Talleres de Lectoescritura Book Cerrado - V1

Un trabajo de M Prado Paz Barrero - Andrs Raya - M Eugenia Gimnez
Mabel de Agostini - M Noel Guidali - M Vernica San Martn - Marina Bacigaluppo

Sonia Giovagnola - M Blanca Robles - Diana del Carmen del Ro
Martha Elena Huerta - Aide Carolina Barbosa - M Elena valos - Rosa M Iglesias
para la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles
AMEI
WAECE
Talleres de Animacin
a la Lectoescritura
Un trabajo de
M Prado Paz Barrero - Andrs Raya Sabrido
M Eugenia Gimnez Ortiz - Mabel de Agostini
Mara Noel Guidali - M Vernica San Martn
Marina Bacigaluppo - Sonia Giovagnola
M Blanca Robles - Diana del Carmen del Ro Azcona
Martha Elena Huerta Lara - Aide Carolina Barbosa Cruz
M Elena valos - Rosa M Iglesias
para la
Asociacin Mundial de
Educadores Infantiles
Talleres de
Animacin
a la
Lectoescritura
ASOCIACIN MUNDIAL DE
EDUCADORES INFANTILES
MAEI-WAECE
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles
Talleres de Animacin a la Lectoescritura
Asesora Pedaggica:
Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
Rosa Mara Iglesias
Marisol Justo
Maquetacin:

Estrella Polar, 7 - 00 Madrid
Reservados todos los derechos. Est prohibido, bajo las sanciones penales y el resarcimiento civil previstos en
las leyes, reproducir, registrar o transmitir esta publicacin, ntegra o parcialmente por cualquier sistema de
recuperacin y por cualquier medio, sea mecnico, electrnico, magntico, electroptico, por fotocopia o por
cualquier otro, sin la autorizacin previa por escrito de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEIWAECE).
Copyright Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
Depsito Legal: M-6207-2008

ISBN: 978-84-96725-98-0
2
ndice
Autores: M Prado Paz Barrero

Andrs Raya Sabrido
Pas:
Espaa
Introduccin ............................................................................
Leer tambin es divertido

Autores: M Prado Paz Barrero - Andrs Raya Sabrido
Pas: Espaa .........................................................................................
81
Colorn colorado los cuentos comenzaron

Autores: Marina Bacigaluppo - Sonia Giovagnola
Pas: Argentina .....................................................................................
65
Pequeos detectives
Autores: M Vernica San Martn
Pas: Espaa .........................................................................................
27
Punto y coma ... el que no lee se embroma

Autores: Mabel de Agostini - Mara Noel Guidali
as: Uruguay ........................................................................................
Bales cuenta cuentos

Autores: M Eugenia Gimnez Ortiz
Pas: Espaa .........................................................................................
95
El libro de cocina hecho en casa

Autores: M Blanca Robles
Pas: Espaa .........................................................................................
129
3
Estrategias de enseanza para el desarrollo de la

lengua escrita
Autora: Diana del Carmen del Ro Azcona
Pas: Mxico .......................................................................
147
Yo te ayudo
Autora: Martha Elena Huerta Lara
Pas: Mxico .......................................................................
191
10 La animacion a la lectoescritura y los recursos literarios

Autora: Aide Carolina Barbosa Cruz
Pas: Mxico .......................................................................
211
11 Catrina y la globalizacin de actividades lectoescritoras

Autoras: M Elena valos - Mxico
Rosa M Iglesias - Espaa ......................................
247
Captulo 1
Introduccin
En un reciente estudio realizado por nuestra Asociacin, los maestros nos manifestaron que
la mayor parte del tiempo que permanecen en el aula con los nios, lo dedican al proceso de
lectoescritura.
A pesar de la multitud de escritos, cursos y jornadas, el proceso de lectoescritura, por su
importancia y complejidad, es constantemente objeto de estudio y reflexin, y sin duda ser un
proceso que nunca acabar porque los nios y el contexto sociocultural es tambin cambiante.
Por ello los maestros buscan incesantemente cul es LA METODOLOGA MS ADECUADA, y qu
ACTIVIDADES ENCAJAN MS CON LOS INTERESES DE LOS NIOS para realizar en el aula.
Al objeto de buscar las experiencias ms significativas que en todo el mundo de
habla hispana estn demostrando un mejor resultado en el proceso lectoescritor,
nuestra Asociacin dise un proceso de bsqueda de las mismas, con el fin de
agruparlas y ponerlas a disposicin de los maestros.
A travs de nuestros boletines electrnicos, convocamos un concurso sobre Talleres de
Animacin a la Lectoescritura. A nuestra convocatoria respondieron casi un centenar de
maestros envindonos sus trabajos, si bien la mayora de ellos no pasaron de ser una mera
descripcin terica del proceso, cosa que no interesa en el caso que nos ocupa, ya que
entendemos que las ideas tericas bsicas, ms o menos, estn asumidas por los maestros. A
travs de la convocatoria realizada queramos conocer talleres prcticos que aporten ideas
para el quehacer diario en el aula.
El primer resultado de esta convocatoria es este libro. En l se exponen talleres, que

abarcan desde la ms tierna infancia hasta los nios de los primeros cursos de
primaria.
En este libro aparecen talleres que se estn realizando y se llevan a la prctica
5
en cuatro pases de nuestra comunidad hispana. Lgicamente, cada uno de ellos tiene
una estructura distinta y para respetar el contenido de los mismos, y dado que todos
entendemos las palabras, no se han modificado los modismos que proceden de cada
pas.
Juan Snchez Muliterno

Presidente de la Asociacin Mundial
de Educadores Infantiles
6
a la Lectoescritura
Leer tambin
es Divertido
PROYECTO DE ANIMACIN A LA LECTOESCRITURA
PARA NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS
M DEL PRADO PAZ

BARRERO
-ESPAA-
ANDRS RAYA
SABRIDO
-ESPAA-
7
Captulo 2
Leer tambin es divertido
Autores: M Prado Paz Barrero

Andrs Raya Sabrido
Pas:
Espaa
Introduccin
Este programa de animacin a la lectoescritura, pertenece a un proyecto que
present la escuela infantil Dulcinea al ayuntamiento de Legans (Madrid), en
el curso 2006/07, diseado y puesto en prctica por el equipo directivo y
educativo del centro. Pretendemos mostrarlo a travs de las diferentes
perspectivas de la comunidad escolar: los nios y las nias de 0 a 3 aos que
integran la escuela, sus familias, los profesores y el colegio pblico Jos Maria
de Pereda donde se encuentra ubicada fsicamente nuestra escuela.
Justificacin
Al comienzo de curso nos propusimos como equipo educativo un plan de
animacin a la lectura, y como no poda ser de otra manera en estas edades,
la animacin tiene que surgir del inters y la motivacin de los nios, de las
nias y de sus familias.
El proyecto, va dirigido, por un lado, a nuestros alumnos y alumnas de 0 y 3
aos, con actividades y propuestas motivadoras y ldicas para sentar las bases
de la lectoescritura; a los profesores y profesoras para tener la posibilidad de
abrir nuevos caminos a los nios y las nias en el mundo de los libros, mediante
la lectura de los cuentos de imgenes, y a su vez, motivarnos a formarnos en
este apartado de la educacin infantil, como es la lectoescritura.
9
El proyecto, ofrece tambin a las familias la posibilidad de participar en

nuestras propuestas y establecer canales de comunicacin ms fluidos entre
ellas y la escuela.
Y al colegio Jos Maria de Pereda le ofrece la posibilidad de intercambiar
experiencias educativas con nuestra escuela, aprovechando que compartimos
espacios comunes y familias, puesto que, a veces tienen hijos en ambas
instituciones, realizamos actividades conjuntas con los nios y las nias de
ambos ciclos de educacin infantil.
Objetivos
Al contemplar el proyecto desde toda la comunidad educativa, los objetivos
los hemos dividido de la siguiente manera:
Por un lado, para los nios y las nias de la escuela infantil 0-3 nos plantamos
los siguientes objetivos:
v Fomentar la lectura como una forma de comunicacin entre los nios, las
nias y los educadores.
v Facilitar la socializacin de nuestros alumnos y alumnas a travs de las
propuestas de animacin a la lectoescritura.
v Favorecer la expresin de emociones y sentimientos a travs de los cuentos
y libros de imgenes.
v Estimular su creatividad mediante actividades ldicas.
v Despertar en los nios y las nias el gusto por la lectura y las imgenes
desde edades muy tempranas.
v Desarrollar la motricidad fina a travs de la experimentacin con diferentes
tcnicas y materiales.
Con respecto a las familias, nos proponemos los siguientes objetivos:
v Compartir pequeos momentos de dilogo y juego en familia a travs del
cuento.
v Intercambiar experiencias creativas y motivadoras entre la escuela y las
familias.
v Ofrecer a los padres y madres de nuestros alumnos la lectura como
alternativa al ocio del fin de semana.
v Motivar a las familias de nuestra escuela para fomentar la lectura como
una forma de comunicacin diferente entre padres e hijos.
En cuanto a los educadores y educadoras de la escuela infantil, queremos
conseguir con este proyecto lo siguiente:
10
v Ofrecer diferentes recursos humanos y materiales, para fomentar el gusto

por la lectura a nuestros alumnos y alumnas.
v Abrir diferentes canales de comunicacin con las familias, a travs de las
actividades de animacin a la lectoescritura
v Conseguir un acercamiento entre las diferentes familias a travs de los
talleres de padres.
v Favorecer el gusto por la lectura entre padres e hijos a travs del prstamo
de libros de nuestra biblioteca.
v Lograr una mayor participacin de los padres y las madres en nuestra labor
educativa, a travs de nuestro proyecto.
v Utilizar recursos de la vida cotidiana para realizar las actividades
motivadoras que figuran en el proyecto.
En referencia al colegio pblico Jos Mara de Pereda, donde se encuentra
nuestra escuela, nos proponemos::
v Crear mbitos de experiencia conjuntos, con el fin de fomentar a los nios
y las nias el gusto por la lectoescritura.
v Ofrecer al colegio desde la escuela, la oportunidad, de dar a conocer
nuestro proyecto y nuestra labor educativa en 0-3 aos.
v Realizar actividades conjuntas de animacin a la lectura entre los nios y
las nias de ambos ciclos de educacin infantil, para desarrollar un trabajo
en comn.
v Establecer nuevas relaciones e interacciones entre las dos comunidades
educativas.
v Fomentar un clima de colaboracin y respeto, a travs de las actividades
conjuntas entre ambas instituciones.
Contenidos
v La lectura un juego divertido.
Es importante que el grado de implicacin de los padres sea elevado y que
se conciencien de la importancia que tiene para sus hijos un buen
aprendizaje de la lecto-escritura. El juego es el medio que tiene el nio
pequeo para aprender y en estas edades, es fundamental para adquirir
un desarrollo armnico de la personalidad. Gracias al juego los nios y las
nias irn descubriendo la lecto-escritura de una manera divertida, y sin
esfuerzo. Tambin el juego les proporciona la posibilidad de establecer
vnculos y relaciones de apego fundamentales en la construccin de su
identidad personal.
v La lectura: El lenguaje verbal.
El lenguaje verbal es un vnculo importante de comunicacin, por eso leer
en voz alta a los nios y a las nias significa introducirlos en la conciencia
de la estructura del lenguaje.
11
v La lectura: un aprendizaje significativo.

Introduciendo al nio en el hbito lector, dentro de un entorno familiar
propicio, ste va adquirir una buena comprensin lectora, riqueza
lingstica, curiosidad por saber y gusto por aprender.
v El Cuento como recurso.
Desde la escuela vamos a contribuir a que el cuento sea una herramienta
que ayude al nio y a la nia a descifrar sensaciones, verbalizar
emociones, reconocer su interior y enfrentarse al mundo que le rodea.
v Aprendemos a leer y escribir con el ordenador.
Nos servimos del ordenador porttil y el proyector para ofrecer a los nios
y a las nias de la escuela, la posibilidad de disfrutar de la lectoescritura a
travs de la tecnologa, pues en definitiva, se trata de ofrecer todos los
recursos disponibles para lograr una mxima motivacin a nuestros
alumnos.
v Talleres de padres: intercambios de experiencias.
Los talleres de padres que llevamos a cabo en la escuela infantil, ofrecen
la posibilidad, por un lado, a las familias, de poner en prctica su
creatividad, pero sobre todo, de fomentar las relaciones interpersonales
con el resto de la comunidad educativa. Si el horario laboral, impide a
algunos padres y madres, asistir a los talleres, se les ofrece la posibilidad
de hacer alguna actividad en casa relacionada con el proyecto, y as
participar como el resto de familias de las propuestas que se hacen en la
escuela.
v Participacin con el colegio Jos Maria de Pereda
Puesto que la escuela infantil 0-3 se encuentra dentro del colegio, tenemos
la oportunidad y el privilegio de mostrar nuestra labor educativa por un
lado, y de colaborar en actividades conjuntas por otro, con los nios y las
nias de ambos ciclos, pues creemos, en la riqueza pedaggica de los
grupos heterogneos y en lo que puede beneficiar a toda la comunidad
socioeducativa a la que pertenecemos. De ah que en nuestro proyecto de
animacin a la lectoescritura se incluyan actividades realizadas entre
ambas instituciones.
v Expresin plstica: desarrollo motriz
Aprovechamos todas las posibilidades que nos ofrecen las reas de
expresin plstica para fomentar actividades manipulativas que favorezcan
el desarrollo de la psicomotricidad fina con el fin de desarrollar la escritura
en un futuro prximo.
12
Actividades
Las actividades del proyecto estn divididas en tres apartados segn los
participantes. Por un lado las actividades realizadas con los nios y las nias de
la escuela infantil, por otro lado las elaboradas con sus familias y por ltimo las
llevadas a cabo con los alumnos y las alumnas del CEIP Jos Mara de Pereda.
Nios y nias de la escuela infantil

v Las actividades que hemos realizado con los nios y las nias de la escuela
infantil en el curso 2006/07 son las siguientes:
Actividad
REALIZACIN DE MARCAPGINAS
Participantes
Nios y nias de la escuela infantil.
Dinamizadores
Maestros, maestras y educadoras de la escuela infantil.
Fecha
Del 23 al 27 de Abril.
Horario
De 10:00 - 10:30 h.
Espacio
Aula
Desarrollo
Elaboramos con los nios y las nias un marcapginas

en cartulina, utilizando diferentes tcnicas como la
pintura de dedos, ceras, gomets, entre otros. Aadimos
una fotografa del nio o la nia personalizando an
ms su produccin.
Actividad
ESTIMULACIN DEL LENGUAJE VERBAL
Participantes
Dinamizadores
Fecha
Durante el segundo y tercer trimestre, semanalmente.
Horario
De 10:00 - 10:30 h.
Espacio
Aula
Desarrollo
En el aula se desarrollan diferentes actividades ldicas

que estimulan el lenguaje oral entre las que se
encuentran soplar velas, matasuegras, imitar sonidos
de animales, objetos, ritmos, entre otras.
13
Actividad
VISITAR LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA
Participantes
Dinamizadores
Fecha
Durante el segundo y tercer trimestre
Horario
De 10:00 - 10:30 h.
Espacio
Biblioteca.
Desarrollo
Se realizan de forma peridica talleres de

dramatizacin y lectura de cuentos en este espacio
determinado. Con carcter semanal los nios y nias
de las aulas de 1-2 y 2-3 aos acuden a la biblioteca
a escuchar un cuento representado con guiol, en un
espacio diferente.
14
Actividad
JUEGOS INFORMTICOS
Participantes
Dinamizadores
Educadores de la escuela infantil.
Fecha
Durante el tercer trimestre.
Horario
De 10:00 - 10:30 h.
Espacio
Aula / biblioteca.
Desarrollo
Utilizando el ordenador porttil y el proyector hemos

ofrecido a los nios y a las nias la posibilidad de
disfrutar de montajes elaborados por los profesores,
que
suponen
un
medio
de
aprendizaje,
enriquecimiento personal y la posibilidad de
familiarizarse con las nuevas tecnologas mediante el
manejo del ratn.
15
Familias de la Escuela Infantil

v Las actividades llevadas a cabo con las familias de la Escuela Infantil han
sido las siguientes:
Actividad
CUENTACUENTOS EN EL AULA
Participantes
Dinamizadores
Educadores, padres y madres de la escuela infantil.
Fecha
Del 23 al 27 Abril.
Horario
De 10:00 - 10:30 h. o de 15:30 a 16:00 h.
Espacio
Aula
Desarrollo
Se realiza en la semana del libro. Los padres y madres

de los alumnos acuden al aula para contar o
dramatizar un cuento elegido por ellos desde sus
casas. Las familias se acompaan de marionetas,
imgenes o con la ayuda de los hermanos mayores. La
actividad se realiza por la maana o por la tarde,
dependiendo del horario de la familia.
16
Actividad
LIBRO DE LA NATURALEZA
Participantes
Nios y nias del nivel de 2 y 3 aos de la escuela

infantil.
Dinamizadores
Los educadores con los nios y las nias, y adems

contaremos con la participacin de las familias desde
sus casas.
Fecha
1 al 15 de Marzo.
Horario
De 10:15 - 10:45 h.
Espacio
Aula
Desarrollo
En esta actividad, se propone a las familias que

busquen con sus hijos imgenes de revistas o a travs
de internet, de elementos relacionados con la
naturaleza. Pueden ser tanto seres vivos, animales,
plantas, como rocas, etc. Siempre teniendo en cuenta
la opinin de sus hijos y sus preferencias. Despus, en
el aula se pegarn en una hoja de cartn, con ayuda
de los educadores. Cada nio o nia tendr una
pgina con sus fotografas, despus pondremos los
nombres con ellos y lo personalizaremos con un titulo,
adems de su nombre.
17
Actividad
LIBRO VIAJERO
.Participantes
Familias y nios y nias de la escuela infantil
Dinamizadores
Los educadores y educadoras de la escuela con la

participacin de las familias desde sus casas.
Fecha
Del 27 de Marzo al 27 de Abril.
Desarrollo en
0-1 ao
Libro de Estimulacin Sensorial. Las familias

elaboran una pgina del libro que se va aadiendo
da a da hasta completarlo en su totalidad, usando
diferentes texturas y materiales, luego se presta para
llevar a casa una vez realizado
Desarrollo en
1-2 aos
Qu hacemos el fin de semana?. Cada familia

realiza una pgina del libro con fotografas o dibujos
dentro de unas fechas concretas. Una vez recogidas
todas las elaboraciones, se encuaderna y pasa a ser
un material de aula y prstamo para las familias. Este
libro es muy significativo para los nios y las nias ya
que ellos son los protagonistas.
Desarrollo en
2-3 aos
Libro de refranes, canciones y retahlas. Cada

familia elabora una pgina del libro en la que dibujan
y escriben. Se propone un calendario para la
elaboracin y se ofrece a las familias la posibilidad de
asistir al aula para compartirlo con los nios y las
nias.
Nivel 0-1 ao
Nivel 1-2 aos
Nivel 2-3 aos
18
Alumnos y alumnas del CEIP J.M. Pereda

v Las actividades que hemos realizado de forma conjunta con el CEIP, son las
siguientes:
Actividad
CUENTACUENTOS EN LA BIBLIOTECA DE LA
ESCUELA INFANTIL
.Participantes
Nios y nias de 2-3 aos de la escuela infantil y 2

Ciclo de educacin infantil del colegio pblico donde
se ubica la escuela.
Dinamizadores
Nios y nias de 5 y 6 de primaria

cuento en nuestra biblioteca.
Fecha
19 y 26 de Abril para nios y nias de la escuela

20 y 27 de Abril para nios y nias de 2 ciclo de
infantil.
Horario
De 10:30 - 11:15 h.
Espacio
Biblioteca.
Desarrollo
Antes de realizar la actividad, visitaron nuestra

biblioteca para conocer el espacio poniendo a su
disposicin el material necesario. Se les propone que
vayan disfrazados para animar la actividad.
cuentan un
19
Actividad
VISITA A LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO PBLICO

JOSE MARA DE PEREDA
.Participantes
Nios y nias de 2-3 aos de la escuela infantil.
Dinamizadores
Un nio de 5 de primaria desarrolla un montaje

disfrazado de abuelito.
Fecha
13 de Abril.
Horario
10:30 - 11.30 h.
Espacio
Biblioteca del CEIP.
Desarrollo
El nio disfrazado se presenta como el abuelo de

caperucita roja y se pasea entre las mesas
contndonos la verdadera historia de su nieta.
20
Actividad
COMPARTIR ACTIVIDADES CULTURALES: TEATRO DE

LUZ NEGRA
.Participantes
Nios y nias de 2-3 aos de la escuela y 3 aos del

colegio. Nios y nias de 4 y 5 aos del colegio.
Dinamizadores
Alumnas de prcticas del Instituto Julio Verne.
Fecha
23 y 25 de Abril.
Horario
De 10:30 - 11.30 h.
Espacio
Sala de usos mltiples.
Desarrollo
Las alumnas representan una obra que est

relacionada con un personaje de cuento,
concretamente, el ratn Maisy. Tiene lugar en el
espacio, pues es el tema de decoracin de la escuela y
el CEIP.
21
Metodologa
La metodologa llevada a cabo en este proyecto, se caracteriza por ser activa,
pues consideramos muy importante la participacin por parte del nio y de la
nia en su propio proceso educativo. En relacin a la enseanza del proyecto
con respecto a nuestros alumnos, destacar que se trata de una enseanza
individualizada, puesto que respeta el ritmo de cada uno y siempre teniendo
en cuenta el periodo evolutivo en el que se encuentran.
En cuanto a la forma de transmisin de contenidos, por parte de los
educadores y educadoras de esta escuela infantil, destaca tanto la verbalista
como la intuitiva, pues no solo nos servimos de la palabra, sino que la mayora
de las veces, el aprendizaje se realiza mediante el contacto directo de las cosas
mediante la observacin y los sentidos, como ocurre cuando les dejamos pegar
las fotografas con nuestra ayuda en el libro de imgenes, o manipulan los
cuentos que tienen diferentes texturas.
Respecto a la organizacin de contenidos, sealar que practicamos el mtodo
globalizado, puesto que relacionamos entre si las actividades en torno a ncleos
temticos, como en este caso, destacan por su relacin con el proyecto de
animacin a la lectura: Leer tambin es divertido.
En cuanto al modo de agrupacin que hacemos de los nios y las nias, cabe
destacar que en la escuela infantil llevamos a cabo un trabajo mixto. Por un
lado, se realiza un trabajo individual en cuanto cada nio y cada nia hace una
actividad por separado (manipulan un cuento de uno en uno). Por otro lado, se
realiza un trabajo colectivo cuando hacen actividades en grupo (escuchan juntos
un cuento, ven una obra de guiol...), lo que favorece que cado nio o nia
manifieste por separado su creatividad y tambin que fomente la cooperacin
entre ellos al tener que compartir espacios y materiales.
Sealar por ltimo que, cuando realizamos las actividades conjuntas con los
nios y nias del colegio, estamos fomentando el mtodo mutuo o recproco,
por el cual, alumnos o alumnas ms mayores, ensean o muestran lo que han
aprendido, a los ms pequeos de la escuela infantil. Por ejemplo, cuando
vienen a nuestra biblioteca a recitarles poesas.
Secuenciacin
PRIMERA FASE: De preparacin.
v
Formacin y acercamiento de los profesionales de la escuela infantil a la

animacin a la lecto-escritura.
v Seleccin de materiales y recursos determinando qu, cmo y
cundo los utilizaremos.
22
Motivar a las familias sobre la posibilidad de colaborar en las actividades

propuestas.
v Mantener con la coordinadora del segundo ciclo del colegio, reuniones
para programar las actividades conjuntas.
SEGUNDA FASE: Puesta en prctica.

v
Elaboracin de materiales tanto en las aulas como en los talleres de

padres.
v Realizacin de las actividades planificadas en cada una de las aulas.
v Presentacin a las familias de los materiales que se elaboran y trabajan en
el aula.
Recursos
Los recursos con los que contamos para la realizacin del proyecto son los
siguientes:
v
Recursos Humanos: familias, nios y nias de la escuela infantil y del

CEIP Jos Mara de Pereda, maestros/as y educadores/as.
v Recursos Espaciales: dos bibliotecas, la sala de usos mltiples, las aulas
y el gimnasio del colegio entre otros.
v Recursos Materiales: cuentos, libros de imgenes, material fungible,
ordenador, software educativo, espacio de biblioteca, aulas.
Con respecto a los materiales elaborados, cabe destacar:
v
v
v
v
v
Elaboracin de cuentos de aula. Entre ellos destaca uno realizado con

material de reciclado, concretamente, con hojas en "escritura braille",
donde se aprovecha el papel para pegar con los nios y las nias de 2 y 3
aos de la escuela, animales relacionados con la granja, y adems nos
sirve como material sensorial, aprovechando la textura que proporciona el
papel y que corresponde a ese tipo de escritura.
Objetos relacionados con la lectura: marca-pginas, pictogramas, fichas de
imgenes, etc.
Material para la dramatizacin de cuentos: Marionetas, vestuario, figuras
de sombras, etc.
Documentos escritos: Orientaciones a las
familias, bibliografa, etc.
Aplicaciones informticas para uso especfico
en el proyecto de animacin a la lectura.
23
Actividades de Formacin
Continuando con la dinmica habitual de los
profesionales de nuestra escuela infantil, hemos
ofrecido especial atencin a las ofertas formativas
que nos hacen llegar desde los centros de
formacin de profesores relativos al tema de
nuestro proyecto de animacin a la lectura.
Una parte del equipo educativo ha realizado el
curso denominado "El cuento en Educacin
Infantil" y la escuela ha participado junto con el
colegio pblico en el Seminario de Bibliotecas Escolares, asistiendo una
representante de cada centro a las jornadas que se celebraron en Salamanca.
El CEIP Jos Mara de Pereda, ha presentado en estas jornadas, un proyecto
de biblioteca titulado: "Biblioteca escolar, lugar de aprendizaje y diversin". En
este proyecto est incluida nuestra escuela infantil, y entre sus objetivos,
destacan los siguientes:
v
v
v
v
v
Incrementar el ndice de lectura como fuente de placer y entretenimiento

en nuestras comunidades educativas.
Estimular y fomentar las interacciones establecidas desde la biblioteca
escolar entre los siguientes grupos: encargados de la biblioteca, alumnado,
profesorado del centro y de la escuela infantil Dulcinea, bibliotecas de
aula, bibliotecas pblicas, las familias, otras instituciones y colectivos.
Ampliar el rendimiento de las bibliotecas escolares a travs del trabajo en
red y del conocimiento de las experiencias que se estn llevando a cabo.
Utilizar los recursos tecnolgicos y de la comunicacin en el proyecto
Hacer extensivo este proyecto a las comunidades educativas de ambas
instituciones.
Para llevar a cabo los objetivos, se realizarn las siguientes actividades:

v
Se celebrarn encuentros con el autor de un libro elegido por los centros

participantes.
v Se compartir con los centros participantes bibliografa, publicaciones, y
pginas webs sobre bibliotecas escolares.
v Se elaborar una presentacin Power Point sobre las instalaciones del
centro y la escuela infantil Dulcinea, centrndose en la biblioteca.
v Se realizarn charlas coloquios para padres y madres sobre la importancia
de la lectura, la formacin del hbito lector y el uso de la biblioteca.
24
Evaluacin
La evaluacin que hemos realizado del proyecto ha sido inicial o de
diagnstico, progresiva o continua y final. Los instrumentos de evaluacin han
sido la reflexin y el anlisis por parte de todo el equipo educativo, informes y
memorias trimestrales, donde se han reflejado, en los primeros la informacin
necesaria a las familias para sealar la evolucin de cada nio o nia en
particular, identificar carencias y establecer ayudas oportunas. En el caso de las
memorias se refleja el grado de consecucin de los objetivos y la adecuacin de
las actividades programadas.
Criterios de evaluacin
SI
NO
EN OCASIONES
Las actividades presentadas a los nios/as han

sido adecuadas para su edad?
Se han ofrecido actividades motivadoras y
creativas?
Se ha fomentado la comunicacin entre los
diferentes participantes?
Se ha favorecido la expresin de emociones y
sentimientos?
Se ha fomentado el gusto por los diferentes
libros de imgenes?
Se ha contado con suficientes recursos para
llevar a cabo las actividades?
Ha
existido
buen
funcionamiento
organizacin en la biblioteca escolar?
Se ha ofrecido suficiente informacin a los

padres sobre los talleres realizados en la
escuela?
Se han intercambiado experiencias creativas y
motivadoras entre la escuela y la familia?
La participacin de las familias ha sido
satisfactoria para el cumplimiento del proyecto?
25
SI
NO
EN OCASIONES
Se ha motivado a las familias para fomentar

la lectura como forma de comunicacin
alternativa entre padres e hijos?
Han tenido oportunidad todas familias de
llevarse a casa "el libro viajero" los fines de
semana?
Se ha tenido en cuenta la diversidad cultural
existente en ambas instituciones a la hora de
presentar las actividades?
Ha habido buena coordinacin entre los
distintos niveles de la escuela infantil para
realizar el proyecto?
Las reuniones mantenidas con la coordinadora
del 2 ciclo de E.I. del colegio, han sido
suficientes para llevar a cabo las actividades
conjuntas?
Las agrupaciones de nios y nias de la escuela
infantil y del colegio han sido los adecuados?
Se han establecido nuevas relaciones e
interacciones entre ambas instituciones
educativas?
26
a la Lectoescritura
Bales
Cuenta Cuentos
M EUGENIA
GIMNEZ ORTIZ
-ESPAA-
27
Captulo 3
Bales Cuenta Cuentos
Autora: M Eugenia Gimnez Ortiz*

Pas:
Espaa
Leyendo el proverbio introductorio, nos percatamos del hecho tan importante

que es para la persona el acto de leer, sentir el libro como un amigo que
siempre nos espera; de ah el papel fundamental que nosotros los docentes
tenemos en la formacin inicial de los futuros lectores.
La iniciacin en la lectura y la escritura no comienza en la escuela, sino
que el nio y la nia llegan con un gran bagaje de informacin de texto escrito
presente en su entorno. Es entonces cuando necesitan que les facilitemos
situaciones de uso del lenguaje escrito de forma sistematizada teniendo en
cuenta que el aprendizaje sea significativo y que tenga funcionalidad en su vida.
A escribir y a leer, se aprende escribiendo y leyendo textos.
_____________________________________________________
*
Asesora de Educacin Infantil del CEFIRE de Valncia
29
1. Fundamentacin Terica
Las investigaciones que pedagogos como Piaget, Vigostky, Ausubel, etc...
realizaron sobre cmo aprenden los nios y nias, ponen de manifiesto la
importancia de la intervencin planificada por parte de los educadores,
aprovechando los avances realizados en el texto escrito por cada alumno y en
cada momento para proponerle actividades que le causen conflicto entre lo que
ya sabe y lo que tiene que ir descubriendo, producindose as la interaccin
entre alumnado y profesorado.
La escuela debe aprovechar y enriquecer los conocimientos que los nios
aprenden de forma natural fuera de ella, por lo que les ofreceremos los gneros
textuales escritos con la mxima diversidad posible, facilitando a veces un
aprendizaje precoz de los textos que le rodean y que aprenden antes que el
cdigo escrito.
Para leer y escribir utilizamos recursos como la memoria visual-global, el
soporte grfico, el gesto, modelos escritos y similares.., por lo que, aunque no
conozcan correctamente el cdigo de la escritura, pueden componer gneros
textuales como noticias, notas, listas, recetas, ttulos, canciones etc., que servirn
de paso previo para la adquisicin del posterior aprendizaje.
Segn Piaget son varios los estadios en la evolucin psicolgica del nio.
Referir los que abarcan las edades que nos ocupan:
1 Estadio sensorio-motor. Desde el nacimiento hasta los dos aos. Es
el estadio del ritmo y movimiento.
Por consiguiente las rimas y los versos acompaados de gestos y movimientos
le gustarn, siendo muy importante el papel del adulto.
TEMAS
ESTRUCTURA LITERARIA
DISEO
Expresin muy sencilla
Ilustraciones a toda
pgina
Familiares y
conocidos: la casa y
el mundo animal
Pocos contenidos
La accin se
secuenciar pgina a
pgina
Composiciones del
cancionero infantil,
nanas, juegos
mmicos
Es importante la unin verbal

y la expresin gestual:
aliteraciones, repeticiones,
rimas, onomatopeyas
Gran formato y letra

muy grande
Sinsentidos
30
2 Estadio pre-operacional. De tres a seis aos. Etapa de preparacin

y aprendizaje de los mecanismos lecto-escritores.
TEMAS
Familiares al mundo
que rodea: hogar,
naturaleza,
escuela
ESTRUCTURA LITERARIA
DISEO
Interesa ms la sucesin de
hechos que el argumento
Gran formato
Muchas ilustraciones,
mucho color y poco
texto
Escasa carga conceptual,

sencillez expresiva
Distribuidas en todas
las pginas teniendo
ms peso que el texto
Fbulas y cuentos
breves que pueden
ser rimados, que
contengan
ancdotas
cotidianas
Letra grande
Desde que nace, el nio posee una cultura literaria de tradicin popular. Se
le han transmitido nanas (duerme mi nio..), juegos mmicos (cinco lobitos..),
sinsentidos (palmas-palmitas..), cuentos de desarrollo lineal y rpido desenlace,
oraciones (cuatro esquinitas..). Este patrimonio cultural infantil le servir cuando
llegue a la escuela y contacte oficialmente con la lectura para acceder al
mecanismo del aprendizaje lecto-escritor.
El nio pequeo puede tener el gusto por la lectura (historias escritas, ledas
o contadas) antes de aprender a leer, por lo que es muy importante la seleccin
que hagamos de estas lecturas. Cada edad tiene sus particulares necesidades
culturales, y por ello requiere de una lectura propia, que ha de facilitrsele al
alumno desde la comunidad educativa. La lectura tiene un aspecto decisivo en
la formacin personal y cultural del nio; gran parte de la cultura humana es
cultura escrita, aunque la cultura no se reduce exclusivamente a lo escrito.
En el aula, las actividades en las que trabajemos con textos se plantearn a
la par que les sean tiles, que conlleven el aprendizaje del cdigo. Para una
correcta comprensin lectora y expresin escrita, todo aquello que queramos
que aprendan tendr que tener una funcionalidad y un significado, que les
sirva para algo, que les ayude a entenderse y a entender el mundo. El papel del
docente ser favorecer la relacin entre el lenguaje de la escuela y el mundo
social.
31
Si queremos que nuestros alumnos aprendan a manejar y valorar el lenguaje

escrito, debemos servirles de modelo, mostrarles cmo se hace y evitar en lo
posible asociar el lenguaje escrito a la actividad escolar sin significacin social,
repetitiva, injustificada o ajena a sus intereses.
La poesa es uno de los primeros juegos verbales con el que el nio aprende
y se relaciona sentimentalmente con el adulto, a la par que ha sido una de las
primeras y mayores manifestaciones de la transmisin oral de la cultura popular,
por lo que constituye un recurso pedaggico altamente beneficioso para la
educacin integral de las personas.
El reconocimiento de palabras y el acceso a su significado es posible a travs
del uso de dos vas: ruta visual y ruta fonolgica.
v
La ruta visual o directa (lxica) reconoce la palabra mediante las claves

visuales. Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso
muy frecuente.
La ruta fonolgica o indirecta (sublxica) implica acceso al lxico

asociando los grafemas con sus fonemas.
Se reconocen las palabras por su estructura fonmica.
Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes o largas.
Los lectores buenos y expertos utilizan alternativamente y en forma

complementaria ambas vas de acceso al lxico. Por todo esto nosotros,
profesores, hemos de ensear a utilizar ambas rutas desde la etapa Infantil.
Ya en los aos 90, la UNESCO hace una llamada de atencin, proponiendo
como objetivo prioritario de estos aos y de los prximos, la elevacin notoria
de los niveles lectores que todava siguen siendo bajos.
Los hbitos lectores deben fomentarse lo antes posible; es ms fcil trabajar
para no perder un lector que recuperarlo una vez perdido. La escuela no es la
nica protagonista, pero tiene un papel fundamental en la formacin de
ciudadanos lectores. Una de las premisas para conseguirlo es garantizar una
infraestructura y un ambiente que permita un acceso libre a los libros, que
favorezca la visin del libro como un objeto de uso cotidiano y de la lectura
como una actividad socialmente valorada.
Conviene distinguir entre la lectura como obligacin y la lectura como placer
y entretenimiento, actividades que determinan, segn Rodari la existencia de
dos clases de nios lectores: los que leen porque es un deber escolar y los que
leen porque les gusta.
En la nueva Ley Orgnica de 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE); se
promueve la iniciacin en habilidades de lectoescritura, y de comunicacin
32
en diferentes lenguajes y formas de expresin. Se prioriza el fomento de la

lectura y el uso de las bibliotecas escolares.
Las investigaciones que analizan las distintas experiencias educativas en el
mundo, ponen de manifiesto que los pases con mayor xito educativo tienen
factores en comn como son la importancia y la calidad en la formacin del
profesorado, la atencin individualizada en el aprendizaje del alumnado, la
accin tutorial, la relacin del centro educativo en su entorno, y, sobretodo, la
planificacin y ejecucin de programas efectivos y permanentes sobre el
fomento de la lectura.
Leer es fundamental para aprender tanto gramtica y vocabulario como
matemticas o ciencias de la naturaleza. Por ello la LOE insiste en la
incorporacin de un tiempo de lectura en todas las reas de conocimiento.
Saber hablar, escuchar, escribir y leer, y aprenderlo correctamente, constituye un
medio poderoso para desarrollar todas las capacidades bsicas, todo aquello
que necesita la persona. Por tanto, no slo es un contenido ms en el rea
educativa, sino que es un recurso, un instrumento sin el que no se puede
conseguir la educacin integral.
Bellas frases sobre la lectura fueron pronunciadas por Mara
Ponte en el Congreso de E. Infantil en Crdoba en el ao1997.
Leer
Leer
Leer
Leer
Leer
Leer
Leer
Leer
Leer
Leer
Leer
Menndez
es descubrir la magia del mundo de las imgenes.

es descubrir asociaciones inimaginables.
es una forma de vincularnos a la realidad e interpretarla.
es jugar con las imgenes y las palabras.
es hacer volar la fantasa por encima de las nubes.
es conmovernos con las imgenes y las palabras.
es crear y recrear historias hacindolas tuyas.
es imaginar otros mundos.
es aventurar nuestra alma a comprometerse con el relato.
es evitar que nuestra mente se acomode a un nico espejo de la realidad.
es
Entendiendo que la animacin a la lectura es El conjunto de actividades,

juegos y estrategias educativas que facilitan, poco a poco, el contacto de los nios
y de las nias con los libros y que permiten, a travs del placer de la lectura, la
creacin, la formacin y la consolidacin de un hbito lector permanente y
necesario para la formacin integral de las personas(J. A. Fluix), animar a la
lectura en el alumnado de Educacin Infantil es una tarea sencilla para los
maestros de esta etapa, los padres y las madres, ya que tanto los nios como
nosotros los adultos, gozamos de las vivencias que nos transmiten las lecturas,
y nos ayudan a compartir experiencias, pudiendo llegar a convertirse en un
hbito saludable.
33
El futuro placer por la lectura depender en gran medida de las estrategias,

la motivacin y las ganas que le pongamos, por lo que intentaremos que la
lectura les transmita experiencias significativas y placenteras, tanto a nivel oral
como la lectura escrita.
El momento de leer es un acto en el que se comparten vivencias y
experiencias por parte de los maestros, padres, nios.., y que potencia el vnculo
afectivo por parte de todos los implicados. Al ser interpretadas las historias por
parte de los adultos, se produce la interaccin entre los nios y el maestro, al
mismo tiempo que con el mensaje del libro en s mismo, y lo que nos quiere
transmitir el autor. De ah la importancia de los elementos que dependen de
nosotros como son la entonacin, la creacin del ambiente, el ritmo, la puesta
en escena
El profesorado, como animador, va haciendo una mezcla con todos estos
ingredientes, trabajando en equipo, enriqueciendo los recursos, transmitiendo el
gozar de las lecturas, creando nuevas estrategias, etc.
Interesante la receta que vemos circular sobre estos temas, que posiblemente
sea originaria de Italia, por lo que constatamos que las premisas para fomentar
la lectura y la escritura son universales.
BUUELOS DE AMOR A LA LECTURA RELLENOS

DE MANZANAS MGICAS
Fritella di amorea la letura ripiena de melas mgicas
3
Ingredientes:
7 Afectividad abundante.
7 Muchos cuentos contados.
7 Letras de leche.
7 Paciencia a discrecin.
7 1 kilo y pico de manzanas mgicas
Elaboracin:
D Poner, en una cazuela grande, una abundante y esplndida
cantidad de afectividad.
D Una vez dorada, aadir porciones generosas de cuentos
contados, previamente triturados en el mortero.
D Despus de un tiempo de coccin, agregar, poco a poco, letras
de leche de la mejor calidad.
D Remover de vez en cuando y aderezar con mucha paciencia.
D Finalmente, rellenar con las manzanas mgicas.
Es muy importante la esmerada presentacin de cada plato.
34
La adquisicin del hbito de la lectura no responde a una evolucin natural.

Se necesita un medio social, escolar y familiar que estimule y oriente el proceso.
Por lo tanto, los nios dependen del adulto para aprender el cdigo escrito. Por
eso mismo, es tan importante en la formacin del hbito lector la figura del
mediador: el adulto que hace de puente entre el libro y los nios y nias. Se
trata de una habilidad que no tiene, por su importancia y trascendencia en la
formacin cvica y cultural de las personas, ninguna comparacin con ninguna
otra de las que se transmiten en los centros.
Si leemos cuentos a los pequeos, aprendern a escuchar y a fijar la atencin,
esto les ayuda a leer y escribir ms pronto. Saber escuchar es una costumbre
que les beneficiar durante toda la etapa escolar y a lo largo de su vida.
Los alumnos buenos lectores aprenden ms vocabulario y se expresan
mejor. La experiencia de la lectura les facilita el conocimiento de otras formas
de pensar y ser, y por tanto, a quien lee le resulta ms fcil comprender,
entender mejor las diferencias y lo que siente y piensa otra persona.
La literatura no se ensea, se contagia. Se ensea con amor y entusiasmo
aquello que nosotros amamos (J.Caballero, G.Jimnez, A. Lpez)
A los nios y a los jvenes a menudo les satisface que alguien lea para ellos.
Quien lee en voz alta ejerce de mediador entre el texto y el receptor.
Crear situaciones de lectura en gran grupo favorece la motivacin; les ayuda
a expresarse ms fcilmente; conjuntamente pueden rer, gritar, compartir los
mismos sentimientos, experimentar la sensacin de grupo. A casi todos los
nios les gustan los libros-juego, o sea los libros con los cuales hacen cosas, no
solo leer.
Aidan Chambers, escritor britnico, -premio Andersen 2002- llev a cabo en
los aos 80 un proyecto conjuntamente con otros profesores con la finalidad de
crear nuevos lectores. Sus investigaciones las recogi en un libro titulado Tell me,
denominando al proyecto Dime.
Mantiene que, ante una lectura no se debe preguntar el por qu ha gustado
o no. Preferible preguntar dime para que el alumno pueda expresar todo
aquello que ha descubierto con la lectura. Cuando leemos un libro y creamos
un significado entre lo que el autor escribe y lo que nosotros conocemos, nos
sentimos satisfechos. Tambin esto les sucede a los nios, les satisface el
entender, poder crear sus propias relaciones.
Tambin la lectura en voz alta es una experiencia que aproxima a los libros.
Cuando se escucha leer, las palabras hablan a nuestra alma y no a nuestros
ojos, seala Chambers. Aconseja leer en voz alta favoreciendo as la curiosidad
por los libros, le confiere un carcter colectivo a lo puramente individual. Otra
35
ventaja es que se lleva a cabo en un tiempo preciso para todos por igual,
ayudando a estructurar la mente. Hablar de literatura es una forma de
contemplacin compartida.
Con todas estas consideraciones han sido creados los Bales de los
cuentos con gran entusiasmo por los maestros que en ellos han colaborado.
Despus de unas jornadas sobre Animacin lectora, tanta fue la motivacin
que generaron, que fomentaron la creacin de seis equipos de trabajo, dando
como resultado la creacin de seis bales con seis temticas diferentes:
animales, valores, sentimientos, miedos, multiculturalidad, artes.
Contienen alrededor de quince cuentos cada uno, los materiales y recursos
creados para, por lo menos, tres de esos cuentos y una gua de aplicacin con
detalle de la puesta en escena y orientaciones para el resto de los cuentos.
Pretenden ser un recurso bsicamente para los maestros de la etapa de
educacin infantil y primer ciclo de primaria, y por qu no, para todos aquellos
niveles en los que, con la imaginacin que caracteriza a los educadores, los
adapten a cada edad. El CEFIRE los prestar a los centros que lo deseen por un
periodo de tres semanas.
2. Objetivos
El proyecto tiene como objetivos los siguientes:
v
v
v
v
v
Fomentar el hbito y el gusto por la lectura de obras de literatura infantil,

imprescindibles para poder transmitir el gusto y el placer por la lectura.
Familiarizar los nios y las nias con los libros y con la biblioteca del centro
y del aula.
Propiciar el descubrimiento de las diversas posibilidades y recursos del
profesor para estimular en los nios el inters por la lectura.
Facilitar al profesorado las herramientas bsicas para la preparacin de
sesiones de animacin lectora por medio de recursos ldicos.
Fomentar, mediante la animacin lectora la presencia de los temas
transversales al aula.
36
3. Proceso de Creacin
3.1 Motivacin
En unas Jornadas de animacin lectora en Noviembre 2005 en las que se
estuvieron presentando diferentes recursos y materiales para la animacin
lectora en el aula, fue tal la motivacin que vi en el profesorado, que plante el
poder elaborar a lo largo del curso recursos de animacin a la lecto-escritura
sobre cuentos editados y que sirvieran de prstamo a los centros.
Esta propuesta de creacin de recursos tambin estuvo motivada por la falta
y la necesidad de materiales de este tipo en el CEFIRE de Valencia.
Se ofreci la propuesta de crear grupos de trabajo a los maestros interesados
en la elaboracin de este proyecto de animacin lectora. De esta iniciativa
surgieron seis grupos de trabajo compuestos por maestros de diferentes
escuelas de las etapas de infantil y primer ciclo de educacin primaria, de
escuelas pblicas y concertadas.
Los pasos a seguir fueron:
v
v
v
v
Eleccin de una temtica y de coordinadora de grupo.

Unificacin de los criterios bsicos y comunes a todos los grupos.
Bsqueda de cuentos alrededor de la temtica.
Eleccin de formato: bales.
Una vez establecidos los criterios bsicos del proyecto, pasamos a la

elaboracin propia del material de los seis bales. La temtica elegida fue la
siguiente:
v
v
v
v
v
v
BAL
BAL
BAL
BAL
BAL
BAL
DE LOS SENTIMIENTOS
DEL MIEDO
DE ARTE, MSICA Y POESA
DE LOS VALORES
DE LOS ANIMALES
DE LAS LENGUAS Y LA MULTICULTURALIDAD
Dirigido a este profesorado, plante un curso en el que hubo sesiones con

diferentes ponentes que nos dieron numerosas ideas para confeccionar
actividades.
Cada grupo realiz de forma autnoma una bsqueda de cuentos,
analizndolos y eligiendo quince para cada bal intentando que tuvieran
diversos formatos, de los que tres se eligieron para preparar las animaciones
que contendra el bal.
37
3.2 Elaboracin
El proyecto ha abarcado dos cursos. He
mantenido reuniones peridicas en la sede del
CEFIRE con las coordinadoras, estableciendo
pautas para seguir cada grupo, haciendo un
trabajo de retroalimentacin continua.
v
Elegimos el formato tras barajar varias

opciones, pensamos que el bal resultara
atractivo tras decorarlo, adems de
cmodo y fcil para el transporte
adaptndoles asas y ruedas.
Se decidi que iran dirigidos al alumnado

de educacin infantil y primer ciclo de
educacin primaria, aunque cada
profesor con la imaginacin que les caracteriza poda adaptarlos a su nivel.
Cada grupo de trabajo se encarg de hacer la bsqueda de los 15 cuentos

que incluiran en su bal. Para hacer dicha eleccin, se tuvieron en cuenta
algunos criterios como: variedad en el formato del libro, diferente tipo de
ilustraciones, diversas editoriales, diversidad en el tipo de letra, etc.
Lenguas y
multiculturalidad
Valores
Sentimientos
Animales
Arte, msica y poesa
Los Miedos
38
3.2.1 ANIMACIN DE LOS CUENTOS ELEGIDOS.

Tras decidir los libros que contendra cada bal, se pas a elegir tres cuentos
en cada uno, de los cuales se hara la animacin lectora intentando utilizar
diferentes tcnicas:
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Tteres de tela
Tteres de palo
Tteres de guante
Juegos de adivinanzas
Memory
Dados para formar palabras de los cuentos
Tcnica de luz negra
Sombras china
Rompecabezas
Cd que reproduce el cuento con lenguaje de signos.
Del resto de los otros cuentos, que son 12 en cada bal, tambin se hacen
algunas propuestas de animacin que se incluyen en el dossier.
Cada bal, adems, contiene un hilo conductor que enlaza la presentacin
del bal en el aula con los cuentos que este lleva.
.
v BAL DE LOS ANIMALES: Se trata de una mascota-ttere que es el
resultado de la mezcla de muchos animales, los cuales aparecen en los
cuentos que el bal contiene.
v
BAL DE LOS SENTIMIENTOS: Un ro (tela azul) que lleva un bal lleno

de sentimientos y de cuentos que hablan sobre ellos. Hay 15 velcros donde
ir pegando los animales que aportan pistas (ttulo y portada) de cada libro.
BAL DE LOS MIEDOS: Un puchero que contiene una carta misteriosa de

la bruja Serafina, que se lee al alumnado y les pide ayuda para completar
una frase mgica.
BAL DE LOS VALORES: Un pareja de ancianos (tteres) les van contando

los diferentes cuentos.
BAL DE ARTE, MSICA Y POESA: Una olla que lleva dentro una
cocinera (ttere) con una receta para cocinar cuentos y les pide ayuda a los
nios. Los ingredientes estn dentro de los libros.
BAL DE LAS LENGUAS E INTERCULTURALIDAD: Una bola del mundo

(pelota hinchable) que toma vida y nos lleva a viajar por diferentes
continentes, contando historias de estos.
39
3.2.2 DECORACIN DE LOS BALES.

Cada grupo de trabajo realiz la decoracin de los diferentes bales, dndole
una base de pintura y posteriormente pintando elementos relacionados con la
temtica que contenan. La creatividad de cada grupo hizo que cada bal fuera
diferente a los otros, incluyendo elementos de tela, espejitos, purpurina
metlica, dando un aspecto atractivo y llamativo; con lo cual enriquecamos la
presencia que este tendra dentro las aulas.
3.3 Los bales contienen

v
v
v
v
v
v
v
v
Libros cuentos.
Normas para trabajar en el aula
con el alumnado.
Elemento que hace de hilo
conductor
Animaciones de tres cuentos con
todos
los
materiales
confeccionados.
Dossier con todas las propuestas
Anexos
Normas de uso y prstamo de los
bales
Una ficha-evaluacin que deber
cumplimentar el profesorado tras la puesta en prctica de las actividades
en el aula
Un pendrive para que voluntariamente aquellos que deseen aportar sus
experiencias, fotografas, comentarios, videos, recursos etc. lo puedan
hacer para enriquecimiento de todos y para ir mejorando el bal.
40
3.4 CONTENIDO DEL DOSSIER

v
Prlogo
Una seccin independiente de

cada bal, que contiene:
3
Introduccin:
7
Por qu hemos elegido la

temtica central del bal,
la
importancia
de
trabajarla
desde
la
escuela.
Frase clebre sobre el tema.
Cul es el hilo conductor de todos los cuentos que se encuentran en

el bal y cmo se debe introducir en clase.
FICHA TCNICA de los tres cuentos sobre los que se ha preparado la

animacin.
41
Explicacin detallada de las tres animaciones, con aspectos

como:
D
Las actividades de preparacin previa; el desarrollo de la propia

animacin; relacin de materiales que se necesitan, tanto los
que ya incluye el bal como los que no; y algunas propuestas
de ampliacin.
Relacin de todos los libros con:

D
Ficha de cada libro (ttulo, autor, ilustrador y editorial);

caractersticas generales (tipo de letra, ilustraciones, idioma,
etc.)
Temticas que trata (sexismo, educacin ambiental, valores, etc)
Algunas propuestas de actividades por hacer con el libro.
ANEXOS: como fichas para trabajar en clase, materiales de apoyo para

narrar el cuento, presentaciones en PowerPoint, juegos didcticos, etc.
Materiales ejemplo del bal de los miedos
42
3.5 NORMAS
En todos los bales hay seis fichas con las normas a tener en cuenta en el uso
de los materiales por parte de los nios.
Estas normas estn plastificadas a doble cara. Por una parte est la norma en
maysculas y por el reverso en minsculas. Les acompaa una imagen
representativa de la accin de la que trata.
Sobre ellas se deja a criterio de cada profesor y profesora el cmo trabajarlas
tanto a nivel de lectura como de escritura.
Asimismo, tambin existen unas normas de prstamo a los centros. Tienen

que cumplimentarlas al retirar el bal de la biblioteca. Detallan cundo
solicitarlos, el periodo de tiempo que les corresponde que ser de tres semanas,
quien lo solicita, datos del centro, las penalizaciones en caso de deterioro o
extravo etc.
43
4. Ejemplo detallado de alguna de las

actividades con los cuentos que hemos
preparado
4.1 BAL UN RO DE SENTIMIENTOS
El da ms bonito? Hoy.
El obstculo ms grande? El miedo.
La raz de todos los males? El egosmo.
La primera necesidad? Comunicarse.
El sentimiento ms ruin? El rencor.
El regalo ms bonito? El perdn.
El mejor remedio? El optimismo.
El ms imprescindible? El hogar.
La cosa ms bonito del mundo? El amor.
Annimo
SENTIMIENTO:
Capacidad de percibir por los sentidos mediante sensaciones, sensibilidad.
Diccionario cataln valenciano - balear (DCVB) de A. M. Alcover y F. de B.
Muelle. (http://dcvb.iecat.net/).
44
Sentimiento y emocin estn inevitablemente unidos. Muchos animales

experimentan emociones, as que lo que nos diferencia de ellos no son estas,
sino que los humanos podemos reconocerlas y pensar en ellas.
Hablar de los sentimientos es la forma ms directa de comprenderlos y
controlarlos. El cerebro pensante nos permite tener pensamientos sobre nuestros
sentimientos, expresarlos a los otros y aprender segn como reaccionan. Segn
Lawrence Shapiro, apreciar las emociones de los otros es fundamental para
nuestro desarrollo social.
Todo eso nos ha llevado a la conclusin de que la literatura, con todos los
sentimientos que puede generar en los nios y nias, es un buen camino porque
despiertan y son capaces de desarrollar valores importantes para su vida futura.
As pues, nuestro proyecto, como docentes, tambin debe ocuparse de otra
inteligencia: la emocional.
4.1.1 INTRODUCCIN (justificacin, hilo conductor, etc.)

Un ro nos lleva un bal lleno de sentimientos y de cuentos que hablan sobre
ellos.
Este ro, es un ro especial. La propuesta
es un original espacio que resulta diferente
de los ros convencionales. Nos transmite
sensaciones muy importantes para nuestra
vida, ya que por medio de las emociones
tenemos el poder de cambiar el curso del
mundo. Si inundramos nuestras vidas con
ros como el nuestro, llenos de sentimientos,
todo sera ms sencillo y ms humano.
Con respecto al funcionamiento del bal,
diremos que al inicio de la sesin
colocaremos la tela que representa el ro con todos los animales (que estn
pegados con velcro).
Los animales que viven en el ro nos aportan pistas (ttulo y portada) de cada
libro que encontraremos en el bal.
Colocaremos los libros en una mesa al alcance de los nios; estos debern ir
cogiendo los animales y buscar el cuento del qu llevan las pistas. Todo eso
animar mucho a su descubrimiento y posterior lectura.
45
4.1.2 FICHA BIBLIOGRFICA

Ttulo
LA CEBRA CAMILA
Autor/a
Marisa Nez
Ilustrador/a
scar Villn
Editorial/coleccin
Kalandraka
ISBN
84-8464-003-5
Descripcin del Cuento

A Camila, una pequea cebra, no le gustan ni los calzones, ni los tirantes
que su madre le obliga a vestir.
Un da, desobedeciendo los consejos de su madre, Camila sale a la calle
sin sus calzones.
Un viento muy fuerte empieza a soplar y Camila va perdiendo sus rayas.
Al quedarse blanca, se siente fea y triste pero, en su camino de vuelta a
casa, va encontrndose a muchos amigos: el caracol, el pato, la serpiente,
el grillo, la araa y hasta el mismsimo arco iris, que le ofrecen diferentes
rayas de colores, demostrndole as su amistad.
4.1.3 ANIMACIN DE LA CEBRA CAMILA

v
Descripcin de actividades principales
ACTIVIDAD 1: LECTURA CON TTERES.
Se leer el cuento y se representar utilizando

los tteres y muecos que se adjuntan.
Se puede hacer una primera lectura en la que
nosotros mismos manipularemos los tteres y
posteriores lecturas en las que sean los nios los
que participan.
Debemos fijarnos que la cebra Camila pierde primero sus rayas negras
(pegadas con velcro) y que despus los diferentes personajes le van ofreciendo
sus tiras de colores, que tambin pegaremos.
ATENCIN: Cada raya va en una posicin concreta.
46
ACTIVIDAD 2: MEMORY PERSONAJES A.
Con esponjas pequeas confeccionamos un juego "MEMORY", cuya finalidad

es asociar parejas para ejercitar la atencin y la memoria.
Pegaremos con velcro en cada una, una imagen de los personajes del cuento,
y en otros la palabra correspondiente al nombre: Camila, serpiente, caracol,
araa, arco iris...
Ponemos estas "fichas MEMORY" boca arriba, dividimos la clase por equipos.
Por orden un/a nio/a de cada equipo ira eligiendo un dibujo y su nombre
correspondiente.
Si acierta, ganar esa pareja para su equipo.
Ser vencedor del juego el equipo que consiga ms parejas.
ACTIVIDAD 3: MEMORY PERSONAJES B.
Se trata de la misma dinmica que el anterior juego, pero esta vez las fichas
estarn boca abajo. As, en el juego, tambin intervendr, adems de la lectura,
la memoria.
v
ACTIVIDAD 4: TTERES CON PAPEL WC
Repartiremos fotocopias de los patrones de los personajes.

Los/las nios/as los pintarn y recortarn.
Despus, montarn los diferentes tteres con rollos de papel higinico vacos.
Se procurar que cada nio/a tenga por lo menos un personaje.
Ms tarde, elegiremos nios/se con diferentes tteres y mientras el/ el
maestro/a cuenta el cuento, los nios/se lo representarn con sus personajes.
En otra sesin sern ellos y ellas mismos/se los que interpreten los dilogos
del cuento con los tteres.
47
ACTIVIDAD 5: FICHA PARA LLENAR NOMBRES
El/la nio/a llenar los vacos de las letras que faltan (ficha 1) o de la palabra
entera (ficha 2) segn la edad de los nios/se a los que nos dirigimos. Las
palabras corresponden a los personajes de la historia.
Ficha 1
Ficha 2
ACTIVIDAD 6: SOPA DE LETRAS
Los/las alumnos rodearn las palabras que corresponden a los personajes del
cuento utilizando diferentes colores.
Materiales (incluidos en la caja y no incluidos)

3 Tteres y muecos (incluidos).
3 Esponjas con el juego memory (incluidas).
3 Patrones personajes para tteres de papel WC (incluidas en anexo 1).
3 Rollos de papel higinico vacos (no incluidos).
3 Teatro para tteres (no incluido, no es imprescindible).
3 Fichas ( incluidas en anexos 2 y 3
48
Otras propuestas (ampliacin)
Buscamos el nombre de los animales y

personajes que intervienen en el libro.
Podemos pedir que cada nio/a dibuje aquel
personaje que ms le ha gustado y que escriba
su nombre.
Realizamos un mural en papel continuo con
todos los personajes que aparecen en el
cuento, los pintamos y lo colgamos en uno de
los rincones de la clase. Tambin podemos
confeccionar un mvil.
Para hacer pensar: Buscamos o
elaboramos
adivinanzas
y
refranes
relacionados con los animales.
4.2
BAL LOS VALORES
Educad a los nios

y no ser necesario castigar a los hombres.
Pitgoras De Samos
Por qu creemos que es importante hacer este Bal de cuentos?

A causa de la necesidad de crear en los nios/as actitudes de respeto,
compaerismo, solidaridad, crticas constructivas frente el consumismo y la
publicidad, hemos escogido el BAL DE LOS VALORES apoyndonos en nuestros
personajes que desarrollarn el papel de hilo conductor: LOS ABU.
ltimamente vivimos en una sociedad en la que hay una falta importante de
valores, el anlisis seria que nuestra sociedad busca ms el beneficio individual,
se ha perdido el concepto de bien colectivo, por eso mismo la escuela debe ir
en contra de cuanto supone prdida de valores.
49
Qu cosas han facilitado esta prdida?

Las familias trabajan muchas horas y sus hijos pasan pocas horas con sus
progenitores, sustituidos por ordenadores, consolas, televisin,... que en muchos
casos se han convertido en los referentes educadores, siendo una competencia
muy resistente para la escuela; adems de un exceso de horas extraescolares,
tambin un exceso de juguetes y bienes materiales que hace que no valoren las
cosas porque las consiguen sin mucho esfuerzo, sin entrar en el valor educativo
de estos (machistas, violentos, sedentarios...). Una alimentacin deficiente
tambin es un indicador ms de la modernidad de nuestro mundo donde,
nuestro pas se ha convertido en de los primeros en sobrepeso de Europa.
Hemos perdido el tiempo para las cosas que cuando nosotros ramos pequeos
formaban parte de nuestro mundo.
Est todo perdido?
La clave est en todos nosotros. Evidentemente los educadores no podemos
cambiar toda una sociedad, pero debemos ser los ltimos en resignarnos,
debemos creer en lo que hacemos y hacer partcipes a las familias y los alumnos.
No hay tiempo prcticamente para nada, todo se hace de manera apresurada
y por mera inercia. Tal vez ha llegado el momento de plantarnos y pensar sobre
el modelo de alumnos que queremos que tenga nuestra sociedad, y este Bal
puede ser el comienzo para ensear valores de una manera entretenida donde
los enseantes sean los personajes de los cuentos de los Bales. Tambin tratan
de facilitar la tarea a otros docentes, que quieran hacer uso de estos
instrumentos.
Tal vez uno de los pocos lugares donde an pueden sobrevivir los valores,
como si se tratar de una reserva natural o de un espacio protegido, es la
escuela.
Este bal contiene cuentos que tratan

sobre los valores y dispone de varios
juegos que facilitan la comprensin e
incentivan el inters por la lectura.
Fomentando la imaginacin y la
creatividad del nio/a.
Ampliando su vocabulario y dotndoles
de estrategias que le ayudan a crear un
hbito lector.
50
El Bal Los valores tiene como recurso comn de los tres cuentos
elegidos, la presentacin de cada uno de ellos en el programa informtico
Neobook*.
Cada pgina del cuento se trata de forma interactiva con unos botones de
navegacin para pasar pgina, salir de la aplicacin, retroceder etc; con
botones de texto en los que da diversas opciones para visualizar el cuento:
-
sin texto con narracin oral,

con texto en letra mayscula,
con texto en letra minscula
con sonidos efectos especiales
Adems, presenta la novedad de botones multimedia con los cuales se activa

la narracin del cuento, a la que puede acompaarse la traduccin simultnea
en lenguaje de signos por parte de una profesora especializada en trabajo con
nios con dficits auditivos.
_____________________________________________________
* El programa Neobook es un programa muy utilizado en el mundo educativo y de muy bajo costo (puede descargarse una demo para 30 dias en:
www.neosoftware.com/
http://www.neobook.tk/#
y en la pgina: http://platea.pntic.mec.es/~jortiz1/Aspectos_basicos_de_Neobook.pdf puede encontrarse
un sencillo manual del mismo.
51
4.2.1 CUENTO: MI MAM ES PRECIOSA
Ttulo
Mi mam es preciosa
Autor/a
Carmen Garca Iglesias
Ilustrador/a
Carmen Garca Iglesias
Editorial/coleccin
Everest
ISBN
84 241 8107-7
PROYECTO
"LEER ES VIVIR"

Aunque su mam es gorda, una nia la ve preciosa.
Recalca la manera en que los nios ven a sus mams sin importarles cmo
se ven ellas, con ilustraciones a color.
Para mi , ella es una princesa sacada de un cuento. Lleva los vestidos ms
bonitos y alegres. Su abrazo es tan suave y blandito que mis sueos son
siempre felices.
Por qu entonces algunas personas la miran y se ren?
52
4.2.2 ANIMACIN DEL CUENTO LA ABUELA DE ROSA
Ttulo
LA ABUELA DE ROSA
Autor/a
LLUCH ENRIC
Ilustrador/a
DURAN CRISTINA
Editorial/coleccin
BROMERA
ISBN
84-7660-947-7

Cuento escrito con letra en cursiva y letra manuscrita. Recomendado para
la prelectura y la prescritura.
La abuela de Rosa que es muy mayor sabe contar historias muy bonitas, que
a Rosa le gusta escuchar.
v
Descripcin de actividades principales

Escenificacin del cuento con las marionetas
3
3
Canciones.
Puzzles con dibujos de las ilustraciones del cuento a tamao real con
la finalidad de trabajar la atencin, la memoria y la psicomotricidad
fina.
3 Recortables: de nios, ropa y complementos; trabajan el esquema
corporal.
3 Marionetas: para las actividades de juego simblico y expresin oral.
Materiales (incluidos en la caja y no incluidos)
Lminas presentadas por nios con

problemas de audicin. Las marionetas que
son los hilos conductores del cuento, con las
que se contar el cuento. Una televisin en
la que se irn poniendo las lminas, un sof
para crear el ambiente del cuento, un
glosario con el vocabulario bsico, purpurina
metlica, cartulinas de diferentes texturas,
velcro, hilo de alambre.
53
Otras propuestas (ampliacin)

3
Ampliacin de vocabulario sobre el

tema la familia.
3 Glosario
de
tarjetas
con
vocabulario sobre valores y sus
contrarios. Leer palabras.
Amor, bondad, alegria, felicidad, ternura,
consuelo,
amistad,
curiosidad,
reconciliacin, complicidad, etc.
Vergenza, decepcin, envidia, miedo,
celos, orgullo, etc.
Las caractersticas del cuento:
Los dibujos son grandes con formas

redondas. Destacan los personajes del fondo. La letra en mayscula y minscula
de imprenta.
Las temticas: La familia.

TEXTO : La abuela de Rosa dice que tiene ms aos que la tos.
Todo el cuento presenta este formato en lminas plastificadas, acompaando

al cuento original.
54
4.3
BAL de la MSICA, EL ARTE Y LA POESIA
El arte no es una cosa,

sino un camino.
Elbert Hubbard
Msica, arte, poesa, todas son un medio de expresin de sentimientos,

fomentan la creatividad y despiertan las emociones. La vida est llena de
msica, con los ojos de los artistas descubrimos las estaciones, las ciudades...
Las palabras bailan al sueo de la msica, la poesa nos lleva de viaje por el
mundo de la rima y, cuando estn presentes en la escuela, crean un hilo de
imaginacin y disfrute que va tejiendo la sensibilidad de nios y nias y los
ayuda a descubrir el placer de cantar una cancin, de experimentar con la
pintura, eic.
El bal cuenta cuentos sobre la msica, el arte y la poesa. Cada uno trabaja
diferentes aspectos de estos tres grandes temas, encontraris desde cuentos
clsicos, adivinanzas, hasta lbumes ilustrados y de creacin.
CUENTOS DE ARTE
Los temas que fundamentalmente tratan son los siguientes:
v
v
v
v
v
El arte y la prehistoria
Los museos
La pintura ( los y las pintoras)
La escultura
Los colores
CUENTOS DE MSICA
v Adivinanzas de instrumentos
v Los instrumentos
v La orquesta
v Cuento clsico de msicos
v Cancionero infantil.
LIBROS DE POESA
Temticas atractivas e ilustraciones simpticas para atraer tanto a los
maestros como el alumnado.
55
4.3.1 HILO CONDUCTOR:

COCINAMOS LAS PALABRAS, LOS COLORES...
Esta cocinera va a elaborar una comida y debe conseguir los ingredientes de
la receta que le pas su abuela. Pero como veris, no son unos ingredientes
cualquiera; al leer la receta pensaremos dnde podemos encontrarlos.
El puchero es el objeto que estar muy presente en el aula, ya que dentro de
l es donde debemos ir introduciendo los ingredientes.
Dentro de cada libro, en un sobre pegado en la contraportada, dentro de un
sobre, encontraris cada ingrediente.
Cuando se haya contado el cuento o algn nio lo haya ojeado (si an no
sabe leer), se coge el ingrediente que estaba en el sobre de la contraportada y
el ttere cocinera lo coloca dentro del puchero.
Cuando finalmente se han introducido todos los ingredientes en la olla, la
cocinera dar a probar a los nios su fantstica sopa y los nios comprobarn
el buen gusto que hacen la poesa, el arte y la msica todas juntas.
Materiales para el hilo conductor que encontraris en el bal:
v
v
v
v
v
Puchero u olla
Ttere cocinera
Receta.
Delantal grande para el maestro/a
Gorro de cocinero
56
RECETA
Ingredientes:
v
v
v
v
v
v
v
v
2 pellizcos de notas musicales

1 cucharadita de meloda
1 puado de palabras bonitas
1 puado de besos y abrazos
Pompas de colores
1 saquito de letras
1 tacita de imaginacin
2 botecitos de pintura de colores variados
(a vuestro gusto)
Elaboracin:
Ponemos con muchas ganas en una olla las palabras bonitas junto al
puado de besos y abrazos a fuego lento. Despus aadimos las notas
musicales y la cucharadita de meloda, remover durante un tiempo
hasta que quede todo bien mezclado. Cuando comience a hervir, le
ponis las pompas de colores y los botecitos de pintura. Finalmente,
verter el saquito de letras y por ltimo la tacita de imaginacin.
Dejad reposar mucho tiempo y A disfrutar! A degustar! Hum..mmm!
57
4.3.2 ANIMACIN DEL LIBRO DE POESA:

POR QU LOS GATOS MIRAN LA LUNA?
Ttulo
Por qu los gatos

miran la luna?
Autor/a
Montse Torrents
Ilustrador/a
Matilde Portals
Editorial/coleccin
Tandem
ISBN
84-8131-581-8

Libro de poesas.
Poemas deliciosos y fciles de memorizar , llenos de ternura. La mejor
manera de aproximar a los nios a la poesa.
Se han trabajado tres de ellas:
UN TESORO EN LOS BOLSILLOS
Todos los bolsillos contienen tesoros encantados que slo s yo.
LA SARDINA GUILLERMINA
La sardina Guillermina que nunca se quita su lazo carmes, ha terminado
dentro de una lata
LA BAILARINAS
Tres bailarinas cada una con una falda de papel. Una la lleva de seda,
otra de plata y otra de papel rizado.
Descripcin de actividades principales:
De este libro se ha preparado la animacin de tres poesas:
1. Un TESORO en los bolsillos

En el bal hay una bata. En los bolsillos hemos puesto los elementos que dice
la poesa: hormigas, piedrecitas, etc. La bata se la podemos poner a un nio/a
y mientras recitamos la poesa vamos sacando los elementos).
58
Dibujar cosas que guardaras en los bolsillos, pintarlas y recortarlas y

despus en una bata gigante con bolsillos (papel continuo) pegar los
elementos. Segn la edad, pueden escribir el nombre.
v Completar la poesa con palabras desaparecidas. Darles la poesa en
una hoja y ellos la ilustrarn.
2. La sardina Guillermina
La encontramos en la lata, la podemos sacar e ir diciendo la poesa. Jugar con
ella, presentarla a los nios.
3. Las Bailarinas
Las utilizamos para ir recitando la poesa, al ser
cortita es muy fcil de leer. Se puede repetir el final de
cada verso y as los nios la memorizan. Despus
repartimos las bailarinas entre ellos y el resto de la clase
hace la poesa. Por ejemplo: una bailarina de papel
de... (el nio ensea su bailarina de papel de seda).
Hay fotocopias de las bailarinas sin pintar, se
fotocopian en cartulinas en blanco y cada nio/a le hace
la falda con el material que elija (seda, aluminio, papel
pinocho). Pueden inventarse un nombre y escribirlo.
Materiales
(Incluidos en la caja y no incluidos)
v
Bata escolar con los bolsillos y sus

elementos.
v La lata de sardinas.
v Las tres bailarinas (plastificadas).
5. Evaluacin
La realizacin de este proyecto ha abarcado dos cursos escolares, con una
numerosa cantidad de participantes de diferentes centros educativos. Este hecho
ha originado un intercambio de experiencias, recursos y estrategias que han
enriquecido su proceso de elaboracin y nuestra formacin en animacin
lectora.
59
Por otra parte, ha resultado un gran esfuerzo encontrar el tiempo para

coordinarse con los diferentes grupos.
Ha sido de gran ayuda el hecho de que hubiera una coordinadora de cada
grupo para la toma de decisiones consensuadas que previamente se acordaban
en las reuniones peridicas que tenamos en el CEFIRE.
La realizacin de las jornadas fue evaluada como muy positiva por los
asistentes y los grupos. Consideramos que la difusin del trabajo ha llegado a
un gran nmero de centros escolares.
A partir de aqu, empieza el viaje de los bales cuentacuentos. Deseamos que
en cada estacin o parada la aventura sea mucho placentera, tanto para los
maestros como para el alumnado.
60
Y es que
cuando las palabras
se reparten como un postre,
un disfrute, una suerte,
no cabe duda
que dejarn un poso de gozo
y ganas de ms,
que forjarn seguros
y amantes lectores
para toda la vida.
Dez Navarro, C.
La Oreja verde de la escuela
61
7. Fuentes Consultadas
v
v
v
v
v
v
v
v
CARBONELL, J: (2001): La aventura de innovar. El cambio en la

escuela...Morata
MARUNY, Ll; , MINISTRAL,M; MIRALLES, M: Escribir y leer .Materiales y
recursos para el aulaEdelvives, M.E.C.
FLUIX, J.A.: La literatura infantil y juvenil
TOLCHINSKY, L: (1993) : Aprendizaje del lenguaje escrito, Barcelona
Anthropos
FONS ESTEVE, Montserrat.Llegir i escriure per viure. La Galera
CERRILLO, P; GARCIA PADRINO,J (1996) Hbitos lectores y animacin a
la lectura. CuencaEd Univ Castilla- La Mancha
CERRILLO, P; YUBERO, S. La Formacin de mediadores para la promocin
de la lectura. Qu leer y en qu momento Ed Univ Castilla- La Mancha
DEZ NAVARRO, C: La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y
vida cotidiana en la escuela infantilProyecto Didctico Quirn. ..Ediciones
de la Torre
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Revistas y publicaciones educativas especializadas :

Clij 7/03/03 Cmo hacer lectores. Serrano, Anne
Clij 166. Ficcin e informacin. Tendencias en los libros de conocimientos.
Ana Garraln.
Clij 166. Qu hacemos con la lectura?. Victor Moreno
Clij 166. Una propuesta de anlisis para la LIJ
txt El foment de la lectura. N 2, mar 2007 Edicions Bromera
Cuadernos de Pedagoga n 330 . NEMYROVSKY, Myriam: Otras formas
de aprender a leer y escribir
SM EDICIONES. El juego en la animacin a la lectura. Prez Hernando,
I.
EL PERIDICO. En clase. La lectura: (22/02/02)
ARTICLES. Municipi lector. Un nou programa de motivaci a la lectura al
poble del Bruc.
EDUCACIN Y BIBLIOTECA (2003) N 138. Siglo XX. Nuevas maneras de
ensear a los nios a odiar la literatura. Gianni Rodari.
LILLA. Revista de lletres..Edicions Bromera (varios artculos)
Libros y cuentos infantiles de diversas editoriales

Enlaces :
http://www.indexnet.santillana.es
http://w3.cnice.mec.es/recursos/
http://groups.msn.com/animacionlectora
http://www.redined.mec.es/
http://clic.xtec.net/es/index.htm
http://jcpintoes.en.eresmas.com/index10.html
http://www.ed.gov/espanol/parents/academic/lector/part_pg10.html
62
Relacin del profesorado participante en la

confeccin del dossier, de las actividades y de
los bales
M Jess Barbern Chirlaque
Rosario Cuesta Rincn
Empar Fluixa Latorre
Silvia Gmez Gmez
Matilde Lacuesta Martnez
Esther Orta Mndez
Salom Penella Busach
Aurora Sevilla Magaa
M Enriqueta Vera Alcaraz
M Isabel Milln Barea
Encarnacin Albiach Alandes
M Concepcin Folgado Pedrs
Carmen Sierra Ramos
Herminia Losa Camacho
Sofa Moreno Vila
Mar Campos Garca
Sira Ponce Martnez
M Dolores Bort Rubert
Enrique Manzanera Arvalo
Carmen Requena Lpez
M Amparo Bartual Benavent

Ana Beln Fernndez Auon
Isabel Galiana Escudero
Raquel Gonzlez Andrs
Hctor Navarro Candela
Joan A. Pastor Torrijos
Concepcin Prez Carbonell
Yolanda Toral Noblezas
Consol Gimeno Gimeno
M Jos Rocafull Prez
Sonia Aldea Oate
Inmaculada Francisco Miralles
Adela Climent Sanfelix
Esther Llorca Llcer
Cristina Sanz Ramos
Alicia Muoz Matilla
Nuria Vzquez De Agredos
Carmen Canut Iborra
Rosa M Quionero Prez
Alicia Sapia Ferrando
Coordina:
M Eugnia Gimnez Ortiz
Asesora de Educacin Infantil
Cefire de Valncia
63
a la Lectoescritura
Punto y Coma ...

el que no lee se
embroma
MABEL
DE AGOSTINI
MARA NOEL
GUIDALI
-URUGUAY-
-URUGUAY-
65
Captulo 4
Punto y Coma ...
el que no lee se embroma
Autores: Mabel de Agostini
Mara Noel Guidali
Pas:
Uruguay
"Yo tambin necesito que en la clase haya pasin. Necesito la

intensa preocupacin de un grupo de nios y educadores que
inventan nuevos mundos mientras aprenden a conocer
recprocamente sus sueos.
Inventar es estar vivo. Yo me resisto a la ausencia de
imaginacin. Todos tenemos nuestro interior, algo que slo
nosotros podemos ver y or. Y ese algo surge en nuestras
historias, en nuestros juegos, en todo lo que decimos y
hacemos."
Vivian Gussin Paley.
I. Introduccin
El Taller Punto y Comael que no lee se embroma fue una idea largamente
soada por quienes siendo maestros de escuelas pblicas de contextos muy
vulnerables, nos preocupamos desde siempre, por acercar al nio a la lengua y
a los mundos posibles que ella construye, en un ambiente afectivo que
garantizara de alguna manera, la apropiacin de la lectura como herramienta
generadora de cultura y equidad social.
Somos maestras de primer ao desde hace mucho tiempo y por tanto, hemos
vivenciado cambios de paradigmas en el enfoque de la enseanza de la lengua
67
escrita, cambios que como tales nos han generado incertidumbres, encuentros y
desencuentros. Sin embargo, en nuestro hacer docente, en este camino de
bsqueda permanente de estrategias de lectura, siempre hemos identificado
como eje medular de nuestra propuesta, la animacin permanente a la
lectura en el aula, en el barrio y en la familia.
Nace entonces, este espacio, en agosto del ao 1997 en un centro educativo
de un barrio de nuestra ciudad Paysand - mantenindose hasta hoy la
actividad regular en el mismo local, pero realizndose tambin actividades
puntuales de animacin a la lectura en bibliotecas cntricas, zonas suburbanas
y rurales, a requerimiento del Departamento de Cultura de la Intendencia de
Paysand.
A los talleres semanales que se desarrollan en el local del barrio concurren
actualmente ms de 40 nios de 4 a 8 aos, provenientes de escuelas pblicas
y privadas y de diversos contextos socio culturales.
Estimamos una poblacin de ms de 250 nios que a la fecha han participado
de las actividades de extensin del taller en el presente ao.
Los objetivos que guan nuestra propuesta pretenden que el nio vivencie la
lectura como una instancia conmovedora, que lo transporte a un mundo de
fantasa e imaginacin, en un ambiente socio-constructivo, que le permita:
v
v
v
v
v
v
Vivir en su imaginacin todas las aventuras posibles, desarrollando su

creatividad.
Desarrollar las macrohabilidades lingsticas.
Construir sus propias estrategias de aprendizaje.
Resolver situaciones cotidianas a travs de la lectura, identificando su
funcin pragmtica.
Ampliar los niveles de comprensin.
Potenciar el compromiso lector del nio.
II. Fundamentacin
Creemos que en el campo de la educacin se presentan mltiples factores,
interacciones y contextos que hacen necesario reorientar la dinmica del
proceso educativo en general y de la lectura en particular.
Nuestro trabajo de animacin a la lectura en el taller Punto y coma ,
nos permiti visualizar y comprender ms claramente, que la problemtica de la
enseanza de la lectura est inmersa en una dimensin contextual muy
compleja y que a nuestro entender, resulta fundamentalmente de la
combinacin de los siguientes factores:
68
Habitualmente las situaciones de enseanza de la lengua escrita no se

desarrollan en contextos comunicacionales y funcionales.
v Las actividades que se desarrollan en relacin a la lectura carecen de los
elementos motivacionales que acerquen a los nios significativamente.
v Los cambios sociales y culturales vividos en estas ltimas dcadas han
generado la prdida del rol de la familia como primer agente alfabetizador,
y las oportunidades de alfabetizacin de los nios comienzan al ingresar
a la educacin formal.
v Se evidencia en los nios la ausencia de la predisposicin lingstica
necesaria para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Creemos que los ejes orientadores de una propuesta didctica que pretenda
optimizar la enseanza y el aprendizaje de la lectura en los primeros niveles,
debera basarse en:
v
El diseo de estrategias de intervencin docente que integre los

aspectos cognitivos y motivacionales.
Al momento de organizar estos ejes en una propuesta didctica integradora,

consideramos que la animacin a la lectura es una estrategia generadora de
aprendizaje.
En primera instancia, porque promueve un vnculo afectivo emocional entre
el nio y el objeto de conocimiento, en este caso la lengua y en segundo lugar,
porque contribuye a desarrollar una actitud lingstica positiva. En este sentido,
tratamos de que los nios vivan una experiencia lectora particular, diversificada,
rica y variada.
v
El planteamiento de situaciones didcticas innovadoras, atrayentes

y funcionales, en las que la lectura sea un instrumento a travs del
cual los nios, resuelvan problemas reales. Leer para
Hemos observado que, en general, la lengua escrita, en las comunidades de

contextos menos alfabetizadores, no es una prctica social habitual ni
herramienta de solucin a problemticas cotidianas, por lo que es urgente que
la escuela, los centros barriales u otras instituciones, permitan vivenciar a los
nios situaciones que s se resuelvan por medio de la lectura, al tiempo que les
aporte calidad de vida.
Creemos necesario definir a qu nos referimos cuando hablamos de contextos
menos alfabetizadores. Para precisar este trmino nos parece importante indicar
que no encontramos una relacin determinante entre la situacin de pobreza y
la tarda alfabetizacin del nio en forma directa. Pero s podemos sealar
algunas caractersticas de lo que denominamos contextos menos
alfabetizadores, por ejemplo: la baja escolaridad materna, la exclusin del nio
de la participacin activa en la comunicacin familiar, adultos que no son
69
usuarios de la lengua escrita ni dan valor cultural a esta actividad, barrios

suburbanos, asentamientos y zonas rurales, con ausencia de carteleras y
nomenclatura de calles en su entorno, hogares sin portadores de textos sociales
ni literarios y desconocimiento por parte de la familia de su potencial rol, como
primer agente alfabetizador.
v
La interaccin frecuente y continua del nio con diversos textos y

portadores de uso social enciclopedias, libros de ciencia, literatura,
historia, diarios, revistas, folletos, etc.
La seleccin del material escrito es guiada en nuestro trabajo, por la

necesidad de iniciar a los nios en la interaccin con lo escrito por medio de
experiencias lectoras alegres y potentes, preparando actividades de animacin
especficas.
El uso social de la lectura tiene en nuestra sociedad actual una importante
difusin, es ms, la lengua nace como objeto social. Nuestros talleres intentan,
entonces promover la iniciacin en el mundo de lo mgicamente escrito y
reforzar los sentimientos asociados a la lectura.
v
El desarrollo del campo no visual de la lectura, saberes y vivencias

a la hora de dotar de sentido al texto.
Algunas teoras pedaggicas, con las que coincidimos, afirman que la lectura
depende de cierta informacin llamada informacin visual e informacin no
visual, siendo esta ltima la informacin que posee nuestro cerebro y que es
relevante para el lenguaje y para la lectura, y sobre la cual se va a desarrollar
la transaccin lector-autor-texto.
Los Drs. Kenneth Goodman y Frank Smith explican la importancia de la
experiencia y de los conocimientos previos que el lector trae consigo, para la
comprensin lectora, considerando a la lectura como un proceso psicolingstico
en el que interactan el pensamiento y el lenguaje, influido por lo afectivo y lo
histrico cultural de cada persona.
Para ambos autores la lectura es un proceso de construccin de sentido
realizada por el lector al interactuar activamente con el texto y el acercamiento
del nio a la lectura depende cada vez ms de agentes externos que den
respuestas reales a las motivaciones, intereses y deseos.
70
III. Estrategia Educativa

Nuestra propuesta pretende mezclar conjuros
para lograr encantamientos prodigiosos,
pero esta magia necesita de una confabulacin
de convencidos para manifestar su poder.
Es importante explicitar aqu que nuestra propuesta de animacin a la
lectura no puede ser entendida aisladamente, subyace en ella, como en toda
propuesta educativa, una serie de fundamentos de carcter epistemolgico y
antropolgico para poder entenderla globalmente. As pues, una propuesta
metodolgica que se apoye en una determinada teora siempre tiene que ser
interpretada como lo que es: algo de carcter instrumental.
Es frecuente que los nios no manifiesten atraccin por comprender su
entorno, condicin que nos obliga ms an a planificar reflexivamente nuestra
intervencin didctica de manera de atraparlos a partir de sus intereses y
dando respuestas a sus interrogantes.
El pensar de Frank Smith es clave en esto de animar a leer: Los nios no
permanecen en ninguna situacin en la que no haya nada que puedan a prender.
Todos ellos estn equipados con un dispositivo muy eficiente que impide que
pierdan el tiempo en situaciones en donde no hay nada que aprender. Este
dispositivo se llama tedio y es algo de lo que todos los nios quieren escapar. El
tedio comunica al maestro un mensaje muy claro: no hay nada que el nio pueda
aprender en la situacin que se le ha planteado. Los nios no aprenden cuando
se les ha negado el acceso a los problemas.
Dado el contexto en que se desarrolla nuestro trabajo, concebimos la
animacin lectora como una herramienta pedaggica indispensable a la hora
de generar en el nio los motivos para leer, motivos que a veces no encuentra
en su contexto familiar y cotidiano.
Estas acciones de animacin tienen como finalidad mejorar las condiciones
psicolgicas y materiales en que se producen los aprendizajes, disponiendo
condiciones ambientales ms favorables, apoyando la atencin y la
concentracin, estimulando la motivacin y la autoestima, vivenciando
situaciones ldicas y participativas, resolviendo problemas, etc.
Bsicamente, cuando hablamos de acciones de animacin a la lectura, est
en juego la calidad con que se desarrolla el proceso de aprendizaje y de
enseanza, cmo se da el acercamiento y la apropiacin del objeto de estudio
y el cmo propiciamos como educadores, eficazmente este abordaje.
71
Pensamos que, como maestros, tenemos la necesidad de comprender los

procesos motivacionales y afectivos que subyacen en el aprendizaje de la lectura
de los nios. La condicin de estar motivado o no por aprender
significativamente, no slo depende de la voluntad de los alumnos. Al educador
lo gua un acto consciente, realizado para producir un acercamiento afectivo e
intelectual, en un momento particular y hacia un libro en particular, pero con la
esperanza de que este contacto produzca una estimulacin genrica hacia otros
libros.
La animacin se hace presente en los talleres mediante muy diversos
aspectos: el lenguaje, la interaccin entre los educadores y los nios y los nios
entre s, la organizacin de las actividades, el manejo de los contenidos, los
recursos y apoyos didcticos, creativos, ldicos.
El establecimiento de un contexto que fomente una motivacin favorable para
el aprendizaje de la lectura, depende de nuestras acciones: qu informacin
presentar, cundo y cmo hacerlo; qu objetivos proponer; qu actividades
realizar, qu mensajes dar a los alumnos y cmo organizar las tareas.
Huertas afirma que toda motivacin especficamente humana aparece dos
veces, primero en el plano de la actividad social y despus en el plano
individual. Por esto, la dinmica de nuestros talleres involucra instancias de
construccin grupal y personal.
Pensamos que nuestro mayor desafo consiste en un proceso de creatividad
constante, de crear y recrear, de autocrtica reflexiva que nos permita seleccionar
aquellas estrategias que resulten exitosas para un grupo, en un tiempo y
contexto determinado.
Destacamos un aspecto clave en nuestra propuesta de animacin a la
lectura: EL JUEGO
Entendemos El JUEGO, como la estrategia que permite el acercamiento
significativo del nio a la lengua y como puerta de entrada al conocimiento.
En este sentido, cimentamos el andamiaje de nuestras propuestas de taller
considerando pertinente plantear en primer trmino que en la medida que el
nio juega con la lengua, dicho juego facilita el pasaje desde un conocimiento
intuitivo de la misma a uno reflexivo.
Pero no se trata de jugar, escribir, leer, como si... se trata de hacerlo de
verdad, con los objetos que la sociedad utiliza para jugar, leer, escribir. Se trata
de convertir los objetos de uso social en didcticos, es decir de inundar el taller
con ellos y aprovecharlos didcticamente. Porque un juego, una actividad o un
objeto no es por s mismo didctico; lo didctico surge del modo de usarlo.
72
El juego es el escenario pedaggico natural que permite al maestro, si conoce

bien a los jugadores, establecer estrategias de aprendizaje a partir de l.
El juego es una de las formas de promover la conceptualizacin y
comunicacin de conocimientos.
La capacidad ldica, como cualquier otra, se desarrolla articulando las
estructuras psicolgicas globales, esto es, no slo cognitivas, sino afectivas y
emocionales, con las experiencias sociales que el nio tiene.
La fuerza motivadora que los nios imprimen a sus actividades ldicas est
ntimamente relacionada con la curiosidad epistemolgica natural del ser
humano. Por eso, el juego y el aprendizaje necesariamente deben estar
relacionados; el desafo es cmo hacer un uso educativo de esta fuente de
conocimiento natural que es el juego.
En definitiva, el quehacer central de nuestras propuestas de animacin a la
lectura, est focalizado en optimizar el aprendizaje de la lengua a travs del
juego y brindar respuestas alternativas al desafo que ello supone.
Al jerarquizar el juego como estrategia de enseanza, como movilizador de
estrategias cognitivas, se pretende ayudar al nio a mirar el mundo que lo rodea
con una determinada perspectiva, estimulando la percepcin, la curiosidad y el
inters.
Estas actividades producen tensin y conducen a la accin imaginar, pensar,
hablar, rer, escuchar, leer, dibujar, escribir-, permiten mantener la motivacin en
forma permanente y recursiva en el desarrollo de toda actividad.
IV. Descripcin de talleres

Queremos reactivar la
experiencia feliz
de la lectura.
En este marco, desde esta perspectiva descrita, hemos desarrollado un
programa que incluye un vasto repertorio de actividades que continuamente se
recrean y contextualizan dados los diversos nios y nias con que trabajamos.
Hemos seleccionado, para ser consideradas para el desafo a que ustedes
convocan las que a continuacin detallamos:
73
Los secretos del abuelo sapo
MOMENTOS
Juego que
permite el
encuentro con el
cuento: "El
aplauso Loco"
Qu cuento
disfrutaremos
hoy?
Desafo a
imaginar a partir
de nuestros
propios mundos.
Escucha del
cuento
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
El educador desafa a los nios a demostrar qu tan buenos
conocedores de historias son, a travs de un juego:
- Cada vez que diga el ttulo de un cuento, ustedes que estarn muy
atentos, darn un aplauso. Pero si digo algo que no es ttulo de
cuento y ustedes aplauden habrn cado en la trampa. Hacemos
una prueba?
- Caperucita Roja!, un aplauso. La cenicienta!, un aplauso. Los tres
cerditos!, un aplauso. La bruja Berta!, un aplauso. caf con leche!
Entregamos cada tres o cuatro nios una lista con varios ttulos de
cuentos conocidos.
Les proponemos una forma divertida de averiguar cul de ellos ser el
que disfrutaremos hoy. El educador explica la dinmica: "voy a
mostrarles algunos enunciados que pertenecen a uno de los cuentos:
"ustedes los leern e identificarn a cul pertenece, por ejemplo si leen
"ella comi una manzana y cay dormida en el bosque", tacharn el
ttulo "Blancanieves", ese cuento no es el que compartiremos hoy, ya lo
hemos ledo, ya conocemos esa historia.
As sucesivamente los nios leen enunciados extrados de cuentos y
realizan la asociacin con el ttulo.
Pero al final hay un ttulo al que no le corresponden pistas y as los
nios descubren, leyendo siempre, cual es el cuento que
compartiremos en el taller de hoy.
El cuento es "Los secretos del abuelo sapo" de Keiko Kazsa.

Mostramos la tapa del cuento y proponemos a los nios que piensen
con sus compaeros de equipo, duplas o tros, qu secretos
compartiran con sus amigos para ser ms feliz. Se otorga un tiempo
para que piensen, dialoguen e intercambien "secretos para vivir ms
feliz".
Inmediatamente despus el educador crea de a poco el clima para leer

y disfrutar el cuento seleccionado.
Qu les parece si armamos una "Galera de Secretos"?

Entregamos a cada equipo, tros o duplas, cartulinas, papeles de
colores, marcadores, pegamento, etc para que registren sus secretos y
as armar una exposicin con todos estos buenos consejos para vivir
ms feliz.
Estos "Secretos en Galera" animarn nuevas instancias de lectura al
circular por ella stos y otros nios de la escuela.
74
75
La siesta de pap elefante
MOMENTOS
Juego que
permite el
encuentro con el
cuento:
Comandos de
atencin
El educador desafa a los nios a realizar tres acciones que el
personaje realiza en el cuento. Por ejemplo: "Toca el tambor", "Toca la
trompeta", "Lee el diario".
A cada expresin le corresponder un gesto.
El educador dice: "Toca el tambor" y los nios harn la mmica de tocar
un tambor, "Toca la trompeta" y los nios hacen que tocan la trompeta,
"Lee un libro" y todos hacen que tienen un libro en sus manos.
Esto se har en forma dinmica hacindolo ms complejo al proponer
el educador que harn lo que l dice pero no lo que l hace:
_ Atencin! Tantas cosas hace el personaje del cuento de hoy que ya
me mare, as que ustedes hagan el movimiento que corresponde a lo
que digo.
Momento de promocin de la imaginacin y de la oralidad:
Se les presenta a los nios un gran dibujo de una silueta y se les
propone que la observen desde el lugar que prefieran y que piensen,
infieran y argumenten a quin puede pertenecer.
Desafo a
imaginar a partir
de nuestros
propios mundos.
El educador registra todas las ocurrencias de los nios en un

papelgrafo. Por ejemplo: tortuga, oso hormiguero, un camello,
elefante, caracol, etc.
Luego promueve la reflexin sobre cada una de las posibilidades
vertidas: por qu puede ser una tortuga?, por qu no?, qu
elementos te hicieron pensar en que poda ser una camello?, por qu
no lo es?, por qu dudas entre un oso hormiguero y un elefante?, etc.
Si es un elefante, por qu no lo vemos?, qu piensas que lo cubre?
El educador agrega en el dibujo de la silueta los elementos que
terminan de conformar el personaje del cuento.
Qu cuento
disfrutaremos
hoy? Escucha
del cuento
En este momento todas las instancias anteriores de juego y de

imaginacin hacen cobrar mayor sentido a la historia seleccionada
para el taller de hoy: "La siesta de pap elefante"
Una vez ledo el cuento se le entrega a cada nio la silueta recortada

de la manta de pap elefante para que l lo esconda dejando a la vista
slo algunas partes del cuerpo de manera de generar intrigas al
mostrarlo en el mbito familiar.
76
77
"Dnde est mi tesoro?"

MOMENTOS
Juego que
permite el
encuentro con el
cuento: "Veo,
veo en la isla
del Pirata"
El educador desafa a los nios a dar pistas orales sobre lo que ven en
la isla del Pirata.
Les entrega a cada uno un cono de papel a modo de catalejo.
_Veo, veoun animal feroz con una gran aleta.
_Veo, veoun rbol con cocos.
_Veo, veoun ave con pico curvo y plumas verdes.
Contrasea para
entrar a la isla
Los educadores les proponen hacer lo ms importante que hace un

pirata: Buscar un Tesoro!
Los nios se disponen en tros y para poder entrar a la isla debern
cumplir con una contrasea: pensar un nombre para su barco.
Bsqueda del
Tesoro!
Una vez en la sala de lectura se les irn dando a cada tro de nios las
pistas. Leern la primera y cumplirn con la consigna para poder
avanzar hacia la segunda pista.
Ejemplos de pistas:
1- Dibujen cuatro animales que vivan en el agua.
2- Escriban 5 palabras que rimen con PALMERA.
3-Creen un mapa que lleve al pirata a la isla del tesoro.
4-Armen un barco de papel con bandera pirata.
5-Saquen libros del bal y lean mientras el jurado delibera cul fue el
equipo ganador.
Escucha del
cuento
Inmediatamente despus, el educador crea, poco a poco, el clima para

leer y disfrutar el cuento seleccionado.
Qu les parece si entre todos llenamos un "bal de tesoros" con

personajes escapados de los cuentos?
Cada nio escribe en tarjetas el nombre de los personajes que ms le
han gustado de los cuentos ledos hasta ahora en el taller y los coloca
en el bal para luego compartir con los dems nios.
78
V. Itinerario de cada taller

A modo de cierre, compartimos algunos elementos metodolgicos y
conceptuales de nuestra propuesta, que hemos reorganizado en el siguiente
cuadro para una mejor visualizacin. Los mismos intentan responder a la
permanente interrogante que, como docentes, nos hacemos a la hora de
disear e intervenir en cada taller: "Qu acciones permiten orientar la dinmica
del proceso lector y escritor del nio?"
MOTIVOS
Planteo de
situaciones que
propicien
acciones
vinculadas a los
intereses y
necesidades del
nio.
ORALIDAD
Situaciones que
incluyen los actos
de comunicacin
verbal que
pertenecen al
contexto social y
escolar del nio.
LECTURA
Propuestas que
ponen en
contacto al nio
con diversos
portadores de
uso social y
permiten
construir sentido
"entre" ellos.
ESCRITURA
Propuestas
determinadas
por un contexto
comunicacional
con destinatarios
y propsitos
reales.
QU SE PONE EN JUEGO? El estudio de la lengua en el nivel pragmtico,

textual, semntico, sintctico, morfolgico y fonolgico.
79
SECUENCIA DE CADA TALLER

MOMENTO DE INICIO
Generar intriga,
curiosidad,
expectativa, desarrollar
la imaginacin y la
oralidad
EJE TRANSVERSAL
Textos escritos
PRODUCCIN DE
TEXTOS
y socializacin de
los mismos
" Las prcticas no se modifican por decreto

o por un acto de voluntad. Por eso, es
necesario entender la lgica de las
prcticas para transformarlas. Para ello,
hay que pasar de las grandes reformas
estructurales a las estrategias de
innovacin permanente".
80
a la Lectoescritura
Pequeos
Detectives
M VERNICA
SAN MARTN
-ARGENTINA-
81
Captulo 5
Pequeos Detectives
Autora:
M Vernica San Martn
Pas:
Argentina
El juego es la herramienta principal de enseanza y aprendizaje. Es por ello

que, a travs del juego, los nios tendrn acceso a observar, experimentar,
vivenciar y compartir distintas actividades que los introducirn en el mundo de
las letras. Un mundo que comenzarn a transitar con lupas de detectives y con
lo ms significativo que poseen SU NOMBRE.
Con cdigos y juegos de resolucin de enigmas irn descubriendo el valor
que tiene la palabra y la escritura para comunicarse. Lo oculto o lo secreto, lo
que no se ve a simple vista incentivar a los nios a investigar y sacar a la luz
todo ese potencial que tienen a esta edad, transmitiendo la necesidad de utilizar
la lecto-escritura como una herramienta en este caso para resolver enigmas.
Estrategias Metodolgicas:
v
v
v
v
v
Indagacin de los conocimientos previos.

Ofrecer la bibliografa apropiada para la edad y el tema.
Transmitir a los nios la necesidad de recurrir a la bibliografa.
Lectura, narracin de cuentos e historias.
Observacin e intervenciones oportunas para favorecer la resolucin de
conflictos.
v Observacin y experimentacin en pequeos grupos.
v De organizacin: grupo total, grupos reducidos.
83
Objetivos:
Que los nios logren:
v
v
v
v
v
v
Divertirse resolviendo enigmas y jugando a ser detectives.

Conocer los diferentes usos y las posibilidades ldicas y creativas del
lenguaje.
Comprender el contenido de un texto ledo en voz alta por un adulto.
Despertar su inters por la lectura y escritura.
Utilizar estrategias personales de anticipacin y verificacin del contenido
de un texto.
Interpretacin y aplicacin del significado de la relacin texto-imagen.
Que el docente logre:

v
v
v
v
v
Brindar distintas oportunidades para opinar, discernir e hipotetizar.

Propiciar momentos de reflexin para llegar a conclusiones.
Fomentar la colaboracin grupal dentro y fuera de la sala.
Transmitir las diferentes posibilidades comunicativas de la lengua escrita.
Despertar la motivacin intrnseca de cada nio para que continen
explorando y descubriendo la lecto-escritura a lo largo del ao.
Contenidos:
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
La comprensin de instrucciones y consignas simples.

Estrategias simples de resolucin de problemas.
La ayuda mutua en el grupo escolar.
La produccin y reproduccin de juegos de palabras. Articulacin de
consonantes y vocales. Produccin controlada.
Escucha y renarracin de obras literarias.
La produccin de situaciones ficticias en las que se desempean roles
diferentes y contrarios.
Aspectos grficos del texto escrito: direccionalidad de la escritura.
La lectura generadora de placer. Posibilidades recreativas de la lectura.
Estrategias de anticipacin del contenido de un texto a partir del paratexto:
imgenes e indicios.
Exploracin, prediccin y verificacin del contenido de un texto a partir de
cdigos lingsticos y no lingsticos.
Intencionalidad de la informacin en textos no literarios creados por los
nios.
La escritura y la memoria individual y grupal.
Convenciones de la escritura de izquierda-derecha, de arriba-abajo.
Formas convencionales de escritura: el nombre propio y otros significativos.
Bsqueda de informacin previa a la produccin escrita. Uso de referentes.
La produccin colectiva de textos.
84
Fundamentacin:
Una de las funciones que tenemos los docentes del Nivel Inicial es la de
acercar tempranamente a los nios a la cultura letrada con el propsito de
construir un espacio, en el cual, los nios se vayan alfabetizando en relacin con
el saber sobre los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que
la lengua escrita tiene. Se puede decir que el nio, aunque todava no sabe
leer, realiza una lectura no convencional, a pesar de que an no reconozca
todas las letras y palabras, puede anticipar el sentido del texto ayudndose en
las imgenes que lo acompaan y dems elementos paratextuales (letras
significativas, ttulos, subttulos, grficos). Esto se logra a partir de que los nios
ponen en juego sus saberes previos. Realizan anticipaciones de un texto
considerando algn ndice de valor sonoro conocido en el mismo (puede deducir
lo que dice en una palabra porque, por ejemplo, empieza con las letras de su
nombre), o algn ndice cuantitativo (letras que se encuentran en el texto) del
sistema de escritura que ellos conocen. A medida que los nios van realizando
confrontaciones acerca de los elementos paratextuales van aproximndose a
una lectura ms precisa.
Es necesario proporcionar a los nios experiencias para que reconozcan que
se lee y escribe con un propsito (comunicarse, registrar experiencias, aprender,
disfrutar de un texto). La escritura debe ingresar en la clase como otro medio de
comunicacin, con los usos y funciones que tiene en la sociedad alfabetizada.
Los intereses del nio, sus experiencias y su lenguaje tienen un rol relevante en
el aprendizaje.
Entre las formas de intervencin del adulto para colaborar con el nio,
Vygotsky sugiere mostrarle distintos modos de resolver el problema y pedir luego
al nio que lo intente; iniciar la solucin y pedir al nio que la complete u
ofrecerle pistas para hacerlo. Los nios internalizan y transforman la ayuda que
reciben de otros y, eventualmente, usan esos mismos medios de gua para dirigir
su comportamiento en la resolucin de problemas. Al recurrir a estas
estrategias, el adulto acta como modelo, organizador y monitor hasta que el
nio puede desempearse por s mismo.
Como docente, desde el inicio de la experiencia, escribo en el pizarrn la
fecha, los nombres de los nios para organizar actividades en grupos,
consignas, noticias del da, palabras, rimas, etc. Los nios participan de estas
acciones dictando y leyendo lo que se escribe. As, los nios demuestran
comprender que la escritura es funcional, que es un medio para alcanzar
objetivos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
La conciencia fonolgica tiene una influencia significativa en el proceso de
aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema. Cuando el nio se da
cuenta de la relacin entre la palabra escrita y la hablada, y si simultneamente
ha tomado conciencia de que la palabra hablada est formada por sonidos,
comienza a inducir las relaciones entre los sonidos y las letras. Asimismo,
85
cuando copia su nombre u otras palabras o intenta escribir, o ve palabras

escritas, presta atencin a las letras individuales porque debe escribirlas una por
una. Estas acciones dan lugar al descubrimiento de numerosas
correspondencias letra-sonido.
Cuando se hacen preguntas exploratorias a los nios (qu dir ac?), se debe
ofrecer elementos contextuales especficamente segn la etapa de escritura en
la que se encuentren, a fin de evitar que los nios traten de adivinar la respuesta
por no contar con elementos suficientes. Luego de estas anticipaciones, y a partir
de ellas, es necesario buscar indicadores que las justifiquen. Se les debe brindar
un espacio en el que los nios tengan la responsabilidad de ser ellos mismos los
que emitan juicios, que puedan realizar confrontaciones, intercambios con sus
pares y verificar sus hiptesis. Ante las hiptesis, es importante
contrargumentarlas, ofrecer contraejemplos que las fortalezcan o descarten.
Para concluir, debemos tener siempre presente lo dicho por Emilia Ferreiro:
Adems de la mano que hace trazados con el lpiz, del ojo que discrimina
formas, y de la boca que emite sonidos, hay un sujeto que piensa.
Actividades:
1 Conversamos sobre los detectives y su funcin. Hablamos sobre Sherlock
Holmes.
2 Confeccionamos lupas y pipas para interpretar el personaje.
3 Nos disfrazamos de detectives.
4 Comenzamos contando la historia: Elemental, Watson de Arthur Conan
Doyle. Son 3 casos que escucharemos a lo largo de la unidad y funcionar
como incentivo para que los nios adopten diferentes roles en los juegos
propuestos.
86
5 Descifrar el mensaje secreto con cdigos. Cada nio recibir una hoja con
un cdigo secreto que deber descifrar mediante la observacin de un
cdigo general expuesto en la sala. Es decir, a cada letra del alfabeto le
corresponde un epgrafe o dibujo. El cdigo ser el nombre de cada uno.
87
6 Descubrir el mensaje secreto con tintas invisibles (tcnica de los espas)

puede ser un dibujo con el nombre del que lo enva. Los nios que an no
saben escribir su nombre podrn solicitar su cartel a la docente.
7 Creamos misterio: el detective cuando estaba estudiando para ser detective
tuvo que practicar muchas veces este juego: descubrir al personaje oculto
mediante pistas y preguntas (con recortes de revistas de personajes
conocidos por ellos). Es un animal?, Es un dibujo animado de TV o cine?,
Ayuda a las personas?, Es bueno?, Es malo?, etc. Luego de cada juego
escribimos en el pizarrn el nombre del personaje y colocamos la imagen
al lado.
8 Buscamos en las libreras algunos cuentos de enigmas y se los leemos a los
nios para que ellos los descifren.
9 Recorre el camino encontrando las letras de tu nombre. Para quienes los
requieran podrn utilizar el cartel con su nombre como soporte.
RECORRE EL CAMINO ENCONTRANDO LAS LETRAS DE TU NOMBRE
AHORA ESCRIBE TU NOMBRE SOBRE EL RENGLN
________________________________________________________________
88
10 Divididos en 2 equipos, uno debe dejar seales al otro para descifrar con
palos y piedras y llegar a un lugar secreto (misterio previo: vemos la
pelcula Jack el detective, en donde unos abuelos se llevan a una seora,
y el gato Jack puede encontrarla siguiendo las pistas que sta dej en el
camino).
11 El nuevo enigma a resolver ser: descubrir las palabras que faltan de una
nota escrita en una cartulina en la sala que dice as: POR TODO EL
JARDIN LOS DETECTIVES ENCONTRARAN HUELLAS DE. Y
NECESITARAN UNA. PARA DESCUBRIR EL Divididos en
grupos de acuerdo a la cercana en etapas de lecto-escritura: Se les dar
una palabra a cada grupo con la que debern debatir y llegar a un acuerdo
acerca de qu creen que dice el cartel. Luego cada grupo expondr su
conclusin a la docente. Entre todos, debatir y descubrir dnde deben
ubicarse cada una en el texto.
89
12 Las huellas de manos conformarn un circuito que debern seguir para

encontrar el tesoro. All encontrarn un cartel con la palabra CEREALES que
debern descifrar entre todos y pedrselos a la docente.
13 Buscando otras huellas (hacemos una trampa en el parque con un papel

grande, colocamos harina y migas de pan, al da siguiente encontraremos
huellas de: pajaritos, o perros, o gatos, o nada). Al da siguiente, cada
nio realizar el informe del detective con lo que encontr en la trampa.
14 Divididos en grupos de 4 nios, debern sacar tarjetas con diferentes
atributos: color de pelo, de ojos, estatura y descubrir a una maestra que
tenga alguna de estas caractersticas. Luego escribirn como puedan el
nombre de la misma. (la docente realizar intervenciones necesarias para
la reflexin).
15 Juego: debern desenterrar del arenero del jardn tarjetas con palabras y
otras con imgenes para luego hacer la correspondencia.
moto
avin
90
16 Mostramos lminas donde como detectives, tienen que encontrar algunos

problemas y resolverlos. Luego dibujarn y escribirn sus hallazgos y
soluciones. (aunque sea con el auxilio de los docentes).
17 Juego: los detectives debern buscar carteles con slabas distribuidos por la
sala y pensar qu palabras empiezan con esa slaba. La docente las escribe
en el pizarrn. La escritura ayudar a comprobar la correspondencia entre
fonema-grafema.
18 Las palabras del pizarrn las clasificaremos de acuerdo a: palabras
largas-palabras cortas, que empiezan con la misma letra y decimos el
sonido, que terminan con la misma letra y decimos el sonido. Jugamos
como detectives a descubrir qu letra encuentran que empieza como la de
su nombre o de su compaero.
19 Jugamos con palabras que riman. Mostrar un dibujo y pensar una rima.
20 Veo-veo una palabra que rima con, escribimos en el pizarrn ambas
palabras y las comparamos: qu palabras son iguales, con qu letra
empieza cada palabra.
21 Se les presentar al grupo menor, pre-silbico y silbico, una caja con
objetos cuyo enigma ser encontrar aquellos objetos que comiencen con la
slaba LA. (los objetos sern: lana, marcador, lagartija, tiza, lmpara, lpiz,
lona, etc.).
91
22 Se les presentar al grupo silbico una caja con objetos cuyo enigma ser
encontrar aquellos objetos que comiencen con la slaba TA. (los objetos
sern: taza, tapa, tijera, tiza, rama, marcador, lana).
23 Se les presentar al grupo silbico-alfabtico y alfabtico una caja con
objetos cuyo enigma ser encontrar aquellos objetos que terminen con la
slaba LO. (los objetos sern: palo, pato, mano, pelo, caramelo, pelota,
flor).
fresa
92
24 Divididos por grupos, de acuerdo a la cercana en etapas de lecto-escritura:

escribir una palabra y luego transformarse en detectives, leer y buscar si
falta alguna letra y proponer la reescritura.
25 Como cierre, y una vez resueltos todos los enigmas, nos convertimos en
verdaderos detectives y por ende, cada nio disear su carnet de
detective empleando las tcnicas aprendidas.
Bibliografa:
v
v
v
v
v
Ser Humano. Ed. Troquel.

La fiesta de los monstruos. Deri Robins. Ed. Timun Mas.
Elemental, Watson. Arthur C. Doyle. Ed. Cntaro.
Leer y escribir a los 5. Ana Mara Borzone de Manrique. Ed. Aique.
Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Kaufman, Castedo,
Teruggi, Molinari. Ed. Aique.
v Vygotsky y la educacin. Ed. Aique.
93
a la Lectoescritura
Colorn colorado
los cuentos
comenzaron
MARINA
BACIGALUPPO
SONIA
GIOVAGNOLA
-ARGENTINA-
-ARGENTINA-
95
Captulo 6
Colorn colorado los
cuentos comenzaron
Autoras: Marina Bacigaluppo
Sonia Giovagnola
Pas:
Argentina
Este proyecto de trabajo fue realizado con alumnas y alumnos de dos salas
de 5 aos del Nivel Inicial del Instituto Santa Catalina, situado en la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, Argentina. Pensado y planificado por dos docentes,
a cargo de las respectivas salas, con la intencin de su aplicacin durante un
cuatrimestre, con actividades para cada uno de los grupos de nios, como as
tambin con actividades compartidas. Adems, fue uno de los mviles la
posibilidad de compartirlo con las familias de los alumnos, con otros actores de
la comunidad educativa y con los alumnos de Primer Grado de la Escuela
Primaria. Para el desarrollo del mismo fue imprescindible el convencimiento de
que los alumnos pueden ser los reales protagonistas de un proceso creativo de
lectura y escritura, cuando se les ofrecen variadas y significativas situaciones de
acercamiento a los diferentes textos. El presente trabajo propone promover la
lectura y la produccin oral y escrita de los nios, siendo el propsito de las
actividades planteadas en este proyecto de trabajo, acercar a los nios y, a
aquellos que conviven con ellos, al mundo mgico de la Literatura, producto de
la creatividad e imaginacin de los hombres que usan las palabras como
instrumento de expresin, de una forma nica y original.
Fundamentacin
Desde hace unos aos ya se reconoce que el aprendizaje de la lectura y la
escritura se inicia mucho antes que los nios ingresen al jardn, y ste es un
mbito privilegiado para que ambos procesos, la lectura y la escritura sean
objeto de trabajo con los alumnos.
97
Por lo tanto, se han ido reformulando los propsitos y los contenidos de la

lectura y la escritura en el Nivel Inicial modificndose, de esta forma, las
prcticas habituales de su enseanza.
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo
de la Educacin General Bsica, fueron aprobados en la sesin del Consejo
Federal de Cultura y Educacin, el 13 de octubre de 2004 por las autoridades
educativas de todas las Jurisdicciones y elaborados por representantes polticos,
tcnicos, supervisores y docentes de las provincias argentinas y de la Ciudad de
Buenos Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio Nacional con el fin de
promover la integracin del Sistema Educativo Nacional, que es altamente
heterogneo y fragmentario.
De esta forma, se genera la igualdad de posibilidades de acceso a los
conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias
y al sostn de valores que favorecen el bien comn, la convivencia social, el
trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
La implementacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios otorga
cohesin a la prctica docente y actan como enriquecedores de las
experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las
polticas provinciales.
Entre sus enunciados, consideramos importante destacar el siguiente: La
exploracin de las posibilidades de representacin y comunicacin que ofrecen la
lengua oral y escrita. La participacin en situaciones de lectura y escritura que
permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qu se lee y se escribe.
La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras
significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencias, entre otras). La
iniciacin en la produccin de textos escritos dictados al maestro. La frecuentacin
y exploracin de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la
escuela. La exploracin de las diferentes tipologas textuales: explicativas,
narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales
o lecturas (cuentos, poesas y otros textos) realizadas por el docente. La iniciacin
en la apreciacin de la literatura.
Es imprescindible que, para comunicar las prcticas sociales de lectura y
escritura, se propongan situaciones de enseanza donde se lean y se escriban
textos completos y variados, en donde las situaciones de produccin demuestren
claros destinatarios y propsitos comunicativos, que planteen a los nios
situaciones problemticas, frente a las cuales deban buscar situaciones diversas.
Cuando hablamos de ensear lengua escrita, entendemos que el docente
trabaja los contenidos de manera sistemtica, con continuidad y orientado por
dichos propsitos. En estas situaciones didcticas, los nios confrontan sus ideas
con las de otros compaeros, con las del docente y con diverso material escrito.
98
Es decir, el Nivel Inicial debe garantizar las oportunidades de enseanza para

que los nios puedan aprender en interaccin con otros y con materiales
escritos, con la intervencin permanente del docente desde los saberes que
posee, y ser as capaz de procesar su transformacin.
Ya el Diseo Curricular para la Educacin Inicial para nios de 4 y 5 aos del
Gobierno de la Ciudad de Buenos, plantea como uno de sus propsitos:
Ofrecer mltiples y variadas situaciones de intercambios orales, de lectura y
produccin de textos en diferentes contextos, donde los nios descbran el sentido
de tomar la palabra, escuchar al otro, leer y escribir.
Por lo expuesto anteriormente, consideramos que la inclusin de los alumnos
como participantes activos de la cultura escrita es responsabilidad compartida
entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
Destinatarios:
Alumnos de las salas de 5 aos.
Duracin:
Segundo cuatrimestre.
Objetivos:
v
Ofrecer un espacio de alfabetizacin donde el adulto se muestre como

usuario de la lengua escrita.
Generar situaciones pedaggicas que proporcione, aproximaciones

sucesivas a los contenidos lingsticos.
Promover la utilizacin de la palabra como herramienta creativa,

inicindose en el conocimiento de los recursos significativos y los recursos
sonoros en la creacin de cuentos.
Estimular la iniciativa de los nios como productores de sus propios textos.
99
Contenidos:
PRCTICAS DEL LENGUAJE
HABLAR EN EL JARDN
Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos interpersonales.
v
v
v
v
v
Intercambiar opiniones y sugerencias.

Planificar actividades conjuntas.
Seguir el hilo de la conversacin durante perodos cada vez ms largos.
Recomendar obras literarias y opinar como espectador.
Evaluar comportamientos de personajes de ficcin.
Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos de instruccin.

v
Elaborar preguntas para recabar informacin.
Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos narrativos.

v
Escuchar con atencin las consignas dadas para la realizacin de diferentes

tareas.
v Elaborar colectivamente el reglamento de la biblioteca circulante.
Hablar y escuchar con diferentes propsitos en contextos imaginativos.
v
v
Jugar con palabras, juegos semnticos, rimas, adivinanzas, colmos.

Juegos dramticos: desempear diferentes roles reales o de ficcin, narrar
diferentes tipos de cuentos, imitar las voces de los personajes
LEER Y ESCRIBIR EN EL JARDN

EL QUEHACER DEL LECTOR
Participar en una comunidad de lectores y escritores.
v
Comentar con los otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar

opiniones acerca de la historia contada.
v Hacer preguntas sobre lo que ha escuchado.
v Colaborar en las producciones.
v Construir significados sobre los textos literarios ledos, opinando acerca de
la accin de los personajes, el desenlace.
100
Elegir un texto de acuerdo al propsito lector.

v
v
Elegir un libro de acuerdo con los propios gustos e intereses.

Elegir un texto de consulta con informacin que corresponda a lo que se
desea saber.
Comenzar a localizar en un portador lo que se busca, usando indicios provistos

por el texto.
v
Localizar el ttulo, el ndice y el nmero de pgina de un libro.
Anticipar el contenido del texto que se va a leer y verificar esas anticipaciones.

v
Anticipar de qu se trata un texto mirando las ilustraciones.
Comenzar a ser usuario de la biblioteca de la sala.

v
v
Solicitar un libro indicando ttulo, autor o coleccin.

Cumplir con el reglamento de la biblioteca.
EL QUEHACER DEL ESCRITOR

Escribir con diversos propsitos.
v
v
Recurrir a la escritura segn las necesidades (comunicacin, registro).

Tomar en cuenta al destinatario y adecuar el grado de formalidad o
familiaridad.
Apropiarse del sistema rotacional avanzando hacia una escritura convencional.

v
v
Ensayar formas personales de escritura.

Avanzar hacia escritura ms convencionales: el nombre propio.
Planificar su produccin.
v
Comenzar a pensar junto a los compaeros qu van a escribir antes de

empezar a hacerlo.
v Pensar situaciones, personajes y escenarios antes de escribir los cuentos.
Revisar sus producciones.
v
Intentar mejorar lo que se escribi, prestando atencin a lo que falta o

tratar de encontrar una forma mejor de decirlo.
101
LITERATURA
v
v
v
v
v
v
Prestar atencin a las narraciones y lecturas de cuentos.

Participar de manera vivencial en la escucha de textos narrativos.
Comentar actitudes o caractersticas de los personajes de un cuento.
Evaluar comportamientos de los personajes de ficcin.
Recuperar el hilo argumental de un texto narrativo.
Narrar a sus compaeros cuentos o relatos escuchados en el mbito
familiar.
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
Produccin de cuentos:
v
Libro: CUENTOS Y ALGO MS

Presentacin del libro. Anticipacin y formulacin de hiptesis sobre las
lminas observadas. Registro por parte del docente.
Cuento: EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS* de Ema Wolf

Partes de un libro. Presentacin del cuento. Anticipacin y formulacin de
hiptesis. Narracin de la historia. Lectura independiente: ubicacin y
reconocimiento de algunas palabras y de algunas frases. Renarracin oral
por parte de los alumnos. Escritura mediatizada de la renarracin.
Cuento: A BERTA SE LE PERDI SU GATO* de Ema Wolf

Presentacin del cuento. Anticipacin: Dnde estar el gato de Berta?
Cada nio recibe una hoja dividida en dos para que dibuje el lugar dnde
piensa que puede estar el gato. Lectura por parte de la docente del texto
completo. Comprobacin de hiptesis. En la otra parte de la hoja dibujan
y escriben, si se animan, dnde estaba el gato.
Cuento: A BERTA LE ENCANTA AMASAR SU GATO* de Ema Wolf

Conversar sobre la autora de los tres cuentos.
Presentacin del libro. Lectura y escritura mediatizada. Sustitucin de
_____________________________________________________
*
El 1 cuento elegido El gato de Berta tiene pocas pulgas cuenta que Berta al descubrir que su gato est triste porque tiene pocas pulgas decide ir a comprrselas aunque algunos de los lugares que visita sean un poco inslitos.
El 2 cuento elegido A Berta se le perdi su gato, describe como Berta, desesperada, lo empieza a buscar adentro
de la frutera y ah lo encuentra!
Y el 3 cuento elegido A Berta le encanta amasar a su gato cuenta innumerable cantidad de cosas que Berta le
hace a su gato, como lo rasca, lo apretuja y otras no tan convencionales como que lo espelucha, lo estruja, lo
escurre, lo enrosca lo que al gato le encanta y ... "se deja hacer".
102
palabras difciles por otras ms conocidas. Relectura del texto a partir de

las imgenes.
Propuesta de creacin de cuentos: Qu puede hacer Berta con el conejo?
A dnde podrn ir de paseo el Gato Lpez (TTERE DE LA SALA) y el gato
de Berta?
v
Creacin de la Biblioteca de la Sala:

Realizar anticipaciones respecto de la biblioteca escolar. Acordar la visita y
planificar entre todos los pasos a seguir. Solicitar permiso por medio de la
produccin de una carta que el grupo dictar y que escribir la docente.
Confrontar la carta de respuesta con la enviada por el grupo, analizando
sus partes: encabezamiento, cuerpo, despedida.
Preparar una entrevista a la bibliotecaria. Realizar la visita, observar el
lugar y manipular los libros. Registrarla en forma escrita y grficamente.
Organizar el espacio fsico donde pueda funcionar la biblioteca circulante.
Clasificar los libros y rotularlos.
Realizar las fichas de los libros teniendo en cuenta: ttulo, nombre de quin
lo lleva, fecha de retiro y de devolucin, opinin del lector. Confeccionar el
reglamento de la biblioteca circulante. Establecer la eleccin rotativa de los
bibliotecarios.
Formar el CLUB DE NARRADORES con los familiares.
Articulacin con 1 EGB :

Los alumnos de 1 grado les leern un cuento escrito por ellos y los
alumnos de las salas de 5 aos realizarn las imgenes del mismo.
RECURSOS:
Se utilizarn variados tipos de textos aportados y seleccionados por la
docente, como as tambin los textos literarios existentes en la institucin.
Tambin se utilizarn materiales y herramientas necesarios para la realizacin
de los diferentes juegos literarios y para la confeccin del libro de cuentos de
cada alumno.
PRODUCTO DEL PROYECTO:

Consiste en un libro con diferentes textos producidos por el grupo. Cada
alumno contar con una copia de la produccin grupal, a la que ir
incorporando la ilustracin correspondiente, utilizando diferentes materiales y
herramientas. Una vez finalizado el libro, se trabajar en la confeccin de las
tapas y el nombre del mismo.
Creacin de la Biblioteca de la Sala.
103
EVALUACIN:
v
Inicial: Se Indagaron las experiencias de los alumnos respecto de la

escucha de cuentos en casa, quin les lee? Cundo? Con qu
frecuencia? Esta fase se llev a cabo en el momento de creacin de la
biblioteca y comienzo del funcionamiento de la misma.
Formativa: Se realiz la observacin directa de los alumnos en los

momentos de produccin grupal, y en los momentos de realizacin de los
diferentes juegos literarios, teniendo en cuenta la comprensin y ejecucin
de las consignas. Se evalu el proceso de prstamo de libros, su
devolucin, el funcionamiento de los bibliotecarios asignados y el
cumplimiento del reglamento elaborado entre todos.
Final: Se evalu con el grupo, el producto final elaborado, las estrategias

de escritura realizadas, los inconvenientes y la resolucin de los mismos en
los diferentes momentos de trabajo. Se realiz al finalizar el proyecto con
evaluaciones grupales con los nios y pidiendo la opinin a las familias.
RELATO DE LA EXPERIENCIA:
Desde el inicio del ao escolar se han ido planteando diversas propuestas en
las cuales la lectura y la escritura ocuparon un lugar central.
Leer en voz alta a los nios y contar lo que van viendo en cada pgina, los
inici en la adquisicin de las primeras habilidades lectoras, la secuenciacin.
Las diferentes estrategias de escritura y revisin, como las producciones
grupales de diferentes tipos de cuentos y textos y variados juegos literarios
enriquecieron y estimularon el trabajo de los alumnos. Entre los juegos
realizados queremos destacar:
104
Creacin de un panel de personajes inventados por los chicos para

utilizarlos, de manera combinada, en la produccin.
105
Caja de palabras: consiste en introducir en una caja el ttulo y otras

palabras significativas que resultan de la lectura de los cuentos. Puede
usarse como memoria grupal para la renarracin o bien, como ayuda para
la creacin de nuevos textos.
v Un buen escenario: armar con los alumnos diferentes escenarios utilizando
las pizarras, animales y otros elementos con imanes. Mezclar los elementos
de cada paisaje, de manera de formar uno nuevo que puede llegar a ser
disparatado o poco comn.
Mezclando historias: Dividir a los alumnos en grupos y asignar a cada uno

el nombre de un cuento tradicional y materiales para la caracterizacin del
personaje principal. Los alumnos tienen un tiempo para jugar libremente y
caracterizar a un compaero, luego, debern cambiar de grupo pero
manteniendo las caractersticas del personaje asignado. A partir de este
nuevo personaje, en otra circunstancia, se crea la historia.
106
Continuar la narracin de una historia, cambiarle el final, inventarle

personajes nuevos y situaciones.
Narrar historias y/o cuentos escuchados.
107
Realizar dibujos para acompaar un texto determinado
108
Reordenar escenas fragmentadas de una historia.
Los alumnos manifestaban cada vez ms inters por los libros y en diferentes
momentos de la jornada, como por ejemplo, cuando finalizaban una actividad
solicitaban ir al Rincn de los libros pidindonos que les leyramos el libro
seleccionado. Por lo tanto, les propusimos a los alumnos concurrir a la Feria del
Libro Infantil.
Durante el recorrido por los stands de las diferentes editoriales, los nios
descubren los libros que ven habitualmente en la sala. Al da siguiente, al
comenzar la maana, los chicos encuentran, como sorpresa, una caja con un
libro adentro. A partir de ese momento, comenzamos las actividades de
produccin de cuentos, basados en la renarracin de cuentos presentados en el
libro Cuentos y algo ms, que fueron aumentando en calidad y en
complejidad.
109
Los primeros cuentos (Anexos 1, 2, y 3) siguieron la siguiente secuencia:

v
v
v
v
v
v
v
Observar las imgenes, describirlas.

Observar los personajes, caracterizarlos.
Relatar en forma oral una historia entre todos.
Dictar la historia pensada entre todos a la maestra.
Revisar el texto y corregir si es necesario.
Expresin grfica por grupos de trabajo.
Armado del cuento con texto e imgenes.
Posteriormente, los cuentos presentados tenan imgenes y relatos con el

desafo de terminar la historia. (Anexos 4,5 y 6). Se sigui la siguiente secuencia:
v
v
v
v
v
v
v
v
Observar las imgenes, describirlas.

Observar los personajes, caracterizarlos.
Relatar en forma oral una historia entre todos.
Continuar la historia agregando un final.
Dictar la historia a la maestra.
Revisar el texto y corregir.
Expresin grfica por grupos de trabajo.
Armado del cuento con texto e imgenes.
Para llevar adelante la propuesta de creacin de cuentos trabajamos sus

componentes bsicos: personajes, acciones, acontecimientos, lugar, tiempo y
eventualmente el planteo de un conflicto.
Seleccionamos una autora de libros para nios, Ema Wolf, con el propsito de
presentar una coleccin de tres cuentos que estn relacionados entre s.
Para la presentacin de cada cuento, decidimos invitar a las maestras de
escuela de primer grado y a la psicopedagoga del Equipo de Orientacin
Escolar.
En diferentes das, cada una de ellas se presenta en la sala y les propone la
lectura del cuento de la siguiente forma:
v
La seorita Sandra, maestra de 1B, visita la sala y les cuenta a los

alumnos:
El gato de Berta tiene pocas pulgas. Previo a su lectura, se les propone la
siguiente anticipacin dnde puede comprar pulgas Berta para su gato?
(Anexo 7)
Luego, entre todos renarran el cuento escuchado y lo dictan a la docente
para escribirlo y que los paps lo puedan leer (Anexos 8 y 9).
Se les presenta el cuento a los alumnos A Berta se le perdi su gato y se

les lee el ttulo. Entre todos conversamos dnde puede estar el gato de
Berta. Les entregamos una hoja para que dibujen el lugar dnde piensan
110
que est el gato. (Anexo 10). Luego, la seorita Andrea, maestra de 1A,
visita la sala y les cuenta el cuento. Entre todos realizan la renarracin y se
lo dictan a la maestra quien lo escribe para que los paps puedan leerlo
(Anexos 11 y 12). Nuevamente se les entrega otra hoja para que esta vez,
dibujen y escriban como puedan dnde estaba realmente el gato. (Anexo
13).
v
Para presentarles el ltimo cuento seleccionado decidimos reunir a las dos

Salas de 5 y juntas leerles el cuento A Berta le encanta amasar a su gato
Entre todos pudieron realizar la siguiente renarracin y nos la dictaron para
que los paps pudieran leerla. (Anexo 14).
Pero este cuento tena muchsimas palabras extraas y, por ms que
consultamos al diccionario, no las encontramos. Por eso, los alumnos
llegaron a la conclusin que Ema Wolf haba inventado esas palabras.
Junto a Lujn, la psicopedagoga de la escuela, que vino de visita,

pensamos qu querra decir Ema Wolf con estas palabras tan extraas en
el cuento: a Berta le encanta amasar a su gato (Anexos 15 y 16).
En este ltimo cuento apareca un nuevo personaje, un conejo. Por lo tanto,

les propusimos a los alumnos la creacin de un cuento a partir de este
personaje. Plantendoles este interrogante: Qu puede hacer Berta con el
conejo? (Anexos 16 y 17).
Desde el principio de ao, el ttere de la sala era un gato llamado Lpez.
Los alumnos comenzaron a decir que estos gatos (Lpez y el gato de Berta)
eran amigos. Aprovechando esta inquietud les planteamos la siguiente
inquietud: A dnde podrn ir de paseo el Gato Lpez y el gato de Berta?
(Anexos 18 y 19).
Frente a las propuestas de escritura se logr ubicar a los nios en tres
posiciones diferentes, dictndole al docente, copiando y escribiendo por s
mismos. Durante la produccin de los cuentos se los anim mediante
preguntas como cul ser su nombre? Dnde vive? Qu le pasar
luego?
Con la creacin de la Biblioteca de la sala fue posible generar espacios

sistemticos de interaccin entre los alumnos, las docentes y las familias,
pudiendo iniciar a los nios sobre las pautas a tener en cuenta en el uso
apropiado de los libros. Al implementar el sistema de prstamo, cada nio
poda elegir llevar a su casa durante el fin de semana un libro para ser
compartido en familia y de esta forma iniciarse en la toma de conciencia
del bien comn, al asumir junto a sus familias el cuidado del libro elegido.
Entre todos seleccionamos libros de cuentos, incorporndose algunos que
habamos comprado durante la visita a la Feria de Libro Infantil, se los
numer y se los dispuso en la biblioteca de la sala. Confeccionamos fichas
para poder consignar los siguientes datos: ttulo del libro, nmero
asignado, nombre del alumno que lo retiraba, fecha de retiro, fecha de
devolucin y opinin del lector.
111
Cada viernes, entre los alumnos se elegan dos bibliotecarios que eran los
encargados de llamar de a dos a sus compaeros para que eligiesen el
cuento de la biblioteca. Una vez realizada la eleccin, deban acercarse a
los bibliotecarios y decirles el nmero del libro elegido, stos les
entregaban la ficha para que completaran los datos. Los das lunes, los
bibliotecarios nuevamente llamaban de a dos a sus compaeros quienes
escriban la opinin sobre el libro en la ficha, controlaban el estado del
libro y luego deban guardarlo en la biblioteca.
v
La articulacin con los primeros grados se realiz en dos direcciones: Por

un lado, se plantearon actividades para cada nivel: los alumnos de Primer
grado crearon sus propios cuentos a partir de las consignas de las docentes
de esos grados y, una vez finalizados, armaron un equipo encargado de
relatar el cuento creado a los alumnos de las salas de 5 y los nios de
Jardn. Luego de escuchar la historia, se dividieron en grupos de trabajo
para ilustrarlos. La otra direccin que toma la articulacin es que los
cuentos trabajados en las salas de 5 aos, son retomados al ao siguiente
por las maestras de los Primeros grados con el objeto de recordar lo ya
trabajado y abordar la produccin de cuentos desde otra perspectiva.
(Anexo 20)
Conclusin:
Algunas investigaciones, ampliamente difundidas, informan cmo los nios
aprenden activamente a leer y escribir, cmo "leen" y "escriben" antes de hacerlo
de manera convencional, cmo adquieren saberes sobre el sistema de escritura
y el lenguaje escrito a travs de su contacto con textos de circulacin social,
cmo se inician en los procesos redaccionales, cmo construyen estrategias
lectoras frente al desafo que plantean las distintas prcticas de lectura (E.
Ferreiro, A. Teberosky, L. Tolchinsky y otros). El conocimiento de estos procesos
tuvo un impacto decisivo en el Nivel Inicial.
A partir de estas consideraciones, los docentes del Nivel Inicial nos
encontramos ante el desafo de proponer a nuestros alumnos situaciones
significativas de uso social y recreativo de la lectura y la escritura. Comenzamos
con cierto temor a proponer la participacin de los alumnos en las producciones
de cuentos y, cada vez ms grande, fue nuestra sorpresa al descubrir que no slo
estbamos en presencia de historias que los divertan, que los emocionaban o
los conmovan, sino que adems, ellos estaban inmersos en el proceso de la
lectura y de la escritura.
Consideramos que los primeros aos de escolaridad son un tiempo de
privilegio para despertar en los nios el deseo de leer y de acercarlos al mundo
mgico de la Literatura, producto de la creatividad e imaginacin de los
hombres que usan las palabras como instrumento de expresin, de una forma
112
nica y original. La lectura estimular la imaginacin y les dar los cimientos

necesarios para su formacin.
Como docentes, sentimos que se cumplieron los objetivos de trabajo del
proyecto propuesto, pero es altamente gratificante saber que los alumnos se
entusiasmaron y se sorprendieron con sus propias producciones, adems de
pasar momentos agradables de produccin colectiva que tambin los hizo
sentirse partcipes de un grupo de trabajo donde todos los integrantes fueron
importantes para la realizacin de un proyecto.
Bibliografa:
v
v
v
v
v
v
Borzone de Manrique, Ana Mara. Leer y escribir a los 5. Aique.1988.

Bruner, Jerome. El habla del nio. Aprendiendo a usar el lenguaje Ed.
Paids. 1986.
Ferreiro, Emilia; Teberosky, Ana. La adquisicin de la lecto-escritura como
proceso cognitivo. en Cuadernos de Pedagoga Num. 40. Idarum, Espaa,
1978.
Ferreiro, Emilia. Desarrollo de la alfabetizacin: Psicognesis en Los nios
construyen su lectoescritura. Editorial AIQUE. Argentina, 1991.
Itkin, Silvia (compiladora). Alfabetizacin Inicial. Ediciones Novedades
Educativas. 1999.
Kaufman, Ana Mara La lectoescritura y la escuela Aula XXI. Santillana.
1988.
Documentos:
v
G.C.B.A. Secretara de Educacin. Diseo Curricular para el Nivel Inicial.

Argentina. 2000.
v Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Ministerio de Educacin Ciencia y
Tecnologa. Argentina. 2004.
Fuentes:
v
Karabatas, Cristina; Spadavecchia de kloster. Cuentos y algo ms Editorial

Hola Chicos. Buenos Aires.
v Wolf, Ema. A Berta le encanta amasar a su gato. Editorial Alfaguara. Bs. As.
2006
v Wolf, Ema. El gato de Berta tiene pocas pulgas. Editorial Alfaguara. Bs. As.
2006
v Wolf, Ema. A Berta se le perdi su gato. Editorial Alfaguara. Bs. As. 2006
113
Anexo 1
PRODUCCIN DE CUENTOS:
HABA UNA VEZ UNA FLOR QUE SE LLAMABA MARGARITA FLORECITA QUE
TENA MUCHOS PTALOS DE COLORES: ROJO, AMARILLO, VERDE, VIOLETA Y
CELESTE. TENA UNA CARA QUE SONREA Y UNA MANO QUE ERA UNA HOJA.
EN LA PARTE DE ABAJO TENA UN TORNILLO, PERO ESTABA IGUAL MUY
CONTENTA. NO ERA UNA FLOR CUALQUIERA ERA EL PICAPORTE DE UNA
PUERTA!!!
LA PUERTA TENA UN CARTEL QUE DECA: BIENVENIDOS AL MUNDO DE
LOS CUENTOS.
Anexo 2
HABA UNA VEZ MUCHAS FRUTAS EN UNA CAMA QUE TENAN ESTRELLAS.
LAS ESTRELLAS ERAN AMARILLAS COMO LAS BANANAS. ERAN DIBUJOS DE
ALMOHADONES Y DE SBANAS. LAS SBANAS ERAN ROSAS, LAS FRUTILLAS
ROJAS, LAS MANZANAS ROJAS, LAS UVAS VIOLETAS, LAS NARANJAS
NARANJAS Y LOS ANANAS MARRONES.
Anexo 3
HABA UNA VEZ, UN NENE QUE SE LLAMABA TOMS QUE ENCONTR UNA
PALOMA QUE ESTABA ASUSTADA Y SE PUSO CONTRA UN RBOL PORQUE
TOMS LA IBA A AGARRAR PERO PARA CUIDARLA. LA ALZ Y LA LLEV A SU
CASA. LA ACOST ENCIMA DE UNA MESA, LA CUR Y LA VEND. TOMS LA
CUID MUCHO Y UN DA APARECI UNA PALOMA EN LA VENTANA. ERA LA
MAM QUE LA VENA A BUSCAR PARA LLEVARLA AL NIDO. SE SALUDARON
MUY CONTENTAS Y SE FUERON VOLANDO. TOMS LAS SALUD MUY
CONTENTO ASOMADO A LA VENTANA.
114
Anexo 4
LA HISTORIA DE CRISTIAN Y MARTN
AUTORES: SALA NARANJA
HABA UNA VEZ UN NENE QUE SE LLAMABA CRISTIAN Y QUE IBA A LA
ESCUELA CON UNA MOCHILA CON TODAS LAS COSAS PARA PRIMER GRADO.
TENA UN BUZO Y UNA CAMISA. CRISTIAN VIVA EN EL BOSQUE.
CRISTIAN TOC LA PUERTA DE UNA CASA Y CUANDO ABRIERON LA PUERTA
HABA UN MONSTRUO QUE VIVA EN ESE BOSQUE.
EL MONSTRUO QUE SE LLAMABA MARTN QUERA ATRAPAR A CRISTIAN
PORQUE LO QUE QUERA LLEVAR A SU CASA PARA CUIDARLO.
MARTN ERA MUY BUENO PORQUE LO INVIT A SU CASA A COMER. SE
SENTARON A CHARLAR Y MARTN LE DIJO A CRISTIAN: HABA UNA VEZ
HABA UNA VEZ UN MONSTRUO QUE SE LLAMABA NICOLS QUE HACA
MUCHOS EXPERIMENTOS DE ROBOTS Y LES ENSEABA QUE ASUSTEN A LOS
NENES PARA QUE LES TENGAN MIEDO A LOS MONSTRUOS.
NICOLS ERA MUY MALO Y TENA UN STANO DONDE ESCONDA A LOS
ROBOTS PARA QUE NADIE SE LOS SAQUE. SI UN NENE ENTRABA AL STANO
NICOLS APAGABA LAS LUCES Y RUGA PARA ASUSTARLO.
UN DA UN ROBOT SALI DEL STANO Y ATRAP A UN NENE LLAMADO
TOMS. LO LLEV AL STANO Y EL MONSTRUO NICOLS LE DIJO: VAS A SER
MI AMIGO?
TOMS SE ASUST PERO DESPUS LE DIJO QUE S Y CUANDO DIJO QUES
SE FUE CORRIENDO A SU CASA Y CUANDO LLEG ABRAZ A SU MAM Y LE
CONT LA HISTORIA QUE HABA PASADO.
LOS ROBOTS LO ESTABAN PERSIGUIENDO A TOMS CON UN MAPA PERO
SE PERDIERON PORQUE LO HABAN PUESTO AL REVS, LO MIRARON BIEN Y
LLEGARON A LA CASA DE TOMS.
LO ASUSTARON DE VUELTA Y LA MAM DE TOMS AGARR A UNO DE LOS
ROBOTS Y LO HIZO BUENO.
115
NICOLS SE ENOJ MUCHO PORQUE TODOS LOS ROBOTS SE HICIERON

AMIGOS DE TOMS Y ENTONCES NICOLS FUE TAMBIN A LA CASA DE
TOMS Y SE HIZO BUENO.
Y COLORN COLORADO ESTE CUENTO SE HA TERMINADO.
Anexo 5
UN CUENTO DE TERROR
ERAN LAS 11:10 DE LA NOCHE Y UN DUENDE CHIQUITO COMO UNA
HORMIGA SE ROB LA ZAPATILLA DE UN CHICO LLAMADO JUAN.
DE REPENTE APARECI UN ESQUELETO CAMINANDO Y SE PUSO A
CHARLAR CON UN FANTASMA, Y CADA VEZ APARECAN MS MONSTRUOS
QUE ESTABAN PLANEANDO ASUSTAR A LOS CHICOS.
JUAN SINTI UN RUIDO Y SE ASUST, ERA EL DUENDE CON LA ZAPATILLA
DE JUAN QUE LA ESTABA ESCONDIENDO. JUAN LLAM A SUS AMIGOS Y SE
PUSIERON A REVISAR EL CUARTO Y ENCONTRARON MUCHOS MURCILAGOS
EN EL TECHO.
JUAN Y LOS CHICOS ESTABAN MUY PERO MUY ASUSTADOS Y DE REPENTE
SE ESCUCH: FELIZ CUMPLE, JUAN!!
TODOS LOS MONSTRUOS, FANTASMAS, DUENDES, BRUJAS Y
MURCILAGOS ERAN LOS PAPS Y TODOS LOS FAMILIARES DE JUAN QUE LE
HABAN PREPARADO UNA FIESTA SORPRESA.
AUTORES: LAS CHICAS Y LOS CHICOS DE LA SALA VERDE
116
Anexo 6
LA BRUJITA DESPISTADA
HABA UNA VEZ UNA BRUJA QUE VIVA EN EL BOSQUE Y SE LLAMABA
BERTA. BERTA ESTABA HACIENDO EXPERIMENTOS CON LOS POLVOS MGICOS
DE COLOR VERDE Y ESTABA MIRANDO UN LIBRO PARA SABER COMO HACER
LOS EXPERIMENTOS. BERTA REVOLVA LOS POLVITOS CON UNA RAMA Y TENA
MUCHAS COSAS TIRADAS POR EL SUELO, OTRAS MUY POQUITO ORDENADAS
Y OTRAS PERDIDAS. EL PISO ESTABA SUCIO PORQUE HABA TIRADO MUCHO
POLVO DE LOS EXPERIMENTOS Y HABA UN LIBRO ABIERTO.
BERTA ESTABA LEYENDO Y ESCUCH UN RUIDO EN LA PUERTA. BERTA LA
ABRI Y APARECIERON DOS SAPOS QUE TENAN UNA CORONA EN LA
CABEZA CON TALISMANES DE COLORES. LOS SAPOS ESTABAN TRISTES Y LA
BRUJA LOS HIZO ENTRAR. LA BRUJA SE PREGUNTABA POR QU HABRAN
VENIDO LOS SAPOS.
LOS SAPOS ERAN UN REY Y UN REINA QUE ESTABAN CONVERTIDOS EN
SAPOS POR CULPA DE UNA BRUJA MALA LLAMADA MARTA. LOS SAPOS LE
PREGUNTARON A BERTA SI CON SUS POLVOS MGICOS LOS PODRA AYUDAR
A TRANSFORMARSE EN REY Y REINA. BERTA LES DIJO QUE S.
BERTA SE FIJ EN EL LIBRO Y DIJO LAS PALABRAS MGICAS: SIN SALAMN,
CARA DE CHUPETN.
LOS SAPOS SE CONVIRTIERONEN PECES Y BERTA VOLVI A DECIR LAS
PALABRAS MGICAS: SIN SALAMN, CARA DE CHUPETN Y SE
CONVIRTIERON EN BURROS. LA REINA SE ENOJ MUCHO Y EL REY ESTABA
TRISTE Y MUY ABURRIDO. BERTA SE ENOJ Y TIR LA VARITA PORQUE NO LE
SALA BIEN LOS HECHIZOS.
BERTA SE COMPR OTRA VARITA Y DIJO OTRAS PALABRAS MGICAS:
ABRACADABRA, PATA DE CABRA SI SE ENTERA EL TORO NOS MATA LOS
SAPOS SE CONVIRTIERON EN REY Y REINA Y SE CASARON Y TUVIERON BEBS
Y FUERON FELICES PARA SIEMPRE. BERTA LOS SALUD CUANDO SE IBAN Y
SONRI PORQUE LA MAGIA LE HABA SALIDO BIEN.
Y COLORN COLORETE EL CUENTO EXPLOTA COMO UN COHETE.
117
Anexo 7
ANTICIPACIN DEL CUENTO:
DNDE PUEDE COMPRAR PULGAS BERTA PARA SU GATO?
Anexo 8
EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS DE EMA WOLF
LA SEO SANDRA, MAESTRA DE 1B, VINO A LA SALA Y NOS CONT ESTE
LINDO CUENTO:
EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS Y POR ESO, BERTA SE LAS VA A
COMPRAR.
PRIMERO SE LAS COMPRA A UN PASEADOR DE PERROS Y LE SIIRVEN IGUAL.
DESPUS COMPR EN UN CIRCO PULGAS ATLTICAS, PORQUE SALTABAN
EN UNA CAMA ELSTICA, LE PIDI AL VETERINARIO PULGAS DE UN GATO
FINO, SAC PULGAS DEL TAPADO DE UNA MAM, CONSIGUI MS PULGAS
EN UNA ALFOMBRA CON OLOR A DESINFECTANTE FEO, COMPR UNA
FAMILIA DE PULGAS EN UNA TINTORERA, SAC DE UNA BUTACA DEL CINE Y
DE UN AMOHADN., COMPR 2 PULGAS DE PELO ROJO QUE SE PARECAN
AL COLOR DEL PIJAMA DEL GATO.
118
EL GATO DE BERTA ESTABA MUY FELIZ PORQUE TENA MUCHAS PULGAS Y

BERTA SE CONTAGI Y SE RASC MUCHO.
GRACIAS SANDRA TU CUENTO NOS GUST MUCHO!
AUTORES: LAS CHICAS Y LOS CHICOS DE LA SALA VERDE
Anexo 9
EL GATO DE BERTA TIENE POCAS PULGAS DE EMA WOLF
NOS VISIT LA SEO SANDRA DE 1B Y NOS CONT ESTA HISTORIA:
BERTA QUIERE CONSEGUIR PULGAS PARA SU GATO PARA QUE EST
CONTENTO.
LE COMPRA PULGAS A UN PASEADOR DE PERROS, CONSIGUE MS EN UN
CIRCO Y EN LA VETERINARIA COMPRA PULGAS DE UN GATO FINO. DESPUS
SACA PULGAS DE UN TAPADO Y EN UNA LIQUIDACIN COMPRA PULGAS
CON OLOR A DESINFECTANTE PUAJJ!!
EN LA TINTORERA LE VENDEN PULGAS CON HIJOS, HERMANOS, TOS Y
PRIMOS.
COMPRA PULGAS DE UN ALMOHADN, DE UNA CORTINA Y DE BUTACA DE
CINE. CONSIGUE DOS PELIRROJAS COMO EL PIJAMA DEL GATO. AHORA EL
GATO SE RASCA Y SE RASCA Y EST CONTENTO. BERTA TAMBIN!!
119
Anexo 10
ANTICIPACIN DEL CUENTO:
Anexo 11
NOS VISIT ANDREA, LA MAM DE BARBI DE SALA VERDE, QUE ES LA
MAESTRA DE 1A Y NOS CONT EL CUENTO DE EMA WOLF: A BERTA SE LE
PERDI SU GATO.
COMO A BERTA SE LE HABA PERDIDO SU GATO LO EMPEZ A BUSCAR EN
LA FRUTERA. BERTA SE COMI LAS UVAS, LAS FRUTILLAS Y LAS CEREZAS. PEL
LAS BANANAS Y LAS MANDARINAS.
HIZO JUGO CON LOS LIMONES Y LLORABA PORQUE ESTABA TRISTE Y
ESTABA A PUNTO DE LLAMAR A LOS BOMBEROS PORQUE NO ENCONTRABA A
SU GATO.
BERTA GRITABA GATO! GATO! TAN FUERTE QUE DESPERT A TODOS LOS
VECINOS QUE QUERAN DORMIR.
SE ENCONTR CON EL GUSANITO DE UNA MANZANA Y LE DIJO DNDE
ESTABA EL GATO Y LO ENCONTR EN LA FRUTERA!
GRACIAS ANDREA! NOS DIVERTIMOS MUCHO CON TU SORPRESA!
120
Anexo 12
A BERTA SE LE PERDI SU GATO DE EMA WOLF
HOY NOS VISIT LA SEO ANDREA DE 1A (QUE TAMBIN ES LA MAM DE
NUESTRA COMPAERA BRBARA) Y NOS CONT ESTE CUENTO. NOSOTROS
LO VOLVIMOS A CONTAR ENTRE TODOS AS:
BERTA EMPEZ A BUSCAR AL GATO Y ESTABA PREOCUPADA. LO LLAM A
LOS GRITOS Y EL GATO NO CONTESTABA. ENTONCES EMPEZ A VACIAR LA
FRUTERA. SAC LOS DURAZNOS, LOS POMELOS, LAS NARANJAS Y LOS KIWIS
Y SE COMI LAS CEREZAS Y LAS UVAS PARA HACER MS RPIDO. SE FIJ EN
LOS CAROZOS DE LOS DAMASCOS, PEL TODAS LAS BANANAS, LAS
MANDARINAS Y MIRABA ADENTRO DE LAS SEMILLAS. PERO EL GATO NO
APARECA. MIR DEBAJO DE LAS SANDAS, POR SI ESTABA APLASTADO,
LUCH CON LAS HOJAS PINCHUDAS DEL ANAN, PERO NO LE IMPORT.
EXPRIMI TODOS LOS LIMONES Y LE LLORABAN LOS OJOS. ESTABA POR
LLAMAR A LOS BOMBEROS.
POR SUERTE SE ENCONTR CON EL GUSANO DE UNA MANZANA QUE LE
DIJO DNDE ESTABA EL GATO.
Anexo 13
COMPROBACIN DE HIPTESIS:
121
Anexo 14
CUENTO: A BERTA LE ENCANTA AMASAR A SU GATO De EMA WOLF
LAS SEOS MARINA Y SONIA NOS CONTARON JUNTAS ESTE CUENTO:
LO RASCA, LO APRETUJA, LO DESPELUZA. AL GATO TAMBIN LE ENCANTA.
SE DEJA HACER.
EN REALIDAD A TODOS LOS GATOS LES GUSTA QUE LOS ESTRUJEN, LOS
FROTEN, LOS ESCURRAN, LOS ENROSQUEN. PARA ESO ESTN.
UN GATO A QUIEN NADIE ESPULGA, NI ENTORNILLA, NI MOLDEA, NI APA,
NI PELLIZCA, A QUIEN NADIE PLIEGA O DESPLIEGA, NI RESTREGA, NI REBOA,
NI LE BUSCA EL OMBLIGO, NI LE REVUELVE LOS PELOS DE LA PANZA, ES
SEGURAMENTE UN GATO AFLIGIDO.
BERTA AMASA TODO EL TIEMPO A SU GATO. LO DESPEREZA Y LO
ENGARBULLA, LO COSQUILLA Y LO REMANGA. LE TIRA DE UNA PATA, DE UNA
MANO, DE UNA OREJA, DE UN RABO. DESPUS LO DA VUELTA Y SIGUE DEL
OTRO LADO. EL GATO RONRONEA DE GUSTO. NO SE IRA POR NADA DEL
MUNDO.
BERTA LO ACUNA, LO TIERNIZA, LO ESCAROLA. LE APRETUJA LOS
MOFLETES, LO APELOTA Y LO ASALCHICHA (CON ALGO PARECIDO SU ABUELA
HACE OQUIS).
TANTO LO AMASA, QUE A VECES EL GATO YA NO ES MS COMO ERA. PERO
NO IMPORTA.
A BERTA LE ENCANTA AMASAR A SU CONEJO.
122
Anexo 15
JUNTO A LA SEO LUJN, QUE VINO DE VISITA, PENSAMOS QU QUERRA
DECIR EMA WOLF CON ESTAS PALABRAS TAN EXTRAAS:
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
AMASAR: ACARICIARLO, HACERLE MASAJES. AMASARLO CON EL PALO

DE AMASAR SIN APLASTARLO PORQUE BERTA SE DESVIVE POR SU GATO.
DESPELUZAR: QUITAR LAS PELUSAS.
ESTRUJAR: ABRAZO DE OSO.
FROTAR: AMASAR MUY RPIDO.
ESPULGAR: QUITAR LAS PULGAS.
ENTORNILLAR: PARECIDO A ENROSCAR.
APAR: HACER UPA.
RESTREGAR: RASCAR Y DARLO VUELTA AL MISMO TIEMPO.
ENGARBULLAR: PEINARLO CON LOS PELOS PARADOS.
REMANGAR: PONERLE LOS PELOS PARA ATRS.
TIERNIZAR: HACERLE MIMOS.
ESCAROLAR: HACERLO DAR VUELTAS POR EL AIRE.
APELOTAR: LO CONVIERTE REDONDITO COMO PELOTA.
ASALCHICHAR: AMASAR Y DEJAR FINITO.
LA CONCLUSIN DE LOS CHICOS:

BERTA EST UN POCO LOCA. SE PAS!!
Y USTEDES QU PIENSAN?
A JUGAR EN FAMILIA!
123
Anexo 16
ENTRE TODOS PENSAMOS QUE BERTA A SU CONEJO
PUEDE
v
v
v
v
v
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v
v
v
v
DARLE MASAJES
HACERLO BOLITA
HACERLO DAR PIRUETAS POR EL AIRE
ESTIRARLO
HACERLO OQUIS, MANZANA, BANANA, UNA SALCHICA LARGUSIMA,
HAMBURGUESA
HACERLO ABEJA Y PONERLE ALITAS
HACERLO COMO UN TRAMPOLN
ESTIRARLO COMO UN GUSANO
LLEVARLO A PASEAR, A ANDAR EN BICI, AL CINE
CONVERTIRLO EN UNA MESA, UNA HELADERA, UNA BOLSA
CONVERTIRLO EN UN CABALLO, VACA, MONO, JIRAFA, SERPIENTE.
HACERLO UNA BOLA Y PONERLE 4 PATAS Y CONVERTIRLO EN UNA RANA
Y A USTEDES QU SE LES OCURRE?
Anexo 17
ENTRE TODOS PENSAMOS QUE BERTA AL CONEJO PUEDE:
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
v
AMASARLO Y ASALCHICHARLO
ESTRUJARLO Y APRETUJARLO
HACERLO COMO UNA PELOTA Y QUE REBOTE POR TODOS LADOS
HACERLO UN BOLO (COMO PELOTA DE BOWLIMG)
APELUSARLO
ENSUCIARLO Y BAARLO DESPUS DORMIRLO Y HAMACARLO
ACOSTARLO Y TAPARLO
HACERLE UPA CON UNA CANCIN DE CUNA
PONERLE ZAPATOS PARA QUE SALTE MEJOR
VACUNARLO PARA QUE LE MATEN LOS BICHOS Y LAS BACTERIAS
CURARLO CUANDO SE LASTIME Y LLEVARLO A LA VETERINARIA
PASEARLO POR UNA GRANJA, POR EL CAMPO O POR UN SHOPPING
124
v
v
DISFRAZARLO DE OVEJA, GALLINA, PERRO, ZORRO O CABALLO

LLEVARLO AL BOSQUE PARA QUE CONOZCA OTROS ANIMALES, OTROS
AMIGOS.
Anexo 18
TODOS LOS NENES DE LA SALA NARANJA IMAGINAMOS ESTA HISTORIA
CON EL GATO LPEZ Y EL GATO DE BERTA:
EL GATO LPEZ Y EL GATO DE BERTA SE FUERON A LA PLAYA A JUGAR CON
LA ARENA Y A NADAR CON LAS MEDUSAS.
COMO ERA UN DA DE VERANO Y HACA MUCHO CALOR SE METIERON EN
EL MAR.
SE ENCONTRARON CON UN TIBURN QUE SE LOS COMI Y SE LOS LLEV
A LAS PROFUNDIDADES DEL MAR.
EL TIBURN SE ENCONTR CON OTRO TIBURN Y SE PUSIERON A PELEAR,
PORQUE AS JUEGAN LOS TIBURONES Y LE PEG CON LA CABEZA EN LA
PANZA TAN FUERTE QUE EL GATO LPEZ Y EL GATO DE BERTA SALIERON
VOLANDO POR LA BOCA.
LLEGARON A LA PLAYA DONDE SE ENCONTRARON CON BERTA Y LA
VICUITA.
LES GUST?
Anexo 19
LAS AVENTURAS DE BERTA, SU GATO Y EL GATO LPEZ
AUTORES: SALA VERDE
HABA UNA VEZ DOS GATOS: UNO ERA EL GATO LPEZ Y EL OTRO EL GATO
DE BERTA.
125
UN DA SE ENCONTRARON EN UN PASEO EN EL BOSQUE Y SE HICIERON

AMIGOS.
PASARON LOS DAS Y SE HICIERON MS AMIGOS CADA DA HASTA QUE
ENCONTRARON UNA HERMOSA CASA EN MISIONES.
VIAJARON Y VIAJARON HASTA LLEGAR A JUJUY Y, COMO ERA DE NOCHE,
SE PUSIERON PIYAMAS Y SE TEJIERON SWEATERS DE LANA DE LLAMA, GORROS
Y BUFANDAS PARA ABRIGARSE Y NO TENER FRO. PERO, AL LLEGAR LA
MAANA SE SACARON TODA LA ROPA PORQUE TENAN CALOR Y QUERAN
QUE LLOVIESE PORQUE EL RO ESTABA SECO. VINO LA LLUVIA, EL RO SE
LLEN Y ELLOS SE METIERON AL RO.
SE ENCONTRARON CON UNA SEORA QUE LOS INVIT A SU CASA

Y QU SORPRESA! ERA BERTA QUE LOS ESTABA BUSCANDO.
VIVIERON FELICES PARA SIEMPRE.
126
Anexo 20:
127
a la Lectoescritura
El libro de cocina
hecho en casa
M BLANCA
ROBLES
-ESPAA-
129
Captulo 7
El libro de cocina hecho en casa
Autora:
M Blanca Robles
Pas:
Espaa
Proyecto de animacin a la ectoescritura:

un ao en el aula
(Primero de Primaria)
PROYECTO LECTOR
Curso: 2005-2006
Nivel: Primero de primaria
Maestra: M Blanca Robles Garca
Maestra colaboradora: M Jos Gil Aguilar
Alumn@s:
ngela
Aroa
Juan
Jos
Raquel
Nadia
Ral
Jordi
Anna
Nuria
Lus Charki
Cristina
Jos Manuel
Aina
Laura
M Carmen
Jessica
Sergio
Miguel
Daniel
Alba
Francisco
Manuel
Guillem
Mirella
Halima
131
Objectivos del Proyecto Lector

Objetivos generales del proyecto
1. Desarrollar el lenguaje.
2. Incrementar el vocabulario.
3. Desarrollar la capacidad de leer con una velocidad y comprensin
adecuadas.
4. Promover el inters, el gusto y la necesidad por y para la lectura.
5. Despertar el inters por los libros.
6. Incentivar la capacidad de expresarse por escrito como consecuencia del
desarrollo de la 'habilidad de leer en forma rpida y comprensiva.
7. Estimular el entusiasmo por saber y por conocer.
8. Incrementar la capacidad de investigar y aprender con autonoma.
9. Implicar a la familia en los hbitos lectores.
Objetivos especficos
1. Ubicar el nivel lector de los alumnos midiendo su velocidad lectora y
comparndola con la tabla estndar de velocidad.
2. Detectar el grado de comprensin lectora del alumno midindola con
pruebas estandarizadas.
3. Disear un plan de desarrollo lector que comprenda:
a. Incremento del lenguaje oral y la lectura
b. Relacin entre desarrollo y lectura
7
7
7
7
7
7
7
7
7
Relacin entre desarrollo natural y lectura.

Objetivos de la lectura como instrumento de transmisin cultural.
El arte de leer y nuestra lengua.
Lectura complementaria.
Incentivar la lectura recreativa.
Buscar material alternativo a los tpicos "libros de lectura".
Fomentar la expresin oral.
Favorecer actitudes de respeto y de camaradera en el aula.
Estimular el trabajo grupal.
132
MEMORIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE
v
En la primera convocatoria de padres y madres propuse hacer a lo largo del

curso un libro de recetas donde tenan que participar todos los miembros de la
familia, la propuesta fue aceptada por todos los asistentes. Cada semana, un
nio o nia se llevaria el libro a casa, con las siguientes instrucciones:
Un libro de cocina hecho en casa

Este curso prepararemos un libro de cosas que nos gusta comer.
Para las recetas necesitaremos:
INGREDIENTES:
v
v
1 Kg de nuestro tiempo.
2 puados de fotos, dibujos, pegatinas, comentarios, ancdotas y otros
materiales.
v Y toda la participacin de la familia.
ELABORACIN:
Preparamos una conversacin con nuestros hijos e hijas en torno a las
comidas preferidas, cmo las hacemos y cundo.
No tenemos que olvidar las fotos, los chistes, los comentarios y todos los otros
ingredientes.
Hay que aadir una pizca de imaginacin y otra de ilusin, as nuestra receta
quedar preparada para compartir con nuestros amigos y amigas.
Valoracin: El entusiasmo por parte de los nios y nias va creciendo a lo

largo de las semanas, el momento de explicar y leer a todos los compaeros la
receta y ensear el trabajo es muy positivo, favoreciendo la autoestima y el
autoconcepto de cada uno; ya que es un momento de protagonismo muy
especial para ellos. Algunas recetas llegan al aula y son compartidas a la hora
del almuerzo.
133
La siguiente actividad que empezamos es el libro de cuentos.
Aprovechamos los cumpleaos para escribir un cuento al nio o nia que

cumple aos. Primero es el mismo chico o chica quien elige al personaje que
quiere ser en el cuento. Despus decidimos el inicio de la historia (Haba una
vez....; En un pas muy lejano ...; Eso era....), continuamos con una lluvia de
ideas que hacen referencia al contenido y desarrollo del cuento, el nio o nia
en cuestin elige la que ms le gusta y por ltimo decide el final. Es otra
actividad que les gusta mucho y cada vez tienen ms confianza y seguridad a la
hora de expresar ideas.
Pasamos el cuento a una macrocartulina donde todos firman como autor y
autora y el protagonista lo pinta. Por otra parte, yo lo escribo al ordenador y
hago un pictograma del cuento con un fotomontaje con la imagen del nio o
nia, lo plastifico y lo aadimos a la biblioteca de aula.
OCTUBRE
Trabajamos el cuento de "La oroneta", completamos el texto, acabamos y
coloreamos los dibujos, aprendemos y bailamos la cancin de "Somos los
caballeros", as celebramos el 9 de Octubre.
Con los padres y madres trabaj la spicoevolutiva de los nios de 6 a 7
aos en la que intent tranquilizarlos y aclararles las dudas que estaban
despertando los comportamientos de sus hijos. En la sesin les habl de:
v
Hay cambios bruscos. Es una edad un poco difcil.
Se muestra hipersensible, susceptible e irritable. Habr que cuidar mucho las

reacciones delante de sus acciones o sus errores.
Se espera ms de l. Las exigencias hacia l son mayores.
Se producen cambios en el organismo: caen los dientes de leche y empiezan

a salir los primeros molares definitivos. Todo el organismo se hace
hipersensible: suelen ser frecuentes las molestias fsicas de anginas, pies y
piernas, fatiga ... le daremos los cuidados que precise, pero sin demasiadas
contemplaciones, pues se favorecera la fragilidad.
El ejercicio y una buena alimentacin lo ayudarn. Aprovecho este momento

para introducir el da de la fruta, que a partir de esta semana se har todos
los mircoles. La mayoria de nuestros alumnos slo toman fruta en yogures y
zumos envasados, pero pocas veces la toman fresca.
Se observan bruscos cambios de humor que lo hacen rechazar todo y no

querer nada, viviendo una serie de arrepentimientos y mejorando el
acercamiento social.
134
Hay nuevos progresos motrices: en su juego hay un gran despilfarro fsico.
Se distrae fcilmente: Su impulsividad hace que no perciba el peligro El chico

de esta edad contina sometido a lo que percibe de forma inmediata, y esa
percepcin todava no es capaz de corregirla mediante el razonamiento
lgico (de la misma forma que viene hacindolo los tres ltimos aos).
Tenemos que apelar continuamente a su curiosidad y a su enorme capacidad

de evolucin y crecimiento.
En esta etapa es vital crear hbitos, despertar actitudes, apelar a su inters,
mucho ms que impartir conocimientos que, por otro lado, resultara ms
duro y ms difcil.
Necesita afecto y al mismo tiempo es afectuoso. Una carencia afectiva nos

dar chicos con dificultades serias de evolucin. Nos dar chicos tristes o bien
hostiles, chicos temerosos o infelices.
Hace falta tener en cuenta que a los seis aos el nio interpreta, en su
relacin dinmica con padres y profesores, los actos y palabras de stos de
manera muy subjetiva y a veces textual, por eso, si oye decir de la madre que
es un bobo ante un error del chico, puede estar creando sentimientos de
incapacidad y vivencias de minusvala, si existen predisposiciones en este
sentido.
Importancia del desarrollo vital y Psicomotor: El nio lo primero que debe

hacer es jugar y desarrollar su destreza y habilidad muscular con tanta o ms
importancia que el desarrollo de sus potencialidades intelectuales.
La necesidad de relacin: El chico

pregunta, consulta, se relaciona... y
nosotros debemos alimentar esas
actitudes estableciendo una autntica
comunicacin y dilogo con l,
interesndonos
por
sus
cosas,
apoyando sus intereses ...
Sus resultados escolares no sern fruto
slo de su capacidad intelectual, sino
de su equilibrio personal, de su
motivacin escolar, etc.
Procurar reforzar la autoestima del chico y la seguridad en s mismo. En esta

edad el nio se mira en nuestra opinin (especialmente la de sus propios
padres). Si incluso al chico de 6 aos lo vemos listo, bueno y capaz, sus
resultados estarn siempre al mximo de sus capacidades reales. Si por el
contrario, nuestra actitud educativa es crtica, exigente y censuradora, viendo
135
fcilmente los errores y siendo tacaos en el agasajo, haremos chicos

desmanotados (torpes), inseguros y ansiosos, que dudarn continuamente
presentndose cada vez como ms intiles al crearse un mecanismo de
"retroalimentacin" (Feed-back) de tipo negativo.
v
Evitar los miedos y los temores gratuitos ya que el nio de 6 aos es

impresionable y puede experimentar miedos nocturnos con ms intensidad
que a los 3 aos, pues en esa edad "no pensaba tanto".
Su maduracin es incompleta en muchos planos; de hecho su concepcin

espaciotemporal
est
slo
relativamente avanzadilla, incluso en
ocasiones puede existir una tarda
evolucin neuromotora; por lo cual,
puede presentar una menor aptitud
para el clculo, la escritura,el dibujo, la
lectura o las manualidades, no debe
alarmarse demasiado, especialmente
al principio de curso.
Otros sntomas que podran ser

indicativos de problemas personales
seran: Sndrome Autista o introversin
muy acusada, Onicofagia o sndromes tensionales de todo tipo, problemas
cotidianos como las comidas, tics y estados de hipermotilidad, mentira
habitual o hurtos frecuentes, tristeza habitual, conducta agresiva, represin
afectiva aparente, etc.
En general los 6 aos no es una edad especialmente "difcil", lo ms normal

es ver al nio despreocupado, afectuoso, comunicativo ... feliz.
Parece descubrirse que las chicas a los 6 aos muestran generalmente
mayores aptitudes por y para la lectura y la escritura, mientras que los chicos
son ms hbiles en el clculo simple. Ms claro es que ambos sexos son
sensibles a la metodologa que con ellos se utiliza y, por supuesto, plenamente
receptivos a los sentimientos que el profesor tiene ante la clase, o delante de un
alumno en particular.
El proceso de socializacin se incrementa da a da, son capaces de
"compartir" mejor y empiezan a saber perder, aunque con grandes dificultades y
en escasas ocasiones.
El chico de 6 aos es una maravillosa pieza muy maleable todava y los
condicionamientos que una ms o menos acertada educacin tendr en toda su
evaluacin posterior es enorme.
136
NOVIEMBRE
A partir de una lectura programada aparece
una palabra nueva que la mayora del grupo no
conoce, sta es "Cmic". Como en el aula no hay
fondos de biblioteca adecuados a los chicos,
decidimos buscar en la biblioteca de centro y en
casa cmics y cuentos; en clase trabajamos las
diferencias y semejanzas entre estos tipos de
textos, empezando a llenar la biblioteca de aula.
Hasta Navidad continan llevando y trayendo
libros, cuentos, cmics, etc., voluntariamente a
clase. Solicit tambin una dotacin al AMPA, que
fue aceptada.
La otra actividad del mes es confeccionar un
cuento (relacionado con la fiesta de Halloween)
cada uno. Completan el texto con las letras trabajadas, pintan los dibujos,
doblan las pginas, recortan y encuadernan el minicuento. Result una actividad
bastante gratificante, ya que cuando acabaron se lo llevaron a casa.
DICIEMBRE
Trabajamos los cuentos tradicionales (Caperucita, Los 7 cabritillos, Pinocho,
Blancanieves...)desde la educacin en valores. Reflexionamos las actitudes de
los personajes (buenos y malos) y preparamos una dramatizacin que
representaremos en el festival de Navidad, donde cada uno se har su careta
recitando parte de un poema y donde los personajes malos cambian su actitud
para compartir estos das con el resto. El cuento fue el siguiente:
Los cuentos celebran

navidad
v
NARRADOR 1: Prncipes y princesas, hadas,

brujas y enanitos, de todos los cuentos de la
Tierra, despertad del sueo ya que hoy el
mundo se alegra.
NARRADOR 2: Estad despiertos porque pronto

tiene que llegar Navidad. Vamos todos juntos
estas fiestas a celebrar.
137
NARRADOR 3: Otro ao Navidad nos saluda todos juntos

y muy unidos vamos a rer y a cantar y nuestras diferencias
olvidar.
v NARRADOR 4: Vivimos tiempos, seoras y seores, de
grandes transformaciones y un paseo hoy por los cuentos
nos harn ser un poquito mejores.
v
HERMANASTRA 1: Soy hermana de la Cenicienta pero ya

no le har ningn mal. Es mejor querernos mucho porque
ya llega Navidad.
HERMANASTRA 2: Yo tambin quiero ayudar t deja de barrer si todas

juntas lo hacemos ms pronto acabaremos.
HERMANASTRA 3: Yo soy la hermana mayor,

hago siempre todo mejor, voy con ellas a
preparar para estos das un buen manjar.
PRNCIPE: Ya estoy aqu!, ya he venido!,

vamos todos a montar un gran rbol de
Navidad.
HADA: Vamos todos ya, que se hace de noche

y las luces hemos de poner.
NARRADOR 5: Estoy seguro, no hay cambio, aqu la Bella Durmiente de

nada puede estar pendiente.
PRNCIPE: Vamos nia venga, despierta, lzate y anda, que yo te espero en

la puerta.
BELLA DURMIENTE: No me puedo levantar

eso dice el cuento!, slo lo har si un prncipe
encantado un besito me viene a dar. (la besa y
se alza)
NARRADOR 6: Todos quedaremos contentos si

esta fiesta preparamos con cuidado e ilusin y
a todos los nios invitamos a ver esta funcin.
NARRADOR 7: Mirad, ya viene Blancanieves

con la madastra, sabis de qu hablan? Escuchad, escuchad, a ver si nos
podemos enterar.
MADRASTRA: Espejo, espejito mgico, quin es de todas la ms hermosa?
ESPEJO: Blancanieves, reina bella, sigue siendo ella la primera.
138
MADRASTRA: Blancanieves, ven aqu, quiero contigo rer y cantar y pasear

hasta a la fiesta llegar.
BLANCANIEVES: Vamos las dos de la mano y a los enanos vamos a

invitar.
ENANO 1: Y nosotros, qu llevaremos?
ENANO 2: Yo he pensado en un silbato.
ENANO 3: Y yo los cascabeles me llevar.
ENANO 4: Yo este ao he escogido un pandero para tocar.
ENANO 5: Yo un tringulo para el ritmo poder marcar.
ENANO 6: Cmo hace tanto calor? Cmo hay tanta amistad?
ENANO: Muy fcil, amigo mo, no es ms que viene Navidad.
.TODOS LOS ENANITOS JUNTOS: Pues vamos ya con los instrumentos una
cancioncita a preparar.
NARRADOR 8: Pero esto no es todo, a otro cuento vamos todos en paz y

armona para ver cmo preparaban aquel da.
CAPERUCITA: Yo soy Caperucita Roja y a la abuelita he perdido, pero la voy

a buscar en la fiesta de los nios.
LOBO: Yo no quiero ser feroz, ni ser siempre el lobo malo. Yo prefiero

acompaar a la abuelita en la comida.
ABUELITA.: Dame tu patita que se note que en Navidad todos nos queremos
y nos ayudamos porque, al fin, todos somos iguales.
NARRADOR 9: Por la tercera ventana, yo veo salir una luz. Qu pasa con
este cuento? que lo veo y no lo creo!
LOBO: Voy a preparar un buen pastel con cereales para mis amigos los
cerditos, pues pienso que les va a gustar.
CERDITO 1: Mirad, mirad hermanos, qu hace el lobo que en casa est

cocinando?
CERDITO 2: Est preparando un pastel sin grasa ni carne, qu estar

tramando?
139
CERDITO 3: Yo lo he odo hablar y a nosotros nos quiere invitar.

Vamos a ayudarle para que sea un pastel de verdadera fraternidad.
NARRADOR 10: Miramos ahora en la choza de los siete cabritillos. Estn

jugando con la araa como siempre tan divertidos.
LOBO: Buenos das, seora Cabra yo le traigo la

harina y los huevos para que haga una torta de
avellanas y nueces.
CABRA: Muchas gracias seor Lobo, pero ahora

le agradecera que llevara a mis hijitos antes de
anochecer a la fiesta del bosque.
NARRADOR: Ya haban llegado todos al bosque

encantado: unos con msica y bailes, y otros con
muy ricas comidas.
NARRADOR: Pero pienso que a alguien echan

de menos, es un nio narigudo que todava no ha llegado.
PINOCHO: Aqu estoy amigos mos y esta noche me he propuesto no decir

nunca ms mentiras y hacer feliz a mi pap.
NARRADOR: Aqu acaba este ao este cuento de Navidad esperando que a

todo el mundo le haya gustado.
TODOS: Feliz Navidad y que pasis un buen ao.
Actividades con la familia:

Con la colaboracin del SPE del centro y a peticin de algunos padresmadres, pasamos a las familias un formulario para detectar posibles problemas
de dficits atencionales, a la que responden la mayora.
Durante todo el mes programamos talleres donde las madres entran una
tarde a la semana y, conjuntamente con los nios y nias, hacemos
manualidades, entre las que incluimos un marcapginas navideo, tarjetas
musicales de felicitacin, las caretas para la dramatizacin, etc. Todos ellos con
materiales reciclados como brick de leche, papel de regalo usado, cajas de
cereales....
140
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO y FEBRERO
Hacemos una reunin con los padres y madres para hacer la valoracin del
estudio del formulario de TDHA. El psicopedagogo les da los resultados de los
datos obtenidos, concluyendo que no hay ningn caso significativo, pero las
familias continan preocupadas por sus hijos y decidimos preparar una hoja de
registro personal y autoevaluativo para habituarlos al trabajo diario en casa,
donde cada da habr que registrar el trabajo y la lectura silenciosa e individual.
El modelo fue el siguiente:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
20 min.de
trabajo
5 min.de
descanso
5 min. de
lectura
Por las tardes, en casa,hacen el trabajo o la lectura .Cada uno se dibujar una
cara sonriente y si no lo hacen, una triste. Al inicio de la semana llevarn el
registro al aula y lo anotarn en una parrilla de grupo.
La experiencia las dos primeras semanas cost, porque la olvidaban en casa,
no lo hacan bien..., pero despus empezaron a hacerlo y fue muy positivo para
el grupo en general. En casa los padres controlan los cinco minutos de lectura
(despus de la lectura, se comprometieron a hacerle preguntas acerca de lo
ledo) y marcan en el libro lo que han hecho, para despus poder evaluar la
evolucin y la velocidad/comprensin lectora.
Otra actividad que hemos empezado este mes es el taller de lectura, donde
dedicamos las dos primeras horas de la maana de los mircoles. Dividimos el
grupo en dos, un grupo sube a los ordenadores y el otro se queda en el aula
durante tres cuartos de hora, para despus cambiar de ubicacin y de actividad.
En los ordenadores buscamos informacin, leemos cuentos, jugamos online...
en relacin al tema que se est dando esa semana.
Los que quedan en clase irn haciendo las siguientes dinmicas (alguna de
stas nos ha ocupado varias sesiones):
141
1 Dinmica:
Previamente preparamos la zona con

diccionarios, enciclopedias, atlas, libros
de poesa, trabajos manuales, de
cocina.... Iniciando un sondeo acerca de
los conocimientos que tenan de una
biblioteca con las siguientes preguntas:
v
v
v
v
v
v
v
v
Qu es una biblioteca?
Qu tiene?
Para qu sirve?
Ponemos las normas para que
pueda funcionar bien...............
Qu son los libros?
Por qu es importante tener libros?
Cmo meteran estos libros en el aula?
Qu es un diccionario?
Recogimos todas las intervenciones de todos los alumnos.

Algunas de ellas fueron las siguientes:
v
Qu es una biblioteca?
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Algo para leer(Jos)

Un armario sin puertas (Jessica)
Un aula llena de libros para que los nios aprendan cosas (Laura)
Donde se guardan libros y cuentos (Mirella)
Un sitio donde leer y aprender (Juan)
Es un sitio donde hay libros y se tiene que leer en silencio (Guillem)
Un sitio para guardar libros (Jose Manuel)
Donde hay un montn de cuentos (Alba)
Donde hay libros,dibujos y pginas de letras (Sergio)
Mesas para meterte a leer (Jordi)
Una cosa donde hay de todo: libros, sillas, mesas, cajones..(Aina)
2 Dinmica:
Presentamos un diario, unas pginas amarillas/blancas, una enciclopedia

(Diccionario Anaya). A cada presentacin preguntamos:
v
v
v
Qu es eso?
Para qu sirve?
Lo habis visto alguna vez y en dnde?
142
Despus leyeron noticias en el diario: dejamos un tiempo para hojear.,

comentar.
Recortaron una noticia y la pegaron en una hoja, escribiendo un titular
invetado.
3 Dinmica:
Trabajar la anticipacin al ttulo.

Les lemos un cuento, sin ensearles ni el ttulo ni los dibujos. Al final tenan
que adivinar: Cul es el ttulo de este cuento?. Apuntamos cada ttulo en la
pizarra. Despus eligieron 5 ttulos posibles y les preguntamos cul era el ms
adecuado.
MARZO
En el Taller de lectura comenzamos a trabajar el tema de nuestra falla de este
ao que iba del 250 aniversario del nacimiento de Mozart. Buscamos
informacin de su vida, su familia, los viajes que hizo, por qu era un chico
prodigio, cmo fueron sus relaciones sociales, cmo muri. Trabajamos tambin
"La flauta mgica".
Finalmente, tuvimos que ocupar toda la
semana fallera, elaborando un llibret
fallero donde se hizo el escudo con los
smbolos nuleros (naranjos, faro y len).
Organizamos toda la comisin (fallera
mayor, presidente, corte de honor,
falleros), leyeron la historia del inicio y la
evolucin de las fallas, la confeccin y
proceso de montaje, hicieron un esbozo,
una parte de la falla escolar y la
confeccin de las piezas de ropa ms
significativas del traje fallero. Las madres
vinieron al aula a ayudarlos, participaron
de la excursin a ver las de Burriana
(donde los hijos lean casi todas las
crticas acompaados de ellas) e hicieron
buuelos en la escuela y los chicos y
chicas escribieron la receta. Fue una
experiencia muy interesante, curiosa e
importante para ellos y para las familias
que se sintieron orgullosas del trabajo
hecho.
143
Como ya han acabado El libro hecho en casa, hemos hecho fotocopias y con
los macarrones que utilizan para hacer collares, les buscamos otra utilidad
usndolos como cuquet en el libro y poderlo encuadernar. Quieren hacer otro y
con los padres decidimos que lo haran pero en esta ocasin, el trabajo semanal
sera para todos y recogeran dichos, trabalenguas, juegos de casa, etc.
Empezando despus de las Pascuas.
TERCER TRIMESTRE
ABRIL
Este mes hemos empezado El rbol
lector. Como ya tenemos la biblioteca
organizada y ya ha empezado la
primavera, hemos montado en la pared
del aula un rbol (tronco y ramas), cada
chico y chica ha decorado una flor que lo
representar en el rbol, despus cada
libro ledo ser una hoja verde que
contendr el ttulo del cuento ledo y lo
irn pegando en torno a su flor. Adems
rellenarn una hoja o ficha de lectura que
dejarn en el fichero elaborado en clase y
tambin lo registrarn en las hojas de control (en la fecha de salida y de
entrada). Cada libro estar en casa como mximo una semana, hay que
devolverlos obligatoriamente el mircoles que es cuando se hace el prstamo y
el taller de biblioteca. Este da, comentarn los cuentos ledos y llenaremos una
tablilla recomendando o no el libro a los compaeros.
En el rbol hemos ido aadiendo animales, plantas, poesas, dichos...,
relacionados con el tema global y con la lecutra en particular.
MAYO
El rbol lector se est llenando con
mucha ilusin. Los nios y las nias van
leyendo los cuentos a su ritmo, es decir,
hay quien lee uno por semana y otros que
hacen
unos
cuantos.
Estamos
aprovechando el tema de los animales y
las plantas para decorar los alrededores
del rbol.
144
Tambin hemos empezado a recoger fichas con juegos que jugaban sus
padres y abuelos cuando eran jovencitos. Los vamos poniendo en prctica en el
patio. Haremos otro libro que montarn y se lo llevarn a casa
JUNIO
Trabajamos la encuadernacin de
nuestros libros. Hemos reciclado
cajas de cereales que han sido
decoradas por cada nio y hemos
hecho con ellas las tapas de nuestro
libro, tambin hemos aadido todas
las fichas de lectura individual. La
encuadernacin del libro con los
cuentos de todos los de la clase (los
hemos fotocopiado y el original
quedar en la biblioteca del aula)
utilizando para ello la hora de
plstica.
Evaluacin final:
A pesar de los escasos recursos iniciales, hemos conseguido a lo largo del
curso un buen fondo de biblioteca, con la ayuda de todos, aportando cuentos,
cmics, libros temticos, diccionarios, pictionarios, atlas, revistas, etc. El
comenzar sin libros "adecuados" a la edad en concreto y el tirar de los materiales
que cada uno quera compartir, ha favorecido que los nios y nias se fueran
acostumbrando a leer cantidad de letras, tanto maysculas como minsculas, lo
cual valoramos muy interesante. El resultado de esta experiencia es que los
alumnos, que suban de infantil con muchas lagunas lectoras, acabaron el curso
leyendo todo lo que pasaba por sus ojitos, con una motivacin por la lectura
espectacular y con un nivel lector, general muy bueno (slo tres nios acabaron
con un nivel silbico, pero con buena comprensin, destacando que no haban
asistido a la escuela hasta este ao).
145
a la Lectoescritura
Estrategias de
enseanza para el
desarrollo de
la lengua escrita
DIANA DEL CARMEN

DEL RO AZCONA
-MXICO-
147
Captulo 8
Estrategias de enseanza para
el desarrollo de la lengua escrita
Autores: Diana del Carmen
del Ro Azcona
Pas:
Mxico
La enseanza es una profesin ambivalente. En ella te puedes

aburrir soberanamente, y vivir cada clase con profunda ansiedad;
pero tambin puedes estar a gusto, rozar cada da el cielo con las
manos, y vivir con pasin el descubrimiento que, en cada clase,
hacen tus alumnos.
(Jos M. Esteve, 2006. La aventura de ser Maestro)
Resumen
Escribir es un acto complejo de pensamiento que involucra procesos
cognitivos, lingsticos y emotivos. El presente trabajo, presenta un sustento
terico- prctico de estrategias de enseanza empleadas para la construccin y
desarrollo de la lengua escrita en el colegio American School Foundation of
Guadalajara (ASFG), concretamente, en los grupos de Pre Primero de Primaria
(nios de 6 aos de edad), en los que desarrolla su prctica docente la autora
del presente trabajo.
Con la finalidad de poder presentar al lector con claridad y organizacin el
contenido, el trabajo est integrado por dos partes, en la primera parte, se
presenta la parte terica que plantea los modelos y conceptos pertinentes al
tema de la lengua escrita, de manera que fundamente la propuesta de
estrategias didcticas para el desarrollo de la expresin escrita. La segunda
149
parte, la parte prctica del trabajo, presenta una serie de muestras de trabajo,
con actividades didcticas que, se considero desde el punto de vista personal,
permitirn al docente tener un claro y prctico ejemplo de cmo favorecer el
desarrollo de la lengua escrita en los nios desde temprana edad, para al final
del taller poder aplicarlos de manera inmediata en su prctica docente
cotidiana.
Introduccin
El hito que marca el inicio de la historia humana y el fin de la prehistoria no
es la organizacin social compleja ni el uso y la invencin de herramientas,
incluido el lenguaje como la herramienta central de la generacin de la cultura.
Lo que hizo que el hombre dejara de ser nmada de las ideas, comenzara a
acumular conocimientos ms all de lo que una generacin era capaz de
retener y lo hizo capaz de poder ver su propio pensamiento al lado del de los
otros y repensarlo como nunca antes, fue la invencin de la escritura. Ms que
la capacidad de dibujar las palabras, la escritura es un proceso en el que se
materializan el pensamiento y los cdigos sociales y se pueden manipular con
calma para generar los ms refinados e intrincados aparatos conceptuales en
que pueden participar como autores, lectores y usuarios, hombres incluso
separados por kilmetros o siglos. Es la herramienta mxima del pensamiento
que se ha inventado, una extensin material de los procesos mentales, que
convierte al proceso del pensamiento en un objeto que puede ser procesado por
s mismo para generar un ciclo de retroalimentacin y autor referencia que
permite una mayor velocidad y grado de desarrollo.
En la escritura, el mundo interior de las ideas se convierte en parte del mundo
perceptible de los objetos materiales gracias a la mediacin del mundo social
que supone la convencin lingstica.
La importancia que reviste la escritura, tanto en la vida escolar como
personal y social, ha despertado el inters de numerosos investigadores que la
han estudiado desde diferentes perspectivas. As, se ha estudiado como objeto
de conocimiento del cual hay que apropiarse, y tambin como el proceso que se
sigue en esa apropiacin, revalorando su importancia para la adquisicin de
conocimientos, organizacin del pensamiento, expresin de sentimientos y su
funcin de comunicacin. Los resultados de esas investigaciones, han permitido
considerarla como un acto complejo de pensamiento que involucra procesos
cognitivos, lingsticos y emotivos para dejar de verla slo como una habilidad
motriz.
Recientemente, a partir de estudios a nivel internacional que han hecho ver
lo bajo que, comparativamente, est Mxico en cuanto al desarrollo del
alfabetismo funcional, en la educacin del pas se ha revalorado la importancia
150
de la escritura en la vida diaria y la enseanza de la lengua escrita con un

enfoque comunicativo y funcional, que es uno de los principales objetivos de
aprendizaje de la educacin primaria.
Se valora a la escritura como un instrumento de comunicacin indispensable
en la vida de cada individuo, para lograr un desarrollo intelectual, personal y
social suficiente para adecuarse a los niveles que hoy en da se reconocen
internacionalmente como los mnimos deseables, adems, el fracaso en el
proceso de enseanza y perfeccionamiento de la escritura puede tener
consecuencias sobre los dems aprendizajes en cualquier materia escolar.
Por ello, actualmente se considera que el xito futuro que pueda tener un
estudiante en su desarrollo escolar depende, en gran medida, de la habilidad
que ste haya adquirido en sus primeros aos de escolaridad respecto a la eficaz
utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de cognicin, comunicacin e
interrelacin social.
Justificacin:
El desarrollo del tema surge del inters por dar a conocer la manera en que,
desde hace 3 aos, se promueve y favorece con xito en un colegio particular,
de la ciudad de Guadalajara, el desarrollo de una comunicacin escrita a fin de
que sea clara, funcional y significativa, para que el nio tenga oportunidad de
desarrollar habilidades que le permitan expresar claramente sus ideas a travs
de una correcta escritura, de acuerdo a sus intereses y caractersticas propias de
la edad, pues se considera que la apropiacin de la escritura es parte de un
proceso y no un simple trazo de grafas que, al unirlas, forman palabras,
enunciados y prrafos.
La aproximacin a la lectura en el colegio se hace a partir de una postura
terica especfica que, a su vez, ha encontrado aplicacin en un mtodo de
desarrollo de la habilidad de la escritura que internacionalmente ha
comprobado tener xito (el six tait writing).
En esta manera de entender la lectoescritura, como un acto complejo de
pensamiento, se comprenden tres aspectos:
v
Los procesos cognitivos: que suponen asimilacin y acomodacin, es

decir, que haya comprensin, que las palabras sean traducidas a
significados propios o apropiados, que hacen que el proceso de la escritura
genere y exprese ideas claras.
151
Los procesos lingsticos: que suscriben el mensaje al sistema de normas

y convenciones gramaticales que tienen una funcin esencial para dar
claridad y eficacia a la comunicacin y dan a ste una dimensin social, lo
cual hace que la escritura sea funcional.
Los procesos emotivos: que suponen todo lo que para el nio es propio
de sus intereses y su motivacin; sus procesos internos individualizantes
donde se involucran sus esferas internas, volitivas, afectivas y psicolgicas,
haaciendo que la escritura sea significativa.
Desde este enfoque se considera a la escritura como un instrumento de

comunicacin indispensable en la vida de cada individuo, y el fracaso en su
proceso de enseanza y perfeccionamiento puede tener consecuencias sobre las
dems adquisiciones en cualquier materia escolar. ^pr este motivo, es
importante, desde el punto de vista prctico, destacar que el xito futuro que
pueda tener un estudiante en su desarrollo escolar, depende en gran medida de
la habilidad que ste haya adquirido en sus primeros aos de escolaridad
respecto a la eficaz utilizacin del lenguaje escrito como instrumento de
comunicacin e interrelacin social.
Ferreiro (1996), sostiene que: Los procesos lingsticos, fundamentalmente
la escritura, tienen como propsito satisfacer necesidades de comunicacin
individual y social. (p.36) de ah que la escuela primaria sea el espacio propicio
para guiar al alumno en el descubrimiento de las posibilidades que la escritura
le brinda para comunicarse, no slo con sus compaeros de clase, sino tambin
con el mundo exterior fuera de la escuela. La escritura debe concebirse desde el
principio como instrumento de socializacin, con fines concretos de la vida
cotidiana.
De acuerdo con esto, el docente de educacin bsica, debe estar en la
bsqueda constante de opciones metodolgicas que le permitan ofrecer a los
nios, dentro del contexto escolar, situaciones didcticas apropiadas, tanto a sus
posibilidades cognitivas como el carcter social del aprendizaje, y que
respondan a las caractersticas de la lengua escrita como objeto cultural.
152
I. Procesos cognitivos de la lectoescritura

La alfabetizacin funcional requiere de un largo periodo de aprendizaje, que
est lejos de agotarse en los primeros aos de escolaridad. Lo que est en juego
en esta trayectoria de construccin cognitiva es la creciente toma de conciencia
respecto de la lengua y de su papel en cuanto a posibilidades de uso y formas
de expresin. Desde el punto de vista educativo, la alfabetizacin forma parte
del proceso del desarrollo del hombre.
Dentro de los contextos de educacin bsica, considerar los procesos
cognitivos propios de la lengua escrita, buscando un equilibrio en la relacin
enseanzaaprendizaje, significa colocar al alumno como principal objetivo de
la prctica pedaggica. Para que exista una autntica comunicacin con los
alumnos la interferencia del profesor, desde los primeros das de escuela, se
constituye, segn Pozo (1998), en el andamio de la construccin cognitiva. Eso
significa que, en vez de exclusivamente inculcar informaciones y controlar su
evolucin (como en la enseanza tradicional), cabe al maestro o profesor
despertar intereses, fomentar la actitud reflexiva, apoyar el desarrollo, estimular
el ambiente rico en experiencias o interacciones y promover la accin
pedaggica que facilite la elaboracin de nuevas ideas, concepciones e
hiptesis.
II. El desarrollo de la escritura como lengua escrita.

El proceso de la escritura es un proceso de aprendizaje soportado por
procesos cognitivos, lingsticos y psicolgicos o emocionales, que se deben
buscar desarrollar de manera significativa, dentro del contexto escolar, como
una estrategia de comunicacin, Ya que el nio adquiere el cdigo escrito, es
necesario pensar en estrategias concretas que puedan ayudar a desarrollar la
escritura de los alumnos. Para ello, es necesario pensar qu ocurre en la mente
del que escribe para plasmar sus ideas y para utilizar la escritura en sus diversas
funciones; en este sentido, han sido numerosas las investigaciones que al
respecto se han realizado.
Por ejemplo, Cassany (1996) plantea una serie de estrategias que son
utilizadas por los buenos escritores. Su conocimiento, anlisis y estudio le
permite al docente guiar a sus alumnos en la elaboracin de sus composiciones.
l seala que los buenos escritores hacen esquemas, escriben borradores
previos, releen, reelaboran y revisan el texto. De la misma manera, piensan ms
en los lectores a quienes ir dirigida su composicin y, en consecuencia, dedican
ms tiempo a pensar en las caractersticas del texto. Tambin Cassany seala
que los buenos escritores planifican la estructura del texto, toman notas y se
detienen un rato a pensar en todos estos aspectos, antes de empezar a redactar.
153
Una estrategia parecida es presentada por McCormick (1997) quien, por su

parte, describe el proceso de escritura como: preparacin, borrador, revisin y
edicin o redaccin de la versin definitiva (p.31), sin que en cada uno de estos
aspectos exista una secuencia diferenciada. En la preparacin se recopila
material, se lee, se selecciona y se descarta aquello que no guarda estrecha
relacin con lo que queremos desarrollar. Algunas veces, durante la etapa de
preparacin, los que escriben trazan posibles lneas de desarrollo para sus textos,
teniendo una idea clara de lo que se quiere lograr, en ocasiones la preparacin
se produce, cuando uno conversa, observa o lee. Durante todos esos pasos, el
escritor experimenta un creciente deseo de poner sus ideas por escrito.
Por otro lado, Lerner y Levy (1995) plantean cmo debe ser el proceso de
escritura dentro del aula y sealan que el mismo comprende tres momentos:
planificacin, textualizacin y revisin.
An cuando todos los autores plantean la escritura como pasos secuenciales,
en la prctica esto no ocurre as. Si lo hacen es por razones metodolgicas para
facilitar su comprensin, pero ellos mismos sealan que se dan como pasos
recursivos y superpuestos y nunca en sentido lineal, ya que muchas veces en el
momento de estar haciendo la revisin, se vuelve a los borradores e igualmente
en el momento de la trascripcin se puede ampliar, tachar, corregir, aadir o
modificar lo escrito.
III. Desarrollo de las 6 caractersticas de la buena

escritura.
Un estudio de investigacin recopilado, y el cul es importante detallar por
las aportaciones significativas que ha trado al campo de la educacin, es el
llevado a cabo a principios de los aos ochenta por un grupo de maestros de
diversos distritos escolares en Estados Unidos, los cules, en combinacin con el
Centro de investigacin y evaluacin educativa de Prtland en Oregon,
Northwest Regional Educational Laboratory (NWREL), se reunieron en la
bsqueda de una mejor manera de evaluar el desempeo de los alumnos en el
rea de la escritura, que permitiera valorar en stos su desempeo, y que la
evaluacin no se redujera a un resultado numrico derivado de exmenes
estandarizados. Su propsito era encontrar instrumentos exactos y confiables
que proporcionaran a los maestros una gua auxiliar para optimizar su
instruccin. Para lo cual, disearon diferentes tipos de herramientas para la
investigacin, que en un principio no fueron del todo efectivas, por lo que
decidieron tomar accin directa e iniciaron el difcil proceso de crear un sistema
de evaluacin analtico, cuyos resultados fueran vlidos, confiables y prcticos.
Despus de evaluar ms de mil escritos recopilados en todos los grados y
niveles, los maestros pudieron clasificar e identificar las caractersticas comunes
de lo que consideraron que un buen escrito deba de reunir.
154
Convirtindose as estas cualidades seleccionadas en la base del desarrollo

del modelo analtico de las Seis Habilidades o Caractersticas de la Escritura. Este
modelo recibe el nombre en ingls de Six Trait Writing. NEWREL (2005)
El modelo creado derivado de la investigacin, sostiene NEWREL (2005), ha
sido aplicado con buenos resultados y se comenta que ha tenido gran
aceptacin en la Unin Americana, donde ha sido adoptado por todos los
Estados, NEWREL (2005) explica que tambin ha sido adaptado para la
enseanza, no slo del idioma ingls, trayendo como resultado que el modelo
ha sido utilizado en diferentes partes del mundo como Gran Bretaa, Francia,
Canad, China, Venezuela, Australia, Turqua, as como otros pases. Slo
maestros de ingls utilizan el programa, pues ste ha sido adaptado en la
enseanza de otros idiomas y para todas las reas de estudio donde los aspectos
de la escritura constituyen una parte importante de la instruccin. El modelo, en
la actualidad, est siendo utilizado por maestros de todos los niveles de
educacin, desde primaria hasta la universidad y, de acuerdo con sus autores,
cada vez est siendo adoptado por ms instituciones educativas. NEWREL
(2005). Este mtodo es compatible con la visin de la escritura como un proceso
cognitivo, funcional y significativo.
El modelo de las 6 caractersticas de la buena escritura, propone una
didctica de la escritura basada en seis criterios o caractersticas esenciales:
ideas, organizacin, voz, lenguaje, fluidez y uso convencional de la
lengua. Esta propuesta tiene como objetivo promover el desarrollo de las
destrezas escritas de los estudiantes a travs de la evaluacin analtica de sus
textos. Fundamentalmente, las 6 caractersticas de la escritura ayudan a los
estudiantes a abordar la revisin de su produccin escrita con estrategias
especficas para mejorar la calidad y la eficacia de sus escritos. Las 6
caractersticas de la buena escritura propuestas por en el modelo de Six Trait
Writing son:
Ideas:
Las ideas son el elemento primordial de todo texto escrito ya que constituyen
el mensaje que el autor quiere comunicar. Una buena composicin desarrolla un
tema especfico con ideas claras e interesantes. Incluye detalles y ejemplos que
captan el inters del lector y contribuyen al desarrollo integral del tema. Spandel
(2002) comenta al respecto de las ideas, que pueden ser consideradas como el
corazn del escrito.
Organizacin:
La organizacin se refiere a la estructura del texto. Esta estructura determina
el orden global de las partes de un texto escrito. Una composicin que est bien
155
organizada tiene una estructura que hace que el lector pueda establecer la
conexin lgica entre las ideas rpidamente y, de este modo, comprender el
mensaje del texto con facilidad.
Voz:
Es la manera personal en que el autor comunica su mensaje. Es el sello que
el autor imprime en sus textos escritos y que hace que sus textos sean diferentes
de otros textos escritos. En una buena composicin, la voz se manifiesta en el
uso de un tono que es original y que al mismo tiempo, concuerda con el gnero
discursivo y con el propsito del texto.
Seleccin de Palabras:
El vocabulario se refiere a la riqueza de expresin con la que el autor
comunica su mensaje. Una buena composicin utiliza un lenguaje, es decir, un
vocabulario amplio y variado que permite comprender el texto en forma clara y
precisa, al mismo tiempo que cautiva la atencin del lector. Spandel, (2002)
afirma que esta caracterstica se refiere a encontrar palabras que proyecten
claridad para describir y expresar el mensaje que se quiere dar, invitando al
alumno a que busque salir de las frases convencionales o repetidas.
Fludez:
La fluidez es la armona con la que se entrelazan las ideas, facilita la
comprensin del mensaje y realza el estilo del texto, proporcionando al lector
una lectura dinmica y amena. Es la naturalidad con que se conectan las
oraciones y los prrafos en un texto escrito. Se sugiere al alumno leer en voz alta
lo que se escribe y que trate de entenderlo para asegurarse de no presentar
ideas cortadas sin sentido.
Uso convencional de la lengua:

El uso de la lengua involucra la gramtica y la normativa. Es el aspecto que
refleja la habilidad del autor para utilizar correctamente las estructuras
lingsticas, la puntuacin y la ortografa. Una buena composicin ofrece al
lector un texto sin errores gramaticales u ortogrficos, ni imprecisiones en el uso
de las reglas de puntuacin.
Spandel (2002) comenta al respecto de la ltima caracterstica, que en sta
se engloban los aspectos que se refieren a la apariencia que exhibe el texto, el
aspecto fsico que tiene la composicin, el cual refleja el esmero puesto por el
autor en la creacin de un escrito. De acuerdo con la autora, la presentacin es
algo que desde el primer momento se empieza a cuidar, al pedirle a los alumnos
que trabajen con cuidado y limpieza, ya que no es necesario tener el producto
final para cuidar esos detalles.
156
Si se contrasta esta estrategia de las 6 Caractersticas de la Buena Escritura con

los elementos presentados anteriormente, se puede apreciar que el mtodo
ayuda a diferenciar etapas en la elaboracin del texto en concordancia con lo
propuesto por Lerner y Levy (1995) y McCormick (1997).
Adems, podra encontrarse concordancia con la nocin de escritura de
Hayes y Flowers (1980), que sealan que es un proceso complejo, lingsticocognoscitivo que involucra: operaciones de invencin, organizacin,
reorganizacin y reproduccin de la informacin. La toma de decisiones
referidas a la audiencia, al propsito, al contenido, a la escritura, a la
organizacin y a las convenciones gramaticales, estilsticas y ortogrficas; que se
mueven en dos niveles (alto y bajo), que se han de sincronizar en el proceso de
operacin. As, los tres tipos de operaciones, al separarse en dos distintos
niveles, proporcionan 6 distintos mbitos que aqu se propone que pueden
corresponderse con las 6 caractersticas de la escritura del modelo Six Trait
Writing; donde las esferas mayores son los niveles bajos y las reas en que stas
se cruzan seran los niveles altos, como muestra la grfica a continuacin.
Caractersticas del Modelo Six Trait Writing, concordadas con la nocin de

Hayes y Flowers (1980) desde la perspectiva del presente trabajo.
Para introducir a los estudiantes en el modelo, Spandel (2002) sugiere a los

docentes, cada mes trabajar con una caracterstica diferente, sin que esto
signifique slo trabajar en una de las caractersticas, sino al momento de
evaluar, centrar la atencin slo en la o las caractersticas trabajadas hasta el
momento.
157
De acuerdo con Spandel (2002), no hay nada ms poderoso que un maestro

pueda hacer que modelar el proceso de escritura frente a sus alumnos. Es vital
para el xito de la enseanza de la escritura, pues sostiene que la nica manera
de aprender a escribir es escribiendo.
La autora considera que los beneficios principales de modelar la escritura son:
1. Aprender sobre el proceso de escritura como escritor.
2. Mostrar a los alumnos el proceso en accin.
3. Mostrar a los alumnos cmo afrontar retos y resolver problemas
especficos al escribir.
De igual forma, Spandel (2002) presenta cinco claves para que el docente
pueda modelar la escritura con sus alumnos:
1. Modelar algunos problemas especficos que haya notado en la
escritura de los alumnos.
2. Modelar usando algunos trabajos de escritura personal. Que los
alumnos ayuden con algo que es importante para el maestro.
3. Modelar todo, desde escoger un ttulo hasta editar un texto.
4. Hablar mientras modela. Leer el texto en voz alta mientras escribe y
explicar por qu hace cambios.
5. Olvidarse del miedo a no ser buen escritor, modelar es ensear. No
se trata de escribir un texto ganador de un concurso, sino de ensear
el proceso.
As pues, ha quedado de manifiesto que, aunque las ideas presentadas por
los autores anteriormente citados difieren en los trminos empleados en el
proceso de la enseanza, haciendo un anlisis de stos, al final, todos coinciden
en la forma de lo que se considera un buen escrito. El docente tiene la
responsabilidad de acompaar a sus alumnos en las diferentes etapas de sus
composiciones, siendo un modelo de escritor y manteniendo una postura flexible
al momento de realizar correcciones, asumiendo la visin didctica de la
escritura no como un producto sino como un proceso, uno que supone tres
grandes esferas de desarrollo, la cognitiva, la lingstica y la emotiva.
IV. Estrategias de Enseanza

La gran aventura de comenzar a leer y escribir.
Para nosotros, en el ASFG, Pre Primero es un ao determinante en la
formacin del nio, consideramos este ao de vital importancia y trascendencia
para el xito escolar futuro, ya que es en este grado en el que los nios inician
el proceso de adquisicin de la lectura y escritura.
158
Las actividades que los maestros desarrollamos durante los primeros aos de
educacin primaria, tienen como principal objetivo que el nio forme parte
activa de su aprendizaje y adquiera la confianza y seguridad que lo lleven a
tener xito en su proceso de lectoescritura. Es importante desde el punto de vista
prctico destacar que el xito futuro que pueda tener un estudiante en su
desarrollo escolar, depende en gran medida de la habilidad que ste haya
adquirido en sus primeros aos de escolaridad respecto a la eficaz utilizacin del
lenguaje escrito como instrumento de comunicacin e interrelacin social.
Con el propsito de complementar el programa oficial de trabajo y
enriquecer la instruccin, empleamos con gran xito, desde hace 3 aos, el
programa de las 6 caractersticas para la buena escritura (Six trait writing), a
travs del cul se propone que los nios aprendan estrategias de escritura que
les permitan organizar sus ideas, redactar y abordar la revisin de sus escritos.
Procurando as que su escritura resulte clara, funcional y significativa.
Bajo la premisa de que la mejor manera de aprender a escribir es escribiendo,
ya que la escritura es una destreza que se llega a dominar cuando las
condiciones permiten al educando practicarla y descubrir por s mismo la utilidad
y posibilidades de la misma, las actividades encaminadas a favorecer y
promover la comunicacin e interaccin de los alumnos a travs de la escritura,
constituyen uno de los principales objetivos para nosotros los maestros en
nuestra planeacin. Por lo cual, trabajamos la escritura todos los das de
diferentes maneras, complementando este tiempo con actividades de lectura y
recreacin literaria, de manera tal que la lectura y la escritura sean una
actividad constante y permanente en el trabajo cotidiano dentro del saln de
clases.
A continuacin se detallarn las estrategias didcticas para el desarrollo de la
expresin escrita, aplicando el mtodo de las 6 caractersticas de la buena
escritura.
En un primer momento, durante los primeros das de clase, se sugiere hablar
con los nios sobre el tema de la comunicacin y su importancia en nuestra vida
diaria (conforme el gusto y creatividad del docente); resaltando que las personas
pueden comunicarse de 3 maneras diferentes, a travs del habla, a travs de
los dibujos o imgenes y a travs de la escritura.
Una vez que se ha explicado a los nios este tema, se puede proceder a
presentar la primera caracterstica:
Ideas:
Como anteriormente se defini en la primera parte, las ideas son elemento
primordial de un escrito y se deben presentar claramente para poder comunicar
nuestro mensaje al lector.
159
A los nios se les puede explicar que las ideas son como el corazn de un
escrito y podemos decirles que piensen sobre algn tema que les gustara
escribir.
Preguntar: Cmo puedo saber qu mi idea es buena?
Explicar: Si puedes crear en tu imaginacin una fotografa de tu idea.
Es buena!
Comentar con los nios que los detalles que vamos agregando a nuestras
ideas, harn que nuestro trabajo sea nico y especial, y permitir que las
personas que lean o vean nuestro trabajo, puedan entenderlo y apreciarlo.
Al principio, lo ms importante es partir del YO, y acompaar la idea de un
dibujo, en el que se incluyan detalles y caractersticas propias que le permitan
expresar sus ideas.
Podemos invitar a los nios a expresar sentimientos, gustos o emociones
personales. Dependiendo de la edad del nio, se podrn expresar en un primer
momento a travs de sus dibujos y escribirn cmo puedan, aunque al principio
no se pueda entender del todo lo que el nio escribe, es importante que no se
corrija su escritura, ya que al ser stos sus primeros intentos para expresarse a
travs de la escritura, podramos cuartar su nimo y minar su auto estima. Y no
debemos de olvidar que, desafortunadamente, los nios a esta edad casi no
tienen oportunidad de expresar sus sentimientos o ideas, porque sus paps los
corrigen o no les ponen atencin. Por ello, se busca que el nio aprenda a
expresarse y sienta que sus ideas y emociones son vlidas e importantes.
Ejemplos de temas para escribir:

v
v
v
Yo quiero a
Yo soy especial porque
Yo me siento triste
cuando
v Yo
me siento feliz
cuando
160
Diarios:
Otra estrategia que podemos emplear es, la de dibujar y escribir cada lunes
sobre lo que hicieron el fin de semana y cul o cules fueron sus momentos
favoritos.
Explicar a los nios que el diario es un lugar especial para su escritura, y en
l pueden contar sobre sus momentos especiales y despus compartirlo e
intercambiarlo con los compaeros. Tambin decirles a los nios que es
importante que siempre que escriban en su diario, debenescribir la fecha.
Para los nios, al principio es difcil pensar en lo que hicieron el fin de
semana, pero nosotros podemos ayudarlos a recordar con algunas preguntas:
A dnde fuiste?, Visitaste a alguien especial?, Qu viste?, Qu comiste?,
Con quin o a qu jugaste?, etc.
Al principio del ao escolar, podemos darles un tiempo para que primero
hagan su dibujo (de esta manera van teniendo idea sobre qu escribir) y cuando
tengan listo su dibujo, decirles que escriban cmo puedan. (Poco a poco, se les
puede ir pidiendo, conforme avance el ciclo escolar, que inicien con maysculas
y terminen su idea con un punto, que recuerden dejar espacios entre las
palabras, que utilicen la y vayan utilizando la correcta escritura de algunas
palabras de ortografa (mam, quedo, quiero, fui, sbado, domingo, viernes,
abuelita, etc.).
Esta actividad, al igual que la
anterior, se sugiere no corregirla,
pero si revisarla y dedicar un
momento para intercambiar algunas
palabras con el nio sobre su
trabajo, de manera que l se sienta
importante.
Trabajo en su diario cada lunes,

cuidando los detalles en sus dibujos,
escribiendo como puedan, sin corregir.
161
Caja de Ideas:
Para motivar a los alumnos a que desarrollen sus ideas, se puede tener una
cajita decorada con papelitos que contengan imgenes o textos que puedan ser
una idea generadora para que, a partir de ella, el nio pueda empezar a
escribir. Las imgenes pueden ser recortes de revistas o estampas de lbumes,
que sean significativos para los nios. Las frases pueden ser ideas evocadoras
como: mi mejor amigo, mi cuento favorito, qu quiero ser de grande, el mejor
da para m, etc.
Ejemplo: Mi cuento favorito
El concepto de ideas, tambin nos puede ser de gran utilidad cuando

explicamos qu es un enunciado, pues podemos decirles a los nios que un
enunciado es una idea completa. Se sugiere dar varios ejemplos de ideas
completas enunciados de manera oral, o escribiendo en el pizarrn, a manera
de lluvia de ideas, o pidiendo a los nios que pasen al frente y las escriban.
Otro recurso til, es mostrar a los nios diferentes portadas de cuentos y
escoger particularmente alguno en el que abunden los detalles en las
ilustraciones, pedirles a los nios que observen con cuidado y noten que cuando
un cuento tiene en sus dibujos diferentes detalles, resulta ms atractivo leerlo.
Invitarlos a que ellos utilicen siempre detalles en sus dibujos y trabajen con
cuidado y limpieza, para que su trabajo atraiga al lector.
162
Desarrolla una idea a partir de una figura geomtrica al centro del

dibujo:
Otro ejercicio para estimular a los nios a distinguir y generar una idea como
ncleo de un relato, es dar a los nios una hoja en la que al centro est una
figura geomtrica, acomodada a gusto del docente, pedirles que observen,
imaginen y dibujen. Hay que recordarles que los detalles son lo que hacen nico
y especial su trabajo. Aqu vemos un ejemplo a partir de un tringulo al centro:
Dependiendo de la capacidad del alumno para escribir sobre sus ideas, se les
puede dar una hoja y pedirles que inventen un enunciado, o una pequea
historia sobre su dibujo.
Ejemplo:
163
Una palabra, diferentes ideas:
Esta actividad la podemos llevar a cabo de acuerdo al tema o unidad de

trabajo que estemos estudiando. Escribimos la palabra en el pizarrn o les
damos una hoja con la palabra escrita y la siguiente instruccin:
Escribe un enunciado con la palabra que se te indica y haz un dibujo para
ilustrarlo. (Recuerda que los enunciados expresan una idea completa,
siempre empiezan con mayscula y terminan con un punto).
Ejemplo:
164
Cartel gua para los nios:
Una vez que en clase se ha visto y trabajado con el concepto de ideas, y los
nios puedan escribir un poco ms, se sugiere hacer un cartel y colocarlo dentro
del saln en un lugar visible que los nios puedan consultar y les permita a
manera de autocontrol, revisar su trabajo. El cartel puede ser como el que se
muestra a continuacin:
Evaluacin:
Se ha diseado la siguiente rbrica, que permite valorar el desempeo y

progreso del alumno en el desarrollo de su expresin escrita, empleando la
habilidad de ideas, al principio del ciclo escolar. No se evaluarn todos los
aspectos de la rbrica, pero conforme transcurra el ao escolar, se podrn
evaluar todos.
Ideas
Utiliza palabras y dibujos para expresar sus ideas.
Sus dibujos tienen detalles (ojos, brazos, manos, ropa, etc.).
Expresa la idea principal a travs de una o ms oraciones.
Sus oraciones expresan ideas completas.
Crea un mensaje claro y detallado.
165
Voz:
Es la manera personal en que el autor comunica su mensaje. Es el sello que
el autor imprime en sus textos escritos y que hace que sus textos sean diferentes
de otros textos escritos.
Para introducir a los nios en esta caracterstica, podemos explicarles que,
dar detalle a las ideas (los dibujos y palabras), le da caractersticas especiales y
particulares al escrito que permiten distinguir al autor.
Todo lo que en el rubro de las ideas se trabaj para dar originalidad y hacer
salir la personalidad, los gustos y los sentimientos del nio abonan directamente
a este punto. A veces la voz es lo que hace que definamos una idea, al
distinguirla de las ideas de los otros, y a veces las ideas claras son las que nos
ayudan a distinguir la voz de un texto. Vemos cmo didcticamente hay gran
cercana y conveniencia en tratar estos elementos de manera cercana.
Cartel gua para los nios:
Para evitar que los nios confundan el aspecto de las ideas con el de la voz,
es recomendable iniciar generando entre ellos una distincin clara con un
material de fcil comprensin para ellos. Por ello, al igual que con el aspecto de
las ideas, podemos emplear un cartel como recurso didctico para nuestra
explicacin.
As, si es til cerrar la comprensin del aspecto de las ideas con el cartel, es
til abrir la explicacin del aspecto de la voz con un cartel que contenga la
siguiente informacin:
166
Voz
D
Algunas veces hablas en secreto

gritas. Otras veces cantas, lloras te
res.
Tu voz muestra cmo te sientes.
T tambin puedes ponerle voz a tu

escritura!
Tu escritura necesita sonar como t!
D
D
Slo t puedes escribir como t!

Es importante que digas lo que t
piensas y lo que t sientes.
Cmo puedes hacer que tu escrito tenga voz?

Escribe acerca de cosas que t conozcas.
Escribe acerca de cosas que te gustan.
Escribe lo que t piensas y sientes.
Ejemplo:
167
Celebraciones:
Pedirles a los nios que realicen un dibujo de cmo celebran alguna fiesta en
su familia . Que escriba sobre ello para compartirlo con sus compaeros en
clase y as puedan conocer ms sobre sus amigos.
Todo sobre m:
A manera de proyecto en clase o de tarea, los nios pueden hacer un cartel

que hable sobre ellos. En ste pueden incluir detalles cmo: Nombre, color
favorito, comida favorita, cuento favorito, animal
favorito, actividad favorita, su familia, qu les
gustara ser de grandes, etc. Pueden ilustrar el cartel
con dibujos o fotografas y despus compartir y
exhibir dentro del saln de clases sus carteles.
v
Personajes con caractersticas

particulares:
Tomar un personaje tradicional, por ejemplo,

Rodolfo el reno que tena su nariz roja,. Contarles el
cuento a los nios y despus, pedirles que dibujen la
nariz del reno de un color diferente y expliquen por
qu su reno tiene la nariz de ese color.
168
Notas amistosas:
Podemos explicarles a los nios que otra forma de expresar nuestros

sentimientos es dibujando y escribiendo tarjetas de felicitacin, notas para dar
las gracias por algn regalo o para hacerles saber a las personas que son
importantes para nosotros que los queremos mucho, etc.
Ejemplo:
Otras sugerencias para trabajar con esta caracterstica:
Para que los nios comprendan la caracterstica de voz, podemos emplear

tambin, como recurso didctico, libros que cuentan el otro lado de la historia
de cuentos clsicos. En ellos, de un lado el personaje principal cuenta su versin
del cuento (la historia que todos conocemos), pero tambin en el otro extremo
del libro, el villano cuenta su versin. Estos cuentos resultan muy divertidos y
atractivos para los nios.
v
Evaluacin:
Se ha diseado la siguiente rbrica, que permite valorar el desempeo y

caracterstica de voz.
Voz
Las imgenes y los detalles del texto nos revelan a su autor.
Expresa ideas propias.
169
Organizacin:
Esta caracterstica se refiere a la estructura del texto. Permite al lector
establecer la conexin lgica entre las ideas rpidamente y de este modo,
comprender el mensaje con facilidad.
A los nios podemos explicarles esta caracterstica, comentndoles que, ''Las
palabras, los dibujos o imgenes de tu escrito forman un camino que los
lectores siguen. Cuando un escrito no tiene orden, los lectores se
pierden y no entienden''.
Como recurso didctico podemos crear un cartel como el siguiente:
Algunas de las estrategias para el desarrollo de la expresin escrita,

empleando la caracterstica de organizacin, son las siguientes:
D
Organizadores grficos.
Explicar a los nios que una forma de organizar las ideas es creando
''telaraas'' o ''mapas conceptuales''. Comentando que stos pueden ayudarnos
a organizar y entender las ideas que queremos expresar.
Al principio, se sugiere que realicemos un mapa sobre algn tema o cuento
en particular y a manera de lluvia de ideas, el maestro va moldeando en el
pizarrn cmo se hacen. Los primeros mapas conceptuales pueden ser slo a
travs de imgenes y, conforme el nio vaya apropindose del cdigo escrito,
puede ir escribiendo en los espacios en lugar de dibujar o dibujar y acompaar
sus dibujos con un texto.
170
Existen diferentes formatos de organizadores grficos que podemos emplear,

depender del docente escoger el formato que mejor se aplique a sus
necesidades, dependiendo del tema y del objetivo. Algunos ejemplos de
organizadores grficos que podemos emplear son los siguientes:
171
Organizacin de palabras para formar ideas completas.
Trabajar con la caracterstica de organizacin es de utilidad cuando los nios

estn aprendiendo a formar enunciados (ideas completas), ya que podemos
poner en desorden palabras y pedirles a los nios que las organicen, tomando
en consideracin que un enunciado siempre inicia con maysculas y termina con
un punto. Como siempre, la primera vez que presentamos una estrategia, la
realizamos frente al grupo ya que, como comenta Spandel (2002), No hay nada
ms poderoso que un maestro pueda hacer que modelar el proceso de escritura
frente a sus alumnos.
Ejemplos:
172
Las 3 partes de la historia.

Explicar a los alumnos que cuando un escrito tiene orden, facilita la lectura y
la comprensin. Se sugiere leer un texto desordenado, para que los nios
tengan una idea ms clara de a lo que nos referimos.
Despus, comentar la idea de dividir los cuentos en 3 partes: principio,
desarrollo y final. Con estos conceptos podemos realizar una gran variedad de
ejercicios e irles aumentando el grado de dificultad, conforme vayan
desarrollando sus habilidades de expresin escrita nuestros alumnos.
Ejemplos:
En el caso de un
ejercicio como ste,
podemos sugerirles a
los nios que agreguen detalles a los
dibujos para que su
trabajo tenga caractersticas propias.
Instruccin: Observa el dibujo, imagina

una historia y escribe lo que imaginaste,
explica qu pas primero, despus y al
final. Sugirales que dibujen un escenario
si la imagen tiene pocos detalles. Tambin
se puede sustituir el dibujo por una
fotografa o la imagen de una revista.
173
Ordenar una secuencia de imgenes e inventar un enunciado o

historia a partir de ellas.
Ejemplo:
Evaluacin:
Se considera que la siguiente rbrica, permitir valorar el desempeo y

caracterstica de organizacin.
Organizacin
Permanece enfocado en el mensaje o la idea principal.
Sigue un orden secuencial en su historia.
Provee inicio, desarrollo y final a su escrito.
Seleccin de Palabras:
Seleccin de palabras se refiere a encontrar palabras que proyecten claridad
para describir y expresar el mensaje que se quiere dar.
Para presentar esta caracterstica, se puede comentar con los alumnos que es
importante buscar palabras nuevas o diferentes para que nuestras ideas resulten
atractivas, como ejemplo podemos leer diferentes frases que se utilizan en los
cuentos para empezar a contar una historia: Haba una vez Hace mucho
tiempo en un lejano reino., etc. De igual forma, se puede hablar de las frases
para terminar una historia.
174
Se puede hacer una lista de varios sinnimos o adjetivos para describir algo
sencillo y dejar que los nios jueguen intercambiando las posibilidades para que
vean lo mucho que puede cambiar una frase con los matices, por ejemplo:
estaba junto al ___ rbol de ___
Tras estos ejercicios de sensibilizacin, es ms fcil invitar a nuestros alumnos
a que piensen en palabras diferentes para hacer sus enunciados o escribir en su
diario.
Tambin se puede explicar que, las palabras que utilizamos en nuestros
escritos nos pueden ayudar a sentir un verano caluroso, oler el pollo
rostizndose en el asador, escuchar a un perro ladrar, saborear un helado de
chocolate, ver un pastel de cumpleaos, tener la sensacin de las manos
pegajosas o los pies mojados, etc.
Mostrar ejemplos y leer dos escritos diferentes sobre un mismo tema:
Ejemplo:
Mi pastel de cumpleaos:
Por: Marcos
Mi pastel de cumpleaos fue
muy bonito.
Saba rico, era de mis
favoritos y el betn fue lo
mejor.
Mi pastel de cumpleaos:
Por: Cristbal
Mi pastel de cumpleaos lo hizo mi
mam, era redondo, estaba todo cubierto
con betn blanco y negro como un baln
de ftbol! Ola a chocolate, saba a
chocolate. mmm! Cuando lo mord, mi
primo Lalo me empujo y sent cmo el
betn resbalaba por mi boca y mis
cachetes se quedaron todos pegajosos.
Me encant mi pastel y siempre me voy
a acordar de ese da.
Despus, establecer las diferencias de los escritos y preguntar a los nios:

En qu te ayudaron las palabras de Cristbal?
3
3
3
3
A ver el pastel.
A oler el pastel.
A saborear el pastel.
Sentir el betn.
El escrito de Marcos te ayudo a imaginar algo?
175
Carteles de palabras en orden alfabtico.
Presentar a los nios hojas del tamao de media cartulina, y escribir al centro
de cada hoja, con letra grande, una letra del alfabeto (mayscula y minscula).
Despus, pegar las hojas en el saln en un lugar visible y accesible a los nios
para que puedan consultarlas en cualquier momento (puede ser debajo del
pizarrn). Explicar a los nios que nuestro idioma espaol es un idioma muy
rico, en el que existen muchas palabras diferentes que podemos usar en
nuestros escritos. Invitarlos a que lean en algn cuento una palabra, la escriban
en la hoja de la letra con la que empieza esa palabra y la compartan con sus
compaeros. Decirles que si no conocen el significado de sa palabra, pueden
preguntar o consultar un diccionario.
Es importante recordarles a nuestros alumnos que pueden escoger palabras
para escribir sobre personas, lugares o cosas. Tambin pueden buscar palabras
para explicar cmo es, qu hace, a qu huele o cmo suena una persona o cosa.
D
Libros con personajes mixtos.
Esta actividad, puede ser til para explicar cmo hablar de algn personaje o
tema en particular. Esta actividad tambin puede emplearse con la caracterstica
de organizacin.
Damos a los nios una hoja grande (1/2 cartulina) dividida en 3 partes, pedir
a los nios que dibujen un animal en 3 partes, que en la primera parte quede
la cabeza, en medio el cuerpo y al final la cola.
Cuando hayan terminado su dibujo, explicarles que en la primera parte van
escribir el nombre del animal, en la segunda una accin que realice el animal y
en la ltima, escribir dnde est o vive el animal.
Despus, se les da otra hoja para que hagan otro animal, siguiendo las
mismas instrucciones del dibujo anterior (se sugiere hacer ms de 2). Al finalizar,
engrapar las hojas de manera que queden alineadas y, con mucho cuidado,
recortar sobre las lneas de divisin. Mostrar a los nios cmo pueden
intercambiarse las hojas y los animales y los enunciados se mezclan.
176
Ejemplos:
Evaluacin:

caracterstica de seleccin de palabras.
Seleccin de palabras
Utiliza una variedad de palabras para describir acciones.
Utiliza adecuadamente las palabras para expresar sus ideas.
Utiliza palabras para describir sentimientos y emociones.
177
Fluidez:
La fluidez es la armona con la que se entrelazan las ideas, la cual facilita la
comprensin del mensaje y realza el estilo del texto, proporcionando al lector
una lectura dinmica y amena.
A los nios podemos explicarles que la manera como conectamos las
palabras para crear una idea completa, es lo que da fluidez a nuestro mensaje.
Se pueden dar ejemplos: cuando hablamos no cortamos las palabras como
robots.
Comentar con ellos que, al separar correctamente las palabras, stas tienen
ritmo. Tambin, hacerles ver que cuando escribimos un enunciado, si ste
expresa una idea completa, resulta clara y entendible nuestra escritura.
Ms delante, cuando al interior de una frase hay fluidez, se trabaja
hacindole ver la secuencia o ilacin lgica entre una frase o una idea y otra.
Por ejemplo, si de pronto su personaje comienza a hacer algo gracias a un
objeto, ubicacin, poder o virtud que no se dijo nunca de dnde sali, o por qu
o cmo lleg a ese punto del relato, hay un salto.
Tambin es frecuente que inicien una idea, la interrumpan por tomar otra y
nunca regresen y cierren o concluyan la anterior. Si ya se explic a los nios la
organizacin de las ideas, es ms fcil hacerles entender que se puede avanzar
sin atorones o saltos cuando las ideas estn bien organizadas.
Otros elementos de la fluidez que el nio va descubriendo son los del ritmo,
que es la introduccin de variaciones (a veces cclicas) a lo largo de una
secuencia.
A continuacin se presentan algunas de las estrategias para trabajar en este
aspecto.
Ejercicios para separar palabras correctamente y que un enunciado
resulte fcil de entender.
Ejemplo:
Ordena los siguientes enunciados separando las palabras con tu lpiz y
escribindolos correctamente sobre las lneas:
LamanzanaesdeAna.
178
Lectura de cuentos con rimas o siguiendo un patrn.
Existe una gran variedad de cuentos de rimas que podemos leer con nuestros
alumnos en voz alta, y de esta manera ampliar su vocabulario favoreciendo
tambin, que los nios comprendan la importancia de dar fluidez a sus escritos.
Se puede pedir a los nios que encuentren los patrones cclicos en las
secuencias. No todos los patrones son fonticos como en las rimas, a veces son
secuencias de accin de los personajes o de concatenacin de palabras, etc. Si
pueden seguir el patrn, podrn descubrirlo y, si lo logran, podrn entonces
tratar de imitarlo en algn texto propio.
D
Leer nuestros escritos.
Crear en los nios el hbito de siempre que terminen de escribir algo, leerlo
para revisar que no se hayan equivocado o brincado palabras.
Este aspecto puede ser muy enriquecedor, pues cuando el nio lee en voz
alta el cuento, por un lado se enfrenta a la evidencia de la distancia entre lo que
pretendi escribir frente a lo que acab efectivamente escribiendo, logrando con
ello que comience a desarrollar habilidades metacognitivas. Adems, la lectura
en voz alta es una oportunidad dorada para el trabajo en grupo, dejar que otros
opinen sobre qu les parece el relato ayuda a tener un espacio para guiar y
modelar una crtica respetuosa que valore los aciertos y comience a formar
estructuras y vocabulario, para notar y nombrar los aciertos y los fallos en los
textos. An en los talleres avanzados de literatura entre adultos, la lectura frente
a otros se reconoce como una de las mejores herramientas para revisar y
mejorar los propios escritos.
D
Evaluacin.

caracterstica de fluidez:
Fluidez
Es fcil leer lo que escribe.
Es fcil entender lo que quiere expresar.
Conecta correctamente las ideas entre s.
179
Uso convencional de la lengua.
Es el aspecto que refleja la habilidad del autor para utilizar correctamente las
estructuras lingsticas, la puntuacin, la ortografa y la presentacin.
No por ser sta la ltima caracterstica, quiere decir que necesariamente ser
la ltima que presentemos a nuestros alumnos. De hecho, la caracterstica de
uso convencional de la lengua estar siempre presente, aunque no la definamos
como tal, pues a los nios se les debe inculcar desde el primer momento, que
su trabajo debe reflejar cuidado y limpieza. Las reglas ortogrficas se pueden ir
introduciendo poco a poco, conforme lo vaya marcando el programa.
D
Maysculas, acentos y signos de puntuacin de rojo.
Influenciados con los avisos publicitarios y los mensajes electrnicos que cada
vez abundan ms con el pretexto de la rapidez, van dejando de lado el uso de
los signos de puntuacin. Hemos ido restando cuidado y dejado de valorar la
importancia de stos, no es lo mismo un mensaje corto en que se tiene contacto
y contexto con quien lo emite, que un escrito largo para un lector que no est
presente. Los signos, lejos de ser un capricho, son los indicadores de la
intencin, la entonacin y el sentido del texto que los gestos y las cadencias
daran en el habla en vivo. Sin ellos, la posibilidad de que el texto se
malinterprete crece.
Ahora bien, dado que estamos en un contexto en que nos hemos dessensibilizado a la importancia y utilidad, se ha encontrado que es un recurso
fructfero iniciar exacerbando la notoriedad de los signos para que el nio se
sensibilice a su uso, su lugar, su frecuencia y utilidad. La estrategia que para ello
empleamos, es la de hacerle que se distinga del resto del texto escrito al
escribirlos con un color diferente, en este caso el rojo.
Conforme se van enseando a los nios los usos de, por ejemplo, las
maysculas, se les pide que todas las maysculas de su escrito estn en rojo.
Posteriormente se hace lo mismo con los puntos, con los signos de admiracin,
y as, se sigue avanzando durante el perodo escolar.
180
Ejemplo:
Evaluacin.

caracterstica de uso convencional de la lengua.
Uso convencional de la lengua

Es claro y preciso su trazo.
Utiliza maysculas y minsculas correctamente.
Deja espacio entre las palabras.
Trabaja con cuidado y limpieza.
Utiliza signos de puntuacin o acentos.
181
Evaluacin de las 6 Caractersticas de la

buena escritura:
Una vez que se han ido trabajando por separado las 6 caractersticas de la
buena escritura, es posible hacer ejercicios donde se trabajen simultneamente
varias de ellas, segn lo vaya intencionando la maestra o la vaya requiriendo
cada nio.
A continuacin se presenta un formato que se considera permitir al docente
de una manera prctica evaluar el proceso de desarrollo de la expresin escrita
del alumno. Posteriormente, algunos de los ejercicios en que se pueden trabajar
simultneamente todos o varios de los seis aspectos que hemos venido
revisando. Con esta tabla es posible, a travs de ellos, dar un seguimiento
puntual del grado de desarrollo de cada aspecto en cada uno de los nios a lo
largo de distintos momentos de desarrollo del curso. Se sugiere que esta
evaluacin se realice en 3 tiempos:
7
7
7
Septiembre
Febrero
Junio
Los nios realizarn una muestra de escritura en cada uno de estos tiempos
y esta muestra, junto con la evaluacin, se archivar. Esta documentacin nos
permita valorar el proceso alcanzado por nuestros alumnos en el desarrollo de
su expresin escrita, durante el transcurso del ao escolar.
182
Cdigo de Evaluacin y Puntuacin Obtenida.

Primera____________
Segunda ___________
Rbrica de Puntuacin
1= No satisfactorio 3 = En Proceso
2= Necesita mejorar 4 =Bien
5= Muy Bien
6= Excelente
ltima _____________
Evaluacin de Escritura para Pre-Primero y Primero

Nombre_____________________________ _____________ Grupo: _______________
Revisado por: _________________________
.
Ideas

Sus dibujos tienen detalles (ojos, brazos, manos, ropa, etc.).
Expresa la idea principal a travs de una o ms oraciones.
Sus oraciones expresan ideas completas.
Crea un mensaje claro y detallado.
.
Organizacin
Tiene relacin la imagen con la escritura.
Permanece enfocado en el mensaje o la idea principal.
Sigue un orden secuencial en su historia.
Provee un inicio y final a su escrito.
.
Voz
Las imgenes y los detalles del texto nos revelan a su autor.
Expresa ideas propias.
.
Seleccin de palabras
Utiliza una variedad de palabras para describir acciones.
Utiliza adecuadamente las palabras para expresar sus ideas.
Utiliza palabras para describir sentimientos y emociones.
183
Fluidez
Es fcil leer lo que escribe.

Es fcil entender lo que quiere expresar.
Conecta correctamente las ideas entre s.
.
Uso convencional de la lengua

Es claro y preciso su trazo.
Utiliza maysculas y minsculas correctamente.
Deja espacio entre las palabras.
Trabaja con cuidado y limpieza.
Utiliza signos de puntuacin o acentos.
184
Actividades para desarrollar la escritura creativa partiendo de un

escenario o un personaje.
Para desarrollar material til y novedoso, que ayude a disparar la creatividad

de nuestros alumnos, podemos usar imgenes de cuentos para colorear que
permitan, ya sea agregar detalles que personalicen el dibujo, de manera que el
trazo sencillo inicial sea un punto de partida, o bien algunos que cuenten con
muchos elementos que por su riqueza en detalles ayuden al nio a imaginar
cosas, a poner su atencin o su imaginacin en algn elemento. Hay que estar
en la bsqueda de imgenes que contengan detalles y caractersticas
particulares, que despierten la imaginacin y creatividad de nuestros alumnos.
A veces una imagen que creemos que funcionar no lo hace tan bien como otra
que no nos pareca tan buena, slo la prctica va educndonos sobre qu
materiales funcionan mejor.
Aqu vemos un escenario simple y cmo es personalizado por una nia,
sus adecuaciones le sugieren una historia. As, una vez hecho el dibujo, le es
ms fcil narrarla con soltura, pasando naturalmente de una expresin grfica
ldica a una actividad de escritura ms formal casi sin sentirlo.
185
Aqu tenemos otro ejemplo de cmo el personalizar un dibujo detona la

imaginacin que puede ser capitalizada en desarrollo de la expresin escrita de
los nios.
Instrucciones: Observa con cuidado la

imagen, colorala e imagina lo que sucede
en ella. Inventa 3 enunciados y escrbelos
con tu mejor letra sobre las lneas. (Recuerda
que un enunciado es una idea completa y los
detalles son los que hacen especial tu
dibujo).
186
Al final del ao escolar, despus de escuchar un cuento, son capaces de llevar

a cabo una reflexin del texto y plasmar sus propias ideas y sentimientos,
empleando la escritura como herramienta de comunicacin.
187
La autora de este escrito es la misma nia que se mostr en la muestra del diario.
Conclusiones:
Se considera importante recalcar que, para favorecer la expresin escrita en
los alumnos, lo principal no es la implementacin de estrategias y programas
innovadores, sino la actitud y el apoyo que el nio reciba, ya que ste influye
y repercute de manera directa en el proceso de enseanza aprendizaje de los
alumnos. El aprendizaje se da, no slo en una dimensin intelectual, sino
tambin en una dimensin social, afectiva y emocional.
Cada ao, los maestros somos testigos de lo que el apoyo y la motivacin
puede lograr en los nios, y no deja de sorprender la manera en que los
alumnos de Pre Primero comienzan el ao escolar, aprendiendo el trazo
correcto de las letras, diferenciando maysculas de minsculas y distinguiendo
el sonido inicial de las palabras y cmo, al final del ao, logran leer y escribir
pequeos textos y expresan sus ideas por escrito (de acuerdo a su edad).
188
Referencias
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Ferreiro, E. (1997). Alfabetizacin: Teora y Prctica. Mxico, D.F. Siglo XXI
Editores.
Lerner, D. y Levy, H. (1995) La Gnesis Escolar de la Escritura. Madrid: Ediciones
Morata.
McCormick, L. (1997) Didctica de la Escritura. Buenos Aires, Argentina. Aique
Grupo Editor.
NEWREL (Northwest Regional Educational Laboratory) (2005). Six Trait Writing.
Recuperado
el
24
de
septiembre
del
2005
de:
http://www.nwrel.org/assessment/department.php?d=1
Papalia, D. Wendkos, S. (1997) Psicologa del Desarrollo. 7 Edicin. Santa Fe de
Bogot Mc Graw Hill.
Pozo, J. (1998) Aprendizaje de estrategias En Aprendices y maestros. La nueva
cultura del aprendizaje (pp. 299-311). Espaa: Alianza Editorial.
SEP (1993) Plan y programas de estudios 1993 Primaria. Mxico: SEP
Spandel, V. (2004). Creating Young Writers: Using the Six Traits to Enrich
Writing Process in Primary Classrooms. San Francisco. Pearson Education,
Inc.
189
a la Lectoescritura
Yo te
ayudo
MARTHA ELENA
HUERTA LARA
-MXICO-
191
Captulo 9
Yo te ayudo
Autores: Martha Elena

Huerta Lara
Pas:
Mxico
Situacin didctica Los Tres Cerditos

Introduccin
Es evidente que algunos nios llegan a preescolar con mayores
conocimientos que otros sobre el lenguaje escrito, ello depende del tipo de
experiencias que hayan tenido en su contexto familiar y social.
Cuantas ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos
escritos y de precisar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y
escritura, mejores oportunidades tendrn de aprender.
En preescolar se propician situaciones en las que los textos cumplen funciones
especficas, es decir que ayudan al nio a entender para que se escribe. Estas
vivencias son ms importantes para aquellos nios que no han tenido la
posibilidad de acercamiento con el lenguaje escrito en su contexto familiar y
social.
Al interactuar con los textos se fomenta en los nios el inters por conocer su
contenido, es un excelente recurso para aprender a encontrar sentido al proceso
de lectura aun antes de saber leer.
Los nios construyen el sentido del texto poniendo en juego diversas
estrategias: la observacin, la elaboracin de hiptesis e ideas que, a manera
193
de inferencias, reflejan su capacidad para elaborar explicaciones a partir de lo

que ''leen'' y lo que creen que contiene el texto. Estas capacidades son
fundamento de la lectura y la escritura.
Escuchar la lectura de textos y observar como escriben la maestra y otros
adultos, jugar con el lenguaje para descubrir diferencias sonoras, reconocer que
es diferente hacer una invitacin o recomendacin oral que de forma escrita,
intentar leer y escribir por gusto, por necesidad, a partir de los conocimientos
previos que tienen del sistema de escritura, permite que se vaya acrecentando
su repertorio; y son algunas de las actividades en las que los nios ponen en
juego las capacidades cognitivas que poseen para avanzar en la comprensin
de los significados y usos del lenguaje escrito, para aprender a leer y escribir.
Participar y presenciar actos de lectura y escritura permite a los nios
percatarse, por ejemplo, de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en
un texto escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que
se emplea en un cuento y en un texto informativo, de las caractersticas de
distribucin grfica de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras,
nmeros y signos de puntuacin, etc.
El uso del nombre propio para marcar sus pertenencias, sus trabajos, registrar su
asistencia, dictar a la maestra un listado de cosas que se requieren para un
proyecto, los ingredientes para una receta
de cocina y el procedimiento para
prepararla, o elaborar en grupos pequeos
historias para que las escriba la maestra y
sea revisada por todos, son igual que las
otras, experiencias valiosas que permiten a
los nios descubrir algunas de las
caractersticas y funciones del lenguaje
escrito.
Al interpretar y producir textos, los
nios no slo se aprenden el uso funcional
del lenguaje escrito, tambin disfrutan de
su funcin expresiva al escuchar la lectura
de textos literarios y al ''escribir'' expresan
sus sentimientos sus emociones, se
trasladan a otros tiempos y lugares
haciendo uso de su imaginacin y
creatividad.
''El acto de escribir es un acto reflexivo,
de
organizacin,
produccin
y
representacin de ideas. Los nios
_____________________________________________________
1
Secretara de Educacin Pblica. "Programa de educacin preescolar 2004" Mxico D. F; 2004. Pg. 61
194
aprenden a escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un medio

de comunicacin, compartir con los dems lo que se escribe es una condicin
importante que ayuda a los nios a aprender de ellos mismos.''
1
El presente taller forma parte de la programacin realizada y llevada a cabo

en el ciclo escolar 2006-2007, en el jardn de nios Tohui, de la Ciudad de
Mxico, en el turno vespertino con alumnos de tercer grado de preescolar.
El jardn de nios se encuentra ubicado en la delegacin Coyoacn, colonia
Santo Domingo, una zona que, si bien no es de extrema pobreza, si se
caracteriza por el bajo nivel socioeconmico de sus habitantes y, sobre todo, por
el bajo nivel cultural, Alrededor del 10% de los padres de los alumnos inscritos
en este grupo tiene estudios de primaria y algunos no saben leer; el resto, an
cuando tiene nivel de secundaria o superior, no tiene el hbito de la lectura.
Conociendo estas caractersticas, en el plan anual como docente junto con los
talleres de cocina, teatro, experimentos, expresin y apreciacin plstica,
matemticas y la actividad de cantos y juegos entre otros, se implement el taller
de biblioteca circulante. Haciendo del taller de lectura y escritura herramientas
constantes en cada uno de ellos- Es decir, la intencin es imbuir al alumno en el
texto y la escritura en todas sus formas, por lo cual se utilizan recetas de cocina,
letras de canciones, instrucciones por escrito de diversos juegos, un pequeo
manual de experimentos y, por supuesto, la constante de la lectura y escritura
(en especfico en el taller de biblioteca circulante). Para este taller en especial,
se toma como separado el taller de lectura, sin embargo, en el quehacer
cotidiano es parte integral del trabajo con los alumnos en todo momento.
195
Se ha tomado en consideracin no slo la experiencia de 22 aos frente a

grupo de preescolar sino, las nuevas tendencias del programa nacional de
educacin y del Programa de educacin preescolar 2004, con el que se coincide
en argumentos acerca de la naturaleza de la lectoescritura.
Para iniciar el taller primero me refiero a lo que significa la palabra escrita
para el nio. Las palabras hablan, con esto quiero decir que el nio descubre
que el texto dice algo, por ello, mi inters de implementar este trabajo en mi
Jard
196
El nio, como sabemos, tiene

contacto con el texto mucho antes de
entrar a la escuela. Nosotros debemos,
como educadores, saber despertar
curiosidad en l por conocer palabras
nuevas sin asustarlo como dira Garca
Mrquez, citado por Delia L. (Lerner,
2004.p.118), siendo intrpretes de lo
escrito para l, teniendo el cuidado de
mostrarle el mundo maravilloso que
encierra la escritura y las funciones de
comunicacin que cumple dentro de su
medio, como el dar a conocer un producto, el nombre de la tienda, un recado
para alguien, un verso a las flores, un sentimiento, entre otros.
Si bien cada uno de nosotros tenemos
intereses, gustos y hasta inteligencias
diferentes que nos caracterizan y nos dan
una fisonoma general frente a los otros,
como educadores, al reconocer estas
diferencias, tenemos que encontrar para
nosotros mismos y para los nios, las
estrategias adecuadas de acercarlos a los
textos; en un primer momento no para
que los lean, sino para que adivinen lo
que dice (Lerner, 2004 p.177), y qu tipo
de texto es porque, dependiendo de ello,
ser como ''suene''. Por ejemplo, cuando
los nios hayan tenido contacto con
diferentes textos como poemas y sopa de
letras, al presentarse un texto en cualquier
idioma que tenga las caractersticas de
stos, ellos sabrn que uno tiene ritmo y
mtrica y que otro sern palabras sueltas;
entonces, habrn desarrollado el gusto
por entender lo que dice y cmo lo ''dice''
el texto.
En esta ltima parte tambin el texto,
ledo o ''interpretado'' en voz alta por otro,
sirve de andamiaje a los nios para
conocer todas esas palabras nuevas que
no escucha en su medio coloquial, y que
enriquecen su lxico.
197
Autores de reconocimiento internacional mencionan la importancia para el

nio del aprendizaje de la lectura mediante el gusto de la palabra, y la
importancia de la madurez y el entendimiento de la lengua escrita como
comunicacin, antes que como un mero ejercicio de psicomotricidad fina. De
acuerdo con Emilia Ferreiro ''la lengua escrita es mucho ms que un conjunto de
formas grficas. Es un modo de existencia de la lengua, es un objeto social, es
parte de nuestro patrimonio cultural (Ferreiro 2001:121). Por ello, hay que
esforzarse todos los das, mostrar a los alumnos, no slo la palabra sino las
posibilidades que ella tiene mediante la imaginacin y creacin de nuevas
palabras a partir de una de ellas, y as ir construyendo diferentes oraciones, que
tienen un sentido de comunicacin y que, poco a poco, van formando relatos o
historias.
Este uso de la palabra escrita es la que se hace necesaria formular despus
de deleitarse de la lectura de un buen texto, en este caso de un cuento:''Los tres
cerditos'', al que se invita al nio a describir personajes y dar recomendaciones
a los mismos, entre otras cosas.
A continuacin, se presenta la estrategia didctica o situacin didctica
entendida sta como un conjunto de actividades articuladas que implican
relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra, con la finalidad de
construir aprendizajes.
198
Estrategia didctica.
Como estrategia didctica, dentro del taller de
biblioteca circulante, se presenta la situacin
didctica Los tres cerditos.
Las competencias consideradas dentro de los
campos formativos: Lenguaje y comunicacin,
Desarrollo personal y social, pensamiento
matemtico, Exploracin y conocimiento del
mundo, Expresin y apreciacin artsticas, que
forman parte del programa preescolar 2004, son
las siguientes:
Del campo formativo: Lenguaje y comunicacin.

A) Escuchan y cuentan relatos literarios que forman parte de la tradicin
oral.
Favorecindose y manifestndose de diferentes maneras, entre ellas:
Descripcin de personas, personajes, objetos lugares y fenmenos de su
entorno, de manera ms precisa, para enriquecer la narracin de
sucesos y dar recomendaciones a los personajes reales o imaginarios.
B) Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
Favorecindose y manifestndose de diferentes maneras entre ellas:
Utilizacin de marcas grficas o letras con diversas intensiones (expresar
lo que siente, dar recomendaciones, informar acerca a cerca de algo o
de alguien) y explica qu dice su texto.
199
Del campo formativo: Desarrollo personal y social.

A) Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que
regulan su conducta en los diferentes mbitos en los que participa.
Cuando el preescolar acepta y propone normas para la convivencia del
trabajo y del juego.
Del campo formativo: Pensamiento matemtico.

A) Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente
dicha informacin y la interpreta.
Recopilando datos e informacin cualitativa y cuantitativa del entorno,
de ilustraciones, materiales o de los personajes en el caso del cuento
Los tres cerditos.
Del campo formativo: Exploracin y conocimiento del

mundo.
A) Experimenta con diversos elementos, objetos y materiales que no
representan riesgo para encontrar soluciones y respuestas acerca del
mundo natural.
Manipulando y examinando objetos y materiales a su alcance, por
ejemplo: paja, madera, ladrillo, cemento.
Estableciendo relaciones entre las caractersticas de los materiales y los
usos de los objetos que se construyen con ellos.
Siguiendo normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas, e
instrumentos.
Del campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas.

A) Identifica el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los
personajes principales de algunas obras literarias o representaciones
teatrales y conversa sobre ellos.
Escuchando la lectura de cuentos en diferentes versiones, dando su
opinin sobre los personajes, su atuendo, las formas de hablar, lo que
percibi.
Participando en el diseo y la preparacin de la puesta en escena del
cuento elegido por el grupo.
200
B)
Interpreta canciones, las crea y las acompaa con instrumentos

musicales convencionales o hechos por l.
Siguiendo el ritmo de la cancin Los tres cochinitos utilizando las
palmas, los pies.
C) Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con

acompaamiento del canto y de la msica.
Expresando corporalmente las emociones que el canto, la literatura y la
msica le despiertan.
Empleando el lenguaje paralingistico (gestos, miradas, actitudes,
postura) en sus expresiones corporales y dancsticas.
D) Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos fantasas
mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales
variados.
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado escenas,
paisajes y objetos, reales o imaginarios, a partir de la experiencia del
cuento.
E)
Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el

juego y la expresin dramtica.
Participa en pequeos equipos en la obra teatral musical Los tres
cochinitos.
Dando su opinin sobre los personajes y escribiendo algn consejo
prctico para algn personaje, o todos si as lo desea.
Es necesario recordar que, an cuando se tengan competencias
planeadas especficamente de cada campo formativo, se favorecen otras
de los mismos potenciando as las capacidades de cada nio a travs de
esta situacin didctica.
A continuacin, muestro el plan de la situacin didctica de manera

panormica de acuerdo al Programa de educacin preescolar 2004, poniendo
la columna de situacin didctica ms pequea dentro de una macro, con el
propsito de guiar algunas acciones o actividades que favorezcan a una macro
situacin; tambin la columna de intencin educativa para explicar cmo y qu
se pretende favorecer con cada una de las competencias.
201
Plan de la situacion didctica

Los Tres Cochinitos
COMPETENCIAS
SITUACIN
DIDCTICA
INTENSIN
EDUCATIVA
Campo formativo: lenguaje y

comunicacin.
Lenguaje oral: Utiliza el
lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interaccin con los dems.
C. F. Desarrollo personal y
social:
Comprende que hay criterios
reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los
diferentes mbitos en los que
participa.
"LOS TRES
COCHINITOS"
C. F. Lenguaje y comunicacin.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de la
tradicin oral.
C. F. Exp. y Apre. artsticas
Identifica el motivo, tema o
mensaje, y las caractersticas de
los personajes principales de
obras literarias
Proyecto:
"Biblioteca
circulante."
Lectura de
diferentes versiones
del cuento "Los tres
cochinitos"
*Que los nios escuchen la

lectura del cuento en
diferentes versiones,
expresen lo que sintieron y
dicten un pequeo resumen
a la maestra de lo que trata
el libro y algunas diferencias
en las versiones.
C. F. Lenguaje y comunicacin.
Expresa grficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto
con ayuda de alguien.
C. P. Pensamiento
matemtico.
Rene informacin sobre criterios
acordados, representa dicha
informacin y la interpreta.
Proyecto:
"Escribamos lo que
pensamos, y/o
recomendamos a
"Pif, Paf, Puf;"
(personajes del
cuento)
*Que los nios utilicen

marcas grficas o letras. Con
diversas intenciones: Realizar
invitaciones a los padres de
familia para asistir a la
puesta en escena del cuento.
Expresar lo que sienten, dar
alguna recomendacin a los
cerditos y expliquen qu dice
su texto.
*Registren informacin o
datos en tablas.
Proyecto: "Los
amigos de los tres
cochinitos".
*Que los preescolares

platiquen y apliquen sobre
las normas que proponen
sean llevadas a cabo en
diversas actividades, dentro y
fuera del aula, en relacin a
la puesta en escena de "Los
tres cochinitos".
*Las grafiquen y coloquen en
espacios visibles.
*Las explique tambin a los
padres de familia.
202
COMPETENCIAS
Campo formativo: Expresin y
apreciacin artstica.
Interpreta canciones, las crea y
las acompaa con instrumentos
musicales convencionales o
hechos por l.
Se expresa por medio del cuerpo
en diferentes situaciones con
compaa del canto y de la
msica.
Comunica y expresa
creativamente sus ideas,
sentimientos, y fantasas
mediante representaciones
plsticas, usando tcnicas y
materiales variados.
Representa personajes y
situaciones reales o imaginarias
mediante el juego y la expresin
dramtica.
Identifica el motivo, tema o
mensaje, y las caractersticas de
los personajes principales de
algunas obras literarias o
representacin teatral y conversa
sobre ellos.
SITUACIN
DIDCTICA
"LOS TRES
COCHINITOS"
Proyecto: "Puesta
en escena del
cuento "Los tres
cochinitos".
INTENCIN
EDUCATIVA
*Que los preescolares
participen en las rondas
siguiendo el ritmo de la
cancin "Los tres cochinitos",
utilizando las palmas y los
pies, expresndose a la vez
por medio del cuerpo,
comunicando sensaciones y
emociones.
Taller de arte.
Dramatizacin del
cuento musical "Los
tres cochinitos".
*Que crecen mediante el

dibujo, la pintura, el grabado
y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de la
experiencia del cuento.
*Participen en pequeos
equipos en la obra teatral,
musical "Los tres cochinitos"
*Despus de haber
participado en la obra, den
su opinin sobre los
personajes, su atuendo, las
formas de hablar, de ser de
los personajes y escriban
algn consejo para cada uno
de los cochinitos.
Para realizar la situacin didctica, se trabaj con el taller de biblioteca

circulante, el cual cumple los siguientes requisitos.
a) Tener ganas de divertirse a travs del contacto con libros, cuentos y otros
portadores de texto,
b) Poseer una credencial sencilla para el prstamo de los libros a casa.
c) Leer lo que se desee y escribir lo que se siente, se piensa o se opina.
d) Cuidar los materiales y dar mantenimiento a los mismos.
e) Compartir con otros lo que se descubre, aprende, lee o escribe.
203
1 El desarrollo, durante el ciclo escolar, fue mediante las estrategias de:

a) Biblioteca circulante: cada semana los nios llevan a casa el libro que
eligen, lo leen a sus padres (a partir de que ellos conocen, infieren de
la portada, ilustraciones y algunas letras), los padres ayudan en la
lectura posteriormente y, en ocasiones, escriben el resumen dictado
de sus hijos.
b) En el aula los nios mencionan cules son sus libros preferidos ledos
en casa; los consultados en la biblioteca escolar, y otros que tienen en
casa. Se utilizan diversas estrategias de lectura.
c) En los diversos talleres como cocina,
ciencia, arte, cmputo, biblioteca
circulante,
los
nios
leen
indicaciones,
escriben
lo
que
necesitan
anotar para recordar,
comunicarse o recomendar, etc.
2 Por ltimo, se planean si el grupo lo
desea,
situaciones didcticas de
cuentos clsicos infantiles u otros. En
este caso el de Los tres cochinitos y
se escenifican o se trabaja de otra forma
si se desea (teatro de sombras, con
guioles, tteres de varilla o digitales
etc.).
Resultados y comentarios de la estrategia a la lectura y escritura.

De acuerdo con lo planeado, la estrategia sirvi para muestra pedaggica de
fin de curso en presencia de los padres de familia.
Las competencias planeadas en cada campo formativo se potenciaron en
todos y cada uno de los preescolares el grupo, se mencionan algunas
competencias observadas.
204
Utilizan el lenguaje para regular su conducta en las interacciones con los

dems al ponerse de acuerdo en cada momento, al trabajar juntos, al bailar,
jugar o dramatizar entre otras actividades, comprendiendo que hay criterios y
reglas externas que tambin regulan su conducta.
Escuchan y cuentan relatos literarios que forman parte de su tradicin oral.
Identifican el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes

principales de las obras literarias. En el caso de los tres cochinitos los nios, a
partir de identificar las caractersticas de los personajes, se animaron a
escribirles algunas recomendaciones que ellos consideran necesarias y van
llenas de la cultura de cada preescolar.
205
206
Expresaron grficamente las ideas que queran comunicar y las verbalizaron

para construir un texto, con o sin ayuda de alguien.
Reunieron informacin sobre criterios acordados, representando dicha

informacin y la interpretaron.
Experimentaron con diversos objetos y materiales que no representan riesgos

para encontrar soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del
mundo natural.
Interpretaron canciones, las crearon y las acompaaron con instrumentos
musicales convencionales o hechos por ellos.
Se expresaron por medio del cuerpo en diferentes situaciones, con compaa
del canto y de la msica.
207
Comunicaron y expresaron creativamente sus ideas, sentimientos, y fantasas

mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.
Representaron personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el
juego y la expresin dramtica.
Identificaron el motivo, tema o mensaje, y las caractersticas de los personajes

principales de algunas obras literarias o
representaciones teatrales y
conversaron sobre ellos.
208
La aproximacin de los preescolares al lenguaje escrito a la lectura, se

favoreci a travs de esta situacin didctica, mediante variadas y divertidas
oportunidades que se tuvieron al inicio para explorar y conocer los diferentes
tipos de texto que se usan en la vida cotidiana. Luego, la lectura, adems de
deleitar, sirve como andamiaje para conocer palabras nuevas que enriquecen el
lenguaje y multitud de aprendizajes. Despus, la escritura se present tal como
se utiliza en diversos contextos sociales, es decir con intencin de comunicar a
otros, en este caso recomendaciones tiles impregnadas de culturas y
cosmovisiones preescolares.
209
Bibliografia citada
FERREIRO, Emilia, Alfabetizacin teora y prctica,. 4.ed.Mxico,
SigloXXI, 2001.
Meece, Judith L. Desarrollo del nio y del adolescente para
educadores,MC GRAW HILL. Mxico 2001
Secretara de Educacin publica. Programa de educacin preescolar
2004 Mxico 2004.
Secretara de Educacin publica Curso de formacin y actualizacin
profesional para el personal de educacin preescolar, volumen 1. 2004.
Mxico 2004.
210
a la Lectoescritura
La animacion a la
lectoescritura
y los recursos
literarios
AIDE CAROLINA
BARBOSA CRUZ
-MXICO-
211
Captulo 10
La animacion a la lectoescritura
y los recursos literarios
Autores: Aide Carolina
Barbosa Cruz
Pas:
Mxico
Jntroduccin
La animacin a la lectura
Nos proponemos aqu una cuestin bsica: Que los nios aprecien los actos
de leer y escribir como herramientas, instrumentos accesibles, entretenidos, y
eficientes que les permitan acceder al mundo demandante y vinculativo de
conocimiento, aprendizaje y prctica. Un mundo dinmico en el que deben
ser lo suficientemente competentes para trascender en cualquier mbito en el
que se desarrollen.
Es el propio alumno el que descubre que existe una capacidad por adquirir,
un tesoro por encontrar, y basado en preguntas comunes y cotidianas, nos
induce a presentarle formas dinmicas y entretenidas que le permita,
encaminarse con disposicin, nimo, y verdadero gusto hacia el proceso lectoescritor.
qQu leer? Para qu escribir?
La lectura no es un proceso
independiente, ms bien es parte de la misma esencia corporal del ser humano.
Llega a ser indispensable como los ojos, a apreciarse como una suave msica,
a sentirse al ritmo de los latidos del corazn y por supuesto, a disfrutarse por
el simple hecho de llevarla de la mano como a una buena amiga. Llega a nece-si-tar-se, para saber desde el nombre de una calle, hasta conocer diversas
historias de aqu, de all y de mucho ms lejos, es la llave que abre la puerta
al conocimiento.
213
Repetimos: para que escribir?... la escritura demanda su lugar en el hecho

simple de comunicar en un acto recproco, dar lo que se est recibiendo, partir
de la misma persona, para pertenecer y aportar a esos mundos. Hablar con el
pensamiento, darle forma a lo que se siente, se piensa, se observa, se sabe.
En el momento en que los nios se dan cuenta que la lectura y la escritura
son HERRAMIENTAS que les permite comunicarse, informarse, aprender y
entretenerse, van a adquirir el gusto hacia ellas.
Los recursos literarios didcticos:

Considerando que un recurso literario es la gama de palabras y
enaltece las obras, hacindolas ricas en su expresin, agregaremos
didctico para completar el concepto y hacer uso de todo aquello
dentro del ambiente escolar, puede llenar de color, formas,
propiciando y reforzando el gusto hacia la lectoescritura.
estilos que
el trmino
escrito que
imgenes,
Enumeremos entonces los recursos literarios didcticos

con los que
contamos en la cotidianidad del contexto en el que los nios estn inmersos:
Diccionario, peridicos, revistas, libros, recetarios, letreros, nombres, e incluso
lugares como el mercado, el circo, la biblioteca, cuyos letreros identifican su
funcionalidad.
Por lo tanto, el taller que se presenta: La animacin a la lectoescritura y
los recursos literarios incluye y utiliza todo este contexto lector y brinda la
oportunidad de escritura adems de que promueve capacidades (tales como el
escuchar, el reflexionar, el analizar, observar) y valores (identidad, amistad,
bondad, tica, cooperacin, participacin) que permiten integrar en ellos, varios
ejes de desarrollo, que los llevarn a su formacin integral.
Estructura del taller:

El nio y la nia, se van apropiando de la lengua escrita de una
forma natural, mediante experiencias de lenguaje que se presentan en
situaciones cotidianas y el juego que tiene sentido para l y para ella
(Ruiz, 1994)
Propsito general: Mediante actividades ldicas y cognitivas, de interaccin
con el medio familiar, social y escolar en el manejo de recursos literarios
didcticos, los nios comprendern las funciones de la lectura y escritura,
acrecentando su inters y apreciacin hacia ellas.
La estructura del taller es simple: agrupa los recursos literarios didcticos en
214
cuatro bloques, los tres primeros son flexibles y pueden involucrarse unos con
otros. Cada uno, trata de responder a una pregunta sobre las funciones de la
lecto -escritura.
1. El medio familiar: Considerando que el medio familiar determina
hbitos y establece principios de aprendizaje, entre ellos, las formas
bsicas de comunicacin, se hace indispensable involucrarlo en el proceso
de lecto-escritura con los nios. Cmo? Mostrando a los nios que en
casa existe este hbito de la lectura y que promueve momentos de
entretenimiento y unin familiar, sirve para informarse de lo que sucede
alrededor, para comunicarse, para llevar a cabo algunas actividades. Al
igual, habituarlos a escribir para expresar afecto, para acercarse, para
fantasear y plasmar conocimientos.
Son los propios padres de familia, los que mostrarn a los nios para
que se lee y escribe? en el hogar, poniendo el ejemplo y reafirmando
con su presencia en el aula, la interaccin existente entre la escuela y la
familia.
2. El medio social: En el que se pretende llevar al nio a interactuar con la
comunidad, ubicando el apartado Dnde se lee?, se lee el nombre de
las calles, se identifican los comercios, se reconocen las marcas de los
productos, se lee en los espectaculares que aparecen en el cielo, y en los
letreros al alcance de nuestros ojos, se lee en los museos, en las
miscelneas, en las tiendasen el medio. Dnde se escribe? Sera la
pregunta lgica de este apartado, se escribe a travs de la historia, en
pergaminos, en papel, en cartn, en las paredes...
Promoviendo el inters por descifrar lo que la comunidad nos dice, los
nios podrn integrarse a ella con mayor facilidad, al reconocer su espacio
y manejar la informacin que la lecto-escritura les proporciona.
3. El medio escolar: En un apartado titulado Por qu se lee?, en donde
se pretende encauzar ese gusto por la lectura, utilizando adecuadamente
los textos en su funcin informativa, organizativa y de aprendizaje y
conocimiento.
Se lee y se escribe porque es una necesidad, porque es una obligacin, un
derecho, un recurso, herramienta y, como se dijo anteriormente, parte de
uno mismo.
4. Evaluacin y conclusin: Se pretende llevar al nio a concluir con sus
respuestas, sobre las funciones de la lecto-escritura y que adquiera un
verdadero gusto hacia este proceso.
Motivarlo, por medio de actividades finales a intentar su uso para
comunicarse en forma efectiva e integrarse a la sociedad alfabetizada.
215
Cada bloque est conformado por fichas de trabajo, que se presentan de

la siguiente forma:
Campo
De qu trata
Nmero de ficha y
ttulo correspondiente.
Las fichas estn numeradas. Su orden es

independiente a la aplicacin secuencial de las
mismas. Para identificar la actividad, tiene un titulo
correspondiente a ella.
Propsito
Es un encuadre de lo que se pretende

sintetiza lo que se va a realizar.
Recursos
Es el material que posiblemente no est en el saln

y se debe proveer, as como los trmites o dems
personas que participarn en el proceso.
Actividad o actividades
centrales
Es la prctica del propsito, las acciones que nos

llevarn a lograrlo.
Evaluacin
Es una o ms actividades finales que servirn para

concluir el proceso y reafirmar el logro del
propsito.
Producto (s)
Es(son) la(s) muestra(s) final del trabajo realizado.
Logros a observar
Marca parmetros a observar en los alumnos,

rescatables para evaluaciones individuales y
planeacin de estrategias y dinmicas a desarrollar
a nivel grupal.
Respuesta a la
pregunta
Van de acuerdo a las preguntas con las que cada

bloque se identifica, con el fin de relacionar las
actividades con las funciones de la lecto-escritura,
la respuesta basada en reflexiones y anlisis del
proceso de lecto-escritura.
lograr,
Tiempo estimado para realizar el taller:

El taller est dividido en 16 fichas de trabajo, que son flexibles en cuanto al
tiempo y lacreatividad del docente, para llevarlas a cabo.
Existen fichas que pueden ampliarse o repetirse, pudiendo as, cubrir meses
de trabajo. Por lo que puede emplearse, a un buen ritmo, en medio ciclo escolar,
despus de que los nios se hayan integrado a la escuela y tengan una dinmica
de trabajo establecida.
216
Recursos
Se necesita de la participacin de padres de familia y del apoyo de la
comunidad, por lo que con anticipacin debe prevenirse la asistencia al saln de
clases de los mismos padres de familia comprometidos con el desarrollo de los
nios y de permisos, guas, solicitudes que se tramiten para las visitas al medio.
Adems de que se requiere el uso de material didctico, como son imgenes,
letreros, mapas, etc.
Rescate de saberes previos:

Es necesario observar a los alumnos, preguntarles para qu les
servir leer y escribir? Seguramente tienen planes, y expresarn sus
conocimientos e ideas sobre la lecto-escritura.
Bloque 1: La familia nos presenta: Para

qu leer y escribir?
Ficha N 1: Practiquemos con las letras
D
Propsito:
Comprender
las
funciones
expresivas
y
comunicativas de la lectoescritura.
D Recursos: Fichas con imgenes.
D
Actividad: Mostrar a los nios un

conjunto de imgenes (de
preferencia acciones familiares).
Cuestionar sobre lo que infieren
del dibujo.
Escribir delante de los nios, lo
que van diciendo de la imagen.
Felicitar los aciertos y hacer notar que las palabras del texto describen las
imgenes y as todos leemos lo mismo.
Evaluacin: Exponer las lminas en el saln de clases. Retroalimentando su

lectura.
Preguntar a los nios sobre las familias y sus hbitos de lectura. Leen el
peridico? Leen cuentos? Dnde estn los libros?, etc. Propiciar el dilogo
de experiencias similares a las de las imgenes.
217
Producto de la sesin: Motivar a los nios para que expresen una situacin
familiar que les gustara describir. Solicitar el dibujo y la frase escrita que lo
explique.
Logros a observar: Relacin de imgenes con frases. Conocimiento de

algunas cualidades y caractersticas de la escritura. Expresin de emociones y
sentimientos, capacidad de descripcin y narracin, percepcin de la utilidad
de la escritura.
Ficha N 2: Quin nos cuenta un cuento?

D
Propsito: Reconocer que

la
lectura del gnero literario como
es
el
cuento,
propicia
entretenimiento, comunicacin e
identidad familiar.
Antecedentes: En el dilogo
anterior con los nios, cuestionar
sobre los cuentos, platicar con los
nios sobre
las familias, las
lecturas que efectan y reflexionar
sobre la unin familiar.
Solicitar la presencia de una
madre o padre de cualquiera de
los alumnos que acostumbre a leer cuentos a su hijo(a).
Actividad: Con la visita del padre de familia, y creando un ambiente

favorable, motivar a los pequeos a que lo entrevisten, dando pie a anotar en
el pizarrn, su nombre y parentesco con el nio de que se trate.
Por ejemplo: MARA ES LA MAM DE FABIN.
Permitir la exposicin del padre de familia, quin dir el motivo de su
presencia ah y la relacin que tenga con el texto que va a presentar. Contar
posteriormente al grupo, un cuento infantil.
Recursos: (Para fines de organizacin se presenta aqu un cuento)

(http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/animarbujas/htm/se
c_3.htm)
218
El Cuento Vaco
Haba una vez un cuento
descontento.
Por qu estaba descontento?
Porque estaba vaco.
No tena nada: ni hadas ni
duendes ni dragones ni brujas.
Ni siquiera tena un lobo o un
enano.
Los otros cuentos ya lo tenan todo: Blanca nieves tena siete enanos; Pulgarcito
tena sus botas de siete leguas; y Alicia tena todo el Pas de las Maravillas!
Pero nuestro cuento estaba vaco.
Fue a ver a las hadas madrinas, pero las encontr muy ocupadas:
No podemos ayudarte le dijeron.Imagnate: en la Bella Durmiente
necesitan hasta trece hadas madrinas. Estamos todas ocupadas.
Nuestro cuento fue a ver si consegua algn dragn, pero todos estaban ya
apartados para los cuentos chinos. Trat de procurarse aunque fuera unos cuantos
duendes, pero todos andaban ya en los otros cuentos. No pudo conseguir hadas
ni dragones ni duendes ni nada. Era un cuento vaco. Estaba muy descontento.
Tan descontento que no volvi a salir de su casa. Le daba vergenza que lo
vieran tan despoblado, tan vaco. Nuestro cuento no volvi a salir nunca ms. Los
otros cuentos eran muy famosos. Algunos, como Pinocho y Blanca nieves, se
hicieron estrellas de cine y salan retratados en todos los peridicos. Hasta la
humilde Cenicienta lleg a ser estrella de cine. Pero claro, Cenicienta tena
prncipe y zapatillas de cristal, y nuestro cuento no tena nada. Estaba vaco y no
volvi a salir de su casa. Los otros cuentos si salan; andaban por todas partes,
todo mundo los contaba.
Los nios del mundo siempre estaban pidiendo que les contaran un cuento, y
otro, y otro ms. Y los cuentos andaban ocupadsimos, de ac para all, con sus
carrozas y princesas, con sus barcos y piratas, con sus hadas y sus duendes.
Y los cuentos viajaban de un pas a otro, de un idioma a otro, andaban por
todas partes. Nuestro cuento vaco segua encerrado en su casa, muy triste y
renegado, y los nios del mundo seguan pidiendo cuentos, cada vez ms.
Cuentos y ms cuentos... hasta que se los acabaron todos! No qued ni un
cuento.
Se gastaron todos. El mundo se qued sin cuentos. Nada.
Ni uno solo.
Entonces los nios se acordaron del cuento vaco y fueron a buscarlo. l no
quera salir. Le daba vergenza porque no tena nada; ni brujas ni princesas ni
zapatillas de cristal.
No tena nada.
Le pusieron lucirnagas y sali un cuento mgico.
219
Le pusieron naves espaciales y sali un cuento de aventuras.

Le pusieron un ratn en bicicleta y qued un cuento chistoso.
Lo llenaron de ballenas y ballenatos y qued un cuento gordo, hmedo y tierno.
Los nios estaban felices ponindole cosas al cuento vaco, hasta que una nia
chiquitina dijo:
Yo no se leer todava! Pnganle colores al cuento para que yo lo entienda!
Y el cuento se llen con todos los colores del arco iris. Todos los nios del
mundo jugaron con aquel cuento.
Una nia le puso todos los peces del mar y otra lo llen de alas y de
murcilagos. Un nio lo cubri de minerales preciosos y el cuento brill. Y otro le
puso un marcianito verde y un sper - pingino azul! Los nios le pusieron al
cuento un traje espacial y lo mandaron a recorrer galaxias. Cuando regres, lo
vistieron de buzo y lo mandaron al fondo del mar. De ah regres el cuento con
burbujas, pulpos y corales: todo lo maravilloso del mundo!
Y una nia dijo:
A m me gustaban las princesas que se gastaron en los otros cuentos! Y los
nios del mundo volvieron a inventar a las princesas, a las hadas y a los
ogros. Nuestro cuento ya no estaba descontento. Ya no estaba vaco! Era el
ltimo cuento que quedaba y fue todos los cuentos.
A los nios les gust el cuento vaco, porque podan ponerle lo que quisieran.
Y t, que le pondras? Qu te gustara ponerle al cuento? Aqu est, blanco y
vaco, para que juegues con l.
Evaluacin: Cuestionar a los nios:

Les gust el cuento? A ustedes les leen cuentos? Qu es un cuento?
Explicar brevemente, en base a la lluvia de ideas, que son los cuentos y como
y cuando es conveniente leerlos, concluyendo en dar respuesta a la pregunta
''para qu leemos un cuento?''
Producto de la sesin: Solicitar a los nios el dibujo de la escena que ms

les gust del cuento. Escribiendo el ttulo del mismo.
Solicitar la escritura de un cuento, basado en una actividad familiar que a los
nios les resulte significativa
Ssi se llegara a tratar del cuento antes expuesto: solicitar la escritura de ''qu
le pondrn a su cuento vaco''.
Logros a observar: capacidad de escuchar. Aprecio por la lectura, expresin

de ideas.
220
Respuesta a la pregunta: Para

qu leemos un cuento? Concluir
con el grupo que la lectura en el
hogar y la propia escritura de
experiencias,
sirve
para
acercarnos a nuestra familia,
imaginar situaciones, lugares,
convivir por medio de una
actividad interesante. Invitarlos a
la lectura de poemas, fbulas,
leyendas, etc., y a la creacin de
sus propias narraciones para
compartirlas.
El cuento vaco y la historia de la princesa
Ficha N 3: Mi amigo el peridico

Propsito: Reflexionar sobre las funciones de los textos. Reconocer el
peridico como un instrumento de lectura que provee de informacin, noticias y
entretenimiento.
D
Recursos: Peridicos, visita del padre de familia.
Actividad previa: Preguntar a los nios sobre los hbitos de lectura de sus
padres: qu leen en casa? Qu libros han visto ellos? Algn padre lee el
peridico? Qu creen ellos que se lea en el peridico?.
Actividad central.- Solicitar la presencia de algn padre de familia que

acostumbre a leer el peridico.
El padre de familia, despus de presentarse, explicar al grupo para qu sirve
el peridico, de ser posible, mostrar las secciones que lo componen, para
finalmente, leer ante el grupo, una nota periodstica (de preferencia que
tenga que ver con algo relacionado con el medio).
Evaluacin: Debatir la nota periodstica leda. Hablar de lo que se sabe en

referencia a ella, cmo es que la familia ha interactuado con las noticias de
la poblacin, concluir en la funcin informativa del peridico. Escribir una
nota periodstica (algo sobre lo que quieran comunicar a su familia) y armar
entre todos un peridico para las familias.
Producto de la Sesin.- peridico del grupo.
Logros a observar: Comprensin lectora, aportacin con comentarios,

bsqueda de informacin, narracin de sucesos que consideran importantes
comunicar, intentos de escritura.
221
Nota y reflexin del peridico: Viven nios en

pobreza
Respuesta a la pregunta: Para qu se lee el peridico? Llevar a los nios

a concluir que la lectura de peridicos, libros, revistas en el hogar, sirve para
informarnos, para aprender, para saber qu sucede en otros lugares, o qu
hacer. La escritura de noticias o acontecimientos, nos dan la oportunidad de
expresarnos.
Ficha N4: Hagamos un experimento o receta de

cocina.
D
Propsito: reflexionar sobre la utilidad de la lectura y escritura para llevar a

cabo una actividad que requiere instrucciones.
Actividad:
Citar a una madre de familia, para que asista al Jardn de Nios, a mostrar
la elaboracin de una receta o experimento, siguiendo instrucciones ledas.
Siguiendo los pasos de una

receta.
222
PREPARACIN:
PICA LAS NUECES Y LAS

GALLETAS Y MULELAS
EN LA LlCUADORA.
MEZCLA LAS GALLETAS Y

NUECES MOLIDAS CON
LA LECHE CONDENSADA.
FORMA BOLITAS CON

ESTA MASA.
ESPOLVOREA CADA
BOLITA CON EL AZCAR
GLASS.
DEJA LAS BOLITAS

SOBRE UNA TABLA.
CORTA CUADROS DE
PAPEL.
ENVUELVE CADA BOLITA

EN PAPEL TORCIENDO
LAS PUNTAS.
Recursos: Fotocopiar la hoja de instrucciones escritas, de preferencia con los

pasos numerados, de tal manera que los nios puedan saber la secuencia de
la lectura y reconocer lo que dice en ella.
223
Evaluacin: Explicar a los nios sobre el experimento o la receta,

cuestionarlos sobre
sus deducciones, comparar hiptesis. Releer las
instrucciones, encontrando nmeros y palabras. Preguntando a los nios
sobre lo que dice en cada paso. Escribir en el pizarrn la secuencia de la
actividad.
Producto de la Sesin: Los nios llevarn a casa su hoja de instrucciones.

Solicitar a los padres de familia que elaboren junto con sus hijos, el
experimento o la receta, o busquen otro en casa y traigan escrita la hoja de
instrucciones al saln para comentar los resultados.
Logros a observar: Reconocimiento de nmeros y palabras, establecimiento

de orden en lectura y secuencia lgica. Reflexin, seleccin de noticias,
expresin escrita de ideas.
Utilidad de la lectura y la escritura para realizar cosas prcticas.
Respuesta a la pregunta: Para qu leemos y escribimos instrucciones?

Analizar con el grupo sobre la utilidad de las instrucciones. As podremos
saber cmo hacer algo, o dnde ir. Su escritura nos puede servir para
comunicar ideas, conocimientos o incluso referencias o secuencias de
actividades.
Tareas del bloque
Solicitar a los padres de familia que participen en este bloque del taller, no
solo asistiendo al jardn de nios, tambin apoyando desde el hogar con
actividades que fomenten el inters por la lecto-escritura en sus nios, tales
como:
3
3
3
3
Leer en casa, cada tarde o noche, creando un ambiente agradable y

cuestionando a los nios sobre la comprensin de la lectura.
Escribir los nombres de los muebles y partes de la casa y colocarlos en
ellos, para que los nios reproduzcan en un primer momento y
comprendan significados despus de objetos simples.
Escribir un diario con los nios. Aprovechar el momento para conocer lo
que el nio hace en la escuela y motivarlo a que exprese sus emociones o
sentimientos a travs de la escritura.
Involucrar a los nios en las actividades que implican leer y escribir, (hacer
la lista del supermercado, planear el men del da, comentar lecturas).
Tener al alcance de los nios lpices y hojas donde ellos puedan practicar
estas destrezas, adquirir cuentos, historietas y proveer de todos los
recursos que las faciliten.
Los padres deben valorar los esfuerzos que los nios realizan para
dominar el proceso de la lecto-escritura, y recordar que cada nio lleva su
propio ritmo de aprendizaje.
224
Bloque 2: La comunidad nos gua:

Dnde leer y escribir?
Ficha N5: Caminemos entre letras
D
Propsito: Observar la utilidad

de la lectura
para identificar
palabras comunes en el medio
(marcas, productos, lugares).
Reproducir grafas analizando sus
cualidades para formar palabras.
Recursos: Lpiz y cuaderno para

la visita, autorizaciones.
Actividad previa: Hablar con los

nios sobre el medio en el que
Caminando en el corredor turistico
estn. Qu palabras son
comunes?
Hay
rboles?
Iglesias?
Casas?
Qu palabras podemos escribir para identificar el lugar donde vivimos?
Realizar con estas preguntas una lluvia de ideas, en la cual, los nios
expresen qu hay cerca de sus casas y de la misma escuela.
Escribir en el pizarrn y reproducir en el cuaderno las palabras que

mencionen los nios. Acompaarlas de dibujos.
D Actividad: La tienda
A) El grupo visitar una miscelnea. Observar ah, los productos que se
exhiben y copiar en el cuaderno algunos de ellos.
B) Solicitar a los nios que busquen en su hogar, etiquetas de productos que
ellos puedan identificar, y los traigan al saln de clases.
225
Los nios mostrarn al grupo sus etiquetas.

Podemos agruparlas por colores, por productos, intercambiarlas. Al final los
nios realizaran un collage o jugarn a la tienda.
D
Evaluacin: En el saln de clases, los nios jugarn a las adivinanzas con

una de las palabras que escribieron.
Por ejemplo:
Yo copi el nombre de algo
que se toma, que es de color
negro y sus letras son rojas Qu es?
Reproducir las respuestas en el pizarrn (copindolas del cuaderno).
Producto de la sesin: Mostrar ante la comunidad escolar el collage

realizado en el grupo, permitiendo la identificacin de palabras ante los
padres de familia.
Logros a observar: memoria, capacidad de reproduccin, relacin entre el

nombre y el objeto, conocimiento del medio, identificacin de lugares.
Respuesta a la pregunta: Dnde leer?: Concluir con los nios que en

todas partes las letras dicen algo. Dicen, por ejemplo, el nombre de las cosas
o los lugares. Invitarlos a encontrar palabras en el medio e inferir qu dice
de acuerdo a su colocacin o presentacin.
Ficha N6: Interactuemos en la comunidad

D
Propsito: Identificar la necesidad de la lecto-escritura para interactuar

eficientemente en la comunidad, adquiriendo identidad, cultura de previsin
y aprovechando los recursos que ofrece.
Recursos: cajas de cartn, mapas, cuaderno, lpiz, permisos.
226
Actividades
A) Explicar a los nios sobre la
funcin
preventiva
e
informativa
de
los
sealamientos viales, mostrar
algunos aplicables a la
comunidad.
Permitir
su
observacin y la expresin de
conocimientos previos sobre
ellos. Escribir en dos o tres
palabras (como mximo) su
significado.
Interpretacin escrita de imgenes viales
Reproducir las imgenes y su significado. Releerlas y encontrar nuevas.

B) Investigar el domicilio de cada quin, traerlo escrito al saln de clases y
mostrarlo al grupo, buscar quienes son vecinos de calle, de acuerdo a la
comparacin de sus nombres.
MARCELA VIVE EN: CALLE MONTEALBN N 34

C) Presentar al grupo un mapa sencillo de los alrededores de la escuela,
explicarles el nombre de las calles y el nombre de los edificios pblicos.
Mostrarles letreros impresos con estos nombres y jugar a relacionarlos.
Escribir en el cuaderno la direccin de la escuela.
D) Explicarles a los nios, la funcin de la escritura para comunicar ideas.
Solicitar por escrito permiso a los padres de familia para recorrer la
comunidad:
Papito: te pido permiso,
para
ir
con
mis
compaeros
y
mi
maestra a recorrer la
comunidad, el da de
maana viernes 7 de
septiembre.
Tu hijo (a)
E) Realizar una visita a
comunidad, observando:
la
Leyendo el nombre de una calle
227
3
3
3
Nombres de las calles (leer los letreros que lo indican).

Sealamientos (confirmar los saberes previos, adecuarse a su uso).
Nombres de tiendas, relacionndolas con los productos que expendan.
Cuestionar:
Si venden pan, dice?: PANADERA
Si venden medicina es una?: FARMACIA
Si hay aqu un doctor, el anuncio dice? : CONSULTORIO
F) Distribuir entre el grupo negocios, edificios y lugares para que los realicen
en escala (con cajas de cartn u otro material de rehso).
G) Realizar entre todos una maqueta, escribiendo a cada lugar un letrero
correspondiente a su nombre.
D
Evaluacin: Realizar un mapa personal ubicando el domicilio del nio y los

lugares que observa cerca de l. Escribir los nombres correspondientes.
Productos de la sesin: Mapas, maquetas, permiso escrito
Logros a observar: Identificacin de lugares, establecimiento de relaciones

entre imgenes o lugares y textos, identidad, reconocimiento de la
comunidad, reproduccin de grafas, comparacin de significados escritos.
Respuesta a la pregunta: Dnde se lee y se escribe? Reflexin de los nios

sobre la funcin de la lecto-escritura, informativa, descriptiva y como
herramienta de conocimiento del medio.
Ficha N7: Realicemos una exposicin

D
Propsito: Aplicar la lecto-escritura para comprender y dar a conocer ideas

y conceptos en obras de arte.
Recursos: Autorizaciones, revistas, hojas y colores para la reproduccin.
Actividades
A) Hablar con los nios sobre las reseas, los pies de foto y todas aquellas
letras que aparecen comnmente bajo imgenes como fotos, pinturas,
etc. Qu dirn? Para qu nos puede servir leer esas letras?Buscar en revistas imgenes con pies de foto, interpretando primero y
leyendo despus que dice cada imagen.
B) Visitar una exposicin fotogrfica o de pintura con los nios. Explicando en
un primer lugar sobre los museos o galeras que existen en la ciudad.
228
Observar los cuadros expuestos, y tras una explicacin sobre lo que ven,
inferir ttulos probables. Leer los ttulos de las obras, sealando que para
el autor, ese nombre expresaba sus propias ideas.
C) Realizar un dibujo del cuadro que ms les haya gustado, reproduciendo su
titulo.
D
Evaluacin: Solicitar a los nios que realicen su propia obra de arte y le

escriban:
Ttulo de la obra:
Autor:
Realizar una exposicin, presentndolos como artistas a la comunidad escolar,

para que expliquen el porqu de sus ttulos.
D
Producto de la sesin: Obras de los nios en la exposicin.
Logros a observar: expresin de ideas, emociones, sentimientos,

observaciones, capacidad para observar e inferir en base a un anlisis,
comprensin de conceptos globalizados.
Respuesta a la pregunta: Dnde leer? Reflexionar con los nios sobre la

lectura de los ttulos y comprensin de ideas amplias. Dnde escribir?
Mostrar que se escribe para identificar esas mismas ideas y emociones como
propias.
Ficha N8: La biblioteca

D
Propsito: Reconocer la funcin de la biblioteca como un lugar pblico para

aprender, ampliar conocimientos y entretenerse por medio de la lectoescritura.
Recursos: Visita previa a la biblioteca, libros.
Actividades:
A) Hablar con los nios sobre las bibliotecas, partiendo de lo que saben y
cuestionando sobre ellas.
B) Solicitar previamente informacin en la biblioteca de la comunidad para
mostrar a los nios cmo funciona, qu salas y qu libros podemos
encontrar. Planear la visita a una biblioteca. Explicar y debatir sobre lo que
van a encontrar ah, qu harn, qu buscarn.
C) Realizar la visita a la biblioteca, realizando la actividad planeada que
puede ser:
229
3
3
3
Recorrido.
Estancia en la sala infantil.
Participacin en una actividad propia de la biblioteca (presentacin de
libros, lectura de cuentos, etc.).
Evaluacin: Reflexionar sobre los

espacios
que
brinda
la
comunidad en los que se puede
interactuar por medio de la lectoescritura. Retomar la funcin de la
biblioteca, cuestionando a los
nios para que nos pueda servir
en relacin a la escuela, a la
casa, al mismo medio. En base a
esta reflexin, solicitar un libro a
cada quin, de tal forma que se
tenga un acervo surtido.
Formar el rincn de biblioteca en
el aula, dndole funcionalidad.
Rincn de biblioteca en el saln de clases
Producto de la sesin: Rincn de biblioteca en el aula.
Logros a observar: Reflexin sobre los espacios que brinda el medio para
ejercer la lectura y escritura. Inters por este proceso, participacin y
cooperacin.
Respuesta a la pregunta: Dnde se lee y se escribe? Llevar a los nios a

considerar la biblioteca como un lugar de conocimiento y aprendizaje,
formentar su inters por acudir a estos lugares, por leer y escribir.
Ficha N9: Juguemos al restaurante

D
Propsito: Elaborar textos funcionales* que permitan una interaccin

prctica basada en la lecto-escritura, en un lugar determinado.
Recursos: Comida, accesorios para la dramatizacin del juego: gorros, caja

registradora, manteles, platos, vasos, mobiliario, etc.).
Actividad: Cuestionar sobre algn restaurante de la comunidad, proponer la

idea de Jugar al restaurante.
Tomar acuerdos sobre la comida que se servir, y los roles que cada quin
tomar en el juego.
_____________________________________________________
* Para fines del taller, se entiende como texto funcional, aquellas palabras escritas a lo que los nios les darn un
uso prctico en la sesin.
230
Escribir estos acuerdos

Mara ser mesera.
Francisco ser cocinero.
Por equipos elaborar:
3
3
Letreros: BAOS RESTAURANTE COCINA CAJA

Mens
Preparar el ambiente (colocar las mesas, colocar los letreros) preparar la

comida.
Jugar al restaurante.
D
Evaluacin: Utilizar, durante el juego, la lectura y la escritura como formas

bsicas de funcionalidad del restaurante, escribir los pedidos, leer los letreros,
leer los mens, escribir las cuentas, etc.
Productos de la sesin: Men, letreros.
Logros a observar: Utilizacin de la lecto-escritura, reproduccin de grafas,

comprensin de textos, participacin en juegos dramatizados.
Respuesta a la pregunta: Dnde se lee y se escribe? Concluir en la

funcionalidad de la escritura para transmitir y dar mensajes en lugares
determinados. Generalizar la funcin de la lecto-escritura.
Tareas del bloque:
Se considera sumamente importante la vinculacin que el nio haga con su

medio para apreciar el proceso de lecto-escritura. Por tal motivo, se sugiere,
con el apoyo de los responsables de los nios, brindarles la oportunidad de salir
a la calle, de observar, de utilizar los letreros, los mens en los restaurants, los
avisos de celebraciones o eventos que la comunidad exponga, y todo aquello
que provee de informacin y recreacin basados en la lecto-escritura.
As mismo, es necesario que el nio acuda a todos aquellos lugares pblicos
que enriquecen su inters por leer y escribir, tales como la biblioteca,
exposiciones, talleres de cuenta-cuentos, etc.
Que participe en la comunidad. Existen estaciones de radio o peridicos que
promueven la participacin infantil en sus secciones, con algo escrito o ledo.
231
Bloque 3: Para qu leer?... vamos a la

escuela
Ficha n10: El ABCdario
D
Propsito: Reconocer
significativamente las letras del alfabeto y
relacionarlas de acuerdo a su estructura (sonido, posicin, forma) con
nombres de objetos, personas o sucesos, en un acercamiento formal el
proceso de lecto-escritura
Recursos: recortes variados, cuerdas, gises, lpices, pliegos de papel

grandes, arena, abecedarios, tarjetas con imgenes.
Actividades:
1. Presentar a los nios un alfabeto. Mencionar las letras por su nombre.
Abecedario
2. Jugar a relacionar las inciales de
los nombres de cada quin, y
permitir la apropiacin individual
de las letras.
Obsequiar a cada nio la letra
correspondiente a su inicial. (Puede
ser escrita en una hoja o en molde).
3. Escribir los nombres de los nios, y
realizar actividades con cada nio
para el reconocimiento de su
nombre, identificando las letras
que lo conforman.
Nombres de los nios
232
4. Con su letra, cada nio buscar

ms palabras que la tengan al
principio. Las escribir y las
pegar asocindolas, en el
abecedario, leyndolas a los
dems.
5. Solicitar a los nios recortes de:
Animales, cosas de la casa,
flores o frutos, ciudades o
lugares, que ilustren una letra
del abecedario (repartir todas
entre el grupo). Armar con
Carlos, con las letras de su nombre
ellas alfabetos ilustrados.
6. Con una cuerda, armar letras.
Los nios, despus de identificarlas, dirn palabras que empiezan a
escribirse con ellas.
7. Escribir las letras en la arena, con agua, con gis de colores, formando
palabras conocidas o el nombre propio.
D
Evaluacin: Jugar con los nios, agrupados en equipos.

Juego de Basta, aplicado al grupo escolar:
3
Para cada letra del abecedario, realizar tarjetas ilustradas y con nombre de
los siguientes grupos: cosa, nombre propio, flor o fruto y animales, que
empiecen con ellas.
Fichas para jugar Basta
233
3
3
3
Como estrategia didctica, se sugiere formar cuatro equipos de nios. A

cada equipo se le prestarn las tarjetas de un grupo con todas las letras del
abecedario.
Se escribir en el pizarrn los ttulos de los grupos (cosa, nombre propio,
flor o fruto y animal) y se designar a cada equipo el lugar donde debe
colocar su tarjeta.
Cada equipo nombrar a un Jefe que, por tunos, dir BASTA, al repaso
en voz baja del abecedario. La letra en la que se suspenda dicho repaso,
ser la letra designada.
En el momento en que se escuche basta!, los equipos buscarn entre sus
tarjetas, la imagen y palaba cuya inicial sea la de la letra designada, al
encontrarla pasarn a pegarla en el lugar acordado.
Se le dar un punto, al equipo que sea el primero en pegar su tarjeta.
Cuando estn pegadas las cuatro tarjetas, se retomar la lectura de las
palabras.
Gana el equipo que acumule ms puntos.
Producto de la sesin: Abecedarios
Logros a observar: reconocimiento de las letras por sus nombres, asociacin

entre sonido y grafa, reproduccin adecuada de grafas, trabajo en equipo.
Respuesta a la pregunta: para qu leer y escribir?. Llevar a los nios al

anlisis de que conocer el alfabeto, nos permitir integrarnos a una sociedad,
a una cultura, a utilizar en forma escrita y lectora el lenguaje.
Ficha N11: Pase de lista

D
Propsito: Mediante la identificacin de nombres de cada uno de los nios

que conforman el grupo, llevar el registro de asistencia, percibiendo la
necesidad de la lecto-escritura en la organizacin del saln de clases.
Recursos: material para el pase

de lista (foami, tela, cartones,)
fotos.
Actividades: Solicitar a cada

nio su foto. Realizar para ellos,
imgenes similares, (que pueden
adecuarse a la poca del ao o a
algn proyecto llevado a cabo)
donde exista un espacio con el
nombre del nio o la nia y
puedan pegar o colocar ah la
Pase de lista
234
foto (enmicada para que resista al

tiempo y uso diario).
Se sugiere: Elaborar un tren.
Dinmica:
1 Cuestionar a los nios sobre el
por qu consideran ellos que es
importante asistir todos los das
a la escuela, remarcar las
opiniones para que perciban
que
es
necesario
el
Arantza colocando su foto
aprendizaje y los buenos hbitos (como ser
puntuales, cumplir con las
obligaciones, etc.).
2 Explicar la funcin del pase de lista, previa presentacin de su forma (tren
en este caso).
Cuando ustedes lleguen al jardn, van a colocar su foto en el espacio que
lleva su nombre, para que todos sepamos que estn presentes en la escuela.
El vagn que no tenga foto, querr decir que ese nio o nia no asisti, as
llevaremos un control de quien viene diario y quien falta,
(Motivarlos para que asistan a diario de acuerdo a un estimulo que sea
posible dar: Una medalla, un premio, su reconocimiento en el cuadro de
honor, etc.).
Comisionar a un nio o nia para que al final del da, recoja las fotos y las
guarde en un lugar determinado que todos sepan.
3 Como actividad de rutina en la planeacin se incluir el pase de lista,
retomando la importancia de la asistencia y leyendo el espacio que llegue
a presentarse sin foto.
Recomendaciones para dinamizar el pase de lista:
3
Acomodar los nombres en orden alfabtico, remarcando la inicial para

que los nios identifiquen la letra con la que empieza su nombre y
comparen los dems, llegando a identificarlos.
3 Sociabilizar a los nios con los nombres de sus compaeros,
aprovechndolos para actividades como ''escribir una carta a un amigo''
''Realizar un obsequio a un compaero'' ''Dibujar a nuestro mejor amigo
(a)'', permitiendo la reproduccin no slo del nombre propio, si no la de los
dems.
3 Buscar palabras que empiecen con la letra de los nombres de cada uno.
3 Preguntar sobre los alumnos que no asistieron: saben si estn enfermos?,
qu le pudo haber pasado? Si estn enfermos, procurar el apoyo y los
buenos deseos de parte de los dems, escribindole notas.
235
Evaluacin: identificar el nombre propio en situaciones similares, relacionar

fotografas con la escritura del nombre de sus compaeros, ''copiar'' primero
y escribir correctamente los nombres.
D Productos de la sesin: pase de lista, escritura de nombres.
D
Logros a observar: identificacin, identidad, relacin e identificacin,

valores como la amistad, la solidaridad, la convivencia.
Respuesta a la pregunta: para qu leer y escribir? Llevar a los nios a la

reflexin de que el leer y escribir los nombres de cada quin, sirve para
organizar el trabajo cotidiano, para identificarse, para comunicarse.
Ficha N12: Diario de grupo

D
Propsito: A travs de la escritura de experiencias cotidianas en el saln de

clases, llevar a cabo un diario grupal, que permita, aparte de retroalimentar
las actividades, narrar sucesos, compartir opiniones, propiciar las condiciones
funcionales de la lecto-escritura.
Recursos: Un cuaderno
Actividades:
1 Presentar al grupo ''nuestro diario'', explicando su utilidad, su estructura y la
organizacin que el grupo tendr para escribirlo.
7
Utilidad: ''El diario'' nos servir para escribir en l todo lo que sucedi
en el da, as recordaremos qu hemos hecho, qu aprendimos, nuestros
gustos y lo que se nos dificult para poder hacerlo o mejorarlo.
Estructura: Este cuaderno ser nuestro diario, hay que escribir la fecha
para no confundir los das, es necesario tambin escribir todo lo que
recuerden, en forma ordenada, sus padres los ayudarn, pero ustedes
deben estar muy atentos para recordar lo que sucedi, deben tambin
identificar la pgina que escribieron con su nombre para que llevemos
una relacin de quin ya particip y quin falta.
Organizacin: Cada uno se llevar el diario a casa y escribir. Pueden

ponerle dibujos si gustan o decorarlo para que luzca bonito, al da
siguiente, leeremos lo que escribieron, podemos comentar y completar
si algo hizo falta.
2 Permitir que cada uno de los nios lleve el diario a su casa. Solicitar el
apoyo de los padres de familia para esta actividad. Al da siguiente cada
nio leer con ayuda de la profesora, la resea escrita.
236
Los dems alumnos, debern prestar atencin y cotejar la narracin con

sus propias actividades o emociones, se sugiere ayudarlos planteando
preguntas como:
Tuvimos la clase de msica, como dice aqu, antes del recreo o despus?.
A ustedes tambin les gust jugar a la rueda de san Miguel?.
3 Facilitar un espacio de tiempo, para que expresen sus ideas del da, sus
ancdotas o planeen algo por hacer durante la maana de trabajo. Escribir
acuerdos y conclusiones en el diario.
D
Evaluacin: Es una evaluacin diaria de la escritura de los nios, de su forma

de expresar. >Como actividad final, se puede sugerir la lectura ante el grupo,
de una pgina de su diario personal.
Producto de la sesin: Diario

del grupo.
Logros a observar: Capacidad

de narracin y descripcin escrita
de cada alumno, exposicin de
emociones, sentimientos, sugerencias, planeacin, inters en la
actividad, memoria, lgica.
Respuesta a la pregunta: Para

qu leer y escribir? Despus de
Pgina del diario de grupo
cada lectura, reflexionar con los
alumnos, que la lectura y
escritura
nos sirven para recordar lo que sucedi, planear lo que suceder, comunicar
lo que cada uno piensa y al mismo tiempo, acordar lo que varios nios
pueden expresar de la misma forma. Nos sirven pues, para tener plasmados
nuestros recuerdos, nuestras experiencias, para trascender en tiempo.
Ficha N13: El diccionario

D
Propsito: Reconocer al diccionario como un instrumento de conocimiento

que nos permitir incrementar y perfeccionar nuestro lenguaje y/o practicar
costumbrismos verbales de la localidad.
Recursos: Diccionario, caja para palabras, cuento o poema a leer.
Actividad.- Platicar con los nios sobre las palabras y su significado.

Cuestionar sobre los conceptos de algunas palabras conocidas y
desconocidas.
237
Jugar a qu quiere decir.

Realizar la lectura de un poema, un texto o
un cuento.
Por ejemplo: El rey mocho de Carmen
Berenguer.
Preguntar entre la lectura: qu significa
mocho?
Presentar el diccionario, como un libro que
nos define palabras y utilizarlo frente a los
nios para que perciban su utilidad. Leer el
concepto en voz alta:
Definicin de Mocho
Adj. Se dice de aquello a lo que le falta la punta o debida terminacin,
como un animal cornudo al que le faltan las astas. Parte redondeada.
Buscar palabras durante el cuento.
Concluir que existe un diccionario que nos permite saber qu significa cada
palabra.
Jugar a buscar palabras que ocupemos comnmente, o de las cules, los
nios tengan duda sobre su significado.
Escribir las palabras en el cuaderno o pizarrn y buscar entre todos los
significados.
Se sugiere, para hacer recreativa esta actividad, escribir las palabras
buscadas y coleccionarlas en una caja. Repasar su significado.
D
Evaluacin: Juntar las palabras que se buscaron en un perodo de tiempo,

y elaborar el ''diccionario de el saln'' ordenndolas con el abecedario.
Jugar a buscar palabras viejas. Cada nio llevar al saln alguna palabra
antigua, que ya no se utilice, pero que en algn momento, sus padres o
abuelos, la ocupen. Se buscar en el diccionario el significado y de no
encontrarlo (por ser una palabra tradicional), se escribir el significado.
Agregndolo al diccionario del grupo.
Productos de la sesin: Diccionario del saln, caja personal de palabras.
Logros a observar: Se observar en los nios el inters por la bsqueda de

palabras, el dominio del lenguaje, la capacidad de relacionar letras iniciales
de las palabras con el manejo del diccionario, identidad cultural.
Respuesta a la pregunta: Para qu leer y escribir? Reflexionar con los

alumnos que el leer y escribir nos sirve para aprender siempre cosas nuevas,
para expresar nuestras ideas con las palabras adecuadas, para conocer sobre
las costumbres propias de la familia y de la comunidad.
238
Ficha N14: El directorio del saln

D
Propsito: En base a una organizacin alfabtica funcionalizar como medio

de comunicacin el reconocimiento escrito de nombres y nmeros.
Recursos: Block de hojas, colaboracin y apoyo de los padres de familia.
Actividades:
1 Mostrar a los nios un abecedario (grande y con espacios vacios entre las
letras) identificando las letras por su nombre.
2 Escribir cada quin su nombre propio y colocarlo en su respectivo lugar del
alfabeto (de acuerdo a su inicial).
3 Explicar lo que es un directorio telefnico. Encontrarle utilidad prctica. Si
se puede mostrar a los alumnos, mediante llamadas, cmo es una gua
para establecer comunicacin con otras personas.
4 Solicitar a cada alumno que, en un papel, traiga anotado su nmero
telefnico y lo pegue junto a su nombre.
5 Solicitar a cada padre de familia que prepare para su hijo (a) un block de
hojas, engrapadas o encuadernadas. En cada hoja, el(la) alumno(a)
escribir una letra del abecedario, en secuencia.
6 Los nios copiarn los nombres y nmeros telefnicos de sus compaeros,
guindose por las iniciales al relacionarlas con las letras escritas en su
block.
7 Solicitar la autorizacin de los padres, para que en la tarde, permitan a
sus nios hacer una llamada a un compaero (a). Basndose en el
directorio.
Evaluacin: Utilizar el directorio

en el saln de clases, haciendo
llamadas a los alumnos que no
asistan, o solicitando algn
material a algn padre, o
agradeciendo las atenciones que
alguien haya tenido para con el
grupo.
Producto
de
la
sesin:
Directorio de cada nio del saln
de clases.
Directorio
Logros a observar:Reproduccin de letras y nmeros, identificacin y

asociacin de grafas, utilidad de la escritura en actividades cotidianas,
colaboracin de los padres de familia.
239
Respuesta a la pregunta: Para qu leer y escribir? Cuestionar

constantemente a los alumnos sobre las alternativas de solucin cuando se
presente un contratiempo, para llevarlos a utilizar lo que han escrito o ledo.
Considerando as la lecto-escritura como un recurso necesario en las
actividades cotidianas.
Tareas del bloque: La escuela brinda un sinfn de posibilidades para

trabajar con los nios los aspectos de lecto-escritura, es bsico ambientar el
saln de clases, proveer todos los recursos necesarios y sobre todo mostrar
una dinmica de trabajo que invite a los alumnos a movilizarse entre las
letras, ofrecer oportunidades de aprendizaje, abrir los espacios de reflexin y,
formalizar ldicamente lo que hacemos a diario, acompaando, facilitando,
confrontando y construyendo.
Como tareas se proponen:
3
3
3
3
3
Invitar a los nios a que escriban sus experiencias, que utilicen las letras
para expresar sus ideas, sentimientos y emociones.
Solicitar la identificacin de cada material o labor, con el nombre del nio.
Invitar a leer, a interpretar, a entender lo que dice. Cuestionar mucho sobre
la comprensin de textos.
Motivar constantemente a los alumnos para la utilizacin de letras, para
la narracin, la descripcin, la investigacin escrita.
Habituar a los nios a la lecto-escritura.
Bloque 4: Conclusin: Me gusta leer y

escribir
Ficha N15: Los amigos del mundo
D
Propsito: Aplicar las capacidades de lecto-escritura, para establecer

vnculos de amistad e intercambiar conocimientos, informacin, ideas y
sentimientos.
Recursos: Visita al correo, trmites con otras escuelas (de preferencia de un

lugar remoto).
Actividades: Proponer a los alumnos el conocer a otros nios, de un lugar

diferente, con otras costumbres y formas de vida.
Con la informacin de los ''nios de otras partes'', solicitar a los alumnos
investigaciones sobre cmo es el lugar donde viven esos nios, qu hay en su
240
localidad, qu juegan, cmo son sus casas, cmo se visten, etc. Cada nio
presentar su investigacin ''leyendo'' lo que en ella escribieron.
Establecer posteriormente un sistema de correspondencia con los nios,
escribir cartas, motivando a los nios a expresarse a travs de la escritura. Dar
lectura a las cartas.
D
Evaluacin: Mantener el sistema de correspondencia, retroalimentando el

proceso de enviar y recibir.
Productos de la sesin: Cartas recibidas.
Logros a observar: Utilizar eficientemente la lecto-escritura. Valores,

hbitos, inters por la actividad.
Ficha N16: Hagamos nuestro lbum lector

D
Propsito: Retroalimentar los productos del taller para crear un lbum.
Recursos: Productos del taller.
Actividades: En base a los productos obtenidos a lo largo del taller, (diario,

peridico, cartas, instructivos, etc.), realizar un lbum del taller.
Escribirle ttulos, nombres, pies de fotos, reseas. Incluir dibujos y recuerdos.
Evaluacin: Presentar a los padres de familia nuestro lbum de trabajo.

Puede llevarse a cabo una ceremonia de clausura.
Productos de la sesin: lbum.

Logros a observar. Participacin individual y de grupo.
Estrategias didcticas:
D
Ambiente favorable: El ambiente en el saln de clases y fuera de l, debe

propiciar el acrecentamiento del gusto por la lectura, es necesario crear un
clima de confianza, en el que los nios sean capaces de expresar lo que
piensan, sienten y creen y puedan cometer errores, experimentar con ellos y
salir adelante con la seguridad de que estn apoyados por sus compaeros,
padres y maestros.
El taller permite la utilizacin de escenarios fsicos que harn apreciar los
momentos compartidos de lectura y escritura. Es necesario pues, seleccionar
muy bien los lugares en los que se va a trabajar, encontrar el momento
241
adecuado, en el que los nios puedan poner ms atencin y concentrarse en

lo que estn realizando.
La actitud que el profesor (a) tenga para con los nios deber ser favorable,
hay que cuidar la entonacin en las lecturas, las expresiones de emocin ante
cada logro de los alumnos, el hacer sentir al grupo que es interesante,
importante y magnfico que ellos lean y escriban.
D
Significacin: Es necesario asegurarse de que los nios efectivamente lean

y escriban con un sentido, que aprecien la lecto-escritura por todo ese cmulo
de experiencias que pueden adquirir a travs de ella. El taller trabaja mucho
con esta significacin, la identificacin de una sola letra debe ser un gran
descubrimiento, un gran paso, y no una cuestin intrascendente. Por tal
motivo, es importante propiciar este descubrimiento, encontrar los
significados.
Correccin de errores: Cuando los nios cometan errores en el proceso de

lecto-escritura, se debe aprovechar el momento para inducirlos a lo correcto,
en su forma de expresarse, en la utilizacin e palabras, en su capacidad de
narracin y descripcin. Es importante propiciarle la informacin que los haga
reflexionar y superar lo que puede ser considerado un error. Sin embargo,
siempre hay que recordar que un error significa que el nio se est
permitiendo la experimentacin.
Ambiente alfabetizador: Los nios deben percibir que la lecto-escritura se

utiliza constantemente, es bueno dotar de recursos grficos, mostrar que
efectivamente se utiliza, enviar recados, escribir delante de ellos, leer libros,
las familias deben crear un ambiente ptimo en dnde el leer y escribir sea
parte de la cotidianidad.
Juegos y materiales: Los juegos de mesa son un buen recurso para practicar
la lectura y escritura. Las loteras y las cartas de memoria, debern incluir los
nombres de los objetos que muestran, las fichas de domin especificaran las
cantidades escritas. En los juegos tradicionales tambin hay que ocupar las
letras. Hay un juego, llamado ''stop'', que clasifica los nombres de pases y
puede variarse con frutas, o incluso personajes. Lo importante es escribir,
entender lo que se escribe y relacionarlo.
Actitudes y Valores: Todo se aprende mejor en un clima de armona, es

bsico que los nios fortalezcan los valores que permitan desarrollarse en un
ambiente de respeto, colaboracin, participacin y amistad.
242
BLOQUES
Bloque 1
La
familia
nos
presenta:
para
qu leer
y
escribir?
FICHAS DE
TRABAJO
PROPSITOS
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
Ficha N 1:
Practiquemos
con las letras.
Propsito:
Comprender que
las letras "dicen
algo para todos",
en una
diferenciacin
entre lectura e
interpretacin
personal de
imgenes.
Mostrar
imgenes con
textos.
Dibujo y frase
escrita de la
experiencia
familiar que los
nios quieran
comunicar.
Ficha N 2:
Quin nos
cuenta un
cuento?
Propsito:
Reconocer que
la lectura del
gnero literario,
como es el
cuento, propicia
entretenimiento,
comunicacin e
identidad
familiar.
Leer cuentos.
(Con la opcin
de abarcar
otros gneros
literarios).
Escribir
experiencias.
Cuento escrito.
Dibujo del
cuento y
escritura del
ttulo.
Ficha N 3:
Mi amigo el
peridico.
Propsito:
Reflexionar sobre
las funciones de
los textos.
Reconocer al
peridico como un
instrumento de
lectura que
provee de
informacin,
noticias y
entretenimiento.
Lectura y
reflexin sobre
notas
periodsticas.
Peridico del
grupo.
Ficha N. 4:
Hagamos un
experimento
o receta de
cocina.
Propsito:
reflexionar sobre
la utilidad de la
lectura y
escritura para
llevar a cabo una
actividad que
requiere
instrucciones.
Elaboracin de
una receta o
un
experimento.
Escritura de la
receta o la
hoja de
instrucciones.
243
BLOQUES
Bloque 2
La
comunidad nos
gua:
Dnde
leer y
escribir?
FICHAS DE
TRABAJO
PROPSITOS
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
Ficha N 5:
Caminemos
entre letras
Propsito: Observar la
utilidad de la lectura
para identificar
palabras comunes en
el medio (marcas,
productos, lugares).
Visita a una
miscelnea.
Identificacin
de etiquetas.
Collage.
Ficha N 6:
Interactuemos en la
comunidad.
Propsito: Identificar la
necesidad de la lectoescritura para
interactuar
eficientemente en la
comunidad,
adquiriendo identidad,
cultura de previsin y
aprovechando los
recursos que ofrece.
Visita a la
comunidad
identificando
nombres de
las calles,
sealamiento
s viales,
letreros que
existan.
Mapas.
Maquetas.
Permisos
escritos.
Ficha N 7:
Realicemos
una
exposicin.
Propsito: Aplicar la
lecto escritura para
comprender y dar a
conocer ideas y
conceptos en obras de
arte.
Visita a una
exposicin,
inferencia e
interpretacin de
ttulos
escritos.
Exposicin
de obras de
arte de los
nios del
grupo.
Ficha N 8:
La
biblioteca.
Propsito: Reconocer la
funcin de la
biblioteca como un
lugar pblico para
aprender, ampliar
conocimientos y
entretenerse por medio
de la lecto-escritura.
Visita y
participacin
en
actividades
de la
Biblioteca de
la
comunidad.
Formar el
rincn de
biblioteca
en el aula.
Ficha N 9:
Juguemos al
restaurante.
Propsito: Elaborar
textos funcionales*
que permitan una
interaccin prctica
basada en la lectoescritura, en un lugar
determinado.
Jugar al
restaurante.
Mens
Letreros del
restaurante.
244
BLOQUES
Bloque 3
Para qu
leer?
Vamos a
la
escuela.
FICHAS DE
TRABAJO
PROPSITOS
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
Ficha N10:
El ABCdario
Propsito: Reconocer
significativamente las
letras del alfabeto y
relacionarlas de acuerdo a
su estructura (sonido,
posicin, forma) con
nombres de objetos,
personas o sucesos, en un
acercamiento formal el
proceso de lecto-escritura.
Juegos con
el alfabeto.
Alfabetos
ilustrados.
Ficha N11:
Pase de
lista.
Propsito: Mediante la
identificacin de nombres
de cada uno de los nios
que conforman el grupo,
llevar el registro de
asistencia, percibiendo la
necesidad de la lectoescritura en la organizacin
del saln de clases.
Funcionalizar el pase
de lista.
Pase de
lista
grupal.
Ficha N12:
Diario de
grupo.
Propsito: A travs de la
escritura de experiencias
cotidianas en el saln de
clases, llevar a cabo un
diario grupal, que
permita, aparte de
retroalimentar las
actividades, narrar sucesos,
compartir opiniones,
propiciar las condiciones
funcionales de la lectoescritura.
Funcionalizar el diario
del grupo.
Diario de
grupo.
Ficha N13:
El
diccionario.
Propsito: Reconocer al
diccionario como un
instrumento de
conocimiento que nos
permitir incrementar y
perfeccionar nuestro
lenguaje y/o practicar
costumbrismos verbales de
la localidad.
Manejar el
diccionario.
Diccionario
del grupo.
Caja
personal
de
palabras
definidas.
Ficha N14:
El directorio
del saln.
Propsito: En base a una

organizacin alfabtica,
funcionalizar como medio
de comunicacin el
reconocimiento escrito de
nombres y nmeros.
Crear y
utilizar el
directorio
del grupo.
Directorio.
Escritura
de
nombres
propios.
245
BLOQUES
Bloque 4:
Conclusin:
Me gusta
leer y
escribir.
FICHAS DE
TRABAJO
PROPSITOS
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
Ficha N15:
Los amigos
del mundo.
Propsito: Aplicar las

capacidades de lectoescritura para establecer
vnculos de amistad e
intercambiar
conocimientos,
informacin, ideas y
sentimientos.
Mantener
correspondencia con
nios de
otras
regiones.
Cartas.
Ficha N16:
hagamos
nuestro
lbum
lector.
Propsito: retroalimentar
los productos del taller
para crear un lbum.
Realizar un
lbum.
lbum.
Comentarios Finales:
Este taller estuvo en prctica con los alumnos que cursaron el tercer grado de
educacin preescolar, , en el Jardn de Nios Sor Juana Ins de la Cruz,
ubicado en la Plazuela del Carmen Alto N 100, colonia centro, Oaxaca de
Jurez, Oaxaca.
Llevamos las actividades a cabo, unas de ellas, fueron corregidas para
exponer aqu, otras se aumentaron, y alguna que otra se elimin por su nula
funcionalidad para el propsito. Lo importante es que el taller se afin y permiti
reestructurarlo de acuerdo a las caractersticas de los nios y del medio, lo que
le agrega un valor ms: Su adaptabilidad de acuerdo a las condiciones fsicas
y sociales, en las que se trabaje.
Mucha gente particip en las actividades, desde el dueo de la miscelnea,
hasta las autoridades al abrirnos las puertas de la Biblioteca Pblica del Estado
de Oaxaca para sesiones cada semana. Hay que recordar que, la sociedad en
general, se interesa y apoya todo aquello que implique elevar la calidad de la
educacin que los nios reciben.
Los padres de familia eran gente comprometida con la educacin de sus hijos
y colaboraron en gran medida, as como la escuela y la zona escolar que brind
todas las facilidades y los recursos necesarios para su puesta en prctica.
Fue y pretende ser un taller que involucra a la sociedad, la escuela, la familia,
un taller de todos para nuestros nios.
246
a la Lectoescritura
Catrina y la
globalizacin
de actividades
ectoescritoras
MARA ELENA
VALOS
ROSA MARA
IGLESIAS
-MXICO-
-ESPAA-
247
Captulo 11
Catrina y la globalizacin
de actividades ectoescritoras
Autoras: M Elena valos - Mxico
Rosa M Iglesias - Espaa
Al plantearnos este trabajo, consideramos como

premisa inicial la lectura como medio insustituible
para la comunicacin y el aprendizaje, y no un
conjunto cerrado de conocimientos que el nio ha de
memorizar o automatizar. Un buen programa ser
aquel que induzca a pensar con una mente abierta,
expresarse con confianza, y facilite el escuchar a los
compaeros, adems de tener en cuenta sus puntos
de vista.
Para que los nios se decidan a leer, los maestros debemos abordarlos desde
distintos frentes. As habr que animar al nio a leer: desde la lectura, desde la
escritura, desde la oralidad, las matemticas, la plstica y desde todas las
formas de comunicacin y expresin.
Nuestro marco de trabajo est diseado para estructurar la clase de forma
que los nios usan actividades de lecto-escritura a lo largo del da todos los
das.
Tengamos siempre presente que los procesos de desarrollo y aprendizaje
infantil tienen un carcter integral y dinmico que tiene como base la
interaccin de factores internos (biolgicos, psicolgicos) y externos (sociales y
culturales).
249
Del mismo modo, al participar en experiencias educativas, los nios ponen en

juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo
y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s. Para fortalecer y
desarrollar estas capacidades, los maestros nos valemos de los contenidos
presentes en los diferentes campos formativos.
El objetivo de la lectoescritura dentro del currculo escolar, es el de brindar a
los menores una serie de adquisiciones y esquemas que les permitan
comprender un texto, con la finalidad de enriquecer su aprendizaje cotidiano,
pudiendo de igual forma plasmar la gama de conocimientos adquiridos por
escrito.
Como prioridad en la educacin infantil, el uso del lenguaje para favorecer
las competencias lecto-escritoras en los nios debe estar presente como parte
del trabajo especfico e intencionado en un campo formativo determinado, pero
tambin en todas las actividades escolares, siempre habr oportunidades para
promover la comunicacin oral entre los nios y la aproximacin al lenguaje
escrito.
Nos cuestionamos como fundamental construir significados compartidos en
un contexto estable y estructurado. Partiendo siempre de las premisas:
La Lectura es un proceso de desarrollo. No es un fin en s
misma, sino un medio para llegar al fin: la comunicacin y en
definitiva, la formacin de la persona
No enseamos a leer, los nios aprenden a leer
No aprendemos a leer. Leemos para aprender y
comunicarnos
Por estas razones, debemos asegurarnos que la actividad del nio sea una de
las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter
realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la
experimentacin cmo el nio, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones
y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc.
El papel del maestro no consiste en transmitir contenidos al nio para que
ste los aprenda como fruto de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin
de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades,
intereses y motivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse.
Nuestro papel ser el de encauzar el deseo de aprender de los nios
motivndoles y organizando sus actividades escolares de forma que despierte en
ellos el mximo grado de atencin, el deseo de aprender y la capacidad de
interrelacionar todo lo que aprende de nuevo con sus conocimientos anteriores.
250
Por lo tanto, para que se cumpla lo anteriormente dicho, en el diseo de

actividades debemos tener presente la globalizacin, ya que esta parte de un
ncleo de trabajo y a partir de este se establecen las conexiones entre los
aprendizajes que posee el nio y los nuevos aprendizaje que se le ofrecen.
La globalizacin es para el nio una tcnica didctica basada en el carcter
sincrtico de la percepcin infantil, por lo cual este, al percibir la realidad, no la
capta analticamente sino por totalidades en las que, en forma un tanto
indiferenciada, se destacan objetos concretos que tienen significado para l, en
tanto le puedan satisfacer alguna necesidad.
Pero podemos encontrar los fundamentos de la globalizacin tambin en la
Sociologa, ya que el medio social no ofrece fragmentos de la vida sino sta en
su totalidad. Lo cual implica una organizacin didctica basada sobre las
relaciones y no sobre elementos aislados, puesto que hay que preparar al nio
y la nia por y para la vida.
La globalizacin es algo puramente didctico para el maestro. Consiste en
organizar el conocimiento atendiendo al inters del nio o la nia y a su
desarrollo psicolgico, preparndolo para que sea capaz de afrontar situaciones
futuras. Es decir, no se trata de adquirir habilidades por separado,
desconectadas entre s, sino conjuntos de capacidades que le hacen
fortalecer sus competencias en la resolucin de situaciones en su contexto.
Tenemos que conseguir una educacin positiva que prepare para la vida en
lugar de disociarse de ella. Debemos capacitarle para desenvolverse en ella de
modo creativo y personal.
El aprendizaje no se produce por la suma o acumulacin de conocimiento,
sino estableciendo relaciones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o
vivido. Es pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad
que quiere conocer y que ser ms positivo cuanto que permita que las
relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios
y diversificados. Adoptar un enfoque globalizador, que priorice la deteccin y
resolucin de problemas interesantes para los nios, contribuye a poner en
marcha un proceso activo de construccin de significados que parta
necesariamente de la motivacin y de la implicacin de los pequeos.
La globalizacin intenta dar al nio la materia del modo ms parecido posible
a cmo lo encuentra en la vida misma, es decir, en su totalidad. Exige como
condicin esencial la participacin activa del nio y una determinacin clara de
consecucin de logros.
Numerosas metodologas de trabajo tienen que ver con el enfoque
globalizador. Consideremos algunas de las formas de trabajo globalizado,
advirtiendo que no son contrapuestas ni excluyentes entre s:
251
Centro de inters: parte de la idea de Decroly de que un aprendizaje

globalizador slo se da en la medida en que existe un inters, a partir de una
necesidad. Los nios y el maestro pueden proponer una serie de temas que,
una vez consensuados por el grupo, se trabajan desde distintas perspectivas.
Unidades didcticas: Situacin de aprendizaje en la que existe un eje

conductor alrededor del cual se organizan los objetivos,logros, contenidos, los
recursos y actividades como un todo. Recorte de la realidad que articula la
lgica del contexto con la lgica del nio
Proyectos de trabajo: los alumnos proponen acometer una tarea o un

trabajo y se indican los objetivos, metodologa, etc.
Metodologas investigativas: parten de los problemas concretos de

interrogantes que los nios se formulan y a partir de los cuales emprenden un
trabajo de investigacin que llevar a establecer unas conclusiones y al
planteamiento de nuevos interrogantes.
Un enfoque globalizador permite utilizar diferentes mtodos o combinar

varios de ellos.
Desarrollo de la experiencia
Previo
El trabajo presentado es una experiencia desarrollado en un centro de Ciudad
de Mxico, en dnde cada ao se celebra el da de muertos, festividad donde se
mezclan la cultura prehispana con la religin catlica; dnde el pueblo
mexicano mantiene sus tradiciones vivas.
La fiesta del Da
de los Muertos en
Mxico
es
una
conmemoracin
alegre y festiva que
no tiene nada que
ver con la idea
ttrica de la muerte,
sino
con
la
celebracin de la
feliz existencia de las
almas.
252
Justificacin
La situacin didctica que planteamos se desarrolla en el primer trimestre del
curso escolar. Es la segunda situacin presentada de 9 planificadas para el ao.
Los nios en este momento se encuentran totalmente adaptados al entorno
escolar, el grupo est suficientemente consolidado y los nios van
familiarizndose con los hbitos de rutinas. Organizamos actividades que
permitan al nio descubrir, explorar, investigar, comunicar e intercambiar,
contribuyendo al desarrollo de: la creatividad, la autonoma , la comunicacin,
la sensibilidad...
Cuando el nio llega al centro, posee ya unos aprendizajes, unas habilidades,
tcnicas y actitudes de cierta consideracin. Identifica y sabe nombrar algunas
partes fundamentales de su cuerpo y conoce diferencias individuales con
respecto a los otros. Partiendo de esos conocimientos previos con los que cuenta
el nio, profundizaremos en el desarrollo de habilidades y capacidades para la
identificacin de sus propias caractersticas y el desarrollo de destrezas para el
cuidado de s mismo. La planificacin de esta situacin didctica tiene como
propsito desarrollar en el nio capacidades de observar, explorar y formular
hiptesis acerca del funcionamiento y necesidades de su propio cuerpo.
Por otro lado somos conscientes de los acontecimientos que se generan en
nuestro entorno y en esta poca del ao se celebra en nuestra comunidad el da
de muertos, hecho que genera en los nios numerosas inquietudes e intereses.
El entorno social, brinda al nio un peculiar escenario, en el que transcurren
hechos y fenmenos de los cuales son las personas protagonistas principales, y
en el que se inserta paulatinamente desde el propio momento de su llegada al
mundo.
Los escenarios son variados, el primero y fundamental es la familia en la
cual nace y crece; que constituye su primera escuela porque en ella si las
condiciones son favorables- aprende a amar, a comportarse, a cuidar su
apariencia personal, a respetar a los adultos, a los ancianos, a no lastimar a los
animales, a cuidar las plantas; all aprender tambin a relacionarse con otras
personas y a respetar las caractersticas culturales de la sociedad en la que vive.
La institucin infantil constituye un nuevo escenario donde conocer a otras
personas, otros nios y adultos que mantendrn una relacin con l no idntica
a la filial, pero que le guiarn enriqueciendo sus representaciones, orientndolo
en la formacin de sus sentimientos, hacindole tambin sentirse feliz.
Partiendo del principio de que no se puede querer lo que no se conoce,
ni se aprende a cuidar lo que no se ama, se puede mediante los contenidos
que se desprenden de la actividad llevadas a cabo en la conmemoracin de das
sealados, ir despertando diferentes sentimientos en la medida que se transmita
el conocimiento de estos.
253
En este eje globalizador, tendremos presentes las tradiciones y costumbres

propias de cada localidad y las formas de festejar las fiestas en su entorno
familiar y social.
Orgenizacin y Recursos
Para llevar a cabo esta situacin didctica, partimos del contexto sociocultural
en el que vive el nio y se tendrn en cuenta una serie de principios
metodolgicos y de estrategias que determinan una serie de pautas concretas
que regirn nuestra intervencin educativa:
v
v
v
v
v
v
Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
Favorecer la construccin de aprendizajes significativos.
Impulsar la participacin activa del alumno.
Facilitar la intuicin de la realidad.
El juego como forma de actividad del nio.
Como estrategias de actuacin, procuraremos que nuestro papel como

educador sea el de orientador y motivador, dejando siempre libertad y
protagonismo al nio. En este sentido, el papel del maestro en educacin infantil
consiste en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que, conectando
al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los nios y las nias,
les ayuden a aprender y desarrollarse, sin olvidar el trabajo en equipo con el
resto de los maestros o profesionales que participan en la vida del nio.
Explicaremos a los nios sus aciertos y sus errores, desdramatizando siempre
estos ltimos y hacindoles saber que estas informaciones les ayudan en el
mejoramiento de su aprendizaje.
Incidiremos en su nivel de desarrollo potencial creando situaciones que
puedan resolver por s mismos y otras en la que tengan que valerse del apoyo
de los otros. En los momentos de duda del nio, no daremos directamente la
respuesta, sino crearemos conflictos cognitivos para que busquen ellos mismos
soluciones y se aseguren aprendizajes significativos.
Partiremos siempre de lo ms cercano para llegar a lo ms lejano, de lo ms
simple a lo ms complejo y de lo conocido a lo desconocido, alternando
actividades de ms movimiento con otras ms sedentarias y utilizando diferentes
tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo e individualmente.
Plantearemos situaciones en las que la imitacin y el juego simblico nos
ofrecen una forma de desarrollo cognitivo y personal y nos permiten observar el
desarrollo de capacidades, en consecuencia, el dominio de competencias.
254
La organizacin del tiempo gira en torno al respeto de los ritmos personales

de cada nio y la potenciacin de las actividades de la vida cotidiana que se
consideren necesarias para el nio como medio de adquisicin de hbitos.
Tendremos en cuenta la alternancia entre perodos de descanso y perodos de
actividad, entre las actividades que requieren atencin y concentracin y otras
que no necesitan tanta y el tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan
una atencin individualizada
Para este grupo de nios de 5 aos se contemplan perodos de actividades
libres, individuales y en pequeos grupos; as como las tareas colectivas de
comida, aseo y descanso.
Como plantemos en la planeacin del curso se tendr en cuenta los
siguientes principios:
v
v
v
v
v
Ajustar las tareas a las posibilidades de atencin y trabajo de los nios de

5 aos.
Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase.
Contemplar los ritmos individuales de los alumnos.
Ajustar la distribucin de actividades fuera del saln a los criterios de
organizacin general del centro.
Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrados.
Para adquirir una rutina tendremos que tener presente: Seguir siempre el
mismo orden, establecer determinadas contraseas que le recuerden al nio
dicho cambio y focalizar los cambios al final y al comienzo de la realizacin.
Estas rutinas pueden ser:
v
Momento de la asamblea, que tiene como objetivo la planificacin del

trabajo que tiene que realizar.
Perodo de trabajo, que consiste en la realizacin de las actividades

programadas para el da en relacin al eje motivador.
Cambio de actividad. Perodos destinados a recoger y ordenar el material

utilizado.
Centro de actividades permanentes: distribuidos a lo largo de la

semana.
4
4
Lectoescritura
Pensamiento matemtico
Actividades al aire libre. Hay que habituarle a realizar determinadas

actividades, principalmente de tipo fsico y juegos cooperativos.
Momento Creativo: en el que se desarrollan pequeos talleres sobre:
255
4
4
4
4
4
4
Creacin de materiales.
Rincn literario.
Obras plsticas.
Msica.
Danza.
Dramatizacin.
Juego libre en zonas de actividad o rincones.
Puesta en comn en la que participa todo el grupo en el lugar designado,

se reflexiona sobre el da, qu actividad le ha gustado ms y los
acontecimientos que se hayan producido. Nos preparamos para la salida y
nos despedimos hasta el da siguiente. Para despedirnos nos situamos en
crculo, cantamos una cancin propuesta por los nios y terminamos con
una muestra de cario al compaero de la derecha (abrazo, beso, caricia,
despedida de indio, esquimal, etc.).
Horario detallado de 5 aos

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Llegada. Saludos. Preparacin para la jornada. Asamblea

Conversacin. Vocabulario. Trabajo colectivo sobre el eje globalizador
Actividades permanentes
Lectoescritura
Pensamiento
Matemtico
Pensamiento
Matemtico
Lectoescritura
Lectoescritura
Trabajo individual
Aseo. Hbitos higinicos. Actividades al aire libre. Aseo
Momento creativo
Msica y
movimiento
Momento
literario: los
textos
Obras plstica Dramatizacin

Construccin
Danza
Ponencias
sobre
investigaciones
Juego libre en zonas de actividad o rincones

Recogida del material. Reflexiones sobre el da. Preparacin para la salida
Cancin y Despedida
256
El material que se utiliza est seleccionado para motivar el inters y la

actividad de los nios y es de uso comn, por lo que el nio debe acostumbrarse
a cuidarlo, respetarlo, compartirlo con los dems y utilizarlo de forma
autnoma.
Para esta situacin se elabora material impreso de trabajo individual y se
emplea tambin material adquirido especficamente para ella. En el siguiente
apartado detallamos los materiales segn las zonas de actividad o rincones.
El espacio para realizar esta actividad comprende el aula y dems
dependencias del colegio.
El espacio en el aula est estructurado en diferentes zonas de trabajo, que nos
llevan a utilizarlo de una forma abierta en la que estn dispuestos los materiales
en funcin de las caractersticas para su utilizacin.
Zona de encuentro en grupo
Zona de lgica matemtica
Zona de plstica
Zona de lectura
257
Zona de la Situacin didctica:

"Catrina"
En cuanto a los recursos personales, se cuenta con la colaboracin de otros

profesionales del colegio y de un grupo de madres y padres que colaboran en
el montaje del altar de muertos.
Actividad Inicial de Motivacin

Asamblea en el saln
En perodo de crculo, la maestra
ensea a los nios una imagen y les
pregunta si han odo hablar de la
Catrina, algunos responden que no
y otros que s. La maestra pidi a
una de las nias que dijo que s que
le explicara a sus compaeros quin
era la Catrina, la nia dijo que era
una persona de puros huesos que
camina, un nio dijo que son las muertas, otro que son las calaveras y uno
ms que son las calacas
La maestra da una breve explicacin y les ensea un libro con litografas de
Jos Guadalupe Posadas, quin invent ste personaje llamado Catrina y que
representa el esqueleto de seoras ricas. Los nios observan todas las lminas
haciendo comentarios entre ellos.
258
Se pregunta qu saben acerca del Da de Muertos, los nios tienen mucha

informacin del tema y platican que se pone una ofrenda, la maestra pregunta
para qu y contestan que la ofrenda se pone para que le recen a los muertos,
otro nio dice que celebramos a los muertos como el da de la madre o el da
del nio.
Se informa que entre todos lo grupos van a poner una ofrenda grande y que
cada nio elaborar algn trabajo.
Con ayuda de los nios, se hace un listado
de todo lo que va en la ofrenda y se va
leyendo:
v
v
v
v
v
Tamales.
Dulces.
Papel picado.
Calaveritas de azcar.
Flores de cempaschil, etc.
La maestra les comenta que este ao cada

grupo la va hacer de un Estado de la Repblica,
les da varias opciones, las escribe en el
pizarrn, los nios hablan sobre ciertas
ciudades que conocen porque han ido de
vacaciones o vive algn familiar y por mayora
escogen la de Michoacn.
Vamos a invitar a los paps y a las mams para que nos ayuden y que
debern investigar en casa cmo es la ofrenda en ese Estado.
Mapa conceptual
Con motivo de la asamblea realizada con los nios, elaboramos el siguiente
mapa conceptual que nos sita en relacin a los contenidos a trabajar
relacionados con el centro motivador.
De las cuestiones que se plantean sobre el inters mostrado por los nios en
relacin al tema, nos centraremos en los aspectos enmarcados en (---- ... ---)para desarrollar una unidad didctica , la zona marcada en (......................)
ser el desarrollo de un proyecto sobre la festividad de muertos, que
realizaremos con la ayuda de los padres y madres.
259
Qu queremos que desarrollen?

Competencias segn campo formativo
Desarrollo Personal y Social
Identidad personal y autonoma
6 Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeras y
compaeros.
Relaciones Interpersonales
6 Aprende sobre la importancia de la amistad y comprende el valor
que tiene, la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo.
Lenguaje y Comunicacin
Lenguaje Oral
6 Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a
travs del lenguaje oral.
Lenguaje Escrito
6 Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento
que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura.
6 Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien.
6 Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
260
Pensamiento Matemtico
Nmero
6 Utiliza los cuantificadores y nmeros en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios del conteo.
6 Identifica, utiliza y realiza los nmeros: 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
6 Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares.
Formas, espacio y medida
6 Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos
geomtricos.
6 Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial.
6 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que
implican medir magnitudes de longitud.
Exploracin y conocimiento del mundo
Cultura y vida social
6 Distingue y explica algunas caractersticas de la cultura propia.
6 Establece relaciones entre el pasado y presente de la comunidad y
las prcticas culturales.
El mundo natural
6 Observa las caractersticas de los seres vivos: los seres humanos.
Expresin y apreciacin artstica
E. y A. Musical
6 Comunica los sentimientos de los cantos y la msica que escucha.
E. corporal y A. por la danza
6 Se expresa por medio del cuerpo en diferentes situaciones con
acompaamiento del canto y de la msica.
E. y A. Plstica
6 Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y
fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y
materiales variados.
6 Comunica sentimientos e ideas que surgen en l al contemplar
obras escultricas y pictricas.
E. dramtica y A. teatral
6 Utiliza su cuerpo como elemento escnico reproduciendo posturas
y gestos de estatuas y personajes.
Desarrollo fsico y salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio
6 Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican
fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades
de ejercicio fsico.
Promocin de la salud
6 Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y
fuera de ella.
261
Qu logros pretendemos que alcancen?
Desarrollo
Personal
y Social
La determinacin de las habilidades, conocimientos y actitudes para fortalecer

y desarrollar las competencias segn campos formativos nos sirve como punto
de referencia para elaborar las experiencias y actividades y como criterios para
valorar el nivel de consecucin de las competencias.
Identidad personal y autonoma

4 Conoce y asume el propio yo sexual.
4 Acepta y valora su propia identidad y sus posibilidades y
limitaciones.
Relaciones Interpersonales
4 Aceptacin de las diferencias caractersticas de los
dems, evitando las discriminaciones.
Lenguaje Oral
4 Comprende y utiliza de forma correcta las frases en los
diferentes tiempos.
4 Utiliza correctamente las palabras del vocabulario bsico
en la elaboracin de frases con construccin gramatical
ms complejas.
4 Construye frases respetando los tiempos verbales en el
relato de acciones temporales.
Lenguaje Escrito
4 Realiza lectura de frases con pictogramas.
4 Anticipa el contenido de un texto escrito segn el
portador.
4 Desarrolla su percepcin motriz realizando trazos: aspa,
cruz y combinacin de horizontales, verticales e
inclinados.
4 Identifica los trazos trabajados en las letras de los textos
y su propio nombre.
262
Exploracin y conocimiento del mundo
Pensamiento Matemtico
Nmero
4 Identifica y discrimina los nmeros del 0 al 6.
4 Asocia los cardinales del 0 al 6 a las colecciones de
objetos.
4 Realiza
composiciones y descomposiciones de
colecciones del 0 a 6 elementos.
4 Utiliza en situaciones de su vida cotidiana los nmeros de
0 al 6.
4 Resuelve situaciones problemticas sencillas utilizando
smbolos matemticos.
4 Ordena los nmeros del 0 al 6.
4 Comparar las colecciones de los objetos utilizando los
cuantificador: par.
Formas, espacio y medida
4 Discrimina las nociones espaciales delante/ detrs,
encima/debajo.
4 Reconoce en los objetos las caractersticas de color
4 Utiliza y diferencia los cuantificadores de medida
largo/corto
Cultura y vida social

4 Obtiene informacin de sus familiares sobre las
costumbres del da de muertos.
4 Reconoce diferencias entre la forma de celebrar el da de
muertos en su comunidad y otras comunidades.
4 Comprende el significado de la fiesta de muertos.
4 Colabora con sus compaeros y adulto en la celebracin.
El mundo natural
4 Explora e identifica las caractersticas y cualidades del
cuerpo, tanto global como segmentario y las diferencias
y semejanzas con los otros.
4 Identifica y aprecia las funciones de los rganos de los
sentidos.
4 Conoce y diferencia las distintas partes del cuerpo:
segmentos y articulaciones.
4 Identifica algunos rganos internos y su funcin.
263
E. y A. Musical
4 Interpreta canciones sencillas siguiendo el ritmo.
4 Discrimina y reproduce ruidos y silencios.
E. corporal y A. por la danza
4 Reproduce movimientos corporales siguiendo la
direccionalidad en los recorridos.
4 Coordina los movimientos de segmentos corporales en la
danza.
E. y A. Plstica
4 Realiza el dibujo de personajes, objetos y de su propia
imagen.
4 Identifica las obras plsticas: retratos y estatua.
4 Utiliza las tcnica plstica: picado, recortado, plegado de
papel y amasado.
E. dramtica y A. teatral
4 Representa los movimientos y escenifica a la Catrina.
Coordinacin fuerza y equilibrio

4 Desarrollo de las posibilidades y coordinacin motriz al
moverse.
4 Mantiene el equilibrio en el juego de las estatuas.
4 Coordina entre reposo y movimiento.
Promocin de la salud
4 Colabora en las actividades de higiene personal: Se lava
las manos antes de comer, se cepilla los dientes, etc.
4 Acepta diferentes tipos de alimentos y elabora un men
adecuado a su edad.
4 Toma conciencia de llevar una dieta equilibrada para
evitar enfermedades.
4 Comenta las situaciones de riesgos que han podido
suceder en su familia o conocidos y explica cmo se
solucionaron.
Cundo vamos a desarrollarlo?. Temporalizacin.

El planteamiento forma parte de una situacin didctica que se trabajar
durante 3 semanas, aunque la parte especfica de la fiesta de muertos slo dura
2 semanas.
264
Cmo vamos a
actividades.
desarrollarlo?.
Metodologa
La metodologa empleada se basa principalmente en la actividad del nio/a,

tanto fsica como mental; que el nio/a piense y acte, que intervenga y aporte
sus dudas, intereses, datos sobre el tema. A travs de suscitar en ellos la
curiosidad por buscar, conocer, explorar e investigar. Todos aportamos
informacin y todos aprendemos de todos.
Tambin la familia tiene un papel importante en facilitar el material a los
nios/as para la clase. Esta metodologa tambin implica:
v
Comunicacin y dilogo, asambleas de debate, de comentarios, seleccin

de datos, etc., pero sobre todo, de respeto a las aportaciones de todos.
v Trabajo en grupo, compaerismo, cooperacin.
v Confianza y apoyo para crear un clima afectivo positivo.
v Respeto al ritmo individual de cada nio/a.
En un sentido amplio, se trata de proponer a los nios que se impliquen en
la realizacin de actividades y experiencias que respondan a su inters y para
los que sea posible detectar una finalidad clara, que tenga sentido para los
nios.
En un planteamiento como el que se propone, el nio se encuentra inmerso
en una situacin que lo implica activamente, que lo obliga a actualizar sus
conocimientos previos de tipo diverso, a reestructurarlos, a enriquecerlos en un
proceso que se caracteriza por el gran nmero de conexiones que debe
establecer entre lo que ya sabe y lo que est aprendiendo.
La perspectiva aqu adoptada quiere poner de relieve que siempre es posible
encontrar experiencias y actividades que requieran el concurso de contenidos
diversos y que, a la vez, respondan a la multiplicidad de logros. Pero tambin
subraya la evidencia que todo no se puede globalizar y que puede haber
ocasiones en las que resulte conveniente plantear actividades concretas que se
alternen con las propuestas globalizadas. Las actividades a las que se acaba de
aludir, pueden ser de gran grupo (explicacin de un cuento, aprendizaje de una
cancin,...), de pequeo grupo (participacin en rincones o talleres,...) o de
trabajo individual. Dentro de esta categora se situaran las denominadas
actividades permanentes, que peridicamente se presentan con el fin de
fortalecer y desarrollar determinados aspectos
265
Actividades lectoescritoras
Dada la naturaleza y propsitos del libro, en este documento, nos centramos
exclusivamente en la descripcin de las actividades lectoescritoras.
Evidentemente, para el adecuado desarrollo de la situacin didctica
presentada, se disearon y llevaron a cabo actividades y experiencias que
completaban y enriquecan las aqu descritas.
As, teniendo presente los ejes globalizadores de la situacin didctica, las
competencias a fortalecer y los logros que esperamos alcancen los nios, a
continuacin nos centramos en especificar las actividades lectoescritoras que
llevaremos a cabo globalizando a travs de los diferentes campos formativos.
Presentamos dos modelos que se complementan entre s y que en ningn
caso uno es sustituto del otro.
v
En el primer caso, diseamos actividades globalizadas especficas de los

contenidos del campo formativo de Lenguaje y Comunicacin para
desarrollar la competencia lectoescritora.
En el segundo caso, analizamos en cada campo formativo las actividades

que tienen relacin con las tareas lectoescritoras.
1 Actuaciones especficas
266
Habilidades. conocimientos, actitudes

para esta situacin didctica
Competencia
Lenguaje Oral
4 Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y
vivencias a travs del lenguaje oral.
Lenguaje Escrito
4 Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de los diversos portadores y del
sistema de escritura.
4 Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y
las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
4 Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
Lenguaje Oral
4 Comprende y utiliza de forma correcta las frases en los
diferentes tiempos.
4 Utiliza correctamente las palabras del vocabulario bsico
en la elaboracin frases de construccin gramatical ms
compleja.
4 Construye frases respetando los tiempos verbales en el
relato de acciones temporales.
Lenguaje Escrito
4 Realiza lectura de frases con pictogramas.
4 Anticipa el contenido de un texto escrito segn el
portador.
4 Desarrolla su percepcin motriz realizando trazos: aspa,
cruz y combinacin de horizontales, verticales e
inclinados
4 Identifica los trazos trabajados en las letras de los textos
y su propio nombre.
267
Actividades Globalizadas
Vocabulario
1 Busca, busca... El nio nombrar lo que se le pida segn la caracterstica
dada:
4 Algo que usamos para poner en la ofrenda y que tiene forma
rectangular, etc.
4 Algo que se puede comer.
4 Algo que es de color amarillo.
4 Algo que es redondo.
2 Mostramos fotos de la ofrenda del ao
anterior y ellos dirn objetos relacionadas
con la ofrenda y que no estn presentes
(Pueden ser otros alimentos, otras flores,
otras bebidas, otros adornos).
3 Contamos el cuento de la flaquita (sobre el da de muertos) y preguntamos
a los nios sobre los objetos, personajes, caractersticas de estos, etc.,
relacionados con el cuento.
Construccin gramatical
1 Mostramos a los nios vietas con secuencias histricas para que inicien un
cuento.
2 Dialogamos sobre las comidas y cuidados que tena cuando era mas
pequeo para no enfermar y crecer sano, sobre lo que hacen ahora y cmo
les gustara ser de adultos.
3 Los nios traen fotos de cuando eran pequeos y nos hablan sobre ellas:
dnde estaban, quin los acompaaba, etc.
Expresin Oral
Los nios eligen libremente realizar una ponencia sobre investigaciones que
hacen sobre un aspecto de la situacin didctica que estamos desarrollando.
Cada semana se ofrecen de forma voluntaria 3 o 4 nios para realizar su
investigacin y el viernes, a ltima hora, los nios realizan su ponencia.
268
La verbalizacin, la explicacin en voz alta, de lo que estn aprendiendo, de

lo que piensan y lo que sienten, es un instrumento imprescindible para
configurar la identidad personal, para aprender, para aprender a hacer y para
aprender a ser.
Durante el desarrollo de la ponencia se desarrollan las habilidades necesarias
para una adecuada competencia lingstica:
v
Uso progresivo, de lxico preciso y variado, estructuracin gramatical

correcta, entonacin adecuada y pronunciacin clara.
Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin:

dilogos, exposiciones, etc.
Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico,

respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto.
Cada nio realiza su exposicin ayudado por un mural referente al tema que
realizan con la ayuda de las familias, mientras, los dems permanecen atentos
sin interrumpir. Una vez terminada la exposicin, los asistentes levantan la mano
para pedir la palabra y comienza el turno de preguntas que el ponente va
dando.
Las investigaciones que realizan los nios surgen del inters que despierta en
ellos un aspecto o un comentario de los temas tratados durante el desarrollo de
las actividades.
As, en este caso una nia sugiere investigar sobre las nubes. Este tema surge
al hablar sobre la importancia del agua para los seres vivos y en particular para
los seres humanos para su dieta y la higiene corporal. Entre los nios comienzan
a surgir preguntas sobre el agua, el lugar en el que pueden encontrarla: ro,
lagos, mar, nubes. Elena no tiene muy claro que en las nubes haya agua, por
eso decide investigar sobre las nubes.
269
Las estructuras fonatorio-motoras

Este tipo de actividades nos permiten llevar a cabo una ejercitacin de los
rganos articulatorios para que adquieran la agilidad y coordinacin de
movimientos necesarios y suficientes para poder hablar con correccin y, en
consecuencia, favorecer un correcto proceso lector.
ONOMATOPEYAS
7 Imitar sonidos que pueden producirse al comer:
4 De la mam que mastica: am, am, am...
4 Del nio que traga: glu- glu- glu- glu...
4 Del crujir de las galletas: cric- cric- cric- cric
4 Del sonido del lquido al beber.
RESPIRACION Y SOPLO:
7 Tomar mucho aire y soltarlo de forma continuada.
7 Tomar mucho aire por la nariz y soltarlo despacio por la nariz.
7 Tomar mucho aire por la boca y soltarlo por la boca.
7 Tomar aire por la nariz, retenerlo y soltarlo por la boca.
7 Tomar aire por la boca, retenerlo y soltarlo por la nariz.
7 Soplar al pelo que nos hace cosquillas en la cara.
EJERCICIOS DE MOTRICIDAD LABIAL
7 Los nios se miran en el espejo y sugerimos qu podemos hacer
nosotros en el espejo?
4 Sacar y meter la lengua.
4 Sacar la lengua y llevarla hacia un lado y otro de la boca
alternativamente.
4 Imitar el bostezo estirando mucho los labios y emitiendo la
aaaaaaaaaa (Hacerlo varias veces).
4 Tirar besos de despedidas, primero con la mano en la boca y despus
al aire, procurando que suenen fuerte.
El anlisis fnico
El maestro dir palabras que contienen un determinado sonido y los nios
darn una palmada al or el sonido correspondiente.
Frente a las ofrendas, los nios juegan a Veo-Veo, pidindo al nio que
encuentre un objeto que comience con una letra especfica. Veo-Veo una cosita
que empieza con la letra B.
Inventar rimas sobre su nombre para que el nio haga lo mismo con el suyo;
Sara, bonita aqu esta tu calaquita.
270
Describir las cosas que ven usando palabras que comiencen con el mismo
sonido: veladora verde, petate pequeo, barco bonito. flor fresca.
Escriben palabras que contienen un
determinado sonido. En la foto vemos a la
maestra reproduciendo el sonido de un
fonema y los nios escriben palabras
relacionadas con el cuerpo que lo contengan.
Grafomotricidad
v
Maduracin de la expresin grafo motriz:

4
Realizamos recorridos y trazos en aspa, cruz y combinacin de

horizontales, verticales e inclinados al ritmo de una msica y los nios
utilizaron los trazos para decorar los dibujos que hicieron.
Fijacin de la especialidad en el plano.
Sealar los puntos que hay en este papel de cuadros, trazar rayas
horizontales siguiendo las del papel sin levantar el lpiz, trazar lneas
siguiendo las del papel levantando el lpiz y dejando espacio en
blanco, rayas inclinadas de punto a punto de un cuadro, trazado de
cruces y aspas en un cuadro, cenefas, etc.
Educacin perceptivo motriz.
PERCEPCIN VISUAL DEL FONDO Y DE LA

FIGURA.
Presentamos diversos objetos que se encuentran en
una ofrenda mediante siluetas recortadas que se
superponen en una lmina mural y los nios deben
descubrir de cul se trata. Reconocen partes del
cuerpo, representadas en una lamina, que se han
dibujado de forma superpuesta mediante contornos o
trazos simples.
PERCEPCIN VISUAL DE LA FORMA CONSTANTE.

Reconocer las figuras geomtricas que aparecen en
los manteles de las ofrendas, etc.
271
PERCEPCIN VISUAL DE LAS POSICIONES ESPACIALES.

La maestra mostraba diferentes posiciones del esqueleto y los nios imitaban
o decan la posicin en la que estaba: boca abajo, de espalda, de frente, .
PERCEPCIN VISUAL DE LAS RELACIONES ESPACIALES

Copiar los rayas dibujadas, de forma exactamente igual, al lado o debajo de
la palabra presentada por la maestra, seguir los signos en forma de flechas
orientadas para formar un dibujo en la cuadrcula y dibujar manteles.
Los nios buscaron en los nombres de los compaeros los trazos que
reforzbamos en esta situacin.
Los portadores de textos

Las diferentes categoras de los textos escritos presentes en nuestro saln y
que utilizaron en el desarrollo de la actividad fueron:
v
v
v
v
v
v
v
v
v
Listados de nombres
Rutinas del da y responsabilidades
Anuncios
Invitaciones
Diario de clase
Registros
Revistas
Recetas
Peridicos o revistas
En esta situacin en particular, los nios observaron e investigaron diferentes

noticias que aparecen en un peridico sobre las festividades de muertos en los
diferentes estados de la Repblica .
Ellos tambin decidieron realizar una hoja informativa en la entrada del saln
con las noticias y acontecimientos del da.
272
Literatura
Elegimos un cuento relacionado con el tema y trabajamos en este.
El cuento elegido fue:
Qu risa de huesos!
Texto de Allan Ahlberg
Ilustraciones de Janet Ahlberg
Traduccin de Miguel A. Diguez
El cuento trata de las aventuras de unos esqueletos. En un oscuro, oscuro
stano, vivan varios esqueletos: un gran esqueleto, un pequeo esqueleto y un
esqueleto de perro. Una noche estaban tan aburridos que decidieron salir al
mundo exterior a asustar a la gente. Lo nico malo fue que no encontraron a
nadie. Todos dorman. Como la ciudad era slo para ellos, se pasearon por las
calles, jugaron en los parques y visitaron los museos. Al final, para no quedarse
con las ganas, se asustaron unos a otros y regresaron muy divertidos a su oscuro
stano.
Las actividades que surgieron entorno al cuento fueron:
v
La maestra le dio a los nios oraciones del cuento escrita por ella, cada uno
eligi la que ms le gust, la reprodujo y la ilustr. Con todos los textos se
arm un nuevo libro para la biblioteca. Esta actividad se suele hacer para
cada situacin y les gusta mucho a los nios. La maestra hace la portada y
en ilustradores pone el nombre de todos los nios. Adems, estos cuentos
que forman parte de la biblioteca, son los ms elegidos por ellos para leer
de forma individual y los tratan con mucho cuidado.
v Tambin pueden tomar dictado de personajes del cuento y despus
hacen el dibujo.
273
2 Campos Formativos y Lectoescritura
Descripcin de actividades
Exploracin y conocimiento del
mundo.
La maestra llev radiografas del cuerpo
humano y de perros, y los nios observaron
y describieron similitudes y diferencias.
Un nio cont su experiencia de cuando le
haban sacado radiografa por fractura de
brazo y llev la receta del mdico que fue
leda por la maestra y colocada a la vista de
los nios durante varios das.
Otros contaron diferentes casos de
fractura en familiares.
274

Los nios elaboraron pan de muerto,
tortillas, etc. y la maestra escribi en el
pizarrn la receta e iba leyendo cada paso que
hacan. La maestra les dio una copia a cada
nio y despus de haber realizado el dibujo
correspondiente, se la llevaron muy contentos
a su casa no sin antes haberla ledo y reledo
varias veces de manera autnoma.
Mientras analizaban la receta y sus
ingredientes, se comenta con los nios la
importancia de una dieta equilibrada y alimentos saludables para no enfermar
y creer sanos y fuertes.
Los nios comentan qu comen ellos en los distintos momentos del da y qu
alimentos creen que son saludables y cuales pueden ser nocivos para nuestra
salud.
Se realiza una pirmide de los alimentos.
Lenguaje y comunicacin
Los nios inventaron sus propias rimas para hacer sus calaveras y con ayuda
de la maestra las escribieron, los padres de familia enviaron al centro las suyas
refirindose a todo el personal y stas fueron ledas por la maestra en el saln.
Tambin investigaron con los familiares y trajeron de casa rimas y refranes

relacionados con el tema.
275
Desarrollo Personal y Social

Realizamos dos listados de nios y nias en
la pared.
Los nios se colocaron por parejas segn
estaban en el listado y se observaron durante
un breve tiempo en silencio; de fondo se oa
una pieza de msica: Mozart, W.A. Concierto
para flauta n 2.
Una vez terminada la pieza de msica, cada
nio dibuja a su compaero y escribe caractersticas fsicas y personales de l.
Colocados en crculo, cada nio muestra el dibujo que hizo del compaero y
explica sus caractersticas:
v
v
v
v
v
v
v
Color del pelo.

Color de sus ojos.
Sexo.
Si es ms alto o ms bajo que l, etc.
Quines son los compaeros con los que suele jugar en el patio.
Qu es lo que ms le gusta de l.
Qu es lo que no le gusta, etc.
Pensamiento matemtico
Los nios mostraron inters por saber
cunto meda su cuerpo, se acostaron cada
uno sobre un metro y la maestra fue marcando
la altura y poniendo el nombre de cada uno.
Despus, cada nio utiliz regletas de madera
y contaron cuntas regletas abarc la medida
de cada uno. Para finalizar, agruparon los que
medan igual y los que medan diferente.
La maestra escribi las diferentes partes del
cuerpo (cabeza, tronco, brazos, piernas, pies, cara, ojo, etc.) y los nios con
letras de plstico las reprodujeron y las acomodaron de larga a corta, contaron
cuntas letras tiene cada palabra y escribieron el nmero correspondiente.
Formaron grupos de tantos nios como la palabra elegida. Cada nio tomaba
una letra y se colocaban en fila formando la palabra que le haba tocado al
grupo, cada nio reproduca el sonido de la letra que representaba y el de la
letra que iba delante o detrs de l en la palabra.
276
Otra actividad realizada por los nios fue

jugar a los ahorcados. La maestra escribe la
primera letra de la palabra y tantos guiones
como letras tenga la palabra y se juega de
manera colectiva. Si el grupo adivina antes de
ser ahorcado, ellos deciden la siguiente
palabra y la maestra tiene que adivinarla, es
una actividad muy buena porque ellos sin
ayuda de la maestra, intentan contar las letras
de la palabra para hacer sus rayitas y, por
supuesto, hay errores que ayudan a que el nio los resuelva sobre la marcha,
al irse dando cuenta que les sobran o les faltan rayas y dicen:"esprate tenemos
que quitar (o poner ) rayitas".

Expresin Plstica
Los nios visitaron el altar de ofrenda del museo de Frida Kalho.
Este acontecimiento despert en ellos el inters por conocer quin era Frida
Kalo y observar algunas de sus obras.
Como en el altar haba esculturas los nios,
comentaron las diferencias entre las esculturas y las
pinturas.
Al final, algunos decidieron ser escultores y otros
pintores, y utilizaron de modelo la calaca que haba
trado un compaero. Todos firmaron sus obras y
comentaron sus sentimientos y sensaciones al respecto.
277
Expresin corporal y Danza

La maestra muestra la calaca y ellos imitan los
movimientos.
Los nios se reparten por grupos y el maestro muestra
diferentes posturas, los grupos imitan las diferentes
posturas.
Imitar
el
desplazamiento
direccionalidad indicada.
siguiendo
una
Cada nio deca una frase

referente a la calaca y los nios se
desplazaban en el espacio dando
tantos pasos hacia la izquierda, como palabras tenia la
frase.
Inventar bailes con todas las partes del cuerpo segn
diferentes estrofas de msica.
Se pone una msica y se indica a los nios por la parte
del cuerpo que entra y la que sale para que muevan slo
la parte indicada y el recorrido. Ejemplo: nos entra por el brazo izquierdo y, poco
a poco, sale por el derecho, por una pierna y sale por la cabeza, etc.
Expresin Musical
Presentamos a los nios la cancin de los esqueletos. Para que recuerden la
letra cada nio realiza un esquema de la letra.
Escribe el nmero de cada hora y escriben una palabra del texto.
Con el esquema del texto, los nios cantan la cancin.
La cancin de los
esqueletos
Cuando el reloj marca la una,
los esqueletos salen de la tumba.
Tumba, tumba, tumba,ba. (bis)
278
Cuando el reloj marca las dos,

los esqueletos comen arroz.
Cuando el reloj marca las tres,
los esqueletos van del revs.
Cuando el reloj marca las cuatro,
los esqueletos marchan al teatro.
Cuando el reloj marca las cinco,
los esqueletos pegan un brinco.
Cuando el reloj marca las seis,
los esqueletos hacen jersis.
Cuando el reloj marca las siete,
los esqueletos van en patinete.
Cuando el reloj marca las ocho,
los esqueletos comen bizcocho.
Cuando el reloj marca las nueve,
los esqueletos cantan y beben.
Cuando el reloj marca las diez,
los esqueletos
duermen, pardiez!
E. dramtica y teatral
Los nios realizaron una dramatizacin del cuento Qu risa de huesitos,
decidieron invitar a los compaeros de preescolar 2 y 1.
Cada nio realiz dos invitaciones que entregaba a los compaeros del otro
saln. En las invitaciones escribieron el nombre de la hora el da de estreno y la
hora y el lugar de asiento.
Prepararon el saln con una zona para el escenario, y las sillas colocadas con
su nmero.
Unos nios hacan de acomodador, otro de maestro de ceremonia, y los
dems actores.
La obra fue un xito y repitieron al otro da para las mams y paps.
279
Actuacin de las familias

Proyecto Ofrendas en los estados de Mxico
Se rene a las vocales de cada grupo y platicamos con ellas sobre la decisin
de cada grupo y les pedimos que ayuden a sus hijos para obtener informacin
sobre cmo son las costumbres del Estado que seleccionaron para hacer una
ofrenda similar.
Una vez que renen la informacin, las mams y paps vocales pasan la
informacin a los nios y estos deciden con las maestras cmo pueden colaborar
ellos.
El da que se colocan las ofrendas, cada grupo deja en el saln de usos
mltiples lo que elabor y las mams lo colocan artsticamente.
En la zona que corresponde a cada saln y en lo que colaboraron los nios,
cuando realizan la visita, los nios leen con las maestras los carteles que les
informan sobre la ofrenda y los participantes.
280
Durante una semana, las ofrendas estn expuestas a toda la comunidad y los
nios muestran orgullosos sus trabajos. Adems, cada grupo junto con su
maestra hace un recorrido y van leyendo los carteles las calaveras,
describiendo lo que ven, etc.
281
Conclusiones
v
Adoptar el enfoque globalizador permite dos cosas: presentar al nio una

actividad motivadora, dinmica y compleja y conducir a un aprendizaje
significativo que permite al alumno una relacin entre el contenido y las
diferentes disciplinas que lo explican y con su propia realidad intelectual
como sujeto que aprende.
La perspectiva globalizadora no determina mtodos, sino que da pautas

para organizar y articular los contenidos en secuencias que permitan su
funcionalidad y significado.
En la etapa preescolar, la perspectiva globalizadora se perfila como la ms

adecuada para que los aprendizajes sean significativos, ya que supone que
el aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones
de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido.
El enfoque globalizador, como ya dijimos, supone que el aprendizaje es el

producto del establecimiento de mltiples conexiones y relaciones entre lo
nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Por lo tanto, adoptar una
perspectiva globalizadora que d prioridad a la deteccin y resolucin de
problemas interesantes para los nios, contribuye a poner en marcha un
proceso activo de construccin de significados que debe partir
necesariamente de la motivacin y de la implicacin de los ms pequeos.
Trabajar los contenidos con una perspectiva globalizadora supone

proponer a los nios secuencias de aprendizajes, elaboracin de proyectos
y resolucin de problemas que hagan posible o, mejor an, que requieran
el concurso simultneo o sucesivo de contenidos de distinto tipo.
Un enfoque globalizador permite utilizar diferentes mtodos o combinar

varios de ellos.
En un proyecto educativo cuya filosofa sea la globalizacin, hay que darle

suma importancia a la interrelacin de todos sus elementos, a las
experiencias y vivencias infantiles y a las relaciones de comunicacin, que
crean un clima agradable y motivador en la clase, siendo el motor del
aprendizaje constructivo.
282

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