das a la semana durante 45minutos, en un centro donde se
aplican adems la terapia de luz, que se enfoca principalmente en la activacin
del rea de Broca y Wernicke, lugar donde se forman las palabras. Con el
40

objeto de facilitar la lectoescritura, coordinacin ojo -mano, copiar del pizarrn a

la libreta.
El diagnstico y los avances an no se tienen.
La directora del centro de apoyo a problemas de lenguaje y
comunicacin en Cuautla, Morelos, nos indica que es necesario realizar
estudios de audicin y vista para tener un diagnstico ms certero. Asimismo
coment que Angelito 2 presentaba muy buena psicomotricidad sin problemas
de lateralidad, cuestin que le pareci relevante.
A raz de la conversacin con la terapeuta de lenguaje, se les practic a
Angelito 2 estudios de la vista, con resultados satisfactorio, y el nio oye
perfectamente.
En el rea de espaol se trabajan varias tareas que tienen pendientes de
dictados de la escuela, que no puede realizar sin apoyo, en la sopa de letras,
observ que ya identifica algunas letras y reconoce palabras sencillas.
Entrevista con la Directora de La casa Hogar Juventud y Vida.
Fecha 3 de febrero del 2015.
Solicit informacin sobre las condiciones en las que se encontraba
Angelito 2 cuando se ingres a la Institucin. La directora expres
textualmente:
El nio no hablaba, no haba presencia materna, en total descuido,
pasaba muchos das sin comer y esta situacin se repiti durante varios aos.
Las condiciones de vida del nio eran infrahumanas .La vivienda careca de
todos los servicios. El hermano ms pequeo Angelito 1 estaba al cuidado de
una vecina.
Entrevista con el Padre de Angelito 1 y 2.
Fecha 20 de octubre 2014
El seor es campesino y la madre se encuentra ausente. Son tres
hermanos, el hermano que le sigue no puede hablar solo emite sonidos
adems de presentar un retraso.
El padre se encuentra satisfecho de que sus 2 hijos estn en casa hogar
pero lamenta que el otro hijo no pueda ser recibido en funcin de requerir
atencin especializada debido a su problema, adems de presentar repetidas
convulsiones durante el da.
El padre refiere que cuando naci Angelito 2, la madre tena dificultades
para dar a luz, pero desconoce o no sabe el problema que tuvo la madre.
El seor es una persona muy humilde que le cuesta mucho trabajo
expresarse. Es carioso con sus hijos y no falta a las visitas acompaado del
otro hermanito. Los nios lo ven con mucho cario.
41

Entrevista con La Profesora de grupo de la escuela primaria a la que

asiste.
Fecha 10 de Septiembre 2015.
Desde la evaluacin diagnostica tan desfavorable de Angelito 2, la
profesora solicito entrevista con los responsables de Casa Hogar, la profesora
cuenta con una especialidad en Educacin Especial lo que ha ayudado mucho
a Angelito 2 ya que desde su evaluacin ha estado muy pendiente de su
desempeo, lo provee de materiales y cario, tiene 6 nios de educacin
especial en el grupo y son un total de 26.
La Profesora cita una vez por mes a los padres de Familia para explicar
cmo estn trabajando el programa de Espaol y el de matemticas, con un
modelo diseado por la misma escuela, ya que esta Institucin est aplicando
un Plan de mejoramiento a 2 aos para elevar el nivel acadmico de sus
alumnos pero involucrando a los padres de familia en forma muy importante.
Cuentan con un maestro especializado en la enseanza de las matemticas
que apoya a los nios de varios grupos y explica a los padres de familia en
talleres de 2 horas de duracin, una vez al mes, el tipo de ejercicios que el
propone, todo lo maneja en forma grfica y considero que esto ha apoyado
mucho a Angelito 2 quien disfruta mucho esta clase, no utilizan el libro de la
SEP, lo consideran inadecuado
Entrevista con la Psicloga de la Institucin.
Fecha 23 Junio 2014.
La Psicloga responsable de la terapia de los nios as como de las
entrevistas con los padres de familia en las visitas autorizadas o cuando ocurre
algo extraordinario con el nio dentro de la Casa Hogar, es una persona muy
comprometida con el proyecto de la institucin.
La psicloga comenta que es un nio que le gusta jugar sobre todo con
la pelota, no sigue lmites, no se observa respeto a las actividades didcticas,
tiene otro hermano con grave retraso quien no tiene forma de comunicarse,
este hermano los visita. La Psicloga sospecha de una posible dislexia,
comenta tener un amigo e identifica los nmeros del 1 al 10.
En este momento Angelito 2 estaba cursando preescolar, el ltimo
grado. No habiendo ningn antecedente previo de escolaridad. La profesora
est capacitada para educacin especial y esto ayud mucho a Angelito 2 en
su trnsito por preescolar.
Reporte Mdico.
Se ve por primera vez en consulta el 18 de julio del 2013 con una edad
de 6 aos y 6 meses con 15kg 800g y una estatura de 104cm.Con caries de
tercer grado, una infeccin en el pie y datos de parasitosis.
42

En ese momento al nio le faltaban 6 kg de peso y 11cm de talla. Esto

es relacin a la talla y peso esperado de acuerdo a su edad.
El 15 de noviembre del 2013, regresa a consulta con 6 aos y 10 meses,
presentando 16kg 800g con una talla de 105 cm.
Con estos datos se observa que el nio sigue estando por debajo de la media
geomtrica de la poblacin faltndole 4 kg de peso y ms de 10 cm de
estatura.
22 de mayo del 2015 su peso es de 20 kg 500g y la talla 108 cm
Entrevista con la Prof. de 1er ao de la escuela primaria a la que asiste
Angelito 2.
Fecha 11 de Mayo 2015.
La profesora nos comenta que el nio muestra ms seguridad, y se
apoya en sus compaeros para las palabras de dictado.
La escuela est aplicando un mtodo analtico y no sinttico para la
enseanza de la lectoescritura y Angelito 2 ha pasado la fase de pre-silbico a
la de silbico alfabtico. Le cuesta trabajo reconocer ciertos sonidos de
consonantes. La profesora considera que el nio muestra un avance y que su
desempeo es ms lento pero llegar a leer y escribir el siguiente ao escolar,
comenta que la terapia ha hecho su trabajo.
Solicita que se le dicten palabras todos los das. Adems de
proporcionarle textos donde reconozca palabras que el conozca. As como dar
cualidades de cada palabra que escriba. Apoyarlo: ayudndole a descomponer
la palabra en sonidos as como escribir palabras semejantes. La parte de
aritmtica la resuelve bien consiste en sumas y restas.
Comentarios: El mtodo que estn aplicando en la escuela ha sido diseado
para la SEP desde 1920 por el profesor Minjares, donde se realizan ejercicios
de adiestramiento referentes a motricidad, pensamiento pre-lgico al lgico.
Funciones mentales, tiempo y espacio. La segunda etapa consiste en la
presentacin de las vocales y letras a travs de diferentes cuentos. La tercera
etapa consiste en la estructuracin de carretillas con narracin del cuento,
presentacin de la lmina e identificacin de los personajes en escena y
aislados. Memorizando sus nombres, iluminando lminas individuales o su
reproduccin en plastilina, aprendizaje del juego y ejercicios. En la etapa en
que encuentran en este momento Angelito 2 es en la estructuracin de
vocablos silbicos. (htpp://www.metodointegralminjares.com)
4.1.3 Reporte de Resultados de Angelito 3.
Fecha 27 septiembre 2014.
Edad 8 aos, 4 meses.
43

Matemticas
Resolucin de problemas: Bien
Operaciones Bsicas: Bien
Husos horarios: Bien
Espaol
Signos de interrogacin: Bien
Ortografa y Acentuacin: Bien
Redaccin de textos: Requiere trabajo
Lectura de comprensin: Requiere trabajo
Ciencias Naturales
Sistemas nervioso, digestivo, muscular y digestivo: Excelente
Civismo y tica
Aprendo a cuidarme y mis derechos: Excelente
Comentario:
Las notas de este pequeo han sido muy satisfactorias, hemos estado
mensualmente en las juntas que se programan con los padres de familia para
revisar sus notas y sus resultados durante el segundo y tercer bloque han sido
muy buenos con promedio de 9.5 a 10.
La escuela reporta que la conducta observada por Angelito 3 en el presente
periodo ha sido mejor que en el ciclo escolar pasado, ya que se refiere a que
ha modificado la actitud agresiva que manifestaba en el ciclo anterior.
La profesora del grupo de tercero nos ha mencionado que Angelito 3 ha
tenido un desempeo excelente y lo considera uno de sus mejores alumnos,
sin embargo al interior de la Casa Hogar ha empezado a manifestar problemas
de agresin y actitudes muy violentas con su dems hermanos, motivo por el
cual se ha solicitado apoyo del servicio de Psicologa para que elabore un
reporte psicolgico y le d seguimiento a su conducta.
Antes de presentar el reporte actual, nos gustara presentar la evaluacin
inicial cuando Angelito 3 ingres a la Casa Hogar y que fue elaborado en julio
del ao 2012 por parte del DIF, donde destacan los siguientes puntos:
-

Buen sentido espacial, ubicado en tiempo y espacio.

44

Recursos verbales y cognitivos de acuerdo a su edad cronolgica y

escolaridad.

Juicio, anlisis y atencin conservados.

Buenas herramientas cognitivas.

Problema emocional pronunciado sin estructura patolgica.

No respeta lmites, No acepta autoridad, se opone a normas sociales y

familiares.

Conflicto con la figura paterna, agresin reprimida por abandono del

padre.

Madurez viso motora de 7 aos.

En la figura humana: nivel evolutivo por debajo del promedio.

Dificultades para mantener un vnculo positivo.

Y a continuacin detallamos el Reporte Psicolgico actual (2015) que le fue

practicado en la Casa Hogar, destacando las recomendaciones que al final se
describen, a saber:
-

Antecedente Clnico sobresaliente: Operado por una malformacin

ventricular que lo alej de la escuela por varios meses.

Antecedente familiar: el estilo de vida en el hogar era Agresin

Reconciliacin, mismo patrn que l manifiesta en su vida diaria.

Habilidades motrices de acuerdo a su edad cronolgica.

No presenta alteraciones de pensamiento, si en percepcin.

Problemtica de lenguaje, aunque es fluido.

Memoria mediata e inmediata conservada.

Conductas no verbales agresivas.

Es reservado.

Recomendaciones:
-

Cmo es un nio muy aprensivo y toma todo muy personal con actitudes
vengativas, se sugiere trabajar para hacerle ver sus errores y que
aprenda a controlar sus impulsos.

No permitir que chantajee.

45

Se debe trabajar con l para que controle su conducta agresiva,

poniendo particular inters en que debe hacer conciencia de sus actos y
hacerle ver que todas sus acciones tienen consecuencias, mismas que
l puede evitar si cambia su actitud.

Hay que educarlo sin violencia.

Si el nio resuelve sus problemas emocionales, ser exitoso.

Actividades escolares realizadas con Angelito 3 en el periodo 2014

2015:
Durante los meses de octubre, noviembre y diciembre de 2014, se trabaj
con l lectura de comprensin, ortografa y acentuacin, mostrando siempre
buena disposicin.
A principios de enero del 2015 se reportaron problemas en la escuela,
porque no quera hacer sus tareas, situacin que coincidi con una recada
emocional acompaada de una actitud agresiva, motivo por el cual en casa
Hogar se decide suspenderle la visita familiar con la mam y sus otros
hermanos planeada para febrero del 2015, adems de no autorizarle la visita
escolar a la Cuidad de los nios en el Distrito Federal que organizo la Escuela
a la que asiste.
Los resultados no fueron inmediatos pero poco a poco fue modificando su
actitud, accedi a elaborar todas las tareas que tena pendientes y cuando se le
asignaron tareas de apoyo en al rea de cocina se mostr cooperador.
De la misma manera y siguiendo la recomendacin de la Psicloga de la
Institucin, la lectura de comprensin se orient a textos donde se apoya la No
violencia y se promueven los valores para la vida como son amor, justicia,
prudencia, autodominio, esperanza y sabidura.
Especficamente los textos utilizados para su preparacin extraescolar
fueron:
-

La Gua Santillana de habilidades y competencias, 3er ao. Plan de

estudios 2011. Ed. Santillana 2013.

Liderazgo y valores para la vida. No quieras ser como los dems.

Educacin Primaria de Pabl Zamora C. Ed. Fundacin Zamora, 2014.
Sugeridos por la SEP para el Programa Nacional de Lectura y Escritura.

46

Reporte mdico de Angelito 3 en cuanto a su Crecimiento durante su estancia

en Casa Hogar.
18 de febrero de 2013 Peso de 22.800 kg y Talla de 124 cm.
30 de noviembre de 2014 Peso de 27.500 kg y Talla de 132 cm
22 de mayo de 2015 Peso de 28 kg y talla de 133 cm
Comentario: Si bien es cierto que desde su llegada a Casa Hogar el peso y la
talla de Angelito 3 estaban muy por debajo de los promedios nacionales para
su edad, durante su estancia en los ltimos 3 aos ha estado incrementando
peso y talla en forma adecuada.
4.1.4 Reporte de Resultados de Angelito 4.
Fecha 18 de Julio 2014.
Alumno: Angelito 4.
Antecedentes 4 aos de escolarizacin y 2 aos en casa Hogar, los dos
primeros aos de escolarizacin fueron intermitentes.
Evaluacin diagnostica por rea realizada en Casa Hogar, al iniciar 5to
ao de primaria.
Matemticas
Operaciones bsicas: Muy Buena.
Figura geomtrica: Requiere trabajo.
Multiplicacin: Muy bien.
Proporciones: Requiere trabajo.
Fracciones: Requiere trabajo.
Problemas de reparto: Requiere trabajo.
Espaol
Lectura de comprensin, fluidez: Buena
Acentuacin: Requiere trabajo.
Volumen y velocidad lectora. Requiere trabajo.
Ingls
Vocabulario: Requiere trabajo.
47

Pronunciacin: Tiene mucha facilidad.

Gramtica: Muy Buena.
Comprensin lectora: Buena.
Recomendaciones de la profesora del ao anterior:
Practicar la lectura, mejorar la calidad de la letra, as como la comprensin
lectora, practicar operaciones bsicas, fracciones y problemas de reparto. En
relacin a su conducta modificar actitudes de enojo y violencia.
Evaluacin del desarrollo acadmico en funcin de diferentes materias.
Fecha: Septiembre Octubre de 2014.Primer bimestre.
Materiales de apoyo: La Gua Santillana. Habilidades y Competencias. Plan de
Estudios 2011.Editorial Santillana. Tercera reimpresin 2014.
Bloque 1
Espaol
Relato histrico: Requiere trabajar
Adverbio y conectores temporales: Requiere trabajo.
Fabulas: Muy Bien.
Refranes: Muy Bien
Uso de Mayscula: Bien.
Uso de punto y coma: Requiere trabajo.
Anuncios publicitarios: Requiere trabajo. Falta de vocabulario, hay palabras que
no entiende su significado).
Matemticas
Problemas de suma y resta de fracciones: Bien
Elementos de la divisin: Bien
Tipos de lneas paralelas, secantes y perpendiculares con respecto a un plano:
Requiere trabajo
ngulos rectos, agudos y obtusos: Requiere trabajo
Lectura de planos: Bien
48

Unidades de capacidad y peso: Bien

Unidades de tiempo: Bien
Problemas de proporcionalidad: Requiere trabajo.
Ciencias Naturales
Los conceptos de dieta, sobrepeso y obesidad no los tiene claros, as como el
concepto de adicciones y sus consecuencias, entiende sin embargo los
mtodos anticonceptivos y el proceso de reproduccin.
Geografa
En esta materia encuentro problemas no identifica los continentes, fronteras ni
elementos del sistema planetario solar.
Historia
En este curso se aborda la consumacin de la independencia de Mxico, pero
no tiene el alumno idea de la cronologa y de los eventos .Por lo que es
necesario revisar todo el antecedente histrico desde el inici de la Guerra de
Independencia. Desconoce adems las fechas y eventos clave de la Historia de
Mxico.
Formacin Cvica y tica
No conoce la terminologa de los trastornos alimentarios, ni el concepto de plan
de vida.
Comentarios: Tiene una actitud agresiva e indiferente, cuesta mucho tratar de
trabajar con l. Se le propone una clase personal de ingls ya que muestra
gran facilidad en esta materia lo que facilita un poco la aceptacin a la
supervisin acadmica. Muestra mucha facilidad y creatividad en la elaboracin
de dibujos y para el manejo de otros materiales como papel y plastilina.
Bloque 2
Fecha: Noviembre Diciembre de 2014. Segundo Bimestre.
Espaol
Textos informativos: Bien
Enunciados interrogativos y exclamativos. Requiere trabajo
Texto expositivo: Bien
Nexos: Bien
49

Fuentes de consulta y referencias bibliogrficas: requiere trabajo

Familias Lxicas: Regular
Boletn informativo: Bien
El peridico: Bien
Matemticas
Numero fraccionado: Bien
Recta numrica: Bien
Superficies de figuras geomtricas: Requiere trabajo
Factores de proporcionalidad: Bien
Ciencias Naturales
Los conceptos de biodiversidad, ecologa, uso de recursos y ecosistemas no
los tiene claros.
Geografa
Requiere revisar los diferentes tipos de regiones en los continentes y asociarlo
con su flora y fauna.
Historia
Es necesario revisar los objetivos de las leyes de Reforma y los conceptos de
monarqua y repblica democrtica.
Formacin Cvica y tica
Tiene claros los conceptos de justicia y justicia retributiva, as como el de tica.
Comentarios: Su actitud ha cambiado un poco pero sigue evadiendo la
supervisin y rechaza apoyo en sus tareas, las calificaciones son limtrofes y
desconoce muchos trminos de vocabulario, lo que limita su comprensin, se
mantiene pasivo en clase, no cuestiona, se nota solitario y desesperanzado.
Las continuas reprimendas y gritos de la maestra, me parece que le recuerdan
a su familia violenta.
Bloque 3
Fecha: Enero Febrero 2015. Tercer Bimestre.

50

Espaol.
La comprensin lectora se le dificulta no presta atencin y resuelve mal los
cuestionarios en relacin a lecturas que se le dan.
Matemticas.
Encontramos problemas para resolver reas de diferentes polgonos. As como
las operaciones de fracciones, suma y resta.
Ciencias Naturales.
Los conceptos de mezcla y reaccin qumica no los entiende .Se requiere
revisar conceptos de filtracin, evaporacin y decantacin con ejercicios
simples de laboratorio.
Geografa e Historia.
En este bloque encontramos que resolvi medianamente sus evaluaciones.
Formacin Cvica y tica.
No resuelve satisfactoriamente sus evaluaciones confunde los conceptos de
tipo de poblaciones rural con urbana, los conceptos y la utilidad del reciclaje y
clasificacin de la basura y sus implicaciones econmicas y de deterioro del
medio ambiente.
Bloque 4.
Fecha Marzo Abril 2015.Cuarto Bimestre.
Comentarios: En funcin de que las calificaciones han bajado y el nio no
muestra inters en la escuela, se decide junto con la psicloga y la trabajadora
social, que se van a interrumpir sus actividades de msica y deportes para
realizar una regularizacin y que el nio pueda entender y resolver todas sus
dudas.
Por lo que se platica con l para tratar de mejorar su actitud y que
acepte de buen grado el apoyo que se le est brindando.
Es importante sealar que el curso de 5to. Ao es muy amplio y requiere
tener bien claros varios conceptos que por alguna razn Angelito 4 no los tiene,
y que ha ido arrastrando estas carencias a lo largo de los 2 ltimos aos y si
no se le apoya va tener problemas en 6to ao.
La regularizacin se realiza por tres das a la semana comenzando con
espaol, posteriormente con Historia revisando desde el descubrimiento de

51

Amrica hasta el Porfiriato. Se cuenta con material didctico consistente en

programas de cmputo para este fin.
Me apoyo en lneas del tiempo, que utiliza objetos y dibujos para que
visualice las fechas y a los personajes histricos..
En Geografa se utilizan rompecabezas para establecer flora y fauna de
ecosistemas y la localizacin de estas regiones en el mundo con material
didctico a travs de juegos de computacin. La regularizacin comprende
tambin ortografa y lectura de comprensin. El rea de matemticas es por
dems satisfactoria y resuelve rpidamente sus problemas.
La maestra de grupo le ha proporcionado varias guas para que resuelva
durante los fines de semana, situacin demasiado pesada para Angelito 4 por
lo que se siguiere que trabaje con un par as como apoyndose en sus
hermanos de aos superiores de Casa Hogar, para no afectar todas sus
actividades de fin de semana.
Bloque 5.Quinto Bimestre.
Fecha 8 de Mayo 2015.
Comentarios: Durante las tres ltimas semanas la actitud de Angelito 4 ha
mejorado acepta de buen grado el apoyo acadmico y contesta con alegra sus
cuestionarios, dejndole tiempos para el juego. Se le hizo saber que el hecho
de tener calificaciones bajas no va a tener consecuencias, esto ltimo lo
tranquiliz adems se le explic que lo importante es que entienda las
operaciones que realiza y en relacin a los conceptos debe lograr ser capaz de
explicarlos con sus propias palabras y no solo aprenderlos de memoria. Es
un nio muy inteligente. Tiene mucho entusiasmo por aprender ingls y le
gusta mucho la msica.
Entrevista con la Prof. de la Escuela Primaria. Fecha 11 de mayo de 2015.
La profesora nos indica que Angelito 4, es un nio, que no participa en
clase y que no tiene problemas con otros alumnos, le llama la atencin que no
socializa con sus compaeros de grupo , y ella considera que se debe a que el
grupo en general tanto nias como nios son muy groseros. Los reportes de
ao anterior eran qu era agresivo en su actitud, pero ha mejorado. Considera
adems que es un nio muy inteligente y que debera tener mejores notas pero
lo nota aptico y triste, con mucha facilidad para las matemticas. La maestra
tiene muy buena disposicin para que los alumnos salgan adelante y se
muestra interesada en el desempeo de Angelito 4.

52

Informe psicolgico.
Elaborado por el DIF a la edad de 8 aos.
El nio tiene una madurez viso- motriz de una edad menor. Presenta
dificultades para mantener un vnculo positivo. Se debe promover el contacto
con la familia, pues juega un papel definitivo en su vida y desarrollo personal.
Inhibicin generalizada, encontrndose impulsos agresivos. No presenta
alteraciones de pensamiento sensorial, s de percepcin. No acepta autoridad.
Ni lmites. Conductas verbales agresivas y es reservado.
La madre refiere que los enviaba a la escuela, en lo que ella sala al
trabajo, Angelito 4 y su hermano escondan la mochila, no asistan a clase y
esperaban la hora de salida para llegar a su casa. Estaban en calle, haciendo
trabajos para ganarse un dinero y ayudar a su mam, ya que la operacin de
su hermano, se llev todos los ahorros, el esposo muere en un accidente.
Entrevista con la Directora de la institucin Casa Hogar.
Fecha 27 de Septiembre 2014.
La directora refiere que los nios provienen de un ambiente familiar de
extrema violencia, el padre golpeaba a la madre por cualquier motivo, siendo
los nios desde muy pequeos testigos del abuso, refiere que tienen una
hermana que se encuentra en condiciones de calle con un problema de drogas
y alcohol muy importante y que el DIF le quit a un menor de
aproximadamente 3 aos de edad, dndole el cuidado a la abuela. Los aos
anteriores al ingreso Casa Hogar iban a clase intermitentemente, al faltar
tiles, recursos y tareas los menores decidieron ya no asistir.
Es una familia de 7 miembros, el padre muere en un accidente, hay un
hijo mayor de aproximadamente 14 aos, quien no cumple los requisitos para
estar en casa Hogar y no se le puede recibir debido a que ha tenido contacto
con drogas y es necesario canalizarlo a otro tipo de instituciones .Tambin
tienen una hermana de 17 aos que estudia belleza. Los reportes de la escuela
de Angelito 4 el ao pasado no son muy buenos y lo tienen catalogado como
un alumno reservado y de actitudes difciles y agresivas.
Entrevista con la madre de los hermanos Angelitos 3 y 4.
Fecha 20 de Octubre 2014.
La seora dice tener 3 hijos ms y la hija ms grande no vive con ellos a
la fecha, ella ignora su paradero. Comenta que la golpeaba mucho y que ahora
se arrepiente, de no haberla entendido. Cuida a su nieto. El esposo era muy
violento y ella tuvo que recurrir a las autoridades porque la envi varias veces
53

al hospital, por lo que solicito que le dieran la custodia de los nios y que l se
mantuviera lejos. El hijo mayor decidi quedarse con l con el propsito de que
cuando fuera grande poderlo lastimar como hacia l con ellos. Esto hizo que la
seora pidiera apoyo e internara a los 2 ms pequeos en casa Hogar. La
seora refiere padecer de una insuficiencia renal que frecuentemente la tiene
en el hospital. Por lo que se encuentra satisfecha de que los nios sean
atendidos en la casa .Comenta tener una nueva pareja. La madre tiene las
cicatrices de una extrema violencia en la cabeza. En general est satisfecha
con el desempeo de los nios y se muestra accesible.
Entrevista con la psicloga de la Institucin.
Fecha 23 de octubre 2014.
En el caso de los hermanos angelitos 3 y 4, el ambiente familiar es
violento, en las visitas de sus familiares a la casa Hogar ha observado que
hablan con expresiones fuertes y son violentos en su actuar.
La madre tiene otra pareja .Adems de 2 hijas, una de ellas est en
calle, la cual tiene un menor de 3 aos que el Dif le quita por sus
antecedentes de drogas ,al menor lo cuida la abuela materna, el pequeo a
pesar de su edad se comporta con actitudes de enojo y violencia.
Desea la madre ingresar a su hijo mayor en otra Institucin, pero no lo
aceptaron, es un joven con problemas que ha dejado de estudiar y trabaja
ayudando a los vecinos, pero con antecedentes de consumo de droga. Las
autoridades de la otra institucin percibieron que el deseo de la madre de
dejarlo internado era por influencia de su pareja. La madre refiri que los nios
vivan en hacinamiento. La madre se preocupa por llevarles regalos, a veces
estn fuera de su presupuesto y los nios exigen y se enojan si no les lleva lo
que ellos quieren, tratan de presionarla con esa actitud de chantaje para lograr
obtener cosas. La psicloga ha externado su preocupacin por esta actitud de
los nios y se lo ha comunicado a la madre, exhortndola a no permitirlo..
Reporte de Condiciones Mdicas anteriores y actuales de Angelito 4.
Los datos de su expediente muestran que Angelito 4 en febrero del 2013 tiene
una talla de 129 cm y un peso de 26.8kg.
Para el 5 de Junio del 2013 ,6 meses despus contina con el mismo peso
pero sube 1 cm de estatura.
El 12 de octubre del 2013 pesa 29 kg y tienen una talla de 135cm.
El 15 de Mayo del 2014 pesa 29 kg 600g y talla de 137 cm. El 22 de mayo del
2015 tienen un peso de 33kg 500g y una talla de 144 cm.
54

4.2.- Propuesta de modelo de intervencin para la Casa Hogar.

La educacin es el medio para lograr la dignificacin y transformacin
social en cualquier pas, por lo que la escuela debe brindar al nio los
elementos para su desarrollo en un estado de bienestar emocional y material.
Analizando los ambientes acadmicos actuales en la escuela donde
asisten los nios de casa Hogar nos percatamos de que fuera de 4 maestras la
gran mayora, son personas estrictas y utilizan por ello un sistema autoritario de
enseanza, que privilegia la memoria, es muy mecanizado y poco reflexivo, no
permitiendo adems los cuestionamiento de los alumnos o de los padres de
familia en relacin al tipo de tareas o ejercicios a realizar en casa y desde luego
al sistema de evaluacin. Resumiendo podemos decir que nuestros nios
viven en la escuela un tipo de enseanza que se basa en la acumulacin de
datos, que para el nio no tienen un significado y no pueden aplicar en su vida
real, por lo que al poco rato olvidan todo el cmulo de datos que les obligaron a
aprenderse.
Por otro lado, nuestros nios enfrentan otros problemas, como son, la
falta de continuidad en el proceso educativo, la asistencia irregular a los cursos
y los vacos acadmicos previos, situaciones que de suyo vuelven ms
problemtica su estancia en el aula.
Por lo que se plante el desarrollo de un taller de trabajo extraescolar
con el objeto de apoyar la labor del docente y asegurar la comprensin de los
temas por parte de los nios, tratando de lograr disminuir sus carencias, lograr
una mayor integracin del nio al grupo y hacerlo sentirse apoyado en todo
momento del curso escolar.
Tomando en cuenta todo lo anterior, nos dimos a la tarea de elaborar un
plan de trabajo basado en varios pedagogos que utilizando diferente
metodologa en nios con problemas semejantes dieron buen resultado,
mismos que a continuacin se detallan:
4.2.1.-Mtodo Montessori.
Los logros conseguidos por la Dra. Mara Montessori (Standing, 1971)
en nios con limitaciones extremas, que vivan en ambientes carentes de amor
y autoestima, producto de los conflictos blicos en Europa, fueron una
inspiracin para considerar ensayar su modelo con los nios de Casa Hogar.
Los principios bsicos de esta metodologa son: el respeto hacia el nio
y en su capacidad para aprender, as como desarrollar su personalidad sin que
fuera una copia o molde de padres y maestros.

55

La Dra. Montessori concibi a los nios como el futuro de la humanidad,

dndoles la oportunidad de aprender, para llegar a la etapa adulta con la
capacidad de hacer frente a los problemas. Adems de lograr desarrollar el
potencial humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y
utilizando la observacin cientfica de maestros entrenados.
La meta de este tipo de educacin es cultivar el deseo natural por
aprender. Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, ya que se manejan
varios grados en un mismo grupo
El educador ejerce una tarea de Gua, que debe potenciar y proponer
desafos, cambios y nuevas oportunidades de aprendizaje.
En el ambiente de taller Montessori no se privilegia la competencia entre
compaeros, se respeta y se valora el logro de cada nio en su momento y al
ritmo que el mismo nio marca.
El silencio y la movilidad son elementos importantes e indispensables.
Los nios pueden moverse con libertad en el ambiente, mover sus mesas de
trabajo, agruparlas o separarlas segn sea la actividad programada, se
considera a las manos, las mejores herramientas de exploracin,
descubrimiento y desarrollo para el aprendizaje.
El que exista un error o un concepto no claro o una falta, no es
considerado, ni castigado, resaltado o sealado, sino al contrario se considera
una parte del proceso. An ms se le solicita al nio que haga una
autoevaluacin de sus logros.
Los principio bsicos de la Dra. Montessori para el desarrollo de su
mtodo fueron la libertad, la actividad o trabajo y el respeto a la personalidad
del nio o individualidad.
Podramos definir a esta metodologa como un una enseanza basada
en el humanismo integral, as como una educacin para la vida.
Cada actividad se apoya por materiales especficos, por ejemplo para
las operaciones bsicas, quebrados, volmenes etc.
Por lo que se respetaron estos principios en el desarrollo de los talleres
extraescolares con los 4 nios objeto de este trabajo. Haciendo hincapi en las
siguientes caractersticas:
- libertad de movimiento
- eleccin de la actividad
- el acceso materiales que quieran utilizar en cualquier momento
56

- orden
- silencio
- respeto a la individualidad de cada nio
- respeto a diferentes ritmos de aprendizaje
- uso de materiales educativos apropiados para cada actividad
- trabajo colaborativo con sus hermanos mayores de casa hogar
Una parte importante de la aplicacin de esta metodologa fueron los
ejercicios de desarrollo sensorial y psicomotricidad gruesa y fina.
4.2.2.-Escuela Nueva. Aportaciones de Celestine Freinet.
Celestine Freinet basaba su enseanza en convertir el saln de clases
en un aula ldica y libertaria, donde la actividad escolar se centraba en el
desarrollo de talleres y los nios podan de sta manera integrar la convivencia
con la ciencia, la lgica y el trabajo.( htpp://www.ibeunesco.org)
La primera de las innovaciones fue la clase paseo, en la que los alumnos
pueden observar el medio natural y humano, del que llevaran primeramente a
la escuela, los sonidos y ecos orales para posteriormente elaborar sus
redacciones o escritos.
Los textos que los alumnos hacan en clase servan de base para
mejorar su redaccin, ortografa y sobre todo la comunicacin. Para Freinet el
estudio del medio solo tiene razn ser de ser si se puede actuar sobre l.
Con estas experiencias se genera el texto libre y el diario escolar que
difundido en el mbito familiar, generara la correspondencia extraescolar, con
la cual se pudieron comunicar con otras escuelas. Esto se hizo adems posible
al incluir la imprenta y el mimegrafo a sus clases. Lo cual represent una
innovacin pedaggica en sus tiempos.
El aprendizaje del clculo fue uno de sus cambios pedaggicos ms
importantes y les enseaba su utilidad para medir campos, reas, permetros,
calcular el precio, los costos, etc.
El desarrollo de la cooperativa de enseanza laica, involucro a la
comunidad, ayuntamiento y padres de familia en los logros de la escuela.
Conceba a la escuela como el sitio en que se ofrecen al nio las experiencias
concretas fundamentales del medio natural que antes solo se encontraban al
alcance del alumno campesino, como criar, cultivar, construir mquinas
sencillas, todas estas actividades las consideraba indispensables para elaborar
esquemas concretos donde se puede introducir el pensamiento abstracto y
57

conceptual en forma posterior. La pedagoga de Freinet es concebida como

tcnicas de vida.
Desarrollo talleres alrededor de la escuela donde los jvenes podan
capacitarse, en total contacto con la naturaleza y la comunidad.
Tomando en cuenta estas experiencias, muchas de las tarea que se
dejaban a los nios para realizar en casa eran: calcular permetros y reas
midiendo la cancha donde jugaban, el huerto cercano, las dimensiones del
comedor y se les peda que llevaran un registro de existencias de productos
secos en el almacn y clculo de futuras necesidades.
En el rea artstica encontramos muy buena disposicin de los nios a la
msica, a la pintura e inclusive a la poesa, este estilo de enseanza como
promova Freinet refleja una manipulacin inconsciente que tambin apoya
la libertad de expresin oral y escrita.
En nuestros nios de casa hogar afortunadamente contamos con
voluntarios que nos apoyan con clases de msica para los nios y estn muy
motivados con las clases de guitarra y a la brevedad contaremos con teclados,
esto ha permitido, que los nios tengan un mayor nivel de concentracin y de
abstraccin en todas sus tareas y que estn ejercitando la memoria. Todo lo
anterior los tiene muy motivados, a tal grado que no se quieren perder las
clases o asesora por ningn motivo.
Desde luego que tomando en cuenta lo mencionado tambin sera muy
exitoso contar con talleres de carpintera, mecnica automotriz, panadera etc.,
aunque desafortunadamente por el momento no es posible por la situacin
financiera, pero ya se est contemplado como un proyecto muy factible porque
ya se cuenta con el rea fsica para su implementacin, de momento se estn
canalizando a los nios de entre 12 y 14 aos a otras instituciones que cuentan
con ese recurso.

4.2.3.-Modelo Constructivista.
De acuerdo a Serrano y Pons,( 2011) el constructivismo, es un proceso
de construccin genuina del sujeto, no un despliegue de conocimientos
innatos, ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo.
Los tres principio esenciales que (Serrano y Pons, 2011) encontraron,
que pueden garantizar de alguna manera el sentido de lo aprendido son:
1.- La actividad constructiva del alumno que es un elemento mediador
entre su estructura cognitiva y lo que conoce o sus previos saberes.
58

2.- La construccin de significados que realizan los alumnos deben ser

adecuados con lo que significan y que estos representen los contenidos como
conocimientos culturales ya elaborados.
3.- La funcin del profesor va a consistir en asegurarse del enganche
entre la capacidad mental constructiva del alumno y el significado de lo
aprendido as como el sentido social y cultural de los contenidos escolares.
En suma lo que se pretende con este tipo de modelos es que el alumno
sea activo, autnomo, autorregulado, que conozca sus propios procesos
cognitivos y llegue a tener en sus manos la posibilidad del control de su
aprendizaje.
Tomando en cuenta lo anterior, lo que se realiz fue buscar experiencias
extra clase, basadas en los modelos constructivistas. A continuacin se relata
una de las elaboradas con los nios:
Identificacin del problema: Observamos que los nios no relacionaban
las fechas y los eventos relacionados con el desarrollo de la galaxia, el planeta
tierra y las eras geolgicas, todo ello debido a que sus conocimientos de fechas
y conceptos son muy aislados.
Acciones tomadas: Se programa una actividad de lneas del tiempo con
dibujos, informacin buscada en internet, objetos reales, dinosaurios y flora y
fauna correspondiente a las diferentes eras geolgicas, la lnea del tiempo
empieza desde el big-bag hasta la aparicin del hombre en la era cuaternaria.
Posteriormente le solicitamos a los nios que en un largo espacio sobre
una mesa coloquen los objetos y la informacin, pidindoles que ubiquen
perfectamente cuando apareci la tierra, los dinosaurios y desde luego el
hombre, para posteriormente narrarnos en forma de cuento cmo paso todo y
porque colocaron tal o cual cosa antes o despus, de tal manera que esto nos
permite visualizar lo que han entendido y lo que no, para finalmente aclararles
las dudas y estar seguros que integran los conocimientos de historia, geografa
y ciencias naturales.
De la misma manera se toman otras acciones en el rea de biologa y
ciencias naturales, especficamente se trabaj con ellos el concepto de plato
saludable y para ello se realizaron varios talleres apoyados con programas de
alimentacin saludable conocidos como la serie Fer quiere saber
(desarrollados por el DIF de Morelos y que desafortunadamente no sabemos
porque no llegaron a las escuelas pblicas), donde mediante caricaturas les
muestran a los nios como elegir los alimentos de acuerdo al plato saludable,
despus de esta experiencia realizamos un taller de preparacin de ensaladas
con antioxidantes (nueces , arndanos , ciruelas pasa, etc...) y protenas (pollo
59

y atn) elaborados por los nios, para que posteriormente analizaran el tamao
apropiado de las porciones que se deben servir y descubrir lo basto que es
nuestra cultura culinaria en relacin a vegetales y frutas, adems de
comprender lo importante que es el consumo de alimentos sanos para evitar el
sobrepeso y la obesidad.
Estos temas son tratados en clase pero los nios no comprenden la
relacin entre obesidad- sobrepeso plato saludable y diabetes. Se tratan en
forma aislada por el maestro y no asocian los conceptos, solo los memorizan.
An ms pretenden que comprendan la patologa de algunos desrdenes
alimenticios como anorexia y bulimia. Lo anterior sucede en el curso de quinto
ao de primaria y es parte del programa de ciencias naturales.
De acuerdo al inters despertado por estos temas se continu con ms
talleres con los temas de cultura prehispnica, control de peso, efectos nocivos
de la comida chatarra y del consumo de bebidas azucaradas (refrescos) sobre
la salud, higiene y se les insisti en la importancia de los buenos hbitos.
Algunos de estos talleres nos fueron solicitados para presentarse en la
escuela donde asisten los nios, por la supervisin de zona de la SEP.
Caractersticas generales del modelo de intervencin psicopedaggica:
a.- Crear un clima para la libre expresin del nio, sin coacciones, ni temores
en caso de cometer errores.
b.- Brindar condiciones para que el nio participe en el proceso desde la
planeacin misma, desde la seleccin de actividades y materiales etc.
c.-Procurar que los conceptos nuevos sean claros y distintos de los anteriores ,
que generen inters para el desarrollo de preguntas, expectativas y
aplicaciones a situaciones reales .
d.- Lograr que el nio observe y comprenda las causas que originaron sus
errores.
e.-Desarrollar ambientes de trabajo colaborativo entre los mismos nios de
casa hogar de diferentes edades para que se apoyen en sus actividades.
Estrategias y Recomendaciones para los Docentes que apoyan las
diferentes actividades planeadas:
a.- Escuchar, dejarse ensear por lo alumnos, darles una oportunidad.
b.- Estimular el inters de los alumnos, propiciar que hagan preguntas.
c.- Cada clase es nica, profundizar en ella.
60

d.- No ahorrarles experiencias constructivistas al contrario promoverlas.

e.- Utilizar modelos, grficos, mapas conceptuales, mentales y herramientas
tecnolgicas
f.- Concentrarse en conceptos importantes y utilizar ejemplos de la vida real
g.- No les diga nunca Muchachos estamos atrasados con el programa, ni
tampoco exprese sus dudas sobre la capacidad del alumno para resolver algo.
h.- Promover el desarrollo de tareas o situaciones problema de diferentes
grados de complejidad, que le permita a los alumnos tener variadas
experiencias, buscar soluciones y comparar sus respuestas y puntos de vista
con los de los otros.

4.2.4.- Comentarios y observaciones al Modelo de intervencin.

En funcin de los resultados observados, tomando en cuenta las
caractersticas de cada uno de los menores estudiados, me permito elaborar
las siguientes propuestas para La Casa Hogar.
Designar en forma permanente al personal responsable de los nios en
el rea educativa, ya sea contratando a un educador de primaria con la
especializacin de educacin especial para que d seguimiento en forma
puntual y oportuna a las necesidades de cada menor y evitar el atraso
acadmico que los nios estn reflejando en los grados superiores.
Recomendamos elaborar Manuales de Procedimientos para las reas de
trabajo social, jurdico-legal, mdica y de nutricin, psicolgico y educativa
con el objeto de protocolizar el seguimientos de cada uno de los menores.
En el rea mdica se sugiere incluir dentro de las evaluaciones la
valoracin de dientes por un odontlogo, vista y la audicin por los
especialistas de cada rea para eliminar situaciones que repercutan en su
salud y en su educacin.
Con el objeto de llevar a cabo proceso educativo en forma ms amplia
se sugiere el uso del rea de cmputo a los menores con programas y
actividades adecuadas a su edad y grado, que les permita conocer las nuevas
tecnologas con la salvedad de ser dirigidas con el objeto de enriquecer cada
rea de su conocimiento y proporcionales ms fortalezas para su vida futura.
Para capitalizar el apoyo de los tesistas, personal educativo voluntario y
alumnos que realizan dentro de la casa Hogar su servicio social, sera
conveniente implementar un trabajo coordinado de ellos con el rea educativa,
e inclusive en la de deportes, en funcin de que estos futuros maestros apoyen
61

a los nios en sus saberes, partiendo de un programa estructurado en forma

previa. Esto es especialmente relevante para ejercicios de psicomotricidad para
la lecto- escritura y juegos al aire libre de los menores, que permita el
desarrollo motor, caracterstica que segn se observa est fuertemente
disminuida en los menores.
Fomentar e integrar grupos de estudio que apoyen el aprendizaje de los
menores de condiciones escolares inferiores, ya que por lo observado en la
intervencin, tienen mucha disposicin para el trabajo en equipo as como
buena actitud de brindar apoyo a sus hermanos con sus tareas o deberes.
Continuar con la promocin del juego al aire libre y con las actividades
de msica, teatro, y la asistencia a las actividades de los Boys Scouts, ya que
est ltima han promovido por lo observado un reforzamiento a la presencia de
figuras de autoridad, el seguimiento de normas y el desarrollo de la actitud de
liderazgo que en varios de ellos ya se ve reflejada. Por otro lado el desarrollo
de un deporte despus de las actividades escolares permite que el nio se
integre mejor socialmente, no sea retrado y se sienta incluido en el entorno.
Solicitar que en cuanto el nio sea protegido y salvaguardada su
integridad por Casa Hogar, debe procederse al apoyo psicolgico y mdico que
el menor requiera , teniendo una vigilancia muy especial en el rea de
alimentacin en funcin de son pequeos acostumbrados al consumo
refrescos y chatarra por lo que es importante llevar un adecuado seguimientos
de la dieta que repercute en su proceso educativo, los dulces , colorantes y
aditivos de los productos chatarra los dispersa , los activa innecesariamente y
no les permite la posibilidad concentrarse y de dormir el nmero de horas
adecuado.
Dentro de un entorno familiar apropiado se observan periodos de la edad
de los nios en donde adquiere capacidades inusuales que les permiten
desarrollar diferentes tipos de habilidades particulares como la adquisicin de
una segunda lengua, desarrollo de habilidades artsticas como msica,
poesa, canto y pintura
En el caso de nuestros nios, hemos tratado de recuperar en lo posible
las etapas (periodos sensibles) que deberan haber vivido, tanto en lenguaje,
orden, escritura, habilidades motoras, adquisicin de la escritura, lectura de
nmeros y desde luego en forma muy importante el apoyo emocional y el
cario del que carecieron.

62

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