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INTRODUCCIN A LAS
CIENCIASSOCIALES
SERIE
PROGRAMASDEESTUDIOS
DGB/DCA/07-2010
SEMESTRE PRIMERO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CAMPO DISCIPLINAR
HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES integradas en
bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin
Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios
Distribucin de Bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales
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9
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11
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Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Bloque VI
Bloque VII
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27
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Crditos
Directorio
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los
estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante
para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente
de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Introduccin a las Ciencias
Sociales, que pertenece al campo disciplinar de Humanidades y Ciencias Sociales, el cual, conforme al Marco Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la
formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar
prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las
2 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de
aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer
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Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
tica y Valores I
tica y Valores II
Historia de Mxico II
Estructura Socioeconmica de
Mxico
HISTORIA UNIVERSAL
CONTEMPORNEA
METODOLOGA DELA
INVESTIGACIN
Introduccin a las
Ciencias Sociales
Historia de Mxico I
Literatura II
FILOSOFA
SOCIOLOGA I
SOCIOLOGA II
PSICOLOGA I
PSICOLOGA II
ACTIVIDADESPARAESCOLARES
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son:
BLOQUE I: RECONOCES COMO SE REALIZA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS SOCIALES.
El Bloque I inicia con el uso de conceptos bsicos para estudiar las ciencias sociales.
BLOQUE II: DESCRIBES LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
El Bloque II ubicars y describirs los acontecimientos histricos que propiciaron el estudio cientfico del individuo y la sociedad.
BLOQUE III: IDENTIFICAS EL MBITO DE ACCIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
En Bloque III identificars y describirs el mbito de cada una de las ciencias sociales.
BLOQUE IV: REALIZAS INTERPRETACIONES CIENTFICAS DE LA REALIDAD SOCIAL.
En los Bloques IV identificars distintas realidades sociales a partir de la aplicacin de los conceptos bsicos.
BLOQUE V: COMPRENDES LOS CONCEPTOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES CONTEMPORNEOS.
En el Bloque V se analizan caractersticas de las principales teoras sociales.
BLOQUE VI: ANALIZAS LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO MEXICANO BAJO EL MARCO DE LA INTERCULTURALIDAD.
En el Bloque VI se examinar la relacin entre la sociedad y las instituciones del Estado Mexicano bajo el marco de la interculturalidad.
BLOQUE VII: IDENTIFICAS PROBLEMAS SOCIALES ACTUALES DE MXICO Y EL MUNDO TOMANDO EN CUENTA LA PERSPECTIVA DE GNERO.
Finalmente, en el Bloque VII, se definirn y expresarn los problemas sociales actuales que aquejan a Mxico y el mundo desde la perspectiva de gnero.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno
(local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUESDE APRENDIZAJE
II III IV V VI VII
X X X X
X X X
X X X X X
X X X X X
X X X
X X
X X
X X X
X
X
X
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Bloque
I
Tiempo asignado
6 horas
Objetos de aprendizaje
Conocimiento Intuitivo
Conocimiento Emprico
Conocimiento Religioso
Conocimiento Filosfico
Conocimiento Cientfico.
Humanidades
Ciencias formales
Ciencias fcticas
Filosofa
Ciencias sociales
Ciencias experimentales
Actividades de Enseanza
Competencias a desarrollar
Expresa ideas y conceptos mediante ejemplos propios del contexto en que vive.
Identifica los tipos de conocimiento a partir de su experiencia propia.
Aporta puntos de vista sobre el objeto de estudio de las humanidades, ciencias fcticas y ciencias experimentales y considera los de otras
personas de manera reflexiva y respetuosa.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en
un contexto ms amplio.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Presentar ideas generales sobre los tipos de Realizar una investigacin documental sobre los tipos de conocimiento. Lista de cotejo sobre las caractersticas de cada tipo de
conocimiento.
Posteriormente, elaborar un cuadro sinptico que contenga las conocimiento.
caractersticas de cada tipo de conocimiento.
Organizar una lluvia de ideas en el aula sobre los tipos de Expresar ejemplos de tipos de conocimientos que han utilizado en sus vidas Registro anecdtico que incluya las experiencias de las y los
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y percatarse si existen diferencias entre las y los integrantes del grupo sobre alumnos, as como los tipos de conocimientos a los que
ellos.
hacen mencin.
Sobre las conclusiones obtenidas, indagar si esas diferencias entre los tipos
de conocimiento tienen un origen cultural.
A travs de un cartel presentar ante el grupo las definiciones y objetos de Lista de cotejo que permita verificar aspectos relacionados
estudio de las Humanidades, Ciencias Formales, Ciencias Fcticas, con definiciones, objetos de estudio.
incluyendo ejemplos de situaciones propias del contexto en que vive y
diferenciar el objeto de estudio de las Humanidades, Ciencias Formales y
Ciencias Fcticas.
Elaborar un mapa mental conceptual, exponer las definiciones y los objetos A travs de una tabla de cotejo, determinar la presencia de
de estudio de Filosofa, Ciencias Sociales y Ciencias Experimentales.
los desempeos a evaluar con respecto a pertinencia de
problemticas planteadas, alcance de las Ciencias
Realizar un ensayo en el que las y los estudiantes identifiquen
identificadas, amplitud de argumentos y solidez en la
problemticas presentes en su comunidad y los asocien a campos de
investigacin.
accin de la Filosofa, Ciencias Sociales o las Ciencias Experimentales
segn sea el caso.
Material didctico
Mapa conceptual, lecturas, listas de cotejo.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Bunge, M. (s/ a). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: Ediciones Siglo Veinte.
Del dicho al hecho hay 35 acciones. (2006). Mxico: ITESM Campus Quertaro.
Duverger, M. (1999). Mtodos de las ciencias sociales. Mxico: Ariel.
Habermas, J. (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: Rei.
Len-Portilla, M. (2005). Las humanidades en peridico La jornada. Mxico.
Prez, R. (1989). Cmo acercarse a la ciencia. Mxico: Conacyt.
Pratt Fairchild, H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FCE.
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Bloque
Tiempo asignado
6 horas
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Revolucin cientfica
Empirismo
Racionalismo
Evolucionismo unilineal
Positivismo
Ciencias Sociales
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Coordinar el trabajo colaborativo del alumnado para que Realizar en equipos una investigacin sobre los aportes de los procesos Portafolios de Evidencias, en el cual se incluya el
identifiquen el aporte de los acontecimientos histricos histricos
organizador grfico.
mencionados en la construccin de las Ciencias Sociales
Revolucin cientfica
y lo registren mediante un organizador grfico (cuadro
Empirismo
comparativo, cuadro informativo, fichas de comentario
Racionalismo
o cuestionario).
Evolucionismo unilineal
Positivismo
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Elaborar en parejas un collage, dibujo o grafiti sobre la influencia de la Registro anecdtico referentes al proceso de construccin
revolucin cientfica, el empirismo, el racionalismo, el evolucionismo del producto.
unilineal y el positivismo en la actualidad; as como la relacin existente
estos y las distintas Ciencias Sociales.
Exponer el grfico, el cual incluya ejemplos cotidianos de sus vidas donde se Rbrica de evaluacin sobre presentaciones orales.
adviertan, desde las Ciencias Sociales, los aportes de los procesos histricos
mencionados y el impacto que han tenido en su comunidad, en Mxico y en
el mundo; Asimismo, establecer en el mismo producto, la relacin entre las
distintas Ciencias Sociales.
Elaborar en grupo una historieta referente a una situacin propia de su Registro anecdtico sobre la elaboracin de la historieta.
comunidad y explicarla a travs uno de los acontecimientos histricos que
han influido en la construccin de las Ciencias Sociales.
Material didctico
Organizador grfico, lecturas, grficos, pelculas videos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Comte, A. (1979). La filosofa positiva. Mxico: Porra.
Dorce, C. P. (2005). El astrnomo de los crculos. Espaa: Nivola.
Elster, J. (1996). Tuercas y tornillos. Una introduccin a los conceptos bsicos de Ciencias Sociales. Espaa: Gedisa.
Habermas, J. (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: Rei.
Khun, T. (1983). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico. FCE.
Martnez, J. (Coord.). (2006). Historia contempornea. Espaa: Tirant lo Blanch.
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Bloque
III
Tiempo asignado
8 horas
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Antropologa
Ciencia poltica
Derecho
Economa
Geografa humana
Historia
Psicologa
Sociologa
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
En equipos debern elegir qu Ciencia Social van a trabajar entre las Lista de cotejo para valorar los aspectos de la investigacin
siguientes:
documental, por ejemplo:
Antropologa.
Soportes documentales serios.
Ciencia poltica.
Investigacin exhaustiva en fuentes diversas.
Derecho.
Relacin pertinente y documentada con la Interculturalidad.
Economa.
Geografa humana.
Historia.
Psicologa
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Instrumentos de Evaluacin
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Sociologa.
Realizar una investigacin documental exhaustiva sobre objetos de estudio,
principios, mtodos, tcnicas y campos de estudio de la Ciencia Social que
hayan elegido.
Una vez que tengan identificados esos elementos, debern relacionar cmo
esa Ciencia Social se relaciona con la diversidad cultural, que fenmenos de
sta atiende y cmo lo hace.
Con base en la investigacin realizada, preparar una dramatizacin sobre la Rbrica de evaluacin, para valorar aspectos relacionados
investigacin realizada, poniendo en juego una situacin especfica; por con pertinencia y veracidad de la atencin que determinada
ejemplo: El Caso de la legislacin en materia de proteccin a indgenas, Ciencia Social ha dado al aspecto elegido para representar.
cmo el Derecho se ha encargado de legislar en esa materia.
Material didctico
Lecturas, fichas de trabajo, videos, documentos oficiales, leyes, Acuerdos, decretos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Bez M., R. (1979). Derecho Constitucional. Mxico: Crdenas Editor.
Barfield, T. (2000). Diccionario de Antropologa. Mxico: Siglo XXI.
Bell, J. (2002). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Espaa: Gedisa.
Bobbio, N., et. al. (1995). Diccionario de poltica. Mxico: Siglo XXI.
Bunge, M. (s/ a). La ciencia. Su mtodo y su filosofa. Argentina: Ediciones Siglo Veinte.
Comte, A. (1979). La filosofa positiva. Mxico: Porra.
Cone, C. y Pertti, J. P. (1986). Gua para el estudio de la antropologa cultural. Mxico: FCE.
Habermas, J. (1993). La lgica en las ciencias sociales. Mxico: Rei.
Lachira, C. (2004). Mtodos y tcnicas de investigacin jurdica. Mxico: UAQ.
Oliv, L. (2004). El bien, el mal y la razn. Facetas de la ciencia y de la Tecnologa. Mxico: UNAM-Paids.
Ontza, J. (Dir.). (s/ a). Diccionarios del saber moderno. La Poltica en su entorno Histrico y actual. Portugal: Mensajero.
Pratt Fairchild, H. (1997). Diccionario de Sociologa. Mxico: FCE.
Wallerstein, I. (1999). Impensar las ciencias sociales. Mxico: Siglo XXI.
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Bloque
IV
Tiempo asignado
7 horas
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Materialismo histrico
Estructural-funcionalismo
Teora comprensiva
Teora crtica
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir su realidad desde las diferentes teoras
sociales, tomando en cuenta la diversidad de ideas.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Presentar una breve introduccin acerca de las teoras de Registrar en equipos, mediante un resumen, fichas de trabajo, Revisin de contenido por otro equipo.
interpretacin de la realidad social.
cuestionario, mapa conceptual o cuadro sinptico, autores representativos
y concepcin de individuo y sociedad en las teoras de interpretacin de la
realidad social.
Supervisar la presentacin del trabajo elaborado en
equipos (panel, exposicin individual o colectiva),
apoyado con diferentes medios (PC, video proyector,
papel bond, proyector de acetatos, proyector de cuerpos
opacos, exposicin oral).
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Material didctico
Diversas fuentes de consulta, cuadernos etnogrficos CDI.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Cataln, M. (2005). Ideologa y medios de comunicacin. Mxico: Edicin electrnica.
Coelho, T. (2000). Diccionario crtico de poltica cultural. Mxico: ITESO.
Engels, F. (1994). El origen de la familia, la propiedad privada y el estado. Mxico: Ediciones Quinto sol.
Gallo, M. . (1998). Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Mxico: Ediciones Quinto Sol.
Giddens, A. (2000). Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en nuestros das. Espaa: Taurus.
Marn, V. y La Torre, M. (2005). Los medios de comunicacin y la familia: Un matrimonio de conveniencia?Espaa: edicin electrnica.
Marx, C. (1986). El Capital. Crtica de la Economa Poltica. Mxico: FCE.
Marx, C. y Engels, F. (2005). Manifiesto del partido comunista. Colombia: Panamericana Editorial.
Marx, C., Engels, F. y Hobsbawn, E. (1986). Formaciones econmicas precapitalistas. Mxico: Cuadernos del Pasado y Presente.
Sartori, G. (2005). Homo videns: La sociedad teledirigida. Espaa: Santillana.
(1992). El problema de la irracionalidad en las Ciencias Sociales. Espaa: Tecns.
Weber, M. (1996). Economa y sociedad. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
ELECTRNICA:
http:/ / www.ucm.es/ info/ eurotheo/ diccionario/
http:/ / www.scribd.com/ doc/ 8607013/ Diccionario-de-Ciencias-Juridicas-Politicas-y-Sociales
http:/ / www.kalipedia.com/ buscador.html?query=ciencias+sociales&tipoBusqueda=lbl_cab_todos&view=resultsSimple
http:/ / es.wikipedia.org/ wiki/ Ciencias_humanas
http:/ / www.artehistoria.jcyl.es/ historia/ contextos/ 2694.htm
Mrquez-Fernndez, . y Daz, Z. (2005). Algunas consideraciones analticas en torno al concepto de sociedad civil, en Antonio Gramsci en Mxico, ALyC(edicin electrnica).
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Bloque
Tiempo asignado
6 horas
Emplea los conceptos de sociedad, clase y grupos sociales para describir las caractersticas generales de los miembros que forman parte de su contexto social.
Utiliza los trminos de proceso y prctica social para explicar los eventos sociales que ocurren en su comunidad.
Describe, de manera respetuosa, los procesos y prcticas propias, as como de los diversos grupos sociales que habitan en su comunidad.
Objetos de aprendizaje
Sociedad
Clase
Grupo social.
Proceso social (cambio social, migracin y crisis
econmica)
Prctica social (lengua, religin, historia
regional,
cultura, identidad, costumbre y
tradicin)
Actividades de Enseanza
Competencias a desarrollar
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva para describir procesos y prcticas sociales de su
localidad, tomando en cuenta la diversidad de ideas y el respeto a la diferencia.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Presentar brevemente las caractersticas de las Elaborar por equipos, un mapa conceptual o cuadro sinptico que contenga Incorporar como producto de aprendizaje el mapa
categoras: sociedad, clase, grupo social, proceso y las definiciones de los conceptos y caractersticas de: sociedad, clase, grupos conceptual o el cuadro sinptico en el Portafolios de
prctica social.
social, proceso y prctica social. Posteriormente, exponer ante el grupo, los Evidencias.
hallazgos
Proponer la elaboracin de un trabajo de investigacin, Describir los procesos y las prcticas sociales de la comunidad en la que Crear, entre todo el grupo, rbrica que permita la
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viven. Pueden valerse de fotografas, videos, entrevistas a miembros del coevaluacin de los materiales producidos por parte del
lugar.
alumnado.
Realizar una descripcin por escrito acerca de la comunidad en que vive,
donde se mencionen las prcticas culturales que la caracterizan, los grupos
sociales que existen y como se dan las relaciones entre ellos, resaltando las
actividades que promuevan el dilogo intercultural, as como el respeto
entre hombres y mujeres.
La descripcin deber constituirse por los siguientes elementos: cmo est Lista de cotejo para ser empleada mediante una estrategia
organizada la comunidad en que vive (autoridades civiles, eclesisticas, de coevaluacin.
servicios financieros, educativos, salud, actividades laborales,
organizaciones, partidos polticos, comercio), que procesos sociales se han
presentado (cambio social, migracin y crisis econmica) y prcticas
culturales que la caracterizan (lengua, religin, historia regional,
identidad, costumbre y tradicin), que grupos sociales existen y como se
dan las relaciones entre ellos.
Pedir, por equipos, que realicen una dramatizacin sobre Hacer, por equipos, una representacin sobre un grupo cultural presente en
un grupo cultural.
el pas; y que muestre detalles de sus prcticas y procesos sociales.
Material didctico
Presentaciones en diversos medios, fuentes documentales diversas, acervos culturales, fotografas, objetos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Barfield, T. (2000). Diccionario de antropologa. Mxico: Siglo XXI.
Vzquez, M. (2006). Valores sociales. Espaa: Nova Galicia.
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Bloque
Tiempo asignado
ANALIZAS LA INTERACCIN DEL INDIVIDUO Y SOCIEDAD CON LAS INSTITUCIONES DEL ESTADO
MEXICANO
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
VI
7 horas
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Identificar, por equipos, la dependencia gubernamental al que pertenece Lista de cotejo: participacin.
cada uno de los logotipos y escribir (las funciones y finalidades de cada una
de ellas) una definicin de las instituciones y una opinin sobre su funcin.
Compartir en el grupo los hallazgos.
Exponer ejemplos de instituciones sociales para que el Elaborar un cuadro informativo sobre las instituciones sociales que existen Integrar cuadro a Portafolio de evidencias.
alumnado identifique con cules interactan (cules en su comunidad y la forma en que se vinculan las personas con ellas.
existen en su comunidad) en su localidad, a travs de un
organigrama o mapa.
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Material didctico
Videos, documentales.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Bauman, Z. (2006). Vida Lquida. Barcelona: Paids (Estado y Sociedad).
Bourdieu, P. (1997). Razones Prcticas, Sobre la teora de la accin. Barcelona: Anagrama.
Del dicho al hecho hay 35 frases. (2006). Quertaro: ITESM Campus Quertaro.
Foucault, Michel, (1990). Tecnologas del yo. Barcelona: Paids.
Giddens, A. (1990). La teora social hoy. Mxico: Alianza.
Giddens, A. (1995). La constitucin de la Sociedad, tiempo, espacio y regionalizacin. Argentina: Amorrortu.
Guerrero, G. (2008). Reformas Educativas, discursos, prcticas y subjetividades. Quertaro: Fundap Educacin.
Lipovetsky, G. (2008). La Era del Vaco. Espaa: Anagrama.
Ursua, N., et.al. (2005). Filosofa crtica de las ciencias humanas y sociales, historia, metodologa y fundamentacin cientfica. Mxico: Coyoacn.
Valores y actitudes. Dos tomos. (2005). Colombia: Emn.
Vzquez, M. (2006). Valores sociales. Espaa: Nova Galicia.
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Bloque
VII
Tiempo asignado
8 horas
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Problemas sociales.
Ejemplos:
Mercado de trabajo para las y los jvenes en la
actualidad.
Situacin de los Derechos humanos de los
jvenes en Mxico y el mundo.
Discriminacin tnica o cultural
Valores en los jvenes.
Machismo.
Violencia intrafamiliar.
Corrupcin.
Delincuencia.
Funcin social de los medios de comunicacin.
Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente.
Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Solicitar, por equipos, que identifiquen en un medio de Identificar en equipos, noticias referentes a un problema social que se Rbrica que contenga los elementos necesarios para evaluar
comunicacin impreso peridico o revista, un problema presente en el mbito local, nacional e internacional, justificando su la presentacin y el impacto del problema en los tres
que se presenten en los tres mbitos geogrficos (en su eleccin y aportando una explicacin del origen, as como una posible contextos.
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Elaborar en equipos un ensayo que se refiera a algn problema social de su Rbrica para que se realice una coevaluacin entre las y los
localidad; y de su relacin con el resto de nuestro pas, as como en el alumnos, por equipos.
mundo. A partir de los ejemplos de problemas sociales, las y los alumnos
exponen si se presentan esos problemas sociales su localidad y expliquen la
relacin que guardan con el contexto nacional e internacional.
Elaborar una historieta en la que se incluya la informacin proveniente de la Integrar la historieta en el portafolio de evidencias.
investigacin realizada sobre un problema social que est presente en su
comunidad. Exponer este trabajo en el peridico mural del Centro educativo.
Exponer problemas sociales de su comunidad, resaltando sus repercusiones
en hombres y mujeres, y las posibles soluciones.
Material didctico
Noticias de diversos medios de comunicacin, documentales, acervos, monografas.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Bauman, Z. (2006). Vida Lquida. Barcelona: Paids (Estado y Sociedad).
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Elaborador disciplinario:
Hctor Martnez Ruiz (Colegio de Bachilleres del Estado de Quertaro).
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CARLOSSANTOSANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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