Avance Practica Profesional

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Portafolio Prctica
Profesional
Comit de Prcticas facultad de Ciencias
Departamento de Matemtica y de prctica profesional
Prctica Profesional
Colegio Alcntara de Talagante
Licenciatura en Educacin Matemtica y Pedagoga en

Matemtica con mencin en Informtica Educativa.
Jos Ignacio Leiva Espinosa
Profesora supervisora de Orientacin: Dori Oyarzn.
Profesora supervisora de Matemtica: Lorna
Benavente.
-29 de Julio 2016-
ndice
1. DATOS
GENERALES...
2. REFLEXIONES
INICIALES..
2.1.
2.2.
2.3.
CARACTERISTICAS
DE
CENTRO
DE
PRCTICA
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL..
2.2.1.
RESEA
HISTRICA..
2.2.2.
MISIN
EDUCATIVA
2.2.3.
VISIN
EDUCTICA..
DIAGNSTICO
DEL
CURSO.
3. OBSERVACIN
DE
ACTIVIDADES.............
CLASES
4. INTERVENCIN
DIDCTICA
ESPECIALIDAD.
EN
5. INTERVENCIN
COMO
JEFE
ANEXOS
Pgina 3
Pgina 3
OTRAS
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Pgina 5
Pgina 5
LA
Pgina 5
PROFESOR
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6. REFLEXIONES
DE
ACTIVIDADES..
7. REFLEXIONES
FINALES
CONCLUSIONES
LAS
Pgina 90
Y
Pgina 91
Pgina 92
8. PROYECTO
MENCIN..
DE
Pgina 146
1.- Datos Generales

- Nombre del practicante: Jos Ignacio Leiva Espinosa
- Carrera: Licenciatura en educacin matemtica y pedagoga en matemtica con mencin
en informtica educativa.
- Profesor supervisor de Especialidad: Lorna Benavente Kennedy
- Profesor supervisor de Orientacin: Dori Oyarzn
- Centro de prctica: Colegio Alcntara de Talagante
- Direccin del centro de prctica: Av. Bernardo OHiggins 163, Talagante
- Profesor gua: Nelson Urrutia
2.- Reflexiones iniciales.
2.1- Caractersticas del Centro de prctica
La estructura administrativa del colegio se compone de: Equipo Directivo, equipo tcnico
pedaggico (UTP), cuerpo docente, jefes de departamento, profesores jefe de curso,
administrativos, enlaces, concejo escolar.
El equipo tcnico pedaggico trabaja con dos coordinadores de ciclo que estn divididos
entre educacin bsica, de primero a sexto bsico, y educacin media, de sptimo a cuarto
medio. Todos los martes tenemos reuniones de ciclo, donde se forma un concejo de
profesores el cual sirve para analizar las fortalezas y/o debilidades que pueda tener algn
curso.
Esta forma de trabajo es bastante eficaz, ya que, por lo que he observado los coordinadores
estn siempre atentos al trabajo de los profesores y al comportamiento de los alumnos. En
las reuniones se toman acuerdos respecto a las opiniones de todos los profesores y siempre
se trata de llegar algn consenso si la situacin as lo amerita.
Otra caracterstica del colegio es que hay departamentos de trabajo, los docentes se dividen
segn su rea pedaggica, en mi caso he podido observar el de matemtica, en el cual el
jefe de departamento y los profesores de esta asignatura, tanto de bsica como de media, se
juntan a analizar cmo proceder frente a determinada materia segn el curso, planificar y
compartir material, verificar si las evaluaciones tienen la dificultad apropiada y cualquier
situacin que tenga que ver con este ramo.
Este tipo de trabajo permite que todos los profesores se pongan de acuerdo en las materias
que vern en cada clase, mejorando la coordinacin sobre todo en los docentes que tienen
cursos paralelos, adems la creacin de pruebas produce un alivianamiento del trabajo
docente y al tener la opiniones de todos los profesores del departamento se produce un
mejor instrumento evaluatorio
2.2- Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2.2.1 Resea Histrica
El 10 de Abril de 1974, se crea el primer Jardn Infantil de Talagante Las Brujitas,
empadronado en la Junta de Jardines Infantiles con el N 00158.
Es organizado por las Educadoras Srta. Patricia Peri Rojas y la Sra. Manuela Ugarte
Cabezas. Se inicia con una matrcula de 18 prvulos en un pequeo local ubicado en
Avenida Bernardo O`Higgins 163 de dicha ciudad. Con el tiempo la comunidad del lugar
reconoce sus cualidades y se incrementa la matricula de 60 y 80 nios de 2 a 5 aos.
En el ao 1979 se toma la decisin de dar origen a la Enseanza Bsica ante las reiteradas
peticiones de los Padres y Apoderados. El 5 de Septiembre del mismo ao, el Ministerio
de Educacin otorga el Decreto Cooperador de la Funcin Docente del Estado. En el
trascurso de los aos, tambin ante la peticin de los Padres y Apoderados se ofrece la
Educacin Media Cientfico Humanista y se cambia el nombre a Colegio Alcntara, pero
conservando su nombre originas Las Brujitas, para el Jardn Infantil.
En la actualidad el Establecimiento cuenta con una matrcula de 800 alumnos, amplias salas
de clase, servicios higinicos, gimnasio y un hermoso parque, lo que en su total suma una
superficie de 6.800 mts. Cuadrados.
A la fecha han egresado 12 promociones de Educacin Media, de los cuales la mayora de
sus egresados han accedido a la Educacin Superior con muy buenos resultados en sus
estudios y luego en el campo laboral.
Los resultados en la evaluacin Simce, han estado por sobre el promedio nacional y de sus
similares.
Los logros y xito son el esfuerzo de toda la Comunidad Educativa, Sostenedoras,
Direccin, Docentes, Auxiliares y en forma muy especial la participacin de los Padres y
Apoderados como el compromiso de los alumnos, 29 aos de la existencia de la gestin del
Colegio Alcntara de Talagante.
2.2.2 MISIN EDUCATIVA

Formar jvenes alegres, amantes de la vida, en todas sus manifestaciones, consientes del
deber de desarrollarse plenamente, en forma fsica, intelectual y espiritual, poniendo dichas
capacidades al servicio de una sociedad ms justa y solidaria en el contexto de un mundo
globalizado.
La mayora de los estudiantes que estoy observando estn consientes de lo importante que
es educarse y como esto les servir para su futuro, estos asisten regularmente a talleres
deportivos o espirituales (catequesis). Aunque esta misin me parece un poco utpica se ve
reflejada en algunos puntos en los estudiantes pero si quisieran mejorar las capacidades
para un mundo globalizado utilizaran de mejor manera los aparatos electrnicos de los
estudiantes en vez de prohibirlos en el colegio.
2.2.3 VISIN EDUCATIVA
Nuestras polticas educacionales, se basan en formar alumnos que sean producto de un
enfoque constructivista-conductista, capaces de enfrentar los desafos econmicos, sociales
y culturales; que presenta la sociedad actual y contribuir al crecimiento de la educacin en
la comuna, amplindonos como institucin educativa capaz de albergar a futuro una mayor
cantidad de alumnos en la enseanza media.
La educacin que reciben los estudiantes del colegio es normalmente conductista, pero por
lo visto en los concejos de departamento los profesores estn siempre buscando nuevas
formas de ensear y nuevas didcticas para poder educar de mejor manera. Aunque si se
quisiera formar estudiantes capaces de enfrentar desafos culturales deberan tratar de dejar
a los estudiantes expresarse con sus respectivas identidades (cortes de pelo, peinados, aros,
etctera) en vez de tratar que todos luzcan iguales.
2.3. Diagnstico del Curso
El curso en el que realizar mis observaciones y efectuar mis clases es el sptimo B del
colegio Alcntara de Talagante, est conformado por jvenes respetuosos, simpticos y
dispuestos a aprender. Fue de mi total agrado compartir esta experiencia con ellos.
En el curso hay un total de 32 estudiantes, donde hay 18 varones y 14 damas, normalmente
hay una columna de solo hombres y otra de solo mujeres, una a cada extremo de la sala,
siendo la columna que queda en la medio un poco ms mixta.
3- Observacin de clase y otras actividades:

Las clases son del tipo expositivas, los alumnos se sientan en tres columnas mirando hacia
la pizarra donde el profesor desarrolla la clase de una forma totalmente conductista, los
estudiantes repiten los mismos ejercicios una y otra vez hasta que se le queda grabado el
procedimiento de resolucin. El profesor siempre anota el objetivo de la clase en la pizarra
y le gusta hacer un repaso de la clase anterior, luego de pasar la materia anota un buen
nmero de ejercicios en la pizarra, los cuales el va resolviendo mediante avanza la clase.
Normalmente luego de algunos ejercicios el docente empieza hablar de otras cosas y
bromea con los estudiantes lo que favorece bastante a la clase, ya que, los estudiantes
tienen un tiempo para relajarse para poder seguir aprendiendo sin stress. El profesor
siempre termina los ejercicios de la pizarra y luego atiende las dudas que puedan tener los
estudiantes y as termina su clase.
El profesor realiza una buena labor, se nota que tiene buenos conocimientos matemticos y
que siempre lleva sus clases bien preparadas, logra captar la atencin de la mayora de los
estudiantes y se nota que aprenden. Le gusta bromear arto con sus alumnos, lo que no est
mal, pero a mi parecer a veces se pierde el transcurso de la clase, pero aparte de eso, en mi
opinin es un buen profesor.
Realizar esta observacin me ayud a darme cuenta en cmo puedo ser capaz de
manejarme en el aula. Debo ser fluido, siempre captar la atencin de los alumnos, debo
motivarlos, sacarlos a la pizarra, dejar que se expresen, hacerles notar qu la matemtica no
es un concepto abstracto sino que est presente en el da a da de nuestras vidas. Detalles en
cmo manejar el pizarrn, escribir todo de un mismo color no capta la atencin de los
estudiantes, si realizo juegos de colores, llamo la atencin de los alumnos. Debo bromear
con ellos y tambin entender los momentos en los que estar serio, siempre debo permanecer
en el lmite entre estas actitudes ni muy bromista ni muy en serio y as poder lograr una
excelente relacin con mis estudiantes y ser un profesor que ellos merecen.
Las clases de orientacin normalmente son una presentacin de una diapositiva a los
alumnos y luego debatir el tema tratado con los estudiantes, normalmente estos ltimos
responden de buena manera estando atentos y participando en la clase.
Pero hay una clase al mes donde la profesora gua realiza toda una intervencin en la sala
de clase. Coloca las sillas en crculo, hace ejercicios de relajacin, los estudiantes
descansan y meditan. Es totalmente otra forma de hacer orientacin y a los estudiantes
parece gustarles ms que la forma de la diapositiva, pero estn menos atentos a las
actividades y no toman muy enserio las actividades.
Las clases son muy distintas y a veces es ms aburrido para el estudiante, por decirlo de
alguna forma, el Power Point. Pero aun as logra hacer pensar a los alumnos, pero no de la
misma manera que logra hacerlo cuando realiza el otro tipo de clase. Y si se quiere obtener
buenos aprendizajes en los jvenes, deberan trabajar ms con este tipo de clases.
4- Intervencin didctica en la especialidad

En el colegio matemtica y geometra eran dos asignaturas distintas pero que entre las dos
ocupaban las 7 horas destinadas a la primera, siendo 5 horas semanales para matemtica y 2
para geometra, adems estas las realizaba el mismo profesor. La idea del colegio es que los
estudiantes tengan geometra todo el ao, lo que me parece excelente.
Adems las planificaciones de clases son algo distintas a las que conoca. No hay planes
clase a clase, si no que realizan un trabajo enfocado a las metas que tiene que cumplir la
asignatura en el estudiante segn el curso y este trabajo es a nivel de unidad. An as realice
los planes clase a clase para detallar lo que hice en cada una de estas y adems las dos
planificaciones que me peda el colegio, una de matemtica y otra para geometra.
A continuacin presento estas planificaciones y planes, donde primero estn todas las clases
de matemticas y luego las de geometra
PLAN CURRICULAR
PROFESOR: JOS LEIVA ESPINOSA
PLAN CURRICULAR
UNIDAD I: NMEROS
META DEL PLAN CURRICULAR: ELABORAR ESTRATEGIAS PERSONALES PARA

RESOLVER PROBLEMAS Y MODOS DE COMUNICAR SUS PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADOS
COMPETENCIAS
ACCIONES
EVALUACIN
Modela y representa el concepto de

nmero entero y las estrategias de
clculo mental manifestando una actitud
positiva frente a s mismo y sus
capacidades.
-Relaciona cantidades de la vida diaria

con nmeros enteros; por ejemplo en el
mbito
de
temperaturas,
cuentas
corrientes, niveles de profundidad, en el
mar o en minas subterrneas, cargas
elctricas, lneas de tiempo, etc.
-Qu es un nmero entero?

- En qu contextos podemos encontra
nmeros enteros?
- Qu representa un nmero en un
determinado contexto?
Resuelve problemas con porcentajes y

los argumenta con el uso de algoritmos
basados en multiplicaciones y divisiones,
manifestando un trabajo metdico y
ordenado.
Explica los porcentajes con procesos

reales de la vida diaria.
Representa los porcentajes de manera
concreta, pictrica, y simblica.
-Qu resultado estima usted que ser la

solucin de un determinado problema?
-Qu estrategias utilizara para resolver
este problema?
Modela y representa el concepto de

potencia y las estrategias de clculo
mental manifestando una actitud positiva
frente a s mismo y sus capacidades.
Analiza y reflexiona sobre qu problemas

y como solucionarlos en un contexto
cotidiano utilizando lo aprendido.
-Qu es una potencia?

- En qu contextos podemos encontra
potencias?
-Es razonable la solucin de su
problema?
CURSO: 7 BSICO
PLAN CURRICULAR
PROFESOR: JOS LEIVA ESPINOSA
PLAN CURRICULAR
UNIDAD: I GEOMETRA
META DEL PLAN CURRICULAR: ELABORAR ESTRATEGIAS PERSONALES PARA

RESOLVER PROBLEMAS Y MODOS DE COMUNICAR SUS PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADOS
COMPETENCIAS
ACCIONES
EVALUACIN
Modela y construye paralelogramos y

figuras planas utilizando instrumentos
geomtricos manifestando un estilo de
trabajo ordenado y metdico.
Establecen relaciones entre diversas

figuras planas, que son combinacin de
otras.
Cmo se construye un cuadriltero?

Todos los cuadrilteros se construyen de
la misma forma?
Argumenta y comunica como se mide y

se calcula el permetro y el rea segn
diversas caractersticas de la figura
demostrando una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
Describen la medida de permetro y rea

estableciendo su utilidad para lograr
relacionarlo en diversos contextos.
Qu es y para qu me sirve el permetro

y el rea?
Resolver problemas de manera reflexiva

en el mbito escolar, familiar y social
utilizando tanto modelos y rutinas como
aplicando de manera creativa conceptos
y criterios.
Analiza y reflexiona sobre qu problemas

y como solucionarlos en un contexto
cotidiano utilizando lo aprendido.
-Es razonable la solucin de su

problema?
CURSO: 7 BSICO
Plan de Clase 1
Horario: 14:00 15:30
Da: mircoles 06 de abril
Inicio (10min):
Se saluda a los estudiantes y se prepara el ambiente de clase.
Se pregunta a los estudiantes si han visto como se representa las temperaturas
bajo cero o los subterrneos de los edificios en los ascensores. Luego de
analizar las respuestas de los estudiantes el profesor formaliza estos nmeros
como negativos y estos forman un nuevo grupo de nmeros.
Se anota el objetivo de la clase y la fecha de hoy en la pizarra.
Objetivo de la clase:
Reconocer y analizar los nmeros enteros y su representacin en la recta
numrica mediante el estudio de casos.
Desarrollo (70 min):
Describen situaciones en las cuales se utilizan nmeros negativos:
temperaturas, pisos de los estacionamientos subterrneos, tableros de
ascensor que indican los pisos, cuentas corrientes, niveles sobre y debajo el
nivel del mar. Se leen e identifican situaciones que representan nmeros
enteros; por ejemplo:
El clima polar se manifiesta en el territorio antrtico chileno. Las
precipitaciones acuosas son escasas, no as las slidas (nieve). En la Base
O'Higgins, durante el mes de enero, se registran 0C y en julio, -12C.
Se pide a los estudiantes crear una tabla de registro de la temperaturas que
hay entre los meses de enero y julio, se les dice que cada mes la temperatura
bajo en promedio 2 grados.
Luego se pide a los estudiantes que ubiquen las siguientes temperaturas en un
termmetro dibujado de lado. 10, -3, -5, 5, 0, 2, 1, -10 y -1.
Se pide a los alumnos que completen ambos ejercicios en la pizarra.
Y se hace notar que los nmeros negativos van decreciendo a medida que se
alejan del cero.
Se realiza una recta numrica que inicia en 0 y a su derecha estn ubicados los
nmeros naturales. Se pregunta a los alumnos donde van ubicados los
nmeros negativos. Luego de algunas ideas se extiende la recta hacia la
izquierda y se ubican algunos nmeros negativos en ella.
Cierre (10 min):
Se formaliza que el conjunto de los nmeros naturales con los nmeros
negativos se conoce como el conjunto de los nmeros enteros y se abrevia con
una Z. Se establece que el 0 no es ni negativo ni positivo. Se realiza un
resumen de la clase y se solucionan las dudas de los estudiantes.
Plan de Clase 2
Horario: 14:00 14:45
Da: lunes 11 de abril
Inicio (5 min):
Se entrega corregida la evaluacin n1 del semestre y se informa que esta
clase ser para revisarla
Revisin evaluacin de la Unidad 0
Se resuelve la evaluacin en la pizarra con ayuda de los estudiantes
Cierre (5min)
Se contestan las dudas de los estudiantes.
Plan de Clase 3
Horario: 11:30 13:00
Da: martes 12 de abril
Inicio (15 min):

Se le recuerda a los estudiantes a los nmeros enteros y se le pregunta a los
estudiantes: Si estoy en el piso -2 de un edificio y subo 6 pisos en que piso
estoy? Luego de algunas respuestas se realiza otra pregunta: Si el termmetro
marca 4C y la temperatura desciende 6C Cul es la temperatura actual? Se
escuchan las respuestas y se realiza el dibujo de un edificio y de un
termmetro para resolver las dos preguntas
Reconocer y analizar la suma de nmeros enteros mediante la recta numrica
La suma de los nmeros enteros es como avanzar o retroceder en la recta
numrica, pero depender del signo de los nmeros operados.
a) Suma de dos nmeros positivos: Esta es igual a la que ya conocen, la suma
de los nmeros naturales.
Ejemplo:
(+2) + (+1) = +3
Si yo estoy en el 2 y avanzo hacia la derecha un espacio, estar en el 3
b) Suma de un negativo con un positivo o viceversa: Para realizar esta suma

debo restar ambos nmeros sin su signo y al resultado colocarle el smbolo que
tena el nmero que estaba ms alejado de cero.
Ejemplos:
(-3) + (+1) = -2
Si estoy en el -3 y retrocedo 1 llego al -2, visto de otra forma 3 1 = 2 pero

como el -3 est ms alejado del cero que el +1 el resultado es -2.
(+3) + (-2) = 1
Si estoy en 3 y retrocedo 2 llego al 1, visto de otra forma 3 2 = 1 y como el 3

est ms alejado del cero que el -2 el resultado queda 1 o +1.
c) Suma de dos nmeros negativos: La suma estos es igual a la de los nmeros
sin sus signos, pero el resultado queda negativo.
Ejemplo:
(-3) + (-2) = -5
Si estoy en el -3 y retrocedo 2 llego al -5, visto de otra forma 3 + 2 = 5 pero

como ambos son negativo el resultado tambin lo es, es decir, es -5.
Luego de solucionar dudas, ahora se dan los siguientes ejercicios:
1) (+5) + (-3) =
2) (-13) + (23) =
3) (-46) + (-124) =
4) (+346) + (+375) =
5) (-3) + 0 =
6) 0 + (-4) =
Cierre (5 min)
Se pide a los estudiantes resolver los ejercicios en la pizarra, se hace un
resumen de la clase y se contestan dudas.
Plan de Clase 4
Horario: 14:00 15:30
Inicio (5 min):
Se menciona a los estudiantes que al igual que los nmeros naturales los
enteros tienen diversas propiedades que ayudan a trabajar de mejor manera
con estos nmeros.
Reconocer y analizar las propiedades del conjunto de los nmeros enteros y el
trmino valor absoluto mediante el estudio de casos.
Las propiedades de los nmeros enteros son las siguientes:
a) Conmutativa: Esta propiedad dice que el orden de los sumandos no altera el
resultado de la operacin.
Ejemplo:
(-3) + (+5) = (+5) + (-3)
Es exactamente lo mismo sumar -3 + 5 que 5 + (-3). En ambos casos el
resultado es 2
b) Asociativa: Esta propiedad nos dice que cuando se suman 3 o ms nmeros
enteros el orden en que los opere es independiente del resultado.
Ejemplo:
(-3) + (3 + 4) = ((-3) + 3) + 4
Es lo mismo sumar primero 3 + 4 y el resultado sumarlo al -3, que primero
sumar -3 + 3 y luego al resultado sumarle 4. En ambos casos el resultado es 4
c) Elemento neutro: Esta propiedad dice que al sumar este elemento con otro
nmero entero el resultado ser el nmero. El elemento neutro de la suma en
el conjunto de los enteros es el cero.
Ejemplo:
0+3=3
(-3) + 0 = -3
A cualquier nmero entero que le sume 0 el resultado ser el nmero.
d) Inverso aditivo: Esta propiedad dice que para todo nmero entero existe un
inverso aditivo tal que al sumarlos el resultado es el elemento neutro, es decir
0.
Ejemplo:
El inverso aditivo de 4 es -4, ya que, 4 + (-4) = 0
El inverso aditivo de -2 es 2, ya que, (-2) + 2 = 0
e) Valor Absoluto: El valor absoluto de un nmero se define como la distancia
que hay del 0 a este. Se simboliza con dos barras verticales (I I)
Ejemplo:
I3I = 3 ya que, la distancia que hay del 3 al 0 es de 3 unidades
I-4I = 4 ya que, la distancia que hay del -4 al 0 es de 4 unidades
Cabe destacar que el resultado de un valor absoluto es siempre positivo o 0 ya
que no existen las distancias negativas.
Estas propiedades nos ayudan a facilitar el manejo de los nmeros enteros.

Como en los casos que tengamos que sumar ms de 3 nmeros, veamos: Si
quiero sumar los siguientes nmeros: -3, 4, -1, 3, -6, 5, 8 y -10 normalmente
hara esto:
(-3) + 4 = 1; 1 + (-1) = 0; 0 + 3 = 3; 3 + ( 6) = (-3); (-3) + 5 = 2; 2 + 8 = 10
y 10 + (-10) = 0
Donde realizamos una gran variedad de sumas y restas. Adems se debe
recordar el signo en cada clculo. En cambio, gracias a las propiedades
conmutativas y asociativas podemos hacer lo siguiente: Sumo todos los
positivos y luego todos los negativos. Es decir:
4 + 3 + 5 + 8 = 20 y (-3)+ (-1) + (-6) + (-10) = -20
Y luego realizamos solo la suma entre un positivo y un negativo: 20 + (-20) = 0
Obteniendo as un clculo ms ordenado y menos complicado.
Ahora se dan los siguientes ejercicios para el estudiante:

1) Resuelva las siguientes sumas de enteros:
(-8) + 4 + 3 + (-2) + (-3) =
5 + (-6) + 4 +10 + (-23) =
4 + (-3) + 6 + (-1) + 32 + (-21) =
I8 - 9I I10 - 4I =
Cierre (10 min)
Se revisan los ejercicios en la pizarra, adems se menciona que las otras
propiedades las ocuparan ms adelante cuando se enseen las ecuaciones. Se
hace un resumen de la clase y se contestan dudas.
Plan de Clase 5
Horario: 14:00 14:45
Inicio (5 min):
Se les informa a los estudiantes que en esta clase recordaremos como se
suman las fracciones, ya que las utilizaremos ms adelante
Reconocer y analizar el algoritmo de suma y resta de fracciones mediante el
estudio de casos
Primero vamos a recordar de que est compuesta una fraccin, al nmero que
esta sobre la lnea divisora se le llama numerador y al que est debajo de le
llama denominador.
Ejemplo:
3
4
En este caso 3 sera el numerador y 4 el denominador
Normalmente tenemos dos situaciones para resolver sumas o restas de

fracciones:
a) Fracciones con igual denominador: Para sumar o restar fracciones con igual
denominador se suman los numeradores y se conserva el denominador:
Ejemplo:
3
4
6
4
9
4
10
7
4
7
6
7
En ambos casos solo se operaron los numeradores y el denominador se

mantuvo igual.
b) Fracciones con igual denominador: Para sumar o restar fracciones con
distinto denominador se deben seguir los siguientes pasos: Primero hay que
multiplicar el numerador de la primera fraccin con el denominador de la
segunda y a este sumarle (o restarle) el producto entre el denominador de la
primera fraccin con el numerador de la segunda. Esta suma es el numerador
de la fraccin resultante y el denominador ser la multiplicacin entre ambos
denominadores
Ejemplo:
1
2
5
3
13+25
23
3+ 10
6
13
6
3
2
1
4
3421
24
122
8
10
8
Ahora se contestan las dudas y se pasa a los ejercicios

Ejercicios:
1) Resolver las siguientes operaciones
a) 4
b) 9
c) 7
d)
2
3
+ 4
2
9
+ 11
-
1
4
=
+
3
12
Cierre (5min)
Se resuelven los ejercicios en la pizarra y se le pide a los estudiantes que
repasen los trminos de amplificar y simplificar fracciones. Se contestan las
dudas.
Plan de Clase 6
Horario: 11:30 13:00
Inicio (5 min):
Se les informa que tal como repasamos suma y resta de fracciones la clase
pasada, esta ser de multiplicacin y divisin de fracciones:
Reconocer y analizar los algoritmos de multiplicacin y divisin de fracciones
mediante el estudio de casos
Para multiplicar fracciones se debe seguir el siguiente algoritmo: se multiplican
los numeradores y el resultado es el numerador de la fraccin resultado y
viceversa para los denominadores.
Ejemplo:
1
4
2
3
14
23
4
6
3
4
2
2
34
22
12
4
pero si simplificamos =
2
3
3
1
=3
Ahora para dividir fracciones se debe seguir el siguiente algoritmo: Se

multiplica el numerador de la primera fraccin con el denominador de la
segunda, el resultado es el numerador de la fraccin resultante. Luego se
multiplica el denominador de la primera fraccin por el numerador de la
segunda y el resultado es el denominador de la fraccin resultante.
Ejemplo:
1 4
:
2 3
= 24
13
5 7
:
2 2
= 27
3
8
52
10
= 14
5
7
Como ustedes saben las fracciones son divisiones, as que Cmo se resolvera
una fraccin de fracciones? De esta forma:
1
4
3
5
Para hacerlo se debe realizar lo mismo que para la divisin de fracciones

recordando que la primera fraccin es la que est sobre la lnea divisora y la
segunda es la que est debajo.
Ejemplo:
1
4 15 5
=
=
3 43 12
5
Ahora se resuelven algunas dudas y comienzan los ejercicios:

Ejercicios
Resuelve las siguientes operaciones y simplifica cuando sea posible.
1)
3
1
2
2
2)
3
2
4
7
3)
5
6
3
2
* 3
4)
5
6
3
2
: 3
5)
5
11
* 3
=
=
: 6
Cierre (10min)
Los estudiantes resuelven los ejercicios en la pizarra, se hace un resumen de la
clase y se contesta cualquier duda que pudo haber quedado.
Plan de Clase 7
Horario: 14:00 15:30
Inicio (5 min):
Se informa que esta clase ser solamente de ejercicios a modo de repaso para
la evaluacin que tendrn el prximo martes.
Se reparten las guas
Resolver gua de ejercicios a modo de repaso para la evaluacin n2
Los estudiantes trabajan en pareja para resolver la gua
Cierre (10min)
Se desarrollan los ejercicios ms complicados en la pizarra y se contestan las
dudas.
Plan de Clase 8
Horario: 14:00 14:45
Inicio (5 min):
Se informa que esta clase recordaremos la divisin con resultado decimal para
los que prefieran dejar sus resultados en decimales en vez de fraccin
Reconocer y analizar la divisin resultado decimal mediante el estudio de
casos.
Cuando el resto de una divisin no es cero para seguir dividiendo podemos
tener 3 casos
1) Divisin con resultado un decimal finito: Analicemos el siguiente ejemplo
5: 2 = 2
1
En este caso el resto es uno para poder seguir dividiendo multiplicamos el
resto por 10 y adems se agrega una coma al lado derecho del 2, quedando
as:
5: 2 = 2,
10
Luego se sigue dividiendo normal quedando resto 0, as:
5: 2 = 2,5
10
0
Entonces el resultado de 5: 2 es 2,5
2) Divisin con resultado un decimal peridico: Analicemos el siguiente ejemplo
10: 3 = 3
1
En este caso el resto es uno para poder seguir dividiendo multiplicamos el
resto por 10 y adems se agrega una coma al lado derecho del 3, quedando
as:
10: 3 = 3,
10
Luego se sigue dividiendo normal quedando as:

10: 3 = 3,3
10
1
Pero vuelve a sobrar uno as que se vuelve a multiplicar el resto por 10, pero nos daremos cuenta de
lo siguiente
10: 3 = 3,33
10
10
1
El resto siempre ser uno y a nuestro resultado iremos agregando 3 indeterminadas veces, cuando
esto sucede nuestro resultado recibe el nombre de decimal peridico y se escribe as:
_
3,3333. = 3, 3
_
3) Divisin con resultado un decimal semi- peridico: Analicemos el siguiente
ejemplo
17: 6 = 2
5
En este caso el resto es 5 para poder seguir dividiendo multiplicamos el resto
por 10 y adems se agrega una coma al lado derecho del 2, quedando as:
17: 6 = 2,
50
Luego se sigue dividiendo normal quedando as:
17: 6 = 2,8
50
2
Pero vuelve a sobrar uno as que se vuelve a multiplicar el resto por 10, pero nos daremos cuenta de
lo siguiente
17: 6 = 2,83
50
20
2
El resto siempre ser 2 y a nuestro resultado iremos agregando 3 indeterminadas veces, cuando
esto sucede nuestro resultado recibe el nombre de decimal semi-peridico, ya que no toda la parte
decimal se repite, y se escribe as:
_
2,833. = 2, 83
_
Ahora se realizan unos ejercicios
1) Resuelva las siguientes divisiones:
a) 15: 2 =
b) 7: 15 =
c) 52: 5 =
d) 22: 3 =
Cierre (5 min)
Se desarrollan los ejercicios en la pizarra y se contestan las dudas.
Plan de Clase 9
Horario: 11:30 13:00
Inicio (5 min):
Se saluda a los estudiantes y se prepara el ambiente para una evaluacin.
Se reparten las pruebas
Se anota la fecha de hoy en la pizarra.
Se leen las instrucciones de la prueba en voz alta
Evaluacin N2
Los estudiantes resuelven la evaluacin en silencio e individualmente
Cierre (5min)
Se retiran las evaluaciones y se ordena la sala.
Plan de Clase 10
Horario: 14:00 15:30
Inicio (10 min):

Se saluda a los estudiantes y se prepara el ambiente para clase.
Se comienza preguntando a los estudiantes si han visto en los supermercados
o en alguna tienda como se expresan los descuentos del algn producto. Se
espera que los estudiantes reconozcan la palabra porcentaje.
Se anota la fecha de hoy y el objetivo de la clase en la pizarra.
Reconocer y analizar los porcentajes mediante el anlisis de casos.
Se comienza explicando a los estudiantes que los porcentajes son similares a
las fracciones. Al igual como una fraccin divide a un entero (denominador) e
incluye algunas partes (numerador), los porcentajes hacen los mismo solo que
el entero es dividido siempre en el mismo nmero que es el 100 y el numero
acompaado por el smbolo % indicara cuntas de estas cien partes incluyo.
Ejemplos:
El 20% de 200, es el numero resultado de dividir 200 en 100 multiplicado por
20, es decir, 200/100 = 2 x 20 = 40. Entonces se dice que el 20% de 200 es
40.
El 50% de 50, es el numero resultado de dividir 50 en 100 multiplicado por 50,
es decir, 50/100 = 0,5 x 50 = 25. Entonces se dice que el 50% de 50 es 25.
Ahora se dan ejercicios para que desarrollen los estudiantes
Ejercicios
1.- Calcule los siguientes porcentajes
El 10% de 340
El 35% de 100
El 60% de 150
El 100% de 3
El 1% de 10
Luego se revisan los ejercicios junto a los estudiantes y se resuelven dudas.
Ahora se explica a los estudiantes que los porcentajes pueden expresados en
fraccin o en decimal.
Por ejemplo el 20% = 20/100 ya que esta fraccin representa una divisin por
100 y una multiplicacin por 20.
O el 20% = 0,2 ya que 0,2 es igual a 20/100
Ahora se les explica a los estudiantes que para calcular el porcentaje se puede
multiplicar el entero por la representacin porcentual que necesite
Ejemplo: Para calcular 20% de 120, puedo multiplicar 120 x 20/100 es decir
120 x 20
100
, si simplificamos por 10 dos veces simplemente nos queda 12 x 2 =
24.
O puedo multiplicar 120 x 0,2 = 24.
Ahora se dan los siguientes ejercicios
Ejercicios:
Calcula los siguientes porcentajes con sus representaciones en fraccin y en
decimal
El 30% de 340
El 68% de 50
El 90% de 990
El 1% de 100
Cierre (10min)
Se revisan los ejercicios en la pizarra y se responden las dudas de los
estudiantes.
Plan de Clase 11
Horario: 14:00 14:45
Da: lunes 2 de mayo
Inicio (5 min):
Se saluda a los estudiantes y se prepara el ambiente para una clase
Se reparten las pruebas corregidas
Se anota la fecha de hoy en la pizarra y se informa a los estudiantes que se
revisaran las pruebas en esta clase
Revisin Evaluacin N2
Se revisa la prueba en la pizarra en conjunto con los estudiantes
Cierre (10 min)

Se corrigen los errores que pueda haber y se contestan dudas.
Plan de Clase 12
Horario: 11:30 13:00
Da: martes 3 de mayo
Inicio (10 min):
Se pregunta a los estudiantes si conocen como funcionan los descuentos en el
mercado. Por ejemplo si un producto cuesta $250000 Cunto costara si
tuviera un 20% de descuento?
Se analizan y se discuten las respuestas de los estudiantes
Se anota la fecha de hoy y el objetivo de la clase en la pizarra
Reconocer y analizar los descuentos como porcentaje mediante el
estudio de casos.
Se comienza la clase resolviendo el problema del inicio:
Si un producto cuesta $250000 Cunto costara si tuviera un 20% de
descuento?
Primero que nada debemos comprender que significa descuento. El descuento

es la cantidad que se reduce el valor de algn producto o servicio.
Ejemplo: El 10% de descuento quiere decir que un producto disminuye su valor
en este porcentaje, es decir, ahora el producto vale el 90% de su valor original.
Entonces retomando el problema yo tengo 2 formas de poder resolverlo
Forma 1:
Calculo el 20% de 250000 y a los 250000 le resto este porcentaje, es decir:
250000 x 20
=50000 , luego 250000 50000 = 200000. Entonces con un 20%
100
de descuento el valor del producto es de $200000.

Forma 2:
Como esta con 20% de descuento, el valor del producto ser de un 80% del
valor original, es decir:
250000 x 80
=200000 . Entonces con un 20% de descuento el valor del
100
producto es de $200000
Nos damos cuenta ambas formas llegan al mismo resultado, se le recomienda
al estudiante seguir la estrategia que el prefiera.
Ahora se dan algunos problemas para que resuelvan.
Ejercicios
Resuelva los siguientes problemas
1) Unas zapatillas cuestan $80000 normalmente, pero hoy estn con un 30%
de descuento Cunto costaran las zapatillas si las compro hoy?
2) Un televisor que vale $340000 tiene un 70% de descuento De cunto es el
descuento aplicado?
3) Compre un celular que tena un 20% de descuento en $40000 Cunto
costaba el celular sin este descuento?
4) Los das los lunes en el supermercado hay 6% de descuento en el total de la
compra. Si compro un aceite a $800 y un kilo de pan a $700.
a) Cunto pago en la caja?
b) Si el descuento de hubiera aplicado a cada producto y no al total Hubiera
pagado lo mismo?
Cierre (10 min)
Se corrigen los ejercicios en la pizarra y se resuelven las dudas.
Plan de Clase 13
Horario: 14:00 15:30
Da: mircoles 4 de mayo
Inicio (10 min):
Se pregunta a los estudiantes si conocen algo relacionado con los impuestos y
cmo funcionan.
Se analizan y se discuten las respuestas de los estudiantes
Reconocer y analizar los impuestos como porcentaje mediante el
estudio de casos.
Se explica a los estudiantes que los impuestos es algo similar a los descuentos
solo que en vez de descontar este agrega y es solicitado por el Estado de Chile.
Se explica a los estudiantes el IVA, el impuesto al valor agregado, que es un
impuesto destinado a todos los productos y servicios que se vendan o realicen
en Chile. Este corresponde a un 19% del valor original, es decir, un 19% ms
caro.
Ejemplo: Un producto que comnmente en el mercado cuesta $20000, el 19%
de este valor lo recolecta el Estado. Es decir el Estado gana $3800 cuando
compras este producto.
Otro impuesto existente en nuestro pas es el de las bencinas, que corresponde
a un 30% del valor original. Es decir, si el litro de 95 octanos de combustible
esta a $700 el Estado gana $210 por cada litro.
Los libros en Chile tienen como impuesto al IVA, a diferencia de otros pases
latinoamericanos que en promedio no supera el 4% este impuesto. Es decir los
libros son ms baratos para el consumidor promedio como nosotros.
Aunque no es impuesto propiamente tal, ya que, el dinero no va al Estado. El
sueldo de un trabajador contratado sufre dos descuentos: Se le reduce en un
10% por temas de AFP y un 7% por salud del sueldo bruto. Es decir el sueldo
liquido de un trabajador, el dinero que realmente llega a sus manos, se le
descont un 17%.
La idea es que cada uno de los temas mencionados anteriormente de vayan
debatiendo en la sala de clase y analizando cada uno de estos clculos.
Ahora se les solicita a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios.
Ejercicios:
1.- El IVA es de un 19%. Si compro un plasma a $200.000 Cunto me costara
sin este impuesto?
2.- El impuesto a la bencina es del 30%. Si el litro de 93 octanos est a $700
Cunto me saldra el litro sin este impuesto?
3.- Un libro en Chile cuesta $20.000 con IVA incluido Cunto costara este libro
en un pas donde el impuesto al libre fuera solo de un 4%?
4.- Un trabajado en bruto gana $250000 De cunto es su sueldo liquido?
Cierre (10 min)
Se corrigen los ejercicios en la pizarra y se resuelven las dudas.
Plan de Clase 14
Horario: 14:00 14:45
Da: lunes 9 de mayo
Inicio (5 min):
Se les comenta a los estudiantes que hay formas ms rpidas para calcular
ciertos porcentajes
Reconocer y analizar porcentajes mediante estudio de casos
Hay ciertos porcentajes que se pueden calcular rpidamente debido a su
simplificacin, veamos
10%
Si pensamos en la fraccin que representa este porcentaje 10/100 si la
simplificamos nos queda 1/10. Entonces para calcular el 10% de algn entero
como ejemplo el 20 sera
20 x 1
10
20
10
= 2, es decir simplemente se divide
o simplifica por 10 el nmero al cul le calcularemos el porcentaje.

Se pide a los estudiantes que encuentren otros porcentajes que se puedan
calcular con una simple divisin. La idea es que al menos el 20%,25%, 50%
sean revisados por todos
Cierre (10 min)
Se corrigen los errores que pueda haber y se contestan dudas.
Plan de Clase 15
Horario: 11:30 13:00

Inicio (10 min):
Se les presenta la siguiente situacin a los estudiantes: una bacteria se duplica
a cada minuto, luego cada una de las nuevas bacterias se vuelve a duplicar y
as sucesivamente.
Se les pregunta a los estudiantes Cuntas bacterias habrn pasado 5

minutos? Luego de discutir algunas respuestas, se les comenta a los
estudiantes que una forma de representar estos esquemas es con las
potencias.
Reconocer y analizar las potencias mediante estudio de casos
Una potencia corresponde a un determinado nmero de multiplicaciones del
mismo nmero.
Ejemplo: 2x2x2 se puede representar por
y este se lee como 2 elevado a
3
Al nmero ms grande, en este caso el 2, se conoce como base de la potencia
Y al nmero pequeo sobre la base, en este caso el 3, se le conoce como
exponente.
Ejemplo:
2
: la base es 5 y el exponente es 4
: La base es 3 y el exponente 2
Normalmente cuando una potencia tiene exponente 2 se dice que el nmero

est al cuadrado y cuando tiene exponente 3 se dice al cubo. Aunque decir
elevado a 2 o a 3 no est mal.
Para el nivel que estamos, tanto la base como el exponente son nmero
naturales.
Ahora se dan algunos ejercicios para los estudiantes:
Ejercicios:
1.- Desarrolle las siguientes potencias y encuentre su valor:
a)
b) 9
c) 2
203
d) 1
=
=
=
=
2.- Indique las potencias que represente las siguientes multiplicaciones:

a) 2x2x2x2x2x2 =
b) 6x6x6 =
c) 23x23x23x23=
d) 1x1x1x1x1x1x1x1=
3.- De la situacin dada al principio de la clase Qu potencia representa la
cantidad de bacterias pasados 7 minutos?
Cierre (10 min)
Se resuelven los ejercicios en la pizarra y se contestan dudas.
Plan de Clase 16
Horario: 14:00 15:30
Inicio (10 min):

Objetivo de la clase: Se realizaron actividades del da del alumno.
Desarrollo (70 min)
Cierre (10 min)
Plan de Clase 17
Horario: 14:00 14:45
Da: lunes 16 de mayo
Inicio (5 min):
Se saluda a los estudiantes y se prepara el ambiente para una clase.
Se comenta a los estudiantes que hoy veremos un tipo especial de potencia,
las de base 10
Reconocer y analizar las propiedades de las potencias de base 10 mediante el
estudio de casos
Desarrollo (30 min)
Las potencias es base 10 tienen la particularidad de poder encontrar
rpidamente su valor, por ejemplo:
102
= 10x10 = 100,
104
10x10x10x10 = 10000.
Se les pregunta a los estudiantes que causalidad o coincidencia ocurre, luego
de analizar las respuestas de los estudiantes se establece lo siguiente:
102
= 100
exponente = 2
Cantidad de ceros a la derecha del uno
= 1000
exponente = 3
= 10000
exponente = 4
=2
3
10
=3
104
=4
Es decir, podemos ser capaces de predecir potencias extremadamente grandes
como por ejemplo:
100
10
que ser igual a un uno acompaado de 100 ceros.
Ahora se pide a los estudiantes resolver los siguientes ejercicios

Ejercicios:
1.- Encontrar el valor de las siguientes potencias
a 106
b
10
10
c
10 1 =
d
10 23
2. Qu tanto ms grande es
10
hay entre
con
10
10
con
10 ?
Es la misma diferencia que
Cierre (10 min)

Se revisan los ejercicios en la pizarra y se resuelven las dudas de los
estudiantes.
Plan de Clase 18
Horario: 11:30 13:00
Inicio (5 min):
Se comenta a los estudiantes que hoy veremos operaciones entre potencias y
sus formas de resolverlas
Reconocer y analizar las operaciones entre potencias mediante el estudio de
casos.
Desarrollo (75 min)
Las potencias al ser siempre multiplicaciones no se puede decir mucho con
respecto a la suma y resta de potencias, pero aun as veremos cmo se
resolveran.
Ejemplo:
23
5233
Para resolver esto simplemente calculamos el valor de las potencias y

operamos. Es decir:
3
5 3
= 8 + 25 27 = 6.
Pero por otra parte las multiplicaciones y divisiones de potencias tienen ciertas
formas distintas de resolverse, por ejemplo:
23 x 53
52
Si desarrollamos estas potencias, pero solo dejando expresado quedara as:
2 x2 x2 x5 x5 x 5
5x5
En esta expresin solo tengo multiplicaciones en una fraccin lo que quiere

decir que puedo simplificar en este caso dos cincos del denominador con dos
del numerador, quedando simplemente la siguiente expresin
2x2x2x5 = 40. Es decir
2 3 x 53
52
= 40, de esta forma el proceso se vuelve
menos complicado.
Ahora se solicita a los estudiantes resolver los siguientes ejercicios
Ejercicios
1.- Desarrolla las siguientes operaciones con potencias
a)
93
526 3
b)
72
5253
c)
53 x 53 x 52 x 56
5 9 x 52
73 x 75
d) 7 2 x 73 x 74
f)
g)
23 x 53
53 23
63 x 4383
2 4 3
86 4
Cierre (10 min)

Se resuelven los ejercicios en la pizarra y se contestan dudas
Plan de Clase 19
Horario: 14:00 15:30
Inicio (5 min):
Se informa a los estudiantes que el prximo mircoles tendrn su evaluacin

nmero 3 en la cual se evaluarn los temas de porcentaje y potencia.
Repaso para la evaluacin nmero 3 mediante gua de ejercicios.
Desarrollo (75 min)
Desarrollo de la gua, el profesor contesta dudas
Cierre (10 min)
Se resuelven algunos ejercicios y se informa que la gua la terminaremos el
lunes para que no la realicen en su casa.
Plan de Clase 20
Horario: 14:00 14:45
Inicio (5 min):
Se informa a los estudiantes que se continuar con la gua para los contenidos
a evaluar en la prueba del mircoles

Repaso para la evaluacin nmero 3 mediante gua de ejercicios.
Desarrollo (30 min)
Desarrollo de la gua, el profesor contesta dudas
Cierre (10 min)
Se resuelven algunos ejercicios y se informa que la gua la terminaremos el
lunes para que no la realicen en su casa.
Plan de Clase 21
Horario: 11:30 13:00
Inicio (5 min):
Objetivo de la clase: Este da no hubo clases debido a una jornada de
reflexin con los profesores.
Desarrollo (30 min)
Cierre (10 min)
Plan de Clase 22
Horario: 14:00 15:30
Inicio (5 min):
Evaluacin N3
Cierre (5min)
Plan de Clase 23
Horario: 14:00 14:45
Inicio (5 min):
Se reparten las pruebas corregidas
Revisin Evaluacin N3
El profesor, en conjunto con los alumnos, resuelve la prueba en la pizarra
Cierre (5min)
Se arreglan las correcciones y se contestan dudas.
Plan de Clase 24
Horario: 11:30 13:00
Inicio (10 min):

Se les informa a los estudiantes que empezaremos a ver una nueva unidad
llamada lgebra.
Se les realiza la siguiente pregunta a los estudiantes Cmo se calcula el
permetro de un cuadrado de lado 2? Luego de discutir las respuestas de los
estudiantes se establece que es de la forma 4 x 2. Ahora si el cuadrado tiene
lado 3 o 5, Cmo se calculan sus permetros? Se espera que los estudiantes
digan 4x3 y 4x5. Entonces diremos que el permetro de un cuadrado siempre
ser: 4 multiplicado por la medida del lado del cuadrado. A este generalizacin
de los conceptos le llamamos algebra en matemtica.
Reconocer y analizar los trminos algebraicos mediante el estudio de casos.
Se establece entonces que el algebra es la rama de la matemtica que sirve
para generalizar los conceptos o afirmaciones que puedan ser cuantitativas, es
decir, un dato el cual tenga valor numrico, como por ejemplo: la medida del
lado del cuadrado.
La herramienta que se utiliza normalmente para generalizar en el algebra son
las letras. Por ejemplo: la medida del lado del cuadrado ser representada por
a. Entonces la caracterstica que tendr a es que puede tomar los valores
de los lados de cuadrados sin importa la medida de este, es decir, no importa
la medida del cuadrado, siempre su permetro ser representado por: 4 x a. A
esta forma de representar se le conoce como termino algebraico.
El termino algebraico es la forma de representar algn concepto en el algebra,
que se compone como la multiplicacin entre un nmero y una letra, los cuales
reciben el nombre de coeficiente numrico y factor literal.
Ejemplo: 4 x a, 4 es el coeficiente numrico y a es el factor literal
Ahora se pide a los estudiantes que realicen los siguientes ejercicios:
Ejercicios:
Representa algebraicamente los siguientes conceptos.
1) El rea de un cuadrado:
2) La multiplicacin de dos nmeros distintos:
3) El triple de un nmero:
4) La quinta parte de un nmero:
5) La suma del cuadrado de un nmero por el cubo del mismo:
6) La diferencia entre 60% de un nmero y el 40% de otro.
Indica los coeficientes numricos y literarios de los siguientes trminos
1) 3a
2) 5ab
3) 35xyz
4)
3 xd
4
Cierre (10 min)

Se revisan los ejercicios, se discuten y se contestan dudas.
Plan de Clase 25
Horario: 14:00 15:30
Da: mircoles 1 de Junio
Inicio (10 min):

Se les pregunta a los estudiantes. Si alguno de ustedes compra 2 pantalones y
les regalan otros Cuntos jeans tendran? Se espera que los estudiantes
respondan rpidamente 3 pantalones. Entonces si representamos a los
pantalones con la letra p, ustedes realizaron la siguiente suma: 2P + P = 3. A
este proceso se le conoce como reduccin de trminos semejantes.
Se anota la fecha de hoy en la pizarra y el objetivo de la clase.

Reconocer y analizar la reduccin de trminos semejantes mediante el estudio
de casos.
La reduccin de trminos semejantes es similar a la suma o resta de la
aritmtica para trminos algebraicas, para poder realizarla se debe cumplir un
requisito: el factor literal de los trminos deben ser iguales. Luego se suman o
restan los coeficientes numricos y se conserva la letra.
Ejemplos: 3a + 4a = 7a
2b + 3a b = b + 3a
Cabe destacar que a y a 2 son trminos literales distintos, es decir, no puedo
sumar ni restar trminos algebraicos con estos.
Ahora se dan algunos ejercicios
1) m + 2m =
2) s + 2s + 9s =
3) 3b 2c 5b + 9c =
4) 3pq + 6p 7q + 2pq =
5) b2 + a2 4a + b2 4a2 =
6) 4k 6p + 3t 4k 3t + 6p =
7) Si calculamos el permetro de un rectngulo de lados a y b, sumando todos
sus lados Se puede llegar solamente a un trmino algebraico?
Cierre (10 min)
Se revisan los ejercicios, se discuten y se contestan dudas. Adems se informa
a los estudiantes que en dos semana ms ser la prueba coeficiente 2, por lo
que, las clases de la prxima semana sern para reforzar los contenidos de
esta evaluacin.
Plan de Clase 26
Horario: 14:00 14:45
Da: lunes 6 de Junio
Inicio (5 min):
Se saluda a los alumnos y se normaliza la sala de clases.
Se informa a los estudiantes que hoy comenzar el repaso para la prueba de
largo alcance
Se anota la fecha de hoy en la pizarra
Repasar para la prueba de largo alcance mediante guas de ejercicios
Los estudiantes desarrollan la gua de ejercicios con la asistencia del profesor
cuando sea necesario
Cierre (10 min)
Se revisan los ejercicios con ms dudas y se analizan.
Plan de Clase 27
Horario: 11:30 13:00
Da: martes 7 de Junio
Inicio (5 min):
largo alcance

Cierre (10 min)
Plan de Clase 28
Horario: 14:00 15:30
Da: mircoles 8 de Junio
Inicio (5 min):
largo alcance

Cierre (10 min)
Plan de Clase 29
Horario: 14:00 14:45
Inicio (5 min):
largo alcance

Cierre (10 min)
Plan de Clase 30
Horario: 14:00 14:45
Inicio (5 min):
largo alcance

Cierre (10 min)
Plan de Clase 31
Horario: 11:30 13:00
Da: martes 14 de Junio
Inicio (5 min):
largo alcance

Cierre (10 min)
Se revisan los ejercicios con ms dudas y se analizan. Se les desea la mejor de
la suerte a los estudiantes para la evaluacin de maana.
Plan de Clase 32
Horario: 14:00 15:30
Inicio (5 min):
Prueba Largo Alcance
Cierre (5min)
Plan de Clase 1 Geometra

Horario: 11:30 13:00
Da: viernes 8 de abril
Inicio (10 min):

Se les comenta a los estudiantes que veremos la unidad de cuadrilteros, se
les pregunta si conocen alguno. Se espera que al menos aparezcan el cuadrado
y el rectngulo. Pero nos enfocaremos en un tipo especial de cuadriltero. Los
paralelogramos.
El profesor anota el objetivo se la clase y la fecha en la pizarra
Reconocer y analizar los paralelogramos mediante el estudio de casos.
Se establece a los estudiantes que los cuadrilteros son figuras planas que
tienen 4 lados y que dentro de este grupo podemos encontrar los
paralelogramos, trapecios y trapezoides.
Los paralelogramos son un tipo de cuadriltero que tiene dos pares de lados
paralelos, en los cuales encontramos las siguientes figuras: El cuadrado, el
rectngulo, el rombo y el romboide. Las cuales analizaremos una por una.
Entonces veamos el cuadrado
Paralelogramo que tiene todos sus lados de igual
medida.
Tiene sus ngulos interiores iguales a 90
Sus diagonales son iguales y se dimidian (se cortan
en el punto medio)
Su permetro est definido por: 4 x a
a es el
lado del cuadrado
Su rea est definida por: a x a
a es el lado
del cuadrado
Ahora veremos al rectngulo
como
d
diferentes del rectngulo
Tiene 2 pares de lados iguales

Sus ngulos interiores son iguales a 90
Sus diagonales son iguales y se dimidian
Su Permetro es: 2(a x b) Con a y b
los
lados
Su rea es: a x b
Luego de analizar las propiedades de ambas figuras, se proponen los siguientes

ejercicios a los estudiantes:
Ejercicios:
1) Cunto es la suma total de los ngulos interiores de cualquier cuadrado?
Es igual a la suma de todos los ngulos interiores del un rectngulo
cualquiera?
2) La figura est formada solo por cuadrados iguales, donde AB = 2 cm.
Cunto mide HE? Cul es el permetro de toda la figura? Cul es el rea de
CIJG?
3) El rectngulo AFEB est formado por dos cuadrados iguales, si BD = 3

Cunto mide DE?
Cierre (10 min)

Se revisan los ejercicios con la ayuda de los estudiantes y se contestan dudas.

Horario: 11:30 13:00
Inicio (10 min):

Se les comenta a los que veremos los paralelogramos que faltan por ver.
El siguiente paralelogramo es el rombo
El rombo tiene todos sus lados iguales
Sus ngulos opuestos son iguales y los adyacentes
son suplementarios
Sus diagonales son distintas pero se dimidian
El permetro es 4 x a
con a el lado del rombo
El rea es
d1 xd 2
2
con d1 y d2 las diagonales del
rombo
Por ltimo el romboide
Figura con dos pares de lados iguales

Sus ngulos opuestos son iguales y los adyacentes suplementarios
Sus diagonales son distintas y se dimidian
Su permetro esta dado por 2(a x b)
con a y b los lados distintos del
romboide
Su rea est dada por base x altura, donde la altura es la medida de la recta
perpendicular que nace de un vrtice hasta caer en un lado del romboide
(como BE), a este lado se le llama base (AD)
Luego de analizar las propiedades de cada figura, se proponen algunos
ejercicios:
Ejercicios:
1) Cunto es la suma total de los ngulos interiores de cualquier rombo? Es
igual a la suma de todos los ngulos interiores del un romboide cualquiera?
Tienen todos los paralelogramos la misma medida de ngulos interiores?
2) En la figura, ECGF es un cuadrado de lado 4. Si es B punto medio de FE y E

el punto de interseccin de las diagonales del rombo ADCB Cul es el rea del
rombo?
3) En la figura ECFG es un rectngulo de lados 8 y 2 cm, Si D es el punto medio

de EG y BE es dos veces EC Cul es el rea del romboide ADCB?
Cierre (10 min)


Horario: 11:30 13:00
Inicio (10 min):

Se les comenta que el prximo viernes tendrn una evaluacin de
paralelogramos as que esta clase resolvern una gua para reforzar los
contenidos.
Se desarrolla la gua con la asistencia del profesor cuando sea necesario
Cierre (10 min)
Horario: 11:30 13:00
Inicio (5 min):
Se reparten las pruebas.
El profesor lee las instrucciones de la prueba en voz alta
Anota la fecha en la pizarra
Evaluacin numero 2 Geometra
Los estudiantes desarrollan la prueba en silencio
Cierre (5 min)
Plan de Clase 5 Geometra (Proyecto Mencin)

Horario: 11:30 13:00
Da: viernes 6 de mayo
Inicio (10 min):

Se saluda a los estudiantes y se normaliza la clase.
Se nombran las rectas paralelas y perpendiculares para que los estudiantes las
reconozcan
Se anota el objetivo de la clase y se reparten los implementos para desarrollar
la clase (comps, regla y hojas blancas tamao carta)
Construir rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps
Se comienzan a describir los pasos de la construccin de rectas paralelas:
1. Dibuje una recta.
2. Dibuje un punto P que no pertenezca a la recta construida.
3. Determine un punto A cualquiera en la recta.
4. Construya una circunferencia cuyo centro sea A y su radio el segmento AP.

Para ello, ubique la punta del comps en el punto A de modo que su abertura
corresponda a la distancia entre A y P. Con esas condiciones, dibuje la
circunferencia
5. Marque la interseccin de la circunferencia con la recta que construy,

dibujando el punto B.
6. Construya una circunferencia con centro B y radio AP. Para ello, ubique la
punta del comps en el punto B de modo que su abertura corresponda a la
distancia entre A y P. Con esas condiciones, dibuje la circunferencia.
7. Construya una circunferencia con centro en P y radio AP. Para ello, ubique la
punta del comps en el punto P de modo que su abertura corresponda a la
distancia entre A y P. Con esas condiciones, dibuje la circunferencia.
8. Marque la interseccin de las circunferencias que acaba de construir con la

letra C.
9. Construya la recta CP: acaba de obtener una recta paralela a la que traz
originalmente.
Ahora pasaremos a ver las construcciones de rectas perpendiculares

1. Construya un segmento AB de la longitud que quiera.
2. Construya una circunferencia cuyo centro sea A y su radio, el segmento AB.
3. Construya una circunferencia cuyo centro sea B y su radio, el segmento AB.
4. Marque los puntos de interseccin de las circunferencias con las letras C y D.
5. Trace la recta CD: acaba de obtener una recta perpendicular al segmento AB.
Ahora se solicita a los estudiantes que construyan sus propias rectas paralelas
y perpendiculares asistindolos en todo momento.
Cierre (10 min)
Se resuelven dudas y se revisan las construcciones de los estudiantes. Se
retiran los implementos para realizar construcciones.

Horario: 11:30 13:00
Inicio:
Se saluda y se normaliza la sala de clase
Se les informa a los estudiantes que hoy trabajaremos en el laboratorio de
computacin y que iremos para all.
Construccin de rectas paralelas y perpendiculares en Geogebra
Desarrollo
Se le entrega un gua de trabajo a cada estudiante para que trabajen la gua es
la siguiente:
Para construir rectas paralelas o perpendiculares en Geogebra primero
necesitamos aprender cmo construir una recta cualquiera. Para esto hacemos
click en la herramienta recta.
Luego en el grfico ubicamos dos puntos por los cuales pasar la recta
quedando as.
Donde los Puntos A y B fueron los que seleccione.
Ahora construiremos una recta perpendicular a la que ya construimos. As que

seguiremos los pasos de construccin de perpendiculares para construirla.
Entonces:
1.- Fijar el punto de la recta por donde pasar la perpendicular
Para hacer esto simplemente hacemos click en la herramienta punto y luego
click en la recta. Apareciendo el punto C.
2.- Realizar una circunferencia con centro en C y de radio cualquiera
Para hacer esto utilizaremos la herramienta circunferencia (centro, punto). En

la cual hacemos primero click en C (que ser el centro de la circunferencia) y
luego click para determinar el largo del radio de esta.
3.- Construir circunferencias de radios iguales con centro en las intersecciones

de la circunferencia del paso anterior con la recta AB
Para esto utilizaremos la herramienta Circunferencia (centro, radio) en la cual

primero hacemos click en el punto que ser el centro de la circunferencia y
luego se nos solicitar la medida del radio (en este caso usare 3 usted puede
usar el que prefiera)
El punto E aparece automticamente cuando se construye la circunferencia de

esa interseccin.
4. Por ltimo con la herramienta punto destacamos las intersecciones de las

dos circunferencias y con la herramienta recta construimos una que pase por
los dos puntos anteriores. Esta ser la recta perpendicular a la recta AB en el
punto C
Ahora construiremos una recta paralela a una recta dada. Para construiremos
una recta cualquiera con la herramienta recta y un punto que este fuera de
ella por el cual pasar la paralela.
1.- Construir una circunferencia de centro A con radio hasta el punto C

Para hacer esto utilizaremos la herramienta circunferencia (centro, punto) y
luego con la herramienta punto destacamos la interseccin de esta con la
recta AB
2.- Construir una circunferencia de centro D con radio hasta A

Para hacer esto utilizaremos la herramienta circunferencia (centro, punto)
3.- Construir una circunferencia con centro C y el radio igual a la medida que
hay entre A y D
Primero necesitamos saber la longitud del segmento AD para esto utilizaremos
la herramienta segmento con la cual seleccionaremos los puntos A y D.
Luego en el sector izquierdo nos aparecer la medida de este (en este caso
4.4)
Ahora con la herramienta circunferencia (centro, radio) indicamos que el

centro es el punto C y el radio ser la medida que encontramos (en este caso
4.4)
4.- Por ltimo con la herramienta punto seleccionamos la interseccin entre

las circunferencias del paso 2 y 3, luego con la herramienta recta
construimos una recta con el punto C y el punto E. Esta ser la paralela a la
recta AB que pasa por el punto C.
Luego el profesor le crea una recta cualquiera a cada estudiante, donde cada
uno de ellos deber construir una paralela y una perpendicular a ella
Cierre:
Se deja ordenado el laboratorio y se va de vuelta a la sala de clase

Horario: 11:30 13:00
Inicio (10 min):

Se muestran los paralelogramos: cuadrado, rectngulo, rombo y romboide para que los estudiantes
los reconozcan
Se anota el objetivo de la clase y se reparten los implementos para desarrollar la clase (comps,
regla y hojas blancas tamao carta)
Construir los paralelogramos con regla y comps
Se dan a conocer los pasos para la construccin del primer paralelogramo, el cuadrado:
1.- Primero se dibuja una recta cualquiera y dentro de ella se traza un segmento (CD) con la medida
de uno de los lados del cuadrado
2.- Luego en C se traza una perpendicular a la recta AB
3.- Luego tome la medida del segmento CD y se construye en la recta recin construida formando el
segmento CE
4.- Ahora en el punto E construimos una recta paralela a AB
5.- Por ltimo se construye una perpendicular en el punto D en la recta AB, quedando el cuadrado
de lado g
Para construir un rectngulo se siguen los mismos pasos que para el cuadrado, solo que en el paso 3,
trazamos la medida del otro lado de la figura en vez de copiar el mismo lado.
Ahora para construir un rombo necesitamos conocer las medidas de sus diagonales.
1.- Primero trazamos una recta y dentro de ella construimos un segmento CD de medida una de las
diagonales
2.- Luego con la regla buscamos el punto medio del segmento, y trazamos una perpendicular en este
en la recta AB
3.- Luego en esta perpendicular trazamos la otra diagonal, fijndonos que el punto medio de esta sea
el punto E
4.- Por ltimo se dibujan los trazos CG, GD, DH y HC. Quedando el rombo CGDH
Ahora construiremos el romboide

1.- Trazaremos una recta cualquiera y dibujaremos el segmento CD con la medida de unos de los
lados del romboide
2.- Ahora en el punto C trazamos una recta que NO sea perpendicular a la recta AB y en esta
construimos el segmento CE el cual tiene que tener por medida el otro lado del romboide.
3.- Ahora trazamos una paralela a la recta AB que pase por el punto E
4.- Ahora copiamos la medida del segmento CD en la paralela, formando el trazo EH. Luego
unimos el punto H con D, quedando el romboide CDHE
Ahora cada estudiante construir al menos 2 paralelogramos con sus propias medidas
Cierre (10 min)
Se revisan las construcciones de los estudiantes y se pide que repasen estas construcciones en sus
casas.

Horario: 11:30 13:00
Inicio (5 min):
Se saluda a los estudiantes y se prepara el ambiente una clase.
Se informa a los estudiantes que hoy vamos a ir al laboratorio a trabajar.
Construcciones de paralelogramos con regla y comps
Se les pide a los estudiantes que realicen la construccin de todos los
paralelogramos con los pasos que aprendieron la semana pasada y con las
medidas que ellos prefieran en Geogebra.
El profesor puede ir ayudando si as lo requieran los estudiantes
Cierre (5 min)
Se pide a los estudiantes que guarden sus trabajos en el escritorio del equipo
se vuelve a la sala de clase y se informa que tendrn evaluacin de
construccin con regla y compas la prxima clase.

Horario: 11:30 13:00
Da: viernes 3 de junio
Inicio (5 min):
Se reparten las pruebas.
El profesor lee las instrucciones de la prueba en voz alta
Anota la fecha en la pizarra
Evaluacin numero 3 Geometra
Los estudiantes desarrollan la prueba en silencio
Cierre (5 min)

Horario: 11:30 13:00
Da: viernes 10 de junio
Inicio (5 min):
Se informa a los estudiantes que hoy se realizar el repaso para la prueba de
largo alcance, la parte de geometra
Cierre (10 min)
Se revisan los ejercicios con ms dudas y se analizan. Se les desea la mejor de
la suerte a los estudiantes para la evaluacin de maana.
5- Intervencin como profesor jefe:

Consejo de curso
Cuando comenc mi labor como profesor jefe primero realic una encuesta para conocer
mejor a los estudiantes, pero realmente los conoc a medida que avanzaban las clases y las
interacciones con ellos, al pasar la lista me aprend sus nombres rpidamente, adems los
profesores en los concejos siempre nombraban a los ms desordenados. Por lo que los
puede identificar bastante rpido. Cuando ya estaba familiarizado con el curso pude
desenvolverme de buena forma frente a ellos, por lo que, tuve la confianza para
organizarlos de mejor manera.
Mi primera actividad fue escoger presidente de curso, ya que, el que escogieron a principio
de ao se haba retirado del colegio. Fue una votacin bastante ordenada, cada estudiante en
su puesto y levantando la mano para opinar. Lo nico malo fue una situacin que se dio
entre dos nias que se pusieron a discutir y no tuve el coraje de retarlas inmediatamente por
lo que tuvo que interceder mi profesora gua.
Cada mes en el colegio tena una temtica en especfico relacionada con las asignaturas, por
ejemplo abril fue el mes del lenguaje, mayo el mes de ingls y junio el mes de las ciencias.
Para cada una de estas temticas haba que decorar la sala de clases de acuerdo al tema, lo
que organizamos junto al curso para ordenar y decidir que material o informacin traera
cada alumno para aportar. Los alumnos fueron responsables y trajeron todo lo solicitado por
lo que se puede asumir hubo un buen trabajo cooperativo.
Y mi ltima actividad fue organizar la convivencia del ltimo da de clase, la cual sali
muy bien y todos los alumnos cumplieron con lo que se haban comprometido para llevar.
Orientacin
Direccin de docencia
Coordinacin general de prcticas
PLANIFICACIN DE SESIONES DE ORIENTACIN

Nombre practicante
Nombre establecimiento
Unidad Temtica
Objetivo/s transversal/es que
aborda y mbito de desarrollo:
Sesin N:

Curso: 7 B
Relaciones Interpersonales
Mejorar la interaccin de los estudiantes con sus pares e
para lograr un mejor desarrollo de identidad y opinin p
respetar y reaccionar adecuadamente frente a las ideas de o
Objetivos o
aprendizajes esperados
Contenidos
Actividades con
tiempo calculado
Recursos
Metodolgicos
Analizar sus relaciones,

presenciales o virtuales
a travs de las redes
sociales, y las de su
entorno
inmediato
atendiendo
a
los
derechos
de
las
personas involucradas
considerando
los
principios de igualdad,
dignidad, inclusin y
no
discriminacin,
identificando
circunstancias en las
que no se ha actuado
conforme
a
estos
derechos,
y
reconociendo
el
impacto en el bienestar
de quienes se vean
involucrados
No hagas a los
dems lo que no
te
gusta
que
hagan contigo.
Inicio (10 min): Se Pizarra

pide
que
cada Power Point
estudiante
escriba
una penitencia para
otro
de
sus
compaeros, luego el
profesor
recolecta
estas
y
dice
el
nombre del juego: "No
hagas a los dems lo
que no te gusta que
hagan
contigo"
el
profesor escoge una
penitencia
y
le
pregunta
al
estudiante
que
la
escribi:
Usted
realizara
esta
penitencia? Luego de
unas 4 repeticiones se
plantea la pregunta
Qu entendemos por
respeto? Se da la
palabra para que los
estudiantes
puedan
expresar sus ideas y
conocimiento sobre el
concepto.
In
d
a
R
re
c
fo
p
ig
in
d
Desarrollo (30 min): El

profesor establece y
define los conceptos
de igualdad, dignidad,
inclusin
y
no
discriminacin.
Se
pide
a
los
estudiantes que en
parejas
piensen
conforme a principios
bsicos
como
el
respeto y la igualdad
dentro del colegio y el
impacto que puede
tener en el bienestar
de los afectados.
Cierre (5 min): Se
cierra
la
clase
analizando los tipos
de
relaciones
que
quieren
construir
entendiendo que si
todos
contribuimos,
logramos
mejorar
nuestras
comunidades.

Nombre practicante
Unidad Temtica
Sesin N:
Objetivos o
aprendizajes
esperados

Curso: 7 B
2
Contenidos
Actividades con
tiempo calculado
Recursos
Metodolgicos
I
d
a
Analizar
sus Analizando
relaciones,
nuestras
presenciales
o interacciones.
virtuales a travs de
las redes sociales, y
las de su entorno
inmediato atendiendo
a los derechos de las
considerando
los
no
discriminacin,
identificando
conforme
a
estos
derechos,
y
reconociendo
el
impacto
en
el
bienestar de quienes
se vean involucrados
Inicio (10 min): Se da Pizarra

a conocer la siguiente
actividad. En parejas
reconozcan al menos
dos
situaciones
observadas
en
el
curso
o
en
el
establecimiento en las
que
se
hayan
constatado formas de
relacionarse que, de
alguna forma u otra,
no se hayan dado
conforme
a
los
dignidad, inclusin. y
no discriminacin, y
que expliquen cul fue
su
participacin
o
responsabilidad.
Desarrollo (30 min): El
profesor solicita que
discutan
y
que
registren
en
sus
cuadernos:
Qu
principio
se
vio
afectado en cada una
de
las
situaciones
contempladas y
De
qu
manera
las
situaciones
impactaron
a
las
personas
involucradas.
Luego
algunas
parejas
exponen
frente
al
curso una de las
situaciones
que
eligieron y se solicitan
opiniones al respecto
para
discutirlas
y
analizarlas
a
nivel
curso.
Cierre (5 min): Para
finalizar la clase, el
docente
propone
definir
compromisos
que podran asumir
como curso para hacer
R
r
c
f
p
i
i
d
frente
a
situaciones
problemticas
seleccionadas.
las
o


Nombre practicante
Unidad Temtica
Sesin N:
Objetivos o
aprendizajes
esperados

Curso: 7 B
3
Contenidos
Actividades con
tiempo calculado
Recursos
Metodolgicos
In
d
a
Analizar
sus Tipos
relaciones,
discriminacin.
presenciales
o
las redes sociales, y
las de su entorno
considerando
los
no
discriminacin,
identificando
conforme
a
estos
derechos,
y
reconociendo
el
impacto
en
el
de Inicio (5 min): El
profesor
mediante
un proyector da a
conocer
los
conceptos
de
discriminacin y de
discriminacin
escolar.
El
profesor
por
medio
del
Power
Point va mostrando
los
tipos
de
discriminacin
que
pueden darse en una
escuela y se discute
y analizan cada una
de las diapositivas.
Los
tipos
de
discriminacin
mostrados son los
siguientes:
Apariencia
fsica,
estilos
juveniles,
gnero, embarazo y
maternidad,
orientacin
sexual,
enfermedad,
discapacidad,
pueblos originarios o
inmigrantes
y
religin o creencia.
finalizar la clase el
profesor
muestra
una serie de frases
que normalmente la
gente dice y que
presentan algn tipo
de discriminacin y
se analizan con el
curso.
Pizarra
Proyector
Power Piont
Notebook
R
q
m
m
d
e
re


Nombre practicante
Unidad Temtica
Sesin N:

Curso: 7 B
Objetivos o
aprendizajes esperados
Contenidos
Actividades con
tiempo calculado
Recursos
Metodolgicos
Analizar sus relaciones, Precaucin en las Inicio (5 min): El Pizarra

presenciales o virtuales relaciones
profesor pide a los Proyector
a travs de las redes virtuales.
estudiantes
que Notebook
sociales, y las de su
piensen
cuantos
entorno
inmediato
amigos
tiene
atendiendo
a
los
contando
colegio,
derechos
de
las
vecinos o similar. Y
que
luego
vean
considerando
los
cuantos
amigos
tienen en facebook y
dignidad, inclusin y no
comparen
estas
discriminacin,
cantidades.
identificando
A continuacin, el
conforme
a
estos
docente muestra tres
derechos,
y
videos que tratan de
reconociendo
el
Grooming,
Internet
I
d
a
A
s
v
r
i
n
t
p
c
d
m
impacto en el bienestar
de quienes se vean
involucrados
segura: Cuidado con

tus
fotos
y
Cyberbulling. Al final
de cada video se
solicita a las y los
estudiantes
que
analicen
las
situaciones en que
no se respeta los
derechos
de
las
personas. Y luego se
pide responder las
siguientes preguntas:
Cmo creen que se
sintieron
las
personas afectadas,
en cada uno de los
videos? Qu podra
hacer para no ser
cmplice de este tipo
de
conductas
abusivas?
Qu
estrategias podran
utilizarse para evitar
que esto suceda?
cerrar la actividad se
destaca
las
estrategias
conversadas
para
resguardar que las
situaciones
analizadas
no
se
repitan.

Nombre practicante
Unidad Temtica
Sesin N:

Curso: 7 B
Objetivos o
Contenidos
aprendizajes
esperados
Analizar sus relaciones, Tipos de bulling
presenciales
o
las redes sociales, y las
de
su
entorno
considerando
los
no
discriminacin,
identificando
conforme
a
estos
derechos,
y
reconociendo
el
impacto
en
el
Actividades con
tiempo calculado
Recursos
Metodolgicos
Inicio (5 min): El Pizarra

profesor escribe en la
pizarra la palabra
bulling y le pregunta
a los estudiantes que
se podra decir de
esta. Cada una de
estas
ideas
se
organizan en: Lo que
sabemos del bulling
(involucrados), tipos
de bulling y como se
sienten
los
involucrados.
Antes de empezar a
caracterizar el bulling
se
establecen
las
diferencias
entre
abusador y persona
que acosa y matn y
persona que acosa. A
continuacin,
se
caracteriza el bulling
basndonos en tres
principales ideas: no
ocurre en solo una
oportunidad,
es
intencional y existe
un desequilibrio de
poder. Por ltimo se
establece
la
diferencia
entre
bulling
directo
e
indirecto.
Ahora se pide a los
estudiantes
que
hagan grupos y creen
In
de
ap
Re
qu
m
m
di
ex
re
formas
de
cmo
prevenir el bulling o
como solucionarlo.
cerrar la actividad los
grupos comentan sus
estrategias y entre
todos las debatimos.
6- Reflexiones de las actividades

La mayora de los estudiantes lograban e incluso superaban los objetivos propuestos en la
clase, aunque siempre trataba de apoyar a los que les costaba entender ms, para que todos
alcanzaran el nivel promedio de aprendizaje requerido. La manera ms clara que tenia para
comprobar los avances o conocimientos de los estudiantes era que ellos salieran a resolver
los ejercicios a la pizarra de manera aleatoria y al final de cada clase los alumnos realizaban
un resumen de la clase en voz alta, demostrando de esta manera, que debido a los recursos
didcticos que propona en cada clase, los objetivos de estas cumplan con mis expectativas
y la de los alumnos.
Los estudiantes se mostraron interesados en las actividades que propona la clase, la
mayora de los alumnos siempre participaban y les gustaba salir a la pizarra. Lo que
despus se notaba en sus evaluaciones y en los ejercicios que requeran un mayor anlisis.
Por lo que las actividades realizadas en clase fueron efectivas, aunque en las primeras
intervenciones hubo situaciones en que los trabajos requeran una mayor reflexin y no
resultaban bien en las horas despus del almuerzo, esto debido al cansancio de los
estudiantes. Pero rpidamente entend esta situacin y correg el problema proponiendo
ejercicios ms desafiantes en las clases de la maana.
La forma de realizar mis clases y las actividades de la especialidad, en mi caso matemtica,
se me hacan muy fciles de construir o modificar para lograr un fin especfico por lo que
mi trabajo metodolgico me pareci bastante bueno. Pero no fue de esta manera en las
clases de orientacin, la primera clase la organice ordenando las sillas en crculo pero no
logr la participacin de los estudiantes en el aula (como en la especialidad), debido a que
las actividades no captaban el inters de los jvenes. Adems se comportaban de manera
ms desordenada en esta asignatura y muchas veces sufr la interrupcin de clases por la
intervencin de la profesora gua e incluso de mi supervisora, cuando fue a ver una de mis
clases, para controlar al curso. A mi parecer esto se debi a que no dominaba tan bien,
como en matemtica, los conceptos que trataba en clases. Lo que creo en m una
desconfianza y a su vez una inseguridad, lo que los estudiantes captaron y como ya no era
una figura de autoridad, se relajaron y no prestaban demasiada atencin.
S que mi manejo como profesor de matemtica es bueno, y no me haba dado cuenta hasta
ahora, que todos los conocimientos que aprend durante estos aos me serviran como una
herramienta para superar esta prueba y mi experiencia con las clases de orientacin son un
punto que debo mejorar dentro de poco, ya que, espero y me gustara ser el gua de un curso
como su profesor jefe cuando entre de lleno al mundo de la docencia.
7- Reflexiones finales y conclusiones

Esta prctica fue muy rica en conocimiento y en experiencia, estar en el aula con los
estudiantes, caminar por los pasillos del colegio donde todos te miran y saludan como a una
autoridad y compartir historias, emociones con los docentes en la sala de profesores, casino
o en la sala de consejo de funcionarios fue realmente sorprendente, sent que me nutr con
una gran cantidad de experiencia. Lo nico que cambiaria si volviera a empezar esta
prctica sera prepararme ms para las clases de orientacin, ya que, realmente me sent
bajo en conocimientos de esta asignatura tan importante. Pero aun as esta prctica me hizo
sentir que escog la carrera correcta y que me encanta ser un docente.
Creo que genere un buen impacto en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y no solo
en lo acadmico. Uno de los momentos ms entretenidos y que mas me complaca de la
prctica era compartir con los estudiantes, darse cuenta como da a da sentan ms
confianza y cario hacia mi persona y yo hacia ellos. Me contaban sus problemas y alegras
y yo senta la confianza para comentarles algunos de los mos cuando se daba la
oportunidad. Cuando desarrolle mis clases fue siempre pensando en ellos, en sus fortalezas
y debilidades, y cuando se las imparta estos escucharon con respeto y motivados realizaron
las actividades que les propuse en la mayora de las clases.
Desarrollar una relacin de amistad con mis profesores gua en el colegio me ayudo
mayormente a conocer la realidad de mi profesin, de todo lo que trabaja un profesor y lo
gratificante que es cuando un estudiante aprende. Siempre me dieron consejos para realizar
mis clases lo que me fue de gran ayuda, pero lo que realmente aprend con ellos y en esta
prctica fue como llevar a cabo una clase, sin importar la asignatura, siempre es de vital
importancia conocer a cada uno de tus estudiantes para as poder ayudarlos y guiarlos de la
mejor manera posible.
En sntesis, esta ha sido la mejor prctica que me ha tocado cursar, debido a lo mucho que
se asimil a lo que ser mi vida como un profesional de la educacin y agradezco al
profesor Nelson Urrutia y a la profesora Anita Castillo por su gran apoyo, gua y amistad
durante este proceso de formacin en mi carrera docente.
8- Proyecto de
mencin

Avance Practica Profesional

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Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Colegio Alcntara de Talagante

Licenciatura en Educacin Matemtica y Pedagoga en

-29 de Julio 2016-

1.- Datos Generales

2.2- Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2.2.2 MISIN EDUCATIVA

3- Observacin de clase y otras actividades:

4- Intervencin didctica en la especialidad

META DEL PLAN CURRICULAR: ELABORAR ESTRATEGIAS PERSONALES PARA

Modela y representa el concepto de

-Relaciona cantidades de la vida diaria

-Qu es un nmero entero?

Resuelve problemas con porcentajes y

Explica los porcentajes con procesos

-Qu resultado estima usted que ser la

Modela y representa el concepto de

Analiza y reflexiona sobre qu problemas

-Qu es una potencia?

META DEL PLAN CURRICULAR: ELABORAR ESTRATEGIAS PERSONALES PARA

Modela y construye paralelogramos y

Establecen relaciones entre diversas

Cmo se construye un cuadriltero?

Argumenta y comunica como se mide y

Describen la medida de permetro y rea

Qu es y para qu me sirve el permetro

Resolver problemas de manera reflexiva

Analiza y reflexiona sobre qu problemas

-Es razonable la solucin de su

Da: mircoles 06 de abril

Da: lunes 11 de abril

Da: martes 12 de abril

Inicio (15 min):

Si yo estoy en el 2 y avanzo hacia la derecha un espacio, estar en el 3

b) Suma de un negativo con un positivo o viceversa: Para realizar esta suma

Si estoy en el -3 y retrocedo 1 llego al -2, visto de otra forma 3 1 = 2 pero

Si estoy en 3 y retrocedo 2 llego al 1, visto de otra forma 3 2 = 1 y como el 3

Si estoy en el -3 y retrocedo 2 llego al -5, visto de otra forma 3 + 2 = 5 pero

Da: mircoles 13 de abril

Estas propiedades nos ayudan a facilitar el manejo de los nmeros enteros.

Ahora se dan los siguientes ejercicios para el estudiante:

Da: lunes 18 de abril

En este caso 3 sera el numerador y 4 el denominador

Normalmente tenemos dos situaciones para resolver sumas o restas de

En ambos casos solo se operaron los numeradores y el denominador se

Ahora se contestan las dudas y se pasa a los ejercicios

Da: martes 19 de abril

Ahora para dividir fracciones se debe seguir el siguiente algoritmo: Se

Para hacerlo se debe realizar lo mismo que para la divisin de fracciones

Ahora se resuelven algunas dudas y comienzan los ejercicios:

Da: mircoles 20 de abril

Da: lunes 25 de abril

2) Divisin con resultado un decimal peridico: Analicemos el siguiente ejemplo

Luego se sigue dividiendo normal quedando as:

Da: martes 26 de abril

Da: mircoles 27 de abril

Inicio (10 min):

, si simplificamos por 10 dos veces simplemente nos queda 12 x 2 =

Da: lunes 2 de mayo

Cierre (10 min)

Primero que nada debemos comprender que significa descuento. El descuento

de descuento el valor del producto es de $200000.

= 2, es decir simplemente se divide