Instituto Superior de Formacin Docente N 6.018 H.

Yrigoyen
Profesorado de Enseanza Primaria Didctica de la Matemtica

PROPUESTA DIDACTICA

SUMA Y
RESTA
1 GRADO

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Profesorado de Enseanza Primaria Didctica de la Matemtica

PROPUESTA AULICA
Unidad Educativa N 4.237 Mara Ernestina Gutirrez
Grado: 1
Docente: Geres, Marcela-Renfiges, Eloisa-Tejerina, GiselaVilla, Estefana
Tiempo: 4 clases
Nombre de la Propuesta: A Sumar y Restar
FUNDAMENTACIN
Es responsabilidad de la escuela brindar herramientas para que los nios desde
edades tempranas adquieran los saberes formales. Conocer las matemticas no
es solo saber las cuentas como una serie de pasos fijos y sucesivos para llegar al
resultado, sino reconocer cuando resulta til particularmente cuando se resuelven
problemas.
En este sentido, el reconocido investigador Bernard Charlot sostiene que la
actividad matemtica no es mirar y descubrir, es crear, producir, fabricar.
Asimismo existen numerosos estudios sobre el aprendizaje y la enseanza que
han demostrado que los nios no son solamente receptores que acumulan la
informacin que le dan los adultos, sino que aprenden modificando ideas
anteriores al interactuar con situaciones problemticas nuevas, y a travs de estos
puedan aprender por ejemplo que una buena parte de la labor consiste en resolver
estos problemas (que podrn ser presentados de distintas maneras, a modo de
juego, a modo de actividad, etc.) y a su vez esta le demandara un trabajo que las
respuestas no son producto del azar, sino que se pueden resolver de diferentes
maneras.

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Guy Brousseau ha desarrollado al respecto la teora de situaciones didcticas, que
implican una interaccin del estudiante con situaciones problemticas, una
interaccin dialctica donde el sujeto finaliza sus acciones y compromete sus
conocimientos anteriores, los somete a revisin, los modifica, los complementa o
los rechaza para formar concepciones nuevas. En esta interaccin dialctica, la
nocin de obstculo aparece fundamentalmente debido a que estos surgen en el
proceso de aprendizaje por la confrontacin de conocimientos que efecta el
estudiante, as habr de enfrentarlos y superarlos para lograr el conocimiento.
Conocer las operaciones de suma y resta va ms all de saber resolverlas, es
importante reconocer las situaciones en que las operaciones son tiles en la vida
cotidiana.
Desde esta propuesta se tratar de insertar los conocimientos y las estrategias
para que los alumnos trabajen enfrentando problemas de suma y resta
correspondiente a distintos significados, agregar, avanzar, juntar, quitar, retroceder,
partiendo desde una matemtica realista que segn Freudhendhal es una teora
especifica de instruccin; en base a que los matemticos deben guardar relacin
con la realidad, mantenerse cercanos a los nios y ser relevantes para la
sociedad.

PROPOSITOS

Ofrecer a los alumnos situaciones de enseanza que permitan poner en

juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemticos que los
nios han construido fuera de la escuela.

Crear un espacio de actividad matemtica en el aula en el cual los nios

deban tomar decisiones respecto de la resolucin de los problemas que
enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones.

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Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la

discusin y la argumentacin generando instancias para que circule el

conocimiento entre los nios.
Promover la construccin de un vnculo con la matemtica basado en la

confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones.

OBJETIVOS GENERALES:

Que los alumnos puedan identificar y resolver problemas sencillos que

involucren distintos sentidos de la suma y la resta.

Que los alumnos construyan los diferentes sentidos que puedan adquirir la
suma y la resta pero a su vez la bsqueda solucin a los problemas de
clculo y representacin matemtica.

OBJETIVO ESPECIFICO:

Que los nios puedan descubrir a travs de material concreto el sentido de

agregar.Que los nios puedan resolver situaciones problemticas de quitar

elementos de una coleccin.Que los nios aprendan a reconocer los signos ms y menos.Que los nios puedan adquirir e implementar el sentido de la suma y la resta
utilizando los signos en situaciones problemticas.-

NAP:
En relacin con los nmeros y las operaciones
- El reconocimiento y uso de las operaciones de la adicin y la sustraccin en
situaciones problemticas que requieran:
Usar las operaciones de adicin y sustraccin con distintos significados,
evolucionando desde procedimientos basados en el conteo a otros
clculos.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES:

Transformaciones que afectan la cardinalidad de una coleccin (agregar-

quitar).
Resolucin de problemas que involucran:
- Distintos significados de la suma y la resta (campo aditivo)

METODOLOGIA

Se trabajar con la matemtica realista, se utilizara ms especficamente la

matemtica realista horizontal, ya que en la misma se presentan
herramientas matemticas y se utilizan para organizar y resolver un
problema de la vida cotidiana.
Se realizaran juegos didcticos y se seleccionara los contenidos adecuados
al ciclo o al grado a ensear y se agrupara a los nios para los trabajos
prcticos a resolver. Tambin se trabajara con interrogatorios frente al error
que tenga el alumno, para que el solo se d cuenta que algo hizo mal.

RECURSOS
-

Tiza
Borrador
Pizarrn
Fotocopias
Lminas

EVALUACIN
La evaluacin es un componente ntimamente integrado a la enseanza,
acompaa y apoya todo el proceso, y no slo constituye un momento puntual que
solo ocurre al final, una vez que ya se complet la secuencia de enseanza
programada. Ante todo, se requiere reconocer que la evaluacin se desarrolla en

un proceso continuo, cumple con diversas funciones y brinda un abanico de

informaciones.

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En esta propuesta se evaluar a travs de un registro de logros, el cual contempla

las capacidades, las habilidades y los resultados logrados por el alumno, no solo
los acadmicos, tambin aquellas cualidades personales desarrolladas en la
enseanza. Para ello se ello utiliza una escala que se caracteriza por ser
dicotmica, es decir que acepta slo dos alternativas como: si, no; lo logra, no lo
logra; presente, ausente; siempre, nunca, entre otras.

CRITERIOS DE EVALUACION
- Participacin en clase
- Presentacin en tiempo y forma de tareas
- Interpretacin de consignas

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
- Planilla de Logros
- Cuaderno de actividades diarias

BIBLIOGRAFIA:
-

Diseo Curricular de la Provincia de Salta Min. De Educ. de la Provincia

de Salta.
Cuadernos para el aula/Matemtica Min. De Educacin Ciencia y
Tecnologa.
Didctica de la Matemtica Mara Soto Serrano.
Orientaciones Enseanza de la suma y la resta Material de Catedra.
Matemtica. Material docente 1 grado Direccin Gral. de Cultura y
Educacin. Bs As.
El nmero y las operaciones/adicin y sustraccin IFDC, El Bolsn.
La matemtica escolar Horacio Itzcovich
Libro del docente: Matemtica en Primero Edit. Santillana
Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de EGB Mabel
Panizza.
Hacer matemtica en Primero. Gua docente Irma Saiz y Cecilia Parra

CLASE N 1

OBJETIVO ESPECIFICO

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Que los nios puedan descubrir a travs de material concreto el sentido de

agregar .-

CONTENIDOS PREVIOS

Denominacin en forma oral y escrita de los nmeros.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Transformaciones que afectan la cardinalidad de una coleccin (agregar )

RECURSOS Y/O MATERIALES

-

Fichas de cartn
Fotocopias
Tiza
Pizarrn
Borrador

SECUENCIA DIDACTICA
-

La docente iniciara la clase haciendo reconocimiento de los nmeros de

forma oral del 1 al 50.

A continuacin se le har entrega de una bolsa con 10 fichas, luego se

le pedir que realicen el conteo de las mismas en voz alta.

Se escribir la siguiente situacin problemtica:
MALENA TIENE 6 CARAMELOS Y LE REGALAN 2 MS.
CUNTASTIENE EN TOTAL?
Se explicar que las fichas representan los caramelos
Los chicos inician la resolucin

Juan - seo que tengo que hacer?

Seo hace de cuenta que las fichas son los caramelos de

Malena y conta.
Mientras el resto de los alumnos resuelve la situacin se reformula

nuevamente la situacin.
Felipe seo yo s, yo s!
Seo pasa y contame como lo hiciste.
Felipe dibuja seis palitos y abajo coloca dos palitos y coloca el nmero 7.
Seo Felipe volve a contar los palitos que dibujaste. (dibujo 5
palitos y dos aparte)

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Felipe vuelve a realizar el conteo acompaado por la docente y encuentra el
error.
Sofa - seo yo ya s cuantos caramelos tiene Malena! Tiene 8
caramelos.
Seo pasa al pizarrn y cont como lo hiciste.
Sofa dibuja los 6 caramelos en el pizarrn le agrega 2 ms y realiza el sobre
-

conteo.
Terminado el ejercicio la docente entrega material (fotocopia) para que
los nios resuelvan en el cuaderno.

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CLASE N 2

OBJETIVO ESPECIFICO

Que los nios puedan resolver situaciones problemticas de quitar

elementos de una coleccion.-

CONTENIDOS PREVIOS

Denominacin en forma oral y escrita de los nmeros.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Transformaciones que afectan la cardinalidad de una coleccin (agregarquitar)

RECURSOS Y/O MATERIALES

-

Fichas de cartn
Fotocopias
Tiza
Pizarrn
Borrador

SECUENCIA DIDACTICA
-

La docente iniciar la clase retomando el tema de la clase anterior.

Se les pide a los nios que saquen su material didctico para empezar

la actividad
La docente indaga se acuerdan que vimos la clase anterior? cuntos
caramelos tenia Malena en total? Qu les pareci la tarea de los
lpices?

Se escribe en el pizarrn la situacin problemtica de la tarea dada

anteriormente para poder legar a los alumnos que tuvieron dificultad a la

hora de resolver.
A continuacin se inicia el tema del da. Se escribe en el pizarrn
situacin problemtica.

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MALENA TIENE 8 CARAMELOS Y SU HERMANO SE COMIO 3.
CUNTOS CARAMELOS LE QUEDARN?

Seo Contamos todos juntos los caramelos de Malena! (conteo de

fichas)
Seo Cuntos caramelos se comi su hermano?

Nios 3 caramelos
Seo A los 8 caramelos le quitamos 3, cuntos quedan?
Los nios separan las fichas y responden
Nios 5 seo!
En la situacin plantada hay nios que responden correctamente y
otros no.
Seo - Juan pasa al pizarrn y trata de resolver!
Juan no escribe nada en el pizarrn, utiliza los dedos para hacer el
conteo pero al contar empieza desde el nmero 2 y escribe el
nmero 6 en el pizarrn. A lo que la docente le pide que vuelva a
contar para llegar a la respuesta correcta.
Seo - Muy bien Juan! Pasa Celeste al pizarrn!
Celeste pasa dibuja las 8 fichas y tacha 3 y coloca el nmero 5
Celeste - As seo?
La docente explica en el pizarrn la situacin, dibuja los caramelos
explicndole como deben resolver.
Se har entrega del material para la actividad y se recordar que pueden
hacerlo de la manera que les resulte ms fcil (fichas, dedos, dibujos).

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CLASE N 3

OBJETIVO ESPECIFICO

Que los nios puedan resolver situaciones problemticas de agregar y

quitar elementos de una coleccin.Que los nios aprendan a reconocer los signos ms y menos.-

CONTENIDOS PREVIOS

Transformaciones que afectan a la cardinalidad de una coleccin (agregar

quitar)

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Resolucin de problemas que involucran: distintos significado de la suma y

la resta.

RECURSOS Y/O MATERIALES

-

Lminas
Tiza
Pizarrn
Borrador

SECUENCIA DIDACTICA
-

La docente iniciar la clase con el reconocimiento de nmeros en voz

alta y en forma colectiva.
Luego presentar una lmina para iniciar el tema del da donde le har
conocer los signos ms y menos.

SOY EL
SIGNO

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SOY EL SIGNO
MENOS

En el pizarrn escribir la siguiente situacin problemtica:

MARIANO TIENE 5

Y MARCOS 3

MS

CUNTAS TIENEN EN TOTAL?

Seo Aqu tenemos un problemita, leemos todos en voz alta!
Despus que todos leen, la seo pide quien quiere pasar a resolverlo.
Pedro - yo seo!
Pedro es un nio que realiza los clculos mentales muy rpidamente
pero a su vez no est del todo alfabetizado porque no logra a aprender
la escritura.
Pedro - seo me lees el problemita?
Seo trata de leer, yo te ayudo Pedro no puede interpretar la
consigna , entonces la maestra le lee el problema y el nio rpidamente
coloca el nmero 5 y al costado dibuja 3 pelotitas y realiza un
sobreconteo a partir del 5.
Terminado el ejercicio la maestra dar la explicacin de cmo realizar el
problema utilizando el signo.

5+3=8
-

Terminada la explicacin plantea otra situacin problemtica:

MARIANO TIENE 9
LE QUEDARN?

Y PERDI 7 EN LA PLAZA CUNTAS

Seo Quin pasar a resolver?

Al no levantar la mano ninguno de los alumnos, la maestra designa a

pasar a uno de ellos.

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-

Seo Violeta pasa al frente.

Violeta pensando le dice - no s cmo hacer seo!
Seo lee de nuevo el problema y piensa como podes hacer, podes
dibujar .
Violeta dibuja los elementos pero no logro comprender el sentido de la
resta en vez de quitar elementos y los suma a todos.

La maestra explica cmo resolver el problema utilizando el signo

menos

9 7= 2
Actividad para la casa:
LEO Y RESUELVO

1) LA VIEJITA TRAE 12 RAMITAS, LUEGO JUNTO 2 RAMITAS MS.

CUANTAS RAMITAS TIENE EN TOTAL?
12 + 2 =

2) LA VIEJITA TRAE 10 RAMITAS Y SE LE ROMPIERON 4 RAMITAS

EN EL CAMINO. CUNTAS RAMITAS LE QUEDARN?
10 4 =

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CLASE N 4

OBJETIVO ESPECIFICO

Que los nios puedan adquirir e implementar el sentido de la suma y la resta

utilizando los signos en situaciones problemticas.-

CONTENIDOS PREVIOS

Transformaciones que afectan a la cardinalidad de una coleccin (agregar

quitar)

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Resolucin de problemas que involucran: distintos significado de la suma y

la resta.

RECURSOS Y/O MATERIALES

-

Tiza
Pizarrn
Borrador

SECUENCIA DIDACTICA
-

Se iniciar la jornada recordando a los chicos para que se utiliza el signo

ms y el menos y se escribirn operaciones en el pizarrn para que los

nios las resuelvan.

Terminado el ejercicio, se procede a dar actividad para que los nios la
realicen en el cuaderno.
LA NIA TIENE 14 FLORES, COMPRA 4 MS CUNTAS TIENE

AHORA?
EL NEGRITO TIENE 12 PANCITOS Y COMPRA 7 MS CUNTOS
TIENE AHORA?

PABLO TIENE 10 ALFAJORES Y SU HERMANO SE COMI 6

CUNTOS TIENE AHORA?

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-

La docente observa por los distintos grupos como van

resolviendo los nios las situaciones dadas.
Se observa alumnos utilizando las fichas, otros utilizan los dedos
y algunos realizan clculos mentalmente.
Poco son los alumnos que muestran dificultad a la hora de
resolver y necesitan del acompaamiento de la docente para
poder llevar a cabo la actividad.-