TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID

AUSUBEL

1. BIOGRAFA DE DAVID AUSUBEL

David Ausubel naci el 25 de octubre de 1918 en Brooklyn, New York.

Estudi medicina y psicologa en la universidad de Pennsylvania y
Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del servicio Pblico
de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente despus de la Segunda
Guerra Mundial.
Despus de la Segunda Guerra Mundial trabajo con las Naciones Unidas
en Alemania en el tratamiento mdico de personas desplazadas.
Despus de terminar su formacin en Psiquiatra, estudio en la Universidad
de Columbia y obtuvo su doctorado en Psicologa del Desarrollo.
En 1950 acept trabajar en proyectos de investigacin en la Universidad de
Illinois, donde public extensivamente sobre Psicologa Cognitiva.
Fue director del departamento de Psicologa Educacional para postgrado en
la Universidad de New York, donde trabaj hasta jubilarse en 1975.
En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su
contribucin distinguida a la Psicologa de la Educacin.
Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

2. REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Significatividad lgica del material: el material que se usa para el

aprendizaje debe estar bien organizado y estructurado para una mejor
captacin de la informacin.
Significatividad psicolgica del material: el alumno debe poder
relacionar la informacin con sus conocimientos previos, para poder
comprenderlos, analizarlos y captarlos en su memoria de largo plazo.
Actitud favorable del alumno: el alumno podr relacionar la informacin
con sus conocimientos previos de manera sustancial y no arbitraria, de lo
contrario el aprendizaje ser mecnico. As tambin si el material no tiene
significatividad el alumno por ms disposicin que muestre y por ms
conocimientos previos que tenga no lograr relacionar la informacin.

3. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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Por representaciones: es la atribucin de significados a los smbolos

dependiendo de los referentes del alumno.
Conceptual: es la formacin de conceptos a travs de la relacin,
caractersticas y atributos de un smbolo que se dan por asimilacin y/o
formacin.
Por proposiciones: es el aprendizaje de ideas expresadas mediante la
combinacin y relacin de varias palabras.

4. PRINCIPIOS DE ASIMILACIN
a. Aprendizaje subordinado: Se divide en 2:
Inclusin derivativa: Es cuando se usan los conocimientos previos y se
amplan dando nuevos ejemplos. Ejemplos:
o La paloma es un ave (lo que ya sabas).
o El halcn es un ave (nuevo ejemplo).
Inclusin correlativa: Es cuando de un concepto que ya se tena claro se
le agregan excepciones. Ejemplos:
o Las aves vuelan
o El avestruz es un ave, pero no vuela (excepcin)
b. Aprendizaje Supraordinado: Es cuando se dan ejemplos ms especficos,
sealando ms caractersticas y haciendo diferencias con respecto a un
mismo tema (reconociendo las partes diferenciadas). Ejemplos:
El colibr vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)
El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al
desplazamiento por agua (ejemplo ms especfico)
c. Aprendizaje combinatorio: No es ni subordinado ni supraordinado, es
cuando se tocan temas de carcter absoluto, se relacionan con las ideas
previas y casi no hay modificaciones solo aportaciones.

5. COGNICIN, INTEGRACIN Y ORGANIZACIN

a. Papel de la Estructura Cognitiva: Cumple un papel muy importante, es el
punto de anclaje desde el cual se debe tomar referencia para el aprendizaje
del individuo.
b. Conceptos Integradores: Son aquellos conceptos abiertos que poseemos
y que deben ser flexibles para poder abarcar y recibir la nueva informacin
sin entrar en conflicto con lo que ya sabemos.

c. Formacin de los Conceptos Integradores: Es importante que se formen

los conceptos integradores que son necesarios para el aprendizaje y para
poder relacionar e interactuar los nuevos conocimientos con los que
tenemos, para poder formar se puede usar 2 mtodos:
Aprendizaje mecnico
Formacin de conceptos
d. Organizacin del contenido: Disciplina que implica secuencia lgica de
identificacin de los conceptos bsicos tanto explcito o implcito y debe
estar en orden pertinente a travs de los siguientes principios:
Reconciliacin integradora
Utilizacin de organizadores previos
Organizacin secuenciada y consolidada

6. APORTES DE AUSUBEL A LA EDUCACIN

Los profesores deben tener en cuenta los conocimientos del educando; para poder
as presentar materiales de forma organizada, en secuencias, en cierto modo casi
acabados, para que los alumnos puedan comprenderlo y asimilarlo eficazmente.
a. Conceptos fundamentales
Inclusin: Es la incorporacin de la nueva informacin adquirida a las
ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.
Subsuncin: Considerar e integrar a un elemento como parte de un
conjunto.
Subsunsores: Son aquellos conceptos amplios y claros, o tambin
llamados ideas de anclaje.
b. Modelo de Enseanza por Exposicin: Promueve el aprendizaje
significativo en lugar de solo el aprendizaje memorstico. Debemos tener en
cuenta:
Conocimientos previos
Edad manipulacin de ideas simples.
Es secuencial --> seguir pasos.
Importancia de los mapas conceptuales
c. Aplicaciones Pedaggicas de la Teora del Aprendizaje Significativo
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, para
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse fcilmente a
la hora de planear la clase.
La informacin brindada al educando debe ser de carcter deductivo.
El maestro debe hacer uso de ejemplos; estos pueden ser dibujos,
diagramas, fotografas, etc.
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Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica,

teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos. Cuanto mayor es el grado de
organizacin, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, ms
fcilmente acomodar mejor ser retenido.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender.
Exige una considerable interaccin entre profesor-alumno. En esta
relacin debe primar principalmente la confianza y la empata.

d. Ventajas del aprendizaje significativo

Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos debido a la interaccin
que se da con los anteriormente adquiridos (subsunsores o ideas de
anclaje).
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Por lo tanto, la
nueva informacin al ser relacionada con la anterior, por lo tanto esta es
guardada en la memoria a largo plazo.
Es activo, pues alumno cumple un papel fundamental en el proceso de
enseanza-aprendizaje, porque su aprendizaje depender de la
disposicin del estudiante.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los
recursos cognitivos previos del estudiante.
e. Principios constructivistas para la formacin docente:
Atender el saber y el saber hacer
Contempla el contenido de la materia, los procesos de enseanzaaprendizaje y la prctica docente.
Toma como punto de partida el anlisis y el cuestionamiento del
proceso didctico del sentido comn.
Es el resultado de la reflexin crtica y colaborativa del cuerpo docente.
Constituye un proceso de reflexin que intenta romper barreras y
condicionamientos previos.
Genera un conocimiento didctico integrador y una propuesta para la
accin.
Contempla el anlisis del contenido disciplinar, en el marco del proyecto
curricular y educativo en cuestin.
Abarca: conceptos, principios y explicaciones (saber); procedimientos
(saber hacer); actitudes, valores y normas (saber ser, saber estar, etc.)
Potencia los componentes metacognitivos y autorreguladores del
conocimiento didctico del profesor.
Considera estrategias para la solucin de problemas situados
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Promueve la clarificacin conceptual de la labor docente, el anlisis

crtico de la propia prctica y la adquisicin de estrategias docentes
pertinentes.