MB Docente - Tercer Semestre 2016B

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche
Plantel 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb

Academia Estatal de Lengua Adicional al Espaol Semestre 2016-B
ENGLISH 3
Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago
Name:
Group:
Seybaplaya, Campeche
August 2016
Academia Estatal de Ingls
Semestre 2016-B
UAC Lengua Adicional al Espaol III
CRDITOS
Academia Estatal de Ingls
Lic. Rafael G. Chabl Rodrguez.
Lic. Adn Chan Cruz.
Lic. Guadalupe Concepcin Brito Turriza.
Lic. Juan Esteban Mex Prez.
Bibliografa Bsica para el semestre 2016-A

LANGUAGE FOR LIFE PLUS 3
Victoria S. Oliva
Editorial Anglo Publishing
Material Bsico de Trabajo para los estudiantes de la UAC Lengua Adicional al Espaol III
Semestre 2016-B apegado a los lineamientos del acta de la reunin de julio de 2016 y a partir de
los documentos elaborados y revisados por la Academia Estatal de Ingls del Cobacam.
Compilado, editado y adaptado para el contexto del Cobacam 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam
Keb por la Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago.
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+AnaEliaAlmeydaSantiago
@almeyda64
ALMEYDA64
asantiago_5
/AnnieAlmeyda
FOLIO
Materiales Bsicos 3er. Semestre
Cobacam 04 Seybaplaya
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

2016-B
DIRECCIN DE COORDI NACIN ACADM ICA
BACHILLERATO
D I RECCI N GENERAL DEL
SUPERI OR
ED UCACI N M EDI A
SUBSECRETAR A DE
2013
2016-B
ASIGNACIN DE TIEMPO
48
CAMPO DE CONOCIMIENTO
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
CRDITOS
BSICA
COMPONENTE DE FORMACIN
III
SEMESTRE
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para
la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. 2
Tal como comenta Anah Mastache 3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer y a que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer
y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien
promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando
que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socio culturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa ,propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en
la educacin superior, partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si
es de su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III,que pertenece al campo
disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo disciplinar conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de
desarrollar en el alumnado las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua, as como emplear los recursos
tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin con respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento
lgico. Para lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Lengua Adicional al Espaol III se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes LAEI y LAE II en el bachillerato, y la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria),
cuyos propsitos fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos actos. Como se ha
mencionado anteriormente , en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Espaol, est conformada por cuatro cursos y rescata el enfoque comunicativo; sin dejar a un lado las lneas
generales de los enfoques precedentes.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permite en los estudiantes
comprender su mundo e influir en l ,le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. As mismo, las competencias disciplinares
extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes
de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin
entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
FUNDAMENTACION
PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA:
PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA
10
COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:

Lascompetenciasgenricassonaquellasquetodoslosbachilleresdebenestarenlacapacidaddedesarrollaralpermitirlealosestudiantescomprendersuentorno(local,regional,nacionalo
internacional)einfluirenl,contarconherramientasbsicasparacontinuaraprendiendoalolargodelavida,ypracticarunaconvivenciaadecuadaensusmbitossocial,profesional,familiar,etc.;en
razndelo
anteriorestascompetencias construyenelPerfildelEgresadodelSistema NacionaldeBachillerato.
A continuacinse enlistanlas competenciasgenricas: 1. Seconocey valora a s mismoy aborda problemasyretos teniendoencuenta losobjetivosquepersigue. 2. Es sensiblealarteyparticipa
enlaapreciacineinterpretacindesusexpresiones endistintos gneros. 3. Eligeypractica estilosdevida saludables. 4. Escucha,interpreta yemitemensajespertinentesendistintos contextos
mediantelautilizacindemedios,cdigos yherramientasapropiados. 5. Desarrolla innovaciones ypropone soluciones a problemas a partirdemtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personalsobre temas
deinters y relevancia general,considerando otros puntos devista demaneracrtica yreflexiva. 7. Aprendeporiniciativaeinters propio alo largodelavida. 8. Participa ycolabora demaneraefectiva enequipos
diversos. 9. Participa conuna concienciacvica y tica enla vida desu comunidad,regin, Mxico y el mundo. 10.Mantieneunaactitudrespetuosahacia la interculturalidad y la diversidaddecreencias, valores,ideas
y prcticas sociales. 11.Contribuyealdesarrollo sustentabledemanera crtica,conacciones responsables.
Bloque I Describe situaciones de causa y efecto.
Bloque II Compara hbitos y costumbres realizadas en diferentes entornos sociales.
Bloque III Describe actividades que se desarrollaron en el pasado.
Bloque IV Haces solicitudes y das instrucciones.
Como se mencion anteriormente los cuatro bloques de esta asignatura pretenden llevar a los alumnos a un paso adelante en sus conocimientos del idioma ingls de manera integral, quedando en el docente
configurar el nivel de complejidad de su planeacin didctica de acuerdo a su contexto. En el Bloque I se busca que el estudiante establezca relaciones causa efecto en el presente y el futuro; en el Bloque II
se busca que el estudiante sea capaz de comparar hbitos y actividades que se realizaban en el pasado y que en el presente son diferentes o ya no se hacen; en el Bloque III se busca que el estudiante
describa y comprenda actividades que se realizaban en un momento determinado del pasado, el Bloque IV pretende que el alumno interprete y de indicaciones as como que haga solicitudes, manejando de
manera eficiente la complejidad que esto entraa en el idioma ingls.
Cabe destacar que la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se expresa y se comunica, en este caso de
manera eficiente en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir) ; piensa, crtica y reflexiona, ya que es capaz de acceder a numerosas
fuentes de informacin lo cual ampla sus horizontes adems de lanzarlo a un mejor uso de las tecnologas de la informacin; aprende de forma autnoma cuando bajo la asesora del docente desarrolla
estrategias de autoaprendizaje, los cuales les servirn para su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III es que el alumnado desarrolle competencias comunicativas en el ingls como lengua extranjera, todo ello a travs del
desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin,
que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III, as como el desarrollo de competencias genricas en la y el estudiante, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un
segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin,
lo cual ampla sus horizontes, adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo la asesora del
docente, desarrolla estrategias para aprender de manera independiente, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar
dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente, enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenece.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de
Comunicacin, por ello, la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
a, que pertenece al componente bsico y en tres de sus bloques promueve el uso de los recursos de la red, la aplicacin de documentos electrnicos y plantea procedimientos para el diseo de presentaciones
electrnicas. En algunas de las actividades del programa de estudio de LAE III se plantea la investigacin de algunos tpicos de gramtica o tpicos culturales, utilizando pginas de internet u otros recursos
tecnolgicos a su alcance, par realizar presentaciones o intercambiar informacin. Ambas asignaturas, como parte del mismo campo disciplinar, promueven el enfoque comunicativo, por la cual la asignatura
de Taller de Lectura y Redaccin y Lengua Adicional al Espaol hace uso de las habilidades comunicativas en contextos sociales, la primera utilizando al espaol como lengua materna y la segunda al ingls
como lengua extranjera.
de Lectura y Redaccin I, forma parte del componente bsico y en esta asignatura se detallan los procesos de lectura y escritura, as como los elementos de diferentes textos familiares, como la carta y el
mensaje electrnico. Se retoman tambin las propiedades de una redaccin (adecuacin, coherencia y cohesin).En el contenido de LAE III se propone desarrollar diferentes tipos de textos orales (dilogos
y monlogos) y textos escritos (descripciones, guin para un dilogo, entre otros); en los cuales el alumnado utiliza las propiedades de la redaccin.
y Valores I, que forma parte del componente bsico, promueve en el Bloque2 analizar situaciones y problemas especficos asociados a la prctica de valores que ocurren en nivel local y nacional. En un
programa de estudios de lenguas extranjeras, la prctica de valores, como parte de la competencia intercultural, es fundamental para formar personas capaces de reconocer y respetar las creencias y
costumbres de diferentes personas. En la serie de programas de estudio de Lengua Adicional al Espaol, se retoman tpicos referentes al cuidado del medio ambiente, las tradiciones, usos y costumbres que
forman parte de su comunidad y de diferentes culturas en el contexto nacional e internacional.
Lengua Adicional al Espaol I y II: Son un complemento para la asignatura de Lengua Adicional al Espaol III.
11
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
5.6.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
5.5.- Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.4.- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.3.- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.2.- Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.1.- Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
4.5.- Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
4.4.- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.3.- Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.2.- Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
3.3.- Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
3.2.- Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.1.- Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.- Elige y practica estilos de vida saludables.
2.2.- Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
2.3.- Participa en prcticas relacionadas con el arte.
2.1.- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.- Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
1.7.- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.6.- Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
1.5.- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.4.- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.3.- Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.2.- Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
1.1.- Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
COMPETENCIAS GENRICA Y ATRIBUTOS
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
BLOQUES
I II III V
X
12
11.3.- Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
11.2.- Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
11.1.- Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
10.1.- Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminacin.
10.2.- Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
10.3.- Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
9.6.- Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
9.5.- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.3.- Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
9.4.- Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.2.- Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.1.- Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
8.3.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
8.2.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Atributos:
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
7.3.- Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
7.2.- Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
7.1.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Atributos:
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
6.3.- Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
6.4.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
6.2.- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.1.- Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
9 analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
propsitos comunicativos de distintos gneros
7 valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los
6 argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
3 plantea supuestos sobre fenmenos naturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que
se recibe.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS
X
X
X
x
x
BLOQUES
II
III IV
14
Directorio
Crditos
Informacin de apoyo para el cuerpo del profesor
Anexos
Bloque
Bloque IV
Bloque II
Bloque III
Bloque I .
Competencias disciplinares bsicas en campo de ciencias experimentales
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Distribucin de bloques
Ubicacin de la materia y asignaturas en el plan de estudios
Fundamentacin
Contenido
15
Nombre del bloque
Primer
Condicional
IF + modales
de
posibilidad
(may); IF +
modales de
capacidad o
habilidad
(can).
Primer
condicional
IF + will
Condicional
cero IF +
simple
present.
Objetos de
Aprendizaje
Exponer la propuesta ante el grupo, utilizando los medios tecnolgicos disponibles en su

contexto.
Autoevaluar su desempeo en el bloque.
Elaborar una propuesta para resolver el problema ambiental en su comunidad que incluya:
Nombre de la problemtica ambiental.
Fotos o ilustraciones de la problemtica en su localidad.
Descripcin breve de la problemtica en su comunidad.
5 oraciones de causa y efecto como parte de la propuesta.
Uso de la gramtica de los condicionales 1.
5 oraciones de causa-efecto.
Identificar una problemtica ambiental que afecte su entorno inmediato.

Investigar en que otras comunidades nacionales o internacionales se presenta el mismo
problema ambiental y que acciones se han llevado a cabo para resolver ese fenmeno,
utilizando los medios de informacin disponibles.
Escuchar algunos ejemplos del segmento y examinar enparejas mixtas (mujer y hombre) la
estructura y uso del condicional 1 (if + wil), as como del condicional 1 con modales de
posibilidad y habilidad. Hacer una tabla gramatical por equipos mixtos sobre esta informacin.
Escuchar y discriminar datos especficos sobre las causas y efectos de algunas situaciones
ambientales en comunidades distintas a la suya. Resolver cuestionario proporcionado por el o
la docente. Comparar y discutir, en equipos de tres, las respuestas del cuestionario.
Redactar un escrito sencillo que incluya al menos 1) cuantas clausulas se utilizan en las
oraciones causa y efecto 2) el tiempo de la conjugacin del verbo, 3) explicacin de la
puntuacin en la redaccin de este tipo de oraciones y 4) 4 ejemplos del uso del condicional
cero y fotografas referentes a los ejemplos.
Distinguir la posicin de la palabra IF y su puntuacin.

Identificar el tiempo verbal que se utiliza en oraciones del condicional cero.
Identificar por equipos y en diferentes fuentes, el nmero de clusulas que se incluyen en

oraciones de causa-efecto.
Leer el texto de forma individual y responder un ejercicio para corroborar la comprensin del
texto.
Formar pequeos grupos de trabajo y comparar respuestas del ejercicio e identificar en el texto
ejemplos de oraciones de causa y efecto sobre hechos reales.
Resolver el ejercicio en equipos, aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo para definir

algunos conceptos, utilizando sus aprendizajes previos o el diccionario.
Actividades de Aprendizaje
10
Competencias
genricas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
1. Localiza las ideas principales de un texto, oral y escrito.

2. Describe de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.
3. Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar informacin sobre causa y efecto.
Bloque:
10.2
8.2
8.3
7.3
6.4
5.6
4.4
4.3
12 HORAS
12
11
10
Lista de cotejo que incluya

criterios para que el alumnado
evale su desempeo en el
bloque.
Rubrica para evaluar la

presentacin oral (criterios para
vocabulario,
gramtica,
pronunciacin, coherencia y
fluidez acorde con su nivel).
Lista de cotejo que describa los

criterios para evaluar la
propuesta
y
el
trabajo
colaborativo.
Gua de observacin que

describa los criterios para
evaluar el trabajo colaborativo y
actitudes con respecto al
trabajo en parejas mixtas.
Lista de cotejo para evaluar la

tabla gramatical (uso correcto
de la estructura gramatical del
condicional 1 con will, can, may.

actividad
auditiva
y
el
cuestionario.

investigacin.
Lista de cotejo para coevaluar

la actividad de lectura.
Lista de cotejo para evaluar el

ejercicio (describir el significado
de los conceptos y verbos) y la
participacin en equipo.
Competencias
disciplinares Instrumentos de Evaluacin
Asignacin de tiempo:
Atributos
DESCRIBE
SITUACIONES DE
CAUSA Y EFECTO
16
2013
2016-B
BSICA
COMUNICACIN
48
COMPLEMENTARIA
BSICA
PORCENTAJE
TERCERO
SEMESTRE
Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria.

ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matas Silva. Erika ValerieMolnar. Editorial. BookMart.
Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8
ISBN: 978-607-489-105-8.
06
CRDITOS
Direccin Acadmica
Direccin General
SITIOS DE INTERNET
http://www.eslflow.com/
http://www.esl-lab.com/
http://www.englishpage.com/
http://www.merriam-webster.com/
http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do
http://www.montsemorales.com/
http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html
http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm
http://www.usingenglish.com/handouts/
http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1
http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure
http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html
http://www.bbc.com/travel
BIBLIOGRAFA
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 60% (DOCENTE)

CRITERIO
03
ASIGNACIN DE TIEMPO
SEMANA
SEMESTRE
HETEROEVALUACION 40%
EXAMEN DEPARTAMENTAL
New language for life 3. Victoria S. Oliva. Editorial Anglo

publishing. ISBN: 978-607-615-150-1
PLAN DE ESTUDIOS
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III (INGLES)
CICLO
17
II
Nombre del bloque
Expresiones de
tiempo para el
pasado.
Vocabulario:
a) prendas de
vestir
b) medios de
transportes
c) alimentos
d) actividades de
esparcimiento
e) actividades
escolares.
f) actividades
deportivas
Forma verbal del

used to para
describir hbitos
en sus formas
interrogativa,
afirmativa y
negativa
con el uso de las
palabras how,
when, where,
what y who para
elaborar
preguntas.
Objetos de
Aprendizaje
PRIMER PARCIAL
Autoevaluar el nivel de desempeo en el bloque.
Comparar por equipos, los hbitos en el pasado de sus padres (retomar la

informacin recabada en una de las actividades anteriores) y los propios, mediante
una presentacin electrnica.
Intercambiar por parejas, la informacin recabada sobre hbitos y costumbres de

uno de los padres.
Entrevistar a su padre o madre en su lengua materna sobre sus hbitos y costumbres

cuando tenan 17 aos. Escribir en ingls sus respuestas.
Distinguir el uso del used to y discriminar informacin referente a los hbitos que
personas mayores, tenan en su comunidad, otras regiones del pas y del mundo.
Comentar en plenaria la informacin.
Distinguir en pequeos grupos, las formas gramaticales del used to en su forma

interrogativa, afirmativa y negativa, partiendo del anlisis de una lectura donde se
incluye la estructura del used to. Redactar por equipos un cuento, de acuerdo con
la estructura del used to y el vocabulario del bloque. Presentarlo ante el grupo.
Leer el texto para identificar y clasificar en una tabla de doble entrada, la informacin
solicitada.
Participar en la plenaria y clasificar en una tabla la informacin generada en la lluvia

de ideas.
10.2
10.3
10
7.3
8.2
8.3
6.4
4.2,
4.3
4.4
4.5
Atributos
Competencias
genricas
1
2
4
5
8
10
11
12
Competencias
disciplinares
1. Localiza informacin especfica en un texto oral o escrito, sobre hbitos y costumbres.

2. Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos.
3. Describe y compara de manera oral y escrita hbitos y costumbres de las mujeres y los hombres de su comunidad, as como de otras culturas.
4. Emplea las estructuras gramaticales del used to para describir usos y costumbres en el pasado
Bloque:
12 HORAS

criterios para que el alumno
o
alumna
evale
su
desempeo en el bloque.
Lista de cotejo que describa

los criterios para evaluar la
presentacin.
Rubrica para evaluar la

conversacin con su pareja,
que describa criterios como:
pronunciacin,
fluidez,
utilizacin del used to y
participacin.
Rubrica que describa los

presentacin.

comprensin auditiva y la
participacin.

los criterios para evaluar el
cuento.
Lista de cotejo para evaluar

la tabla de doble entrada.

tabla,
as
como
la
participacin en clase.
Instrumentos de Evaluacin
COMPARAS
HABITOS
Y
COSTMBRES
REALIZADOS
EN
DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES Asignacin de tiempo:
18
2013
2016-B
BSICA
COMUNICACIN
48
COMPLEMENTARIA
BSICA
PORCENTAJE
TERCERO
SEMESTRE

ISBN: 978-607-438-198-6.
ISBN: 978-607-489-105-8.
06
CRDITOS
Direccin Acadmica
Direccin General
SITIOS DE INTERNET
BIBLIOGRAFA
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 60%

CRITERIO
03
ASIGNACIN DE TIEMPO
SEMANA
SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
19
Nombre del bloque
DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE

DESARROLLARON EN EL PASADO
Objetos de
Aprendizaje
Conector
while
para
describir
acciones en el
pasado continuo.
Conector
when
para
describir
actividades
que
interrumpieron una
accin en progreso.
Conectores (first,
then, after, later,
after a while)
Pasado
continuo
para
describir
acciones
que
estaban
en
progreso en un
momento
determinado.
Describir de forma simple, por parejas sus experiencias en el festival

respondiendo las siguientes preguntas:
What is the festivals name?
When did it happen?
What were people doing in the festival?
What were you doing?
Redactar un texto narrativo utilizando la estructura del pasado

progresivo y el pasado simple y los pronombres relativos when y while
as como los marcadores narrativos. El eje del escrito deber ser un
festival o evento y narraran el papel que tanto mujeres como hombres
desempean de l. Al terminar, colocarlos en el peridico mural del
centro educativo.
Redactar un resumen de las festividades y comentarlo con el grupo.
Consultar en pequeos grupos el uso y la estructura del pasado

progresivo y del pasado simple, adems de los pronombres relativos
when y while y elaborar un organizador grafico de las estructuras
gramaticales.
8.2
8.3
10.2
7.3
10
6.4
4.3
4.4
1.6
Atributos
Competencias
genricas
Rbrica que describa los

criterios para evaluar el
texto narrativo.
Lista de cotejo para

evaluar el resumen y la
participacin
en
la
actividad.

evaluar el organizador
grfico de los elementos
gramaticales
investigados.

evaluar la participacin
en la plenaria (si detecto
la informacin solicitada
en
el
texto,
su
participacin
en
el
texto).
Emplea
estrategias
de
aprendizaje autnomo, a travs
de las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para
obtener
informacin
utilizando
las
formas
gramaticales.
Rbrica para evaluar el

dilogo
(fluidez
de
acuerdo con su nivel,
uso de la gramtica del
bloque,
vocabulario
acorde a la actividad,
pronunciacin,
informacin
Produce textos con base en el proporcionada).
uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y Lista de cotejo que
situacin comunicativa, as incluya criterios para
como los elementos formales que el alumnado evale
del
lenguaje
como
la su desempeo en el
puntuacin, la ortografa, la bloque.
sintaxis, la coherencia y la
cohesin.
Se comunica en una lengua

extranjera mediante un discurso
lgico, oral o escrito, para
describir y comparar las
actividades propias de su grupo
con las de otros grupos
sociales.
Identifica e interpreta la idea

general y posible desarrollo de
un mensaje oral o escrito en una
lengua extranjera, recurriendo a
sus saberes previos.
Mantiene
una
actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales, al momento
de describir actividades propias
y de otros grupos sociales.
Competencias disciplinares
Instrumentos de
Evaluacin
12 HORAS
Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos.
Identifica informacin especfica en un texto, oral o escrito sobre las actividades que se realizaron en su regin, otras partes de su estado, el pas y el mundo.
Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado.
III
Detectar informacin especfica de las actividades que se mencionan en

Vocabulario
referente
a el texto y participar en la plenaria.
vestuario, comida,
msica.
1.
2.
3.
Bloque:
20
2013
2016-B
BSICA
COMUNICACIN
48
COMPLEMENTARIA
BSICA
PORCENTAJE
TERCERO
SEMESTRE

ISBN: 978-607-438-198-6.
ISBN: 978-607-489-105-8.
06
CRDITOS
Direccin Acadmica
Direccin General
SITIOS DE INTERNET
BIBLIOGRAFA

CRITERIO
03
ASIGNACIN DE TIEMPO
SEMANA
SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
21
IV
Nombre del bloque

HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES
12 HORAS
Trabajar grupos pequeos para distinguir en la

lectura, una solicitud firme y una solicitud amable.
Comentar en el grupo la informacin.
Describir a la pareja con la cual trabajaran, las

actividades que realizan desde que se despiertan
hasta que duermen.
Identificar informacin esencial referente a las

descripciones de actividades en diversos contextos.
Comentar en el grupo los hallazgos.
SEGUNDO
PARCIAL
Presentar ante el grupo la escenificacin del dilogo.
Pronombreso
bjetivos: me, Redactar por parejas un dilogo sobre una situacin
you, him, her, comunicativa acorde con su entorno, utilizando
expresiones formales para hacer solicitudes, adems
them, us, it.
de integrar algunos verbos compuestos para
estructurar un dilogo. Tomar como referencia una
situacin escolar o del hogar.
Modales para
hacer
solicitudes:
may,
can,
could.
Verbos
compuestos
(phrasalverb
s)
Investigar en equipos el significado de una lista de

Actividades
del
hogar verbos compuestos en ingles y asociarlos con las
(vocabulario) tareas del hogar de las fotografas.
7.1
7.2
8.1
8.3
10.2
10.3
10
6.3
6.4
5.6
4.1
4.2
4.4
Atributos
Competencias
genricas

conversacin.

participacin y actitudes ante
las actividades que otras
personas realizan en diferentes
contextos.

participacin (cuntos verbos
logro investigar, participacin
en la actividad, asociacin,
verbos-actividades)
Instrumentos de Evaluacin
Produce textos con base en el uso normativo

de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa, as como los
elementos
formales
del
lenguaje
(puntuacin, ortografa, sintaxis, coherencia
y cohesin).

criterios paraqu el alumnado
evale su desempeo en el
bloque.
Rbrica que describe los

escenificacin
(fluidez
de
acuerdo con su nivel, uso de la
gramtica
del
bloque,
vocabulario acorde con la
actividad y pronunciacin).
Se comunica en una lengua extranjera

mediante un discurso lgico, oral o escrito, Lista de cotejo para evaluar la
congruente con la situacin comunicativa.
participacin y actitudes ante el
grupo.
Emplea
estrategias
de
aprendizaje
autnomo, a travs de las tecnologas de la Rbrica para evaluar el dilogo
informacin y comunicacin para obtener escrito (incluir criterios de
informacin de las formas gramaticales del puntuacin,
ortografa,
bloque.
gramtica y coherencia).
Identifica e interpreta la idea general y

posible desarrollo de un mensaje oral o
escrito
en
una
lengua
extranjera,
recurriendo a sus saberes previos sobre las
tareas domsticas y actividades escolares
de personas de su edad en diferentes
entornos sociales.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas
sociales, al momento de describir
actividades que realizan sus compaeros y
compaeras de la escuela.
Competencias disciplinares
Solicita e intercambia informacin de forma oral y escrita referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad.
Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares y distingue entre el uso del registro para instruccin firme y el registro de solicitud amable.
Identifica y comprende datos especficos en un texto, oral o escrito, referente a las tareas del hogar que los jvenes de su edad realizan en diferentes culturas.
Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.
Objetos de
Aprendizaje
1.
2.
3.
4.
Bloque:
22
2013
2016-B
BSICA
COMUNICACIN
48
COMPLEMENTARIA
BSICA
PORCENTAJE
TERCERO
SEMESTRE
Direccin Acadmica
Direccin General
Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN:
978-607-438-198-6.
ISBN: 978-607-489-105-8.
06
CRDITOS
SITIOS DE INTERNET
ELECTRNICA:
BIBLIOGRAFA

CRITERIO
03
ASIGNACIN DE TIEMPO
SEMANA
SEMESTRE

PLAN DE ESTUDIOS
CICLO
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2016-B
GUA GRAMATICAL
ANEXO IV
BLOQUE 1.
CONDICIONAL CERO
UNA ORACIN CON EL CONDICIONAL ZERO, TIENE DOS CLAUSULAS: UNA CON IF Y OTRA QUE ES LA CLAUSULA PRINCIPAL.
EJEMPLO:
IF CLAUSE (CAUSE)
MAIN CLAUSE (EFFECT)
If you heat water to 100 degrees Celsius,
it boils.
SI LA PRIMERA CLAUSULA ES CON IF, GENERALMENTE SE USA LA COMA. SI LA CLAUSULA DE IF VIENE COMO SEGUNDA, NO SE
NECESITA UNA COMA.
IF CLAUSE (CAUSE)
Water boils
If you heat it to 100 degrees Celsius.
EN CADA CLAUSULA DEL CERO CONDICIONAL, USAMOS LA MISMA FORMA DEL VERBO: FORMA DEL PRESENTE SIMPLE. ESTA ES LA
ESTRUCTURA:
IF CLAUSE
IF + SUBJECT + SIMPLE PRESENT VERB
MAIN CLAUSE
SUBJECT + SIMPLE PRESENT VERB
EL CERO CONDICIONAL SE USA PARA HABLAR DE COSAS QUE SIEMPRE SON VERDADES, COMO HECHOS CIENTFICOS Y VERDADES
GENERALES.
LA ESTRUCTURA CON FRECUENCIA SE USA PARA DAR INSTRUCCIONES, USANDO EL IMPERATIVO EN LA CLAUSULA PRINCIPAL:
ESTE CONDICIONAL SE USA PARA HABLAR ACERCA DE LO QUE NORMALMENTE HACEMOS UNA SITUACIN DE LA VIDA REAL.
If I go to a friends house for dinner, I usually take a bottle of wine or some flowers.
When I have a day off from work, I often go out of town.
If the weather is nice, my sister walks to school.
Kathy helps me with my homework when she has time.
I listen to music if there is nothing interesting on TV.
DIFERENCIA ENTRE IF Y WHEN.
AMBOS SON USADOS EN EL PRESENTE CONDICIONAL REAL. LAS ORACIONES TIENEN QUE ESTAR EN PRESENTE (LOS VERBOS).
USAMOS IF EN LAS COSAS QUE SUCEDEN OCASIONALMENTE.
USAMOS WHEN EN LAS COSAS QUE SUCEDEN FRECUENTEMENTE.
EJEMPLOS:
When I have a day off from work, I usually go out of town.

(I frequently have days off from work)
If I have a day off from work, I usually go out of town.
(I rarely have days off from work)
1/6
23
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2016-B
PRIMER CONDICIONAL.
SE UTILIZA ESTE CONDICIONAL PARA EXPRESAR VERDADES, HECHO Y RELACIONES DE CAUSA EFECTO.
ESTRUCTURA:
IF CLAUSE (CAUSE)
IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO ,

SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO
MAY
CAN
Nota: cuando comenzamos con la primera clausula siempre lleva una coma para continuar con la segunda clausula.
EJEMPLOS:
If we hurry, we will catch the train.

If we dont hurry, we may lose the train.
If Jane studies hard, she can answer the math exam.
TAMBIN PODEMOS INICIAR CON LA SEGUNDA CLAUSULA OMITIENDO LA COMA.
SUJETO + WILL + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO
MAY
CAN
IF CLAUSE (CAUSE)
IF + SUJETO + PRESENTE SIMPLE + COMPLEMENTO
EJEMPLOS:
Jane will answer the math exam if she studies hard.

The doctor will come if you call him.
Usamos will: para expresar algo que es muy seguro que suceder.
Usamos may: para expresar algo que es probable que ocurra.
Usamos can: para expresar la capacidad o habilidad fsica de alguien o algo en una accin futura.
BLOQUE 2.
USED TO.
ESTA EXPRESIN SE EMPLEA PARA DESCRIBIR ACTIVIDADES QUE SE HACEN EN EL PASADO Y QUE EN LA ACTUALIDAD YA NO SE
HACEN MS.
EJEMPLO:
Sergio used to live in London.
USED TO VA SEGUIDO POR UN VERBO EN FORMA SIMPLE.
CUANDO AFIRMAS LA ESTRUCTURA ES USED TO + SIMPLE VERB
She used to eat sandwiches for lunch at the school.

PARA REALIZAR PREGUNTAS SE UTILIZA EL AUXILIAR DID + SUBJECT + USE TO + SIMPLE VERB.
Did Rosy use to study in Yale?
Yes, she did / No, she didnt
PARA NEGAR USAMOS EL AUXILIAR DIDNT USE TO + SIMPLE VERB O DID NOT USE TO + SIMPLE VERB
She didnt use to eat sandwiches for lunch at the school.

CON WH-QUESTIONS LA ESTRUCTURA ES: WH + DID + SUBJET + USE TO + SIMPLE VERB
When did she use to work in this company?

2/6
24
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2016-B
BLOQUE 3
EL PASADO CONTINUO O PASADO PROGRESIVO.
EL TIEMPO PASADO PROGRESIVO O CONTINUO COMNMENTE SE USA EN INGLES PARA ACCIONES QUE ESTABAN OCURRIENDO Y
QUE NO HABAN TERMINADO EN UN TIEMPO PARTICULAR DEL PASADO.
1. FORMAS DEL PASADO CONTINUO.
EL PASADO CONTINUO DE ALGN VERBO SE COMPONEN DE DOS PARTES: EL TIEMPO PASADO DEL VERBO BE (WAS, WERE) Y LA
BASE DEL VERBO PRINCIPAL MAS ING.
EJEMPLO: LAURA WAS STUDYING WHEN THE TEACHER ARRIVED.
2. EL PASADO CONTINUO DESCRIBE ACCIONES O EVENTOS EN UN TIEMPO ANTES DE AHORA, QUE COMIENZA EN EL PASADO Y
TODAVA CONTINUA EN ESE TIEMPO DEL QUE ESTAMOS HABLANDO. EN OTRAS PALABRAS, ESTO EXPRESA UNA ACCIN NO
TERMINADA O INCOMPLETA DEL PASADO.
EJEMPLO:
THE SUN WAS SHINING AND THE BIRDS WERE SINGING AS THE MOTHER RABBIT CAME OUT OF THE HOLD. THE OTHER ANIMALS
WERE RELAXING IN THE SHADE OF THE TREES, BUT THE RABBIT MOVED VERY QUICKLY. SHE WAS LOOKING FOR HER BABY AND SHE
DIDNT NOTICE THE FOX THAT WAS WATCHING HER BEHIND THE BUSHES.
3. PARA DESCRIBIR ACCIONES PARALELAS O SIMULTANEAS.
CUANDO SE USA EL PASADO PROGRESIVO CON DOS ACCIONES EN LA MISMA ORACIN, SE EXPRESA LA IDEA DE QUE AMBAS
ACCIONES ESTABAN SUCEDIENDO SIMULTNEAMENTE, EN ESTAS ORACIONES SE PUEDE USAR EL ADVERBIO WHILE QUE INDICA
ESTA SIMULTANEIDAD.
WHILE PUEDE SER OCUPADO O PUESTO AL INICIO DE LA PRIMERA CLAUSULA ANTES DE LA SEGUNDA.
EJEMPLO:
I WAS WALKING DOWN THE STREET WHILE I WAS LISTENING TO SOME MUSIC.
4. PARA DESCRIBIR UNA ACCIN INTERRUMPIDA.
SI UNA ACCIN ESTABA EN PROGRESO CUANDO OTRA ACCIN SUCEDI, SE USA EL PASADO CONTINUO EN LA CLAUSULA
PRINCIPAL. USAMOS EL PASADO SIMPLE EN LA CLAUSULA DE TIEMPO CON WHEN.
EJEMPLO:
WE WERE WATCHING TV WHEN WE HEARD A NOISE IN BASEMENT.
3/6
25
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2016-B
BLOQUE 4
PRHASAL VERBS
LOS VERBOS DE DOS PALABRAS SON UNA COMBINACION DE UN VERBO CON UNA OREPOSICION.
EJEMPLO:
TURN (VERBO)
TURN OFF
OFF (PREPOSICION)
EJEMPLO:
PLEASE, TURN OFF THE RADIO.
MY FATHER TURNS OFF THE LIGTH AT 10:00 PM EVERYDAY.
MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS MUESTRAN MOVIMIENTO Y EL SIGNIFICADO ES OBVIO.

EJEMPLOS:
WE GOT ON THE BUS.
THEY CAME BACK TO THE OFFICE.
MUCHOS VERBOS DE DOS PALABRAS TIENEN UN SIGNIFICADO ESPECIAL QUE NO ES TAN OBVIO.
EJEMPLO:
I CAME ACROSS SOME PHOTOS IN A DRAW.
(LAS DESCUBRI ACCIDENTALMENTE)
4/6
26
ACADEMIA ESTATAL
CICLO 2016-B
VERBOS MODALES
A) CAN
USAMOS EL VERBO MODAL CAN PARA OFRECER, PREGUNTAR Y DAR INSTRUCCIONES.
EJEMPLOS:
CAN I HELP? YES, YOU CAN/NO, YOU CANT.
WHEN YOU FINISH THAT, YOU CAN TAKE OUT THE GARBAGE.
B) COULD
USAMOS COULD PARA HACER PREGUNTAS CORTESES, PEDIR ALGO A ALGUIEN DE UNA MANERA CORTES.
EJEMPLOS:
COULD YOU CALL OFF MY DATE, PLEASE?
COULD YOU HELP ME, PLEASE?
C) MAY
USAMOS MAY PARA HACER SOLICITUDES Y PEDIR PERMISOS.
EJEMPLOS:
MAY YOU PICK UP MY SISTER AT SCHOOL?
MAY I COME IN TO THE CLASSROOM?
VERBOS DE DOS PALABRAS (PHRASAL VERBS) + PRONOMBRES OBJETIVOS

CUANDO USAMOS VERBOS DE DOS PALABRAS CON UN OBJETO, USUALMENTE HAY DOS FORMAS DE DECIR LO MISMO, O SEA QUE
EL OBJETO PUEDE IR EN DOS POSIBLES POSICIONES.
EJEMPLOS:
A) I TURNED ON THE COMPUTER
OBJETO
B) I TURNED THE COMPUTER ON
PERO, SI EL OBJETO ES UN PRONOMBRE (IT, ME, YOU, HER, THEM, ETC.) SOLO UNA POSICION ES POSIBLE.
EJEMPLO:
I TURNED IT ON. (NOT I TURNED ON IT)

OBJETO
5/6
27
ANEXO 1
RUBRICA PARA EVALUAR ACTIVIDAD DE CIERRE BLOQUE 1
CRITERIOS
GRAMATICA
COHERENCIA
ORIGINALIDAD
EXCELENTE 10
BIEN 8
REGULAR 6
INSUFICIENTE 5
UTILIZA
DE
MANERA
CORRECTA
LA
ESTRUCTURA
GRAMATICAL DEL
CERO
CONDICIONAL EN
LAS 5 CLAUSULAS
UTILIZA
LA
ESTRUCUTR
AS
GRAMATICAL
ES
DE
MANERA
CORRECTA
EN
4
CLAUSULAS
UNICAMENTE
4
ENUNCIADO
S
TIENEN
RELACION
DE
SIGNIFICADO
EN CUANTO
A LO QUE
QUIERE
EXPRESAR
DE LOS 5
ENUNCIADO
S
QUE
PRESENTA
DOS
DE
ELLOS SON
REPETIDOS
UTILIZA
LA
ESTRUCUTRAS
GRAMATICALE
S DE MANERA
CORRECTA EN
3 CLAUSULAS
UTILIZA
LA
ESTRUCUTRAS
GRAMATICALES
DE
MANERA CORRECTA
EN 2 CLAUSULAS
3 DE LOS 5
ENUNCIADOS
SI
TIENEN
RELACION DE
SIGNIFICADO
2
DE
LOS
5
ENUNCIADOS ESTAN
BIEN REDACTADOS Y
UBICADOS
DENTRO
DEL CONTEXTO AL
CUAL
HACE
REFERENCIA
UNICAMENTE 3
DE
SUS
5
ENUNCIADOS
SON
ORIGINALES
LOS
DOS
RESTANTES
PERTENECEN
A
LA
BIBLIOGRAFIA
EJEMPLOS
UTILIZADOS
2ENUNCIADOS
SON
DE
SU
PROPIA
CREACION
LOS
DEMAS
FUERON
TOMADOS DE OTRA
FUENTE DE APOYO
EN
LOS
5
ENUNCIADOS SE
COMPRENDE
LA
RELACION ENTRE
LA CLAUSULA IF Y
LA
CLAUSULA
PRINCIPAL
EN
CUANTO
AL
CONTEXTO
LOS
5
ENUNCIADOS SON
NUEVOS DE SU
PROPIA CREACION
NINGUNO
DE
ELLOS
FUE
UTILIZADO
CON
ANTERIORIDAD
COMO
EJEMPLO
EN LA SESION DE
CLASE
TOTAL DE
PUNTOS
TOTAL
36
ANEXO 2
RUBRICA PARA EVALUAR UN POSTER
En equipo elaborar un poster donde explique el uso de la estructura gramatical de
los enunciados zero concicional que incluya imgenes y enunciados que permita
ejemplificarla.
CATEGORIA
BUENO 3
REGULAR 2
USO DE
ESTRUCTURA
GRAMATICAL
El
estudiante
usa todas las
estructuras
de
enunciados
de zero
condiconal
de manera
correcta
Usa
imgenes
claras que
expresan el
uso del zero
condicional
El estudiante
usa algunas
estructuras
gramaticales
del zero
condicional
USO DE
IMAGENES
USO DE
ENUNCIADOS
QUE
EXPRESAN
ZERO
CONDICIONAL
Usa al
menos 10
enunciados
acerca del
zero
condicional
Las imgenes
presentan
ciertos
problemas de
interpretacin
relacionado
con el zero
condicional
Usa al menos
6 enunciados
correctos
acerca del
zero
condicional
INSUFICIENTE
1
El estudiante no
utiliza
estructuras
gramaticales del
zero condicional
PUNTUACION
Utiliza imgenes
fuera de contexto
en relacin al
zero condicional
Usa 3 o menos
enunciados
correctos acerca
del zero
condicional
TOTAL
37
38
TOTAL
MUESTRA SU COMPROMISO DEL TRABAJO EN EQUIPO
EXPRESA SU COMPRENSIN DE LA PROBLEMATICA A

TRAVS DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS.
PLANTEA ALTERNATIVAS DE SOLUCION DE ACUERDO A

LA PROBLEMTICA QUE SE LE PRESENTA
UTILIZA DE MANERA CORRECTA LA GRAMATICA DEL

PRIMER CONDICIONAL EN CADA UNO DE LOS DOS
ENUNCIADOS QUE FORMAN LA CLAUSULA
CONTIENE ENUNCIADOS COHERENTES A LAS

IMGENES QUE PRESENTA
Criterios
10
Siempre
Frecuentemente 9
Ocasionalmente 8
RUBRICA PARA EVALUAR MAPA MENTAL BLOQUE I
ANEXO 3
Nunca
TOTAL
Lista de cotejo
FIRMA DEL ESTUDIANTE
FIRMA DEL TUTOR
PUNTAJE ALCANZADO
Identifica vocabulario relacionado a prendas de vestir, medios de transportes, alimentos, actividades de esparcimiento,
actividades escolares, actividades deportivas.
Reconoce y emplea expresiones de tiempo del pasado.
Usa los diferentes WH-words en preguntas para conocer hbitos y costumbres.
Identifica las estructuras gramaticales del used to (afirmativa, negativa e interrogativa)
Activa conocimientos a travs de imgenes, texto, audio, video.
Expresa sus ideas de manera clara y precisa acorde a los hbitos y costumbres.
Colabora activamente en el logro de los objetivos en equipos de trabajo y en el grupo.
Muestra respeto y tolerancia ante la diversidad de ideas y cultura.
Indicadores
Cumple
FIRMA DEL DOCENTE
NOMBRE DEL DOCENTE
GRUPO
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
BLOQUE II
INGLS III
FECHA
PRIMER PARCIAL
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR USED TO
ANEXO 4
PLANTEL
39
No cumple
FIRMA DEL TUTOR
No suficiente
5
Carece de creatividad y
coherencia.
No muestra claramente los
hbitos y costumbres de los
jvenes en el pasado y en la
actualidad.
No incluye ningn elemento.
No identifica las estructuras

gramaticales en los ejemplos.
FIRMA DEL DOCENTE
Muestra claramente en la mayor

parte los hbitos y costumbres de
los jvenes en el pasado.
Muestra claramente los hbitos y

costumbres de los jvenes en el
pasado y en la actualidad.
PUNTAJE ALCANZADO
Tiene coherencia pero falta

creatividad.
Muestra mnimo claridad en los
hbitos y costumbres de los
jvenes en el pasado y en la
actualidad.
Los elementos estn organizados

en forma creativa.
FIRMA DEL ESTUDIANTE
Claridad
Organizacin
Incluye un elemento
Incluye solo dos elementos
Regular
6
Tiene
dificultades
para
identificar
la
estructura
gramatical del used to y
ejemplificarlo.
Incluye
los
tres
elementos:
imgenes, vocabulario del bloque y
expresiones de tiempo del pasado.
Los elementos estn organizados en
forma creativa y con coherencia.
Identifica la estructura gramatical del

used to y puede ejemplificarlo en
afirmaciones y negaciones.
Gramtica
Presentacin
Excelente
10
Criterio
Calificacin
Rbrica
Bueno
8
Identifica la estructura gramatical
del used to y puede ejemplificarlo
solo
en
afirmaciones
o
negaciones.
GRUPO
NOMBRE DEL DOCENTE
INGLS III
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
BLOQUE II
FECHA
PRIMER PARCIAL
RBRICA PARA EVALUAR VIDEO SOBRE LA VIDA DE LOS JVENES EN EL PASADO Y EN LA ACTUALIDAD
ANEXO 5
PLANTEL
40
41
NO.
10
MANEJA DE MANERA CORRECTA LA GRAMATICA DE LOS TIEMPOS PASADO

SIMPLE Y PASADOPROGRESIVO
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS
PUNTOS
PRESENTA 3 EJEMPLOS EN INGLES DE CADA UNO DE LOS CONECTORES
EXPLICA DE MANERA ESCRITA EL USO DE LOS CONECTORES WHEN Y WHILE
ESCRIBE EL SIGNIFICADO EN ESPAOL DE LOS DOS CONECTORES
INDICADORES DE DESEMPEO
ENTREGO
SI / NO
PUNTOS
ALCANZADOS
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL ORGANIZADOR GRFICO DE LOS ELEMENTOS GRAMATICALES INVESTIGADOS
LISTA DE COTEJO
ANEXO 6 PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO BLOQUE III
ANEXO 7
RUBRICA PARA EVALUAR EL PRODUCTO DEL BLOQUE III
CRITERIOS
GRAMATICA
PRONUNCIACION
ORIGINALIDAD
EXCELENTE 10
BIEN 8
REGULAR 6
INSUFICIENTE 6
TODOS
LOS
INTEGRANTES DEL
EQUIPO
AL
PRESENTAR
SU
EJEMPLO
UTILIZAN
DE
MANERA
CORRECTA
EL
CONECTOR
DE
ACUERDO A SU
USO
CINCO
DE
LOS
INTEGRANTE
S
DEL
EQUIPO
UTILIZAN
LOS
CONECTORE
S
DE
MANERA
CORRECTA
EN CUANTO
A SU USO
GRAMATICAL
TIENE
MINIMOS
ERRORES DE
PRONUNCIA
CION Y NO
AFECTAN EL
MENSAJE
CUATRO
INTEGRANTES
UTILIZAN
LOS
CONECTORES
DE
MANERA
CORRECTA
DENTRO DE SU
SITUACION QUE
EXPRESAN
CINCO
INTEGRANTES
COMETEN ERRORES
GRAMATICALES EN
CUANTO AL USO DE
LOS CONECTORES Y
SU GRAMATICA
LA MAYORIA DE
ELLOS
MAL
PRONUNCIAN
LAS PALABRAS Y
LOS ERRORES
AFECTAN
EL
CONTENIDO
MAL PRONUNCIAS
LAS PALABRAS Y NO
HAY CALRIDAD EN
EL CONTENIDO
CINCO
DE
LOS
SIETE
INTEGRANTE
S
UTILIZAN
ENUNCIADO
S
DE
SU
PROPIA
CREACION Y
DOS
DE
ELLOS SON
TOMADOS
DE FUENTES
UTILIZADAS
EN CLASE
LA AMAYORIA DE
LOS
INTEGRANTES
UTILIZA
ENUNCIADOS DE
SU
PROPIA
CREACION
LA MAYORIA DE LOS
INTEGRANTES
UTILIZA
ENUNCIADOS QUE
SON TOMADOS DE
FUENTES QUE SE
HAN TRABAJADO EN
SESIONES
DE
CLASE
PRONUNCIAN DE
MANERA
CORRECTA
LA
MAYORIA DE LOS
ENUNCIADOS
Y
LAS
PALABRAS
MAL
PRONUNCIADAS
NO AFECTAN EL
MENSAJE
TODOS
LOS
ENUNCIADOS QUE
EXPRESAN
DE
MANERA
ORAL
SON
DE
SU
PROPIA CREACION
TOTAL DE
PUNTOS
TOTAL
42
ANEXO 8
RUBRICA PARA EVALUAR EJERCICIOS PRACTICOS BLOQUE IV
CRITERIOS
EXCELENTE 10
BIEN 8
REGULAR 7
INSUFICIENTE 6
TOTAL
RECUERDA EL
SIGNIFICADO
DE
LOS
PHRASAL
VERBS
CON
FACILIDAD
USA
LOS
PHRASAL
VERBS
CON
PRONOMBRES
OBJETIVOS EN
IMPERATIVOS.
USA EL MODAL
CAN
PARA
HACER
PETICIONES
INFORMALES
USA EL MODAL
COULD
PARA
HACER
PETICIONES
FORMALES
USA EL MODAL
WOULD
PARA
HACER
PETICIONES O
INVITACIONES
DE
MANERA
CORTS.
TOTAL
NECESITA
MEJORAR
43
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
Academia Estatal
Lengua Adicional al Espaol 3
CICLO 2015 B
CRITERIOS BASICOS PARA LA ELABORACIN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
ASPECTOS A
EVALUAR
DESCRIPCION
CRITERIOS
OBSERVACIONES
- CARPETA CON BROCHE

NOMBRE
DE
LA
ASIGNATURA.
- NOMBRE DEL ALUMNO
- NOMBRE DEL MAESTRO
- CICLO ESCOLAR
- NOMBRE DEL PLANTEL
- GRUPO Y SEMESTRE
- FECHA DEL PARCIAL
- LISTA DE COTEJO
DEBERA CONFORMARSE
CON LOS LINEAMIENTOS
ELEGIDOS
POR
EL
DOCENTE
DE
LA
ASIGNATURA.
REQUISITO PARA
QUE EL
DOCENTE
RECIBA EL
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS DEL
ALUMNO
CONTENIDO
- EVIDENCIAS ELABORADAS
DURANTE EL PARCIAL
DEBERA
PRESENTAR
CUATRO
EVIDENCIAS
CALIFICADAS
POR
EL
DOCENTE
CON
ANTERIORIDAD.
EVALUACION
SE
SUMARN
LOS
PUNTAJES ALCANZADOS EN
LAS CUATRO EVIDENCIAS
ENTREGADAS DE ACUERDO
AL ANEXO DE RBRICA DE
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS
EN
CADA
PARCIAL.
SE AJUSTARA A LA LISTA
DE
COTEJO
DE
EVALUACIN
DEL
PORTAFOLIO
DE
EVIDENCIAS.
PORTADA
1
44

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN ACADMICA
DEPARTAMENTO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL
Academia Estatal
Lengua Adicional al Espaol III
CICLO 2016 B
CRITERIOS BASICOS QUE DEBERAN CUBRIR LOS DOCENTES EN LA EVALUACON DEL 60% DE LA
ASIGNATURA DE INGLS III
BLOQUE.
I y II

CRITERIO
PORCENTAJE
TRABAJOS REALIZADOS /(PORTAFOLIOS)
50%
PARTICIPACION EN CLASES
30%
EXAMEN
20%
TOTAL
100%
BLOQUE.
III y IV

CRITERIO
PORCENTAJE
TRABAJOS REALIZADOS /(PORTAFOLIOS)
50%
PARTICIPACION EN CLASES
30%
EXAMEN
20%
TOTAL
100%

Calle Castillo Oliver 14, entre Lorenzo Alfaro Aloma
y Av. Miguel Alemn, rea Ah Kim Pech, C.P. 24014
San Francisco de Campeche, Campeche.
Tel. 981 81 1 00 49 / 981 81 6 08 11 fax 981 81 6 00 82
www.cobacam.edu.mx
45
TABLA DE VALIDEZ NMERO DE REACTIVOS DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION

Institucin: Colegio de Bachilleres de Campeche
Asignatura:
Ingles III
1
X
Bloques
en este
examen
Examen:
1ER
PARCIAL
2
X
Fecha: 17 DE JULIO 2014- B

3
10
11
Bloque I
Bloque II
TOTAL
13
10
11
12
TOTAL
13
17
30

1
Bloques
en este
examen
Examen:
2DO
PARCIAL

3
X
4
X
10
11
11
10
11
12
TOTAL
Bloque III
15
15
30

Asignatura:
Ingles III
12
DESEMPEOS
BLOQUES
Bloque IV
TOTAL
12
DESEMPEOS
BLOQUES
Asignatura:
Ingles III
Examen:
EXTRAORDINARI
O Y TITULO
1
X
Bloques
en este
examen
2
x

3
x
4
x
10
11
12
DESEMPEOS
BLOQUES
1
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
TOTAL
13
10
11
12
TOTAL
7
3
7
8
8
30

Calle Castillo Oliver 14, entre Lorenzo Alfaro Aloma
y Av. Miguel Alemn, rea Ah Kim Pech, C.P. 24014
San Francisco de Campeche, Campeche.
Tel. 981 81 1 00 49 / 981 81 6 08 11 fax 981 81 6 00 82
www.cobacam.edu.mx
46
MATRIZ GENERAL DE EVALUACIN

N.
Constructivos
Contenido
Complejidad
de la Tarea
Trabajo
Cooperativo
Participacin
Activa
(Actitud)
Niveles
Taxonmico
0.- Preformal
Menciona
el
concepto como
una nocin
Prefiere
laborar solo.
No se integra a
las actividades.
N/A (0 a 49%)
1.- Bsico o
Receptivo
Menciona
el
concepto sin
explicar con un
vocabulario
adecuado
al
rea
de
estudio
Menciona
el
concepto con
ejemplos
o
analogas
adecuadas al
rea
de
estudio.
Realiza
la
instruccin sin
apoyo
adecuado.
Realiza
la
instruccin con
apoyo
visual
del libro.
Labora
con
resistencia a
las relaciones
del grupo.
Se integra de
forma breve y
dependiente a
las actividades.
Comprensivo
(50 - 70 %)
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros y
Tics.
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros,
Tics
y
la
interaccin del
docente.
Realiza
el
trabajo
con
apoyo
del
contenido
libro,
en
interaccin con
compaeros,
Tics,
la
interaccin del
docente
y
expertos fuera
del aula.
Labora con los

compaeros
de un grupo e
interacciona
pero
sin
compromiso
en la tarea.
Se integra a
algunas
actividades en
forma
dependiente en
el
aula
de
clases.
Analtico (71
80%)
Labora con los

compaeros
de un grupo e
interacciona
con
compromiso
en la tarea.
Se integra a
algunas
actividades en
forma
independiente
en el aula de
clases.
Aplicativo (81
90)
Labora con los

compaeros
de indistintos
grupos
e
interacciona
con
compromiso
en la tarea sin
importar
el
contexto aula,
escuela
o
comunidad.
Se integra a
todas
las
actividades en
forma libre e
independiente
en el aula de
clases, escuela
o comunidad.
Creativo (91 100%)
2.- Resolutivo
3.- Autnomo
Menciona
el
concepto
de
forma
que
plantea tipos,
diferencias con
otros del rea
de estudio
4.- Estratgico
Menciona
el
concepto
de
forma
que
plantea tipos,
diferencias con
otras reas de
estudio
50
INSTRUMENTO DE EVALUACIN DE TEXTOS

Estudiante (s):
Grupo:
Profesor:
Clave de
Competencia y
Atributos
Plantel
Tipo de
Evaluacin
Aspectos a evaluar
Opciones
Si
No
Valores
Mximo
Criterio de contenido
La investigacin presenta con
claridad y coherencia los
contenidos indicados, y usa
una redaccin y ortografa
adecuada.
75%
Mencion y present por

escrito sus fuentes y
referencias bibliogrficas.
20%
Complejidad de la Tarea
Cumpli con los requisitos
establecidos de estructura y
elaboracin:
portada,
contenido, justificado, letra
arial de 11 puntos, diverso
tipos de ttulos y dos o mas
colores.
5%
Asignado
TOTAL
FIRMA
Observaciones:
51
EVALUACIN DE UN PROYECTO
5.2
Ordena
informac
in de
acuerdo
a
categor
as,
jerarqua
sy
relacion
es
Planteamiento del
Problema
Hiptesis
Metodologa
5.4
Constru
ye
hiptesis
, disea
y aplica
modelos
para
probar
su
validez
Desarrollo
Clave de
compete
ncia
Genric
ay
Atributo
Aspecto a
Evaluar
Nombre del equipo
Grupo
Referente
Nombre del Proyecto

Preformal
Bsico
Nivel de Dominio
Resolutivo Autnomo
Estratgico
Criterio de
Complejida de
la Tarea
Identifica el
problema y
plantea
preguntas
pertinentes y
significativas
La hiptesis est
planteada con
claridad y
relacionada con
el objeto de
estudio
La hiptesis
refleja posible
explicacin de lo
que se quiere
estudiar
Elige una
metodologa
acorde con el
tipo de
investigacin
Aplica
correctamente la
metodologa,
utiliza los
instrumentos
diseados para
el registro de
observaciones y
datos, y cumple
con los
requisitos
establecidos
52
5.6
Utiliza
Tecnolo
gas de
la
informac
in y la
comunic
acin o
para
procesar
e
interpret
ar
informac
in
Recopilacin y organizacin de la
informacin
Nombre del equipo
Grupo
Criterio de
Contenido
Presenta
informacin de
manera clara y
ordenada . Las
fuentes son
diversas y
confiables y
tienen relacin
con el tema
Nombre del Proyecto
0 a 49
50 a
70
71 a 80
81 a 90
91 a 100
53

MB Docente - Tercer Semestre 2016B

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Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Plantel 04 Seybaplaya Ing. Santos Efrn Yam Keb

Academia Estatal de Ingls

UAC Lengua Adicional al Espaol III

Bibliografa Bsica para el semestre 2016-A

Materiales Bsicos 3er. Semestre

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

DIRECCIN DE COORDI NACIN ACADM ICA

D I RECCI N GENERAL DEL

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:

5.4.- Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

5.2.- Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.4.- Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

3.- Elige y practica estilos de vida saludables.

1.5.- Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

1.4.- Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

COMPETENCIAS GENRICA Y ATRIBUTOS

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

9.5.- Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

9.1.- Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

7.1.- Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

6.2.- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

9 analiza y compara el origen desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

propsitos comunicativos de distintos gneros

6 argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa coherente y creativa

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS

Informacin de apoyo para el cuerpo del profesor

Competencias disciplinares bsicas en campo de ciencias experimentales

Competencias Genricas en el Bachillerato General

Ubicacin de la materia y asignaturas en el plan de estudios

Nombre del bloque

Exponer la propuesta ante el grupo, utilizando los medios tecnolgicos disponibles en su

Identificar una problemtica ambiental que afecte su entorno inmediato.

Distinguir la posicin de la palabra IF y su puntuacin.

Identificar por equipos y en diferentes fuentes, el nmero de clusulas que se incluyen en

Resolver el ejercicio en equipos, aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo para definir

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

1. Localiza las ideas principales de un texto, oral y escrito.

Lista de cotejo que incluya

Rubrica para evaluar la

Lista de cotejo que describa los

Gua de observacin que

Lista de cotejo para evaluar la

Lista de cotejo que describa los

Lista de cotejo que describa los

Lista de cotejo para coevaluar

Lista de cotejo para evaluar el

Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 60% (DOCENTE)

New language for life 3. Victoria S. Oliva. Editorial Anglo

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III (INGLES)

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche

Nombre del bloque

Forma verbal del

Autoevaluar el nivel de desempeo en el bloque.

Comparar por equipos, los hbitos en el pasado de sus padres (retomar la