Un nuevo sistema educativo por la justicia social desde el punto de vista econmico

Axel Pacheco Tllez

Estudiante en Universidad de las Amricas Puebla

Vivir el resto de tu vida condicionado a un evento aleatorio como el ingreso de tus padres,
es inadmisible. Esa es la realidad que hemos enfrentado prcticamente en toda la historia de
la humanidad, en todo el mundo y perdura hasta la actualidad. An no hemos desarrollado
algn sistema de organizacin tan sofisticado como para eliminar por completo esta
caracterstica de nuestra existencia.
Con el Capitalismo, la especializacin dio pie a terminar con la escasez en muchas de sus
facetas. Si bien, an queda camino por recorrer en la lucha por la erradicacin de la
pobreza, en mi opinin el sistema ya est predispuesto, no afinado, pero lo suficiente para
que eventualmente la gente que vive en condiciones de miseria extrema logre salir. No as,
con la injusticia que se comete en el mundo al estar condicionado al ingreso que tenan tus
padres durante tus primeros aos.
Al decir que se est condicionado, especficamente nos referimos al nivel de ingreso que
alcanzars en comparacin con el nivel de ingreso que tenan tus padres en el momento de
tu infancia, ms tarde explicaremos su estrecha relacin con la educacin. Tanto en
Latinoamrica, como en Estados Unidos, frica, China, Europa, o hasta en los pases
nrdicos, an existe suficiente correlacin entre los vectores de ingreso (o educacin en su

caso) de los padres con respecto al de los hijos como para afirmar que no existe una
meritocracia real.
A pesar de que en culturas como la estadounidense aparentemente se viva el sueo
americano la realidad y los nmeros demuestran realidades totalmente distintas, es por eso
que las historias de xito de individuos que pese a la adversidad logran escalar al peldao
ms alto de la escalera econmica son historias representativas y motivantes, porque son
escasas.
El objetivo del estudio de este tipo de injusticia es por supuesto la erradicacin del
condicionamiento, esto dar pie a que quien pertenezca momentneamente a la cima
econmica sea quien haya hecho mritos por su creatividad, ingenio, trabajo, conocimiento,
misin, etc. y no por haber nacido hijo de alguien con poder econmico, o por haber tenido
algn chispazo de genialidad en algn momento de su vida, pero no una vida de chispazos.
El indicador generalmente utilizado y el que aqu utilizaremos para el estudio es la
Movilidad Intergeneracional, el cual es conocido por ser la medida de la igualdad de
oportunidades. En palabras de Jo Blanden, este indicador captura la medida en que las
circunstancias de una persona en su infancia son reflejadas en su xito posterior, en otras
palabras, la medida en que los individuos pueden labrar su xito en la medida de sus
propios talentos, motivacin o suerte. Ms adelante en el texto se detalla con precisin.
Entender cul es el futuro de la movilidad intergeneracional definitivamente es til para
percibir si vamos en camino a un mundo ms justo econmicamente hablando, sin
embargo, resulta complicado si no se toma en cuenta, lo que a ttulo personal pienso, ser el
factor ms determinante en las formas de organizacin en el futuro, la tecnologa.

La tecnologa nunca se haba movido tan rpido, lo que provoca que muchos de los
sistemas de comercio actuales sean trastornados. Ejemplo claro es la industria de las
comunicaciones con la llegada de Internet, o la industria energtica con la transicin a
fuentes de combustible renovables, como la energa solar. Estos trastornos de las industrias
dan pie a un nuevo mercado laboral, que en esencia es ms reducido. En el desarrollo del
texto se argumenta porque estos trastornos de las industrias -a pesar de generar
desigualdad- son benficos e irreversibles, por tanto, ante la llegada inminente de estos
cambios, nos veremos en la necesidad de generar alguna estrategia para lograr hacer esta
transicin a nuevos mercados laborales ms eficiente, menos desigual y ms justa para
quien tiene el talento y la motivacin necesarias, y no exclusivamente para el que tiene el
capital.
De manera general, lo que se pretende hacer en este anlisis es aclarar el panorama
actual de la movilidad intergeneracional en algunas partes del mundo, especficamente en
Europa, Amrica del Norte y Latinoamrica. Despus, para entender lo que en mi visin
presupone el futuro de la movilidad intergeneracional ser necesario entender el mundo
dinmico en el que vivimos por el rpido desarrollo en la tecnologa y a travs de este
entendimiento proponer una solucin a la problemtica.

Implicaciones
Si se logra convencer al lector de la importancia que tiene la movilidad intergeneracional
por encima de otros indicadores para la visualizacin de un mundo justo y equitativo,
podremos voltear los ojos de la mirada general hacia un futuro distinto, un futuro de
posibilidad. Adems, entender la estrecha relacin entre los logros educacionales y el

ingreso de la familia nos ayudar a ver como el acceso a la educacin superior se ha vuelto
en la mayora de economas del mundo una de las piedras ms representativas para la
consecucin de una alta movilidad intergeneracional. La solucin planteada en el escrito no
representa ms que una manera audaz y pretenciosa de cambiar el sistema educacional para
que sea personalizado y sobretodo accesible, a manera que las personas que lleguen a
triunfar sean las que lo merecan.

Pobreza, desigualdad y movilidad

Para entender por completo a lo que nos referimos a lo largo del escrito, debemos
contextualizar un poco respecto al nivel de importancia y las diferencias entre la pobreza, la
desigualdad y la movilidad econmica, y as poder entender porque el objeto de estudio
aqu es la movilidad, ms especficamente la movilidad intergeneracional.
Una de las cosas que hay que destacar categricamente es que definitivamente la escasez es
un problema ms grave que la injusticia. La escasez de alimentos, agua potable, refugio,
sanidad, o algn otro bien primario puede desembocar en la muerte de la persona o del
grupo de personas viviendo bajo esas condiciones. Es por esta razn que es imperante
terminar con la pobreza extrema que an aqueja a algunas personas en el mundo (personas
viviendo bajo US$1.90 al da segn la actualizacin del 13 de Abril de 2016 del Banco
Mundial). La pregunta ahora es, vamos ya en ese camino?, la pobreza en el mundo se ha
ido reduciendo? A continuacin algunos datos extrados del banco mundial:

De acuerdo a los estimados ms recientes, en 2012, 12.7% de la poblacin viva con

o menos de US$1.90 al da. Cifra que se redujo del 37% en 1990 y del 44% en
1981.

Esto significa que, en 2012, 896 millones de personas vivan con o menos de
US$1.90 al da, comparado con 1,950 millones en 1990 y 1,990 millones en 1981.

El progreso ha sido ms lento en lneas de pobreza ms elevadas. Ms de 2,100

millones de personas en el mundo en vas de desarrollo viva bajo US$3.10 al da en
2012, comparado con 2,900 millones en 1990. Aunque la proporcin de poblacin
viviendo bajo ese umbral casi se redujo a la mitad, de 66% en 1990 a 35% en 2012,
an son muchas personas viviendo con tan poco.

Como podemos observar, la pobreza extrema en el mundo se ha ido reduciendo

significativamente, y lo ms probable es que contine as. Es momento de voltear a ver un
poco ms de cerca el panorama en Amrica Latina, para esto utilizaremos una escala
definida en 2013 por Francisco Ferreira, Julian Messina, Jaime Rigolini, Luis Felipe LpezCalva, Mara Ana Lugo y Renos Vakis en La movilidad econmica y el crecimiento de la
clase media en Amrica Latina. En dicha clasificacin se utiliza el umbral superior de US
$4.00 al da para las personas viviendo en condiciones de pobreza, dividen la clase media
en dos sectores: el sector de los vulnerables y la clase media; y por ltimo est la lite o
ricos. Definen el umbral del grupo de los vulnerables entre US$4 y US$10 dlares al da.
Esta definicin se da por uno de los conceptos claves de la clase media: la seguridad
econmica. La probabilidad de las personas ganando entre US$4 y US$10 de caer en la
pobreza a lo largo de un intervalo de 5 aos es mayor o igual al 10%. La clase media est

entre US$10 y US$50, y la lite son los que perciben ingresos diarios superiores a los
US$50.
A continuacin analizaremos un grfico que nos muestra la situacin de las personas
ubicadas en los grupos recin mencionados entre los aos 1995 y 2009.
Tendencias en las clases medias, vulnerabilidad y
pobreza en Amrica Latina y el Caribe, 1995-2009

Fuente: La movilidad econmica y el crecimiento de la clase media en Amrica Latina. Pg. 3

Nota: Los pases incluidos son: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Repblica
Dominicana, El Salvador, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam,
Paraguay, Per, Uruguay y Repblica Bolivariana de Venezuela. Los umbrales de pobreza y
los ingresos estn expresados en US$ por da del ao 2005 al tipo de
cambio PPP. PPP = Paridad del Poder Adquisitivo.

Podemos observar cmo en 1995 aproximadamente el 45% de la poblacin se encontraba

en situacin de pobreza, comparado con aproximadamente el 30% para 2009.
La intencin general aqu, es denotar como la pobreza se ha reducido en la mayora de sus
facetas y en la mayora del mundo. Aunado a esto tenemos acuerdos internacionales que

estn dirigidos a erradicar la pobreza extrema en su totalidad. Por ejemplo, el 25 de

Septiembre de 2015, 193 lderes mundiales se comprometieron con 17 objetivos mundiales
para lograr 3 cosas: erradicar la pobreza extrema, combatir la desigualdad y la injusticia y
solucionar el cambio climtico.
El primero de estos 17 objetivos es erradicar la pobreza extrema en su totalidad, la meta
especficamente es que para 2030 no exista ninguna persona en el mundo viviendo con
ingreso diario inferior a US $1.25. Y en cuanto a la pobreza moderada, reducir al menos a
la mitad la proporcin de hombres, mujeres y nios de todas las edades que viven en alguna
dimensin de la pobreza con arreglo a las definiciones nacionales.
En la opinin personal, pienso que esta meta es posible y se va a lograr, gracias al
capitalismo hemos podido ver como la escasez se vuelve un problema contextual.
Contextual en el sentido de que el problema se vuelve en realidad de accesibilidad y no de
escasez. Cualquier recurso que necesite el hombre existe y es abundante, slo se necesita
algn tipo de innovacin tecnolgica (i.e.invento) para poder liberar el recurso y hacerlo
accesible a la poblacin a un precio moderado.
Un sistema como el capitalismo favorece a la gente a encontrar dichas innovaciones
tecnolgicas en favor a su beneficio y los dems pagarn utilizando dicho servicio o
recurso. La bsqueda del inters propio a travs del beneficio de muchos es la clave e idea
central de capitalismo.
En palabras del propio Adam Smith, el hombre tiene casi constante oportunidad para
ayudar a sus hermanos, y es en vano pensar que dicha ayuda se proveer solo por su
benevolencia. Es ms probable que la ayuda permanezca si pueden interesar su amor propio
en su favor, escribi en La riqueza de las Naciones.

Gracias a esta bsqueda del inters propio a travs del beneficio de otros, a los acuerdos
internacionales por reducir la pobreza, a la creciente ola de informacin con la que se
encuentran las personas en pobreza -que les impulsa a salir de ella-, y a otros factores,
pienso que la pobreza es un problema que se est atacando de la manera correcta, y pronto,
se resolver.
Es en este punto donde entramos en conflicto, en el momento en que se resuelve la escasez
de recursos, es el momento en que dejas de preocuparte por tus necesidades de
supervivencia y volteas a ver tus necesidades de superacin. Es cuando los humanos
tendemos a compararnos con nuestros pares, a ver que tan bien o mal estamos con respecto
a ellos, y porqu. Y si nos damos cuenta que muchos (a pesar de que estn mejor que antes
y ya no tienen que preocuparse por su supervivencia) estn en la parte inferior de los
ingresos y sin posibilidades de ascender a lo ms alto, muchas veces condicionados slo
por las circunstancias en las que nacieron, sera incorrecto no etiquetar esta circunstancia
como una falla del sistema.
Es este sistema el que tenemos que analizar un poco para poder delimitar primero que sera
lo justo, y a partir de ah ahondar un poco ms en la consecucin del ideal.
En aos recientes -como consecuencia de la crisis hipotecaria de Estados Unidos- varios se
han preocupado por este problema, principalmente economistas. , El problema es que lo
han hecho desde su versin enmascarada. Han estudiado las injusticias del sistema
econmico hacia los menos favorecidos con un indicador que si bien expresa la realidad, no
presupone por s solo una solucin al conflicto; la desigualdad.
El indicador ms utilizado para medir la desigualdad es el Coeficiente de Gini. Dicho
coeficiente parte de la creacin de un arreglo entre los porcentajes de ingreso contra los

porcentajes de poblacin. En dicho arreglo o plano, se traza una lnea con un ngulo de 45
grados, esta lnea es conocida como la lnea de la igualdad. En esta lnea, como se observa
en el grfico 1.0, podemos ver que el 1% de la poblacin tiene el 1% de los ingresos, el
50% de la poblacin tiene el 50% de los ingresos y as sucesivamente. A continuacin,
dentro de este espacio se traza una curva de Lorenz relacionando el ingreso real y el
segmento de la poblacin. Para trazar la curva de Lorenz, lo primero que tenemos que hacer
es designar la distribucin del ingreso como una funcin de densidad

. Para cada valor

del ingreso, la curva de Lorenz se puede encontrar analticamente en funcin de sta.

Consecuentemente la proporcin de personas o unidades familiares con un ingreso inferior
a un nivel de ingreso r viene dado por:

(1.0)
Mientras que la proporcin de ingreso acumulado por las personas con ingresos iguales o
inferiores a r viene dado por:

(1.1)
Las ecuaciones 1.0 y 1.1 constituyen las ecuaciones paramtricas de la curva en funcin del
parmetro r.
Para transformar estas dos mediciones en un parmetro utilizable, se calcula la razn entre
la lnea de igualdad y la curva de Lorenz. El resultado es un nmero entre 0 y 1, donde 0 es
la igualdad absoluta y 1 la desigualdad absoluta.
Para observar con detalle veamos el siguiente grfico:

Fuente: Diego Castaeda en Forbes, 1 de Diciembre de 2013

La razn por la que este indicador no es de vital importancia para presuponer una solucin
al problema, es por la dificultad con la que se lograra el panorama perfecto abordado desde
la perspectiva de la desigualdad. Lo ms justo es que todos los ingresos de una nacin
estuvieran repartidos de manera proporcional entre cada uno de sus habitantes. Dicho por
muchos expertos, e incluso por una de las voces mundiales del movimiento, Joseph Stiglitz,
un cierto grado de desigualdad es inevitable. Sera imposible lograr el panorama perfecto.
Ahora bien, adems de inevitable, tenemos que entender que un cierto grado de desigualdad
adems es deseable. De otra manera no tendra sentido lo que mencionamos arriba sobre el
beneficio de todos a travs del inters propio. Si todas las personas fueran a tener siempre
la misma proporcin del ingreso, entonces no tendra caso buscar soluciones innovadoras,
eficientes y rentables para un problema. En el libro Equality for Inegalitarians, George

Sher, profesor de filosofa en la Universidad de Rice, argumenta que la igualdad de la que

todos nos deberamos preocupar principalmente, es dotar a todos de la oportunidad de
vivir efectivamente. En su mayora, esto significa asegurarse que la gente tenga suficiente
para cubrir sus necesidades diarias. Podemos tolerar algunas desigualdades que surgen de
este mnimo nivel de ingreso siempre y cuando exista proteccin y oportunidades plenas
para los econmicamente ambiciosos.
Lo que estamos diciendo es que el problema no es que exista una proporcin desigual de la
distribucin del ingreso -como mide el coeficiente Gini-, el verdadero conflicto con lo
justo, es que la gente que est arriba de la escalera econmica siempre sea la misma o su
linaje. El problema no es la desigualdad, es la inmovilidad.
Cabe aclarar, que hasta ahora hemos hablado de trminos especficamente morales, y no de
la prctica econmica que se tiene en la realidad. En muchas ocasiones este tipo de
defensas hacia algn tipo de desigualdad se ven contra-argumentadas con comentarios que
hacen nfasis en que los entes que participan en sociedades desiguales, una vez que logran
la riqueza, no les ser arrebatada por ningn medio. Tenemos por ejemplo al profesor en
economa de la Escuela de Economa de Pars, y una de las voces ms escuchadas en el
estudio de la desigualdad del ingreso, Thomas Piketty, quien menciona en su libro Capital
en el siglo XXI:
No importa cun justificadas puedan ser inicialmente las desigualdades de riqueza, las fortunas pueden crecer
y perpetuarse ms all de todo lmite razonable y ms all de cualquier justificacin razonable en trminos de
utilidad social. Los empresarios tienden entonces a volverse rentistas, no solo con el paso de las generaciones
sino en una sola vida [...] [U]na persona que tiene buenas ideas a los cuarenta aos, no necesariamente seguir
tenindolas a los noventa, y no es seguro que sus hijos las tengan. Pero la riqueza se mantiene.

Ese es el problema general de los economistas con la desigualdad, se dice que en la prctica
real, la desigualdad les da el suficiente poder a los de arriba para seguir ostentando ese
poder. Ser dueo del capital te da influencia sobre los que hacen poltica, y dicha influencia
genera que la poltica se realice en su favor. Y por tanto, si existe desigualdad, lo nico que
pasar es que se acrecentar sin lmites, dejando sin oportunidad alguna a los de abajo.
Debemos observar que no se ha criticado a los economistas en sus afirmaciones sobre lo
que ha sucedido, lo que buscamos aqu es develar que incluso el dilema moral de ellos no
est con que existan ricos y pobres, no est con la desigualdad en su esencia, est con lo
que la desigualdad provoca o ha provocado hasta ahora, est con la injusticia que se comete
con las personas al tener una sociedad en donde los agentes en la cima econmica siempre
han sido los mismos. El dilema moral est con la inmovilidad.
Es por estas razones, que se argumenta que la preocupacin de todos no debe estar con la
desigualdad porque en realidad ese no es el dilema tico ni de justicia. Preocuparnos por la
desigualdad y quererla solucionar desde su medida solo nos llevar a un sistema en el que
no se premie al que haga bien las cosas. Eliminar la esencia de ayudar a los dems a travs
del beneficio propio y por tanto evitar que nuevas soluciones broten. Si seguimos en el
rumbo de tener una sociedad totalmente igualitaria eliminaremos la caracterstica principal
del sistema que nos llev en un inicio a combatir el problema econmico ms grave, que es
la escasez.
Tocando los extremos, lo que est en juego es mucho, por un lado tenemos que si
cambiamos el sistema en favor de la igualdad, lo ms probable es que regresemos a nuestro
pasado de escasez. Pero por otro, si seguimos igual, llegaramos a niveles de desigualdad
aristocrticos que dejan sin posibilidad de superacin a las personas, y tener una sociedad

en donde las personas no puedan satisfacer sus necesidades de superacin, es vivir en un

sistema que oprime nuestra libertad, uno de los pilares esenciales de nuestra naturaleza. Y
oprimir la naturaleza de los humanos histricamente ha resultado en caos y desorden social.
La solucin, desde mi punto de vista, est en estudiar los fallos del sistema desde el
punto de vista de la oportunidad. Es aqu donde el estudio de la movilidad se torna
pertinente.
Movilidad
A continuacin, para poder entender las razones por las que algunos indicadores de
la movilidad nos permitirn ver al sistema desde el punto de vista de la oportunidad, es
necesario entender en conjunto y en lo particular, lo que significa la movilidad.
Primero empecemos por identificar dos formas en las que la movilidad puede ser vista. Para
los socilogos, a menudo es entendida como los cambios de clase y de configuracin
laboral que viven las personas a lo largo de un intervalo de tiempo. Mientras que para los
economistas, la movilidad se observa fundamentalmente como dos vectores, un vector
inicial de ingresos o alguna otra medida de bienestar, y un vector final de la misma
variable. Por supuesto que estos vectores pueden continuar a lo largo del tiempo. Para
propsitos del anlisis, utilizaremos en algunos puntos del escrito ambas maneras de
concebir a la movilidad.
Continuando con las definiciones, en lo que podra parecer una definicin econmica
estrecha, nos daremos cuenta que en realidad existen diferentes conceptos y medidas que
suelen ser bastante inconsistentes entre ellas.

A continuacin tomaremos, una vez ms, lo que mencionan Francisco Ferreira y compaa
en La movilidad econmica y el crecimiento de la clase media en Amrica Latina. Para
definir la movilidad es necesario tambin tomar en cuenta 3 cosas: el espacio, el dominio y
el concepto.
Con espacio nos referimos especficamente a determinar la variable que estar incluida
dentro del vector, estas pueden variar desde ingresos actuales, ingreso permanente,
consumo, nivel educativo, etc.
Con dominio estaremos hablando de la longitud del intervalo de tiempo existente entre el
momento en que se toman los datos del primer vector con respecto al momento en que se
toman los datos del segundo. Ms en concreto se debe definir si esta dimensin
corresponde a una medida de movilidad: intrageneracional o intergeneracional. El
intrageneracional corresponde cuando los vectores miden a los mismos individuos a lo
largo del tiempo, mientras que el intergeneracional corresponde a dos generaciones
distintas del mismo linaje (padre e hijo, madre e hija, etc.). A la hora de relacionar estas
ideas con las mencionadas arriba acerca de la justicia social haremos nfasis en la
movilidad intergeneracional, aun cuando se admite que la intrageneracional tambin puede
jugar un papel importante dependiendo del concepto con el que se estudie.
Y con concepto nos referimos a la medicin emprica de la movilidad. En su estudio, Fields
menciona al menos 20 medidas diferentes empricas de la movilidad. (Fields 2010). La
informacin entre los cambios que existen entre el vector inicial y el final puede ser
interpretada de maneras muy distintas, como se explicar a continuacin. Los tres
conceptos bsicos de movilidad que analizaremos en el escrito son los siguientes (Fields
2000):

Movilidad como movimiento: En general, cuanto ms movimiento observemos

entre dos distribuciones, ms mvil ser la sociedad. Este concepto sencillamente
desemboca en otros subconceptos dependiendo del nivel de ingreso, participacin
en el ingreso y su posicin en la distribucin.
o Movimiento direccional de los ingresos (IMD, por sus siglas en ingls):
Cuantifica el alcance del movimiento ascendente o descendente neto por
individuo.
o Movimiento no direccional de los ingresos (IMND): Cuantifica el alcance
del movimiento bruto.
o Movimiento posicional (PM): Cuantifica el alcance de la reordenacin de
una distribucin a otra.
o Movimiento de participacin (SM): Es el alcance en trminos relativos, es
decir, cambios en las participaciones individuales sobre el total de ingresos.

Movilidad como independencia del origen (MOI): La propiedad bsica de este tipo
de movilidad es que mayor movilidad significa que la posicin inicial del individuo
(o de sus padres) es un factor menos determinante en la posicin futura de ese
individuo.

Movilidad como igualizadora de los ingresos a largo plazo (ELTI): Una sociedad
ms mvil es en la que la desigualdad del promedio de los ingresos de un individuo
es menor que la desigualdad en cualquier momento concreto del tiempo.

Para entenderlos de una manera ms prctica, abordaremos un ejemplo tomado de la obra

de Ferreira (Ferreira 2013):

Fuente: La movilidad econmica y el crecimiento de la clase media en Amrica Latina pg. 30

Nota: ELTI = la movilidad como igualadora de los ingresos a largo plazo. MDI = movimiento direccional del ingreso. MOI = movilidad como independencia
del origen. MP = movimiento posicional. SM = movimiento de participacin.

En los distintos escenarios del grfico anterior podemos apreciar los distintos conceptos de
movilidad. Por ejemplo, tomemos el escenario A. Observemos que las posiciones no
cambian, lo nico que existe es Movilidad Direccional y no Direccional de los ingresos.
Esto es bueno relativamente porque nos indica que todos subieron un poco en comparacin
con ellos mismos en un periodo anterior, sin embargo, podemos ver que no hay movimiento
de participacin, ni posicional ya que la posicin que ostentan entre ellos es la misma, as
como la proporcin de los ingresos que tienen tambin es la misma. Por supuesto que no
existe movimiento con independencia del origen, puesto que las posiciones siguen siendo
las mismas entre el primer vector y el segundo, hay una correlacin perfecta. En cuanto al
movimiento como igualizador de los ingresos a largo plazo tampoco observamos
movimiento, puesto que el vector de los promedios (1.5, 15, 150) tiene la misma
desigualdad que en cualquiera de los dos momentos concretos.
Ahora analicemos el segundo escenario, observamos que en esta ocasin si existe
movimiento posicional, de participacin, y movimiento como igualizador de ingresos a
largo plazo. Pero an no existe el independiente del origen. Claramente su posicin inicial
determina su posicin final, y aunque es muy poco probable que las cosas se invirtieran as
en la economa, tampoco sera deseable puesto que significara que hubo algn evento
drstico que cambi por completo la forma en que los individuos estaban acomodados. Lo

que se buscara no es esto, sino un cambio sin relacin alguna, que slo sea denotado por
los movimientos naturales de la economa; las ideas y chispazos momentneos de las
personas con talento o motivacin.
De manera general, podemos decir que para propsitos de nuestro estudio, el ndice que nos
interesa seguir es el siguiente:

Independencia del Origen (MOI)

o Intergeneracional: Su objetivo es la igualdad de oportunidades, nos servir
para delimitar la medida en que la posicin en el vector de ingreso de los
padres afecta la posicin en el vector de ingreso de los hijos.
Terminada la definicin de conceptos necesarios para avanzar, es momento de que

volteemos cual es el estatus de la movilidad en algunas partes del mundo.

Agentes de la movilidad intergeneracional
En este apartado abordaremos un poco la relacin que existe padres-hijos (padrehijo, madre-hija, padre-hija, etc.) desde el punto de vista econmico. Algunos aspectos que
la literatura aborda en cuanto a las variables y la dinmica en que la relacin se ve afectada.
En concreto trataremos de responder, cmo es que los padres influyen en el ingreso
posterior de sus hijos?
Empezaremos por decir que incluso antes de que nazcan los hijos, la madre ya influye
directamente en los resultados de sus hijos. Dependiendo de su salud y niveles nutricionales
durante la etapa de gestacin, el hijo saldr con diferentes capacidades (Currie 2009). A su
vez, hay estudios que afirman que las capacidades al nacer influyen en los resultados que
tiene el hijo en su etapa adulta, incluido el ingreso (Currie 2011). Por esta misma relacin,

la capacidad de los padres habr jugado un papel representativo a la hora de hablar del
ingreso de la familia. Unos padres con capacidad, tendrn probablemente el podero
econmico para dotar a los hijos con mejores y ms insumos y servicios. Este tipo de
inversiones tendr una relacin directa con la escolarizacin final del hijo (la relacin se
puede entender a travs de la eleccin de los colegios de los hijos). Tambin podemos decir
que la capacidad de los padres, que influy en sus propios ingresos, igualmente influir
directamente en el ingreso del hijo a travs de una insercin en el mercado laboral ms
sencilla por sus conexiones y redes.
Aunado a esto, el nivel de escolarizacin de los hijos influir en sus ingresos ms tarde en
la vida y en su experiencia en el mercado laboral.
Un diagrama que medianamente simplifica esta relacin fue realizado por Haveman y
Wolfe (1995) y lo utilizaremos para aclarar lo que se intenta decir.

Ferreira (2013) menciona que son tres actores clave que intervienen en el proceso de la
movilidad intergeneracional: el sistema escolar, el Estado y el mercado laboral.

El sistema escolar lo menciona como un sistema donde se entiende que las escuelas mejor
dotadas son las que tendrn ms xito en la formacin de los hijos, pero menciona que
existe un problema puesto que las escuelas no tienen homogeneizados sus criterios respecto
a la movilidad intergeneracional. Hay escuelas que valoran por encima de los dems a sus
estudiantes con mejores capacidades y hay otras que tienen mecanismos ms eficaces para
ayudar a sus estudiantes menos capaces a desarrollar sus habilidades.
Otra de las problemticas importantes con el sistema escolar es un fenmeno conocido
como sorting, entendido como la diferencia en la seleccin de las escuelas. Los padres
con ms dinero elegirn escuelas con mejor capacidad de formacin para sus hijos (que
usualmente son las ms caras).
Otro actor clave es el gobierno, estos tienen diversos campos de accin para afectar la
relacin intergeneracional entre padres e hijos. Primeramente con la dotacin de colegios
pblicos, la educacin pblica usualmente tiene la labor de dotar de acceso universal a
educacin de alta calidad a su poblacin. Por supuesto que en la prctica, este supuesto
tiene muchas deficiencias, y en su mayora no sucede ni una ni otra, ni el acceso universal,
ni la alta calidad. Los colegios de paga terminan siendo los que tienen mejores capacidades
formativas para los alumnos y los estudiantes que tienen acceso, son aquellos cuyos padres
pertenecen a algn sector econmico privilegiado. La consecuencia de una mala gestin de
la educacin pblica es una baja movilidad intergeneracional. Otra forma en la que el
gobierno influye en la relacin es a travs de alterar el fenmeno del sorting por medio de
programas de becas y subvenciones.

El tercer agente es el mercado laboral, evidentemente un mercado laboral en el que se

favorece las relaciones y el nepotismo en lugar del talento, sin duda afectar de manera
negativa a la movilidad intergeneracional del ingreso (Solon 2004).
Despus de analizar por separado a estos tres agentes, la conclusin es que en realidad solo
es un factor -a travs de los tres distintos agentes- el que interviene con la relacin entre los
padres e hijos, la educacin.
Es bastante evidente la relacin con el primer agente, puesto que es el sistema en s. El
segundo (Gobierno), la nica manera que tiene de influir en la relacin es por medio de
becas para estudiar en colegios privados o por medio del mejoramiento del acceso y calidad
de la educacin universal. Y en cuanto al mercado laboral refiere, debemos entenderlo
como un mercado que busca invariablemente la eficiencia y el rendimiento, y mientras ms
eficientes logren ser los estudiantes que lograron tener buen desempeo acadmico, ms
valorada estar la relacin entre el mercado laboral y el nivel acadmico de los estudiantes,
como consecuencia el nepotismo disminuir.
Es muy sencillo que en la prctica se generen crculos viciosos entre esta relacin padreshijos, pues los gobiernos en su mayora, debido al afn de buscar la accesibilidad universal
han fallado en ofrecer una calidad en la educacin comparable con la que se ofrece en las
escuelas privadas (especialmente en educacin superior). Esta falla favorece el fenmeno
del sorting y mientras las personas con ms dinero sean las que tengan acceso a una mejor
educacin, que a su vez est mejor valorada en el mercado laboral, el panorama para la
movilidad intergeneracional se torna muy complicado.
Despus de entender un poco ms a detalle los agentes que participan en la
movilidad intergeneracional, es momento de abordar un poco de metodologa para su

medicin, y analizar el movimiento en distintas partes del mundo para dimensionar lo que
sucede.

Breve imagen de la movilidad Intergeneracional en algunas partes del mundo

Existen dos formas principales de medir la movilidad intergeneracional. La primera
y ms habitual es hacer una regresin del vector de los padres a los hijos.
y1 = a + y0 + e,

Frmula 2.0

Donde es una medida de la persistencia de los ingresos de una generacin a otra (en
ocasiones se utiliza 1- como la medida de movilidad intergeneracional.)
Una medida alternativa es el coeficiente de correlacin (r) entre los vectores y1 y y2, que
estandariza el gradiente intergeneracional mediante el ratio de las desviaciones estndar en
las dos generaciones:
= [ (y0 ) / (y1 )] .

Frmula 2.1

Por lo regular, se utiliza alguna de las dos mtricas, y por cada caso presentado en este
estudio especificaremos el mtodo utilizado.
Tenemos que aclarar tambin que para la informacin presentada, no sern aos que
podran considerarse recientes. Esto se entiende por la naturaleza de la movilidad
intergeneracional, se necesitan muchos aos y cortes de datos para poder medirla, es por es
que los resultados de estudios realizados por acadmicos y presentados a continuacin,
pueden parecer anticuados, sin embargo es lo ms reciente con lo que se cuenta alrededor
de la academia.
Europa y Amrica del Norte

Primero, voltearemos a ver a pases industrializados, donde intuitivamente

pensamos que existe una movilidad intergeneracional alta, puesto que las posibilidades para
los de abajo son mayores en este tipo de economas.
En un estudio presentado por profesores del Departamento de Economa de la Escuela de
Economa de Londres (Blanden, Gregg, Machin 2005), se hizo un anlisis del movimiento
intergeneracional que existe en Gran Bretaa, para despus compararlo con la movilidad en
Estados Unidos, Alemania del Oeste, Canad, Noruega, Dinamarca, Suecia y Finlandia.
Los resultados que mostr estn a continuacin:

Fuente: Blanden (2005) Tabla 2: Internationally Comparable Estimates of Intergenerational Mobility

La correlacin parcial (partial correlation) es igual al coeficiente beta escalado para

ajustarse a los cambios en desigualdad entre generaciones. Esto es importante a medida que
la desigualdad crezca a diferentes tasas para los pases en esta muestra.
Lo ptimo es que las correlaciones fueran 0 o lo ms cercanas posibles a 0. Situacin que
no sucede aqu.
Los resultados de Blanden muestran un patrn claro. Estados Unidos y Gran Bretaa tienen
la ms baja movilidad intergeneracional. Alemania est al medio de los 8, mientras que los
pases nrdicos y Canad aparentemente son ms mviles.
A pesar de que en trminos generales, tal vez este nivel de movilidad no sea malo, lo que se
quiere mostrar con estos resultados, es el hecho de que an en los pases ms desarrollados
nos encontramos con la idea central que combatimos. En cierta medida, los ingresos de una
persona en edad adulta dependen de los ingresos que tenan sus padres en su infancia y
juventud. Ahora mostremos unos resultados especficos para Gran Bretaa en el mismo
estudio:
Tabla 2.3: Matriz de transicin para los hijos nacidos en Gran Bretaa en 1958

Tabla 2.4: Matriz de transicin para los hijos nacidos en Gran Bretaa en 1970

Lo que Blanden realiz en estas tablas es un poco distinto, aqu segmento a la poblacin en
cuatro cuartiles del mismo tamao (cada uno con 25% de la poblacin) y observa que tanto
movimiento hay entre cuartiles para las dos generaciones. En una sociedad completamente
mvil, un cuarto de los nios de cada grupo terminara en cada cuarto de la distribucin de
ingresos de los adultos, entonces cada celda debera contener un .25. En en el caso de no
movilidad, todos los nios terminaran en el mismo cuartil, y la ausencia de movimiento
estara denotado por 1s en la diagonal y 0s en otro lado.
Podemos observar como para los hijos de ambos periodos resultaba determinista la posicin
econmica que ostentaban al momento de nacer. Esto ya lo hemos mencionado antes, pero
lo representativo a denotar de estas dos tablas, es como los nios nacidos en 1970 estaban
condicionados ms fuertemente que los nios nacidos en 1958. Para los primeros, el
porcentaje del cuartil ms alto que permaneca era del 35% mientras que para los segundos
era de 42%. Adems de que el porcentaje de los ms pobres que permanecen en ese cuartil
crece de 31% al 38%. Ahora podemos entender un poco mejor la preocupacin de los
economistas y sus presagios, las personas que estn en la cima de alguna manera arreglan
las cosas para permanecer ah.
Para visualizar mejor el cambio entre movilidades durante las dos etapas tenemos el
siguiente cuadro:

Tabla 2.5: Cambios en la Movilidad Intergeneracional en Gran Bretaa

Podemos observar como el parmetro de movilidad (la en la regresin) se hace ms

grande, as como tambin la correlacin parcial.
Para resumir, tomaremos dos conceptos principales de este estudio:

Existe dependencia del ingreso de nuestros padres, incluso hasta en los pases ms
desarrollados.

Esta dependencia ha crecido con el paso de los aos, cuando menos en Gran
Bretaa que representa medianamente el comportamiento de estos pases.

La explicacin a esta disminucin de la movilidad lo abordaremos ms adelante en el

escrito, pero en voz del autor del estudio y de algunos partidos polticos, est en el vnculo
que existe con el sistema educacional.
Movilidad en Amrica Latina
Para Amrica Latina tenemos una medicin con un espacio distinto. Si bien en los
pases industrializados se tom en cuenta el ingreso como variable en cuestin, para los

pases latinoamericanos es un poco ms complicado pues en muchos casos no existe

suficiente informacin en vectores de ingreso como para obtener resultados significativos.
Por esta razn, es preferible abordar el estudio utilizando como variable la persistencia
educativa, es decir que tanto afecta el grado de escolarizacin de los padres al grado de los
hijos. Esta seleccin del espacio es acertada debido a la relacin estrecha que existe entre el
ingreso y el nivel educativo. De manera general, y como comprueba la amplia literatura
sobre los rendimientos de la educacin (Card 2001), es correcto utilizar esta variable
sustituta, pues quien est mejor cualificado no solo gozar de un mejor salario, sino que
tendr mayor probabilidad de conseguir un empleo.
Evidentemente, al utilizar una nueva variable para el espacio de la movilidad
intergeneracional, necesitamos evaluarla en distintos pases del mundo para dejar a Amrica
Latina en trminos comparables con los dems pases. Tal como lo hicieron Thomas Hertz
y colegas en un estudio llevado a cabo en 2007, donde evala a 42 pases para diferentes
cohortes nacidas en los ltimos 50 aos.
En la siguiente tabla se resume sus resultados:
Grfico Impacto de la educacin de los padres en los aos de educacin de los hijos

Estas estimaciones se basan en el efecto que produce una desviacin estndar en los aos
de escolarizacin de los padres (vara de pas en pas) con respecto a los aos de
escolarizacin de los hijos. En esta mtrica podemos observar como los pases de Amrica
Latina son los ms atrasados en cuanto a movilidad intergeneracional, el panorama ptimo
sera que el grado de escolarizacin de los padres no influyera en el de los hijos, lo que
hipotticamente dotara de las mismas oportunidades de alcance acadmico a los hijos de
padres pobres con respecto a los hijos de padres ricos.
Cabe resaltar que en pases de bajos ingresos como Etiopa y China rural se refleja una
movilidad intergeneracional alta, pero esto no se debe a la baja persistencia en los niveles
de educacin, sino al bajo nivel de escolarizacin de los padres, incluso en los mejor
educados. La desviacin estndar de los aos de escolarizacin de los padres es muy baja,
con un promedio de 0.5.

Para que tengamos una mejor imagen de lo que ha sucedido, es pertinente que desglosemos
por pas latinoamericano y veamos lo que ha sucedido:

Podemos observar que en los pases latinoamericanos evaluados en el estudio (Hertz et al

2007) se ha reducido sustancialmente la persistencia educativa, lo cual es buen indicio del
camino que se ha avanzado, sin embargo los niveles actuales de persistencia (o baja
movilidad intergeneracional) an son alarmantes en comparacin con las dems economas
del mundo, y esto tomando en cuenta tambin, que en el estudio se incluyen a otros pases
en vas de desarrollo. Y como ya mencionamos en el apartado anterior, ni siquiera las

economas ms desarrolladas del mundo pueden presumir de una verdadera igualdad de

oportunidades.
Por supuesto que el medir los aos de escolarizacin no resulta suficiente para capturar lo
que buscamos acerca de la persistencia educativa, pues en algunas ocasiones, tener muchos
aos de escolarizacin no necesariamente implica que la calidad de la educacin haya sido
mayor, es por eso que se necesita considerar un nuevo esquema para la medicin de la
persistencia educativa. Aqu presentaremos los resultados de un estudio conducido por
Ferreira en 2013 donde se utiliza la base de datos arrojada por la prueba armonizada PISA
(por sus siglas en ingls, Program for International Student Assesment). La base de datos
de esta prueba contiene informacin que permite evaluar la relacin entre los resultados de
los nios de sexto ao de primaria en 65 pases y los antecedentes socioeconmicos de los
padres.
Dichos antecedentes se miden con un ndice de nivel econmico, social, y cultural (ESCS,
por sus siglas en ingls, Economic, Social, and Cultural Status). Este ndice incluye
informacin sobre los bienes de los hogares la profesin y los logros educativos de los
padres (OCDE 2011).
A continuacin mostramos el grfico de los resultados obtenidos por Ferreira:

Una vez ms, haciendo nfasis en la excepcin de Mxico, podemos observar como existe
una alta persistencia educativa en los pases latinoamericanos con respecto a los dems
pases evaluados. Tenemos que considerar de nueva cuenta, que en este estudio tambin se
incluyen pases en vas de desarrollo. Otra cosa tambin destacable, es lo atrasado que
queda en este parmetro Estados Unidos, como ya se mostr previamente (Blanden 2005),
Estados Unidos no es el pas de las oportunidades contrario a lo que se piensa en muchas
partes del mundo.
Har una breve pausa aqu para hacer nfasis en la gravedad de la situacin. En este estudio
estn incluidos pases desarrollados, en vas de desarrollo y rurales, y de verdad, no puede
ser posible que en todos los casos exista dependencia de tus resultados con respecto a lo
que hicieron tus padres en su vida. Como observamos previamente esta dependencia ha

disminuido considerablemente, pero si tomamos en cuenta que los resultados

socioeconmicos de nuestros padres an tuvieron mayor dependencia en los de nuestros
abuelos, y ellos con sus padres, sucesivamente. Estamos diciendo que el mundo, salvo
excepciones, an est acomodado segn lo que se pens en la poca aristocrtica era un
derecho divino. Las familias ricas han sido las mismas siempre, y a pesar de que la
tendencia va a la baja, no es posible que sigamos determinados a vivir una vida segn el
lugar y la posicin en la que nacimos. Esta problemtica de injusticia global, y
especialmente de Amrica Latina, merece una solucin inmediata.
Para proponer una solucin a la baja movilidad intergeneracional que existe en Amrica
Latina y a la an no existente igualdad de oportunidades en pases desarrollados, era
necesario identificar las variables y los sistemas con los que ms se relacionara este
fenmeno, y como se explic anteriormente, definitivamente la educacin es la industria
con mayor injerencia en la movilidad, es por eso que su solucin debe ser alguna mejora o
cambio total al sistema educativo.
Para entender la propuesta de solucin presentada en este escrito y la viabilidad de
ella, es necesario hacer un breve parntesis, y enfocarnos momentneamente a lo que
pienso que ser el factor ms determinante para la organizacin y el desarrollo de las
sociedades del futuro, la tecnologa.
Ley de los Rendimientos Acelerados (LAAR, por sus siglas en ingls, Law of
Accelerating Returns)

Cuando los economistas tratan de plantear escenarios posibles para un pas,

normalmente hacen extrapolaciones lineales contemplando puntos de equilibrio entre
curvas de oferta y demanda que estn regidas por los factores que afectan la produccin,
distribucin y consumo de bienes y servicios, medidos con una numerosa cantidad de
indicadores. Estas curvas pueden ser extendidas por los avances tecnolgicos, si no
aumenta el nmero de trabajadores, la frontera de posibilidades de produccin solo podr
ser ampliada gracias a dichos avances.
Extraamente, a pesar de ser un factor tan importante, los economistas no se han dado a la
tarea de entender el patrn de crecimiento que tiene la tecnologa y por tanto su impacto en
las economas. Quizs, de los pocos en realizar el intento es Paul Romer. En su teora de
nuevo crecimiento habla de la importancia de la innovacin (la cual crea avances
tecnolgicos) en los ciclos de crecimiento econmico. Dicho en sus palabras Un mundo en
el que la innovacin perpetua trae consigo breves estallidos de ganancias a travs de un
monopolio temporal para cualquiera que pueda comandar la demanda por los nuevos
productos o servicios, y largos estallidos de crecimiento para todos los dems que
eventualmente se ven afectados por la derrama de la idea. A pesar de considerar el factor
innovacin, an no han intentado predecir el rumbo de los avances, sino que solo son
considerados como un catalizador del desarrollo.
La hiptesis que tomaremos en este escrito, acerca del avance en la tecnologa, fue
enumerada en un ensayo en 2001 y confirmada en un libro llamado La Singularidad se
acerca en 2005, por el inventor, futurlogo y jefe de ingeniera de Google, Ray Kurzweil.
En su Ley de Aceleracin de los Rendimientos (LAAR por sus siglas en ingls, Law of

Accelerating Returns) menciona que la tecnologa crece de manera exponencial, contrario a

la preconcepcin que la mayora tenemos. Creemos que los avances que se darn en los
siguientes 10 aos, son proporcionales a los que hubo los 10 aos pasados. A este tipo de
pensamiento le llama pensamiento linear intuitivo, y es el primer argumento que tienen
en contra de las personas que no creen que los avances se den de manera exponencial,
especialmente en el rea de la informacin. Dicho de otra manera, los avances que estamos
experimentando en el siglo XXI, no son solo 100 aos, sino algo as como 20,000 aos de
progreso (a la tasa actual). Los rendimientos, tales como la velocidad y efectividad-costo de
los chips, tambin crecen de manera exponencial, y en algunas ocasiones hay crecimiento
exponencial en la tasa de crecimiento exponencial.
Este ejemplo (el de los chips y circuitos integrados) es el ms conocido de dicha ley. En un
subconjunto de la LAAR, llamada Ley de Moore (1975) -mencionada por uno de los
cofundadores de INTEL, Gordon E. Moore- se habla acerca de que aproximadamente cada
18 meses se incrementa al doble la eficiencia de los circuitos integrados. Est comprobado
que este crecimiento eventualmente llegar a su fin, terminando as con lo descrito en la
Ley de Moore, sin embargo, contrario a la crtica general, no con la validez de la LAAR.
Kurzweil nos explica como los circuitos integrados son solo un paradigma de un fenmeno
ms amplio, el rendimiento de los clculos por segundo por una determinada cantidad de
dinero. Anterior a los circuitos integrados estaban los transistores, que tambin crecan en
eficiencia exponencialmente, anterior a ellos estaban los tubos de vaco, que tambin
crecan exponencialmente, y as sucesivamente. Con el siguiente grfico podemos analizar
claramente lo que Kurzweil argumenta:

Con muchos otros ejemplos, Kurzweil confirma como en la tecnologa -aunque predecir
cul ser su paradero en el corto plazo, es difcil - cuando se hacen zoom outs y se analiza
como un fenmeno que comprende toda la historia de la humanidad, desde que los
primeros homnidos creaban herramientas, tiene un comportamiento bastante predecible. El
argumento que menciona resulta ser muy sencillo, pero elocuente; a medida que
progresamos como sociedad, creamos herramientas que nos sirven no solo para satisfacer
nuestras necesidades, sino para crear nuevas herramientas. Es por eso que las nuevas, no

solo sern parcialmente mejores que las anteriores, sino muy probablemente, el doble de
mejores.
Si te preguntas porque nadie se haba dado cuenta de esto antes, es precisamente por la
manera en que se perciben los crecimientos exponenciales, en un principio se siente como
si fuera un crecimiento lineal, o incluso ms lento que el lineal, pero llegado un punto
crtico de la curva exponencial, esta crece a pasos agigantados con respecto a la lineal. Esta
es la razn por la que del hacha de mano a los arcos para la caza tuvieron que transcurrir
miles de aos, pero de las computadoras a los telfonos inteligentes solo unos 50.
Se cree que actualmente estamos en el punto de quiebre de la curva exponencial, en donde
los rendimientos y las mejoras sustanciales en tecnologa son perceptibles durante la vida
de un mismo individuo, es por esto que la mayora de las industrias tal como las
conocemos, estn a punto de cambiar.
No hay poca en la historia de la humanidad ms emocionante para estar vivos, todo lo que
conocemos cambia a ritmos cada vez ms rpidos, y es por esta razn que el futuro
probablemente sea muy distinto a lo que concebimos de manera lineal de l. Es tambin por
esta razn, que analizar el impacto de todo este rpido avance en la forma de organizacin
de las civilizaciones, y para propsitos del escrito, en la educacin, resulta no solo
pertinente, sino ms bien, necesario para proponer alguna alternativa a la problemtica de la
injusticia social desde el punto de vista econmico.
Poltica pblica como solucin

La solucin que normalmente se aborda est ntimamente ligada con la poltica

pblica, y a pesar de que sera imposible negar el impacto de las polticas en la sociedad, lo
que s es argumentable es la dificultad con la que dichas polticas podran ser
implementadas y adems, ser efectivas puesto que lo que funciona en algn pas, no ser lo
mismo en otro debido a sus diferentes macro-entornos.
Primero, pensemos en la dificultad para que una poltica sea implementada en determinado
pas. Los encargados de controlar la legislacin en un pas democrtico son electos por el
voto de la poblacin, y considerando que en las personas es muy natural tener miedo al
cambio, en cuanto un poltico lanza alguna propuesta radical para lo que l cree sera
beneficio de todos, inevitablemente ser rechazada. La mejor manera de cambiar la
legislacin es cambiar la opinin de la mayora de los habitantes que votan, solo as, el
encargado de legislar (fiel a su populismo) tendr el valor de lanzar alguna iniciativa que
vaya acorde con lo que piensa su pueblo. Es por eso que, en palabras de Paul Flintoff,
cualquier parlamento democrtico es un reflejo de ninguna manera perfecto- de la opinin
de la mayora de su pueblo. El proceso: cambiar mentalidad del pueblo, esperar a que el
legislador lo note, lanzar iniciativa, aprobacin de las contras polticas, implementacin de
la legislacin, medicin de resultados, sencillamente es muy largo para contrarrestar
cambios que cada vez se dan en menores intervalos de tiempo.
Segundo, como se dijo anteriormente, las polticas no tienen los mismos resultados en
diferentes pases. Una poltica con el fin de reducir el rezago educativo como la que se
llev a cabo en Chile (crditos a estudiantes para su educacin profesional), probablemente
no tendra los mismos efectos en otro pas. Otro ejemplo puede ser el porcentaje del gasto

pblico destinado para la educacin, la impresin intuitiva es que a medida que se aumenta
este porcentaje, se combate el rezago educativo, el acceso universal a la educacin y la
calidad de la misma. Sin embargo, como argumentan Harbison y Hanushek (1992), en
pases en vas de desarrollo, como podran ser los latinoamericanos, muchas veces el
incremento en gasto pblico destinado a la educacin no tiene asociacin positiva. Ahora
pensemos en que para cada pas se tendran que pensar en polticas adaptadas para su
particular entorno, y luego, como ya dijimos, el proceso para su implementacin
sencillamente resultara muy largo y desgastante.
Esto nos obliga a abordar la solucin desde una perspectiva mucho ms amplia y
tomando en cuenta otros factores. Considerando que la tecnologa ser el motor de
crecimiento de las sociedades, lo apropiado sera utilizarla para reorganizar la industria de
la educacin tal y como la conocemos. Por supuesto que decir que tenemos que aprovechar
la tecnologa para modificar el sistema resulta muy ambiguo, es por eso que en este escrito
se propondr una solucin un tanto pretenciosa, sin embargo posible, para algn grupo de
personas lo suficientemente motivados con cambiar el curso de lo establecido.
Un nuevo sistema educativo por un mundo ms justo
Revisitemos algunos conceptos que se mencionaron anteriormente, la movilidad
intergeneracional es el indicador que se utiliza para medir la igualdad de oportunidades en
el mundo. Y como se argument, el dilema tico y moral real de la injusticia social vista
desde el punto de vista econmico no es la desigualdad, no es que existan ricos y pobres,
sino que las posibilidades de estar en cualquier sector de la escalera social no son iguales.

Lo injusto es que el nio que nazca rico sea rico toda la vida y el pobre permanezca en esa
condicin sin que sus habilidades y motivacin personal sean factor en esta condicin.
Tambin mencionamos que son tres los agentes que principalmente influyen en la
movilidad intergeneracional: el sistema educativo, el gobierno y el mercado laboral. Y
cmo, a su vez, cada uno de estos interviene de alguna manera a travs de un fenmeno
ms amplio que es la educacin. Se podra, de manera muy amplia, decir que los gobiernos
son los encargados en su mayora de proponer los planes para el sistema educativo, el
sistema puede ser operado por dos vertientes, el gobierno mismo o la industria privada. Y el
mercado laboral termina siendo quien avala y reconoce las virtudes del sistema y de la
operacin del mismo a travs de recompensar a los mejor capacitados con mejores sueldos.
Como menciona Ferreira (2013), con excepcin de los pases nrdicos, las escuelas de
carcter privado son las que cuentan con mejores y ms insumos (profesores,
infraestructura, etc.) que a la postre culminan en un mejor aprovechamiento escolar por
parte de los estudiantes que asisten a ellas, y quienes asisten a ellas evidentemente lo hacen
porque sus padres tuvieron la capacidad econmica para elegir esas escuelas para ellos.
El sorting es un grave problema para la movilidad intergeneracional que difcilmente
puede ser combatido a travs de polticas gubernamentales para la mejora de las escuelas.
Si fuera sencillo, ya se habra hecho. La industria privada, debido a que ve en juego sus
propios intereses, normalmente tiene mejor desempeo a la hora de la operacin de una
industria que el gobierno, y la educacin es solo un caso particular. Puede verse alrededor

del mundo como los pases que otorgan determinada industria al sector pblico terminan
siendo vencidos por la industria privada.
El problema especfico en la educacin, es que la principal funcin pblica del estado, dotar
de acceso universal a la educacin a sus habitantes, no ha sido volteado a ver por la
industria privada an. La industria privada se ha enfocado en proveer educacin de la ms
alta calidad a quien tenga el dinero para pagarla. Evidentemente pensar en dotar de
educacin a todos los habitantes de un pas es algo impensable para alguna empresa en
particular, sobre todo por los costos que implicara hacerlo, o al menos los costos que creen
que implicara. La construccin de infraestructura, el pago de nmina de empleados,
maestros, administrativos, los insumos necesarios para los estudiantes, todo esto representa
gastos exorbitantes que no sera costeables si se cargara al bolsillo de los menos
favorecidos en una economa.
Es aqu donde entra la tecnologa y las soluciones innovadoras, por qu no trasladar toda
esta infraestructura fsica a una infraestructura digital?
El costo por construir la infraestructura digital sera exorbitantemente ms bajo que el de
construir edificios por todo un pas capaces de albergar a toda la poblacin que busca
educacin, adems de que el costo de mantenimiento de dichos edificios sera
considerablemente ms alto que el costo del mantenimiento del sitio y de los servidores
utilizados peridicamente.
Actualmente estamos en un sistema en el que el acceso a la educacin se paga a travs de
los impuestos de los habitantes de una nacin y en casos especficos, un gasto extra por

parte de quienes tienen la capacidad para pagar educacin privada. Este esquema de pagos
podra ser trasladado a nuestra capacidad como consumidores. A qu me refiero?
Imaginemos que todas las personas que estn actualmente en la escuela o universidad se
transfirieran a este sistema educativo en lnea y gratuito. La manera en que el o los
propietarios podran costear la plataforma es a travs de publicidad, aunque tal vez podra
pensarse que la educacin se estara vendiendo a la industria y que a los educados se les
estara sesgando para consumir determinado producto, pienso que el trasladar los costos de
la educacin al consumo es vlido si se tiene el fin de dotar de educacin de calidad, con
enfoque al pensamiento crtico y a la creatividad a todos los habitantes de una nacin.
Aclaremos que hasta ahora solo se ha hablado de los costos considerablemente ms bajos
de la infraestructura educativa al trasladarla de una educacin presencial a una en lnea, y
de la posibilidad de la industria privada de voltear a ver la necesidad de educacin universal
de las naciones para su beneficio econmico (una vez ms, beneficio de todos a travs del
propio).
Lo que inmediatamente resuena a la mente al mencionar educacin universal y en lnea, es
que actualmente no todas las personas en el mundo tienen acceso a Internet, y por tanto
sera imposible lograr lo que se menciona. Lo necesario aqu, no es voltear a ver el
panorama actual, sino las tasas de crecimiento de acceso a Internet, y el tiempo promedio
que tardara dicha plataforma en ser construida.
La siguiente es una grfica obtenida de www.internetlivestats.com, con ltima actualizacin
al 1 de Julio de 2016.

Podemos observar que esta grfica tiene un crecimiento exponencial y que en menos de 15
aos, internet se ha expandido para ser utilizado por el 46.1% de la poblacin mundial. Si
seguimos con el crecimiento exponencial del acceso a internet, no tardar mucho en que el
acceso sea universal. Existen algunos pases como Etiopa, que tienen niveles muy bajos de
conectividad, pero hay posibilidades que nos abren el panorama.
Como se mencion anteriormente, cuando la necesidad de la gente se intersecta con la
habilidad de alguien ms de satisfacer dicha necesidad, interesantes cosas suceden.
Proyectos como los que tienen compaas millonarias como AT&T, Facebook, o Google
para dotar de acceso universal de internet al mundo, nos generan esperanzas para que en un
futuro no muy lejano esta sea una realidad.

En el momento en que el acceso a internet sea ubicuo, nuestra alternativa digital para la
educacin con el objeto de generar igualdad de oportunidades y mejor desarrollo se vuelve
viable. Hasta ahora todo ha sido en cuanto a la posibilidad de que dicho nuevo sistema
pudiera existir, hablando de infraestructura y ubicuidad. Es momento para proponer cuales
son las caractersticas que lo haran interesante, y la opcin de ricos y pobres a pesar de ser
gratuito.
Empecemos por analizar el sistema actual. En palabras de Sir Ken Robinson (2006), el
sistema educativo actual fue creado previo al siglo XIX para satisfacer las demandas de la
industrializacin. Alrededor de la poca, el cambio era ms lento que ahora, por lo tanto era
medianamente previsible lo que se necesitara de los nios en el futuro, cuando salieran a la
industria a laborar. Hoy es mucho ms complicado, adems de que el futuro tiene la
cualidad de ser impredecible, las cosas se mueven mucho ms rpido y las industrias
cambian de maneras impensadas. Pensar en que podemos anticipar los profesionales que el
mundo necesitar resulta contradictorio, dado que los trabajos que estarn desempeando
los nios que hoy empiezan o avanzan por sus estudios, probablemente ni siquiera se hayan
inventado an. La alternativa que ofrece el sistema actual son creaciones de nuevos ciclos
acadmicos como maestras y doctorados, para la especializacin en industrias o corrientes
de reciente creacin. Por supuesto que necesitamos especialistas en todas estas nuevas
reas, pero no es suficiente. Podemos ver como pases muchos pases en el mundo estn
sufriendo altas tasas de desempleo, muchos podrn argumentar el hecho de que existan
tantos profesionales con ttulo en mano y sin empleo, a que sus respectivos gobiernos no
son capaces de crear empleo. Pero la realidad es que, a pesar de son muchos factores los

inmiscuidos, uno importante es que estamos inmersos en un sistema que mata la creatividad
desde el momento en que ingresamos a este sistema de avance gradual y obligado, donde se
jerarquizan los temas segn lo que los encargados de realizarlo creen que se necesitar en
un futuro. Enfocarse a la creatividad debera ser tan importante como enfocarse en la
alfabetizacin.
El sistema establecido en casi todo el mundo: educacin primaria, secundaria y profesional.
Es algo anticuado y una serie de pruebas para las personas para ver si son capaces de
demostrar habilidades que no necesariamente reflejan que sean inteligentes. El estar
condicionado a aprender al ritmo de los dems puede ser un arma de dos filos, por un lado
la desmoralizacin del que no logra aprender ciertas cosas al ritmo de los dems puede
hacerle creer que en realidad no tiene la capacidad, cuando probablemente su talento est
en otra actividad. Y por otro lado, est el estudiante que aprende ms rpido que los dems,
sin embargo no pueden adelantarse al ritmo acadmico porque ya est preestablecido por
algn sistema acreditador nacional o mundial.
Cada ser humano es distinto, y cada cabeza es un mundo de interconexiones neuronales que
desembocan en habilidades distintas. El sistema educacional, adems de ser ubicuo y
gratuito, debe ser personalizado. Por supuesto que si utilizramos la aproximacin
tradicional, sera imposible tener un profesor para cada estudiante. Es aqu donde tenemos
que aprovechar las ventajas de la tecnologa, en particular de la inteligencia artificial.
Existe un debate entre cual puede ser el mejor modelo de enseanza, algunos profesores se
paran al frente de la clase a dar lecturas y esperar que los estudiantes entiendan y capten la

informacin que se les est otorgando, y otros prefieren guiar al estudiante para que
descubra por s mismo el conocimiento. Ninguna de las dos est mal, lo que est mal es
creer que todos aprendern igual, como se mencion previamente, cada cabeza funciona de
maneras muy distintas, la clave est en entenderlas a todas e identificar el tipo de
aprendizaje que ms se adecua a determinado individuo. Para esto evidentemente se
necesita una gran base de datos, sobre los comportamientos y reacciones ante distintos
estmulos educativos de estudiantes alrededor del mundo.
As como la inteligencia artificial (ms especfico machine learning) est logrando que los
vehculos se tornen autnomos (se manejen solos), al generar una gran base de datos sobre
todos los vehculos rondando y generando algoritmos que determinen como deben
reaccionar ante algn estmulo de la calle. Cada vez ms preciso y actualmente con ms
millas recorridas por accidente que los humanos al volante. Lo mismo podramos hacer con
algoritmos que identifiquen las habilidades, gustos, tipos de inteligencia, formas de
aprendizaje, y todas las variables que incurran en el aprovechamiento de la informacin de
los individuos. Si esto se logra, se podra sustituir a los maestros, y el costo que
representara tener a uno por cada alumno del planeta.
Hablar de formas y tiempos en que se absorba la informacin por parte del estudiante,
personalizados, no quiere decir que sea de manera aislada. Definitivamente son muchos los
beneficios emocionales y sociales que se dan por la convivencia con personas en niveles
cognitivos y de informacin similares, estratificados segn su edad en el sistema actual.

La educacin puede ser en grupo tambin, solo que en el mundo fsico estamos limitados a
tener contacto con personas que estn dentro de nuestro entorno (vecinos, compaeros de
escuela, etc.). Imaginemos la riqueza cultural, el importante intercambio de ideas para
generacin de nuevas, que se dara si el contacto no estuviera limitado a tu espacio fsico.
Por el contrario, en una educacin en lnea podras estar comunicado con personas al otro
lado del planeta y aunque hablen diferentes idiomas, tecnologa como la traduccin
instantnea eliminar esta limitacin. Grupos de aprendizaje con personas de cualquier
edad, con personas de cualquier pas, con intereses en comn, sin duda ser un aliciente
para la creacin de proyectos inimaginables.
El extraordinario potencial de la creatividad humana no se debe limitar, se debe expandir a
travs de compaginar la distinta visin de la realidad por parte de distintas personas, y un
sistema personalizado, pero global, podra lograrlo.
As como un videojuego puede ser realmente adictivo, debe ser la educacin. En el sistema
actual, debemos entender que los estudiantes empiezan con un 10 o A, y por cada error que
se va cometiendo se va penalizando la calificacin. Esta prctica, adems de ser
desmoralizante para muchos, castiga el cometer errores. Y a pesar de que cometer errores
no significa lo mismo que creatividad, si no estamos preparados para cometer errores, no
estaremos preparados para plantear algo original por miedo al fracaso. Contrastemos el
sistema a como los videojuegos lo hacen, de manera general, en un videojuego uno empieza
con un 0, y conforme vas consiguiendo logros vas aumentando tu calificacin hasta
terminarlo o en algunos casos hasta donde tu curiosidad te permita. Para poder obtener
cosas nuevas uno se atreve a plantear los problemas de formas diferentes, esta es la gran

virtud de los videojuegos y una de las caractersticas por las que son adictivos. Por supuesto
que si esta fuera la prctica avalada por las instituciones para la obtencin del
conocimiento, sera ms probable que brotaran soluciones innovadoras a los problemas
porque la gente habra estado en contacto con esta forma de pensar desde su infancia.
Todo lo que hemos dicho acerca de este nuevo sistema educativo se resume en 6
caractersticas principales. El sistema tiene que ser ubicuo, gratuito, enfocado a la
creatividad, personalizado, interconectado y adictivo. Aadir una ltima y aunque no
convenga con el escrutinio acadmico por la ambigedad de la definicin, el sistema tiene
que ser extraordinario.
Pensar en las extensas posibilidades que la tecnologa tiene para la educacin es difcil,
pero ahora exploremos una ltima que me viene a la cabeza. La implementacin de la
realidad virtual y realidad aumentada en la educacin me parece sencillamente
extraordinaria. Las lecturas de historias del pasado siempre nos permitieron imaginarnos el
escenario donde algn acontecimiento histrico ocurri, pensar que ahora podramos estar
virtualmente presentes es algo sin precedentes. Presenciar el momento exacto en el que
Cristobal Coln descrubri Amrica, o estar presentes en el discurso acerca del racismo de
Martin Luther King, definitivamente debe ser una experiencia ms completa para el
aprendizaje general que limitarnos a lo que nuestras cabezas puedan recordar cuando solo
se lee.

A pesar de que la realidad virtual tardar un poco ms de tiempo que internet en ser
accesible para todo el mundo, considerar esta posibilidad para un futuro medianamente ms
lejano no me parece descabellado.
Ahora bien, pensemos en las contras. Uno podra argumentar que ya existen plataformas de
educacin en lnea como Khan Academy, Coursera, edX, MITOpenCoursware entre otras.
Sin embargo, si damos un vistazo un poco ms cercano, ninguna de estas cumple con las 6
caractersticas mencionadas arriba. Podrn ser ubicuas y gratuitas, pero generalmente no
generan interaccin entre sus miembros, es decir no estn interconectadas. Adems, el
hecho de ser cursos y no todo un sistema interconectado, permea su capacidad para
fomentar la creatividad, por tanto, su enfoque creativo dependera del curso en cuestin.
Son ligeramente personalizadas en el sentido que cada quien avanza a su ritmo, pero no en
la forma que el conocimiento se entrega. Pues se hace como en cualquier clase de
universidad, solo que en lugar de asistir a la clase se exponen videos y las lecturas. La
caracterstica de adictividad la dejo a criterio del usuario, pues habr quien encuentre este
tipo de plataformas tan adictivas como lo puede ser un videojuego.
A pesar de que estas plataformas no son lo que se propone en el escrito, son un gran primer
paso. El impacto que estn teniendo para que la gente tenga acceso a la informacin es
masivo, sin embargo, el problema es an con la credibilidad que las instituciones y el
mercado laboral tienen con este tipo de cursos. Aunque uno tomara cursos equivalentes a
los de toda una licenciatura en una Universidad acreditada, el mercado laboral no te
valorara de igual manera por el simple hecho de no tener un ttulo. El valor implcito que
se le da a los documentos oficiales, en mi opinin, est sobrevalorado, pues tener un ttulo

universitario no necesariamente implica que tienes los conocimientos suficientes para

sobresalir en la prctica laboral. Es cuestin de tiempo para que el mercado aprecie de la
misma manera el conocimiento aprendido por cuenta propia.
Como se intent argumentar en los prrafos anteriores, para eliminar la injusticia social que
existe en el mundo, para dejar de estar condicionados a un peldao econmico dependiendo
de la posicin en la que nacimos, es necesario una actualizacin en el sistema educativo. Y
en la propuesta nosotros preferimos abordar una actualizacin que ms bien es una
sustitucin. Tener un sistema que provea de educacin de la ms alta calidad a todos los
individuos es posible en el futuro cercano.
Despus de explicar lo que en mi visin presupone una sustitucin al sistema educativo, es
el turno de responder cmo interactan los otros dos agentes de la movilidad
intergeneracional con este nuevo sistema. Empecemos con el mercado laboral. Partimos de
la premisa de que el mercado laboral es eficiente, por tanto otorgar mejores recompensas a
quienes colaboren ms en la solucin de problemticas para el resto de la sociedad.
Pensando en que en los trabajos del futuro ni siquiera se han inventado an, los que mejores
posibilidades tendrn de crearlos, son quienes hayan desarrollado de mejor manera sus
habilidades creativas. Por eso las personas que utilizaran este sistema de educacin,
hipotticamente seran los que estaran creando las nuevas soluciones y por tanto recibiendo
las ms grandes primas por hacerlo.
Esta sera una forma en que el mercado laboral estara avalando el nuevo sistema educativo,
y evidentemente, si dichas personas no logran triunfar en la creacin de estas nuevas

soluciones o no son valorados por los empleadores como capital humano relevante,
significar que el sistema de alguna manera es ineficiente en su operacin o en su
planteamiento.
En conclusin, el mercado laboral interactuara por ser el encargado de evaluar los
resultados del nuevo sistema.
El papel del Gobierno es mucho ms sencillo, el gobierno tendr el papel de espectador, y
en caso de que funcione ajustarn algunas polticas para que este pueda ser el sistema
oficial. En un inicio ser el espectador porque no es algo que una institucin tan susceptible
al riesgo como los gobiernos pudiera proponer -de ah la necesidad de que sea la industria
privada dispuesta a arriesgar sus activos- y mucho menos ejecutar. El gobierno se limitar a
no prohibir este tipo de prcticas mientras en un inicio no funciona como sustituto oficial
del sistema tradicional de la educacin, sino ms bien un sustituto implcito. Si en algn
momento el mercado laboral avala este tipo de educacin, y por avalarlo me refiero a que
se vean evidenciados mejores resultados con respecto a la educacin tradicional, la
percepcin de la gente sobre la buena y valiosa educacin cambiar. En el momento en que
el gobierno note que la percepcin de las personas con respecto a la educacin es esa,
iniciar el largo proceso del que hablamos antes para cambiar la poltica del Estado. Ah
dejan de convertirse en espectadores y proveedores de educacin pblica de mala calidad.
El papel del Estado me parece muy incierto respecto a lo que haran ante una derrota por
parte de la iniciativa privada hacia la universalidad de la educacin de calidad. Pero creo
que lo que pasara sera algn tipo de privatizacin completa de la educacin, con clusulas
donde obligue a la iniciativa privada a cumplir su labor.

Existen algunas preguntas obvias que surgen en el momento que se considera este nuevo
sistema como una posibilidad real. Cmo lidiar con los sesgos de credibilidad hacia las
instituciones avaladas por la autoridad? cmo conseguir fondos para iniciar un cambio tan
drstico? es posible que un grupo pequeo de personas lo consiga?
Las respuestas a estas y a todas las dems interrogantes con respecto al nuevo sistema
educativo debern ser respondidas por algn osado grupo de personas que se dispongan a
cambiar el rumbo de la educacin, de la justicia y de la humanidad en un futuro no muy
lejano.
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