Estimados (as) Colegas:

Se les recuerda que el jueves 15 y viernes 16 de enero del 2015, ltimas fechas del
Diplomado en Investigacin.
Asimismo, los docentes, faltantes, presentar a la Comisin del Diplomado (Registro de
Asistencia) lo siguiente:
Trabajos encargados (impreso):

o Instrumento de medicin y la
operacionalizacin de variables
o La matriz de la contingencia
o La de las fichas
Ttulo profesional y DNI (copia)
01 Foto (Tamao pasaporte a color, fondo blanco)

1.

TITULO
LA FORMACIN DOCENTE EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA DE LA UNIVERSIDAD JOSE
CARLOS MARIATEGUI, EN RELACIN CON EL EJERCICIO PROFESIONAL EN SECUNDARIA EN
EL REA DE MATEMTICA

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
El Proyecto Educativo Nacional plante el ao 2007 la necesidad de dar un paso adelante y
transitar de una poltica curricular basada en un currculo nico nacional, como el DCN, a otra
basada en un Marco Curricular comn a todos los peruanos. Este trnsito supona afrontar los
dos problemas antes sealados: avanzar hacia un currculo menos denso, ms claro, ms
coherente y, por lo tanto, ms accesible a los docentes; y un currculo apoyado en las
condiciones objetivas que lo hagan realmente viable. De esta manera sera posible acortar la
brecha entre las expectativas del currculo y lo que ocurra en las aulas.
Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte comn
para todo el pas, no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido enfatizando
en los ltimos 20 aos tanto a nivel latinoamericano como mundial.
Lograr este objetivo de poltica en el mbito de matemtica representa un gran desafo. De un
lado, debido a los bajos resultados que se tienen y respecto de los cuales es muy poco lo que se
ha podido avanzar; de otro lado, porque se trata de competencias y capacidades reconocidas
mundialmente como cruciales para aprovechar las oportunidades del siglo XXI, de una sociedad
de economas globales, con una acelerada produccin de informacin de diversa complejidad y
de significativos avances cientficos y tecnolgicos. En este contexto, necesitamos transitar hacia
un mayor acceso, manejo y aplicacin de conocimientos, en el que la educacin matemtica se
convierte en un valioso motor de desarrollo econmico, cientfico, tecnolgico y social. Esto nos
exige revisar, debatir, ampliar y enriquecer los enfoques con que hemos venido trabajando; y
modificar la idea de la matemtica como algo especializado slo para estudiantes con mayor
disposicin para aprenderla. Necesitamos asumirla como algo fundamental para la vida, que
tenga sentido y genere motivacin para seguir aprendiendo.
Esta propuesta por el Ministerio de Educacin del Per para el rea de matemtica nos lleva a
plantearnos el estudio del siguiente problema central:
Existe coherencia significativa entre la formacin docente de la especialidad de Matemtica de
la Universidad Jos Carlos Maritegui y el ejercicio profesional en secundaria en el rea de
Matemtica?
Adems planteamos los siguientes problemas especficos:
1.

Qu modelo de Profesional de Matemtica se ha formado con el Plan Curricular vigente de

2.

la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Carlos Maritegui?

En qu medida los egresados de la Especialidad de Matemtica de la Facultad de
Educacin de la Universidad Jos Carlos Maritegui estn en condiciones de afrontar las
exigencias del rea de matemtica del nuevo sistema curricular de Secundaria?

2.2 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La ejecucin del presente trabajo de investigacin se justifica por las siguientes razones:

En el aspecto terico nos permitir conocer la pertinencia de la formacin docente en

Matemtica de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Carlos Maritegui, en
relacin con las exigencias que el nuevo Diseo Curricular Bsico de Secundaria plantea
para el rea de Matemtica.

Nos permitir conocer cul es la realidad del profesor de matemtica egresado de la

Facultad de Educacin de la Universidad Jos Carlos Maritegui, en el ejercicio de su
profesin.

2.3 OBJETIVOS
Para el desarrollo del presente trabajo se plantean los siguientes objetivos
2.3.1

OBJETIVO GENERAL
Analizar el nivel de coherencia significativa entre la formacin docente de la
especialidad de Matemtica de la Universidad Jos Carlos Maritegui con el ejercicio
profesional en secundaria en el rea de Matemtica

2.3.2

OBJETIVOS ESPECFICOS
1.

Identificar el modelo de Profesor de Matemtica que est formando el Plan

Curricular vigente de la Facultad de Educacin de la Universidad Jos Carlos

2.

Maritegui, con relacin al rea de Matemtica.

Establecer en qu medida los egresados de la Especialidad de Matemtica de la
Facultad de Educacin de la Universidad Jos Carlos Maritegui estn en
condiciones de afrontar las exigencias del rea de Matemtica del nuevo sistema
curricular de Secundaria.

2.4 HIPTESIS
Se tienen las siguientes hiptesis:
2.4.1

HIPTESIS GENERAL:
Existe coherencia significativa entre la formacin docente de la especialidad de
Matemtica de la Universidad Jos Carlos Maritegui con el ejercicio profesional en
secundaria en el rea de Matemtica

2.4.2

HIPTESIS ESPECFICAS:
1.

El modelo de profesor de Matemtica que forma el Plan Curricular vigente de la

Facultad de Educacin de la Universidad Jos Carlos Maritegui, le permite
adaptarse a las nuevas corrientes educativas con relacin al rea de Matemtica.

2.

Los egresados de la Especialidad de Matemtica de la Universidad Jos Carlos

Maritegui, no tienen problemas para afrontar las exigencias en el rea de
Matemtica del nuevo sistema curricular de secundaria

2.5 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Las variables de estudio son cualitativas discretas:
1.

Formacin docente en Matemtica

Se define como: El conjunto de los medios puestos en prctica para desarrollar el saber y el
tacto que exige la enseanza y el aprendizaje de la matemtica.
Indicadores:

Vocacin.

Desempeo docente.

Materiales de enseanza aprendizaje.

Plan de estudios.

2.

Ejercicio Profesional
Se define como: La prctica de la profesin.
Dimensin:
2.1 Nivel de formacin.
Indicadores:

Conocimiento de las disciplinas del rea de matemtica.

Relacin del Plan de estudios de Formacin Profesional con el desempeo laboral.

Fines del rea de Matemtica.

Dimensin:
2.2 Necesidades para las nuevas exigencias
Indicadores:

Capacitacin docente.

Desarrollo de la creatividad.

3.

MARCO TERICO
3.1 ANTECEDENTES
En la bsqueda de investigaciones que sirvan como antecedentes realizadas en las Bibliotecas
y/o hemerotecas de las universidades de Tacna, la Regin de Educacin de Tacna y la Biblioteca
Pblica de Tacna, no se han

encontrado investigaciones que aborden sobre los Planes

Curriculares de la formacin docente en Matemtica y su relacin con el ejercicio profesional de

secundaria en el rea de Matemtica.
3.2 TEORA Y CONCEPTOS
3.2.1

TEORAS
LA MATEMTICA
La matemtica desde hace muchos siglos atrs aparece como una necesidad de los
hombres para conocer el mundo fsico y resolver situaciones cotidianas. Ha
evolucionado vertiginosamente en su trayectoria. La matemtica hoy el da es el pilar
fundamental del avance de las ciencias y la tecnologa. No hay otra materia,
exceptuando el empleo de la lengua madre, que est ntimamente relacionada con la
vida diaria.

VALOR Y FINES DE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Segn Fausto Toranzos

los fines de la enseanza de la matemtica pueden

visualizarse desde tres aspectos: formativo, instrumental y prctico. Primero la

consideramos como enseanza disciplinadora de la inteligencia; en el segundo como
medio indispensable para el estudio de otras disciplinas como la fsica, astronoma, etc.;
el tercero se refiere al valor utilitario que la matemtica tiene por sus numerosas
aplicaciones en la vida cotidiana del hombre moderno.
Asimismo posee un valor extraordinario en la educacin, lo cual no es arbitrario ni
exagerado.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA
Los factores que intervienen en la enseanza de la matemtica y en la sntesis que la
accin pedaggica impone son de tres clases:
Las personas y los mecanismos mentales que intervienen en el pensamiento
matemtico y el acto de aprender; las estructuras matemticas y su propio dinamismo;
las relaciones de estas estructuras con las de la realidad, en particular en el campo de
las aplicaciones.
Con respecto al profesor de matemticas, los primeros factores exigen que sea un
psiclogo; los segundos, que conozca, desde el punto de vista de la transmisin, que es
lo que distingue a las matemticas de las dems actividades intelectuales, y que es lo
que hace que las actividades que llamamos matemtica sean tan diversas y hagan
referencias a modos de pensamiento tan diferentes. En cuanto a los terceros factores,
son los que dan a la enseanza de la matemtica una perspectiva social. Para hacer un
programa no basta solamente tener en cuenta la estructura del pensamiento y la de las
matemticas, sino que hay que atender tambin al objeto que se persigue con la
enseanza. Con frecuencia este objeto es servir las necesidades econmicas o la causa
ideolgica del grupo social.
4.

MARCO METODOLGICO
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo se ubica dentro de las investigaciones Descriptivas del tipo Correlacional
Explicativo, porque se describir el comportamiento de la variable formacin docente en
matemtica y la variable ejercicio profesional en un momento determinado, explicando las
relaciones que existen entre estas variables.
4.2 POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin est constituida por:

Los alumnos del cuarto y quinto ao de la especialidad de Matemtica de la Facultad de

Educacin de la Universidad Jos Carlos Maritegui.

Los egresados de la especialidad de Matemtica de la Facultad de Educacin de la
Universidad Jos Carlos Maritegui.

4.3 MTODO Y TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

4.3.1.

MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los datos se recogern directamente de los alumnos y los egresados, por medio de las
tcnicas e instrumentos que se detallan a continuacin.

4.3.2.

TCNICAS
Se emplear la tcnica de encuestas, aplicando cuestionarios para obtener informacin
de los docentes y egresados. La aplicacin de los cuestionarios ser en forma directa,
previa motivacin y explicacin de la importancia de la formacin docente y su relacin
con el ejercicio profesional en el rea de matemtica. Cada sujeto seleccionado
responder a las preguntas individualmente.

4.3.3.

INSTRUMENTOS Y DESCRIPCIN
Se formul la matriz de consistencia para el cuestionario de estudiantes la cual consta
de 24 tems, los cuales estn diseados para recoger informacin. Dichos tems estn
relacionados con las variables, dimensiones e indicadores segn sea el caso. La
mayora de dichos tems tienen un mximo de cinco categoras que se codifican en
orden descendente de 5 a 1.
Este cuestionario previo a su aplicacin, se someti al proceso de validacin mediante
juicio de expertos los cuales emitieron la calificacin tem por tem, asimismo se aplic
una prueba piloto a 20 estudiantes y mediante la r de Pearson se comprob que no
haya correlacin entre los tems. Los resultados se encuentran en el anexo.
Por otro lado para la confiabilidad se aplic el coeficiente alfa de Cronbach a los
resultados de la prueba piloto obtenindose:

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

1.

Por qu elegiste ser Licenciado en Educacin en la Especialidad de Matemtica?

a) Porque me gusta

2.

c) A veces

d) Casi Nunca

b) Casi siempre

c) A veces

d) Casi nunca

b) Casi siempre

c) A veces

d) Casi nunca

b) Casi siempre

c) A veces

b) Suficiente

d) Casi nunca

e) Nunca

c) Poco suficiente d) Insuficiente

e) Muy Insuficiente

En cuanto a la actualizacin. Los textos de la Biblioteca y Hemeroteca de la Facultad son?

a) Muy actualizados b) Actualizados
e) Muy desactualizados

9.

c) Afecta regularmente

Si la respuesta anterior es afirmativa. El material entregado es?

a) Muy suficiente

8.

e) Nunca

Los profesores de los cursos entregan material impreso para el desarrollo de los cursos a su cargo
(separatas, copias de textos, material de prctica)?
a) Siempre

7.

e) Nunca

En su opinin. Qu consecuencia tiene la falta de cumplimiento del dictado del curso en la

formacin profesional del estudiante?
a) Afecta muy negativamente b) Afecta negativamente
d) Afecta poco e) No afecta nada

6.

e) Nunca

En caso que el profesor no complet el dictado del curso. Proporcion material de la parte no
completada?
a) Siempre

5.

b) Casi siempre

Al trmino del ao acadmico. Los docentes han dictado el curso cumpliendo con el contenido del
slabo?
a) Siempre

4.

c) Porque me sugirieron

Dominan los profesores el contenido de las asignaturas que ensean?

a) Siempre

3.

b) Porque es rentable

c) Poco actualizados d) Desactualizados

Los planes de estudio de tu especialidad con respecto a la formacin docente en Matemtica tienen
una orientacin:
a)
b)

Con visin integral en Matemtica.

Especializada en una de las disciplinas que componen la Matemtica.

10. Consideras que la estructura y contenido de los cursos que conforman el Plan de Estudios de tu
especialidad son suficientes para una buena formacin profesional en el rea de matemtica?
a) Totalmente b) En gran medida
e) En ninguna medida

c) En regular medida

d) En poca medida

11. Si tu respuesta anterior es negativa seala los cursos de educacin en matemtica que te haran falta
para una ptima formacin profesional:
a) Cursos de matemticas
c) Cursos relacionados con pedagoga
e) Cursos de formacin general

b) Otros cursos relacionadas con matemticas

d) Otros cursos relacionados con la pedagoga

12. La formacin que has recibido se ha distinguido fundamentalmente por ser:

a) Slo Terica
b) Slo Prctica c) Ms Terica que Prctica
d) Ms Prctica que Terica
e) Con equilibrio entre Teora y Prctica

13. Cmo consideras que es el conocimiento de las disciplinas del rea de matemticas que ests
recibiendo?
a) Muy Bueno

b) Bueno

c) Regular

d) Maloe) Muy Malo

14. Te sientes preparado para asumir las exigencias que el rea de matemticas en el nuevo sistema
educativo plantea en secundaria?
a) Muy preparado
e) Nada preparado

b) Preparado

c) Regularmente preparado

d) Poco preparado

15. En caso de estar poco preparado o nada preparado en la pregunta anterior, seala las carencias que
tienes con referencia al rea de matemtica para secundaria.
a)
b)
c)
d)
e)

Algn curso de educacin necesario para secundaria.

Alguna disciplina del rea de matemtica necesaria para secundaria.
Actualizacin.
Nuevas tcnicas pedaggicas.
Sicologa Educativa.

16. Consideras que la formacin docente que estas recibiendo permite tener los conocimientos y
habilidades bsicas de las diferentes disciplinas de la matemtica, para ensear en secundaria?
a) Totalmente b) En gran medida
c) En regular medida
d) En poca medida
e) En ninguna medida
17. Por qu?
a) Permite desempearse bien.
b) La secundaria exige formacin integral.
c) Permite llegar mejor al alumno.
d) Estn establecidas tambin en secundaria.
e) Facilita el desarrollo de la creatividad.
18. La programacin de la institucin educativa donde realizas las prcticas pre-profesionales est con
la nueva propuesta curricular para secundaria?
a) Si
b) No
19. En la prctica pre-profesional, para el desarrollo de las competencias conceptuales te cies a?
a) Una determinada metodologa.
b) Crear las condiciones necesarias para desarrollar la creatividad de los alumnos.
20. El plan de estudios de tu formacin profesional guarda relacin con el desempeo laboral en
secundaria?
a) Totalmente b) En gran medida
c) En regular medida
d) En poca medida
e) En ninguna medida
21. Cul de las siguientes alternativas expresa para usted el mayor propsito de la Educacin
Matemtica en secundaria?
a) Disciplina que desarrolla el pensamiento lgico.
b) Instrumento para el desarrollo de otras ciencias.
c) Desenvolverse en la vida diaria.
d) Desarrollo de la creatividad.
e) Desarrollo de la autoestima.
22. Asiste a cursos, seminarios, congresos y eventos para capacitarse?
a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca
23. En la Universidad que estudia. Se efectan cursos, seminarios y/o eventos para capacitarse en su
especialidad?
a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca
24. En sus prcticas preprofesionales fomenta la creatividad de los alumnos en la resolucin de
problemas?
a) Siempre b) Casi siempre c) Algunas veces d) Casi nunca e) Nunca

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Variables

Definicin operacional

Formacin docente en
Matemtica:

Es el conjunto de los
medios
puestos
en
prctica para desarrollar el
saber y el tacto que exige
la
enseanza
y
el
aprendizaje
de
la
matemtica.

Dimensiones

Indicadores
Vocacin

tems
1.

Por qu elegiste a)
ser Licenciado en Educacin en la
Especialidad de Matemtica?
b)
c)

2.
Desempeo docente

Dominan
profesores el contenido de
asignaturas que ensean?

los
las

3.

Al trmino del ao
acadmico. Los docentes han dictado
el curso cumpliendo con el contenido
del slabo?

4.

En caso que el
profesor no complet el dictado del
curso. Proporcion material de la
parte no completada?

5.

En su opinin.
Qu consecuencia tiene la falta de
cumplimiento del dictado del curso en
la
formacin
profesional
del
estudiante?

Alternativa
De respuestas
Porqu
e me gusta
Porqu
e es rentable
Porqu
e me sugirieron

a)
Siempre
b)
Casi siempre
c)
A veces
d)
Casi Nunca
e)
Nunca
a)
Siempre
b)
Casi siempre
c)
A veces
d)
Casi Nunca
e)
Nunca
a)

Siempr
e

b)

Casi
siempre

c)
d)

A veces
Casi

Nunca
e)
a)
b)
c)
d)
e)

Variables

Definicin operacional

Dimensiones

Indicadores

Afecta
muy negativamente
Afecta
negativamente
Afecta
regularmente
Afecta
poco
No
afecta nada

Alternativa de
respuestas

tems

Materiales de
6.
Enseanza Aprendizaje

Los
profesores de los cursos entregan
material impreso para el desarrollo
de los cursos a su cargo
(separatas, copias de textos,
material de prctica)?

7.

Si
la
respuesta anterior es afirmativa.
El material entregado es?

8.

En cuanto a
la actualizacin. Los textos de la
Biblioteca y Hemeroteca de la
Facultad son?

Plan de Estudio
9.

Nunca

Los

planes

a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Casi nunca
e) Nunca
a)
b)
c)
d)
e)

Muy Suficiente
Suficiente
Poco suficiente
Insuficiente
Muy insuficiente

a)
b)
c)
d)
e)

Muy actualizados
Actualizados
Poco actualizados
Desactualizados
Muy
desactualizados

a)

Con visin integral

en Matemtica
Especializada en

b)

de estudio de tu especialidad con

respecto a la formacin docente en
Matemtica tienen una orientacin:

10. Consideras que la estructura y

contenido de los cursos que
conforman el Plan de Estudios de
tu especialidad son suficientes
para
una
buena
formacin
profesional en el rea de
matemtica?

una de las
disciplinas que
componen la
matemtica
a)
b)
c)
d)
e)

Totalmente
En gran medida
En regular medida
En poca medida
En ninguna
medida

a)

Cursos de
matemticas
Otros cursos
relacionados con
matemticas
Cursos
relacionados con
pedagoga
Otros cursos
relacionados con
pedagoga
Cursos de
formacin general

b)
11. Si tu respuesta anterior es negativa
seala los cursos de educacin en
matemtica que te haran falta
para
una
ptima
formacin
profesional

c)
d)
e)
a)
b)
c)

12. La formacin que has recibido se

ha distinguido fundamentalmente
por ser:

d)
e)

Slo terica
Slo prctica
Ms teora que
prctica
Ms prctica que
teora
Con equilibrio
entre teora y
prctica

Variables
Ejercicio Profesional:

Definicin operacional
Es la prctica
profesin

de

Dimensiones

la Nivel de formacin

Conocimiento de las 13. Cmo

consideras
que
es
el a)
conocimiento de las disciplinas del rea b)
disciplinas del rea de
de matemticas que ests recibiendo? c)
matemtica
d)
e)

Alternativa
De respuestas
Muy Bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy malo

14. Te sientes preparado para asumir las a)

exigencias que el rea de matemticas b)
en el nuevo sistema educativo plantea c)
en secundaria?
d)
e)

Muy preparado
Preparado
Regularmente
preparado
Poco preparado
Nada preparado

15. En caso de estar poco preparado o a)

nada preparado en la pregunta anterior,
seala las carencias que tienes con b)
referencia al rea de matemtica para
secundaria.
c)
d)

Algn
curso
de
educacin
Alguna disciplina del
rea de matemtica
Actualizacin
Nuevas
tcnicas
pedaggicas
Sicologa educativa
Totalmente
En gran medida
En regular medida
En poca medida
En ninguna medida

Indicadores

tems

Relacin del plan de 16. Consideras que la formacin docente

estudios de formacin
que estas recibiendo permite tener los
profesional con el
conocimientos y habilidades bsicas de
desempeo laboral
las diferentes disciplinas de la
matemtica, para ensear en
secundaria?
17.

Por qu?

e)
a)
b)
c)
d)
e)
a)

Permite
desempearse bien

b)
c)
d)
18.

La programacin
del centro educativo donde realizas las
prcticas pre-profesionales est con la
nueva propuesta curricular para secundaria?

19.

En la prctica preprofesional, para el desarrollo de las

competencias conceptuales te cies a?

e)

a)
b)

La
secundaria exige
formacin integral
Permite
llegar mejor al
alumno
Estn
establecidas tambin
en secundaria
Facilita
el desarrollo de la
creatividad
Si
No

a)

20.

Fines del rea de

matemtica

21.

El
plan
de
estudios de tu formacin profesional
guarda relacin con el desempeo
laboral en secundaria?

Una determinada
metodologa
b) Crear las condiciones
necesarias para
desarrollar la
creatividad de los
alumnos
a) Totalmente
b) En gran medida
c) En regular medida
d) En poca medida
e) En ninguna medida

Cul
de
las
siguientes alternativas expresa para
usted el mayor propsito de la
Educacin Matemtica en secundaria? a)
b)
c)

Necesidades para
las
nuevas Capacitacin docente
exigencias

d)

22.

Asiste a cursos,
seminarios, congresos y eventos para e)
capacitarse?
a)

Disciplina que
desarrolla en
pensamiento lgico
Instrumento para el
desarrollo de otras
ciencias
Desenvolverse en la
vida diaria
Desarrollo de la
creatividad
Desarrollo de la
autoestima
Siempre

Desarrollo
Creatividad

de

b)
c)
23.
En la Universidad d)
que estudia. Se efectan cursos, seminarios e)
y/o eventos para capacitarse en su
a)
especialidad?
la
b)
c)
d)
24.
En sus prcticas e)
preprofesionales
fomenta
la a)
creatividad de los alumnos en la b)
c)
resolucin de problemas?
d)

e)

Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: LA FORMACIN DOCENTE EN LA ESPECIALIDAD DE MATEMTICA DE LA UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI, EN RELACIN CON EL EJERCICIO
PROFESIONAL EN SECUNDARIA EN EL REA DE MATEMTICA
Problema
Objetivo
Hiptesis
Variables e Indicadores
Metodologa

Existe
coherencia
significativa
entre
la
formacin docente de la
especialidad
de
Matemtica
de
la
Universidad Jos Carlos
Maritegui y el ejercicio
profesional en secundaria
en
el
rea
de
Matemtica?

OBJETIVO GENERAL
Analizar el nivel de coherencia
significativa entre la formacin
docente de la especialidad de
Matemtica de la Universidad Jos
Carlos Maritegui con el ejercicio
profesional en secundaria en el
rea de Matemtica

HIPTESIS GENERAL:
Las variables de estudio
Existe coherencia significativa
son cualitativas discretas:
entre la formacin docente de la
especialidad de Matemtica de la 1. Formacin docente en
Universidad
Jos
Carlos
Matemtica
Maritegui con el ejercicio
profesional en secundaria en el
Indicadores:
rea de Matemtica

Vocacin.

Desempeo docente.

Materiales
de
OBJETIVOS ESPECFICOS
HIPTESIS ESPECFICAS:
enseanza
Problemas especficos:
aprendizaje.
1. Identificar el modelo de Profesor1. El modelo de profesor de

Plan de estudios.
de
Matemtica
que
est
Matemtica que forma el Plan
Qu
modelo
de
formando el Plan Curricular
Curricular vigente de la 2. Ejercicio Profesional
Profesional
de
vigente de la Facultad de
Facultad de Educacin de la
Dimensin:
Matemtica
se
ha
Educacin de la Universidad
Universidad
Jos
Carlos
Nivel de formacin.
formado con el Plan
Jos Carlos Maritegui, con
Maritegui,
le
permite
Indicadores:
Curricular vigente de la
relacin al rea de Matemtica.
adaptarse a las nuevas

Conocimiento de las
Facultad de Educacin
corrientes educativas con
disciplinas del rea de
de la Universidad Jos
2. Establecer en qu medida los
relacin
al
rea
de
matemtica.
Carlos Maritegui?
egresados de la Especialidad de
Matemtica.

Relacin del Plan de

En qu medida los
Matemtica de la Facultad de
estudios de Formacin
egresados
de
la
Educacin de la Universidad2. Los
egresados
de
la
Profesional con el
Especialidad
de
Jos Carlos Maritegui estn en
Especialidad de Matemtica
desempeo laboral.
Matemtica
de
la
condiciones de afrontar las
de la Universidad Jos Carlos

Fines del rea de

Facultad de Educacin
exigencias
del
rea
de
Maritegui,
no
tienen
Matemtica.
de la Universidad Jos
Matemtica del nuevo sistema
problemas para afrontar las

Dimensin:
Carlos
Maritegui
curricular de Secundaria.
exigencias en el rea de
Necesidades
para
las
estn en condiciones
Matemtica del nuevo sistema
nuevas exigencias
de
afrontar
las
curricular de secundaria
Indicadores:
exigencias del rea de

Capacitacin docente.
matemtica del nuevo

Desarrollo
de
la
sistema curricular de
creatividad.
Secundaria?

TIPO DE INVESTIGACIN
El presente trabajo se ubica dentro de
las investigaciones Descriptivas del
tipo Correlacional Explicativo, porque
se describir el comportamiento de la
variable
formacin
docente
en
matemtica y la variable ejercicio
profesional
en
un
momento
determinado, explicando las relaciones
que existen entre estas variables.
POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin est constituida por:

Los alumnos del cuarto y quinto

ao de la especialidad de
Matemtica de la Facultad de
Educacin de la Universidad Jos
Carlos Maritegui.

Los egresados de la especialidad

de Matemtica de la Facultad de
Educacin de la Universidad Jos
Carlos Maritegui.

CONCEPTOS DE ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

La existencia de diversidad de conceptos sobre estrategias cognoscitivas, indican todava

que no est clara su identidad como constructo psicolgico. Los conceptos ms relevantes en
el campo de las estrategias cognoscitivas se relacionan con modos ms eficaces de afrontar
las tareas de aprendizaje. A continuacin, entre los conceptos ms importantes podemos
describir a los siguientes:
Rigney (2010, p.65), define las estrategias cognoscitivas como un conjunto de
operaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir, retener y
recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecucin
Nisbett, Shucksmith y Danserau (2005) citado por Coll, Palacios y Marchesi (2008,
p.201), definen las estrategias de aprendizaje como secuencias integradas de procedimientos
o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o
utilizacin de la informacin.

LINGSTICA ESTRUCTURAL
Entre las ideas fundamentales de la Lingstica estructural, se cuenta la nocin de
norma. Este concepto, formulado originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de
muy diversas maneras. Vase, por ejemplo, la definicin siguiente:
Como abstraccin, la norma rene hechos caractersticos de una lengua determinada
correspondientes a un mismo espacio funcional. Entre estos hechos se agrupan, por ejemplo,
las variantes fonticas regulares de todo el mbito hispnico organizadas de acuerdo con
condicionamientos lingsticos, como la fricativizacin de /bdg/ en contextos intervoclicos.
Pero igualmente tambin englobara los fenmenos dialectales, histricos, sociales,
estilsticos, generacionales correspondientes a los distintos modos de concretarse el sistema
en las diferentes dimensiones de manifestacin de las lenguas. (Caravedo, 1999, pp. 12-13).
Como se ve, en esta definicin, la norma supone la existencia de la dimensin social del
lenguaje. Sin embargo, Coseriu prev tambin la posibilidad de una norma individual.
En relacin con este tema, es conveniente recordar que, para algunos autores, existe al
menos una caracterstica exclusiva de los smbolos y de los estados de la mente. Esa
peculiaridad comn es que ambos tienen contenido representacional, el cual no es compartido
por ninguna otra instancia (Fodor, 1994, 13). Evidentemente, para terminar de aclarar el
punto, resulta necesario aclarar con exactitud cul es el contenido representacional pertinente.

DIPLOMADO EN INVESTIGACION EDUCATIVA

TRABAJO PRESENTADO POR: Hugo

Pablo Salazar Quiroz

INCORPORACIN DE LA MUJER AL MUNDO LABORAL

Tradicionalmente, las mujeres siempre han podido intervenir mucho menos tiempo en
su vida profesional que los hombres. La existencia de unas costumbres sociales todava muy
arraigadas constituye uno de los principales obstculos con que se encuentra la mujer para
poder desenvolverse profesionalmente.
Muoz, Reyes, Covarrubias y Osorio (1991) sealan que "la incorporacin de la
mujer al mercado del trabajoes la accin explicativa ms importante en la configuracin
modal de la familia chilena" (p. 29).

OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGIA

La psicologa es la ciencia social de la mente humana y su interaccin con su entorno.
Desde su desarrollo moderno en el siglo XIX, la psicologa se ha convertido en una ciencia
analtica y predictiva, con numerosos subcampos. Al igual que con cualquier otra ciencia, en
especial con las ciencias sociales, hay limitaciones al alcance del campo, sin embargo, la
psicologa ha logrado avances significativos al concentrarse en sus objetivos principales
Para Dennis Coon (1998)
La comprensin es un objetivo de la psicologa se cumple cuando podemos explicar un
suceso. Es decir, comprender por lo general significa que podemos determinar las causas de
un comportamiento. Tomemos como ejemplo nuestra ltima pregunta por qu? La
investigacin sobre la apata del espectador ha mostrado que las personas a menudo no
ayudan cuando se encuentran cerca otras personas que podran ayudar (p. 7).

TEORA DE VALORES DESDE EL PUNTO DE VISTA PSICOLGICO

Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta. La solidaridad frente a la indiferencia, la justicia frente
al abuso, el amor frente al odio.
Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones. Cuando valoramos la paz,
nos molesta y nos hiere la guerra. Cuando valoramos la libertad nos enoja y lacera la
esclavitud. Cuando valoramos el amor y lastima el odio.
Valores, actitudes y conducta estn relacionados. Los valores son creencias o
convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Una actitud es una disposicin a
actuar de acuerdo a determinadas creencias, sentimientos y valores. A su vez las actitudes se
expresan en comportamientos y opiniones que se manifiestan de manera espontnea.
Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y
que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera
en como los vive.
Ya en el mbito social, la persona valiosa buscar ir ms all de "mi libertad", "mi
comodidad o bienestar" y se traducirn estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de
otros, paz, etc.
Lista de Referencias
Gonzlez, R., y Ramrez, J.L. (2007). La teora de los valores. Mxico: Prentice Hall.
Hernndez, E.G., Rojas, H., Ramrez, J.L., y Gonzlez, R. (1998). Algunos aportes de la
psicologa al estudio de los valores. Madrid, Espaa:Pirmide.
Muoz, A. (2011). Introduccin a la fsica. San Luis, Argentina: Nueva Dcada.
Mora, H., y Domnguez, L.A. (2010). La psicologa cognoscitiva y su relacin con las
ciencias del cerebro. Actualidades en Ciencias Cognoscitivas, 14, 330-337.
Morales, F.C., y Ramrez, E. (2011). Dimensiones de la personalidad en pacientes que
asisten a clnicas comunitarias rurales. Recuperado de http://www.psicologiaonline.com/colaboraciones/reporte1.html

nfasis de la cita puesto en el texto:

Las dos directrices constitucionales que integran el patrimonio cultural son su conservacin
y difusin, misiones esenciales de los memorizadores sociales, como denomin Le Goof a los
archiveros y bibliotecarios (Ramos Simn, 2003, p. 27)
Lista de referencias:
Ramos, L. F. (Coord.). (2003). Impacto de las publicaciones peridicas en las unidades de
informacin. Madrid: Complutense.
Keynes (1994) afirma
El antiguo Egipto era doblemente afortunado, y, sin duda, debi a esto su fabulosa riqueza,
porque posea dos actividades: la de construir pirmides y la de buscar metales preciosos
cuyos frutos desde el momento que no podan ser tiles para las necesidades humanas,
consumindose, no perdan utilidad por ser abundantes. La edad media construy catedrales y
cant endechas. Dos pirmides, dos misas de rquiem, son dos veces mejores que una; pero
no sucede lo mismo con dos ferrocarriles de Londres a New York. (p. 122)

Lista de referencias:
Keynes, J. M. (1994). Teora general de la ocupacin, el inters y el dinero. Madrid: Planeta.