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CERTIFICA:
Yo, Ing. Mg. Daro Javier Daz Muoz, con C.I. 1802865194 en mi calidad de
Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema:
EL
USO
DE
LAS
INTERAPRENDIZAJE
TICS
SU
INCIDENCIA
EN
EL
NICOLS
BARTOLOM
DE
MARTNEZ
PINLLO
DEL
DE
LA
CANTN
PARROQUIA
AMBATO,
SAN
DE
LA
Mencin
Educacin
Bsica,
considero
que
dicho
Informe
.
Ing. Mg. Daro Javier Daz Muoz.
TUTOR
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
..
PREZ VALVERDE JAVIER RENN
AUTOR
iii
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema: EL USO DE LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN
EL INTERAPRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES DE LOS
ESTUDIANTES DEL SPTIMO AO DEL CENTRO DE EDUCACIN
BSICA
NICOLS
BARTOLOM
DE
MARTNEZ
PINLLO
DEL
DE
LA
CANTN
PARROQUIA
AMBATO,
DE
SAN
LA
..
PREZ VALVERDE JAVIER RENN
AUTOR
iv
NICOLS
BARTOLOM
DE
MARTNEZ
PINLLO
DEL
DE
LA
CANTN
PARROQUIA
AMBATO,
SAN
DE
LA
LA COMISIN
DEDICATORIA
jornadas
inculcaron
en
la
vi
AGRADECIMIENTO
vii
INTRODUCCIN ............................................................................................... 1
CAPITULO 1 ....................................................................................................... 3
EL PROBLEMA .................................................................................................. 3
1.1 Tema .............................................................................................................. 3
1.2 Planteamiento del Problema ........................................................................... 3
1.2.1 Contextualizacin ........................................................................................ 3
1.2.2 Anlisis Crtico ............................................................................................ 7
1.2.3 Prognosis ..................................................................................................... 8
1.2.4 Formulacin del Problema ........................................................................... 8
1.2.5 Interrogantes ................................................................................................ 8
1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin .................................................... 9
1.3 Justificacin ................................................................................................... 9
viii
CAPITULO 2 ..................................................................................................... 12
MARCO TERICO ........................................................................................... 12
2.1 Antecedentes Investigativos ......................................................................... 12
2.2 Fundamentacin Filosfica ........................................................................... 14
2.3 Fundamentacin Axiolgica ......................................................................... 15
2.4 Fundamentacin Tecnolgica ....................................................................... 16
2.5 Fundamentacin Pedaggica ........................................................................ 16
2.6 Fundamentacin Legal ................................................................................. 17
2.7 Categoras Fundamentales ............................................................................ 20
2.8 Fundamentacin Terica ............................................................................. 23
2.9 Hiptesis ...................................................................................................... 53
2.10 Sealamiento de Variables.......................................................................... 53
CAPITULO 3 ..................................................................................................... 54
METODOLOGA .............................................................................................. 54
3.1 Enfoque de la investigacin .......................................................................... 54
3.2 Modalidad Bsica de Investigacin .............................................................. 54
3.3 Nivel o Tipo de Investigacin ....................................................................... 55
3.4 Poblacin y Muestra ..................................................................................... 56
3.5 Operacionalizacin de Variables .................................................................. 58
3.6 Plan de la recoleccin de informacin .......................................................... 60
3.7 Plan de procesamiento de la informacin ...................................................... 61
ix
CAPITULO 4 ..................................................................................................... 63
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ................................... 63
4.1 Anlisis de los Resultados ............................................................................ 63
4.2 Interpretacin de datos.................................................................................. 63
4.3 Verificacin de Hiptesis ............................................................................. 84
CAPITULO 5 ..................................................................................................... 90
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 90
5.1 Conclusiones ................................................................................................ 90
5.2 Recomendaciones ......................................................................................... 91
CAPITULO 6 ..................................................................................................... 92
PROPUESTA ..................................................................................................... 92
6.1 Datos Informativos ....................................................................................... 92
6.2 Antecedentes de la Propuesta ....................................................................... 92
6.3 Justificacin ................................................................................................. 94
6.4 Objetivos ...................................................................................................... 95
6.5 Anlisis de factibilidad ................................................................................. 96
6.6 Fundamentacin ........................................................................................... 97
6.7 Metodologa. Modelo operativo de la propuesta ........................................... 99
6.8 Administracin de la propuesta.................................................................. 100
6.9 Previsin de la evaluacin .......................................................................... 101
NDICE DE TABLAS
Contenidos
pg.
xi
xii
NDICE DE GRFICOS
Contenidos
pg.
xiii
xiv
xv
INTRODUCCIN
solucin de problema
CAPITULO 1
EL PROBLEMA
1.1 Tema
EL
USO
DE
LAS
TICS
SU
INCIDENCIA
EN
EL
DEL
CANTN
AMBATO,
DE
LA
PROVINCIA
DEL
TUNGURAHUA.
1.2.1 Contextualizacin
Razn por la cual, se han realizado varios estudios estadsticos en nuestro pas y
uno de ellos presenta el porcentaje de personas que utilizan computadora por
grupos de edad a nivel nacional, es el que est entre 16 a 24 con el 67,8%, seguido
de 5 a 15 aos con 58,3%; (INEC, 2013). Demostrando una acelerada aceptacin
por parte de los ciudadanos ms jvenes hacia la tecnologa, usndola como
herramienta para sus trabajos como tambin como medio de entretenimiento,
EFECTO
SOS
PROBLEMA
CAUSA
S
Estudiantes desmotivados
en el proceso de enseanza aprendizaje
Limitado uso de las Tics para el interaprendizaje en el rea de Ciencias Naturales de los
estudiantes de sptimo ao de E.G.B. de la escuela Nicols Martnez
Formacin docente
insuficiente en Tics
Desconocimiento de
software educativo para
ampliar saberes
Enseanza centrada en la
exposicin por parte de los
docentes
Insuficientes recursos
tecnolgicos de la
institucin
La mayor parte de docentes del plantel no cuentan con una formacin suficiente
dentro de las Tics o se rehsan aprender para poner en prctica dichos saberes, es
decir, desean omitir la innovacin pedaggica dentro del aula de clases, esto
conlleva a que los estudiantes evidencien poca motivacin dentro del proceso
enseanza- aprendizaje, ms an dentro del rea de Ciencias Naturales donde se
combina la teora con la prctica.
La enseanza centrada en la exposicin oral por parte de los docentes del plantel y
la omisin de otras estrategias para ensear los diversos contenidos del rea ha
repercutido en los estudiantes con la evidencia de bajo rendimiento acadmico
dentro del rea, es decir, el individualismo se mantiene en prctica dentro del
sptimo ao de E.G.B. para adquirir conocimientos, cuando el interaprendizaje
sera la mejor actividad en la apropiacin de saberes y evidencia de logros.
1.2.3 Prognosis
1.2.5 Interrogantes
a) Delimitacin de contenidos
Campo:
Educativo
rea:
Pedaggica
Aspecto:
b) Delimitacin Temporal
c) Delimitacin Espacial
Institucin:
Provincia:
Tungurahua
Cantn:
Ambato
Parroquia:
Sector:
Parque Central
Calles:
La Nacin y el Precursor
d) Unidades de observacin
1.3 Justificacin
contexto globalizador para el desarrollo del sector educativo, llegando a ser uno
de los cimientos bsicos de la sociedad moderna y hoy es necesario proporcionar
al estudiante una educacin que tenga que cuenta esta realidad para su formacin
integral. Por ello, el inters del estudio es facilitar el aprendizaje de los
contenidos del rea de Ciencias Naturales de manera dinmica e innovadora,
donde mediante elementos multimedia los discentes comprendan ciertos cambios
del entorno.
10
moderna que facilitar la transmisin de los conocimientos, por otro lado, los
estudiantes captarn en mejor forma, con mejor sentido y mucho ms motivados
los conocimientos que le transmite el docente, cuya formacin ser ms slida y
profunda.
1.4 Objetivos
1.4.1 General
1.4.2 Especficos
11
CAPITULO 2
MARCO TERICO
Conclusiones:
Tesis en la cual se encuentra reflejada la falta de uso de software por parte de los
docentes influyendo en el rendimiento de los estudiantes dentro del aula de clases.
12
Conclusiones:
a) En la Escuela Fiscal Mixta Mariscal Sucre del Cantn Pllaro cuenta con
equipos informticos que podran facilitar de aprendizaje de los estudiantes en
todas las reas educativas.
b) No utilizan los docentes el programa PowerPoint, estn totalmente de acuerdo
que al utilizar la tecnologa como herramienta para elaborar material didctico
mejorar el proceso Enseanza Aprendizaje porque creen necesario la
capacitacin. (MEDINA MORALES, 2013, pg. 76) .
13
Conclusiones:
14
Al final del proceso educativo esperamos que los educandos sean ms valiosos,
que hayan alcanzado nuevos mbitos valorables. Hay que tener en cuenta que
nacemos individuos y nos hacemos personas al ir asumiendo valores
(socializndonos). Pero adems, la propia educacin encierra en s misma una
15
dimensin de vala ya que en todas las definiciones que de la educacin de han ido
dando se pone de manifiesto que la educacin es algo valioso o hacen referencia a
lo
valioso
de
la
educacin
utilizando
trminos
como:
educacin;
La formacin de esa nueva ciudadana con una visin ms ajustada del papel
social de la ciencia y la tecnologa implica, por tanto, la renovacin de los
sistemas educativos con el fin de que los jvenes desarrollen la motivacin y
capacidades que les permitan participar responsable y crticamente en las
decisiones que orientan el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
16
17
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a
una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: []
3.Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los nios, nias y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores
oportunidades para aprender; 4. Garantice que los nios, nias y adolescentes
cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje []
(CEP, 2012).
Para el cumplimiento de metas propuestas dentro del Plan Nacional Del Buen
Vivir 2013-2017, intrnsecamente el Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadana, propone:
18
19
Educacin y
tecnologa
Pedagoga
Estrategias de
integracin de las
Tic's en la
formacin docente
Metodologa de
las CC. NN.
Tcnicas de
informacin y
comunicacin
Estilos de
aprendizaje
USO DE LAS
TIC'S
VARIABLE INDEPENDIENTE
INTERAPRENDIZAJE
INCIDE
20
VARIABLE DEPENDIENTE
Incorporado
en programas
de educacin
Competencia
psicopedaggicas
Aplicacin de la
tecnologa
educativa e
informtica
Competencias
tericas
Comunicacin
y animacin
La complejidad
de su uso
Competencia
tecnolgicas
Facilidad
de contacto
Brecha
digital
Definicin
Telfonos
mviles
Uso de las
Tics
Clases de Tics
Radio
PC, USB,
Telemtica
Habilidades a
desarrollar con
las Tics
Refuerzo de
contenidos
Bsqueda de
informacin
Informacin
clave
Aceleracin y
cambio de
conocimiento
Manejo de
informacin
21
Protagonismo,
implicacin
Gua directa
Ayuda y
autonoma
Influencia en
los estudiantes
Corresponsabilidad,
cooperacin
Definicin
Confianza en
s mismo
Gua indirecta
Importancia
Comunicacin,
apoyo
El papel del
docente
Participacin
Interaprendizaje
Aprendizajes
slidos
Caractersticas
Planificacin
Enriquecimiento
de hbitos
Ventajas
Elementos del
interaprendizaje
Estimula el
aprendizaje
Habilidades y
destrezas que
se desarrollan
Ambiente
cordial
Ser crtico
Comunicacin
Decisiones
Comprensin
Cooperacin
Responsabilidad
Forma de
trabajo
22
Escucha de
ideas
Definicin
23
Cabe destacar, que las Tics representan un gran impacto en el mbito educativo,
aportando aspectos positivos al proceso de enseanza- aprendizaje ya que el
estudiante aprende de forma interactiva e incorpora casi todos sus sentidos en la
construccin de aprendizaje. Por ello, en la actualidad contribuye una herramienta
necesaria para logar el aprendizaje de manera significativa en los estudiantes,
siguiendo la evolucin de la sociedad a la par.
Se puede concluir que podemos resumir las funciones ms importantes que las
tecnologas de la informacin pueden cumplir en la escuela, en un primer
momento como uso personal para conseguir un acceso a la informacin, tanto para
los alumnos como para profesores, y tambin para que las familias tenga ms
cercana la informacin del centro educativo, como gestin del centro como s se
viene haciendo desde hace tiempo.
24
Clases de Tics
25
26
27
precepcin de todos, en funcin del estilo cognitivo de cada uno. c) Los recursos
didcticos: correo electrnico para facilitar el contacto entre alumnos de zonas
diferentes (que evitan el aislamiento de los que se encuentran en zonas rurales); por
tales con recursos para profesorado y alumnado; debates y foros on-line; desarrollo de
la fotografa y el video digital, que nos permiten, por ejemplo, tomar muestras en las
visitas y salidas que hacemos; perifricos adaptados para facilitar la atencin al
alumnado con necesidades educativas espaciales; entre otros (CASSANY, 2014, pg.
106).
Todo esto conlleva a desarrollar en los seres humanos mltiples habilidades para
su aprendizaje y organizacin interna de informacin, mediante el empleo
adecuado de las tecnologas para socializar junto con otros seres el conocimiento.
La complejidad de uso
Debemos intentar progresar desde un uso bsico hacia un uso avanzado. Para
hacerlo, hemos de superar nuestras dificultades (problemas para usarlo al servicio
de los procesos de enseanza-aprendizaje, falta de medios, trabas de tipo tcnico,
resistencia al cambio, miedo a perder la relacin con los dems.) y ver los
aspectos positivos que encierran (utilidad para el trabajo y la vida diaria,
motivacin, creatividad, interaccin entre personas, dinamismo en el aprendizaje).
Obviamente, la formacin tendr un papel esencial en este progreso.
Aparicin de
las
nuevas
competencias
en
el
contexto de
las NTIC
COMPETENCIAS
DE
COMUNICACIN
Y ANIMACIN
Las
TICs
(competencias
cognitivas)
Saber hacer o
utilizar
las
herramientas de
tecnologa
educativa.
28
COMPETENCIAS
TERICAS
COMPETENCIAS
PSICOPEDAGGICAS.
Bases de datos
y
base
de
conocimientos
(competencias
cognitiva)
Mtodos de enseanza
con la ayuda de
herramientas
multimedia
informatizadas. (Saber
+saber-hacer).
Mtodos de tutoras y
de monitorizacin en
situaciones
de
Modificacin
competencias
en
el
contexto de
las NTIC
Aptitudes
y
capacidades:
Feed-back
Procesos de grupo
y
trabajo
en
equipo,
negociacin,
relacin
interpersonal.
(Saber-hacer
social
y
comportamental.
autoformacin
multimedia
(saber
+saber-hacer).
Capacidades
y
aptitudes en materia
de
orientacin
profesional,
de
explicacin de modelo
terico, de tcnicas de
desarrollo personal y
de formacin, de
mtodos
de
individualizacin del
aprendizaje
y
de
secuencias
individuales
de
enseanza.
(Saber
+saber-hacer).
Esta tecnologa es una herramienta muy poderosa, pero sus efectos dependen de la
calidad del enfoque pedaggico y de los objetivos del programa de formacin, y
29
Brecha digital
Los alumnos que hoy da estn escolarizados en los colegios de las sociedades
avanzadas son hijos de la conocida como sociedad de la informacin, por lo que
han estado rodeados de las nuevas tecnologas prcticamente desde su nacimiento.
No ocurre as con los profesores, sobre todo con los que llevan ms tiempo en la
docencia, que han comprobado cmo en los ltimos aos han tenido que adaptarse
al nuevo campo de las TIC, lo que ha supuesto en la mayora de las ocasiones una
renovacin de sus mtodos de enseanza.
30
31
relevancia en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y
locales.
Para llevar a buen trmino las estrategias planteadas deben ser un plan de
crecimiento, se crearon los centros de especializacin o instituciones, ministerios
de educacin en los cuales deben tener los siguientes objetivos:
32
Portales que son puertas especficas a los sitios de Internet y nos llevan a
lugares organizados temticamente.
a) Para emplear los buscadores se hace uso de ayudas, para que la bsqueda sea
mejor y exitosa. Entre esas ayudas estn las palabras claves o indicadores de
bsqueda. b) Los operadores lgicos que sirven para unir o discriminar tipos de
informacin, a fin de encontrar la informacin deseada. c) Una vez que se
encuentra un sitio con informacin conviene afinar la bsqueda a partir de all, se
busca informacin sobre subtemas o temas relacionados. Al realizar bsquedas de
informacin en Internet es importante: emplear los buscadores, definir bien las
palabras claves, determinar qu operadores lgicos emplear, definir en qu ndices
buscar y establecer la informacin relacionada que conviene tener en cuenta
(ALVAREZ, 2013, pg. 157).
Educacin y tecnologa
El flujo de los nuevos medios y las nuevas tecnologas en los ltimos aos en
nuestro pas quedaramos abrumados por la dimensin del montante. No obstante
nos aparece que la incorporacin de estas nuevas tecnologas y canales de
comunicacin en la escuela de nuestro pas aun no se ha integrado plenamente, lo
estn haciendo de manera pausada yo dira que ms bien con timidez aunque los
intereses e influencia de USA u la Unin Europea nos hace prever que su
incorporacin plena esta prxima en el tiempo por ello queremos introducir aqu
34
una primera aproximacin del cual puede ser la influencia de estas nuevas
tecnologas el da que se incorpore en plenitud a los centros educativos (LA CRUZ,
2013, pg. 147).
Ante aquello, segn A.W. (Tony) Bates 2011 manifiesta que la tecnologa pudiera
y debiera utilizarse mucho ms de lo normal en la educacin y la capacitacin,
pero no creo que sea una panacea. El valor de la tecnologa radica en su capacidad
de llegar a estudiantes que no estn bien atendidos por instituciones educativas
convencionales, para satisfacer mejor las necesidades educativas emergentes de
una sociedad de informacin, y para mejorar la calidad del aprendizaje.
Educacin a distancia
35
Hoy basta con seleccionar una opcin en una computadora con el programa
adecuado, para observar, escuchar y en algunos casos hasta interactuar con ella; se
puede mostrar cualquier fenmeno fsico, un animal, una tcnica o una ciencia;
y todo esto est esperando que lo usemos en la aplicacin ms importante, la
educativa, para la que, muy probablemente, no fue diseada la computadora.
36
Neil Postman plante una distincin relevante entre una tecnologa y un medio.
As, una tecnologa se convierte en un medio cuando obtiene un lugar en un
contexto social determinado. De tal manera que, una tecnologa es simplemente
una herramienta, una mquina, mientras que un medio es una creacin social y
cultural. Este planteamiento implica que la utilizacin de una tecnologa por parte
de una determinada cultura en particular no es necesariamente la nica forma en
que puede ser utilizada.
37
Pedagoga
Conceptualizacin
En este contexto, la educacin tiene como propsito incorporar a los sujetos a una
sociedad determinada que posee pautas culturales propias y caractersticas; es
38
Funciones de la Pedagoga
Tomando como referencia las mencionadas funciones las diversas naciones del
mundo realizan las correspondientes actualizaciones de sus currculos educativos
acorde a exigencias del entorno, donde la sociedad cada da ms globalizada nos
involucra a estar preparados ante los avances de ciencia y tecnologa.
Conceptualizacin de mtodo
Entiendo por mtodo, reglas ciertas y fciles, gracias a las cuales quien las observe
exactamente no tomar nunca lo falso por verdadero, y llegar, sin gastar
intilmente esfuerzo alguno de su espritu, sino aumentando siempre,
gradualmente, su ciencia, al verdadero conocimiento de todo aquello de que sea
capaz (Descartes, 2005).
39
Para este autor existen cuatro reglas con criterios que permite no confundir lo
falso con lo verdadero, siendo esto la evidencia, para el efecto se mencionan a
continuacin:
40
Definicin de metodologa
41
Por eso dentro de esta rea de estudios existen diferentes modelos de enseanza,
las mismas responden a las diferentes concepciones epistemolgicas derivadas de
la evolucin de la enseanza de la ciencia que ha sido influenciada por el
desarrollo de las diferentes disciplinas que la componen, permitiendo estas el
desarrollo de diferentes modelos en contraposicin al modelo tradicional de la
enseanza verbal de las ciencias.
43
Aqu se aprecia algunos presaberes existentes en los educando para hacer del
aprendizaje un proceso de confrontacin constante, de inconformidad conceptual
entre lo que se sabe y la nueva informacin. Es entonces, el educando, sujeto
activo de su propio proceso de aprehensin y cambio conceptual, objeto y
propsito de este modelo. Se evidencia tambin principios de la pedagoga crtica
para hacer del proceso educativo algo dinmico y productivo.
Estilos de aprendizaje
44
As, puede darse que dos personas le concedan igual valor a la experiencia
concreta para organizar desde all el aprendizaje, sin embargo, difieran en cuanto
a la forma de relacionarse con el objeto de aprendizaje; la una le puede dar ms
valor a la observacin- reflexin y la otra, un poco ms a la experimentacin
activa.
45
conceptuales,
diseando
experimentos,
resolviendo
problemas,
ideas. Reciben este nombre porque trabajan mejor en situaciones donde hay una
sola respuesta correcta y una solucin a una pregunta o problema.
Les gusta encontrar el uso prctico a las ideas y teoras, evaluando consecuencias y
seleccionando soluciones, siguiendo pasos secunciales y detallados, y planteando
objetivos claros con una secuencia lgica para las actividades, ya que adquieren
conocimiento por un camino organizado a travs de un razonamiento hipottico
deductivos, que puede enfocarse en un problema especfico (ANDREW, 2011).
Interaprendizaje
Definicin
47
de
relacionar,
con
orden
jerarqua,
los
nuevos
conocimientos.
48
50
51
a) Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas. b)
Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems. c) Tener
confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus padres. d) Ser
eficientes en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo (GOLDER &
GAONAC'H, 2010, pg. 76).
El docente realiza una gua indirecta cuando altera el ambiente fsico, influyendo
as en el comportamiento fsico, ejemplo: el maestro que observa que hay un
grupo de nios que se divierten subindose a una gran caja, el maestro sabe por
experiencia que esos juegos por lo general traen malas consecuencias, como es el
que se caigan o se empujen, entonces el maestro tranquilamente mueve otra caja
cerca y con una tabla hace un puente entre las dos cajas; los nios pasan por el
puente a la segunda caja, haciendo que el juego adopte nuevas dimensiones con el
nuevo espacio.
La segundo forma de gua por parte del maestro es la directa, la cual influye todos
los medios verbales, fsicos y afectivos que puede emplear para influir en el
comportamiento del nio. Supone hablar, ensear, demostrar, ayudar, guiar, amar,
aprobar, impedir, entre otras acciones.
52
2.9 Hiptesis
53
CAPITULO 3
METODOLOGA
a) Investigacin de campo
54
a) Nivel exploratorio
b) Nivel descriptivo
55
c) Asociacin de variables
Este nivel permite establecer la correlacin entre las variables del problema
estudiado, es decir hace posible evaluar las variaciones de comportamiento de una
variable en funcin de variaciones de otra variable, a travs de operaciones
estadsticas para evidenciar la toma correcta de datos en base a los instrumentos
de recoleccin.
Poblacin
INVOLUCRADOS
FRECUENCIA PORCENTAJE
Estudiantes
80
96%
4%
Total:
83
100%
56
Muestra
57
Conceptualizacin
Dimensiones
Es el empleo de la
tecnologa
de
la
informacin
y
comunicacin dentro del
proceso educativo como
objeto
de
aprendizaje,
medio
para aprender y apoyo
al
aprendizaje;
mediante una integracin
dentro del proceso de
escolaridad de manera
proactiva y de forma
cotidiana
para
una
formacin
continua,
evolucin personal y
profesional, como un
saber aprender.
Objeto de aprendizaje
Apoyo al aprendizaje
Manera proactiva y
cotidiana
Saber aprender
Indicadores
tems bsicos
Tcnica e instrumento
Tcnica:
Encuesta
-Simulacin de eventos
-Ampliacin de contenidos
Instrumento:
Cuestionario estructurado
para estudiantes y docentes
-Utilizacin de videos
-Empleo de blogs
-Conocimientos bsicos
computacin
-Manejo
de
software
hardware
-Investigacin espontnea
58
de
y
Conceptualizacin
Por interaprendizaje se
define a la accin
recproca
que
mantienen
los
estudiantes dentro del
rea
de
Ciencias
Naturales, empleando
cualquier medio de
comunicacin, con el
propsito de influirse
positivamente
y
mejorar sus procesos y
productos
de
aprendizaje.
Dimensin
Indicadores
Accin recproca
Medio
comunicacin
-Colaboracin estudiantil
-Interaccin en clase
de
Influencia positiva
Procesos
aprendizaje
Productos
aprendizaje
tems bsicos
de
de
-Trabajos grupales
-Investigaciones con Tics
-Fortalecer amistad
-Evidenciar compaerismo
-Los
estudiantes
demuestran
compaerismo
y
respeto
a
singularidades personales de otros al
momento del trabajo grupal?
-Participacin activa
-Curiosidad por conocer
-Conocimientos significativos
59
Tcnica e instrumentos
Tcnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario estructurado para
estudiantes y docentes
Encuesta
Las repuestas se recogen de modo especial y se determinan del mismo modo las
posibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los
resultados por mtodos estadsticos.
Cuestionario
Validez y confiabilidad
60
tcnica juicio de expertos. Los instrumentos fueron analizados por expertos tanto
en investigacin como en el rea de aprendizaje. Dichos expertos emitieron
juicios de valor sobre la validacin de los instrumentos para su respectiva
correccin y aplicacin.
PREGUNTAS
EXPLICACIN
BSICAS
1. Para qu?
2. De qu personas u 3 docentes
objetos?
80 estudiantes
3. Sobre qu aspectos?
4. Quin? Quines?
5. Cundo?
Periodo 2014-2015
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
8. Qu
tcnicas
recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?
Confidencialidad y anonimato.
61
de contestacin.
62
CAPITULO 4
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
63
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
6
7,00%
74
93,00%
80
100,00%
7%
SI
NO
93%
64
2.- Sus docentes emplean dentro del aula de clase el computador junto con el
proyector para ampliar contenidos de estudio?
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
38
47,00%
42
53,00%
80
100,00%
47%
SI
NO
53%
ANLISIS: Los datos reflejan que 53% de estudiantes manifiesta que sus
docentes no emplean dentro del aula de clase el computador junto con el proyector
para ampliar contenidos de estudio, mientras el 47% manifiesta que si lo realiza.
65
3.- Le ha sugerido sus docentes videos, blogs, pginas Web para que usted
aprenda fuera de la escuela?
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
16
20,00%
64
80,00%
80
100,00%
20%
SI
NO
80%
66
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
10
12,00%
70
88,00%
80
100,00%
12%
SI
NO
88%
ANLISIS: Los datos evidencian con el 88% de estudiantes dicen que durante el
ao escolar no les han llevado al laboratorio de computacin para recibir clases,
mientras el 12% manifiesta que si lo han hecho.
67
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
12
15,00%
68
85,00%
80
100,00%
15%
SI
NO
85%
68
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
27
34,00%
53
66,00%
80
100,00%
34%
SI
NO
66%
69
7.- En las clases de Ciencias Naturales el docente les hace realizar trabajos
grupales para desarrollar investigacin con Tics?
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
28
35,00%
52
65,00%
80
100,00%
35%
SI
NO
65%
70
8.- Usted se lleva bien con sus otros compaeros y respeta las cualidades
personales para trabajar en grupo?
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
26
32,00%
54
68,00%
80
100,00%
32%
SI
NO
68%
ANLISIS: Los resultados indican con el 68% que entre los estudiantes no existe
una buena relacin interpersonal, mientras el 32% manifiesta lo contrario.
71
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
72
90,00%
8
10,00%
80
100,00%
10%
SI
NO
90%
72
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia Porcentaje %
24
30,00%
56
70,00%
80
100,00%
30%
SI
NO
70%
73
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
3
0
3
Porcentaje %
100,00%
0,00%
100,00%
0%
SI
NO
100%
74
2.- Usted emplea dentro del aula de clase el computador junto con el
proyector para ampliar saberes en su rea de enseanza?
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
1
2
3
Porcentaje %
33,00%
67,00%
100,00%
33%
SI
NO
67%
ANLISIS: Los datos reflejan que 67% de docente no emplean dentro del aula de
clase el computador junto con el proyector para ampliar contenidos de estudio,
mientras el 33% manifiesta que si lo realiza.
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
1
2
3
Porcentaje %
33,00%
67,00%
100,00%
33%
SI
NO
67%
76
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
0
3
3
Porcentaje %
0,00%
100,00%
100,00%
0%
SI
NO
100%
77
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
0
3
3
Porcentaje %
0,00%
100,00%
100,00%
0%
SI
NO
100%
78
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
1
2
3
Porcentaje %
33,00%
67,00%
100,00%
33%
SI
NO
67%
79
7.- Emplea usted trabajos grupales para desarrollar investigacin con Tics
en los estudiantes?
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
1
2
3
Porcentaje %
33,00%
67,00%
100,00%
33%
SI
NO
67%
ANLISIS: La poblacin docente evidencia con el 67% que no les hace realizar
trabajos grupales, mientras el 35% manifiesta que si lo hacen.
80
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
3
0
3
Porcentaje %
100,00%
0,00%
100,00%
0%
SI
NO
100%
ANLISIS: Los resultados indican con el 100% que entre los estudiantes existe
una buena relacin interpersonal mediante la observacin de los docentes.
81
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
3
0
3
Porcentaje %
100,00%
0,00%
100,00%
0%
SI
NO
100%
82
Descripcin
Si
No
Total:
Frecuencia
3
0
3
Porcentaje %
100,00%
0,00%
100,00%
0%
SI
NO
100%
Fuente: Encuesta de docentes.
Elaborado por: Prez Valverde Javier Renn.
ANLISIS: Los resultados evidencian con el 100% que los docentes observan en
sus estudiantes que recuerdan lo aprendido con facilidad lo del presente ao
escolar.
83
) y la hiptesis alternativa (
), las mismas
84
Pregunta/Respuesta
P2: Se emplea dentro del aula de clase el computador
junto con el proyector para ampliar saberes?
P3: Los docentes sugieren videos o blogs para fomentar el
aprendizaje en los estudiantes?
P5: Se motiva a la investigacin mediante la utilizacin
de Tics fuera de la escuela?
P7: Se emplea trabajos grupales para desarrollar
investigacin con Tics en los estudiantes?
Si
No
Total
38
42
80
16
64
80
12
68
80
28
52
80
26
54
80
24
56
80
144
336
480
)(
85
Pregunta/Respuesta
P2: Se emplea dentro del aula de clase el computador
junto con el proyector para ampliar saberes?
P3: Los docentes sugieren videos o blogs para fomentar el
aprendizaje en los estudiantes?
P5: Se motiva a la investigacin mediante la utilizacin
de Tics fuera de la escuela?
P7: Se emplea trabajos grupales para desarrollar
investigacin con Tics en los estudiantes?
P8: Los estudiantes demuestran compaerismo y respeto
a singularidades personales de otros al momento del
trabajo grupal?
P10: El aprendizaje del rea de CC.NN. del aos escolar
en los estudiantes es perdurable?
TOTAL:
Si
No
Total
24
56
80
24
56
80
24
56
80
24
56
80
24
56
80
24
56
80
144
336
480
)(
86
Dnde:
= grado de libertad
=
nmero de renglones
= nmero de columnas
)(
( )( )
Para determinar el valor crtico para 5 grados de libertad con el nivel 0.05, nos
apoyaremos en la tabla de distribucin de valores crticos de chi cuadrada, donde
se obtiene 11,070 como referencia representado como
la hiptesis alterna.
(
[
87
38
24
14
196
8,167
42
56
-14
196
3,500
16
24
-8
64
2,667
64
56
64
1,143
12
24
-12
144
6,000
68
56
12
144
2,571
28
24
16
0,667
52
56
-4
16
0,286
26
24
0,167
54
56
-2
0,071
24
24
0,000
56
56
0,000
TOTAL
13,571
88
Rechazar Ho
P ro b a b i l i d a d
5 gl
Nivel 0.05
Zona de
rechazo H0
Zona de aceptacin
Ho
X2t= 11,070
Valor tabular
X2c= 13,571
Valor calculado
Por lo que se acepta la hiptesis alternativa planteada, donde cuyo valor consta en
la regin de rechazo de la hiptesis nula: El uso de las Tics SI incide en el
interaprendizaje de las Ciencias Naturales de los estudiantes del Sptimo Grado
de Educacin General Bsica de la Escuela
Nicols Martnez de la
CAPITULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
90
5.2 Recomendaciones
91
CAPITULO 6
PROPUESTA
TEMA:
BLOG
INTERACTIVO
PARA
DESARROLLAR
LOS
Institucin:
Responsable elaboracin:
Coordinador:
Parroquia:
Cantn:
Ambato
Provincia:
Tungurahua
Direccin:
Nacin y Precursores
Telfono:
032-466104
Beneficiados:
Aos:
Sptimo
Sostenimiento:
Fiscal
Inicio Fin:
92
93
6.3 Justificacin
94
6.4 Objetivos
95
Factibilidad Tcnica-Tecnolgica:
Factibilidad Ambiental:
96
6.6 Fundamentacin
Fundamentacin Cientfico-Tcnica
Qu es un blog interactivo?
Fundamentacin legal
97
Por eso, es necesario dentro del quehacer educativo cumplir con el desarrollo
oportuno de las diferentes habilidades de aprendizaje dentro del plantel, para que
los discentes se preparen de manera espontnea a nuevos retos durante el
transcurso de sus aos de escolaridad en la adquisicin de saberes y la prctica de
valores en su contexto de desenvolvimiento.
98
ACTIVIDADES
Sensibilizacin
Socializacin al Talento
Humano en equipos de
trabajo para la
integracin de la
temtica.
Capacitacin
Entrega, anlisis y
sustentacin del
manual de
capacitacin sobre la
herramienta informtica
propuesta.
Ejecucin
En la capacitacin de
modalidad presencial el
instructor e investigador
aplican las TICS, en una
clase
demostrativa.
Evaluacin
Observacin y dilogo
permanente con
autoridades, instructores,
estudiantes, Consejo
Directivo y docentes.
RECURSOS
Humanos: Docente de
informtica y capacitador.
Materiales: Proyector de
multimedia.
Institucionales: Sala de
informtica.
Humanos: Docente de
informtica y capacitador.
Materiales: Laptop o PC
Institucionales: Sala de
informtica.
Humanos: Docente de
informtica y capacitador.
Materiales: Laptop y
proyector de multimedia,
Sistema Operativo
Ubuntu.
Institucionales: Sala de
informtica.
Humanos: Docentes
tutores.
Materiales: Laptop y
proyector de multimedia,
Sistema Operativo
Ubuntu.
Institucionales: Aulas clase.
Humanos: Directora yConsejo
Directivo. Materiales: Ficha
deobservacin, encuestas, gua
de entrevistasInstitucionales:
Aulas de clase, saln de
maestros.
99
TIEMPO
RESPONSABLES
Desde el 02
al 05 de
febrero de
2015.
Directivos
Profesor de informtica
de la Esc. "Nicols
Martnez".
Docentes
Del 09 al 13
de febrero
de 2015.
Conocimientos bsicos
Profesora de informtica
para aplicar las Tics, mediante
e investigador del
un blog interactivo en las aulas
proyecto.
de clase.
Del 16 de
febrero de
2015 al 20
de febrero de
2015.
Directivos e
investigador
y docente tutor.
RESULTADOS
Participantes motivados
para las jornadas
pedaggicas sobre la aplicacin
de las Tics para el
interaprendizaje del rea de
Ciencias Naturales.
Personal docente
capacitado para aplicar las
Tics, a travs del apoyo
del Blog Interactivo, dentro y
fuera del aula de clases.
Del 23 febrero
de 2015
Directivos, docente tutor Los docentes y estudiantes
hasta
y docentes de la Esc.
participantes aplican el
culminar el
Nicols Martnez
Curso.
Segundo
Quimestre.
De 18
defebrero del
2015
hastaculminar
el Segundo
Quimestre.
Directivos del
CentroEducativo y
Consejo Ejecutivo.
Institucionales
Humanos
Materiales
Servicio de fotocopias.
100
Econmicos
RUBROS DE GASTOS
VALOR
$ 80
2.- Internet
$ 65
$ 45
$ 25
5.- Transporte
$ 55
$ 74
$ 65
TOTAL:
$ 409
101
Preguntas bsicas
Qu evaluar?
Quines
evaluar?
Por qu evaluar?
Explicacin
El Blog Interactivo para el desarrollo de los
contenidos de estudio del rea de Ciencias Naturales
de los sptimos aos de Educacin General Bsica.
solicitan Autoridades, investigador, estudiantes y docentes.
102
1.- Bibliografa
105
2.- Anexos
Anexos: Instrumentos de recoleccin de informacin y documentos
Encuesta aplicada a estudiantes
106
107
Croquis de ubicacin
108
109
TUTORIAL DE BLOGGER
LAS TICS EN LAS CIENCIAS NATURALES
110
NDICE
INTRODUCCIN AL BLOGGER ........................................................................... 112
Seccin I: Creando el Blogger ................................................................................... 113
INGRESO A LA PLATAFORMA BLOGGER ......................................................... 114
VISIN GENERAL .................................................................................................. 115
QU ES UNA ENTRADA? .................................................................................... 115
EDITOR DE ENTRADAS ........................................................................................ 116
FUNCIONES DEL EDITOR DE ENTRADAS ......................................................... 116
AADIR UNA IMAGEN ......................................................................................... 117
AADIR UN VDEO ............................................................................................... 118
PERSONALIZAR COLORES .................................................................................. 118
CAMBIAR EL FONDO ............................................................................................ 119
HABILITAR COMENTARIOS ................................................................................ 119
PUBLICACIN DE ENTRADAS EN TU BLOG .................................................... 120
CMO SE VE EL BLOG EN MVILES? .............................................................. 121
CMO EVALUAR MEDIANTE EN EL BLOG? ................................................... 121
CREAR UN FORMULARIO CON GOOGLE DOCS............................................... 122
EDITAR EL FORMULARIO.................................................................................... 125
CALCULAR EL RESULTADO DE LAS RESPUESTAS ........................................ 126
Seccin II: Manipulando el Blogger de Ciencias Naturales ....................................... 129
LAS TICS Y LAS CIENCIAS NATURALES ......................................................... 130
TITULO DEL BLOG ............................................................................................... 130
MEN VISTA .......................................................................................................... 131
Vista classic............................................................................................................... 132
Vista Mosaic............................................................................................................. 132
Vista Snapshot:.......................................................................................................... 133
Vista Sidebar ............................................................................................................. 134
OPCIN BUSCAR ................................................................................................... 134
ESCRITORIO ........................................................................................................... 135
111
INTRODUCCIN AL BLOGGER
Blogger es un servicio creado por Pyra Labs para crear y publicar una bitcora en lnea.
El usuario no tiene que escribir ningn cdigo o instalar programas de servidor o de
scripting. Blogger acepta para el alojamiento de las bitcoras su propio servidor
(Blogspot) o el servidor que el usuario especifique (FTP o SFTP).
112
La tecnologa es slo
una herramienta. En
trminos de conseguir
que los nios que
trabajan
juntos
y
motivarlos, el profesor
es el ms importante.
Bill Gates.
113
114
VISIN GENERAL
En la pestaa Visin general, puedes ver la actividad de tu blog, las novedades y
sugerencias del equipo de Blogger, as como los blogs importantes ms recientes
QU ES UNA ENTRADA?
Una entrada es la unidad de publicacin en un blog.
Cada artculo que publicas, cada video que subes, con o sin comentarios de tu parte,
cada crnica fotogrfica que das a conocer al mundo como autor/a de tu blog, es una
entrada.
115
Una entrada se llama post en ingls. Post, como verbo, tambin significa
publicar. Por esa razn, tarde o temprano, es probable que termines diciendo voy a
postear una entrada.
EDITOR DE ENTRADAS
Deshacer
Enlace
Rehacer
Imagen
Fuente
Vdeo
Tamao de fuente
Salto de lnea
Encabezados
Alineacin
Negrita
Cursiva
Subrayar
Cita
Tachar
Eliminar formato
Color de fuente
Corrector ortogrfico
Color de fondo
116
En la ventana que aparece, clic en Elegir archivos. Se abrir otra ventana y desde
ella localizas la imagen que previamente debes tener en tu computador.
Aparecer tu imagen, clic en ella para seleccionarla y luego clic en el botn Aadir
las imgenes seleccionadas.
Cuando hayas seleccionado la imagen, podrs elegir un diseo para determinar cul
ser el aspecto de la imagen cuando aparezca en el blog.
A continuacin, Blogger te remitir de nuevo al editor de entradas, donde vers tu
imagen lista para que la publiques en tu blog.
117
AADIR UN VDEO
Para aadir un vdeo a la entrada del blog, haz clic en el icono del negativo de pelcula
de la barra de herramientas del editor de entradas. Aparecer una
nueva ventana,
PERSONALIZAR COLORES
Las plantillas son una manera muy divertida de personalizar tu blog. A la hora de crear
un blog nuevo, primero se te pedir que elijas una plantilla predeterminada, que ser el
diseo bsico de tu blog. Tienes muchas plantillas para elegir, selecciona la que ms te
guste para tu blog.
118
Despus de aadir la informacin necesaria al gadget que hayas seleccionado, haz clic
en el botn naranja Guardar disposicin. Los cambios de diseo aparecern
inmediatamente.
CAMBIAR EL FONDO
Aunque hayas elegido una plantilla, puedes cambiar su aspecto. Con el Diseador de
plantillas de Blogger puedes elegir el color o la imagen de fondo que quieras en tu blog
y luego aprovechar las opciones del esquema de color. Para empezar a personalizar el
fondo, haz clic en la miniatura situada bajo Imagen de fondo
De entre las nuevas funciones del Diseador de plantillas, una de las mejores es la
capacidad de cambiar el color de la imagen de fondo. Es posible realizar este cambio si
la imagen de fondo tiene transparencia. Se sabe que una imagen de fondo es
transparente si en la esquina superior derecha muestra un tablero de ajedrez.
Cuando hayas seleccionado la imagen, puedes cambiar el color del fondo si haces clic
en Gama de colores principal y, a continuacin, seleccionas el color que prefieras.
HABILITAR COMENTARIOS
Si decides habilitar los comentarios, los usuarios que visiten tu blog tendrn la opcin
de responder a las entradas publicadas. Blogger admite los comentarios en
conversaciones, lo que implica que estos se muestran de forma que el lector pueda
diferenciar con mayor facilidad si alguien ha realizado un comentario general en la
conversacin o si ha respondido a otro comentario de esta. Los comentarios de un nivel
siempre se muestran en orden cronolgico.
119
120
Cuando hayas acabado, haz clic en el botn gris Vista previa situado en la parte
superior para asegurarte de que haya quedado a tu gusto. Al hacerlo, se abrir una nueva
pestaa en el navegador donde podrs ver la apariencia de tu entrada en tu blog. Puedes
volver a la pestaa anterior y editar tu entrada, o bien, si ests satisfecho, simplemente
haz clic en Publicar para publicarla.
121
Accedemos a un Nuevo documento, tipo formulario, con dos cuestiones preparadas para
introducir los datos. Comenzamos a configurar cada una de las opciones:
122
Texto: la respuesta ser una palabra o varias pero con una extensin limitada. Si
queremos evaluar este tipo de preguntas deberemos dejar unas claras
instrucciones sobre cmo realizar la respuesta. Este tipo de pregunta lo podemos
emplear para solicitar lugares, fechas, etc. Tambin deberemos iniciar el
cuestionario con este tipo de pregunta si deseamos que introduzca el nombre la
persona que lo est realizando.
Tipo test: existe una nica respuesta correcta que debe ser seleccionada por el
alumno. En este tipo de pregunta, debemos escribir las distintas opciones. Se
irn creando nuevas opciones segn finalicemos el texto de la opcin anterior.
123
Elegir de una lista: mostramos una,lista de respuestas donde el alumno slo podr
seleccionar una vlida. Las opciones las aadimos de forma similar al empleado en las
cuestiones anteriores.
La escala (1-n): muestra una serie de valores con etiquetas asignando un significado
al valor mximo y al mnimo
Cada pregunta, adems, puede ser marcada como obligatoria, por ejemplo, si queremos
que se identifique la persona que est realizando el cuestionario.
Una vez finalizada la primera cuestin, podemos hacer clic en el icono Editar de la
segunda pregunta para iniciar su configuracin.
Aadiremos nuevas cuestiones a travs del botn Aadir pregunta para continuar con
la creacin de nuestro cuestionario.
Si deseas modificar el orden de las cuestiones, sitas el cursor sobre cualquiera de ellas
y las arrastras al lugar adecuado.
124
EDITAR EL FORMULARIO
125
En esta hoja es donde irn apareciendo los resultados del cuestionario una vez que se
ponga en lnea. Si deseamos acceder al documento original, deberemos seleccionar el
men Formulario y dentro de l la opcin Editar formulario, donde realizaremos los
cambios pertinentes.
Como puedes observar, a cada pregunta se le asigna una columna y a cada persona que
responde al formulario una fila. Cuando pongamos el formulario en lnea, las respuestas
de los alumnos se guardarn automticamente en este formulario.
=IF(EXACT( $L$2;C2);1;0)
126
$L$2: Identifica la celda L2. El dolar se aade para evitar que el identificador de
la celda se modifique al copiar la frmula. Identifica la celda en la que se
encuentra la respuesta correcta.
Como te habrs dado cuenta, se puede asignar distinto valor a cada respuesta en funcin
del nivel de dificultad cambiando el 1 otros valores. Tambin habr que cambiar los
identificadores de cada celda en cada una de las columnas donde realicemos los
clculos.
La frmula descrita, incluida en la celda H2 variar en la H3 del siguiente modo.
=IF(EXACT( $L$2;C3);1;0)
Dado que est comparando la respuesta a la primera pregunta dada por otro alumno.
127
Por ltimo, podemos aadir la funcin suma en las celdas de la columna K, K2 hacia
abajo para que sume los resultados de las respuestas obtenidas por cada alumno:
=SUM(H2:J2)
128
La Educacin es el
pasaporte hacia el
futuro, el maana
pertenece a aquellos
que se preparan
para l en el da de
hoy. Malcoln X.
129
Es el nombre del blog define aquello que vuestros lectores van a encontrar al visitar la
pgina electrnica.
130
MEN VISTA
Ahora Blogger ofrece siete formas nuevas de disfrutar de tus blogs favoritos.
Sidebar: vista con el estilo de una bandeja de entrada de correo electrnico, con
una pgina de lectura para desplazarse y navegar rpidamente
Con las vistas dinmicas, te resultar ms fcil leer tus blogs favoritos. Mejor incluso:
hacen que sea ms fcil descubrir entradas escritas hace tiempo que tal vez no hayas
ledo.
Ahora los autores pueden configurar su blog para que aparezca con vistas dinmicas y
seleccionar la vista predeterminada que mejor se adapte al tipo de entradas.
Para ver un blog con una vista distinta de la predeterminada, no tienes ms que
seleccionar otro estilo de vista en la barra de herramientas que, en algunas vistas, se
minimiza en una lnea fina cuando te desplazas. Para que vuelva a aparecer la barra de
herramientas, basta con poner el ratn encima de la lnea.
131
Vista classic
Vista Mosaic
132
La posicin exacta de los mosaicos se determina al azar cada vez que se carga el
blog, pero aparecern cronolgicamente desde arriba a la izquierda hacia abajo a
la derecha.
Una vez que se ha ampliado un mosaico, puedes avanzar una pgina utilizando
las teclas de flecha "arriba" y "abajo", adems de J y K.
Vista Snapshot:
133
recientes y Ms antiguas.
Sita el ratn encima de una foto para que aparezca un fragmento de la entrada.
Vista Sidebar
OPCIN BUSCAR
A veces, aunque tengamos muy organizado nuestro blog, con etiquetas, opciones de
men, entre otros. El usuario no es capaz de encontrar lo que necesita. Cuando el
nmero de entradas de tu blog comienza a crecer, cada vez le ser ms difcil dar con el
contenido correcto.
134
ESCRITORIO
A primera pantalla que aparece es el Escritorio, donde para cada blog que tenemos
creado podemos:
Hacer una entrada nueva o modificar una existente (aadir o editar un contenido
a base de textos, enlaces, imgenes...).
Cambiar su diseo.
Adems podemos editar nuestro perfil, que son nuestras fotos y datos para que la
gente sepa quin hay detrs del blog que estn viendo.
135