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07/09/17
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ducao
Promoo do
Empreendedorismo
na Escola
para o
empreendedorismo
Guio para
Escolas dos Ensinos
Bsico e Secundrio
www@dgidc.min-edu.pt
SETEMBRO 2007
Ficha Tcnica
Ttulo
Guio Promoo do Empreendedorismo na Escola
Editor
Ministrio da Educao/Direco-Geral de Inovao
e Desenvolvimento Curricular
Director-Geral
Lus Capucha
Coordenao Tcnica
Vtor Figueiredo
Autores
Miguel Mata Pereira ISPA (Instituto Superior de Psicologia Aplicada)
Jos Soares Ferreira CB (Central Business)
Ilda Oliveira Figueiredo DGIDC
Concepo Grfica
Manuela Loureno
Depsito Legal
264 127/07
ISBN
978-972-742-270-8
2007
NDICE
EDITORIAL ...............................................................................................................................................
PREFCIO ...............................................................................................................................................
INTRODUO ......................................................................................................................................
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3. O EMPREENDEDORISMO .............................................................................................................
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7. ACTIVIDADES-TIPO .........................................................................................................................
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BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................
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EDITORIAL
O bem-estar e a segurana actual e futura das populaes, a qualidade das democracias
e da vida colectiva das naes, a estabilidade e fiabilidade das instituies, a competitividade
das empresas e das economias, eis alguns dos principais valores de referncia que caracterizam
o progresso civilizacional e a modernizao no mundo aberto, prenhe de riscos e espantosas
oportunidades, em que vivemos.
Um mundo que requer de cada pessoa, de cada empresa, de cada instituio, de cada
nao a aspirao ao bem-estar, liberdade, democracia, segurana, ao sucesso, capacidade de adaptao a novas formas de organizao social, de aprender em permanncia, de
processar e comunicar informao, de inovar, de rejeitar amarras, de melhorar, de tentar ir mais
longe no plano da qualidade de vida colectiva e de cada cidado em particular.
O enunciado destes requisitos tornou-se um lugar-comum no nosso pas. Existe porm uma
distncia considervel entre o enunciado e a sua aplicao real. Paradoxalmente, foi Portugal
quem os inventou h alguns sculos atrs. No nos orgulhamos todos do fantstico empreendimento que constituram os descobrimentos portugueses? No sabemos bem como o sucesso de
tal aventura se construiu sobre uma base slida de conhecimento e cincia desenvolvida na cooperao entre os melhores crebros portugueses e os que de todo o mundo para c foram convocados? No foi esse conhecimento a bssola que guiou a ambio dos investidores, a audcia
e coragem dos navegadores, a ousadia, a imaginao e o esprito inovador de um povo determinado em vencer o medo de descobrir?
Vivemos num momento de viragem histrica equivalente, embora a um ritmo muito mais
rpido e radicalmente mais complexa, da poca dos descobrimentos. A economia do conhecimento e a sociedade da informao so designaes pelas quais nos referimos a uma enorme
quantidade de transformaes em todos os domnios da vida das pessoas e da organizao das
sociedades e das economias. A relao com o saber e a capacidade de inovar so traos permanentes guiando todas essas transformaes. Tal como o a crescente diferenciao entre
esferas institucionais. Neste quadro, o mercado e os seus agentes, as empresas, ganharam uma
relevncia, uma autonomia e uma centralidade sem precedentes. A qualidade de vida das pessoas, o tipo e intensidade das desigualdades sociais e de riqueza, as identidades pessoais e
colectivas, a qualidade do ambiente, a satisfao de necessidades sociais, a densidade e extenso das redes econmicas, sociais, culturais e polticas, entre muitas outras coisas, dependem
cada vez mais das empresas e da sua aco. O compromisso com os interesses colectivos e a
colaborao com o Estado e a Sociedade Civil distingue o impacto positivo ou negativo, conforme o sentido de tais compromissos que as dinmicas do mercado induzem em todos aqueles domnios.
Um exemplo tpico desses impactos o emprego e o desemprego, estruturas em que a
confluncia entre dinmicas econmicas e sociais, afectando tanto os indivduos como as sociedades e os estados no seu conjunto, mais convergem. Foi precisamente para responder ao problema do desemprego que o tema do empreendedorismo apareceu, a partir dos ltimos anos do
sculo passado, como um tpico central da agenda econmica e poltica da Unio Europeia.
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De incio, tal como aparecia por exemplo na Estratgia Europeia para o Emprego, a noo
apresentava-se relativamente restritiva, apelando basicamente necessidade de desenvolver polticas promotoras do auto-emprego, de facilitao das condies de criao e sobrevivncia das
PME e de expanso dos servios de proximidade e da economia social.
Portugal , porm, um exemplo incontornvel de como para incentivar a criao de
riqueza e de emprego e para melhorar a competitividade das economias, criar micro empresas
ou auto-emprego no chega. O nosso pas tem vindo a conhecer, alis, uma trajectria de pulverizao do nmero de empresas e de diminuio da respectiva dimenso mdia, com uma
proporo de trabalhadores por conta prpria que das maiores da Europa. Os portugueses,
nesse sentido restrito, permanecem, pois, fortemente empreendedores.
Mas empreender no s criar empresas. Implica correr o risco de o fazer, mas tambm
saber como o fazer. Planear, calcular oportunidades e identificar ameaas, possuir iniciativa e
arrojo tanto como responsabilidade e racionalidade. Implica, alm e talvez acima disso, ser
capaz de inovar. E nestes requisitos temos srios problemas afectando no a quantidade, mas a
qualidade da actividade dos empresrios e a sustentabilidade do modelo de competitividade das
empresas.
Por outro lado, o empreendedorismo e os atributos que se lhe associam implicam atitudes
que no se requerem apenas queles que so os proprietrios ou os gestores das empresas.
Trata-se de uma atitude necessria tambm aos trabalhadores e aos cidados em geral.
Ao contrrio do que muitas vezes se pensa, a aptido para o empreendedorismo no
constitui um dom inato e natural. Nem vem inscrito no cdigo gentico das pessoas. Cultiva-se.
Desde logo nas famlias que possuem o capital necessrio inculcao e treino dessas atitudes.
O que levanta o problema da democraticidade e abertura das sociedades ou, dito de outro
modo, da igualdade de oportunidades. Como corrigir as desiguais condies de partida resultantes da origem social e, simultaneamente, generalizar a aquisio de atitudes e saberes necessrios inovao e ao empreendedorismo?
A resposta a esta questo (como a tantas outras) da qual depende em boa parte o nosso
destino colectivo, passa incontornavelmente pela escola. Por outras palavras, na escola que
se pode aprender e treinar competncias e atitudes que promovam uma relao positiva com o
risco, o saber planear e calcular oportunidades e identificar ameaas, desenvolver a capacidade
de tomar a iniciativa e inovar com responsabilidade e racionalidade.
Para desempenhar esse papel a prpria escola tem de aprender, de experimentar estratgias de educao para o empreendedorismo e de se abrir ao meio. isso que tem vindo a ser
feito, por enquanto numa escala experimental. Chegou agora o tempo de alargar a experincia
e difundir as boas prticas. O Ministrio da Educao conta neste campo com parceiros activos,
sapientes e estimulantes. com eles que queremos avanar, sem escamotear responsabilidades
mas tambm sem desperdiar o que todos tm para dar: um contributo decisivo para o importante desiderato de tornar o ensino para o empreendedorismo uma realidade cada vez mais presente nas escolas portuguesas.
Lus Capucha
PREFCIO *
Portugal hoje um pas integrado num espao poltico, econmico, social e cultural caracterizado por altos standards que constituem as referncias de uma grande parte das organizaes
e dos cidados.
Um espao onde a competio e a capacidade para competir so essenciais para vencer
e para progredir e onde a criao de valor e o crescimento da riqueza so objectivos que fazem
parte da planificao das organizaes e das empresas.
A criao de riqueza est, por seu lado directamente relacionada com um conjunto de factores de que se destacam a capacidade para inovar e a capacidade para introduzir nos mercados novos produtos, novos servios e novas oportunidades que, medida que o tempo decorre,
adquirem maior qualidade e vo-se tornando mais acessveis e menos dispendiosos para os consumidores.
Inovar , neste mundo moderno e globalizado, uma palavra-chave que traduz um conceito
e um contexto de mudana que atravessa as organizaes e que assenta num conjunto de pressupostos que importa analisar e sobre os quais devemos reflectir aprofundadamente.
A inovao sobretudo uma atitude e um comportamento subjacente s organizaes e
queles que as servem, sejam estas estruturas estatais ou empresas privadas, grupos multinacionais ou pequenas unidades, empresas de servios ou companhias de distribuio, escolas ou unidades de sade, universidades ou centros de investigao cientfica.
O desafio que em muitos dos nossos pases temos pela frente , por um lado, o de modificar os nossos modelos de desenvolvimento tornando-os menos dependentes dos recursos financeiros e das matrias-primas e muito mais induzidos pelo conhecimento, pela tecnologia e pelo
know-how, e por outro, o de desenvolver e consolidar na sociedade e nos cidados uma cultura
de inovao, baseada numa atitude que permita a mudana e induza um esprito de competitividade, um gosto pelo risco e uma aposta num futuro diferente e melhor.
A inovao e a consolidao de uma cultura a esta associada, implicam, no entanto, que
aos diferentes nveis sejam assumidas polticas e tomadas medidas pelos diferentes actores envolvidos nos processos de educao, de formao e de pesquisa cientfica, que apontem no sentido
de modificar alguns dos comportamentos e das atitudes que se mantm prevalentes em muitas
das nossas sociedades.
Neste contexto, pode-se dizer que uma poltica de inovao ou seja uma poltica que vise
tornar os indivduos e as organizaes actores de um processo de mudana assenta essencialmente nos pilares fundamentais: a) da Educao de base; b) da Formao ao Longo da Vida;
* Este texto tem como base uma interveno feita em 16 de Maio de 2007, numa Conferncia da COTEC, realizada
na CULTURGEST em Lisboa.
INTRODUO
Precisamente, o Projecto EPE tem como principal objectivo a promoo de aces empreendedoras na escola, nomeadamente:
Projectos de investigao e de interveno desenvolvidos por alunos dos ensinos bsico e
secundrio no mbito das reas curriculares que originem produtos sociais concretos, motivantes,
capazes de responder aos seus prprios problemas e necessidades e com um impacto (observvel, qualificvel ou quantificvel) no grupo-turma, na comunidade escolar, local ou regional,
orientados para fins sociais, de investigao ou cientfico-tecnolgicos.
Viso EPE: Todos os alunos sero empreendedores se viverem num ambiente promotor e
encorajador do seu potencial.
Misso EPE: Garantir que os alunos tenham acesso a uma educao que incentive o prprio empreendedorismo, atravs do desenvolvimento de um conjunto de competncias transversais ao currculo nacional, integradas num pensamento crtico e criativo, virado para a mudana,
para a resoluo de problemas e para a literacia.
Valores EPE: Responsabilidade Social; Inovao; Aco/Reflexo.
Metodologia EPE: Aprender fazendo; Transferncia de Saberes; Reflexo e integrao dos
conhecimentos e das aprendizagens.
No mbito do Projecto EPE, os alunos devero desenvolver um conjunto multidisciplinar e
transversal de competncias e de saberes, com base nos Currculos Nacionais para o Ensino
Bsico e para o Ensino Secundrio, envolvendo simultaneamente trs dimenses:
Competncias essenciais que permitam a dimenso empreendedora ao longo da vida;
Mobilizao de conhecimentos curriculares;
Participao e aco cvica na sociedade.
Este guio EPE foi pensado para os profissionais de educao que visam o empreendedorismo no contexto escolar e pretende responder s seguintes questes:
Qual a importncia da educao para o empreendedorismo?
Quais so as competncias essenciais para empreender?
Como se pode incorporar o empreendedorismo no processo de aprendizagem/ensino?
Com este guio EPE dever ser capaz de:
Reconhecer a importncia do esprito empreendedor ao longo da vida;
Valorizar e desenvolver as competncias-chave para o empreendedorismo;
Utilizar mtodos de desenvolvimento do esprito empreendedor no contexto escolar;
Potenciar qualquer aprendizagem curricular como uma oportunidade de desenvolvimento do
empreendedorismo.
Em termos do formato estrutural, o presente guio apresenta um captulo inicial referente
ao enquadramento histrico das principais orientaes, que sero discutidas ao longo deste
documento, em particular, as competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida, de
entre as quais se destaca o empreendedorismo.
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No captulo dois so apresentadas as linhas gerais de orientao deste documento, nomeadamente, o aprender fazendo e a diferenciao entre o esprito empreendedor e o esprito
empresarial.
O terceiro captulo aborda o empreendedorismo, os seus eixos temticos de actuao, as
competncias-chave a desenvolver para o empreendedorismo e sua operacionalizao, uma
abordagem das reas curriculares dos ensinos bsico e secundrio fundamentais para o empreendedorismo, uma referncia a outras reas curriculares relevantes no mbito do empreendedorismo, e uma considerao sobre o esprito empreendedor na educao.
O captulo quarto reporta-se ao empreendedorismo na escola, e forma como este conceito pode ser trabalhado e promovido em meio escolar. So definidas as estratgias para a
promoo do esprito empreendedor na escola, a organizao e o planeamento dos projectos,
a sua execuo e respectiva avaliao.
No quinto captulo so dados exemplos de actividades a desenvolver no mbito da implementao dos Projectos EPE.
No captulo sexto proposto um itinerrio de alunos para a participao activa e acompanhamento dos Projectos EPE, bem como para a mobilizao e desenvolvimento das competncias-chave para empreender.
O stimo captulo apresenta um conjunto de actividades-tipo, como exemplo de boas prticas em relao implementao dos Projectos EPE.
No oitavo captulo so tecidas as notas finais deste guio, e, no final, apresentada a
bibliografia consultada para a construo deste documento.
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1. ENQUADRAMENTO HISTRICO
Em 1994 a European Round Table of Industrialists (ERT), por intermdio do seu grupo para
as polticas educativas, publicou um documento denominado Education for Europeans: Towards
the Learning Society, onde eram manifestadas as principais preocupaes dos maiores industriais e grupos econmicos europeus em relao aos problemas econmicos e sociais de uma
Europa que se debatia com a presso da competitividade dos mercados globais e com a importncia do investimento no potencial humano, nomeadamente no que respeita aos sistemas educativos e de formao de todos os cidados europeus.
As consideraes iniciais deste documento de referncia apontavam para a existncia de
um hiato entre a educao de base proporcionada pelos sistemas educativos e de formao
inicial e as necessidades reais do mundo do trabalho, com particular destaque para as competncias necessrias para a integrao no mercado laboral e para a empregabilidade. A ERT lanou ento o alerta para esta problemtica, referenciando que em funo desta desadequao
os estudantes mostravam-se desiludidos com a qualidade e eficcia da sua formao inicial,
demonstrando baixas expectativas em relao ao seu futuro profissional. Em face desta conjuntura, alguns desses alunos acabariam mesmo por desistir precocemente da escola (engordando
os nmeros relativos ao absentismo escolar) ou demorando mais anos do que os necessrios
para concluir a escolaridade obrigatria, atrasando (e com isso dificultando) a sua entrada para
o mundo do trabalho qualificado.
Em consequncia destas transformaes, a sociedade europeia, e em particular os industriais e as empresas, comeou a denotar uma crescente preocupao com a futura evoluo
econmica e social, por considerar que esta situao acarretaria uma cada vez menor qualificao dos profissionais (diminuindo a capacidade competitiva do mercado europeu face a
outros mercados mundiais) e um dfice de cidadania e participao democrtica activa dos cidados europeus. Neste sentido, a ERT aponta para a problemtica do desperdcio do potencial
humano, potencial este que o nico verdadeiro recurso da Europa para rumar ao futuro numa
Sociedade do Conhecimento e da Informao.
Ainda de acordo com a ERT, uma das principais mudanas operadas no final do sculo
passado foi o fim do conceito de emprego para toda a vida. Efectivamente, a noo de que uma
pessoa pode fazer todo o seu percurso profissional estando vinculada a um nico emprego ou
local de trabalho hoje nada mais que uma utopia. Pelo contrrio, aquilo que se constata
uma cada vez maior abertura mobilidade profissional e s trocas de emprego, implicando um
reconhecimento e valorizao de novas capacidades profissionais como a flexibilidade, a mobilidade, o demonstrar iniciativa, a disponibilidade e vontade para assumir responsabilidades, o ser
capaz de trabalhar em equipa. Estes novos conceitos, que dominam os mercados de trabalho e
as polticas de empregabilidade, criaram a necessidade de reforo do investimento nas aprendizagens iniciais ao nvel da escolaridade e a crescente preocupao com as aprendizagens ao
longo da vida, mediante a aposta nos processos de formao continuada.
Toda esta acelerao da aquisio e mobilizao de conhecimentos para fazer prevalecer
e garantir a empregabilidade, redundaram numa profunda mudana ao nvel do tecido societal
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contemporneo, para muitos entendida mesmo como uma crise de valores, com a emergncia
de novas problemticas sociais (como a diminuio sistemtica da taxa de natalidade e consequente envelhecimento das populaes, ou a fragmentao da famlia tradicional) ou com o
agravar de outras j existentes (como o crescente aumento do nmero de desempregados).
O que fazer para ultrapassar esta crise?
Para a ERT essencial repensar e redefinir as prioridades da educao europeia direccionando-a para as necessidades e desafios do futuro, e no para o legado do passado. A longo
prazo, os nicos verdadeiros recursos da Europa sero os seus cidados. Estas pessoas necessitam de uma melhor educao e formao. Os professores e educadores so convocados a solicitar informao sobre os objectivos da sociedade actual e sobre a forma de trabalhar para os
atingir. Mas a sociedade, por seu turno, convocada a solicitar aos professores e educadores
uma maior conscincia e abertura relativamente a um mundo em constante mudana.
Precisamente para discutir os objectivos da sociedade actual, apelidada de Sociedade do
Conhecimento e da Informao, os pases da Unio Europeia reuniram-se em Maro de 2000,
em Lisboa, no mbito de um Conselho Europeu. Este encontro histrico, que viria a ser denominado de Cimeira de Lisboa, lanou as bases e orientaes estratgicas para o progresso e
desenvolvimento sustentvel da Unio Europeia para a primeira dcada do sculo XXI. Nesta
Estratgia de Lisboa ficou definido como objectivo primordial:
Tornar a Europa na economia, baseada no conhecimento, mais dinmica e competitiva do
mundo at 2010.
Para que este desiderato pudesse ser vivel foram tambm delineados objectivos colaterais:
Garantir o crescimento econmico sustentvel;
Mais e melhores empregos;
Maior coeso social.
Como eixos fundamentais de actuao foram apontados a educao, a formao inicial
e contnua, e a imperativa urgncia na qualificao dos profissionais para uma empregabilidade
cada vez mais produtiva e competitiva. Neste sentido foi reforada a necessidade de garantir o
acesso educao e formao ao longo da vida para todos os cidados, nomeadamente atravs do investimento na formao de novas competncias.
Foi neste mbito que surgiu o Programa Educao e Formao 2010 sublinhando a
importncia crucial das reas:
TIC;
Cultura tecnolgica;
Lnguas estrangeiras (em particular a Lngua Inglesa);
Empreendedorismo;
Competncias sociais.
Para implementao do Programa Educao e Formao 2010 foram criados grupos
de peritos para Programas de Trabalhos Especializados, entre os quais se pode destacar um
grupo de trabalho sobre as competncias-chave necessrias para a aprendizagem ao longo da
vida. Este grupo de especialistas definiu como objectivos a identificao e definio das novas
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competncias e do modo como estas poderiam ser integradas nos currculos, podendo ser mantidas, desenvolvidas e aprendidas ao longo da vida.
Um ano mais tarde, em 2001, em consequncia das directrizes definidas no Programa
Educao e Formao 2010, este grupo de peritos reunidos em Estocolmo apresenta o relatrio Objectivos concretos para o futuro dos sistemas de educao e formao onde so apontados os seguintes objectivos estratgicos:
Qualidade;
Acesso e abertura dos sistemas educativos;
Acesso e abertura dos sistemas de formao.
Porm, apenas em 2002, no Conselho Europeu de Barcelona, surgir um Programa de
Trabalho com o intuito da implementao de todos os objectivos estratgicos reportados anteriormente. Este documento nomeia e explicita a importncia primordial das seguintes competncias:
Literacia e numeracia (competncias de base);
Competncias de matemtica, cincias e tecnologia;
TIC e o uso de tecnologias;
Aprender a aprender;
Competncias sociais;
Empreendedorismo;
Cultura geral.
Para implementao dos objectivos do Programa Educao e Formao 2010 so
ainda apontadas como reas sensveis de interveno:
Estratgias de inovao e melhoramento das competncias bsicas;
Literacia digital;
Lnguas estrangeiras;
Dimenso Europeia e sua integrao nos currculos.
Durante esta Cimeira de Barcelona, o grupo de trabalho sobre as competncias-chave para
o sculo XXI, comea a reduzir a amplitude das hipteses referentes ao nmero de competncias
a definir, e refere que na sua concepo, estas competncias devero ser entendidas como uma
interconexo entre conhecimentos (knowledge), capacidades (skills) e atitudes (attitudes).
No ano de 2004 apresentado Comisso Europeia o Relatrio Intermdio sobre o progresso do Programa Educao e Formao 2010. Tendo por base os indicadores referenciados
neste relatrio de balano dos trabalhos desenvolvidos, reiterada a necessidade da integrao
da dimenso Europeia nos sistemas de educao e de formao dos Estados-membros, para
alm da dimenso das polticas nacionais. Em particular, so dadas indicaes para o reforo
da dimenso Europeia ao nvel do Grupo de Trabalho sobre competncias-chave.
Outra das concluses importantes deste relatrio intermdio a respeito do progresso do
Programa Educao e Formao 2010 foi a referncia efectuada mudana de enfoque do
ensino para a aprendizagem e da necessidade da aquisio de competncias mais abrangentes
para o sucesso das aprendizagens, no apenas ao nvel da escolaridade mas ao longo da vida.
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O grupo de peritos sobre competncias-chave assume ento uma nova postura, substituindo a noo de competncias-chave para o sculo XXI pela noo mais abrangente e global
de competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida, considerando que estas so fundamentais na Sociedade do Conhecimento e da Informao e que devero intervir em trs eixos
paralelos:
Realizao pessoal (noo de capital cultural);
Cidadania e Incluso social (noo de capital social);
Empregabilidade (noo de capital humano).
Tendo por base o reforo dado por este enquadramento, as competncias-chave passam
a ser entendidas como uma Ferramenta de referncia de polticas nacionais para a criao de
oportunidades de aprendizagem para todos os cidados ao longo da vida, nos contextos educativos e de formao contnua.
O conceito de competncia-chave ento definido como Conjunto de conhecimentos,
capacidades e atitudes transferveis e multifuncionais, incluindo tambm a motivao ou a disposio para aprender para alm do saber fazer. Esta noo de competncia-chave, quando analisada luz deste novo enquadramento, envolve e implica diferentes conceitos:
Transferncia de conhecimentos (do contexto de aprendizagem para o contexto de realizao);
Mobilizao de conhecimentos em contexto (saber fazer);
Aprendizagens funcionais (conhecimentos com utilidade e relevncia social);
Multidisciplinaridade (cruzamento de saberes e de diferentes perspectivas sobre a realidade);
Aprendizagem ao longo da vida (autonomia e disponibilidade para novos processos de aprendizagem, de acordo com as necessidades e motivaes profissionais e pessoais).
As oito competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida:
1. Comunicar na lngua materna;
2. Comunicar numa lngua estrangeira;
3. Literacia matemtica e competncias bsicas para as cincias e tecnologia;
4. Competncia digital;
5. Aprender a aprender;
6. Competncias cvicas e de relacionamento interpessoal;
7. Empreendedorismo;
8. Expresso cultural.
Estas competncias devero estar desenvolvidas no final da escolaridade obrigatria,
podendo ser adaptveis s diferentes especificidades culturais, lingusticas, sociais e contextuais,
actuando como uma fundao que permita a formao contnua como parte da aprendizagem
ao longo da vida.
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3. O EMPREENDEDORISMO
O grupo de peritos da Comisso Europeia para o programa de trabalho especializado
sobre as competncias-chave para a aprendizagem ao longo da vida definiu o empreendedorismo como uma competncia essencial, considerando que empreender engloba uma componente activa e uma componente passiva, podendo este conceito ser entendido como uma propenso para inovar mas tambm como a capacidade para acolher e desenvolver a inovao
proveniente de factores externos. Inclui acolher a mudana, assumir responsabilidades pelas prprias aces, a formulao de objectivos e a tentativa do seu cumprimento e a vontade e motivao para o sucesso.
Os conhecimentos essenciais envolvidos no mbito desta competncia prendem-se com
o saber avaliar as oportunidades de forma a identificar aquelas que se enquadram nas actividades pessoais, profissionais ou de negcio que esto em desenvolvimento ou que se pretendem
desenvolver.
As capacidades reconhecidas na competncia do empreendedorismo so:
Planear, organizar, analisar, comunicar, implementar, redigir, avaliar e memorizar;
Desenvolver projectos e respectiva implementao;
Trabalhar, cooperativamente, em equipa e com flexibilidade;
Identificar em termos pessoais as reas fortes e fracas;
Agir proactivamente e responder positivamente a mudanas;
Assumir riscos.
As principais atitudes para o desenvolvimento desta competncia so:
Mostrar iniciativa;
Vontade de mudana e de inovao;
Identificao de reas para demonstrar todo o potencial empreendedor.
Tendo presente esta definio abrangente da competncia do empreendedorismo e as suas
componentes em termos de conhecimentos, capacidades e atitudes, podemos pensar o empreendedorismo como sendo, fundamentalmente, a capacidade e o desejo de agir. Trata-se de um
agir consciente, determinado e voluntrio, tendente obteno de mudanas. Nesse sentido ser
empreendedor pode ser caracterizado como um atitude dinmica perante a realidade, em que
face a determinados contextos, internos ou externos, imagina respostas de modificao dessa
realidade. por isso que, habitualmente, empreendedorismo e inovao aparecem associados,
porque o empreendedor tende a realizar as suas aces de forma diferente, visando outros resultados, e nesse processo constante de inovao vai recriando a realidade. Para o empreendedor
o mundo est em permanente mudana, pelo que podem ser imaginadas e criadas novas formas
de transformao da realidade.
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No
Centrada na aco
Coerente e constante
Espordica e inconstante
Integrada multidisciplinarmente
Isolada disciplinarmente
Contextualizada
Descontextualizada
A metodologia base de aprendizagem do Projecto EPE e desta proposta de guio aprender fazendo. Esta forma de trabalhar tem um enfoque dinmico orientado pelo prprio aluno,
integrando e mobilizando as aprendizagens curriculares atravs da prtica.
Para que tenham a possibilidade de tomar decises, de construir ou co-construir os seus
projectos de trabalho, no mbito do processo de aprendizagem/ensino relativo aos saberes curriculares, de pr em execuo as aces planeadas e consideradas nesses projectos, de errar e
analisar convenientemente os erros, e de apresentar resultados sob a forma de produtos sociais
autnticos, desenvolvendo necessariamente o seu esprito empreendedor, aos alunos devero ser
possibilitadas as condies favorveis para empreender no seu ambiente escolar.
Neste sentido, um empreendedor dever considerar seis princpios de base:
Autonomia;
Flexibilidade;
Inovao;
Mudana;
Participao;
Cooperao.
Os professores e os agentes educativos tm um papel fulcral no incentivo ao empreendedorismo, valorizando o esforo dos seus alunos, analisando cuidadosamente as suas propostas
de projectos de investigao/aco, propondo metodologias de trabalho que sejam motivadoras
e que permitam a realizao desses mesmos projectos, monitorizando todo o processo de aprendizagem/ensino e os resultados provenientes da sua implementao. da responsabilidade dos
professores a integrao das aprendizagens curriculares e dos programas das reas disciplinares
nos objectivos e processos de trabalho que os alunos desenvolvero no mbito da execuo dos
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seus projectos de investigao/aco. Afigura-se, assim, essencial que a experincia seja orientada em cooperao, com uma forte participao dos alunos, mediante a abordagem dos projectos individuais ou colectivos da turma, negociando directamente as estratgias de aco propostas
pelos alunos.
Se, por um lado, qualquer aco empreendedora uma oportunidade de aprendizagem,
pelo outro lado, qualquer aprendizagem deve ser uma oportunidade de desenvolvimento do
empreendedorismo.
Resilincia;
Planeamento/Organizao;
Criatividade/Inovao;
Relacionamento interpessoal/Comunicao.
Se compararmos os pontos indicados com a noo de competncia definida no Currculo Nacional do Ensino Bsico podemos constatar como so aproximados. Efectivamente, no
documento do Currculo Nacional a noo de competncia relaciona-se, por um lado, com o
conceito de literacia e, por outro lado, est ligado ao processo de activao de recursos, aqui
entendidos como conhecimentos, capacidades e estratgias, passveis de serem mobilizados em
diversos tipos de situaes problemticas. Falar em competncias curriculares ou falar em competncias para o empreendedorismo sempre anunciar a importncia da autonomia em relao
apropriao e ao uso do saber.
Na mesma linha, as competncias-chave definidas para o empreendedorismo podem ser
englobadas e sustentadas pelos princpios e valores que orientam o prprio Currculo Nacional,
nomeadamente:
A construo e a tomada de conscincia da identidade pessoal e social;
A participao na vida cvica de forma livre, responsvel, solidria e crtica;
O respeito e a valorizao da diversidade dos indivduos e dos grupos quanto s suas pertenas e opes;
A valorizao de diferentes formas de conhecimento, comunicao e expresso;
O desenvolvimento do sentido de apreciao esttica do mundo;
O desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo;
A construo de uma conscincia ecolgica conducente valorizao e preservao do patrimnio natural e cultural;
A valorizao das dimenses relacionais da aprendizagem e dos princpios ticos que regulam
o relacionamento com o saber e com os outros.
Podemos ento compreender como, em face destes princpios, as competncias essenciais
do Currculo Nacional, bem como as competncias-chave para o empreendedorismo, so concebidas e tratadas como saberes em uso, para a aco, necessrias qualidade da vida pessoal
e social de todos os cidados, a promover gradualmente ao longo da educao bsica.
A partir do conhecimento das competncias gerais do Currculo Nacional possvel
enquadrar as competncias-chave para o empreendedorismo, uma vez que estas esto contidas
naquelas. De acordo com as competncias gerais definidas no Currculo Nacional, sada da
educao bsica o aluno dever ser capaz de:
1. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para
abordar situaes e problemas do quotidiano;
2. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar;
3. Usar a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar pensamento
prprio;
4. Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para
a apropriao da informao;
22
23
No EPE
Definio
Alunos que duvidam sistematicamente das suas capacidades, no agindo de forma independente e sentindo
muitas dificuldades quer na resoluo de problemas,
quer na construo de tentativas de os solucionar.
Aces potenciadoras
Aces bloqueadoras
Duvidar da capacidade dos alunos para tomar decises que comportam riscos e para ultrapassar bloqueios e dificuldades que surjam.
Competncia: Iniciativa/Avaliao/Energia
EPE
No EPE
Definio
Aces potenciadoras
Aces bloqueadoras
Reforar nos alunos a dependncia para agir em funo das instrues dos outros, no deixando margem
de manobra para iniciativas prprias;
Criticar sistematicamente os alunos pelas suas iniciativas e tomadas de deciso consequentes porque os
resultados obtidos no foram positivos ou de acordo
com as expectativas dos outros.
24
Competncia: Resilincia
EPE
No EPE
Definio
Alunos com capacidades para manter um comportamento equilibrado e ajustado aos contextos, bem como
a sua autoconfiana e auto-estima, quando confrontados com a oposio dos outros ou quando as suas
expectativas saem goradas.
Alunos que no sabem lidar com pontos de vista ou opinies divergentes das suas, com a oposio ou a hostilidade dos outros, deixando que isso influencie, afecte
e invalide os processos de aprendizagem. Alunos que
se desorientam com facilidade, que perdem o seu auto-controlo, frustrando-se quando os seus objectivos no
so atingidos.
Aces potenciadoras
Aces bloqueadoras
Competncia: Planeamento/Organizao
EPE
No EPE
Definio
Alunos com capacidades para estabelecer planos individuais de trabalho ou de aco, e capazes de colabor na
definio dos planos dos outros, de forma a assegurar o
cumprimento dos objectivos traados. Alunos capazes de
analisar e segmentar os problemas nas suas partes constituintes e de organiz-las de forma sistemtica e coerente. Alunos que determinam prioridades, que fazem
a gesto do tempo e dos recursos adequados a cada
plano.
Aces potenciadoras
Aces bloqueadoras
Determinar atravs de instrues precisas como desenvolver uma actividade ao longo do tempo;
Definir, sem implicao dos alunos, quais as prioridades em cada momento, no dando oportunidade
para a aco e aprendizagem dos alunos.
25
Competncia: Criatividade/Inovao
EPE
No EPE
Definio
Alunos que demonstram rigidez de pensamento, com dificuldades na descentrao dos seus pontos de vista, que
privilegiam formas tradicionais e pouco eficazes de resoluo de problemas. Alunos que se deixam influenciar
com facilidade pelos outros, tendo dificuldade em defender, sustentar e argumentar as suas opinies, quando
estas no so coincidentes com as da maioria.
Aces potenciadoras
Aces bloqueadoras
Ignorar ideias ou propostas que, primeira vista, possam parecer desadequadas, sem explorar as razes
para esta recusa ou sem explorar formas alternativas
de pr a proposta em desenvolvimento.
No EPE
Definio
Aces potenciadoras
Aces bloqueadoras
Proporcionar actividades em que seja necessrio colaborar ou solicitar a contribuio dos outros para atingir objectivos comuns ou individuais;
No incentivar o estabelecimento de relaes dos alunos com outros grupos sociais ou de contextos sociais
e econmicos diferentes.
28
4. EMPREENDEDORISMO NA ESCOLA
O trabalho de implementao de uma viso empreendedora na escola passa, necessariamente, pelo trabalho em equipa. O pressuposto que as escolas possam planear, desenvolver e
avaliar um conjunto de actividades empreendedoras que se inscrevam simultaneamente a quatro
nveis:
a) Ao nvel do trabalho em sala de aula, considerando o processo de aprendizagem/ensino e o
trabalho em torno das competncias e dos saberes curriculares, tendo em considerao que
os alunos devero adquirir conhecimentos bsicos nas reas de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudo do Meio, entendidos como saberes curriculares fundamentais.
A incontornvel articulao entre as actividades lectivas e as actividades de enriquecimento
curricular dever ser assegurada pelos professores de turma, aos quais compete a programao,
o acompanhamento e a avaliao, em colaborao com os respectivos dinamizadores. A educao para o empreendedorismo dever estar contemplada tanto nas actividades lectivas como
nas actividades de enriquecimento curricular, enquanto estratgia pedaggica transversal de valia
acrescida.
Em todos os ciclos de escolaridade a aquisio e consolidao de saberes curriculares
pode simultaneamente desenvolver competncias para o empreendedorismo, constituindo-se
como alicerces dos conhecimentos, ao mesmo tempo que potenciam a aprendizagem das competncias a trabalhar posteriormente, nos nveis de ensino subsequentes.
b) Ao nvel da escola, considerando os diferentes trabalhos propostos nas reas curriculares definidas como prioritrias, as actividades de enriquecimento curricular que incidam nos domnios
desportivo, artstico, cientfico, tecnolgico e das tecnologias da informao e comunicao,
de ligao da escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimenso europeia
da educao, nomeadamente:
Actividades de apoio ao estudo;
Ensino do ingls;
Ensino de outras lnguas estrangeiras;
Actividade fsica e desportiva;
Ensino de msica;
Outras expresses artsticas;
Outras actividades que incidam nos domnios identificados.
Ainda neste mbito, tambm os Projectos Curriculares de Turma e o Projecto Educativo de
Escola, devero acentuar e reflectir o carcter multidisciplinar e transversal da educao para o
empreendedorismo.
29
4. Avaliao
Levantamento dos principais indicadores e resultados do impacto do Projecto EPE, quer
considerando os objectivos a atingir inicialmente traados, quer considerando a avaliao
da aquisio dos contedos curriculares trabalhados durante todo o Projecto EPE e as respectivas aprendizagens realizadas;
Avaliao dos dados e informaes recolhidas;
Definio e execuo de melhoramentos pertinentes.
4.2.2. Projectos
Misso
A misso a declarao alargada e geral dos objectivos que os projectos e as suas respectivas aces pretendem atingir. Esta declarao deve ter o acordo de todos os participantes,
promover um sentido de unidade e pertena ao projecto, e ser exequvel.
Por exemplo: a aco X tem por misso criar uma escola viva, alegre e acessvel a todos os
estudantes, independentemente das suas crenas, situao econmica ou fsica.
Organizao
Captulo dedicado organizao interna do grupo, onde devem constar as funes de
cada membro, o processo de deciso e actividades de suporte, utilizando um documento escrito
orientador e um organigrama explicativo. Devem igualmente ser referidos os consultores do
grupo convidados para o apoio dos projectos e suas aces.
34
Por exemplo: A direco do grupo composta pela Ana, Carlos e Joana. A Ana foi nomeada
como mandatria do grupo e em conformidade dever representar o grupo em reunies na escola,
marcar encontros de trabalho, definir a agenda, os tempos e os objectivos, garantir a realizao
de actas, o seu arquivo e divulgao; o Carlos foi responsabilizado pelos contactos e por isso
dever procurar potenciais clientes ou parceiros, preparar as reunies com esses parceiros,
garantir o seu contacto directo ou indirecto atravs de membros da equipa, garantir o registo das
actividades e dos resultados obtidos, e propor melhorias; a Joana foi nomeada responsvel pela
logstica e consequentemente dever garantir que os materiais necessrios estejam disponveis
para as aces, propor a criao de novos materiais ou a sua substituio.
Planeamento
Esta etapa dever ser dedicada ao planeamento das actividades, organizando-se em funo de:
Descrio sumria da ideia do projecto;
Objectivos qualitativos e objectivos quantitativos;
Definio das aces do projecto a implementar;
Destinatrios do projecto ou das suas aces constituintes;
Calendarizao das aces do projecto e da sua execuo;
Recursos e meios necessrios para a execuo do projecto e sua apropriao;
Metodologias de monitorizao, controlo e avaliao do projecto.
Para a qualificao dos projectos EPE, devero ser consideradas algumas premissas,
entendidas como fundamentais para o trabalho de projecto:
Envolvimento e implicao dos alunos
Os alunos devero conceber, planificar, implementar e avaliar projectos que tero como
objectivo final a obteno de resultados concretos (produtos sociais autnticos), aliciantes e
observveis na comunidade escolar. Devero privilegiar o trabalho cooperativo como estratgia
metodolgica para a interveno no abdicando, no entanto, do trabalho individual sempre que
este seja pertinente e se justifique.
Autenticidade
Os projectos devero basear-se num problema original, diagnosticado, significativo e
importante para os alunos, promovendo nos mesmos a oportunidade de concretizar um produto
final autntico, com valor pessoal e utilidade social, dentro da escola ou na comunidade local.
Intencionalidade
Os objectivos definidos devero ser negociveis entre todas as partes envolvidas nos projectos EPE para que se possam concretizar, dando sentido e unidade s actividades e aces
realizadas. O produto final reflectir o trabalho que foi praticado e permitir uma resposta aos
objectivos inicialmente propostos, na tentativa de colmatar necessidades previamente identificadas.
35
4.3. Aco/Execuo
Para que o Projecto EPE possa ser bem sucedido necessrio fomentar uma dinmica de
promoo e de incentivo aco, na escola ou na comunidade local envolvente. Como projecto
empreendedor orientado para jovens, a linguagem dever ser adaptada para poder ser compreendida por todos, podendo esta adequao ser operada pelos prprios alunos.
O projecto poder ser suportado e sustentado pela existncia de um concurso, onde
devero ser desenvolvidas aces de divulgao, promoo e organizao ao nvel da escola,
nomeadamente a construo de cartazes e folhetos e sua respectiva distribuio, reunies de
discusso alargada com alunos, reflexo ao nvel das turmas sobre as diferentes temticas a
adoptar nos projectos, e divulgao dos projectos na comunidade envolvente. importante que
as escolas tenham em considerao a realidade das comunidades a que pertencem, atravs de
um levantamento atento das necessidades mais prementes, promovendo posteriormente aces
no mbito dos projectos com impacto nessa realidade, de preferncia envolvendo e mobilizando
as pessoas da comunidade, reforando deste modo os laos e as parcerias entre a escola e a
comunidade.
36
Alguns exemplos de actividades de divulgao dos projectos que constituem, por si mesmas, oportunidades de desenvolvimento do empreendedorismo dentro da escola e nas comunidades locais:
a) Concursos
Podero ser criados concursos de projectos, com a funo de suporte da dinamizao do
ambiente escolar, ou com impacto social e comunitrio. Estes concursos podero promover
aces em diferentes nveis, como por exemplo, a eleio e discusso do melhor Plano de
Projecto.
b) Campanhas
Criar em momentos chave campanhas de comunicao sobre as diferentes temticas abordadas nos projectos propostos, tendo como intuito a criao de um concurso de apreciao das
ideias sugeridas nos projectos. Para uma campanha desta natureza ter sucesso dever utilizar
o mximo de meios possvel. Por exemplo, poder ser realizado um folheto para ser distribudo pelos alunos, em simultneo com outras iniciativas como fruns de discusso, tertlias,
ou circuitos de comunicao.
c) Criao de mensagens atractivas
Mensagens que captem a ateno dos alunos e permitam a sua mobilizao para integrar as
equipas dos projectos. A criao de um jornal escolar (ou a utilizao de um jornal escolar
existente) poder ser relevante para a difuso das mensagens mais importantes. O envolvimento das comunidades poder ser estabelecido atravs da divulgao dos projectos na
rdio ou jornais locais/regionais.
d) Materiais de suporte divulgao
Podem ser criados suportes atractivos e imaginativos, como, por exemplo, uma caixa de ferramentas. Usando mensagens atractivas para divulgao das iniciativas, poder ser distribuda
a cada aluno interessado uma caixa contendo informaes pertinentes sobre os projectos e
sobre o empreendedorismo na escola. Esta caixa poder conter no seu interior um espelho
para que cada aluno se consciencialize do seu papel fundamental como empreendedor.
Um outro exemplo a criao de expositores ou zonas de exposio dos projectos dentro
da escola, onde sero afixadas e divulgadas as equipas dos projectos, os seus objectivos principais, as aces a desenvolver e os relatos dos procedimentos e resultados.
e) Aces de cariz cultural e artstico
Promover ao nvel da escola actividades de sensibilizao e reflexo sobre a importncia do
empreendedorismo, como, por exemplo, peas de teatro, assembleias de discusso, decorao da escola, criao de emblemas, smbolos e cones de divulgao dos projectos.
f ) Discusso em sala de aula
A participao dos alunos nos projectos, a apresentao das ideias, a distribuio de papis
e responsabilidades podero ser discutidas na sala de aula, mobilizando o envolvimento da
turma. O professor poder dialogar com os seus alunos relativamente s matrias a trabalhar
no currculo e em relao ao modo como essas matrias podem ser includas nos projectos e
contextualizadas em actividades no mbito do processo de aprendizagem/ensino.
importante que as ideias possam partir de sugestes dos alunos, cabendo ao professor a responsabilidade de orquestrar as discusses, explicando como cada uma dessas
37
ideias poder ser trabalhada, tendo por base o currculo e as aprendizagens escolares a
desenvolver.
4.4. Avaliao
A implementao do Projecto EPE dever ser avaliada de forma contnua e sumativa.
A avaliao dever ser encarada como uma necessidade de desenvolvimento do projecto e uma
oportunidade de reflexo, balano e introduo de melhorias. Para o efeito, a observao de
carcter sistemtico constituir-se- como metodologia base da avaliao, permitindo um juzo
relativo adequao dos objectivos traados inicialmente e respectivo cumprimento.
A avaliao dever incidir sobre produtos mas tambm sobre processos e metodologias de
trabalho, conjugando para o efeito, informaes e dados quantitativos e qualitativos. Todas estas
informaes devero contemplar os desempenhos dos alunos, relativamente s aprendizagens
dos contedos e saberes curriculares mobilizados no mbito dos Projectos EPE, possibilitando a
avaliao simultnea das competncias curriculares e das competncias-chave para o empreendedorismo.
Com o intuito de tornar esta avaliao do Projecto EPE mais rigorosa, pertinente e eficaz,
podero ser fornecidas ou criadas algumas ferramentas de gesto de projecto.
A dinamizao e gesto de cada uma das aces no mbito do Projecto EPE requer a
orientao para os resultados e para os processos subjacentes, no considerando especificamente cada tarefa. Esta flexibilidade permite que a diferenciao pedaggica possa ser posta
em prtica, e que cada professor adopte diferentes estratgias durante o processo de aprendizagem/ensino, de forma a introduzir aces de melhoria no mbito do Projecto.
A orientao para o sucesso nos resultados pode contribuir para que as equipas desenvolvam e adaptem cada Projecto EPE de forma autnoma e criativa. Neste sentido, cada tarefa a
desenvolver encarada como uma parte de um processo, variando durante a sua execuo conforme as especificaes contextuais, contribuindo para a concretizao dos objectivos delineados
e para a avaliao dos resultados.
Os resultados devero ser avaliados e discutidos em equipa, implicando a co-responsabilizao de todos os elementos. O sucesso nos resultados considerado como proveniente da
cooperao e interdependncia estabelecidas.
No desempenho de uma tarefa necessrio reflectir sobre o resultado esperado e sobre
a melhor forma de agir para obter esse resultado, dando uma consciencializao do conjunto
do processo, e permitindo a adequao das estratgias de resoluo da tarefa. Neste mbito,
a orientao para o sucesso dos resultados (quantitativos e qualitativos) poder constituir um estmulo para um ambiente de aprendizagem empreendedor e inovador.
A divulgao na escola, ou na comunidade local, dos resultados e produtos mais significativos dos projectos, contribui para que alunos e professores sistematizem a experincia vivida e
reflictam sobre o trabalho que realizaram em comum. Promove tambm a disseminao e partilha de boas prticas, e o contacto com a realidade exterior escola.
Uma escola empreendedora estabelece processos de aprendizagem/ensino que possibilitam a aquisio de competncias curriculares e em simultneo um conjunto de experincias num
determinado quadro de valores que permite uma nova viso sobre os objectivos e a utilidade
38
39
42
A participao activa de alunos uma oportunidade para garantir uma correcta adequao/traduo do empreendedorismo ao universo de alunos, o que s por si seria uma justificao, mas deve ser encarada tambm como uma forma de promover o esprito empreendedor
individual.
43
Actividades
1
Descrio: Cada aluno seleccionado por concurso, eleio ou nomeao, atendendo s suas
competncias para o empreendedorismo.
Actividades
Organizar e quantificar
Actividades
3
Analisar e criar
abordagens
Descrio: Cada aluno analisa os objectivos da aco e contribui com ideias criativas de abordagem escola.
Actividades
Participar no controlo
Actividades
Comunicar
com outros alunos
Descrio: Cada aluno participa na divulgao do projecto nas suas vrias formas, escrita, grfica e oral.
44
Actividades
1
Descrio: Cada aluno cria ou copia uma ideia de aco, dispondo-se a constituir um grupo
em seu torno.
Actividades
2
Descrio: Cada aluno adere a uma ideia empreendedora de um colega, depois de a conhecer
e discutir.
Actividades
3
Organizar um grupo
Descrio: Cada aluno faz contactos com vrios colegas, vendendo a sua ideia empreendedora, despertando o interesse de outros para se constiturem como grupo de projecto.
Actividades
Aderir a um grupo
Descrio: Cada aluno adere a um grupo de colegas que tm uma ideia empreendedora de
participao.
45
Actividades
Formar um grupo
natural
Actividades
Misso
Descrio: O grupo discute e descreve as suas intenes gerais e os benefcios/valor que pretende acrescentar com o Projecto.
Actividades
Organizao
Descrio: O grupo discute as responsabilidades, tarefas e especialidades de cada um e distribuem-nas. Estabelece as regras de funcionamento interno e de relacionamento com
o exterior, bem como as consequncias em determinados casos de incumprimento
e o que fazer quando em dificuldades.
46
Actividades
Planeamento
Descrio: O grupo planeia no tempo a execuo de tarefas, a distribuio de recursos, quantifica objectivos e determina momentos de controlo da actividade.
6.3. Execuo
A execuo do Plano o momento em que o grupo interage efectivamente com o meio,
com o objectivo de o modificar, acrescentando valor. Ser a actividade mais motivante para os
alunos, mas tambm a mais exigente, j que vo confrontar toda a sua energia e desejos com
uma realidade complexa e vo aprender a cruzar estes dois mundos, o seu e o dos outros.
uma extraordinria oportunidade de aprendizagem e de exercitar os seus conhecimentos de
forma produtiva.
A avaliao do Plano feita em funo das metas e datas que o grupo props, bem
como, caso existam alteraes, o tipo de lies que se tiram e o tipo de aces correctivas que
se empreenderam. valorizado o esforo.
Actividades
Convidar consultores
internos
Descrio: O grupo convida pessoas (alunos, professores, etc.) da escola para serem seus conselheiros tcnicos em aspectos concretos do projecto.
Actividades
Procurar informao
e pesquisar
Lngua Portuguesa: capaz de compreender e interpretar informao e incorpor-la na sua aco e expressar as suas ideias de forma adequada e transcrev-las de forma sinttica e objectiva
Matemtica: consegue interpretar dados numricos e tirar concluses teis e
significativas
TIC: utiliza as TIC como meio de pesquisa de informao e de contacto externo
Actividades
Realizar contactos
exteriores
Descrio: O grupo estabelece contactos com entidades e pessoas exteriores escola, seja
para obter informao, criar parcerias ou admitir consultores externos.
Actividades
Negociar apoios
e meios
Actividades
Realizar a misso
Descrio: O grupo executa as tarefas concretas planeadas e/ou adapta-as realidade para
atingir os objectivos.
Actividades
Actividades
7
Realizar contactos
internacionais
Obter resultados
positivos
Descrio: O grupo obtm resultados concretos positivos, aproximados aos constantes no Plano.
Actividades
Obter resultados
negativos
10
Apresentar os resultados
Lngua Portuguesa: capacidade para expressar as suas ideias de forma adequada e transcrev-las de forma sinttica e objectiva
TIC: utilizao das TIC como suporte para a realizao de documentos de apresentao e de comunicao
6.4. Avaliao
A avaliao dos Projectos EPE dever considerar todas as modalidades de avaliao,
nomeadamente a avaliao inicial, contemplando o diagnstico e o levantamento de necessidades s quais os projectos tentaro responder. Depois, a avaliao formativa (atravs da monitorizao dos projectos) permitindo verificar se as etapas definidas e os objectivos intermdios
esto a ser efectivamente cumpridos ou se existem desvios relativamente ao plano traado. Deste
modo, possvel acompanhar a formulao e implementao dos projectos de forma gradual e,
no caso de ser necessrio, introduzir mudanas ou reformular processos. Por fim, a avaliao
sumativa, debruada sobre os resultados finais atingidos com a implementao dos projectos.
Esta considerao dos produtos finais dever analisar os resultados qualitativos e quantitativos
obtidos, promovendo uma reflexo sobre o percurso percorrido, e sobre eventuais aspectos a
melhorar ou a transformar.
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Em termos da dimenso temporal da avaliao dos Projectos EPE esta dever ser contnua,
sistemtica, acompanhando todo o processo de implementao. Devero ser contemplados na
avaliao os saberes curriculares, bem como os conhecimentos, capacidades e atitudes que
determinam as competncias dos Currculos Nacionais do Ensino Bsico e Secundrio. Esta avaliao dever tambm considerar um balano das competncias-chave para empreendedorismo
trabalhadas e desenvolvidas durante os projectos.
Os participantes na avaliao podero ser os professores, mas tambm os prprios alunos
(mediante auto ou hetero-avaliao), quando devidamente formados para este desiderato, os
alunos em colaborao com os seus professores, ou os alunos em colaborao com outros
agentes educativos. O que fundamental, independentemente de quem desempenha o papel de
avaliador, que os resultados obtidos possam ser discutidos em grupo, atravs de metodologias
de trabalho em equipa, com implicao e responsabilizao de todos os elementos participantes
nos Projectos EPE.
Actividades
Avaliao inicial
das ideias,
levantamento
de necessidades
e motivaes
Descrio: O grupo avalia e analisa as ideias, necessidades e desejos reportadas ou manifestadas como ponto de partida para o delineamento do projecto.
Actividades
Avaliao do impacto
do projecto
e dos seus produtos
quantitativos, qualitativos
e das competncias
desenvolvidas
50
7. ACTIVIDADES-TIPO
7.1. Actividade-tipo ONG ligada sade
ONG ligada sade como a Sol (apoio s crianas com HIV), a Acreditar (apoio a crianas com cancro), a Abrao (doentes com HIV).
Caso: ONG de apoio s crianas com HIV
Actividade
1
Descrio
Contactam uma grfica, uma farmcia, um laboratrio, apresentando o seu Plano e negoceiam apoios, facilidades ou dinheiro,
a troco, por exemplo, de publicidade, ou de fazerem campanhas dentro da empresa.
Fazem campanhas de angariao de no- Contactam colegas para ajudarem na angariao de scios, por
exemplo, junto das suas famlias, contactam o grupo desportivo
vos scios.
local, a junta de freguesia e os trabalhadores das empresas
patrocinadoras.
Fazem campanhas de recolha de bens
necessrios (ex. brinquedos, jogos, consolas, roupas, etc.), de acordo com a anlise feita ou o que a ONG indica.
Divulgam descobertas interessantes sobre o tema, convidam cientistas (com aptides para a divulgao cientifica) ou organizam
visitas a centros de estudo.
(continua)
51
(continuao)
10
Actividade
Descrio
Descrio
(continua)
52
(continuao)
Actividade
Descrio
Fazem um balano mensal das actividades, comparando os resultados com o Plano inicial. Festejam os avanos e corrigem as
deficincias. Procuram abertamente conselhos para melhorar as
suas actividades. Descrevem os resultados da anlise.
Descrio
Renem informaes sobre os vrios tipos de avies e seus modelos escala, com e sem motor.
Fazem um balano mensal das actividades, comparando os resultados com o Plano inicial. Festejam os avanos e corrigem as
deficincias. Procuram abertamente conselhos para melhorar as
suas actividades. Descrevem os resultados da anlise.
(continua)
53
(continuao)
Actividade
Descrio
Descrio
Procuram identificar o tipo de avaria, por exemplo, trocam perifricos (ecran, rato, etc.) e descrevem a avaria (quando se liga d
uma mensagem, o ecran est distorcido).
Concluem a reparao.
Variante: Mandam reparar o aparelho, obtendo informao sobre qual era a pea que estava
avariada.
54
8. NOTAS FINAIS
Este guio constitui-se como um instrumento de trabalho que procura criar um ambiente
de aco propcio ao desenvolvimento de competncias dos alunos, entendidas como a conjugao de conhecimentos, capacidades e atitudes, consideradas fundamentais para a aprendizagem
ao longo da vida e para o desenvolvimento do esprito empreendedor na educao, baseando-se nos postulados da Autonomia, Flexibilidade, Inovao, Mudana, Participao e Cooperao.
Pretende ser um meio privilegiado para:
a aplicao e articulao dos saberes e competncias curriculares num formato contextualizado, mediante a utilizao da metodologia do saber fazer em aco;
a mobilizao de aprendizagens conducentes ao desenvolvimento das competncias-chave
para o empreendedorismo;
a realizao de produtos autnticos, de cariz social, tecnolgico e cientfico, com enquadramento nos programas das reas disciplinares ou das disciplinas.
Apresenta, como linhas gerais de orientao, o aprender fazendo, em que o aluno, sendo
o actor principal da sua prpria formao, adopta uma metodologia de investigao em torno
do seu processo de aprendizagem/ensino, e o esprito empreendedor, perspectivado numa ptica
transversal e abrangente, promotora da utilizao de conhecimentos, capacidades, atitudes e
saberes curriculares.
O empreendedorismo na escola pressupe um projecto de aco global da escola com
enfoque na prpria educao para o empreendedorismo. A possibilidade de criao de projectos empreendedores, a partir das competncias curriculares em vigor, e mediante a mobilizao
das competncias-chave para o empreendedorismo, em torno dos eixos temticos de actuao
Social, Tecnolgica e Cientfica, consubstancia e sustenta uma reflexo inadivel em torno das
dimenses da tica, da cidadania, da responsabilidade social e da importncia do desenvolvimento do esprito cientfico, na formao base de todos os alunos.
Assim, a promoo do esprito empreendedor nos alunos afigura-se como indispensvel na
educao das novas geraes, contribuindo, de forma inequvoca, para o desenvolvimento sustentado dos valores da democracia.
55
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