PRACTICA N1

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto

los

seres

humanos,

como

los

animales

aprenden.

Numerosos psiclogos y pedagogoshan aportado sendas teoras en la materia.

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar
cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.
El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de
aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los
problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra
atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin.
(De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser
adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo
as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas
condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora

anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de

contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de

aprendizaje ms dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del

aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo

hace. Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su

capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras
que

se

limitan

explorar

lo

ya

conocido.

Un

programa

puede

ser progresivo tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean

corroboradas o empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un
programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y
se muestra incapaz de extenderse hacia nuevosdominios si logra hacer nuevas
predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente,
cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se
enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no
podr darse cuenta.
Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos tericos que
a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.
Que son y cules son las teoras del aprendizaje?
Una teora del aprendizaje es un constructo que explica y predice como aprende el
ser humano, sintetizando el conocimiento elaborado por diferentes autores. Es as

como todas las teoras, desde una perspectiva general, contribuyen al

conocimiento y proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques,
y en distintos aspectos. Sin embargo es necesario hacer la distincin entre teoras
del aprendizaje y teoras de la didctica, de la educacin. Hay autores que han
incursionado en ambos terrenos, desarrollando conceptos que podran confundir.
Se podra considerar que no existe una teora que contenga todo el conocimiento
acumulado para explicar el aprendizaje. Todas consisten en aproximaciones
incompletas, limitadas, de representaciones de los fenmenos. Con ello es posible
entender que en la realidad se puede actuar aplicando conceptos de una y de otra
teora dependiendo de las situaciones y los propsitos perseguidos. Existen 4
teoras del aprendizaje en las cuales se diferencias los tipos de aprendizaje:

Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta

observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La
conciencia, que no se ve, es considerada como caja negra. En la relacin de
aprendizaje sujeto objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y
en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito
como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente
en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el
sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable.
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John
Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el
hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona
ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente
considera como nico medio de estudio, laobservacin externa debido a que se
realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta
deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la

evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del

individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a

travs del tiempo mediante la prctica, o interaccin con los dems seres de su
misma u otra especie. (Carlos Pacheco castro).

Humanismo: surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras

con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese
momento. Pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus
aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la
historicidad), criticando a una psicologa que, hasta entonces, se haba inscrito
exclusivamente como una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a
variables cuantificables, o que, en el caso del psicoanlisis, se haba centrado en
los aspectos negativos y patolgicos de las personas.

Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel

donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.

El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin

del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que
explique claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con
poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones,

presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin

interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias,
producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o
articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres
caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias

para que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o

experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al
alumno como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que
coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto suceda.
Las principales teoras del aprendizaje son:

1. Conductismo. Tiene como exponente a B. F. Skinner y su antecedente es el

condicionamiento clsico de I. Pavlov. Lo de Skinner es condicionamiento
operante. El aprendizaje se basara en la modificacin visible de la conducta.

2. Teora del procesamiento de la informacin. Robert Gagn es su exponente y se

habla de aprendizaje en trminos de informacin procesada y almacenada en el
cerebro a la cual se accede en ciertos momentos (dependiendo de la necesidad) y
que no es posible olvidar.

3. Teora psicogentica de Jean Piaget. Adems de plantear el aprendizaje como

reestructuracin de estructuras mentales, plantea una serie de fases de desarrollo
muy importantes de conocer. Esta teora da forma al constructivismo que tendr
como otros exponentes a Novak, Ausubel, Gowing y Coll.

En el caso de Ausubel, su teora se conoce como teora de aprendizaje

significativo y habla que los aprendizajes no deben ser memorsticos, sino
incorporarse a las experiencias previas de los alumnos para que realmente se
constituya como un elemento significativo en la vida de los sujetos.

4. Teora sociocultural de Vygotsky. Aqu se plantea al aprendizaje como una

cuestin personal pero tambin social en la que intervienen factores culturales
particulares que inciden en el desarrollo de los sujetos.

5. La teora de la Gestalt, en donde se habla de la reestructuracin posterior a la

acumulacin de conocimientos y al anlisis de la estructura general de las cosas
ms all de las partes que le componen, entre otros aspectos.
Bien, estas teoras son las ms importantes. Espero que la respuesta le sea de
utilidad y su gusta leer un libro al respecto le recomiendo el de J. L. Pozo: Teoras
cognitivas del aprendizaje.

TEORA SOCIOCULTURAL VYGOTSKY

VYGOTSKY.
2.

1926

1930La

obra

de

Vygotsky

se

lleva

cabo.*PERIODOESTALINISTA.*1956La obra de Vygotsky fue revalorada en la

Unin Sovitica.*En los 80s.Tendencia creciente por retomar sus ideas e hiptesis

bsicas de gran potencial hueststico* ACTUALIDAD. Enorme inters en

desarrollar la teora, extendindose su influjo hasta la psicologa occidental.
3. J. Bruner El aprendizaje por descubrimiento. M. Cole y S. Scribner Cultura y
pensamiento. Relacin de los procesos cognoscitivos con la cultura.

Wertsh

Voces de la mente, un enfoque sociocultural para el estudio de la Accin

Mediada. Hickmann La conciencia, la palabra y la zona prxima.B. Rogoff.La
apropiacin participativa. Los tres planos de la actividad sociocultural; apropiacin
participativa, participacin guiada y aprendizaje.
4. Teora creada en 1925 y 1934 por Vygotsky que principalmente se caracterizaba
por:1) La elaboracin de un programa terico que articula los procesos
psicolgicos (Nos permiten tomar conciencia de nosotros y nuestro entorno) y
socio

culturales

(relaciones

sociales

con

el

ambiente)2)

Propuestas

metodolgicas de investigacin gentica e histrica.

5. 1. La teora de Vigotsky se basa principalmente en e laprendizaje sociocultural
de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.2.
Problemtica que le interes: anlisis de la conciencia.3. El ser humano aprende
teniendo en cuenta un mediador, en este caso uno que tenga ms conocimientos
para poderorientarlo.4. La historia y la cultura tienen un papel preponderante en el
desarrollo del pensamiento y del lenguaje.
6. La relacin de objeto y sujeto de conocimiento est mediada por la actividad
que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales:
herramientas y signos. Externo Interno
7. Signos: tienen origen social producto de la evolucin sociocultural, el sentido
ms claro es el lenguaje. Desarrollo Psicolgico: debe ser entendido como una
serie de transformaciones cualitativas asociadas con el uso de herramientas.
Primera fase: complicaciones organizadas impresin perceptual. Segunda
Fase: Complejos criterios perceptivos comunes inmediatos.
8. Funciones psicolgicas superiores: nivel cualitativamente superior que influye
determinadamente en el contextosociocultural.1) El paso de control del entorno al

individuo (Regulacin voluntaria)2) Surgimiento de la realizacin consiente de los

procesospsicolgicos3) Orgenes sociales y la naturaleza social de las funciones
psicolgicas

superiores.4)

Uso

de

signos

como

mediadores

.Funciones

Psicolgicas: permiten la eleccin, memoria, pensamiento, lenguaje, y la

capacidad de toma de decisiones
9. Interdividual: interaccin o relacin entre dos o ms personas. Interindividual:
reconstruccin cualitativa hacia m.
10. Vygotsky propone el uso del mtodo gentico. Mtodos de Vigotsky:1) Mtodo
de anlisis experimental-evolutivo: intervencin artificial delexperimentador.2)
Mtodo de anlisis gentico-comparativo: Interrupcin natural deldesarrollo3)
Mtodo micro gentico: anlisis longitudinal a corto plazo
11.

El

paradigma

socio-cultural

problemtica

estudio

de

la

conciencia.fundamentosepistemolgicosinteraccionismo-dialctico.supuestos
tericos funciones psicolgicas tienen gnesis social (ley del desarrollo)
mediaciones de instrumentos socio-culturales. Metodologa, mtodo experimentalevolutivo mtodo gentico comparativo. Mtodo micro gentico
12. *Vygotsky enfatiza la importancia que ejerce la instruccin formal en el
crecimiento de las funciones psicolgicas superiores.
13. *La educacin promueve el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.
Los que interactan con el transmiten la cultura La cultura proporciona
herramientas para modificar su entorno fsico y social.(uno de gran relevancia es:
El LENGUAJE)
14. Distancia existente entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en
forma espontnea y el nivel de desarrollo potencial manifestada por el apoyo de
otra persona.
15. * Ente social y protagonista, producto de mltiples interacciones sociales.

16. Experto que ensea de forma esencialmente interactiva Promueve zonas de

desarrollo prximo Principal andamiaje Gua que es mediatice y promovedor de
un tutelaje extraescolar.
17. Buen aprendizaje precede al desarrollo. Relacin de tipo dialctica
Instruccin y enseanza adecuadamente organizada. Imn para que el nivel del
desarrollo de educandos se integre con elactual.
18. Creacin de zona de desarrollo prximo Profesor experto en dominio de
conocimientos La ZND se da en relacin maestro-alumno Apoyos estratgicos a
los alumnos El maestro provee un contexto de apoyo: andamiaje El educando
debe ser activo y manifestar nivel de involucramiento
19. Situacin de construccin explicita e implcita:1) El andamiaje es adaptado al
aprendiz2) La cantidad de andamiaje decrece cuando aumenta la del aprendiz3) Al
aprendiz se le ofrece apoyo si la facultad de la tarea decrece y se reduce
andamiaje si la dificultad disminuye.4) Andamiaje es integrado con moldeamiento
20. *Determinar el nivel del desarrollo potencial*Establecer la amplitud de
competencia

cognitiva.*Crear

movimiento)*Interaccin

continua

una
entre

evaluacin

dinmica

examinador-examinado

(con

presentando

ayudas
21. Carlos es un alumno de 5to ao de primaria, se encuentra un poco
preocupado porque su aprendizaje no est siendo igual al de sus alumnos, la
maestra ha identificado muchos problemas de atencin, pero no ha sido capaz de
involucrarse en ellos En este caso podramos involucrar una gua de tutelaje extra
escolar donde la maestra dedique tiempo fuera del aula a dar orientacin a Carlos
sobre algunos conceptos que no le quedan claros de la clase, aproximarlo a una
zona de desarrollo donde el nio ponga a prueba los conocimientos que ya tiene
pero pueda llegar a los superiores y esperados a su grado con la ayuda del
andamiaje la maestra. Otro aspecto que podemos tomar es que la maestra
como experta y orientadora, investiguen los factores que hay alrededor del nio,

sea hogar, comunidad, personas que se relacionan con l, que estn haciendo
que el nio no pueda aprender cmo se espera.
22. El carcter no se adquiere por casualidad. No queda determinado por un
arranque temperamental, por un paso en la direccin equivocada. Es la repeticin
del acto lo que lo convierte en hbito y moldea el carcter para bien o para mal.
Conduccin del nio.
23. Teora Socio-cultural. La teora de Vygotsky se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla. Fundamentos Epistemolgicos

La relacin de objeto y sujeto de

conocimiento est mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto
con el uso de instrumentos socioculturales: herramientas y signos. Metas y
objetivos de la educacin*La educacin promueve el desarrollo sociocultural y
cognoscitivo del alumno.*Los que interactan con el transmiten la cultura*La
cultura proporciona herramientas para modificar su entorno fsico y social.(uno de
gran relevancia es: El LENGUAJE)Distancia existente entre el nivel real de
desarrollo del nio expresada en forma espontnea y el nivel de desarrollo
potencial manifestada por el apoyo de otra persona. Funciones psicolgicas
superiores: nivel cualitativamente superior que influye determinadamente en el
contexto sociocultural.