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L E I N 9.610, D E 19 D E F E V E R E IR O D E 1998.(Legislao de Direitos Autorais)
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F R E D S. K E L L E R E W IL L IA M N. S C H O E N F E L D
D EPA R TA M E N TO DE PSICOLOGIA
UNIVERSIDADE DE CO L M B IA
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
UM TEXTO SISTEMTICO NA
CINCIA DO COMPORTAMENTO
Traduo de
CAROLINA MARTUSCELLI BORI
e RODOLFHO AZZI
5 Reimpresso
NDICE
PREFACIO
11
..................................................................... ............................
1. A PSICOLOGIA E O REFLEXO
Preliminar ....................................................................................................
O objeto da psicologia ............................................................................
Estimulo e resposta ....................................................... ..........................
O reflexo ......................................................................................................
O mecanismo de resposta .....................................................................
O arco-reflexo e o reflexo .......................................................................
Extenso do conceito de reflexo ..........................................................
Algumas propriedades dos reflexos........................................ ...............
O limiar . .................................................................................................
Latncia .........................................................................................................
Intensidade de estmulos e magnitude de respostas.........................
Fora do reflexo ......................................................................................
Algumas observaes ................................................................................
2.
1^
1
1
20
21
22
3
24
24
26
CONDICIONAMENTO REFLEXO
15
30
35
38
39
45
45
47
CONDICIONAMENTO OPERANTE
52
58
05
07
09
71
73
75
76
78
PRINCPIOS
4.
DE PSICOLOGIA
EXTINO E RECONDICIONAMENTO
GENERALIZAO E DISCRIMINAO
82
83
85
85
87
91
91
93
06
97
98
98
103
104
106
109
112
116
118
125
130
131
132
133
135
136
137
138
138
141
145
153
155
158
159
160
161
167
168
175
VARIABILIDADE DE RESPOSTAS E
DIFERENCIAO
Introduo ....................................................................................................
Variabilidade versus esteretipo ..........................................................
180
180-
NDICE
184
188
189
191
194
196
196
203
204
ENCADEAMENTO
211
214
219
222
224
226
230
232
233
235
239
240
REFORO CONDICIONADO
245
246
247
247
250
258
254
257
261
263
268
271
273
MOTIVAO
277
278
280
284
286
288
289
290
294
PRINCPIOS PE
PSICOLOGIA
298
299
300
303
304
306
308
310
315
316
318
320
321
322
323
325
330
10. EMOO
369
370
373
380
383
388
390
393
394
396
399
403
407
408
411
413
417
BIBLIOGRAFIA
417
.........................................................................................
NDICE ANALTICO
...........................................................................
417
IN T R O D U O D O E D I T O R
10
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
P R E F C IO
12
PRINCPIOS
DE PSICOLOGIA
e s c a r t j .s
1
A P S IC O L O G IA E O R E F L E X O
A natureza com sua mirade de fenmenos assume
um. aspecto unificado apenas em casos raros; na maioria
dos exemplos exibe um carter altamente com p lexo...;
de acordo com isto um dos deveres da cincia conceber
os fenmenos como constitudos de conjuntos de fen
menos parciais e, de inicio, estudar estes fenmenos
parciais em sua pureza.
P. V o lk m a n n , Erkcnntnistheoretlsche Grundztige
der Naturwisscnschaft, 1890.
Preliminar
Este texto tem um trplice propsito: 1) familiarizar
o leitor com um certo nmero de princpios psicolgicos bem
estabelecidos; 2 ) mostrar que estes princpios se relacionam
uns com os outros; e 3) sugerir as maneiras de aplic-los
na anlise da atividade humana quotidiana, Alm disso, se
espera que seja possvel formar uma idia de onde se situam
as fronteiras destas cincia, de quais os problemas importantes
que ainda esto por ser resolvidos, e, quem sabe, uma idia
de como o leitor poder ajudar na soluo deles.
No h preocupao com certos assuntos tericos e
prticos comumente tratados nos manuais elementares. No
se encontrar neste livro captulos sobre o funcionamento do
sistema nervoso do homem, sobre a estrutura e o funciona
mento dos nossos rgos dos sentidos, ou sobre a medida da
inteligncia. So assuntos interessantes de um estudo mais
avanado, mas de direito no cabem em texto dedicado aos
problemas fundamentais e aos princpios bsicos da psicologia.
Para o leitor leigo, existem excelentes levantamentos e
amostras dos vrios campos e problemas da psicologia, que
do uma perspectiva geral da cincia. Para o estudante
10
riUNCPIOS
DE PSICOLOGIA
O objeto da psicologia
Poder-se-ia definir a psicologia como a cincia do com
portamento dos organismos. Entretanto, esta definio
simples ao mesmo tempo incompleta e equvoca. Em
geral, os psiclogos no esto igualmente interessados no
comportamento de todos os organismos. Atentam em pri
meiro lugar para o homem e alguns de seus parentes
prximos do reino animal, por exemplo, o gato, o cachorro,
o rato, o macaco e o chipanz. A psicologia comparada
ocupa-se de examinar as diferenas e semelhanas do com
portamento entre os diversos nveis da escala evolutiva.
Aqui, entretanto, h pouco interesse nas atividades de ani
mais marcadamente diferentes do homem, ou naquelas ati
vidades infra-humanas que no esclarecem a conduta humana.
Alm disso, os psiclogos estudam o comportamento
em suas relaes con o ambiente. O comportamento iso
A PSICOLOGIA E O REFLEXO
17
Estmulo e resposta
Mas preciso ir ainda mais longe. Comportamento
e meio so termos desajeitados, amplos demais no seu
significado para que possam ser teis. No momento em
que se tenta trabalhar com eles, se levado a perguntar:
Que espcie de comportamento? Que aspecto do meio?
Estas no so mais do que maneiras de dizer que sempre
que se se tiver de descrever o comportamento ou o meio
de um organismo, se forado a decomp-los em partes.
A anlise essencial descrio nesta cincia tanto quanto
nas outras.
Atravs da anlise, os psiclogos chegaram aos con
ceitos de estmulo e de resposta. Um estmulo pode ser
provisoriamente definido como uma parte, ou a modifica
o em uma parte, do meio, e a resposta pode ser definida
como uma parte, ou a modificao de uma parte, do
comportamento. Devemos reconhecer entretanto que um
estmulo no pode ser definido independentemente da res
posta. Um evento qualquer do meio toma-se um estmulo
em virtude do fato de ser seguido por uma resposta.
Atividades dos msculos e glndulas (os assim chamados
efetores corporais) constituem as respostas. Estes termos
fornecem a especificidade desejada e tornam possvel o
estudo da relao meio-comportamento ao permitirem uma
delimitao do que observar e medir. Estmulos e res
postas so as unidades bsicas da descrio e do o
ponto de partida para uma cincia do comportamento.
No se extraviaria muito ao afirmar que a prpria psico
logia moderna essencialmente uma psicologia estmulo*esposta.
18
PRINCPIOS
DE PSICOLOGIA
O reflexo
Os fisiloeos nos deram uma palavra muito til para
designar qualquer
relao deestmulo-resposta espe
cfica. A palavra reflexo, e, nos captulos que se seguem,
ser usada com frequncia. Por exemplo, falar-se- do
reflexo salivar quando nos referirmos ao fato de que a
comida, na boca de um homem faminto, rapidamente evoca
um fluxo de saliva. Estender-se- mesmo o uso do termo
para denotar respostas para as quais os estmulos respecti
vos no so claramente observveis. Assim daremos o
nome de reflexo
resposta dada por uma criana ao
bater palmas, mesmo quando no soubermos exatamente
quais os estmulos que foram responsveis pelo ato. Mas,
voltaremos' a isto mais tarde.
O mecanismo de resposta
Obviamente existem entre o estmulo e a resposta acon
tecimentos corporais. Sabe-se hoje muito bem que os
estmulos afetam os rgos dos sentidos ( os chamados
receptores) e que estes rgos, quando excitados, fazem
com que impulsos nervosos sejam transmitidos pelos ca
nais nervosos at o
crebro ou medula e da para os
msculos e glndulas ( efetores). Desta sequncia de even
tos resultam as respostas que, como psiclogos, estamos
interessados em relacionar com os estmulos. As estru
turas implicadas no processo os receptores, o sistema
nervoso, e os efetores constituem o que comumente*
conhecido como mecanismo de resposta. O funcionamento
pormenorizado do mecanismo de resposta a principal
preocupao do fisilogo. Este nos diz que os receptores
ou rgos dos sentidos so de trs tipos principais:
1. Extroceptores: pequenas estruturas no interior do
olho, do ouvido ou da pele, que so excitadas pelos es
tmulos externos ao organismo.
2. Interoceptores: pequeninos rgos que jazem princi
palmente no interior do trato alimentar e que so excitados
por estmulos provenientes do interior do organismo.
3. Proprioceptores: que se localizam no interior dos
msculos, juntas e tendes, bem como no ouvido interno,
p s ic o l o g ia e
o reflexo
19
O arco-reflexo e o reflexo
Anatomistas e fisilogos analisaram pormenorizadamente
a estrutura e a funo do mecanismo de resposta. A pre
ocupao de preencher o intervalo entre o estmulo e a
resposta levou-os concepo do arco-reflexo, de modo a
distingui-lo da relao observada entre o estmulo e a
resposta que ns chamamos de reflexo. A mais simples
cadeia de estruturas concebvel entre os dois termos ex
tremos estmulo e resposta presumivelmente uma
que inclua ( 1 ) um elemento receptor (clulas ou grupos
d e clu las dos tecidos dos rgos dos sentidos), (2 ) um
elemento nervoso sensitivo ou aferente (clulas nervosas
ou neurnios) para a conduo dos impulsos at algum
centro nervoso quer do crebro, quer da medula, (3 ) um
elemento nervoso motor ou aferente para a conduo do
centro nervoso para o efetor e (4 ) o prprio efetor, um
20
PlUNCnOS
DE PSICOLOGIA
A PSICOLOGIA E O REFLEXO
21
22
p r in c p io s
de
p s ic o l o g ia
O limiar
Um dos primeiros fatos que pode ser demonstrado
em um animal assim reduzido que um estimulo deve
ter certa intensidade para que possa eliciar a resposta. A
intensidade apenas suficiente para eliciar a resposta-
chamada intensidade liminal. Intensidades inferiores so
ditas abaixo do limiar ou subliminais pois, quando aplicadas
isoladamente, nunca evocam a reao. Da mesma forma,
intensidades maiores so chamadas acima do limiar ou
supraliminais.
Todas as respostas que podem ser eliciadas em um
organismo (quer operado, quer intacto) mostram esta
dependncia do nvel de intensidade dos estmulos, e mui
tos esforos foram dispendidos no sculo passado para
determinar as intensidades liminais dos estmulos visuais,
, tcteis, auditivos e outros. De fato, todo um campo de
;squisas, a psicofsica, se orientava em torno destas me'das. Os investigadores deste campo no se preocupavam
A PSICOLOCIA E O REFLEXO
23
Latncia
Entre o aparecimento do estmulo e o comeo d a res
posta h um pequeno intervalo de tempo. Este intervalo
se chama latncia ou perodo latente. No reflexo de coar
do co espinhal, o intervalo pode alcanar de 140 ms
( milisegundos) at 500 ms. (meio segundo), dependendo
da intensidade do estimulo empregado, f. Em tal reflexo,
estmulos fortes reduzem o perodo de latncia e os fracos
aumentam-no. Outros reflexos podem ter uma amplitude
de valores diferentes para a latncia mas, qualquer que
seja o reflexo, as condies devem ser controladas para
produzir valores mais ou menos constantes. Esta cons
tncia muito importante pois d a medida do efeito da
modificao de outras condies.
Embora esta relao seja bastante regular em casos
como reflexo de coar do co espinhal, existe outro tipo
de conexo entre resposta e estmulo em que as modifi
caes na intensidade dos estmulos no se refletem to
claramente nas alteraes da latncia. Quando o chofer
de um automvel responde luz verde fazendo os movi
mentos que pem o carro a andar, a latncia da resposta
nil o parece estar diretamente relacionada intensidade
da luz. D partida to rapidamente diante de uma luz
forte quanto de uma fraca. O que ocorre nestes casos,
requer, como se ver, uma explicao especfica.
24
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
Fora do reflexo
Existem outras propriedades da ao reflexa alm das
que foram descritas, que tambm podem ser observadas
no comportamento de um animal espinhal. No ser en
tretanto necessrio examin-las neste texto, j que se ocupa
apenas com o essencial e j que temos os fatos suficientes
para dar o prximo passo no nosso raciocnio.
A PSICOLOGIA E O REFLEXO
25
26
p r in c p io s
de
p s ic o l o g ia
Algumas observaes
O que ficou dito bastante como consideraes pre
liminares. Este um captulo breve, mas apesar disso
agora j se pode dizer algo acerca ( 1 ) do propsito geral
deste livro; (2 ) do objeto da psicologia; (3 ) do conceito
A PSICOLOGIA E O REFLEXO
27
28
PRINCPIOS
DE PSICOLOGIA
A PSICOLOGIA E O REFLEXO
29
u n d in .
2
C O N D IC IO N A M E N T O R E F L E X O
Tome um cavalo faminto; exponha o conduto da
glndula partida para o lado de fora da mandbula;
nada sair a glndula esta em repouso. Mostre agora
feno ao cavalo, ou melhor, faa algum movimento que
indique que a comida vem vindo. Imediatamente come
ar um fluxo regular de saliva. . .
C la u d e
1878.
B er n a ed ,
La
Science
Experimentale,
REFLEXO
31
32
' p r in c p io s
de
p s ic o l o g ia
CONDICIONAMENTO
33
REFLEXO
DE
UM
REFLEXO
SALIVAR
CONDICIONADO
(Anrep, 1920)
Nmero de estimulaes associadas
Magnitude da resposta
(gotas de saliva)
Latncia da resposta
(em segundos)
1
10
20
30
40
50
0
0
20
60
62
59
18
9
2
1
2
34
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
REFLEXO
35
36
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
Fc. 3.
REFLEXO
37
38
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
Estmulos compostos
No condicionamento pavloviano se estabelece uma re
lao entre a resposta e um estmulo que acompanha o
estmulo reforador. Por que ento, se poder perguntar, a
resposta se liga exclusivamente ao som, luz ou toque introdu
zidos pelo experimentador e no aos outros estmulos que
existem na situao experimental e acompanham regular
mente a apresentao da comida? uma pergunta simples,
mas cuja resposta exige o exame de pelo menos dois aspectos
complexos. Em primeiro Jugar, estes outros estmulos
podem estar presentes no s quando ocorre o reforo, mas
tambm nas circunstncias em que o reforo no ocorre.
CONDICIONAMENTO
REFLEXO
39
40
PRINCPIOS
DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
REFLEXO
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PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
REFLEXO
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PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
REFLEXO
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Comportamento respondente
Quaisquer que sejam as limitaes ou a fora do princ
pio pavloviano, h um ponto que necessrio destacar: este
tipo de condicionamento depende da eliciao da resposta.
A comida elicia salivao; choque elicia retirada da perna;
luz forte elicia contrao pupilar; etc. Observa-se sempre
o estmulo incondicionado, e o reflexo bsico ocorre com
uma regularidade e automatismo comparveis s reaes de
um co espinhal. Alm disso, como nos reflexos medulares,
a fora pode ser medida em termos de propriedade como a
latncia e a magnitude da resposta.
Deu-se o nome de respondente ao comportamento que
eliciado por estmulos observveis, a fim de distingui-lo do
comportamento para o qual no h estmulo identificvel.
Adotar-se- este termo e ser, com este sentido, usado nas
pginas seguintes deste livro. Desde que todos os reflexos
mencionados at agora implicam a ao dos estmulos
eliciadores identificveis, pode-se usar o termo respondente
como sinnimo de condicionamento pavloviano, e pode-se
falar de um respondente ao se referir a um exemplo espe
cfico de tais comportamentos, condicionados ou incondicionados.
46
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
REFLEXO
47
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PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
REFLEXO
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PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
REFLEXO
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3
C O N D IC IO N A M E N T O
OPERA N TE
CONDICIONAMENTO OPERANTE
53
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Fic. 5.
CONDICIONAMENTO
OPERANTE
55
t'ontrada. Gradualmente
(repentinamente,
em
alguns
casos), com as sucessivas prises e fugas, a quantidade de
atividade intil diminui e o comportamento do gato torna-se
claramente dirigido para o mecanismo de destravamento.
Finalmente, desenvolve-se uma resposta bem dirigida e este
reotipada: o problema foi resolvido.
De acordo com Thorndike, a soluo de um tal proble
ma por gatos e outros animais implica na formao de asso
ciao entre certo aspecto da situao-estimuladora, tal como
a corrente de arame ou a alavanca de madeira, com o
movimento especfico que faz a porta abrir. Alm disso,
argumenta, a relao estmulo-resposta que finalmente apa
rece foi obviamente influenciada pelo resultado deste mo
vimento. O prazer experimentado pelo animal ao sair da
gaiola e a comida servem para cunhar a conexo entre es
tmulo e a resposta que leva ao prazer. Pela mesma razo,
us conexes estmulo-resposta que no levam a uma consequncia agradvel no foram reforadas e tendem a desa
parecer.
Esta foi a primeira aproximao a um princpio bsico
do comportamento. Treze anos depois, quando Thorndike
reeditou sua monografia como parte do livro Animal Intelli
gence (1911), a mesma idia foi formalmente apresentada
como a Lei do E feito :
Das vrias respostas mesma situao, as que forem acompa
nhadas ou seguidas de perto pela satisfao do animal, sero, em
iguais condies, mais firmemente relacionadas com a situao, de
modo que, quando esta tornar a ocorrer, aquelas tero maior pro
babilidade de voltarem a ocorrer.
Quanto maior for a satisfao ou
o desconforto, maior o fortalecimento ou o enfraquecimento da liga
o. (Thorndike, E . L . Animal intelligence: experimental studies.
New York, Macmillan, 1911, pag. 2 4 4 ).
56
p r in c p io s
de
p s ic o l o g ia
CONDICIONAMENTO
OPERANTE
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58
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
F ig. 6.
OPERANTE
59
GO
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
OPERANTE
61
Fic. 8.
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO OPERANTE
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64
PniNCPlOS DE PSICOLOGIA
S ( som) ------------------------- - r
( movimento da orelha)
CONDICIONAMENTO OPERANTE
05
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PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
67
OPERANTE
EN TRE
CONDICIONAMENTO
TIPO
T IPO
R.
68
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
OPERANTE
69
criminativos.
A tcnica da pista
Na descoberta e demonstrao de princpios bsicos,
tudo depende do tipo de mtodo que empregamos. Procura
mos, primeiro, encontrar relaes regulares entre variveis
conhecidas. Esta . a finalidade de todo o empreendimento
cientfico.
Mas, ao mesmo tempo, esperamos que os
resultados possam se interrelacionar, dentro de um todo
integrado, e que as generalizaes se apliquem a situaes
experimentais menos restritas que aquela na qual foram
inicialmente deduzidos. Nesse sentido a tcnica de pressionar
a barra provou ser especialmente til, como se ver constan
temente nas pginas seguintes. No , entretanto, o nico
mtodo que os psiclogos utilizaram nas tentativas de ana
lisar o comportamento de organismos.
Um meio relativamente simples de estudar comporta
mento operante, no qual o condicionamento do Tipo R
imediatamente aparente, o mtodo de labirinto.
Neste
procedimento, tal como foi recentemente empregado por
Graham e Gagn (1940), foram usados ratos brancos como
sujeitos. Depois de vrios perodos de aclimatao s condi
es experimentais, o animal colocado numa cmara
Inicial, cuja porta corredia abre para um caminho suspenso
de madeira de um metro de comprimento e 18 cms de
largura. Na outra extremidade do caminho est colocada
a cmara com alimento, de dimenses idnticas s da
cmara inicial. A tarefa do rato se limita a correr da
cmara inicial para a do alimento quando a porta da pri
meira for aberta pelo experimentador. Depois de entrar na
tmara do alimento, cuja porta se fecha sua passagem,
ele reforado com uma poro de alimento. Quando o
alimento for comido, as cmaras so cuidadosamente trocadas
e depois de uma pausa para igualar os intervalos entre as
tentativas e comer na nova cmara de alimento, o procedi
mento repetido.
70
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
OPERANTE
71
A tcnica de labirinto
O leitor provavelmente -reconheceu que a tcnica de
pressionar a barra , na realidade, uma forma simplificada
do mtodo da caixa-problema, no qual o procedimento de
treino substitudo pelo arranjo mais til de operante
livre isto , o animal determina sua prpria frequncia
do resposta. Assim, o mtodo de pista pode ser considerado
como o estgio final de uma outra importante linha de
desenvolvimento na investigao do comportamento operante.
Em 1901, quando Thorndike se ocupava com estudos sobre
Noluo de problema na Universidade de Colmbia, W. S.
Small, na Universidade de Clark, explorava o comportamento
de ensaio-e-erro de ratos, usando um meio que logo se
Iornou extremamente popular entre os psiclogos norte-ame
ricanos. Mesmo hoje que a popularidade desse meio diminuiu
sensivelmente, o principiante em psicologia geralmente
rspera que qualquer referncia a ratos seja acompanhada de
mna referncia a labirintos.
O interesse por labirintos ou quebra-cabeas com
preensvel. O equivalente grego de labirinto se aplicava
desde o incio a passagens subterrneas intrincadas e cma
ras interrelacionadas, e nunca deixou de instigar a ima
ginao. Desde os grandes labirintos egpcios descritos por
flcrdoto, como contendo 3000 cmaras at os jardins deeorntivos do sculo X V III em forma de labirinto, da Frana
i* Inglaterra, e os quebra-cabeas dos parques de diverses
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PBINCPIOS DE PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
OPERANTE
73
Aprendizagem rpida
Notou-se, no princpio desse captulo, que a resposta
de pressionar a barra de um rato branco pode ser condi
cionada com um nico reforo; e dois casos desses foram
representados nas curvas de resposta acumuladas da
Figura 9. Este no um resultado fora do comum. Supo
nha-se que se quisesse fazer uma modificao do aparelho
de Skinner (ver Figura 8), em que a gaiola, onde o animal
vive, transformada numa cmara de resposta pela mera
insero de uma barra. Nessas circunstncias, com animais
famintos, e com um mnimo de aclimatao e perodos de
treino prvio, se observa comumente aprendizagem numa
nica tentativa. Muito raramente o condicionamento no
ocorre dentro de alguns minutos depois da introduo da
barra.
O rato, pode-se dizer, acerta imediatamente,
geralmente alcana uma frequncia de respostas constante,
depois da apresentao de uma nica bolinha de alimento
na bandeja.
Este tipo de comportamento foi s vezes equiparado a
realizaes instantneas, com discernimento insight,
itrn animais mais elevados do que o rato na escala filogentica. Por exemplo, Wolfang Kohler (1925) apresentou a
ohipanzs uma variedade de problemas para obter frutas
caixas que se empilham, uso de varas, de detours, etc.
Observou e descreveu vividamente muitos casos nos quais
74
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
c o n d ic io n a m e n t o
o pera n te
75
76
PBIXCPIOS DE PSICOLOGIA
OONDICIONAMENTO OPERANTE
77
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
CONDICIONAMENTO
OPERANTE
79
80
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
pesquisa ulterior.
Os princpios do condicionamento se aplicam a
estes bem como a qualquer outro exemplo de soluo de problema
dirio,
A distino entre condicionamento operante e respondente embora
antecipada em escritos de vrios psiclogos, s foi feita com clareza
em 1935, num importante artigo de Skinner. Desde ento foi en
dossada e discutida por vrias autoridades nesta rea de pesquisa
(Sehlosberg, 1937; Hilgard, 1937; Razran, 1939a; Hilgard e Marquis,
1940; e Mowrer 1947).
Os termos clssico e instrumental, empre
gados por Hilgard e Marquis so amplamente usados como equiva
lentes, respectivamente, do condicionamento Tipo S e Tipo R.
Hilgard e Marquis descreveram quatro categorias de condiciona
mento instrumental (operante). (1 ) Treino d e recompensa, no qual
as respostas so reforadas pela apresentao de estmulos reforadores
positivos; (2 ) treino de fuga, no qual so reforadas atravs da ces
sao ou reduo dos estmulos desagradveis (isto , estmulos nega
tivamente reforadores): (3 ) treino de esquiva que se realiza quando
a reao aprendida impede o aparecimento do estmulo desagradvel*;
e (4 ) treino de recompensa secundria, no qual os resultados so
fortalecidos pela apresentao de estmulos que foram previamente
acompanhados por reforos positivos. Como se pode notar j conside
ramos as duas primeiras categorias; comportamento de esquiva e treino
de recompensa secundria sero considerados nos Captulos 8 e 9.
Alguns psiclogos preferem no usar o termo condicionamento para
indicar o fortalecimento de respostas operantes, pressionar a barra ou
outras. Falam de ensaio-e-erro, lei o efeito, ou simplesmente, apren
dizagem pelo efeito. No nos precisamos opor a estes termos enquanto
a referncia for clara, mas consideramos ser mais apropriado adolar
a noo de dois tipos de condicionamento: 1) o caso pavloviano no qual
o estmulo reforador (por exemplo, alimento) dado em conexo
com a apresentao de um estmulo (por exemplo, som); e 2 ) o caso
thorndkeano, no qual <> estmulo reforador contingente a uma
resposta.
O importante para ns que existem duas contingncias
reforadoras uma com um S e a outra com um R.
Argumentou-se que no conceito de reforamento positivo (por
exemplo, Hilgard e Marquis, 1940) nosso princpio de condiciona
mento operante pgina 66 circular. Usamos estmulo reforador
para explicar o fortalecimento de um operante; mas definimos um
estmulo reforador em termos de seu efeito de intensificao. O fato
importante o de que alguns estmulos reforam a resposta que o
precedem, e outros no.
Somente aos primeiros aplicamos o termo
reforador. Uma apresentao mais clara do nosso princpio poderia
ser: Existem estmulos que im o poder de reforar as resr>ostas ope
rantes que os produzem.
Este reforamento pode ser denominado
coTulicionamenio operante e os estmulos como pertencentes a classe
de reforadores. Esta a essncia do principio que mencionamos
e a circularidade superficial.
NOTAS PARA A KDTO BRASILEIRA
O
assunto da superposio entre qperante-respondente no est
claramente colocado neste captulo. Nas pginas 76, 77 e 78 foram
CONDICIONAMENTO
OPERANTE
81
4
E X T IN O E
R E C O N D IC IO N A M E N T O
A adaptabilidade do comportamento
Durante a vida, o comportamento do ser humano uma
argila a ser moldada pelas circunstncias, caprichosas ou
planejadas. Atos so somados e outros eliminados, e dessa
maneira, o comportamento modelado. Os dois processos
de reforo e extino so como duas mos de um artista,
ocupadas em chanfrear e cinzelar.
O reforamento a condio indispensvel para forta
lecer as reaes. Mas, como sabemos, seu efeito se exerce
na presena de todos os estmulos existentes no momento
que ocorre. Alguns dentre esses estmulos (como a tempe
ratura do dia, odores, e iluminao momentnea) podem
ser irrelevantes no sentido de que no se correlacionam
necessariamente com o reforo. Podem, em ocasies pos
teriores, ser bem diversos enquanto que o reforamento
continua a ser associado com um nico estmulo. Se es
tmulos irrelevantes devessem provocar constantemente a
resposta, teramos um quadro de pura ineficincia biolgica:
energia gasta sem utilidade, tempo perdido e reduzidas
chances de sobrevivncia. A adaptabilidade do comporta*
mento a estmulos crticos depende da possibilidade de
diminuir a resposta aos no crticos. Esse declnio na
fora da reao acompanha a supresso do reforo. o
que se denomina extino, processo que se examinar a
seguir.
EXTINO
REOONDICIOn AMENTO
83
Extino respondente
Assim como a reao Tipo S reforada pela presena
do estrttulo no condicionado, a sua ausncia a enfraquece.
Suponha que se deixe de apresentar concomitantemente os
estmulos condicionado e no condicionado, mas que se
continue a apresentar o estmulo condicionado. Quando
isto for feito, e a magnitude da resposta for medida, veri
fica-se que em tentativas sucessivas decresce a resposta ao
estmulo condicionado e eventualmente chega a zero. Isto
o que Pavlov denominou extino experimental, e o prin
cpio pode ser formado da seguinte maneira:
Se um reflexo condicionado do Tipo S eliciado
sem apresentao do estmulo reforador, sua
fora decresce.
Uma resposta pois extinta quando, devido dissocia
o do reforamento, o estmulo condicionado perdeu seu
poder elciador.
A tabela abaixo mostra o fenmeno tal como foi rela
tado
no laboratrio de Pavlov. Um co foi condicionado
a salivar vista de pde carne, atravs de vrias tenta
tivas nas quais se lhe mostrava o p e se permitia que
comesse um pouco. Preparou-se, ento, a extino, mos
trando-se o p durante trinta segundos sem permitir que o
co o comesse. Em poucas tentativas o estmulo condicio
nado perdeu o seu poder de eliciar salivao. O leitor noTafaela III
EXTINO
DE
UM
REFLEXO
SALIVAR
CONDICIONADO
1,0
0,6
3
4
5
0,3
0,1
0,0
0.0
84
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
EXTINO
RECONDICIONAMENTO
85
Recuperao espontnea
A extino no necessariamente permanente ou com
pleta quando a resposta chegou a alcanar a magnitude
zero. Quando o animal recolocado no laboratrio, a
resposta ao estmulo condicionado geralmente reaparece
com alguma intensidade,embora menor que a mxima
alcanada antes. Este fenmeno se denomina recuperao
espontnea e, apesar da sua origem no ser bem compre
endida, ocorre regularmente nos comportamentos dos Tipos
S e jR. Por exemplo, o co cuja extino de salivao apa
rece na Tabela III foi novamente testado pela apresentao
visual do p de darne somente duas horas depois de se ter
obtido aquele registro. Sua resposta mediu ento 15 cc. de
saliva. Maiores recuperaes do que esta foram verificadas
com outras respostas e em outras circunstncias. A recupe
rao espontnea de reaes de ordem superior no Tipo S
negligencivel.
A extino aps a recuperao espontnea mais rpida
do que a original. Se uma segunda recuperao ocorrer,
menor em magnitude que a primeira e mais rapida
mente extinta. Gomo regra, somente algumas sesses de
extino so necessrias para ultrapassar as recuperaes
cada vez menores, e reduzir a intensidade da resposta a
um zero estvel.
Extino operante
Operantes condicionados podem ser extintos suprimindo
a relao entre o ato e o efeito. medida que as respos
86
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
F ig. 12. Curva tpica de respostas acumuladas para extino de pressSo barra por um rato branco depois de aproximadamente 100 reforamentos (Segundo Skinner, 1938).
EXTINO
REOONDICIONAMENTO
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88
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
2.
A quantidade de reforo dado para cada resposta.
Este fator foi recentemente investigado por Zeaman (1949).
Quatro grupos de ratos percorreram uma vez por dia uma
pista Graham-Gagn durante vinte dias, com diferente
quantidade de alimento como reforo para cada grupo
(0,2; 0,4; 0,8 e 1,6 gramas). Zeaman pde demonstrar
que a quantidade de reforo recebida durante o treino se
relacionava com a maior velocidade de partida (ver pg.
70) que cada grupo chegava a alcanar. O grupo que
recebeu uma pequena quantidade de alimento no alcanou
um ndice de tempo de partida to baixo quanto o que
recebeu uma quantidade grande. Estes resultados concor
dam com os de estudo anterior realizado por Grindley
(1929), onde se mostrou que galinhas atravessam mais
rapidamente uma pista se ganharem seis gros de arroz por
EXTINO E
RECONDICIONAMENTO
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DE
PSICOLOGIA
EXTINO
RECONDICIONAMENTO
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PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
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REOONDICIONAMENTO
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Extino e esquecimento
O principiante em psicologia geralmente toma a extino
como sinnimo de esquecimento. Um exame mais detido
do esquecimento mostra, entretanto, que o assunto no
to simples assim. Considere-se brevemente a histria do
problema, Em 1885, Hermann von Ebbinghaus publicou
um volume intitulado lieber das Gedchtnis ou, em por-
Fie. 18. Curva de reteno de slabas sem sentido obtida por Ebbinghaus com o mtodo de economia'. Este mtodo toma a diferena
eutre o tempo original gasto para aprender e reaprender depois de
ulgum perodo e computa a "percentagem de tempo economizado
(aqui denominado percentagem retida ) dividindo a diferena de
tempo pelo tempo de aprendizagem original. Cada perodo representa
a aprendizagem e reaprendizagem de uma lista diferente de slabas
em sentido. Ebbinghaus serviu como sujeito de si mesmo. Os trs
primeiros pontos representados so para os intervalos de 0,33, 1,00
e 8,8 horas, respectivamente. (Segundo Ebbinghaus, 1885).
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
EXTINO
RECONDICIONAMENTO
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F ig. 17.
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
EXTINO
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98
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
Recondicionamento peridico
A diversificao entre condicionamento e extino que
vimos discutindo conduz a uma rea extremamente interes
sante. O refpramento regular de uma resposta no
regra universal; e algumas propriedades importantes do
comportamento devero aparecer em perodos de extino
interrompidos por reforamentos ocasionais. De fato, a
pesquisa de laboratrio mostrou que isto se verifica. Examinar-se- a seguir alguns dos resultados obtidos pela
repetio sistemtica de condicionamento e extino.
Um desses procedimentos que mostrou ser um valioso
instrumento de pesquisa baseia-se no uso de reforos sin
gulares periodicamente apresentados no decorrer da sesso
experimental. O esquema pode ser de dois tipos: em um,
os reforos so separados por um intervalo de tempo fixo;
no outro, so separados por um determinado nmero de
respostas no reforadas. Vamos consider-los em ordem.
EXTINO
REOONDICIONAMENTO
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100
PRINCPIOS DE PSICOLOGIA
bilidade de ser bem sucedida. Como neste caso o recondicionamento pertodico, inevitvel ocorrer um certo grau
de discriminao temporal. A curva na Figura 18-C, obtida
depois de dezessete sesses de uma hora de recondicionamento peridico mostra isso claramente. Pode-se notar a se
melhana essencial desses resultados com aqueles descritos
no tratamento do reflexo de trao no Captulo 2. Na for
mao do reflexo de trao, a salivao diante do estmulo
condicionado bastante atrasada at vir a aparecer um
pouco antes do reforo.
Um exame mais pormenorizado das curvas, como o
acima feito, um exemplo do distinguir pequenos porme
nores, ocupao que pagou altos dividendos na histria da
cincia. Vamos ento considerar um outro exemplo. (Por
comodidade vamos adotar a prtica de usar P R para
recondicionamento peridico). A Figura 19 apresenta uma
curva de P R superposta do mesmo animal que forneceu
as curvas para as Figuras 18-B e 18-C. D-nos uma viso
geral da frequncia de respostas durante 24 horas experi
mentais. Deixando-se de lado os pormenores, uma outra
tendncia emerge. (Isto pode ser visto melhor levantando
o livro no plano horizontal e olhando para a curva a partir
do seu fim mais prximo). Com a continuao do treina
mento a curva se inclina ligeiramente para a frente,
medida que o nmero de respostas no reforadas diminui.
Isto no diferente da reduo de frequncia da resposta,
mencionada anteriormente em conexo com a extino em
uma tentativa, mas muito menos acentuada. Aparen
temente a discriminao temporal que controla o nmero
L egenda
da
Fig. 18
EXTU CA O
r e o o n d ic io n a m e n t o
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RECDNDICIONAMENTO
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O efeito do reforo
aperidico
Fora do laboratrio,
o reforo regular no
constitui a regra, mas
nem to pouco o estri
tamente p e r i d i c o .
Muito dificilmente se po
deria esperar que um
esquema de qualquer
intervalo fixo ou qual
quer nmero fixo de res
postas fosse escrupulo
samente respeitado por
um meio to repleto de
ocorrncias d i v e r s a s .
Pode-se ento perguntar
se os resultados do reforamento
aperidico
so os mesmos do peri
dico ou regular.
Continuando o pri
meiros estudos de P-R
com ratos, feitos por
Skinner (1933), vrios
cientistas tentaram for
mas modificadas de reforamento intermitente
com outros animais e
outras respostas. BrogFig. 23. Curvas de respostas acumu
den ( 1939a), u s a n d o
ladas de extino de dois ratos depois
ces
como sujeitos, con
de razo-fixa P-R. (Segundo Sknner,
dicionou salivao, ou
1938).
retirada da perna ao
choque, com reforo regular. Subsequentemente, treinou
os animais em reforo no peridico. Verificou que a fora
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EXTINO
REOONDICION AM ENTO
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RECONDICIONAMENTO
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DE
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Punio e extino
Quase toda discusso de controle do comportamento
eventualmente conduz questo do papel desempenhado
pela "punio. Em vrias ocasies e lugares, os homens
basearam suas idias de educao formal, disciplina e treino
social na premissa de que a punio afeta o comportamento
de modo oposto quele da recompensa. Em outras palavras,
sups-se que elimina comportamento, tal como a recom
pensa o imprime. Por outro lado, durante anos, observa
dores isolados e pensadores mostraram-se cticos sobre a
eficcia prolongada desse tipo de fcontrole do comporta
mento. Em geral, esses homens no negavam que a punio
influenciasse o comportamento, mas questionaram a perma
nncia, bem como a convenincia, dessa influncia.
Sigmund Freud, o psicanalista, foi um dos que, levado
pela experincia clnica, passou a defender o ltimo ponto
EXTINO
REOONDICTONAMENTO
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No se pode dizer, porm, que o efeito tenha sido per manente, pois no se continuou com outras verificaes de
extino.
Pesquisa mais extensa e significante sobre a punio
de comportamento operante foi a de Estes (1944). Este
investigador, partindo das observaes de Skinner, preocupou-se precipuamente com o efeito do choque eltrico sobre a
frequncia de presso barra. Numa longa srie de experi
mentos, mostrou (1 ) que, depois de duas ou trs sesses de
uma hora de intervalo fixo P-R, um perodo curto de punio
branda durante a primeira parte da extino far decrescer
temporariamente a frequncia da resposta, mas no o nmero
de respostas exigido para a subsequente extino completa;
(2 ) que um perodo longo de punio branda ou um perodo
de punio severa (curta ou longa) produzir um decrscimo
aprecivel no nmero das ltimas respostas, mas no reduzir
o tempo exigido para a extino completa e (3 ) que, quando
uma quantidade maior de P-R'precede o perodo de extino
durante o qual cada resposta punida, haver um efeito
consideravelmente menor sobre o nmero de respostas
emitidas at o final.
EXTINO
REOONDICION AM ENTO
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Observaes finais
Dois novos princpios, os de extino operante e respondnte, foram introduzidos no presente captulo, e mos-
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5
G E N E R A L IZ A O E D IS C R IM IN A O
Exemplos dessa espcie so to abundantes em toda
parte, que se acrescento mais um, somente pela sua
agradvel estranheza. o de um jovem cavalheiro que
aprendeu a danar e com perfeio.
No quarto aonde
aprendeu existia, por acaso, um velho ba. A idia dessa
notvel pea do mobilirio se mesclara com as voltas e
passos de todas suas danas, e, embora fosse capaz de
danar excelentemente bem naquele quarto, s o era,
entretanto, enquanto o ba estivesse l; nem conseguia
desempenhar bem em outro qualquer lugar, a no ser
que aquele, ou outro ba, estivesse na posio devida
no quarto.
Jo h n L ocke , An Essay Conceming Human l/nderstanding, 1690.
Generalizao de estmulos
Este captulo comea com um nico fato ou caracte
rstica do comportamento: quando um organismo est con
dicionado para responder a um estmulo, responder da
mesma maneira a certos outros. Isto se denomina gene
ralizao e, medida que se prosseguir, verificar-se- que
auxilia a explicar muito o comportamento que, primeira
vista, parece ser complicado.
A existncia da generalizao de estmulos foi cedo
descoberta na histria da psicologia. J antes de 1910, Pavlov e seus colaboradores a observavam e relatavam com as
seguintes palavTas: Se um som de 1000 d .v . for esta
belecido como um estmulo condicionado, muitos outros
sons espontaneamente adquirem propriedades similares.. .
O mesmo se observa com a estimulao de outros rgos
receptores. A este desenvolvimento espontneo . . . . de
nominamos . . . generalizao de estm ulos... O fato
est agora to bem demonstrado tanto no comportamento
GENERALIZAO
DISCRIMINAO
131
Discriminao de estmtos
Por outro lado, o comportamento dos organismos seria
igualmente ineficiente e desajustado se nunca pudesse ul
trapassar a barreira da generalizao. Um organismo deve
ser capaz de responder diferentemente a objetos diferentes
no seu meio; e a observao comum nos diz que o faz. A
raposa persegue o coelho e no o co de caa; distinguimos
a face de um amigo da de outro. O comportamento pode
mostrar especificidade em relao a estmulos, e quando
esta se desenvolve em face da generalizao, falamos de
discriminao de estmulos.
Um organismo manifesta discriminao quando res
ponde a um, mas no a outro, de dois estmulos previa
mente generalizados. Para ser denominada discriminativa,
a resposta ao primeiro estmulo precisa ser mantida en
quanto que a resposta ao segundo, ser enfraquecida. O
desenvolvimento dessa diferena depende, no laboratrio
ou na vida diria, de reforo ou ausncia de reforo que
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DE
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GENERALIZAO
DISCRIMINAO
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Gradientes de generalizao
Os estmulos de generalizao podem ser classificados
em termos dos rgos dos sentidos implicados estmulos
visuais, por exemplo, acarretam a funo de receptor do
olho. Em cada um desses departamentos dos sentidos os
estmulos podem formar uma srie, como as sries de tons,
cores, intensidade, luminosidade, calor e distncias na su
perfcie da pele. Porm, se indagamos como, depois que
cada membro de uma srie se toma um estmulo condi
cionado, os efeitos da generalizao se propagam para as
demais, descobriremos um fato interessante: existe uma
gradao do efeito, dependendo da proximidade fsica do
estmulo em relao ao que foi condicionado.
Pavlov (1927) cedo notou isto nos seus estudos sobre
generalizao: Se um tom de 1000 d.v. for estabelecido
como estmulo condicionado, muitos outros espontaneamente
adquirem propriedades similares, que, porm, diminuem pro
porcionalmente aos intervalos desses tom daquele de 1 000
d.v (O itlico nosso). Es te efeito de gradao foi de
nominado gradiente de generalizao.
Alm de um gradiente de fortalecimento, Pavlov relatou
tambm um de extino, obtido do seguinte experimento.
Cinco pontos foram escolhidos ao longo da perna trazeira
de um co, o primeiro na pata e os outros espaados trs,
nove, quinze e vinte e dois centmetros do primeiro. Por
reforo direto, os quatro pontos foram igualados na sua efi
ccia como estmulo condicionado para salivao enquanto
se extinguia o ponto na pata. Feito isto, se deu ao ponto
da pata mais trs estimulaes no reforadas, e os outros
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DISCRIMINAO
Luminosidade
( unidade fotomtrica)
II
III
IV
SD
20
20
20
20
20
10
7,5
0 ,0 2
"Escuro
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E . DISCRIMINAO
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p r in c p io s
de
p s ic o l o g ia
GENERALIZAO
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DISCRIMINAO
diferentes de
16 ciclos
12
Tempo de reao
mdio (milsimos de segundo)
290
299
311
334
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Discriminaes mltiplas
Embora uma anlise da discriminao necessariamente
comece com casos simples, nosso comportamento geralmente
guiado por combinaes de estmulos bem complexas.
Muitos SD s vezes operam em sequncia e podemos no
ser capazes de responder apropriadamente a todos. Outras
vezes, operam simultaneamente e a resposta ento ao com
posto e no a um nico elemento. Uma resposta pode ainda
ocorrer diante de um grupo de SD que esteja mudando cons
tantemente. Em todos esses casos, os processos bsicos de
discriminao continuam a ser os mesmos que j estudamos,
mas sua anlise frequentemente apresenta problemas mais
difceis.
1.
SD em sucesso discreta. Para ilustrar o primeiro
tipo de discriminao complexa, examinaremos as dificulda
des encontradas quando se procura aprender a receber o
Cdigo Morse Internacional. Como todos sabem, este con
siste em sons breves e longos ( pontos e traos) combina
dos de vrios modos para formar padres distintos.
O
principiante precisa aprender trinta e seis padres ou sinais
vinte e seis para o alfabeto, mais dez para os nmeros de
0 a 9. E a tarefa consiste em tornar-se capaz de discriminar
cada um to bem a ponto de escrever, ou copiar, as letras
ou nmeros apropriados medida que os sons forem apre-
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
GENERALIZAO
DISCRIMINAO
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
2.
SD compostos. Esta categoria de discriminao
mltipla inclui alguns casos que parecem to naturais que
raras vezes se indaga sobre eles, e tambm outros que so a
base de alguns efeitos divertidos e fora do comum. Tomemos
como primeiro exemplo, o da percepo de profundidade. O
fato de que podemos ver objetos em profundidade ou melhor,
de que reagimos apropriadamente ao aspecto de terceira di
menso dos objetos geralmente aceito sem discusso. Em
circunstncias ordinrias, alcanamos os objetos com grande
preciso e segurana, e avaliamos, com xito considervel, a
distncia daqueles que esto fora do nosso alcance. Pegamos
o lpis ou livro com firmeza, sem exitar afirmamos que a
casa est mais prxima, ou mais afastada, do que o paiol;
chegamos mesmo a estimar, em quilmetros e metros, a dis
tncia daqui at ali. E os prprios objetos sempre nos
aparecem como slidos. Tudo isso apesar do bem conhecido
fato de que as imagens dos objetos na retina, como numa
fotografia, tm somente duas dimenses.
Uma longa histria de investigaes nos diz que so
muitos os indcios que contribuem para a adequao desses
ajustamentos, e ajuda a compreender a extrema complexidade
dos SD neles empregados. Por comodidade se costuma re
sumir esses indcios em dois grupos: aqueles que so eficazes
mesmo quando s um olho usado, e aqueles que dependem
da ao simultnea de ambos os olhos,
1. Indcios monoculares incluem SD que surgem da (a )
interposio de objetos (objeto mais prximo esconde, em
parte, o objeto que est mais afastado); (b ) tamanho e
perspectiva (o objeto mais distante menor do que o que
est mais perto, e a mudana contnua no tamanho do objeto
com a distncia perspectiva); e (c ) a distribuio de luz
e sombra concavidade e convexidade, que so caractersticas
tridimensionais dos objetos, dependem comumente desse in
dcio). Estes e um ou dois mais h muito foram identificados
pelos pintores que procuravam representar a profundidade
nas telas.
2. Um indcio binocular importante devido ao fato
de que nossos dois olhos, sendo separados, no podem ser
estimulados exatamente do mesmo modo por um nico
objeto slido. A profundidade resultante dessa disparidade
pode sei espetacularmente demonstrada com um estereosc-
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DISCRIMINAO
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PRINCPIOS
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DISCRIMINAO
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los, mas sua resposta a eles deve ser segura e rpida. Para
o atirador que acerta num pato ou despedaa um pombo
de massa, ou para o mecnico especializado que acompanha
o movimento de um instrumento cortante no tomo mec
nico, o problema de discriminao novamente um de mu
dana. Para um piloto de guerra ou artilheiro, ocorre
o mesmo. H um dispositivo denominado perseguidor qire
empregado nos testes de seleo para artilheiros e pilo
tos. Este aparelho verifica a preciso com a qual o can
didato pode acompanhar um disco mvel num percurso
variado. Em geral, homens que no se saem bem em tal
aparelho tendem a ser mal sucedidos na escola de aviao
ou de artilharia e podem assim ser eliminados antes, economizando-se despesas e desapontamentos.
168
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Formao de conceito
O
que um conceito? Este outro termo da lingua
gem popular introduzido na psicologia, que traz muitas
conotaes diferentes. Devemos ter cuidado ao us-lo,
lembrando que apenas um nome para uma determinada
espcie de comportamento. Rigorosamente falando, no
temos um conceito, assim como no temos uma extino
ao contrrio, revela-se comportamento conceptual, atuando
de certa maneira. A anlise deveria na realidade comear
por uma questo diferente: Qual o tipo de comportamento
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V A R IA B IL ID A D E D E R E S P O S T A S E
D IF E R E N C IA O
Introduo
Neste captulo, trataremos exclusivamente de compor
tamento operante. Concentrar-nos-emos no comportamento
e no nos estmulos que propiciam a ocasio para sua
emisso. Na realidade, nos referiremos a mudanas no com
portamento que se verificam independentemente da situao
do SD. Nossa principal preocupao abranger trs assun
tos correlatos. Primeiro, consideraremos o fato, talvez bvio,
de que respostas operantes podem diferir em emisses su
cessivas, mesmo quando o reforo positivo for aplicado
regularmente. Segundo, tentaremos relacionar essa varia
bilidade influncia de reforo negativo, que resulta dire
tamente da emisso dos prprios operantes influncia
que pode acompanhar o reforo positivo. Finalmente, mos
traremos que se pode dar a variaes diferentes de uma
resposta foras diferentes, aplicando-se reforo positivo de
um modo seletivo. Ao tratar esses assuntos, nossa tarefa
no foi simples pelo fato dos dados serem incompletos e
de ser ainda uma fonte de opinio conflitante; mas os
problemas so importantes e no podem ser esquecidos,
mesmo num texto para principiantes.
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Fic. 36. D aparelho usado por Guthrie e Horton no estudo fotor ico da variabilidade de resposta em gatos.
A parede da frente
caixa problema era feita de vidro para possibilitar a tomada
de fotografias. A estaca listrada, quando empurrada em qualquer
direo, operava o mecanismo de abrir a porta, permitindo ao animal
sair da caixa e alcanar o alimento reforador colocado fora.
O
relgio marcava o tempo gasto pelo animal para sair, uma vez colo
cado l dentro. (Segundo Guthrie e Horton, 1940).
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Induo de respostas
Vimos, sob a rubrica de generalizao no captulo pre
cedente, que o reforamento de uma resposta na presena
de um estmulo fortalec-la- tambm na presena de outros
estmulos, quando estes tiverem propriedades em comum
com o primeiro. Algo semelhante ocorre, aparentemente,
quanto resposta. O reforamento de uma resposta pode
ocasionar o reforamento de certas outras, quando no se
verificam mudanas na situao externa de estmulo. Assim,
o reforamento de um ato de pressionar a barra afetar, em
menor escala, a frequncia de outros atos que diferem do
reforado em vrios aspectos identificveis.
Uma resposta pode diferir de outra em topografia, o
que significa, neste contexto, a forma ou tipo de resposta.
O movimento de uma perna, por exemplo, topograficamente diferente do movimento da outra, ou do movimento
de um brao ou um dedo. Respostas topograficamente
semelhantes podem diferir ainda quanto fora e durao,
propriedades que podem ser submetidas a medidas quanti
tativas. Assim, a resposta pressionar a barra, mesmo quando
bastante estereotipada, variar apreciavelmente em intensi
dade ou fora, bem como no perodo de tempo que a barra
mantida abaixada em cada resposta sucessiva. A pergunta
que fazemos a seguinte: o reforamento de uma resposta
que tem uma determinada topografia, fora ou durao, pro
duzir ou "induzir um reforamento das respostas que
dela diferem em uma ou mais dessas propriedades?
Vamos comear com topografia. Kellogg (1939) con
dicionou a flexo da perna direita trazeira de um co ao
som de uma cigarra. A resposta era originalmente eliciada
por choque, e sua intensidade mantida atravs da esquiva ao
choque. Ao lado do estabelecimento dessa retirada da
perna, Kellogg notara que apareciam movimentos ocasionais
nas outras pernas. O nmero desas flexes era maior para
a perna esquerda trazeira, depois para a perna direita
dianteira e menor para a perna esquerda dianteira. Isto ,
observou-se uma espcie de gradiente topogrfico. Hilgard
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Tabela V II
A DISTRIBUIO DAS INTENSIDADES DAS RESPOSTAS NO EXPERIM EN TO
HAYS-WOODBURY, SOB DUAS CONDIES DE REFOROS
DE
30 5 ).
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Porque a variabilidade?
Um fato claramente emerge da discusso nas dua$
seces anteriores. Sob todas as condies de reforo e
ausncia de reforo at agora descritas, algum grau de va
riabilidade de resposta subsiste, esteretipo completo nunca
obtido. Isto aparece no estudo de Guthrie-Horton no
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Motivao e variabilidade
O reforamento exclusivo de uma nica variante de
resposta aparentemente reduz a probabilidade de apare
cerem outras variantes mas existe ainda outro fator que
merece ateno. Sob motivao forte, tambm pode ser
observada uma estereotipia crescente da resposta. Num
experimento realizado por Elliot (1934), se permitiu que
os ratos alcanassem alimento no fim de um, dentre cinco
caminhos que partiam de um ponto inicial comum. Os
caminhos eram de igual extenso e, quando a motivao
fome era menor, os ratos no mostraram preferncia marcada
por um caminho em relao a outro. Entretanto, quando
a fome foi aumentada, cada animal tendeu a tomar um
caminho e a excluir os demais. Ainda este decrscimo de
variabilidade era irreversvel: uma volta s condies de
menor motivao no reduziu o total de fixao no caminho
escolhido quando a motivao era forte.
Faltam dados quantitativos do efeito da motivao
sobre a variao dos movimentos de presso barra, mas
observaes frequentes sugerem que ocorre um efeito limi
tador. Por exemplo, quando a resposta remove um estmulo
prejudicial, como luz forte, um rato bem condicionado pode
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A diferenciao da resposta
Apesar do grau de estereotipia que pode ser alcanado
nas influncias acima discutidas, provavelmente nunca ser
alcanada uma mecanizao completa da resposta. Para
a pessoa que d grande valor eficincia e preciso de
movimento, este insucesso pode representar uma fraqueza
fundamental da nossa funo biolgica. De outro ponto
de vista, e mais sbio, de grande vantagem, pois permite
o desenvolvimento de comportamentos adaptativos que de
outra forma nunca poderiam ser includos no repertrio de
um organismo.
O procedimento pelo qual produzimos respostas novas
num animal ou num ser humano simples de ser descrito,
embora no seja fcil de ser executado. Em essncia, s
resume nisto: selecionamos uma (ou mais) das variaes
naturais de uma resposta bem condicionada e reforamos
exclusivamente a ela; as outras variaes estaro sujeitas
a extino. Se selecionamos, com antecedncia, uma varia-
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DIFERENCIAO
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F ig. 37. O curso da variabilidade da resposta de posio no experimento de Antonitis. A medida estatstica de variabilidade no grfico o desvio mdio
das posies do animal individualmente ao redor da
uas puaivuc* uu aunioai
mdia do grupo. O O. L . (nvel operante) e os pontos dos dados do primeiro condicionamento {5 dias)
se baseiam no grupo combinado de 12 animais, pois
todos receberam o mesmo tratamento nesta parte do
experimento. A variabilidade diminui ( a estereotipia
. v x
j .j
___ j. ._____condicionamento.
aumenta) medida que o condicionamento pro^tde
com o grupo se aproximando de uma assintota rinal.
Da por diante, o grupo foi dividido em um experimental e um de controle, de seis animais cada. Nos
1. e 2. dias de extino somente o grupo experimen-
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Resumo
Uma palavra de recapitulao neste ponto pode no
estar fora de lugar. Vimos, no presente captulo, que os
organismos mostram de maneira caracterstica variabilidade
de respostas, mesmo na ausncia de mudanas perceptveis
do meio. Um grau de estereotipia resultar de refora
mento regular, mas esta estereotipia nunca completa.
Vimos tambm que o reforamento de uma resposta espe
cfica, provavelmente refora outras tambm (induo de
resposta). Foi sugerido que a fonte da variabilidade est
no fato de que, mesmo respostas positivamente reforadas
esto sujeitas a depresses momentneas de frequncia por
causa das consequncias negativamente reforadoras da sua
emisso independentemente de quo fracas e passageiras
essas consequncias possam ser. Essas depresses prepa
ram o caminho para a emisso de respostas alternadas,
algumas das quais podem tambm obter reforo positivo e
podem mesmo estar menos amedrontadas com o negativo,
de maneira a alcanar prioridade em termos de ocorrncias
posteriores. Isto ocorre a no ser que existam fortes contrainfluncias isto , a no ser que a primeira resposta
seja a nica reforada ou, talvez, tenha sido estabelecida
sob forte motivao. Esta explicao da variabilidade pode
se relacionar com estudos de alternao, e h exemplos
comumente citados de mnimo esforo, mas o que mais
precisamos de outras pesquisas nesse campo. Em relao
diferenciao, existe menor incerteza do que na discusso
de variabilidade. Dado um grau de variabilidade, no im
porta como se a considere, no temos dificuldades em
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Diferenciao e discriminao
Comeamos nossa discusso de comportamento ope
rante, no Captulo -3, sem considerar o estmulo com o qual
tal comportamento pudesse estar relacionado. Depois, no
Captulo 5, mostramos que operantes podem ser emitidos
na presena de algum estmulo e no na de outros. Neste
capitulo, argumentamos que as respostas no so comple
tamente estereotipadas, e que podem ser mudadas no seu
carter, independentemente de qualquer mudana nas con
dies dos estmulos, Nossos exemplos de diferenciao de
resposta foram escolhidos para ressaltar essa independncia.
No entanto, deve ter ocorrido ao leitor que muitos, seno
todos, os operantes diferenciados so tambm operantes
discriminativos. Muito cedo, no desenvolvimento do com
portamento de um organismo, um modo especfico de res
posta se relaciona com uma forma de estimulao mais ou
menos identificvel. Obviamente, um rato no mostra
movimentos de pressionar barra na! ausncia de uma barra
que possa ser vista e tocada, como um ser humano num
experimento de tempo de reao, pouco provavelmente, far
um movimento de pressionar a chave quando no estiver
presente a chave de reao. Em muitos casos, natural
mente, a relao da resposta com os estmulos pode no ser
to aparente, como quando um rato for reforado por ele
var-se nas patas trazeiras ou um estudante for reforado
por levantar a mo na aula, mas, mesmo em tais exemplos,
frequentemente, uma correlao pode ser descoberta; um
rato no emite a resposta de ficar de p quando se encontra
fora da situao experimental, e um estudante ordnriamente no ergue a mo na ausncia do instrutor.
Um exemplo simples da relao entre discriminao e
diferenciao o comportamento de um animal numa
caixa-T (pg. 152). Na presena de um SD, ele se
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NOTAS
As observaes de Muenzinger sobre a variabilidade da resposta
de presso barra em cobaias foram confirmadas num estudo posterior
de Muenzinger, Koerner e Irey (1 9 2 9 ).
Usando uma alavanca com
uma das extremidades removida a fim de eliminar respostas com duas
patas, notaram a persistncia da variabilidade de um nico modo de
resposta durante 600 solues do problema. A trs cobaias foi dado
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Human Mind, (1 8 2 9 ).
O princpio de encadeamento
A citao acima de um famoso pensador britnico,
permite uma introduo imediata ao tema central deste
captulo. Quando depurado da subjetividade que contm,
constitui um reconhecimento do fato de que as respostas
comumente ocorrem em sries e no como unidades isola
das de comportamento. Em termos mais familiares, isto
significa: uma resposta geralmente produz o estmulo pata
a outra.
Nas pginas precedentes deste livro, consideramos a
resposta singular ou a relao estmulo-resposta simples
como o tpico principal das preocupaes dos psiclogos.
Com exceo de uma considerao breve dos estmuloscompostos, no Captulo 5, tomamos o cuidado de pospor a
discusso de assuntos mais complicados at os simples es
tarem bem esclarecidos. Esta uma abordagem necessria
e a empregada em todas as exposies cientficas, mas deve
ter ocorrido ao leitor que nosso tratamento estava incom
pleto que deixamos de reconhecer o fato de que uma
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ENCADEAMENTO
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SD4 (visualizao da barra) produz B4 (a resposta elevarse). Isto seguindo por SD (tocar a barra com as patas)
que produz R3 (pression-la). presso acompanhada
por SD2 (rudo do aparelho) que conduz a R2 (a resposta
abaixar-se); e esta resposta seguida de SDl (visualizao
da pelota) que produz a resposta apanh-la, R1, que inicia
o comer.
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p r in c p io s
de
p s ic o l o g ia
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p rin cp io s
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Resposta encoberta
Para a maioria das pessoas, nada pode ser criticado
do ponto de vista de que o comportamento exteriorizado
ou observado possa ser causado por fatores que esto
ocultos observao dos outros. Diro sem hesitar que
muitas das aes so instigadas internamente. Frequentetemente se reportaro a uma sequncia de idias associa
d a , que leva ao desempenho de algum tipo de ao
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O experimento de associao
Relacionado com o princpio da encadeamento, bem
como com o estudo de tempo de reao, existe o bem
conhecido experimento de associao tcnica que foi
usada amplamente em laboratrios de psicologia e clnicas
psicolgicas desde 1879, quando Sir Francis Calton intro
duziu o procedimento bsico. Galton apresentou a si
mesmo, visualmente, 75 palavras estmulos, u ma de cada
vez, de uma lista previamente preparada, e mediu com
um crongrafo o tempo entre ver cada palavra e o apa
recimento das primeiras duas idias que el sugeria. De
pois de cada sequencia estmulo-resposta desse tipo, ele
procurou examinar a natureza das idias (se eram visuali
zaes, verbalizaes, ou algum outro ato) e a origem na
sua prpria histria de vida (da infncia
juventude, da
vida adulta subsequente, ou de experincias mais recentes).
Repetindo a lista quatro vezes, com intervalos de um ms,
chegou, entre outras, s seguintes concluses: (1 ) 45 por
cento das suas respostas eram puramente verbais, 32,5 por
cento eram histrinicas ( postural); (2 ) as idias que
mais frequentemente apareciam nos quatro testes datavam
de sua infncia; (3 ) o tempo mdio estimado para a lem
brana de uma nica idia foi de 1,3 segundos; e (4 )
algumas das idias lembradas eram imprprias para publi
cao, pois desnudavam sua anatomia mental!
Na forma moderna do experimento de associao, as
palavras so ainda empregadas como estmulos, mas so
sempre apresentadas por outras pessoas, e o tempo medido,
em geral o que decorre entre a palavra estmulo e a
resposta aberta do sujeito com a primeira palavra que
lhe vem em mente. Em geral, os estmulos so tirados
de listas padronizadas, e apresentadas individualmente a
elementos dos vrios grupos de sujeitos previamente sele
cionados com base em idade, sexo, ocupao, nvel de
instruo, e assim por diante. Em alguns casos, o principal
interesse do experimentador reside na natureza da palavraresposta emitida; em outros casos, as tempos de reao
tambm recebem ateno.
Um dos mais conhecidos estudos dando nfase ao tipo
e no rapidez da resposta o feito por Kent e Rosanoff
(1910), no qual uma centena de substantivos e adjetivos
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(2 ) tez
(3 )
claro
(4 ) latido
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Complexos e Culpa
Devido particularmente ao ltimo fato mencionado, o
experimento de associao foi usado como um indicador de
complexos e como um revelador de culpa. Carl Jung (1919),
o famoso psicoterapeuta suo, foi o primeiro a ver que
complexos de comportamento reprimido podem ser trazi
dos superfcie por meio das palavras-estmulo; e fez uma
anlise exaustiva das reaes associativas que indicavam a
existncia desses complexos. Seu trabalho foi um reconheci
mento do fato de que determinadas palavras, ordinariamente
neutras, podem ter-se tornado emocionalmente carregadas
para o paciente devido sua conexo com experincias
aiteriores, geralmente incluindo reforamento negativo, e
que as respostas normalmente encontradas ligadas a tais
palavras so por isso as que tm menos probabilidade de
ocorrncia. Quando confrontado s palavras-estmulo de um
teste de associao livre, o paciente pode responder a
algumas delas (1 ) com palavras fora do comum, foradas ou
altamente pessoais; (2 ) repetindo a palavra-estmulo antes
de apresentar outra palavra como resposta; (3 ) no enten
dendo a palavra estmulo; (4) dando tempos de reao
excepcionalmente longos ou nenhuma palavra como respos
ta; e (5 ) com sinais bvios de descontrole emocional, como
enrubescimento, gagueira, murmrio da palavra resposta, etc.
Jung verificou que testes e retestes com palavras-estmulo,
cuidadosamente escolhidas, muitas vezes o ajudavam muito
a chegar s origens dos problemas dos pacientes, preparando
assim o caminho para a terapia; e, desde ento, sua orienta
o vem sendo seguida por muitos clnicos.
O uso clnico do experimento de associao aproxima-se
do uso que dele se faz corno detector de mentira, com
uma diferena. O detetive conhece o crime, mas no o
criminoso; o psicoterapeuta conhece o criminoso mas no o
crime. (Woodworth, 1938). Pode-se acrescentar que o
crime', em questo, parece ser crime somente por anuncia,
pois mais frequentemente um assunto de classe de aula
do que do foro. Na demonstrao mais simples do "detector
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SD e Sr
O leitor que a esta altura j se acostumou a levantar
por si prprio questes sobre pormenores do comportamento,
no deixar de perguntar o que se quer dizer com um
estmulo correlacionado a um reforo ao descrever um Sr
(daqui por diante o smbolo Sr ser usado para denotar urn
reforo secundrio ou condicionado; o smbolo SD, para o
estmulo discriminativo, j familiar), Que espcie de cor
relao deve ser: que relao temporal com o reforo e que
espcie de associao com ele? Que a mera contiguidade
com o reforo no suficiente para fazer de um estmulo
neutro um Sr, demonstra-se pelo experimento de Schoenfeld,
Antonitis e Bersh (1950a), Treinaram animais a vir para o
recipiente de alimento ao som de uma bolinha de alimento
caindo nele. Depois de o animal ter apanhado o seu bocado
e enquanto estava comendo (o que demorava cinco segundos
em mdia), ligava-se uma luz por um segundo. Proporcionou-se a cada animal cem destas associaes luz-alimento,
e em seguida o possvel valor de Sr da luz foi verificado,
procurando-se ver se a resposta apertar a barra poderia ser
condicionada usando apenas a luz como reforo. O ntido
resultado destas associaes foi zero, e desde que este tipo
de correlao no funciona, tornou-se claro que se deveria
descobrir quais os tipos de associao que poderiam dar
lugar ao aparecimento de um reforo secundrio. Embora
no o quanto se poderia desejar, todas as provas at agora
indicam a mesma direo. Para que possa agir com S' para
uma resposta qualquer, o estmulo deve ter tido o stauis de
SD para alguma resposta.
A sentena anterior, assim isolada, no fcil de com
preender imediatamente, e provavelmente pelo menos trs
explicaes devem ser dadas.
1. Do ponto de vista do procedimento, as condies
de treino para a obteno de um Sr so as mesmas que para
a obteno de Um SD. preciso primeiro estabelecer o
estmulo como um SD para depois poder us-lo como um S'.
2. A resposta para a qual o estmulo for especifica
mente estabelecido como SD no a nica para a qual pode
ser usado como Sr. Por exemplo, em um encadeamento de
reflexos homogneos, a resposta que produz o Sn para a
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Alguns parmetros de Sf
Quais as variveis que determinam a fora de um re
foro condicionado? Das muitas que se pode supor, s se
tem at agora informao experimental sobre algumas. Entre*
tanto, esta rea de investigao est crescendo e pode-se
ter a certeza de que num futuro prximo o conhecimento a
respeito ser consideravelmente acrescido.
1. A fora de um reforo condicionado pode depender,
entre outras coisas, do nmero de vezes que foi associado
a um reforo incondicionado. Bersh (1950) demonstrou isto
experimentalmente. Usando erupos de ratos, associou uma
luz cada de uma bolinha ae alimento na cumbuca apro
priada, variando o nmero destas associaes de 0 at 120.
Quando mais tarde experimentou a luz como Sr para o recondicionamento da resposta pressionar a barra, que j tinha
sido antes condicionada e extinguida, comprovou que a fora
era tanto maior quanto maior tinha sido o nmero de
associaes com o reforo incondicionado, e que a fora
aproximava-se mais de uma assntota, alm da qual um
aumento no nmero de associaes no correspondia a um
incremento do reforo condicionado.
2. Bersh (1950) demonstrou tambm que a relao
temporal entre o Sr e o reforo incondicionado, com o qual
foi associado durante o treino, importante na determiftao
do poder de reforamento adquirido pelo Sr. Arranjou-se
um experimento para que a luz comeasse 0,1/2, 1, 2, 4 e 10
segundos antes da cada do alimento. Quando o Sr foi, mais
tarde, usado para condicionar ou pressionar a barra, obteve*
se um grfico em que a fora do condicionamento obtido
elevou-se a um mximo para o Sr que tinha tido durante o
treino, cerca de um segundo entre o seu aparecimento e o
do reforo incondicionado. Um segundo o intervalo timo;
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funo do nmero
incondieionado. SN
como reforo secun
est sendo associado.
KEFORO CONDICIONADO
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3.
Tomando como ponto de partida a noo de que
um Sr estabelece-se durante o treinamento como um SD,
Notterman (1950) realizou um experimento em que o treino
de discriminao com o estmulo variava. Usou como sujeitos
experimentais grupos de ratos; como aparelho, uma pista e
luz com o SD associado ao reforo alimentar. Ausncia de
luz era o S em conrridas no reforadas. Em cada grupo
os ratos tiveram o mesmo nmero de oportunidades em SD
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Recompensas simblicas e M
objetivos parciais
Ao analisar uma cadeia de respostas, observa-se, entre
outras coisas, que cada SD da cadeia age como um Sr para a
resposta precedente. Fala-se de respostas que produzem o
estimulo na presena do que se demanda a resposta seguinte.
Pode-se ainda imaginar uma situao em que seja desejvel
que a resposta demandada consista em manipular ou afetar
de algum modo o SD produzido pela resposta anterior. Seria
possvel? Que se poderia aprender com um tal experimento?
Na realidade o experimento foi realizado com pleno
xito, vrias vezes, e com diversos animais, desde o rato at
o ehipanz.
A ttulo de ilustrao bastante mencionar aqui os es
tudos do comportamento dos smios, pois oferecem um
exemplo claro, dramtico e sugestivo da conduta humana.
Wolfe (1936) treinou chipanzs para inserir pequenos discos
(fichas) na abertura de um dispositivo mecnico que recom
pensava cada resposta, automaticamente, com um bago de
uva. Em seguida, os animais aprenderam rapidamente a
mover a alavanca de um aparelho de trabalho para ganhar
fichas que poderiam ser trocadas por uvas no dispositivo
automtico.
Em numerosas variaes do experimento, os
chipanzs demonstraram habilidade em (1 ) discriminar
smbolos alimentares (fichas brancas) de smbolos no ali
mentares (fichas amarelas); (2 ) escolher fichas azuis de
preferncia a fichas brancas, e brancas de preferncia a
amarelas, quando as azuis podiam ser trocadas por duas uvas,
as brancas por uma e as amarelas por nenhuma; e (3 ) es
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pouco desenvolvida, para a qual poucos reforadores priinrios possam ser relevantes, os seguintes fatos permitem
aumentar o controle sobre seu repertrio operante, em ma
turao, de uma maneira cada vez maior.
1. Um estmulo que ocasiona ou acompanha um reforo
adquire por isso um valor de reforamento prprio, e pode
ser chamado de reforador condicionado, secundrio ou
derivado.
2. Diz-se que um reforador condicionado positivo
quando os reforamentos nos quais se estabeleceu foram
positivos; condicionado negativo, quando foram negativos.
3. Uma vez estabelecido, um reforo condicionado
independente e no-especfico; no fortificar apenas a res
posta que produzia o reforo absoluto, mas tambm condi
cionar novas respostas. Mais ainda, condicionar tambm
mesmo na presena de um motivo (privao ou carncia)
bsico, diverso.
4. Atravs da generalizao, muitos outros estmulos,
alm do que foi correlacionado com reforamentbs, adquiri
ro valor ae reforo positivo ou negativo. Este aspecto no
foi salientado neste captulo, mas provavelmente no ne
cessita ser realado aqui.
Finalmente, deve ser lembrado que, na vida quotidiana,
os estmulos no so isolados; as respostas no so sempre
parecidas umas com as outras, e que a aprendizagem no se
faz sob as mesmas privaes. Muitos estmulos esto pre
sentes quando uma resposta est sendo condicionada e todos
se tornam discriminativos ou condicionadamente refora
dores; muitas respostas podem ser capazes de obter o mesmo
reforo; e mais de uma privao (fome, sede, etc) pode ser
satisfeita ou saciada em ocasies diversas pela mesma res
posta e na presena do mesmo estmulo. Em verdade, o
estudo do comportamento como' um arrogante desafio
imaginao e ao mtodo cientfico.
NOTAS
No existe um livro sobre reforo condicionado para onde o leitor
possa ser dirigido para ulterior informao. Entretanto, Hull, em seu
Principies of behavior (1 9 4 3 ), dedicou um captulo a este impor
tante princpio. (Quase todos os textos de Psicologia social cu
anormal contm numerosos exemplos da operao deste princpio).
Entretanto, o leitor deve estar capacitado para acompanhar sem difi-
REFORO CONDICIONADO
275
276
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
9
M O T IV A A O
grans ao prazer da atividade, e ao penoso da
inrcia, que somos despertados da indolncia, na >q u a l ...
poderamos no fosse isso afundar: ao sermos desperta
dos, de modo anlogo, pelos prazeres da comida, e a dor
da fome, tomamos o alimento que necessrio a nosso
sustento individual; e embora o alimento seja, com efeito,
mais importante para a vid, no mais importante para
a felicidade do que o prazer da atividade que nos chama
e nos livra do repouso preguioso.
Thom as Brow n, Lectures oa the Philosophy of
the Human Mind, 1822 .
278
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
M O T I V A O
279
280
PRINCPIOS
BE
p s ic o l o g ia
M O T I V A O
281
F ig . 53.
18
282
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
TEM PO S EM MINUTOS
2.
O impulso
no recondicionamento
peridico. O segundo
exemplo de como o
conceito de motivao
deriva do efeito de
uma operao como
privao de alimento,
foi tomado do re
condicionamento pe
ridico. Colocado um
animal em um es
quema de P-R em
um i n t e r v a l o , por
exemplo, de trs mi
nutos, as curvas de
resposta
acumulada
obtidas tero inclina
es variadas. Isto ,
a frequncia de res
postas dentro de am
plos limites aumenta
oom o aumento da pri
vao. (Cf. fig. 54)Obtm-se resul
tados semelhantes se,
ao invs de variar o
tempo de privao,
deixa-se os animais
M O T I V A O
283
284
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
285
M O T I V A O
observvel
termo interveniente
ou constructo
OPERAO
ESTADO
2 9 termo ou evento
observvel
MUDANAS
REFLEXAS
288
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Descobrindo motivos
Uma das perguntas mais comuns que os estudantes da
motivao fazem ; Quantos so os motivos que existem?
No h resposta a esta pergunta que no seja provisria. O
nmero de motivos ou impulsos que existem em qualquer
espcie de organismo no pode ser determinado pela opinio
deste ou daquele, e no se pode fornecer uma lista seno
dos impulsos ou motivos que se conhece hoje. Quem se
dispuser a fazer um rol deve estar preparado para defender
e testemunhar em favor de cada uma das incluses, pois um
motivo no assunto de opinio mas sim de prova. Deve
estar preparado para demonstrar que, em consequncia de
uma operao, o condicionamento tornou-se possvel; que a
operao trouxe modificaes na fora de reflexos pre
viamente condicionados e, ao mesmo tempo, na fora de
outros; e assim por diante. Alm disso, deve estar prepara
do para mais tarde, se novas investigaes demonstrarem
que omitiu involuntariamente algum impulso, aceit-lo pron
tamente e acrescent-lo ao rol.
O fato de que necessrio encontrar provas para
admitir um impulso significa, claro, que os motivos devem
ser descobertos. No h nenhuma maneira de predizer o
nmero dos que sero eventualmente descobertos, e todas
as tentativas de enumerao so provisrias. A situao no
dista muito da que havia na descoberta de elementos qu
micos antes da tbua peridica de Mendeleev, ou depois da
pesquisa atmica contempornea ter mostrado como criar
novas substncias. Em nenhum destes momentos era possvel
prever com certeza o nmero de elementos que se poderia
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287
288
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
M O T I V A O
289
290
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Operao ou evento
natural------------ impulso
OS
Contingncia
Efeito da contin
(O que a resposta gncia sobre a for
realiza)
a da resposta
a)
O b t e n o a)
da substncia
(por ex. ali
mento): jcforamento
positivo.
aumento
fora.
No obteno b)
da substncia:
(por ex: ali
mento )
su
presso do refor a m e n t o
positivo.
diminuio da
fora.
( d e i x a de
e o ndicionar),
m a i s efeitos
emoc i o n a i s
possveis.
a)
remoo
do a)
estmulo ( por
ex. choque):
reforamento
positivo.
aumento
fora.
Estimulao----- Averso b )
No remoo b )
d o estmulo:
sustao d o
reforame n t o
positivo.
diminuio da
fora ( dei x a
d e e o ndicio
nar) mais de
p r e s s o ou
com portamen to emocional.
da
da
MOT IVA CO
291
292
p r in c p io s
de
p s ig o l o c ia
293
M T I V A O
O IMPULSO
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
M O T I V A O
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Fic. 56.
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
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F ig. 57.
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PSICOLOGIA
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
MOT IVA O
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
MOTIVA O
303
A medida da fome
Como qualquer outro impulso, a medida da fome tor
na-se possvel atravs de qualquer modificao em' resposta
que ccHvarie com o grau da operao que estabelece o
impulso ou a durao da privao. O mtodo de atividade
geral d a relao necessria entre privao e modificao
na resposta. De modo grosseiro, fornece uma medida da
frequncia de resposta, pois com ee se obtm o total das
emisses de respostas durante um perodo de tempo bas
tante largo. Estas duas coisas so tambm verdadeiras
para a segunda tcnica, a roda de atividade. O mtodo de
obstruo uma tcnica na qual a resposta deve ser feita
em face de uma resistncia de oposio ou impedimento,
como por exemplo um choque eltrico. Isto , o animal
deve submeter-se a um reforamento negativo antes de pros
seguir para o positivo. O animal aclimatado na caixa,
que tem dois compartimentos, e se lhe permite correr de
um para outro atravs de uma grade no eletrificada para
conseguir um reforo, como alimento. Ento, eletrifica-se
a grade e, durante um perodo de verificao de, por exem
plo, vinte minutos, anota-se quantas vezes levar o choque
para chegar at comida. Depois de cada travessia, se
lhe permite que coma um bocado, sendo depois rapida
mente transportado de volta ao compartimento de partida
para uma outra tentativa.
304
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
M OTIVA O
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306
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
A verificao de subfomes
As subfomes tm sido demonstradas de vrias maneiras.
No mtodo de saciao, usado por Bousfeld (1938), pri
meiro deixa-se o animal comer at saciedade uma deter
minada espcie de comida, depois remove-se a comida e
se lhe oferece sucessivamente uma ou mais qualidades dife
rentes de outras comidas. Quando se utilizam gatos e se
faz a rotao com quatro espcies diferentes de comida,
descobre-se que a saciao com uma determinada espcie
faz com que o animal no coma mais, mesmo quando outras
qualidades so oferecidas, enquanto que a saciao com
outra qualidade pode ser acompanhada de sucessivas sacia
es em todas as outras qualidades oferecidas.
H um segundo procedimento denominado mtodo da
escolha livre ou comer seletivo. Aqui se d oportunidade
ao animal de escolher, na quantidade que deseje, entre
duas ou mais qualidades de comida acessveis ao mesmo
tempo. Pode-se usar o mtodo em animais que foram man
tidos por algum tempo em uma dieta deficiente de algum
elemento, ou com animais que, embora criados com dieta
adequada, estabeleceram sua prpria privao seletiva em
virttide de escolhas unilaterais entre as qualidades de ali
mento oferecidas. Inmeros experimentos, com uma varie
dade de animais (porcos, vacas, galinhas, camundongos, etc)
so concordantes ao indicar a concluso que, dada a possi-
MOTIV A O
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308
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
MOT IVA O
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SEXUAL
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
MOTIVAO
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
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PRINCPIOS
DE
PSIOOLOGIA
M O T I V A O
315
Sexualidade humana
Embora a importncia do impulso sexual tenha sido
sempre aceita para os organismos subhumanos, a nfase
sobre a sua significao na vida humana s veio nos ltimos
tempos. s vezes, o seu papel entre os homens foi grande
mente, seno grosseiramente, exagerado. Estudos bem con
trolados do sexo entre os seres humanos so naturalmente
difceis. As leis da sociedade, a relutncia pessoal e as
prprias simpatias do pesquisador so obstculos ao recurso
experimentao; e os estudos de campo so prejudicados
por atitudes socialmente induzidas, que bloqueiam o pesqui
sador de informaes. O resultado que testemunhos reais
das caractersticas, dos modos e do desenvolvimento sexual
do homem so muito escassos. Entretanto, aqui que o
interesse maior, de modo que as especulaes e as teorias
so avanadas em incrvel e destorcida profuso. Onde h
poucos fatos e muitos interesses, difcil resistir tentao
de adivinhar e emitir uma opinio. Nos ltimos anos tem
havido algum progresso (Kinsey, Pomeroy e Martin, 1948)
na primeira tentativa, em larga escala, de conseguir alguns
dados estatsticos elementares sobre as atividades sexuais
dos norte-americanos de todas as idades, nveis econmicos,
educao e de ambos os sexos. Este estudo, segundo esti
mativas feitas, levar de dez a quinze anos, custar alguns
milhes de dlares e terminar com uma amostra de 100 000
pessoas em uma populao total de 140 000 000. Embora o
grupo estudado possa parecer pequeno, ultrapassa de muito
todos os esforos feitos at esta data, e representa o esforo
que se deve estar preparado para fazer se se quiser obter
estatsticas da sexualidade humana.
sie
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
MOT IVA O
317
318
PBINCFIOS
DE
PSICOLOGIA
Averso luz
Este impulso pode ser demonstrado com bastante faci
lidade no rato branco. Richter, deve ser lembrado, relatou
que o rato, um animal noturno, menos ativo no claro
que no escuro, sugerindo a ao deprimente que agora se
espera encontrar em um estmulo aversivo; e vrios experi-
320
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Averso ao som
A averso a certos sons encontrada em muitos animais,
inclusive no estudante que se irrita com rudos como o
raspar do giz sobre o quadro negro. Entre os ratos, so
conhecidas as convulses audiognicas produzidas por
estimulaes como os sons de ar escapando, de sacudir
chaves ou campinhas eltricas, etc. Estas convulses caracterizam-se por perodos de atividade frentica, errtica,
altemando-se irregularmente com tremores, prostrao, e
rigidez; por uma falta de sensibilidade influncia de outros
estmulos (como quando o animal cutucado com uma
varinha) e por uma condio algo parecida com a plastici
dade cra de certos pacientes mentais cujos membros e
corpo permanecem na posio em que so colocados. No
dia seguinte da convulso a recuperao parece ser completa,
mas um nvo episdio pode ser mais facilmente induzido
em ocasies futuras.
Em um experimento exploratrio, dois ratos foram
treinados em uma gaiola de trabalho que continha uma
cigarra bastante alta. Em sesses dirias de uma hora, a
cigarra tocava e as presses da barra eram regularmente
reforadas pela suspenso do som por perodos de um
minuto. A resposta foi rapidamente fortalecida e logo veio
a ter uma aparncia estereotipada, permanecendo o animal
perto da barra nos perodos de silncio. s latncias
das respostas ao som, que foram particularmente breves,
mostraram um efeito cclico interessante que pde tambm
ser ocasionalmente observado na averso k luz. Numa breve
M O T I V A O
321
Averso ao choque
O choque eltrico talvez o estmulo mais comumente
aversivo para todos os organismos. No rato, satisfaz a ambos
os critrios para um estmulo aversivo: uma resposta que o
remova fica fortalecida, e uma que o produz fica deprimida.
Pode-se tomar o estudo de Mowrer (1940) como um
exemplo, pois os resultados que obteve se parecem com os
obtidos com a averso luz. Usou uma gaiola em que o
choque eltrico, aplicado aos ps do animal, aumentava gra
dualmente de intensidade de zero at um ponto em que era
altamente perturbador, alcanando-se o "limiar da dor
aproximadamente no fim do primeiro minuto de aplicao.
medida que o choque aumentada acima deste ponto, o
rato tornava-se muito ativo, frentico mesmo, Se durante
este perodo de atividade, esbarrasse ou empurrasse um
painel situado em uma das extremidades da gaiola, o choque
voltava ao nvel zero e aumentava outra vez gradualmente
de intensidade. O condiocionamento foi rpido; as respostas
sucessivas tomaram-se estereotipadas; observou-se que os
animais se imobilizavam ou congelavam contra o painel
frequentemente depois do choque ter sido removido. Todos
estes fenmenos so igualmente tpicos do comportamento
322
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Averses humanas
Que os seres humanos possuem impulsos aversivos pa
rece estar fora de discusso. Os bebs, nos seus balbucios e
choramingos, e os adultos nos seus relatos verbais, indicam
que acham alguns estmulos obnxios, dolorosos ou desa
gradveis. Aprendem facilmente a livrarem-se de choques
fortes, luzes ofuscantes, rudos irritantes, odores ptridos,
alfintes que cutucam. Quando trazidos para o laboratrio,
suas averses no so sempre bvias. Quando se tenta, por
exemplo, condicionar a retirada do dedo sob averso ao
choque, os sujeitos podem, s para contrariar, levar choques
sem se queixarem, alguns de excepcional severidade. O
experimentador no ter levado em considerao a histria
de condicionamento do sujeito na qual pode ter havido muito
reforo positivo por comportamentos esticos.
um fato comum na experincia humana que os est
mulos que foram certa vez desagradveis possam perder
este carter e tomarem-se aceitveis e mesmo desejveis em
resultado de um treinamento. Os adultos podem vir a gostar
de alimentos amargos e apimentados que as crianas re
jeitam; chegam a apreciar msica que uma cacofonia para
as crianas ou para outros adultos; chegam a dar boas vindas
a novas utilizaes de estmulos at ento considerados
aversivos, como as vibraes que o barbeiro aplica em casos
de calvcie. Mas estes tpicos j foram mencionados no
captulo sobre reforo secundrio. O que acontece no
apenas uma superao da averso ponderada contra um
impulso conflitual, mas antes que o estmulo aversivo
toma-se um reforador secundrio. Isto diz respeito no s
!ao caso do sujeito que deixa de retirar o dedo no choque,
mas na recusa do boxeador que envelhece em deixar o
tablado, e no masoquismo do neurtico.
Um experimento simples que pode ser levado a efeito
uo laboratrio de um curso de introduo, fornece o pro-
MOTIVAO
323
Ansiedade
Em uma investigao da ansiedade, Estes e Skinner
(1941) trataram o problema da seguinte maneira. Em inter
valos, durante o recondicionamento peridico do pressionar a
barra, um som suave aparecia e tocava durante cinco mi
nutos, no fim dos quais aplicava-se um choque eltrico. O
som, a princpio, no tinha efeito aprecivel sobre a fre
quncia do pressionar a barra, mas logo assumia um carter
marcadamente depressivo em cada apresentao, do qual
havia uma recuperao imediata logo que o choque tivesse
sido aplicado. O pressionar da barra cessava completamente
durante o som, com os indubitveis acompanhamentos de
324
PRINCPIOS
BE
PSICOLOGIA
MOTIVAO
325
Esquiva
Em ns mesmos, nos outros e em muitos animais,
observam-se muitas respostas que parecem ser dadas para
prevenir o impacto de um estmulo nocivo. Pareceria que
tais respostas de esquiva deveriam depender de alguns SD
ou sinal de iminente chegada de um reforo negativo ou,
mais concisamente, que estas respostas so operantes discri
minativos. Mas, qual ser o reforamento que as mantm?
Qualquer pergunta que coloque o real sucesso da resposta
ao evitar o estmulo inadequada porque ilude a prpria
dificuldade, a saber, como a ausncia ou a no ocorrncia
de um estmulo pode ser reforadora. No fosse pelos
abundantes testemunhos e provas de que os organismos
efetivamente manifestam esquivas, ficar-se-ia inclinado a
negar a sua possibilidade.
Uma resposta parcial a esta questo j foi sugerida no
Captulo 8, onde se viu que a remoo de um reforador
condicionado negativo pode agir como um reforo positivo.
Existem muitas situaes em que comumente se fala de es
quiva quando o animal escapa de um SD por exemplo,
nos experimentos de Mowrer (1939) e Miller (1941). Nestes
casos, os melhores resultados de esquiva foram aparentemente
obtidos quando o SD estava continuamente presente, at que
uma resposta pusesse fim nele. Mas, existem outros casos
em que o SD tem uma curta durao e o reforo negativo
incondicionado no o segue seno depois de ter passado
nlgum tempo. Warner (1932) ensinou ratos a escapar do
choque, saltando sobre uma cerca no compartimento experi
mental. Quando a resposta j estava bem estabelecida, in
troduziu, como aviso, um toque de cigarra de um segundo
que precedia o choque em intervalo de 1, 10, 20 e 30 segundos.
Usando diferentes grupos de ratos para cada intervalo dc
ntraso, possibilitou cinquenta tentativas por dia nestas con*
dies durante um perodo de vinte dias. Os ratos no grupo
de 1 segundo requereram, em mdia, trs dias para satisfazer
o critrio de seis respostas sucessivas de esquiva, isto , sal
tavam a cerca dentro do intervalo de 1 segundo, e no re-
326
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
MOTIVA O
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PRINCPIOS
DE
PSIOOLOGIA
MOTIVAO
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Conflito de impulsos
O
laboratrio, que permite a anlise dos processos na
turais em componentes raramente ou nunca vistos nos even
tos macios da vida diria, permite tambm a reconstruo
de eventos mais complexos, passo a passo, para o estudo
detido. Embora at agora se tenha tratado principalmente
de impulsos operando isoladamente, deve ser evidente que
nos afazeres dos animais e dos homens h num dado mo
mento mais de um impulso presente ao mesmo tempo. Antes
de terminar este j longo captulo, pode valer a pena da
uma rpida olhada em alguns dos efeitos conhecidos de
motivos coexistentes sobre o comportamento. Neste contex
to, frequentemente a ateno tem sido focalizada sobre o
conflito de motivos.
necessrio uma palavra de explicao acerca de con
flito de motivos antes que se corra o risco de perder o
contacto com as discusses anteriores. Um momento de exa
me revelar que no so os motivos que colidem, mas sim as
respostas ou tendncias de responder. Como Shaffer (1936)
disse: O termo conflito significa que o indivduo confrontase com uma situao complexa, a cujos diferentes aspectos
ele aprendeu a dar respostas antagnicas... que no podem
ser dadas ao mesmo te m p o ... Fala-se de um conflito de
impulsos quando, de operaes como privao ou estimu
lao, surge uma oposio entre respostas incompatveis.
Isto contrasta com os conflitos originados de outros modos
por exemplo, da estimulao direta de msculos antag
nicos simultaneamente, ou do uso simultneo de SD e para
respostas incompatveis. A estimulao direta tem sido in
vestigada principalmente pelos fisilogos; o conflito de si
nais (ou SD) tem sido de especial interesse no estudo de
problemas especiais de discriminao (por ex. Nissen e
Jenkins, 1943) como as "iluses sensoriais. Sempre, entre
tanto, "conflito refer-se :instigao de movimentos incom-
MOTIVAO
331
332
JPFINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
MOTIV A O
333
Con
b.
Ambas alternativas negativamente reforadas. As
sim, qualquer uma das extremidades do beco pode estar
carregada de um doloroso choque. O organsmo tende a
recuar de cada extremidade, mas no pode fugir ao dilema.
O movimento para fora do centro, em qualquer direo,
aumenta o poder de repulso do ponto aversivo do qual se
aproxima, de modo que o organismo apanhado entre eles
e fica suspenso em uma imobilidade agitada e conflitual.
Se o animal no estivesse confinado ao beco, provavelmente
azularia para longe da situao, provavelmente numa dire-
334
p r in c p io s
de
p s ic o l o g ia
MOTIVA O
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA.
MOTIVA O
33T
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PRINCPIOS DE PSXOOLOGIA
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
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PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
10
E M O O
F.
S to u t,
Os
fundamentos
da Psicologia ,
1903.
344
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Algumas observaes
Tem sido profcuo, nos captulos precedentes, tomar
como ponto de partida para a discusso, o comportamento
de pressionar a barra de um rato branco. Que tal voltar
outra vez ao laboratrio, agora com um olho para os por
menores do responder que podem ter sido menoscabados
em descries anteriores? O que ser encontrado de rele
vante para o tpico agora em apreo?
Um certo nmero de itens se apresenta imediatamente.
Observa-se, por exemplo, que se permite, em geral, um pe
rodo inicial de adaptao situao experimental antes
de tentar condicionar a resposta pressionar a barra. Sem
tais perodos ou perodo, o tempo requerido para estabelecer
o hbitor frequentemente se prolonga bastante. Procedimen
tos de familiarizao so usados em quase todos os tipos de
experimentao com animais. Agradai: os animais antes
dos treinos; permitir tentativas prvias" reforadas em pistas
e labirintos; aclimat-los em gaiolas alimentares; acostu
m-los com cliques, cigarras e rudos de aparelhos todos
estes artifcios conduzem a uma aprendizagem mais rpida.
Consegue-se tambm um efeito similar usando salas expe
rimentais prova de som, condies constantes de ilumi
nao, e assim por diante. Na falta de tais precaues, os
ratos no s se tomam mais lentos no ritmo de aprendizagem,
mas podem tambm ser observados ao reagir de modo inusi
tado. Quando introduzidos na situao experimental, podem
assear-se ou lamberem-se excessivamente, agachar-se nos can
tos, verter urina ou fezes. Os movimentos de explorao
podem ser vagarosos e cautelosos ou inteiramente ausentes;
EMOO
345
e a menor alterao nas condies dos estmulos pode assust-Ios ou fazer com que se imobilizem em uma posio
congelada.
Um segundo item de interesse surge em relao com
a extino de respostas do tipo R depois de um perodo de
reforamento contnuo ou regular. Aqui, como foi obser
vado antes (pg. 86) h trs coisas bvias: (1 ) a ele
vada frequncia inicial de presses; (2) perodos recor
rentes em que as presses da barra podem estar com
pletamente ausentes ou muito reduzidas na frequncia; e (3)
perodos correspondentes de rpido responder que parecem
compensar, em medida decrescente, os perodos de ausncia
de resposta (ver a fig. 12). Se observar detidamente o
animal notar-se- que morde a barra, urina, defeca, asseiase etc., ao mesmo tempo que procura fugir da situao.
Estas respostas, e os desvios cclicos na frequncia de pres
sionar a barra, no so to tpicos nas extines que seguem
o recondicionamento peridico (ou aperidico) (Ver pg.
105).
Modificaes de tipo parecido so facilmente observ
veis quando se aplica aos animais, durante perodos de
presses reforadas ou no, um estmulo negativamente re
forador. Alm da supresso mais ou menos completa do
prprio operante, quando o animal foi estapeado ou rece
beu um choque, exibe agachamentos, saltos, avanos e recuos,
respirao rpida. Estes e outros movimentos so caracte
rsticos do comportamento quando os estmulos negativa
mente reforadores so frequentes ou intensos.
Efeitos mais fracos, mas claramente discernveis sobre
a frequncia do pressionar a barra podem aparecer em
outras situaes experimentais. A introduo de uma luz
velada no comportamento experimental, produz regularmen
te uma diminuio na frequncia das respostas durante as
sesses de P-R; e mesmo um som fraco, que se pretenda
iisar como SD em um experimento de discriminao, pode
suspender completamente as respostas durante suas primei
ras apresentaes. Intensidades extremas destes estmulos
iodem tornar o animal incapaz de qualquer movimento,
f no so teis como Su e nem podem servir como estmulos
aversivos, cuja terminao seja reforadora, pois os animais
no podem coordenar os movimentos que os removam.
346
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Emoes e impulsos
Se necessrio tentar uma definio de emoo no lato
senso como um estado inferio da modificao na fora
de um certo nmero de reflexos como resultado de certas
operaes estar-se-ia no s esquematizando a discusso
que se segue, mas se estaria tambm formulando um enun
ciado que se aplica igualmente bem ao conceito de impulso,
tal como foi tratado no captulo anterior. E mais ainda,
no seria a primeira vez que algum depara com esta seme
lhana. Muitos estudiosos, antigos e modernos, notaram o
EMOO
347
348
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
EMOO
349
Trs teorias
Para ilustrar a complexidade do problema com relao
ao aspecto que acabou de ser abordado, considere-se bre
vemente trs maneiras pelas quais a emoo medo tem
sido tratada por psiclogos e fisilogos. Uma concepo
muito antiga, e ainda popular, pode ser exposta mais ou
menos como se segue. Medo um estado mental episdico
uma consciencializao desagradvel, perturbadora e pre
valecente conhecida em primeira mo por seu possuidor.
despertado por certos objetos, eventos, ou idias; e
expressado pelas diversas modificaes voluntrias e invo
luntrias no comportamento. Oorre naturalmente como
quando a gente se sobressalta com um rudo forte ouvido
noite, ou atravs de treino, como quando se treme diante da
expectativa de fazer um discurso diante de uma grande pla
tia. Na sua forma extrema; o terror, sua expresso alta
mente dramtica. Os olhos e a boca se arregalam; a pele
empalidece, esfria e sua; h falta de ar e o corao bate
de encontro s costelas; a saliva pra de fluir e a boca se
torna seca e pegajosa; a voz fica rouca e indistinta, quando
no se perde; as pupilas dos olhos dilatam e os cabelos
ficam de p na cabea e na superfcie do corpo. As funes
digestivas normais se interrompem e o controle dos intestinos
e da bexiga pode perder-se; pode haver fuga ou, pode-se
ficar tremendo enraizado no lugar.
Neste quadro clssico, a sequncia de eventos (1)
estimulao, (2 ) sentir subjetivamente a emoo e (3)
expresso corporal comportamento. A mesma sequncia,
com diferenas no contedo, caracterstica da alegria, tristeza,
raiva e outras categorias tradicionalmente honradas. (Ignorar-se-, por enquanto, o problema de como uma idia
pode ser um estmulo, como um estado mental pode ser
conhecido se no for pelo comportamento, ou porque as
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foram registradas e, ao mesmo tempo, foram tiradas fotografias das expresses faciais de cada sujeito em cada
situao emocional. A anlise destas fotografias mostra
que no havia nenhuma expresso tpica em qualquer
aas situaes estimuladoras, nem nenhuma emoo tpica
verbalmente relatada. Nem houve qualquer relao entre
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ID EN TIFICA O
F E IT A
FOR
ADULTOS DE
EM OES
"E X PR E SSA S
POR
CRIANAS
Conhecida
Desconhecidas
Fome
Deixar
cair
Tolher
A lfin e
tada
Fume
Deixar
cair
Tolher
A lfine
tada
Clera
13
15
16
.9
15
29
13
Medo
27
Fome
D or
13
Emoes especficas
O que, ento, se poder dizer das categorias tradi
cionais ae emoo respeitadas em geral no discurso coti
diano e que tm sido o assunto de muitos tratados d
psicologia? Justifica-se falar em medo, raiva alegria, tris
teza, etc, se nunca puderam ser definidas de modo a
satisfazer os cientistas objetivamente orientados? No vale,
para responder estas questes, argumentar que uma vez
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EMOO
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2.
Clera. Quando o reforamento positivo subita
mente retirado, o pressionar da barra por um rato, bem
como a sua atividade geral na situao experimental, exibi
ro uma rpida acelerao, e pode ser mesmo que o rato
ataque a barra vigorosamente com os dentes. Pombos,
se apertados em alojamentos pequenos ou confrontados com
intrusos em suas bem estabelecidas zonas, lutam sem quartel
uns com os outros (Craig, 1921). Outros animais respon
dem de maneira parecida em situaes parecidas. Hebb
(1946) fez recentemente um relato especialmente interes
sante do comportamento dos chipanzs, de onde se depreende
que romper um encadeamento operante um fator funda
mental no produzir um repentino e violento ataque, o ferir
a si prprio (bater com a cabea no cho), gritar e, em
algumas ocasies, a resposta depresso ou negativismo que
pode alcanar o ponto em que o mono se afasta completa
mente de um reforador antes positivo.
Hebb aplica as
palavras clera, birra e emburrar a tal comportamento, e fala
das circunstncias iniciadoras como a remoo de um objeto
desejado, a impossibilidade de conseguir algo e frustra
o da expectativa. O romper de um encadeamento de
respostas em curso pode, portanto, aparentemente, ser efe
tuado pela remoo de um reforo positivo ou pela apre
sentao de um negativo. Assim, Hebb fala tambm de
provocaes, como quando um mono repetidamente inter
rompe a tarefa em progresso de outro, gritando, cuspindo
nele, ou fazendo gestos ameaadores. (Parece bvio que
provocao pode tambm ser aplicado aos casos em que
expectativas foram criadas e depois frustradas).
Em seus tratamentos das emoes das crianas, Watson
(1924) citava a restrio de movimentos como a principal
causa da raiva. fcil ver na restrio fsica dos movi
mentos um outro meio de interromper um encadeamento, e
algum crdito pode, por isso, ser dado posio de Watson.
Mas, deve-se notar que o restringir da ao deve ser imposto
sobre o movimento em curso deve verdadeiramente con
trariar. Dennis (1940) observou que .os movimentos
casuais de um recm-nascido podem ser restringidos por
longos perodos de tempo, como por cueiros que enfaixam
ou pelas grades do bero, sem perturbaes emocionais
notveis a menos que a restrio seja suficientemente for-
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Condicionamento emocional
No necessrio falar muito acerca do condicionamento
das emoes, tendo em vista o nmero de exemplos que j
ficaram acumulados neste texto. J h. muito tempo atrs
foi reconhecido que a emoo envolve uma gTande quanti
dade de comportamento governado autonomamente; e, desde
o Captulo 2, o leitor sabe que esta espcie de comportamento
prontamente condicionada com o procedimento de tipo S.
O tratamento da punio, no Captulo 4, tomou explicita
mente nota do condicionamento emocional; e enunciados de
idntica importncia foram feitos durante a discusso de
vrios outros tpicos. O condicionamento emocional um
fato, como o a extino emocional, embora o conhecimento
destes processos esteja ainda em um nvel bastante primitivo.
Um exemplo clssico de emoo condicionada bem pode
ser citado aqui. Watson e Rayner (1920) apresentaram a
um menino de nove meses um rato branco ao mesmo tempo
que se produzia um som alto martelando uma barra de
ferro. O rato antes no perturbava a criana, enquanto que
o rudo eliciava uma violenta reao de medo. Bastaram
umas poucas combinaes para dar ao rato a funo de um
estimulo fortemente condicionado. Alm disso, mostrou-se
que o efeito se generalizou para outros animais de plo e
para vrios objetos inanimados de pelcia e at mesmo para
o algodo.
Mais tarde, vrias crticas foram lanadas definio
de medo de Watson (ver pag. 355), mas vrios estudos tm
confirmado as observaes fundamentais de uma modifica-
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Emoo e sentimento
No Captulo 8 (pag. 268-271) observou-se que o pro
blema dos sentimentos relatados semelhante ao do relato
das emoes. Quando algum fala de um objeto, cor ou
figura agradvel ou desagradvel, relata suas prprias
reaes ao objeto, cor ou figura. Podem ter estado
presentes, ao mesmo tempo, um reforador positivo ou
negativo que foi apresentado ou retirado; ocorreu uma
modificao no comportamento, incluindo, talvez, movi
mentos incipientes de aproximao ou recuo; estes
ou outros movimentos provm SD para as respostas
verbais para o ajuizar afetivo. A situao indu
bitavelmente similar a outras em que se pede a iden
tificao de emoes. No difcil entender porque os
sentimentos e emoes so geralmente amontoados juntos,
e porque, frequentemente, se tentou classificar as emoes
como "agradveis" e desagradveis. As operaes de dar
ou tomar reforos so importantes tanto na emoo como
nos sentimentos; o relat-las depende principalmente do
complexo particular de SD (bem como do pedido de relato)
que est em ao no momento.
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COM PORTA M EN TO
S O C IA L
Introduo
Em certo sentido este captulo um anticlymax; em
outro, propedutico. Nossa introduo aos problemas da
psicologia geral ficou essencialmente completa com a dis
cusso de motivao e emoo. O captulo presente tenta
mostrar como os princpios bsicos podem ser estendidos s
reas de comportamento que, embora complexas, compelem,
por seu interesse e importncia. Laboriosamente os psiclo
gos vm colecionando uma grande quantidade de informa
es sobre a conduta social de animais e seres humanos.
Nossa tarefa aqui ser a de mostrar como essa rea poder
ser abordada com os instrumentos analticos que agora temos
disposio. Somente consideraes de espao nos impedem
de fazer a mesma coisa com outras reas especiais, como a
psicologia do anormal, do desenvolvimento, etc.
Dissemos (pgina 271) que os estmulos sociais no di
ferem nas suas dimenses dos outros estmulos. Ao contr
rio, a diferena s de origem. provm de outro organismo,
do seu comportamento, ou de produtos de seu comporta
mento. E ainda mais, os estmulos sociais no diferem quan
to funo daqueles de origem inanimada; atuam eliciando,
surge porque os estmulos sociais passam a exercer essas fun-
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Personalidade e Histria
Embora todos os seres humanos obedeam s mesmas lei
do comportamento, cada indivduo adquire um equipamento
de condutas que nico e que define a sua personalidade.
A emergncia de unicidade a partir da uniformidade, se
verifica devido s variaes das circunstncias nas quais os
processos bsicos so elaborados. A unicidade provm da
histria de reforamento e motivao do indivduo que
diferente daquela dos outros. Podemos pensar o indivduo
como um conjunto especial (e bem amplo) de valores para
mtricos de funes bsicas. Assim, a persistncia diante do
insucesso pode variar grandemente de uma pessoa para
outra, dependendo do total e variedade de reforamento pe
ridico que recebeu rio passado. Ainda, uma pessoa pode
ser mais ou menos dominante e submissa na presena de
amigos e estranhos, dependendo de suas experincias com
cutras pessoas.
O fato de que a presente personalidade de um indivduo
se relacione com sua biografia, torna interessante o estudo
do desenvolver do comportamento atravs da infncia,
meninice, adolescncia, vida adulta e velhice. Estudiosos
do comportamento psicopata conhecem a importyncia
dos primeiros anos na formao de hbitos que podem
durar toda a vida. Ao traar os distrbios de comportamento
de adultos, geralmente voltam s experincias da infncia
como fontes de instabilidade e distrbios. A importncia da
biografia h muito conhecida por polticos, fanticos e por
todos os grupos de interesses especiais cada um dos quais,
procurando dirigir a sociedade, pensa em controlar a famlia
na qual a criana criada, ou obter o direito de posse da
criana. A tenacidade do treino na infncia foi tpico de
humor amargo, quando William James disse: As pessoas
frequentemente pensam que esto pensando, quando mera
mente rearranjam preconceitos; ou, como um estudante uma
vez escreveu num trabalho:
A educao nas faculdades
no elimina preconceitos, torna-os meramente mais sutis.
Aquele que pretende controlar a sociedade deve alcanar os
jovens, e existe uma base psicolgica no velho ditado: d-me
a criana at os sete anos de idade, e voc pode fazer o que
desejar com ela da por diante*. No precisamos concordar
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COMPORTAMENTO VERBAL
Introduo
Nenhuma considerao sobre comportamento humano
estar completa se no incluir a atividade verbal do homem.
a forma de comportamento mais elevada e mais valiosa;
mais que nenhuma outra o distingue dos animais inferiores;
e nla esto entesouradas a herana cultural da filosofia,
da cincia, da arte e da tecnologia, e atravs dela se
efetua a transmisso desse conhecimento acumulado de
gerao gerao. Na realidade, foi o comportamento
verbal que tornou esse conhecimento possvel. O leigo
poder encarar tranquilamente o comportamento verbal
como uma ddiva e pronto. Mas, para a mentalidade
cientfica, a linguagem, suas formas e influncia constituem
fenmenos da maior importncia.
A anlise das formas e funes da linguagem foi abor
dada de muitos ngulos nos anos passados. Uma depois de
outra, a gramtica, a linguistica, a semntica e ainda outras
abordagens tentaram esclarecer as origens e o desenvolvi
mento da linguagem, acreditando assim poder remover os
obstculos ao pensamento, evitar disputas de compreenso,
propiciar comunicao entre homens, e oferecer uma base
melhor para lidar com o comportamento humano. Todas
essas variadas tentativas tm em comuin uma suposio
fundamental, ou conjufito de suposies, sobre o homem e a
sua linguagem, que a cincia do comportamento considera
inaceitveis. Essa suposio implica que o homem tm
idias que ele expressa na linguagem a firn de comu
nic-las a outra pessoa; a linguagem simplesmente um
meio com o qual reveste suas idias para projet-las no
espao a algum que, ouvindo ^as palavras, interpreta*
desnudando-as, transformando-as novamente em idias.
A suposio a de que o homem unl agente que manipula
palavras encontra as palavras certas para a comuni
cao, e que as palavras so indicadoras de idias que
existem fora delas. Tal ponto de vista inteiramente ms
tico, bem como circular quanto lgica. Explicando o
comportamento verbal, tal ponto de vista afirma a existncia
de coisas que no podem ser provadas nem negadas, e para
a qual a nica evidncia o prprio comportamento
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PRINCPIOS HE PSICOLOGIA
lingustico para cuja explicao aquelas coisas foram preclpuamente inventadas. A classificao dualista do homem
em componentes "mental e comportamental um empe
cilho tanto para a teoria da linguagem quanto para a do
comportamento.
A psicologia cientfica descartou com
vantagem esse dualismo.
O leitor provavelmente achar o problema do comporta
mento verbal o mais difcil neste texto. O dualismo mente-corpo to profundamente arraigado nos nossos hbitos de
pensamento, e um ponto de vista novo que no se relacione
com o antigo difcil de ser alcanado e leva resistncia.
Entretanto, nesta direo que precisamos caminhar, e o
ltimo tpico importante deste texto mostrar como o com
portamento verbal pode ser reconsiderado dentro de uma
cincia objetiva. A frase comportamento verbal inclui
todos os aspectos da linguagem falada, escrita e gesti
culada mas nos limitaremos falada, j que a extenso
da anlise aos outros tipos introduziria maior complexidade
de pormenores e nenhum princpio novo.
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eram espontaneamente balbuciados pelas crianas, e construiram uma curva de crescimento (Figura 68) do nmero
de tipos de sons da linguagem que aparecem nas vrias
idades. Um total de 95 crianas de lares de classe mdia
foi estudado durante os primeiros 30 meses depois do nas
cimento.
Numa determinada visita se transcrevia, no
alfabeto fonmico internacional, uma amostra da vocaliza
o da criana balbuciando em 30 respiraes ou inspiraes.
Os dados foram registrados por unidades de tempo de dois
meses, assim as curvas de desenvolvimento de 30 meses se
baseiam em 15 pontos, cada uma delas representando o
nmero mdio de tipos de sons falados para o correspon
dente perodo de dois meses. A curva para todas as
crianas mostra que, desde o primeiro at o ltimo perodo
de dois meses, a criana passa de 7,5 a 27 dos 35 sons
presentes na lngua inglesa do adulto.
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f.
Verbalizao o uso de palavras reconhecveis ao
responder a estmulos ou controlar as aes das pessoas;
geralmente comea na primeira metade do segundo ano.
O curso do desenvolvimento da linguagem , natural
mente, divisvel em tantos estgios quantos se desejar,
somente consideraes prticas ou tericas podem nos
informar quando devemos parar, No presente, qualquer
segregao de estgios de limitada utilidade, embora todas
as tentativas desse tipo ressaltam as mudanas dos primeiros
anos. Verificar que todas as crianas sofrem aproximada
mente as mesmas mudanas uma observao provocativa,
pois indica que esto funcionando provavelmente processos
subjacentes uniformes. Por exemplo, um fato h muito co
nhecido o de que crianas congenitamente surdas no
aprendem a falar. Chegam ao estgio do balbucio e pro
vavelmente alcanam uma lalao limitada, mas nunca
continuam. Aparentemente, o ouvir a fala uma condio
para o desenvolvimento da linguagem. Mtodos especiais
de treinamento foram criados, porm, para ensinar crianas
surdas a falar, e existem nos Estados Unidos da Amrica
algumas instituies que tm este propsito. Esses mto
dos representam a arte educacional de alto nvel, mas
um levantamento cientfico dos princpios aplicados poder
conduzir uma melhor compreenso do comportamento lin
guagem, bem como possveis refinamentos nos prprios m
todos. um territrio quase inexplorado esperando a
ateno do psiclogo.
O mando e o tato
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2.
A riqueza e versatilidade da linguagem na vida
humana seria bem restrita se o seu contedo se limitasse
somente aos mandos. De grande importncia a funo
tato das respostas verbais (tato do particpio passado,
"tactus do latim; "tango tocar). Enquanto o mando s
acidentalmente est sob o controle de SD, e uma resposta
cuja forma * determina um reforamento especfico, o tato
de uma complexidade diferente. Na relao tato, a
forma da resposta verbal que a comunidade refora est
relacionada a estmulos discriminativos particulares, e se as
respostas so apresentadas, no h reforamento especfico,
mas generalizado. Podemos imaginar o tato como uma
funo de nomear; se a pessoa que fala emite o som
exigido quando est presente um determinado SD, ela
reforada. O tato no motivado por uma necessidade
especial da pessoa que fala, no exige um reforamento
especial. A correlao entre a resposta e o seu SD apro
priado deve ser porm de algum modo reforada, e o que
observamos que o reforo, dado pelos ouvintes, generali
zado. Este reforo pode constituir-se de sorrisos, aprovao
ou dinheiro, tudo o que no passado foi associado com
variados tipos de reforo primrio e agora, por isso, so
reforos positivos condicionados, operando efetivamente
numa ampla variedade de situaes. J se disse que a noo
de reforo generalizado , provavelmente, a mais importante
caracterstica singular do comportamento verbal, desde que
empresta cmunidade verbal poder quase ilimitado de
treinar o indivduo. O resultado vital desse treinamento
que as respostas verbais do indivduo passam a ter uma re
lao de dependncia com o meio. Em termos gramaticais,
a relao tato a de sentena enunciativa; um anncio
de fato representando comportamento relativamente de
sinteressado por parte da pessoa que fala, pelo qual ela nada
obtm em particular mas somente'algo geral.
De todo o comportamento verbal adquirido pelo indi
vduo, a relao tato do mais alto valor, tanto para o
indivduo quanto para a comunidade.
Ensinando-o a
correlacionar palavras com fatos e estados das coisas, tanto
dentro como fora dele, a comunidade abre-lhe a oportuni
dade de participar, de contribuir para o discurso e sabedo
ria humana. Se a linguagem humana fosse limitada aos
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Conscincia e compreenso
O comportamento verbal em si mesmo um ato como
um SD para comportamento verbal ulterior. Isto , podemos
falar sobre nossa fala ou pensar sobre nosso pensamento.
Podemos usar o trmo de linguagem secundria para designar
o comportamento verbal que tem como seu SD um compor
tamento verbal. Como dissemos, conscincia" provavel
mente se reduz habilidade- de uma pessoa verbalizar
adequadamente suas prprias aes, incluindo suas respostas
verbais anteriores. Dizemos que ele est orientado ou
autoconsciente, quando pode ter tacto sobre seu prprio
comportamento da mesma forma que ns o faramos.
S ficamos convencidos, tambm, que uma pessoa nos
compreendeu, e no que s repete o que dissemos, quando
manifesta a habilidade de dizer o mesmo de maneira dife
rente. Mera repetio de nossas palavras somente nos diz
que nosso encadeamento verbal foi memorizado. Se puder
mos comear com nossas palavras e prosseguir com outras
afirmaes apresentadas mesmo por ns mesmos, conclumos
com mais confiana que ele nos compreende. Compreender
uma atividade verbal, pois a pessoa que nos'compreende
fala como ns. Como todo o comportamento, compreenso
precisa de reforamento para se tornar firme. Sendo assim,
dever-se-ia examinar vrias formas de instruo usadas nas
escolas, por exemplo, ver a que oferece o melhor refora
mento para a compreenso, isto , linguagem ou pensamento
apropriado. Desse exame, o mtodo de ensinar por meio de
aulas, to comum no nvel de faculdade, emerge com ma
recomendao pobre. O mtodo de aulas no prov refor
amento para a linguagem do ouvinte, exceto o exame bem
atrasado e a nota final No se poderia deixar de esperar
que com a pouca compreenso alcanada nas aulas, o*
alunos frequentemente procurem repetir nos exames textual
mente as palavras ditas em aula. As anotaes que toma so
meios de estimul-lo a falar a si mesmo quando estiver
szinho (um tipo de conversao professor-aluno sem a
presena do professor), mas s parcialmente pode preencher
as lacunas deixadas pela ausncia de reforamento imediato
para as palavras do ouvinte. Por outro lado, o mtodo de
instruo de laboratrio, e o de grupo de discusso, oferecem
uma possibilidade superior de aprendizagem se bem usados.
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U M A L T IM A P A L A V R A
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indicam as
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r Og d e n ,
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241.
242.
243.
244.
245.
DE
PSICOLOGIA
Se a r s ,
BIBLIOCRAFIA
24 6 .
24 7 .
248.
249.
250.
251.
252.
253.
25 4 .
255.
256.
257.
258.
259.
260.
261.
262.
263.
264.
265.
266.
267.
433
434
268.
269.
270.
271.
272.
273.
274.
275.
276.
277.
278.
279.
280.
281.
282.
283.
284.
285.
286.
287.
288.
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
BIBLIOGRAFIA
289.
290.
291.
292.
293.
294.
295.
296.
297.
298.
299.
300.
301.
302.
303.
304.
305.
306.
435
BIBLIOGRAFIA ADICIONAL
BIBLIOGRAFIA
ADICIONAL
437
438
PRINCIPIOS
DE
PSICOLOCIA
NDICE ANALTICO
Abolio de discriminao, 137 e
seg
Absolutos, apesar da relatividade
cultural, 382
Ao, correntes de, na imaginao
e no pensamento, 227 e seg
Aclimatizao, 344 e seg
Atividade espontnea, 294 e seg
fome, efeito da, 295 e seg
iluminao, efeito da, 296 e seg
nvel operante como, 299
sede mais fome, efeito da, 296
temperatura, efeito da, 296
Acuidade, humana, 148 e seg
Acumulada, curva, 59
Adolescncia, 386
Agradvel, 366
Alegria, 269, 361
Alternao, dupla 217, 220
e reforo negativo, 193 e seg
Amor, 391 e seg
Amplitude de apreenso, 168
Animismo, 170
Ansiedade, 323 e seg
condicionamento da, 323 e seg
definio de, 323
na esquiva, 327
em seres humanos, 324 e seg
(V e r tambm Medo)
Antropologia, contribuies da, 380
e seg
Aparelhos
caixa problemas, 52, 179 e seg
condicionamento respondente, 30
e seg
gaiola de atividade, 294 e seg
labirinto, 71, 72, 220
obstruo, 303 e seg
pista, 69 e seg
de presso barra, 59 e seg
roda de atividade, 297 e seg
salto, 151 e seg
440
Balbueios, 398
Bloqueio de resposta,
379 e seg
PRINCPIOS
efeitos do,
seg
DE
PSICOLOGIA
Condicionado, estmulo, 33
situao geral como um, 123
(V er tambm Condicionamento
respondente)
Condicionado, reflexo, 30 e seg
( Ver tambm Condicionamento
respondente)
Condicionado, reforamento ( Cap.
8 ), 245 e seg
no ajustamento pessoal, 371 e
- seg
no comportamento social, 271
e seg
apresentao de, 361
definio, 246 e seg
dependncia do treino de dis
criminao, 250 e seg
diferena de estmulos discri
minativos, 250 e seg
em encadeamento, 253 e seg
exemplos experimentais, 247 e
seg
fatores que o afetam, 257 e seg
generalidade do, 254 e seg,
402
igualdade com estmulo dis
criminativo, 250
masoquismo, 323
e motivos, 390 e seg
e motivos sociais, 390 e seg
negativo, 263 e seg ( ver Ansie
dade, Esquiva) nmero de associao como
fator, 257
objetivos parciais, 261 e seg
parmetros, 257 e seg
de reaes do Tipo S, 247.
recompensas simblicas, 261 e
seg
relao temporal com o prim
rio, 257 e seg
remoo de, 361
( Ver tambm Ansiedade, En
cadeamento, Esquiva, Est
mulo Discriminativo)
de respondentes, 247
e sentimentos, 268 e seg
e tristeza, 361 e seg
Condicionamento
clssico, 80 ( ver Condicionamento
respondente)
NDICE
ANALTICO
441
4 42
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
NDICE
202
Equilbrio, ponto de, 335, 320
Erros, como uma medida de, 72
Escolha, reao de, 150
Esforo, princpio do mnimo, 191,
209
Espontnea, atividade, ( ver Ativi
dade do impulso, Nvel operante)
Espontnea, recuperao
operante, 91
respondente, 85
tempo, como funo de, 92
Esquecimento, 93
Esquiva, 80, 325 e seg
com
estmulos
discriminativos,
325
ANALTICO
443
112
desvios de frequncia durante,
86, 104 e seg
na diferenciao de resposta, 199
na discriminao, 134 e seg, 138
de emoo, 364 e seg
emoo na, 86, 346
de um encadeamento, 215
envcltipe, 86
e esqueiimento, 93 e seg
444
p r in c p io s
s e g
de
p s ic o l o g ia
NDICE
ANALJTIOO
445
446
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
n d ic e
a n a ltic o
447
202
Personalidade, 384 e seg
coerncia da, 388 e seg
conscincia, 386 e seg
eu, 386 e seg
integrao da, 388 e seg
Pista, 69
aparelho, 331
Positivo, reforo, 75 ( ver Refora
mento )
Piejudiciais, estmulos, ( ver Nega
tivo, reforamento)
I resso barra, aparelho, 58
Prestgio como um motivo, 391
Problema, caixa, 53 e seg, 182 e
seg
Profundidade, percepo de, 165
Projetivas tcnicas, ( ver Somador
verbal)
Prontido, lei da, 56
Proproceptivos, estmulos, 224 e
seg, 328, 338, 365 e seg, 406 o
seg
Pseudo-condicionamento, 44 e seg
Psicofsica, 22, 146 e seg
Punio, 118 e seg, 127,
e dominncia, 373
e extino, 118 e seg
e submisso, 373
(V er tambm Negativo, refora
mento)
Pursuit-meter, 167
Quantidade, efeito da, do refora
mento, 86 , 124
Razo de extino, 103
Razo fixa, 106 e seg
Racionalizao, 388
Reao, tempo de, 155 e seg
na associao, 238
na associao de palavras, 235 e
seg
como uma medida, 157
respostas encobertas em, 232 e
seg
448
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
200
regular, 63 e seg
remoo de estmulo como, 7G
remoo do, 359 e seg
de respondentes, 35
retardado, 222 e seg
( Ver tambm Contlito de res
postas, Reforamento negativo,
Reforamento peridico, Re
foramento secundrio)
Reforamento seletivo, ( ver Dife
renciao, Discriminao)
Reforamento, gradiente de, 222
Reforamento, histria de, 383 e
seg
Reforador, estmulo, 35 ( ver Refor
amento, Negativo, reforamento,
Condicionado, reforamento)
Relato verbal, ( ver Introspeco)
Remoo d estmulos como reforo,
ver (Aversivos, impulsos, Esqui
va, Negativo, reforamento)
Repetio da palavra estmulo, 409
Represso, 119
Resistncia extino
critrio de, 87, 91
depois de reforamento aperi
dico, 1 1 5 e seg
depois de reforamento peridico,
104
depois de treino de discriminao,
138
efeitos da punio, 120 e seg
fatores afetando, 87 e seg
como funo da fora, 208
impulso e, 90 e seg
como medida da fora, 87 e seg
motivao e, 90 e seg
nmero de reforos e, 87 e seg
e razo de extino, 103
total de reforamento e, 88 e seg
Respondente, comportamento (Caps.
1, 2 ) , 15 e seg
definio, 64
medida da fora, 24 e seg
(V er tambm Reflexo, fora
do)
Respondente, condicionamento (Cap.
2 ), 30 e seg
aparelho, 31 e seg
NDICE
base neural, 40
como Tipo S, 64 e seg
condicionado, 44 e seg, 247
definio, 45
discriminao, 132 e seg
da emoo, 302 e seg
esquema, 34, 64
a estmulos verbais, .40 e seg
fatores temporais, 35 e seg
importncia histrica, 47 e seg
medida da capacidade discri
minativa, 149 e seg
de ordem superior, 45 e seg,
247
paradigma, 34, 64
procedimento, 31 e seg
pseudo, 44
nio, 122 e seg
reflexo salivar, 31 e seg
retardado, 35 e seg
sistema nervoso autnomo, 42
e $eg
Tipo R, comparado com, 64 e
seg, 67
trao, 36
Resposta
definio, 17
diferenciao, 199 e seg, ( ver Di
ferenciao),
induo, 158 e seg, 184 e seg
frequncia, 66 e seg
magnitude, 24, 33 e seg
Resposta por analogia, 56
Resposta, sistema de, em personali
dade, 389 e seg
Respostas intervenientes
na aprendizagem de cdigo, 231
e seg
na linguagem interior, 225 e seg
no tempo de reao, 232 e seg
Retardado, reforo, 222 e seg
Reteno
da presso barra, 94 e seg
de slabas sem sentido, 94 e seg
Salivar, reflexo, 64 e seg
Saltos, aparelho de, 152
Secundria, linguagem, 412
Seeuir um lider, 378
Seletivo, reforamento, (ver Dife
ANALTICO
449
renciao, Discriminao do es
tmulo);
Sem sentido, slabas, 94
Semntica, (ver Significado)
Sentidos, rgos dos, 18
Sentimentos, 268, 366 e seg
Sexual, impulso, 309 e seg
e amor, 392
eido catamenial, ou catamnico
311
efeitos da castrao, 316
estudo com mtodo de obstruo,
312 e seg
estudo na roda de atividade, 311
e seg
homossexualidade, 317
em ser humano, 315 e seg
lapms linguae, 318
objetos anormais do, 317
simbolismo, 318
Significado
no comportamento verbal, 395,
402, 414
teoria do contexto do, 233
Similaridade, significado da, 138 e
seg
Simblicas, recompensas, 261 (ver
Condicionado, reforamento)
Sistema nervoso
autnomo, 5, 27
somtico, 5
Social, comportamento (Cap. 1 1 ),
369 e seg
em animais, 370 e seg
conscincia, 387
cooperao, 374 e seg, 414
dominncia, 373 e seg
estmulos, 369 e seg
eu, 386 e seg
expresso emocional, 352 e seg
histria de reforamento, 383
e seg
imitao, 378 e seg
leituras, 415 e seg
liderana, 378 e seg
meio cultural, 380 e seg, 385
motivo*, 890 e seg
personalidade, 383 e seg, 388 e
seg
450
PRINCPIOS
DE
PSICOLOGIA
Topografia
variaes na, 185 e sfeg, 207
diferenciao, 202 e seg
Trao, reflexo de, 77 e seg
Transferncia associativa, 56
Transferncia do treino, 185 e sej
Transposio, 173 e seg
Trplice, reforamento de presses
217
( Vet tambm Unidades de res
posta )
Tristeza, 270
Unidades de resposta, 214 e seg,
217 e seg, 221 e seg, 243
Vacilao, 335, 338, 339 e seg
Variabilidade de respostas ( Cap,
6 ), 180 e seg, 208
depois de recondieionamento,
199 e seg
na extino, 199 e seg
impulso e, 195 e seg, 198
lei do mnimo esforo e, 191
e seg
Verbal, comportamento (Cap. 1 1 ),
394 e seg
associao de palavra, 235 e
seg
audincia, 410
audvel, 412
balbucio, 400
coerncia com outro compor
tamento, 388 e seg
compreenso, 413 e seg
comunidade verbal, 401 e seg
conscincia, 387 e seg, 413 e
seg
de criana, 205 e seg, 397 e
seg, 401, 411
desenvolvimento do, 397 e seg
em crianas surdas, 399
discriminao do eu e, 386 e
seg
distores dos tatos, 408 e seg
dualismo mental-comportamental, 394
ecolalia, 398
encadeamento em, 227 e seg
estgios no, 398
NDICE
ANALTICO
451