Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin
Educacin mencin Bsica Integral
Asignatura: Educacin Esttica

Estudiante: Francis Torrealba

Animadora Pedaggica: Betty Osorio

Mrida, 2016

NDICE
Formacin Esttica Constructiva
Arte en Madera:
Arte en Textiles
Arte Culinario
Arte de cermica
Arte en Metal
Arte en Cestera
Arte en Arcilla
Arte en el tiempo de Renacimiento y Moderno
El Renacimiento
Arquitectura
Pintura
Escultura
Barroco
Pintura
Arquitectura
Escultura
Neoclasicismo
Arquitectura
Escultura
Pintura
Romanticismo
Arquitectura
Escultura
Pintura
Realismo
Naturalismo
Principales exponentes paisajistas
Impresionismo
Tratamiento Curricular: Planificacin y evaluacin
Planificacin
Evaluacin
Tipos de evaluacin
Formas de evaluacin
Tratamiento Pedaggico: Diseo Hermenutico y Diseo Instrumental
Transdisciplinariedad e Interdisciplinariedad: Educacin a travs del arte y la
psicologa
Pensadores filosficos
San Agustn
Santo Toms de Aquino
Conclusiones
Referencias

INTRODUCCIN
Para comenzar a hablar de la formacin esttica aplicada constructiva es importante
conocer sobre la definicin de cada palabra para darse una idea sobre lo que se trata, en este
sentido se entiende por formacin segn el Diccionario de la Real Academia Espaola que
es un nivel de conocimientos que se posee sobre un determinado tema.
Por otra parte, en cuanto a la palabra esttica, segn la Gran Enciclopedia Espasa
(2005), manifiesta que, la esttica es una rama de la filosofa que aborda el difcil
problema de la belleza y de su relacin con los objetos artsticos, y de stos con la
naturaleza y el hombre.
En otro orden de ideas, el nacimiento de la esttica como disciplina filosfica tuvo
lugar en el periodo de la Ilustracin; el trmino fue acuado por el alemn Alexander
Gottlieb Baumgarten. Durante esta etapa, aunque el arte era concebido como una imitacin
de la naturaleza, tena que incluir elementos universales y esenciaeles. Segn Baumgarten,
el conocimiento sensorial, propio del creador, ha de presidir toda realizacin artstica,
interrelacionndose los elementos oscuros y distintos en una estructura coherente. Esa idea
supuso una reivindicacin de la autonoma del arte y del artista. (Gran Enciclopedia Espasa,
2005, p. 4569).
Si bien, ahora que se obtiene conocimiento sobre el significado de cada palabra, nos
podemos introducir en el punto que nos compete, que se refiere a la Formacin Esttica
Constructiba, el arte en el tiempo del renacimiento y moderno, as como los movimientos
artsticos que predominaron en pintura, escultura y arquitectura. Del mismo modo, se
abarcaran otros temas igualmente importantes como el diseo hermutico y el diseo
instrumental, la planificacin y la evaluacin, la educacin a travs del arte y la psicologa
y se explicarn las posturas de algunos pensadores filodficos en cuanto al arte y la esttica,
dichos tpicos servirn para la construccin de nuestro conocimiento y funcionar como
base para darle la respectiva aplicacin en los talleres.

Si bien, como ya se explic anteriormente, cada palabra tiene un significado por el

cual se puede establecer la relacin y conexin sobre lo que implica este tema, en cuanto a
la parte Constructiva se dice de lo que construye o sirve para construir, por oposicin a lo
que destruye (Gran Enciclopedia Espasa, 2005).
Por otra parte, el trmino Constructivismo lo emple por primera vez, en el ao 1913,
el crtico Plunin para referirse a la obra de Tatlin. Este artista llev a cabo sus esculturas a
partir de una combinacin no figurativa de materiales reales influida por el cubismo y el
futurismo. Tatlin construy sus obras, a las que llam contra-relieves, con materiales tan
diferentes como metal, alambres, fragmentos de vidrio, madera, etc. La gran obra de su
vida fue la Torre, un monumento a la fundacin de la Tercera Internacional, del que slo
lleg a realizar la maqueta. Tatlin consigui con esta obra un gran avance en las artes
plsticas, ya que traspas el modelo cubista del constructivismo matemtico en dos
dimensiones, a una arquitectura tridimensional del espacio. En ella combin la claridad
geomtrica del nuevo arte abstracto con los materiales y la tecnologa industrial,
sintetizando los principios de la arquitectura, la escultura y la pintura. Luego en 1921,
Alexander Rodchenko,Varvara Stepanova, Alexandra Exter, Vladimir Sternberg y Liubov
Popova, entre otros, crearon el Primer Grupo de Trabajo de los constructivistas.
Rechazaban el arte como bien de consumo burgus, reemplazndolo por la produccin
intelectual, que introducira el arte en el diseo de objetos cotidianos de fabricacin
industrial, contribuyendo as a la creacin del nuevo entorno socialista, ya que todos ellos
eran personas muy comprometidas con la Revolucin de 1917.
Uno de los artistas que mejor llev a cabo el ideal constructivista fue El Lissitzki,
ingeniero, pintor, arquitecto, diseador grfico y fotgrafo. Incluido por Malevich,
desarroll un estilo de pintura al que denomin PROUNS (Proyectos para el
Establecimiento afirmacin- de un arte nuevo), y que introduca ilusiones
tridimensionales.
Arte en Madera
La madera es un material orttropo, con distinta elasticidad segn la direccin de
deformacin, encontrado como principal contenido del tronco de un rbol. Los rboles se
caracterizan por tener troncos que crecen ao tras ao, formando anillos concntricos
correspondientes al diferente crecimiento de la biomasa segn las estaciones, y que estn
compuestos por fibras de celulosa unidas con lignina. Las plantas que no producen madera
son conocidas como herbceas.
Una vez cortada y seca, la madera se utiliza para distintas finalidades y distintas
reas:
Fabricacin de pulpa o pasta, materia prima para hacer papel.

 Alimentar el fuego, en este caso se denomina lea y es una de las formas

ms simples de uso de la biomasa.
Menaje: vajillas, cuberteras.
Ingeniera, construccin y carpintera.
Medicina.
Medios de transporte: barcos, carruajes.

Tomando como ejemplo nuestra rea, se puede decir que normalmente la madera es
utilizada para realizar cuadros, pinturas, esculturas entre otros.
El arte de la escultura en madera, desde tiempos inmemoriales ha trascendido
dramticamente a travs de los aos, en donde sus ms sublimes representaciones han sido
la talla de esculturas religiosas en el arte novohispano, en donde se ha manejado siempre
una
muy
rigurosa
representacin
de
la
figura
humana.
Desde luego, la escultura en madera no se cierra solo en la Imagineria Religiosa sino que,
tambin, ha sido parte de las costumbres de distintas culturas desde tiempos ancestrales y
en nuestros das existen esculturas que van desde el estilo abstracto hasta el estilo ms
realista en donde toma lugar la figura.
El tallado de madera ha sido aplicado en la creacin de distintas efigies, asimismo, es
utilizado en muebles finos y decoracin arquitectnica.
Las hermosas obras de arte del tallado, forman parte de iglesias, de palacios de
gobierno y reconocidos museos. Estas obras son sacadas a la luz con una simple gubia. Una
herramienta que representa para los tallistas, lo que el pincel para el pintor, lo que el piano
para el compositor. Y es que tallar madera es un oficio solo para artistas.
El tallado de madera es un oficio muy antiguo, su principal aplicacin es la
decoracin y el ornamento. Aunque ha sido aplicado a nivel arquitectnico, por siglos ha
sido utilizado por los carpinteros como complemento de sillas, camas, mesas y puertas,
logrando crear verdaderas obras de arte. Las obras ms antiguas provienen de la edad media
en Italia y Francia. (Arte en Madera, s/f, pgina libre).
Arte en Textiles
Son los procesos de artesana o manufactura en los que se utilizan fibras de origen
vegetal, animal o sinttico para construir objetos prcticos o decorativos.
Tradicionalmente se ha utilizado el trmino arte para referirse a cualquier habilidad
o maestra, un concepto que se alter durante el Romanticismo, el perodo del siglo XIX,
cuando el arte lleg a ser visto como una facultad especial de la mente humana clasificada
junto con la religin y la ciencia. Esta diferencia entre oficio y bellas artes se aplica a las
artes textiles, donde el trmino arte textil se emplea para describir objetos decorativos a
base de textiles que no estn destinados para el uso prctico.
Los tejidos han sido una parte fundamental de la vida humana desde el comienzo de
la civilizacin, y los mtodos y materiales utilizados en su fabricacin han experimentado
un gran desarrollo, mientras que sus funciones siguen siendo las mismas. La historia de las

artes textiles va de la mano de la historia del comercio internacional: la prpura de Tiro fue
un producto clave del comercio en el Mediterrneo; la ruta de la seda se estableci para
traer de China seda para India, frica, y Europa. La revolucin industrial tambin supuso
una revolucin de la tecnologa textil, con la aparicin de los telares industriales, que
mecanizaron los procesos de produccin de tejidos para poder tener muchos hijos.
La palabra 'tejido' proviene del latn texere que significa 'tejer', 'trenzar' o 'construir'.
El tejido textil ms simple es el fieltro, compuesto de un conglomerado de fibras animales
confeccionado mediante un tratamiento por vapor de agua y presin. La mayora de los
textiles se fabrican a partir de hilos o cuerdas, dependiendo de su grosor, confeccionados
por torsin o trenzado de las fibras. Los hilos se tejen, tricotan o enlazan para formar una
tela o pao que puede utilizarse para hacer ropa y otros objetos.
Las artes textiles tambin incluyen las tcnicas utilizadas para embellecer o decorar
tejidos; estos pueden teirse e imprimirse para aadir colores y dibujos; o decorarse
mediante el bordado y otros tipos de costura y encajes. Los mtodos de costura, as como
las herramientas y las tcnicas empleadas y los objetos confeccionados entran en la
categora de las artes textiles.
Por otra parte, se destaca que Silvia Solange Mendoza es una Diseadora de textiles y
vestuario para cine y posee una Exposicin Propias en el Museo de Arte Colonial, Mrida,
Venezuela. (Arte en Textiles, s/f, pgina libre).
Arte Culinario
El trmino Arte Culinario proviene de dos voces latinas, ars, `conjunto de preceptos y
reglas necesarios para hacer bien alguna cosa', y culinarius, `perteneciente o relativo a la
cocina'. Por tanto, se puede definir como la manera correcta de cocinar.
Es el arte de preparar y cocinar los alimentos, conoce como el arte de preparar
alimentos. Esto incluye una variedad de la zona, tales como cocinar, la comida de
presentacin, la comida fotografa, hoteles y restaurantes, y mucho ms, podemos decir que
la Artes Culinarias es una expresin de las ideas artsticas a travs de alimentos o medios
relacionados con la alimentacin. Con relacin a la hotelera y restaurante, el arte culinario
es una herramienta impactante para los clientes como comensales, por medio de su relacin
con el restaurante en el rea de la cocina los platillos del men se preparan con todas las
caractersticas de primera clase que exigen las artes culinarias, con altos mrgenes de
calidad, todas las precauciones adecuadas por la higiene y manipulacin de alimentos y con
las debidas decoraciones para cada tipo de plato. Con respecto a los servicios ofrecidos por
las artes culinarias al restaurante de un hotel o como restaurante comercial como
establecimiento independiente, deben ser dirigidos por profesionales de las artes culinarias
as son llamados a los chefs o personas con los debidos conocimientos de las artes
culinarias, para dirigir, capacitar e incluso hasta ayudar a preparar los platos al personal a
cargo de la cocina encargado de la manipulacin, preparacin y decoracin de los alimentos
ordenados por los comensales. (Arte Culinario, s/f, pgina libre)

Arte de cermica
Cermica es el arte de fabricar objetos de porcelana, loza y barro. El concepto
proviene del griego keramikos, sustancia quemada se refiere no slo al arte, sino tambin
al conjunto de los objetos producidos, al conocimiento cientfico sobre dichos objetos y a
todo lo perteneciente o relativo a la cermica.
El arte de la cermica es una de las grandes herederas de los antiguos "alquimistas",
es por lo tanto, en gran medida, una experiencia directa y continua, en todos los campos, las
pastas cermicas y sus componentes, los pigmentos y sus mezclas, los componentes para
cubiertas y el gran protagonista: el fuego
El origen de la cermica es mtico, la creencia judeocristiana sostiene, de forma
pedaggica, que Dios cre a Adn y Eva del barro de la tierra, modelndoles con sus
manos, convirtiendo, de esta forma, a Dios en el primer alfarero, todo lo cual se recoge de
manera perfecta en los octoslabos
Sin embargo, los historiadores creen que la cermica surgi en el periodo neoltico
por la necesidad de crear recipientes que permitieran guardar el excedente de las cosechas.
Dicha cermica era moldeada a mano y se secaba al sol o alrededor del fuego.
A partir de la aplicacin de la coccin y del desarrollo de modelos geomtricos y
dibujos para la decoracin de los objetos surgi la alfarera (el arte de elaborar vasijas de
barro cocido).
Los chinos habran sido los primeros en aplicar tcnicas avanzadas para la coccin de
los objetos. Sus conocimientos se expandieron primero por el mundo oriental y despus
llegaron a Occidente.
Existen distintas tcnicas y productos vinculados a la cermica. La porcelana, un
material duro y translcido que suele ser de color blanco, fue desarrollada en China entre
los siglos VII y VIII.
La terracota (tierra cocida) es ms antigua ya que se remonta al siglo III a.C. Se
trata de arcilla modelada y cocida al horno, generalmente utilizada para la creacin de
recipientes, esculturas y decoraciones.
La loza (terracota barnizada o esmaltada), el gres (molido con agua y prensado para
que tenga una mayor resistencia) y la maylica (que presenta un acabado vtreo particular)
son otros materiales vinculados a la cermica. (Arte en Cermica, s/f, pgina libre)
Arte en Metal
El metal es uno de los materiales que ms se recicla en el mundo, casi siempre se
vuelve a fundir para crear nuevas estructuras que pueden ser utilizadas en infinidad de
industrias, sin embargo no todo el metal es apto para reciclaje o es completamente
reciclable, por eso una opcin ms que viable es crear arte usando viejos pedazos de hierros
y otros metales.
La historia del arte en metal se extiende casi hasta donde los arquelogos pueden cavar. El
arte en metal tiene orgenes bsicos en forma de objetos diarios de metal martillados. El
diseo emergi lentamente en tazas, cuencos, jarrones, mscaras y joyas. Las estatuas de
metal de personas y actividades tambin son populares, incluso en los tiempos antiguos.
Desde las mscaras funerarias hasta la joyera y las fantsticas estatuas, el arte del metal

representa el corazn y el alma de la humanidad a travs del deseo de crear. (Arte en Metal,
s/f, pgina libre)
Arte en Cestera
En un artculo publicado por Abedrop (2014), expresa que de todas las artes que el
hombre ha creado, probablemente la cestera es una de las ms antiguas transmitidas en la
historia de cualquier civilizacin humana y de las ms apegadas a la naturaleza. Segn
Kuoni, basada en evidencias y estudios arqueolgicos, es ms antigua que el
descubrimiento del fuego ya que es ms antigua que la cermica. Para su fabricacin es
necesario contar con diferentes tipos de materiales vegetales que desde todos los tiempos y
en todos los rincones del mundo han abundado. La diversidad botnica de cada lugar
facilita la elaboracin de este arte sumado a la simplicidad de su fabricacin, que en
realidad es la transformacin del arte de la naturaleza en arte gozoso del ser humano.
Como arte que es, la cestera es un claro ejemplo de una manifestacin del hombre en
su bsqueda por cubrir ciertas necesidades. Lo expresa recogiendo los elementos vegetales
de su entorno, los moldea y los adapta creando primero un objeto funcional, simple y con
el tiempo en uno creativo y/o decorativo.
En Mxico, en la poca prehispnica, las cestas fueron un objeto muy importante y
socorrido para las diferentes culturas. Algunas de las labores de estas culturas eran las de la
recoleccin de semillas, frutas y vegetales, o la cacera y se empezaron a usar los cestos,
entendidos como recipientes o contenedores formados por el entrecruzamiento de diversos
materiales vegetales flexibles, para transportarlas. Desde ah, la creacin de la cestera pas
de ser un objeto utilitario y sencillo a una gama de diversos diseos con patrones y
alternancias de materiales rgidos y flexibles que ampliaron su uso y su fabricacin; petates
y esteras, cajas, petacas, asientos, camas y cunas incluso prendas de vestir como vestidos,
capas o ponchos y calzado son algunos de ellos.
Los registros ms importantes que se tienen para poder entender y conocer mejor la
cestera en la poca prehispnica son los estudios arqueolgicos y las crnicas de los
historiadores. En el caso de los estudios arqueolgicos las evidencias de la cestera no son
muy abundantes ya que los materiales usados para crear este arte son de origen natural. La
madera, la hierba, las palmas o restos de animales son algunos de ellos y stos tienen una
descomposicin y degradacin constante y natural que est sujeta a las condiciones
cambiantes del medio ambiente en el que quedaron asentadas. Fernando Snchez y Jos
Luis Alvarado hicieron un estudio de Evidencias Arqueolgicas y explican que si las
condiciones se mantienen estables, por ejemplo dentro de una cueva o en abrigos rocosos,
las posibilidades de conservacin posibilitan recuperar evidencias que permiten dilucidar
tcnicas de elaboracin e identificacin de las materias primas utilizadas en su elaboracin.
En el caso de las evidencias por las crnicas de los historiadores del siglo XVI, el
Fraile Bernardino de Sahagn hace algunas referencias con descripciones claras de la
fabricacin y utilizacin de la cestera en esa poca. La primera narra la lectura de uno de
los cdices prehispnicos y todas las antiguallas suyas y libros que tenan de ellas
estaban pintados con figuras e imgenes de tal manera que saban y tenan memorias de
las cosas que sus antepasados haban hecho y dejado en sus anales por ms de mil aos,
antes de que vinieran los espaoles a esta tierra. En esos cdices se aprecian el uso de
elementos de cestera como los petates o esteras petatl, asientos tollicpalli, sillas con
respaldo tepotzolcpali, chiquihuites chiquihuit, tanate tanatli, tompiate tompatl, cajas

petlanali y petlacali, calzado cactli o ixcale, redes cochimatlatl, abanicos ecacehuaztli,

mecapal mecapali entre otros.
Sea cual sea su origen, la cestera sigue siendo hoy en da en la mayora de los pases
del mundo una creacin que aprovecha la abundancia de la naturaleza y la convierte en
obras de arte, que aunque algunas de ellas tengan una funcin especfica, no dejan de ser
piezas nicas e irrepetibles. nicas, porque cada regin tiene una diversidad botnica
distinta, con condiciones climticas diferentes; el frio, el calor y las lluvias condicionan un
tipo de vegetacin dispar en cada zona geogrfica creando as materia prima con
caractersticas singulares. Irrepetibles, porque cada mano que toma una madera, una vara,
una palma o un pasto lo siente, lo transforma, lo moldea, lo teje y lo entrelaza con la
sensibilidad y la emocin que en ese momento lo mueve. Por eso aunque la misma persona
teja una cesta igual diez veces, nunca habr dos iguales, La cestera es as, el proceso de
tejido de fibra vegetal sin hilar en una cesta u otra forma similar. Es un conjunto de una
variedad fibrosa o de materiales flexibles naturales que se doblan y forman un diseo, una
figura geomtrica, una estructura perfecta con usos tan diversos como sus formas.
(Abredrop, 2014).
Arte en Arcilla
Es uno de los materiales ms antiguos utilizados por el hombre, por ser fcil de modelar y
no necesitar de utensilios especiales, ya que se pueden utilizar simplemente las manos. Con
el barro se pueden sacar moldes para despus trabajar con otros materiales o hacer
reproducciones. Si es empleado como material definitivo debe cocerse; en este caso recibe
el nombre de terracota. Para la preparacin del barro, los procesos de industrializacin han
modificado y aligerado el trabajo manual de prensado y desmenuzamiento de la arcilla. Se
encuentran ya en el mercado bloques preparados para el uso de los escultores. (Arte en
Arcilla, s/f, pgina libre)
Los tipos de arcilla ms comunes son:

Arcilla natural: extrada donde se ha formado. Se utiliza sin ningn aadido.

Arcilla roja: normalmente contiene hierro y es bastante suave, muy adecuada para el
modelado en el torno y el efectuado con los dedos.
Arcilla de bola: se utiliza para dar plasticidad al unirse a otro tipo de arcilla, es de color
muy oscuro cerca del negro y se contrae bastante durante su coccin.
Arcilla bentonita: es blanca y muy fina con origen de cenizas volcnicas. Se utiliza para
dar plasticidad a otras arcillas.
Arcilla refractaria: tiene una fuerte resistencia al calor, hay bastantes variantes y
acostumbran a ser speras y granulosas.
Arcilla de gres: tiene un color gris, es de grano fino y soporta altas temperaturas para su
coccin.

Es el nombre dado al amplio movimiento de revitalizacin cultural que se produjo en

Europa Occidental en los siglos XV y XVI. Sus principales exponentes se hallan en el
campo de las artes aunque tambin se produjo la renovacin en la literatura y las ciencias,
tanto naturales como humanas.
El Renacimiento es fruto de la difusin de las ideas del humanismo, que determinaron
una nueva concepcin del hombre y del mundo.
El nombre Renacimiento se utiliz porque ste retom los elementos de la cultura
clsica. Adems este trmino simboliza la reactivacin del conocimiento y el progreso tras
siglos de estancamiento causado por la mentalidad dogmtica establecida en la Europa de la
Edad Media. El Renacimiento plante una nueva forma de ver el mundo y al ser humano, el
inters por las artes, la poltica y las ciencias, cambiando el teocentrismo medieval, por el
antropocentrismo renacentista.
Sin embargo, Vasari, haba formulado una idea determinante, el nuevo nacimiento del
arte antiguo, que presupona una marcada conciencia histrica individual, fenmeno
completamente nuevo en la actitud espiritual del artista. De hecho el Renacimiento rompe,
conscientemente, con la tradicin artstica de la Edad Media, a la que califica, con pleno
desprecio, como un estilo de brbaros, que ms tarde recibir el calificativo de gtico. Con
la misma consciencia, el movimiento renacentista se opone al arte contemporneo del Norte
de Europa.
En pintura la renovacin hacia lo clsico se realiza por medio del estudio del natural y
de la aplicacin de las leyes de la perspectiva, nicamente este arte recibe la influencia
greco-romana a travs de la arquitectura y la escultura. (Historia del arte Renacimiento,
2009, pgina libre)
Por otra parte, la anatoma del
hombre fue caso de un detallado estudio
por parte de cientficos, que dibujaban
ordenadamente sus descubrimientos,
involucrndose con frecuencia el rol del
cientfico con el del pintor. Un pintor
convena
de
tener
profundos
conocimientos de teologa, historia y
mitologa para estar autorizado en la
representacin de la historia que debera
de narrar mediante su expresin artstica,
ya fuera escultura o pintura, lo divino
debera de ser percibido desde la
perspectiva humana para hacerlo de
mayor significado: Dios trata de
concebirse evidente a la razn humana,

Fuente: Anatoma
del
hombre.
Extrado
http://tikichai.blogspot.com/2009/10/arte-delrenacimiento.html

de:

en vez de limitarlo a la impresin de la fe. No obstante se introduce con mpetu la pintura

profana; por un lado germina el retrato representando a los mecenas de los pintores o a
efigies representativas del saber, tanto moderno como antiguo; por otro la invasin del
neoplatonismo florentino con representaciones paganas que se reajustan al cristianismo. Es
esta etapa cuando los artistas principian en firmar sus obras, sus antecedentes biogrficos
son recogidos por los entendidos en arte, y sus teoras pictricas estn impregnadas de gran
elaboracin intelectual. El renacimiento se organiza en dos hemisferios, el Quattrocento o
siglo XV y el Cinquecento o siglo XVI. (Historia del arte Renacimiento, 2009, pgina libre)

Arquitectura: Los elementos

constructivos ms caractersticos del
estilo renacentista fueron: el arco de
medio punto, columnas, cpula
semiesfrica, bveda de can y
cubierta plana con casetones.
Decorativos:
Pilastras,
frontones,
prticos,
motivos
herldicos, almohadillados, volutas,
grutescos, guirnaldas, motivos de
candelabros o pebeteros y tondos o
medallones. En cuanto a la decoracin
el
Renacimiento
preconiza
el
despojamiento, la austeridad, el orden.
Fuente: Cpula de la Catedral de Santa Mara de las Flores
Por etapas, la arquitectura se diferencio de Florencia. Brunelleschi. Extrado de:
en sus dos etapas.
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/severoochoa/es/
Una de las obras ms imponentes departamentos/historia/material_julia/Arte_renacimiento_2_E
del renacimiento fue sin duda, la SO.pdf
Baslica de San Pedro, obra de
Bramante y Miguel ngel en su mayor parte; la cpula fue terminada por Giacomo Della
Porta. En general, la arquitectura cuatrocentista da la impresin de orden, sencillez, ligereza
y simetra, predominando en el interior de los edificios la luminosidad y la desnudez. Los
arquitectos ms destacados de este perodo son Brunelleschi, Michelozzo, Leon Battista
Alberti, y la principal obra ser la Catedral de Santa Mara del Flore, de Florencia, y su
famosa cpula. Miguel ngel introduce el orden gigante en su proyecto para la baslica, lo
que rompe con el concepto de arquitectura hecha a la medida del hombre. Los palacios se
adornan con elaborados bajorrelieves o de esculturas exentas. A medida que avanza el siglo
el Manierismo se introduce en la arquitectura, con edificios cada vez ms suntuosos,
rebuscadas decoraciones y elementos que pretenden captar la atencin del espectador por su
originalidad. (Historia del arte, 2009, pgina libre)
Pintura: Una bsqueda constante de los
pintores de esta poca ser la perspectiva,
objeto de estudio y reflexin para muchos
artistas: se trat de llegar a la ilusin de
Fuente: La Anunciacin del Convento de San
Marcos (Florencia). Fra Anglico (1387 1455).
Extrado de:
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/severoo
choa/es/departamentos/historia/material_julia/Arte_re

espacio tridimensional de una forma cientfica y reglada. La pintura cuatrocentista fue una
poca de experimentacin. Tema central de La pintura ser el del dominio de la perspectiva
lineal. Se buscar el equilibrio en la composicin. El paisaje ir, poco a poco, ganando
terreno: se vuelve a admirar a la Naturaleza. Los pintores ms destacados de esta poca
fueron: en Florencia, Fra Anglico, Masaccio, Benozzo Gozzoli, Piero della Francesca,
Filippo Lippi, Paolo Uccello. En Umbra, Perugino. En Padua, Mantegna, y en Venecia
Giovanni Bellini. Por encima de todos ellos destaca Sandro Botticelli, autor de alegoras,
delicadas Madonnas y asuntos mitolgicos. Otros autores del Quattrocento italiano son
Andrea del Castagno, Antonio Pollaiuolo, il Pinturicchio, Domenico Ghirlandaio, Cima da
Conegliano, Luca Signorelli, Cosme Tura, Vincenzo Foppa, Alessio Baldovinetti, Vittore
Carpaccio. Los autores estudiaban cuidadosamente la composicin de sus obras.
Otros autores tomaron algunas novedades manieristas pero siguiendo una lnea ms
personal y clasicista. Precursores de la escuela veneciana del Cinquecento fueron Giovanni
Bellini y, sobre todo, Giorgione, pintor alegoras, paisajes y asuntos religiosos melanclicos
y misteriosos. Tiziano fue el mayor pintor de esta escuela, excelente retratista, quiz el ms
demandado de su tiempo; autor de complejas y realistas composiciones religiosas, llenas de
vida y colorido. En la ltima etapa de su vida deshace los contornos de las figuras,
convirtiendo sus cuadros en puras sensaciones de luz y color, anticipo del Impresionismo.
Tintoretto, Paolo Veronese y Palma el Viejo continuarn la escuela llevndola hacia el
Manierismo. (Historia del arte, 2009, pgina libre)
Escultura: Como en las dems manifestaciones artsticas, los ideales de vuelta a la
Antigedad, inspiracin en la naturaleza, humanismo
antropocntrico e idealismo fueron los que caracterizaron la
escultura de este perodo.
Durante el Renacimiento decae en cierta manera la
tradicional talla en madera policromada en favor de la
escultura en piedra (mrmol preferentemente) y se recupera
la escultura monumental en bronce, cada en desuso durante
la Edad Media. Los talleres de Florencia sern los ms
reputados de Europa en esta tcnica, y surtirn a toda
Europa de estatuas de este material. Lorenzo el Magnfico
era aficionado a las esculturas griegas y romanas y
haba formado una interesante coleccin de las
mismas, poniendo de moda el gusto clsico. Los
autores ms destacados de la poca sern Lorenzo
Ghiberti, Andrea Verrocchio, Donatello, el taller de los hermanos Della Robbia, que
introducen la cermica vidriada, utilizndola en decoraciones de edificios, Jacopo della
Quercia, Desiderio da Settignano y Bernardo Rossellino.
Miguel ngel fue, como tantos otros en esta poca, un artista multidisciplinar. En sus
primeras obras recoge el inters arqueolgico surgido en Florencia. En sus obras finales el
artista desdea de la belleza formal de las esculturas y las deja inacabadas, adelantando un
concepto que no volvera al arte hasta el siglo XX. Miguel ngel contina con la tradicin
Fuente: David (1440). Donatello Extrado de:
http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/sev
eroochoa/es/departamentos/historia/material_juli
a/Arte_renacimiento_2_ESO.pdf

de monumentos pblicos heroicos y profanos que inici Donatello y la lleva a una nueva
dimensin con su conocido David.
Por otra parte, Donatello (1382 1466) represent, sobre todo, el cuerpo humano, en
todas sus etapas: en su infancia, juventud y vejez. Destac por el dominio de la tcnica del
bajorrelieve, que se caracteriza por el schiacciato, su peculiar manera de difuminar las neas
con suavidad, sin bruscos contrastes de luz y sombra Debe bastante al pasado clsico: la
belleza clsica, la delicadeza se nota desde sus primeras obras, el culto al desnudo, el
retrato ecuestre. Entre sus obras ms reconocidas podemos citar el David, el Condottiero
Gattamelata.
Bartolomeo Ammannati, Giambologna y Baccio Bandinelli, que exagerarn los
elementos ms superficiales de la obra del maestro, situndose plenamente todos ellos en la
corriente manierista. (Historia del arte, 2009, pgina libre)

Barroco
Se define como una produccin esttico-artstica plstica que aparece en el siglo
XVII, hasta que es desplazada por la corriente neoclsica. Su lugar de origen fue la ciudad
de Roma, desde donde se extendi por casi toda Europa y, a travs de Espaa, lleg a
Amrica Latina.
La palabra barroco no tiene un significado nico; en casi todas las lenguas europeas
es sinnimo d4e extravagante, retorcido, irregular y recargado. En un principio se utiliz en
sentido peyorativo. (Recorriendo el arte. Educacin artstica 2do, 2015)
Pintura: La pintura barroca europea se
caracteriza por dar una sensacin d un
continuo ilimitado de la forma vlido
tambin para la escultura y la arquitectura -,
que se presenta de manera exacerbada y
perdida en claroscuro claridad, penumbra y
oscuridad.
Entre los pintores europeos
ms
destacados se encuentran el italiano
Michelangelo Caravaggio (1573-1610), quien
crea una manera de modelar los cuerpos
empleando fuertes contrastes de claroscuro,
dando as paso a un de las caractersticas del
barroco.
Otros pintores destacados son el
flamenco Peter Paul Rubens (1577-1640) y el
Fuente: Crucifixin de Pedro. Michelangelo
holands Rembrandt Harmenszoon Van Rijn
Caravaggio. Recorriendo el arte. Educacin artstica
(1606-1669), que fueron impresionados por su 2do, 2015.
realidad social y las corrientes de pensamiento
de su poca.
Adems los espaoles Diego Velsquez (1599-1660), quien estudia el espacio y la
perspectiva area y Bartolom Esteban Murillo (1617-1682), quien fue el artista ms

importante de la pintura barroca andaluza, de gran influencia en las representaciones

religiosas venezolanas del periodo colonial. (Recorriendo el arte. Educacin artstica 2do,
2015)
Arquitectura:
Destaca
la
grandeza
y
la
espectacularidad. Las plantas de las construcciones son
complejas, predominando las elpticas y las mixtas. Toda
la arquitectura est estructurada por sistemas y
elementos constructivos donde son comunes las bvedas,
dinteles, arcos y cpulas sostenidas por enormes
columnas y pilastras rematadas por capiteles
compuestos.
La arquitectura civil generalmente va acompaada de
jardines con estanques de agua, obeliscos y grandes
fuente donde destacan esculturas mitolgicas. En la parte
interna de estas construcciones son comunes los
muebles, esculturas, espejos, cortinas, cuadros,
cermicas y los techos con pinturas mitolgicas adems
de presentar muchos relieves y molduras en dorado.
Fuente: San Carlos de las Cuatro
La arquitectura religiosa presenta, en sus fachadas, altos Fuentes. Francisco Borromini, Roma
campanarios y nichos generalmente con imgenes Italia. Recorriendo el arte. Educacin
artstica 2do, 2015.
religiosas. Su interior est decorado con mrmoles,
retablos, esculturas, cuadros y techos ornamentados con
composiciones llenas de colorido y movimiento que transmiten la sensacin de infinitud.
(Recorriendo el arte. Educacin artstica 2do, 2015)
Escultura: Las esculturas barrocas,
realizadas en mrmol, bronce o madera,
presentan un marcado realismo. Estos
efectos son logrados mediante ropajes
voluminosos que simulan ser agitados
por el viento complementados por el
nfasis gestual o el dramatismo teatral
para expresar emociones.
Entre los principales escultores
destacan el italiano Lorenzo Bernini, el
francs Pierre Puget y el espaol
Gregorio Fernndez. (Recorriendo el
arte. Educacin artstica 2do, 2015)

Fuente: xtasis de Santa Teresa. Lorenzo Bernini.

Recorriendo el arte. Educacin artstica 2do, 2015.

Neoclasicismo
Surgi a finales del siglo XVIII en Francia, desde donde se extendi por Europa y de
all a Amrica. Su impulso lo recibi de los descubrimientos arqueolgicos de las ciudades

romanas Pompeya y Herculano, y de la admiracin de Napolen Bonaparte por los

emperadores y obras de la antigua Roma.
Este estilo es el resultado del racionalismo la serenidad, el equilibrio y la armona de
los cnones o modelos de belleza tomados de Grecia y Roma.
Arquitectura: Utiliz sistemas constructivos
abovedados y adintelados, en los que se destacan
elementos como el arco de medio punto, la bveda
de can y los rdenes clsicos: drico, jnico,
corintio, toscano y compuesto.
Entre las obras ms caractersticas se pueden
mencionar el templo de La Magdalena en Paris,
Francia, y el Museo del Prado en Madrid, Espaa.
Fuente: Museo del Prado, Madrid, Espaa.
Recorriendo el arte. Educacin artstica
2do, 2015

Escultura: Tambin se inspira en los modelos y

cnones greco-romanos. El material ms utilizado por los
escultores de este perodo fue el mrmol. Los escultores ms
importantes fueron Antonio Canova, y Bertel Thorvaldsen.

Pintura: Reacciona en contra de las formas del barroco y el

rococ, inspirndose en la expresin clsica renacentista. Las
temticas predominantes fueron principalmente histricas,
mitolgicas y retratos. Como elemento de expresin destaca la
lnea.
El
dibujo y la
proporcin
definen
las
composiciones, con recursos como
la perspectiva y el claroscuro. Entre
los artistas de este movimiento se
reconocen a: Jacques Louis David y
Jean Auguste Dominique Ingres. La
temtica de gran parte de la pintura
neoclsica se relaciona con la lite
Fuente: La coronacin de Napolen. J.L. David. Recorriendo
social burguesa que emerge del el arte. Educacin artstica 2do, 2015
surgimiento del capitalismo y la
clase cortesana monrquica.

Fuente: Las tres gracias,

Bertel
Thorvaldsen
Recorriendo
el
arte.
Educacin artstica 2do,
2015

Romanticismo
A finales del siglo XVIII hasta el siglo XIV se da un movimiento cultural el cual
comienza en Alemania e Inglaterra y se va extendiendo por toda Europa. Dicho
movimiento sobrepasa los lmites cronolgicos establecidos y se extiende hasta nuestros
das
El Romanticismo se puede definir como un movimiento que da un grito de libertad, el
cual posee un espritu rebelde que va a luchar contra las diversas corrientes racionalistas,
las cuales tratan siempre de menospreciar todo lo que no puede ser controlado al igual que
contra el neoclasicismo, que trata de coartar la libre expresin, oponindose as a la
observacin de lo real. La naturaleza, representa el estado primitivo del ser humano y la
revelacin del misterio de Dios. En las primeras manifestaciones, el romanticismo se va a
dar como un movimiento religioso, el cual revela la fe y la idea de la existencia de un ms
all, inseparable al alma humana. A pesar de ello se evidencia una contraccin en su
carcter individualista y sentimental, que reacciona ante cualquier disciplina y credo
concreto.
El artista romntico puede ser considerado individualista, apasionado y creador
espontneo por naturaleza; de la manera ms esencial e ntima, toda norma le resulta
profundamente desagradable. Se dice que el romanticismo es en realidad una manera de
sentir mucho ms que una simple eleccin de un tema; es por ello que este sentimiento se
percibe subjetivamente. (RENA El Romanticismo, 2008, pgina libre).
Arquitectura: En arquitectura el romanticismo se
manifest con un nuevo medievalismo, sobre todo
en la arquitectura eclesistica y en la bsqueda de
un medio escenogrfico para disponer las ideas.
Los arquitectos se vuelven al gtico, al primer
Renacimiento italiano y luego al siglo XVI
tornndose hacia formas nacionales de siglos
pasados: los ingleses al estilo jacobita, los
franceses al estilo Lus XIII y muy pronto al
barroco y al rococ. Entre los arquitectos famosos
durante de este periodo se encuentran: Viollet-le-Duc,
Schinkel, Pugin Scott y Barry. (RENA El
Romanticismo, 2008, pgina libre).

Fuente: Iglesia de San Nicols (1840)

Alemania. Kart Friedrich Schinkel
Extrado
de:
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/hi
storiaArte/Tema14.html

Escultura: Una de las caractersticas del arte

romntico, en Francia como en el extranjero, es
la subordinacin de todas las expresiones
artsticas a la pintura, reduciendo la escultura o a
la arquitectura al papel de artes menores, tal
como se denominaron en esa poca.
La escultura romntica se caracteriz por
la moda del bajorrelieve, de la estatuilla del
medalln y la caricatura en yeso o terracota. Los
temas como el reloj, y los adornos de chimeneas,
reemplazaron a las diversas estatuas, buscando
Fuente: El cazador de Caimanes o Los nubios.
Louis Ernest Barrias. Extrado de:
https://www.google.co.ve/search?q=El+cazador+d
e+Caimanes+o+Los+nubios+Louis+Ernest+Barria
s&biw=1024&bih=677&source=lnms&tbm=isch

siempre la economa en los materiales. Se abandon la tcnica del mrmol y del bronce, ya
que era demasiado caro, por lo que en su lugar se usaron sustitutos como el hierro fundido o
el cinc dorado.
Por otra parte, se limita a seguir de lejos el rastro de la pintura, debido a restricciones
propias, como la resistencia del material. La escultura se presenta tambin muy pobre y
generalmente desorientada. Los escultores no siguieron los modelos gticos, ni los modelos
romnicos de la Edad Media; por ello modifican de manera muy pobre los modelos
neoclsicos, dndoles as un mayor movimiento y a su vez inspirndose ms en la
naturaleza. Abandonan los temas mitolgicos y los de la historia clsica por lo que se fijan
en los de la Edad Media contempornea. (RENA El Romanticismo, 2008, pgina libre).
Pintura: La pintura en el romanticismo viene a
darse con un progreso lineal. El estilo que
predomina en las artes visuales y en la pintura va
a surgir en todas direcciones a partir del centro
mvil del neoclasicismo. Los pintores romnticos
tienen una caracterstica esencial que los
identifica: el gran valor que le conceden a la
sensibilidad, as como a la realidad emotiva del
artista en cuanto a las nicas cualidades que van a
Fuente: El vado. John Constable. Extrado
ser capaces de dotar de mucha validez a sus
de:
obras. Como pintores romnticos se pueden
https://www.google.co.ve/search?q=el+vado
nombrar a Francisco de Goya, Eugenio Delacroix,
+arte+romanticismo&biw=1024&bih=677&
Friedrich, Constable, Teodoro Gricaul.
source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahU
En la pintura romntica lo que ms resalta esKEwjFstyXvoXOAhXBMSYKHazXDRIQ
la exaltacin del colorido. Su rica
policroma inunda los cuadros como una fuerte reaccin
contra la monocroma y la
_AUICCgB#imgrc=5SiMxC5vXFQa1M%3
A
preponderancia de la lnea que caracteriz a la Neoclsica.
En cuanto a su contenido,
destacan el sentimiento personal que sale al exterior mediante las cosas. Muchos de sus
temas son extrados de la historia, pero no en torno al mundo griego o romano y sus
aspectos mitolgicos, sino ms bien al cuadro histrico con escenas de la vida. (RENA El
Romanticismo, 2008, pgina libre).

Realismo
Es un movimiento artstico y literario. Como
corriente pictrica surge en Francia hacia 1848, en
oposicin a las actitudes clsica y romntica. En
Espaa se dio como antecedente de un reali8smo
expresionista crtico satrico- con el destacado
pintor espaol Francisco Jos de Goya (17461828); entre sus obras se destaca Los
Fusilamientos del Tres de Mayo, relacionada con

Fuente: Las cribadoras de trigo, Gustave

Courbet. Recorriendo el arte. Educacin
artstica 2do, 2015

la expedicin francesa a Espaa y el protagonismo de pueblo en esa contienda. Tambin

realiz una serie de grabados sobre los desastres de la guerra, donde nos muestra con
marcada y detallada crudeza los horrores de la Guerra de la Independencia Espaola.
En Francia destaca el pintor Gustave Courbet (1819-1877). La temtica de sus obras
est centrada en escenas de la vida cotidiana representadas con gran dominio del color y el
claroscuro.

Naturalismo
El naturalismo es una manifestacin artstica que aparece debido al decaimiento del
romanticismo. Se puede definir el Naturalismo por medio de lo natural, lo cual es todo
aquello que funciona por s mismo, de manera espontnea; debido a este sistema se dice
que nada puede existir fuera de la Naturaleza, ya que sta es la mxima realidad.
Un grupo de pintores que estaban insatisfechos debido al arte impuesto por la academia se
establecieron en la ciudad de Barbizon, en el bosque de Fontainebleau; aqu se ponen en
contacto con la naturaleza creando as sus propios cuadros de paisajes naturales, los cuales
se denominaron ntimos debido a que mostraban solamente pequeas porciones del campo.
Los pintores romnticos fueron los que comenzaron el trabajo del paisaje a travs del amor
hacia la naturaleza, y a su vez protestan por la actitud de los burgueses ante el arte el cual
era dominado por ellos.
Trataban de representar siempre estados naturales de lluvia o tormenta, as como rboles,
ros, montaas, praderas, aire, y la luz, entre otros temas, tratando siempre de volver a
trabajar en la naturaleza. Muchos de los pintores eran de clases muy humildes, viviendo en
pequeas chozas de Barbizon. Por lo que trataban de pintar siempre la naturaleza que los
rodeaba estando en contacto directo con ella, y luego le aplicaban el color a las pinturas en
los talleres (RENA El Naturalismo, 2008, pgina libre).

Principales exponentes paisajistas:

Los artistas ingleses son los principales indicadores del paisaje, el cual se
caracterizaba por una gran riqueza de diversos efectos ambientales casi impresionistas. El
gran amor por la naturaleza llev a dichos artistas (los llevo) a dedicarse, casi
exclusivamente a la representacin de paisajes, haciendo as que en el resto de Europa
comience a despertarse el deseo de pintar dichos paisajes. (RENA El Naturalismo, 2008,
pgina libre).

Entre algunos de los principales autores se encuentran:

John Constable (1776-1837), desarrolla una nueva manera de ver las cosas, mediante
una tcnica de color, la cual us para
representar la naturaleza siguiendo siempre los
ejemplos de los grandes maestros paisajistas
de Holanda, los cuales abandonaron el paisaje
ideal para representar el cielo, algunos prados
y colinas, pantanos, entre otros; siempre
hacindolo como sus ojos lo vean. El color
era aplicado mediante una esptula
demostrando con esto lo que sentan por la
Fuente: Catedral de Salisbury desde la pradera.
naturaleza. Algunas de sus obras son: la bahia
1981.
John
Constable.
Extrado
de:
de Weymouth al aproximarse al huracn, La
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Te
catedral de Salisbury, el puente Waterloo y los
ma15.html
pinares
de
Hampstead.
(RENA
El
Naturalismo, 2008, pgina libre).
William Turner (1775-1851), trata
de seguir la tradicin de los ingleses en
torno al paisaje, pero llega ms lejos
aun, ya que en dichas representaciones
la naturaleza pierde un poco la forma
pero nunca la luz, ni su brillo ni sus
coloridos. El tema principal de sus
pinturas fue la atmsfera de luz difusa
en muchas de sus gradaciones las cuales
van desde niebla gris de Londres hasta el
cielo azul plata de los diversos paisajes Fuente: Naufragio. 1805. William Turner. Extrado de:
marinos, siendo este unos de los http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema15.html
principales
precursores
del
impresionismo por l usado. La tcnica de la acuarela fue muy usada por l, ya que esta
tiene su primera aparicin en esta poca. Sus obras ms resaltantes son: el yate de la costa,
Batalla de Trafalgar, El Tmraire remolcado a la drsena, el entierro de Sir David Wilkie,
entre otras. (RENA El Naturalismo, 2008, pgina libre).
Theodore Rousseau (18121867), se dice que fue la figura
directiva de la escuela de Barbizon,
as como tambin el maestro del
paisaje ntimo, el cual posea un
pequeo tamao, al igual que no
posea detalles. Teodoro pint
siempre lugares muy tranquilos de
los bosques, lo cuales estaban
compuestos por grupos de rboles y

Fuente: Vacas en el pastizal. Theodore Rousseau. Extrado de:

http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/historiaArte/Tema15.html

por lagunas desoladas. Algunos de los paisajistas ingleses tuvieron gran influencia sobre l.
Sus cuadros se caracterizan principalmente por poseer un estudio minucioso de piedras, los
reflejos, los musgos, entre otros detalle; esto se observa claramente en las obras Salida del
Bosque de Fontainebleau, Lomas de Ginville, El sendero, Paisaje de ri, entre otros.
(RENA El Naturalismo, 2008, pgina libre).

Impresionismo
Fue una corriente pictrica francesa que rompi
los esquemas de la pintura acadmica. Sus paisajes
fueron realizados al aire libre, preocupndose por la
incidencia que la luz solar cambiante tena sobre el
color. Las pinceladas de pigmentos puros eran
yuxtapuestas en la tela, para que el ojo a distancia
percibiera la mezcla.
Entre los artistas ms destacados se encuentran
Fuente: Estacin de Saint, Claude Monet.
Claude Monet, Camille Pisarro, quien aprendi a
Recorriendo el arte. Educacin artstica
pintar paisajes en Venezuela y en Francia sigui la
2do, 2015
variante puntillista, creada por el francs Georges
Seurat; este ltimo pintor fraccion al mximo el color en pequeos putos que generan el
efecto de mezclas y volumen.

Planificacin:
La planificacin educativa es un proceso continuo y sistmico de construccin
colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y hacen
vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos,
docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para
determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de
los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de
organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y
actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la
transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su
accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la

consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora (Equipo Tcnico de la

Direccin General de Currculo, Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Principios de la planificacin educativa en el sistema educativo bolivariano: Segn el
Equipo Tcnico de la Direccin General de Currculo, Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, (2007)

Participativa: favorece y propicia el anlisis, reflexin, discusin y toma de

decisiones en la participacin de todos y todas en los espacios educativos y
comunitarios. Esta participacin tiene como objeto la bsqueda del bien social,
propiciando las oportunidades para que los actores sociales involucrados y
comprometidos con los procesos educativos contribuyan al cumplimiento de los
fines de la escuela.
Interculturalidad: la construccin implica el tomar en cuenta las caractersticas y
realidades existentes en la localidad, municipio o regin donde se encuentra la
escuela, asumindose la diversidad sociocultural de la poblacin venezolana.
Equidad: la construccin de la planificacin debe garantizar la inclusin de todos y
todas en igualdad de oportunidades y condiciones en el proceso que caracteriza el
quehacer de la escuela y su proyeccin pedaggica y social en el proceso de
formacin ciudadana.
Integralidad: El maestro Simn Rodrguez plantea la visin sistemtica de la
realidad, considera a la sociedad como una gran escuela formadora de ciudadanos
y ciudadanas. Desde esta perspectiva, la escuela es el espacio de integracin de
todos los mbitos del quehacer social. Crear para aprender, reflexionar para crear y
valorar, participar para crear, fomentar la convivencia, reflejndose en el trabajo
integrado entre familia, escuela y comunidad.
La planificacin educativa en el sistema educativo bolivariano:
La planificacin en el SEB es dinmica y flexible, en ella se organizan los elementos
que conforman el proceso de aprendizaje, tomando en consideracin los resultados del
diagnostico pedaggico integral, el perfil del ciudadano y ciudadana a formar, finalidades
de las reas de aprendizaje, componentes, pilares, ejes integradores, estrategias y recursos
de aprendizajes, indicadores, estrategias, instrumentos, tipos y formas de evaluacin. Se
desarrolla a travs de las formas de organizacin: Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC), la Clase Participativa (CP), Proyectos de Aprendizaje (PA), Proyectos de
Desarrollo Endgeno (PDE) y el Plan Integral (PI). (Equipo Tcnico de la Direccin
General de Currculo, Ministerio del Poder Popular para la Educacin, 2007)
Componentes de la Planificacin educativa:
Fundamentos: Justifica la seleccin de contenidos y objetivos y explica
brevemente el sentido de lo que se har.
Los objetivos: Son las aspiraciones concretas y puntuale4s de la tarea cotidiana del
docente.

 Los contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de

conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial para la
formacin del alumno.
La metodologa: Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa
cmo ensear los contenidos que se propuso, en funcin de los logros formativos
que busca.
Los materiales: Como materiales o recursos didcticos se entiende la seleccin de
textos para los estudiantes.
La evaluacin: es una herramienta generadora de informacin til respecto de la
calidad de la propuesta de enseanza y del proceso formativo que se busca
desarrollar en los alumnos. (Pinero, 2012, pgina libre)
Tipos de Planificacin educativa:
Planificacin clase a clase: Es ms especfica que la unidad didctica y
corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada
una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin del diseo de la
enseanza.
Planificacin anual: Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se
espera lograr durante todo un ao de clases. Como es un perodo extenso de
tiempo, se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan
presentar cierta coherencia entre s.
Planificacin de una unidad didctica: Es ms breve que la planificacin anual,
aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente
lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje
determinado. (Pinero, 2012, pgina libre)

Etapas:

Fuente: Etapas de la planificacin educativa (Nieto, 2009, citado por Pinero, 2012)

Evaluacin
Es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y objetiva
posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz
de los objetivos especficos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un
proceso organizativo orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en marcha,
como la planificacin, programacin y toma de decisiones. Es la medicin del proceso de
enseanza /aprendizaje que contribuye a su mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin
nunca termina, ya que debemos de estar analizando cada actividad que se realiza. La
Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el
perfeccionamiento de la accin docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepcin
actual de la evaluacin: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la
organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica
(Teixeira, 2009, Evaluacin educativa VI, pgina libre).
Evaluacin Educativa
Es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del

alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre
el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden.
Seala en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta
los fijados con los realmente alcanzados (Teixeira, 2009, Evaluacin educativa VI, pgina
libre).
Tipos de evaluacin:
Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar a la evaluacin, pero
atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan segn Texeira (2009), se
mencionan:
Evaluacin Inicial o Diagnstica se realiza para predecir un rendimiento o para
determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar
cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el
objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de
partida del proceso educativo. Tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo
de formacin que posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se
encuentra. Para realizar dicha evaluacin el maestro debe conocer a detalle al
alumno, para adecuar la actividad, elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar
el nivel de dificultad que se propondr en ella.
Evaluacin Formativa es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje, tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo. Tiene como
propsito verificar que el proceso de enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de
que se presente la evaluacin sumativa. Tiene un aspecto connotativo de
proalimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el maestro tiene la posibilidad
de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su puesta en prctica.
Evaluacin Sumativa es la que se aplica al concluir un cierto periodo de tiempo o
al terminar algn tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible,
dado que se le asigna a cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero
en una determinada escala, el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha
adquirido; sin embargo, en la mayora de los centros y sistemas educativos este
nmero asignado no deja de ser subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el
conocimiento aprendido puede vincularse con el mbito social. Esta evaluacin
permite valorar no solo al alumno, sino tambin el proyecto educativo que se ha
llevado a efecto. Tiene la estructura de un balance, realizada despus de un
perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.
Formas de evaluacin:
La Evaluacin como proceso de aprendizaje amerita tomar en cuenta las formas de
participacin:

 Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno

su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles
de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,
el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados
intercambian su papel alternativamente.
Estrategias de evaluacin:
Las estrategias de evaluacin tienen como propsito recabar informacin
permanentemente, de manera formal e informal para valorar rasgos que determinan que los
aprendizajes se estn alcanzando en los estudiantes. Con las estrategias de evaluacin se
observan y comprenden los resultados, procesos, desempeos, acciones, creaciones que
demuestran los estudiantes. Esta informacin la obtiene el docente durante el curso para
orientar y ayudar al estudiante en sus aprendizajes y para cambiar estrategias didcticas si
los resultados no son favorables. Adems, el estudiante recibe esa informacin a tiempo
para tomar decisiones sobre su proceso de aprendizaje. La evaluacin debe ser continua,
acumulativa, integral y justa (Teixeira, 2009, Evaluacin educativa VI, pgina libre).
.

Diseo Hermenutico
Se define como hermenutica al arte basado en la interpretacin de textos, en
especial, de aquellas obras que se consideran como sagradas. (Definicin.de, 2012, pgina
libre).
El ser humano por naturaleza es hermeneuta, porque se dedica a interpretar y develar
el sentido de los mensajes y las situaciones que se presentan a lo largo de su vida, haciendo
que su comprensin sea posible evitando con sus explicaciones los malos entendidos,
favoreciendo adecuadamente su funcin normativa (Hermenutica de la ciencia y el mtodo
en la investigacin, s/f, pgina libre)

Diseo Instruccional
Es una metodologa de formacin que tiene una dimensin social y de colaboracin
en el aprendizaje. Una metodologa que trata de dirigir a los estudiantes a las actividades de
aprendizaje adecuadas; guiar a los estudiantes hacia el conocimiento apropiado; ayudar a
los estudiantes a codificar y a procesar informacin.
En el diseo instruccional se hace un completo anlisis de las necesidades y metas
educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita
alcanzar esos objetivos. As, ese proceso cclico y que se retroalimenta, involucra el
desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones
de las actividades del alumno (Witcamp, s/f, pgina libre).
As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales.
El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre el curso que se desea
impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu recursos y actividades sern
necesarios. Cmo se evaluar y cmo se mejorar, para lo cual se requiere organizar
informacin y definir objetivos de aprendizaje claros y medibles El diseador instruccional
debe pensar qu mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los
estudiantes aprendan y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que deber
plantearse objetivos de los siguientes tipos:
Generales: Expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos de la persona,
estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no observables y se entiende
como un objetivo a largo plazo
Particulares: Expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a mediano plazo,
y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de conductas observables
Especficos: Expresan conductas observables, manifiestan que el individuo ha
logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son conductas observables y
fundamentadas en teoras del aprendizaje (Diseo instruccional, 2009, pgina libre,
publicado por Alvarado)

Pareciera obvio que todo educador debe manejar conceptos bsicos sobre psicologa.
Est dentro del grupo de materias obligatorias a cursar dentro de los diseos curriculares y
sera una mengua irreparable que fuese de otra forma. Sin embargo, determinar con
precisin cul es la psicologa que ha de aprender el educador no deja de ser un hecho

preocupante con posiciones encontradas acerca de qu debe ensearse o discutirse en las

aulas de clase.
El estudio de autores como J. Piaget y L. Vygotsky, constituye parte esencial de lo que el
educador ha de asumir como las potenciales modificaciones del ser humano en lo que
respecta a su desarrollo y la forma como aprende. La posibilidad de entender al hombre
desde su dimensin evolutiva, le ha de permitir a todo educador saber cules conocimientos
son inherentes a ser difundidos, dependiendo de la edad cronolgica del individuo y sus
condiciones socio-culturales. Este es un claro ejemplo de la dimensin prctica de muchos
de los aportes de la psicologa en la educacin (Prez Lo Presti, 2007).
Segn contina explicando el autor, es apasionante entender los alcances de esta
necesidad, pero tambin es necesario conocer otros de sus campos de accin. De manera
inexorable, el docente se planta frente a la realidad psicolgica del individuo o del grupo,
que en muchas ocasiones puede adquirir un carcter psicopatolgico. El estudio de
herramientas que proporciona la psicologa es un recurso que le puede permitir al docente
hacer deteccin temprana de elementos disfuncionales individuales o colectivos que
potencialmente pueden ser corregidos. El diagnosticar algn tipo de deformacin del
comportamiento en los alumnos, permite al docente su correcta canalizacin a personas
especializadas en el abordaje de casos, como seran los orientadores escolares, los
psiclogos, los psiquiatras generales, los psiquiatras infanto -juveniles o los psiquiatras de
familia. Todo esto es motivo para que la vinculacin del docente con los estudios de
psicologa sea de primordial relevancia.
Para Del Grosso (2000, citado por Prez Lo Presti, 2007), el psiclogo escolar puede
ayudar y prevenir muchas de las dificultades y retrasos del aprendizaje, que son debidos a
los mtodos de enseanza, limitaciones ambientales, tensiones emocionales y otros factores
que pueden convertirse en fuente de frustraciones para docentes, alumnos y sus familiares.
Por lo regular, el psiclogo escolar trabaja en equipo con el maestro y la familia, pues
muchos de los problemas de los nios en edad escolar estn asociados a una actitud y
manejo inadecuados de los adultos a las reacciones emocionales de los nios, lo que puede
ocasionarles perturbaciones emocionales y retraso en el aprendizaje. Esto implica un
amplio espectro de actividades que a veces nuestro medio escolar no ha sabido ni apreciar
ni aprovechar, pues frecuentemente, la tarea del psiclogo escolar ha sido limitada
simplemente a la aplicacin de pruebas de inteligencia con fines selectivos o eliminatorios.
Un campo afn a la psicologa escolar, es la psicologa educativa, que se ocupa de aspectos
educativos como la dinmica del saln de clases, formacin de los profesores, problemas de
administracin escolar, estilos de enseanza, y las variables que facilitan o dificultan el
aprendizaje.
En fin, el docente se ha de familiarizar a travs de los estudios de psicologa con los
campos de aplicacin de la misma, que independientemente de las diferentes escuelas o
posturas que hemos sealado anteriormente, es precisamente en el terreno de la praxis,
donde la psicologa deja a un lado sus laberintos epistemolgicos y se transforma en un
instrumento tangible con tcnicas efectivas que pueden ser aplicadas para mejorar los
diferentes conflictos que tanto alumnos como profesores encuentran en la dinmica
cotidiana. (Prez Lo Presti, 2007)

San Agustn: (354-430) Telogo latino, una de las mximas figuras de la historia del
pensamiento cristiano. (Biografas y vidas San
Agustn, pgina libre).

Fuente: San Agustn. Extrado de: https:

https://www.google.co.ve/search?q=san+agu
stin&client=firefoxb&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ah
UKEwi_z5LCo6rOAhWG4SYKHffAADcQ
_AUICCgB&biw=1122&bih=722#imgrc=y
pgina libre).
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El ms grande de los padres de la Iglesia y uno de

los pensadores ms importantes de todos los
tiempos, naci en Numidia, en el frica
romanizada, el ao 354. Se despierta en l la
vocacin filosfica leyendo a Cicern. Adopta la
idea de la secta meniques, y se dedica a la
enseanza de la retorica y la elocuencia en su pas
natal. En Roma y Miln el gran obispo San
Ambrosio lo convierte al cristianismo ortodoxo,
ocupa la ctedra ms elevada de retorica, cuando
regresa a frica se dedica a la meditacin y es
ordenado sacerdote primero y despus consagrado
obispo de Nipona en donde funda una comunidad
religiosa que se convirti en un gran dentro de
cultura eclesistica. Falleci en 430. (San Agustn,

Escribi numerosas obras, las ms importantes son:

Las Confesiones, autobiografa de su juventud de un gran valor psicolgico.
La Ciudad de Dios, que constituye la primera filosofa de la historia y que ha tenido
una enorme repercusin en la posterioridad.
Su pequeo tratado, El Maestro, en el que expone sus ideas sobre educacin a su hijo.
Su tratado Del Orden, en el que explica su concepcin de la educacin integral
humanstica.
En su pedagoga se pueden distinguir dos pocas:
Acenta el valor de la formacin humanista.
Afirma sobre todo la formacin asctica.
Para l lo decisivo es la formacin moral, la formacin de la voluntad, la intimidad
espiritual, que ilumina nuestra inteligencia y nos hace reconocer la ley divina eterna. No

descuida el valor de la cultura fsica, as como de la elocuencia y la filosofa para la vida

espiritual.
La sabidura, la cultura humanista, es necesaria para los dirigentes de la iglesia, acepta las
artes liberales de la tradicin greco-romana, incorporndolas a la formacin religiosa
teolgica. Hay que evitar la pura erudicin, el saber sin objeto. Lo supremo es el
reino de los valores ticos. A estos pueden llegar incluso los ignorantes y los
humildes que tengan pureza de corazn, amor y buena voluntad. (San Agustn, pgina
libre).

En la Educacin Medieval: (San Agustn, pgina libre).

En la Edad Media continua el predominio de la educacin cristiana, que llega a su
apogeo y adquiere otro carcter al surgir nuevos factores sociales y culturales.
El cristianismo, se desarrolla intelectual e institucionalmente hasta alcanzar su
mxima altura con la escolstica y el nacimiento de las universidades.
El germanismo, que al expandirse, da lugar al feudalismo y con Carlomagno, a un
conato de educacin palatina y estatal.
El localismo de los municipios y el gremialismo de las profesiones, que dan origen
a un nuevo tipo de estructura social.
Estos factores influyen en la orientacin de la educacin:
La acentuacin del ascetismo con el consiguiente menosprecio de la educacin para
la vida terrena.
La mayor atencin a la vida emotiva y religiosa con perjuicio de la educacin
intelectual.
El carcter universal, sper nacional de la educacin al emplearse en ella una lengua
nica, el ladino y al crearse universidades, abiertas a los alumnos de todos los
pases.
El predominio de la enseanza de las materias abstractas y liberaras con descuido
de las realistas y cientficas.
El aspecto verbalista y memorista de los mtodos de educacin, con menosprecio de
la actividad.
La sumisin a una disciplina rigurosa extrema en vez de la libertad de indagar y de
ensear.
La aparicin del tipo de educacin caballeresca, propia de las edades guerreras y
heroicas.
El desarrollo de una educacin seglar, municipal y gremial junto a la eclesistica

Santo Toms de Aquino: (1224-1274) Telogo y filsofo italiano. Hijo de una de

las familias aristcratas ms influyentes de la Italia meridional, estudi en Montecassino, en
cuyo monasterio benedictino sus padres quisieron que siguiera la carrera eclesistica.
Posteriormente se traslad a Npoles, donde curs estudios de artes y teologa y entr en
contacto con la Orden de los Hermanos Predicadores. (Biografas y vidas Santo Toms de
Aquino, pgina libre).
Aportes en la Educacin: Toms de Aquino puede
considerarse como el pensador medieval que realiza la
sntesis ms apreciable del pensamiento antiguo. De ah
su carcter representativo del pensamiento clsico, que
es el motivo principal de su inclusin en el temarioSanto Toms fue un profesor de Teologa. Para resolver
las cuestiones teolgicas de las que se ocupaba recurra
a distinciones y conceptos filosficos principalmente
de carcter aristotlico: al hilo de esta filosofa
formula su concepcin pedaggica. Ms que de una
filosofa de la educacin, en Toms de Aquino debe
hablarse de una doctrina pedaggica derivada de su
pensamiento filosfico.
Fuente: Santo Toms de Aquino.
Su contribucin pedaggica consiste principalmente
Extrado de:
https://www.google.co.ve/search?q=
en: a) su nocin de educacin; b) el contenido de la
santo+tomas+de+aquino&client=fire
formacin moral; c) su concepcin de la enseanza y
foxde la formacin intelectual. (Historia de la pedagoga
b&biw=1122&bih=722&source=ln
Toms
de Aquino, 2013, pgina libre)
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CONCLUSIONES
Para finalizar, se puede decir que el tema tratado fue de vital importancia para la
obtencin de los conocimientos requeridos, ya que me permiti conocer con mayor
profundidad la formacin esttica constructiva que engloba cada arte cuyos objetos son
creados a travs de la imaginacin y creatividad de cada persona, utilizando diversos
metales, el tallado de madera, la cermica, la tcnica de cestera entre otros. Por otra parte
se explic el arte en el tiempo del renacimiento y moderno donde se ve claramente que el
arte ha formado parte dentro de las sociedades desde el principio de los tiempos como
medio de expresin el cual tiene diferentes dimensiones y transformaciones segn el artista
y la poca en la que se desarrolla, y ha dejado grandes avances que le han sido de gran
ayuda al ser humano, as como diferentes tcnicas en la pintura, arquitectura y escultura.
Por otra parte, respecto a la planificacin y evaluacin, todo docente debe realizar su
planificacin de cada clase as como de los proyectos que plantear en el aula, dicha
planificacin debe ser llevada a cabo y deber ser evaluada en un lapso prudente con el fin
de ver los resultados obtenidos sobre la evolucin del estudiante, para la cual, el docente,
segn sea la actividad, tiene formas de evaluarlo segn se preste el contenido dado.
En otro orden de ideas, la educacin a travs de la psicologa deja ver su importancia,
debido a que el estudio de herramientas que proporciona la psicologa es un recurso que le
puede permitir al docente hacer deteccin temprana de elementos disfuncionales
individuales o colectivos que potencialmente pueden ser corregidos. El diagnosticar algn
tipo de deformacin del comportamiento en los alumnos, permite al docente su correcta
canalizacin a personas especializadas en el abordaje de casos, como seran los
orientadores escolares, los psiclogos, los psiquiatras generales, los psiquiatras infanto juveniles o los psiquiatras de familia. Todo esto es motivo para que la vinculacin del
docente con los estudios de psicologa sea de primordial relevancia.

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