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ESTUDOS

RBEP

Docncia em Histria: implicaes


das novas disposies curriculares
do ensino mdio
Nilton Mullet Pereira
Fernando Seffner
Carmem Zeli Gil
Carla Meinerz

Resumo
Trata-se de um exerccio de escrita indito, resultado de reflexes
realizadas pelo grupo de professores da rea de ensino de Histria sobre
o tema do ensino mdio. A preocupao central compreender o processo
de mudanas no ensino mdio propostas pelo Ministrio da Educao
(MEC) e pelos governos estaduais, na perspectiva do ensino de Histria.
Abordamos quatro enfoques conceituais e tericos: o primeiro refere-se
prpria compreenso dos processos de mudanas propostos e sua
relao com o ensino de Histria; o segundo refere-se centralidade da
pesquisa, que assume um carter de operador estratgico do princpio
da interdisciplinaridade e da contextualidade; o terceiro consiste na
compreenso do papel dos agentes principais do ensino mdio, que so os
jovens e as culturas juvenis; o quarto diz respeito ao tema da memria e do
patrimnio, uma vez que o ensino de Histria consiste em um movimento
de criao/recriao da memria histrica.
Palavras-chave: ensino mdio; ensino de Histria; pesquisa.

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Rev. bras. Estud. pedagog. (online), Braslia, v. 95, n. 239, p. 152-174, jan./abr. 2014.

Docncia em Histria:
implicaes das novas disposies curriculares do ensino mdio

Abstract
Teaching history: implications of the new curricular provisions for
high school
The article is an unprecedented exercise in writing, a result of
reflections made by a group of professors in the area of history teaching,
on the topic of high school. The central concern is to understand the
process of change in high school, proposed by the Ministry of Education
(MEC) and state governments, in the perspective of teaching history. Thus,
we discuss four conceptual and theoretical approaches: the first refers to
the understanding itself of the processes of change proposed and their
relation to the teaching of history; the second refers to the centrality of
the research, which takes on a role as strategic operator of the principles
of interdisciplinarity and contextuality; the third consists in understanding
the role of the major agents of high school, i.e. the youngsters and their
cultures; and the fourth relates to the theme of memory and heritage,
since the teaching of history consists of an action of creation/recreation
of historical memory.
Keywords: high school; teaching of history; research.

Introduo
As novas disposies curriculares para o ensino mdio no Brasil tm
implicaes profundas no ensino de Histria. A proposio oficial sugere
um currculo organizado por reas de conhecimento, com base em dois
princpios fundamentais: a interdisciplinaridade e a contextualidade. De
um lado, supe-se uma integrao entre as diferentes disciplinas para
constituir uma zona de comunicao entre elas; por outro, presume-se
o conhecimento enraizado na experincia social de estudantes em idade
de insero no mercado de trabalho e na vida poltica da cidade. Ambas
exigem ampla reflexo por parte dos professores de Histria, bem como
dos outros docentes envolvidos com o ensino mdio.
Neste artigo, procuramos, primeiramente, problematizar as novas
polticas para o ensino mdio, criando uma leitura crtica, que possa
avaliar as potencialidades da proposio para o ensino de Histria. Em
um segundo momento, tomamos os princpios da interdisciplinaridade e
da contextualidade para pensar a pesquisa como estratgia para o ensino
de Histria e para o ensino mdio de modo geral. Em terceiro lugar,
resgatamos o tema das culturas juvenis e da juventude como categoria
social para compreender o papel da docncia em Histria nos tempos
atuais. Finalmente, enfatizamos o aspecto do patrimnio no ensino de
Histria para debater a questo da rea das humanidades e os princpios

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do novo ensino mdio, sob a tica da relevncia social e poltica dos bens
materiais e imateriais que constituem o caldo cultural no qual a juventude
est imersa.

Polticas pblicas para o ensino mdio


As propostas que buscam traar objetivos, contedos, estrutura e
modos de financiamento do ensino mdio formam atualmente um campo
de discusso dos mais controversos, no qual se cruzam argumentos
por vezes mutuamente excludentes, envolvendo posies polticas,
pedaggicas, partidrias, sindicais, culturais e econmicas complexas e
antagnicas. Sem dvida, podemos afirmar que o ensino mdio a bola
da vez no debate educacional contemporneo. Todos do palpites, tudo
reverbera fortemente na mdia, a sensao de crise est instalada e, no
dizer de muitos atores, o futuro do Brasil depende do modo como se vai
encaminhar a gesto desse nvel de ensino, o que eleva a temperatura
da troca de ideias. Para isso colabora o fato de que, nos demais nveis
de ensino, os grandes debates j produziram acordos e pactos nacionais,
dando relevo polmica referente ao ensino mdio. Na educao infantil,
nas sries iniciais, no ensino fundamental estruturado em disciplinas, nos
programas de educao de jovens e adultos ou na educao no campo e
mesmo no ensino superior, atualmente, debate-se sobre questes muito
localizadas, pois o consenso em relao a suas macropolticas j foi
atingido, o que no se verifica no caso do ensino mdio, em relao ao
qual parece que h tudo por fazer.
Diversos outros fatores expandem a polmica. A maior parte das
vagas de ensino mdio ofertada pelas redes estaduais de ensino.1 Nessa
medida, nos ltimos anos os partidos polticos e as coalizes partidrias
que governam os Estados aplicaram distintos desenhos curriculares em
suas redes escolares e buscam mostrar que tal ou qual alternativa a
melhor, produzindo uma ntida partidarizao no debate (Zibas, 2005).
O crescimento econmico brasileiro e a insero mais vigorosa do Pas no
cenrio internacional exigiram mo de obra especializada, tanto em nvel
universitrio, quanto em nvel tcnico mdio, com evidentes impactos
na caracterizao do ensino mdio. A Unio ampliou consideravelmente
seu investimento, aumentando a rede de escolas tcnicas federais,2 o
que tornou visvel uma estrutura curricular que associa o ensino mdio
regular ao ensino tcnico em escolas de turno integral.3 As necessidades
de formao de mo de obra tcnica atraram empresrios, banqueiros e
fundaes mantidas por conglomerados industriais e financeiros algumas
das quais sustentam programas de financiamento para escolas pblicas
de ensino mdio4 para os debates sobre os rumos do ensino mdio.
A universalizao do ensino fundamental5 (com quase cem por cento
dos alunos em idade escolar, em todas as regies brasileiras, matriculados
e frequentando a escola), j atingida h pelo menos uma dcada e hoje
quase consolidada, vem trazendo seus impactos sobre o acesso ao

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As informaes acerca da
matrcula no nvel mdio
de ensino esto disponveis
em numerosas pesquisas.
Entretanto, os dados tornamse desatualizados muito
rapidamente, pois so
objetos de estatsticas anuais.
Recomendamos a consulta direta
na fonte, em http://portal.inep.
gov.br/basica-censo-escolarmatricula (ltimo acesso em 15
de abril de 2013), para verificar,
por municpio, por regio ou para
o Pas, as sries estatsticas que
comprovam essa afirmao.

2
Um timo panorama da
expanso e localizao da rede
de escolas tcnicas federais no
Pas pode ser visto em http://
redefederal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&
view=article&id=52&Itemid=2
(ltimo acesso em 15 de abril de
2013). Na base de artigos www.
scielo.br podem ser encontrados
numerosos textos que analisam
esse crescimento.

Sobre a ampliao geral do


ensino mdio, ver proposies
em Goulart; Sampaio; Nespoli,
2006.

4
Apenas para exemplificar,
recomendamos a visita ao stio
web do Instituto Unibanco, j
com tradio na rea e enfoque
no ensino mdio, disponvel
em http://www.unibanco.com.
br/int/hom/index.asp. Mas os
interessados em saber mais
podem seguir visitando stios
como o da Fundao Telefnica em
http://www.fundacaotelefonica.
org.br/linhas-de-atuacao/
educacao-e-aprendizagem/ ou
do Projeto Pescar em http://
site.projetopescar.org.br/ e
as conexes entre programas
pblicos e empresas, como o
caso do Todos pela Educao, em
http://www.gerdau.com.br/meioambiente-e-sociedade/faca-suaparte-todos-pela-educacao.aspx
(ltimo acesso em 15 de abril
de 2013)

Grande quantidade de
pesquisas, artigos de jornal e
documentos governamentais
tratam do tema. Os dados,
sempre atualizados, podem ser
obtidos em http://portal.inep.
gov.br/basica-censo-escolarmatricula (ltimo acesso em 15
de abril de 2013).

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A p e n a s p a r a i l u s t r a r, o
Brasil participa atualmente do
Programme for International
Student Assessment (PISA),
de estudos latino-americanos
e do Mercosul e de outras
pesquisas que envolvem pases
em desenvolvimento, como os
componentes do Brics.

Veja em Melo (2012) uma


anlise crtica do Enem.

ensino mdio, pois amplia o nmero de jovens em condies de seguir


os estudos. O regime de cotas sociais para ingresso no ensino superior
que contabiliza o tempo de estudo do aluno nas redes pblicas de ensino,
notadamente no ensino mdio tambm pressiona o debate. Setores de
classe mdia tradicional, com vistas a facilitar o ingresso de seus filhos
nas universidades federais, por meio das cotas nos exames vestibulares
de ingresso, buscam vaga em escola pblica. Na mo contrria, a
ascenso econmica das classes C e D nos ltimos dez anos ocasionou
visvel crescimento de escolas privadas de ensino mdio de baixo custo,
situadas em municpios na periferia das grandes cidades, que buscam
encantar os filhos dessas famlias recentemente enriquecidas, ofertando
um ensino de qualidade duvidosa, mas com a marca do ensino privado,
tido como melhor que o ensino pblico e um bem de consumo desejado
pelas famlias pobres. A situao armou-se de tal modo que tem um
componente humorstico, pois famlias de classe mdia tradicional, que
antes frequentavam a escola privada de ensino mdio, agora procuram
boas escolas pblicas, para com isso beneficiar seus filhos no regime
de cotas de acesso ao ensino superior federal, aproveitando a folga
financeira do no pagamento da escola para investir em cursos de lnguas,
computao, aulas de reforo etc., ao passo que famlias pobres, antes
frequentadoras exclusivas do ensino pblico, agora matriculam seus filhos
em escolas privadas que surgiram para disputar essa fatia de mercado,
destinando parte dos novos ganhos para a educao.
Outro elemento sobre esse nvel de ensino a exposio do Brasil
no cenrio internacional, em particular nas grandes enquetes que
confrontam o desempenho e o rendimento educacional entre pases.
Tradicionalmente, o Brasil tinha tmida participao nos principais
levantamentos sobre o assunto. Participava e recebia os resultados, que
eram sempre catastrficos, com pouca repercusso na sociedade brasileira,
resignada a ver a pssima classificao em termos comparativos. Mas a
situao se modificou muito nas recentes dcadas. O Pas estruturou um
conjunto de avaliaes educacionais de forte efeito e passou a divulgar
dados cada vez mais apurados, bem como a participar das respeitadas
pesquisas mundiais.6 A mudana de partidos polticos no governo central
no afetou essa diretriz e os exames nacionais em todos os nveis de
ensino s fizeram crescer em importncia nos ltimos anos, ganhando
espao importante na mdia. Entre as chamadas avaliaes de grande
impacto est obviamente o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem),
que mais promove discusso, envolvendo manifestaes de empresrios
e polticos diversos, ao lado dos tradicionais opinantes, como professores,
acadmicos, gestores, afora os veculos de informao.7 Vale dizer que
so realizadas, a cada ano, vrias avaliaes educacionais no Pas (Prova
Brasil, Provinha Brasil, Enade etc.), mas aquela do ensino mdio que
capitaliza as atenes. Se apresentarmos a um brasileiro, medianamente
informado, siglas como Enade, Aneb, Anresc, Saeb, ele no saber do que
se trata e no ir estabelecer a conexo com os sistemas nacionais de

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avaliao do rendimento escolar, mas se falarmos em Enem, certamente


o sujeito saber do significado.
A participao do Brasil nessas avaliaes internacionais deriva,
em parte, do fato de que as iniciativas em educao esto cada vez
mais vinculadas ao debate sobre o desenvolvimento estratgico do
Pas, com base na reiterada afirmao de que vivemos numa sociedade
do conhecimento, expresso vaga que serve a muitos propsitos, mas
impacta positivamente no valor da educao enquanto um componente
importante para o futuro. As propostas educacionais tm seu tom poltico
turbinado nesses tempos e o Pas passa a ser medido tambm em termos
de desempenho educacional. As pesquisas servem, ento, para qualificar
prticas, criticar governos, governantes e partidos polticos, causando
maior repercusso no Pas. Atualmente, boa parte da discusso em
educao combina argumentos pedaggicos com poltica educacional.
Muitos exemplos permitem comprovar que a educao elemento
de destaque brasileiro no cenrio internacional. A imprensa divulga
regularmente a posio e os ndices do Pas. O mais famoso deles, o
ndice de Desenvolvimento Humano (IDH), mostra que o Brasil melhora
sua posio a cada ano, embora de modo lento e em velocidade inferior
a outros pases em desenvolvimento. O desempenho educacional do Pas
sempre um fator a diminuir o crescimento, e quando os resultados so
publicados a polmica reacende. Contudo, a divulgao dos dados em
maro de 2013 no apenas colocou novamente os avanos em educao
no centro dos debates, como fez o Brasil questionar pela primeira vez em
sua histria os nmeros utilizados pelo Programa das Naes Unidas para
o Desenvolvimento (Pnud), encarregado da produo desse indicador.8
Alm de empresrios, educadores, gestores pblicos, pesquisadores,
diretores de fundaes, associaes de classe, professores, juzes, as
discusses sobre o ensino mdio passaram a envolver no Brasil os atores
que representam segmentos das Naes Unidas, como PNUD, Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (Unesco), Fundo
das Naes Unidas para a Infncia (Unicef).
A polmica que envolve o ensino mdio no relativa aos modos
de acesso, como no caso do ensino superior, mas refere-se s propostas,
s vises de mundo e de pertencimento a distintas filiaes em termos
pedaggicos e polticos. Os debates acerca do ensino mdio tm ajudado
a produzir conhecimentos sobre a situao geral da educao no Pas.
As questes so candentes e os frutos da discusso dizem respeito aos
rumos da educao nacional. Certamente ainda estamos longe de esgotar
o leque de possibilidades para o desenho curricular do ensino mdio
quando se considera que os alunos, principais interessados, tm sido
pouco consultados.
Longe de estabelecer soluo para os impasses, investimos no
mapeamento da situao conflagrada, apresentando propostas especficas
para a disciplina de Histria. O ensino mdio portador de algumas
tenses difceis de equacionar. Elas aparecem constantemente quando se
busca traar diretrizes de longo alcance. A primeira delas que se trata

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Dados atualizados sobre o


IDH e os relatrios e atlas de
desenvolvimento humano podem
ser encontrados em http://www.
pnud.org.br/Default.aspx (ltimo
acesso em 15 de abril de 2013).

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de um nvel intermedirio no qual alunos oriundos do ensino fundamental


esto a caminho do ensino superior. Simultaneamente, nvel final de
estudos, que encerra ou interrompe por anos a carreira escolar, para
grande parcela da populao sem condies, interesse ou disposio para
cursar uma faculdade.
Desse quase transtorno bipolar do ensino mdio derivam outras
complicaes. A principal delas concerne a preparar para o vestibular
ou aprender alguma profisso, entre o propedutico e o tcnico. Mesmo
aquelas escolas pblicas que estruturam o ensino mdio para atender as
duas demandas paralelamente (por exemplo, com aulas pela manh do
ensino mdio regular e aulas tarde para a formao tcnica em alguma
profisso) apresentam problemas. Algumas delas passaram a atrair alunos
oriundos da classe mdia, que optam por cursos tcnicos vinculados
carreira desejada no ensino superior. Com isso, a vaga originalmente
destinada a um aluno de classe pobre, para formar um tcnico com boa
chance de empregabilidade e ascenso social, passa para o aluno da classe
mdia, que utiliza a escola como trampolim para a universidade, sem que
se forme o trabalhador de que o Pas precisa.
O ensino mdio se divide entre formar o cidado, formar o profissional
tcnico e formar o bom candidato ao ingresso no ensino superior. Sempre
possvel tentar equilibrar as trs direes no mesmo desenho curricular,
mas isso no fcil. Se levarmos em conta que etapa conclusiva para
muitos alunos, podemos acentuar a formao cidad, colocando em
discusso temas relativos produo social das culturas juvenis (que
permitam ao jovem entender-se como produto social e histrico de seu
tempo), insero dos jovens no mundo da poltica, ao estudo dos rumos
culturais e tecnolgicos do mundo contemporneo, compreenso dos
grandes fenmenos globais. Se assumirmos que a prioridade formar um
bom candidato ao ingresso no ensino superior, podemos investir no estudo
mais denso das disciplinas (no caso da Histria, seria o momento de o
aluno saber no apenas o que aconteceu, mas como se produz o discurso
histrico, abordando tpicos de Teoria da Histria, de Historiografia, em
conexes com a Sociologia, a Filosofia e a Geografia).
Em outras palavras, para que os alunos se reconheam inseridos em
determinadas culturas juvenis, podemos articular o estudo de questes
de gnero e sexualidade, raa, etnia, pertencimento religioso, gosto
musical, classe econmica, ordem familiar, origem regional, enfim,
submeter os pertencimentos sociais e culturais dos prprios alunos a um
exame analtico com ferramentas das Cincias Sociais. difcil conciliar
um programa escolar que atenda essa diretriz com aquele que segue os
planos de preparao para o ingresso no ensino superior. Se definido que
premente formar um bom tcnico, no apenas o conhecimento especfico
da carreira ser necessrio, mas tambm a compreenso das grandes
questes que afetam o mundo do trabalho na contemporaneidade, em
particular a flexibilizao, a precarizao, a terceirizao, o xodo para
outros pases, as dificuldades do primeiro emprego, o desaparecimento

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das tradicionais carreiras etc. Novamente, no desenho da disciplina de


Histria h dificuldades em aliar diferentes propsitos e diretivas.
Entre os desafios j instalados no ensino mdio constam as altas
taxas de reprovao e evaso, que so muito intricadas de reverter haja
vista que fatores plurais concorrem para essa situao e a soluo de
cada um deles nem sempre aponta para o mesmo formato curricular. Os
alunos abandonam esse nvel ou no se habilitam nele porque aquilo que
se ensina no nvel mdio no atraente? A resposta ensinar coisas que
faam sentido em suas vidas de forma mais imediata. Entram os temas
ligados s culturas juvenis, saem temticas atadas a estudos clssicos e
a prosseguimento em nvel posterior. Temos professores formados para
fazer isso? Certamente no e vai demorar para termos. Os alunos desistem
porque no aguentam mais estudar tudo de forma obrigatria? Ento, a
resoluo ofertar parte da carga horria em disciplinas eletivas, nas quais
cada um esboce uma poro de seu percurso de estudos? Como ficaro
o exame de ingresso ao ensino superior ou o Enem, se alguns candidatos
vo fazer escolhas distintas de outros? H professores preparados para
oferecer matrias eletivas? Por exemplo, quem iria lecionar uma disciplina
que articule Cinema e Histria? Temos recursos nas escolas para boas
projees de filmes? Ou vamos querer que, na era da televiso digital e do
cinema tridimensional, os alunos fiquem espremidos numa sala abafada,
sentados em cadeiras duras, assistindo a longa metragem num aparelho
pequeno, equilibrado de modo precrio em cima de uma estante, com
som vindo de caixas diminutas?
Os alunos abandonam o ensino mdio porque no h frequncia
obrigatria por lei, como o caso do ensino fundamental, em que a
ausncia na escola implica acionar o conselho tutelar e punir os pais?
Parece simples resolver, bastando legislar e impor o ensino de doze anos,
como preceituam as agncias das Naes Unidas e acatam pases ditos
civilizados e desenvolvidos, inclusive vizinhos do Mercosul. Como ficam
aqueles que param de estudar porque as famlias precisam do rendimento
financeiro do seu trabalho para complementar a arrecadao conjunta?
Vamos encaminhar todos ao ensino noturno e fingir que algum que
trabalha o dia todo e estuda noite poder chegar ao fim do ano letivo
com produtividade similar ao que cursa durante o dia? Simplrio seria
estender para o ensino mdio a Bolsa Escola, j testada e aprovada no nvel
fundamental. Ocorre que muitos alunos comeam a trabalhar no tanto
para ajudar no oramento familiar, mas para ter algum dinheiro prprio,
que possa alimentar seus sonhos de consumo, em particular, na produo
das identidades juvenis e na insero em determinadas culturas jovens,
todas elas movidas a apelos de aquisio de bens materiais (celular, roupas,
bons, ingresso para shows e festas, tablets, tnis e calados, aparelhos
de som, equipamentos digitais e mais um oceano de coisas impulsionadas
pelo mercado). Singelo, ao invs de dar a bolsa para a famlia, podemos
entreg-la ao prprio aluno. Ao contrrio do carto da Caixa Econmica
Federal, que repassado para me de estudante no ensino fundamental,
forneceremos crdito ao jovem aluno e ele poder gastar no que quiser

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o dinheiro pblico ali destinado, desde que se mantenha estudando e


frequentando a escola. Sem esforo, imaginamos a polmica que se
instalaria na mdia acerca disso. No faltaro acusaes de que os alunos
iro despender em drogas, festas e bailes funk, roupas sexualmente
provocantes, lanches tipo fast food, extravagncias. Outros podero dizer
que o financiamento dado aos alunos pode lhes ensinar o valor do dinheiro
e da organizao monetria. A experincia do microcrdito no Brasil e no
mundo mostra que os mais pobres so mais ajuizados no gasto do dinheiro
pblico e mais preocupados com o pagamento das dvidas contradas.
No meio de tantas tenses, nossas proposies, que vm a seguir
neste texto, podem parecer um curativo posto sobre uma perna
gangrenada. Acreditamos que parte da soluo para esses impasses vem
do raciocnio das disciplinas, dos modos de ensino aplicados em sala de
aula. No nosso caso, contribumos com reflexes extradas do ensino
de Histria, das prticas cotidianas e dos conhecimentos acumulados
em pesquisas e acompanhamentos de estgios por muitos anos. No se
trata de esperar que os gestores e intelectuais faam o delineamento das
macropolticas, para depois pensar o que vamos fazer em nossa sala de
aula.9 Podemos desde j avanar em proposies para o trabalho docente
em Histria.

Pesquisa e docncia em Histria

9
Recomendamos a leitura de
Moehlecke (2012) e Kuenzer
(2010) sobre as tenses citadas.

Resoluo CNE/CEB 2/2012.


Dirio Oficial da Unio, Braslia,
31 de janeiro de 2012, Seo
1, p. 20.

10

O ensino mdio um nvel de escolarizao no qual os estudantes


podem ter um profundo envolvimento com o seu mundo, ou seja, com o
espao poltico da cidade (Pereira; Seffner, 2008). Em quaisquer dos turnos,
da manh noite, o professor de Histria do ensino mdio se depara com
jovens inseridos no mundo do trabalho e no mundo da poltica. Tudo se
passa como se, nesse momento, o indivduo se dispusesse numa situao
social que lhe obriga a atuar no apenas como aprendiz, mas como agente
nas interaes sociais.
Por essa razo, pensar o ensino nesse nvel voltar-se pesquisa. Os
princpios que regem o novo ensino mdio, ainda que resgatem disposies
bastante conhecidas dos estudos e das discusses educacionais, parecem
estar perfeitamente adequados a um operador estratgico que a
pesquisa. Tanto a interdisciplinaridade quanto a contextualidade exigem,
cada um a seu modo, que os estudantes desenvolvam a pesquisa como
instrumento pedaggico por excelncia. A Resoluo CNE/CEB n 2/2012
estabelece claramente o trabalho e a pesquisa como princpios educativos
e pedaggicos, respectivamente.10
Professores de Histria certamente tm presente em suas lembranas
a prtica da pesquisa no mbito dessa disciplina. A rigor, nossa memria
se prolonga a perodos de um devir-aluno, nos quais se propunha pesquisa
sobre determinado tema: pesquise sobre as causas da Revoluo
Francesa. A resposta a essa solicitao no era outra seno um extenso
texto escrito caneta, que preenchia meia dzia de pginas de folha

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de papel almao. Ainda hoje se verifica a to enfadonha proposta de


investigao que leva o estudante a recolher pginas da wikipedia,
imprimir e depositar sobre a mesa do professor. Por muito tempo a
pesquisa nas aulas de Histria foi isso: uma bela capa e um longo texto
copiado do livro didtico ou retirado da internet. Ento, seria o caso de
perguntar, afinal de contas, em que consiste a pesquisa no ensino mdio,
na aula de Histria?
Ora, j afirmamos que o ensino mdio um nvel de escolaridade em
que os estudantes j dispem de instrumentos que os tornam capazes de
interagir na sociedade, na vida pblica e no chamado mundo do trabalho.
Alm disso, o estudante do ensino mdio insere-se no mundo da leitura
e da escrita, que no simplesmente dos cdigos e dos smbolos que
compem o seu universo social, mas uma leitura conceitual do mundo,
do seu mundo e do mundo dos outros; uma escrita conceitual da vida da
sua e das alheias. Eis que se introduzem na esfera do ensino de Histria na
escola mdia seus elementos vitais: escrita e leitura conceitual do mundo.
Nesse sentido, pode-se muito bem ter como um operador estratgico
a pesquisa que carregue como efeito a escrita e a leitura, como se escrever
e ler fosse um belo e inusitado encontro com a vida, sua atualidade e a
nvoa que a circunda.
Se efetivamente a pesquisa no pode ser reduzida dissertao ou
transcrio de um texto, em que consiste isso que chamamos de um
operador estratgico? Em primeiro lugar, no problema. O problema
que os problemas so velhos. O problema que nos deixamos tocar por
problemas j prontos, feitos, moldados, cansados, exageradamente fixados
no nosso cotidiano um lugar-comum dos lugares-comuns. Assim, por
anos, temos buscado solues. Uma pesquisa, na escola bsica e na aula de
Histria, no consiste em uma resposta, um problema que exterior a sua
prpria resoluo. Digamos que pesquisar consiste em criar problemas,
de modo que, ao invs de vasculhar solues, tenhamos coragem de criar
problemas para tornar mais surpreendente nossa sala de aula de Histria.
Quando vamos fechar a porta para os problemas j formados? Fechar
a porta para a cpia da Wikipedia, para a pergunta sobre as causas da
Guerra dos Farrapos e para toda a sorte de questes que falam to pouco
ao corao que to pouco nos fazem ter sensaes, que sempre entram
pelo lado avesso da intuio. So esses problemas j criados que enfadam
a aula de Histria no ensino mdio e to pouco tocam a vida.
O problema hoje no dar solues, mas criar novos problemas. Eis
a linha, a fora dos problemas incriados, espera de um novo encontro
para aparecer e se colocar no interstcio do nosso mal fadado cotidiano,
nosso lugar de conforto e comunho. Deixar-se desconcertar por foras
ainda no catalogadas e codificadas no universo de uma aula de Histria
o que os novos problemas nos prometem.
Criar problemas tem a ver com esquecimento, uma vez que se nega a
prpria histria, se contrape solenemente memria. Abandona o lugarcomum da ordem, despede-se de pleno da gramtica cotidiana da escola
(das causas, das identificaes, das consequncias, dos principais lderes),

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conjunto de regras que constroem uma memria que leva estudantes todos
os dias a repetir o repetitrio, andar sobre o j-dito, sem desconfiar
do tom seco e amorfo dessa gramtica.
Pesquisar , no ensino mdio e na aula de Histria, criar problemas,
colocar problemas, como resultado de um encontro inaudito entre o
contedo proposto pelo professor e as necessidades da vida de cada
estudante. Um problema forma-se, constitui-se e aparece quando
um encontro ocorre entre vida e histria escrita. claro que pensar o
contedo na sua relao com a vida e com a expanso da vida tem a ver
com o princpio da contextualidade, mas no se trata de simplesmente
aproximar o contexto, as agruras, as questes do cotidiano do contedo
de Histria, mas de fazer o contedo da disciplina debater com esse
cotidiano, problematiz-lo, desacomod-lo e deixar o estudante andar
por caminhos ainda no trilhados por ele. Expandir a vida , desse modo,
abandonar um pouco o prprio cotidiano. A Histria pode bem se prestar
a criar problemas para que isso acontea, uma vez que na diferena
e no na semelhana que ela nutre os programas, os currculos, e ao
debater com o estranho que o estudante pode, por fim, criar problemas,
pesquisar, transfigurar-se.
Propor a pesquisa no ensino mdio, em Histria, ensinar a criar
problemas, a perguntar para uma fonte, uma imagem, uma msica, uma
charge, um poema, um fragmento, uma crnica. As perguntas feitas no
decorrem de respostas, mas de foras que habitam o vazio em torno de
cada acontecimento ou de cada documento. Pesquisar torna-se uma arte,
uma arte de criar problemas, de fazer perguntas e de improvisar respostas.
como perguntar como possvel supor que tantos tenham aceitado
e seguido as ideias de Hitler? ou como pde uma mulher liderar um
movimento messinico numa colnia alem, no sul do Brasil?; ou, ainda,
como pde ser o nazismo um fenmeno da sociedade liberal, uma vez que
se tratava de um regime totalitrio?. Puras perguntas, que de sua pureza
podem sugerir problemas que se desdobram sobre suas respostas, jamais
encontradas em um longo texto copiado do livro didtico ou baixado da
Wikipedia. Com maior ou menor complexidade, perguntar torna-se uma
arte, uma arte de fabular o passado, de criar um jogo que brinca com as
hipteses levantadas e afirmadas pelos historiadores. Aqui a cincia tem
o seu limite, a prpria escrita da Histria tem o seu limite. na sala de
aula que a escrita da Histria encontra seu limite, e a fabulao o modo
como professores da disciplina ruminam as afirmaes e as hipteses
criadas no mbito da pesquisa histrica. A sala de aula o lugar de
fabricao de disposies que permitem uma entrada no passado, uma
imerso no tempo, uma verdadeira viagem em direo imaginao,
quebrando regras, desafiando a cronologia dos acontecimentos, expondo
a fragilidade de suas causas. Aprender com a pesquisa tornou-se uma
fabulao, na medida em que chegar verdade se d pelos caminhos do
jogo e da imaginao, pela ousadia de duvidar das afirmaes da cincia,
problematiz-las, ou seja, coloc-las na forma de problemas.

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H tambm o conceito. Pergunta-se o que se faz quando se ensina


Histria no ensino mdio e a resposta, por regra, a suposio de um
aprofundamento nas reflexes feitas no ensino fundamental. Mas cremos
que, no ensino mdio, tal imerso no se mostra pela quantidade maior
de informaes ou pela complexidade do prprio objeto de ensino, mas
pela introduo da fora dos conceitos na aula de Histria. A entrada dos
conceitos triunfal, flamejante e sempre produtora de aprendizagens
novas, pois o conceito criao, no apenas definio, mas armadura. O
instrumental estoico para a vida. Os conceitos tornam-se instrumentos
da prpria vida, para um movimento de expanso da vida.
Digamos que no ensino mdio se aprende. Melhor, cria-se na medida
em que se aprendem os conceitos histricos. o tempo das interaes
sociais no qual a juventude se encontra com os domnios polticos e
produtivos da cidade. Para tal, os conceitos histricos se apresentam como
operadores e como lugares de criao da vida. Armar-se de conceitos, de
logos, para enfrentar o mundo do poltico e o mundo do trabalho. Nesse
sentido, a pesquisa o lugar da aprendizagem e da criao dos conceitos.
Tendo por fundamento a pergunta como pde ser o nazismo um fenmeno
da sociedade liberal, uma vez que se tratava de um regime totalitrio?,
possvel fabular sobre os conceitos de liberalismo, totalitarismo, nazismo.
E assim a pesquisa um operador estratgico para aprender e para criar,
num processo que inteiramente da cena escolar, o conceito.
A pesquisa no ensino mdio, como resposta s exigncias desse
tempo da juventude, opera com a pergunta-problema e com o conceito,
no sentido de, por meio de um movimento de fabulao, no limite da
cincia histrica j que ela se mostra incapaz de ensinar o conceito na
sala de aula da escola bsica , levar a efeito um processo de recriao
dos conceitos histricos, necessrios para constituir a armadura de
enfrentamento da vida sina da juventude. Pesquisar mais do que
aprender conceitos, consiste em movimentar os conceitos para dar conta
de uma dada realidade. assim que o ensino mdio se revela como o
espao por excelncia no qual se permite que os estudantes recriem
conceitos e se coloquem a moviment-los por meio de uma atividade de
pesquisa.
O articulador estratgico que a pesquisa, no ensino mdio,
apresenta-se como a construo de um problema que possibilita a
movimentao dos conceitos histricos. Pesquisar operar com os
conceitos: uma vez que se criaram e se recriaram os conceitos de
liberalismo e de nazismo, nesse processo fabulatrio que a aula de
Histria pode-se, ao responder a pergunta como possvel supor que
o nazismo seja um fenmeno da sociedade liberal?, operar com os
conceitos para responder a pergunta. O interessante desse processo
que a prpria aprendizagem desses conceitos permite a operao. A
sala de aula torna-se um espao de experimentao, segundo o qual se
provocam acontecimentos, se elaboram problemas, se criam conceitos e
se fabula para ensinar Histria. Podemos pensar em uma aula de Histria
que se proponha a pesquisar as relaes entre o Ocidente e o Oriente,

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Docncia em Histria:
implicaes das novas disposies curriculares do ensino mdio

de modo que se provoque a pergunta: o que um oriental? ou como


o Ocidente criou a ideia de Oriente?. Trata-se de propor a pesquisa que
crie a pergunta e situar na ordem da resposta a construo do conceito.
Nesse caso, temos o conceito de Oriente no centro do problema; dar conta
desse conceito implica compreender como criamos, no Ocidente, uma
definio de Oriente. Um projeto de pesquisa desse tipo pode muito bem
propor a anlise de fragmentos de filmes que possam ser disparadores
para a construo do conceito, a fim de dar conta do problema. Duas
imagens mostram-se interessantes nesse caso: o dilogo entre Lenidas
e Xerxes, no filme 30011 e a entrega do Oscar pela primeira-dama dos
Estados Unidos ao diretor Ben Affleck, do filme Argo.12 Duas imagens que
permitem problematizar as relaes Ocidente e Oriente e pensar sobre o
modo como, no Ocidente, temos criado uma ideia de oriental.
O exemplo que mostramos acima, que inclui a utilizao do recurso
audiovisual, constitui um problema e prope movimentar um conceito.
Tal prtica, que pode ser na forma de um projeto ou parte do cotidiano da
sala de aula de Histria, o que cria ferramentas para o jovem poder ler e
escrever o seu mundo e o mundo dos outros, a sua vida e a vida dos outros.

11
300, dirigido por Zack Snyder,
2006, Warner Bros., EUA.
12
Argo, dirigido por Ben Affleck,
2012, Warner Bros., EUA. Oscar
de melhor filme em 2013.

Estudar Histria com os jovens que esto no ensino mdio



Estudar Histria pode proporcionar mltiplas experimentaes,
dentre as quais destacamos a possibilidade de desenvolver um olhar
complexo para as questes vividas por diferentes homens e mulheres,
habitantes de outros tempos e espaos, para seus modos de agir, sentir e
pensar. Esse olhar carrega a perspectiva de nossos prprios anseios e faz
do encontro com a pluralidade uma das paixes que a Histria desperta,
contendo o potencial da criao de problemas interessantes para a
pesquisa na educao escolar. Da mesma forma, o ensino de Histria na
contemporaneidade agrega uma diversidade de aes e sentidos, que se
baseia na interao entre diferentes atores sociais que nele se envolvem,
constituindo-se numa polifonia de vozes advindas de educadores,
estudantes, comunidades, gestores pblicos e intelectuais, entre outros.
Para os jovens que esto no ensino mdio, a Histria pode igualmente
proporcionar o confronto com a multiplicidade de experincias juvenis no
Brasil, marcada pela diversidade cultural e pela desigualdade. Propomos
pensar o ensino de Histria na perspectiva de seus jovens alunos,
tematizando quem so esses meninos e meninas que chegam nessa etapa
da escolarizao, qual sua cultura, seus sonhos e suas interrogaes.
Mudamos o centro da reflexo, passando da educao escolar para os
sujeitos jovens, reconhecendo que o ensino de Histria tambm deve ser
reconsiderado, tendo por base os desafios que a juventude nos coloca.
A maioria dos estudos fundamentados na Sociologia e na Antropologia
atenta para o fato de no podermos mais falar em juventude sem abordar
a questo da diversidade. A incongruncia de construir uma definio
homognea dessa categoria vem sendo apontada por muitos autores

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brasileiros no campo da educao, entre eles Sposito (2001) e Dayrell


(2001), que inovaram ao vislumbrar o jovem para alm da condio de
aluno. A compilao desses estudos, feita por Marlia Sposito (2001),
demonstra que, por algum tempo, privilegiou-se a pesquisa do jovem
na condio de aluno, restringindo-se a ao investigativa ao interior da
escola. Numa nova apresentao, crescem os estudos focados nos jovens
em seus processos de socializao e sociabilidades, baseando-se no mundo
da cultura, da formao de grupos artsticos, religiosos, polticos, da
associao por intermdio de gangues ou tribos, enfim, das mais diversas
identificaes, manifestas em diferentes formas de viver a juventude.
O debate em torno das temticas das culturas juvenis e da juventude
como categoria social fundamental para a compreenso do papel da
docncia em Histria nos tempos atuais. Provoca a olhar e escutar os
jovens em suas questes, compreendendo-os como pessoas que esto
s voltas com a vida, representantes de uma forma de viver a juventude
em tempos e espaos que lhes so prprios, incita a pensar que no so
sujeitos que apenas experimentam uma fase da vida que ir passar, mas
vivenciam conosco, de forma peculiar, seus processos indissociveis de
constituio histrica, individual e social. A relao que estabelecemos
com nossos jovens alunos pautada pelos nossos prprios aprendizados
e interrogaes em relao s tenses da vida e aos conhecimentos a
produzidos.
Fabbrini e Melucci (2004), em suas pesquisas com jovens de Milo
(Itlia), abordam a juventude como um momento em que os aprendizados
e as experimentaes, especialmente aqueles relativos s possibilidades de
mudanas, incidem de forma importante nos processos vitais seguintes.
Para os autores, a transformao contnua e a capacidade de enfrent-la
um recurso exigido de cada adulto para mover-se na experincia social,
baseado no que se viveu na juventude.
A mudana e a possibilidade de pens-la so caractersticas
fundamentais para compreender a juventude como categoria social e, ao
mesmo tempo, podem ser elementos potencializadores do encontro com
as mltiplas experimentaes dos estudos da Histria na escola. O corpo,
a tica, a esttica, o pensamento, as relaes sociais so elementos em
transformao na juventude, pois nessa fase socialmente desejado que
se comece a responder: quem sou eu? quem devo ser? quem posso ser?
Tais questes so propulsoras de sonhos e projetos de futuro, igualmente
atravessadas pelos contextos socioculturais em que cada sujeito se insere,
pelas demandas familiares, de trabalho e de escolarizao. So exigncias
que colocam os jovens no mundo da poltica e das relaes sociais mais
complexas. Surge o deslocamento da anlise que antes tratava a juventude
como problema e agora a situa como sintoma social e principal vtima da
sociedade em que se desenvolve. Alguns dados lanados pelas pesquisas
constitutivas do Mapa da Violncia no Brasil/2012 evidenciam a crescente
vitimizao dos jovens brasileiros. So eles que morrem em maior
quantidade por acidentes de trnsito ou assassinados. A desigualdade
socioeconmica, que caracteriza nosso Pas, constri cenrios em que os

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Docncia em Histria:
implicaes das novas disposies curriculares do ensino mdio

jovens empobrecidos, no campo e na cidade, vivenciam formas frgeis e


insuficientes de incluso.
Com base nessa breve reflexo sobre a juventude como categoria
social e as culturas juvenis, podemos redimensionar os desafios do ensino
mdio em nosso Pas, que tem difcil relao com os projetos de futuro
dos jovens brasileiros.
Enfrentamos alguns dilemas na educao em geral e no ensino
mdio, em especfico, pautadas por uma crise da funo social da escola
na contemporaneidade. Destacamos o fato de que muitos jovens no
esto tendo acesso a essa etapa da escolarizao em nosso Pas. Segundo
estudos divulgados pelo Ministrio da Educao em 2008, no documento
Reestruturao e Expanso do Ensino mdio no Brasil, produzido pelo
Grupo de Trabalho Interministerial institudo pela Portaria n 1.189
de 5 de dezembro de 2007 e pela Portaria n 386 de 25 de maro de
2008, atualmente mais de 50% dos jovens de 15 a 17 anos no esto
matriculados na educao bsica e milhes de jovens com mais de 18 anos
e adultos no concluram o ensino mdio, configurando uma grande dvida
da sociedade com parte de sua populao. A anlise dos dados da Pesquisa
Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad) do IBGE (2011) refora que a
passagem dos anos no alterou tal situao, indicando que apenas 51,6%
dos garotos entre 15 e 17 anos frequentavam o ensino mdio naquele
ano. Tais jovens apresentaram uma taxa de escolarizao de 83,7%, um
pouco maior se comparada a 2001 (81%) quando somente 36,9% dessa
faixa etria estava no ensino mdio, revelando alta defasagem idade/srie.
Os jovens que ainda permanecem no ensino mdio vivem uma
situao precria em relao permanncia e aprendizagem, incorrendo
em evaso, especialmente nas escolas pblicas, e apresentam dificuldades
em conectar-se com as proposies da educao escolar. Tais questes
resultam da prpria falta de clareza acerca do papel dessa etapa da
escolarizao e da importncia do nvel mdio, seguinte ao ensino
fundamental, e de sua relao com o mercado de trabalho, com o ensino
superior e com a formao pensada em termos mais amplos, relacionada
s noes de autonomia e cidadania. Esse mesmo estudo prope uma
reestruturao do modelo pedaggico que colabore na superao do
dualismo entre o ensino propedutico e o ensino profissional.
Diante disso, o Ministrio da Educao, por meio da Resoluo CNE/
CEB n 2, de 30 de janeiro de 2012, definiu as diretrizes curriculares
nacionais para o ensino mdio. Salientamos o artigo quinto do captulo
dois, que estabelece como base legal e conceitual de oferta e organizao
do ensino mdio o reconhecimento e aceitao da diversidade e da
realidade concreta dos sujeitos do processo educativo, das formas de
produo, dos processos de trabalho e das culturas a eles subjacentes.
Embora o texto, em geral, pouco utilize o conceito de juventude, vemos
aqui uma brecha para que se prossiga a provocao que aqui iniciamos
em relao ao tema da juventude e do ensino de Histria no ensino
mdio. Ela est conectada com o princpio da contextualidade, dentro
da argumentao anterior que reconhece a necessidade de o contedo

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de Histria debater com o cotidiano, problematiz-lo, desacomod-lo,


deixando o estudante andar por caminhos ainda no trilhados.
Numa sociedade marcada pela desigualdade socioeconmica, as
perspectivas e os projetos futuros tornam-se marcadamente construdos
em trajetrias individuais de seus jovens, credores de uma dvida social
imensa, impelidos a responder s perguntas da juventude: quem so?
o que querem ser? o que podem ser? Provas de vestibulares, exames
nacionais, fichas de emprego, apelos da contraveno, so parte do
conjunto de problemas a serem enfrentados pela juventude brasileira. Por
vezes, tais exigncias sociais afastam o jovem das proposies curriculares
da escola. o caso do sujeito que evade da escola em funo de demandas
de trabalho ou, ainda, do estudante que se interessa apenas pelos ditames
de concursos e provas que lhe so exigidos para a continuidade dos estudos
e a construo de um percurso profissional. Como estudar Histria com
esses jovens? As possveis respostas no sero construdas sem o debate
aberto e a participao de seus protagonistas: jovens/estudantes e adultos/
professores. Isso implica desacomodar-se.
O ensino de Histria pode proporcionar o desenvolvimento de um
olhar complexo, com as indagaes e o aparato conceitual especfico
dessa rea. Trata-se de mirar a humanidade e suas questes presentes
e passadas. Fazer parte do grupo de especializaes que chamamos de
Cincias Humanas o primeiro elemento que podemos destacar na
proposio das diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio.
preciso atentar, porm, para que essa proposta mantenha o espao e o
princpio de cada rea nos momentos em que nos desafiamos a pratic-la
em nossos cotidianos educativos. Os anseios e devaneios da juventude,
vividos na pluralidade contempornea de experimentaes e criaes das
culturas juvenis, podem tornar-se um problema interessante de pesquisa
no campo das Cincias Humanas em geral e da Histria, em especfico.
Isso possibilita a criao de perguntas, por exemplo, sobre como viviam
jovens em outros tempos e espaos, quais eram seus fazeres e saberes,
seus conceitos e preconceitos.
Outro elemento que ressaltamos est conectado ao combate s
diversas formas de intolerncia, de racismo e de xenofobia que se
tornaram pauta de muitas agendas polticas dentro e fora de nosso Pas,
com repercusses no campo educacional e no ensino de Histria. A Lei
n 10.639/03, modificada pela Lei n 11.645/08, incluiu a obrigatoriedade
do ensino de Histria e cultura afro-brasileira, africana e indgena no
currculo escolar, promovendo uma formao sobre as relaes tnicoraciais na educao bsica. Os desafios em contemplar e experimentar
essas temticas no cotidiano escolar esto relacionados com a perspectiva
de insero dos jovens no mbito da poltica e das relaes sociais prprias
ao mundo adulto, exigindo novamente uma busca de compreenso
da sociedade em que se situam, aqui destacadamente marcada pela
multiculturalidade e pela desigualdade. Reincidimos em falar do ensino
de Histria como propulsor de olhares que carregam a perspectiva de
nossas prprias questes, despertando uma paixo pelo encontro com a

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Docncia em Histria:
implicaes das novas disposies curriculares do ensino mdio

pluralidade. So olhares instrumentalizados pela pesquisa e orientados


por docentes instigados em proposies criativas de ensino.
Quando reconhecemos o sujeito jovem em sua pluralidade tambm
podemos reconhecer que no apenas ensinamos para ele, mas estudamos
com ele, interrogamo-nos e encaramos, de forma conjunta, a perplexidade
diante das questes histricas e sociais.

O patrimnio e a pesquisa na aula de Histria


O ensino de Histria j serviu a muitos propsitos, desde um
conhecimento usado pelos governantes para configurar uma viso do
passado que pudesse fortalecer sentimentos patriticos at um saber
til para exibir em conversas, evidenciando a virtude intelectual de uma
boa memria. Hoje, na esteira de diferentes concepes e abordagens,
buscamos construir outros jeitos de ensinar Histria, problematizando-a
como conhecimento pronto e cheio de ideias conclusivas. Nessa
perspectiva, novos tpicos ou releituras de temas clssicos entram
em cena no currculo escolar. Um deles o patrimnio. Polmico por
servir a muitos senhores, um assunto que tem potencialidade para
promover situaes de pesquisas no ensino mdio, colocando os jovens
em contato com as manifestaes, realizaes e representaes do Brasil
e de outros pases. Tambm possibilita tramar questes em investigaes
sobre a memria nacional, como as prticas culturais de povos de outros
continentes. Ensino de Histria e pesquisa: o que tudo isso tem a ver
com patrimnio?
Em 2009, o Ministrio da Educao apresentou o programa Ensino
Mdio Inovador, pretendendo superar a dualidade histrica desse nvel
de ensino ao incorporar o carter propedutico e de preparao para
o trabalho. A inteno foi a articulao interdisciplinar, por reas de
conhecimento, com atividades integradoras definidas com base em
quatro grandes temas: trabalho, cincia, tecnologia e cultura. Tratava-se
de incentivar a construo de um currculo organizado no apenas em
torno de disciplinas, mas tambm de situaes, tempos e espaos diversos
favorveis iniciativa, autonomia e atuao social dos jovens. Na
mesma linha, em maio de 2011 foi aprovado o Parecer CNE/CEB n 5/2011,
que estabeleceu novas diretrizes curriculares especificamente para o
ensino mdio, apontando que:
(...) a organizao curricular do ensino mdio deve oferecer tempos e
espaos prprios para estudos e atividades que permitam itinerrios
formativos opcionais diversificados, a fim de melhor responder
heterogeneidade e pluralidade de condies, mltiplos interesses e
aspiraes dos estudantes, com suas especificidades etrias, sociais e
culturais, bem como sua fase de desenvolvimento. (Parecer CNE/CEB
n 5/2011 Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino mdio).

Indica-se a necessidade de ampliar o dilogo com os pertencimentos


e estranhamentos dos jovens do ensino mdio, orientando as estratgias

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de aulas de Histria para leituras plurais do passado. O patrimnio e a


memria constituem bons temas para o debate e a reflexo sobre o passado
quando se entende a memria como campo de lutas polticas e culturais.
So assuntos provocativos para a pesquisa nas aulas de Histria, campo
de possibilidades para ensin-la tomando como inspirao mtodos e
tcnicas do fazer histrico: formular hipteses, classificar fontes histricas,
iniciar o aluno na explicao histrica. Assim, ensinar Histria passa a ser
ensinar a fazer histria, de modo que os alunos aprendam como se produz
o conhecimento histrico e que o passado pode ser analisado segundo
muitos pontos de vista (Meneses, 2000).
A pesquisa em Histria poder tambm colocar os jovens em
contato com o patrimnio documental, experincia que se anuncia como
profcua pela curiosidade que provoca nos alunos. As observaes de
Corso (s.d.),aps vivenciar com seus alunos uma experincia no Arquivo
Pblico do Rio Grande do Sul, so interessantes para pensar as questes
aqui apresentadas:
No momento em que os alunos entram no prdio do arquivo que
abriga milhes de documentos, acontece o primeiro estranhamento.
O prdio que foi especificamente planejado para comportar tamanha
documentao chama bastante ateno dos alunos. So os documentos
assim to importantes que necessitem ser guardados em um
determinado lugar, com tantos cuidados?

O contato dos jovens com o patrimnio documental importante


para que compreendam a complexidade da construo do conhecimento
histrico. Um aluno em uma das oficinas do Arquivo Pblico do Rio Grande
do Sul disse: agora eu sei como feito um livro de Histria. Aproximar
o ensino da Histria dos procedimentos do historiador torna a pesquisa
imprescindvel e, quem sabe, uma possibilidade de envolver os jovens
com a potncia dessa disciplina: compreender o presente.
Para pensar o patrimnio no currculo escolar, recomendado por
pareceres e resolues, imaginamos o movimento de fios que compem
uma trama tecida. O patrimnio dado como saberes, formas de expresso,
celebraes, lugares e produtos materiais frutos da criao de homens e
mulheres em tempos e espaos diferentes pode tambm constituir um
dos fios que puxa outros e forma sentidos para o presente e o passado.
Na configurao de que o patrimnio vai muito alm do artstico, dos
objetos e dos prdios, valorizando tambm a relao da sociedade com a
sua cultura, fundamental compreend-lo como parte da vida cotidiana.
Para Canclini (1994), o patrimnio cultural o que um conjunto social
considera como sua cultura e o que o diferencia de outros grupos. Mais do
que monumentos histricos, edificaes, objetos e outros bens materiais,
envolve tambm a experincia condensada em saberes e fazeres, os modos
de usar e os espaos fsicos. Tudo isso sintetiza a forma como determinados
grupos sociais concebem a vida e o mundo. O patrimnio possibilita que
o professor foque tambm espaos e prticas importantes para os jovens
estudantes do ensino mdio. E isso no significa transformar as aulas de
Histria em palco de reconhecimento e pertencimento. Ao contrrio, pode

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Docncia em Histria:
implicaes das novas disposies curriculares do ensino mdio

sim provocar a curiosidade pelo estranhamento de diferentes concepes


de patrimnio que pautam os critrios de selees dos pases orientais,
por exemplo. No Japo, a permanncia dos objetos menos importante
do que o conhecimento para produzi-los. Hartog (2006) comenta sobre
o santurio dIse, reconstrudo de forma idntica a cada 20 anos, o que
evidencia uma lgica que no busca a manuteno da visibilidade desses
monumentos religiosos, mas o saber ou a tcnica de produo dos templos
de madeira.
necessrio instigar o jovem a elaborar hipteses sobre o que os
bens significam para quem os admira hoje. Isso no redunda em ignorar
o sentido construdo historicamente para determinados patrimnios.
Existem obras singulares que sintetizam os desafios enfrentados pela
sociedade que os elaborou: fortes motivos para serem preservadas,
debatidas e acessadas por todos.
Cabe Histria debater a memria, investigar o contexto das
escolhas e selees dos bens protegidos pelas polticas patrimoniais e,
principalmente, o porqu de alguns serem destrudos. Quem participa
dessas escolhas? Quem est representado nas indicaes? Quem est
ausente? Quais as diferentes identidades em face do patrimnio? Por
que certos objetos so favoritos e definidos como mais relevantes do que
outros para a construo de uma imagem oficial da Nao?
Ouro Preto foi a primeira cidade a receber o reconhecimento de
patrimnio brasileiro, numa referncia no s arte barroca, mas tambm
ao palco da construo da imagem de Tiradentes como heri nacional.
No por acaso o nome de Tiradentes o primeiro inscrito no livro de
ao (Livro dos Heris da Ptria) em que esto elencados os nomes de
personagens histricos que, por determinao legal, foram elevados
condio de heris nacionais. O livro encontra-se hoje no Panteo da
Liberdade e da Democracia Tancredo Neves (Panteo da Ptria), localizado
em Braslia.
O patrimnio era visto como uma pedagogia pblica para ensinar
aos brasileiros sobre seu passado e, igualmente, institu-lo. Os bens
patrimoniais deveriam ser preservados e cultuados como objetos que
materializavam o passado, tal a vinculao entre patrimnio e nao. Mas
o patrimnio no somente o edificado ou o de pedra e cal. necessrio
compreend-lo de forma mais ampla, presente nas ruas, nas praas, nas
escolas, em nossas casas, nas prticas culturais dos jovens que circulam
pelas escolas todos os dias. O professor insere-se nessa questo tanto
possibilitando uma abordagem crtica do patrimnio quanto trabalhando
com os patrimnios no consagrados pelas polticas pblicas, ou seja,
com as referncias culturais dos jovens estudantes ou de outros povos.
Com esse propsito, entendemos que a sala de aula espao para
efetivar situaes de aprendizagens que instiguem os alunos a observar,
identificar e pesquisar os mltiplos sentidos do patrimnio cultural
brasileiro. Para isso, podemos nos basear nas categorias que o Instituto
do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (Iphan)/Ministrio da Cultura
(MinC) utiliza em seus trabalhos de identificao e reconhecimento do
patrimnio brasileiro:

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Os lugares: feira, casa, praa, parque, rua, cachoeira, lagoa, rio,


stio arqueolgico, centro da cidade, construo antiga, igreja etc.
As celebraes: festas dos santos padroeiros, festividades dos
terreiros de candombl, comemoraes das datas histricas ou
relacionadas agricultura, festas que marcam rituais de alguns
povos indgenas etc.
As formas de expresso: msica, dana, teatro, literatura, causos,
pinturas, esculturas, cantigas de trabalho, lnguas indgenas,
dialetos, sotaques etc.
Os saberes: receita de uma comida, tcnica especial para produzir
algo ou tocar um instrumento musical, um jeito de quebrar coco,
fazer queijo e farinha, garimpar, construir uma casa de taipa ou
madeira, cultivar a mandioca etc.
Esse conjunto foi levado em conta pelas polticas pblicas a partir
do Decreto n 3.551/200013, que confere reconhecimento s expresses
culturais por muito tempo ignoradas. O entendimento plural do conceito
de patrimnio incita a pens-lo para alm dos bens consagrados pelas
polticas de preservao, uma vez que a histria de uma cidade, por
exemplo, feita por seus bens materiais e naturais, mas, principalmente,
pela vida que acontece, seja em bairros operrios, em reas nobres ou nas
vilas, sendo fundamental a ideia de que o patrimnio existe nos museus,
nos centros culturais, na cultura produzida por determinados grupos
ou, como se considera recentemente, nos conhecimentos e tradies de
grupos indgenas e afro-brasileiros.
As diferentes expresses da cultura juvenil podem ser estudadas
como um patrimnio no consagrado, parte da vida dos grupos juvenis que
circulam pelas escolas. A prpria Unesco tem considerado os jovens como
sujeitos de aes patrimoniais. O Frum Juvenil do Patrimnio Mundial e
o Frum Juvenil Ibero-Americano do Patrimnio Mundial so espaos que
legitimam os jovens como atores polticos e sociais, capazes de influenciar,
por meio da participao, importantes processos de transformao no
cenrio das polticas pblicas de cultura. Destaca-se o documentrio
Sou Jovem, meu patrimnio o Mundo,14 resultado do Frum Juvenil do
Patrimnio Mundial de 2010.
De maneira mais ampla, para alm do nacional, pensamos no
patrimnio gentico que acentua no somente a conservao dos recursos
do planeta, mas os modos de vida e os conhecimentos tradicionais de
populaes que so alvo da biopirataria que alimenta o mercado mundial
de produtos biotecnolgicos. uma soma de questes interdisciplinares
para discutir a manipulao de material gentico; a tenso entre o
uso coletivo dos conhecimentos tradicionais e seu uso na indstria
farmacutica e de cosmticos; os processos de clonagem; a titularidade da
propriedade gentica e as questes ticas, polticas e religiosas; a relao
que se estabelece entre grupos indgenas e grandes empresas que tentam
patentear conhecimento tradicional de uso coletivo; as lutas do MST e da
Via Campesina contra as empresas transnacionais que modificam produtos

170

O Decreto n 3.551/2000
instituiu o Registro de Bens
Culturais de Natureza Imaterial
em quatro livros: I Livro de
Registro dos Saberes, inscritos
conhecimentos e modos de
fazer enraizados no cotidiano
das comunidades; II Livro de
Registro das Celebraes, inscritos
rituais e festas que marcam a
vivncia coletiva do trabalho, da
religiosidade, do entretenimento
e de outras prticas da vida
social; III Livro de Registro
das For mas de Expresso,
inscritas manifestaes literrias,
musicais, plsticas, cnicas e
ldicas; IV Livro de Registro
dos Lugares, inscritos mercados,
feiras, santurios, praas e demais
espaos onde se concentram e
reproduzem prticas culturais
coletivas. Em 2012, o Brasil
contava com 25 bens registrados
nesses livros.

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Disponvel no Youtube.

Rev. bras. Estud. pedagog. (online), Braslia, v. 95, n. 239, p. 152-174, jan./abr. 2014.

Docncia em Histria:
implicaes das novas disposies curriculares do ensino mdio

agrcolas e sementes a fim de gerar dependncia externa em pequenos


agricultores, entre tantos outros temas.
Em carter provisrio, possvel afirmar que h desafios que se
impem todos os dias aos educadores que atuam com os jovens nas escolas
de ensino mdio, dos quais se destaca aprender a lidar com a diversidade
e provisoriedade que nos cerca. No fcil, sabemos! Nessa perspectiva,
como ensinar Histria aos jovens? Ficamos com as palavras de Mrio
Chagas (2004, p.144): interessa pensar a educao como alguma coisa
que no se faz sem se ter em conta um determinado patrimnio cultural
e determinados aspectos da memria social (...). Uma educao aberta
criao.

Consideraes finais
O ensino de Histria, mais uma vez, colocado em xeque, na medida
em que as mudanas propostas e a nova realidade social e cultural, na
qual est inscrito o ensino mdio, exigem da docncia uma tomada de
deciso em relao ao que se revela como fundamental na organizao do
currculo e na seleo dos contedos para esse nvel de ensino. O professor
de Histria deve pensar o seu exerccio profissional no interior de uma
discusso que no pode deixar de levar em conta a pesquisa como prtica
superior de aprendizagem conceitual; o tema da juventude e dos seus
modos de vida como elementos diferenciadores das relaes dos jovens
com a escola, com a prpria histria e com a questo do patrimnio, este
pensado como lugar de aprendizagem sobre a vida das comunidades e a
compreenso da histria local.
Reafirmamos que o ensino de Histria pode ser pensado no interior
das novas disposies curriculares como aglutinador de outras disciplinas,
sobretudo a Geografia e as Cincias Sociais, no sentido de promover a
pesquisa como o recorte que pe conceitos em movimento e leva os
estudantes no apenas a acumularem conhecimentos histricos, mas
a utilizarem uma poro de conceitos para compreender a histria
do passado e o seu prprio mundo. A construo dessa possibilidade
pedaggica no pode deixar de se ater especificidade de uma juventude
que desafia os modos tradicionais de aprender em histria e, ao mesmo
tempo, precisa de conceitos para refinar sua viso de mundo.

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Nilton Mullet Pereira, doutor em Educao pela Universidade Federal


do Rio Grande do Sul (UFRGS), professor do Programa de Ps-Graduao
em Educao da UFRGS, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.
niltonmp.pead@gmail.com
Fernando Seffner, doutor em Educao pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS), professor do Programa de Ps-Graduao
em Educao da UFRGS, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.
fernandoseffner@gmail.com
Carmem Zeli Gil, doutora em Educao pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS), professora da rea de Ensino de Histria da
Faculdade de Educao da UFRGS, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.
carmemz.gil@gmail.com
Carla Meinerz, doutora em Educao pela Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (UFRGS), professora da rea de Ensino de Histria da
Faculdade de Educao da UFRGS, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil.
carlameinerz@gmail.com

Recebido em 27 de junho de 2013.


Aprovado em 3 de dezembro de 2013.

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Rev. bras. Estud. pedagog. (online), Braslia, v. 95, n. 239, p. 152-174, jan./abr. 2014.