Você está na página 1de 151

UNIVERSIDADEDEBRASLIA

FACULDADEDEEDUCAO

PAULOROBERTOGOMESPATO

Histr iaemQuadrinhos:
umaabor dagembakhtiniana

BRASLIA
2007

PAULOROBERTOGOMESPATO

Histr iasemQuadr inhos:


umaabor dagembakhtiniana

Dissertao apresentada Faculdade de


EducaoProgramadePsgraduaoem
EducaodaUniversidadedeBraslia(Unb)
como exignciapara a obtenodo ttulo
de Mestre em Educao, linha de pesquisa
Educao,MdiaeMediaesCulturais,sob
orientao da prof. Dr. ngela lvares
CorreiaDias.

BRASLIA
2007

DEDICATRIA

ParaaAnaClaudia,quecultivouavirtude
dapacinciaouvindominhashistriassobre
asHistriasemQuadrinhos.
AosmeusfilhosGabriel,TitoeDario,
cobaiascaseirasquelanaram
luzsobreotrabalho.
Eespecialmenteminhame,Izaura,que
faleceuemdezembrode2006enunca
proibiualeituradequadrinhos.

AGRADECIMENTOS

Prof.Dr.ngelaDias,minhaorientadora,
pelainiciaonouniversobakhtiniano.
Prof.Dr.JosniaAntunespelacontagianteerudioe
disposionoenfrentamentodasquesteslingsticas.
EProf.Dr.SelmaNunespelaspertinentes
observaessobreasHistriasemQuadrinhos.

Nohpossibilidadedemoralizaodashistriasem
quadrinhos.Osefeitosticos(eestticos)queascontraindicam
sobtodoequalqueraspectopsicolgicoeeducativo,se
produzem,esempresereproduziro,emvirtudedosprprios
caracteresformaisdognero.Este,portanto,semrestries
mereceserexterminado.(Prof.W.S.J.SpeyerapudSTUDART
FILHO,1968).

Comoinciodadcadade1990,anovaalfabetizaoficou
maisevidenteemnossaculturaocidental,e,comoPaulGravett,
do LondonDailyTelegraphobservou,parecenohaverlimites
paraasambiesdashistriasemquadrinhos...eaquelesque
estoacostumadosaexaminarascolunasdetextoregularmente,
costumamterdificuldadeemassimilarascaixasdetexto
aleatriasdashistriasemquadrinhos,aomesmotempoemque
saltamdeumaimagemparaoutra.Mas,paraumanovagerao
quecresceujuntamentecomateleviso,oscomputadoreseos
videogames,processarinformaesverbaisevisuaisdevrios
nveisdeumasvezpareceumacoisanatural,atmesmo
prefervel.(EISNER,2005,p.8).

Apesardeter39anos,curtoquadrinhosdesdeantesdeaprenderaler.
Achoatquedevotersidoalfabetizadocomeles.
MarciusJosManosso CuritibaPR
(DONALD,Pato.n2319.junhode2005.p.25.cartado leitor).

RESUMO

Durante muitos anos, as Histrias em Quadrinhos foram acusadas de prejudicar o


rendimento escolar dos jovens alunos. Esse foi o principal argumento para mantlas
afastadasdoprocessodeensinoeaprendizagem.Porm,gradativamenteessaresistncia
foiabrandadae,atualmente,osparmetrosoficiaisdosistemaeducacionalrecomendam
a utilizao de inmeras mdias nas atividades lingsticas, e os livros didticos
empregam os quadrinhos na composio das aulas. Buscamos apontar como ocorreu
esse processo de repulsa e aproximao e sugerir um caminho para trabalhar com as
Histrias em Quadrinhos e as imagens em geral pela ptica da linguagem
bakhtiniana. Consideramos a condio de gnero hbrido dos quadrinhos, no qual se
cruzamaslinguagensoral,escrita,visualesonora.Paraembasarasugesto,analisamos
apremiada graphic novel MAUS,deArtSpiegelman,entendidacomosignoideolgico,
na perspectiva de Bakhtin. Conduzimos a anlise considerando os ndices, cones e
signos presentes na histria. Pela compreenso das relaes simblicas, procuramos
revelarpossveiscaminhosparaaproduodesignificados,emfunodouniversoda
crianaedojovem alnguainseridanomundo,ocarterscioculturaldalinguagem.

Palavraschave: histrias em quadrinhos dialogismo intertextualidade polifonia


ndiceconesigno.

ABSTRACT

Formanyyearscomicshadbeenaccusedtoharmthepertainingtoschoolincomeofthe
children and young. This was the main argument tokeep moved away them from the
processesofeducationandlearning. However,tothefewthisresistancewas softened
and,currently,theofficialparametersoftheeducationalsystemrecommendtheusein
classroom of innumerable medias in the activities with the languages, and the
handbooksusethecomicsinthecompositionofthelessons.Inthisresearch,wesearch
topointasthisprocessoccurredofrepulsesandapproachandtosuggestawaytowork
with comics and the images in general for the optics of the Bakhtin language,
consideringtheconditionofhybridsortofthecomics,whereiftheycrossthelanguages
verbal, writing, visual and sonorous.To base the suggestion, we analyze the awardee
graphic novel MAUS, of Art Spiegelman, as ideological sign, in the perspective of
Bakhtin. We lead the analysis considering the indices, icons and signs in history. By
means understanding of the symbolic relations in comic, we look for to disclose
possible ways for the production of meanings, in function of the child universe the
insertedlanguageintheworld,thesocioculturalcharacterofthelanguage.

Keywor d:comicsdialogismintertextualitypolyphonyindiceiconsign.

SUMRIO

CONSIDERAESINICIAIS ............................................................................................... 5
1.

JUSTIFICATIVA: DICOTOMIA ENTRE ESCRITA E IMAGEM .......... 10

1.1.

PERGUNTA............................................................................................... 17

1.2.

OBJETIVOGERAL ...................................................................................... 17

1.3.

OBJETIVOSESPECFICOS ............................................................................ 17

2.

CONTEXTUALIZANDO AS HISTRIAS EM QUADRINHOS ............ 18

2.1.

OSQUADRINHOSVOAOPARASO............................................................ 23

2.2.

OSQUADRINHOSEMUMNOVOCENRIO .................................................... 32

2.3.

ASHISTRIASEMQUADRINHOSNO BRASIL .............................................. 43

2.4.

QUADRINHOSAUTORAISEINDUSTRIAIS ..................................................... 56

3.

AS HISTRIAS EM QUADRINHOS E A ESCOLA ............................... 60

3.1.

CONTEXTUALIZAO................................................................................ 60

3.2.

OSQUADRINHOSE OSISTEMAOFICIALDEEDUCAO ................................ 64

3.3.

OSQUADRINHOSEAPRTICADOCENTE .................................................... 78

4.

ASPECTOS TERICOS E METODOLGICOS .................................... 84

4.1.

ALINGUAGEMBAKHTINIANA .................................................................... 85

4.2.

OPROCESSOCOMUNICACIONALNALINGUAGEMDOSQUADRINHOS ............ 99

4.3.

OSQUADRINHOSCOMOSIGNOIDEOLGICO ............................................. 107

5.

ANALISANDO UMA GRAPHIC NOVEL ............................................. 115

5.1.

A CAPA .................................................................................................. 119

5.2.

ANLISEDOMIOLO................................................................................. 125

6.

CONSIDERAES FINAIS ................................................................. 137

7.

REFERNCIAS .................................................................................... 141

Consideraesiniciais*
A rpida ampliao e a difuso das novas tecnologias de comunicao e
informao so elementos significativos nas transformaes sociais, culturais e
polticas que marcam a intricada diversidade do mundo contemporneo. A
complexidade dessa realidade afeta todas as instncias da vida social, envolvendo
simultaneamentemudanasnombitodasrelaesdeproduo,circulao,consumoe
usodebensmateriaiseculturais,alterandonossasaeseprticascotidianas.
O campo educacional nopoderia escapar do impactodessas transformaes e
nemtampoucoignorlas,umavezquearelaoescolasociedadedialtica.Libneo
(2005) menciona alguns aspectos desses cmbios que tm permeado as sociedades
contemporneas e que interferem na construo do conhecimento e nas prticas
educacionais.
Ocarterabsolutoesistematizadodoconhecimento,particularmentedo
poder da cincia, questionado eproblematizado destacandoo carter
instvel e relativo do conhecimento e os sujeitos passam a ser
considerados como agentes capazes de assumirem um papel de
protagonistanaconstruodasociedade
Reconhecimento da diversidade cultural dentro da sociedade,
rejeitandose, assim,aaceitarumaculturanicaehomognea,emque
os diferentes grupospossamexpressarseusdesejos edesenvolversuas
identidades
A necessidade debuscar estratgias quepossam romper comos

pressupostosemtodoscalcadosnafragmentaodossaberes,o
quedificultaaintegraodoconhecimento
Admisso de que no h uma natureza humana universal,
introduzindo, assim, a viso que os sujeitos so construdos
socialmente nas interaesentre valoresculturaisqueinterferem
naformaodesuasidentidades.
Diante dessas mutaes que marcam a contemporaneidade, o grande desafio
para a educao, como sugere Calvino (1991, p.127), [...] o de saber tecer em

* PartedestetrabalhofoiapresentadanoIVEncontrodePesquisadaPsGraduaoemEducaoena
II SemanadePedagogiadaUniversidadedeBraslia(UnB),emsetembrode2006.

6
conjunto os diversos saberes e os diversos cdigos numa viso pluralstica e
multifacetada do mundo. Explcito nessa colocao a necessidade de trilhar novos
caminhos, de rearticular novos discursos educacionais que ultrapassem as paredes da
saladeaula,aproximandoos,assim,davidacotidiana.
Diariamente nos deparamos com textos verbais e noverbais: propagandas na
TV, cartazes, mdiashow, revistas, histrias em quadrinhos, vdeo clipe, literatura de
cordel,jornais, games,anncioseoutdoors.Nossarotinapautadapelarealizaode
atividadeslingsticas,namedidaemquefazemosleiturasdoambienteinteragindocom
apluralidadedeinformaesveiculadaspordiferentessistemassemiticos.
Essecenriodemltiplasediversaslinguagensquepermeiamasociedadeest,
muitas vezes, distante do mundo escolar formal e sistematizado, embora haja muita
discussoedebatesobreoassunto.Noentanto,amaioriadosautoresconcordaqueum
dosobstculosparaaproximaraescoladasmltiplaslinguagensqueatravessamavida
cotidiana do homem contemporneo a nfase atribuda tradicionalmente forma de
expresso verbal escritaem detrimentodosdiversosoutros textos ediscursos que nos
cercam, principalmente os visuais, a despeito de sua constante presena em nosso
cotidiano. A hegemonia da escrita, construda desde a inveno da imprensa, ainda
prevalece.
Pensar a Educao em sua interface com a Comunicao tarefa das mais
complexaseexigeumaposturadesarmadaelivredeprconceitos.Dentreasinmeras
abordagens possveis, talvez a mais comum seja a que enfoca o aperfeioamento dos
processos comunicativos aplicados aprendizagem. Para Braga e Calazans (2001, p.
57), outra articulao mais visvel [...] referese ao uso dos meios nos processos de
ensino, presencial e a distncia. Porm, nossa perspectiva de trabalho no procura
pensarosquadrinhoscomosuporteparaaaplicaodecontedosaseremapreendidos

7
pelosalunos,emboraconsideremosesseaspectodidaticamenteinteressante.Buscamos
investigar a prpria natureza do meio a linguagem, a gramtica e sua construo
expressiva easinmeraspossibilidadesdeconstruodesentidodecorrentes.
Uma concepoinicial derecursos tecnolgicos auxiliar do ensino foi
sealterandoparaumacompreensomaissutildequalidadesprpriass
imagens (como seu valor polissmico), bem como de possibilidades
mltiplas de interpretao do alunoreceptor [...] Trabalhando modos
acuradosdeveromundoemsuadiversidadesocialejeitosdevivenci
los poeticamente, pela incluso do imaginrio e do simblico, essa
interfacesepropecomdiversidade,exigindosempremuitasutilezana
abordagemdasinteraes.(BRAGACALAZANS,2001,p.57e58).

Opresentetrabalhotemcomoobjetivoanalisaraspotencialidadespedaggicas
dostextosnoverbais,emespecialdasHistriasemQuadrinhos.Visamosestimularos
professoresarepensareaanalisar,deformacrtica,novasestratgiaseducacionaisque
considerem a insero da multiplicidade de linguagens que circulam na dinmica da
nossa realidade sciocultural, como o caso das imagens. Como afirma o escritor
norteamericanoTomWolf,citadoporEisner,
[...]duranteosltimoscemanos,otemadaleituratemsidodiretamente
vinculado ao conceito de alfabetizao [...] aprender a ler tem
significado aprender a ler palavras. Mas gradualmente leitura foi se
tornando objeto de um exame mais detalhado. Pesquisas recentes
mostram que a leitura de palavras apenas um subconjunto de uma
atividadehumanamaisgeral,queincluiadecodificaodesmbolos,a
integraoeaorganizaodeinformaes.Naverdade,podesepensar
na leitura nosentido mais geral como uma forma de atividade de
percepo. (EISNER,1995,p.7e8).

Ao propormos a reflexo sobre as Histrias em Quadrinhos, o nosso ponto de


partida considerlas como um texto dialgico e polifnico de acordo com a ptica
bakhtianiana.Nessaperspectivaotextoconsideradocomoumconjuntodesignoscujo
sentido decorre de um processo de comunicao e interao baseado nas condies
sociais nas quais est inserido. Os discursos verbal e noverbal no podem se
submeter a qualquer esquematizao abstrata e esttica, uma vez que a comunicao
socialdinmicaeojogodasidiasedossentidosindissociveldodiscursohumano.
Apartirdesseaspecto,deslocamosnossasreflexesdeumplanoabstratoeformal a

8
lngua paraum plano concreto, a lngua constituda no mundo a partir da abertura
para o dilogo de diferentes vozes, pela negociao de sentidos e pela construo
coletivadopensamentoque(re)constrise,modificaseetransformasenumprocesso
contnuo.
Nossa inteno, longe de considerar que apenas a utilizao das Histrias em
Quadrinhos seja o suficiente para atender e entender as diversas linguagens que se
entrecruzam na contemporaneidade, a de contemplar as indicaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) relativas utilizao dos diversos gneros discursivos
dispersosnasociedade.
[...] Utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica,
grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e
comunicarsuasidias,interpretareusufruirdasproduesculturais,em
contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao. (SECRETARIA DE EDUCAO
FUNDAMENTAL,introduo,1998,p.5).

Neste trabalho, gneros discursivos so concebidos como prticas scio


histricas e culturais nas quais a lngua tratada em seus aspectos discursivos e
enunciativos, e no nos aspectos formais e estruturais. Nesse sentido, privilegiase a
lngua como uma atividade social, cultural e histrica na qual os gneros textuais
referemse aos textos e discursos em circulao no nosso dia a dia, e que apresentam
caractersticassciocomunicativas.(DIONSIOMACHADOBEZERRA,2005).
A abordagem bakhtiniana dos quadrinhos como gnero discursivo deve
considerar sua condio hbrida, heteroglssica, nas quais se cruzam linguagens que
admitem variadas leituras: a escrita, a oral, a sonora e a visual. As Histrias em
Quadrinhos, por meio da interao dessas mltiplas linguagens, apresentam uma
complexa relao entre os discursos verbal e no verbal, possibilitando uma
comunicao dinmica, expressiva e significativa. Nesse sentido, conjeturar sobre a

9
utilizaodasHistriasemQuadrinhosnocontextoeducacionalpermiteestendernossas
reflexesaotrabalhoemsaladeaulacomoutrasmdias,pois,comoafirmaMcLuhan,
[...] as qualidades da imprensa, da gravura em madeira e, mesmo da
caricatura, implicam num carter participacional, do tipo faa voc
mesmo,quecaracterizamuitasdasexperinciasfacultadaspelosmeios
modernos.Aimprensaservedepistaparaosquadrinhoseestesservem
depistaparaacompreensodaimagemnaTV.(MCLUHAN,1969,p.
188189).

10

1. J USTIFICATIVA:DICOTOMIAENTREESCRITAEIMAGEM
A relao da humanidade com a imagem antiga e remonta aos desenhos
rupestres, nos quais alguns vem nas cenas de caadas e rituais indcios de uma
narrativa seqencial prxima das Histrias em Quadrinhos contemporneas.
Analogamente, as inscries nas tumbas dos faras egpcios revelam passagens
sagradas nas seqncias narrativas que misturam imagem e texto hierglifos ,
apontandoparaagnesedoalfabeto.Seospictogramas,maisrelacionadosaoolhardo
que fala, so figuras, imagens fixas das coisas, os ideogramas [...] realizam o
amlgamaperfeitoentreostraosestilizadosdascoisaseasidiasabstratasdamente.
(SANTAELLA, 1998, p. 68). Assim, o alfabeto egpcio procurou representar toda a
variedade de significados da lngua mediante o emprego de smbolos grficos pr
fixados.Porm,talsistemacomportavaoproblemadaambigidade:umsinal grfico,
porexemplo,podiarepresentaroobjetoretratadoouosomdesuaprimeiraletra.Desse
modo,osmboloparagua,porexemplo,quesoavacomonetemegpcioantigo,podia
representarguapropriamenteouosomn.Nasescritassilbicas,demodoequivalente,
cada smbolo poderia representar o objeto retratado ou o som da primeira slaba da
palavra.Emgeral,buscandoevitarequvocos,sinaistpicosindicavamcomodeveriaser
feitaaleituradecadasmbolo,masemdiversoscasosaambigidadepermanecia.
Embora ocasionalmente praticada, a leitura silenciosa permaneceu
impossvel at o sculo VII: os espaos entre as palavras eram
desconhecidos. Apenas algumas inscries monumentais falavam aos
olhos separando uma palavra da outra. Nas tabuinhasde cera, papiros
oupergaminhos,cadaumadaslinhaseraumaseqnciaininterruptade
letras.Praticamentenohaviaoutraformadeleituraalmdotreinodas
sentenas em voz altaparaverificarse faziamsentido[...]Os espaos
entreaspalavrasforamintroduzidosnosculoVIII,napocadeBeda,
oVenervel,comorecursodidtico.(ILLICH,1995,p.44).

A leitura dos textos escritos ainda estava atrelada oralidade e a introspeco


tpicadaleiturasilenciosanoeraconsiderada,poisoentendimentossecompletava

11
pelafalaemvozalta,naqualamodulaoindicavaosentidodoescrito.Nandia[...]
havia a tradio de se fixarem os textos oralmente. Essa tradio prolongouse por
milharesdeanos.(PATTANAYAK,1995,p.119).Igualmente,outrospovosatrelaram
a escrita oralidade. Os budistas desenvolveram uma dependncia com relao aos
textosescritosmaiorqueadoshindus.Atento,ostextosescritoseoraisapoiavamse
mutuamente. Na tradio dessas duas culturas, as palavras emitidas pelos gurus e
monges possuam o poder supremo na transmisso do conhecimento, [...] da mesma
forma, na atual sociedade da cultura escrita, a preleo do professor complementa o
livro. (PATTANAYAK,1995,p.119).
No incio, a escrita estava associada visualmente ao desenho, imagem.
Posteriormente,ossmbolosasletraspassaram,apsacriaodoalfabetofontico,
aterumcarterabstrato,desgarrandose darepresentaofigurativa.
Longe de ser uma simples cpia do som numa imagem do som, o
alfabeto codificouvisualmenteadescobertadequeosidiomas nascem
de uma bateria combinatria, isto , de um sistema de regras para a
combinao basicamente arbitrria de um nmero finito e altamente
reduzidodesons.(SANTAELLA,1998,p.68).

Apartirdissoedodesenvolvimentodatipografia,queincrementouadifusodo
texto impresso, a escrita passa a prevalecer sobre a representao e fundase
autonomamente,ampliandoeconsolidandosuaprevalnciasobreasdemaislinguagens.
Como conseqncia, [...] la cultura del texto escrito cre espacios de comunicacin
exclusivaentrelosadultosinstaurandounamarcadasegregacinentreadultosynios.
(BARBERO,1999,p.40).Otextoimpressopossibilitouaautonomiadoenunciadoea
tipografiaagravou[...]odivrciometafsicoentrecorpoealma,letraeesprito.Entre
os sentidos (sensao) e o sentido (significao). (BOUGNOUX, 1994, p.113). A
eficincia tipogrfica do texto impresso eliminou qualquer resqucio indicial em sua
feitura.

12
Diferentemente das iluminuras, nas quais borbulha a efuso corporal.
Os copistas mesclavam um pouco de seu corpo com as respectivas
caligrafias no scriptorium de O nome da rosa , vse os monges
saborearemfisicamenteolivro,virandoaspginas(contatomortal).Em
reao contra essa imerso indicial, a ordem do impresso desnuda o
esprito.(BOUGNOUX,1994,p.114).

Almdesuacondioilustrativa,referirseimagemevocamltiplosconceitos
esituaes,desdeaimagempblicadoator,dopoltico,da popstar ,passandopela
imagemvinculadaaojuzodevalorquesefazsobreumprodutoouumaempresa,at
aos variados apelos visuais que nos bombardeiam cotidianamente. Porm, podemos
categorizar o universo da imagem em dois domnios. No primeiro, entendemos a
imagem como representao visual, quando se coloca como substituta de objetos do
meioambientepercebidospelavisoereproduzidosemsuportesvariados,comoatela,
ofilme,opapel,etc.Nosegundodomnio,inversamente,a imagemdeslocaseparao
campoimaterial,acontecimentointramentalrepresentadopelaimaginao,pelasvises
efantasias.
Ambos os domnios da imagem no existem separados, pois esto
inextricavelmente ligados j na sua gnese. No h imagens como
representaovisualque notenhamsurgido deimagens daqueles que
as produziram, do mesmo modo que no h imagens mentais que no
tenham alguma origem no mundo concreto dos objetos visuais.
(SANTAELLANOTH,1998,p.15).

Assim,nossamenteestainvariavelmenteocupadaporimagens,tantoasdenossa
prpria criao interna quanto as originadas no exterior, geradas na relao dialtica
interior/exterior.
Os estudos da atividade cerebral tm iluminado progressivamente nossa
compreensosobreasmodalidadeseestilosdeaprendizageme,principalmente,como
ageonossocrebro. Apesar dasfunescelebraiseneur olgicasnoser emofoco
das nossas preocupaes, na medida em que enfatizamos os fatores culturais e
sociaisnaconstr uodoconhecimento,reconhecemosqueavisocognitivistaaponta
pistasparacompreendermosadicotomiaentrerazoeintuio,aescritaeodesenho,o

13
indicial e o simblico, no processo que reflete o percurso da criana em busca do
domnio das diferentes linguagens e do acesso cultura. Cientes disso, cremos que a
estimulao variada e o uso de diferentes gneros narrativos podem romper essa
segmentao,levandoa crianaeojovemaumacompreensoholsticadomundo,pois,
comoafirmaHouzel(2003,p.46)[...]centenasdeartigoscientficosjdemonstraram
comoaestimulaonormalevariadadossentidosimportanteparaodesenvolvimento
normaldocrebro.
Pesquisas sobre o processo mental confirmaram suposies sobre o
funcionamento dosdoishemisfrios cerebrais, suas especializaes e suainterao. O
hemisfr io esquer do dominante na maioria das pessoas , e o responsvel pelas
funes racionais: verbal e analtico, pois concebe as coisas ordenadamente
simblico, representando o mundo atravs de smbolos e sinais temporal, linear e
lgico,percorrendoumarotaordenadaseqencialmenteparaexecutartarefas,poisum
pensamento articulase imediatamentecomoutro. Porsua vez,o hemisfr io direito
noverbal, percebendo as coisas com um mnimo de conexes com as palavras
sinttico,agrupandoelementosparaformarotodoholstico,apreendendoomundoeas
coisas integralmente, pois percebe as estruturas e configuraes de maneira global
espacial,relacionandoaspartescomotodointuitivo,assimilandoascoisasaossaltos,
muitasvezesapartirdeamostrasincompletas.(EDWARDS,1984).Sintetizando,pode
seafirmarqueohemisfrioesquerdodocrebroverbaleracional,eresponsvelpela
funo mais exigida e estimulada no ambiente escolar, particularmente na linguagem
escrita: a simbolizao. O hemisfrio direito, por outro lado, noverbal e intuitivo,
atuandoholisticamentenacriaodedesenhosenapercepodeimagens,porexemplo,
emoposioaospressupostosdaescola,quetemnafragmentaosualinhadeatuao.
Na escola primria nos ensinam a isolar os objetos (do seu meio
ambiente), a separar as disciplinas (em vez de reconhecer suas

14
correlaes), a dissociar os problemas, em vez de reunir e integrar.
Obrigamnosareduzirocomplexoaosimples,isto,separaroqueest
ligado [...] Em tais condies, as mentes jovens perdem suas aptides
naturaisparacontextualizarossabereseintegrlosemseusconjuntos.
(MORIN,2004,p.15).

Buscarintegrararazoeaintuio,oracionaleosensvel,talvezsejaumadas
metasmaisurgentesdaescolacontempornea.Osjovens,criadosnummundocadavez
mais vinculado ao imagtico, ao multilingustico de nossas mdias, aborrecemse,
freqentemente,comaescolaaindapresaaopensamentolinear,oquedesencadeiauma
sriedeproblemas,quevodesdeodesinteresseataevaso.
A escola, centrada na fragmentao e seriao, no sequenciamento de aulas
verbais e numricas, tem dificuldade em trabalhar com a fantasia, a divagao livre e
descompromissada. Como observa Edwards, citando David Galin (EDWARDS,
1984), os professores deveriam cumprir trs tarefas principais: primeiro, estimular
ambososhemisfrioscerebrais,noapenasoesquerdo,queverbal,simblicoelgico
equesemprefoiincitadonaeducao,mastambmodireito,queespacial,relacional
eholsticoemsegundolugar,instruirosalunosautilizaramodalidadeadequadaacada
tarefaescolarfinalmente,ensinlosareunirambososhemisfriosafimdelidarcom
um problema de forma integral. Segundo Morin (2004), devemos atentar para a
gravidadedacompartimentaodossabereseadificuldadeemarticullose,poroutro
lado, considerar que [...] a aptido para contextualizar e integrar uma qualidade
fundamental da mente humana, que precisa ser desenvolvida, e no atrofiada.
(MORIN, 2004, p. 16). Nessa perspectiva, sem abandonar as conquistas do ensino
vinculadasaotextoescrito,
[...] os professores mais conscientes procuram hoje tcnicas de ensino
queestimulemospoderesintuitivosecriativosdascrianas,preparando
assim os alunos para enfrentar novos desafios com flexibilidade,
inventividade e imaginao, bem como com a capacidade de perceber
conjuntos complexos de idias e fatos correlatos, perceber
configuraes bsicas de eventos e ver os velhos problemas de uma
novaforma.(EDWARDS,1984,p.211)

15
Diante disso, acreditamos que o texto imagtico deve transpor o patamar
meramente ilustrativo e figurativo e atingir outros nveis. Devemos entendlo como
parte importante do complexo sistema comunicacional da contemporaneidade e como
aliadonoprocessoeducacional.
Segundo Barbero (1999), a escola encarna e expande como nenhuma outra
instituioasupremaciadosaberbaseadonaescrita.Arevoluoculturaldesencadeada
pelapalavraimpressaintroduziuagradaodasetapasdeaprendizagem.
ParadigmadacomunicaoquedesdeofinaldosculoXVIIconverteu
a idade em um critrio de coeso da infncia permitindo o
estabelecimento de uma dupla correspondncia: entre a linearidade do
texto escrito e o desenvolvimento escolar o progresso intelectual
avanaparalelamenteaoprogressonaleituraeentreesses eas fases
mentais daidade.Essa correspondncia estruturaainformao escolar
de forma to sucessiva e linear que todo retardo ou precocidade ser
tachadadeanormalidade(BARBERO,1999,p.41)

Este modelo mecnico e passivo, no qual o professor o detentor da leitura


unvocaeavisodoalunoapenasecodaspalavrasdomestre,rechaaaimagempela
sua [...] incontrolvel polissemia que a converte no contrrio do escrito, esse texto
controlado desde dentro pela sintaxe e de fora pela identificao da claridade com a
univocidade. (BARBERO, 1999, p. 42). Desse modo, a escola procura controlar o
textovisualsubordinandoo[...]merailustraodotextoescrito,acompanhandoade
umletreiroqueindiqueaoalunooquedizaimagem.(BARBERO,1999,p.42).Esse
modelodecomunicaopedaggica,centradobasicamentenaescrita,equeentendeo
texto imagtico apenas como apoio, reforo e ilustrao, afastase dos processos de
comunicao quedinamizam a atualidade.A restrio dessa comunicao educativa a
umafunoinstrumental,voltadaapenasaousodosmeioscomoumfimemsimesmos,
exclui o mais importante: a educao inserida no ecossistema comunicativo, [...] un
entornodifusodeinformaciones,lenguajes ysaberes, ydescentradoporrelacina los

16
doscentrosescuelaylibroqueorganizamanelsistemaeducativo.(BARBERO,
1999,p.43).
AcreditamosqueasHistriasemQuadrinhos,porutilizaremsimultaneamentea
imagem e o texto escrito, a sonoridade imaginada ou explicitadanas onomatopias, a
linguagem coloquial da oralidade, alm da criao imaginativa no preenchimento dos
espaosentreosrequadros1 dashistriasasarjeta2 podemdesempenharimportante
papelemsaladeaulanasatividadesquetrabalhemcomdiferenteslinguagens.Pelasua
condio hbrida, apresentamse como campo privilegiado para experimentaes e
combinaes lingsticas, pois o cr uzamento de ndices, cones e signos exige uma
leitur aintegral,holstica,oqueauxiliaoalunonaconstruodesuasubjetividade,na
medidaemqueaatividadepsquicasubjetivasituasenafronteiraentreoorganismoeo
mundo exterior. Porm, esse encontro no fsico,pois [...]oorganismo eo mundo

encontramsenosigno.Aatividadepsquicaconstituiaexpressosemiticadocontato
entreoorganismoeomeioexterior.(BAKHTIN,2004,p.49,grifodoautor).
Entendemosqueaescolatradicional,numambientequeenfatizaaescrita,pouco
utiliza o fascnio despertadopelas HQ nas crianas e jovens, ignorandoocruzamento
dasvriassemiosesqueformamsualinguagemoralidade,imaginao,visualidadee
escrita. No percebe a importncia que tem para a criana o domnio de diferentes
linguagens e modos de comunicao, pois por meio deles que ela passa a
compreender e a se relacionar integralmente com o mundo. Ohomem programado
paradiscernir,masohbitodeatentarparaasferramentassbolos,chamadaspalavras,

Requadro a figura geomtrica onde os desenhos de uma histria esto inseridos. A sucesso de
requadrosformaahistriacompleta.
2 Sarjeta o termo que designa os espaos em branco entre os requadros de uma HQ. o espao
equivalenteaotemponocinema.Possibilitaaoleitorparticiparcomocoprodutordahistriaaoimaginar
osmovimentosquecomplementamaaosugeridapelosdesenhosdossucessivosrequadros.

17
afastouo da percepo consciente total imediata do aqui e agora. (WEIL
TOMPAKOW,2007,p.79).

1.1.

Pergunta

ComoasHistriasemQuadrinhospodem,enquantognerodiscursivo,subsidiar
novasconcepeseabordagenstericoconceituaisparaprojetoseaeseducacionais
que considerem os aspectos da intertextualidade, dialogismo e polifonia segundo a
perspectivadeBakhtin?

1.2.

Objetivoger al

Contribuirparao aprofundamentodadiscusso sobre autilizao das imagens


nocontextoescolar,especificamentedas HQ,visandoapontarnovaspossibilidadesde
leituraimagtica.

1.3.

Objetivosespecficos

IndicarpossibilidadesdeusodasHistriasemQuadrinhosemsaladeaulaa
partir dos conceitos bakhtinianos de dialogismo, intertextualidade e
polifonia.
Analisar potencialidades pedaggicas das Histrias em Quadrinhos no
trabalhocomasdiferenteslinguagensqueascompem.
Apontar novas possibilidades educacionais que considerem as diferentes e
diversasvozesecontextosscioculturaisnaescola.

18

2. CONTEXTUALIZANDOASHISTRIASEMQUADRINHOS
A utilizao da imagem na educao, aqui entendida em sentido amplo e no
restrita ao ambiente escolar formal, remonta Idade Mdia e mesmo aos gregos e
romanos. Bblias, afrescos, vitrais, pinturas, baixosrelevos das catedrais e grupos
escultricos foram largamente utilizados pela Igreja Catlica na evangelizao. Como
afirmam Briggs e Burke (2004,p.20), [...] nas catedrais da IdadeMdia, as imagens
esculpidasemmadeira,pedraoubronzeefigurandoemvitraisformavamumpoderoso
sistema de comunicao. Dirigidas a uma massa de iletrados, as mensagens visuais
materializavam principalmente passagens bblicas, aproximando o homem do povo
dasmanifestaesdivinas.SegundoBarbero(2003,p.164),
Arelao das classespopulares comaimagemmuitodistintadasua
relao com os textos escritos. Cifradas tambm, mas a partir de
cdigos de composio e de leitura secundrios, as imagens foram
desde a Idade Mdia o livro dos pobres, o texto em que as massas
aprenderam umahistriaeuma visodo mundoimaginadas em chave
crist.

Alm de sua caracterstica divina, as imagens discorriam tambm sobre o


conhecimentoacumuladonapoca,poisaartetinhaumcarterdidtico.
Aspessoasaprendiamcomasimagenstudooqueeranecessriosaber
a histria do mundo desde a criao, os dogmas da religio, os
exemplos dos santos, a hierarquia das virtudes, o mbito das cincias,
arte e ofcios: tudo era ensinado pelas janelas das igrejas ou pelas
esttuasdosprticos.(BRIGGSBURKE,2004,p. 19).

Antesdodesenvolvimentodatipografiaaproduodelivroserarealizadapelos
mongescopistasque,encerradosemsuasclausuras,passavamosdiasnarduatarefade
manuscreverobrasreligiosasesacras.EssaocupaonosmonastriosdaIdadeMdia
era considerada um exerccio espiritual utilizado no aprimoramento das virtudes e
incluase entre os principais deveres dos monges. Durante a IdadeMdia, o livro era
praticamente uma exclusividade da Igreja e todas as grandes abadias possuam um

19

scriptorium onde eram confeccionados os manuscritos, desde a preparao do


pergaminho at as ilustraes fundamentais tanto como elemento decorativo como
para representar graficamente os textos. Esses livros eram confeccionados como
verdadeirasobrasdearte:asilustraes,assimcomoasencadernaes,eramexecutadas
porartistas.
Outro meio de comunicao dessa poca foi a narrativa em tiras seqenciais,
histriasnarradascomimagens,aancestraldahistriaemquadrinhosdosculoXX.
A narrativa visual em que o leitor l os episdios normalmente da
esquerdaparaadireitaedecimaparabaixojeraconhecidanaIdade
Mdia,massuaimportnciacresceucomosurgimentodaxilogravura,
no Renascimento. Produziamse xilogravuras em longas tiras para
registrarcertos eventos,comoopercursodeprocissesnasruas.Essas
tiras,equivalentesaosrolos medievais,davamaosleitores aimpresso
deveraprocissopassar. (BRIGGSBURKE,2004,p.49).

Alm da produo manuscrita, a reproduo de livros e outras peas grficas


contava com a tcnica da xilogravura. Para cada pgina impressa havia uma
correspondente matriz entalhada em madeira. Isso permitia a reproduo seriada que
guardavasemelhanavisualedecontedoentreosexemplares.Assim,anteriormentea
Gutenberg, muitas obras foram reproduzidas em papel por meio da tcnica da
xilogravura.ComoafirmaMcLuhan(1969,p.183),talvez
[...] a forma mais popular desta impresso de textos e imagens tenha
sido a Bblia Pauperum, a Bblia dos Pobres. Estes impressores
xilogrficos precederam os impressores tipogrficos, embora no se
possa precisar de quanto tempo, porque essas publicaes baratas e
populares,desprezadaspeloseruditos,noforampreservadascomono
osoosgibisdehoje.

As culturas do texto manuscrito e do xilogravado criaram as bases para o


desenvolvimento dapalavra impressa. Sculos antes [...]deGutenberg preparar seus
primeirostipos,umacombinaodepequenastcnicasnosscriptoria dosmosteirosdo
sculo XII criou o texto visvel em que uma evoluo completa de estilo de vida e
imagensdaculturaescritaencontrouseuespelhoadequado.(ILLICH,1995,p.50).

20
O advento do sistema de impresso tipogrfico por volta de 1450 e a
conseqentepossibilidadedereproduomassivadeumamesmamatrizpropiciarama
prevalncia da produo mecanizada de livros sobre a reproduo xilogrfica ou
manuscrita. Isso repercutiu o discurso da Igreja, levandoo a um maior nmero de
pessoas, mesmo que uma elite letrada. Esse fato, porm, no eliminou a produo
artesanaldolivromanuscrito,pois,comoafirmamBriggs eBurke(2004,p.17),[...]
com o surgimento das publicaes, os manuscritos continuaram sendo importantes
assim como o livro e o rdio na idade da televiso. Aos iletrados restava oferecer a
representaodolivro,suaimagem,poisessasimpodiaserfacilmentecompreendida,
cabendoaoobservadorreconhecerapenasoseucontedosimblico.
UmarepresentaodoJuzoFinalsurgianotmpanoacima da entrada
principaldaigreja.AliestavarepresentadoCristo,entronadocomojuiz,
entreoportaldoParasoeasgoelasdoInferno,comumanjosegurando
o livro da vida, aberto na pgina correspondente pobre alma do
julgado. Mesmo os camponeses mais rsticos e as faxineiras mais
humildesnomaispodiampassarpelosportaisdaigrejasemsaberque
seusnomeseaesapareciamnotextodolivrocelestial.Deus,comoo
senhor das terras, consulta o registro escrito de um passado que, na
comunidade,haviasidogenerosamenteolvidado(ILLICH,1995,p.46).

Cabe destacar que a utilizao da imagem como meio de transmisso de


informaesemesmocomoveculodepersuasonofoiprivilgiodaIgrejaCatlica
medieval, pois gregos e romanos j as utilizavam, particularmente sob a forma de
esttuas.A arteoficial dos romanos [...] influenciou aiconografia dos primrdiosda
igreja catlica (sic): a imagem de Cristo em sua majestade, por exemplo, era uma
adaptaodaimagemdoimperador.(BRIGGSBURKE,2004,p.19).
A reproduo tipogrfica do texto em caracteres estveis e uniformes o
desenho dos tipos e a diagramao em colunas passou a ser acompanhada de
ilustraes de formas simples a trao, ou seja, sem nuances de claro/escuro. Essa
limitaonarepresentaododesenhodecorreudatcnicadereproduoqueaindano
permitiatexturassofisticadas.Asmatrizesparaasfiguraseramentalhadasempranchas

21
demadeiraxilogravuracomoasdoatualcordel.Seotextoeraacessvelapoucos,a
imagem no,poissuaintelecoprescindedodomniodaleituraedaescrita.Comoa
fonte inicial de produo era a Igreja, razovel supor que as imagens estivessem
impregnadas dedivindade: [...]o mundoqueapresenta a iconografia muito mais
estranho, exterior e distante do mundo popular que o que recolhem e difundem os
relatos escritos. (BARBERO, 2003, p. 164). Ou seja, as imagens tinham um carter
mgico pelo mundo que representavam, o das divindades, distante do cotidiano do
povo.
Por volta de meados do sculo XV, as tcnicas de impresso se espalharam
rapidamente e imprensas foram estabelecidas nos principais centros comerciais da
Europa. Esse fato se constitui no alvorecer da era da comunicao de massa.
(THOMPSON,2002,p.231) . A produo massiva possibilitada pela reproduo
tipogrfica ampliou o alcance dos livros, guardou uma caracterstica comum aos
manuscritosopredomniodaescritaelanouasbasesdaculturaocidentalque[...]
privilegiouumtempolinear,submetendoprogressivamenteogestopalavraeaescrita
voz [...]. Nosso fonocentrismo submete uma boa parte de nossas faculdades de
conhecer a essa linearidade temporal. (BOUGNOUX, 1994, p. 100). As imagens
utilizadaserammuitasvezestoscas,possuamcartermeramenteilustrativoequalidade
grficainferiorsqueadornavamoslivrosmanuscritos.Isso,noentanto,noimpediuo
avanodousodasimagens,pois[...]nofinaldosculoXVI,oscatlicosleigostinham
umconjuntocrescentedeliteraturaespiritualnaqualoolhoeradirigidopelaexposio

epelailustrao. (DAVIS,1998,p.182,grifodoautor).
A partir do sculo XVII, a evoluo tecnolgica plasmada na substituio da
xilogravura pelouso da gua forte, tcnica que utiliza soluo de cido ntrico sobre
pranchas de cobre, permitiu melhorar a resoluo e a qualidade das imagens.

22
Paralelamente, surge a especializao de funes: o desenhista, o gravador e o
impressor. Ostemas saem ento do plano divino parao popular , abrindo caminho
para uma iconografia que caricatur iza as instituies e figuras eclesisticas,
introduzindo a r epresentao do espao da vida cotidiana. Podese dizer que os
primeiroscentoevinteecincoanosdoadventodapalavraimpressa,particularmentena
Frana,fortalecerammaisdoqueminaramavitalidadedaculturapopular:
[...] isto , trouxeram contribuies tanto ao seu realismo quanto
riqueza de seus sonhos, tanto ao seu autorespeito quanto sua
capacidade de criticar a si mesmos e aos outros. Isto porque eles no
eram receptores passivos de um tipo novo de comunicao [...] e
tambmajudaramadarformaaesseslivros.(DAVIS,1998,p.184).

Por outro lado, [...] a burguesia encontra novas funes para as imagens e
uma especialmente dirigida ao povo: educlo cvica, politicamente. (BARBERO,
2003,p.167,grifonosso).ComoafirmamBriggseBurke(2004,p.47),aconscincia
poltica popular [...] foi estimulada pela difusode impressos satricos, especialmente
nossculosXVIIeXVIII,naInglaterraenaFranarevolucionria.
A reprodutibilidade tcnica difundiu e popularizou as imagens e evidenciou o
distanciamento cada vez maior entre o popular e o erudito, o sagrado e o mundano.
Enquanto a pintura de cavalete, ao romper com a formaretbulo3, rechaa a
representao das imagens como temporalidade seqencial um encadeamento
narrativo a iconografia popular vai desenvolvla e [...] encontrar nas tir as de
quadr inhos na imprensa seu ponto de chegada. (BARBERO, 2003, p. 168, grifo
nosso).
Na difusoepopularizaodas imagens destacase a cidadedepinal, situada
no noroeste francs, que desde1660 at final do sculo XIX foi considerada como o

3Apinturadecavaletetemcomocaractersticaaportabilidade,possibilitandoaoartistadeslocarsepara
qualquerpontoondequeirapintar.Oretbulo,poroutrolado,representaumgrupoescultricoseqencial
aplicadogeralmenteaumaedificao.

23
maior centro produtor de imagens de seu tempo. A expresso estampas de pinal
surgiu[...]dalinguagemcorrenteparadesignarumarepresentaoingnua,reduzidaa
traosgeraisesimplificados.(MARNY,1988,p.49).Porm,oquevaiestabelecera
famadacidadeolanamentonomercadodenarr ativasemimagensseqenciais.Os
Pellerin,estabelecidosempinaldesde1740,lanamem1830umprodutopr ecursor
dasatuaisHQ:umafolhadivididaem16ou20quadrosouvinhetasconsecutivas,com
texto sob cada uma delas, narrando uma histria. Dirigido inicialmente aos menor es,
ser utilizado para todos os tipos de narrativas, especialmente as que utilizam a
caricatura.
Das histrias de pinal a imagem popular migrou para a imprensa ilustrada
dirigidaaopblicoinfantilPetitFranaisIllustr,Journaldscoliersetdscolires
emuitosoutros[...]quandoascrianasdispunhamdumaespantosagamadejornais
[...]onderecebiammuitosconselhos[...],mastambmseiniciavamnosprogressosda
cincia.(MARNY,1988,p.55).Porm,afirmaMarnyemseguida,asHQ[...]nunca
tiveramnelesdireitodecidadania.Essetipodeimpresso,ojornalilustrado,inaugura
apr imeir aetapadaculturademassas. (BARBERO,2003).

2.1.

Osquadr inhosvoaoparaso

Entendemos que os quadrinhos, como as imagens populares em geral, nasceram


atrelados ao imaginriodopovo erefletiam, pormeio dos temas abordados, a cultura
cmica popular medieval. Segundo Bakhtin (1987, p. 12), [...] a literatura cmica
medievaldesenvolveusedurantetodoummilnioemaisainda[...]duranteesselongo
perodo, essa literatura sofreu, evidentemente, mudanas muito substanciais. Esse
desenvolvimento contnuo possibilitou o surgimento de gneros diversos e variaes
estilsticas.

24
Quandoaliteratura,conformeassuasnecessidades,recorrescamadas
correspondentes (no literrias) da literatura popular, recorre
obrigatoriamente aos gneros do discurso atravs dos quais essas
camadasseatualizaram.Tratase,emsuamaioria,detipospertencentes
aognerofaladodialogado.(BAKHTIN,1992,p.286).

A literatura cmica medieval era tolerada em certa medida pela Igreja e, tal
como acontecia com as imagens, satirizava e parodiava os elementos do culto e do
dogmareligiosos,autoridadeseclesisticaseoficiais.Devemosconsideraraindaqueo
humor e a irreverncia presentes nesse gnero narrativo encontram seu reflexo no
carnaval. Originado na Antiguidade e persistente at hoje, nele as diferenas so
abolidas e todos so espectadores e atores simultaneamente, os valores invertemse e
subvertemse e as proibies e restries da vida cotidiana so revogadas
temporariamente.
Os homens, separados na vida por intransponveis barreiras
hierrquicas, entram em livre contato familiar na praa pblica
carnavalesca.Atravsdessacategoriadocontatofamiliar,determinase
tambm o carter especial da organizao das aes de massas,
determinandoseigualmentealivregesticulaocarnavalescaeofranco
discursocarnavalesco.(BAKHTIN,1981,p.106).

Assim, o humor e a stira, duas das principais caractersticas dos quadrinhos,


parecemtersuagnesenaliteraturacmicaesatricamedieval,comopodemosinferir
tambmdaobservaodeMarnyavaliandoaobradofrancsForton,criadordosPieds
Nickels4. Ele cita a anlise de Francis Lacassin qualificandoo humor fortonianode
destrutivo,aoretomaratradiodosescritosdeFranoisRabelais5.

4LesPiedsNickels,deLouisForton,tirafrancesasurgidaem1908eaindaemproduo,abordaavida
imaginria e cotidiana de dois vagabundos cheios de expediente. Forton tambm um dos primeiros
autores,no mundotodo,ausarbales para encapsularas falasdos personagenseumdosinventoresda
narraoseriadanatiradehumor.(PATATIeBRAGA,2006,p.25).
5 Franois Rabelais, pseudnimo de Alcofribas Nasier, nasceu em Chinon (1483) e faleceu em Paris
(1553). Foi escritor e padre francs no perodo do Renascimento. Rabelais serviuse da imaginao
popular que herdara do esprito medieval, da estrutura narrativa das gestas, do estilo picaresco e da
riqueza vocabular para versar alguns dos problemas mais decadentes do seu tempo, como a vivncia
religiosa,aadministraodajustiaouaguerrajusta.Pretendeulibertaraspessoasdasuperstioedas
interpretaesadulteradasqueaIdadeMdiaalimentara,noindoemboracontraoEvangelhonemcontra
ovalordivino.AobradeRabelaisconstituiumadasmaisoriginaismanifestaesdacrenanohomem
nas suas capacidades, simbolizadas pelo gigantismo das personagens. Inimigo da Idade Mdia, ataca o

25
Com os seus Pieds Nickels que se embriagam, fazem festas, falam
calo e roubam o burgus e depois o ridicularizam, Lus Forton
pretendemaischocardoquetransformar.[...]Aoretomarumatradio
r abelaisiana, Forton inaugura, ou pelo menos cristaliza na produo
francesa, aquilo que chamarei o cmico destrutivo, muito prximo do
de Mack Sennet, o arremesso de bolos de creme e os pontaps nas
ndegas.(Marny,1988,p.64,grifonosso).

Observamos, a partir dos elementos histricos, que os quadrinhos tm a sua


gnese nas imagens populares mundanas e na literatura cmica e satrica medieval.
PatatieBraga(2006,p.12)afirmamque[...]ilustradoresdasmaisdiversasinclinaes
e categorias haviam amadurecido o desenho como forma de expresso para a
reproduo em massa e para a reproduo seqenciada, ao longo dos sculos
anteriores.Afusodesseselementosresultana HistriaemQuadrinhoscomognero
hbrido e popular que passou a ser um dos produtos tpicos da emergente cultura de
massas.
A cultura de massas no aparece de repente, como uma ruptura que
permitia seu confronto com a cultura popular. O massivo foi gerado
lentamenteapartirdopopular.Sumenormeestrabismohistricoeum
potenteetnocentrismodeclassequesenegaanomearopopularcomo
culturapdeocultaressarelao,apontodenoenxergarnaculturade
massasenoumprocessodevulgarizaoedecadnciadaculturaculta
(BARBERO,2003,p.181).

Osquadrinhosinseremsenoscmbiossociaisqueentoocorriam,considerando
queevoluramapartirdaconjunodosdesdobramentosdaliteraturacmicamedieval
edasimagenssatricasmundanasepopulares.
Essas modalidades de comunicao [...] s foram possveis na medida
emqueatecnologiamaterializoumudanasque,apartirdavidasocial,
davam sentido a novas relaes e novos usos. Estamos situando os
meiosnombitodasmediaes,isto,numprocessodetransformao
cultural que no se inicia e nem surge atravs deles, mas no qual
passaro a desempenhar um papel importante a partir de um certo
momento osanos20.(BARBERO2003,p.203).

gnio da cavalaria, a mania conquistadora, o esprito escolstico e, sobretudo o sistema de educao.


Rabelaisrenegou astradies,aescolstica,opedantismomonacal,arotinadogmticadaUniversidade
deParis.(http://pt.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ois_Rabelaisacessadoem14/02/2007)

26
Figur a1
Vemosa
utilizaode
figuras
palito,
desenhadas
comlinhase
pontos,
desenho
atpicodo
autor6.O
desenhode
George
Cruikshank
(17921878).
(VOGLER,
1979,p.29)

Devemos considerar que os fenmenos


relativosmdiaestransformaesdosgneros,
comoosurgimentodasHistriasemQuadrinhos,
no so pontuais. Refletem acontecimentos
anterioresquelhesserviramdepontodepartidae
que, em um determinado momento histrico,
condensaramseederamorigemaumnovomeio
com uma linguagem prpria. Como asseguram
Briggs e Burke (2004, p. 14), [...] alunos de
comunicao, por exemplo, deveriam saber que
alguns fenmenos da mdia so mais antigos do

que se imagina. Nossa afirmao de que os quadrinhos so decorrentes das imagens


populares mundanas e da literatura cmica medieval apiase nesse pressuposto,
embora convencionalmente o momento da condensao desses elementos formadores
deuma nova linguagem seja apontado na publicaodo Yellow Kid, em1894, nos
EUA. Se as sries televisivas copiam o modelo das novelas radiofnicas, o mesmo
fenmenopodeserencontradonosquadrinhos.
Algumas das convenes das histrias em quadrinhos do sculo XX
seguem uma convenovisual ainda mais antiga. Os bales com falas
podem ser encontrados em publicaes do sculo XVIII, que, por sua
vez,soumaadaptaodostextosemformaderoloquesaamdaboca
da Virgem e outras figuras da arte religiosa medieval. (BRIGGS e
BURKE,p.14,2004).

BriggseBurke(2004,p.14)foramaoextremodeenxergarnaobraOmilagre
de So Marcos, de Tintoretto (151894), o santo [...] como o SuperHomem das

HowtogrowfatHereweseetheuseofsticksfiguresdesignconstructedofdotsandlines,asthe
artistcalledthem,arenottypicalofthiswork.(NotaexplicativaemVOGLER,1979,p.136)

27
revistasemquadrinhos,com400anosdeantecedncia,mergulhandodecabeadoCu
pararesgatarumcristocativo.
As HQ, embora tenham
sido constitudas durante um
largo

perodo,

ganharam

visibilidade e consolidao nos


EUA do final do sculo XIX,
principalmente pela disputa
travada entre dois magnatas da
imprensa: Pulitzer e Hearst.
Nesse perodo, emergiu a
segunda gerao da penny

press,

designada

por

ALVAREZ (1992) como a


segunda gerao da imprensa
popular. Conforme o nome
indica, os jornais tornaramse
economicamente acessveis
Figur a2Acomposiomostraparticipantesdeumjantar

maioria

da

populao dialogando.Asfalasestoinseridasnosbales.Odesenho

americana: custavam apenas

deGeorgeCruikshank(17921878).
(VOGLER,1979,p.201)

um penny. Na disputa pela hegemonia no nascente mercado de comunicao as mais


diversasestratgiasforamempregadas.Ofaitdivers7 eacriaoedeturpaodefatose
acontecimentos foram alguns deles, ligados mais diretamente produo da notcia

7Otermofrancsfaitdivers,introduzidoporRolandBarthesnaobraEssaisCritiques,de1964,significa
fatosdiversos,indicandoacoberturajornalsticadeescndalos,curiosidadesebizarrices,ecaracterizase
comosinnimodaimprensapopularesensacionalista.

28
jornalstica.Nessesentido,ocasodeCubaemblemtico.Entre1823e1895,ailhafoi
sacudida por uma srie de revoltas populares contra o domnio espanhol. Antes da
viradadosculo,asnovasgeraesdenorteamericanosquehaviambatalhadoemuma
sangrenta guerracivil interna viram no episdiocubanouma razoparacombaterum
inimigo comum: isso poderia unificar opas e afastar a ento potncia espanhola das
proximidades. Embora o governorelutasse em entrar na disputa,buscando eliminar o
regimeditatorialinstaladoemCubapelaviadiplomtica,[...]oqueHearsteosdemais

publishers fizeram foi colocaremse frente de um climade opinioque fora forjado


anosantesporatoresdosmaisdiversostiposequedemandavamaliberdadedeCuba.
(WAINBERG, 1997,p.108). Assim, a imprensa norteamericana foi determinante no
incitamentodosnimos,eosensacionalismotevepapeldecisivo:
[...] constituiuse, portanto, estratgia pedaggica que ensinou os
chegadosdealmmardosassuntospblicosdonovopas[...]eseriaa
marca registrada dos primeiros 20 anos da vida empresarial de Hearst
quandosetornaportavozdecausaspopulares.(WAINBERG,1997,p.
111).

Se Hearst abusava do sensacionalismo, Pulitzer, seu concorrente mais prximo,


respondiautilizandoamesmaestratgia.
OutradasprincipaisinovaesdePulitzerregistrousenodomniodos
contedos.Eledeuatenoaosescndalos,aocombatecorrupoeao
compadrio e estimulou a abor dagem das histr ias pelo ngulo do
inter essehumanoeapublicaodeilustr aes.Essapolticaeditorial
contribuiuparaaumentaraconexoentreosinteressesdosleitoresedo
jornal, alicerada ainda na autopromoo constante e na realizao de
campanhas sensacionalistas e de aes de assistncia social.
(LVAREZ,1992,p.5355,grifonosso).

Como a grande maioria dos chegados de almmar imigrantes de vrias


partes do mundo no dominava a lngua inglesa, as ilustraes tiveram um papel
crucialnapopularizaodaspublicaes,pois,comoaIgrejaduranteaIdadeMdia,os
editoresvislumbraramnaimagemumalinguagemuniversalacessvelatodos.

29
A disputa acirrada por fatias do crescente mercado jornalstico estimulou a
corridaparaatrairsredaesosprofissionaismaistalentososeafinadoscomogosto
popularpormaterialdecontedobizarroedeforteapeloemocional.Hearst,numgolpe
ousadosustentadoporsalriosimbatveis,contrataosmelhoresprofissionaisdoWorld,
propriedadedo concorrente Pulitzer. Dentre esses se destaca Richard Felton Outcault,
quecriara[...]airreverentefiguradeumgarotocareca,vestidocomumacamisolade
dormir e que aparecia numa inovadora linguagem de imagens em seqncia e com o
dilogo incluso em bales8. Surgia a histria em quadrinhos. (WAINBEG, 1997, p.
112).Apesardanarrativaemseqnciatersidodetectadaemvriosperodoshistricos,
como vimos, segundo BibeLuyten (1985, p. 1618), [...] os pesquisadores, porm,
convencionaramtomarcomomarcoinicialparaumahistriadasHQoaparecimento,
em1894,doYellowKid,criaodonorteamericanoRichardF.OutcaultparaoNew
YorkWorld,jornalsensacionalistadepropriedadedeJosephPulitzer.

8DevemosdestacarqueinicialmentenashistriasdoYellowKidostextoseraminscritosondehouvesse
espao,mesmosobreocamisolotpicodopersonagem,enoapenasnosbales.

30

Figur a3:PrimeirosquadrinhosdoYellowKid.(PATATIBRAGA,2006,p.14).

Opersonagem,vestidocomumcamisoloqueestampavaotextodashistrias,
encarnava as crticas e as stiras do autordirigidas cidade e aopas. Suas aventuras
eramveiculadassempreaosdomingosnojornaldePulitzer.OnomeYellowKiddeve
seaumtestedecornasoficinasdojornal,quandooamarelofoiaplicadoaocamisolo.
EssefatogerouaindaotermoYellowJournalism9 paradesignarognerodejornalismo
que alavancou os negcios de Hearst e Pulitzer: o sensacionalista. Os quadrinhos
tiveram participao expressiva na consolidao dos empreendimentos jornalsticos
dessesdoismagnatasdacomunicao,oqueocorreriatambmnoBrasilnadisputapela

9NoBrasilaimprensasensacionalistaficouconhecidacomoimprensamarrom.

31
hegemonianomercadonacionalentreAdolfoAizeneRobertoMarinho,comoveremos.
Diante desse quadro dedisputa acirrada por mercados os produtores de Histrias em
Quadrinhos valeramse, como o jornalismo em geral, de temas sensacionalistas e
populares.Assim,o[...]acessodopblicoaotrabalhoaaoimaginriodestesautores
[dequadrinhos]foimediadopeloaparatoindustrialdeimprensa.(PATATIeBRAGA,
2006,p.19). A expanso do jornalismo sensacionalista foi acompanhada inicialmente
derelativacomplacnciaparacomasregrasenormasdeconduta,emesmoasquestes
ticasfiguravamemsegundoplano,pois[...]oterritrioquesecomeavaaexplorar
ainda era vastamente virgem e no havia normas ou diretrizes editoriais claramente
enunciadas ou elaboradas. (PATATI e BRAGA, 2006, p.19). Essa situao
desencadeariaposteriormenteinmerastentativasdecensuracomoreaoaosexcessos.
ApartirdessadisputaasHistriasemQuadrinhosreceberiamumforteimpulso
rumopopularizaotransformandoseemumtpicoprodutodeconsumodemassa.A
veiculaoemjornaisdiriosvoltadosparaopblicoadultoeacrescenteguerrapelos
leitores ampliaram seu alcance, limitado anteriormente por serem apresentadas apenas
emlivrosoulbuns,distantesdopoderdecompradamaioriadapopulao.
NaFranaapopularizaodosquadrinhosocorreuprincipalmentepormeiodas
revistasinfantis.Emumperodoanteriorentre1870e1914osquadrinhos,oualgo
prximo a esse gnero, eram veiculados em jornais de baixa tiragem dirigidos aos
jovensburgueses,sendoque[...]aescolhadasnarrativas,oestilo,oambientedeaco
e o preo condenaram estes jornais a s atingirem um pblico restrito. (MARNY,
1988, p. 41). interessante observar que entre os colaboradores desses jornais
encontramos nomes como os de Jlio Verne e Dickens, e ilustradores como Gustave
Dor.ComttulosentreoeducativoeorecreativocomooLMagasindducationet
de Rcration refletem alguma intencionalidade pedaggica, porm restritos

32
veiculao de literatura infantil. Paralelamente, desenvolviase um novo formato de
publicao,ojornalinfantil,embuscadeumpblicomaisamploepopular,reduzindo
oscustospelaproduoemescala.
Paraamortizar o capital,tem dese atingir umpblico muito disperso,
portanto visarse o popular. a poca em que a instruo laica,
gr atuita e obr igatr ia, abre bruscamente aos editores um campo
virgem, vido de leitura, mas de fcil leitura, acompanhada de
ilustr aes,vistoqueaosdozeanossedeixaaescola.Umpblicode
our opar aahistr iaaosquadr adinhos.(MARNY,1988,p.41,grifo
nosso).

O forte apelo popular e sua veiculao em jornais de carter sensacionalista


popularizaramosquadrinhos,masgeraramlhesfamadeprodutonocivoepernicioso.O
sensacionalismo
[...]fariaoprprioArthurBrisbane,quesetornara, comoreferido, um
dosmaisprximoscolaboradoresdeHearst,acensurar(sic)oexemplar
do Journalquelhechegavatodasasmanhsemsuaresidncia,afimde
noferirogostodesuaprpriafamlia.(WAINBERG,1997,p.111)

Emboraosquadrinhosfossemcadavezmaispopularesentreascrianas,nose
cogitavautilizloscomorecursopedaggiconaescola,aocontrriodasilustraesque
acompanhavam os textos didticos, sempre vistas como um poderoso recurso
coadjuvantedotextoescrito.SegundoBenjamin(1996,p.237),[...]aoladodacartilha
e do catecismo, na origem do livro infantil est a enciclopdia ilustrada, o dicionrio
ilustrado.

2.2.

Osquadr inhosemumnovocenrio

Ao fim da II Grande Guerra a produo de HQ passava por dificuldades nos


EUA.Afaltadepapel,osreflexospsicolgicosdaguerrasobreapopulao,aquedada
qualidadegrficadashistrias,entreoutrosfatores,levouaumaretraodomercado.
Nobastasseisso,foilanadoolivrodeFredericWerthan,ASeduodosInocentes,
ondeo autorprocurademonstrar que os males do mundo advinham dos quadrinhos e
queesteseramumainflunciaperniciosaparaascrianas.

33
Em 1954, um psiclogo alemo que no tinha mais o que fazer,
chamadoFredericWertham(nuncaesqueaonomedocara),lanouum
livrochamadoSeductionoftheInoccent(SeduodosInocentes).At
a,vocpergunta:Eda?
Simples: este livro dizia, comtodas as letras, que os quadrinhos eram
umadasmaioresfontesdedelinqnciainfantilejuvenil.Trocandoem
midos, o sujeito afirmava que se voc lesse uma histria do Spawn
dandoporradapracaceteematandoumcriminosocomsuas correntes,
possivelmente voc ia pegar a corrente da tua bicicleta e matar o teu
irmo pentelho! Ah, tenha d, meu! S faz isso quem j nasceu com
tendncia pra ser pirado, ou pira no meio do caminho, tipo o tal do
Chico Pereira, o Fanboy... digo, o Motoboy! No d pra generalizar,
catso!
E a repercusso do livro do cara foi impressionante: vrias comisses
pela moral ebons costumes comearamaler gibisdetudoquanto era
tipo,equalquersinaldesangue,porrada,ouatumperninhadeforaou
um decote mais ousado...toma fazer fogueira com as revistas! , t
pensando, queimaram muito gibi em praa pblica! Tinha at gibi
acusadodesercomunista(alis,naquelapocatodomundoeraacusado
desercomunista)!
Mas o problema que os caras viam muita coisa onde no tinha, e a
quemdanavaeraopessoaldaseditoras.Asquepublicavamrevistasde
terror,ento...Querumexemplo?Olhasasduasimagensabaixo:
Pareceumacenanormal,vocnoacha?

Masolhasoqueelesiamenxergarcomoimoral.

(CID,El http://aarca.uol.com.br)

Diante disso, cabe afirmar: [...] impossvel indicar com preciso quantas imagens
contm uma imagen (retirem de uma tela clssica alguns centmetros quadrados de
pintura,ampliemehodeobterumatelamoderna).(BOUGNOUX,1994,p.73).

34
Em 1940, E. H. Gombrich e E. Kris escreveram, em sua monografia
Caricature,citadaporVogler,oseguinte:
Aartecmica,esemprefoi,classificadacomoinferior.Masasrazes
para essa baixa avaliao variam: s vezes foram menosprezadas pela
insuficincia de contedo ou consideradas incompatveis com a
sensibilidade e dignidade adequadas a um artista hoje em dia
desacreditada por no apresentar contedo algum, porque a descrio
necessria para ordenar uma histria muito inferior da verdadeira
expressoartstica.(VOGLER,1979,p.vii,traduonossa)10.

Curiosamente, o mesmo Gombrich encerra sua obra A Histria da Arte, com 506
pginas e abordando a histria da artedesde aspinturas rupestres, ilustrandoa como
cartumabaixo.
Talvez
crticas,

os

como

reao

quadrinhos

mais

politizados ou de cunho social, com


umavisoreflexivasobrearealidade,
ganharam fora. Desse perodo
podemos destacar Pogo, de Walt
Kelly,antigodesenhistadosEstdios
Disney, com suas personagens com
rosto humano e corpo de animal.
Porm,quemrevolucionouaHQdos
anos 50 foi efetivamente Charles
Schulz, o criador de Peanuts, ou
Turma do Charlie Brown, como
Figur a4:Pgina509.(GOMBRICH,1979,p.509).

10 Comic art is, and always has been, ranked as inferior. But the reasons for this low valuation have
varied:sometimeswasreproached forlack ofcontentsometimes itswas consideredincompatiblewith
thegrandmannerpropertothedignityofanartisttodayitisreproachedforhavinganycontentatall,
becauseapicturewichtellsastoryisthoughttobeinferiortoonewhichembodiesthetrueartistspure
vision.(VOGLER,1979,p.vii).

35
conhecidonoBrasil.UmaturmadecrianascomumcozinhoSnoopy questionao
mundodeumaformaquepoucosadultosofazem.Talvezaoseumodo,Schulzqueria
queageraonascidanopsguerrarefletissemaissobreomundo,procurandotornlo
um lugar menos violento ehostil. Os anos 50 ficaram conhecidos como adcadados
quadrinhospensantes,quandoostemasinfantilidesouirreaisderamlugaraoutrosde
carterreflexivo.
Os quadrinhos do psguerra passaram a refletir uma viso mais crtica dos
quadrinistassobreomundo.Astransformaes,tantonocontedodashistrias como
nalinguagem,relacionavamseaoscmbiossociais,econmicosepolticos.Eomundo
continuavamudando.
No incio da dcada de 1960 intelectuais europeus, dentre eles Umberto Eco,
deram incio a estudos do que se convencionou chamar de Comunicao de Massa.
Nesse contexto os quadrinhos foram analisados como um importante produto de
comunicao, o que aprofundou as reflexes, geroulhes um novo status e uma
reputaopositiva.interessanteobservarqueessesestudoscontrapunhamseaoque
at ento as teorias inicias sobre a Comunicao afirmavam, corroborando o senso
comum:osmeiossodeterminantesfrenteaosleitoresouespectador eseessesno
tmcomoseoporaosseusefeitosmanipulativos.Dentreasacusaeselencadaspor
EcoedirigidasCulturadeMassapelosintelectuaisditosapocalpticos11 destacamosas
seguintes:
Osmassmedia dirigemseaumpblicoheterogneo,e
especificamsesegundomdiasdegostoevitandosolues
originais
Difundida por todo o globo, essa cultura homognea

destri as caractersticasculturais prprias de cada grupo


tnico

11 Os apocalpticos criticavam enfaticamente a cultura de massa, enquanto os integrados procuravam


relativizarseusimpactosnasociedade.

36
Osmassmedia tendemasecundarogostoexistente,sem

promoverrenovaesdasensibilidade
Osmassmedia tendemaprovocaremoesintensaseno

mediatas em outros termos, ao invs de simbolizarem


umaemoo,derepresentla,provocamnaaoinvsdea
sugerirem,entregamnajconfeccionada
Mesmoquandodifundemosprodutosdaculturasuperior,
difundemnos nivelados e condenados a fim de no
provocaremnenhumesforoporpartedofruidor
Feitosparaoentretenimentoeolazer,soestudadospara
empenharem unicamente o nvel superficial da nossa
ateno
Osmassmedia tendemaimporsmbolosemitosdefcil
universalidade,criandotiposprontamentereconhecveis
e por isso reduzem ao mnimo a individualidade e o
carter concreto no s de nossas experincias como de
nossas imagens, atravs das quais devamos realizar
nossasexperincias.(ECO,s.d,p.4041)
Dogrupodosintegrados,osdefensoresdaCulturadeMassaemboraumgrupo
heterogneo,indodoentusiasmootimistaaocritiscismoprximoaodosapocalpticos
apontamosalgunsvalorescontrapostosaosdosapocalpticos:
Aculturademassanotpicadeumregimecapitalista.Nascedeuma
sociedade em que toda a massa de cidados se v participando, com
direitos iguais, da vida pblica, dos consumos, da fruio das
comunicaesnasceinevitavelmenteemqualquersociedadeindustrial.
Toda vez que um grupo de poder, uma associao livre [...] se v na
contingncia de comunicarse com a totalidade dos cidados de um
pas, prescindindo dos vrios nveis intelectuais, tem que recorrer aos
modos de comunicao de massa, e sofre as regras inevitveis de
adequaomdia.Aculturademassaprpriadeumademocracia
popularcomoaChinadeMao, ondeas grandespolmicaspolticasse
desenvolvempormeiodecartazesdeestriasemquadrinhos
A cultura de massa de maneira alguma tomou o lugar de uma
fantasmtica cultura superior simplesmente sedifundiu junto a massa
enormes que, tempo atrs, no tinham acesso aos bens de cultura
(ECO,s.d,p.4041).

Dentre as teorias iniciais sobre Comunicao, a Teoria Matemtica, formulada


por Shannon e seus colaboradores, caracterizase pelo entendimento da comunicao
comoumarelaomecnica,umprocessodetransmissodeumamensagematravsde
um canal a um determinado destinatrio. Logo, o objeto de estudo o meio, a
transmissodamensagematravsdeumcanalmecnico,sendoseuobjetivomensurara
quantidadedeinformaopassveldetransmissoevitandoseaomximoaocorrncia

37
derudos,asdistoresnoprocesso.Omodeloprevisvelelinear,noconsiderandoa
inserosocialnoprocessodecomunicao.importanteobservarqueosrudosnose
aplicamapenasmdia,mastambmscondiesdoemissoredoreceptoredomeio
fsico onde ocorre a comunicao. Do emissor podemos entender como rudos a
escassezdelegibilidade,osdefeitosdevocalizao,arapideznapronnciaouobaixo
tom de voz. Do receptor a falta de ateno, as deficincias visuais ou auditivas e do
meio fsico a temperaturado ambiente, a acstica inadequada,os elementos estranhos
ao ambiente, etc. (CABERO, 2001). Ou seja, questes puramente fsicas e mecnicas
encontramse na base dessa teoria, embora Weaver, colaborador de Shannon, tenha
declarado anos mais tarde (1959) que os estudos e anlises da comunicao haviam
esclarecido pontos obscuros desse campo. Assim, essa clarividncia proporcionou as
condies para estabelecer, pela primeira vez, uma teoria real do significado, e
examinar um dos aspectos mais importantes e difceis da questo do sentido: a
influnciadocontexto.(JAKOBSON,1970).
A Teoria Hipodrmica ou da Bala Mgica, diferentemente da anterior, busca
concentrarsuasatenesnoindivduoenomaisnosmeios.Oqueimportaentender
os efeitos causadospelos meiosde comunicao nos indivduos. Baseiase nas teorias
da sociedade de massa que viam a sociedade industrial como um aglomerado de
indivduosisoladosfsicaepsicologicamente,naqualasrelaesinterpessoaisperdem
suaimportnciaenasteoriasbehavioristasquepercebemaaohumanacomouma
resposta a um estmulo externo. Entende que esse processo de isolamento e
enfraquecimentoiniciasenosmeiosdecomunicaoeatingeosindivduosprovocando
determinadosefeitos.Ouseja,osmeiossoonipotenteseacausanicaobservveldos
efeitos provocados nos indivduos, que so percebidos como manipulveis,
indiferenciados e passivos, expostos e sem proteo ao dos meios. Aplicado

38
educao,opressupostobehavioristaindicaumareceitaclaraeobjetiva,umaprescrio
de contedos e aes programadas que levariam o aluno ao aprendizado, pois no
haveriapossibilidadedeevitaroprescritofacedeterminaodamdiautilizada.Logo,
todo o cuidado se faz necessrio no trabalho com os meios no sistema escolar.
(CABERO,2001).
Em este paradigma la relacin se estabelece entre el mdio y el
receptor, obviando todas las possibles influencias mediacionales que
puedem entrar em interaccin em el contexto psicosocial y
comunicativo concreto, planteamiento que tambin es transferido al
terrenoeducativo.(CABERO,2001,p.87).

Em 1948, Lasswell formula a teoria que viria a se tornar paradigmtica nos


estudosdecomunicao.Aoentendlacomoumprocessoamploenorestritoapenas
ao meio, como a Teoria Matemtica, ou pelo vis dos efeitos, como a Teoria
Hipodrmica,introduzapossibilidadedeestudaracomunicaopordiferentespontos
devista.Comaquestobasequem,dizoque,emquecanal,paraquemecomqual
efeito?Lasswellindicaapossibilidadededecomposiodoprocessocomunicacional
em partes, de modo que a cada pergunta corresponda uma anlise, respectivamente:
emissor,mensagem,meio,audinciaeefeito.Porm,paraMcQuaileWindahl,citados
porCabero,essemodeloapresentaumasriedelimitaes:
a) O emissor quer sempre influenciar o receptor e omite a
possibilidadede feedback
b) O processo de comunicao desenvolvese num vazio, um estado
puro e sem interferncias, prconfigurado e determinado pela
prepondernciadoemissor
c) O emissor visto como elemento ativo do processo, enquanto ao
receptor cabe apenas o papel de passividade e no interferncia.
(CABERO,2001,p.199).

Em1955,KatzeLazarsfeldformulamateoriadosDoisEstgios(TwoSteps),na
qualoprocessodecomunicaosednumfluxodedoisnveis.Noprimeiromomento,
osmeiosinfluenciamosformadoresdeopinio,pessoasdestacadasemseusgruposde
relacionamento.Posteriormente,estesinfluenciamasdemaispessoasdoseucrculode

39
relaes por meio da comunicao interpessoal. A partir dessa teoria, os estudos de
comunicao de massa incluram em suas especulaes o contexto social dos
indivduos. Os estudos indicaram que os meios no tm influncia direta, linear e de
curtoprazosobreosreceptores,masageminicialmentesobre osformadoresdeopinio,
que, posteriormente, desempenham o papel de estruturadores e reestruturadores das
informaesjuntoaoseucrculosocial.OsestudosdeKatzeLazarsfeldindicamalguns
pressupostos importantes para a utilizao das mdias na educao: a) as pessoas no
estoisoladassocialmente,masformamgruposeminteraocomoutrosgrupossociais
b) as reaes s mdias no acontecem individualmente, mas na interao com
indivduos que fazem parte do meio social prximo c) dentro da trama social alguns
indivduos so mais ativos na recepo das mensagens, sendo que outros esto
submetidossinjunesdosprimeiros.(CABERO,2001).
Vimosqueosestudosdecomunicaodemassapressupunhamteremosmeios
forte componente manipulativo. Diante disso, os receptores tinham pouco ou nada a
fazeralmdasubmissopassiva.Noentanto,paraSchramm,umdosgrandestericos
norteamericanos da comunicao, esse um processo determinado basicamente pelo
compartilhamento, o estabelecimento de relaes entre as pessoas, e que para isso
necessriaaexistnciadepelomenostrselementos:afonte,amensagemeodestino.
Um elemento significativo para que se pueda desarrolar la
comunicacin es que exista uma sintonia entre o comunicador y el
receptor.Estasintonavendrtambiendeterminadaporelcampodela
experienciaqueposeanreceptoryemisor,campodelaexperienciaque
conforme sea ms amplio facilitar el dessarrollo del processo
comunicativo.(CABERO,2001,p.205).

Ou seja, na comunicao passase a considerar as condies tanto do emissor


quanto do receptor, o campo experiencial comum, de modo que a relao
comunicacional possa desenvolverse a contento, o que definir a profundidade das
questes abordadas e o grau de diversidade dos temas tratados. Para Schramm, o

40
processocomunicacionalnounidirecional,masbidirecionalcomaalter nnciados
sujeitos duranteoprocesso.Alm disso, acredita no haver na comunicao apenas
uma mensagem emitida, mas gr upos de mensagens que podem ser de or igem
ver bal ou nover bal, sendo que o r eceptor decodificaas globalmente diante da
possibilidade de que distintos sistemas semiticos emitam referncias distintas.
Segundo Cabero (2001, p.206), [...] este campo experiencial puede ser determinante
para propiciar que el modelo se convierta em proceso de comunicacin y supere um
meroprocesoinformativo.
Nas propostas de Schramm, encontramos concluses que devem ser
evidenciadas e que so relevantes para o nosso trabalho com as Histrias em
Quadrinhos.Primeiramente,aconstataodequeosmeiosnotmosmesmosefeitose
repercussessobreosindivduosouseja,ainter aoqueseestabelececomosmeios
de comunicao difer ente em funo do meio de comunicao utilizado. Em
segundo lugar, podemos dizer que as car actersticas singular es do meio a sua
linguagemesuagramticadeterminamefeitosespecficosnacomunicao.Assim,
otamanhodeumttuloemumapgina impressa,a velocidadedemudanadeplanos
em um vdeo e o enquadramento de um personagem no requadro de uma HQ, por
exemplo, determinam efeitos diferenciados sobre o receptor. A utilizao dos
componentes gramaticaisdasdiversas linguagensdosmeiosverbaise noverbais
configuram apercepoque temos deles. Em terceiro, a afirmao de queoprocesso
comunicacional nounidirecional,masbidir ecionalcomaalternnciadossujeitos
dur ante o processo. Finalmente, devemos considerar que o receptor decodifica
globalmente diante da possibilidade de que distintos sistemas semiticos emitam
refernciasdistintas. (CABERO,2001).

41
Esses pontos so de extrema importncia para o trabalho pedaggico com os
meios,particularmentecomasHistriasemQuadrinhos.Amultimodalidadesemitica
que a maioria deles apresenta exige uma nova disposio dos contedos a serem
apreendidoseumanovaposturadoprofessor.Percebercomosearticulamasdiferentes
linguagensemumadeterminadamdiapotencializaosresultadosdaaprendizagem,pois
cadaumacontribuidemaneiradiferenteparaapercepodomundo.
DosestudosiniciaisdeComunicao,queentendiamarelaoemissorreceptor
como vertical, cabendo ao receptor o papel passivo de assimilador de mensagens
independentemente de sua idiossincrasia, passouse para a percepo da comunicao
comouma relao horizontal entre indivduos ntegros,contextualizados e capazes de
interferir e transformar as mensagens dos meios, momento em que o emissor e o
receptor encontramsenomesmonvelpelaalter nnciadasfalas.
Diante dos resultados dessas pesquisas, o entendimento das Histrias em
Quadrinhos como prejudiciais aos jovens foi amenizado. Alm disso, foram
gradativamente incorporadas a outros espaos nos meios de comunicao, na
publicidadecomercialemesmonasArtes.
Em 1963, o fenmeno que foi facilmente empacotado e etiquetado
comoPopArtfaziasuaapario.TeveseuscentrosemLondreseNova
York, e reuniu aqueles artistas que, durante vrios anos, tinham sido
fascinadospelaidiader epr ocessar imagenspopular es.Nocomeo,
pareceuexistirumelementodeprovocaocalculadaemseustrabalhos,
comopropsitodesubverterosvalorespredominantesnasbelasartese
fornecer uma alternativa radical. Entretanto, a adoo por Wandy
Warhol de latas de sopa Campbell como matria para uma natureza
morta, eaadaptaoporRoyLichtensteindastcnicasesituaes das
histrias em quadr inhos, nasceram menos de um desejo de
escandalizar do que do anseio de explorar o potencial formal da
petulanteartegrficacomercial.(READ,1985,p.294,grifonosso).

42

Figur a5:Embalagemcontemporneadepastadental.

NaEuropa,aPopArtnotinhaamesmaintensidadedoquesefazianosEUA,
masteriacomeadoantes:
Sua origem pode ser localizada na dcada de 1940 e na paixo do
escultorescocsEduardoPaolozzipelasimagensdasrevistaspopulares
das histrias em quadrinhos e fico cientfica. Em 1957, Richard
Hamiltonenumerouigualmenteasqualidadesdasimagensexistentes
nosmeiosdecomunicaodemassaaquesedeuonomedePop
como sendo popular (destinada a um pblico de massa), transitria
(soluoemcurtoprazo),consumvel(facilmenteesquecida),produzida
em massa, jovem (dirigida mocidade), em escala empresarial, de
baixo custo, humorstica, sexy, ardilosa e glamurosa. (READ, 1985,
p.288,grifonosso).

interessantenotarcomocertascaractersticasdaPopArttambmfaziamparte
da produo de HQ surgidas ps1960. A Pop Art trabalhava com elementos
cor riqueiros,dodiaadia,incorporandospinturaselementosdavidar eal.JinDine
e Jasper Johns penduravam as ferramentas caractersticas do seu trabalho nas telas e
RobertRauschenberg incorporou,por exemplo,uma cama e umbode embalsamado
suasobras.
Aeliminaodabrechaentreapintur aeavidar ealregistrariaagora
um novo passo em frente. As influncias vieram de fora, sobretudo e
significativamente atravs da amizade entre Rauschenberg e o
compositor John Cage, e da crena do primeiro na eficcia de
desenfocar a mente do espectador par a tor nlo mais consciente
de si mesmo e do mundo sua volta. (READ, 1985, p.302, grifo
nosso).

43
Como vimos, a difuso e popularizao das imagens no Renascimento,
possibilitadaspelareprodutibilidadetcnica,evidenciaramodistanciamentocadavez
maior entre o popular e o er udito. Enquanto a pintura de cavalete afastouse da
representao em imagens como temporalidade seqencial, ao romper com a forma
retbulo,aseqncianarrativa,aiconografiapopular,contrariamente,vaidesenvolvla
e [...] encontrar nas tiras de quadr inhos na imprensa seu ponto de chegada.
(BARBERO, 2003, p.168, grifo nosso). Se a reprodutibilidade tcnica evidenciou o
distanciamento entre as imagens eruditas e as populares, a Pop Ar t e os estudos de
comunicaodemassaromperamacompar timentaoentreer uditoepopular .
Paralelamente,onovoconceitoqueosintelectuaisemprestaramaosquadrinhos
e as transformaes sociais e polticas alteraram seu contedo. Se antes as histrias
evidentemente no todas pecavam pela alienao, com seus superheris irreais, na
novaordemosconceitosseriamoutros.Assim,
[...] muitas cabeas rolaram. Isto , muitos heris desapareceram das
tiras e das revistas. Outros ficaram e muitos novos surgiram. O que
mudou, porm, foi a conscientizao dos autores, que no mais
procuravam divertirpor divertir, mas simusar osquadrinhos paraque
servissem de verdadeiro mecanismo de veiculao de idias. (BIBE
LUYTEN,1985,p.37).

A Pop Art e os quadrinhos, embora de modos distintos, buscavam algo em


comum:aexploraodeumanovaconscincia,umanovaposturaemrelaoaoreal,
oentornoeosobjetosdeconsumo,ouniversodaCulturadeMassa.
OavaldosestudosacadmicossobreaComunicaodeMassaeaincorporaopor
grupos artsticos de vanguarda aproximaram os quadrinhos da esfera da cultura culta,
tornandopossvelassimsuainseronosistemaescolar.

2.3.

AsHistr iasemQuadr inhosnoBr asil

Vimos, at aqui, o panorama das HQ do ponto de vista do grande centro


produtoredisseminador,osEUA.Desdeoseusurgimentoatnossosdias,ocorreram

44
transformaes na linguagem, no contedo e no processo de comercializao e
distribuio dos quadrinhos, o que produziu desdobramentos no gnero, ampliando a
ofertatemticaparaopblicoleitor:humor,aventura,terror,suspense, guerra,fico,
stira, etc. Se os syndicates norteamericanos reinaram absolutos por muito tempo,
tambm verdade que sua atuao no conseguiu sufocar totalmente a produo de
quadrinhosemoutrospases.Algunstiverammelhorescondieslocaisparaprosperar.
Outrosno.NaArgentina,aproduolocaldequadrinhosdesenvolveusemaisdoque
no Brasil, por exemplo, muito em funo da proibio de se publicar material
estrangeiroduranteoprimeirogovernodePern(19461952).Issopropiciouaapario
de vrios desenhistas e a publicao de inmeras revistas do gnero. Os quadrinistas
brasileiros pleitearam, na dcada de1980, areserva de mercadopara apublicao de
material genuinamentenacional,sem obterxito.
Assim, os desenhistas brasileiros tiveram que conviver sempre com a forte
concorrncia dos quadrinhos estrangeiros basicamente norteamericanos via
Agncias de Distribuio. Essa situao,porm, no impediu o surgimento de muitos
talentos e personagens, se no com a repercusso comercial das HQ importadas, ao
menos em qualidade e em contedos que abordavam temas nacionais, refletindo a
cultura e asquestesbrasileiras. Apesardese considerar apublicao do Yellow Kid
como o marco inicial das HQ, necessrio destacar que os quadrinhos no Brasil
surgiram antes disso, ainda no sculo XIX, pelas mos do talobrasileiro Angelo
Agostini.Oautorcriou,dentreoutros,AsaventurasdeNhQuim,ouImpressesde
umaviagemCorte,eoprimeirocaptulofoipublicadonarevistaVidaFluminense,
em30dejaneirode1869.AimportnciadaobradeAgostinitograndequeNh
Quim passou a ser o smbolo de nossos quadrinhos e o dia 30 de janeiro a data
comemorativadasHQsnacionais.(MAGALHES,2005).

45
Nessas aventuras, os personagens
aparecemsempredecorpointeiroe
aaoeanarrativasosustentadas
pelas

legendas.

Ou

seja,

enquadramento12 ainda no era


trabalhadocomorecursonarrativoe
os planos no se alternavam, como
podemosperceberpelafigura6.
Como vimos, o surgimento
dos quadrinhos norteamericanos
esta

intimamente

desenvolvimento

ligado
da

ao

indstria

jornalsticanaquelepas.NoBrasil,
o processo foi semelhante, embora
Figur a 6: Pgina de Z Caipora, de Agostini, com
diagramaoousadaparaapoca.(ZCAIPORAENH
QUIM.sd).

o material publicado enfatizasse os

desenhoscaricatoseaschargespolticasedecostumes.ComoressaltaHermanLima,
[...] para tanto (o surto da caricatura no Brasil), contribuiu
poderosamente, de par comarevoluo urbanstica daCapitalFederal
(ento a cidade do Rio de Janeiro), empreendida por Pereira Passos e
OsvaldoCruz,olanamentoearenovaodosgrandesjornaispolticos
erevistasilustradas,destinadasmaiordifusonopas,comofossem,
entreaqueles,oJornaldoBrasil,OPas,CorreiodaManheaGazeta
deNotcias e, entre estas,a mencionadaRevista daSemana,OMalho
(1902),oKosmos(1904),oFonFon(1907)eaCareta(1908),almde
outras, de efmera durao, mas nem por isso menos expressivas da
nova orientao grfica, artstica e literria [...] (LIMA, 1963, v.1, p.
141).

12

O enquadramento o recorte de uma cena e reproduz as interaes sociais. O closeup traduz um


espao pessoal, ntimo, uma relao prxima entre personagem e leitor. J o enquadramento em plano
mdio revela certa distncia social. O plano geral indica a impessoalidade pelo distncia entre
personagemeleitor.

46
Essas revistas ilustradas estavam voltadas para o pblico adulto. Porm, em 1905 foi
lanada a revista O TicoTico, considerada a primeira revista nacional a publicar
regularmenteHQdirigidaaopblicoinfantil.
Lanado pelo O Malho, que foi, no seu tempo,como temos visto, um
grande pioneiro da imprensa ilustrada no Brasil, O TicoTico, ideado
porManuelBonfimeRenatodeCastro,sempresecaracterizou,desdeo
primeiro nmero, pela contribuio valiosa de nossos maiores
caricaturistas. De um modo geral podese dizer que apenas Raul no
teveocasiodecolaborarnassuaspginas,ilustradas desdeoprimeiro
nmero epor muitos anos,regularmente, porJ. Carlos,que alideixou
outra srie de criaes infantis inesquecveis, como Juquinha,
Lamparina, Jujuba e Carrapicho pelo mestre Angelo Agostini, que,
alm de ter desenhado seu delicioso cabealho, foi um dos maiores
animadores da primeira fase, ilustrando as Lies do Vov e vrias
histrias em quadrinhos, muito divertidas sempre K. Lixto, com uma
srie de tipos populares Gil, autor de engraadissimas historietas A.
Rocha,comapermannciadesuaexcelentecolaboraodeanimalista,
focalizando os nossos bichos nativos Loureiro, responsvel pelas
Aventuras de Chiquinho, alm de criador da famosa coleo das
pginas de armar Storni, pai de Z Macaco e Faustina Yantok, um
mestredehistrias fantasmagricashilariantes,dequeforampadroas
Aventuras de Kaximbown e Pipoca Lenidas Freire, com a sua
Histria do Brasil em Figuras, de imensa popularidade entre as
crianas do comeo do sculo (XX) Dudu (Ccero Valadares)
divulgadordehistriasorientais[...](LIMA,1963,v.1,p.155).

O tamanho de seu sucesso, o carter didtico e a influncia sobre o pblico


podemseratestadospelaspalavrasdopoetaCarlosDrummonddeAndradenacrnica
Umpassarinho,publicadanaediode9deoutubrode1955doCorreiodaManh,
quandodacomemoraodos 30anosdarevistaOTicoTico.
As pessoas (de reumatismo) que hoje festejam Chiquinho esto
realmente festejando o Chiquinho que elas foram, h 50 ou 30 anos
passados,quando oTicoTico eraanica revista dedicada s crianas
brasileiras,elhedavatudo:histrias,adivinhaes,prmiosdedezmil
ris, lies de coisas, pginas de armar e principalmente aventura [...]
Chiquinho, o sonso, foi uma revelao. Era produto americano an
obnoxiouslittlewiseacrecapableofmischiefbuthehadaheartofgold
masficoubrasileiro pordecalque das gravuras eaclimatao moral,
com o auxlio de Benjamim, este, cria nacional, autntica. Juquinha,
lanadopoucotempodepois,nopegou,esuairmLilifoiincorporada
ao time de Chiquinho, como prima dele. Vieram Z Macaco e seu
aeroburro, a sufragista Faustina, Baratinha, o esplendido Dr.
Kaximbown, oCapitoFarragonque desembarcavado navio montado
num jacaraquemprometera umaboa gorjeta, e comumtesouro de
alfaiate fazia picadinho de cobra baiana. Os filhos dos primeiros
leitores, por sua vez, conheceram Jujuba, Carrapicho, Goiaba e
Lamparina,queJ.Carlos,notvel criador detipos,acrescentousrie

47
primitiva. Essas figuras existiram de fato, na medida em que os guris
comelassefamiliarizarameviveramsuashistrias.Emcontrastecoma
irrealidade do mundo poltico brasileiro, em que muitos homens
pblicos no acreditavam nem faziam acreditar nos princpios que
diziam defender, nossos caricaturistas povoavam a vida infantil de
companheirosqueasaudaderessuscitacomanitidezdeseresreais.
Umapesquisaemregranacoleo doTicoTicoindicariaagnese de
inmeras vocaes literrias e jornalsticas manifestadas de 1920 para
c. [...] O TicoTico pai e av de muita gente importante. Se uns
alcanaram importncia mas fizeram bobagens, o TicoTico no teve
culpa.ODr.SabeTudoeoVovensinavamsempreamaneiracorreta
deviver,desentarsemesaedeservirptria.Edaremotainfncia,
esse passarinho gentil voa at ns, trazendo no bico o melhor do que
fomosumdia.Obrigado,amigo!(LIMA,1963,v.1,p.156158).

Uma curiosidade sobre a revista O TicoTico que Chiquinho, um dos


personagensmaisqueridoselembradopelopoetaDrummondemsuacrnica,eratido
comobrasileiro,mastevesuaorigemnosEstadosUnidos.OcozinhoJaguno,agarota
LilieChiquinhoeram,narealidade,umacpiadeBusterBrown,TigeeMaryJane,de
RichardF.Outcault,autordotambmconhecidoYellowKid,tidocomoomarcoinicial
dasHQ.
Chiquinho tornouse um personagem muito querido dos leitores de O
TicoTico.Umaprovaincontestedesuaadaptaorealidadebrasileira
que, mesmo depois da morte de Outcault e do desaparecimento de
BusterBrown,elecontinuousendoproduzidonopas,tornandoseuma
dasmarcasdarevista.(MAGALHES,2005).

Durante sua existncia de 55 anos, a revista O TicoTico foi um importante


veculodesolidificaoeexperimentaodalinguagemdasHQedodesenhodehumor
nacionais,abordandotemasptrioscompersonagensqueretratavamouniversodopovo
brasileiro.Suaspginaseramhabitadasporinmerostiposqueexpressavamumvariado
espectro cultural, onde se enfatizava a literatura ao mesmo tempo em que se abria
generosoespaoparaasHQ.
A diverso era um elemento importante para a seduo da gurizada e
para a facilitao da aprendizagem. Os jogos de recortar e montar
abriampossibilidadesnarrativasmltiplas,fazendocomqueosleitores
criassemsuasprpriasversesparaostextosapresentados.[...]Aolado
daliteratura,dostextoseducativosedosjogosdidticos,osquadrinhos
em O TicoTico tinham uma linguagem envolvente para o pblico
infantil,facilitandoaleituratextualecontribuindoparaadisseminao

48
dos cdigos visuais que viriam a predominar no decorrer do sculo.
(MAGALHES,2005).

As observaes de Magalhes fornecemas pistas do motivo de sucesso de O


TicoTico: o cruzamento de linguagens, cuja disseminao e incremento viriam
encontrar seu ponto de chegada na Internet. Para os leitores no alfabetizados ou em
processo de alfabetizao, a no conformao ao pensamento tipogrfico
institucionalizadopelosistemaescolarlhespossibilitava,eaindapossibilita,fruirtodo
o rico universo semitico apresentado pelas pginas de revistas semelhantes Tico
Tico, retirando disso a essncia: o trnsito pelas linguagens, a percepo de que o
mundo estendese muito alm da linearidade imposta pelo impresso e reforada pela
escola.Essecruzamentosemitico,numacertamedida,apontavaparaosurgimentode
novos meios e da nova sensibilidade necessria quanto ao modo de compreender o
universodispostopelasmaisrecentestecnologias.
Devemos considerar que a palavra impressa apresenta linearidade e
encadeamentolgicos,[...]existeemvirtudedaseparaoestticadefunesecriaa
mentalidade de resistncia gradual e constante a toda concepo que no separe,
departamentalizeouespecialize.(MCLUHAN,1977,p.178179).Nessaperspectiva,a
culturatipogrficamoldouaspercepesnosentidodalinearidade.
Como o ocorrido nos EUA, os jornais brasileiros recorreram aos quadrinhos e
caricaturasparaatrairleitores.DentreessespodemosdestacarosuplementoGazetinha,
encartadoemAGazeta.Osuplementopublicavamaterialestrangeiroenacional,sendo
queumdosseusmaisdestacadosdesenhistasfoiBelmonte,quetobemsoubecaptaro
gosto popular. Sua mais significativa criao foi o Juca Pato, o tpico sujeito comum
quesempreacabapagandoopato.Foiimortalizadoeminmerascharges,tendosido
tambmpersonagemdeHQ.Dentreosprodutosimportados,destacamseGatoFlix
eFantasma.OgrandemritodepublicaescomoTicoTicoeaGazetinhafoiabrir

49
espao para a edio de material de desenhistas brasileiros, ainda que ao lado de
produesestrangeiras.
OutrapublicaodegrandesucessoentreosleitoresfoioSuplementoJuvenil,
lanado por Adolfo Aizen, que mais tarde fundou a Editora Brasil Amrica Ltda.
(EBAL). Aizen foi, sem dvida nenhuma, o maior editor de quadrinhos no Brasil. O
SuplementoJuvenilintroduziunopasnomescomoFlashGordon,Tarz,Jimdas
Selvas,Mandrake,eoutros.(BIBELUYTEN,1985).
Grandesdesenhistasbrasileirossurgiramesefirmaramgraasaossuplementos.
Porm, competir em preo com os quadrinhos dos syndicates outra histria. Logo,
muitosdesses cartunistas voltaram seus esforospara a criao de charges, pois essas
exigem menor espao para a publicao e tm baixo custo de produo. Devemos
considerar ainda o fato de que, para se publicar uma charge, necessrio que o
desenhista conhea o assunto abordado, pois o trabalho executado sob demandas
diriasepontuais,edeacordocomapautajornalstica.Issosubentendeapresenado
desenhista junto ao jornal ou revista ao menos naquela poca no permitindo,
obviamente, a compra antecipada do material, como acontece com as HQ. Assim, o
caricaturistadeviaserquasequeobrigatoriamentebrasileiro,ouaomenosaquiresidir.
Se at a dcada de 1930 o desenvolvimento dos quadrinhos no Brasil esteve
ligado expanso da charge poltica e dosrgos de imprensa, aps1930,quando se
iniciaaEraVargas,essacondiosofreriaumatransformaoradical.Apartirde1937,
com a implantao do Estado Novo e a criao do Departamento de Imprensa e
Propaganda (DIP), a caricatura brasileira, que dera os mais belos frutos at ento,
perdeuterreno,arrefeceuompeto,asfixiadaporoitoanosderepressopolicial.(BIBE
LUYTEN,1985).

50
ComacriaodoDIPeainstauraodaLeideSeguranaNacional,ogoverno
Vargasimpunhaaopasumaditaduraquepersistiriaat1945,instaurandoumcontrole
rgido sobre a imprensa, fechando o Congresso e extinguindo partidos polticos. Deu
amplos poderes ao Departamento de Ordem Poltica e Social (DOPS), sendo que
milharesdepessoasqueseopunhamaogovernoforamexpulsasdopas,torturadasou
assassinadas.
NoinciodaIIGuerraMundial,aposiodeVargasficouameaadapormanter
boas relaes comospases que formavam oEixo,principalmente Alemanha eItlia.
Comoisolamentodessespases,acrescente influncia norteamericanase fazia sentir
no Brasil e em outros pases latinoamericanos que tambm tinham seus ditadores
simpticosaosideaisfascistas,comoPern, naArgentina.
Aofimdaguerraecomotriunfodosideaisdemocrticos,manifestaescontra
aditaduraVargasseintensificam,principalmenteviaimprensa,queagorapodiacriticar
emostraraverdadeirafacedogoverno,umavezqueoDIPperderamuitodeseupoder
controlador.AcrescentepressopelademocratizaodopasacaboupordeporVargas.
AConstituiode1946garantiaaliberdadedeexpressoeorganizaopartidria.
ApsaIIGuerraMundial,olanamentodolivroASeduodosInocentes,de
Frederic Wertham, desencadeou, nos EUA, uma onda de censura aos quadrinhos. Os
ecos dessa campanha chegaram ao Brasil, e educadores e paispassaram a proibirsua
leitura, o que abordaremos no prximo captulo. Como reao a esse movimento, e
procurando apaziguar os nimos, Aizen lanaa revista O Heri e, principalmente a
partir de 1949, a Edio Maravilha, onde so transpostas para a linguagem dos
quadrinhos importantes obras da literatura nacional e estrangeira. Destaque para Os
Sertes,deEuclidesdaCunhaeOMeninodoEngenho,deJosLinsdoRgo,entre
outrostantosttulos.Comtrabalhoadmirveldegrandesilustradores,comoNicoRosso

51
e Andr Le Blanc, essas adaptaes foram elogiadas pelos prprios escritores, o que
mostraaqualidadeeseriedadedotrabalho,contrapondoseondadedescrditosofrida
pelosquadrinhos.Essatransposiodaliteraturanacionalparaosquadrinhosseinsere
nummovimentoquetomacorpocomavoltadeVargasaopoder,em1951,agorapela
viadovotopopular:onacionalismo.(GONALO,2003).
O nacionalismo contraditrio de Vargas pregava a preservao das riquezas
nacionais, estmulo aodesenvolvimento industrial e combate ao monoplio docapital
estrangeiro,aomesmotempoemque,contraditoriamente, dependiadosinvestimentos
do capital norteamericano em infraestrutura, fundamentais aos seus planos de
desenvolvimento.
O suicdio de Vargas e a revelao pblica de sua cartatestamento, de carter
nacionalistaepopulareredigidapoucoantesdesuamorte,reforaramossentimentos
debrasilidadedopovo.Esseperodofoimarcadopeloflorescimentodevriasmdias
o rdio, o cinema ea televiso,que dava seus primeiros passos e manifestaes no
panoramaculturalbrasileiro,comoocirco.
DosprogramasradiofnicossaltaramparaosquadrinhosoVingador,oCapito
Atlas e Jernimo,o Heri do Serto. Do circo,as aventuras dos palhaosArrelia e
Pimentinha, Fuzarca e Torresmo e Fred e Carequinha, duplas que marcaram poca e
cuja popularidade foi posta prova nos quadrinhos. Do cinema, Oscarito e Grande
OteloeocaipiraMazzaropi,grandesucessoquetranspsparaocinemaoesteretipo
do matuto brasileiro, o caipira, veiculado em verses quadrinizadas. Da televiso,
podemosdestacaroCapito7,tentativadeconceberumsuperheribrasileiro,criado
originalmenteparaumseriadodeTV.(BIBELUYTEN,1985).
Devese enfatizarainda o surgimento de revistas especializadas em HQ, como
O Sesinho, com a colaborao do cartunista Fortuna. O sentimento nacional no

52
poderia deixar de marcar a prpria histria oficial do pas: o lanamento das HQ
didticas.EmGrandesFigurasdoBrasileBiografiaemQuadrinhos,nossahistriafoi
quadrinizada.
Ainda na onda nacionalista, podemos destacar o lanamento de histrias que
reviviam mitos da cena nacional: Raimundo, o Cangaceiro, ilustrado por Jos
Lancelotti,eSrgiodoAmazonas,deJaymeCortez.
Na msica, emergia um estilo que produziria influncias at nos EUA e que
aindareferncia emsonoridadebrasileira:aBossaNova.JuntamentecomoCinema
NovoeoTeatrodeArena,refletiamumrenovadoestadodeesprito,umnacionalismo
desenvolvimentista,pormcomcarabrasileira,queespelhavanossomododeser,nossa
cultura.Brasliaseriaosmbolomximodesseideal,comseudesenhonico,singular,
brasileiro e ao mesmo tempo universal, inserido nos movimentos internacionais de
arquitetura,frutodossonhosedesejosdomineiroJuscelinoKubitscheck.
Nosquadrinhos,comoreflexodessemomentodavidanacional,surgeATurma
doPerer,dotambmmineiroZiraldo,naviradadosanos1960.Ziraldo,garotocriado
nointeriormineiro,emCaratinga,retratapersonagenstpicosdoimaginrionacional.O
Saci Perer, smbolodo nosso folclore, Galileu,a onapintada, Tininim, ondio, e o
Compadre Tonico, o caipira, figura recorrente nas histrias populares. (BIBE
LUYTEN,1985).
Aps o governo Kubitschek, assume Jnio Quadros. Controverso, proibiu o
biqunieabrigadegalo.Procurouseaproximardegovernossocialistasecapitalistas,
com uma poltica ambgua que descontentou tanto a direita quanto a esquerda.
RenunciandoJnio,assumiuRanieriMazzili,presidentedaCmara.Ovicepresidente
JooGoulart,queseencontravaemviagempelaChina,foiimpedidodetomarpossee
acusado de compactuar com os comunistas. Na tentativa de resolver o impasse, o

53
Congresso votou uma emenda constitucional que institua o parlamentarismo. Joo
Goulartficoucomopresidente,mascompoderesdiminudos.
Durante todo o seu governo, Joo Goulart procurou se aproximar dos
movimentospopularesquecresciamesefortaleciam.OstrabalhadorescriamaCentral
GeraldosTrabalhadores(CGT),oMovimentoUnificadordosTrabalhadores(MUT),a
ConfederaodosTrabalhadoresdaAgricultura(CONTAG)easLigasCamponesasdo
Nordeste, de Francisco Julio, entre outros. O movimento estudantil toma corpo por
meiodasaesdaUnioNacionaldosEstudantes(UNE).
Diantedocrescimentodessesmovimentosedoreceiodequefossemutilizados
porJangocomomassademanobra,osconservadores,particularmentesetoresmilitares,
contraatacarampassandoacriticarogoverno.Porm,agotadguafoiamanifestao
pblicadeJangoapoiandoasreivindicaesdosmarinheirosrevoltadoscomapunio
deonzecompanheirosnochamadoMotimdosMarinheiroseFuzileirosNavais.Nodia
31demarode1964,irrompe,emMinasedepois seestendepelopas, omovimento
militarquedeporiaopresidenteJooGoulart.
Coincidnciaouno,apartirdessadataumnovognerodeHQsealastrapelo
pas: a era dos quadrinhos deterror. No anode 1963, havia 37 ttulosde histrias de
terror. Esse gnerovinha crescendo nosEUA aps a II Guerra, tendo sidopublicadas
vrias HQ no Brasil, particularmente o Terror Negro, da Editora La Selva. Nem
mesmoaquedadeproduodequadrinhosdeterrornosEUAfoiimpedimentoparao
seucrescimentonoBrasil.Grandesnomesemprestaramseutalentoaessegnero,como
JaymeCortez,RodolfoZalla,NiccoRossoeShimamoto.Mas,em1972,acensuraaos
meios de comunicao atingiu tambm os quadrinhos. Alegando que as histrias de
terrorutilizavamoapelosexualparavendermais,oqueerafato,elasforamproibidas.
Encerravaseassimumciclo.(BIBELUYTEN,1985).

54
Por outro lado, nos Estados Unidos, surge o movimento underground, que
tambm produziu frutos no Brasil. Se para os norteamericanos o movimento tinha
como catalisador aGuerrado Vietn, aqui tnhamos a represso interna, notadamente
durante os anos do governo Mdici, de 1969 a 1974. A censura era rgida,
particularmente sobre a chamada grande imprensa. As publicaes eramsubmetidas a
prviaaprovaopelaCensuraFederal,quecortavamatrias,excluafotoseeliminava
charges. Quase diariamente as pginas do jornal O Estado de So Paulo saiam
salpicadasdereceitasculinrias,ondeanteshaviaumtextocensurado.
Nas universidades, os estudantes voltaram a se organizar. Fazendo frente
censuraebuscandonovasformasdeexpresso,passaramapublicarrevistasdecunho
poltico,deproduobarataeforadosesquemasdedistribuiocomercial,fenmeno
ocorrido tambm nos EUA. Muitas delas eram de HQ, com destaque para a revista
Balo, pioneira lanada na Universidade de So Paulo (USP), quase alcanando dez
edies. bom ressaltar que essas revistas surgiram tambm fora do eixo RioSo
Paulo,gerandofrutosemvriosestadosbrasileiros:Risco(DF),Pivete,CabraMachoe
Maturi(RN),TatuCartum(RS),dentreoutras.(BIBELUYTEN,1985).
Seasobrevidadessaspublicaesfoicurta,aomenosproduziuumageraode
novos talentos para a charge, o cartum e os quadrinhos brasileiros, lanando nomes
como os dos irmos gmeos Paulo e Chico Caruso, de Luis G, Miadaira, Geandr,
FlviodelCarloeoutros.
Vimos que a censura durante o regime militar era rgida os censores ficavam
dentro dos prprios jornais, cortando, mutilando ou descartando tudo que julgassem
imprprio para publicao ou que confrontasse o governo. Nesse perodo, surgiram
inmeras publicaes que, aos moldes das revistas que proliferaram, principalmente,
nas Universidades, tinham um carter de enfrentamento poltico. Foi o perodo da

55
Imprensa Nanica, nome derivado do formato dos jornais, bem menor do que os
tablides editados pela grande imprensa. Publicavam literatura, poltica, crtica de
teatro,cinema,opinio,entrevistas,teses,cartuns,charges,etc.
Dentre esses peridicos, um que se destacou e fez histria no jornalismo
brasileiro foi o Pasquim, lanado no incio dos anos 1970. Revolucionou o humor
grfico brasileiro e influenciou at as comdias da televiso, gerando novos talentos,
formatos humorsticose lanandoou consagrando artistas como Ziraldo, que j havia
obtido sucesso com sua Turma do Perer. Com mensagens de forte apelo poltico e
social, contava com colaboradores de vrias reas de atuao: Paulo Francis, Millr,
Fortuna,FaustoWolf,Jaguar,TarsodeCastroeocartunistamineiroHenfil,comseus
personagens sados da caatinga nordestina: a Grana, o Bode Orelana, Zeferino e os
Fradinhos, de humor irreverente e custico. Por meio desses personagens, de trao
simpleseexpressivo,criticouarealidadebrasileira,asmazelasdopovo,acorrupo,a
influnciaestrangeirae,principalmente,arepressoeacensuradosgovernosmilitares.
Na mesma linha de contestao dos personagens de Henfil, o gacho Edgar Vasques
lanaRango,gibinoqualtransitamfigurasmiserveisefamintas,pelasquaisoautor
transmiteasuavisodomomentopolticoesocialdopas.(BIBELUYTEN,1985).
OPasquimnasceudanecessidadedeexpressodetodaumageraoatento
amordaadapeloregimemilitar.Foifrutodacensuraedosanosdaditadura,comum
humor agressivo e corrosivo. Com a abertura poltica, iniciada no governo Geisel e
ampliada no governo Figueiredo, surgiram cartunistas com um tipo de humor
aparentementemaisinfantil,deprofundo nonsense,quenoutilizavamaisossmbolos
eestruturasnarrativasdasgeraesanteriores.Suatemticatambmmudou.Apoltica
ouospolticos deixoudeserseualvoprioritrio.

56
Nadcadade1980,vrioscartunistasiniciaramsuascarreirasinfluenciadospelo
Pasquim e alguns se agruparam no movimento udigrudi (pardia do movimento

underground norteamericano). Esses profissionais, atuando principalmente no jornal


FolhadeSoPaulo,fundaram,posteriormente,aEditoraCirco,tendofrenteoeditor
ToninhoMendes.Dentreoutrosdesenhistas,podemosdestacarAngeli,Glauco,Laertee
LuisG.Comhumortipicamenteurbano,retratavamagrandecidade.Alinhavamsea
umaposturapsmoderna,dehumorescrachadoerebeldenalinhadeRobertCrumb,o
papa do underground norteamericano e influncia explcita do cartunista Angeli.
Laerte, com seus Piratas do Tiet, Glauco, revelando as neuroses de tipos urbanos
com Geraldo, e Angeli, focalizando a fauna urbana da megalpole, com suas
tribos e grupos, a bomia e o universo das drogas e drogados: R Bordosa, Os
Skrotinhos, Walter Ego e outros. Nesse movimento de renovao, outros talentos
surgiram,comoFernandoGonsales,oveterinriocriadordoNiquelNusea,pardiado
eternoMickeyMouse.

2.4.

Quadr inhosautor aiseindustriais

Desde a sua gnese, da hibridao entre a literatura cmica medieval e as


imagens populares, a linguagem das Histrias em Quadrinhos evoluiu lentamente at
apresentar a configurao atual. Nesse processo de afirmao e expanso, um dos
fatoresdecisivosfoianecessidadedeestabelecerelementosdagramticaquadrinstica
quefossemcompartilhadospelomaiornmerodeleitores,possibilitandoadistribuio
em escala mundial. Assim, a massificao da produo e a distribuio em nveis
industriaissuperaramacriaoartesanaldehistriasnaqual oartista/roteiristaassume
total responsabilidade pela narrativa dando lugar a o que Eisner (EISNER, 2005)
chamadeequipescriativas,formadasporescritores,artistas,artefinalistas,coloristas
e letristas. O trabalho em equipe necessrio criao,desenvolvimento e acabamento

57
das Histrias em Quadrinhos, configuramnas como uma embarcao capazde conter
um nmero ilimitado de idias e imagens, segundo McCloud (2005), refletindo sua
condiopolifnica,pelainteraodediferentesvozes.Nessaperspectiva, apresentam
se [...]como um comunicador [...] em todos os sentidos, uma forma singular de
leitura. (EISNER,2005,p.9). Porm, essasequipes geralmente ficam no anonimato,
poisparaasgrandeseditorasoimportanteenfatizaramarcadaempresa.
O reconhecimento da autoria e responsabilidades nos quadrinhos, por
mais evidente e necessrio que possa parecer atualmente, nem sempre
foi uma constante nas publicaes, tanto nacionais como estrangeiras.
Pelo contrrio, podese afirmar que a prtica de elucidar, nas prprias
publicaes, a verdadeira autoria das histrias, no foi correntemente
adotada durante bem mais da metade dos mais de cem anos de
existncia dos quadrinhos como meio de comunicao de massa [...]
Nos Estados Unidos, a discriminao da autoria nos quadrinhos
ocorreu, pelo menos no que diz respeito aos comic books, muito mais
comoumaestratgiademarketingporpartedos editores doquecomo
fruto de uma conscientizao geral da comunidade quadrinhstica ou
comopressodeumaoumaiscategoriasprofissionais.NaEuropa,essa
discriminao ocorreu de forma muito mais natural, talvez devido s
caractersticas do ambiente editorial do Velho Continente, no qual os
autores j trabalhavam normalmente em duplas criativas
(roteirista/desenhista) e eram muito mais atuantes na constituio de
revistasdarea(grandesttulosdequadrinhostiveramfrenteautorese
no editores profissionais, como ocorreu com Journal de Tintin e
Pilote ).(VERGUEIRO,2003).

Demodosemelhanteaoocorridocomasgrandeseditorasnorteamericanas,ou
mesmo as europias, no Brasil as histrias produzidas por equipes multidisciplinares
tambm carecem de correta identificao quanto autoria. Como afirma Vergueiro
(2003),
[...] nas revistas de Maurcio, hoje publicadas pela Editor a Globo, o
niconomecreditadonashistriasoseuprprio,dandoaidia,parao
desavisadopblicoleitorcompostoprincipalmenteporcrianas,que
deleamoportrsdosdesenhosqueatodosfascinaequevmdesua
cabeaaltamentedotadaasidiasparaaenormevariedadedehistrias
maravilhosas que divertem, alegram, distraem e encantam geraes
inteiras de um fiel pblico leitor. Isto, desde o ano de 1959, quando
Maurcio publicou sua primeira revista em quadrinhos (Bidu , pela
EditoraContinental).

58
A identificao dos verdadeiros autores das histrias, no entanto, vem
gradativamente sendo feita pelas grandes editoras, como o caso da Editora Abril, o
que proporciona ao pblico reconhecer e identificar os desenhistas e roteiristas dos
gibis.
Eugostomuitodas histriasdoZCariocaeadoroleras curiosidades
daArcadoZ.Vocs estodeparabns,pessoal.Aproveitoparadizer
queestivena2FeiradoLivroInfantil,Juvenil&Quadrinhos(realizada
na cidade deSoPaulo, emagosto de2005, no Pavilho daBienalno
ParquedoIbirapuera).Fiqueimuitofelizportertidoaoportunidadede
conhecerograndeIvanSaidenbergnostanddaEditoraAbril.Foimuito
legal. Existe a possibilidade dos fs entrarem em contato com ele?
HumbertoSouzaporemail

Que bom que voc curtiu o evento, Humberto. Ivan Saidenberg est
aposentado e morando em Santos, no litoral paulista. Os fs podem
entrar em contato com esse grande roteirista escrevendo para:
velvetmoonu2@hotmail.com13.(ZCARIOCA,2005,grifo doautor).

Figur a 7:Orecortemostraumpouco
dosbastidoresdacriaode
HistriasemQuadrinhosnaEditora
Abril.Estimuladopelacartadoleitor,
oeditordescreveumapequena
amostradostrabalhosrealizadospelo
roteiristaSaidenbergeoutros
profissionaisdaeditora.
(ZCARIOCA,2005,seoPapode
Papagaio).

Embora a expanso dos quadrinhos tenha como base as equipes criativas


trabalhando em escala de linha de montagem, o que de fato ocorre que essa
produomuitasvezesrestringeseamaterialdebaixaqualidadegrficaedecontedo,
com histrias pasteurizadas e superficiais. Por outro lado, devemos destacar a
importncia dos quadrinistas independentes, produtores/autores dos chamados

13Seodecartas(PapodePapagaio)darevistaZCariocan2293,de2005.

59
quadrinhos de autor. Por no estarem atrelados ou alinhados s grandes editoras,
desvinculados dos parmetros editoriais, de mercado e cdigos de tica especficos,
podem transgredir e freqentemente trazem avanos para o gnero, quer pelos temas
abordadosoumesmopelosexperimentoscomagramticadosquadrinhos.
Do mesmo modo que na indstria cinematogrfica, na HQ tambm
podeseperceberumestilodeautorcujapersonalidadeimprimaobra
suavisodemundo,mensagempessoalesutilezasestticas,fenmeno
em contraponto com a vasta produo comercial annima que visa o
lucro rpido e contribui para a alienao das massas consumidoras
(CALAZANS,2002).

Buscandomarcarasdiferenasentreosquadrinhoscomerciaiseosquadrinhos
deautor,e visandoinstrumentalizaroleitornaidentificaodostiposdeHistriasem
Quadrinhos, destacamosalgumascaractersticasindicadasporCalazans(2002).
HQdearte autoral
Desenhopersonalizado,estilizado.
Diagramaodapginaelaboradacomoparteda
mensagem.
Roteirocomplexo,gnerosliterrios(romance,
poesia,novela)
Personagensdensos,compsicologia,passadoe
sexo.
Dilogoselaborados,aodecorrentedahistria.
Narrativaplurifocalealinear,complexa.
Posiespolticofilosficasdoautor,
questionamentoscioeconmico.
Oautortempoderautoralepodeatmataro
personagemquelhepertence.
OautorenvolvesecomcadaHQedemoraafazer
(poucaquantidadeemuitaqualidade).
Vendidoemlbunsanuaisemlivrariasouem
revistasundergrounddevanguardaparapblico
restrito.

HQcomercial
Desenhopadro,impessoaleacadmico.
Tiras,quadrinhosemfilaindiana,empilhadosna
pginaformandoummurodetijolos.
Roteirolinear(conto),clichprevisvel.
Personagensplanos,tipos/esteretiposassexuados.
Maisaoquedilogos,todosresolvemproblemas
comviolnciafsica.
Umfoconarrativo(pontodevistadoheri),
narradoroniscienteemensagemmaniquesta.
Apoltico,inofensivo/conservador,alienado.
Opersonagempertenceeditora,quepodemudar
oroteiristaeodesenhista.
Aequipeproduzdziasdepginasporms(muita
quantidadeparapoucaqualidade).
Revistamensalvendidaembancasdejornal,
grandetiragem,vendasemmassa.

60

3. ASHISTRIASEMQUADRINHOSEAESCOLA
3.1.

Contextualizao

O enorme sucesso dos quadrinhos nos EUA estabeleceu as bases para a sua
expanso a outras regies do planeta. A organizao dos syndicates, agncias
distribuidoras de quadrinhos, criou as condies materiais de produo. A escala, em
moldes industriais, reduziu os custos. A padronizao homogeneizou a linguagem e
estabeleceuaempatiacomleitoresdetodasaspartesdomundo.
A King Features Syndicate, Inc. que distribua a 2.200 dirios
assinantes de todo o pas e mundo, quadrinhos, editoriais, jogos,
palavrascruzadas, dicas de moda, noticirio da Brodway, resenhas,
comentriosdeWallStreet,histriasdaBblia,dicasdeeducao,entre
outros,oqueresultava,aproximadamente,em1milhodepalavraspor
semana, produzidas por 900 empregados, que lhe rendiam (a Hearst)
cercade40% doauferidoportodos os jornais darede. (WAINBERG,
1997,p.173).

No Brasil, os quadrinhos popularizaramse muito em funo da disputa entre


Roberto Marinho e Adolfo Aizen. Proprietrio de O Globo, jornal dirio, e das
revistas O Malho e TicoTico, Marinho tinha como funcionrio o jovem Aizen,
com quem viria a se confrontar na disputa pela supremacia no mercado nacional de
quadrinhos. Nessa disputa, as publicaes norteamericanas distribudas pelos

sindycatestiveramimportnciadecisiva.
Aizen, em viagem pelos EUA durante agosto de 1933, percebeu o enorme
potencialdosquadrinhos.
Nova York passou ao jornalista a impresso que o mundo parecia
pequeno diante dasambies americanas.Ao mesmo tempo emque a
cidade recebia imigrantes do mundo inteiro, que se amontoavam nos
guetos do East Side de Manhattan, a ousadia de muitos aventureiros
americanos em busca de fortuna ultrapassava as fronteiras da nao e
chegava s exticas selvas da frica. Isso atiava a imaginao dos
produtores de Hollywood e dos editores de histrias em quadrinhos.
Seus mirabolantes heris de aventuras nessas regies comeavam a

61
aparecernas pginas dos jornais, emrelatos inacreditveis, e nas telas
decinema.(GONALOJNIOR,2004,p.23).

De volta ao Brasil, Aizen tratou de implementar seu sonho de editar revistas


dirigidasaopblicoinfantojuvenil,propondosociedadeaoentojovempatro.Diante
danegativadeMarinho,buscouseestabelecerporcontaprpriaefundouoqueviriaa
seramaiorprodutoradequadrinhosdoBrasil:aEditoraBrasilAmricaLtda.(EBAL).
GonaloJnior(2004)retrataemminciasocampodebatalhaondesedesenvolveua
disputapelahegemonianacomercializaodeHQ.Duranteessaquerela,osquadrinhos
seriamalvodecampanhasdecensuraque,noBrasil,estenderamseporvriosanos.Foi
um fenmeno de abrangncia mundial, por vezes vinculado aos malefcios que os
quadrinhos traziam para a juventude, ou ento como reao invaso cultural norte
americana,contraaimposiodevaloreseadesculturalizaodospasesnosquaisos
produtosdanascenteindstriaculturaleramveiculados.
EnquantoMarinhoeAizentravavamsuaguerraparticular,omundoviasecada
vez mais prximo deum conflitomundial, aIIGrande Guerra,quandoosquadrinhos
tiveram papel destacado como instrumento de propaganda. Porm, em vrios pases
cresciamosprotestoscontraasHQ.
NaItlia,sobodomniofascistadeclaradamenteantiamericano,estudode1938
doMinistriodaCulturaPopularconcluiu:
[...] os quadrinhos importados dos EUA escondiam mensagens
subliminares bem menos inocentes que os pais podiam imaginar [...]
maneira nociva de desculturalizao do povo italiano [...] meio
disfarado para a americanizao do mundo. (GONALO JNIOR,
2004,p.78).

Na Frana, as manifestaes contra os quadrinhos, no mesmo tom das crticas


italianas,ressaltavamainvasoamericananaimprensadopas.GeorgesSadoul,crtico
de cinema francs, alertava em sua obra Ce que lisent ls enfants (O que lem as
crianas)paraosperigosdosquadrinhos,condensadoresdecrimes.Nessecontexto,

62
os sindycates agncias distribuidoras seriam os responsveis pelo expansionismo
das HQ, [...] por sua tcnica perfeita de desenho e de heris capazes de serem
apreciadosinternacionalmente.(GONALOJNIOR,2004,p.78).
MesmonosEUA,oberodosquadrinhosindustriaisdistribudosmassivamente,
eosmaioresbeneficiriosdessadifuso,ascrticasnoerammenosincisivas.
Ningummostrou,contudo,agravidadedetaisriscos,comveemnciae
sisudez de Frederico Wertham, letrado americano. Seu livro Seduo
do Inocente (Seduction of innocent, Londres, Museun Press, s/d)
um libelo seguro, agente e profuso. V. Ricardo Bamberger, grande
autoridade austraca em literatura infantil, reputao a melhor arma
contraas histrias emquadrinhos, malquetantovempreocupandoos
educadores honestos. Frederico Wertham um perito de muitas
credenciais: mdico, psiclogo e psiquiatra, especializado em higiene
mental, de 1932 a 1952, snior psychiatrist do Departamento de
HospitaisdeNovaIorqueediretordeduasclnicasdehigienementale,
durante mais de vinte e cinco anos, mdicolegal perante tribunais
estaduais e federais, incluso o Supremo Tribunal Federal dos Estados
Unidos, tem, portanto, autoridade para opinar com desassombro em
questodetantagravidade.(STUDARTFILHO,1968,p.13).

ReflexodoqueocorrianaItlia,padresitalianosradicadosnoBrasilpassarama
pregarcontraasHQaquipublicadas.Em1938,Aizenjeraconhecidocomoeditorde
quadrinhos, e foi citado em um congresso de jornalistas paulistas, em Aparecida do
Norte, comoumdos editores que [...]estavam fazendo fortuna a olhos vistos com a
publicao de revistas criminosas. (GONALO JNIOR, 2004). O padre carioca
Arlindo Vieira se tornou o primeiro inimigo pblico dos quadrinhos no Brasil,
atacandoos durante dois anos em jornais e revistas catlicos, mostrando a
perniciosidaderepresentadaparajovensecrianas.Poroutrolado,nessapoca,embora
setoresconservadoresdasociedadeigreja,burguesia,algunsintelectuaisexigissem
o controle daproduo edivulgao, em ltima anlise acensura aosquadrinhos, ela
no foi implementada, o que pode ser explicado, em parte, pelas relaes entre o
governo,especificamentealgunsdirigentes,eaimprensapopulista.OgovernoVargas,
atravsdoDIP,estavamaispreocupadocomomaterialdidticodistribudonasescolas

63
e percebido como um importante meio de formao inicial das massas. Aizen,
empresriodesucessonoramogrficoeditorialecientedasdiretrizesgovernamentais,
empregoutodaasuaexperincianaproduodequadrinhosevoltouseparaonascente
mercado do livro didtico. Criou, ento, a coleo Biblioteca Ptria, composta por
quinze volumes, sendo o primeiro dedicado ao presidente: Getlio Vargas para
crianas, descrito como [...] o livro padro da juventude brasileira, lido como um
catecismo em todas as escolas. (GONALO JNIOR, 2004, p. 84). Suas cartilhas
exaltavamafiguradopresidente,contribuindocomonacionalismoufanistadoEstado
Novo
Em 1944, a editora norteamericana DC Comics lana um cdigo de tica,
buscando abrandar as crticas contra os quadrinhos nos EUA. Quatro anos aps, em
1948, a Associao Brasileira de Educao (ABE) edita seu prprio cdigo de tica.
DentreospontosabordadospelocdigodaABE,ostemascensurveisdestacamque:
1 a linguagem no pode conter erros ou vcios que prejudiquem a
correo,aclarezaeosentimentoestticopreconizadospelaescola
2 as ilustraes no podem descer a um nvel que comprometa os
objetivosdaeducaoartstica
3 as histrias no versaro nunca temas imorais, impatriticos,
sectrios(...)
4essashistriasdevemtersempreumfundomoral,nuncapodendoser
apontadascomofontedesugestoaqualquerprticanociva
5ashistriasnodevemserexclusivamenteconstitudasdequadrinhos
desenhados, mas tambm de textos com ilustraes, a fim de que o
pblicoinfantilejuvenilsebeneficiedessesdoisprimorososrecursos
apalavraeodesenho
6aspublicaesnodevemserreduzidasahistorietas
7 mas incluir sees de informao cultural em todos os domnios,
desde a cincia at a geografia, vida literria, poltica, economia,
viagens,etc.(GONALOJNIOR,2004,p.395).

QuatroanosantesdadivulgaodocdigodeticadaABE,oInstitutoNacional
de Estudos Pedaggicos (INEP), ligado ao ento Ministrio da Educao e Sade,
publicouminuciosoestudosobreocontedodashistriasemquadrinhos,elaboradopor
uma comisso formada por conceituados professores e orientadores educacionais. As

64
concluses foram publicadas na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, uma
espcie de guia de orientao na rea educacional. O relatrio, alm da tese de
dominao cultural e do estmulo violncia, indicava que [...] os leitores de
quadrinhos tornavamse preguiosos mentais e avessos aos livros. (GONALO
JNIOR,2004,p.114).

3.2.

Osquadr inhoseosistemaoficialdeeducao

AhistriadasHistriasemQuadrinhosnoBrasilapresentaumquadropontuado
por muita controvrsia e tentativas de censura. Os quadrinhos comerciais publicados
regularmente foram mantidos distantes do sistema escolar, o que nunca impediu seu
consumo pelos alunos. No entanto, o avano dos estudos de Comunicao,
demonstrando que a influncia dos meios sobre os receptores no ocorre de maneira
avassaladora, e o surgimento de novos demnios a serem exorcizados pelo sistema
educacional televiso, jogos eletrnicos gradativamente desviaram a ateno dos
crticosmaisconservadores,amenizando,emparte,ascrticascontundentes.
Procurando compreender e contextualizar a situao atual das Histrias em
Quadrinhos no sistema oficial de ensino, voltamos nossa ateno para os Parmetros
CurricularesNacionais(PCN)doterceiroequartociclosdoensinofundamental(5a8
sries). Restringimos nossa anlise ao intervalo entre a 5 e a 8 sries do ensino
fundamental porque entendemos que, nesse perodo escolar, as crianas j esto
alfabetizadas na leitura das Histrias em Quadrinhos, dominando seus recursos
gramaticais.
OsPCNsorefernciaparaosistemaeducacionalbsicoemtodoopas,eseu
objetivogarantiraosalunos,emqualquerlocalecondiosocioeconmica,odireitoe
apossibilidadedeusufruiroconjuntodeconhecimentosreconhecidoscomonecessrios
para o exerccio da cidadania. Sua aplicao no obrigatria e no compem uma

65
coleoderegrasereceitasaseremseguidas,maspressupemquedevaseradaptados
peculiaridadesdasdiversasregiesdopasescondieslocais.
Os PCN indicam, no volume Intr oduo, que um dos objetivos do Ensino
Fundamentalqueosalunossejamcapazesde:
[...] Utilizar as difer entes linguagens verbal, musical, matemtica,
grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e
comunicarsuasidias,interpretareusufruirdasproduesculturais,em
contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao. (SECRETARIA DE EDUCAO
FUNDAMENTAL,introduo,1998,p.5,grifonosso).

Paraapoiaraindicaodaimportnciadautilizaodediferenteslinguagensno
contextoeducativo,nomesmovolumeenaparterelativaaLnguaPortuguesa,critica
seoensinotr adicional,ouseja,odoperodoanteriorimplantaodosPCN.Alguns
aspectossoentoelencados,taiscomo:
Adesconsideraodarealidadeedosinteressesdosalunos
A excessiva escolarizao das atividades de leitura e de produo
detexto
Ousodotextocomoexpedienteparaensinarvaloresmoraisecomo
pretextoparaotratamentodeaspectosgramaticais
Aexcessivavalorizaodagramticanormativaeainsistncianas
regrasdeexceo,comoconseqentepreconceitocontraasformas
deoralidadeeasvariedadesnopadro
O ensino descontextualizado da metalinguagem, normalmente
associado a exerccios mecnicos de identificao de fragmentos
lingsticos em frases soltas. (SECRETARIA DE EDUCAO
FUNDAMENTAL,lnguaportuguesa,1998,p.18).

Essasconstataeslevaramrevisodasprticasdeensinodalnguapropondo,
entreoutrascoisas,validarasvariedadeslingsticasprpr iasdosalunos,valorizar
suashipteseslingsticaselaboradasnoprocessodereflexosobr ealinguageme
[...]trabalhar comtextosr eais,aoinvsdetextosespecialmenteconstrudosparao
aprendizado da escrita. (SECRETARIA DEEDUCAO FUNDAMENTAL, lngua
portuguesa,1998,p.18,grifonosso).Enfatizase aindaque,emborahaja nasociedade
um vis corretivo e preconceituoso em relao s formas nocannicas de expresso
lingstica,

66
[...] as propostas de transformao do ensino de Lngua Portuguesa
consolidaramseemprticasdeensinoemquetantoopontodepartida
quanto o ponto de chegada o uso da linguagem [viso da escola
tradicional]. Podese dizer quehoje praticamente consensual queas
pr ticas devem par tir do uso possvel aos alunos para per mitir a
conquistadenovashabilidadeslingsticas[...].(SECRETARIADE
EDUCAOFUNDAMENTAL,lnguaportuguesa,1998,p.18,grifo
nosso).

Os PCN reconhecem a importncia do trabalho com a linguagem quando


afirmamquetodaeducaocomprometidacomoexercciodacidadaniaprecisacriar
condies para que o aluno possa desenvolver sua competncia discursiva.
(SECRETARIADEEDUCAOFUNDAMENTAL,lnguaportuguesa,1998,p.23).
Linguagem entendida nos PCN, fundamentalmente, como ao entre
indivduosorientada por uma finalidade especifica,[...] um processo de interlocuo
que se realiza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma sociedade,
nos distintos momentos de sua histria. (SECRETARIA DE EDUCAO
FUNDAMENTAL, lngua portuguesa, 1998, p. 20). Os indivduos interagem pela
linguagemdediversasformas,[...]tantonumaconversainformal,entreamigos,ouna
redao de uma carta pessoal, quanto na produo de uma crnica, uma novela, um
poema,

um

relatrio

profissional.

(SECRETARIA

DE

EDUCAO

FUNDAMENTAL, lngua portuguesa,1998,p.20). Os PCNdestacama necessidade


de utilizaodediferentesgnerosdediscur sonaescolaepontuamsuahistoricidade.
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das
intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos
discursos, as quais geram usossociais que os determinam. Os gneros
so, portanto, determinados historicamente, constituindo formas
relativamente estveis de enunciados, disponveis na cultura.
(SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL, lngua
portuguesa,1998,p.21).

Nessa perspectiva, esclarecem que [...] uma conversa informal entre


economistas pode diferenciarse daquela que ocorre entre professores ou operrios de
umaconstruo,tantoemfunodoregistroedoconhecimentolingsticoquantoem
relao ao assunto em pauta. (SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL,

67
lnguaportuguesa,1998,p.20).Enfatizamqueanoodegner o,constitutivado
texto,pr ecisaser tomadacomoobjetodeensino(SECRETARIADEEDUCAO
FUNDAMENTAL,lnguaportuguesa,1998,p.20,grifonosso).Gnero entendido
nosPCNcomo:
[...]famliasdetextosquecompartilhamcaractersticascomuns,embora
heterogneas, como viso geral daaoqualotextosearticula,tipo
de suporte comunicativo [suporte ou portadorreferese a livro, jornal,
revista,fitacassete,CD,querdizer,aartefatosgrficos,magnticosou
informatizados onde os textos so publicados], extenso, grau de
literariedade, por exemplo, existindo em nmero quase ilimitado.
(SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL, lngua
portuguesa,1998,p.22).

Essadefinio revela aimportncia dos gnerosno trabalho com a linguagem.


Nessaperspectiva,enfatizamquenecessr iocontemplar ,nasatividadesdeensino,
a diver sidade detextos e gneros, e no apenas em funo de sua relevncia social,
mastambmpelofatodequetextospertencentesadifer entesgnerossoorganizados
de diferentes for mas. (SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL, lngua
portuguesa,1998,p.23,grifonosso).Autilizaodediferentesgnerosdiscursivosem
circulao na sociedade dentre os quais podemos incluir as Histr ias em
Quadrinhos visam, basicamente, redimensionar os estudos da lngua. Assim,
necessr ioempr eendermosumapesquisaobjetivandover ificarseonossoobjetode
estudo os quadr inhos esto explicitamente contemplados nas disposies dos
Par metros,ese hindicaesdecomoutilizlos.
Porm,antesnecessrioquetenhamosumaconceituaoclaradenossoobjeto
deestudo,asHistriasemQuadrinhos.Conceituaremostambmcartum,chargeetira,
(ou tirinha), gneros do humor grfico que guardam relativo parentesco com os
quadrinhos, pois vamos utilizlos, em nossa pesquisa nos PCN, como linguagens
correlatassHQ.

68
O car tum pode ser entendido como uma anedota desenhada, na qual o
momentohistriconofundamentalouseja,eleatemporal.Ainterpretaodeum
cartumprescindedeelementoshistricosespecficos,contextualizados,contrariamente
charge, que est ligada ao contexto, crtica pontual e especfica de determinada
situao, geralmente de cunho poltico ou social. No cartum pode tanto haver um
sequenciamentodecenasquantoumacenanica.
Atir aumapequenaHQpublicadaemjornaisourevistas,formadageralmente
por trs ou quatro requadros. No possui, necessariamente, continuidade, e deriva de
umaantigaformadeveiculaodosquadrinhos.At1907,asHQerampublicadasnos
suplementos dominicais dos jornais dirios, geralmente em histrias completas. Aps
essa data, passaram a ocupar as pginas internas dos jornais, sendo publicadas
diariamenteeemsrie,tornandoseconhecidaspordailystrip.Aofinaldecadatira,o
autor provocava certo suspense, despertando a curiosidade do leitor e levandoo a
adquirirojornalseguinteparaacompanharodesenvolvimentodahistria.
Seatira,achargeeocartumsosintticos,trabalhandocomasimultaneidade
temporal, ou mesmo um pequeno lapso, as Histr ias em Quadrinhos, ou apenas
quadr inhos,podemproporcionarumalongatramadesenrolandoseporvriaspginas,
apresentandomaiorcomplexidade.
Tomando apenas o sentido estrito das palavras, Histria em Quadrinhos nada
maisqueumahistriaqualquer,umaseqnciadefatosnarradoscronologicamentee
interrelacionados,comocontedodispostodentrodeumasriedefigurasgeomtricas,
osrequadros.Emtermosfsicos,podemosdizerqueessadefinioseaproximadoque
sejaefetivamenteumaHQ.Devemosacrescentar,porm,queahistriacontadadevese
darpela combinao dedesenho e texto escrito,muito embora sepossa produziruma
HQmuda,isto,semtextoescrito.

69

Figur a 8: Pginas da histria The Snowman, formada apenas por imagens seqenciais.
(BRIGGS,1978).

Considerandocomopontodepartidaessadefiniosimplificada,diretaebvia
doquesejaHQ,podemosavanar.Quandocontamosumahistria,umcaso,umsonho,
um acontecimento que experimentamos no dia a dia, procuramos enfatizaraquilo que
julgamossermaisrelevanteeescolhemososelementoseaspalavrasqueexprimamo
mais fielmente possvel o nosso ponto de vista sobre os fatos e a situao. Ou seja,
selecionamos, dentro de um universo teoricamente ilimitado, o modo como passamos
adiantenossaexperinciavivenciada.Assim,podemosafirmarquecadaindivduoter
umpontodevistaparticularenico,moldandoahistriadeacordocomseusvalores
pessoais, imerso em determinada cultura, refletindo seus valores e cdigos. Nessa
perspectiva, apropriamonos de uma fatia da realidade, que passa, ento, a ser a
nossarealidade.
Demodogeral,aoexporemumacontecimentoqualquer,aspessoasapresentam
variaes nas narrativas. Um narrador pode ressaltar situaes em sua histria que
podem assumir papel secundrio ou serem descritos menos enfaticamente por outro

70
contador,emboraamboscomunguemomesmotema.Domesmomodo,aotranspormos
umahistriadodomniooralparaoescritofaremosnovasopes.Escolhemosestaou
aquelapalavraprocurandoajustarosentido,para queexprimaomaisfielmentepossvel
anarrativaoral.Naoralidade, podemosutilizargestos,oumesmommica,paradasentre
asfalas,olhares,etc.Comoadaptartodoessegestualdeapoiodanarrativaoralparaa
narrativa escrita? Ao adequarmos uma narrativa para os quadrinhos, faremos novas
escolhas,poisutilizaremoselementosgramaticaisdeoutralinguagem.Qualquerumque
tenhalidoumaHQsabequeelasseapiam,basicamente,emdesenhosetextosquese
complementam. Assim, combinando por meio do desenho as narrativas oral/gestual e
escrita,teremososelementosessenciaisformadoresdalinguagemdosquadrinhos.Em
outraspalavras,Eisnerafirma:
[...]aconfiguraogeraldarevistadequadrinhosapresentauma
sobreposiodepalavraeimagem,e,assim,precisoqueoleitor
exera as suas habilidades interpretativas visuais e verbais. As
regnciasdaarte(porexemplo,perspectiva,simetria,pincelada)e
as exigncias da literatura (por exemplo, gramtica, enredo,
sintaxe)superpemsemutuamente.(EISNER,1995,p.8).
Definidoo nossoobjetode pesquisa, podemos avanar. Para tornar a pesquisa
abrangente, analisamos, alm dos Parmetr os Cur ricular es Nacionais (PCN) do
ter ceiro e quarto ciclos do ensino fundamental (5 a 8 sr ies), o Guia do Livr o
Didtico de 2005 da 5 a 8 sr ies. A anlise do Guia devese, principalmente,
importnciadolivrodidticoparaosistemaeducacionaldopas,tantonaescolapblica
comonaparticular.Olivrodidticorepresentaparaosalunos,freqentemente,anica
opode acesso aos contedossistematizados,oque mostraoseu valor epertinncia
paraosobjetivosdenossotrabalho.AnalisamososGuiasparatodasasdisciplinas,mas
destacamos apenas dois: o referente Lngua Portuguesa que trata das questes de
linguagemecomunicaoeodeMatemtica,esteparaefeitocomparativo.

71
NoGuia,especialistaseducacionaisanalisamaconformidadedolivrodidticoa
parmetrosprestabelecidos,produzindoresenhasdasobrasavaliadaserecomendadas
para a utilizao em sala de aula. Os critrios de avaliao apontados no Programa
Nacional do Livro Didtico 2005 (PNLD) indicam os pressupostos bsicos sobre os
quaisrepousaojulgamentodospareceristas,osquaistranscrevemosabaixo.
OsobjetivoscentraisdoensinodeLnguaPortuguesa,nosquatrociclos
doEnsinoFundamental,devemser:
o processo de apropriao e de desenvolvimento, pelo aluno, da
linguagemescr itaedalinguagemoralespecialmentedasformasda
linguagem oral que circulam em espaos pblicos e formais de
comunicao ,nasmaneirasmaiscomplexasevariadaspossveis
odesenvolvimentodaproficincianan or maculta,especialmenteem
sua modalidadeescr ita, mas tambm nas situaes orais pblicas em
que seu uso socialmente requerido, sem que se desconsider em as
demaisvariedadeslingsticasquefuncionamemoutr assituaes
a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se
fizer necessria ao desenvolvimento da proficincia oral e escrita, em
compreensoeproduodetextos.
Assim, as prticas de uso da linguagem isto , as atividades de
leitur aecompr eensodetextos,deproduodetextosescr itosed e
pr oduo e compr eenso de textos or ais, em situaes
contextualizadas de uso devem ser prioritrias nas propostas dos
livrosdidticos.Asprticasdereflexosobrealnguaealinguagemea
descrio gramatical devem se exercer sobre os textos e discursos, na
medida em que se faam necessrias e significativas para a
(re)construodossentidosdostextos.(PROGRAMANACIONALDO
LIVRODIDTICO,[2004?]p.249.v.2,grifonosso).

A pesquisa nos PCN Intr oduo14 e Lngua Portuguesa15, e nos Guias de


Livros Didticos de Lngua Portuguesa16 e de Matemtica17, foi realizada na
publicaodigitaldessasobras(emformatopdf,softwareAcrobatReader),pormeioda
busca de palavraschave. A busca aos termos Histria em Quadr inhos e aos
correlatosquadrinhos,tirasecartumeTelevisoeaosseuscorrelatosTVevdeo,

14

SECRETARIADEEDUCAOFUNDAMENTAL.Par metr oscur r icular esnacionais:terceiroe


quartociclosdoensinofundamental:introduoaosparmetroscurricularesnacionais.Braslia:
MEC/SEF,1998.
15
SECRETARIADEEDUCAOFUNDAMENTAL.Par metr oscur r icular esnacionais:terceiroe
quartociclosdoensinofundamental:lnguaportuguesa.Braslia:MEC/SEF,1998.
16
PROGRAMANACIONALDOLIVRODIDTICO.GuiadeLivr osDidticos2005.Portugus.5a
8sries.[2004?]v.2.
17
PROGRAMANACIONALDOLIVRODIDTICO.GuiadeLivr osDidticos2005.Matemtica.5
a8sries.[2004?]v.3.

72
foi realizada para contrapor essas diferentes mdias de massa que perpassam a
contemporaneidade e que so passveis de uso no sistema de ensino. Consideramos
tambmsuaacessibilidadescrianase jovens.Computamostodasasrefernciass
palavraschave,independentementedocontedodoenunciadoondeestoreferenciadas.
Posteriormente,destacamososenunciadosquefazemrefernciaaostermospesquisados
eosanalisamosnumcontextomaisamplo.
A pesquisa nos volumes Intr oduo e Lngua Portuguesa dos PCN, expe
fatos curiosos quando confrontados aos resultados da busca no Guia de Livr os
DidticosdeLnguaPor tuguesa2005enoGuiadeLivr osDidticosdeMatemtica
2005.
OvolumeIntroduodosPCNestabeleceasdiretrizesoficiaisparaaEducao
noBrasil.
Estedocumentotemafinalidadedeapresentaraslinhasnorteadorasdos
Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino fundamental, que
constituemumapropostadereorientaocurricularqueaSecretariade
Educao Fundamental do Ministrio da Educao e do Desporto
oferece a secretarias de educao, escolas, instituies formadoras de
professores, instituies de pesquisa, editoras e a todas as pessoas
interessadas em educao, dos diferentes estados e municpios
brasileiros. (SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL,
introduo,1998,p.9).

Olevantamentodepalavraschaveemsuaspginasmostraoseguinteresultado:
MDIA/PALAVRASCHAVE

FREQUNCIA

Televiso,vdeoeTV
Tiras, quadrinhos, histria em quadrinhos e
cartum

30(trinta)
0(zero)

No volume Lngua Portuguesa dos PCN (SECRETARIA DE EDUCAO


FUNDAMENTAL, lngua portuguesa,1998),onde estoestabelecidas as diretrizes e
reflexesparaoensinodalngua,osnmerossoosseguintes:

73
MDIA/PALAVRASCHAVE
Televiso,vdeoeTV
Tiras,quadrinhos,histriaemquadrinhose
cartum

FREQUNCIA
5(cinco)18
1(um)19

Somando os resultados das duas buscas por palavraschave, vemos que,


enquanto televiso, vdeo e TV aparecem 35 (trinta e cinco) vezes nas pginas do
volumedosPCNanalisados,HistriaemQuadrinhos,quadrinhos,tiraecartumsurgem
apenas1(uma)vez.Reproduzimosabaixootrechonoqualhanicarefernciaao
objetodenossapesquisaocorrelatocartum,emboragrafadoemingls(cartoon)e
destacamos a indicao de que determinados gneros merecero abordagem mais
aprofundada. Certamente, face ao pouco destaque nos PCN, os quadrinhos, como
gnerodediscurso,nosoprioridade.
Osgnerosexistememnmeroquaseilimitado,variandoemfunoda
poca (epopia, cartoon ), das culturas (haikai, cordel) das finalidades
sociais (entreter, informar), de modo que, mesmo que a escola se
impusesseatarefadetratardetodos,issonoseriapossvel.Portanto,
pr eciso pr ior izar os gner os que mer ecer o abor dagem mais
apr ofundada. (SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL,
lnguaportuguesa,1998,p.24,grifonosso)

A mesma pesquisa no volume de avaliao do livro didtico para as 5 e 8


sries, o Guia de Livros Didticos de Lngua Portuguesa para o ano de 2005
(PORTUGUS,ProgramaNacionaldoLivroDidtico,[2004?]),produziuosnmeros
abaixo:
MDIA/PALAVRASCHAVE

FREQUNCIA

Televiso,vdeoeTV
Tiras, quadrinhos, histria em quadrinhos e
cartum

22(vinteedois)
32(trintaedois)

18 H tpicos exclusivos na publicao para os termos televiso e vdeo (p.9192), evidenciando a


importnciaconferidaaessamdias.
19 A pesquisa gerou somente o termo cartoon, do original em lngua inglesa, citado apenas para
exemplificaravariaotemporaldosgneros.

74
Pesquisa semelhante no volume de avaliao do livro didtico para as 5 e 8
sries, o Guia de Livr os Didticos de Matemtica para o ano de 2005
(MATEMTICA,ProgramaNacionaldoLivroDidtico,[2004?]),gerouasseguintes
freqnciasdetermoschave:
MDIA/PALAVRASCHAVE

FREQUNCIA

Televiso,vdeoeTV
Tiras, quadrinhos, histria em quadrinhos e
cartum

1(um)
16(dezesseis)

Paraesclarecermos,parcialmente,comoosquadrinhosestosendoutilizados
umavezqueaanliserigorosademandariaoexamedoslivrosdidticosenoapenaso
relatrioavaliativodospareceristas destacamostrechosdasavaliaes.
ComrelaoaoGuiadoslivrosdidticosdeLnguaPortuguesa,extramosos
seguintescomentriosdosavaliadores:
Alm de textos ver bais, h a incluso de tir inhas e histr ias em
quadr inhos, o que proporciona o contato com outras linguagens e
permiteaanlisedediferentes formas deregistroetambmdemarcas
estilsticas. A pr esena significativa das ar tes plsticas com
reproduo de obras de referncia na cultura universal e propostas de
exerccios pretende desenvolver no aluno uma atitude de
investigaosobr eosr ecursosdeconstr uodasobr as,r essaltando
nosousodascor es,comotambmasfor masdecomposio.(p.
20).
Omater ialtextualcompesedetextosbsicosecomplementares.Os
primeiros, direcionados para as atividades de leitura, no apresentam
diversidadedetiposegneros,predominandoasnarrativasemhistrias
e poemas. Entre os textos complementares, porm, constatase maior
variedadedetipos(comoargumentaoedescrio)egnerosdiver sos
(como reportagens, notcias, propagandas, biografias, quadrinhos),
principalmentenaseoAmpliandohorizontes.(p.46).
Do p ontodevistagrficoeditor ial,aediobemcuidada,semerros
deimpresso.Encontramsegravurascriadasparaacoleo,fotografias
de obras de arte e reprodues decharges, tir inhas e quadrinhos. O
estiloeditorialcontemplaousodediversostipos etamanhos defonte,
bem como de marcadores e destaques grficos. As imagens e
ilustr aes r efer emse sempr e ao contedo ou tema dos textos,
embor anodialoguemcomeleseper maneamquaseinexplor adas.
H cuidado na indicao de crditos e legendas das reprodues de
imagens.(p.5758).

75
A coleo recorre a um mater ial textual de alta qualidade, com
grandeabrangnciadetiposegner osdetextoedecontextosdeuso.
A narrativa o tipo mais freqente, embora estejam presentes a
descrio e a dissertao. Em termos de gneros de texto, a seleo
contempla os contextos: jor nalstico (com notcias, reportagens,
crnicas, tir as, quadr inhos e char ge) literrio (com fragmentos de
romance, de novela juvenil, fbulas, contos e poemas) publicitrio
(comanncios)artstico(com reprodues dequadros egravuras) de
divulgao cientfica (com verbetes, crtica literria, mapas e
documentrios) e cotidiano (com dirios, quadrinhas, causos e
cantigas populares). So textos que favorecem um trabalho temtico
bastante diversificado ea explorao de diferentes registros e dialetos.
(p.6263).
AseoDivirtasegeralmenteapresentaumahistriaemquadr inhos
ou um jogo que, de alguma maneira, relacionase com o tema da
unidade.(p.96).
As ilustraes e imagens geralmente so apresentadas com crditos,
legendas e ttulos. Diferentes linguagens visuais so utilizadas, tais
comoquadr inhos,char ge,cartazdecinema,cenadefilme,reproduo
de pintura, fotografia, publicidade e capa de livro. As ilustraes so
pertinentes e tornamse outro elemento de apoio para a compreenso
dostextos,masnocontr ibuempar aenr iquecer eampliar aleitura,
pois tendem apenas a r epr oduzir seu contedo. (p. 187).
(PORTUGUS,ProgramaNacionaldoLivroDidtico,[2004?]).

Dos comentrios e observaes sobre os livros didticos de Matemtica,


extramososseguintespontos:
Os contedos so organizados em captulos, subdivididos em tpicos.
Estesiniciamsecomtextoscur tos,namaior iadasvezesnafor made
histriasemquadr inhos,emantmamesmaestruturaemtodaaobra.
(p.10).
A linguagem empregada em diversos tipos de texto histricos,
literrios, dilogos, quadr inhos, entre outros clara e acessvel. (p.
73).
A sistematizao dos conceitos e procedimentos feita em pequenos
textos, intercalados aolongo de cada captulo, quase sempr eescr itos
embalesdehistr iasemquadrinhos.(p.88).
A linguagem , em geral, adequada ao aluno, com clareza no
vocabulrioenosenunciados.Nosdilogosemquadr inhos,pr esentes
emtodaaobra, emborasejausadaalinguagemcoloquial,observase
certo artificialismo, devido ao rigor da sistematizao dos contedos
nelesvisado.(p.89).
A linguagem acessvel ao aluno a que se destina. Recorrese com
freqncia linguagem visual, com ilustraes, fotos, bales de
quadr inhos,entreoutras.(p.137).

76

Alinguagem adequada erecorrese, de maneiraapropriada,atextos


de diver sos tipos, desde os usuais e os que envolvem seqncias de
smbolos matemticos, at grficos, diagramas, tabelas, histrias em
quadr inhos, entre outros. (p. 194). (MATEMTICA, Programa
NacionaldoLivroDidtico,[2004?]).

importante observar que a anlise dos dados revela que, enquanto os


parmetros oficiais para o sistema educacional (PCN) no consideram os quadrinhos
explicitamentecomomdiapassveldeutilizaonocontextoescolar,contrariamente
televiso e vdeo, a anlise dos livros didticos mostra outra realidade. Os nmeros
indicamautilizaodasHistr iasemQuadrinhosemtodasasobrasanalisadase
recomendadasdeLnguaPor tuguesa,emesmonoslivrosdeMatemtica,revelando
suaimportnciaparaosprodutoresprivadosdematerialdidtico.Sintomaticamente,a
editoratica,umadasgrandesfornecedorasdelivroescolarparaosistemapblicode
ensino,apresentanoseustioeletrnicootextoabaixo,noqualenfatizaopioneirismo
nautilizaodequadrinhosnomaterialdidtico.
Desdesuaorigem,aticatemsededicadoprioritariamenteaatividades
na rea de educao. Seus livros didticos procuram mostrar que o
conhecimentoexigeseriedade,masdispensaformalidades.Seudiretor
presidente, o professor Anderson, aospoucos ia concretizando a idia
que alimentava havia tempo: o livro didtico deveria tornar a
comunicaocomoestudantemaisdir etaeinfor mal.Aspublicaes
passaram ento a revolucionar o velho livro didtico. A histria em
quadr inhos,toaogostodecrianas eadolescentes,passouaser um
r ecur sopar aatr air oestudante.Oslivrosdaticaperdiamoaspecto
srio e formal dos antigos manuais escolares. A coleo Geografia
Ativa,deZoraideVictorelloBeltrame,podeserconsideradaummarco
nessesentido.(NADIANTEIRADASIDIAS.sd.)

Comoentender essacontradio?VimosqueosPCNdeLnguaPortuguesa
indicam como objetivos do ensino fundamental, logo na introduo, que os alunos
sejamcapazesde:
[...] utilizar as diferentes linguagens verbal, musical, matemtica,
gr fica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e
comunicarsuasidias,interpretareusufruirdasproduesculturais,em
contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e
situaes de comunicao. (SECRETARIA DE EDUCAO
FUNDAMENTAL,lnguaportuguesa,1998,p.78,grifonosso).

77

Aanlisecomparativamostrouque,porumlado,osPCN,apesardeindicarema
necessidadedeutilizaodevriaslinguagensnasatividadescomosalunos,poucoou
nada valorizam, explicitamente, as HQ como recurso didtico. Por outro lado, os
produtores privados utilizamnas amplamente na composio dos livros didticos,
revelandoacompatibilidadequehentreolivrodidticoeosquadrinhos,poisambos
so tpicos produtos impressos, contrariamente televiso e vdeo, mdias que, para
seremutilizadas,necessitamdeaparatotcnicodemaiorcomplexidade.
Apesar de seu uso regular nos diferentes livr os didticos das diversas
editoras, entendemos que os quadr inhos esto sendo utilizados par cialmente. H
indicaes, particularmente nas obras de Matemtica, que apontam apenas para o uso
das falas bales e outras que destacam o seu carter ilustrativo e atraente para o
aluno,corroborandoavisodaeditoraticasobreautilizaodequadrinhosnoslivros
didticos. Ou seja, o emprego da linguagem dos quadrinhos est restrito fala dos
personagensrefletindooapegoimportnciahistricadotextoescritoutilizao
deelementosespecficosdesuagramtica(osbales,porexemplo),enoconsideraa
multimodalidade caracterstica dessa mdia. As imagens, como esclarecem as
observaesdospareceristas,aindasoutilizadascomocoadjuvantesnoprocessode
ensino e aprendizagem, atuando, basicamente, como ilustrao e apoio para o texto
escrito,enocomolinguagemautnomaqueexigeleituradiversaemrelaoescrita.
As ilustr aes e imagens geralmente so apresentadas com crditos,
legendas e ttulos. Diferentes linguagens visuais so utilizadas, tais
comoquadr inhos,char ge,cartazdecinema,cenadefilme,reproduo
de pintura, fotografia, publicidade e capa de livro. As ilustraes so
pertinentes e tornamse outro elemento de apoio para a compreenso
dostextos,masnocontr ibuempar aenr iquecer eampliar aleitura,
pois tendem apenas a r epr oduzir seu contedo. (PORTUGUS.
ProgramaNacionaldoLivroDidtico,[2004?].p.187,grifonosso).

78
Entendemos que o uso da imagem, alm de estar restrito ao aspecto ilustrativo,
reiter andoasituaohistricadousodasimagensnaescolaenomaterialdidtico,
encontraseaindavinculadoimagemartsticaepresoanliseformaleestilstica.As
imagens mundanas e populares, presentes nos quadrinhos, no grafite, na publicidade,
nosgamesenasanimaes,porexemplo,nosopercebidascomotextosautnomos,
expressivosecomunicativos.
A pr esena significativa das ar tes plsticas com reproduo de
obras de referncia na cultura universal e propostas de exerccios
pretendedesenvolver n oalunoumaatitudedeinvestigaosobr eos
r ecur sos de constr uo das obr as, r essaltando no s o uso das
cor es, como tambm as for mas de comp osio. (PORTUGUS.
ProgramaNacionaldoLivroDidtico,[2004?].p.20,grifonosso).

AcreditamosquetrabalharArtenaescolaimportanteenecessrio,poisissoapenas
reafirmaaimportnciadaimagemnocontextoescolar.Noentanto,essavisoparcial,
umvisdecunhoelitistavoltadoapenasparaasArtesPlsticas,novnosquadrinhos
e em outras mdias populares e massivas uma riqussima linguagem plena de
imaginao, criatividade, expresso e historicidade, perpassada por inmeros outros
textos e gneros, e que apresenta aos jovens e crianas um universo de dilogo e
interaodevozespresentesepassadas.

3.3.

Osquadr inhoseapr ticadocente

A prtica educacional em sala de aula, na maioria das vezes, encontrase


distanciadadasteoriassobreaaprendizagem.Baseiase,geralmente,nosensocomum,
nareproduodoqueecomooprofessoraprendeucomoaluno,eemsuapercepoda
atividade cotidiana. Por outro lado, freqentemente elegese uma determinada teoria
comoaredentoradaescola,frutodemodismoseimposiesoficiais,etendoemvistaa
necessidade de mudana e modernizao do sistema em funo, sempre, de uma
crtica ao passado. ento incorporada prtica profissional sem um debate ou

79
reflexes mais srias por parte do professorado, geralmente em virtude de suas
condies precrias de atuao e da pouca valorizao da categoria. Essas prticas
espontneas dos professores guardam, por seu turno, concepes pedaggicas
implcitas, gerando um grande nmero de prticas educacionais. Como afirma Pozo
(2002,p.57),[...]todoensinosebaseianumaconcepodaaprendizagem,namaioria
dasvezesimplcita,adquiridademodoincidental,quandooqueagoraprofessorseviu
imerso,comoaluno,numadeterminadaculturadeaprendizagem.
Nocampodaprticaescolar,demodogeral,podemosdestacarduascorrentes:a
liber aleaprogr essista.(LIBNEO,2005).Noprimeirocaso,oqueestemevidncia
adiretriznosentidodeprepararoalunoparaasnecessidadesdomercadodetrabalho.
Vinculao ao seu prprio universo social e a determinada configurao de classe, de
modo a reproduzir os papis sociais em conformidade com as aptides pessoais do
aluno,universonoqualolugardecadaindivduoencontrasedeterminado.Aeducao
trabalhadacomoalgofechadoemsimesmo,independentedasquestessociais nela
implicadas.Dessemodo,afirmaLibneo(2005,p.67):
H uma determinao real da educao por parte dos interesses
dominantes, garantindo os mecanismos de reproduo social, mas
mantendo a escolarizao dentro dos limites mnimos exigidos pela
produo,transformandoos contedos culturais emmercadoria,cheios
de valores culturais burgueses. Ou seja, retirandose a significao
humanaesocialdoscontedos,elessetornamempobrecidos,vaziosde
sentido.

Em oposio, a linha progressista concebe a educao como um processo de


humanizao do sujeito no contexto das relaes sociais, pois este se constri
socialmente,noestandoatreladoaumaconfiguraodeterminstica.Podemosdestacar
dessa corrente duas vertentes pedaggicas. Na linha liber tadora, os alunos e
professoresaprendemnavivnciadasrelaessociaiscotidianas,atingindoumnvelde
conscincia que os capacite a atuar na modificao da realidade. J a pedagogia dos
contedos cultur ais de sentido cr ticosocial valoriza a escola enquanto mediadora

80
entreoalunoeosvaloresculturaisdomundoadulto.Porm,oprocessodeconstruo
doconhecimentonosedpassivamente,masantessenutrenarelaodialticaentre
oscontedosculturaissistematizadoseaexperinciaexistencialdosalunos.Emoutras
palavras, [...] trabalhar com contedos historicamente situados, portanto vivos e
dinmicos,implicapartirdaprticasocialconcretadosalunos,reinterpretlaeorden
lajuntocomoaluno.(LIBNEO,2005, p.71).
Em consonncia com essa perspectiva, que julgamos conexa com o nosso
trabalho,osPCNdestacam,novolumede Introduo:
[...] os alunos no contam exclusivamente com o contexto escolar
par a a constr uo de conhecimento sobr e contedos consider ados
escolar es.Amdia,afamlia,aigreja,osamigos,sotambmfontes
deinflunciaeducativaqueincidemsobr eopr ocessodeconstr uo
de significado desses contedos. Essas influncias sociais
normalmente somamse ao processo de aprendizagem escolar,
contribuindoparaconsolidloporissoimpor tantequeaescolaas
considereeasintegr eaotrabalho.(SECRETARIADEEDUCAO
FUNDAMENTAL,introduo,1998,p.39,grifonosso).

Seosujeitoseedificanosocial,nainteraocomooutro,alinguagemaponte
quepossibilitaatroca,areflexoeaconstruodossignificadosdomundo,poisnela
epormeiodelaquenosreconhecemoserefletimos.Assim,oexerccio,asbrincadeiras
comasdiversaslinguagenseainteraosoasportasqueacrianautilizaparaadentrar
omundo,percorrendooscaminhosdaimaginaoetraandorotasdeconflunciacom
o outro. Desse modo, muito alm de qualquer proposio pedaggica de uso
conteudistadasHistr iasemQuadr inhosparaensinar geografia,r eligiooubons
modos,oucomoilustraovisandoaatrair oalunoparaessescontedos,devemos
tratlascomoumexer ccioprazer osodedescobertadecomoooutrovomundo,
comoeupossovloapartirdaalteridadeecomoeumesmoosvejo,aooutroeao
mundo. Se existem inmeros estudos sobre a recepo das mdias, [...] quase todos
concentradosemquestesdecontedo,afimde,porexemplo,avaliaraincidnciade

81
certas representaes sobre os jovens telespectadores [...], entendemos que
importantepensar[...]aprpriaquestododispositivo,queconsideram(osestudiosos,
erroneamente)comoevidente.(AUMONT,1995,p.185).Devemoscompreenderque
omeioesuascaractersticasnonossocaso,asHQregulamarelaoentreoleitore
a visualidade explcita em um determinado contexto simblico, que [...] revelase
tambmnecessariamentesocial,jquenemossmbolosnemaesferadosimblicoem
geral existem no abstrato, mas so determinados pelos caracteres materiais das
formaessociaisqueosengendram.(AUMONT,1995,p.192).
OmodocomopensamosotrabalhocomasHistriasemQuadrinhosemsalade
aula implica em entendlas no no que tm de explcito, bvio e imediato, a sua
mensagem. Devemos abordlas tendo em vista o seu contedo, no sentido
propostopor McLuhan(1969,p.33)quando afirma que [...] o efeitodeum meio se
tornamaisforteeintensojustamenteporqueoseucontedoumoutromeio.Dessa
forma,podemosentenderque[...]ocontedodaescritaoudaimprensaafala,mas
o leitor permanece quase que inteiramente inconsciente, seja em relao palavra
impressa, seja em relao palavra falada. (MCLUHAN, 1969, p. 33). Nos
quadrinhos,ocruzamentosemiticodasdiferenteslinguagens oral,escrita,sonorae
visualimplicaumavisoholsticadeassimilaoeproduodesentidoporpartedo
leitor,ondevriasleiturasestoimbricadas.Logo,oqueestimplcitonasHQosom,
omovimento,aao,aimaginao,odilogoeavida passada,presenteefutura dos
personagens,dosfatosedascoisasdomundo.
Os primeiros livros de estrias em quadrinhos [...] no apresentando
nada de literrio ou em seqncia20, e sendo to difceis de decifrar
quantoopopularLivrodeKells,logofascinaramosjovens.Osancios
datribo[...]dificilmentepoderiamperceberqueoslivrosdeestriasem

20 No texto de McLuhan o termo seqncia est sendo utilizado em relao ao texto impresso, ao
ordenamentolinearelgicodanarrativadaescritaimpressa,enoseqnciatemporalcaractersticada
linguagemdosquadrinhos.

82
quadrinhoseramtoexticosquantoasiluminurasdosculoVIII.No
tendo percebido nada sobre a forma , nada poderiam perceber do
contedo. Violncia e agresso era tudo o que percebiam. Em
conseqncia,comumalgicaliterriaingnua,prepararamseparaver
aviolnciainvadir o mundo.Comoalternativa, atribuamos crimes s
estriasemquadrinhos.Omaisretardadodoscondenadoslogoaprendia
a resmungar: Fiquei assim por causa das estrias em quadrinhos.
(MCLUHAN,1969,p.193,grifodoautor).

Trabalhar com os quadrinhos em sala de aula consiste, a nosso ver, em


abandonaravisocentradanoscontedosimediatos,asliesdemoral,pois[...]boa
partedasdificuldadesdaaprendizagem[...]provmprecisamentedessanecessidadede
mudar o que j se sabe ou se faz. Aprender implica sempre, de alguma forma,
desaprender. (POZO, 2002, p. 60). De certo modo, o trabalho com as Histrias em
Quadrinhosdevepartirdosefeitosproduzidospelasdiferentesdisciplinasesituaes
envolvidasemsuacriaoeexecuo,poisasimresidesuariqueza.Serqueacriana
se apega apenas s mensagens das histrias? Ou fascinase pelo rico universo
representacionalque,paraoadulto,geralmentetornaseinvisvelaolongodotempo,
frutodaconstanteexposioaomeioedahegemoniadaleituradaescrita?Sobresua
parceriacomoroteiristainglsAlanMoore,odesenhistadequadrinhosDaveGibbons
afirma.
Trabalhandoaoseulado,testemunheiem primeiramosuahabilidade
deescreversurpreendentementebem, surpreendentementerpido[...]a
sua habilidade de perceber detalhadamente o universo ao seu redor.
claro que o universo ao redor de Alan o mesmo universo que eu e
voccompartilhamos,masnopercebemososmesmosdetalhesqueele.
No escutamos os acordes ressonantes que ele escuta. Noreparamos
nasconexesqueelenosfazver.Emmaioroumenorgrau,tomamosas
coisas como comuns, passamos por elas, vemos o queesperamos ver.
(MOORE,2006).

Como afirma Eisner (1995, p. 144, grifo nosso), cartunista norteamericano


criador,entreoutros,doSpirit,[...] umpedagogosesurpreender iacomadiversidade
dedisciplinasenvolvidasnarealizaodeumahistriaemquadrinhosmdia.Como
propsitodeilustraressaafirmativa,elaborouodiagramaabaixo.

83

84

4. ASPECTOSTERICOSEMETODOLGICOS
O ponto de partida desta dissertao foi a monografia A linguagem das
HistriasemQuadrinhoscomoferramentadidtica,trabalhorealizadocomoconcluso
docursoFormaoemEducaoaDistncia(EAD).Oobjetivoeraestruturarumcurso
adistnciaparaprofessoresdoensinofundamental.Aescolhadotemadeveuseaofato
de trabalharmos profissionalmente h mais de vinte anos com desenho de humor
quadrinhos, charge, caricatura, cartum e ilustrao alm de considerarmos os
quadrinhoscomoexcelentemdiaparatratarquestesafetaslinguagem.
Na abordagem qualitativa que agora propomos, entendemos que a experincia
com o objeto pode ser valiosa para a anlise. Como afirmam AlvesMazzotti e
Gewandsznajder (2004, p. 160), [...] nos estudos qualitativos, o pesquisador o
principal instrumento de investigao [...] [pois] suas experincias pessoais e
profissionaisrelacionadasaocontextoeaossujeitosintroduzemviesesnainterpretao
dosfenmenosobservados[...].
Asreflexessobreotema,duranteesselongoperododeatividadeprofissional,
suscitaraminmerasinterrogaes,sendoquealgumassorecorrentes:quemonosso
interlocutor, como ele reage, comoele entendeo que propomos? Se na monografia o
escopo foi mostrar como fazer quadrinhos, nesta dissertao procuramos responder
indagao: como o outro responde s nossas proposies, nossa fala? Na prtica
profissional, o contato com os leitores acontece, esporadicamente, face a face ou por
correspondncia.Percebemos,nessasocasies,queocontextodaleituraeavivnciado
leitor so fundamentais para a construo de sentido. Diante disso, analisar os
quadrinhosnaperspectivabakhtiniananospareceupertinente,poisnelaocontextoea
interaoentreosfalantessodeterminantesnoprocessodeconstruodesignificados.

85

4.1.

Alinguagembakhtiniana

O trabalho em sala de aula com as diversas mdias e linguagens que compem o


mosaico do mundo contemporneo apresenta uma diversidade de enfoques. Assim,
esclarecer sobrequal perspectiva de linguagem discorremos importante e necessrio
paraodesenvolvimentodonossotrabalho.
EmboraBakhtintenhaestudadoalinguagemapartirdogneroromance,baseado,
essencialmente, na obra de Rabelais e Dostoievski, examinou tambm a
sistematicidade do discurso cotidiano, contribuindo, portanto, para uma nova
perspectivaarespeitodalinguagemhumanaedeseusestudos.(BRAIT,1997,p.91).
Nesse sentido, a anlise dodiscurso mundano [...] abriu caminho para as realizaes
queestoalmdosdomniosdavozcomo,porexemplo,osmeiosdecomunicaode
massa,[...] meios,evidentemente,noestudadosporele.(MACHADO,2005,p.163).
Naefetivaodalinguagemempregamostodososnossossentidos,particularmente
avisoeaaudio.Noentanto,oestudodosprocessosfisiolgicossubjacentesaesses
sentidosnonospermitelocalizarecontextualizaralinguagem,poismostraapenasas
reaes do organismo aos eventos externos. Por outro lado, entender, por exemplo,
como o som se propaga tampouco indica qualquer objeto como especfico da
linguagem, mas manifesta apenas um fenmeno no campo da fsica. Porm, esses
elementos o processo fisiolgico e o fenmeno fsico se encontram em um
determinadomomentoelugarnaatividadeintramentaldossujeitos.Mesmoassimainda
nos encontramos diante deprocessospsicofisiolgicos particulares edistintos entre os
sujeitosequenosecorrespondem,decorrentesquesodosfenmenosfsicoosom
e fisiolgico a percepo. [...] o que resultou, at que de modo satisfatrio, um
conjunto complexo de numerosos elementos, isso no revela a linguagem como um
objetoespecfico,pois[...]estecomplexoprivadodealma,seusdiferenteselementos

86
estoalinhadosaoinvsdeestaremunidosporumconjuntoderegrasinternasquelhe
atribuiria vidae fariadele justamente um fato lingstico. (BAKHTIN,2004,p.70).
Mas o que falta ento, o que seria essa alma? Na perspectiva bakhtiniana,
restariainseriresseconjuntoemumcomplexomaisamploqueoengloba: ocampodas
relaessociaisorganizadas.Paraentendermosalinguagemnessaperspectiva,situada
na esfera das relaes sociais, devemos preliminarmente apresentar dois outros
enfoquesaosquaisessavisosecontrapeemcertamedida:osubjetivismoidealistaeo
objetivismoabstrato.Porm,devemossalientarqueascrticasaessasduastendncias
objetivamenfrentarasquestesdalinguagemporumaterceiraviae[...] notmpor
funo demolir a perspectiva de estudos lingsticos e estilsticos longa e
criteriosamente desenvolvidos por essas duas grandes tendncias. (BRAIT, 1997, p.
99).
A primeira perspectiva, a do subjetivismo idealista, preocupase pelo ato da
fala como uma criao particular do indivduo, sendo que o psiquismo subjetivo
constituiafontedalnguaeasleisdacriaolingsticasoasleisdaconscinciaeda
psicologiaindividual.Nessaperspectiva,aenunciaomonolgicanamedidaemque
se apresenta como um ato puramente pessoal, refletindo as intenes e os desejos do
sujeito, a expresso da conscincia individual. Podemos destacar quatro proposies
bsicasdosubjetivismoindividualista.
Alngua umaatividade, umprocessocriativoininterruptode
construo(energia), quese materializasoba forma deatos
individuaisdefala.
As leis da criao lingstica so essencialmente as leis da
psicologiaindividual.
A criao lingstica uma criao significativa, anloga
criaoartstica.
A lngua, enquanto produto acabado (ergon), enquanto
sistemaestvel(lxico,gramtica,fontica),apresentasecomo
um depsito inerte [...] abstratamente construda pelos
lingistas comvistassuaaquisioprticacomoinstrumento
prontoparaserusado.(BAKHTIN,2004,p.72).

87
Entretanto, se a expresso interna encontra sua objetivao no exterior com a
ajuda de algum cdigo de signos externos e todo o ato expressivo movese entre o
interior e o exterior, isso indica que a expresso pode, ento, se constituir fora do
indivduo e no apenas em seu interior. Esse processo comearia de uma forma e se
transformariaduranteaobjetivaoexteriorizaopois[...] obrigado[ocontedo
interior] a apropriarse do material exterior, que dispe de suas prprias regras,
estranhas ao pensamento interior. (BAKHTIN, 2004, p. 111). Nesse sentido, se o
contedo intramental o discurso interior e sua exteriorizao o enunciado
servemse de um mesmomaterial para expressar, na medida em que no hatividade
mentalsemexpressosemitica,devemosentenderque[...]aexpressoqueorganiza
a atividade mental, que a modela e determina sua orientao. (BAKHTIN, 2004, p.
112).Ouseja,aexpressomotivadapelascondiesreaisdocontextoimediatoonde
acontece, o mundo exterior, e a ele se remete. Dessa maneira, a atividade mental do
sujeitoconstitui,damesmaformaqueaexpressointerior,umterritriosocial.
A segunda perspectiva analisada por Bakhtin, o objetivismo abstrato,
contrapese ao subjetivismo idealista por entender que o sistema lingstico, a
linguagem, no se encontra na atividade intramental, na subjetividade individual. A
linguagem um fato objetivo externo do sistema da lngua, um sistema de formas
normativas imutveis, prestabelecido, anterior e exterior ao indivduo.
Resumidamente, podemos elencar os seguintes pontos essenciais do objetivismo
abstrato destacados por Bakhtin (2004, p. 103), e que em certos pontos refletem a
crticadosPCNaousodalinguagemnaescolatradicional21:

21Ver3.2.Osquadrinhoseosistemaoficialdeeducao.

88
Prevalncia do fator normativo e estvel da lngua sobre o carter
mutvel.
Oabstrato,aformadestacadadarealidadeimediatasobrepeseao
concreto.
Osistemticoabstratoprevalecesobreaverdadehistrica
Asformasdoselementosprevalecemsobreoconjunto.
Areificaodoelementolingsticoisoladosubstituiadinmicada
fala.
Univocidadedapalavramaisdoqueapolissemiaeaplurivalncia
vivas.
A linguagem como um produto acabado e que transmitido de
geraoagerao.
Incapacidade de compreenso do processo gerativo interno da
lngua.

Porm,emquesentidoessesistemaimutveleobjetivo?Comoseapresentaao
locutor,aoemissor?Podeseadmitir,numprimeiromomento,quecabeaolocutor,na
interaoinicialdesuavidacomoncleofamiliar,porexemplo,valersedeumsistema
lingsticoconsolidadoetidocomoimutvel.nessesistemaqueolocutorinserido
apsonascimento.Dopontodevistamomentneo,deumaperspectivapontualdesua
inseronomundoenacultura,osistemalingsticorealmente lheparecer imutvel
porque se encontra imerso nele e s tem como perceblo e apreendlo pelo contato
comterceiros, nainterao comoutros membros da comunidade prxima. Logo, para
suacomunicaoimediata,suarelaoprimeira,poucoimportacompreenderosistema
lingstico, uma vez que o ignora. Entender suas regras, suas normas, sua disposio
geralnofazsentido,poistudoissonopassadeumaabstrao,deumareflexoede
uma construo que no procede da sua prpria conscincia, porquanto fruto de
procedimentoscognitivosempreendidosporoutros.Ento,paraolocutor,[...]ocentro
degravidadedalnguanoresidenaconformidadenormadaformautilizada,masna
nova significao que essa forma adquire no contexto. (BAKHTIN, 2004, p. 92). O
locutor simplesmente ignora o sistema lingstico e s pode dele se aproximar aos
poucos e pelo outro, pela interao estabelecida com algum que pode deter o
conhecimentodosistemaeemumadeterminadasituaovivencial.Dopontodevista

89
dolocutor,oimportanteperceberosignocomovariveleflexvel,adaptvelaosusos
que se fizerem necessrios nas interaes que estabelece nas condies reais da vida.
Mas, por outro lado, do ponto de vista do receptor, da decodificao e no mais da
emisso,podemosentenderentoqueanormalingsticacomoapregoaoobjetivismo
abstratopodeseraplicadademodoqueareceposejaamaisclarapossvel,umavez
que o sistema comportaria em si o significado a ser decodificado. No entanto, esse
processo comunicacional no to simples como prope esse enfoque. Se ao locutor
importa as possibilidades de um signo polivalente, polissmico, como decodificlo
diante da gama de opes? Como o receptor deve proceder? De qual sistema de
significadosretiraroquemaisosatisfaaseaspalavraspossuemsentidosvariados?
razovel supor que ao receptor importa reconhecer as condies nas quais foram
geradas as emisses do locutor, o contexto, e a sim procurar compreender a
significao em uma enunciao particular, uma situao vivida especfica. Ou seja,
[...] o receptor tambm deve considerar a forma lingstica utilizada como um signo
varivel e flexvel e no como um sinal imutvel e sempre idntico a si mesmo.
(BAKHTIN, 2004, p. 93). Nesse caso, decodificar compreender no deve ser
confundido com a simples identificao, o que se aplica apenas ao sinal que no
pertenceaodomniodaideologia,emboraasinalidadepuranoexista,poisosinalser
sempreorientadonosentidodeumcontexto,oquejoconstituiemsigno.
Assim,comoapontaGregolin(2001,p.61),
[...] a interpretao no se limita decodificao dos signos, nem se
restringe ao desvendamento de sentidos exteriores ao texto. Ela as
duascoisasaomesmotempo:vestgiosqueexibemarededediscursos
queenvolvemossentidos,quelevaaoutrostextos,queestosempre
procura de suas fontes, em suas citaes, em suas glosas, em seus
comentrios.Porisso,ossentidos nuncasedoemdefinitivo:existem
sempreaberturas por onde possvel o movimento da contradio, do
deslocamentoedapolmica.

90
Nessa perspectiva, nas HQ os inmeros sinais grficos podem ser entendidos
comosignosdesentidosvariados.Asgotinhasdesuordeumpersonagemnoindicam
necessariamente cansao, mas constrangimento, talvez, uma conformao psicolgica
dopersonagem,eapenasocontextodaaopodeindicarosentido.Damesmaforma,
traostrmulospodemapontarparaumasituaodemedooutenso,ouaindadefrio
ou febre. Assim, [...] o sistema lingstico tal como construdo pelo objetivismo
abstrato no diretamente acessvel conscincia do sujeito falante, definidoporsua
prtica viva de comunicao social. (BAKHTIN,2004,p.96). Abusca em construir
um modelode linguagem distante da relao entre osparticipantes, estabelecendoum
cdigo desligado da comunicao efetiva, [...] ameaa reduzir a linguagem a uma
ficoescolstica.(JAKOBSON,1970,p.102).
Vimosque,pelaperspectivabakhtiniana,abordaralinguagemcomoumsistema
abstrato de formas imutveis objetivismo abstrato ou pelo vis do psiquismo
subjetivosubjetivismoidealistanoestabeleceafontedalngua.Oestudodastrs
esferasdarealidadefsica,fisiolgicaepsicolgica apesardeindicarumconjunto
razoveldeelementoscomplexos,aindaassimnoapontaparaoobjetodafilosofiada
linguagem.Portanto,segundoBakhtin(2004,p.70),devemosprocurlo[...]naesfera
nicadarelaosocialorganizada.Ofenmenolingsticodeveentoserobser vado
no meio social, no contexto das prticas sociais nas quais os indivduos estejam
integradosemumacomunidadebemdefinida.Portanto,[...] aunicidadedomeio
social e do contexto social imediato so condies absolutamente indispensveis
paraqueocomplexofsicopsquicofisiolgicoquedefinimospossaser vinculado
lngua,fala,possatornar seumfatodelinguagem. (BAKHTIN,2004,p.7071,
grifonosso).

91
A fala, no entanto, deve ser entendida de maneira ampla e abrangente. Nesse
sentido, o dilogo apresentase como uma de suas formas mais importantes, e [...] a
interaoverbalconstituiassimarealidadefundamentaldalngua.(BAKHTIN,2004,
p. 123). Mas se nos prendermos apenas fala explcita das interaes face a face, o
dilogopresencialcomofatodalinguagem,seremosincapazesdeumaanlisedenosso
objeto de estudo, as Histrias em Quadrinhos. Portanto, devemos entender a palavra
dilogonumsentidoampliadoenorestritoapenascomunicaoemvozaltaentre
doisoumaisinterlocutores.Olivro,isto,oatodafalaimpresso,constituiigualmente
umelementodacomunicaoverbal.(BAKHTIN,2004,p.123).Eessafalaimpressa
seinserenofluxoformadopelasdiversasoutrasintervenesdediferentesautoresque
estabelecem uma grande e ininterrupta discusso ideolgica, pois de certa forma uns
respondem aosoutros inseridos nouniverso representadopelos diferentes gneros. Os
quadrinhos,nessaperspectiva,oferecemumaricapossibilidadedetrocasemiticapela
escrita e pelo desenho, pelo cruzamento de diferentes gneros de discurso, pela sua
historicidadeeodilogointragnero,nosquaisasaluseserefernciassoconstantes.
Sintetizando, na perspectiva bakhtiniana a [...] lngua vive e evolui
historicamentenacomunicaoverbalconcreta,nonosistemalingsticoabstratodas
formas da lngua nem no psiquismo individual dos falantes. (BAKHTIN, 2004, p.
124). Dessa forma, podemos destacar as seguintes consideraes a respeito da
linguagemcomovistaporBakhtin:
1. Alnguacomoumsistemaestveldeformasnormativamenteidnticas
apenas uma abstrao cientfica que s pode servir para certos fins
tericoseprticosparticulares.Essaabstraonodcontademaneira
adequadadarealidadeconcreta dalngua.
2. Alnguaconstituiumprocessodeevoluoininterrupto,queserealiza
atravsdainteraoverbalsocialdoslocutores.
3. As leis da evoluo lingstica no so de maneira alguma as leis da
psicologia individual, mas tambm no podem ser divorciadas da
atividade dos falantes. As leis da evoluo lingsticas so
essencialmente leissociolgicas.

92
4. Acriatividade dalnguanocoincidecomacriatividadeartsticanem
comqualqueroutraformadecriatividadeideolgicaespecfica.Mas,ao
mesmo tempo, a criatividade da lngua no pode ser compreendida

independentemente dos contedos e valores ideolgicos que a ela se


ligam. A evoluo da lngua, como toda evoluo histrica, pode ser
percebida como uma necessidade cega de tipo mecanicista, mas
tambmpodetornarseumanecessidadedefuncionamentolivre,uma
vezquealcanouaposiodeumanecessidadeconscienteedesejada.
5. A estrutura da enunciao uma estrutura puramente social. A
enunciaocomotalssetornaefetivaentreosfalantes.Oatodafala
individual(nosentidoestritodotermoindividual)umcontradictoin
adjecto.(BAKHTIN,2004,p.127,grifodoautor).

Em outros termos, podemos dizer que a lngua se desenvolve no seio das


relaes sociais, nas trocas em um determinado contexto, e essas relaes so
acompanhadas pela evoluo da comunicao e da interao verbal, que por sua vez
fazemevoluirosatosdefalaetodoesseprocessoreflete,enfim,na[...] mudanadas
formasdalngua.(BAKHTIN,2004,p.124).
Considerando a linguagem como um processo de interao social nas suas
mltiplassituaesdeinterlocuo,nosusosenasprticaslingsticasotrabalhocom
quadrinhos no deve se restringir utilizao deobras impressas. Entendemos que as
crianas podem e devem desenvolver criaes prprias, na medida em que a
dimenso discursiva requer a participao do sujeito como coenunciador da sua
aprendizagem. A narrativa abaixo, realizada por um estudante da 3 srie do Ensino
Fundamental e baseada na indicao de um livro didtico, um bom exemplo do
desenvolvimentodeumahistriaemsaladeaula.PedesequeoalunocrieumaHistria
emQuadrinhosengraadaoucuriosaocorridacomumdosfamiliares.

93

Figur a9:Almdapginaindicadapara
desenhar,acrianautilizouduasoutras
queaindaassimnoforamsuficientes
paracompletarahistria.
Fonte:PAES,MariaPaulaDiasCouto
Histria:3sriedoensinofundamental:
livro1.BeloHorizonte:Editorae
DistribuidoraUniversidade,2006.
P.11earquivopessoaldeDario
HenriquesIssaGomesPato.

Eipai!!Vemveroqueeufiz!!!
Baguna,n?
No!!!Olhaahistorinhaqueeufizpraescola!
Legal,heim?Deixaeudarumaolhadinha.U,noestouentenden...
Pera.Euvouexplicar!

94
Ei, mas por que voc no escreveu as conversas entre os personagens? A
historinha tem que se explicar sozinha. A gente no precisa ficar explicando,
porque...
Eu sei, eu sei. que tem tanta coisa que no tem espao pra tudoo que eu
querodizer!!!
Ahhbom!Entoexplica!
,esseaquisoueu,esteoutrooLeafar,aqueleoOtiteovilooSusejed
Sacul.AqueleoutrooSuetam!!
Pera,quediabodenomessoesses??
U,soosnomesdosmeusamigosdetrsprafrente...OLeafaroRafael,o
OtitoTito,oSujededSaculoLucasdeJesus,o...
Jentendi!Legalosnomes!!Mas,eahistria?
Bom,aqui,agentesejuntaeformaestaforonaa,!Depoispegaepulaem
cima do Sujed ed Sacul, que nosso inimigo, n! Ento eu POU, dou uma
porrada no Sujed! Mas ele atira um raio e a gente se protege como campode
fora,n!Ea,outraforadesceaquieeuficocomooUltraLordee...
Ficacomoquem?
OUltraLorde,dodesenhodoJimmyNutron!!!
Ahhhh!
Da, aqui nesse quadrinho,o Sujed levanta e ligao botodo traje espacial e
ficasuperforte!Depoiseleveme..,.
Ei,aquiesterrado,estescritovoceis!!!
No!!queopessoaldacidadequeagentetprotegendofalaassim,sabe,
quenemcaipira!!
...

95

Esse dilogo parcial foi travado entre o autor desta dissertao e seu filho de
noveanos,criadordosquadrinhosacima.Ogarotoprocuraexplicarahistorinha.Apesar
de a histria desenhada no contemplar vrios elementos tpicos da gramtica dos
quadrinhos,comoanarrativaindicaoemtextoescritoqueauxilianoentendimento
das cenas ou as falas dos personagens geralmente inseridas nos bales o garoto
explicitou todos eles ao relatar e interpretar oralmente a prpria histria, como
demonstra,emparte,odilogo.
A interao entre a histria desenhada e a exposio oral confere coerncia
obra, pois a oralidade do dilogo instaura os elementos ausentes na historinha
desenhada: as falas e a narrativa textual. Nessas relaes contextuais devemoster em
menteduassituaes:adacontextualizaointernaeadacontextualizaoexterna.A
primeiradizrespeitocoernciaentreaspartesquecompemotextoahistorinhao
que permite ao leitor estabelecer contato com o mundo ali apresentado a segunda
prendesescondiesemqueforamproduzidoserevelaaoleitor,reveliadoautor,
muito de seus valores e dos valores de seu tempo. Assim, essas relaes contextuais
destacamse,paraoleitor,pelouniversoquerevelamtantodoselementosinternosa
tramadahistria quantodosexternosasrefernciasaocontextosocial.
A riqueza de detalhes da explanao oral, o emprego das onomatopias, o
gestual presente na oralidade do dilogo real e ausente tanto no desenho quanto na
prpria transcrio do dilogo para opapel, juntamente com a angstia decorrente da
tentativa de representar elementos imaginados e de difcil consecuo atravs do
desenho devido ao desconhecimento dos elementos bsicos da linguagem dos
quadrinhos revelamaquantidadeeavariedadedeelementospresentesexplcitos
eausentesimplcitosemumahistriaemquadrinhos,dopontodevistadacriana.

96
Asdiferentesvozesautnomaspresentesnahistria,ilustradaspelapresenados
inmerosamigos/personagens recriados pela imaginao polifonia , as situaes e
referncias que remetem a outros gneros discursivos, comoos desenhos animados e
seus personagens intertextualidade , e os enunciados que se constroem na
interlocuo, na [...] alternncia dos sujeitos falantes e que termina por uma
transferncia da palavra ao outro [...] (BAKHTIN, 1992, p. 294) dialogismo ,
permitem vislumbrar pistas que remetem aos conceitos bakhtinianos que utilizamos
comoreferencialtericoemnossotrabalho.
As Histrias em Quadrinhos so um gnero discursivo secundrio22,
caracterizado pelo hibridismo, heteroglossia ou textualidade intermodal, que a
presena de diferentes linguagens semiticas em um gnero, variados sistemas de
signos,nocasodosquadrinhosaoralidade,asonoridade,alinguagemvisualeotexto
escrito.
Os gneros discursivos, segundo a viso de Bakhtin, caracterizamse pelo
dialogismopresentenaaocomunicativaointercmbioentreinmerasvozeseos
processos da linguagem baseiamse nas relaes interativas, pois seus estudos
fundaramse sobre a prosa que, diferentemente da potica e da retrica gneros
essencialmentemonolgicos caracterizasepelasinteraesdialgicas.
A potica e a retrica, pela ptica bakhtiniana, descrevem as aes picas e
grandiosas num relato sobrehumano, vertical e monolgica, a fala unvoca do autor.
Esse modelo monolgico no admite a conscincia responsiva do outro, no h
isonomiaentreoeueotu,poisooutronoconscincia,masmeroobjeto.Nesse
sentido,o monlogo surdo resposta dooutro, [...] descartaooutro como entidade

22Osgnerosprimriossobasicamenteosvinculadosoralidade.

97
viva,falanteeveiculadoradasmltiplasfacetasdarealidadesocial.(BEZERRA,2005,
P.192).
A prosa representada principalmente pelo romance por sua vez, reflete as
vozes manifestas dos homens a polifonia , a horizontalidade das relaes na sua
condio terrena, material e perecvel, as aes prosaicas e cotidianas, a cultura e as
relaessociais.
Embora buscasse apropriarse da oralidade da cultura popular, [...] isso no
querdizerque, no romance, a prpria culturaletrada se deixe conduzirpelas diversas
formasdiscursivasdaoralidadecontraasquaiselaseinsurge(MACHADO,2005,p.
153).Pelocontrrio,oromanceseapresentacomoumcampofrtildecombinaode
discursos e gneros. A prosificao da cultura letrada apresentase, ento, como um
processo transgressor, abrindo espao para a construo de diferentes pontos de vista
sobreomundo,permitindoaassunodenovoscdigosculturais,damanifestaode
vrias vozes valorizando as aes cotidianas do homem comum e suas enunciaes
ordinrias. (MACHADO, 2005). Esse processo de contaminao entre cdigos, de
hibridaodegneros,umprocessodialgicodedesconstruoereconstruo,node
substituio,masdeevoluo,encontrasetambmnabasedeformaodasHistrias
em Quadrinhos e refletem sua inter textualidade, pois, como aponta Kristeva (1974,
p.64), todo texto se constri comoum mosaico de citaes, todo texto absoro e
transformao de um outro texto. O dilogo entre os diversos textos dispersos no
tecidosocial,etambmnointeriordecadatextoespecfico,indicamaintertextualidade
presente nas aes comunicativas. Nessa perspectiva, nossas falas esto sempre
perpassadas por textos anteriores, os quais reelaboramos no dilogo presente que,por
seuturno,trazembutidaaperspectivadefuturo,aspossveisrespostasdooutro,oque

98
orientanossafalanopresente.Aresponsividade,asinmerasrespostasadmissveisdo
outro,umfatoemnossaprpriafala.
SegundoBakhtin(1992),nomonologismooprocessocriadorestconcentrado
noautor,nohavendocondioparaaresponsividadedooutro,umavezqueesseno
conscincia,massimobjetodaconscinciadoeucriador,oautor.Nessecontexto,o
outronopossuimeiosparaaexistnciaconcretaqueofaavivopelodilogoepela
autoconscincia, posto que apenas representao. Desse modo, os personagens so
apenasobjetododiscursodoautorepadecemdevidaprpriaeautonomia,poisesto
atrelados aosdesejos e desgnios do criador. Porm, na transposiodo monologismo
para o dialogismo, que tem na polifonia sua mxima expresso, o autor muda
radicalmentesuarelaoeposturafrenteao(s)personagem(ns).Colocaseentocomo
umoutroeu,umindivduonicoexteriorcomsuaspulsesedesejosequenoo
autor,massimooutroemsi,isto,noautor.Deobjetomanipulvel,opersonagem
passaaser,aconscinciaautnomaelivre.Logo,ainteraoentreasdiversasvozes
e conscincias, agora de indivduos independentes e no mais de coisas, reflete a
polifonia, no mais objetos do discurso do autor, mas sujeitos dos seus prprios
discursosquecriamerecriamomundonodilogo.Osujeito/personagemassumesuas
prpriasvirtudesedefeitos,opesodesuaexistncia.Constrisenainteraodialgica
com os outros personagens que, como ele, desgarramse e desvestemse do autor,
formandoseedeformandosenaprpriavida.Odialogismoapresentase,ento,como
umprocessode interao ativa entre os falantes, no qualno h espao para a figura
clssica do emissor e do receptor: um fala e o outro ouve, unidos por um cdigo
comum. No dialogismo bakhtiniano, toda compreenso s pode ser uma atividade
uma compreenso passiva uma contradio em termos, mesmo que no seja

99
vocalizada. O falante, seja ele quem for, sempre um contestador em potencial.
(MACHADO,2005,p.156).
Resumidamente, podemos apontar quatro aspectos da concepo dialgica de
Bakhtin:
1. A interao entre os locutores o princpio fundador da
linguagem
2. Osentidodotextoeasignificaodaspalavrasdependemda
relaoentreossujeitos,ouseja,constroemsenaproduoe
nainterpretaodostextos
3. Aintersubjetividadeanteriorsubjetividade,poisarelao
entre os interlocutores no apenas funda a linguagem e d
sentido ao texto, como tambm constri os prprios sujeitos
produtoresdotexto
4. As observaes feitas podem conduzir a concluses
equivocadas sobre a concepo bakhtiniana de sujeitos,
considerandoaindividualistaousubjetivista.Naverdade
Bahktin aponta dois tipos de sociabilidade: a relao entre
sujeitos (entre interlocutores que interagem) e a dos sujeitos
comasociedade.(BARROS,1997,p.31).

Resumidamente, podemos afirmar que dialogismo o princpio dialgico


constitutivodalinguagemedetododiscursoe[...]polifoniacaracterizaumcertotipo
detexto,aqueleemqueodialogismosedeixaver,aqueleemquesopercebidasmuitas
vozes[...].(BARROS,1997,p.33).

4.2.

Oprocessocomunicacionalnalinguagemdosquadr inhos

Ashistriasemquadrinhostmcomoprincipalcaractersticaaheterogeneidade,
nas qual se cruzam os textos escrito, oral, sonoro e visual os desenhos embora o
ltimo possa aparecer isolado transmitindo ao leitor toda a informao necessria ao
entendimento da narrativa. Para compreendermos as imagens, de forma genrica,
devemos destacar, simplificadamente, trs elementos do processo de comunicao

100
visual23: o produtor, o espectador e os repr esentados, sendo que o produtor e o
espectador formam os participantes interativos, que estabelecem o dilogo a partir
daquiloqueestrepresentado.Nocasoparticulardosquadrinhosoprodutorocriador
das imagens, dos textos e dilogos, realizados graficamente e plasmados em um
determinadosuportecomoogibi,porexemplooespectadorosujeitodaobservao,
dafruiodoprodutofinal,oleitordahistriaeporltimoosrepresentados,queso
os elementos presentes na histria como pessoas, objetos, espaos pictricos, espaos
vazios, cores e texto escrito, alm de outros como os sinais e smbolos tpicos da
gramticadosquadrinhos:osbales,onomatopiaselinhasindicativasdesituaesou
reaes dos personagens. Por outro lado, o intercmbio entre esses trs elementos
compreendeasseguintesrelaes:a)entreosrepresentados,asrelaesinternas entre
os vrios elementos da histria, a configurao visual da narrativa b) entre os
participantesinterativoseosrepresentados,odilogoestabelecidoentreoprodutoreos
personagens e objetos da histria e entre o leitor e os mesmos personagens e objetos
criados pelo produtor c) e entre os participantes interativos, a comunicao entre o
produtor e o leitor por meio dos elementos figurados, dos representados. (KRESS
LEEWEN,2004).
A compreenso da mensagem icnica dse pormeio do relacionamento entre
essesdiversoselementos representados,produtoreespectador.Noentanto,paraque
isso ocorra devemos destacar ainda trs diferentes contextos que complementam os
conceitos de Kress e Leewen. O primeiro, o intr aicnico, apresentase como as
relaesqueestabelecementresioselementosformadoresdeumadeterminadafigura
traos,linhas,texturasquenoseconstituiapenasemumapanhadodeformas,mas

23AComunicaoVisualdsenomomentoemqueovisvelapartedapercepovisualrelacionada
aoolhoeluz,aoaspectofsico apresentasecomovisualaorganizaodovisvelpelapercepo,o
componentepropriamentehumanodarelaohomemobjeto.Seovisvelligaseaoolho,ovisualest
vinculadoaoolhar.(AUMONT,1995).

101
antes uma configurao coerente e significativa. Devemos acrescentar que elementos
utilizados nos desenhos dos quadrinhos muitas vezes prestamse a comunicar, por
exemplo,oestadodeespritodeumpersonagem,eessesrecursosgrficosnopossuem
relaointrnsecacomafiguraretratada,masanteslhesemprestamumsentidoafetivo,
indicial. Nessa perspectiva podemos incluir as gotinhas de suor que, como vimos,
remetemmaisaumconstrangimentodopersonagemquepropriamenteaalgumesforo
fsico: o que aparentemente indicial suor decorre do esforo fsico se apresenta
comosimblicoconstrangimentopsicolgico.Osegundo,ocontextointericnico,a
relaoentreosdiversosframesconstitutivosdashistriasemquadrinhos,aseqncia
temporal das imagens, intercalada por lapsos (as sarjetas), pela ausncia de imagens,
momentoquandosonecessriasaintervenoeaconivnciadoleitor/espectadorque,
pormeiodeseusprocessosmnemnicoseinterpretativos.Dessemodo,elepreencheos
espaos entre os quadros com elementos de sua prpria imaginao e vivncia,
atribuindocoernciahistriaeestabelecendoumacontinuidadeapenassugeridapela
seqencialidadedosrequadros,os espaosque contm a ao. Finalmente, o contexto
extracnico,quearelaodafiguraocomosdiversoselementosscioculturaise
pessoais onde ocorre a comunicao, o exterior, onde a imagem , simultaneamente,
constituda e constituinte, numa interao dialgica e dialtica com o mundo, seus
significadoseressignificaes.(CAGNIN,1975).
Mas como trabalhar os quadr inhos em sala de aula considerando todos
esseselementos?Entendemosquepartedofascniodespertadonascrianaspelas HQ
devese ao fato delas estamparem recortes do mundo vivenciado, indicial, sensvel,
mescladosaouniversosimblico,racionaleparticulardalinguagem.Devemosentender
aleituradequadrinhospelascrianasejovenscomoumaportadeentradaparaomundo
dos smbolos e signos, o mundo da Cultura, uma espcie de rito de passagem. o

102
percursodesde ouniverso natural dos sentidos,sentimentos, do sensvel rumo ao
culturaldarazo,doordenamentoodistanciamentocontnuodoindicialemdireo
simbolizao, linguagem [...], pois toda a educao consiste em progredir do
manuseio dos ndices para o manuseio dos cones e, em seguida, dos smbolos.
(BOUGNOUX, 1994, p. 69 e 70). Se, por exemplo, o humor pastelo as quedas,
porradas e escorreges apresenta um universo conhecido, imediato e fsico, logo,
indicial,provocandoempatiaeorisofcil,universal,ohumorqueutiliza articulaes
simblicas pressupe uma relao mediada muito mais sutil entre escritor e leitor. O
entendimento, nesse caso, implica em partilhar um universo comum decorrente do
contexto e de toda a gama simblica presente nas relaes sociais. Portanto, no de
estranhar que a popularizao dos quadrinhos em escala global tenha ocorrido,
principalmente, por meio dos gibis humorsticos baseados em travessuras infantis de
fcilassimilao e aceitao. A compreenso, nesse caso, independededecodificao
simblica sofisticada e prendese principalmente ao indicial. Discorrendo sobre a
relao entre o espectador e o cinema em seus primrdios, Souza (2005, p. 147148)
afirma:
Paraatingira mentalidadetosca destepblico[umaaudinciapopular
que vai ao cinematgrafo ver as coisas se mexerem como se fossem
reais], a nova diverso vse obrigada a apoiar a narrativa em meios
persuasivos, de fcil visibilidade que, utilizados sobretudo no mudo,
sobrevivemathoje.

Paraesclarecer nossopontodepartidanotrabalhoemsaladeaulacomos
quadr inhos, temos que compr eender como se d a passagem da comunicao
indicialparaasimblica,queentendemoscomofundamentalparaatar efa.
Progredindodos ndices paraos cones e dos cones para os smbolos,
aprendemos a desfusionar, a articular cada vez com maior sutileza
nossas representaes [...] O simblico e, ainda mais o numrico,
correspondemlei do maior esforo osono eseu correlato, osonho,
ondeopensamentoverbalsetransformaemumaenxurradadeimagens
completamente mescladas de ndices, correspondem ao menor de
nossosdispndiospsquicos.(BOUGNOUX,1994,p.68).

103

Oregimeoposicionistadalngua,noqualoentendimentosefazporexclusoe
as coisas encontramse em seu lugar especfico, [...] se ope em ns ao pensador
espontneodasassociaeslivres[...]enodebomgradonemdeformadurvelque
chegamosatornarlineares nossospensamentos.(BOUGNOUX, 1994,p.68).Nocaso
dosquadrinhos,asimagensefetuam,numprimeiromomento,umanegaodoindicial,
do sensvel, do vivido, substituindo as coisas do mundo pelo desenho. Em seguida,
resgataoindicialapresentandoonointeriorsesuaprpriatrama,nahistriadesenhada,
desdeopontodevistadospersonagens.essapassagemqueencantaacriana,ojogo
desubstituioecristalizaodomundonasduasdimensesdopapel,nacriaodeum
universo paralelo ao vivenciado e sensvel, a passagem ao propriamente cultural e
construdo.ComoafirmaBougnoux(1994,p.70),[...]aaprendizagemdaculturaesse
caminho do desligamento [...] [e] acabamos tendo saudades dos ndices que so a
infnciadosigno.Vimosqueaescritadesenvolveusedesdeospictogramasligados
aondiceeaoconeatofoneticismo,aabstraonaqualossonsestodesvinculados
dascoisas,substitudoaspelacombinaosonoraaleatria,simblica.Senainfnciada
civilizao os homens perceberam a possibilidade de cambiar o mundo por sinais no
mundo, inicialmente por aproximao e semelhana, indicialmente, e depois pela
simbolizao, criando a linguagem e proporcionando a abstrao, entendemos que
trabalhar com os quadrinhos em sala de aula consiste em percorrer esse mesmo
caminho. a partir das per cepes, do afetivo e do vivencial da criana que
devemos empr eender nosso trabalho. Aps evidenciar mos o sensvel e indicial, o
contextual nas histrias em anlise, devemos pr ogr edir r umo compreenso das
relaessimblicaspresentesnaobra,para,emseguida,relacionlasaouniver so
da cr iana e do jovem a lngua inser ida no mundo, o carter sciocultural da
linguagem.

104
Hoje,aspalavrastrepidantesqueespocamnosannciosearrebentamos
bales da HQ resultam do mesmo esprito da infncia: prazer de
acasalar a imagem com as palavras, tratadas sob um modo indicial
quandoainterjeioexplodeemformadeletrasfuriosasquedevorama
representao icnica.(BOUGNOUX,1994,p.71).

Podemosentenderosndicescomovestgiosdeumfenmeno.EmumaHQde
aventura,porexemplo,ambientadaemumareanatural,nocampo,acenadesenhada
mostrando as pegadas de um personagem impressas no solo indica seu trajeto, e um
amontoadodecinzasnochoapontaparaaexistnciadeumafogueira.Estesndices
as pegadas e as cinzas possuem significado natural por estarem conectados aos
fenmenosqueosoriginaram:odeslocamentodeumsujeitosobreaareiaeoresultado
dacombustodemadeira.Acompreensodessesfenmenosenvolveumaprendizado
natural, uma experincia imediata com as coisas do mundo. Aprendemos que vai
chover pela vivncia com os ndices das nuvens: quanto mais escura maior a
possibilidade de chuva. Lemos os percursos observando as pegadas na areia da praia.
Distinguimos as trajetrias das crianas e dos adultos pelos tamanhos das pegadas. O
desgaste da imagem impressa na areia revela o tempo transcorrido desde a inscrio
inicial da pegada, como nos revela o batedor indgena nos filmes de faroeste. A
proximidade natural dos ndices e sua continuidade colocamnos numaposio inicial
no processo significante, pois, [...] na aculturao de um indivduo, so eles que se
manifestam em primeiro lugar, sobo mododa comunidade e contato.(BOUGNOUX,
1994, p. 64). No nosso exemplo, podemos ler que o autor da histria desenhou as

pegadas para indicar qual o rumo tomado pelo personagem quando se afastou da
fogueira ao redor da qual passou a noite. Os ndices comunicam ento que algum
estevedurantecertotempoaoredordafogueiraepelamanh,provavelmente,rumouna
direo indicada pelas pegadas. Ora, nessa leitura indicial as cinzas e as pegadas
encontramse no lugar dos fenmenos naturais e esto a eles atrelados, so deles

105
decorrentesdiretamente.Humaautoreferncia,poisacoisaremetidaoureferesea
elaprpria,circularmentesemsairdolugar.(BOUGNOUX,1994).
Continuandocomoexemplo,casohouvessevriasimpressesnosoloindicando
inmeraspossibilidadesdedireo,ondiceseriainsuficienteparaadefiniodorumo
corretotomadopelopersonagem.Porm,sejuntospegadasencontrssemosumaseta
desenhada no solo apontando para um determinado sentido, provavelmente teramos
ento a indicao certa do caminho trilhado, pois poderamos acreditar que o
personagem a tivesse riscado intencionalmente. Nesse caso, a seta ainda apresenta
relao com o ato natural, o trajeto percorrido, o movimento em uma determinada
direo,masocontatoimediatoquebrado,arelaosofreumdistanciamento.Aseta
noparteintrnsecadofenmenonaturalpegada,masantesmotivadaesemelhantee
possuicomelaalgumelementodeparentesco:ocone,que[...]juntaseaomundo
[no existem setas na natureza], ao passo que o ndice extrado de si mesmo por
desligamentometonmico24 [...]Nessecaso,arepresentaonooperanamesmaescala
ou espao da prpria coisa (a imagem anula a terceira dimenso). (BOUGNOUX,
1994, p. 65). Antes de prosseguir, devemos reiterar que os quadrinhos proporcionam

uma dupla ruptura, pois, dependendo do ponto de vista se somos os leitores ou os


personagens os ndices podem se apresentar como cones. A transposio de uma
histria para a linguagem dos quadrinhos, ao apoiarse em desenhos, promove um
primeiro corte semitico25 entre as figuras representadas e as prprias coisas que
representam. Logo, o personagem, as cinzas e as pegadas so cones, representaes
desenhadas e no as coisas em si, o fato natural.Ou seja, ao leitor, exterior histria

24Metonmia e metfora: maneiras de associar as idias ou fazer comparaes. Se a metfora aglutina


pelo vis de um predicado comum olhos de turmalina a metonmia se manifesta pela contigidade
empricaeespaotemporalentraremumcafebeberumcopo.Entraremumcafcafeteriaebeber
umcopo decaf.
25 Corte semitico: o signo no a coisa e, por vezes, afastase totalmente dela (no caso do cdigo
simblico,apalavraco nomorde)

106
desenhada,todososelementosfiguradosapresentamsecomocones.Poroutrolado,no
contexto dahistria, em seu interior,dopontode vista dopersonagem,as cinzas e as
pegadasapresentamsecomondices,poiseleestna histria,queoseuambiente
vivencialenoqualosacontecimentossimulamarealidade.Aoentrarnahistriao
leitorenvolvidonessatrocadesentidos,deposio,enfocandoaalternadamentesob
dois pontosde vista: odopersonagem e o seuprprio,respectivamente o indiciale o
icnico.
Vimos que os ndices decorrem diretamente dos fenmenos aos quais esto
intrinsecamenteligados:acinzacomamadeiraqueimadaeaspegadascomohomem.
Poroutrolado,oscones,apesardeguardaremcertasemelhanacomascoisasporeles
designadas,sofremumdistanciamentoquelhesconfereumcarterartificial:minhafoto
nomesubstitui,masapenasmerepresenta.Arepresentaoicnicapassaporum[...]
desvio de mentalizao, mediante uma seleo severa e reconstruo de seus traos
pertinentes.(BOUGNOUX,1994,p.65).
Osndicesrelacionamsecomosobjetosporcontinuidade,decorrncia(cinza=
fogo + madeira) e os cones por contigidade, proximidade e semelhana (meu rosto
desenhado apenas me representa). O smbolo, por outro lado, caracterizase pelo
distanciamentoemrelaoaoreferente,poisrompecomacontinuidadeeadecorrncia
presentes nos ndices e com a proximidade e semelhana intrnseca dos cones. O
critriodosignosimblicoresideemseufuncionamentodiscriminante.Diferentemente
daimagem,eleestruturaseporexcluso[...]seufuncionamentoobedecealeidotudo
ounada.(BOUGNOUX,1994,p.66).Ocortesemiticonomuitoclaroquandonos
remetemos aos ndices, pois se encontram muito prximos dos fenmenos que os
geraram. O cone, por seu turno, ainda guarda semelhana com o fato gerador,
proximidadereconhecveleidentificvel.Poroutrolado,osmbolojuntaseaomundo,

107
pormtotalmentedessemelhantecomoquequerqueseja.Assim,ondicequente,
sensvel,arrastaenosacorrentaaofenmeno.Apresentaseafirmativamentenoho
quenegarpeloindicialaopassoqueosimblicodesligasedosensvelealinhaseao
espritocrtico,aodistanciamento.Noarticulamosproposiespelosndices,massim
devaneios. J o simblico permitenos divagar, avanar, recuar, perscrutar, negar ou
afirmar,frioecolocanosadistncia.
porque pensamos sempre a partir do cume da pilha, com palavras
traadas com a fora do capitalsimblicodisponvel,que esquecemos
os ndices: no entanto eles no cessam de sustentar e alimentar com
sentido a mais elementar de nossas comunicaes. (BOUGNOUX,
1994,p.76).

4.3.

Osquadr inhoscomosignoideolgico

AlinguagemdasHQnosofreumudanasradicaisdesdeaconsolidaodessa
mdia de massa no incio do sculo XX at nossos dias. No entanto, no podemos
afirmar o mesmo tomandoas como gnero narrativo. De sua condio inicial atrelada
aohumorestira,desdobrouseeminmerosoutrosgneros:ficocientfica,terror,
aventura, guerra, ertico, infantil. Essa fragmentao inscrevese na dinmica de
expanso das mdias em busca de mercados consumidores no caso dos quadrinhos
pelaaodossindycatesenascondiesdaspocasemqueforamgeradas,refletindo
as prticas sociais e espelhando as situaes poltica e econmica dosperodos. Seos
superheris triunfaram em ocasies ufanistas, de nacionalismo exacerbado os
quadrinhosnorteamericanosdoperododaIIGrandeGuerra osdecontedocrtico
pontificaram em perodos de crise da cidadania, de cerceamento das liberdades
individuaisecoletivasoBrasildoregimemilitarps64.Ouaindarefletiramacrise
devaloresdasociedade,comoosEUAdosanosdaGuerradoVietn,oqueoriginouos
quadrinhosunderground.

108
Nesse sentido podemos entender os quadrinhos como signo ideolgico, pois,
como parte de um contexto cultural, refletem uma realidade que lhes exterior, algo
situadoforadesimesmos,seapresentandoassimcomosignonamedidaemque[...]
sem signos no h ideologia. (BAKHTIN, 2004, p. 31). Diferentemente de qualquer
objetonatural,osignonorepresentaasimesmo,emboraqualquerobjetonaturalpossa
ser percebido como um smbolo e nesse caso ento ser alado condio de signo,
expressandoalgoquenolheprprio,peculiarecaractersticoenquantoobjeto,mas
antesespelhandoumsentidoconstrudoqueremeteaoutrarealidade[...]portanto,ao
ladodosfenmenosnaturais,domaterialtecnolgicoedosartigosdeconsumo,existe
um universo particular, o universo dos signos. (BAKHTIN, 2004, p. 32, grifo do
autor).Almdasuacondiodeespectrodoreal,osquadrinhostmobviamentesua
materialidade o gibi, a graphicnovel sendo a prpria realidade objetiva do signo
passveldeestudoouseja,osquadrinhossosignos,umfenmenonomundoexterior,
poisaideologiaencontrasenaexterioridade,nascoisas,eaconscinciaspode,ento,
[...]surgiresefirmarcomorealidademedianteaencarnaomaterialemsignos[...]
(BAKHTIN, 2004, p. 33), uma vez que a compreenso de um signo passa pela
utilizaodeoutromaterial semitico,umciclodeinterpretaointersemitica. Logo,
compreenderresponderaumsignopormeiodeoutrossignos,numacorrentecontnua
e ininterrupta, em um fluxo que se estende entre as conscincias individuais
impregnadasdesignos.Osignoentovisvelapenasnoterrenononaturalerealiza
se interindividualmente.Uma nuvemescuraindicaapossibilidadedechuva.Sabemos
leranuvempelaexperincia,pelaleituranaturaldofenmeno.Masnuvensescuras
desenhadas numa HQ podem indicar mau tempo para um personagem ou uma
situao perigosa, por exemplo. O objeto natural nuvem passa ento condio de
signo, expressando no mais a sua condio de ndice/cone de chuva, mas de mau

109
pressgio. ento a partir do signo percebido na interao entre as conscincias
individuais que essas se tornam verdadeiramente conscincias, impregnadas de
contedoideolgico,logo,semitico.Portanto,overdadeirolugardoideolgico[...]
o material social particular de signos criados pelo homem. Sua especificidade reside,
precisamente,nofatodequeelesesituaentreindivduosorganizados,sendoomeiode
sua comunicao. (BAKHTIN, 2004, p. 34). A conscincia desenvolvese e adquire
formaeexistnciapormeiodossignoscriadospordiferentes gruposemsuasprticas
sociais cotidianas, pois, [...] seprivarmos a conscincia de seu contedosemitico e
ideolgico,nosobranada.Aimagem,apalavra,ogestosignificante,etc.,constituem
seu nico abrigo. Fora desse material h apenas o simples ato fisiolgico [...]
(BAKHTIN,2004p.36).Nessesentido,oespaohumanosocialsemiticoesaturado
deafetos[...]nossaespcienovivenascoisas,mascontinuamentenossignos,isto,
nosentido(BOUGNOUX,1996,p.88),comorevelaanotaabaixo.

Mundo
Sexta,3dejunhode2005,08h38

Alemotransformacinzasdopaiem
diamante
OalemoAndreasWamplresolveutransformarosrestosmortaisdoseupai,quefoicremado,
emumpequenodiamante.Wampltrabalhaparaumaempresaamericanaqueoferecea
possibilidadedetransformarascinzasdeentesqueridosfalecidosemdiamantes.
OpaideWamplmorreuhseismesesnacidadedeLindau,naAlemanha.Desde1955,possvel
criardiamantesartificiaisdevidoaodesenvolvimentodetecnologiaseficazes.A ci n z ao bti da
ap s a cr em a o d os cor p os p ass aase ru m el em e n to n acri a o des s aj ia,pe rm i tin do
qu eos par en tes ten h am u mal em bran adu ra do u ra dap es s o am o rt a.

Fonte:http://noticias.terra.com.br/mundo/interna/0,,OI543592EI294,00.html.Acessoem
4/4/2007.(grifonosso)

Seaconscincianoalgodado,inatomasfrutodainteraosemiticaentre
conscinciasprenhesdesignospodemosentenderqueaideologiadosignodetermina
alinguagem.Assim,[...]osignoideolgicooterritriocomum,tantodopsiquismo
quantoda ideologia um territrioconcreto, sociolgicoe significante (BAKHTIN,

110
2004,p.57),eoelementoideolgicointernopensamentospodeaperfeioarseno
processodaexpressoideolgica,nasuarealizaoexterior.
Hoje o meu crebro composto tambm pelo crebro dos meus
colaboradores e dos meus amigos, constitudo pelos meus livros e
peloslivros deles,pelomeucomputadorepelos deles,formadopelo
meu relgio, pelo meu celular, pela minha secretria eletrnica, pelos
meus discos e pela Internet, qual me conecto. Em positivo e em
negativo, tudo aquilo que crio no criado apenas por mim, mas
tambm por todas essas pessoas e por essas prteses cerebrais. Da
mesmaforma,oslivrosqueescrevonosodaminhaexclusivaautoria,
massoproduzidoseeditadospormim.Talvezobraalgumapossaser
inteiramenteatribudaaquemaassina[...](DEMASI,v.1,2005,p.47,
doautor).

Devemos entender a linguagem ou as linguagens como determinante do


processodehumanizaoporrepresentarapossibilidadederelaesintersubjetivasnas
quais as conscincias individuais transparecem, constremse e reconstremse numa
interao que no chega sntese, a um produto final e acabado, mas antes deixa
manifestar o carter permanente e contnuo do dilogo entre essas conscincias, uma
corrente fluida, infindvel e constante de vozes. na linguagem que o papel
fundamental do signo no processo de comunicao social aparece de maneira clara e
completa, e [...] a existncia do signo nada mais que a materializao dessa
comunicao.(BAKHTIN,2004,p.36).
Nesse aspecto, analisar a linguagem dos quadrinhos como um cruzamento
semitico,umahibridaoentreaoralidade,aescrita,aimagemeasonoridaderevelaa
complexidade e as implicaes disso decorrente para utilizlas em sala de aula se
queremosentendlasnoapenasnoaspectodesuamensagemaparente,seucontedo
explcito,amoraldahistria.importantedestacarqueperceberosquadrinhoseo
mundocomoumaimbricaodediferentessistemasdesignospassaprimordialmente
pelousodapalavracomosignofundamentaldeanlisepelasuacondiofundanteda
comunicao intersubjetiva e do discurso interior: [...] a palavra o fenmeno
ideolgico por excelncia [...] tambm um signo puro. (BAKHTIN, 2004, p. 36).

111
Desse modo, como signo puro que comporta significado variado, neutra e
prestase a qualquer funo ideolgica particular, tanto na esttica, comona esferada
moral ou da cincia. Na comunicao intersubjetiva, na relao entre conscincias, a
palavrarefleteasituaoondeestsendoproduzida,ocampoespecficodeseuuso,e
nelevivenumtodocoeso,emborapossa,emoutrasituaoecontexto,apresentarnova
feio,oquerevelasuacondioneutraeplsticaqueseprestaainmerasrealidades.
Poroutrolado,odaconscincia,dodiscursointeriorsubjetivo,apalavrapodefuncionar
comoumsignosemexpressonoexterior,semumacorrespondnciadiretaeimediata.
Masapresentaseapenascomoveculodadivagaointramental,oqueacolocacomo
matria prima essencial da vida interior,daprpria conscincia, malevel e flexvel o
suficienteparasemoldaraoscaminhosdopensamentoedareflexo.Emoutrostermos,
a palavra inseparvel das vrias formas de comunicao, pois [...] todas as
manifestaes da criao ideolgica todos os signos noverbais banhamse no
discurso e no podem ser totalmente isoladas nem totalmente separadas dele.
(BAKHTIN, 2004, p. 38). Porm, devemos entender que as palavras no substituem
integralmentequalqueroutrosignoideolgico,emboranelasseapiemeporelassejam
acompanhados,poisnemumsimplesgestohumanopodesersubstitudopelodiscurso
verbal.
Contrastando com o domnio da palavra como signo puro, neutro e aberto a
qualquer significao ideolgica vinculada a um determinado contexto onde
produzida, os signos noverbais, por outro lado, apresentam uma funo ideolgica
precisa,comoindicaBakhtin(2004,p.3637):
Cada um dos demais sistemas designos especfico dealgum campo
particular da criao ideolgica. Cada domnio possui seu prprio
materialideolgicoeformulasignosesmbolosquelhesoespecficos
equenosoaplicveisaoutrosdomnios.Osigno,ento,criadopor
umafunoideolgicaprecisaepermaneceinseparveldela.

112
Aparentemente essa colocao pode induzir ao entendimento de que o signo
noverbalsejanopolissmicoefechadoemsi,impossibilitandoumaleituradiferente
daquela de onde se originou, vinculada apenas a uma determinada enunciao, ao
contextoinicialondefoigerado.Porm,devemoscompreenderqueosentidodosigno
noverbaldeveseranalisadotendoemperspectivaoqueBakhtinentendeportemae
significao.Emborasuasanlisesprendamsepalavracomosigno,entendemosser
possvelsuaaplicaoaocampodossignosnoverbais.Assim,asignificaositua
senumpontoinferiornaescaladesignificareotema numpontosuperiorqueestaria
vinculadoaumadeterminadaenunciao,ummomentohistricoprecisoenico:[...]
concluisequeotemadaenunciaodeterminadonospelasformaslingsticasque
entram nacomposio [...] mas igualmente pelos elementos no verbaisdasituao.
(BAKHTIN,2004,p.128).Ouseja,htodaumaconjunodefatoreslingsticose
contextuaisqueorganizamedeterminamotema.TomandoafiguradoSuperHomem
comoexemplo,temosdeleaidiadosersuperior,imortaleimbatvel.Suaroupaazule
vermelha remete s cores da bandeira norteamericana e sua criao no contexto do
entreguerrascolocaocomoemblemadopoderiodosEUA.Acondiodesuperheri
como signo ideolgico da supremacia norteamericana espalhouse mundo afora,
espelhoueespelhatodaumanao,umestilodevidatpico,umsistemadeproduoe
ummododefazerpolticapelaforadasarmas.Essacaractersticadosuperhericomo
signo ideolgico especfico devese ento ao instante de sua criao, ao contexto, ao
momentohistrico,suaenunciao,percepoindicialesensveldoespritodeuma
nao.Serumsignoideolgicodagrandezanorteamericanaasuamarcadeorigem,
de nascimento, condiodesua historicidade, edela no se descola. Ou seja, h uma
estabilidadeintrnsecadoseusignificado,pois[...]o temadaenunciaoconcreto,
to concreto como o momento histrico ao qual ele pertence. (BAKHTIN, 2004, p.

113
129,grifonosso).Poroutrolado,asignificao,semdesconsideraracondioinicial
de sentido do signo que est vinculada ao tema, referese a um novo contexto de
aplicaoeusodosigno,eessedeslocamentoproduzumsentidodiferentedaqueleque
originou o tema. A mesma figura herica e imbatvel do SuperHomem colocada em
uma situao de inferioridade como na figura abaixo sofre uma ressignificao
diantedanovaenunciaoocontextointernodahistorinha,ressignificaoessaque
passapelosentidoprimeirodosuperheri,suacondiodeinvulnerabilidade.

Figur a 10:Tira(oucharge?),deumsquadro,satirizandooSuperHomem.

O que determina ento a (re)significao do signo o que Bakhtin denomina


mobilidadeespecficadafor ma,entendidacomoa(re)orientaoconferidaemfacede
um determinado contexto onde ocorre um enunciado diferente daquele primeiro que
gerouaespecificidadedosigno,nocasooSuperHomem.Essamobilidadeespecfica
apiase na estabilidade inicial do significado do signo o tema para ressignificar,
pois seno esse perderia o elo na cadeia de construo de outro sentido no novo
contexto. A [...] significao uma possibilidade de significar no interior de um
tema. Ou seja, [...] significar no algo da forma, masda mobilidade especfica da
forma.(DIAS,1997,p.108).Logo,paracompreendermosatirinha(Figura7)devemos
conhecer a condio primeira do SuperHomem o tema para ento, em contraste
comasituaoatualasignificaopodermosrir.Esseconceitoimportante,poisse

114
confrontacomatendnciaqueacreditaseraformaimutvelequeconsideraterosigno
umvalorestvel.

115

5. ANALISANDOUMAGRAPHICNOVEL
Inter nacionaisdaFlip
AquintaediodaFestaLiterriaInternacionaldeParati(FLIP)jtem
um elenco de autores internacionais confirmados.Estaro presentes
o Prmio Nobel sulafricano J. M. Coetzee,o roteirista mexicano
Guilhermo Arriaga, os norteamericanos Dennis Lehane (autor de
policiais) e Ar t Spiegelman (quadr inhista), Ishmael Beah, de Serra
Leoa,Ahdaf Soueif, do Egito, os romancistas argentinosRodrigo
Fresn,CsarAiraeAlanPaulseMiaCouto,deMoambique. Afesta
acontecerentre4e8dejulho[2007].(grifonosso)26

Vimos que, por um longo perodo, os quadrinhos foram percebidos como


produtonocivoaosjovensecrianas,esubmetidosainmerastentativasdecensurano
Brasil,naEuropaemesmonosEUA,osmaioresbeneficiriosdaexpansodessamdia.
Sua reputao melhorou, entre outros fatores, graas aos estudos de Comunicao de
Massa e a apropriao de sua linguagem por movimentos artsticos de vanguarda,
notadamenteaPopArt.
Voltadas inicialmente ao pblico infantil, as Histrias em Quadrinhos
desdobraramseeminmerossubgnerosobjetivandoampliaropblicoconsumidor.O
surgimento das graphic novels27, quadrinhos de excelente padro grfico dirigidos,
principalmente, ao pblico adulto, alinhase a esse objetivo. Produzidas em papel de
qualidadeeimpressasemquadricromia,estabeleceramapolmicasobreacondiode
obra literria das Histrias em Quadrinhos, tese defendida por inmeros autores
inquietos com a reputao do gnero. Para Eisner (1995, p. 5), [...] a preocupao

26Fonte:
http://portalliteral.terra.com.br/literal/calandra.nsf/0/FF6381400926033703256ED900552EEE?OpenDoc
ument&pub=T&proj=Literal&sec=Noticias(Acessoem10/02/2007).
27OtermographicnovelfoicriadoporWillEisneraoapresentarsuaobraContrato comDeusparao
editor.Afim deevitarque fosse catalogadacomoumcomicbook(equivalentenorteamericano ao gibi
brasileiro),apresentouacomosendoumagraphicnovel.

116
pedaggica sria ofereceria um clima melhor para a produo de contedo temtico
mais digno e para a expanso do gnero como um todo. Apesar dos percalos, no
entanto, algum mrito foi atribudo aos quadrinhos, elevandoos ligeiramente a um
patamar mais digno, como era o desejo de Eisner, embora a matria abaixo levante
dvidassobreoassunto.
ApremiaodeMausdeArtSpielgeman,em1992,comumPulitzer,
par ecenoterajudadotantoasambiesliter riasdosquadrinhos.
AindahojeexistepolmicaquandoumagraphicnovelcomoAmerican
BornChinesevista comobem mais doquequadrinhos.TonyLang,
editordaversoonlinedarevistaWired,criticouadecisodeindicar
o ttulo para o National Book Awards, argumentando que histrias
ilustradasnodeveriamsercomparadascomlivrosscompalavras.[...]
Issonoquerdizerquehistriasilustradas noconstituemumaforma
de arte ou que voc no pode conseguir uma grande satisfao delas.
Querdizersimplesmenteque,comoliteratura, oquadrinhonomerece
o estatuto igual a romances de verdade, ou contos. como comparar
mas com laranja, escreveu Long. (SIMES, 2007, p. E1, grifo
nosso).

Paraaquecerapolmica,NeilGaiman,opremiadoautordeSandman,contra
atacaemseublogafirmandoqueLongopinadeformabobaeantiquada.Entendeque
ele deveria considerar em seu julgamento, alm de Maus, o prmio World Fantasy
AwardspormelhorhistriacurtaparaSandman,em1991,ouoGuardianFirstBook
Award de 2001 para Jimmy Corrigan, de Cris Ware. Ou ainda a apario de
WatchmennalistadaTimedoscemmelhoresromancesdosculoXX.sempre
melhorseofenderporcoisasquevocnoleu.Assim vocdeixasuamente livredas
coisasquepoderiammudla(SIMES,2007,p.E1),afirmaironicamenteGaiman.
Maus, a obra de Art Spielgeman que propomos analisar, venceu o prmio
Pulitzerem1992.Criadoem1917pelojornalistaJosephPulitzer,proprietriodoNew
York World, jornal onde surgiu o Yellow Kid em 1894 o personagem marco das
Histrias em Quadrinhos o prmio valoriza os melhores trabalhos produzidos nos
Estados Unidos em categorias como Jornalismo, Histria, Artes, Msica e Teatro.
Dentre os trabalhos premiados esto reportagens e fotos que marcaram a histria dos

117
EUA,comoasmatriasdeBernsteineWoodwardsobreoCasoWatergateeafotode
NickUtdafugadecrianasvietnamitasdeumaaldeiaatacadaporbombasdenapalm
duranteaGuerradoVietn.
EmMaus,SpielgemannarracomoVladek,seupai,sobreviveusatrocidadesdo
regimenazistaduranteaSegundaGrandeGuerraedecomoissoafetouavidadetodaa
famlia,mesmoapsoconflitomundial.Aobraqueanalisamoscontmtodasaspartes
queforam publicadasseparadamente.
As histrias foram veiculadas originalmente na revista underground
Raw, entre 1980 e 1991. Sciofundador e editor da publicao, Art
Spiegelmancompilouumprimeirovolumeem1986,comottuloMaus
A histria de um sobrevivente, cujo subttulo era Meu pai sangra
histria. Cinco anos depois, Maus II E aqui meus problemas
comearam,chegavasruas.(FORLANI,2005).

Nodecorrerdahistria,oautorentremeiaasentrevistascomopai,paracolher
informaes, suas prprias reminiscncias infantis e da vida adulta, e a histria da
trajetria de sua famlia, transitandopor tempos e espaosdiversos, um amlgama de
papisecontextos,avanoseretrocessostemporais.
AanlisequeempreendemosdeMausobjetivaindicarpossibilidadesdeleitura
dos quadrinhos na perspectiva bakhtiniana, ou seja, baseada numa concepo de
linguagem que consider a o contexto como fundamental para a produo de
significado.Entendemosporcontextonoapenasaquelemomentorelativoleitura,a
relaoentreleitoreobra,mastambmaosdemaiscontextospresentesepassadosque,
de alguma forma, sempre esto relacionados e afetam a leitura pontual da obra, a
construo de significados (ver figura abaixo). Alm dos contextos, outro ponto
fundamental para a anlise so as relaes que estabelecem entre si os diversos
elementos presentes na comunicao: os personagens, o autor e as figuras, conforme
indicamosnoesquemaabaixo.

118

No pretendemos estabelecer uma cartilha de procedimentos, o que seria


incoerentecomaconcepodelinguagemsobapticabakhtiniana,masapenasapontar
possveiscaminhosparatrabalharcomosquadrinhosemsaladeaulasemresvalarpara
omeroconteudismoe,evidentemente,semesgotaroassunto,cientesdequeessauma
dasvriasmaneiraspossveisdeutilizaodasHistriasemQuadrinhos.Dessaforma,
buscamos ar ticular a concepo dialgica e polifnica da linguagem e uma
perspectivadeleituradosquadr inhosquepar tadoindicialoexplcitoesensvel
atosimblico.Seaexpressointernaopensamentoencontrasuaobjetivaono
exteriorcomaajudadealgumcdigodesignosexternos,etodooatoexpressivomove
se entre o interior e o exterior, isso indica que a expresso podese constituirfora do
indivduo e no apenas em seu interior. Assim, principiar a anlise pelo indicial
representaconsiderarocontatoprimeirodacrianacomomundo,quandodesconheceo
sistema de regras da lngua e a simbolizao, e sua experincia mundana ligase ao
afetivoeimediatodasrepresentaesindiciais:umcarinho,osol,asnuvenspassando,
uma ameaa, o vento balanando a folhagem, o gestual, etc. A relao dialtica e

119
dialgicanasprticassociaisasexperinciasmundanasperpassadapelaassimilao
da lngua no convvio social, ampliam crescentemente a percepo de mundo e as
possibilidades de construo de sentidos. Nesse ponto, as articulaes simblicas
atingem um estgio de maturidade decorrente do incremento continuado de possveis
sentidos advindos das interaes sociais e culturais. Nessa perspectiva, o que era
indicialpodeapresentarsecomosimblico,pois,assimcomoaspalavras,entendemos
queosndicessosignospuros,poissoabertosaqualquersignificadoesentidoque
asprticaseusossociaisnecessitemproduziremdeterminadocontexto.
Considerando que Maus possui 296 pginas, a anlise se restringir a alguns
recortesquemelhorapontemopercursoquepropomosparaautilizaodosquadrinhos
emsaladeaula.

5.1.

Acapa

Iniciamos nossa anlise pela capa


porque entendemos que nela o capista
busca sintetizar em poucos elementos a
essncia da obra. Utilizamos a capa do
gibiMickeyn.739comocontraposioe
devido

vrias

referncias

ao

personagemeaoseucriador,WaltDisney,
nahistriaretratadaporSpiegelman.
Mickey Mouse o
ideal mais lamentvel
de que se tem notcia
[...] As emoes
sadias mostramatodo
rapaz independente,
todo jovem honrado, Figur a11:CapadagraphicnovelMaus.Projeto
que um ser imundo e grficodacapa:ArtSpiegelmaneLouiseFili
pestilento, o maior sobreilustraesdoautor.(SPIEGELMAN,2006).
portador de bactrias

120
do reino animal, no pode ser o tipo ideal de animal [...] Abaixo a
brutalizao dopovopropagadapelos judeus! AbaixoMickey Mouse!
Usemasustica!
Artigodejornal,Pomernia,Alemanha,meadosdadcadade3028.
(SPIEGELMAN,2006,p.164).

Tanto o gibi do Mickey como a graphic novel Maus tm ratos como


personagensprincipaiseissonogratuito,poisessasfalasimpressassopartedo
fluxoformadopelas intervenesdediferentesautoresqueestabelecemumagrande e
ininterrupta discusso ideolgica, na medida em que h uma interlocuo intertextual
entreosdiferentesdiscursosinseridosnouniversorepresentadopelogneroquadrinho.
Ao observarmos as capas, vemos que ambas apresentam elementos em comum: os
ttulos so formados por letras vermelhas, os personagens dirigemse diretamente aos
leitoresepossuemsombrasprojetadasnofundo.
De imediato temos nossa ateno
despertada pelo ttulo MAUS, em letras
manuscritas vermelhas. Em alemo, maus
significa rato, o que corresponde visual e
foneticamente a mouse, rato em ingls, e
apenas reitera o que vemos: um
constrangido casal de ratos encimado por
Hitler travestido de gato sobre a sustica
nazista.Nessecontexto,podemosindagar:
porqueentoottuloemportugusno
RATO,setodoocontedoesttraduzido?
Figur a 12: Capa do gibi do Mickey. (MICKEY ,
n.739,dejaneirode2005).

Uma possvel conjectura seria que

conservar MAUS no original em alemo institui um valor de logomarca29 ao ttulo,

28Epgrafedaparte2deMaus.

121
conservandoarelaocomocontextodacriaodaobraeprovocandoumaleiturapor
identificao significao da marca em qualquer parte do mundo onde haja uma
edio traduzida. Nesse sentido, alinhase capa do gibi de Mickey. Nela, o mais
famoso ratodo mundo aguardaos leitores de braosabertospor todoo ano de 2005,
numa relao harmnica com sua expresso risonha e convidativa, oposta aos
constrangidosratosdeMaus.
Considerandoonossocontextodeleitura,arealidadeprximanaqualestamos
inseridos, Maus remete a uma expresso comum entre os jovens brasileiros: foi
maus, que traduz a percepo de que algo extrapolou, rompeu certos limites da
convivncia social. Quando dito pelo transgressor, tem o carter de desculpas pelo
violado, de advertncia e reprovao. A expresso, embora considerada incorreta nos
termosdalnguacomoumsistemafechado,umcdigoprestabelecido,podedenotaro
sentimento de desaprovao e repulsa s atrocidades do Holocausto e aos
desdobramentosdaguerraretratadosnaobra.Todavia,pelasregrasdalinguagemculta,
osistemanormativodalngua,Mausindicaopluraldemau,sugerindoumacmulo
demaldades,umtransbordamentoirracional.Oquadroabaixomostraalgumassituaes
dousodaexpressofoimausquecirculamnonossocotidiano,demonstrandoquea
lnguaumobjetocultural vivoenecessariamentecontextualizadoquesedesenvolve
nas relaes sociais nas interlocues de um determinado contexto na qual as
interaessoacompanhadaspelasdinmicasdacomunicaoadvindasdasconstantes
trocasedosconflitosentreosmltiplosdiscursosquepermeiamnossarealidadesocial.
Noquadroseguintetemosasvriasdenominaesdicionarizadasdapalavramau.

29Alogomarcaprocuratraduzirumaempresaouproduto,produzindoefeitodeidentificaoimediata
eunvoca(pelomenosoquepretendeocriadordamarca).Noentanto,pelovalorsimblicoqueadquire
nosdiferentescontextosenasprticassociais,produzleiturasvariadas.Notoaqueasinstalaesda
rede McDonalds sofrem depredaes em reas sob interveno norteamericana, ou mesmo em pases
francamentecontrriospolticaexternadosEUA.

122
ContedodaprimeirapginadoGoogleapsbuscaporpalavrachave:FOIMAUS.(Acesso
em4/4/2007,s11h)
Eleies2002
Ontemfoimausum diacansativo,diadetrabalharnaseleies,essepleitotevealgunsfatos
curiosos:1)Umamulher,acompanhadadeseupaieseufilho...
www.interney.net/blog/?p=974027748k Emcache PginasSemelhantes
Comentriospara==GarageKit==
ixi..comoeucolocoumlinkaqui?desculpemilafoimausrsrsrs
http://i64.photobucket.com/albums/h166/lambert_photo/DSC06020.jpg...
blog.descartee.com.br/comments/feed/9k Em cachePginasSemelhantes
WebFrum>RamoDeGames
Foimaus,chefia.qnada,sotoenchendo..rshehehe.ododiskinterneteutinhavisto.jaodo
SuperElynao..massa.logo+vouverseadicionoetal.valeu...
forum.wmonline.com.br/lofiversion/index.php/t137700.html19k Emcache Pginas
Semelhantes
SadeFrum::Exibirtpico MicodoAno
Sevcpediurespeitopramim,foimaus!Tipoassim!Nadaaveralinesg,quando eufaleique
queriaestarnolugardoseunamorado,estavameexpressando,...
www.saudeforum.com.br/viewtopic.php?p=68268&sid=d8ff1d2cfcbb0ab491c0ead3fda4f366
59k Em cache PginasSemelhantes
htmlstaff.org forum >OIn
joaonotinhaentendido,hehehfoimaus=)5Feb2004,07:40PM.PsyCHoPenA
uahuahauhauahauhauahuhaauhauadenadaae=)5Feb2004,08:20PM...
www.htmlstaff.org/forum/index.php?s=b1dd4827c572b75779b2bdd18891d2f1&showtopic=274
2&pid=19563...55k ResultadoAdicionalEmcachePginasSemelhantes
RPG'sNightmare::Exibirtpico Personagens
OIes!!genteakiehaRegina,foimausmaseutomtoatolada,commtorpg,nvoupoderpegar
aki...foimaus...t+^^...
www.forum.clickgratis.com.br/archive/nightmare/o_t__t_19__personagens.html32k
Em cachePginasSemelhantes
ComunidadeEixodoMal
Putzfoimaus,queafotodelongeparecedemulher,achoquepqeletemumrosto
feminino...hehehehehmildesculpasiNaNkENoqueissosejaruim,...
forum.eixodomal.com.br/index.php?showtopic=627&pid=8653&mode=threaded&show=&st=&
57k ResultadoAdicionalEmcachePginasSemelhantes
OGloboOnline
Foimaus....OGloboOnline::BlogsRicardoNoblatFoimaus ... Foimaus.Esteblogest
comumdefeito:vezporoutra,repeteanotciapostada....
oglobo.globo.com/pais/noblat/post.asp?cod_Post=2438023k ResultadoAdicionalEmcache
PginasSemelhantes
Gente,MeuNovoBlogEstaNoAr...Britney.com.BrForums
http://www.google.com.br/search?hl=ptBR&q=%22foi+maus%22&btnG=Pesquisa+Google&m
eta=cr%3DcountryBR.

MAU
[Dolat.malu.]
Adj.
1.
Quecausamal,prejuzooumolstia:22
2.
Malfeitoimperfeito,irregular:2
3.
Demqualidadeinferior:2
4.
Nefasto,funesto:22

123
5.
V.malvado(1):2
6.
Fam.Traquina(s),travesso:2
7.
Nocivo,prejudicial,ruim:22
8.
rduo,difcil:2
9.
Contrriorazo,justia,aodever,virtude:22
10.
Irrefletido,inconveniente,inoportuno:2
11.
Quenocumpreseusdeveres:22
12.
Rude,spero,grosseiro:2
13.
Inbil,incapaz,desastrado:2
14.
Semtalentosemarte:2
15.
Escasso,diminuto:2
~V.anjo ,gosto,mato ,sucesso,mvidaemvontade.
S.m.
16.
Tudooquemau:2
17.
Indivduodemndole,malvado,demauscostumes:&
18.
Bras.V.diabo(2).
Interj.
19.
Designativadereprovaooudescontentamento.
[Cf.ma.]
(MAU.Aurlio,1999)

Aescritamanuscritaeborradadasletrasdo
ttulo, por sua vez, remete s inscries que os
nazistas

pintavam

nas propriedades

judias,

aplicandoumamarcadistintivadeidentificaoque
separava judeus e nojudeus. Ou seja, de sua
condioinicialdesinalizao,deidentificaodas
propriedades,amarcatornaseumsigno,guardando
em si algo que no lhe prprio como sinal o
antisemitismo equesemanifestaapenasnasua
Figura13:Ilustraona2orelha.

condio de signo ideolgico. O manuscrito Maus (SPIEGELMAN,2006).

guarda, ento, relao com o signo inicial de identificao das propriedades e


ressignificase na capa da obra na medida em que a significao estabelece uma
possibilidadedeproduzirsentidosnointeriordeumtema.Otema,nocaso,osigno
identificadordaspropriedadesdosjudeusnocontextodaIIGrandeGuerra.Deslocado
paraacapadapublicao,ressignificase,pormguardandorelaocomotema.Oque

124
determinaessa(re)significaodosignoamobilidadeespecficadafor ma,entendida
comoa(re)orientaoconferidaemfacedeumdeterminadocontextoondeocorreum
enunciado diferente daquele primeiro que gerou a especificidade do signo. A
mobilidadeespecficaapiasenaestabilidadeinicialdosignificadodosignootema
para ressignificar, pois seno esse perderia o elo na cadeia de construo de outro
sentido no novo contexto. Somos remetidos, num primeiro momento, sinalizao
indicialnaspropriedadesquesetornousignodeantisemitismoparaposteriormente
percebla como signo ideolgico na capa de Maus. Nesse caso, decodificar
compreender se confunde com identificar, o que se aplica apenas ao sinal que no
pertenceaodomniodaideologia,emboraasinalidadepuranoexista,poisosinalser
sempreorientadonosentidodeumcontexto,oquejoconstituiemsigno.

Figur a14:AsetaamarelaindicaosinalidentificandoaspropriedadesjudiasduranteoPogrom,ataque
programadocontraacomunidadejudaica..OcorreuportodaaAlemanha(incluindoaustriaanexadae
aregiodossudetosnaChecoslovquia),nosdias9e10denovembrode1938.(SPIEGELMAN,2006,
p.34).

Prosseguindo na anlise da capa, percebemos que tanto em Mickey como em


Mausospersonagenssoacompanhadosdasrespectivassombrasndices projetadas
nofundo.EmMaus,elasindicamaproximidadesufocantedosignonazista,revelando
umadistnciainsuficienteparaqueosratospossamescapulir.Nessecaso,asombra

125
claramente ndice das figuras. J em Mickey a sombra aparecedistorcida e alongada.
Pelaposio,apresentasenumaescalasuperioraoprpriopersonagem,oferecendoao
leitoraportadeentradaparaonovoanoeoacessoaointeriordogibi:venhamparao
mundo Disney! A sombra afastase de sua condio meramente indicial, tornandose
coneporsemelhanacomopersonagemesignopordenotaralgoquelheexterior,ao
qual no se relaciona de maneira direta, neutra e transparente. Contrariamente do
ocorrido em Maus, representa muito mais que a mera sombra ndice ou o cone,
figurareplicadadeMickey.umconviteaoleitor.

5.2.

Anlisedomiolo

AanlisedeMaus,naperspectivaquepropomos,nopretendeabrangertodaa
obra,comoapontadoanteriormente.Aspirasomentesugeriralgunscaminhosaserem
percorridos,contemplandoonossoobjetivogeraldeindicarcomolercompreendere
interpretar imagens a partir das Histrias em Quadrinhos.A anlise dosquadrinhos,
nessa perspectiva, quando empreendida paralelamente a outras mdias como a
publicidade, o cinema ou a fotografia, por exemplo, enriquece o trabalho em sala de
aula, demonstrando que a leitura de imagens pode ser aplicada a qualquer mdia.
EmMaus,ospersonagenspossuemcorposhumanoserostosdeanimais:osratos
representam os judeus, os gatos os alemes, os norteamericanos so cachorros, os
poloneses porcos e os franceses so desenhados como sapos, entre outras
representaes, conotando uma crtica a posturas e confrontos sociais e polticos
vinculadossdiferentesnacionalidades.

126
Asperipciasdeanimaissohistricaserecorrentes
no universo dos quadrinhos e desenhos animados, como
atesta a figura do gato Tom, em Tom, o Jardineiro,
aventura do incio do sculo XIX criada e desenhada por
Cruikshank30, antes mesmo do surgimento dos quadrinhos
Figur a15:Tom,ojardineiro,

como mdia de massa. A eterna batalha entre gato e rato ttulodahistriailustradapela


est presente em Tom eJerry, ComichoeCoadinha
(inseridos no desenho animado Os Simpsons), ou mesmo
em Mickey, sempre s voltas com Joo BafodeOna
(felino), revelando a intertextualidade e a polissemia que

vinhetaondeaSra.Celestinaeo
Sr.Barnabusdiscutemsobreo
maucomportamentodogato
Tom,quefrequentementeurina
nojardimenasframboesasdo
Sr.Barnabus.Cruikshankmostra
Tomgentilmenteregandoas
plantasdojardim.(VOGLER,
1979,p.41).

perpassa Maus, a referncia a outras vozes e textos que estabelece possibilidades de


construodesignificadosedeedificaoeexpansodogneroquadrinhos.
Seosratossoosjudeus,perseguidospelosgatos/nazistas,osnorteamericanos
so os ces, perseguidores dos gatos. Como em Tom e Jerry onde Spike, o feroz

bulldog,sempreprotegeoratoJerrydasinvestidasdogatoTom.SeemTomeJerry
ospersonagensapresentamsecomoconesdeconhecidosanimais,ogatodomsticoeo
pequenoroedormusmusculus31,representandoaeternalutadomaisfracocontraomais
forte, em Maus os personagens meiohomens meiobichos possuem condio
claramentesimblica,afastandosedameraiconicidade.SeogatoTomeoratoJerry
simbolizam genericamente qualquer disputa entre fortes e fracos, em Maus o recorte
semitico explcito e cada personagem assume papel determinado no universo da
trama,naqualaimagemrepresentadavistacomoreflexoouexpressodeumcontexto
histrico e social, representando os conflitos ocorridos na II Guerra Mundial e,

30

GeorgeCruikshankfoiumilustradorecaricaturistainglsnascidoemLondresem1792efalecidoem
1878.
31Musmusculus,designaocientficadosimpticocamundongo.

127
particularmente o Holocausto,que evidenciam, na perspectiva bakhtiniana, um vasto
espaodelutaentreasvozessociais.
[...] toda imagem artsticosimblica ocasionada por um objeto fsico
particular j um produto ideolgico. Convertese, assim, em signo o
objeto fsico, o qual, sem deixar de fazer parte da realidade material,
passa a refletir e a refratar, numa certa medida, uma outra realidade.
(BAKHTIN,2004,p.31).

Figur a16:Pgina151.(SPIEGELMAN,2006).

Figur a17:Pgina138. (SPIEGELMAN,2006).

A relao simblica entre as representaes de nacionalidades e as faces de


animaisreforadaquandoSpiegelman(Figura16)retrataVladeksaindoruaesendo
apontadopelascrianaspolonesasporquinhos comojudeu,apesardesuamscara
suna. Talvez as crianas tenham percebido sua condio de judeu, mesmo com a
aparncia de porco polons pelos seus indcios, sua postura, andar, roupas e
trejeitos,nopercebidospelosadultos.Emoutracena(Figura17),ondeVladekeAnja

128
saemruadisfaradoscomasmesmasmscarasdeporcos,Vladekpreocupasecoma
esposaporque entende quea aparncia pode revelar sua condio de judia. O autor
desenha ento uma longa cauda em Anja, enfatizando a apreenso de Vladek e
diferenciandoa fisicamente dos demais, pois nenhum outro judeu possui cauda. A
preocupao em disfarar a esposa, no entanto, pode ser insuficiente para negar o
indicial,daainquietaodeVladek.
Umoradortomaocuidadodearticularsuasfrases[disfar cedep or co]
[...]reivindicauma certaimagem[passar se por polons][...]Mas,
margem desses sinais simblicosicnicos, sua voz e sua postura
emitem uma quantidade de sinais indiciais [sua condio de judeu]
[...].(BOUGNOUX,1999,p.69,comentriosegrifonosso).

Figur a18:Pgina171.(SPIEGELMAN,2006).

Figur a19:Pgina203. (SPIEGELMAN,2006).

Aolongodahistria,Spiegelmanfazalusosescolhasquefezparasimbolizar
as diferentes nacionalidades.Elas deixam transparecer uma dinmica de referncias e
contrastesemrelaoaosvriosdiscursosideolgicoshistoricamenteconstrudospelas

129
nacionalidades,demonstrandoque as imagens precisam ser vistas apartirdo contexto
deumprocessodiscursivoenomimtico neutroetransparente.Nessa perspectiva,
duranteasfriasdeveroemVermont(Figura18),ArtdizaFranoise,suaesposa,que
estdescobrindocomodesenhla,aoqueelapergunta:
Querqueeupose?
Artafirma,ento:
No,paraomeulivro.Queanimalvocvaiser?
ApassagemdeixaclaroqueSpiegelmannodesejavadesenharaesposa,criarumcone
seu retrato mas sim instituir um smbolo para representar os franceses, buscando,
paraisso,parmetronascaractersticassciohistricasdaFrana.
Estou pensando nos franceses em geral. Todos aqueles sculos de anti
semitismo,afirmaArt.
Hmmf,resmungaFranoise,incomodadacomaobservaodeArt.
PensenocasoDreyfus!Noscolaboradoresnazistas!Nos...
OK! Mas... se voc rato, eu tambm devia ser. Afinal, eu me converti! .
(SPIEGELMAN,2006,p.171,grifodoautor).
Apassagemilustraodilemadoautor/personagemSpiegelmandiantedadeciso
que deve tomar: como retratar os personagens? Como enquadrlos: em esteretipos
prestabelecidos,umrecursolargamenteutilizadonosquadrinhos?Suaprpriaesposa,
Franoise,revoltasecontraatentativadetratlacomopartcipedeumamassaamorfa
representadapelanacionalidade.Aocontrrio,desejamantersecomo,sustentarseu
carter nico e preservar sua histria, a despeito da histria dos franceses em geral.
Nessaperspectiva,devemosconsiderarque,nodialogismo,
[...] a posio da qual se narra e se constri a representao ou se
comunica algo deve nortearse em face de um universo de sujeitos
isnomos, investidos de plenos direitos, um mundo de conscincias
individuais caracterizado por forte grau de autonomia e vida prpria,
poisa conscincia do autor notransformaa conscincia dos outros

130
das personagens em objetos de sua prpria conscincia e de seu
discurso [...].(BEZERRA,2005,p.195).

Naobrapolifnicaedialgica,asdiferentesvozesmanifestamsecomliberdade
eindependncia,conduzindosenatramaautonomamenteemrelaoaoautor,queno
defineaspersonagensesuasconscinciasreveliadasprpriaspersonagens,masdeixa
que elas mesmas se definam no dilogo com os outros sujeitosconscincias.
(BEZERRA,2005,p.195).Nessaperspectiva,interessanteobservarasconsideraes
tecidasporSpielgemansobreapolmicaquestodasnacionalidadespersonificadasem
animais. Em entrevista Bolhafner (1991), o autor se defende da insatisfao dos
polonesesporseremretratadoscomoporcos.
[...]BOLHAFNER:HarveyPekarcomentouqueachaquevoc
no devia ter usado ratos como personagens. Pensa que teria mais
impacto se voc usasse pessoas, e especialmente cr tico de seus
por cossendousadoscomoPoloneses.
SPIEGELMAN: E eu fiquei infeliz porque muitos leitores
pensaramquefoicorretousarratosparajudeus,masnoporcosparaos
poloneses.
BOLHAFNER: Mas os ratos tm uma longa histria de
graciosidadenosquadrinhos.OlheoMickeyMouse.
SPIEGELMAN:Olhepara oGaguinho eaPetnia.Masisso
ooutroladodacoisa.Essasimagensnosoasminhasimagens.Eu
tomei emprestada dos alemes. Em um determinado instante, eu
preciseiir Polnia, e necessitei de um vistode entradaEu expliquei
emmeupedido,efuichamadopelocnsul.Eledisse:oadidopolons
quer falar com voc. E ele queria falar sobre a explicao. No
caminho, eu tentei imaginar o que eu diria. Eu quis desenhar nobres
garanhes, mas eu no fao cavalos muitobem?Quando eu cheguei,
ele deu aaberturaperfeita. Disse: vocsabe, os Nazistas chamavam
nos schwein (porco, em alemo). E eu disse: sim, e chamavamnos
vermin(rato,emalemo).
Prafinalizar,olivrosobreacomunidadedesereshumanos.
loucur a dividir as coisas pela ptica das nacionalidades, r aas ou
r eligies. E esse o ponto, no ? Essas metforas, que eu pretendi
que se autodestrussem em meu livro e penso que elas se
autodestruramtm uma foraresidualquepermite quetrabalhemos
comelascomometforas,easpessoasaindatrabalhamsobreisso[...].
(BOLHAFNER,1991,traduoegrifonosso)32.

32

BOLHAFNER:HarveyPekarhascommentedthathefeelsyoushouldn'thaveusedmiceforanyofit.
Hethinksitwouldhavehadmoreimpactifyouhadusedpeople,andisespeciallycriticalofyourusing
pigsforthePoles.
SPIEGELMAN:AndI'munhappythatsomanyreadersthoughtitwasOKtouseverminforJewsbutnot
pigsforPoles.
BOLHAFNER: Butmicehavealonghistoryofcutenessincartoons.LookatMickeyMouse.

131

Adiante, na pgina 203 (Figura 19), ao visitar seu psicanalista Dr. Pavel,
sobreviventedeTerezineAuschwitzArtafirmaqueoanalistavivecercadodecese
gatossemdono,paraperguntaremseguida:
Mencionarestefatoacabacomaminhametfora?

Figur a 20:Pgina187.(SPIEGELMAN,2006).

Figur a21:Pgina230.(SPIEGELMAN,2006).

Na figura 20, vemos Vladek no campo de concentrao de Auschwitz


dialogandocomosseuscompanheiros.Noaltodapgina,onarradorVladekrefere

SPIEGELMAN: Look at Porky and Petunia Pig. But that's beside the point. These images are not my
images.IborrowedthemfromtheGermans.AtacertainpointIwantedtogotoPoland,andIhadtogeta
visa.Iputinmyapplication,andthenIgotacallfromtheconsul.Hesaid"thePolishattachewantsto
speakwithyou."AndIknewwhathewantedtotalktomeabout.Onthewayoverthere,Itriedtofigure
outwhatIwasgoingtosaytohim."Iwantedtodrawnoblestallions,butIdon'tdohorsesverywell?"
When I got there, he gave me the perfect opening. He said, "You know, the Nazis called us schwein"
(Germanforpig).AndIsaid,"Yes,andtheycalledusvermin(Germanformouseorrat)."
Ultimately,whatthebookisaboutisthecommonalityofhumanbeings.It'scrazytodividethingsdown
thenationalisticorracial orreligiouslines.Andthat'sthewholepoint,isn't it?These metaphors, which
aremeanttoselfdestructinmybookand Ithinktheydoselfdestructstillhavearesidualforcethat
allowsthemtoworkasmetaphors,andstillgetpeopleworkedupoverthem.(BOLHAFNER,1991).

132
seacertocheirohorrvel,meiodoce,parecendoborrachaqueimadaegor dura(grifodo
autor,inscritonobalo).Essesndiceslogosetransformaramnachocanteconstatao:
todos sairiam dali apenas pelas chamins dos fornos crematrios. Certamente essa
revelao indicial a fumaados fornos e a imagem das chamins acompanharam
Vladekportodasuavidacomoumterrvelsignodoextermniodoscompanheiros.
Napgina230(Figura21),Spiegelmanreforaacondiodesignodachamin
desenhandoa rompendo o requadro e a pgina. Devemos entender, no entanto, que,
paraooperriodeumasiderrgica,porexemplo,afumaaeachamindafbricater
sentido diverso, e mesmo inverso ao percebido por Vladek, pois dali que retira seu
sustento,suavida.Vozesdiversasecoamnossignosenelescoexistemcontradies
ideolgicosociaisentreopassadoeopresente,entrevriaspocasdopassado,entreos
vrios grupos do presente, entre os possveis futuros contraditrios. (MIOTELLO,
2005, p. 173). Assim, o contexto dos acontecimentos, a enunciao, ser sempre
fundamental para a construo de sentido, pois [...] a maior parte das nossas
mensagens combina livremente essas camadas semiticas [ndice, cone e signo], e o
sentido da resultante , no mais das vezes, polifnico [...]. (BOUGNOUX, 1999, p.
69).

133

Figur a22:Pgina201.Fonte:(SPIEGELMAN,2006).

Figur a23:Pgina77.Fonte:(SPIEGELMAN,2006).

Em outro momento (Figura 22), vemos Art passando por dificuldades para
desenharahistria,tomadopeloremorsoporcomercializarosofrimentodafamlia.
Ao p da pgina temos num requadro a referncia clssica e recorrente figura do
cartunista cercado por folhas de papel amassado, desenhos descartados durante uma
crisedecriatividade,refletindoaintertextualidadepresentenaobra.EmMaus,porm,
as folhas so uma pilha de corpos nus de judeus mortos os ratos. Nessa cena
Spiegelman transita pelo amlgama de ndices, cones e signos, retrabalhando uma
referncia estereotipada dos quadrinhos facilmente reconhecida pelos leitores as
folhasamassadasdascrisescriativasvinculandoaspilhasdecorposdecorrentesdo
extermnio em massa nos campos de prisioneiro. Estabelece a relao entre o seu
remorso,acrisenotrabalhoeasocorrnciashistricas.

134

Figur a24:Esquemadaleituradafigura20.

interessanteobservarqueMausfoiproduzidaempartes,eissorepercutiuna
obra toda. Os perodos entre as diferentes publicaes so referenciados nas partes
subseqentes,nasquaisSpielgemanrefletesobreasconseqnciasearepercussodas
publicaes anteriores, como mostra a figura 22, na qual o autorpersonagem aparece
lucubrandosobreosdesdobramentosdesuaobra.
Emsetembrode86,depoisdeoitoanosdetrabalho,aprimeirapartede
MAUS foipublicada. Umsucessodecrtica evendas.[...]Nomnimo
quinzeediesestrangeirasestoparasair.Recebiquatroconvitespara
transformarolivroemfilmeouespecialdeTV.(Noquero)Emmaio
de 68 minha me se suicidou. (No deixou carta). Ultimamente ando
deprimido.(SPIEGELMAN,2006,p.201).

Apassagemmostraocartervivodopersonagem,serautnomoedonodeseu
prprio destino que, embora visto pela ptica do prprio autorpersonagem
(Spielgeman),independente,nosendomeroobjetodoautor,expondosuasmazelas
eaflies. Exibiocarterdialgicodahistria,mostrandoapermanentetransformao
eevoluodopersonagem,edoprprioautor,Art.

135
O que caracteriza a polifonia a posio do autor como regente do
grande coro de vozes que participam do processo dialgico. Mas esse
regente dotado de um ativismo especial, rege vozes que ele cria ou
recria, mas deixa que se manifestem com autonomia e revelam no
homemumoutroeuparasiinfinitoeinacabvel.(BEZERRA,2005,
p.194).

Outra cena marcante retratada por Spiegelman mostra um almoo em famlia


(Figura 23). Era o incio do cerco aos judeus, que progressivamente perdiam suas
propriedadesparaosnazistas.Vladekestiverapresoapssercapturadonumconfronto
entreosnazistasesoldadosdoexrcitopolons,doqualfaziaparte.Liberto,vaiata
casa do sogro, industrial de posses que ainda guardava certa posio social, embora
declinante, na qual viviam doze pessoas da famlia. Vladek e Anja, pais de Art
Spiegelman,estosentadosmesacomRichieu,ofilho,eirmodoautor,quemorreu
durante a guerraaps ser obrigado pelabab a ingerir venenopara no ser levado s
cmaras de gs. Enquanto os adultos conversam sobre as dificuldades em conseguir
alimentosdevidoguerra,vemosopequenoRichieusentadonocolodesuame,Anja.
Agecomotodacrianapequena,puxandoospratosdamesaatfinalmentederrubaro
alimentosobreatoalha,paraentoserrepreendido.Aseqncia,aparentementesimples
ebanal,reconhecvelefamiliar,guardafortecargasimblicaeemocional,vinculandoa
inocnciadogestoinfantil desperdciodecomida sfuturasprivaesalimentares
quetodospassaroesrecordaesdeSpiegelman.Odilogoentreosadultoscontrasta
com as ingnuas aes de Richieu. Spiegelman, durante toda a obra, transparece e
buscarechaarsuaculpaportersobrevivido poisnasceuapsaguerrae,decerta
forma,terocupadoolugardoirmomorto.NuncasenticulpaporcausadoRichieu.
Mas tinha pesadelos com homens da SS invadindo minha classe e levando todas as
crianas judias (SPIEGELMAN, 2006, p. 176, grifo do autor), afirma Spiegelman
durantedilogocomaesposa.Paracompletaremseguida:[...]gostariadeterestado
emAuschwitzcommeuspaisparapodersabermesmotudooquesofreram!...Achoque

136
algum tipo de culpa por no ter passado o que eles passaram no campo de
concentrao. (SPIEGELMAN, 2006, p. 176, grifo do autor). Sintomaticamente, no
ltimoquadrodahistria,ovelhoVladekjmorandonosEUAeprestesamorrer
despedese de Art chamandoo pelo nome do filho morto: Estou cansado de falar,
Richieu.Chegadehistriasporhoje...(SPIEGELMAN,2006,p.296,grifodoautor).
Assim,
[...]namedidaemqueos signos daenunciaorepousamamplamente
sobre os ndices corporais, uma equivalncia se desenha entre
comunicaoecomportamento.Nohcomportamentozero,mesmoo
silncio, mesmo o recolhimento catatnico constituem mensagens.

(BOUGNOUX,1999,p.8384).
Pelo sensvel e pela imaginao, Spiegelman recria as reunies familiares
baseadonasmemriasdopai,reconstriocontextoetransformaoemsignopelojogo
de papis, pois [...] precisamente o tom emocionalvolitivo que orienta e afirma o
semnticonaexperinciasingular33.(BAKHTIN,1993:34apudBRAIT,1997,p.96).
Podemosperceberqueosacontecimentossociaisehistricosestruturaramaexpresso
do autor, uma vez que [...] o centro organizador de toda enunciao, de toda
expresso[dopsiquismo],nointerior,masexterior:estsituadonomeiosocialque
envolveoindivduo.(BAKHTIN,2004,p.121,grifonosso).

33

BAKHTIN,Mikhail.Towar daphilosophyoftheact.Translation&notesbyVadimLiapunoved.
VadimLiapunov&MichaelHolquist.Austin,Texas:UniversityofTexas,1993.

137

6. CONSIDERAESFINAIS
Postulamosnestetrabalhoanecessidadeprimordialdever ,ler ,obser var ecr iar
asHistriasemQuadrinhospelapticadacrianaedojovem,almdeapontarmospara
anecessidaderedimensionarotrabalhocomasimagensnaescola.
A pesquisa nos PCN e no Guia do Livro Didtico revelou o contraste entre o
discurso oficial PCN e o material didtico produzido pelos editores privados,
traduzido no livro didtico. Os PCN preconizam, acertadamente, no trabalho com a
linguagem, a utilizao de diferentes gneros textuais em circulao na sociedade.
Porm,emnenhummomentodirigemseexplicitamenteaosquadrinhos,ouelegemnos
como mdia passvel de utilizao em sala de aula. Ser que essa postura guarda
prevenocontraasHistriasemQuadrinhos,reflexodesuatrajetriaconturbada,das
tentativas de censura e perseguio, muitas vezes pelo sistema oficial de ensino?
Enfatizase a televiso, acertadamente, mas esquecem que o livro didtico ainda
refernciaparamilhesdeestudanteseque,muitasvezes,anicaopoque osalunos
tm em sala de aula para acessar contedos sistematizados. Vemos nisso uma
contradio,poisosquadrinhos,comoafirmamos,soamdiamelhoradaptadaaolivro
didtico,poisambosquadrinhoselivrodidticosoimpressos.Seatelevisoexige
aparatotecnolgico,osquadrinhoseolivrodidticotmportabilidadeecomungamo
mesmo processodeproduo.Infelizmente, a nosso ver, a necessidade de trabalhar o
novoasnovastecnologiascriaexpectativasqueobscurecemaexistnciadeoutros
meiosaindaemcirculaonasociedade,equenoforamdevidamenteexplorados,ou
aomenosvistossobnovaperspectiva,comoindicaanossaproposta.
Trabalharcomosquadrinhos,napticaquepropomos,destacaraimportncia
dotextoimagtico,aimagemcomoprodutoradesignificados.MasaanlisedosPCN

138
e, principalmente, do Guia, mostrou que as imagens ainda so utilizadas como
coadjuvantes no processo de ensino e aprendizagem, ilustrando e reforando o texto
escrito, reproduzindo mecanismos histricos da relao textoimagem. Destacamos a
necessidadeurgentedediscutiressarelao,poishojeotextoimagticodominante
nodiaadia.Nossaperspectivadeanlisedaimagemprendesesimagensmundanas,
corriqueiras: os quadrinhos, fotografia, grafite, pichaes, publicidade, animaes,
ilustraes,etc.Nosomoscontrrios,demodoalgum,anlisedeobrasdearte.Mas
entendemosqueaanlisedeimagensmundanas, apartirdesuarelaocontextualde
produoeleitura,servederefernciaparaaanlisedasimagensartsticas,poisessas
tambmso,ouforam, referenciadasnocontextonoqual foramproduzidas.
Oarcabouotericobakhtiniano,emdilogocomoutrosautorespresentesnesta
pesquisa, nos indica ser possvel reconfigurar a proposta pedaggica tradicional pelo
reconhecimentodoestudantecomosujeitoativoecriativonoprocessodeproduodo
conhecimento, objetivando uma viso mais ampla das mltiplas interlocues e
interconexes sociais e culturais que se estabelecem na constituio do processo de
ensinoaprendizagem. Nessa perspectiva, entendemos que o professor deva recuar no
tempo, desvestirse das camadas culturais que o recobrem e que o moldaram e
moldam para,enfim,lanarumolharmaisprofundoesensvelsobreashistriasque
tantoencantamcrianasejovens.
Adentrarsenosquadrinhosdesceraosdetalhes,investigandoasminciase
perscrutando os discursos de cada requadro, desvendando as relaes que se
estabelecementreossujeitosenvolvidosearealidadequeoscircundaecontextualiza.
Lembrome,comosefossehoje,quandovi,aos7anosdeidadeepelaprimeiravezem
uma historinha, Mickey sem os sapatos, com os pequenos ps pretos a mostra,
rompendocomoseufigurinobsico.Foisnaquelemomentoquemedeicontaqueele

139
negro,emboradisfaradopelas luvasbrancas.Viereviacena,comosebuscasse
alguma resposta por trs daquela revelao. Nessa poca, meu melhor amigo era o
Homero Beiudo, negro beirando ao azul profundo. E as respostas, hoje, so
inmeras.
Imaginemos quantas horas Art Spiegelman consumiu para realizar sua obra,
pensandocadadetalhe,emcomorealizar graficamenteosrelatosdopai,enquadrando
suas emoes na histria, memrias de situaes de atrocidades de uma realidade
histricaque,nofimdascontas,podemoslerderelance,passandoosolhosapenaspela
escrita adestrados que estamos para isso esquecendo quase que totalmente os
desenhos.Nossaateno,apsanosdeformaoescolar,voltaseprimordialmentepara
otextoescritoahegemoniadapalavraescrita.
Romperessalgicaocaminhoquenoslevacompartimentaoampliando
as leituras do mundo, fundamental nos dias de hoje. As crianas nascem e crescem
imersas notexto visual, e ns no podemos ignoraro fato. A nosso ver, necessrio
superar as fronteiras da escrita, incorporando, de forma significativa, novas mdias e
novaslinguagens,comoosquadrinhos.
Cremos que os quadrinhos, por seu tempo estendidode leitura e reflexo, so
excelentes veculos para o trabalho com textos visuais, pois fornecem histrias
completas, desde as mais simples s mais complexas, adaptandose a qualquer faixa
etria.
No presente trabalho, a delimitao do nosso recorte resvalou em temas que
merecemaprofundamentoemoutrosestudos.Arelaodosquadrinhoscomasimagens
etextospopularesantesdamassificaodessamdiapromovidapelaimprensa,ovis
bakhtiniano presente nas propostas sobre linguagem dos PCN e a interao entre
quadrinhos,PopArteasartesvisuaisemgeralsoalgunsdeles,queelencamoscomo

140
sugestoparafuturostrabalhos.Finalmente,cabeaquestoquejulgamosfundamental
no processo de incorporao do texto imagtico ao universo escolar: os professores
estopreparados paraassumiressaresponsabilidade?

141

7. REFERNCIAS
Alemotransfor macinzasdopaiemdiamante. Disponvelem:
http://noticias.terra.com.br/mundo/interna/0,,OI543592EI294,00.html.Acessoem
4/4/2007.

LVAREZ,J.Timoteo.Histor iaymodelosdelacomunicacinenelsigloXX.El
nuevoordeninformativo. 2 edicin.Barcelona:Ariel,1992.

ALVESMAZZOTTI,AldaJudithGEWANDSZNAJDER,Fernando. Omtodonas
cinciasnatur aisesociais:pesquisaqualitativaequantitativa.SoPaulo:Pioneira
ThomsonLearning,2004.

AUMONT,J.Aimagem .2ed.,Campinas: Papirus, 1995.

BAKHTIN,MikhailMikhailovitch.Aculturapopular naIdadeMdiae
Renascimento:ocontextodeFranoisRabelais.SoPaulo:HUCITECBraslia:
UniversidadedeBraslia,1987.

______.Estticadacr iaoverbal.SoPaulo:MartinsFontes,1992.

______.Marxismoefilosofiadalinguagem.11ed.SoPaulo,Hucitec,2004.

______.Pr oblemasdapoticadeDostoievski.RiodeJaneiro:ForenseUniversitria,
1981.

BARBERO,JsusMartn.Dosmeiossmediaes:comunicao,culturae
hegemonia.RiodeJaneiro:EditoraUFRJ,2003.

______.Losejer ciciosdelver.Barcelona:EditoraGedisa,1999.

BARROS,DianaLuzPessoade.ContribuiesdeBakhtinsteoriasdodiscurso.In:
BRAIT,Beth(org).Bakhtin,dialogismoeconstruodosentido.Campinas:Editora
daUnicamp,1997.p. 2738.

142
BENJAMIN,Walter.Magiaetcnica,ar teepoltica:ensaiossobreliteraturae
histriadacultura.7.ed. SoPaulo:Brasiliense,1994.(Obrasescolhidasv.1).

BEZERRA,Paulo.Polifonia.In:BRAIT,Beth(org.).Bakhtin:conceitoschave.So
Paulo:Contexto,2005.

BIBELUYTEN,SoniaM.OqueHistr iaemQuadr inhos.SoPaulo:Ed.


Brasiliense,1985.

BOUGNOUX,Daniel.Introduoscinciasdainfor maoedacomunicao.
Petrpolis,RJ:Vozes,1994.

______.Introduoscinciasdacomunicao.Bauru,SP:EDUSC,1999.

BOLHAFNER,J.Stephen.Ar tforAr t'sSake:SpiegelmanspeaksonRAW'spast,


presentandfuture.Publicadoem:TheComicsJournal#145.October1991,page96.
Disponvelem:http://www.geocities.com/Area51/Zone/9923/ispieg2.html.Acessoem:
27/02/2007.

BRAGA,JosLuizCALAZANS,M.R.Zamith. Comunicaoeeducao:questes
delicadasnainterface.SoPaulo:Hacker,2001.

BRAIT,Beth(org.).Bakhtineanaturezaconstitutivamentedialgicadalinguagem.In:
______.Bakhtin,dialogismoeconstr uodosentido. Campinas:Editorada
Unicamp,1997.p.91103.

BRIGGS,AsaBURKE,Peter.Umahistriasocialdamdia:deGutenbergInternet.
RiodeJaneiro:JorgeZaharEd.,2004.

BRIGGS,Raymond.Thesnowman.London:HamishHamiltonChildrensBooksltd,
1978.

CABERO,Julio.Tecnologiaeducativa:disenoyutilizacindemediosenla
enseanza.Barcelona:Paids,2001.

CALAZANS,FlvioMriodeAlcntara.Omarketingdashistriasemquadr inhos:
ummodelomercadolgicocomosegmentaodemercadodoprodutodeexportaoda
hqautoralbrasileira.In:RevistaCinciasHumanas.UNITAU.Volume8,n.2,

143
semestrede2002.Disponvelem:<www.unitau.br/prppg/publica/humana>.Acessoem
16/01/2007.

CALVINO,talo.Seispropostasparaonovomilnio.SoPaulo:Companhiadas
Letras,2001.

CID,El.Aseduodosinocentes:alemodoidoquasequeimaareputaodos
quadrinhos.Disponvelem:
<http://aarca.uol.com.br/v2/artigosdt.asp?sec=5&ssec=33&cdn=1305>.Acessoem
3/08/2006.

DAVIS,N.Z. Culturasdopovo.SociedadeeCulturanoinciodaFranaModerna:
oitoensaios.RiodeJaneiro,PazeTerra,1998.

DEMASI,Domenico.Descobertaeinveno:criatividadeegruposcriativos.2v.Rio
deJaneiro:Sextante,2005.

DIAS,LuizFrancisco.SignificaoeformalingsticanavisodeBakhtin.In:BRAIT,
Beth(org).Bakhtin,dialogismoeconstruodosentido.Campinas:Editorada
Unicamp,1997.p.105113.

DIONSIO,AngelaP.MACHADO,AnnaR.BEZERRA,MariaA.Gnerostextuais
eensino.RiodeJaneiro:Lucena,2005.

DONALD,Pato.SoPaulo:EditoraAbril,Junho de2005.ed.2319).

ECO,Umberto.Apocalpticoseintegrados.SoPaulo:Perspectiva,sd.

EDWARDS,Betty.Desenhandocomoladodir eitodocrebr o.RiodeJaneiro:


Ediouro,1984.

EISNER,Will.Nar rativasgrficas.SoPaulo:Devir,2005.

______.Quadr inhoseAr teSeqencial.2ed.SoPaulo:MartinsFontes,1995.

FORLANI,Marcelo.Maus,ahistriadeumsobr evivente.02/08/2005.Disponvel
em:<http://www.omelete.com.br/Conteudo.aspx?id=100002701&secao=quad>.Acesso
em:06/04/2007.

144

GOMBRICH,E.H.Ahistriadaar te.RiodeJaneiro:Zahar,1979.

GONALOJnior.Aguer radosgibis:formaodomercadoeditorialbrasileiroea
censuraaosquadrinhos,193364.SoPaulo:CompanhiadasLetras,2004.

GREGOLIN,MariadoR.(orgs)BARONAS,Roberto.Anlisedodiscur so:as
materialidadesdosentido.SoCarlosSP:EditoraClaraluz, 2001.

HOUZEL,SuzanaHerculano.Ocr ebr onossodecadadia:descobertasda


neurocinciasobreavidacotidiana.5.ed. RiodeJaneiro:Vieira&Lent,2003.

ILLICH,Ivan.Umapelopesquisaemculturaescritaleiga.In:OLSON,R.David
TORRANCE,Nancy.Cultur aescr itaeoralidade.SoPaulo:Editoratica,1995.

JAKOBSON,Roman.Lingsticaecomunicao.4ed.SoPaulo:Cultrix,1970.

KRESS,GuntherLEEUWEN,Theovan.Readingimages:thegrammarofvisual
design.London:Routledge,1996.

KRISTEVA,Jlia.Intr oduosemanlise.SoPaulo:Perspectiva,1974.

LBNEO,JosCarlos.Democr atizaodaescolapblica:apedagogiacrticosocial
doscontedos.SoPaulo:EdiesLoyola,2005.

LBNEO,JosCarlosSANTOS,Akiko.Educaonaeradoconhecimentoem
redeetransdisciplinar idade.Campinas:EditoraAlnea,2005.

LIMA,Herman.HistriadaCaricaturaBr asileira.2v.RiodeJaneiro:LivrariaJos
Olympio,1963.

MACHADO,Irene.Gnerosdiscursivos.In: BRAIT,Beth(org.).Bakhtin:conceitos
chave.SoPaulo:Contexto,2005.p.151166.

145
MAGALHES,Henrique.OTicoTico:100anosdeencantamento.2005.Disponvel
em:<http://www.universohq.com.br/quadrinhos/2005/ticotico.cfm>.Acessoem:
22/10/2006.
MARNY,Jacques. Sociologiadashistr iasaosquadradinhos.Porto:Civilizao,
1970.

MAU.In: AURLIODicionrioEletrnicoSculoXXI.Verso3.0.EditoraNova
Fronteira/LexikonInformticaLtda.1999.

MCLUHAN,Marshall.Osmeiosdecomunicaocomoextensesdohomem.So
Paulo:Cultrix,1969.

______.AgalxiadeGutenberg.SoPaulo:EditoraNacional,1977.

MCCLOUD,Scott.Desvendandoosquadrinhos.SoPaulo:MakronBooks,2004.

MICKEY.EditoraAbril,janeirode2005.ed.739.

MIOTELLO,Valdemir.Ideologia.In: BRAIT,Beth(org.).Bakhtin:conceitoschave.
SoPaulo:Contexto,2005.p.167176)

MOORE,Alan.GrandesclssicosDC:AlanMoore.SoPaulo:Panini,2006.

MORIN,Edgard. Acabeabemfeita:repensarareforma,reformaropensamento.Rio
deJaneiro:BertrandBrasil,2004.

NADIANTEIRADASIDIAS.sd.Disponvelem:
http://www.atica.com.br/NossaHistoria/renovar.htm.Acessoem:12/04/2007.

PATATI,CarlosBRAGA,Flvio.Almanaquedosquadr inhos:100anosdeuma
mdiapopular.RiodeJaneiro:Ediouro,2006.

PATTANAYAK,D.P.Culturaescrita:uminstrumentodeopresso.In:OLSON,David
R.TORRANCE,Nancy.Cultur aescritaeoralidade.SoPaulo:Editoratica,1995.
cap.6,p.117120.

146
PATO,PauloeDIAS,ngela.Ashistr iasemquadr inhosnaescola:umaabordagem
bakhtiniana.InIVENCONTRODEPESQUISADAPSGRADUAOEM
EDUCAOeIISEMANADEPEDAGOGIA.Braslia:UniversidadedeBraslia.
2006.

POZO,JuanIgncio.Apr endizesemestr es:anovaculturadaaprendizagem.So


Paulo:Artmed,2002.

PROGRAMANACIONALDOLIVRODIDTICO.GuiadeLivrosDidticos2005.
Matemtica.5a8sries.[2004?]v.3.

______.GuiadeLivr osDidticos2005.Portugus.5a8sries.[2004?]v.2.

READ,Herbert.Histriadapintur amoder na.SoPaulo:CrculodoLivro,1985.

SANTAELLA,LciaNOTH,Winfried.Imagem:cognio,semitica,mdia.So
Paulo:EditoraIluminuras,1998.

SECRETARIADEEDUCAOFUNDAMENTAL.Parmetr oscur r icular es


nacionais ter ceiroequar tociclosdoensinofundamental:introduoaos
parmetroscurricularesnacionais.Braslia:MEC/SEF,1998.174p.

______.Parmetroscur r icularesnacionaisterceir oequar tociclosdoensino


fundamental:lnguaportuguesa.Braslia:MEC/SEF,1998.106p.

SIMES,Eduardo.Gibipar amaior es.FolhadeSoPaulo,SoPaulo,20demarode


2007.CadernoIlustrada,p.E1.

SOUZA,GildadeMelloe.Aidiaeofigur ado.SoPaulo:DuasCidades/Editora34,
2005.(ColeoEspritoCrtico).

SPIEGELMAN,Art.Maus:ahistriadeumsobrevivente.SoPaulo,Companhiadas
Letras,2006.3reimpresso.

STUDART FILHO, Carlos. Histr ias em Quadr inhos e seus malefcios. Fortaleza:
DepartamentodeImprensaOficial,1968.

147
THOMPSON,JohnB.Ideologiaeculturamoder na.Petrpolis:EditoraVozes,2002.
6ed.

VERGUEIRO,Valdomiro. Autor iaser esponsabilidadesnosquadr inhos:uma


discussoprovocativa.In:NCLEODEPESQUISASEMHISTRIASEM
QUADRINHOSUSP.Disponvelem:
http://www.eca.usp.br/agaque/nucleousp/materias_waldomiro_autoriaseresponsabilidad
es.asp>.Acessoem22/01/2007.

VOGLER,RichardA. Gr aphicsworksofGeorgeCruikshank.NewYork:Dover
Publications,1979.

WAINBERG,JacquesA. Oimpr iodaspalavr as.PortoAlegre:Edipucrs,1997.

WEIL,PierreTOMPAKOW,Roland.Ocorpofala:alinguagemsilenciosada
comunicaonoverbal.61ed.Petrpolis:Vozes,2007.

ZCAIPORAENHQUIM.sd.Disponvelem:
http://www.brazilcomics.hpg.ig.com.br/ze_caipora_nho_quim.html.Acessoem
03/04/2007.

ZCARIOCA.EditoraAbril:SoPaulo,2005.ed.2293.