Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Asignatura: Educacin Esttica

Estudiante: Francis Torrealba

Mrida, 2016

NDICE
Introduccin
Formacin esttica auditiva
Definicin:
La composicin musical:
La creacin musical:
Medios de comunicacin musical:
Meloda
Orquestacin o instrumentacin
Armona
Contrapunto
Fuga
Sonido y la acstica
Eco
Frecuencia
Ruido
El ritmo:
Los instrumentos musicales
La voz:
El escucha:
Arte en el Tiempo Medieval
Cultura Olmeca
Cultura de Teotihuacn
Civilizacin Maya
Civilizacin Azteca
Civilizacin Inca
Egipto
Tratamiento Curricular: Proyectos
Tratamiento Pedaggico: Animacin pedaggica
Transdisciplinariedad e Interdisciplinariedad: Educacin a
travs del arte y los medio de comunicacin
Pensadores Filosficos del Arte y la Esttica
Martin Heidegger
Karl Marx
Hans-Georg Gadamer.
Conclusiones
Referencias

INTRODUCCIN
La realizacin del presente trabajo tiene como finalidad
conocer y ampliar los conocimientos sobre los aspectos bsicos
e importantes de la formacin esttica auditiva, referente a
todo lo atractivo al odio que llama la atencin de los
individuos, asimismo, se explicar el arte en el tiempo
antiguo, que incluye el arte en la Cultura Olmeca, Cultura de
Teotihuacn, Civilizacin Maya, Civilizacin Azteca.
Civilizacin Inca y Egipto, y diferentes manifestaciones de
estos artes como la arquitectura, escultura, pintura, entre
otros.
Adems

se

investigar

acerca

del

rol

del

animador

pedaggico, la funcin que cumplen los proyectos educativos y

la educacin a travs del arte y la sociologa.
Igualmente se explicaran las posturas de algunos autores
como Martin Heidegger. Karl Marx, y Hans-Georg Gadamer.

Definicin:
El ser humano desde su gestacin posee la capacidad
auditiva lo que le posibilita la relacin con las personas que
lo rodean y el conocimiento de su entorno. Esta capacidad
permite tambin, desde el origen de la humanidad, el
desarrollo de la msica a travs de la utilizacin de la voz y
mediante la creacin de instrumentos musicales y nos
posibilita el acceder a los diferentes estmulos musicales que
nos rodean en nuestra vida cotidiana.
El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de
mltiples facetas en la vida diaria al escuchar los sonidos de
los animales, de los autos, en las voces de personas conocidas
y desconocidas, etc. Por lo que se trata de una capacidad muy
importante para la interaccin de las personas con el mundo.
Cabe resaltar que la msica es, ante todo, un arte. Es un
arte para el que los compositores no recurren a colores o
palabras, sino a sonidos. La msica es en resumidas cuentas
el arte de los sonidos.
Esta nace como expresin del hombre enraizado en su
tiempo, en la mentalidad y los problemas del periodo
histrico en que vive. Por esta razn, cada poca y cada lugar
tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales. En la
creacin y reproduccin de obras intervienen distintas
facultades y sentidos, sin embargo en cada expresin artstica
prevalece un sentido como vehculo o medio de recepcin, en
ste caso se tratara la msica, el sonido, el ruido y la voz
como uno de los lenguajes y manifestaciones artsticas a
trata en la formacin esttica auditiva.
La correcta formacin esttica auditiva llevara al
desarrollo de capacidades relacionadas con la audicin, la
interpretacin y la composicin. En la educacin esttica la
formacin auditiva posibilita el acercamiento a las obras
musicales lo que dar lugar a la capacidad de percibir lo
esttico y a la configuracin del gusto esttico, por ello, se
hace imprescindible el llevar a cabo desde la escuela
actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva para
que los alumnos desarrollen las mltiples capacidades.
(Cabezas, 2009)

La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos

como:
La composicin musical
La creacin musical
Medios de composicin musical
El sonido y la acstica
El ritmo
Los instrumentos musicales
La voz
El escucha
La composicin musical:
Es un proceso creativo que involucra primordialmente el
sentido de la audicin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
La creacin musical:
Los elementos de expresin musical:
altura, timbre, intensidad y duracin,
juegan un papel fundamental para la
creacin.
Una
composicin
se
caracteriza por contener al menos uno
de estos elementos: meloda, ritmo,
armona y contrapunto.
Un creador musical (compositor) Fuente: Otilio Galndez.
venezolano.
genera
su
obra
de
acuerdo
con Compositor
Educacin
artstica
2er
determinadas reglas, o eludindolas por
ao, 2015
completo, sometido esencialmente a su
creatividad. Es el caso de los compositores populares que, sin
un conocimiento acadmico de la msica, crean su obra.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
Medios de comunicacin musical:
Estn vinculados con un proceso tcnico que incluye la
instrumentacin
(orquestacin),
la
armona
y
el
contrapunto. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Meloda:
Se concibe como una sucesin de sonidos de iguales o
diferentes caractersticas en cuanto a duracin y altura.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Orquestacin o instrumentacin
Es
el
manejo
tcnico
de
instrumentos que el compositor utiliza
para expresarse. (Educacin artstica
2er ao, 2015)

Fuente:

Ubicacin

de

una

orquesta sinfnica a partir de

las familias de instrumentos.

Armona:
Es considerada el aspecto
cientfico de
la msica.
Consiste en la combinacin
de los son idos, creando
diferentes tensin es en la
msica
(consonancias)
y
disonancias).
(Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Fuente:

Armona.

Extrado

de:

https://www.google.co.in/search?q=ubicacio
n+de+una+orquesta+sinfonica+a+partir+d
e+las+familias+de+instrumentos&biw=144
0&bih=789&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=0ahUKEwj9j73a1rfOAhXHCsAKHXN1C0
QQ_AUIBigB#tbm=isch&q=armonia+music

al&imgrc=K8VjRFQc40T-2M%3A
Contrapunto:
Es la presencia sonora simultnea de dos o ms lneas
meldicas, por lo que tiene un carcter polifnico.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Fuga:
Consiste en el trabajo imitativo a partir de un tema
musical dado.
Sonido y la acstica:
El sonido es un fenmeno fsico provocado por las
vibraciones de una fuente sonora. Se llama sonido tambin a
la sensacin auditiva que se produce cuando vibra un objeto.
La acstica es la parte4 de la fsica que estudia la
produccin, propagacin, control, recepcin y audicin de los
sonidos. Se denomina asimismo con este nombre a las
cualidade4s que tiene un espacio fsico determinado para
favorecer la produccin y propagacin del sonido.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Eco:
Es el efecto acstico producido por la reflexin del sonido
una vez acabada su primera exposicin. (Educacin artstica
2er ao, 2015)

Frecuencia:
Se llama frecuencia al
nmero
de
vibraciones
completas
a
un
tiempo
determinado, es decir, a la
velocidad de vibracin de Fuente: Frecuencia
Extrado
de:
la onda sonora. A mayor https://www.google.co.in/search?q=ubicacio
frecuencia, el sonido es ms n+de+una+orquesta+sinfonica+a+partir+d
e+las+familias+de+instrumentos&biw=144
agudo; a menor frecuencia, ms
grave. En una vibracin
0&bih=789&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
destinada a producir sonido,ved=0ahUKEwj9j73a1rfOAhXHCsAKHXN1C0
la frecuencia determina la
QQ_AUIBigB#tbm=isch&q=frecuencia+de+s
altura, la amplitud de la onda, la intensidad y la forma de
la onda generada (el timbre).onido&imgrc=Oooc31jPntnhQM%3A
(Educacin artstica 2er ao,
2015)
Ruido:
Es un sonido de altura indeterminada producido por
vibraciones no iscronas, es decir, que no siguen ninguna
pauta de repeticin. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

El ritmo:
Es el elemento musical que resulta de la ordenacin de las
duraciones en el tiempo; por lo tanto, en el tiempo como ya se
dijo, condiciona el ritmo. La palabra ritmo viene del latn
rhythmus: fluir. El ritmo puro lo encontramos golpeando
nuestro propio cuerpo o cualquier elemento sonoro, o se
expresa a travs de la voz, ya sea hablada o cantada.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Los instrumentos musicales:

Es un objeto o artilugio constituido por un conjunto de piezas
dispuestas de tal manera que sirven para producir sonidos
musicales, y que es utilizado con el propsito de hacer msica;
sin embargo, todo medio capaz de producir sonidos puede ser
considerado como un instrumento musical.

La ciencia que estudia la historia y tcnica de los

instrumentos musicales recibe el nombre de Organologa, y
constituye una rama de la Musicologa. La Organologa
moderna centra su estudio en los instrumentos considerados
en s mismos y relacionados con el medio cultural en que son
utilizados (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Sistema de clasificacin de los instrumentos musicales:
a. Segn su funcin
b. Segn el modo de ejecutar
c. Segn sus caractersticas.
La clasificacin de los musiclogos Erich Von Hornbostel y
Curt Sachs, de 1914, ampliada y revisada posteriormente, es
la ms aceptada. Segn ellos, los instrumentos se dividen e
cuatro categoras: aerfonos, cordfonos, idifonos y
membranfonos; posteriormente se agregaron los electrfonos,
que agrupa a los instrumentos cuyo sonido se produce o
amplifica por medio de la electrnica. (Educacin artstica
2er ao, 2015)
Aerfonos:
Son
aquellos
instrumentos que utilizan el aire
como fuente de sonido. ste se
produce
cuando
vibra
una
columna de aire al ser soplada o
al recibir la presin de los labios
(flautas, guaruras, trompetas,
ocarinas, clarinetes y trombones).
Cordfonos: En ellos el sonido se
produce al entrar en vibracin
una cuerda tensada, que es
activada
por
percusin,
pulsacin o rasgueo, o bien al ser
frotada con un arco. Se suelen
subdividir en tres categoras,

Fuente: Aerfonos. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?
q=aerofonos&source=lnms&tbm
=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjYzN
mwvb_OAhXM7CYKHaZHCDcQ_A
UICCgB&biw=1024&bih=677#im
grc=ksnaY0qZrUSudM%3A

segn el modo de ejecucin: Fuente: Cordfonos. Extrado

rasgueados, punteados con los de:
https://www.google.co.ve/search?
dedos o con ayuda de un plectro q=cordofonos&source=lnms&tb
(cuatro, arpa, guitarra, bandola,m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjgn
mandolina,
etc.);
6q5vb_OAhXKwiYKHYjdCGEQ_AUI
CCgB&biw=1024&bih=677#imgr
c=IVHY8ncNF8qYZM%3A

frotado con el arco (violn, viola, violonchelo y

contrabajo); o golpeados con
macillos martillos de
fieltro- (piano).
Idifonos:
Son
aquellos
instrumentos
que
estn
construidos
con
materiales
naturalmente
sonoros.
El
sonido se produce al vibrar su
cuerpo
por
medio
del
frotamiento o al ser percutidos,
punteados,
sacudidos, Fuente: Idifonos. Extrado de:
raspados, entrechocados, etc. https://www.google.co.ve/search?biw=1
(claves,
maracas,
sonajas, 024&bih=677&tbm=isch&sa=1&q=idiof
ionos&oq=idiofionos&gs_l=img.3...122
giros, chequers, quitipls, 377.126496.0.127018.0.0.0.0.0.0.0.0..0.
palos de lluvia, castauelas, etc.).
0....0...1c.1.64.img..0.0.0.wxi7fAsxN4#imgrc=f8kzXwq0-0u8aM%3A

Membranfonos: Son aquellos que producen el sonido

cuando se golpea o se
frota
una
membrana
tensa, generalmente de
cuero de animal, tendida
sobre su correspondiente
abertura.
Bsicamente,
son los tambores. Los hay
de una sola membrana, Fuente: Membranfonos. Extrado de:
como los bongos, las https://www.google.co.ve/search?biw=1024
&bih=677&tbm=isch&sa=1&q=Membran%C
congas, los chimbangles, 3%B3fonos&oq=Membran%C3%B3fonos&gs
el cumaco, el tambor mina, el
_l=img.12...230241.230241.0.231118.0.0.0.
furro, etc; o de doble, como
0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..0.0.0.Y2Qlos tambores culo epuya, las tamboritas de fulas o los
SYNpZHA#imgrc=Fw4zCa1I8jx6cM%3A
tambores bat.
Electrfonos: En ellos
el sonido se produce y
modifica
mediante
corrientes elctricas.
Se suelen subdividir
en
dos
grupos:
instrumentos
mecnico-elctricos
(amplificados
elctricamente y sin

Fuente: Electrfonos. Extrado de:

https://www.google.co.ve/search?biw=1024
&bih=677&tbm=isch&sa=1&q=electrofonos
&oq=electrofonos&gs_l=img.3...265936.269
515.0.269940.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.
64.img..0.0.0.uu2YS1mBfaY#imgrc=Nnxos
bN--eoVWM%3A

caja de resonancia, como la guitarra y el bajo

elctrico);
y
radio-elctricos (teclados,
rganos,
sintetizadores, etc).

La voz:
Es la emisin de sonidos, cantados o hablados, a travs
de la boca. Las voces humanas pueden clasificarse en blancas
infantiles (tiple mezzosoprano, contralto) o femeninas
(soprano, mezzosoprano, contralto)- y oscuros de hombre
(contratenor, tenor, bartono, bajo)- La produccin del
sonido vocal de manera exacta se denomina entonacin.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
El escucha:
Una parte fundamental de la presentacin de una pieza
musical, es el llamado pblico asistente o auditor. Es el
escucha, con su presencia, quien valida la msica y a quien
en buena parte, est dirigido el discurso musical. Esto hace
que pueda disfrutar o rechazar lo que oye. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Existen diversas teoras acerca del poblamiento en

Amrica.
Las
investigaciones
histricas
proporcionan
explicaciones de las rutas y grupos que originalmente se
asentaron en las tierras de nuestro continente. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Centroamrica:
Cultura Olmeca:
Ubicada en el golfo de Mxico, se reconoce como el pueblo
que realiz el primer asentamiento, aproximadamente

1400aos antes de nuestra era, irradiando su influencia a

culturas posteriores, como la maya y la azteca. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

El

Arquitectura:
aporte arquitectnico

olmeca

se

encuentra

en

la

construccin de centros ceremoniales y pequeas ciudades

sobre planicies artificiales que requirieron el desplazamiento
de

22

millones

de

metros

cbicos de relleno, sobre las

cuales

levantaron

edificaciones y las primeras

pirmides

escalonadas

erigidas con piedras como las

localizadas en Cuicuilco y La
Venta.

Fuente:

Pirmide

de

artstica 2er ao, 2015.

Cuicuilco.

Educacin

Uno
de
los
sitios
fundados por el pueblo olmeca es Monte Albn, aunque fue
terminado posteriormente, hacia el 700 antes de nuestra era,
por otra cultura vecina; el pueblo zapoteca. Este centro
ceremonial fue trazado, siguiendo la orientacin de los
puntos
cardinales,
con
avenidas,
calles,
plazas
y
edificaciones caracterizadas por la forma de pirmide y
otras de pirmide trincada. Adems, consta de edificios
destinados al juego de la pelota y a funcionar como
observatorio astronmico que fueron construidos con piedra y
estuco, logrando un acabado liso y permanente. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Escultura:
La escultura Olmeca fue diversa en su
temtica:
Realizaron
esculturas
monumentales en Amrica tallando
la piedra.

 Modelaron figuras en cermica blanca o roja; algunas

de pie, otras sentadas.
Desarrollaron la joyera de jade,
obsidiana y serpentina e inventaron Fuente: Pirmide de Cuicuilco.
Educacin artstica 2er ao,
espejos a partir del xido de hierro 2015.
existente en la regin. (Educacin
artstica 2er ao, 2015)

Cultura de Teotihuacn:
Arquitectura:
La ciudad de Teotihuacn o ciudad de los dioses, como
fue denominada por los aztecas, fue abandonada por
razones hasta hoy desconocidas, as como tampoco existen
indicios de sus habitantes. Fue la primera, planificada en
Mesoamrica, que unific en un solo emplazamiento la
ciudad y el centro ceremonial. Su construccin se inici
aproximadamente en el ao 300 antes de nuestra era,
perdurando hasta la actualidad.
Teotihuacn se organiza en torno a dos ejes. Uno
delineado por la avenida de los muertos, donde alberga el
centro ceremonial constituido por la Pirmide de la Luna, la
del Sol y el Templo de Quetzalcatl o dios serpiente
emplumada. El otro, constituido por la ciudad misma, con un
gran mercado, un complejo administrativo, palacios y
agrupaciones de dos a cuatro viviendas unidas por un patio
comn construidas a base de piedra y cal; adems, cada
vivienda posea un sistema de drenaje subterrneo.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
La pirmide del Sol fue construida por la sucesin de
cinco taludes inclinados a base de adobes y piedras que, a su
vez, recubrieron con piedra y escaleras por una de sus caras;
la base es cuadrada y mide 225 metros por lado, con una
altura de 65 metros. La
La pirmide de la Luna es de dimensiones ms pequeas.
El Templo de Querzalcatl es una pirmide escalonada con
una ancha escalinata decorada a los lados con imenes
esculpidas
de
cabezas
de
serpientes
emplumadas
policromadas. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Escultura:
Realizada en piedra como el
alabastro
y
el
jade,
tanto
de
proporciones colosales como de menor
dimensin, estuvo dedicada a la
representacin de sus dioses, como la
estatua colosal de la diosa de la lluvia
Chalchiuhtlicue (3.19m.). La estatua
Escultura
de
posee dos grandes franjas horizontales, Fuente:
Teotihuacn. Diosa de la
la superior con la cabeza y torso, y la
lluvia
Chalchiuhtlicue..
inferior, formada por una especie de Educacin artstica 2er ao,
falda y los pies. Adems, se tallaron 2015.
mscaras en piedra y se elabor una cermica compuesta
principalmente de vasijas cilndricas trpodes con tapa,
pintadas con la tcnica al fresco. (Educacin artstica 2er
ao, 2015)

Pintura:
Tanto
en
los
palacios,
edificios ceremoniales y viviendas
pintaron
frescos
con
representaciones de sus dioses y
escenas de la vida cotidiana,
donde destacan los colores rojo y
verde; adems estilizaban casi
hasta la abstraccin las figuras
humanas,
vegetales
y
de
animales. (Educacin artstica
2er ao, 2015)

Fuente: Pintura mural. Educacin

artstica 2er ao, 2015.

Civilizacin Maya:
Se desarroll durante un largo perodo, comenzando
cerca del ao 1000 antes de nuestra era hasta el siglo XVII
despus de nuestra era. Ocuparon gran extensin del
territorio centroamericano entre Mxico, Guatemala y
Honduras.
El pueblo maya logr grandes desarrollos como
civilizacin, evidenciados en su calendario, acueductos y en
la escritura jeroglfica que se reconoce en los cdices que un

se conservan, como el de Dresde, denominado de esta manera

por encontrarse en posesin de una biblioteca en esa ciudad
de Alemania. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Arquitectura:
El pueblo maya realiz construcciones monumentales que
cumplieron funciones religiosas, funerarias, astronmicas,
militares y deportivas. Como elementos arquitectnicos, se
destacan los basamentos escalonados, muros, cresteras,
bvedas y columnas. El material empleado fue la piedra
caliza y la madera.
Las ciudades albergan una
serie
de
edificios
importantes construidos en
piedra
caliza.
Desarrollaron
la
construccin adintelada e
incorporaron la bveda
voladiza, as como muros y
paredes
verticales
recubiertas
con
estuco, Fuente: Templo de las Inscripciones. Palenque.
pintura
y
relieves. (Educacin artstica 2er ao, 2015).
(Educacin artstica 2er
ao, 2015)
Entre algunas construcciones relevantes estn:
El Templo de las Inscripciones en Palenque.
El Palacio del Gobernador en Uxmal.
La Pirmide de Kukulkn en Chichn Itz.

Escultura:
Para
realizar
sus
obras, el pueblo maya
utiliz
la
piedra
caliza, jade, granito,
estuco
y
terracota.
Emplearon el relieve
con fines decorativos
para sus edificios, los
cuales
eran
policromados,

Fuente: Chac Mool. Museo Nacional de Antropologa,

Mxico. (Educacin artstica 2er ao, 2015).

principalmente de rojo y azul, y con figuras de serpientes y

abstracciones a base de rombos y espirales rectas. Tambin
realizaron estelas, que son relieves en lpidas o pedestales con
fines conmemorativos; adems de figuras en terracota de
dioses y escenas cotidianas, as como mscaras mortuorias de
jade. Destacan las esculturas denominadas Chac Mool,
encontradas en diferentes zonas mesoamericanas y que se
caracteriza por la posicin recostada, mirando hacia un
lado y con las manos sosteniendo una vasija en su vientre.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)
Pintura:
Por los restos arqueolgicos, sabemos que el pueblo maya
pint las paredes de sus edificios tanto exterior como
interiormente, adems de que policrom la escultura y la
cermica; sin embargo, la mejor muestra se encuentra en el
edificio situado al sur de Mxico conocido como Bonampak.
Para realizar esta obra emplearon la tcnica del fresco,
con colores ocres y azules en tonalidades claras para el fondo
de las paredes. Las figuras humanas fueron resaltadas con
ocre rojizo y blanco. Amarillo, azul, rojo y negro son usados
para los vestidos
e
indumentarias
corporales
como
collares,
plumajes,
tocados de jaguar y
otros animales. Las
escenas
estn
divididas
en
tres
salas que representan
los rituales en honor
a los dioses de la
fertilidad y de la
tierra,
la
guerra Fuente: Pintura mural Maya. Bonampak. (Educacin
artstica 2er ao, 2015).
para
obtener
cautivos para los sacrificios y la ceremonia ritual de
pincharse la lengua por parte del gobernante a fin de
predecir el futuro, determinar la sentencia y apaciguar a los
dioses. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
En cuanto a la composicin, el artista maya se bas en la
repeticin de la figura y acciones para lograr una secuencia

comunicativa; se destaca el dinamismo en la composicin.

(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Civilizacin Azteca:
Es la cultura que se fund en el siglo XIV en la ciudad de
Tenochtitln sobre el lago Texcoco, hoy ciudad de Mxico.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Arquitectura:
La ciudad azteca Tenochtitln fue construida sobre una
pequea isla en el lago y fue agrandada con relleno a base
de tierra y escombros hasta formar plataformas divididas por
calles y canales navegables a travs de canoas y con tres
calzadas o caminos. El complejo arquitectnico estaba
subordinado a una gran pirmide de ms de 30 metros de
altura, de cuatro cuerpos superpuestos, reatada con dos
crestas de planta cuadrada y techo piramidal que
representaban al dios de la lluvia, Tltoc, y al dios del sol,
Huitzilopochtli.
Adems tena unas 80pirmides, canchas para el juego
de la pelota, plaza, avenidas, mercado, acueductos e
innumerables casas construidas con adobes y piedras.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Escultura:
Se caracteriza por representaciones de sus creencias,
objetos ceremoniales y relieves sagrados relacionados con la
astrologa. El pueblo azteca realiz figuras en piedra y otros
materiales como el jade, otro y turquesa donde representaron
a sus dioses, como el
de
la
guerra,
la
lluvia
y
el
sol:
principalmente
este
ltimo,
inmortalizado en el
calendario azteca.
Fuente: Cabeza de serpiente turquesa. (Educacin
artstica 2er ao, 2015).

La escultura de

la diosa Cuatlicue es una monumental obra labrada en

basalto, de una sola pieza, que mide 2.56metros de altura por
1.67 metros de ancho, tallada con instrumentos de piedra. De
composicin simtrica, simboliza la fecundidad, y en el mito
fundacional era la madre de los dioses. Es una figura
femenina con dos cabezas y falda de serpientes. En el eje
central de la escultura se observa un crneo, que manifiesta
la expresividad esttica particular del pueblo azteca.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Civilizacin Inca:
Establecidos en el valle de Cuzco aproximadamente desde
el 1200 despus de nuestra era, lograron conquistar y sumar
a su cultura a la mayora de las civilizaciones existentes
desde el Sur de Colombia hasta el norte de Chile, propagando
similitudes culturales a toda la regin. Su desaparicin se
produjo con la invasin espaola.
El pueblo Inca trabaj la cermica, el tejido y el oro, pero
su mayor contribucin a la produccin artstica de Amrica
del Sur fue la construccin, no slo de edificios y casas, sino
de muros, caminos
y puentes donde transportaban
mercancas y animales a travs de toda la cordillera de los
Andes. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
Arquitectura:
Presenta las siguientes caractersticas:
Desarrollaron construcciones pblicas, viviendas y
espacios ceremoniales.
Usaron grandes piedras, de hasta 5 * 5 metros, que eran
labradas para la construccin de muros.
Crearon el ensamblado poligonal de las piedras,
aprovechando su forma original.

Egipto:
Arquitectura:
Utilizaron como material fundamental la piedra: con
ella construyeron el sistema adintelado, constituido por vigas

horizontales sostenidas por columnas. De estas expresiones se

conservan grandes templos, como los de Luxor y Karnak.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Escultura:
Gran parte de la escultura
est
integrada
a
la
arquitectura.
Las
estatuas
colocadas en los templos y
tumbas
representan
idealmente al difunto que, a
travs de su propia imagen, se
convierte en su mgico doble,
llamado Ka.
A las imgenes humanas
se les representa de frente (ley
de la frontalidad), lo cual
sugiere
el
podero
e
Fuente: Trada del rey Micerino. Alto
inmortalidad de los faraones; relieve. (Educacin artstica 2er ao,
sus rasgos estn estilizados. En 2015).
cuanto a su posicin, tienen
una pierna hacia adelante en actitud de marcha; algunas
veces aparecen sentadas o de rodillas.
Otra variante de la escultura son los relieves, donde se
representaron escenas de la corte del faran, rituales y
caceras. Los materiales utilizados fueron granito, basalto,
diorita y madera. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Pintura:
Se encuentra en
la
decoracin
de
cermicas, papiros y
paredes de tumbas
donde
predominan
los colores terrosos
naturales.
Estas
pinturas son planas,
no
presentan

Fuente: Papiro de Hunefer, fragmento del Libro de los

muertos. (Educacin artstica 2er ao, 2015).

sombreado o claroscuro, las figuras son representadas con el

rostro de perfil, el ojo y el tronco de frente y las piernas de
perfil (ley de torsin). En el cuerpo femenino predomina el
color amarillo claro o rosa, mientras que el masculino es rojo
oscuro. El esmalte, como tcnica pictrica, fue aplicado para
la decoracin de joyas. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

La planificacin en el SEB se desarrolla a travs de las

formas de organizacin: Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de
Aprendizaje (PA), Proyectos de Desarrollo Endgeno (PDE) y
el Plan Integral (PI). (Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, 2007)
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)
Es el proyecto que define las estrategias de gestin escolar,
integrando los principios: pedaggicos, polticos, socioculturales y comunitarios. Se concibe en permanente
construccin colectiva, establecindose como un medio de
investigacin del contexto, para planear el trabajo
pedaggico-curricular de la institucin educativa y su
vinculacin con la comunidad. (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, 2007)
Finalidad:
Tiene por finalidad establecer de manera sencilla y precisa
los aspectos filosficos que orientan la misin de la escuela,
que aunque estn diseados a la luz de la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela y de los planes de la
nacin, se diferencian en funcin de las caractersticas socioculturales de la comunidad donde est ubicada la escuela;
se operacionaliza a travs de un plan de accin, a partir de

la intencionalidad educativa articulado con los pilares, ejes

integradores con el fin de promover:
La formacin de un ser humano integral social,
solidario, crtico, creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la
cultura de la paz.
La participacin democrtica, protagnica y
corresponsable, en igualdad de derechos, deberes y
condiciones.
El fomento de la creatividad y las innovaciones
educativas.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que
permita el anlisis de la realidad para transformarla
desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que
permita el anlisis de la realidad para transformarla
desde una nueva conciencia crtica.
El desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, que
permita el anlisis de la realidad para transformarla
desde una nueva conciencia crtica.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y
liberador, que contribuya con el adecuado uso de la
ciencia y la tecnologa, a la solucin de problemas y el
desarrollo endgeno-comunitario.
El fomento de una conciencia ambientalista para el
desarrollo endgeno y sustentable.

Organizacin:
Se realiza a travs de cuatro fases donde todas las personas
que hacen vida en la escuela y en la comunidad, participan
en la construccin del mismo. Entre ellos: docentes,
estudiantes, administrativos, obreros, obreras, vecinos,

vecinas, y organizaciones comunitarias y consejos comunales,

quienes participan impulsando acciones liderizadas por el
Directivo de la institucin educativa, el cual debe consolidar
el principio de corresponsabilidad de todos y todas como
integrantes de la comunidad educativa. (Ministerio del
Poder Popular para la Educacin, 2007)

La Clase Participativa:
Es una forma de organizacin de los procesos de
aprendizaje en la que interactan maestros, maestras y
estudiantes, y stos ltimos entre s, tomando en cuenta los
siguientes momentos:
Inicio: es el momento donde se exploran los
conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y
valores previos que poseen los y las estudiantes,
permitiendo activar en stos y stas la disposicin
afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar.
Las experiencias a utilizar en este momento deben estar
relacionadas con la edad, caractersticas de los y las
estudiantes y de los componentes a desarrollar,
pudindose utilizar: clarificacin de los objetivos, uso de
analogas, lluvias de ideas, canciones, cuentos,
palabras de reflexiones, entre otros
Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar
diferentes tipos de estrategias y situaciones de
aprendizajes que permitan potenciar las zonas de
desarrollo prximo y las reales. Se deben utilizar
experiencias que permitan la integracin de los
aprendizajes, la formacin en valores, la reflexin
crtica, la identidad venezolana, la creatividad y el
trabajo liberador. Se recomienda al maestro y la
maestra variar la pauta de instruccin, desarrollar
actividades prcticas y en ambientes naturales, usar el
humor y las TICs para hacer el proceso ameno
Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra
aprovechan para conocer los logros alcanzados en
funcin del objetivo establecido, potenciar valores,
virtudes y actitudes hacia el aprendizaje

En relacin con esta forma de organizacin del

aprendizaje, la Clase Participativa, logra potenciar el
desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y
las estudiantes, en una interaccin dinmica de los actores
del proceso educativo.
Es indispensable que todo maestro y maestra posea un
amplio dominio terico y metodolgico acerca del proceso de
aprendizaje que media, a fin de estar preparado y preparada
para planificarlo, orientarlo y evaluarlo. La Clase
Participativa es una forma de organizacin de los
aprendizajes que contribuye a la formacin integral de los y
las estudiantes, es pertinente considerar las formas de
organizacin de los ambientes de aprendizaje, que a
continuacin se sealan:

Fuente: Organizacin de la clase participativa. (Ministerio del Poder Popular para la

Educacin, 2007)

Este proceso, como resultado de la prctica, es liberador;

producen cambios duraderos y pertinentes en los y las
estudiantes a travs de la apropiacin contextualizada de los
componentes; lo cual, les permite consustanciarse con la

realidad y transformarla (Ministerio del Poder Popular para

la Educacin, 2007).
Proyecto De Aprendizaje (PA):
Tomando en cuenta la orientaciones educativas,
plasmadas en el Currculo Nacional Bolivariano, las cuales se
sustentan en los enfoques Humanista Social y el Histricocultural; los cuales, centran los procesos de aprendizaje en el
nio, la nia, el y la joven y adolescente, adulto y adulta, en
relacin al contexto histrico cultural. Por otra parte, El
proyecto de aprendizaje, se define como una de las formas de
organizacin de los aprendizajes, descrita como un conjunto
de acciones planificadas de manera integral al contexto y a
los pilares y a los ejes integradores. Permite la organizacin
integral del conocimiento. Est concebido como un proceso
estratgico que orienta, direcciona, organiza y monitorea la
construccin de los aprendizajes abordando el conocimiento
desde una perspectiva investigativa, inmediata y real que
hace nfasis en la reestructuracin constante y dinmica del
saber abordado de forma creativa. Est dirigida a la
concrecin del Currculo Nacional Bolivariano a partir de la
integracin con los pilares, ejes integradores y las finalidades
de las reas, viabilizadas a travs de los componentes.
Se centra en la Investigacin Accin, con la
participacin de todos y todas los actores sociales
comprometidos(as) con su elaboracin. Promueve el trabajo
cooperativo sobre la base de situaciones de la vida diaria y
con acciones que implican prcticas y desarrollos que
transforman, positivamente, al ser humano en sus
condiciones de vida, dndole sentido a lo que este aprende.
El proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y
a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus
experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas,
debilidades, potencialidades para luego decidir qu y cmo
aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin de los
componentes de las reas de aprendizaje, al tomar del
entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que
contribuyan a la formacin integral del y la estudiante, al
desarrollo de su conciencia social, en fin al logro del perfil
del nuevo republicano que aspira la sociedad. Para tales
efectos, los y las docentes asumen el rol de mediador y

potenciador de los aprendizajes.

Popular para la Educacin, 2007)

(Ministerio

del

Poder

Finalidades:
Los proyectos de aprendizajes constituyen una forma de
organizar los aprendizajes que tiene las siguientes
finalidades:
Contribuir desde el aprendizaje, a la apropiacin
por parte de los y las estudiantes de procedimientos y
estrategias que le permitan producir, crear y reflexionar
y valorar el conocimiento centrado en los intereses
reales.
Permitir
la
formacin
de
estudiantes
con
habilidades de resolver problemas, de manera reflexiva
y crtica, apropiarse de experiencias que le garanticen
una interaccin inteligente en contextos cambiantes y
complejos.
Favorecer una actitud investigativa y constructiva
del conocimiento en los y las estudiantes respondiendo a
una motivacin intrnseca que permita determinar,
conjuntamente con el y la docente, el qu, cmo y para
qu de los aprendizajes de acuerdo a sus saberes y
potencialidades.
Permitir, a partir de la aplicabilidad de los
aprendizajes, indagar mbitos sociales, culturales,
polticos, educativos, geogrficos, histrico y econmico
desde lo local, regional y nacional.
Promover la interaccin entre el colectivo escolar
favoreciendo valores de convivencia, cooperacin,
corresponsabilidad, el trabajo voluntario liberador y la
participacin desde un enfoque humanista, producto de
esfuerzos y articulacin de todos los involucrados en el
proceso educativo, a fin de resolver necesidades de
aprendizajes

 Garantizar
la
contextualizacin
de
los
aprendizajes relacionados a la realidad histrica social
de los y las estudiantes, permitiendo el aprendizaje inter
y transdisciplinario, logrado con la integracin de los
componentes
de
las
reas
de
aprendizaje
en
correspondencia con los ejes y los pilares de la Educacin
Bolivariana.
Centrar la atencin en las potencialidades e
intereses de cada estudiante segn su edad, contexto y
particularidades propias y colectivas, potenciando el
desarrollo integral de las y los estudiantes. a fin de
proporcionar una educacin para la vida.
Para construir Proyectos de Aprendizajes no existen
formas nicas, ni recetas. Por el contrario propicia la
creatividad del y la docente: as como la innovacin en su
construccin. En tal sentido, se sugiere que se decida, cmo
presentarlo a travs de discusiones, donde tengan cabida los
colectivos docentes de la instituciones educativas, en cuestin.
Para que a travs de un intercambio de saberes y experiencias
se construyan las formas y modos ms convenientes de
presentarlo. All todos y todas tendrn la oportunidad de dar
a conocer las fases o pasos puestos en prctica durante la
construccin colectiva de los proyectos. (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, 2007)

Proyecto De Desarrollo Endgeno (PDE):

El Desarrollo Endgeno constituye un modelo de
desarrollo que busca potenciar las capacidades internas de
una nacin, regin o comunidad local de modo que puedan
ser utilizadas para fortalecer la sociedad de adentro hacia
fuera. De esta forma confluyen todas las capacidades, usos y
costumbres de un grupo humano vinculados a las actividades
socio ambientales y productivas de la localidad regin o pas.
El Proyecto de Desarrollo Endgeno (PDE) como
estrategia de organizacin de los aprendizajes, permite
conocer y comprender la complejidad de la realidad para
plantear alternativas que permitan solucionar problemas
especficos, de la comunidad escolar, que conlleven a su

trasformacin. Tiene como fin la participacin de manera

integrada de todos los actores del proceso educativo
(maestros, maestras, estudiantes y familia), quienes a partir
de la realidad implementar diferentes acciones para su
transformacin. (Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, 2007)

Plan Integral (PI):

Es una forma para planificar componentes de las reas
de aprendizajes que no se abordan con los proyectos de
aprendizaje debido a su complejidad o naturaleza, se
integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se
contextualizan. (Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, 2007)
Finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el
logro de otras de mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los
proyectos que requieran niveles ms altos de apropiacin
y abstraccin
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que
las dems, se realiza integrando los componentes de
aprendizajes seleccionados con los pilares y ejes integradores
del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante
construir su propio conocimiento a travs de la interaccin
constante y permanente con su contexto, valorar sus
potencialidades y garantizar la interdisciplinariedad de los
conocimientos. (Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, 2007)

Proyecto Canaima Educativo (PCE)

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno
Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la formacin
integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de
una computadora porttil escolar con contenidos educativos
a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin

primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales,

estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas
por el Estado.
Constituye un pilar fundamental en la construccin del
nuevo
modelo
educativo
revolucionario,
inclusivo
y
democrtico y es factor importante en el alcance de la
independencia tecnolgica, ya que los contenidos educativos,
aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en
Software Libre por talento venezolano.
Su ejecucin est a cargo del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin, conjuntamente con el Ministerio del
Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Innovacin
(Ministerio del Poder Popular para la Educacin, s/f, pgina
libre)
Proyecto Pedaggico de Aula (PPA):
Segn Carrillo (2001), Segn el CBN, el PPA es un
instrumento de la enseanza con enfoque global, que toma
en cuenta los componentes del currculum, sustentndose en
las necesidades de los educandos e intereses de la escuela y la
comunidad.
El PPA como herramienta para administrar el currculo,
constituye
tambin,
una
forma
de
organizar
sistemticamente
el
aprendizaje
y
la
enseanza,
involucrando directamente a los actores del proceso,
integrando y correlacionando reas del conocimiento,
logrando que todos y cada uno se desenvuelvan adecundose
a lo planeado y ejecutado.
Los PPA son, sin duda la concrecin del Proyecto Pedaggico
Comunitario o PPC, es decir, que los
Proyectos de Aula son la consolidacin del PPC. Por ello,
que estos deben ser dirigidos y orientados hacia el logro de
las metas y objetivos institucionales.
El PPA se fundamenta en la enseanza activa, partiendo de
las necesidades del alumno, la alumna y la escuela, con el
fin de proporcionar una mejor educacin en cuanto a
calidad y equidad, en principios pedaggicos que sustentan
la praxis pedaggica; que segn Dez, (1995) establece que
estos principios son: el aprendizaje significativo, la identidad

y diversidad, el aprendizaje
interpersonal activo, la
investigacin basada en la prctica, la evaluacin procesal y
la globalidad.
Estos principios adoptados por la reforma curricular
aseguran en los educandos la promocin de los procesos de
crecimiento y desarrollo personal, enmarcado dentro de la
cultura a la cual pertenecen. El aprendizaje se genera de las
ideas y propuestas de los nios y nias, tomando en cuenta el
conocimiento previo, las experiencias reales, sus creencias o
aspiraciones en cuanto a lo que desean aprender o saber y
cmo aprenderlo.
La construccin colectiva del conocimiento es el
resultado de la interaccin significativa del educando con el
saber organizado (Carrillo, 2001)
Caractersticas de un proyecto pedaggico
Es innovador: pues incorpora todos los elementos del
currculum (objetivos de la etapa, del rea, los
contenidos,
los
ejes
transversales)
a
travs
de
aprendizajes significativos.
Es pedaggico: pues se trabaja con nios y nias,
respondiendo a problemas de ndole pedaggico,
mejorando la calidad de la enseanza y como
herramienta de reflexin.
Es colectivo: pues es el resultado de un compromiso
grupal y comunitario, de una toma de decisiones
consensuada, de responsabilidades compartidas.
Es factible: ya que es la respuesta a una realidad
concreta, que responde tanto a la organizacin como a
la ambientacin del aula, a la distribucin del tiempo,
espacio y recursos con los que cuenta la escuela y la
comunidad.
Es pertinente; ya que responde a intereses y necesidades
reales, sentidas en el mismo espacio y tiempo en el aula,
la escuela y la comunidad.
Esta nueva forma de planificar la enseanza y el
aprendizaje, parte de las caractersticas de los individuos, de
las caractersticas del medio o entorno, a fin de desarrollar
las capacidades esenciales para el desarrollo como persona y

para disfrute de bienes culturales y la realizacin como

persona.
Por ello, la planificacin por proyectos permite atender a
la diversidad de necesidades e intereses y determinar hacia
dnde ir de la manera ms econmica y eficiente posible.
(Carrillo, 2001)

Cmo se elabora un PPA?

Las actividades preliminares que se realizan a un PPA,
estn centradas en conocer la realidad del aula y su
entorno, por lo cual, se requiere ejecutar acciones que
permitan realizar una exploracin detallada de la situacin
de la escuela y la comunidad, tomando en cuenta las
caractersticas pedaggicas, fsicas y organizacionales.
(Carrillo, 2001)
Esto permitir que el docente pueda:
Detectar los intereses, caractersticas y problemas de la
comunidad escolar.
Jerarquizar los problemas e intereses atendiendo a las
prioridades y factibilidad de atencin.
Diagnosticar la situacin del aula.
Definir objetivos y plantearse retos.
Determinar estrategias y herramientas, tcnicas y
recursos.
Disear el plan de ejecucin.
Controlar y evaluar el proceso, a fin de realizar los
correctivos o eliminar los excesos y mantener el norte
establecido en los objetivos y metas.

Para De Pablo (s/f), la relacin educativa puede ser

ejercida de formas muy diferentes. Hasta hace pocos aos, las
modalidades se extendan dentro de la alternativa rgida
entre pedagoga autoritaria, sin tener demasiado en cuenta

la libertad e iniciativa del educando, y pedagoga permisiva,

apoyada en la sola espontaneidad y creatividad. Hoy, el
concepto de animacin ha roto ese cerco, introduciendo la
posibilidad de creer en el individuo y en su capacidad de
autorregeneracin, sin renunciar a las exigencias de una
relacin educativa, autorizada y propositiva.
La sensibilidad educativa actual tiende a considerar a
la persona como sujeto y protagonista en su propio
crecimiento, y encuentra en la animacin su mejor
traduccin pedaggica. Existe la conviccin de que la
persona se mueve desde dentro, en base a sus propias fuerzas
de superacin, y no tanto por imposiciones externas.
Hablar de animacin es hacer referencia a una opcin
antropolgica y metodolgica, que tiene como fin el
crecimiento de la persona, hacindola progresivamente
responsable de la propia maduracin. Educar en el estilo de
la animacin significa crear relaciones educativas que
potencian a la persona y a sus capacidades, y la hacen sujeto
activo, consciente y responsable de los procesos que influyen en
su propio crecimiento. La animacin representa una
modalidad educativa que valora y tiene en cuenta tanto los
dinamismos interiores de la persona, como las adecuadas
intervenciones educativas que contribuyen a suscitarlos.
Por otra parte, Pollo (1984, citado por De Pablo, s/f),
explica que el mismo trmino animacin, en su significado
originario, segn el Diccionario de la Real Academia, indica
"la accin de infundir nimo, valor o energa". La expresin
se enriquece, si consultamos la palabra animar, verbo del que
se deriva y al que hace referencia. El Diccionario presenta
diversos significados, entre ellos, "vivificar el alma al cuerpo",
"infundir energa moral a uno", "tratndose de cosas
inanimadas, comunicarles mayor vigor, intensidad y
movimiento". De esas acepciones se puede deducir que animar
significa tanto dar vida a los vivientes, como a las cosas
inanimadas. As, por ejemplo, un instrumento musical puede
ser animado por quien lo usa, como tambin una persona
puede transmitir a otro los propios sentimientos e ideas o
estimularle a la accin
Por las races lingsticas, la palabra animacin se
enlaza con el significado de alma, o sea, de un principio

interior de vida, e indica la actividad mediante la cual la

vida es infundida en el hombre y en las cosas.
La animacin representa la modalidad ms tpica de la
educacin. La animacin es el estilo con que se educa y
abarca todos sus contenidos, proceso y metodologa. Educar
desde la animacin supone entender que el verdadero
cambio brota del interior de la persona, segn ella se oriente
en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede
incidir en el ambiente, proponer un modelo de vida y un
cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su
desarrollo, quien ha de interiorizarlo. El estilo y el mtodo de
la animacin lo hacen posible.
La animacin, por tanto, no se reduce a una tcnica, a
una metodologa, a una actividad o a un momento, sino que
es una mentalidad con la que acta el animador. Una
mentalidad que se rige en su aplicacin prctica por algunos
criterios. (De Pablo, s/f)

La Comunicacin juega un papel de suma importancia

dentro del desarrollo de la Sociedad en General, ya que la
misma tiene que ver con la forma como los individuos
interactan y como influyen los unos sobre los otros. La
comunicacin es el portador bsico del proceso social. La
palabra Comunicacin tiene su origen en la lengua latina,
deviene del adjetivo Comunis que significa Comn. De ese
vocablo latino se derivan tambin las palabras comunal,
comunidad, comunin, entre otras.
Del verbo latino comunicarse que puede entenderse
como compartir o tener comunicaciones con otros se han
derivado otras palabras como comunicado, comunicante y
especialmente comunicacin. (RENA, 2005, pgina libre)

 Medios Impresos: Son

aquellos cuyo

contenido est

representado por la escritura. Entre ellos encontramos la

prensa, revistas, libros, etc.
Medios auditivos: Son aquellos que
pueden ser percibidos a travs del
odo. Entre ellos estn la radio y el
telfono.
Medios visuales: Son aquellos cuya
informacin

es

eminentemente

icnica, es decir, hacen uso de la

imagen para la construccin del
mensaje. La publicidad es el rea
de la comunicacin que mayor uso hace de este tipo de
medios, especialmente a travs de vallas.
Medios
cuyos

audiovisuales:
mensajes

Son
se

aquellos
perciben

simultneamente con la vista y el odo,

como la televisin y el cine.
Medios multi-mediticos: Son aquellos medios en los que
se encuentra una fusin de todos los
elementos de los medios anteriores, es
decir,

elementos

sonoros,

visuales,

escritos y audiovisuales, se configura

con la presencia de La Internet o
super-autopista de la informacin.

Martin Heidegger:
(1889 - 1976) Reflexiona a partir del concepto de la
mirada del artista, es decir, acerca de esa peculiar visin de
los objetos que el creador o imitador de la naturaleza
lanza sobre las cosas con el fin de dignificarlas y extraer de
ellas todo su valor como formas.
El objeto de experiencia esttica slo llega a ser tal
cuando el artista que lo plasma o el observador que lo
contempla lo hace de un modo especial, considerndolo como
algo ms interesante de lo que pudiera parecer a simple vista.
De este modo un objeto que en principio poda presumirse
como carente de cualquier valor esttico, como es el caso de
un par de botas viejas, una vez es escrutado por la mirada de
un artista como Van Gogh adquiere el valor de objeto digno
de despertar una experiencia esttica en aquel observador
que se acerca a la obra con una postura receptiva.
Heidegger propone la dignificacin del objeto que lleva a
cabo el artista a partir de verter sobre l su mirada esttica;
una mirada que combinada con la tcnica empleada por el
pintor, el escultor, el fotgrafo, el cineasta o el poeta llega a
devenir una obra de arte. (Esttica, s/f, pgina libre)

Karl Marx:
La belleza es un concepto que a lo largo de la historia ha
pasado por muchas interpretaciones. Si buscamos su
significado sera ste: Propiedad de las cosas que hace

amarlas, infundiendo en nosotros deleite espiritual. Esta

propiedad existe en la naturaleza y en las obras literarias y
artsticas. Al describir la belleza artstica dice: La que se
produce de modo cabal y conforme a los principios estticos,
por imitacin de la naturaleza o por intuicin del espritu.
Sin duda estas breves definiciones no explican ni describen lo
que Tatarkiewicz llamara las variedades de la belleza.

Si para los clsicos la belleza era algo relativamente fcil

de describir (el ideal era canon, por lo que la belleza tena
unas medidas concretas, un modo de ser o de hacer concreto)
actualmente la belleza sera ms bien un logro especfico, lo
que llamaramos un ptimo modal o el grado de extremo
desarrollo de un modo de relacin. Dicho de otra forma, es el
absoluto conseguido en un momento
Marx no realiz un estudio especfico sobre la esttica si
bien en muchas de sus obras hace referencia a ella,
especialmente en las primeras. El arte era interesante para l
como parte de las producciones del hombre, de hecho para l,
lo esttico es uno de los reductos autnticamente humanos,
que el capitalismo intenta enajenar. Y al decir humanos no se
refiere a los instintos o necesidades ms bsicas, como comer
y beber sino a una funcin superior, espiritual. En ese sentido,
hay por parte de Marx una bsqueda de una sociedad en la
que poder desplegar esas potencialidades que estaban
oprimidas para los trabajadores, y ah entra de lleno la
creacin artstica a la que le concede importancia:
(Pensando en arte, s/f, pgina libre).

Hans-Georg Gadamer:
Muere en Heidelberg -el 14 de marzo de 2002 a los 102 aosciudad universitaria donde desempe tareas docentes entre
1949 y 1968, conmocionando al mundo acadmico alemn
Justo despus de publicar su ltima obra, La leccin del
siglo? una conversacin con el italiano Riccardo Dottori,
Gadamer funda la nueva hermenutica, una escuela de
enorme influencia. Hans-Georg Gadamer, es el filsofo
creador de una original teora hermenutica que le ha dado
un importante puesto en el pensamiento contemporneo,
sobre todo en el mbito de la gnoseologa y de la filosofa del
lenguaje. Sus estudios inciales se desarrollaron en el campo
de la germnica, historia del arte y filosofa en las
universidades de Wroclaw, Munich y Mamburgo. En esta
ltima universidad alcanz el doctorado contando con tan
slo 22 aos. Su tesis doctoral, dirigida por Paul Natorp, se
centr en el tema de la esencia del placer en los dilogos de
Platn. Una vez recibido el doctorado, tomo un curso
filosfico con Edmund Husserl en la universidad de Friburgo,

donde afianz sus conocimientos sobre la fenomenologa, y se

insert en el pensamiento existencialista al hacerse discpulo
de Martin Heidegger. La hermenutica de Gadamer se
presenta dentro de un especial desarrollo ontolgico e
histrico, en el que busca destacar el acontecer de la verdad y
el mtodo necesario para llegar a ese acontecer. En su
formacin fue fuertemente influenciado por el pensamiento
de Husserl y especialmente por su maestro Heidegger.
Gadamer considera que el conocimiento es fundamental para
la existencia humana, la persona slo desde su propio
horizonte de interpretacin, que se construye constantemente,
puede comprenderse y comprender su contexto. Para el
hombre cada conocimiento es una constante interpretacin
y, ante todo, un conocimiento de s mismo. (Durn, 2015.
Pgina libre)

Conclusiones
Cada vez es ms importante la utilizacin de mtodos
alternativos en el proceso de enseanza y de aprendizaje,
entre estos est la formacin esttica auditiva, que permite la
comprensin de conceptos y brinda la posibilidad de abordar
diferentes tpicos para una mejor comprensin y asimilacin
del mensaje, convirtindose en un instrumento que facilita la
interaccin social entre los nios, de esta forma, el nio se va
transformando en un artista que crea una nueva manera
de interpretacin y experiencia, forjando y potenciando as
sus habilidades.
Con base a ello, el arte ha formado parte dentro de las
sociedades desde el principio de los tiempos como medio de
expresin
el
cual
tiene
diferentes
dimensiones
y
transformaciones segn el artista y la poca en la que se
desarrolla, y ha dejado grandes avances que le han sido de
gran ayuda al ser humano.
Por otra parte tambin se menciona la animacin
pedaggica que debe ser cada docente de aula con el fin de
motivar a los estudiantes y sensibilizar su espritu creativo de
tal modo que puedan producir buenos trabajos creativos.
Y en cuanto a los proyectos educativos, deben responder a
la realidad social, cultural y econmica de la poblacin que
integra la comunidad y se concretan de manera perfecta a
partir del desarrollo de proyectos coherentes. Estos son en s
mismos, instrumentos de la planificacin de la enseanza y
del aprendizaje con un enfoque global, sustentados en la
transversalidad, que toma en cuenta los componentes del
Currculo y en las necesidades e intereses de la escuela y de
los educandos, a fin de proporcionarles una educacin mejor
en cuanto a calidad y equidad. Transcienden hacia el
mbito de la familia y de la comunidad. Implican acciones
precisas en la bsqueda de soluciones a los problemas de tipo
pedaggicos. Y son flexibles, en el sentido de que el docente
puede utilizar diferentes tipos de medios de comunicacin,
como por ejemplo los medios audiovisuales que corresponden
al cine, la fotografa la radio y la televisin, ya que son los
ms usados y sirven para captar la atencin de los nios con
facilidad.

Referencias
Cabezas, A. (2009). La educacin auditiva en la educacin
infantil. Revista Innovacin y experiencias creativas, N
16.
Disponible
en:
www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/.../ALBA_CAB
EZAS_1.pdf

Carrillo, T. (2001). El Proyecto Pedaggico de Aula. Revista

EDUCERE,
vol.5,
p.
335-344.
Disponible
en:
https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source
=web&cd=5&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwidkYaa17nOA
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