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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
ENGENHARIA DE PRODUO

A INFLUNCIA DO VDEO NO PROCESSO

DE APRENDIZAGEM

NAIR PEREIRA FIGUEIREDO CINELLI

Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo da
Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para a obteno do
grau de Mestre em Engenharia de Produo.
Orientadora: Profa. Dra. dis Mafra Lapolli.

FLORIANPOLIS
2003

C574i

Cinelli, Nair Pereira Figueiredo


A influncia do vdeo no processo de aprendizagem / Nair Pereira
Figueiredo Cinelli; orientadora dis Mafra Lapolli. Florianpolis, 2003.
72 f. : grafs. , tabs.
Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Santa Catarina,
Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo, 2003.
Inclui bibliografia.
1. Tecnologia educacional. 2. Video-teipes na educao. 3. Educao
pr-escolar Recursos audiovisuais. 4. Inovaes educacionais. I. Lapolli,
dis Mafra. II. Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de
Ps-Graduao em Engenharia de Produo. III. Ttulo.

Catalogao na fonte por Onlia S. Guimares CRB-14/071


CDU: 371.68

Catalogao na publicao por: Onlia Silva Guimares CRB-14/071

NAIR PEREIRA FIGUEIREDO CINELLI


A INFLUNCIA DO VDEO NO PROCESSO

DE APRENDIZAGEM

Esta dissertao foi julgada adequada e aprovada para a obteno do grau de Mestre
em Engenharia de Produo no Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo da Universidade Federal de Santa Catarina

Florianpolis, 16 de janeiro de 2003.

______________________________
Prof. Edson Pacheco Paladini, Dr
Coordenador do Curso

Banca Examinadora

_____________________________
Profa dis Mafra Lapolli, Dra.

___________________________
Prof Joo Artur de Souza, Dr.

_____________________________
Profa Gertrudes A. Dandolini, Dra.

___________________________
Prof. Jos Lucas P. Bueno, M. Eng.

Orientadora

MINHA FAMLIA: MILTON (meu marido), PATRICIA E RODRIGO (meus filhos),


fonte de inspirao para a busca de novos conhecimentos.

AGRADECIMENTOS
A Construo do conhecimento e a reflexo sobre fatos e idias s ocorrem
verdadeiramente, quando so construdos coletivamente. Por isso, gostaramos de
lembrar de modo especial, algumas pessoas que foram significativas para a
produo deste trabalho.
minha orientadora profa. Dra. dis Mafra Lapolli, com quem aprendi a lio de que
as tenses geradas pelas responsabilidades do matrimonio podem ser conciliadas
com a gentileza, clara e inteligente dos problemas e necessidades de uma
orientanda (muitas vezes) confusa.
Ao prof. Dr. Milton Jos Cinelli, meu marido, graas a sua companhia, parceria,
incentivo e presena constante consegui chegar ao final desta etapa.
A profa. Dra. Joselma que me acompanhou do incio ao trmino deste trabalho, com
quem aprendi que sem sonho, coragem e determinao jamais poderemos transpor
desafios necessrios na busca de um ideal.
A profa. Dra. Maria Ins Paulilo que colaborou para realizao desse objetivo.
A minha famlia, em especial aos meus filhos: Patricia e Rodrigo, que souberam
aceitar sem compreender muitas vezes as minhas longas jornadas de estudos que
se davam frente aos livros e ao computador na sala de estudo.
Aos diretores, professores e alunos envolvidos neste estudo, pela disponibilidade e
boa vontade em contribuir para compreenso de novas tecnologias na educao.
Quero agradecer a todas as pessoas que com muita disponibilidade e gentileza,
forneceram-me informaes preciosas, em entrevistas, ou em conversas, que se
constituram matria para minhas reflexes, incentivando um percurso de leituras e
de investigao.

SUMRIO
RESUMO............................................................................................... 10
ABSTRACT ........................................................................................... 11
1 INTRODUO ................................................................................... 12
1.1 Contextualizao ............................................................................. 13
1.2 Objetivos do Trabalho..................................................................... 19
1.2.1 Objetivo geral .......................................................................... 19
1.2.2 Objetivos especficos ............................................................ 19
1.3 Justificativa e Importncia do Trabalho .......................................... 20
1.4 Processos Metodolgicos ............................................................. 23
1.4.1 Planejamento das Entrevistas nas Escolas........................... 24
1.4.2 Planejamento das Entrevistas com os professores............... 24
1.4.3 Planejamento das Entrevistas com os alunos ....................... 25
1.5 Estrutura do Trabalho ..................................................................... 26
2 REFERENCIAL TERICO................................................................. 28
2.1 Um mundo em transformaes ..................................................... 28
2.2 Histrico do Cinema Educativo ..................................................... 31
2.3 Comunicao................................................................................. 33
2.4 O professor e a Comunicao de Conceito ................................... 36
2.5 Vdeos Educativos ......................................................................... 38
2.5.1 Vantagens do Vdeo Educativo ............................................... 39
3 METODOLOGIA................................................................................ 42
3.1 Consideraes iniciais................................................................ 42
3.2 Pesquisa de Campo nas Escolas.............................................. 43
3.2.1 Escolha da Amostra: ...................................................... 43
3.3 Entrevistas com os Professores ................................................. 44
3.3.1 Uso do Vdeo.................................................................. 44

3.3.2 Vdeo Aprendizagem...................................................... 46


3.3.3 Avaliao do Aprendizado.............................................. 48
3.3.4 Freqncia do uso do Vdeo .......................................... 49
3.3.5 Gnero de Vdeo Utilizado ............................................. 50
3.4 Entrevistas com os Alunos ......................................................... 51
3.4.1 Desenvolvimento de uma das aulas utilizando vdeo ... 52
3.4.2 Anlise das Respostas dos Alunos ............................... 52
3.5 Tecnologias nas escolas de 1a a 4a srie ................................ 54
4. DIRETRIZES PARA O PLANEJAMENTO DA VDEO-AULA ........ 57
4.1 Como Planejar a vdeo-aula ....................................................... 57
4.2 Planejar o vdeo antes de apresenta-lo em sala de aula............ 58
4.3 Como Escolher o Vdeo ............................................................ 58
4.4 Preparar os alunos para assistirem o vdeo educativo ............. 59
5. CONCLUSES E RECOMENDAES PARA FUTUROS
TRABALHOS ........................................................................................ 61
5.1 Concluses................................................................................. 61
5.2 Recomendaes para Futuros Trabalhos .................................. 64
FONTES BIBLIOGRFICAS ............................................................... 66
APENDICE A ........................................................................................ 72
APENDICE B ........................................................................................ 73

Listas de Figuras

Figura 1: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 1


realizado com os professores .......................................................... 45
Figura 2: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 2
realizado com os professores
47
Figura 3: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 3
realizado com os professores ......................................................... 48
Figura 4: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 4
realizado com os professores .......................................................... 49
Figura 5: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 5
realizado com os professores .......................................................... 51

Listas de Tabelas

Tabela 1: Distribuio de Matrculas da Rede de Ensino no Brasil


no ano de 2001. Fonte: MEC/INEP .............................................. 42
Tabela 2: Formao dos professores do Ensino fundamental/
Fonte MEC/ INEP .......................................................................... 42
Tabela 3: Total de professores consultados em cada Escola.
Relao entre quantidade de Aparelhos de vdeo/Professores
nas diversas Escolas pesquisadas. ................................................. 43
Tabela 4: Total de professores que responderam o questionrio I
(conforme item 1: seo 1.4.2). ..................................................... 44

RESUMO
CINELLI, Nair Pereira Figueiredo - A INFLUNCIA DO VDEO NO PROCESSO
DE APRENDIZAGEM. Florianpolis, 2003, 70 f. Dissertao de Mestrado em
Engenharia de Produo - Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo, UFSC 2003

Nesta dissertao analisa-se como as tecnologias da informao e


comunicao, em especial o vdeo, significam novos modos de aprender e ensinar
para alunos e professores seja quando so utilizadas como ferramentas de reflexo
e/ou recurso didtico-pedaggico. Este estudo investiga como as escolas apropriamse dos recursos tecnolgicos, discute as relaes professor e aluno no processo
ensino aprendizagem mediado pelo vdeo,

as novas competncias a que os

educadores esto sendo desafiados a construir, em escolas pblicas e particulares


do municpio de Florianpolis. Busca-se nos referenciais tericos de FERREIRO,
PIAGET, VYGOTSKY, MORAN e outros a proposta e metodologia de utilizao
deste recurso em ambiente de aprendizagem com o vdeo, que apontam para novos
paradigmas nos processos de ensino-aprendizagem, baseados na interao e
colaborao. A pesquisa adotou como metodologia pesquisa de campo mostrando
como as escolas esto utilizando o vdeo. A anlise dos dados indica a necessidade
de investir na formao inicial e continuada dos professores, levando necessidade
do estabelecimento de uma poltica de capacitao que d suporte para o professor
trabalhar esta ferramenta que est sendo utilizada no seu espao de trabalho.
Palavras-Chaves: Vdeo, Aprendizagem, Ensino fundamental.

10

ABSTRACT

CINELLI, Nair Pereira Figueiredo - A INFLUNCIA DO VDEO NO PROCESSO


DE APRENDIZAGEM. Florianpolis, 2003, 70 f. Dissertao de Mestrado em
Engenharia de Produo - Programa de Ps-Graduao em Engenharia de
Produo, UFSC 2003

This paper analyses how information and communication technologies, in


particular the video, mean new ways of learning and teaching for students and
teachers, whether they are used as tools of refletion of as didactical-pedagogical
resources. This study investigates how schools take hold of technological resources
and discusses the student-teacher relationship in video-based instruction as well as
the new competences which educators are being challenged to develop. The
proposal and methodology for the use of this resource in a video-based learning
environment have been searched for in the theoretical references of FERREIRO,
PIAGET, VYGOTSKY, MORAN and others, and point to new paradigms in the
process of learning and teaching based on interaction and collaboration. Field work
was the methodology employed in this research to determine how public and private
schools in Florianpolis are using the video. The data analysis indicates the need to
invest in initial and continuous teacher education, hence the need for a capacitation
policy which supports teachers in managing this tool that is being used in their work
place.
Key-words: Vdeo, Learning, fundamental teaching.

11

1 INTRODUO
Ouvir, ver, olhar e escutar so formas bsicas da aprendizagem. O que se
v e ouve-se tem acentuado influncia sobre o nosso comportamento. Como o
ensino em sua expresso mxima consiste em estimular e dirigir a aprendizagem,
aquilo que os educandos vem e ouvem constitui o principal fator determinante da
capacidade de ver e ouvir, influencia o quanto s pessoas aprendem. Embora isto
seja verdadeiro para os educandos de todas as idades, parece que
particularmente imperativo com relao aos mais jovem.
Assim, observa-se que, para alcanar aprendizagem, necessrio
considerar no apenas o material de ensino em si, mas tambm o seu arranjo e a
forma pela qual utilizado. surpreendente notar que faz pouco tempo que surgiu
os materiais de ensino concebidos e produzidos pelo homem. A imprensa
apareceu apenas em meados do sculo XV. O rdio, para o uso pblico em geral,
foi introduzido na dcada de 20. A televiso tomou corpo a partir de 1950.
Esses e numerosos outros meios de comunicao permitem ao professor
estimular e dirigir a aprendizagem de forma at

pouco tempo desconhecida.

Torna-se evidente, portanto, que o professor de hoje, seja da escola fundamental


ou mdia, ou de instituies de nvel superior, deve familiarizar-se intimamente
com os materiais de ensino a fim de conseguir eficincia completa, pois o homem
vive num mundo onde diariamente quebram-se velhos paradigmas e criam-se
novos.

Junto

com

os

novos

paradigmas,

surgem

novas

necessidades,

especialmente na forma de aprender e ensinar. Novos conhecimentos e


tecnologias surgem para entender s necessidades humanas, indiferentemente de
qual seja a forma que o ensino assuma.
Nesse contexto, surge a necessidade de se fazer algumas reflexes sobre
a influncia da tecnologia no contexto educacional (ensino fundamental, ensino
mdio e superior).
Como ponto de partida, selecionou-se as sries iniciais (1a a 4a srie)
porque a base fundamental para as sries seguintes.
Para fazer esta reflexo escolheu-se o vdeo educativo e sua influncia na
aprendizagem.

12

Esta pesquisa configura-se como pesquisa de campo, nas sries iniciais do


ensino fundamental (1a a 4a srie) nas escolas pblicas e particulares de
Florianpolis que utilizam o vdeo como ferramenta didtica.
Discutir sobre o alcance do vdeo na sala de aulas supe, a nosso ver, a
tomada de conscincia de uma problemtica que envolve dois atores principais,
professor e alunos, em interao numa relao de ensino-aprendizagem
mediatizada, situada num contexto regido por seus prprios objetivos, leis, regras
de funcionamento, que caracterizam a instituio escolar.
Tal perspectiva dinmica parece fundamental, pois, o modo de utilizao do
suporte ser resultante das interaes especficas que ocorrero no tringulo
professor, aluno, vdeo na sala de aulas.
Acredita-se

que as anlises referentes s metodologias de utilizao do

vdeo no podem vir insentas de reflexes sobre vrias dimenses dessa prtica.
Estas determinaro, e muito, a verdadeira amplitude e alcance que o vdeo poder
ter num processo educativo.
Os educadores tm um papel fundamental ao apropriar-se das tecnologias
da informao e comunicao, cujo uso dever ser como ferramenta e
recurso pedaggico de uma forma crtica e responsvel e no somente
como meros consumidores (BELLONI, 1999, p.17).

Uma das motivaes que levou a buscar, conhecer e descrever como as


escolas esto utilizando o vdeo prende-se ao fato de que somente a sua presena
na escola no assegura que este meio servir para proporcionar situaes
inovadoras de aprendizagem. Para alcanar tais situaes, ter-se- que pensar no
professor como agente ativo e fundamental desse processo. Uma formao
permanente e atualizada poder proporcionar ao professor oportunidade de
incorporar, de forma criativa, o uso dessa ferramenta ao seu fazer pedaggico.

1.1 Contextualizao
O universo e a prpria vida do homem esto organizados em ecossistema,
unidades constitudas para um espao e uma comunidade de organismo que o
habilitam e que esto mutuamente condicionados. Em um ecossistema simples, a
alterao de um dos fatores constituintes supe a modificao de todo o conjunto.

13

neste contexto que se pode entender o que diz McLuhan (1969,p.114):


O meio a mensagem. A autntica mensagem de um meio o prprio meio
que provoca uma srie de alteraes no contexto sobre o qual atua. A
mensagem principal da televiso a transformao que tem provocado na
vida individual, familiar e social do homem de nosso sculo, alm do
contedo de cada um dos programas. Qualquer inveno tcnica assumida
como tal provoca uma modificao mais ou menos profunda no ecossistema
que a acolhe. O surgimento do automvel tem provocado em nosso sculo
profundas transformaes de todo o tipo: os caminhos dos carros foram
transformados em auto-estradas, as quais, por sua vez, tm transformado a
fisionomia dos povoados e cidades, foi alterada a vida familiar nos fins de
semana e nas frias, tem estourado a guerra do petrleo, foram gerados
problemas de contaminao; assumir o automvel como tecnologia
inovadora supe assumir a transformao de todo o ecossistema. Se
houvesse a pretenso de manter inaltervel o ecossistema, no teria outra
soluo que renunciar ao uso da nova tecnologia ou, pelo menos, dominla, tirar dela sua capacidade inovadora: reduzir o carro s funes que
vinham sendo desempenhadas pela carruagem .

A integrao do vdeo no ensino gera um dilema semelhante. Ou aceita a


nova tecnologia com toda a sua capacidade inovadora, assumindo ento a
transformao de todo o sistema educativo, ou se subjuga a nova tecnologia,
tirando dela suas vantagens inovadoras e a colocando a servio da velha
pedagogia.
A tecnologia do vdeo multifuncional: pode-se utiliz-la para reforar a
pedagogia tradicional, mantendo uma escola centrada exclusivamente na
transmisso de conhecimento; entretanto, tambm pode-se utiliz-la para
transformar a comunicao pedaggica. Assumir toda a sua potencialidade
expressiva significa assumir este desafio de transformao da infra-estrutura
escolar.
So cada vez mais numerosos os profissionais do ensino que assumiram
este caminho.
A poca do audiovisual como auxiliar est acabando. Comea a era da
comunicao audiovisual e eletrnica, e se trata de um processo complexo que
abrange a pedagogia, a psicologia e a sociologia, que, por sua vez, engloba o
racional e o imaginrio e formula problemas tericos, abstratos, como tambm
problemas de material, tcnica e de infra-estrutura.
Tendo em vista os meios de comunicao aliados prtica educativa,
pretende-se realizar uma pesquisa de campo, com o objetivo de compreender
como o vdeo est sendo utilizado, nas reas do conhecimento (portugus,
matemtica, cincias e outras) de 1a a 4a srie, pois muitos anos j se passaram

14

desde que a tecnologia do vdeo foi introduzida no mbito domstico. Embora a


instituio escolar no tenha levado muito tempo para incorporar a nova
tecnologia, no se pode dizer que esta incorporao tenha contribudo de maneira
substancial

otimizao de ensino-aprendizagem. Em algumas escolas a

integrao ainda no teve incio. Em outras, ocorreu uma relativa integrao,


embora deficiente ou, quando muito, parcial.
A expresso de McLuhan (1969,p.120): a criana de hoje cresce
sem parmetros convencionais, porque vive em dois mundos, e nenhum dos dois a
ajuda a crescer. Freinert (1974,p.77) esclarece a respeito deste aspecto,
conseqncia de uma contradio cultural:
Esta desordem cultural persistir enquanto a escola pretender educar as
crianas com instrumentos e sistemas que tiveram validade h 50 anos,
porm suplantados pela tcnica contempornea. Subsistiro na escola as
lies, os braos cruzados, as memorizaes, os exerccios mortos,
enquanto fora da escola haver uma avalanche de imagens, ilustraes e
de cinema. Se nossa era conflitiva e inclusive dramtica, devido a seu
carter de cruzamento histrico, de choque cultural. A interao de culturas
em conflito provoca indeciso e angstia.

Nossa era da angstia em grande parte resultado do esforo em resolver


os problemas de hoje com os meios e conceitos do passado.
A escola tem sido vtima, e, ao mesmo tempo, causa direta dessa situao
de conflito, porm, pode-se converter em uma ponte entre duas culturas,
facilitando uma aproximao dialtica e crtica entre elas. A tarefa unificadora da
escola exige que sua prpria estrutura se baseia na coerncia entre a sensibilidade
de nosso tempo, os meios de que dispe e o prprio sistema cultural. Como diz
Piaget (1976,p.29):
todos os homens so inteligentes e que esta inteligncia serve para buscar
e encontrar respostas para seguir vivendo. A inteligncia apresenta duas
condies essenciais ao ser vivo: a organizao e a adaptao em um
mundo em constante transformao.

Para entender essa realidade, escolheu-se 14 instituies de ensino em


Florianpolis. Essas instituies foram escolhidas com base em levantamento
prvio que as indicaram como utilizadoras dos meios de comunicao (vdeo,
computador, etc) aliados a prtica educativa de alunos de 1a a 4a srie. Para
proceder a coleta de dados elaborou-se dois questionrios
professores e alunos.

onde participaram

15

O ciclo acadmico de escolarizao composto por diferentes anos de


escolaridade, aos quais so pareados quantidade e qualidade do saber. Tais
conhecimentos sero gradualmente passados as crianas, adolescentes e adultos.
Adquire-se o saber conforme percorre o j traado percurso acadmico, batizado
por notas, aprovaes e reprovaes, ciclos, diplomas etc.
Nessa organizao, so estabelecidos papis aos diferentes atores sociais,
papis esses reconhecidos e legitimados socialmente: professor e aluno. Existem
expectativas de interao, que acontecem dentro de situaes claramente
definidas, e que s tem razo de ser dentro dos muros da escola. Na interao
prevista entre os atores, o saber veiculado atravs de um tipo especfico de
linguagem principalmente a verbal, que os diferentes atores desse contexto
acabam por reconhecer e aceitar como sendo a adequada.
Aprender, tanto para o professor como para o aluno, significa um tipo
especfico de processo de interao do indivduo com o saber. Em nossa
sociedade ocidental, a atividade de aprender freqentemente associada ao
esforo, seriedade, ateno concentrada, e certos correlatos pouco evidenciados
mas sempre presentes como obrigao, razo, ausncia de prazer.
O vdeo, num primeiro momento, um aparelho de veculo que traz sala de
aula um tipo especfico de mensagem, ou, de linguagem: a linguagem audiovisual.
A imagem fixa, e mais recentemente a linguagem audiovisual que associa a
imagem animada e os sons sincronizados tm encontrado h dcadas, constantes
obstculos para conquistar um espao efetivo enquanto suportes para aquisio
de conhecimentos no mundo da escola. Vrios elementos contribuem para essa
difcil conquista.Uma das dimenses que podem ser apontadas como tributrias
dessa dificuldade pode ser identificada dentro do quadro terico que a psicologia
social dispe.
Na busca da melhoria da qualidade de ensino, objetivo mais facilmente aceito
do que seu subjacente, a busca de solues frente ao fracasso do sistema
educacional anunciado em diferentes sociedades de nosso sculo, educadores e
pesquisadores elaboram, implementam diferentes aes. Apesar dos muitos
movimentos que a educao conheceu e que tiveram tambm por meta trazer
para dentro de seu universo a dimenso ldica, a curiosidade, o prazer de
descobrir o novo, as barreiras mais fortes contra a implantao efetiva de tais
movimentos parece estar, em parte, nos prprios indivduos que animam e do

16

vida instituio escolar: professores e alunos. Alm de outros aspectos


relevantes, importante salientar que o modelo de aquisio de conhecimentos
introjetado, que orienta suas aes, atitudes e condutas no ambiente escolar, tal
modelo funciona como ponto de referncia para a identificao do que aprender.
Os recursos audiovisuais podem promover uma aprendizagem eficiente como
escreve Moran (1991,p.11): Utilizao do audiovisual para introduo de novos
assuntos, despertar a curiosidade e a motivao para novos temas. Considera-se,
portanto, alguma coisa alm da pessoa que aprende.
O ambiente que cerca o aluno cria aspectos de grande importncia para a
aprendizagem. Se pensar nesse conjunto de contingncias que influem no
processo da aprendizagem poder apresentar os diferentes componentes da
situao de ensino de acordo com Gagn (1971,p.270):

apresentar o estmulo;

dirigir a atividade e a ateno do aluno;

fornecer um modelo para o comportamento final desejado;

fornecer elementos insinuadores externos;

orientar a direo do pensamento;

induzir a transferncia do conhecimento;

avaliar o rendimento da aprendizagem;

proporcionar retro-alimentao.

Utilizando os componentes de ensino, o professor orienta os alunos para a


busca prpria, agindo como animador do coletivo inteligente e incentivando a
autonomia dos alunos e as pontes entre as diversas informaes para transformla em conhecimento, isso vem ao encontro de Moraes (1997,p.18) quando diz que
que s o homem capaz de transcender e criar.
A linguagem oral, recurso de ensino mais utilizado pelo professor, pode ser
auxiliada por outros recursos que estimulem outros sentidos. Os sentidos so a
ligao entre o homem e o mundo exterior, deve-se criar um ambiente que permita
estimular o maior nmero de sentidos possveis.
Como afirmam os autores, Dale (1775,p.4); Belloni (1999,p.4) e Masetto
(2000,p.139):
Os recursos audiovisuais formam, portanto, a combinao simples que
oferece as melhores contingncias para a aprendizagem, deve-se determinar de

17

que forma cada meio pode ser utilizado para contribuir para um sistema criativo.
Eles transformam a escola no em um centro de ensino, mas de aprendizagem.
Um centro preocupado no pela simples transmisso de conhecimento, mas pelo
enriquecimento em experincias de todo tipo: conhecimento, sensaes, emoes,
atitudes, intuies... por isto importante levar em conta a participao da pessoa
que aprende. Ela no deve ter uma atitude passiva, mas sim ativa fazendo com
que os sentidos estejam alerta, absorvendo as informaes. A classificao dos
recursos da aprendizagem deixa bem clara essa colocao. A aprendizagem
mais eficiente quando os recursos so mais concretos.
A criatividade do professor aliada conscincia das funes dos
componentes da aprendizagem e das caractersticas particulares dos diferentes
recursos o elemento fundamental para que cada vez mais se torne eficaz a
atuao do professor no processo da aprendizagem.
A relao do indivduo com a linguagem audiovisual ser, com freqncia,
regida por um diferente conjunto de variveis. A entrada do vdeo na sala de aulas,
veiculando a linguagem audiovisual, vai obrigatoriamente colocar em articulao
dois universos regidos por estruturas diversas, por vezes mesmo opostas: o do
lazer, do prazer e o da aprendizagem, da razo. Nessa medida, parece-nos
autorizado fazer-se as seguintes indagaes: qual o status que professor e aluno
atribuem utilizao da imagem, e particularmente linguagem audiovisual, no
processo de aquisio de conhecimento.
Se partir do pressuposto que as representaes sociais que aluno e professor
possuem desse objeto em sala de aula determinaro, de antemo, uma certa
postura, uma certa expectativa do papel que tal objeto deve cumprir na relao
ensino-aprendizagem, ver-se- quo rico pode ser esse conceito dentro do estudo
da problemtica que relaciona aprendizagem e meditao.
Eis porque se prope tratar a problemtica que focaliza a atividade de
recepo do vdeo como instrumento de trabalho, as formas de avaliao sero
por meios de visitas, entrevistas e anlise de documentao oficial.
O professor encontra-se no vrtice das grandes mudanas que caracterizam
os nossos tempos. Nunca as transformaes no decorrer do processo histrico
exigiram tantos esforos do professor para se manter atualizado na sua matria e
nos mtodos de comunicar conceitos. Em apenas poucas dcadas, o ensino
libertou-se de sua quase completa dependncia da expresso verbal; requer hoje a

18

capacidade de seleo e utilizao de novos meios que permitam esclarecer


melhor os contextos das matrias desta nossa era do espao, bem como as
transformaes que ocorrem rapidamente em todo o mundo, com lugares e
situaes, seriam como diz Moraes (1997,p.27): buscar compreender o mundo
com uma teia de eventos e processos em um fluxo dinmico, em contnua
mudana. Seria reconhecer as interconexes entre o sujeito e o objeto, entre o
homem e o ambiente. Seria o que Piaget (1976,p.27) identifica como a busca
constante do equilbrio, atravs de trocas entre sujeito e meio.
Alm do papel tradicional do professor, como profissional competente em sua
especialidade e em psicologia da aprendizagem, novo aspecto deve ser
considerado: sua responsabilidade no eficiente planejamento das aulas e na criao
de condies de comunicao favorveis ao ensino. Como diz Moran, (2000,p.17)
essas mudanas dependem de educadores abertos ao dilogo capazes de
estabelecer formas democrticas de pesquisa e comunicao.
Em resumo o setor educacional enfrenta hoje um srio desafio de
acompanhar as rpidas mudanas tecnolgicas no pas.

1.2 Objetivos do Trabalho


Os objetivos deste trabalho esto delimitados da seguinte forma:

1.2.1 Objetivo geral


Analisar a influncia do vdeo no processo de aprendizagem.

1.2.1 Objetivos especficos

Conhecer possibilidades para utilizao do vdeo na educao;

Analisar como o vdeo est sendo utilizado nas reas do


conhecimento como: portugus, matemtica, cincias e outras;

Caracterizar o perfil dos professores que utilizam o vdeo como


recurso didtico com seus alunos;

19

Verificar

qual

aproveitamento

dos

alunos

nestas

aulas

audiovisuais;

Propor diretrizes para o planejamento de uma vdeo-aula.

1.3 Justificativa e Importncia do Trabalho


O mundo se encontra em contnua mudana, isto tem provocado expressivas
alteraes no modo de vida da sociedade. Novas tecnologias surgem a cada dia,
antes mesmo que a anterior seja completamente compreendida e dominada.
importante que a educao sem desprezar suas razes, atue sobre o
presente com os olhos voltados para futuro; que sem desprezar as ferramentas
tradicionais, adote tambm as mais modernas; que sem abandonar frmulas
aprovadas, tenha a coragem de poder ultrapassar essa barreira levando-nos a
aproveitar e a dar sua participao a essa revoluo tecnolgica. Mas, para isso,
necessrio duvidar e criar. Segundo McLuhan (1995,p.70) e Masetto (2000,p.114)
pode-se avanar no processo de aprendizagem, fazendo reflexes sobre o uso das
tecnologias, que possam desenvolver uma mediao pedaggica, possibilitando a
interatividade entre o sujeito do processo e despertando o gosto pelo saber. O
professor passa a ser mediador, motivador um parceiro na construo da
aprendizagem, juntamente com os materiais, com as tecnologias, as tcnicas, os
colegas, a sociedade em geral, deste modo que se poder migrar do plo
centrado no conceito de ensinar para o conceito de aprender.
Os recursos didticos so um dos meios mais fceis para se aprender, mas
para isso necessrio que a escola, longe de ser apenas uma fonte de informes
verbais, assegure aos alunos, tanto quanto possvel, oportunidades e facilidades
de viver em contato direto com a vida, proporcionando-lhes os meios e a forma de
se aproximarem, o mais que possvel, da experincia real, quando esta for
totalmente impossvel, para isto Belloni (1999,p.39) alerta que h a necessidade
de atualizao constate da escola e dos docentes. Moraes (1996,p.67) fala em
uma profunda mudana de mentalidade.
para fazer essas aproximaes que servem os recursos audiovisuais. H
muitos aspectos bsicos e importantes da vida que no se podem trazer ao vivo
para dentro da escola. Para Piaget (1976,p.26) conhecer atuar sobre a

20

realidade, modificando-a mediante esquemas de ao e esquemas representativos


que lhe do sentido. Nesse caso, a escola, se possvel, procurar ir at
presena real daqueles aspectos. Se isso tambm no for realizvel, a escola
atravs do seu professor, no dever saltar da experincia direta para o extremo
oposto, que o simbolismo puro, isto , a linguagem falada e escrita, como
descreve Dale (1954) precisamos ir e vir do concreto ao abstrato, mas atravs
do concreto que nos movemos ao abstrato pois h uma distncia imensa entre
esses dois plos: Educao atravs de vivncia e verbalismo total. Esse imenso
espao vazio pode e deve ser preenchido por uma srie enorme, gradativa e
diferenciada, de recursos audiovisuais que, em poucos segundos, comunicam e
esclarecem muito mais do que consegue uma preleo de duas horas sem apoio
dos recursos audiovisuais. Como descreveu-se anteriormente, muitos anos se
passaram desde que a tecnologia do vdeo foi introduzida no mbito domstico,
Rosa (1998,p.9) destaca que:
atravs da televiso, diariamente milhes de brasileiros recebem uma
grande quantidade de informao audiovisual. Notadamente, o Brasil um
dos pases que mais consomem mdia tais como televiso, jornais, revistas
e outros. Esta caracterstica tem influenciado significativamente no
desenvolvimento da sociedade e da populao brasileira.

Ainda que considera em sua globalidade, embora a instituio escolar no


tenha levado muito tempo para incorporar a nova tecnologia, no se pode dizer
que esta incorporao tenha contribudo de maneira substancial otimizao do
ensino-aprendizagem.
Em qualquer dos casos, no ocorreu, na escola, numa reflexo com um
mnimo de profundidade sobre os motivos geradores, sobre as implicaes, os
critrios, as formas e o alcance dessa integrao.
Com este trabalho sobre o vdeo no processo educacional pretende-se
contribuir para essa reflexo, fundamental comunidade de ensino. Essa reflexo
pretende responder a vrias perguntas fundamentais em relao a problemtica da
integrao do vdeo na escola.
O porqu do vdeo na educao, antes de tudo deve haver uma tomada de
conscincia de quais so as causas determinantes de uma urgente integrao do
vdeo nos processos educativos. Segundo Moran (1991,p.10):
os meios de comunicao exercem poderosa influncia em nossa cultura,
desempenhando um importante papel educativo, transformando-se, na
prtica, numa segunda escola, paralela convencional. Os meios de

21

comunicao so processos eficientes de educao informal,


ensinam de forma atraente.

porque

No por vaidade, tampouco por um desejo de entreter. Existe um s motivo


de fundo para se adequar s radicais mudanas sociais que geram um novo tipo
de pessoa. Para entrar em sintonia com ela, necessrio incorporar novas
tecnologias e novas formas de expresso.
A nfase no deve ser colocada na tecnologia, mas na forma de expresso.
O audiovisual deve ser compreendido como um diferencial no processamento de
informaes. Somente com uma adequada concepo do vdeo, pela doao de
critrios de uso coerentes, poder-se- aproveitar todo o seu potencial educativo.

Em geral, os materiais de empeno apresentam vantagens para certos


trabalhos educativos, e limitaes e desvantagens em relao a outros. Da mesma
forma que um professor adquire prtica na seleo de materiais de leitura
adequados, deve tambm saber escolher os materiais audiovisuais mais indicados
para cada aula, Gmez (1998,p.373) afirma que: o professor dever ser
considerado como sendo um profissional autnomo que reflete criticamente sobre
a prtica cotidiana para compreender as caractersticas do processo de ensinoaprendizagem e do contexto, de modo que sua atuao reflexiva dever facilitar o
desenvolvimento autnomo e emancipador dos que participam no processo
educativo. Em parte esta escolha depende das qualidades e limitaes inerentes
aos vrios materiais disponveis; em parte, dos objetivos do ensino e, finalmente,
em parte dos mtodos que o professor emprega.
Os meios para atingir os objetivos do ensino so mltiplos e complexos.
Podem concluir leituras ou convivncia direta com o grupo cultural que est sendo
estudado. Entre esses dois extremos esto os recursos audiovisuais, que, devido
s suas formas flexveis e interessantes, podem trazer para a sala de aula
informaes tangveis e vvidas sobre culturas remotas, povos, lugares e coisas.
Por exemplo: Se a classe estiver estudando a ndia, possvel que os alunos j
tenham assistido a um ou mais filmes mostrando como as pessoas vivem e
trabalham nas fazendas e cidades daquele pas. Assim, a classe j tem algumas
idias concretas sobre o vaivm da vida na ndia, o ritmo do movimento, a agitao

22

das populaes urbanas e a vida em famlia numa pequena vila. Nesta altura, o
vdeo servir muito bem para enriquecer os conhecimentos dos alunos.
Educar ajudar a desenvolver todas as formas de comunicao, todas as
linguagens: aprender a dizermos, a expressarmos claramente, a captar a
comunicao do outro a interagir com ele. aprender a comunicarmos
verdadeiramente: a ir tornando-nos mais transparentes, expressando-nos
com todo corpo, com a mente, com todas as linguagens, verbais e no
verbais, com todas as tecnologias disponveis (MORAN, 1997,p.17).

A experincia de aprendizado com este trabalho uma oportunidade para se


tornar consciente da utilizao do vdeo como ferramenta didtica na educao, e
uma oportunidade de trabalhar no sentido de se aperfeioar mais, abrindo assim
espao para novas formas de interao. O acesso a este recurso didtico auxilia a
participao em projetos individuais e de grupos, facilita a colaborao e a troca de
idias.

1.4 Processos Metodolgicos


Neste trabalho de pesquisa busca-se conhecer como algumas escolas do
municpio de Florianpolis esto utilizando o vdeo e, em que medida isto tem
influenciado ou representado inovao no processo de aprendizagem. Para isto
surgiu a necessidade de se fazer algumas reflexes sobre o vdeo como
ferramenta didtica. Procurou-se subsdio em vrios autores que desempenham
um papel importante na educao.
Optou-se pela pesquisa de campo onde descrever-se- a partir dos relatos
das supervisoras escolares, orientadoras pedaggicas, entrevistas com os
professores e alunos como o vdeo est sendo utilizado nas escolas de 1a a 4a
srie do ensino fundamental. Observaes realizadas em 14 (catorze) escolas,
pblicas e particulares do Municpio de Florianpolis / SC, permitiro conhecer
atravs dessa amostra aspectos qualitativos e quantitativos, identificando nas
escolas selecionadas, as modalidades de uso do vdeo no processo ensinoaprendizagem, como ele est inserido na proposta pedaggica da escola e quais
os professores ou disciplinas que mais o utilizam.
Observa-se que os professores tm olhado apreensivos as novas tcnicas
aplicadas comunicao. Os professores se mostram reticentes integrao na

23

escola

daquelas

novidades

tcnicas

que

lhes

podem

exigir

mudanas

pedaggicas.
Utilizar o vdeo como recurso didtico pode ajudar o professor nos
contedos ministrados em sala de aula, permitindo-lhe ser,

antes de tudo,

pedagogo e educador. As tarefas mecnicas, como difusor de conhecimentos ou


mero transmissor de informaes, foram confiadas s novas tecnologias sobretudo
ao

vdeo

ao

computador,

reservando-se

ao

professor

tarefas

mais

especificamente humanas: motivar condutas, orientar os trabalhos dos alunos,


resolver suas dvidas, atend-las segundo o nvel individual de aprendizagem.

1.4.1 Planejamento das Entrevistas nas Escolas


Como foi descrita na justificativa, a amostra foi composta por 14 escolas
(pblicas e particulares), as quais so identificadas, pelas letras maisculas de A
at N.
Os questionrios I e II foram formulados de acordo com as entrevistas feitas
nos contatos iniciais com as escolas e baseado nas referncias dos autores como:
Ferreira (1975); Ferrs (1996) e Parra (1970). Nos meses de maro, abril e maio de
2002 entrevistaram-se as supervisoras escolares e as orientadoras pedaggicas
onde elas relataram como os professores utilizam o vdeo.

1.4.2 Planejamento das Entrevistas com os Professores


Nestas escolas responderam o questionrio I os professores que utilizam o
vdeo em sala de aula e o questionrio II seus respectivos alunos. O questionrio I
e o questionrio II (Apndice1), foram entregues para orientadoras pedaggica de
acordo com os nmeros de professores e alunos de 1a a 4a srie
instituio.

de cada

24

1.4.3 Planejamento das Entrevistas com os Alunos


Das 14 escolas pesquisadas de A at N, em 8 escolas (Escolas: A 1a
srie; B 4a srie; C 3a srie; G 2a srie; I 3a srie; K 1a srie; M 4a srie
e N 1a srie), de sries diferentes assistiu-se como os professores inserem
determinados contedos utilizando o vdeo, oportunidade na qual fz-se as
entrevistas individuais com os alunos. Nas demais escolas os questionrios foram
respondidos em grupo de 4 a 5 alunos em funo dos contedos que estavam
atrasados em relao aos calendrios escolares. Dessas 8 escolas, 3 (A 1a srie;
B 4a srie e C 2a srie) participou-se do planejamento com o vdeo. O
questionrio II foi respondido pelos alunos individualmente e / ou em grupo como
descreveu-se anteriormente.
Para o desenvolvimento da pesquisa de campo, utilizou-se especialmente, o
livro: Vdeo e Educao, Ferrs (1996,2a ed), no sentido de embasar para a coleta
de dados. Isto deu percepo de que muitas questes contidas neste livro eram
similares s intenes iniciais, haja vista, estarem ligadas ao desempenho do
professor em relao ao vdeo educativo em sala de aula.
Para obter-se compreenso da problemtica, colheu-se depoimentos das
supervisoras escolares e das orientadoras pedaggica, que fazem parte da
pesquisa tcnica, com sua atuao no espao escolar fora da sala de aula, a fim
de incluir dados complementares sobre o uso do vdeo como material pedaggico
nas escolas estudadas.
Para subsidiar, teoricamente, as distintas tarefas envolvidas no trabalho de
investigao buscou-se fundamento, principalmente nos autores: Moraes (1997),
Moran (2000); Mcluhan (1995); Belloni (1999); Ferreiro (1995); Dale (1966) e
Vygotsky (1997) que discutem os desafios que a educao enfrenta diante dos
processos tecnolgicos acelerados. Trata tambm da natureza do trabalho docente
discutindo sua formao atual e continuada em funo dos desafios tecnolgicos.
A presente pesquisa ocorreu em dois momentos, considerando-se a coleta de
dados especificamente o primeiro ocorrido entre os meses de maro, abril e maio
de 2002, oportunidade que se realizou os contatos iniciais com as escolas a fim de
explicitar os motivos da investigao, constatou-se que elas utilizavam o vdeo
como ferramenta didtica. Nestas visitas observou-se como funcionava este

25

material pedaggico na unidade escolar, quando se fez tambm uma anlise deste
material com finalidade de colher informaes sobre o seu uso pedaggico em sala
de aula de 1a a 4a srie. Nesta mesma oportunidade, foram entrevistadas as
supervisoras escolares e as orientadoras pedaggicas. Num segundo momento,
retornou-se as escolas em junho, julho e agosto para ento, aplicar os
questionrios individualmente com os professores e individual e em grupo com os
alunos.
Aps realizar a coleta de dados, iniciou-se a transcrio das entrevistas,
assim

como,

agrupamento

dos

dados

colhidos

pelos

questionrios;

posteriormente, teceu-se a anlise, organizando-a por meio de temas significativos


e grficos perante as problemticas da pesquisa.
O trabalho da investigao partiu e foi se desenvolvendo firmando certos
pressupostos, os quais esto amparados em referncias terico-crticas sobre a
prtica docente em relao ao vdeo. Nele, professor pode assumir um papel ativo
no seu prprio processo de formao, os conhecimentos so construdos por meio
de ao e da interao e, portanto, atravs da formao continuada, ele pode
desenvolver e transformar sua prtica pedaggica.

1.5 Estrutura do Trabalho


A pesquisa de campo que realizou-se foi proposta tendo como objeto central
analisar a influncia do vdeo no processo de aprendizagem. Tambm dirigiu-se
ateno aos aspectos de como o vdeo est sendo utilizado nas reas do
conhecimento como: portugus, matemtica, cincias, geografia, histria e outras
bem como verificar qual o aproveitamento dos alunos nestas aulas audiovisuais.
Para concretizar este trabalho, realizou-se a pesquisa de campo tendo como
sujeitos, os professores e alunos de sries iniciais do ensino fundamental. Das 14
escolas pesquisadas contendo um total de 173 professores, 43 participaram da
entrevista, ou seja, 25%. Esta porcentagem considerada uma amostragem
estatisticamente representativa da populao dos professores.
Para proceder coleta de dados, foram elaborados dois questionrios
estruturados (Questionrio I e Questionrio II), como foi descrito na Metodologia:
(item 1.4). Participaram das entrevistas individuais professores e alunos. Sendo

26

que em seis escolas os questionrios dos alunos a pedido dos professores foram
respondidos em grupos.
Este trabalho, resultante da investigao, procurar expor elementos
essenciais do ensino com o vdeo e, para isto, est organizado em 5 partes, com o
primeiro focalizando as reflexes sobre o vdeo e como ele est inserido no
contexto escolar. Na segunda parte apresentou-se uma reflexo terica que
permite analisar o contexto tecnolgico em que nos encontramos e as implicaes
deste para educao. A parte trs enfoca: a apresentao e discusso dos dados
da pesquisa e na parte quatro a concepo do vdeo na educao e a adoo de
critrios para o seu uso na educao como recurso didtico pedaggico. Por fim,
na parte cinco, buscou-se compreender os dilemas da prtica pedaggica em
relao ao vdeo, destaca-se a formao dos docentes para trabalhar com esta
tecnologia.

27

2 REFERENCIAL TERICO
2.1 Um mundo em transformaes
O homem primitivo, movido por instintos de sobrevivncia, para vencer as
adversidades do meio construiu os primeiros instrumentos de lascas de pedra, h
cerca de 2,6 milhes de anos atrs, o que lhe permitiu desvincular-se da natureza e
domin-la Burke & Ornstein (1998). Esse foi um longo processo que culminou com
transformaes biolgicas e a humanizao da espcie.
A busca incessante para controlar o meio em funo das suas necessidades
de sobrevivncia cada vez maiores, exigiu da humanidade a capacidade de
reinventar e criar novos artefatos. Esse fenmeno embora tenha ocorrido de forma
progressiva, no aconteceu com a mesma velocidade ao longo da Histria.
Os mesmos autores Burke e Ornstein relatam que os primeiros registros prhistricos para representar quantidades e depois palavras apareceram h cerca de
12 mil anos no Oriente Prximo, representados por pequenos smbolos feitos de
argila. Esses objetos foram a gnese da linguagem escrita. Entretanto, somente no
sculo XV (1439) com a criao da imprensa por Johanes Gutenberg, a
disseminao da informao escrita, num processo lento de popularizao deixou de
ser privilgio de alguns grupos para abranger um maior nmero de cidados.
Atualmente, a humanidade vive um processo de transformaes sociais e
culturais acentuadas, proporcionadas pelo avano do desenvolvimento tecnolgico,
como nunca se observou em outro perodo histrico.
Para entender-se as transformaes no conhecimento humano que esto
acontecendo na sociedade atual, resgatam-se o conceito de modernidade segundo
Pourtois e Desmet (1999), como perodo histrico, que teve as caractersticas
principais:

a racionalidade: que proporcionou a separao entre o mundo objetivo e


subjetivo dos indivduos e passou a nortear-se pela lgica e a cincia, na
busca de valores universais com promessas de progresso ilimitado para toda
a humanidade;

28

a grande produo de conhecimentos: concretizada pelo desenvolvimento


das grandes descobertas cientficas que provocaram transformaes
profundas nas relaes sociais e culturais, com repercusses na educao,
economia, comunicao, entre outras. Essas repercusses esto inspiradas
nos ideais do Iluminismo, cujas maiores conquistas foram o direito
educao (livre, igualitria e democrtica) e a comunicao (livre e mltipla)
que permitiram o desenvolvimento do indivduo livre e autnomo para
conquistar direitos cidadania.
Entretanto, foi no final do sculo XX que se experimentou um ritmo

acelerado de mudanas, como nunca visto desde a Revoluo Industrial,


desestabilizando os modos de vida e modificando nossa maneira de compreender a
realidade, exigindo flexibilidade para adaptar-se a elas, como explica Hall
(1999,p.75):
quanto mais a vida social se torna mediada pelo mercado global de estilos, lugares e
imagens, pelas viagens internacionais, pelas imagens da mdia e pelos sistemas de
comunicao globalmente interligados, mais as identidades se tornam
desvinculadas, desalojadas de tempos, lugares, histrias e tradies especficos e
parecem flutuar livremente.

As visibilidades dessas mudanas encontram-se na presena cada vez mais intensa


de novas tecnologias, especialmente, as relacionada com a rea da informao e
comunicao cujo impacto maior est na transformao da noo de espao e
tempo.
Hernnez (2000, p.34) destaca algumas consideraes que deve-se levar em
conta quando analisa-se inovaes tecnolgicas na educao:

difcil para os que esto fora da escola melhorar a qualidade dos recursos
dentro dela... O desenvolvimento dos professores uma pr-condio para o
desenvolvimento do currculo, eles devem desempenhar um papel ativo no
desenvolvimento e melhoria deste. Sua compreenso, seu senso de
responsabilidade e seu compromisso com a melhoria da experincia
educativa dos alunos produz-se quando possuem idias e o autor de uma
proposta curricular capaz de facilitar a conceitualizao das idias dos
professores para transferi-las para a prtica da sala de aula;

Os docentes, individualmente, no podem ir muito longe na adoo de


inovaes por causa das limitaes que impem a prtica, as relaes das
escolas e os hbitos das instituies;

29

Os nveis de deciso, outro tema importante ao se conceitualizar e executar


uma inovao. A relao entre os participantes mais efetiva se parte da
noo do docente como profissional, que atua em uma comunidade
responsvel, mais do que se procede de uma direo linear e hierrquica.

difcil, atravs dos meios convencionais, preparar professores para usar


adequadamente as novas tecnologias. preciso form-los do mesmo modo que se
espera que eles atuem no local de trabalho, no entanto, as novas tecnologias e seu
impacto na sociedade so aspectos pouco trabalhados nos cursos de formao de
professores, e as oportunidades de se utilizarem nem sempre so as mais
adequadas sua realidade e as suas necessidades.
Vygotsky (1956,p.278) diz que: as escolas devem construir cenrios de
atividades que dem assistncia aos professores para que

possam ensinar

verdadeiramente... Tharp e Gallimore (1988,p.195) conclui:


o propsito da escolarizao ensinar aos estudantes a serem
competentes no sentido mais geral do termo; serem capazes de ler,
escrever, usar computadores, raciocinar, manipular smbolos e conceitos
visuais e verbais. O conhecimento obtido por meio de oportunidades para
que os estudantes tenham assistncia no uso do significado das palavras,
das estruturas conceituais e do prprio discurso.

Para isto necessrio investir na formao e preparao do professor para


assumir novas competncias em uma sociedade cada vez mais impregnada de
tecnologias. O primeiro passo a utilizao coerente de novos recursos tecnolgicos
na direo do que se acredita fundamental na educao, a construo do
conhecimento.
Para enfrentar estes desafios o professor ter que aprender a trabalhar em
equipe e a transitar com facilidade em muitas reas disciplinares. Ser
imprescindvel quebrar o isolamento da sala de aula convencional e assumir
funes novas e diferenciadas. A figura do professor individual tende a ser
substituda pelo professor coletivo. O professor ter que aprender a ensinar
a aprender (BELLONI, 1999,p.17).
Essa construo pressupe aprendizagens significativas, onde o educando
possa construir sua identidade, seu projeto de vida, desenvolvendo
habilidades de compreenso do seu mundo imediato e tambm do futuro
para tornar-se cidados realizados e produtivos Moran (2000,p.14).

30

Isto exige tanto de educando quanto de educadores uma postura criadora,


instigadora, curiosa e persistente, como nos fala Freire (1997,p.201):
... nas condies de verdadeira aprendizagem os educandos vo se
transformando em reais sujeitos da construo e reconstruo do saber
ensinando, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. S assim
podemos falar realmente em saber ensinado, em que o objeto ensinado
aprendido na sua razo de ser e, portanto, aprendido pelos educandos.

Mesmo com as modificaes que aconteceram na escola por conta das


transformaes da sociedade inclusive pela concepo de novas metodologias
fundamentadas em tericos construtivistas e scio-construtivistas, os avanos
alcanados pela educao escolar so pouco significativos, limitando-se a
experincias bem sucedidas em alguns locais. De modo geral no se conseguiu
avanar, dar o salto qualitativo, quebrando a relao hierrquica o professor
repassa informaes, o aluno as recebe e as reproduz.
Os professores, sobretudo das escolas pblicas, que diariamente confrontam-se
com as mais diversas exigncias para cumprimento dos seus programas, contedos,
avaliaes, entre outras, tm dificuldades para modificar suas concepes j
cristalizadas sobre educao e ensino, sobretudo porque muitos no foram
preparados na sua formao inicial.
Tem-se clareza de que no pode-se atribuir de uma maneira simplista
educao escolar a misso de ser a mola propulsora das mudanas sociais,
entretanto a busca de uma educao de qualidade um dos requisitos para a busca
de uma sociedade mais justa e fraterna.
Moraes (1997,p.9), destaca que:
a qualidade educativa significa qualidade com equidade, visando a
igualdade de oportunidades e de tratamentos cujo centro seja o indivduo,
suas necessidades individuais e mltiplas inteligncias. Implica a
priorizao da aprendizagem, levando em conta o processo
(aperfeioamento do processo de aprendizagem) mais do que o ensino e
seus resultados, o que significa considerar a gesto pedaggica o eixo
central da organizao do processo educativo.

2.2 Histrico do Cinema Educativo


No encontrou-se a data precisa de quando o vdeo foi introduzido pela
primeira vez em sala de aula. H autores que dizem que tudo comeou com o
cinema educativo. Na viso de Parra (1970,p.192) o cinema no uma novidade;
ou melhor, dizendo, a necessidade que ele veio satisfazer to antiga quanto o

31

prprio homem, to antiga quanto a arte, por meio da qual o homem pretendeu, em
primeiro lugar, expressar sua irredutvel espiritualidade.
Segundo Ferreira e Junior (1975, p.87-93) talvez possamos considerar o
famoso Livro chins de sombras mveis como o precursor do cinema, mas
realmente a histria registra como incio oficial do cinema as pesquisas de Peter
Roget (1824), que nos permitiram conhecer o sistema de funcionamento da viso
com relao ao fenmeno da persistncia visual. Com base nessa descoberta, o
fsico belga

J. Plateau (1829), construiu um aparelho que denominou de

fenacistoscpio que era uma seqncia de desenhos que se faz girar em frente do
olho, em determinada velocidade, dando idia de movimento. Em 1849, ele mesmo
sugere que esses desenhos sejam substitudos por fotografias. Henry Faye
idealizou um sistema que denominou cronofotografia. Essas cronofotografias eram
obtidas com auxlio de um engenhoso aparelho que fazia correr o filme em frente
objetiva, parava o filme, abria o obturador, fechava-o, fazia novamente correr o
filme e assim por diante. Esse o princpio da cmera cinematogrfica.
O ingls Muybridge, em 1878, obtm uma seqncia de fotografias de um
cavalo a correr e, Eastman, em 1888, preparou uma pelcula transparente. Thomas
Alva dison, no dia 14 de abril de 1894, apresenta o seu cinetoscpio que permitia
ver individualmente 15 segundos de filme. Thomas Alva dison, aps suas
experincias, disse que os filmes chegariam a substituir os livros didticos. O
primeiro filme realmente com carter educativo foi produzido por Oskar Messter
para a Marinha alem no final do sculo XIX (1897). Com carter instrutivo foi
filmado pelo Departamento de Agricultura americano o vo dos Irmos Wright,
realizado em 1908.
Muitos pequenos filmes educativos foram sendo produzidos pelos primeiros
cineastas, a ponto de, em 1910, George Kleine publicar em Paris o Catalogue of
Education Pictures, reunindo as produes francesas, inglesas e americanas.
A mais famosa produo educativa foi realizada para a marinha americana
em 1917, tratando das doenas venreas.
O primeiro seriado produzido realmente por uma instituio de ensino foi
desenvolvido pela Yale University em 1919.
fundada por H. Bruce Woolfe, em 1919, na Inglaterra, uma companhia
para produo de filmes educativos, a British Instrutional Films, que lanou com
sucesso a srie Secrets of Nature.

32

Filmes sobre a Revoluo Russa foram produzidas na Unio Sovitica, de


1925 a 1930, e exibidos em todas as escolas.
Em 1933 foram produzidos os primeiros filmes educativos sonoros, embora
durante muito tempo fossem preferidos os mudos.
A grande penetrao do cinema educativo deu-se, entretanto, aps a guerra
quando surgiram firmas como a Coronet, Encyclopaedia Britannica Films e a McGraw-Hill, dedicando-se a grandes produes.
A equipe Walt Disney passou a se dedicar a produes educativas,
especialmente de observao da vida dos animais e de fenmenos da natureza.
Em 1960 ressurge o filme de 8mm que possibilita produes a baixo custo e
de fcil realizao. Permite, ainda, que o professor possa produzir seus prprios
filmes. Os aperfeioamentos tcnicos introduzidos, que possibilitaram a criao do
super-8 mm, aumentou ainda mais a eficincia e o aproveitamento do filme em
situaes de ensino.
Hoje o cinema j

invadiu o grande pblico e fcil encontrar pessoas

filmando os acontecimentos mais importantes na vida familiar ou na sociedade.


Muitos professores, mesmo aqueles que nunca tinham tido contato com uma
cmera de filmar, comearam a fazer seus prprios filmes para ilustrar suas aulas.
Desse trabalho surgiu a idia de um novo tipo de apresentao
cinematogrfica. Essas novas produes se caracterizam pela idia de
apresentarem um s conceito, com simplicidade e clareza.

2.3 Comunicao
O carter social do homem solicita do mesmo uma relao contnua com o
meio exterior, como explica Vygotsky (1997,p.39) toda a vida humana est
impregnada de significaes e a influncia do mundo social se d por meio de
processos que ocorrem em diversos nveis. Essa relao ou comunicao tem
sido o motor do progresso e, atravs dela, que as sucessivas geraes
transmitem s demais, suas conquistas e tambm suas derrotas. fundamental,
desde que toda sociedade humana, da primitiva moderna, est baseada na
capacidade do homem de transmitir suas intenes, desejos, sentimentos,
conhecimentos e experincias, de uma pessoa a outra. vital desde que a

33

habilidade em comunicar com os outros permite aos indivduos a oportunidade de


sobreviver. O termo comunicao, em seu sentido lato, sugere a idia de
comunho, de estabelecimento de um campo comum com as outras pessoas, de
diviso de informaes, de idias, de sentimentos. Pode-se dizer que comunicar
o processo pelo qual um indivduo transmite estmulos a outros indivduos, a fim de
modificar seu comportamento. Constata-se nesta afirmao alguns elementos
bsicos:

O comunicador, que o indivduo ou a agncia (jornal, estao de


televiso, etc) que procura transmitir uma idia ou uma informao;

A mensagem, que a prpria idia a ser comunicada;

O pblico, alvo de nossa comunicao.


Para que haja comunicao necessrio que o comunicador e o pblico

entrem em sintonia, isto , formem aquela comunho de que falou-se atrs. Como
isto acontece?
Em primeiro lugar, o comunicador toma a informao ou as idias que deseja
transmitir e as arranja ou as codifica em um sistema de sinais que sejam
compreensveis para o pblico. As imagens em nossas mentes no podem ser
transmitidas at serem codificadas. Quando codificadas em palavras orais elas
podem ser transmitidas fcil e eficientemente, mas no podem ir muito distante, a
menos que sejam levadas atravs do rdio. Se forem codificadas em palavras
escritas, elas caminham mais vagarosamente que as orais, mas vo muito mais
longe e duram muito mais. De fato, algumas mensagens duram mais que seus
transmissores, como por exemplo, a Ilada, o discurso de Gettysburg, a catedral de
Chartres. A codificao um sub-elemento que faz parte integrante do
comunicador e o mais importante, pois dela depender, e muito, o sucesso da
comunicao.
Em segundo lugar, a mensagem codificada e transmitida pelo comunicador
precisa ser recebida e decifrada ou decodificada pelo pblico. fundamental para
o comunicador saber se o pblico est interpretando ou decodificando a
mensagem sem distoro. Se o comunicador no tiver informaes claras e
adequadas, se a mensagem no for codifica de uma forma completa, exata e
eficiente, se os sinais empregados na codificao no corresponderem aos

34

empregados pelo pblico e, finalmente, se a mensagem codificada no obtiver do


pblico a resposta deseja, ento, no houve comunicao.
Fala-se que as mensagens devem ser codificadas pelo comunicador, isto ,
devem ser traduzidas em um sistema que faa parte do campo de experincia do
pblico. Dentre os sinais mais empregados pelo homem em comunicao, est a
linguagem. Mas, falar e escrever no so, de modo algum, nosso nico sistema de
comunicao. As relaes sociais so grandemente fortalecidas por hbitos e
gesticulaes como: pequenos movimentos das mos e da face. Com o
assentimento pelo movimento da cabea, sorrisos, contrao das sobrancelhas,
aperto de mos, beijos, contrao das mos, pode-se transmitir conhecimentos
sutis. Esses e outros inmeros gestos e sinais que o comunicador emprega para
atingir o pblico, podem ser transportados por diversos veculos ou canais. Um
mesmo sistema de sinais ou cdigo, como a linguagem, pode chegar at o pblico
atravs do rdio, do cinema, do jornal e de muitos outros. O canal , portanto, mais
um elemento do processo da comunicao.
Dispe-se, atualmente, de uma srie de veculos de comunicao que podem
funcionar como colaboradores eficientes, seja em situao de comunicao
informal, seja em comunicao formal. Os veculos de comunicao audiovisual
fazem parte, cada vez mais, de nossa cultura. Sua utilizao eficiente pode ser um
elemento importante nas mudanas culturais que querem promover assim como
nas solues de problemas especficos de sala de aula.
Ferreiro (1984,p.79); o professor deve compreender que certos tipos de
conhecimento no so ensinados, portanto ele precisa saber que, em vez de
ensinar tudo, deve munir o meio ambiente de materiais variados e adequados.
Encontram-se barreiras no professor, tanto em termos de sua capacidade de
comunicao, como em sua vivncia ou experincias passadas que ele trs como
bagagem para a sala de aula.
No raro encontrar professores que se aborrecem ante a falta de
entusiasmo e compreenso dos alunos diante de informaes ou relatos de
acontecimentos que, em sua juventude, foram motivos de discusso, luta,
comentrios e que, enfim, empolgaram uma poca. O fator tempo de vida tem uma
influncia muito grande e pode se converter em barreira se os professores no se
aperceberem de que sua vivncia, os fatos que os entusiasmaram e com os quais
tiveram um contato direto, j ficaram muito distante no passado, e de que outros

35

acontecimentos prendem agora a ateno dos alunos. Alunos e professores


trazem para a sala de aula certas vivncias, composta de experincia que,
naturalmente, no podem ser os mesmos, tanto em tipo como em volume. Se os
professores no se preocuparem em encontrar aquele ponto de contato, isto ,
aquela rea comum, que muitas vezes pequena, onde os dois campos de
experincia se justapem, evidentemente, no poder haver comunicao, no
poder haver uma diviso de idias, atitudes ou de informaes, at porque,
segundo Grossi (1993,p.59): o aluno tem o direito e a possibilidade de construir os
seus saberes e de se fazerem promover pelo seu esforo e pelos seus prprios
mritos, no contexto didtico-pedaggico montado pelo professor inteligente.
Foi baseado nestes problemas citados acima que se motivou a fazer um
estudo sobre o vdeo como ferramenta didtica nas escolas pblicas e particulares.
A pesquisa de campo ser realizada nas sries iniciais do ensino fundamental
a

(1 a 4a srie), pois as sries iniciais so o ponto de partida e a base para as sries


seguintes, inclui-se o ensino superior. Durante o desenvolvimento desse trabalho
solues sero apresentadas afim de que a educao alcance os objetivos que a
sociedade espera.
Os problemas de aprendizagem em sala de aula so tantos quantos os do
prprio currculo escolar. Podem ser definidos em termos dos fins a serem
atingidos.
Os objetivos dos professores das escolas primrias podem ser: desenvolver a
prontido para nmeros, a facilidade de expresso de linguagem, ou o interesse
pela leitura e a melhor compreenso dos textos lidos. O objetivo do professor de
Estudos Sociais pode ser transmitir informaes sobre outros povos, padres
culturais, relaes domsticas ou, mais importante ainda, estabelecer atitudes
socialmente desejveis em relao a outros povos, mas para isto importante que
o processo de ensino aprendizagem esteja centrado no aprendente (Belloni
1999,p.39).

2.4 O Professor e a Comunicao de Conceito


Antes mesmos de aprender a ler, a criana j registrou imagens e sons no
seu crebro. Todo homem passa um bom tempo de sua vida a olhar e a escutar. O

36

crebro no foi feito unicamente para registrar palavras impressas. Existe toda
uma atividade cerebral no olhar e na escuta, pois o mundo est mergulhado em
imagens e sons:

cartazes, revistas, cinemas, televises, rdios, vdeos,

computadores etc, impossvel escapar, em contra partida tem a escola que no


pode admitir sequer a possibilidade de vir a perder sua eficincia em virtude de
outros interesses, altamente atraentes, criados pela tcnica de comunicao
massa. J tempo de se reconhecer que a escola deve dispor de meios de
comunicao eficientes, como escreve Vigostky (1987,p.101) o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em
movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam
impossveis de acontecer, se lhe for atribuda a responsabilidade pela orientao
dos interesses das crianas e pela instruo que devem receber, pois o aluno de
hoje produto de um mundo dominado pela comunicao.
O reconhecimento destes fatos implica atribuir-se ao professor um novo
papel, em que assume outra responsabilidade; a de melhorar a comunicao em
sala de aula, adaptando-a s necessidades dos alunos e colocando-a em termos
tais que lhes permitam alcanar com xito os objetivos da educao escolar tidos
como vlidos. Para Masetto (2000,p.142):
o professor assume tambm uma nova atitude. Alm de especialista com
conhecimentos e experincias a comunicar, ele desempenhar o papel de
orientador das atividades do aluno, de consultor, de facilitador da
aprendizagem do aluno, buscando os mesmos objetivos; numa palavra,
desenvolver o papel de mediao pedaggica.

Qualquer sala de aula, em si mesma e por si mesma, um pequeno mundo


de comunicaes. Dentro dela, professor e alunos trocam e desenvolvem idias e
conceitos, num processo que se vem cumprindo h muitos anos. Durante todo
esse tempo, muitas tradies passaram a ser consideradas partes integrantes das
tcnicas de ensino.
A histria do ensino em sala de aula mostra que a comunicao de idias e
conceitos, neste processo de aprendizagem o aluno assume papel de aprendiz
ativo e participante no mais passivo e repetidor, de sujeito de aes que levam
aprender e a mudar seu comportamento. Este processo de comunicao
compreende a transmisso de mensagens e auxiliado ou prejudicado por
diversas condies. O elemento chave no controle da natureza e eficcia deste
intercmbio de idias e conceitos, ou seja, a eficincia da comunicao em sala de

37

aula o professor. Enquanto as mensagens forem transmitidas sem alteraes ou


sem obstculos provocados por qualquer forma de interferncia, a comunicao
aluno professor processa de forma eficiente.

2.5 Vdeos Educativos


Produzir um audiovisual pressupe alguns ingredientes: Alves (1987) prope;
uma certa alfabetizao visual e auditiva, criatividade no tratamento do tema
escolhido e uma pitada de conhecimento tcnico. Um audiovisual no uma
ilustrao de discurso, uma linguagem resultante do entrosamento, da mixagem,
de dois elementos fundamentais: a imagem e o som (palavras, msicas e rudos).
Para que o professor possa aproveitar o mximo o contedo do vdeo como
recurso auxiliar do ensino, necessrio que conhea aquilo que este recurso
didtico pode oferecer. A vantagem do vdeo que ele pode apresentar o
movimento. Movimentos de objetos, de animais, de pessoas, a essa vantagem a
tcnica associou uma srie de outras, como por exemplo, os efeitos chamados de
cmera lenta, cmera rpida etc. Dessa maneira, as possibilidades do vdeo
educativo foram aumentadas, o que passa a fazer dele elemento imprescindvel na
apresentao e visualizao de determinados assuntos.
A utilizao de recursos audiovisuais deve ser planificada com antecedncia
e nunca improvisada. O professor deve caracterizar e delimitar bem aquilo
que dentro do razovel, pretende que seus alunos aprendam. Escolhe,
ento os recursos audiovisuais mais apropriados ao caso e dos quais possa
dispor. Estuda esses recursos, a forma e o momento de sua aplicao

(COSTA,1978, p. 43 ).
A

indstria

desenvolvimento

cinematogrfica
da

alfabetizao

tem

contribudo

cientfica

em

cultural

muito

(Shen,

para

1975)

multidimensional (Bybee, 1995). Atravs dos documentrios, principalmente da


National Video, as pessoas tm a oportunidade de ampliar a sua cultura, o seu
universo de conhecimentos. A Discovery e outras tambm tem produzido
excelentes documentrios sobre a cincia, envolvendo principalmente o estudo
dos animais.
Estes documentrios apresentam os assuntos cientficos com clareza e
profundidade, aliados a uma fotografia que prende a ateno, principalmente das
crianas. Em sntese, utilizar adequadamente estes recursos em sala de aula

38

torna-se fundamental, para que o aluno possa compreender os assuntos que esto
sendo discutidos. importante que o professor analise com antecedncia o filme,
localizando os pontos de sua interferncia para sistematizar os contedos, para
que a aprendizagem significativa ocorra efetivamente. Aps a visualizao do
filme, o professor dever propiciar momentos de discusso sobre o que assistiu,
para que os alunos relatem o que observaram, relacionando fatos e coordenandoos. Assim, propiciam-se condies para que realizem ligaes lgicas,
estabelecendo conexes entre aes e reaes dos objetos. Alm de relatos e
discusses orais, o professor dever sistematizar estes conhecimentos atravs do
registro escrito, seja atravs de desenhos ou em forma de relatrio.
Assim, o professor o principal ator de qualquer processo de mudana na
escola. Para que haja mudanas na qualidade do ensino necessrio que ele
perceba com clareza suas concepes sobre a educao, o que acha significativo
para melhorar esse processo e s ento, analisar de que modo as diversas
tecnologias podero auxili-lo. Neste sentido, Moran (2000,p.14) aponta uma
varivel para um ensino de qualidade preciso uma organizao inovadora,
aberta, dinmica, com um projeto pedaggico coerente, aberto, participativo; com
infra-estrutura adequada, atualizada, confortvel; tecnologias acessveis e
renovadas. Um dos motivos que levam experincias inovadoras a no se
institucionalizarem na escola a resistncia dos professores, porque estas so
propostas, na maioria das vezes, por pessoas encarregadas da elaborao de
diretrizes ou especialistas sem vivncia do dia-a-dia da escola.

2.5.1 Vantagens do Vdeo Educativo


a) A primeira das grandes vantagens do vdeo em sala de aula est no fato do
utilizador poder manuse-lo, manipul-lo como se folheasse um livro:
avanos, recuos, repeties, pausas, todas essas interferncias no ritmo e
norma habitual de apresentao da mensagem audiovisual que distinguem a
televiso do vdeo;
b) Podem auxiliar o desenvolvimento dos contedos escolares, oferecendo ao
aluno e ao professor uma perspectiva de explorao extremamente rica:
exemplos; atravs da tela podemos ir ao fundo do mar e ao espao sideral,

39

conseguimos percorrer longas distncias quase simultaneamente ou passear


no interior de uma clula;
c) a partir dessas estratgias de anlise do contedo e da forma de
apresentao inscritos no vdeo que pode ser feita pelo aprendiz. Este
efetuar diversos nveis de atuao em termos de componentes psicolgicas,
que lhe permitiro o desenvolvimento do que chama-se um processo de
aquisio de conhecimentos. Pela explorao de uma mensagem complexa,
pela estimulao da curiosidade, da investigao, da deduo busca-se que o
aluno aprenda a aprender. Os limites inexorveis da mensagem audiovisual
(lacunas, incongruncias, informaes muito especficas) podem funcionar
como trunfos, e exigiro que o recurso ao vdeo seja articulado a outros
suportes e mtodos de interao do aprendiz com o conhecimento. Isso
supe a previso de outras atividades antecedentes e conseqentes
associadas ao trabalho com a linguagem audiovisual;
d) fundamental frisar que a dimenso contedo no tem a exclusividade sobre
a forma de apresentao desse contedo. Tanto um como outro elemento
devem fazer com que o objeto de trabalho seja para o professor como para o
aluno.
e) Sobre o prisma pedaggico, cria as condies e assegura a participao e
valorizao da contribuio de todos ou do mximo de alunos possveis na
situao. A troca de experincias, de conhecimentos anteriores, de vises
diferentes da mensagem etc, parece-nos criar as condies para o
estabelecimento de uma nova e rica relao ensino-aprendizagem. A
explorao verbal, a busca de preciso em tal exposio, o aumento do
lxico, a identificao e tomada de conscincias pelos prprios alunos de
diferentes raciocnios, diferentes maneiras de ver um mesmo fenmeno, e o
exerccio

de

descrio,

identificao,

defesa

de

pontos

de

vista,

argumentao, entre outros, parecem constituir alguns dos elementos


potencialmente positivos conseqentes dessa forma de atuao.
f) Insere

dentro

da

relao

ensino-aprendizagem,

espao

para

contextualizao do conhecimento, que tem a possibilidade de ir muito alm


do contedo expresso pelo vdeo. As conseqncias, os prolongamentos, os
antecedentes, enfim todas as demais dimenses que o referido conhecimento
apresenta podero ser exploradas a partir do trabalho com o vdeo;

40

g) Ele pode dar origem a um projeto de trabalho em geografia, artes, lngua


portuguesa ou em qualquer outra disciplina que o professor desejar.
Explorando o programa por meio de anlise, temas enriquecidos com
pesquisas em outras fontes.
A seguir, apresentar-se- a pesquisa de campo que foram realizadas nas 14
escolas, entrevistas com

professores e alunos de 1a a 4a srie do ensino

fundamental de Florianpolis / SC, atravs de questionrios. A importncia dessa


pesquisa est baseada no momento atual, onde a maioria das escolas pblicas e
particulares possui vdeos para uso de seus alunos e professores.

41

3 METODOLOGIA
3.1 Consideraes Iniciais
Tabela 1: Distribuio de Matrculas da Rede de Ensino no Brasil no ano de 2001
Rede Pblica
(%)

Rede Particular
(%)

Creche

62,5

37,5

Pr-Escola

74,6

25,4

1 a 4 Srie

91,5

8,5

5 a 8 Srie

90,2

9,8

Ensino Mdio

86,8

13,2

Educao Especial

40,4

59,6

Educao De Jovens E Adultos

90,8

9,2

Ensino Superior

37,5

62,5

Nveis De Ensino

Fonte: MEC/INEP
Na Tabela 1 apresentada a distribuio de matrculas realizadas na Rede
de Ensino no Brasil para o ano de 2001.

Verifica-se que a grande maioria da

populao estuda em escolas pblicas com exceo do ensino superior em que a


rede particular de ensino cresceu enormemente nos ltimos anos. Em particular, as
matrculas realizadas no ensino de 1a 4a srie, de 91,5% na rede de ensino
Pblica e apenas 8,5% na rede de ensino particular. Verifica-se mais adiante que
este fato levou escolher a maioria das escolas pblicas em Florianpolis dentre as
escolhidas para realizar a anlise estatstica sobre a influncia do vdeo na
aprendizagem de 1a a 4a srie.
Tabela 2: Formao dos professores do Ensino fundamental
Ano

Fundamental
Completo Ou No

Mdio
Completo

Superior
Completo

Total

1994

138.658

10,1

669.656

48,6

569.351

41,3

1.377.665

1995

133.933

9,5

685.596

48,7

588.096

41,8

1.470.625

1996

124.642

9,0

655.004

47,2

608.601

43,8

1.388.247

1998

101.601

7,0

684.514

46,9

674.340

46,2

1.460.455

1999

81.735

5,4

720.148

47,7

708.543

46,9

1.510.426

2000

70.888

4,5

737.971

47,2

755.475

48,3

1.564.334

Fonte MEC/ INEP

42

Na Tabela 2 so apresentados os dados referentes a capacitaes dos


docentes do Ensino Fundamental. Pode-se constatar de modo geral que houve um
aumento na capacitao profissional dos professores do ensino fundamental. Em
1995, o grau de escolaridade superior era de 41,8% e passou a ser de 48,3% em
2000, com um aumento de aproximadamente 6%. Este valor pode nos parecer
pouco expressivo, entretanto em valores absolutos relevante, pois foram mais de
200 mil professores que concluram o ensino superior nos ltimos quatro anos. Este
fato traz melhorias na qualidade de ensino, mas que ainda os professores precisam
ser estimulados e habilitados para utilizarem novas tecnologias em sala de aula,
como se verifica mais adiante.

3.2 Pesquisa de Campo Realizada nas Escolas


3.2.1 Escolha da Amostra
Para realizar-se o estudo proposto neste trabalho, escolheu-se 14 escolas
(Escola A, Escola B, ...e Escola N) na cidade de Florianpolis. Os principais
parmetros esto apresentados na Tabela 3. Nestas 14 Escolas, atravs de
questionrios, foram consultados um total de 173 professores. Dentre estes, obte-se
as respostas de 43 professores, cerca de 25%, que lecionam nas turmas de 1a a 4a
srie distribuda conforme apresentada na Tabela 4.

Tabela 3: Total de professores consultados em cada Escola. Relao entre quantidade de


Aparelhos de vdeo/Professores nas diversas Escolas pesquisadas
ESCOLA
Professores
Consultados
Aparelhos de Vdeo

18
3

17 14
3
3

Nmero de Fitas

140 100 200 147 20

27 20
2 2

F
4
1

7
8
1
2
No
25 Tem 95

TOTAL

10
1

4
1

14
3

10
1

10
3

10
3

173
29

60

15 100 180 100 120

1302

Com base nos dados obtidos acima, pode-se concluir que para cada escola
pblica ou particular existe no mnimo um aparelho de vdeo em funcionamento, o
que tornou possvel a pesquisa de campo.
O estudo realizado nesta pesquisa, embora represente uma parcela do total
das escolas, mostrou as dificuldades que elas tem de manter esta tecnologia em
funcionamento, pois existem poucos aparelhos para atender as demandas dos

43

professores, por exemplo: a escola E possui 2 vdeos para: 1.300 alunos, 30


professores em toda escola, sendo que: 797 alunos e 20 professores so de 1a a 4a
srie. Todas as escolas pesquisadas tm praticamente os mesmos problemas com o
vdeo com uma ressalva; as escolas particulares conta com o apoio do computador,
que segundo os professores de 1a a 4a no soluciona o problema, pois para
trabalhar com o computador precisa de profissionais capacitados. Estas dificuldades
foram explicadas pelas coordenadoras de 1a a 4a srie e pelas diretoras das escolas
durante as entrevistas.
Como se descreveu no item 1, o papel do professor est se transformando
frente as exigncias de uma sociedade em rpidas transformaes, mas que ainda
convive, em grande parte do pas, com os crnicos problemas de uma instituio
escolar carente de infra- estrutura.

Tabela 4: Total de professores que responderam o questionrio I


SERIE
1
2
3
4
TOTAL

Professores que Responderam


10
13
9
11
43

3.3 Entrevistas com os professores


A seguir, as anlises estatsticas efetuadas nas respostas que os
professores das 14 Escolas consultadas deram em relao ao questionrio I.

3.3.1 Uso do Vdeo


As crianas devoram com os olhos tudo que lhes interessa. Mas sua viso e
sua capacidade de interpretar ainda no esto suficientemente educadas. preciso,
portanto, gui-las, mesmo quando esto interessadas e despertar sua ateno para
certos aspectos que elas ainda no poderiam aprender por si mesmas, pelo fato de
lhes escapar sua significao.

44

Cincias

30
25
20
Outras

Todas

Geografia/Histria

Ingls

Matemtica

Portugus

USO DO VDEO (%)

15
10
5
0

Figura 1: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 1 realizado com os


professores
Se no houver interesse, a observao ser difcil, os prprios meios
audiovisuais sero inteis para o esclarecimento se, antes, no forem motivos de
curiosidades e, portanto, de interesse, por isto, importante o professor planejar a
aula com o vdeo, para que ele possa aproveitar o contedo da fita como recurso
didtico. Este planejamento permite desdobrar as possibilidades pedaggicas
contidas no contedo da fita, pois a nica maneira pela qual o professor pode
assegurar-se de que o filme corresponde exatamente aos objetivos do seu ensino
vendo-o e estudando-o anteriormente.
Pelo que se pode constatar nas aulas assistidas nas oito escolas
como foi descrito no sub-item 1.4.3 entrevistas com os alunos o professor planeja
suas aulas com o vdeo explorando maior nmeros de matrias possveis. O grfico
da Figura 1 mostra que as disciplinas que mais utilizam o vdeo so: cincias e
portugus. No significa que so trabalhados s estes dois contedos. trabalhado
o maior nmero de disciplinas possveis com a mesma fita de vdeo como:
matemtica, geografia, cincias entre outras. Por exemplo: Na escola A, primeira
srie, escola na qual participou-se do planejamento a fita de vdeo com o contedo
de cincias sobre os animais vertebrados foi planejada para ser introduzida na aula

45

de portugus e englobou as matrias de portugus, matemtica, cincias e


geografia.
A porcentagem de utilizao do vdeo nas aulas de ingls bem menor em
relao as demais disciplinas por que alm dele ser ministrado s nas escolas
particulares, nem todo professor dessa matria o utiliza em suas aulas.
Como foi descrito no item 1; as escolas tm dificuldades de acompanhar as
grandes mudanas tecnolgicas que acontecem fora da escola e de maneira muito
acelerada. A maioria dos professores tem se esforado para se manter atualizado
nas matrias que administram e tambm para conseguir a ateno dos alunos.
Como descreve Ferreiro (1995,p.18) O professor deve ficar atento ao processo de
transformao do mundo, no somente atravs de sua leitura, mas buscando
sempre formas de organizao de ensino vlidas para seus alunos.

3.3.2 Vdeo Aprendizagem


De um modo geral, quando os professores foram questionados sobre o uso
do vdeo (Figura 2), pode-se constatar que:
- 57% acham muito significativos o seu uso, por que segundo eles o
planejamento das aulas de vdeo integra no s o professor e aluno, mas sim toda
uma equipe, professores, alunos, diretores, coordenadores e outros, que trabalha
para um nico fim. Segundo eles, isto trs excelentes resultados com os alunos.

80

regular

60
40
20

indiferente

100

VDEO - APREDIZAGEM (%)

Significativo

Muito significativo

46

0
Figura 2: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 2 realizado com os
professores
- 38% dos professores acham significativo o uso do vdeo, porque no
planejamento das aulas de vdeo eles conseguem fazer com que os alunos
participem procurando determinado assunto contido na fita que s vezes, os
professores,
pesquisa

tem dificuldade de encontrar. Do fato de os alunos fazerem esta

trazendo o material, existe uma cumplicidade tornando as aulas mais

interessantes e produtivas.
- Apenas 10% dos professores acham regular, pois segundo eles o vdeo
teoricamente fcil de ser trabalhado como material didtico, mas na prtica eles nem
sempre conseguem atingir o objetivo planejado, tornando-se um material indiferente
para determinados assuntos ou temas.
Verificou-se na prtica, assistindo algumas aulas de vdeo, que este quando
bem planejado, com a participao operante dos alunos, no dificulta a aula, ao
contrrio facilita; no distraem, nem dispersam, mas ao contrrio atraem e
concentram; despertam os interesses, esclarecem e fixam as idias; os alunos
aprendem com mais facilidade de maneira agradvel. As professoras conseguem
unir a utilidades dos programas dos vdeos ao prazer dos alunos.

47

3.3.3 Avaliao do Aprendizado


O planejamento do vdeo-aula deve levar em considerao o tipo de vdeo
que ser exibido e os objetivos pretendidos pelo professor. Com os objetivos
claramente definidos o professor conseguir avaliar o aprendizado dos alunos, como
mostra o grfico da Figura 3.

AVALIAO DO APRENDIZADO
Debate e
Participao

14%

3%
44%

39%

Produo de
textos e/ou
Desenhos
Pesquisas e/ou
Tarefas
Ateno durante
a projeo

Figura 3: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 3 realizado com os


professores
O que se observou na prtica, participando das aulas de vdeo nas escolas
que a avaliao feita englobando todos os itens acima.
A Figura 3 mostra que 44% dos professores avaliam o aprendizado dos
alunos atravs de debate e participao oral ou em grupo. Esta avaliao feita
logo aps o trmino da fita de vdeo; e atravs desta avaliao que surgem as
outras formas de avaliaes que so produo de texto e/ ou desenhos, pesquisas
e/ ou tarefas. O que constatou que a ateno durante a projeo avaliada por
uma minoria de 3% dos professores, porque segundo elas a ateno durante a
projeo uma conseqncia de como foi preparada a aula e motivado os alunos.

48

Como foi descrito anteriormente, fundamental o planejamento das aulas de


vdeo, pois conhecendo o contedo do filme, o professor dever preparar seus
alunos no sentido de habilita-los, previamente, para compreenso e mais slido
proveito do contedo. Para isto, no precisar, nem dever contar o filme, mas
fornecer aos alunos as bases que o filme pressupe e as lacunas que nele tenha
notado.

3.3.4 Frequncia do uso do Vdeo


O vdeo como qualquer outro elemento audiovisual no deve, pois, ser
encarado como algo raro, uma atividade extra-classe. uma ferramenta de trabalho
e s deve ser usado se, de fato, trouxer uma contribuio efetiva aula. Por isto o
professor deve planejar com antecedncia antes de apresenta-lo aos alunos. O
aspecto fundamental da utilizao do vdeo impedir a passividade dos alunos
frente a ele.

FREQUNCIA DE USO DO VDEO

Semanal
21%

39%

Quinzenal
39%
Mensal

21%
19%

Quando
Necessrio

Figura 4: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 4 realizado com os


professores
Na pesquisa de campo pode-se constatar que o professor encontra barreiras
no fator tempo intimamente ligado ao fator nmero de conhecimentos a transmitir.
Mesmo assim a maioria dos professores como mostra o grfico da Figura 4, 19%
usa o vdeo semanalmente e 21% usa quinzenalmente, isto , muito significativo se

49

considerar o extenso programa de ensino que eles tem que desenvolver durante o
ano letivo. Esses professores tm se esforado para se manter atualizado nas
matrias que administram e tambm para conseguir a ateno dos alunos. Como
descreve Ferreiro (1995,p.18) o professor deve ficar atento ao processo de
transformao do mundo, no somente atravs de sua leitura do mundo, mas
buscando sempre formas de organizao de ensino vlidas para seus alunos.

3.3.5 Gnero de Vdeo Utilizado


A pedagogia moderna apia-se, nos mtodos da descoberta e da redescoberta.
Trata-se de apelar para a curiosidade da criana e para a sua capacidade de
descoberta. Como mostra o grfico da Figura 5, o gnero de filme mais utilizado nas
escolas o informativo e o cientfico Segundo os professores os outros gneros
tambm do suas contribuies para educao, mas esses tipos de filmes como os
informativos e os cientficos

aguam a curiosidade dos alunos e os levam a

pesquisar mais sobre o assunto dado.


Os professores consideram que s o fato dos alunos terem sido levados a
verificar por si prprio depois a formular e, em seguida, a aplicar e a experimentar
podem ser por eles assimilados e contribuir para o seu potencial intelectual.
Foi constatado no decorrer da pesquisa de campo que o trabalho de
descoberta um trabalho coletivo, o vdeo permite, nas disciplinas ministradas pelos
professores orientar esta investigao coletiva. Como foi descrito por Freire (1997,
p.18) O aguamento da curiosidade dos educandos s possvel com a formao
permanente, cientfica, da curiosidade. No basta s ser curioso. Eu preciso
conhecer a curiosidade e fundamentar cientificamente o conhecimento daquilo a que
a minha curiosidade chega.
A seguir, mostrar-se- os resultados das anlises das entrevistas realizadas
com os alunos.

50

GNERO DO VDEO UTILIZADO (%)


30

Informativo

Cientfico

25
Ao

20

Comdia
Histrias
Infantis

15
10

Todos Tipos

5
0
Figura 5: Anlise das respostas referente ao questionrio I Pergunta 5 realizado com os
professores

3.4 Entrevista com os alunos


Como foi descrito na seo 1.4.3 -

das 14 escolas pesquisadas, em 8


a

escolas de sries diferentes (Escolas: A 1 srie; B 4a srie; C 3a srie; G


2a srie; I 3a srie; K 1a srie; M 4a srie e N 1a srie) assistiu-se como os
professores inserem determinados contedos utilizando o vdeo. Oportunidade na
qual fez-se as entrevistas individuais com os alunos. Deve-se ressaltar que nas
demais sries dessas mesmas oito escolas as entrevistas foram feitas pelos
professores.
O questionrio II foi respondido em grupo de 4 a 5 alunos nas demais
escolas pesquisadas em funo dos contedos que estavam atrasados em relao
ao calendrio escolar.
Em 3 escolas (escola: A 1a srie; B 4a srie e C 2a srie) participou-se
do planejamento das aulas com o vdeo.

51

3.4.1 Desenvolvimento de uma das aulas utilizando vdeo


A seguir descreve-se como foi desenvolvida a aula na 2a srie da escola C
citada no item anterior: Depois de terem assistido o vdeo de cincias sobre os
animais selvagens, o professor deu um texto mimeografado para cada aluno ler.
Aps terem lido, os alunos iniciaram oralmente um debate defendendo seus pontos
de vista em relao ao texto que continha informaes contrrias a que se
apresentava no vdeo. O professor organizou o debate e foi escrevendo tudo que
o era dito pelos alunos no quadro negro, surgiu um novo texto, onde os alunos
copiaram no caderno.
O professor explicou que com o texto produzido pelos alunos ser
trabalhado o maior nmero de matrias possveis como:
portugus: ditado, separao de slabas, acentuao, pontuao e produo
de texto;
cincias: animais vertebrados e invertebrados, os mamferos, animais
domsticos e selvagens;
matemtica: agrupar os animais mamferos, selvagens, domsticos
contendo a mesma quantidade em cada grupo, problemas, ordem crescente
e decrescente;
geografia: localizar no mapa as regies dos animais;
desenho: pintar os animais que possui plos ou penas, desenhar os animais
carnvoros, trazer recortes de revistas ou jornais que contm animais do
texto.

3.4.2 Anlise das Respostas dos Alunos


A seguir, representar-se- as perguntas do questionrio II para facilitar o
entendimento, seguido da anlise correspondente as respostas dos alunos. Onde
aparece a sentena A maioria dos alunos respondeu possui um significado
estatstico de que pelo menos 90% das respostas eram concordantes.

52

Perguntas das entrevistas:


1) Vocs gostam quando o professor usa o vdeo?
A maioria dos alunos respondeu sim . O restante alm de responder sim
justificou dizendo que atravs dos filmes eles aprendem mais.
2) Quando vocs assistem ao vdeo vocs aprendem algumas coisas novas?
A maioria respondeu sim. Alguns responderam que sempre os filmes trazem
algo interessante ou novidades.
3) Vocs j tiveram dificuldades para entender algum filme passado durante
aula?
A maioria respondeu no, porque geralmente o filme fcil de entender, outros
disseram que quando eles no entendem a professora vai explicando no meio
do filme.
4) O filme estava relacionado com algum assunto que o professor deu em sala
de aula ? Ou com alguma disciplina? Qual?
A maioria respondeu sim, que o assunto estava relacionado com a matria de
cincias.
5) O professor comentou a respeito do filme a que vocs iam assistir ou ele fez
surpresa?
A maioria respondeu que a professora no faz surpresa.
6) Vocs acharam o filme cansativo? Por qu?
A maioria respondeu que no, porque eles gostam quando o professor passa
filme. O restante escreveu que quando o filme repetido se torna cansativo.

53

7) Tinha algumas palavras no filme que vocs no entenderam?


Alguns alunos responderam que sim, mas conseguimos entender o final, outros
responderam que o professor vai explicando no decorrer do filme e os demais
disseram que os filmes so brasileiros, por isto eles entendem tudo.
8) Depois que vocs assistem a um filme, vocs gostam que o professor
comente sobre ele? Por qu?
A maioria respondeu sim, porque o professor faz perguntas para relembrar o
filme, outros responderam que as vezes o professor faz perguntas sobre alguma
assunto que ele deu na sala.
No relato descrito, ficou evidente que o vdeo tem grande influncia na vida
escolar desses alunos e pode promover aprendizagem eficiente desde que o
professor se organize e oriente os alunos para aprendizagem, alm, claro, do
planejamento e da inovao na sua forma de entender e agir, adequando-se aos
novos traados da sociedade. Planejar aes e objetivos em direo mudana e
transformao Moran (2000, p.23) faz a seguinte considerao:
Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos.
Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vnculos, laos, entre o
que estava solto, catico, disperso, integrando-o em um novo contexto,
dando-lhe significado, encontrando um novo sentido. Aprendemos pelo
pensamento divergente, por meio da tenso, da busca, e pela convergncia,
pela organizao, pela integrao.

Neste contexto, o vdeo exerce uma funo importante no processo


educativo, pois tem como meta o ensino, pesquisa, curiosidade. No ato de ensinar
est presente o processo de ensino e de aprendizagem, em que ensinante e
aprendente so os principais agentes construtores desta relao, mediados por
contedos e mtodos.

3.5 Tecnologias nas escolas de 1a a 4a srie


Para adequar-se as mudanas sociais que geraram um novo tipo de
sociedade e para entrar em sintonia com ela, imprescindvel incorporar novas

54

tecnologias e novas formas de expresso. Essas tecnologias no apareceram


abruptamente nas escolas e nem na sociedade, foi ao longo da evoluo, que o ser
humano foi desenvolvendo ferramentas que lhe permitiram dominar o meio fsico
que o rodeava. Estes instrumentos conceituais e tecnolgicos atuam como
prolongamento de seus sentidos, ampliando os limites que a natureza lhe imps.
Os instrumentos permitem atuar sobre o ambiente. Ampliando o alcance dos
sentidos e da ao. Ao mesmo tempo, o prprio uso das ferramentas que vai
desenvolvendo influi nos modos de racionar, atuar, perceber e pensar o mundo e a
si mesmo Vygotsky (1988); Mcluhan (1989).
Hoje, em nossas cidade maior parte do ensino acontece fora da escola. A
quantidade de informao comunicada pela imprensa, filmes, televiso e
rdio excedem em grande medida quantidade de informao comunicada
pela instruo e textos na escola. (McLUHAN, 1960, p.235-236).

Embora a irrupo dos meios de massa caracterize nossa cultura atual. Sua
incorporao na educao escolarizada ainda um processo lento, percorreram-se
diversos caminhos, muitos abandonados ao longo da histria, e ainda hoje segue-se
analisando o fenmeno e buscando alternativas vlidas.
O aparecimento do vdeo como recurso didtico disponvel nas escolas abriu
inmeras possibilidades para o desenvolvimento de novas atividades pedaggicas.
Nessas atividades o vdeo torna-se uma janela na qual professores e alunos podem
observar um mundo de ocorrncias que, sem este recurso didtico, seriam muitas
vezes apenas referncias difceis de entender.
A forma de utilizao de um vdeo em aula depende de como ele e dos
objetivos do professor ao exibi-lo a seus alunos.
importante que as atividades feitas em seguida a vdeo-aula coloquem em
jogo os contedos trabalhados no vdeo para que os alunos possam utilizar as
informaes que acabaram de receber. Dessa forma, a possibilidade de assimilao
dessas informaes torna-se muito maior.
A exibio de vdeos com documentrios, reportagens, entrevistas, trechos
de programas de televiso ou outros so importantes para ampliar os conhecimentos
dos alunos com relao a um determinado tema, possibilitando a construo de
inmeras relaes entre contedos que, sem o uso do vdeo, ficariam isolados na
mente do estudante.
Existe uma srie de caractersticas de um vdeo que devem ser consideradas
quando ele utilizado em aula principalmente para crianas de 1a a 4a srie: o

55

tempo de durao se falado em portugus ou legendado, se o assunto abordado


bem conhecido dos alunos ou uma novidade. A preparao dos alunos para
assistir a um vdeo e a organizao do tempo do vdeo-aula dependem dessas
caractersticas. Por exemplo, se o vdeo muito longo e no possvel v-lo todo
em uma nica sesso, ento importante preparar os alunos com antecedncia
para que eles saibam que a exibio ser feita em duas ou mais partes. Nesses
casos, antes de retornar a exibio deve-se ter uma rpida conversa, lembrando o
que foi visto anteriormente, s assim os benefcios da integrao da tecnologia so
melhores percebidos quando a aprendizagem no meramente um processo de
transferncia de fatos de uma pessoa para outra e o professor atinge seu objetivo
que delegar poderes aos alunos como pensadores e pessoas capazes de resolver
problemas. Vygotsky(1930, p.65), nos fornece uma viso condensada de sua
abordagem: o homem biolgico transforma-se em social por meio de um processo
de

internalizao

de

atividades,

comportamentos

signos

culturalmente

desenvolvidos.
O vdeo pode ser utilizado em sala de aula com quatro finalidades bsicas:
1- Apresentar um novo assunto aos alunos, iniciando um nova unidade de
trabalho. Com um

vdeo pode-se problematizar um tema de forma a

introduzi-lo adequadamente, criando boas situaes de aprendizagem;


2- Aprofundar um contedo que est sendo trabalhado em aula. Com o vdeo
pode-se proporcionar aos alunos informaes que seriam muito mais
difceis de obter atravs de outras formas;
3- Relacionar contedos que esto sendo estudados com outros j conhecidos
dos alunos, mas que permaneceriam isolados se no houvesse uma
atividade pedaggica com o objetivo especfico de relacion-los;
4- Diverso e cultura, muitas vezes so possveis passar um vdeo para os
alunos se us-lo didaticamente no momento em que assistido, da mesma
forma que se vai a um cinema, circo ou teatro, ou se assiste TV em casa,
com o propsito de se divertir e ver coisas interessantes. Enquanto obras de
arte, cinema, circo, teatro ou vdeos proporcionam experincias emocionais
e intelectuais que sempre foram fundamentais formao do ser humano
em todas as pocas.

56

4 DIRETRIZES PARA O PLANEJAMENTO DO VDEO-AULA


4.1 Como planejar a vdeo-aula
O planejamento do vdeo-aula deve sempre levar em considerao o tipo de
vdeo que ser exibido e os objetivos pretendidos pelo professor. claro que esses
objetivos devem estar ajustados s caractersticas do vdeo.
O vdeo deve ser adequado a faixa etria dos alunos, alm disso, deve ser
corretamente integrado no tema da aula, de tal forma que cada momento dedicado a
sua utilizao resulte em algum desenvolvimento efetivo da experincia do aluno e
na ampliao de seus conceitos.
As informaes do vdeo podem ser sistematizadas em textos elaborados
pelos alunos aps assistirem ao vdeo. Se o professor achar necessrio, pode
promover um debate em classe sobre o tema do vdeo, dando oportunidades para
os alunos expor e/ou defender seus pontos de vistas .
Atividades como essas, em que os alunos devem expor e/ou defender seus
pontos

de

vistas,

ajudam

formar opinies prprias. E possibilitam o

desenvolvimento de habilidades como resumir um texto, compreender raciocnios e


procurar entender o ponto de vista de outra pessoa.
O vdeo permite mltiplas utilizaes. Dependendo da srie das crianas,
pode-se mostrar apenas uma parte do filme. Neste caso prope aos alunos, aps
assistirem ao vdeo, que falem sobre o seu contedo, comentando suas principais
caractersticas.
Em um sentido mais geral, pode-se dizer que o planejamento uma
atividade tipicamente humana. Para Vasconcellos (1995,p.34):
uma atividade humana, consciente, (...) que deve ser adequada realidade
educacional, pois planejar, de alguma forma, com maior ou menor rigor, o
professor sempre planeja (...) a questo que se coloca superar o
planejamento espontneo, em direo ao consciente, fazer plano bem
elaborado para que de fato as atividades propiciem um mximo
aproveitamento.

57

4.2 Planejar o vdeo antes de apresent-lo em sala de aula


No desenvolvimento de um trabalho de pesquisa de campo na qual participou-se
e vivenciou-se situaes relacionadas com o vdeo em sala de aula, acha-se
importante dar contribuies para que o professor possa contar com um material a
mais na hora de planejar sua vdeo-aula.
Como diz Ferreiro (1979, p.73) um sujeito ativo aquele que compara,
ordena, categoriza, comprova, reformula, elabora hiptese, reorganiza em ao
interiorizada ou efetiva.
O planejamento do vdeo-aula requer tempo e alguns passos a serem seguidos
que so essenciais como:
1- Veja sempre o vdeo antes de passar para os alunos;
2- Caso o vdeo contenha muitas informaes novas, ou seja, muito
longo, divida sua apresentao em partes;
3- Prepare seus alunos para assistir o vdeo a partir de alguma atividade
que oriente a ateno para os contedos mais importantes. Essa
atividade pode ser uma simples roda de conversa onde os alunos
tentam antecipar o que vo ver partindo da leitura do ttulo do vdeo;
4- Sempre que necessrio, repita a apresentao de um trecho do vdeo
para destacar algum contedo especfico ou aspecto importante;
5- Depois do vdeo, faa outras atividades adequadas ao trabalho com os
contedos exibidos, tomando o cuidado de selecionar os contedos
considerando a idade de seus alunos, seus conhecimentos prvios e o
tempo necessrio para trabalhar sobre o tema em sala de aula.

4.3 Como Escolher o Vdeo


A utilizao de vdeos em sala de aula est diretamente relacionada ao
nmero de vdeos j conhecidos pelos professores. Por isso importante

58

promover sesses onde vrios professores possam juntos assistir a alguns vdeos
para conhec-los, conversando sobre seus contedos, a forma como so feitos e a
complexidade da linguagem utilizada. Dessa forma os professores vo formando
um grande repertrio de vdeos j conhecidos e, quando esto planejando seu
trabalho de aula, podem se lembrar de um vdeo que considerem adequado para
aquele contedo e situao. Neste caso o professor deve rever o vdeo,
confirmando suas qualidades e preparando sua utilizao em sala de aula.
A linguagem audiovisual veiculada pelo vdeo, na sala de aula, exige uma
estrutura metodolgica diferenciada em relao s prticas tradicionais. A escolha
do contedo do vdeo e do momento que ser utilizado em sala de aula dever
acontecer em plena harmonia com o desenrolar do contedo programtico.
Uma relao direta entre conhecimentos anteriormente fornecidos classe,
necessidade e possibilidade de se apresentar o conhecimento a ser apropriado
pelos alunos de modo contextualizado e dinmico, um primeiro nvel de reflexo
necessria.

4.4 Preparar os alunos para assistirem o vdeo educativo


O uso de um vdeo deve ser em geral antecedido de algumas atividades de
preparao, para que as informaes e os conceitos apresentados possam ser
compreendidos pelos alunos. Antes de exibir um vdeo importante conversar com
os alunos sobre o tema abordado, adiantando alguns dos contedos. Essas
atividades tm como principal objetivo preparar a ateno do aluno para o que ele
vai ver.
Dependendo da forma como o assunto apresentado no vdeo, muitas
vezes os alunos no relacionam imediatamente o que esto vendo com os
contedos trabalhados em sala de aula. Quando isso acontece, geralmente os
alunos tm dificuldade de manter-se atentos. Em outros casos o que chama ateno
um detalhe sem importncia, pelos menos para atividade planejada pelo professor.
A preparao prvia pode evitar esse tipo de disperso. Eco (1984, p.128) explica:
A informao por si s exige organizao a mensagem antes de emiti-la. A
seleo se faz necessria, pois interessa fonte que o receptor decodifique
a mensagem. Aparece, ento, outro fator que o organizador da mensagem
no pode ignorar o repertrio do receptor.

59

Fica, portanto excluda a utilizao do vdeo para preencher tempo ocioso,


se o objetivo ao recurso desse suporte for de natureza pedaggica.
O vdeo por si s no ensina, o aluno que busca, que constri esse
conhecimento partir do uso adequado desse suporte. Tal uso supe o recurso ao
vdeo como fonte de informaes, e essa explorao s acontecer se o processo
de insero do vdeo tiver um sentido pedaggico para o aluno.

60

CONCLUSES

RECOMENDAES

PARA

FUTUROS

TRABALHOS
5.1 Concluses
Constatou-se durante a pesquisa que o rpido crescimento da populao
escolar e a ampliao dos currculos acentuam a necessidade de mtodos
aperfeioados de apresentao das aulas cotidianas, porque tomar conscincia de
que a mensagem construda, de que o fenmeno mostrado tem outras ligaes e
conseqncias na realidade, detectar as lacunas desse material, as informaes
parcialmente apresentadas, identificar que cada um tem uma maneira de ver um
mesmo objeto, e que bem mais rico ampliar-se o ponto de vista do grupo contando
com a associao de diferentes interpretaes.Todo esse universo parece
facilmente transponvel para uma realidade de lazer, mas para tanto, torna-se
imprescindvel aos profissionais de educao o domnio de conhecimentos sobre
como as crianas vem e convivem com esse mundo tecnolgico.
Os professores devem ter constantemente em vista que uma de suas
principais tarefas aumentar a experincia do aluno e pela experincia ampliar seus
conceitos. O principal valor do vdeo educativo que ele permite partir do
simbolismo visual e verbal, e ao mesmo tempo proporcionar aos alunos experincia
muito mais ampla, real ou substitutiva. Ficou comprovada durante a pesquisa de
campo na Avaliao do Aprendizado figura 3, em que 44% dos professores
conseguem avaliar seus alunos atravs de debate e participao e 39% avaliam
seus alunos pela produo de textos e/ ou desenhos.
O grfico da Figura 2 indicou que a aprendizagem com o vdeo como
ferramenta didtica considerada pela maioria absoluta dos professores, mais de
90%, como sendo significativa. A vdeo-aula quando bem planejada, consegue fazer
com que os alunos participem ativamente, muitas vezes procurando certo contedo
que os professores tem dificuldade de encontrar devido s diversidades e
acessibilidade de fontes de informaes em nossa sociedade. Devido os alunos
fazerem esta procura trazendo o material, existe uma cumplicidade entre professoraluno que uma das razes que as aulas com vdeo se tornam interessantes e
produtivas.

61

Isto comprova que o vdeo grande auxiliar do ensino se for


cuidadosamente selecionado e adequadamente usado,

isto , adaptado ao

currculo, idade e ao nvel mental dos alunos, alm disso, ele deve ser
corretamente integrado no tema de aula, de tal forma que cada momento dedicado a
sua utilizao resulte em algum desenvolvimento efetivo da conduta e experincia
do aluno e na ampliao de conceitos.
Por outro lado, cerca de 10% dos professores acham regular o uso do vdeo,
pois segundo eles o vdeo teoricamente fcil de ser trabalhado como material
didtico, mas na prtica esses professores esto mais preocupados

no

cumprimento do contedo programtico. evidente que para esses professores,


mesmo sendo a minoria,

devero passar por um processo de reciclagem

pedaggica para aprender a trabalhar com as tecnologias disponveis nas escolas.


importante que esta capacitao, seja baseada na pesquisa, na leitura, no
planejamento, na reflexo e tudo isso deve acontecer em um ambiente onde o
professor possa desenvolver autonomia intelectual. Esta autonomia ser conseguida
com investimentos em pesquisa e comunicao; s assim ter-se- um docente
preparado,

seguro,

motivado,

mediador

da

aprendizagem,

consciente

da

necessidade de comunicar-se efetivamente com os alunos e com o mundo


tecnolgico.
A formao especializada do docente imprescindvel e desafiadora.
Almeja-se aluno/professor sujeito do processo de aprendizagem. Esta capacitao
necessita fornecer subsdios ao professor de como conhecer e usar as
possibilidades criadas pelas tecnologias e buscar todos os recursos da comunicao
para interpretao de anlise de dados, adaptando-se a cultura que permeia este
espao.
Ainda, apresentam-se neste trabalho algumas das possibilidades de
utilizao do vdeo numa perspectiva inovadora. As tecnologias na educao
representam, nesta tica, artefatos tecnolgicos construdos pelo homem na sua
trajetria histrica. Estes artefatos pertencem ao conjunto da humanidade e no
apenas a uma parte dela, e devem ser utilizados como instrumento de trabalho,
reflexo e construo de novos conhecimentos. Como diz Vygotsky (1989,p.89):
o que a criana capaz de fazer hoje em cooperao, ser capaz de fazer
amanh sozinha. Portanto o nico dispositivo de aprendizagem aquele
que caminha frente do desenvolvimento, servindo-lhe de guia. O
aprendizado deve ser orientado para o futuro, e no para o passado.

62

Ficou evidente durante as coletas de dados que existe a necessidade de


uma requalificao e um novo relacionamento entre o pedaggico e o administrativo.
O que foi percebido que se todas estruturas das escolas no estiverem
comprometidas com as mudanas tecnolgicas, o processo que foram iniciados por
alguns professores, como foi mostrado na Tabela 3 em que foram consultados 173
professores, mas 43 (Tabela 4) aceitaram

responder o questionrio. Muitos

professores no participaram da pesquisa porque ficaram com medo de se


comprometer, mesmo sabendo que eles no seriam identificados. Outros no
participaram porque eles acreditam que a nica forma de educao o giz e o
quadro negro, esses professores so considerados pelas escolas como professores
tradicionais. O que foi dito pelas orientadoras e supervisoras escolares que esses
professores apesar de no usarem os recursos tecnolgicos vdeo e computador
disponveis nas escolas so excelentes professores porque eles conseguem vencer
os contedos com seus alunos no decorrer do ano letivo.
Segundo as orientadoras pedaggicas e supervisoras escolares

os

professores tm resistncias em incorporar este recurso como ferramenta


pedaggica, sobretudo porque no foram suficientemente preparados, seja na
formao inicial e/ ou continuada.
Entretanto, o verdadeiro papel do professor de alm ter conhecimento do
contedo e possuir formao didtico pedaggica, devem conhecer as tecnologias
(vdeos, computadores e outros); conhecer as metodologias de ensino; participar da
construo; execuo e avaliao do projeto de trabalho; mudar a cultura de sala de
aula; organizar planejamento coletivo que desafia todos a mudar como ensinar e
como aprender e que vise ao processo de autonomia do aluno e professor; formar
grupos de pesquisa; conseguir recursos pedaggico para construir e reconstruir
conhecimentos; entender que o ato pedaggico e o administrativo necessitam andar
juntos; e oferecer atualizao permanente aos egressos e a qualquer pessoa que
necessitar.
A alterao que se precisa buscar e que difere do que foi presenciado
durante a pesquisa, nada mais do que o resgate de algumas dimenses deixadas
de lado, por convenincia, por descaso. Por achar que a educao, mesmo que s
no subconsciente um processo repetitivo, automtico e simplista.

63

Ao trmino deste trabalho destaca-se, novamente, o papel do professor,


lembrando a trajetria de muitos docentes que, apesar das condies adversas de
trabalho, empreendem esforos para uma educao inovadora e de qualidade.

5.2 Recomendaes para futuros Trabalhos


A pesquisa de campo evidenciou que houve um avano da educao em
relao ao uso do vdeo como ferramenta pedaggica. O grfico da Figura 2 indicou
que a aprendizagem com o vdeo como ferramenta didtica so consideradas pela
maioria dos professores, mais de 90%, como sendo significativas. Isto comprova que
o vdeo auxilia o ensino se for cuidadosamente selecionado e adequadamente
usado.
Por outro lado, cerca de 10% dos professores acham regular o uso do vdeo,
pois segundo eles o vdeo teoricamente fcil de ser trabalhado, mas na prtica
eles relataram que no conseguem atingir seus objetivos programados. Ficou claro
que esses professores devero passar por um processo de reciclagem para poder
trabalhar com este material e obter sucesso em suas aulas.
Para tanto importante que os professores e orientadores pedaggicos
tenham posicionamentos em relao ao conhecimento. preciso estar atento s
novas transformaes. Melhorar indispensvel. O professor precisar ser um
pesquisador e levar o aluno com ele nessa caminhada.
Comprovou-se que o vdeo ocupa um espao considervel na prtica
pedaggica dos professores de 1a

a 4a

srie do ensino fundamental, porm,

recomenda-se algumas propostas para futuros trabalhos e investigaes que


podero ser realizas nas sries seguintes incluindo o ensino superior :

fundamental formar e atualizar os professores para trabalhar com as


tecnologias vigentes;

Deve-se formar profissionais para atualizar os acervos de fitas das escolas


e universidades, garantindo-se a qualidade dos assuntos;

Os professores devem utilizar o vdeo como ferramenta didtica


pedaggica e o seu uso deve ser incentivado pelas instituies escolares;

64

imprescindvel que o professor disponha de tempo para planejar o


vdeo-aula;

Ao planejar uma vdeo-aula, importante que o professor proporcione


oportunidades e estratgias para que os alunos participem;

Na vdeo-aula fundamental privilegiar o trabalho intelectual e


colaborativo dos alunos, oferecendo um debate que possa contribuir para
o aprendizado;

A avaliao da vdeo-aula importante e precisa ser permanentemente


repensada.

Em termos de recomendaes para futuras pesquisas, registra-se a


necessidade de ampliar investigaes para outras sries incluindo o ensino superior
acerca da temtica descrita neste trabalho, no intuito de conhecer a aes de
planejamento e acompanhamento do vdeo como ferramenta didtica pedaggica.

65

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Janeiro/RJ, 1964.

71

APNDICE 1 - Questionrio I
1) Quais as disciplinas que utilizam o vdeo?
[ ] ingls [ ] portugus [ ] matemtica [ ] geografia [ ] cincias
[ ] outras:_____________________
2) Na sua opinio, o vdeo contribui para o aprendizado das crianas de forma:
[ ] muito significativa [ ]significativa [ ] regular [ ] indiferente
3) Como avaliado o aprendizado das crianas pelo vdeo assistido?
4) Quantas vezes no ms voc utiliza o vdeo?
5) Quais os tipos de fitas de vdeo preferidas pelas crianas?
6) O filme foi comentado imediatamente depois da projeo? Depois dos
comentrios, voc descobriu se algum ponto ficou sem esclarecimento?
7) O tema do filme comentado com os alunos? Verifica-se o que eles sabem e o
que no sabem a respeito do tema?
8) explicado aos alunos o que espera que eles aproveitem do filme?
9) Os alunos foram preparados para o vocabulrio especial e para as novas palavras
que possam aparecer no filme?
8)

Foi anunciado aos alunos que eles devem dar conta da informao obtida
atravs do filme?

9) O filme foi apresentado dentro do horrio de aula?


10) Os comentrios sugeriram certos projetos que podem estimular os alunos a
leituras complementares?

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APNDICE 2 - Questionrio II
1) Vocs gostam quando o professor usa o vdeo?
2) Quando vocs assistem ao vdeo vocs aprendem algo novo?
3) Vocs j tiveram dificuldades para entender algum filme passado durante aula?
4) O filme estava relacionado com algum assunto que o professor deu em sala de
aula? Ou com alguma disciplina? Qual?
5) O professor comentou a respeito do filme a que vocs iam assistir ou ele fez
surpresa?
6) Vocs acharam o filme cansativo? Por qu?
7) Tinha algumas palavras no filme que vocs no entenderam?
8) Depois que vocs assistem a um filme, vocs gostam que o professor comente
sobre ele? Por qu?