EIXO TEMTICO: EDUCAO SUPERIOR

MESA REDONDA:

REVENDO O GLOSSRIO RIES DE PEDAGOGIA UNIVERSITRIA: UM DILOGO

INTERDISCURSIVO

Prof Dr Silvia Maria Isaia Coordenadora PPGE/UFSM UNIFRA

Pires Vargas Bolzan PPGE/UFSM
Prof Marlia da Costa Morosini PPGE/PUCRS
Prof Dr Elaine Turk Faria PUCRS

Prof Doris

RESUMO
A RIES, Rede Sul-brasileira de Investigadores da Educao Superior, hoje reconhecida como Ncleo de
Excelncia em Cincia, Tecnologia e Inovao pelo CNPq/FAPERGS PRONEX objetiva configurar a Educao
Superior como campo de produo de pesquisa nas Instituies de Ensino Superior. Para tal, produziu a
Enciclopdia de Pedagogia Universitria volume 2 - Glossrio que visa dar continuidade no s a consolidao
da rea em questo, mas contribuir para a meta teoria da pedagogia universitria, na medida em que atravs da
categorizao e conceituao de temas proporciona um estado de conhecimento do campo, a saber: Teoria e
Histria da Educao Superior; Internacionalizao da Educao Superior; Polticas Pblicas da Educao;
Gesto da Educao; Formao Docente; Estudante do Ensino Superior; Currculo e Prtica Pedaggica na
Educao Superior; Avaliao da Educao Superior e uma relao de legislaes orientadoras da Educao
Superior no Brasil. Cada grande tpico congregou os pesquisadores mais ligados temtica do tpico. Estes foram
coordenados por um membro da RIES, com autonomia para organizar os verbetes de seu tpico e incluir outros
pesquisadores para escrever verbetes. Frente ao predomnio do critrio temtico na organizao dos verbetes as
categorias tm quantidade de verbetes diferenciados. Esta mesa redonda constitui-se na expresso do
amadurecimento dos pesquisadores da RIES que teve como ponto de partida metodolgico modelos internacionais
aprimorados a partir de discusses com os pesquisadores da RIES, refletindo a realidade local, atravs de um
processo de construo coletiva, constante e de livre criao. Os temas que compem a discusso da mesa
envolvem as categorias de internacionalizao e o contexto universitrio; formao docente e sua interface com as
trajetrias docentes e institucionais; peculiaridades do estudante e sua interconexo com o ambiente universitrio. O
dilogo interdiscursivo realizado repercute em um novo olhar para a pedagogia universitria, contribuindo para a
consolidao do campo da Educao Superior.

Palavras-chave: Pedagogia Universitria; Internacionalizao Universitria; Formao Docente; Estudante; Meta

Discusso.

EIXO TEMTICO: EDUCAO SUPERIOR

MESA REDONDA: REVENDO O GLOSSRIO RIES DE PEDAGOGIA UNIVERSITRIA: UM
DILOGO INTERDISCURSIVO

DILOGO INTERDISCURSIVO SOBRE A FORMAO DOCENTE: UM RECORTE DO

GLOSSRIO DE PEDAGOGIA UNIVERSITRIA
Prof Dr Silvia Maria de Aguiar Isaia PPGE/UFSM - UNIFRA
Prof Dr Doris Pires Vargas Bolzan PPGE/UFSM

REORDENANDO IDIAS

Este trabalho um recorte do Glossrio da Enciclopdia de Pedagogia Universitria construdo por membros
da RIES (Rede Sulbrasileira de Investigadores da Educao Superior) e que teve por base a categoria Formao
Docente e Educao Superior.
Na busca de uma meta discusso, selecionou-se alguns dos verbetes desenvolvidos e eles foram organizados
a partir de uma tica interdiscursiva. O intuito apresentar os conceitos em uma nova organizao capaz de indicar o
movimento permanente de construo e reordenao. Os verbetes em discusso decorrem das pesquisas
desenvolvidas pelas autoras desse trabalho (ISAIA, 1999-2003, 2003-2005; Bolzan, 2002-2005 ) e das discusses
e produes dos grupos Trajetrias de Formao e Formao de Professores e Prticas Educativas: Educao
Bsica e Superior .
As subcategorias que nortearam a reordenao envolvem concepes relativas: formao; docncia; s
trajetrias e aos conhecimentos docentes. Cada uma apresenta uma conceitualizao que d sentido e significado aos
conceitos que a integram, ao mesmo tempo, que se interconectam, pois, muitas vezes, as notas sobre os verbetes e
os termos relacionados a eles so decorrentes das vrias interfaces, idias, premissas que os compem. A seguir
apresentamos cada subcategoria
FORMAO: Essa subcategoria caracteriza-se por um conjunto de verbetes que tratam de explicitar o processo
de formao e os termos relacionados a ele, bem como as notas de aprofundamento que geralmente remetem aos
desdobramentos dos conceitos explicitados.
Processo Formativo Docente: engloba tanto o desenvolvimento pessoal quanto profissional dos professores
envolvidos, contemplando de forma inter-relacionada aes auto, htero e interformativas. Logo, o que se designa
por processo formativo compreende um sistema organizado no qual esto envolvidos tanto os sujeitos que se
preparam para serem docentes quanto aqueles que j esto engajados na docncia. Notas: um processo de
natureza social, pois os professores se constituem como tal em atividades interpessoais, seja em seu perodo de
preparao, seja ao longo da carreira. Os esforos de aquisio, desenvolvimento e aperfeioamento de
competncias profissionais subentendem um grupo interagindo, centrado em interesses e necessidades comuns.

Termos relacionados: Autoformao, Heteroformao e Interformao. (ISAIA, S.).

Autoformao Docente: processo que contempla os professores como responsveis por sua prpria formao,
na medida em que desenvolvem aes ativadas conscientemente e mantm o controle sobre seu processo. A nfase
recai principalmente no desenvolvimento e crescimento da pessoa do professor, envolvendo uma peculiaridade da
aprendizagem adulta que a vontade de formar-se. (MARCELO GARCIA, 1999) Notas: Necessidade esta que
demanda um movimento interno de implicao com a prpria formao, indispensvel para que essa se d. Ningum
pode formar o outro se este no quiser formar-se. (ISAIA, S.).
Heteroformao Docente: processo que se organiza e se desenvolve por agentes externos, especialistas, sem
que seja levado em conta o comprometimento dos professores com as aes formativas postas em andamento.
Neste caso, a pessoa do professor no est implicada com a proposta formativa em pauta. (DEBESSE, 1982)
Notas: Iniciativas formativas no podem estar desvinculadas de aes autoformativas decorrentes de uma
necessidade conscientemente constatada pelos prprios docentes. O assessoramento, quando feito por membros
externos, precisa levar em conta as questes e ansiedades formativas prprias a um determinado grupo de
professores, no sendo consequntemente genrico a toda situao de formao. (ISAIA, S.).
Interformao Docente: processo atravs do qual os professores se constituem a partir de atividades
interpessoais, seja no perodo de preparao inicial, para aqueles que atuaro como formadores de futuros
professores, seja ao longo da carreira, para estes e todos os demais, envolvidos em formar profissionais para
diferentes reas. Os esforos de aquisio, desenvolvimento e aperfeioamento de competncias profissionais
subentendem um grupo interagindo, centrado em interesses e necessidades comuns, indicando a natureza social da
formao. (MARCELO GARCA, 1999). Notas: Este processo envolve atividades formativas vinculadas a
professores conscientes de sua atuao como formadores de outros profissionais e a um projeto institucional de
formao. Neste sentido, o processo formativo docente abarca aes auto, htero e interformativas, integrando,
assim, os as diversas dimenses envolvidas nesse processo. (ISAIA, S.).
Redes de Relaes Docentes: a constituio da rede de relaes docentes se faz medida que se instaura o
processo de troca entre pares. Pressupe processos de interao e mediao constitudos a partir de instrumentos
culturais como o discurso e a atividade intelectual reflexiva sobre os saberes prticos dos professores. Implica no
compartilhamento de significados e idias sobre o conhecimento pedaggico a partir da atividade discursiva,
permitindo a construo conjunta de saberes e fazeres de forma compartilhada. (BOLZAN, 2002) Notas: Assim, os
significados sociais da atividade discursiva vo sendo apropriados pelos professores durante o processo interativo e
mediacional trazidos luz pelo pensamento e expressos coletivamente. Termo relacionado: Atividade Discursiva e
Estmulos Auxiliares. (BOLZAN, D.)
Desenvolvimento Profissional Docente: processo contnuo, sistemtico, organizado e auto-reflexivo que
envolve os percursos trilhados pelos professores, abarcando desde a formao inicial at o exerccio continuado da
docncia. (MARCELO GARCIA, 1999; ZABALZA, 2004) Compreende, para tanto, os esforos dos professores
na dimenso pessoal e na interpessoal, bem como as condies oferecidas por suas instituies no intuito de criarem
condies para que esse processo se efetive. Envolve a construo, por parte dos professores, de um repertrio de
conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exerccio da docncia que influenciado pela cultura acadmica e

pelos contextos sociocultural e institucional nos quais os docentes transitam. Notas: Desenvolvimento profissional e
formao entrelaam-se em um intricado processo, a partir do qual o docente vai se construindo pouco a pouco. O
saber e o saber - como da profisso no so dados a priori, mas arduamente conquistados longo da carreira
docente. (ISAIA, S.).
DOCNCIA: Essa subcategoria caracteriza-se por um conjunto de verbetes que tratam de explicitar o que a
docncia superior, quais os elementos que a constituem, quais os termos relacionados a ela, bem como as notas de
aprofundamento, que geralmente remetem aos desdobramentos dos conceitos explicitados.
Docncia Superior: compreende as atividades desenvolvidas pelos professores, orientadas para a preparao de
futuros profissionais. Tais atividades so regidas pelo mundo de vida e da profisso, aliceradas no s em
conhecimentos, saberes e fazeres, mas tambm em relaes interpessoais e vivncias de cunho afetivo, valorativo e
tico, o que indica o fato da atividade docente no se esgotar na dimenso tcnica, mas remeter ao que de mais
pessoal existe em cada professor. (HUBERMAN, 1989; ISAIA, 1992, 2002; NVOA, 1992). Notas: Assim, a
docncia superior apia-se na dinmica da interao de diferentes processos que respaldam o modo como os
professores concebem o conhecer, o fazer, o ensinar, e o aprender, bem como o significado que do a eles. (ISAIA,
S.)
Dimenso Pessoal da Docncia: decorre do fato dos docentes serem capazes de se perceberem como uma
unidade em que a pessoa e o profissional determinam o modo de ser professor. Eles esto inteiros na docncia,
constituindo-a pelas marcas da vida e da profisso. (ISAIA, 2003a). Compreende, ainda, o duplo movimento que os
professores realizam em relao a suas atividades docentes, ou seja, ao mesmo tempo em que eles se reconhecem
como sujeitos das mesmas, so capazes de se distanciarem e as tornarem objetos de suas reflexes. Notas: Pelo
processo de integrao entre conscincia e pessoa, a dimenso pessoal da docncia torna-se um dos elementos
constitutivos da formao e do desenvolvimento profissional docente. (ISAIA, S.).
Dimenso Pedaggica da Docncia: integra tanto o saber e o saber-fazer prprios a uma profisso especfica,
quanto o modo de ajudar os alunos na elaborao de suas prprias estratgias de apropriao desses saberes, em
direo a sua autonomia formativa (ISAIA, 2001). Compreende formas de conceber e desenvolver a docncia,
organizando estratgias pedaggicas que levem em conta a transposio dos contedos especficos de um domnio
para sua efetiva compreenso e conseqente aplicao por parte dos alunos, a fim de que estes possam
transform-los em instrumentos internos capazes de mediar construo de seu processo formativo. Notas: Envolve
a possibilidade e a necessidade de construir o conhecimento de ser professor, a partir de um processo reflexivo
individual e grupal em que a troca de experincias possibilite a construo de conhecimento pedaggico
compartilhado. (ISAIA, S.)
Dimenso Profissional da Docncia: envolve a apropriao de atividades especficas, a partir de um repertrio
de conhecimentos, saberes e fazeres voltados para o exerccio da docncia. Este repertrio compreende
conhecimentos, saberes e fazeres advindos da rea especfica de atuao, da rea pedaggica e da rea de
experincia docente. Essa dimenso leva em conta: formar professores para a Educao Bsica, formar profissionais
para as demais reas de atuao e gerar conhecimentos sobre os domnios especficos, bem como a construo do
conhecimento de ser professor. Notas: A valorizao da dimenso profissional da docncia implica em considerar os

direitos e deveres dos professores em seus locais de trabalho. Para tanto so relevantes as polticas e os critrio
adotados de seleo, acompanhamento e promoo dos professores ao longo da carreira. (ISAIA, S.)
Aprendizagem Docente: processo interpessoal e intrapessoal que envolve a apropriao de conhecimentos,
saberes e fazeres prprios ao magistrio superior, que esto vinculados realidade concreta da atividade docente em
seus diversos campos de atuao e em seus respectivos domnios. Sua estrutura envolve: o processo de apropriao,
em sua dimenso interpessoal e intrapessoal; o impulso que a direciona, representado por sentimentos que indicam
sua finalidade geral; o estabelecimento de objetivos especficos, a partir da compreenso do ato educativo e, por fim,
as condies necessrias para a realizao dos objetivos traados, envolvendo a trajetria pessoal e profissional dos
professores, bem como o percurso trilhado por suas instituies. (LEONTIEV,1984; ISAIA, 2004) Notas: a
aprendizagem docente ocorre no espao de articulao entre modos de ensinar e aprender, em que os atores do
espao educativo superior intercambiam essas funes, tendo por entorno o conhecimento profissional compartilhado
e a aprendizagem colaborativa. No possvel falar-se em um aprender generalizado de ser professor, mas
entend-lo a partir do contexto de cada docente no qual so consideradas suas trajetrias de formao e a atividade
formativa para a qual se direcionam. (ISAIA, S.).
Atividade Docente de Estudo: mecanismo complexo utilizado para acionar o processo de aprender a ser
professor. Envolve tanto os procedimentos gerais de ao, os quais se voltam para as aes e operaes inerentes
atividade educativa, quanto s estratgias mentais necessrias incorporao e recombinao das experincias e
conhecimentos prprios a esta rea de atuao. Os procedimentos e as estratgias esto vinculados ao domnio
especfico de formao de cada professor e ao campo para o qual formam. (DAVIDOV, 1988; ISAIA, 2004)
Notas: Esta atividade pode ser compreendida a partir de trs momentos interligados. No primeiro, o docente tem
que compreender a tarefa educativa a ser realizada, no segundo, saber quais as aes e operaes necessrias para
efetiv-la e, por ltimo, auto-regular a prpria tarefa, ou seja, poder refazer caminhos, na medida em que avalia o
alcance e a eficcia da atividade desenvolvida. (ISAIA, S.).
Aprendizagem Docente Reflexiva: processo no qual o professor apreende a partir da anlise e da
interpretao de sua prpria atividade, constri, de forma pessoal seu conhecimento profissional o qual incorpora e
ultrapassa o conhecimento emergente institucionalizado. Ao refletir, ele passa a pensar sobre situaes passadas,
estabelecendo relaes com situaes futuras de ensino que ir propor e organizar. Esse processo de reflexo crtica,
feito individual ou coletivamente pode tornar o professor consciente dos modelos tericos e epistemolgicos que se
evidenciam na sua atuao profissional. (BOLZAN, 2002, p17) Notas: Ao refletir sobre sua ao pedaggica o
professor estar atuando como um pesquisador de sua prpria sala de aula, deixando de seguir as prescries
impostas pela administrao ou pelos esquemas preestabelecidos nos livros didticos, no dependendo de regras,
tcnicas, guia de estratgias e receitas decorrentes de uma teoria proposta/imposta, tornando-se ele prprio um
produtor de conhecimento profissional e pedaggico. (BOLZAN, D.).
Mediao Pedaggica: processo dinmico no qual o professor utiliza-se de ferramentas ou de artefatos culturais
essenciais, para modelar a atividade, implicando num processo de interveno intencional de um ou mais elementos
em uma relao. Representa o aspecto indireto da atividade de ensino, atravs de instrumentos (ferramentas), tanto
materiais, quanto psicolgicos (signos), transformando a natureza da prpria atividade. (BOLZAN, 2002, p.33-34)

Notas: Na mediao utiliza-se de dois elementos distintos: instrumento e signos que colaboram na alterao do fluxo
e da estrutura das funes mentais dos docentes. (BOLZAN, 2005)
Orientao pedaggica: refere-se a uma atividade cujo fim consiste em apoio pessoal e profissional aos
professores em formao inicial e continuada. (MARCELO GARCA, 1999) Nota: Espao que corresponde ao
apoio no processo formativo, implicando a ajuda entre os docentes a fim de atender suas necessidades. O
planejamento desta ao pressupe a introduo de observaes e anlise da prtica como forma de melhorar o
ensino atravs do processo de reflexo entre os docentes em servio e os professores em formao. (BOLZAN,
D.).
CONHECIMENTOS DOCENTES: Essa subcategoria caracteriza-se por um conjunto de verbetes que tratam
de explicitar quais os elementos que constituem os conhecimentos docentes, quais os termos relacionados a ele, bem
como as notas de aprofundamento, que geralmente remetem aos desdobramentos dos conceitos explicitados.
Produo Pedaggica: compreende todas as atividades que os professores elaboram, tendo por objetivo o
processo formativo de seus alunos e deles prprios. Compreende o material elaborado e organizado para o
desenvolvimento das aulas, a troca de idias e as discusses proporcionadas neste espao, a construo coletiva de
alunos e professores de novas compreenses sobre as temticas a em pauta, as orientaes realizadas, entre tantas
outras atividades. (ISAIA, 1992). No espao da aula universitria, professores e alunos, em um processo interativo e
colaborativo, podem recombinar de forma criativa os conhecimentos das reas as quais esto vinculados. E a partir
dessas primeiras formas de produo que podem advir o desenvolvimento e aperfeioamento de temticas que so
do interesse de ambos ao longo de seus processos formativos. Notas: Esta uma forma de produo pouco
reconhecida e valorizada pelos prprios professores, uma vez que dentro da cultura universitria a nfase recai na
produo estritamente cientfica, envolvendo elaborao de artigos, livros, apresentao em eventos cientficos, entre
outras. (ISAIA, S.)
Conhecimento Docente Cotidiano: pressupe a resoluo de problemas prticos presentes no cotidiano do
professor. Esse conhecimento ativa uma teoria implcita que mobiliza os conceitos cotidianos construdos para
valid-los. Sua utilizao no prev respostas universais, uma vez que os problemas suscitados pelo
ambiente/realidade no so sempre os mesmos. Notas: Professor constri esse conhecimento a partir dos saberes
experienciais, utilizando-os para a organizao dos conhecimentos escolares e cientficos. (ARNAY, 1997;
BOLZAN, 2001, 2002) (BOLZAN, D.)
Conhecimento Pedaggico: caracteriza-se pelo saber terico e conceitual, alm do conhecimento dos esquemas
prticos do ensino - estratgias pedaggicas, rotinas de funcionamento das intervenes didticas e os esquemas
experienciais dos professores. Refere-se aos conhecimentos institucionais ou escolares que se constituem pelos
saberes especficos pertencentes cultura. (MARCELO GARCA, 1999) (BOLZAN, D.)
Conhecimento Pedaggico Compartilhado: um sistema de idias com distintos nveis de concretude e
articulao, apresentando dimenses dinmicas de carter processual, pois implica em uma rede de relaes
interpessoais. Organiza-se com variedade e riqueza, apresentando quatro dimenses: o conhecimento terico e
conceitual, a experincia prtica do professor, a reflexo sobre a ao docente e a transformao da ao
pedaggica. O processo de constituio desse conhecimento implica na reorganizao contnua dos saberes

pedaggicos, tericos e prticos, da organizao das estratgias de ensino, das atividades de estudo e das rotinas de
trabalho dos docentes, onde o novo se elabora a partir do velho, mediante ajustes desses sistemas. (BOLZAN,
2002, p.151) Notas: um conceito base que se refere a um conhecimento amplo construdo pelo professor,
implicando o domnio do saber fazer, bem como do saber terico e conceitual e suas relaes. Sua construo no
se baseia em acmulo de saberes, mas na reorganizao dos conhecimentos preexistentes e dos conhecimentos
atuais, de maneira a reconstruir seu desenho original. Podemos considerar o ensinar e o aprender, a atividade de
ensino e a de estudo como elementos pertinentes a esse processo. Termos Relacionados: Processo Interativo e
Mediacional de Formao e Redes de Relaes Docentes. (BOLZAN, D.)
Conhecimento Docente Especfico: refere-se aos conhecimentos sobre a matria a ser ensinada pelo professor.
Constitui-se por elementos conceituais e organizacionais dos contedos prprios da disciplina, envolvendo idias,
informaes, definies, convenes e tpicos gerais, bem como sua estrutura organizacional. Implica no
conhecimento das tendncias e perspectivas de seu campo especfico, incluindo as diferentes interpretaes de um
mesmo fenmeno e suas relaes pelo professor. (MARCELO GARCA, 1999) (BOLZAN, D.).
Concepo de Docncia: envolve como os professores percebem e pensam a docncia,envolvendo criao
mental e possibilidade de compreenso. Esta concepo comporta dinmicas em que se articulam processos
reflexivos e prticas efetivas em permanente movimento construtivo ao longo da carreira docente. Brota da vivncia
dos professores, apresentando componentes explcitos e implcitos, envolve tanto saberes advindos do senso comum,
como do conhecimento sistematicamente elaborado e organizado. (ISAIA 2001, 2003 b). Notas: Neste sentido,
esta concepo atravessada por expectativas (projees), sentimentos, apreciaes que acompanham a linha
temporal da trajetria docente, tanto em termos retrospectivos quanto prospectivos. Assim, ela orienta a viso que os
docentes tm de si mesmos em situao de sala de aula, dos alunos, do seu fazer pedaggico, dos colegas e da
instituio a que pertencem. (ISAIA, S.).
TRAJETRIAS DOCENTES: Essa subcategoria caracteriza-se por um conjunto de verbetes que tratam de
explicitar quais os elementos que constituem as trajetrias docentes, quais os termos relacionados a ele, bem como as
notas de aprofundamento, que geralmente remetem aos desdobramentos dos conceitos explicitados.
Trajetria Pessoal: envolve a perspectiva subjetiva do professor quanto ao desenrolar do seu ciclo vital, no qual
as marcas da vida e da profisso se interpenetram, mas mantm sua especificidade prpria. Esse percurso pessoal
tem com marco significativo a idade adulta. Esta se caracteriza pela possibilidade de mudanas e transformaes, o
que envolve, simultaneamente, perdas, ganhos, aquisies e novas reorganizaes. Assim, no decorrer da vida
pessoal, vai se alterando o modo como os adultos/professores e o mundo transacionam, influenciando-se
mutuamente. (RIEGEL, 1979; ISAIA, 1992, 2003a). Notas: A possibilidade atual de a idade adulta estender-se at
os setenta e cinco anos permite aos professores manterem-se ativos no meio acadmico e colaborarem com a
formao de novas geraes de profissionais, bem como com a de futuros mestres e doutores. Dessa forma, a
atividade gerativa, prpria docncia, pode aliar-se sabedoria e ambas contribuirem para o sentido de realizao,
tanto na dimenso pessoal quanto profissional desses sujeitos. ( ISAIA, S.)
Trajetria Profissional: processo que envolve o percurso dos professores em uma ou em vrias instituies de
ensino, nas quais esto ou estiveram atuando. um processo complexo em que fases da vida e da profisso se

entrecruzam, sendo nico em muitos aspectos. Notas: Nesse processo, as diversas geraes pedaggicas,
responsveis por distintos modos de inteirar-se do mundo pedaggico, gest-lo ou govern-lo, no se sucedem
naturalmente umas s outras, mas entrelaam-se de diversas formas, representando diferentes maneiras de
vivenci-lo, sendo o mesmo percebido e enfrentado de forma idiossincrtica. (HUBERMAN, 1989; ISAIA, 2001)
(ISAIA, S.).
Trajetria de Formao: contnuo que vai desde a fase de opo pela profisso, passando pela formao inicial,
at os diferentes espaos institucionais onde a profisso se desenrola, compreendendo o espao-tempo em que cada
professor continua produzindo sua maneira de ser professor. (NVOA, 1992; MOITA, 1992; MARCELO, 1999;
ISAIA, 2001, 2003a). Notas: percurso construdo na inter-relao das dimenses pessoal e profissional, em que o
professor se reconhece ao longo do mesmo, formando-se e transformando-se em interao com grupos que lhe so
significativos, sejam estes formados por colegas, alunos ou demais integrantes da comunidade educativa.(ISAIA, S.).
Gerao Pedaggica: Conjunto de professores que se situam em uma mesma dimenso temporal e compartilham,
entre si, valores, crenas, convices e estilos prprios de entender e viver a docncia. (HUBERMAN, 1989;
ISAIA, 2001). O contexto da educao superior compreende uma multiplicidade de geraes pedaggicas que no
s se sucedem, mas se entrelaam em um mesmo percurso histrico, possuindo, contudo, modos diferenciados de
participao, interao e compreenso na trajetria formativa a ser empreendida pelos professores e a instituio em
que atuam. Notas: As possveis resistncias ao logo dessa trajetria podem ser em decorrncia da assincronia
geracional entre os diversos grupos de professores, o que indica a necessidade da mesma ser levar em conta para o
planejamento e a implementao do desenvolvimento profissional docente (ISAIA, S.).
Carreira Pedaggica: entendida como um processo que envolve a trajetria especificamente docente dos
professores em uma ou em vrias instituies de ensino, nas quais estiveram ou esto engajados e que, de algum
modo, condiciona as aes formativas que eles realizam, tendo em vista o prprio desenvolvimento e de seus alunos.
Desejos, sentimentos, expectativas emanados do entorno educativo e do mundo interior dos professores so
responsveis pela configurao que cada um pode apresentar em diferentes momentos da carreira docente. (ISAIA,
2003a) Assim, esta influenciada, tanto pelas caractersticas pessoais (trajetria de vida) dos professores, quanto
pelas profissionais (contexto institucional em que esto inseridos). Notas: A carreira, apesar de envolver a idia de
sucesso, no apresenta uma linearidade seqencial absoluta, compreendendo arrancadas e recuos, caminhos sem
sada (labirinto), mudanas repentinas de rota, etc. Nesse sentido importante considerar-se, de modo integrado, as
alteraes vivenciais e as maneiras como os professores encaram a docncia ao longo da carreira. (ISAIA, S.)
Processo Identitrio Docente: envolve o processo formativo dos professores, sendo construdo na inter-relao
da dimenso pessoal com a profissional. Em termos pessoais, compreende a organizao identitria levada a efeito
ao longo do ciclo vital, enquanto que, em termos profissionais proveniente da estruturao identitria resultante dos
trajetos compartilhados nos diversos contextos profissionais em que a docncia se desenrola. Nesse processo,
apesar dos mltiplos caminhos percorridos, cada docente pode se reconhecer ao longo de toda a trajetria e
construir seu modo prprio de ser professor.

Notas: A identidade no um dado adquirido, no uma

propriedade, no um produto. A identidade um lugar de lutas e conflitos, um espao de construo de maneiras

de ser e estar na profisso. Por isso, mais adequado falar em processo identitrio, realando a mescla que

caracteriza a maneira como cada um se sente e se diz professor. (NVOA, 1992:16). Termo Relacionado: Eu
Profissional individual e coletivo. (ISAIA, S.).

AS TRAMAS DISCURSIVAS ENTRE VRIOS CONCEITOS

Os vrios conceitos constituintes das subcategorias: formao, docncia, conhecimentos docentes e

trajetrias podem estabelecer um dilogo interconceitual dando origem a um novo processo textual que no se
esgota nesta produo, mas que instiga a novas reelaboraes, na medida em que as pesquisas sobre a Educao
Superior vo se ampliando e se interconectando.
As noes de formao e de trajetria esto interligadas e compreendem um processo amplo e complexo
que engloba o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores envolvidos. Ambos os processos envolvem
uma intrincada trama vivencial, sendo constitudos no s pelo percurso individual de um professor ou grupo, mas de
uma rede compostas por diferentes espaos e tempos que integram uma multiplicidade de geraes pedaggicas,
muitas vezes enlaadas no mesmo tempo histrico, possuindo, contudo, modos diferenciados de participao,
interao e compreenso da trajetria formativa a ser empreendida pelos professores nas instituies em que atuam.
As possveis resistncias ao logo dessa trajetria podem ser em decorrncia da assincronia geracional entre os
diversos grupos de professores, o que pode indicar a necessidade da mesma ser levar em conta para o planejamento
e a implementao do desenvolvimento profissional docente.
Os professores, entendidos como sujeitos ativos, so responsveis por sua prpria formao, aqui entendida
como (trans) formao e que compreende as interaes deles com os alunos, com os colegas, com os pesquisadores
da Educao Superior e com os contextos especficos nos quais a formao se desenvolve. Este movimento
transformativo influenciado, tanto pelas caractersticas pessoais (trajetria de vida) dos professores, quanto pelas
profissionais (contexto institucional em que esto inseridos) e apesar de envolver a idia de sucesso, no apresenta
uma linearidade seqencial absoluta, compreendendo arrancadas e recuos, mudanas de rota, etc. Nesse sentido,
importante considerar-se, de modo integrado, as alteraes vivenciais e as maneiras como os professores encaram a
docncia ao longo da carreira.
Ao considerar-se a formao docente, ao longo da trajetria, as discusses relativas dimenso pessoal,
pedaggica e profissional da docncia tornam-se pertinentes, pois os professores precisam articular essas dimenses
a fim que sua misso formativa seja concretizada.
As questes relativas docncia, por sua vez, envolvem a questo do conhecimento cotidiano, do especfico
e do pedaggico, na medida em que estes compem a especificidade da profisso docente. Vale ressaltar que o
processo de produo e apropriao desses conhecimentos implica em um processo interativo e mediacional no qual
se vai alm das trocas de idias, mas pressupe o compartilhamento e a reconstruo de novidades a partir desse
processo. Constituindo-se, portanto, na geratividade desse processo, ou seja, permitindo uma formao no
enclausurada, produzindo-se uma (trans) formao. Entretanto, esse um fator pouco valorizado pela cultura
acadmica, mas permeia a atividade docente que de natureza multidimensional. Nesse sentido, a produo
pedaggica outra dimenso da geratividade produtiva. Ao considera-se este processo de produo, a aula

universitria constitui-se a partir de um movimento interativo e colaborativo em que professores e alunos recombinam
de forma criativa os conhecimentos das reas as quais esto vinculados. E a partir dessas primeiras formas de
produo que podem advir o desenvolvimento e aperfeioamento de temticas que so ao interesse de ambos ao
longo de seus processos formativos.
Acredita-se, portanto, que o processo construtivo da enciclopdia traz consigo esse movimento de
construo e reconstruo de idias e premissas advindas do processo de compartilhamento inerente consolidao
de uma pedagogia universitria.
Desse modo, a produo de um iderio contendo um conjunto de verbetes, notas e termos relacionados
FORMAO DOCENTE E EDUCAO SUPERIOR apresenta-se como um guia orientador para novas
pesquisas e estudos na rea a que se destinam.

REFERNCIAS

Arnay, Jos. Reflexes para um debate sobre a construo do conhecimento na escola: rumo a uma cultura cientfica
escolar. In: RODRIGO, M.Jos e ARNAY, Jos. Conhecimento cotidiano, escolar e cientfico: representao e
mudana. So Paulo: tica, 1998.
BOLZAN,D.Formao de professores. Compartilhando e reconstruindo conhecimentos. Porto Alegre: Mediao,
2002.
BOLZAN, D. A construo do conhecimento Pedaggico compartilhado: um estudo a partir de narrativas de
professoras do ensino fundamental. Tese de doutorado Porto Alegre: UFRGS, 2001.
BOLZAN, D. O aluno/ professor do Curso de Pedagogia e a alfabetizo: construes pedaggicas e
epistemolgicas na formao profissional. Projeto de Pesquisa Interinstitucional e Integrado, GAP CE/UFSM.
2002/2005
BOLZAN, D. Atividade discursiva como elemento mediador na construo do conhecimento pedaggico
compartilhado. In: Alonso, C. Reflexes sobre polticas educativas. Santa Maria: UFSM/ AUGM, 2005.
DAVDOV, Vasili. La enseanza escolar y el desarrollo psquico. Moscu: Progreso, 1988.
DEBESSE, M. Um problema clave de la educacin escolar contempornea. In: DEBESSE, M.; Mialarety, G. (Eds)
La formacin de los enseantes. Barcelona: Oikos- Tau, 1982
.
HUBERMAN, Michal. La vie ds enseignantes. Evolucione t bilan dune profession. Paris/Neuchtel: Delachaux
et Niestl, 1989.
ISAIA, Silvia. Repercusso dos sentimentos e das cognies no fazer pedaggico de professores de 3 e 4 graus:
Produo de conhecimento e qualidade de ensino. Tese de Doutorado. Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, 1992.
SILVIA, S. O professor universitrio no contexto de suas trajetrias. In: MOROSINI, Marlia (org). Professor do
Ensino Superior: identidade, docncia e formao.Braslia: Plano, 2001.
ISAIA, S. O professor de licenciatura: desafios para a sua formao. In: SILVA, L.;POLENZ, T. (Orgs.).
Educao e Contemporaneidade. Mudana de paradigmas na ao formadora da universidade. Canoas: ULBRA,

2002.
ISAIA, Silvia. O professor de licenciatura e a docncia: reflexes e posicionamentos ao longo da carreira. Projeto
de Pesquisa Interinstitucional e Integrado, CNPq/PPGE/CE/UFSM, 1999-2003.
ISAIA, S. Ciclos de vida profissional de professores do ensino superior: um estudo sobre trajetrias docentes.
Projeto de Pesquisa Interinstitucional e Integrado, CNPq/PPGE/CE/UFSM/UNIFRA, 2003-2005.
ISAIA, S. Professor do ensino superior: tramas na tessitura. In: MOROSINI, Marlia (org) Enciclopdia de
pedagogia universitria. Porto Alegre; FAPREGS/RIES, 2003a.
ISAIA, S. Professor de licenciatura: concepes de docncia. In: MOROSINI, M. org. Enciclopdia de pedagogia
universitria. Porto Alegre: FAPERGS/RIES, 2003 b, p. 263-277.
ISAIA, S. Aprendizagem na docncia superior? Desafios para a formao de professores. In: Anais da V ANPEd
Sul, PUC/PR, Curitiba, 2004.
LEONTIEV,Alxis. Actividad, conciencia y personalidad. Mxico: Cartago, 1984.
MARCELO GARCIA, Carlos. Formacin del professorado para el cambio educativo. Barcelona:EUB, 1999.
MOITA, M. C. Percursos de formao e de transformao. In: NVOA, A. Vidas de professores.Porto: Porto,
1992
NVOA, Antnio. Os professores e as histrias da sua vida. In: Nvoa, Antnio. Vidas de professores. Porto:
Porto, 1992
PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no ofcio de professor: Profissionalizao e razo pedaggica. Porto
Alegre: ARTEMED, 2002.
RIEGEL, Klaus. Foundations of dialectical Psychology. New York: Academic Press, 1979.
ZABALZA, Miguel. O ensino universitrio. Seu cenrio e seus protaginistas. Porto Alegre:
ARTEMED,2004.

INTERNACIONALIZAO DA EDUCAO
SUPERIOR: procurando dar conta do forte ressurgimento de uma temtica antiga e secundaria.
Marilia Costa MOROSINI*
PUCRS
Introduo
A temtica internacionalizao da educao superior no nova. As universidades, como produtoras do
conhecimento sempre buscaram a internacionalizao e, geralmente isto vem imbricada com a funo pesquisa e com
a autonomia que a mesma tem, pois esta est ligada ao pesquisador que busca relaes internacionais para o
desenvolvimento do conhecimento.. A internacionalizao da educao superior mais gil e mais rpida na funo
acadmica de pesquisa. Enquanto que a funo ensino, principalmente o de graduao, controlada pelo estado e,
no caso brasileiro, fortemente, desde o processo de autorizao e reconhecimento de uma faculdade ou IES,
credenciamento de cursos superiores, adequao s diretrizes curriculares dos cursos, implantao e execuo do
processo de avaliao institucional e o reconhecimento de ttulos e diplomas realizados no exterior. O formalismo e a
dependncia s polticas estatais dificultam a autonomia da funo ensino no contexto da internacionalizao da
educao superior.
Este trabalho discute a categoria internacionalizao da educao superior e sua constituio atravs de
seus conceitos fundamentais: a relao globalizao e educao superior, a internacionalizao da educao superior
como campo de estudo, modelos de instituies de educao superior internacionalizadas e em diversos graus,
influencia da internacionalizao sobre a pedagogia universitria e a situao da internacionalizao universitria em
diferentes blocos econmicos sociais, a saber: transnacional, Ibero-Amrica, Unio Europia, Amricas, Amrica
Latina e mais especificamente para o Brasil. Neste tpico analisa as principais organizaes responsveis pelo
processo de internacionalizao, os nveis de internacionalizao e seus atores, a saber, internacionalizao da
educao superior com atores internacionais, atores bilaterais, inter-regionais, regionais, sub-regionais.
O material emprico e resultante do projeto PRONEX RIES, Ncleo de Excelncia em Cincia,
Tecnologia e Inovao CNPq/FAPERGS, consubstanciado no Glossrio de Pedagogia Universitria. Braslia:
INEP/MEC, 2006. Constitui-se num segundo olhar sobre o material construdo. O primeiro olhar foi o da construo
da categoria para integrar o glossrio e, neste trabalho parte-se para uma meta-discusso da categoria. E importante
ressaltar que o glossrio de Pedagogia Universitria delimitado e no extensivo, como foi o que lhe deu origem (
Enciclopdia de Pedagogia Universitria (Porto Alegre: FAPERGS/RIES, 2003). Constitui-se numa lista
selecionada de verbetes relacionados educao e pedagogia universitria. O verbete entendido como um
conjunto de conceitos em torno de um determinado tema. Por sua vez os verbetes esto agrupados em grandes
temas que procuram dar conta do campo da Pedagogia Universitria.

I. Campo de estudo da internacionalizao da educao superior

O campo de estudo da internacionalizao da educao superior, neste texto, se restringe a conceitos
basilares, a internacionalizao propriamente dita e a influencia deste fenmeno sobre a pedagogia universitria.
1.1 Conceitos basilares

Globalizao: refere-se ao processo de apropriao, pelas diferentes comunidades, das evolues mundiais. [...] a
transformao local uma parte integrante da globalizao, da mesma forma que a extenso lateral, (atravs
do tempo e do espao). WIT (2002) Notas: considerada tambm como a expanso da tecnologia,
economia, conhecimento, pessoas, valores, idias... alm das fronteiras geo-polticas. A Globalizao afeta
cada pas de uma diferente forma de acordo com a histria da nao, tradies, cultura e prioridades;
globalizao tende a considerar a sociedade como um todo e a ignorar a existncia de naes e sua
diversidade e se direciona mais para similaridades do que para diferenas.
Regionalizao da Educao Superior: fenmeno que vem se desenvolvendo nos ltimos 20 anos e tem um
impacto maior, na Educao Superior nacional, do que a globalizao. Notas: Pode apresentar as seguintes
formas: inter-regional relaes entre naes de uma mesma regio e/ou entre instituies de Educao
Superior de naes dentro de uma regio; regional inter-relao entre naes de um continente;
cross-regional relaes entre diferentes regies; supra-regional relaes advindas do trabalho de
organismos internacionais de Educao Superior tais como UNESCO. Pode apresentar tambm diferentes
formas quanto regionalizao, significando globalizao com um carter nacional (estandardizao,
homogeneizao, harmonizao de normas; regulao, reconhecimento, estruturas e sistemas) e regionalizao,
no sentido de internacionalizao.
Transnacionalizao da Educao Superior: So processos alem da nao (no respeitam barreiras nacionais e
regionais) e no tem a noo de relaes entre paises e/ou instituies. Notas: um conceito muito ligado ao
ensino. Refere-se aos cursos, partes de curso ou outro servio educacional oferecido aos estudantes de pases
diferentes daquele em que a IES fornecedora est baseada. (UNESCO/ CEPES, 1999).
Multinacionalizao da Educao Superior: programas acadmicos ou IES pertencentes a um determinado pas
e que so oferecidos em outro(s) pas (es). Notas: Geralmente a multinacionalizao marca relaes entre
desiguais e tem como objetivo maior o lucro. As IES estrangeiras dominam a instituio local ou novas
instituies so baseadas em idias estrangeiras e valores no locais. Altbach (2004), identifica alguns tipos de
multinacionalizao: 1. estabelecimento de campus no estrangeiro por iniciativa local, com fortes relaes com
as instituies estrangeiras e, geralmente, supervisionadas pelas mesmas e acreditada no pas da matriz. O
currculo o da instituio estrangeira e a lngua o ingls. Cita como exemplo a Escola de Negcios da
Universidade de Chicago e seus campi na Europa. Os professores so oriundos da Escola e o currculo o da
escola com focus internacional. Refere-se a um pequeno nmero de universidades; 2. Modelo universitrio
padro de exportao. Caracteriza-se pelo oferecimento de curso no exterior por instituio de pas
industrializado, geralmente para paises em desenvolvimento. O anfitrio pode ser uma corporao sem ligao
alguma com educao, uma instituio educacional ou ento uma combinao das duas alternativas anteriores.
Cita como exemplo cursos oferecidos na Malsia por instituio australiana e/ou britnica. 3. Mcdonaldizao
- oferta de filiais empacotadas de IES ou cursos superiores em outro pas. aquela caracterizada pela oferta
de cursos ou instituio, no exterior, via pacote, atravs de franchising. A universidade do exterior cede seu
nome e seu currculo, providencia alguma superviso e o controle de qualidade realizado por uma instituio
acadmica ou ento por firma de negcios. (ALTBACH, 2004). 4. Programas conjuntos (joint degrees)

oferecidos por instituies de educao superior em dois ou mais pases. O desenvolvimento e uso da internet
vm crescendo nos processos de multinacionalizao.
Capitalismo acadmico: tendncia global de privatizao na educao superior Notas: A dcada de 90 foi
marcada pela acentuada expanso das IES preferencialmente privadas. O novo sculo mantm esta
caracterstica e acrescenta expanso da privatizao a via da sociedade limitada ou de capital aberto, no
importando mais os limites polticos do estado-nao. Tais IES so organizaes que tm campi em diversos
paises, seja como matriz, seja em forma de consrcio ou pelo predomnio no capital, via controle acionrio da
IES.
Era neocolonialista na educao superior: refere-se a uma nova era de poder e influncia, na qual corporaes
multinacionais, conglomerados de mdia e grandes universidades procuram dominar o mercado do
conhecimento no s por razes polticas e ideolgicas, mas principalmente por ganhos comerciais. Notas: Os
governos no esto inteiramente fora deste quadro de negociaes eles oferecem alguma assistncia s
companhias que esto atuando em seus pases e tem um interesse residual em manter esta influncia. O
resultado sempre o mesmo: a perda da autonomia cultural e intelectual pelos menos poderosos. (ALTBACH,
2004).
1.2. Internacionalizao da Educao Superior
Internacionalizao da Educao Superior Campo de Estudo: rea de conhecimento da educao superior
que enfatiza a noo de nao e relaes entre naes, polticas e programas de governo, sistemas e IES para
lidar com a globalizao. Notas: um conceito complexo com uma diversidade de termos relacionados,
apresentando diversas fases de desenvolvimento. a) dimenso internacional presente no sculo vinte e se
caracteriza por ser uma fase incidental mais do que organizada; b) educao internacional atividade
organizada prevalente nos Estados Unidos, entre a segunda guerra mundial e o trmino da Guerra Fria,
preferentemente por razes polticas e de segurana nacional; e c) internacionalizao da Educao
Superior, posterior guerra fria e com caractersticas de um processo estratgico ligado globalizao e
regionalizao das sociedades e seu impacto na Educao Superior.
Internacionalizao da Educao Superior: qualquer esforo sistemtico que tem como objetivo tornar a
Educao Superior mais respondente s exigncias e desafios relacionados globalizao da sociedade, da
economia e do mercado de trabalho. a anlise da Educao Superior na perspectiva internacional. Notas: A
internacionalizao da Educao Superior baseada em relaes entre naes e suas instituies. A educao
internacional reflete o perodo entre a segunda Guerra Mundial e o fim da Guerra Fria e mais observada
nos Estados Unidos e a internacionalizao da Educao Superior ocorre aps a Guerra Fria e
observada na Europa, Austrlia e Canad. A universidade pelo seu objeto conhecimento, sempre foi
acompanhada da perspectiva internacional. Inicialmente havia troca informal entre professores e alunos,
seguidos de um estgio onde a IES assume como poltica a internacionalizao, planejando-a e executando-a
sistematicamente em todos os departamentos da organizao. Hoje, este processo adquire magnitude e
apresenta uma postura diferenciada: a internacionalizao torna-se transnacional. e a demanda por Educao
Superior devida ao crescimento da economia do conhecimento, movimentos de educao continuada e

mudanas demogrficas, paralelamente a limitaes oramentrias do estado (setor pblico) de prover tal
atendimento, abrem as portas ao setor privado e economia de mercado. Contribui para tal magnitude o
desenvolvimento das telecomunicaes e novos tipos de provedores: as universidades corporativas, instituies
educacionais lucrativas, companhias de comunicao e de investidores, acionistas em educao. O conflito
entre internacionalizao de aprendizagem e nacionalizao de objetivos da Educao Superior detectado:
Agncias internacionais como UNESCO, OECD e o Banco Mundial geralmente advogam conceitos de
convergncia, mas so contrabalanados por uma persistente variedade de tradies e opinies polticas.
(TEICHLER, 2001, p.6703) A relao entre educao e internacionalizao, da forma como est sendo
posta, mais complexa e contenciosa do que clara. Pode ser concentrada na perspectiva liberalista se
considerar a exportao de oportunidades e na perspectiva protecionista quando se considera a importao. A
internacionalizao da Educao Superior na medida em que tem nfase mais na interao entre culturas e
menos na homogeneizao de culturas, pode conter os danos da educao transnacional. O desenvolvimento
da importncia do conhecimento e do capital humano, paralelo ao desenvolvimento das tecnologias de
informao e comunicao tem aumentado a relao entre internacionalizao da Educao Superior,
globalizao e regionalizao.
Migrao acadmica: deslocamento de estudantes e professores para outros pases buscando melhores condies
de estudo e de formao, condies de trabalho, de salrios e de oportunidades em pases centrais no mundo
da cincia e da pesquisa. Notas: Um dos exemplos de migrao acadmica mais conhecido o brain drain
ou migrao de talentos, que se refere ao deslocamento de estudantes e professores qualificados, para outros
pases buscando melhores condies de estudo e de formao, condies de trabalho, de salrios e de
oportunidades em paises centrais no mundo da cincia e da pesquisa. A migrao de talentos pode ocorrer sul
norte, ou seja, de pases emergentes para pases desenvolvidos; norte norte, entre paises desenvolvidos e
sul-sul, entre paises subdesenvolvidos e/ou emergentes. At o sculo XX brain drain era considerado como a
perda permanente de crebros. Neste sculo a situao est mudando. Muitos dos acadmicos que migraram
se mantm em contato com seus colegas do pas de origem atravs de relaes cientificas e/ou sociais podem
retornar as seus pases de origem como professores visitantes, pesquisadores e consultores. Ainda outros
acadmicos retornam quando a situao poltica em seu pas de origem lhes permite maior liberdade
acadmica. As relaes entre os talentos emigrados e o pas de origem vm sendo muito facilitadas pelo
desenvolvimento da internet. Da mesma forma a fixao de talentos nos paises geralmente industrializados
dependente da poltica imigratria, de seus benefcios ou dos entraves propostos fixao. (ALTBACH,
2004).
Internacionalizao da Educao Superior Fases Institucionais: 1. Domstica representa uma perspectiva
etnocntrica da universidade, quando as instituies tm sua atuao voltada nao onde esto situadas e
com pouca participao no circuito internacional; 2. Multidomstica, quando a universidade oferece estudos
no exterior e possui centros de pesquisa localizados em um pas especfico para o atendimento das exigncias
de bolsistas de outros lugares, como os da Grcia ou Itlia, para estudos clssicos ou artsticos; 3.
Multinacional: engloba o desenvolvimento de escolas de negcios internacionais como empresas

auto-sustentveis de uma instituio matriz, usando um corpo docente local; ou instituies de Educao
Superior alm das fronteiras atravs da educao continuada; 4. Global ou transnacional, tem surgido da
evoluo de organizaes envolvidas em transaes fora de seus pases de origem. Esta fase se caracteriza por
uma alta qualidade e baixos custos. (BARTEL, 2003).
Internacionalizao da Educao Superior Crculo da Internacionalizao Modelos: refere-se proposta
(WIT, 2002) de internacionalizao universitria, Este modelo apresenta fases integradas e inter-relacionadas,
a saber: anlise do contexto (externo e interno de documentos oficiais e de realidades); levantamento das
necessidades (propsitos e benefcios para comunidade acadmica e a sociedade); comprometimento dos
integrantes da IES; planejamento (necessidades, recursos, objetivos, fins, prioridades e estratgias);
operacionalizao (atividades e servios acadmicos, fatores organizacionais e guia de princpios);
implementao (programa e estratgias organizacionais); reviso (acesso e benefcios do impacto das
iniciativas); revitalizao (junto comunidade acadmica) e integrao de efeitos no ensino, pesquisa e na
extenso.
Internacionalizao da Educao Superior - Modelo Perifrico. Processo que se caracteriza pela presena de
atividades internacionais em alguns setores da IES Notas: No Brasil o modelo predominante. Est localizado
junto as atividades de pesquisa e, neste caso elas ocorrem, junto aos programas de ps-graduao strito
sensu. Suas estratgias tm como marca a cooperao internacional (intercmbio de alunos e professores,
convnios). No pas identificado na dcada de 1930 60s, atravs de acordos bilaterais Alemanha
(1963),Franca (1967), Portugal (1967), Sucia (1969), Japo (1971), Holanda (1971). Apresenta uma
segunda fase nos anos 70s, fomentado por uma poltica nacional de cincia e tecnologia marcada pelos Planos
Nacionais de Desenvolvimento Econmico - PND (3), pelos Planos Brasileiro de Desenvolvimento Cientifico
e Tecnolgico - PBDCT (3) e complementada pelos Planos Nacional de Ps-graduao - PNPG (3) e
fomentada pela criao das Fundaes de apoio a pesquisa estaduais - FAPs. As dcadas seguintes so
marcadas pela qualificao de professores, em doutorado e ps-doutorado, principalmente em pases como
USA,UK, FR, AL, IT, ES. Neste modelo a graduao apresenta um baixo nvel de internacionalizao.
Podem ser citadas as estratgias de dupla diplomao e de graduao sanduche. Dispositivo facilitador deste
modelo na graduao a Acreditao de ttulos e diplomas realizados em outros paises e da transferibilidade
de disciplinas e crditos realizados no exterior.
Internacionalizao da Educao Superior - Modelo Central: Processo que

incorpora uma dimenso

internacional, inter-cultural ou global aos objetivos, funes e organizao da educao ps-secundria (Wit,
2005). Notas: hoje h uma tendncia do intercmbio espordico priorizao da experincia internacional no
mundo globalizado. aquele modelo que ocorre entre pases, regies, blocos, IES e vem embutido numa
concepo de educao transnacional e de Educao como servios, onde o comrcio, o mercado e as
competncias so determinantes.
Excelncia na Internacionalizao da Educao Superior: indicadores utilizados para avaliar o nvel de
internacionalizao universitria em um pas ou IES. Notas: So apontados como indicadores: participao
internacional de estudantes; Currculo para a mudana; Parceiros internacionais; Mobilizao de recursos

financeiros, humanos e tecnolgicos para a internacionalizao; Parceria entre universidade e setor privado;
Contribuio dos docentes internacionalizao; Contribuio da pesquisa para Internacionalizao;
Contribuio de projetos de desenvolvimento da universidade internacionalizao.
Universidades de pesquisa de mbito global - world class research universities: modelo de IES que domina a
produo e a distribuio do conhecimento no mundo. So aquelas que tm a liderana em todos os aspectos
da cincia, como na pesquisa, no ensino, nos modelos organizacionais e na gesto das universidades e na
disseminao do conhecimento. Notas: Estas IES tendem a estar localizadas em pases desenvolvidos e se
beneficiam de uma grande gama de recursos, incluindo fundos e infra-estrutura como bibliotecas e laboratrios
de pesquisa, staff acadmico com qualificao, tradio e legislao que suportem a liberdade acadmica e
uma orientao para altos nveis de ganhos tanto para professores e alunos, como para a prpria instituio.
Estas IES tops usam uma linguagem internacional para o ensino e a pesquisa e se utilizam suporte do estado
para suas atividades. So encontradas em todas as partes do mundo. Tais IES no norte - ou Leading
Research Oriented Universities, ocupam o top. Na Amrica so encontradas 100 IES: so aquelas que
recebem mais de 80 % dos fundos de pesquisa do governo e dominam a maioria dos aspectos da Educao
Superior da Amrica. Tambm so encontradas IES deste tipo na Gr-bretanha, Alemanha, Frana, Austrlia,
Canad, China, Singapura, Korea do Sul. (ALTBACH, 2004).
Instituies de educao superior perifricas: modelo de IES que inclui os community colleges (primeira etapa
alternativa da educao superior norte americana) e outras de tipo semelhante. Tambm esto includas nesta
categoria IES que tem papel regional, providenciando a conduo do conhecimento e relaes com as
instituies tops. Nota: As instituies acadmicas e perifricas e os sistemas acadmicos de pases em
desenvolvimento ou, em alguns casos, pases pequenos e industrializados dependem dos centrais para a
pesquisa, a comunicao do conhecimento e o treinamento avanado de recursos humanos. bastante difcil
ter um papel destacado na educao superior internacional, ou seja ter um status de centro. Requer vastos
recursos, largos investimentos em infra-estrutura de laboratrios e equipamentos. Para capacitar IES para
manter redes de conhecimento para a internet e a tecnologia de informao, biblioteca abastecida e data bases.
(ALTBACH, 2004).
Globalizao e mudana organizacional da educao superior trata-se dos efeitos causados na organizao
(instituies de Educao Superior) pela globalizao. Notas: Estes efeitos so considerados de longo prazo e
ambguos e podem ser identificadas duas interpretaes opostas a tese da convergncia (isomrfica), que
enfatiza o processo de homogeneizao dos efeitos e a tese da divergncia (idiossincrtica) que enfatiza o
processo de respostas globalizao diferente, pluralstico e localizado. Vaira (2004) prope uma terceira
possibilidade o alomorfismo organizacional, que integra as perspectivas anteriores e interpreta a mudana
como dinmica. Reconhece que apesar das organizaes adaptarem padres institucionais frente a suas
estruturas formais e nveis de organizao, bem como ao seu contexto social, possvel identificar um conjunto
de padres institucionais comuns ou de arqutipos institucionais, que estruturam a organizao institucional e
seus comportamentos.
1.3. Internacionalizao da Educao Superior e Estado de Conhecimento da Pedagogia Universitria

Estado de conhecimento da Pedagogia Universitria: refere-se aos principais temas de educao

superior/pedagogia universitria que vem sendo estudados na contemporaneidade da era globalizada. Notas:
Destacam-se como temas: Autonomia de estudos do estudante; Educao Continuada (teoria/prtica);
Currculos flexibilizados; Avaliao dos resultados/ impacto na sociedade; currculos internacionalizados;
Lngua inglesa; Identidade estudantil, prticas sociais e sustentabilidade institucional; Desenvolvimento
tecnolgico educacional; e implantao e consolidao de Escritrio de Relaes internacionais.
Currculos internacionalizados: Tema da Pedagogia Universitria estudado na contemporaneidade com foco em
currculos voltados ao mercado externo, preferencialmente na rea do conhecimento da administrao e de
negcios, exigindo o domnio da lngua inglesa e de conhecimentos gerais internacionais. Notas: O maior
exemplo de currculo internacionalizado o MBA - the american-style masters of business administration.
Este certificado teve como origem a preparao de estudantes americanos para trabalhar em business nos
Estados Unidos, baseado em idias curriculares e em prticas americanas de negcios.
CRCM - Gesto de sala de aula orientada para a incluso e diversidade (Culturally Responsive Classroom
Management): tema estudado na Contemporaneidade que considera a diversidade cultural como uma parte
integrante da gesto da sala de aula. Notas: Tem como fundamento a crena que a diversidade requer:
diferentes perspectivas de gesto de sala de aula; e o exame dos tipos de conflitos que emergem em salas de
aulas etnicamente diversas; e consideram a melhor maneira de auxiliar os professores a se capacitarem para o
trabalho com a diversidade cultural. Refere-se maneira como os professores respondem culturalmente as
relaes com a comunidade e a colaborao com os estudantes e seus professores, e a soluo de conflitos
disciplinares, e outros tipos de gesto de sala de aula, isto a organizao do meio fsico, a definio das
expectativas de comportamento de ensino, a preveno de conflitos evitando maiores confrontos, e a
comunicao com as famlias de alunos. CRCM um estado de mente mais do que um conjunto de estratgias
ou prticas que orienta a gesto de decises dos professores. Os professores reconhecem seus valores e
preconceitos e refletem como isto influencia suas expectativas de comportamento e suas interaes com os
estudantes. Os professores reconhecem que o objetivo maior da gesto da sala de aula no conseguir a
cumplicidade ou o controle, mas providenciar que todos os alunos tenham as mesmas oportunidades para
aprender. A gesto da sala de aula uma questo de justia social. A CRCM tem cinco componentes
essenciais: reconhecimento do etnocentrismo e preconceito individual; conhecimento do background cultural
dos estudantes; compreenso do contexto poltico, econmico e social do sistema educacional; habilidade para
o uso apropriado de estratgias culturais de gesto de sala de aula; e compromisso para a construo da
comunidade de sala de aula. (WEISNTEIN, C., TOMLISON-CLARKE, S., CURRAN, M, 2005)
Identidade do estudante estrangeiro: Tema de estudo da contemporaneidade e que se refere contribuio das
prticas sociais do estudante no estrangeiro para a formao de sua identidade. Nota: Atualmente a
participao num programa de ps-graduao internacional parte de uma trajetria de aprendizagem de
longo prazo onde os estudantes so avaliados pela sua historia educacional e pelo alcance de objetivos para o
sucesso. As prticas sociais que o aluno vive no estrangeiro tm um alto grau de complexidade (CHAPMAN,
A., PYVIS, D, 2005).

II. Desafios da rea

Com o processo de globalizao que vem se desenvolvendo desde a dcada dos 90 e, acelerado neste
sculo, a internacionalizao tende a adquirir um papel mais central na instituio. Este ressurgimento de um mote,
que praticamente sempre existiu nas IES, ligado funo pesquisa e ocupando um lugar secundrio na orquestrao
institucional agora vem acompanhado por um vis muito mais ligado ao ensino universitrio como comrcio do que
propriamente ao desenvolvimento e a consolidao da internacionalizao como mola propulsora da produo do
conhecimento universitrio.
A categoria Internacionalizao da educao superior, discutida no glossrio de pedagogia universitria
apresenta conceitos basilares, que levam a estas concluses. Ao lado da noo de internacionalizao temos a de
capitalismo acadmico, de era neocolonialista da educao superior e muitos outros que nos alertam no s para os
benefcios que as redes entre povos trazem, mas, principalmente para os cuidados quanto ao isomorfismo, ou seja ao
modelo nico. Cabe a nos tomarmos conhecimento do processo que em forma de roldo se coloca sobre os
estados-nao e prepararmos-nos para continuamos no processo de globalizao mas preservando a nossa
autonomia educacional. A educao alm da instruo tem como misso a construo e preservao dos valores
nacionais.

Referncias Bibliogrficas
ALTBACH, Internationalization of Higher Education: concepts and myths. HIGHER EDUCATION, New York,
2004
BARTEL, Marvin. Internationalization of universities: A university culture-based Framework. In: Higher Education
Netherlands: Kluwer Academic Publishers,p. 4370, 2003.
CHAPMAN, A., PYVIS, D. Identity and social practice in higher education: student experiences of
postgraduate courses delivered offshore in Singapore and Hong Kong by an Australian university.
INTERNATIONAL JOURNAL OF EDUCATIONAL.
MOROSINI, M. C. (Org.) Enciclopdia de Pedagogia Universitria. Porto Alegre: RIES/FAPERGS, 2004.
MOROSINI, M. C. (Ed Chefe) Enciclopdia de Pedagogia Universitria. V.2. GLOSSARIO. Braslia:
INEP/RIES, 2006.
VAIRA, Massimiliano. Globalization and higher education organizational change: a framework for analysis. Higher
Education. Kluwer Academic Publishers, n. 48, p. 483 510, 2004.
WIT, Hans de. Internationalization of Higher Education in the United States of America and Europe. A
historical, comparative and conceptual analysis. Massachutsetts: Greenwood Press, 2002.
TEICHLER, Ulrich. Higher Education. In: SMELSER, N., BALTES, P. International Encyclopedia of the Social
& Behavioral Sciences, v. 6, p. 6 700 6 705. Amsterdan/Paris/NY/Oxford/Shannon/Singapore/Tokyo: Elsevier,
2001.
WEISNTEIN, C., TOMLISON-CLARKE, S., CURRAN, M. Toward a conception of culturally responsive
classroom management. Journal of Teacher Education, v. 55, n.1, p. 25 38, jan/feb. 2004.

UNESCO CEPES Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez: Braslia, MEC/UNESCO, 1999.

CONSTRUO COLABORATIVA E SEMI-PRESENCIAL DE UM GLOSSRIO REFERENTE AO

ESTUDANTE UNIVERSITRIO

Prof. Dr. Elaine Turk Faria

(PUCRS)

Este texto tem o objetivo de relatar a vivncia de construo de verbetes relativos ao estudante da
graduao, realizada de maneira colaborativa e semi-presencial, como parte do volume 2, da Enciclopdia de
Pedagogia Universitria, organizada por uma equipe de professores de diferentes instituies de ensino superior e
coordenada pela Prof Dr. Marlia Morosini, da PUCRS.

Verbete, segundo o Minidicionrio Luft (1995), palavra de dicionrio com suas acepes, explicaes,
derivados, etc. (p.629) e enciclopdia obra de consulta que apresenta, em ordem alfabtica, informaes ligadas
s diversas reas do conhecimento humano (p.2).

Por que construir verbetes? Porque so referncias para consultas, pesquisas e, at mesmo, para novas
discusses e atualizaes de verbetes anteriormente definidos. Os verbetes so necessrios para estabelecer padres
conceituais de expresses referentes a uma rea de conhecimento, no nosso caso, referentes Pedagogia
Universitria e, especificamente, a categoria estudante. Os verbetes construdos fazem parte da segunda verso da
Enciclopdia de Pedagogia Universitria, que teve sua primeira edio publicada em 2003, agora ampliada e
reformulada.

A Pedagogia Universitria tem como objeto de estudo o ensino, a aprendizagem e a avaliao na

universidade. Preocupa-se com a formao docente para o exerccio pedaggico profissional (MOROSINI et al, p.
310, 2003). Os pesquisadores se propem a estudar e refletir sobre uma Pedagogia Universitria inovadora que
responda ao desafio do ensinar e do aprender em diferentes carreiras profissionais no espao de uma instituio
contraditria, como a universidade (p.311). Esse posicionamento que fundamenta a construo colaborativa de
verbetes, que se tornem referncia para consultas, estudos e formao docente.

Os pesquisadores reunidos, presencialmente, decidiram dividir os verbetes em diversas categorias. Uma

dessas categorias, que passo a relatar, refere-se ao estudante universitrio. O grupo de professores que estudou e

pesquisou para construir o glossrio sobre o aluno universitrio constituiu-se de docentes e pesquisadores de
Programas de Ps-graduao em Educao de quatro diferentes instituies do ensino superior: PUCRS, UFSM,
UNISINOS e UFRGS.

Cachapuz (2003) ao apresentar a tese sobre a necessidade de promover mudanas na organizao e gesto
da formao, valorizando, de fato, a socializao do conhecimento (p. 459) apresenta como sugesto para
reorientar a formao, criar redes e parcerias entre instituies de ensino superior (p. 460). Assim, a rede j
formada anteriormente, constituindo-se no grupo RIES (Rede Sulbrasileira de Investigadores da Educao Superior)
foi ampliada para a elaborao desses verbetes, inserindo-se novos colaboradores.

A equipe de pesquisadores do grupo RIES investigou com profundidade como se constroem verbetes e, com
base em tais estudos, elaborou normas para homogeneizar a organizao dos mesmos. Assim, de posse desse guia
todos os colaboradores escreveriam os verbetes sob a mesma orientao e formatao do texto.

Encontros presenciais foram realizados para discusso das temticas estudadas e muitos outros momentos
realizaram-se virtualmente, por e-mail, porque os pesquisadores moravam em diferentes cidades do Rio Grande do
Sul. Uma das coordenadoras do grupo construiu uma lista de discusso virtual para a troca de informaes entre os
participantes. Os verbetes foram enviados por e-mail para essa coordenadora, que revisava e organizava os
verbetes, as referncias, os dados dos professores, formatando todo o material coletado.

As Tecnologias de Informao e de Comunicao (TICs) esto facilitando a construo e a divulgao do

conhecimento. A Internet e o correio eletrnico auxiliam a construir textos colaborativos e a criar o que Lvy (1996)
chama de inteligncia coletiva, definida pelo autor como uma inteligncia distribuda em toda a parte,
continuamente valorizada e sinergizada em tempo real. (p. 96). Em seus estudos sobre a virtualidade Lvy refere-se
inteligncia coletiva como uma inteligncia cujo sujeito seja ao mesmo tempo mltiplo, heterogneo, distribudo,
cooperativo/competitivo e que esteja constantemente engajado num processo auto-organizador ou autopoitico (p.
102).

Parodiando Lvy, a construo coletiva e virtual foi tambm sinergizada em tempo real, ou seja, o grupo
reuniu-se algumas vezes presencialmente e em outras ocasies a discusso e a anlise dos textos aconteceram na
virtualidade. uma nova maneira de estudar e aprender propiciada pela tecnologia. Essa parceria numa atividade
semi-presencial tambm acontece nos cursos a distncia e, mais recentemente, os cursos de graduao foram
incentivados a desenvolver 20% das disciplinas de seus currculos na modalidade semi-presencial, conforme
preconiza a Portaria MEC n. 4.059, de 10/12/04.

A construo colaborativa iniciou-se pela discusso de quais verbetes poderiam ser inseridos na categoria
estudante que enfocasse o processo de aprendizagem, os saberes discentes e os diferentes tipos de estudantes,

considerados em suas diversidades pessoais e no contexto da academia e da estrutura legal. Alm disso,
precisvamos distribuir os diferentes termos a conceituar entre os docentes participantes do grupo de pesquisa,
conforme suas respectivas reas de especializao.

Alguns verbetes foram construdos em duplas e outros individualmente, mas todos os verbetes foram
socializados e apresentados ao grupo. As revises foram feitas posteriormente e sugeridas atualizaes por e-mail ou
correio eletrnico, que uma ferramenta de comunicao assncrona muito difundida atualmente e que permite anexar
documentos, textos, figuras.

Ressalta-se aqui, em primeiro lugar, a importncia de uma pesquisa interinstitucional, que j demonstra uma
construo colaborativa. Para Vygostky (2000), muito significativa a cooperao, a interatividade e a aprendizagem
scioindividual. no grupo que aprendemos e ensinamos, num processo recursivo e colaborativo. H que se
aprender a respeitar os posicionamentos dos colegas, interagir com eles e com os contedos, alm de aceitar crticas.
O projeto foi desenvolvido em equipe, resultado da cooperao e da colaborao do grupo de professores e
de pesquisadores envolvidos. Zabalza (2004) enfatiza que o processo de aprendizagem institucional inicia-se na
aprendizagem colaborativa e na individual que passam por uma etapa prvia em que so apresentadas como trocas
e produes coletivas. Construmos nossas representaes e idias a partir das trocas provocadas tanto em ns
como em nossos interlocutores (p. 100).

Cooperao e colaborao so dois termos muito discutidos. Alguns autores afirmam serem sinnimos
(SANTOS, 2003) e outros fazem diferenciao na conceituao dos termos. No entanto, em ambos os casos, h
compartilhamento e interao social, como prope Vygotsky. Nesse estudo, usamos os dois termos como sinnimos,
porque acreditamos que houve um processo de cooperao/colaborao entre os pesquisadores para a criao de
um conhecimento cientfico compartilhado.

Destaca-se, em segundo lugar, que o glossrio sobre o estudante visa analisar a vida acadmica do aluno e
sua interconexo com o ambiente universitrio; sua situao e perspectivas; e no o ensino, mas a aprendizagem, no
o professor, mas o aluno; o que se constitui em uma viso original.

Assim, depois de muitas discusses, foram construdas oito subcategorias: educao especial; aluno na
legislao vigente; iniciao cientfica e auxiliar docente; aprendizagem e psicopedagogia; cognio e orientao de
estudo; instrumentos de avaliao; vida acadmica e neurocincia. Cada subcategoria apresenta diversos glossrios,
com quantidade de verbetes diferenciados, uma vez que no foi objetivo uniformizar o nmero de palavras, mas sim
apresentar o essencial.

A subcategoria educao especial conceituou aluno com necessidades especiais e a gama de termos
correlatos, em uso no senso comum e no acadmico. Definiu tambm, a situao de aluno com deficincia mental,

fsica, auditiva e visual, bem como o aluno com altas habilidades ou superdotao.

O entendimento dessas conceituaes muito importante no cotidiano das escolas, nos tempos da insero e
da integrao dos cidados na comunidade local e na escolar. Por isso, acrescentou-se ainda, nessa subcategoria a
definio de acessibilidade que significa que as pessoas tm, no s o direito de acessar a rede de informaes, mas
tambm o direito de eliminao de barreiras arquitetnicas, de disponibilidade de comunicao, de acesso fsico, de
equipamentos e programas adequados, de contedo e apresentao da informao em formatos alternativos
(BRAIGHI e FARENZENA).

A partir da definio dos tipos de alunos com dificuldades especiais, passamos a conceituar as diversas
situaes dos alunos conforme a legislao em vigor para o ensino superior: aluno regular; irregular; especial;
jubilado; evadido; egresso; com matrcula trancada; ex-aluno; transferido; transferido ex officio; laureado; militar;
doente; gestante; atleta e cotista.

Note-se a, a inovao da legislao referente aos estudantes com ingresso na universidade devido reserva
de vagas por cotas. Aluno cotista, segundo os verbetes construdos aquele que ingressa no curso, ocupando uma
vaga reservada por um sistema de cotas, estabelecido para proporcionar condies de acesso educao superior a
segmentos da populao historicamente dela excludos (STREHL).

Alunos h que, ao mesmo tempo em que realizam uma atividade extracurricular na universidade, aprendem e
auxiliam os mestres. So os bolsistas de iniciao cientfica, monitores e tutores, includos na subcategoria: iniciao
cientfica e auxiliar docente. Todo pesquisador reconhece a importncia da atuao desses colaboradores que,
alm de aprenderem a pensar cientificamente, so co-autores nas pesquisas e no fazer docente.

Tutor nas situaes presenciais ou virtuais nas diversas IES (Instituies de Ensino Superior) tm significado
diferente e so realizados por pessoas com titulao variada. Nos verbetes tutor desenvolve sua atuao, na
educao a distncia, no somente no que se refere ao domnio dos contedos, como tambm, s habilidades de
relacionamento com os alunos, utilizao adequada dos meios, como estratgias e ferramentas para interao a
distncia (FARIA).

A quarta subcategoria refere-se a aprendizagem e psicopedagogia, que explora as questes referentes ao

processo de aprendizagem e suas dificuldades. Conceituamos: aprendente; aprendizagem do aluno; aprender;
dificuldades de aprendizagem; transtornos de aprendizagem; fracasso escolar; estilos de aprendizagem; concepes
sobre aprendizagem e experincias significativas de aprendizagem.

Compreender as dificuldades de aprendizagem de nossos universitrios auxiliar o professor a melhor

planejar suas atividades docentes. Distinguiu-se dificuldades de aprendizagem de transtornos de aprendizagem.

Dificuldades de Aprendizagem representam bloqueios, falhas e prejuzos no processo de aprendizagem escolar, na

vida de crianas, adolescentes e adultos. E Transtornos de Aprendizagem representam dificuldades da leitura, da
escrita e do clculo (RAMOS).

Cognio e orientao de estudo constituram-se numa subcategoria com diversos termos: metacognio;
competncias (do aluno); orientaes de estudo; abordagem ou orientao de estudo; abordagem ou orientao
superficial; abordagem ou orientao para o significado; abordagem ou orientao para a reproduo; abordagem ou
orientao para a profissionalizao; capacidades especficas (skills); operaes on knowledge; operaes with
knowledge; auto-regulao acadmica; processos de autocontrole e auto-regulao; estratgias cognitivas de estudo
e aprendizagem; tipos de estudantes segundo suas estratgias cognitivas; atividade de estudo; trabalhos de campo;
trabalho coletivo; reconfigurao do tempo e espao de aprendizagem; protagonismo; projeto de aprendizagem.

O enfoque sempre foi a importncia da participao ativa do aluno, sua maneira de estudar e os processos
implicados na cognio e metacognio. Por isso destacou-se o protagonismo, entendido como a participao dos
sujeitos nos processos de formao, incluindo a compreenso de autoria (CUNHA).

Interessante foi criar a sexta subcategoria: instrumentos de avaliao, pois sempre se pensa no ponto de
vista do professor ao estudar essa temtica, mas o foco o aluno. Constatamos assim, quantas atividades
diversificadas o aluno pode realizar no processo avaliativo de seu desempenho: auto-avaliao do aluno; prova;
prova terica; prova prtica; prova dissertativa; prova oral; prova parcial; prova final; relatrio; seminrio; trabalhos;
vestibular.

Avaliao sempre estudada e constantemente precisa ser revitalizada. Destacamos o verbete de

auto-avaliao do aluno por ser um conceito que necessita de um repensar representa um movimento reflexivo,
analtico e compreensivo contnuo da prpria idia de ao no transcorrer do processo de ensino e de aprendizagem,
que possibilita a quem aprende revisitar o seu pensar e o seu fazer, visando ampliao do pensamento e a
qualificao das aes. (CRUZ)

A stima subcategoria incluiu alguns dados sobre a vida acadmica, com as conceituaes de culturas
estudantis; politizao dos estudantes e dimenses de politizao dos estudantes. Hodiernamente significativa a
atuao dos estudantes na poltica acadmica. A Politizao dos Estudantes a expresso do processo de
construo e afirmao de uma identidade poltica e social durante o perodo de vida acadmica do estudante
(LEITE).

Finalmente, a ltima subcategoria apresenta importantes conceituaes sobre a neurocincia, como uma
contribuio ao estudo sobre como o aluno apreende: neurnio; sinapse; neurotransmissores; plasticidade cerebral;
autopoiese e auto(geno-feno)-eco(re)organizador. A neurocincia o estudo da realizao fsica do processo de

informao no sistema nervoso animal e humano e autopoiese a capacidade de auto-organizao do ser vivo, a fim
de continuar dinamicamente adaptado ao ambiente em que vive (CARVALHO).

O estudo em grupo diversificado e a construo coletiva dos verbetes relativos ao estudante universitrio
levaram o grupo a perceber o quanto tinha aprendido e a importncia da prpria pesquisa para a Pedagogia
Universitria. Zabalza (2004) e Senge (2005), em seus estudos sobre organizaes aprendentes j reforavam a idia
de que precisamos ousar e inovar, mas que comeamos pelo posicionamento, definio e divulgao do que se
entende e se percebe para poder planejar coerentemente. Todo professor tem um determinado conhecimento sobre
o que aprender e como se aprende, mas devemos ter conhecimento de como aprendem os estudantes e sob quais
condies a aprendizagem eficiente (ZABALZA, 2004, p. 191).

Justifica-se, assim, repensar os processos de aprendizagem, os tipos de estudantes e sua caminhada pela
universidade; constituindo-se num desafio ao docente no s para aqueles que lecionam na rea da Educao
como a todos os profissionais que atuam como professores nos diferentes cursos universitrios. Os verbetes
selecionados podero servir de consulta para os prprios alunos, alm dos professores e dos administradores da
educao superior; pois entendero melhor as peculiaridades do ser estudante universitrio.
Entendemos que toda pesquisa um processo inconcluso por constituir consideraes conclusivas, mas
tambm provisrias; no sentido de que podem/devem ser atualizadas. No entanto, no momento se justificam por
apresentar idias/conceitos atuais, revisados e pertinentes. Os verbetes construdos por pesquisadores
interinstitucionais respondem ao desafio de qualificar a Pedagogia Universitria.

REFERNCIAS

BRASIL/MEC. Portaria n. 4059, de 10/12/2004. Oferta de disciplinas semi-presenciais nos currculos dos cursos de
graduao. Dirio Oficial da Unio, de 13/12/2004, seo 1, p.34.
CACHAPUZ, Antnio. Do que temos, do que podemos ter e temos direito a ter na formao de professores: em
defesa de uma formao em contexto, In: BARBOSA, Raquel (Org.). Formao de educadores: desafios e
perspectivas. So Paulo: UNESP, 2003.
MOROSINI, Marlia et al. Enciclopdia de Pedagogia Universitria. Porto Alegre: FAPERS/RIES, 2003.
LVY, Pierre. A inteligncia coletiva: por uma antropologia do ciberespao. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1996.
SANTOS, Marlise Bock. A produo de uma subjetividade cooperativa/colaborativa em educao a
distncia. Porto Alegre: 2003. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao, PUCRS.

SENGE, Peter et al. Escolas que aprendem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
ZABALZA, Miguel. O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.
VYGOTSKY, Lew. A formao social da mente. 6. ed., 4 tiragem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.