Unesco Experiencias. Autorìa de La UNESCO

CUADERNO DE TRABAJO
Experiencias de enseanza y de
aprendizaje para compartir
Se puede reproducir y traducir, total y parcialmente el texto publicado siempre que se indique
la fuente.
Los autores son responsables por la seleccin y presentacin de los hechos contenidos en
esta publicacin, as como de las opiniones expresadas en ella, las que no son, necesariamente las de la UNESCO y no comprometen a la Organizacin.
Las denominaciones empleadas en esta publicacin y la presentacin de los que en ella figuran no implican de parte de la UNESCO, ninguna toma de posicin respecto al estatuto jurdico
de los pases, ciudades, territorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de
sus fronteras o lmites.

Sector de Educacin
Oficina de la UNESCO en Montevideo
Edificio MERCOSUR
Dr. Luis Piera 1992 - 2do piso
11200 Montevideo - Uruguay
Tel. (598-2) 413 20 75
Fax. (598-2) 413 20 94
correo-e: educacion@unesco.org.uy
http://www.unesco.org.uy/educacion
Primera edicin: agosto de 2009

Tiraje: 200 ejemplares
Tapa:
La tapa muestra ojos, miradas penetrantes que reflejan un centenar de sentimientos.
Reflejan tambin un espritu colectivo y a la vez demandan; mirame que te veo parecen decir
estos ojos todos juntos cuando aparece la cara del lector en un espejo, dando la idea que
ahora s estamos todos y hay mucho por hacer
Andrs Garn
El Sector de Educacin de la Oficina de la UNESCO en Montevideo agradece el trabajo de
diseo del interior a las Sras. Silvia Diez y Mara Noel Pereyra
ISBN: 978-92-9089-124-6
Impreso en Uruguay
Al lector:
Invitamos a la reflexin compartida, para aprender de nuestras
diferencias, potenciar nuestras coincidencias, enriqueciendo as
juntos.
Mariana y Yanet
Coordinadoras:
Mag. Yanet Silveira
Prof. Mariana Romero
Asesora Tcnica:
Inspectora Celeste Vzquez
Algunas palabras ...

Es con alegra que acompaamos el trabajo de escribir reflexionando
y sistematizando tareas pedaggicas como sta. La Serie Cuadernos
de Trabajo de Educacin UNESCO Montevideo, est pensada para
divulgar en forma escrita el trabajo de los educadores en su incansable
tarea de formacin ciudadana.
Recientemente ha llegado a mi mesa de trabajo una publicacin
del Consejo de Enseanza Secundaria con la contribucin de un
importante equipo de profesores1. En ella, se nos presenta con gran
claridad la evolucin histrica de la Educacin Secundaria as como
la gravitacin positiva - al decir de Benjamn Nahm - de Secundaria
en la sociedad uruguaya. Contar con ese material y poder aprender
sobre la relacin y vinculacin de los cambios a nivel de la sociedad
y del sistema educativo es significativo. Desde nuestro lugar, lo
agradecemos.
El material que presentamos en este cuaderno no ha sido un proyecto
de intervencin directa de nuestro Sector. Hemos decidido incorporarlo
a la serie por ser escrito por docentes que han trabajado en diversos
apoyos pedaggicos entre ellos, con los centros y con la regional.
Creemos que este tipo de trabajo, tiene un lugar en el profesionalismo
docente y es necesario e importante. Necesario, porque devela las
complejidades del aqu y ahora que muchas veces son difciles de
comprender desde marcos interpretativos estructurados. Importante,
porque la produccin escrita crea y recrea momentos y por tanto
tiene un valor disparador de nuevas inquietudes.
Este material, es tambin un reconocimiento de las temticas
intergeneracionales que constantemente construyen el clima de un
centro educativo. Es decir, los diferentes vnculos que se generan en
la tarea docente entre jvenes, adultos y las mltiples combinaciones
que construyen el centro educativo. Esperamos que desde un anlisis
alejado de simplicidad, el relato despierte en cada uno de nosotros
ms ganas por trabajar juntos construyendo una educacin flexible
que reconozca nuestros lmites y busque nuevos compaeros para
que todos los ciudadanos puedan ejercer el derecho a la Educacin
para Todos a lo largo de la vida.
Les auguro una buena lectura,
Mara Paz Echeverriarza
Sector de Educacin
UNESCO
1 Historia de Educacin Secundaria 1935-2008. Consejo de Educacin Secundaria
PRLOGO
No se puede pensar en los procesos de enseanza y de aprendizaje sin
tener en cuenta el contexto y la situacin en que estn inmersos. Los
procesos de enseanza pueden facilitar o entorpecer los procesos de
aprendizaje, por eso es necesario conocer y comprender los mbitos
en que se desenvuelven.
La educacin hoy, no escapa a las grandes crisis que vive el mundo
pero tambin a los grandes desafos que cada da debe enfrentar.
Los grandes problemas y demandas de hoy se relacionan con la
fragmentacin social, la necesidad de los jvenes, la retencin
de los estudiantes en los centros educativos, los currculos
descontextualizados, los problemas relacionados con la formacin de
los docentes, entre otros.
Los centros educativos entonces, deben mirar ms lejos, deben
conocer y atender las nuevas demandas de la sociedad, entre ellas:
sus nuevas exigencias, los cambios en la sociedad de la informacin,
la diversificacin y profundizacin de los campos cientficos y
profesionales, las exigencias del mundo laboral, las exigencias de los
jvenes y sus nuevas necesidades y motivaciones.
A esto se suman los grandes problemas que surgen de la discriminacin,
la intolerancia, la exclusin no solo a nivel de la sociedad en general,
sino en las propias instituciones educativas y estos son los grandes
desafos de la educacin de nuestro tiempo: crear los contextos
adecuados para el anlisis de estos factores, su incidencia y las
posibles soluciones.
Pensar en la mejora de los aprendizajes y en la inclusin de los
alumnos, conlleva una serie de preguntas que pueden resumirse en
cuatro: qu pasa con la educacin en el mundo?, qu pasa con la
educacin en el pas?, qu pasa con la educacin en la institucin?,
qu pasa con la educacin del alumno?
Interrogantes como stas han determinado, seguramente, que

las autoridades educativas recurran a proyectos que permitan la
universalizacin, en el caso de Secundaria, del Ciclo Bsico, como es
el caso del PIU. En este proyecto se embarcan liceos que pertenecen
a la Regin Litoral, tal es el caso de los departamentos de Paysand
y Ro Negro.
El trabajo que se presenta en este libro, se desarroll, justamente a
instancias de la implementacin del Proyecto de Universalizacin del
Ciclo Bsico que llev adelante el Consejo de Educacin Secundaria y
cont con el apoyo de la UNESCO desde su propuesta de Educacin
para todos, a lo que se sumaron los ejes de trabajo propuestos
por la Inspeccin Regional de Secundaria para el ao 2007 y que
apuntaban especficamente a la inclusin y retencin de los alumnos
de los departamentos nombrados.
En ese marco se realiz el estudio llevado adelante por Profesora
Yanet Silveira, quien propuso, con el apoyo de la UNESCO, como
se expres anteriormente, investigar y acompaar el desarrollo de la
experiencia mencionada.
Result as, un proceso claro, meticuloso, reflexivo que permite
visualizar los aspectos positivos y negativos en la implementacin
del Proyecto, los que seguramente sern tenidos en cuenta en su
eventual evaluacin, desde la Inspeccin y desde los propios liceos
involucrados.
Estamos frente a una tarea focalizada en la institucin educativa a
partir de una visin de centro generador de aprendizaje, en el trabajo
en el aula como mbito de estrategias innovadoras y creativas y
en la atencin del propio alumno: su atencin, sus intereses, sus
motivaciones, sus necesidades. Tres micromundos que no pueden
evolucionar por separado sino que cada uno determina su marcha en
funcin del otro.
Se trata de una apuesta a lo que Marcelo y Estebaranz (*) sintetizan

en el reconocimiento de diferentes tipos de inteligencias:
BB
contextual, como la visin del centro educativo de verse as

mismo en relacin con la comunidad,
BB
estratgica, como la capacidad de planificar de acuerdo con sus

necesidades,
BB
acadmica, como la capacidad de lograr mejores resultados de

aprendizajes,
BB
reflexiva, como la capacidad de autoevaluarse y reflexionar sobre la actividad que desarrolla y el nivel de logro de los alumnos,
BB
pedaggica, como la capacidad de la escuela de verse como

institucin de aprendizaje,
BB
emocional, como la capacidad de centrarse en la esfera de los

sentimientos,
BB
tica, como la capacidad de la institucin para reconocer la

dimensin moral: a los centros educativos, debe preocuparles,
adems de los desempeos acadmicos, los criterios de justicia
y equidad que desarrolla en su interior.
Finalmente se trata de un trabajo que busca aportar a la tarea

pedaggica desde el docente y el desempeo del alumno, a partir
de diferentes miradas. Miradas que resultan complementarias y que
constituyen la trama en la que se desarrollan la labor diaria del aula
y de la institucin educativa, slo a partir de las cuales se podrn
comprender los escenarios y las escenas creadas y desarrolladas por
los propios estudiantes y a las que habr que tener sin duda, muy en
cuenta.
Inspectora Celeste Vzquez
(*) Marcelo, C. y Estebaranz, A. (1999). Cultura escolar y cultura profesional,
los dilemas del cambio. Educar 24.
Listado de siglas empleadas en la publicacin
ANEP (Administracin
INDA (Instituto Nacional
Nacional Educacin Publica)
de Alimentacin)
APAL (Asociacin de
IPA (Instituto de Profesores Artigas)
Padres Liceales)
BROU (Banco de la Repblica

Oriental del Uruguay)
CAIF (Centro de Atencin

Infancia y Familia)
CAP (Consejo Asesor Pedaggico)

CB (Ciclo Bsico)
CECAP (Centro de
ITS (Infecciones de
Transmisin Sexual)
MSP (Ministerio de Salud Pblica)

OMS (Organizacin
Mundial de la Salud)
OREALC (Oficina Regional de

Educacin de la UNESCO para
Amrica Latina y el Caribe)
Capacitacin Profesional)
OSE (Obras Sanitarias del Estado)
CERP (Centro Regional
PEC (Proyecto Educativo
de Profesores)
de Centro)
CES (Consejo de
POP (Profesor Orientador
Educacin Secundaria)
Pedaggico)
COCAP (Comisin de
SUM (Saln de Usos Mltiples)
Capacitacin Profesional)
CODICEN (Consejo
Directivo Central)
TEMS (Transformacin de la
Educacin Media Superior)
TIC (Tecnologas de la
DESEM Empresas Juveniles
Informacin y la Comunicacin)
EAL (Equipo de Apoyo Liceal)
UNESCO (Organizacin de
ECA (Espacio Curricular Abierto)
las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura)
EVP (Educacin Visual y Plstica)
UNI 3 (Universidad Abierta,
FODA (Fortalezas, Oportunidades,

Debilidades, Amenazas)
IFD (Instituto de
Formacin Docente)
IMRN (Intendencia
Municipal de Ro Negro)
Educacin no formal de adultos)
UNICEF (Fondo de las Naciones

Unidas para la Infancia)
UTU (Universidad del

Trabajo del Uruguay)
PRESENTACIN DEL CUADERNO DE TRABAJO 2007

Intenta reflejar el trabajo realizado por los diferentes centros educativos
de Educacin Secundaria del Departamento de Ro Negro; su difusin
pretende enriquecer los procesos de aprendizajes institucionales a
travs de la experiencia.
Se presentar una sntesis de los objetivos y actividades de cada
centro educativo, reflejando su clima y cultura institucional, a travs
de una seleccin realizada por sus equipos de directores y docentes,
en el ao 2007.
Se apuntar a una seleccin que refleje la mayor participacin de
distintos actores institucionales.
Los proyectos que conforman este cuaderno de trabajo, se
contextualizan en la orientacin establecida por la Inspeccin Regional
Litoral y se enmarcan en el concepto de instituciones que aprenden;
se pretende promover el aprendizaje desde la propia experiencia.
Constituye un registro abierto de experiencias, que puedan servir de
base para el anlisis, la reflexin y la crtica para mejorar la calidad de
la tarea educativa y de nuestra sociedad.
La estructura del cuaderno consta de:
Introduccin - Se realiza una descripcin del escenario socioeconmico y cultural del Departamento de Ro Negro; una breve
historia de su perfil industrial y la necesidad de transformacin
que acompae los cambios y desafos que enfrenta hoy.
I) Marco Referencial - Breve sntesis sobre las lneas de
polticas educativas trasmitidas por el Consejo de Educacin
Secundaria (CES). Objetivos y lneas de accin estratgicas
establecidas por la Inspeccin en base a la investigacin
realizada en el ao 2006 y sus conclusiones para los centros
educativos de Ro Negro.
II) La bsqueda de la mejora y la calidad - Objetivos y

actividades que reflejen el trabajo de cada Centro Educativo en
todas sus dimensiones.
III) Compromiso docente con la enseanza - Proyectos
presentados por diferentes equipos docentes al concurso
convocado por Inspeccin Regional de Salto con el apoyo de
la Fundacin Caram-Ciribello sobre; Estrategias innovadoras
para el desarrollo de un centro que aprende.
IV) Contrato de la comunidad con la educacin - Intendencia
Municipal de Ro Negro, varias ONG, Fundacin Botnia, y otras
que se explicarn posteriormente.
V) Reflexin - Instituciones que aprenden de su propia
experiencia.
VI) Bibliografa
INDICE
Una mirada hacia Ro Negro..........................................................15

I.
Marco referencial ..................................................................19
II.
La bsqueda de la mejora y la calidad..................................27
III. Compromiso docente con la enseanza...............................77

IV. Contrato de la comunidad con la educacin........................227
V. Reflexin: Instituciones que aprenden
de su propia experiencia......................................................251
VI. Bibliografa...........................................................................253
UNA MIRADA HACIA

RO NEGRO.
A este Departamento le fue entregado
un don sutil y frgil
que le da sentido en el tiempo:
la transformacin.
15
Nuestra regin tiene una identidad geogrfica y econmica que

contribuye a jerarquizar nuestro pas y trascender sus fronteras.
Existen comunidades tnicas, colectividades rurales o urbanas,
entidades culturales o confesionales que afirman su originalidad y se
esfuerzan por asumir y defender con vigor los elementos distintivos
como departamento.
Estas caractersticas le han permitido buscar a travs del tiempo
un desarrollo sostenible, poniendo de manifiesto que es un proceso
infinitamente complejo, multidimensional y que solo es eficaz si
descansa en la voluntad de cada miembro de la sociedad, ayudado
por una naturaleza prdiga.
En cuanto a sus primeros habitantes, aquellos que se desarrollaron
entre el Ro Uruguay y el Ro Negro. Por los restos materiales
encontrados tenemos pruebas de la alfarera que lograron realizar,
ya que en diferentes estudios arqueolgicos se pueden observar
variedad de piezas cocidas decoradas con pinturas o con incisiones
de rasgos geomtricos.
Desde 1600 el gobernador criollo de Asuncin del Paraguay,
Hernandarias, confi en la riqueza natural de nuestros campos y los
convirti en el tesoro ganadero del continente.
En 1611 la Isla del Vizcano es el lugar de ingreso de ganado y nace
as una regin que genera sin temor, cambios en su desarrollo
econmico. Esto marca el inicio de una rica historia.
En los siglos XIX y XXI esta zona desempea un papel predominante
en el destino del pas y cuna de variados aportes migratorios.
Cada vez que en Uruguay se produce una transformacin, un cambio
profundo, este departamento est presente, cabe destacar las
revoluciones: ovina, saladeril, frigorfica, maderera.
Coexisten dos zonas como polos de desarrollo:
16
una acotada a toda la regin de Young y sus alrededores, Nuevo

Berln y San Javier. Se impone all la calidad de sus tierras, su
cordn cerealero (girasol, trigo, cebada), tiene un paisaje dulce y
acogedor acompaado por la produccin ganadera. Hoy debemos
agregar un marco forestal que brinda desde el aire un intenso
color verde que se integra al cuadro ya existente;
la otra zona est enmarcada por Fray Bentos y su entorno,
lugar estratgico, regin de trnsito y viabilidad con entronque
internacional. Esa ciudad del Romance de Juana de Ibarbourou
Fray Bentos de esperanza, cree que crece en la orilla las
barrancas, el ro, permitieron la visin de un desarrollo industrial,
de productos crnicos, hoy celulosa, que son muestra de un
sistema fabril de vanguardia en distintos tiempos.
Todo se ha conjugado para creer que su verdadero desarrollo solo
puede ser una empresa promovida desde dentro, querida y realizada
conjuntamente por todas las fuerzas sociales.
Es as como se han integrado todas las dimensiones de la vida y todas
las energas de una comunidad en cuyo marco cada persona, cada
categora profesional y cada grupo social est llamado a participar en
el esfuerzo general y compartir sus frutos. De este modo la cultura
est ligada a estas manifestaciones y colabora con la expresin de
sus valores que humaniza el crecimiento econmico y el progreso.
La cultura y la educacin se presentan como esencialmente
complementarias. La dimensin cultural logra centrar al hombre
en la regin y lo armoniza con su espacio, con el tiempo ajustado
a sus necesidades, con una comunidad que busca dar rienda a la
creatividad.
La creatividad es una virtud del departamento que la asume como
propia y la reinventa mediante actos, palabras u obras como sta,
demostrando que la identidad cultural hoy en da es inseparable del
desarrollo.
Prof. Susana Bagnasco
17
I. MARCO REFERENCIAL
La sociedad, a travs de sus rganos polticos, establece las finalidades
de las instituciones educativas y encarga a los centros educativos y a
los docentes la contextualizacin y realizacin de las mismas.
Uno de los aspectos que caracteriza el proceso educativo formal, y
que define justamente la complejidad de la escuela, es la manera
como se logra el equilibrio entre el conjunto de actores que intervienen
en la toma de decisiones.
Las lneas polticas trasmitidas por el CES se establecen en dos
planos:
a) Institucin Educativa como referente cultural, educativo y
comunitario
b) Docentes como profesionales capaces de lograr la transformacin y los cambios desde el aula.
Los objetivos bsicos pretenden:
1. Mejorar la Calidad de los Resultados.
2. Universalizar el Ingreso y Egreso a travs de Polticas de
Inclusin.
3. Asegurar la Igualdad de Oportunidades a travs de:
reas Pedaggicas, Establecimientos de Alta Contencin,
CECAP, Convenios con diferentes Instituciones y Aulas
Comunitarias.
Estas lneas y objetivos llevan a la necesidad de construir acuerdos;
jerarquizar y seleccionar indicadores que nos permitan potenciar
nuestras acciones; fortalecer diagnsticos y acciones a nivel territorial;
favorecer la permanencia de los docentes en el centro educativo
para que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje en todos los
niveles.
19
Desde la Inspeccin Regional la Inspectora Prof. Celeste Vzquez a

travs de un trabajo de investigacin establece como objetivos para
el presente ao lectivo:
BB
Atender el trabajo de aula.
BB
Extender Redes Externas.
BB
Retener al alumnado en el Centro.
A travs del asesoramiento pedaggico y de la metodologa de trabajo

en proyectos, se intenta que la planificacin estratgica responda a
los cambios en las demandas sociales.
El departamento de Ro Negro y la Regin Litoral se han visto
movilizados por la construccin de la fbrica de pulpa de celulosa,
Botnia, que ha presentado una impronta de transformacin en las
dimensiones social, poltica, cultural.
Los cambios en el entorno de los centros educativos inciden en
las formas organizativas de las instituciones. Se destacan los
siguientes:
Los alumnos y sus padres reciben mltiples influencias (televisin,
computadoras, telfonos) que estructuran su mbito de creencias,
valores. El reflejo de estas influencias se aprecia en los centros, donde
se debe fomentar la participacin para contrarrestar la pasividad y
evitar la rutina y el conformismo.
La educacin ha incluido en sus diferentes niveles de formacin: la
actividad en el proceso de aprendizaje, la formacin de la capacidad
de autonoma, el espritu de autonoma, la capacidad de relacionarse
con otros y de trabajar en equipo, que en la actualidad han sido
reforzados precisamente por las demandas del mercado laboral.
Las instituciones de participacin democrtica en un centro educativo
tienen una finalidad directa para implicar a todos los afectados en
la toma de decisiones fundamentales para las actividades escolares,
20
pero al mismo tiempo deben ser un lugar de experimentacin de las

relaciones sociales, que son fuentes de aprendizaje tiles de cara a
las nuevas formas de organizacin del trabajo.
La sociedad demanda a la educacin una cierta compensacin de
valores con aspectos de solidaridad y cooperacin e induce a la
institucin educativa a contribuir, a repensar la tensin, el individualismo
y el colectivo.
Las instituciones educativas deben tener en cuenta la diversidad del
alumnado o sea la realidad del entorno social (sexo, etnia, edad, clase
social) y la sociologa en sus ltimas investigaciones, nos plantea que
el xito escolar de algunos alumnos, est asociado a su participacin
en la toma de decisiones relevantes, sobre los temas que deben ser
objeto de aprendizaje.
Se debe buscar la participacin de los padres en los centros
educativos que debe ser diferente segn la edad de los alumnos. Se
deben potenciar espacios de negociacin reales, donde los padres
puedan participar en la toma de decisiones importantes y acompaar
las actividades educativas.
La cultura de los docentes presenta diferencias en su formacin y su
prctica, por lo que se hace necesaria una actualizacin profesional
desde la auto - profesionalizacin de cada centro y cada docente en
sus espacios de coordinacin pedaggica.
El Consejo de Educacin Secundaria a travs de la Inspeccin de
Institutos y Liceos intenta satisfacer las necesidades educativas
a travs de los servicios de Orientacin y Asesora a los Centros
Educativos de la Regin.
Las demandas educativas aumentan y se debe brindar una
organizacin con mecanismos de participacin que propicie el
trabajo en equipo, la cogestin docente, que garantice los derechos
educativos y contemple la diversidad socio-cultural para contrarrestar
el fracaso escolar (repeticin, desercin).
21
Consejo de Educacin Secundaria

Recursos:
Investigacin
Informtica
Inspeccin de Institutos
y Liceos - Salto
Estadstica
Proyectos
Educativos
Centros Educativos
Ro Negro - Paysand
El contexto escolar debe ser una herramienta de planificacin

estratgica. La Planificacin estratgica puede ser entendida como
una prctica sistemtica y formalizada que permite el anlisis
situacional (Diagnstico) y que establece una estructura propositiva,
construyendo tareas adecuadas para alcanzar los objetivos, evaluando
sus consecuencias.
La Estrategia es un estilo y un mtodo de pensamiento acerca de la
accin que:
BB
Organiza la reflexin y el anlisis de la situacin desde la perspectiva de correlacin de fuerzas entre actores.
BB
Considera a las relaciones entre actores sociales en su dinmica de solidaridad y justicia.
BB
Reconoce a la realidad como un conjunto complejo de inten-
22
ciones, voluntades, actos diversos cuya percepcin es plural y

diferenciada, de acuerdo con el mbito de Observacin.
BB
Considera las relaciones entre la organizacin y su ambiente,

las condiciones de las fronteras, las finalidades de la organizacin.
La Planificacin estratgica no se basa en las normas de lo que debe

ser, sino en la realidad de lo posible; no se trata de administrar a las
Instituciones, sino de guiarlas a la transformacin.
Las tasas de escolarizacin en ciclos y niveles son indicadores
fundamentales para diagnosticar, planificar y analizar los resultados
a travs de la orientacin y asesora de proyectos desde Inspeccin,
la que propone:
Acompaar a los Equipos Docentes y Directivos de los diferentes
Centros en:
BB
Diseo de objetivos, actividades, recursos, secuencia y tiempo
BB
Actualizacin Docente, motivacin, sistemas de comunicacin e

interrelacin
BB
Elaboracin de informes
La vinculacin y comunicacin entre los diferentes centros educativos y

la Inspeccin, (que ejerce su accin directa sobre ellos) es fundamental
para potenciar la calidad educativa y atender los problemas de cada
centro.
Viabilidad del Proyecto

La Inspeccin de Institutos y Liceos, sede Salto, basada en su Proyecto
de Investigacin ha planteado objetivos de trabajo, que promueven la
Planificacin estratgica en los centros de Paysand y Ro Negro.
La regin especialmente Ro Negro se ve inmersa en una
transformacin impuesta por el cambio que significa Botnia y otras
empresas internacionales como Andritz y Kemira, que afecta a todos
23
los aspectos y es necesario aunar esfuerzos para dar respuestas

reales a las necesidades que se plantean.
Los directores, docentes y padres son conscientes de la necesidad
de mejorar la calidad de los aprendizajes y fortalecer la capacitacin
o actualizacin docente en equipo.
La red de trabajo en equipo que se ha establecido desde el ao 2006
con diferentes instituciones y actores impulsa la mejora el CES al
brindar recursos especficos en apoyo pedaggico para la Inspeccin
de Institutos sede Salto para impulsar la educacin de la regin.
Visin
El Consejo de Educacin Secundaria se plantea la necesidad de un
nuevo dinamismo, que impulse la mejora y la calidad de la Educacin
en los procesos de Enseanza y Aprendizaje, que permita acompaar
la transformacin que significa Botnia en la ciudad de Fray Bentos y
la regin.
Misin
Se concibe a la Educacin como facilitadora de igualdad de
oportunidades, como un servicio a la comunidad, que se implica con
los problemas del entorno y se adapta a la realidad cambiante.
Objetivo general
Orientar e impulsar Proyectos Educativos (Planificacin Estratgica),
que favorezcan la educacin de calidad, la mejora en el aula y en el
entorno.
Objetivos especficos
1. Acompaar la dimensin pedaggica y comunitaria en los centros educativos a travs de la orientacin y seguimiento de los
proyectos educativos
24
1.1
Visita a todos los centros de la ciudad de Fray Bentos,

para conocer los objetivos de trabajo propuestos para el
ao 2007 y para establecer lneas de trabajo con Inspeccin
1.2
Reuniones de trabajo con equipos de direccin para

orientar la planificacin estratgica de cada centro.
1.3
Elaboracin de informes de avance de cada proyecto
2. Fortalecer la actualizacin docente

2.1
Realizacin de talleres y conferencias sobre temas de

inters planteados por los diferentes centros:
2.1.a. Cultura Institucional
2.1.b. Planificacin Estratgica
2.1.c. Teoras del aprendizaje.
2.2
Organizacin de jornadas de capacitacin:
2.2.a. Talleres de actualizacin en Aprendizaje - Enseanza Didctica.
2.2.b. Capacitacin en enseanza de cuidado del medio

ambiente.
3. Favorecer la cultura de la colaboracin en los centros y con la

comunidad
3.1
Actividades de intercambio e integracin con distintas

organizaciones institucionales.
3.1.a. Capacitacin en deportes (basketball, jockey y golf)
3.1.b. Talleres de sexualidad
3.1.c. Jornadas sobre seguridad en el trnsito.
3.1.d. Talleres sobre violencia domstica.
3.2
Aulas comunitarias de capacitacin para el trabajo y la

vida
25
3.2.a. Informtica.
3.2.b. Atencin al pblico.
La vinculacin y comunicacin entre los diferentes centros educativos

y la Inspeccin, es fundamental para potenciar la calidad educativa y
atender los problemas de cada centro.
26
II. LA BUSQUEDA DE LA MEJORA

Y LA CALIDAD
Para realizar una planificacin de calidad, en un centro que busca
la mejora, es necesario tener en cuenta el contexto y los procesos
internos del mismo. Al analizar el contexto debemos considerar
la influencia sociocultural en el trabajo que realiza el centro y los
resultados que se obtienen.
El contexto social incluye la procedencia de los alumnos, desde su
barrio, los medios de comunicacin, los valores, las costumbres y la
realidad econmica y poltica; todo constituye un recurso fundamental
en el plano pedaggico que se debe considerar en las planificaciones
y los mtodos a utilizar.
Para elaborar un plan de mejora en los centros, es necesario tener
en cuenta la dinmica interna de las personas que trabajan en ellos.
Son los que determinan los proyectos propuestos y condicionan la
planificacin de calidad que atiende la misin del centro, sus objetivos
y actividades.
La definicin de los objetivos constituye un compromiso de accin,
alcanzable que oriente el tipo de educacin que deseamos, los valores
que trabajamos, los aprendizajes que pretendemos conseguir, el clima
de trabajo y los criterios metodolgicos a utilizar.
A travs de sus objetivos y actividades pretendemos explicitar las
caractersticas que definen a cada centro y lo diferencian de los
dems.
Se destacaran as los ideales de cada comunidad escolar para
potenciar el nexo social, a travs de la reflexin colectiva.
A continuacin, se presentan diferentes centros de Ro Negro, con las
principales lneas y acciones de trabajo propuestas, en sus proyectos
institucionales para el ao 2007.
27
CENTRO EDUCATIVO LICEO DE NUEVO BERLIN

Prof. Horacio Saravay
Breve resea
El Liceo est ubicado aproximadamente en el centro de la localidad,
alrededor funcionan la Escuela N 8, la Escuela del Hogar, el Centro
Comunitario, la Junta Local de la Intendencia, OSE, BROU, BPS y
centros comerciales. Es el referente de mximo nivel de estudio del
lugar. Concurren muchos alumnos de Zona Rural aledaa.
La capacidad edilicia cada vez se siente ms reducida por el aumento
de matrcula de alumnos/as y por las funciones que debe cumplir
como centro educativo.
El cometido del liceo es retener y recuperar al alumnado que se
inscribe, haciendo de l y sus aprendizajes, el punto de inters de todos
los actores involucrados estableciendo redes para retroalimentar el
quehacer educativo, lo cual hace que se gane prestigio como centro
de enseanza.
Se realizan esfuerzos para vincular a la familia de los/as alumnos/as.
En la actualidad la Directora de este centro educativo es Sonia Lpez,
profesora de Historia.
Objetivo general
Lograr mejor rendimiento de los alumnos en comprensin lectora y
escritura para obtener aprendizajes significativos
28
1. Mejorar el desempeo en el rea de comprensin lectora y
escritura
2. Disminuir la desercin y repeticin con prcticas motivadoras
3. Involucrar a las familias al liceo
Fundamento
El Liceo se enfrenta a los cambios producidos en la sociedad local,
planteando a docentes y no docentes el desafo de emplear estrategias
convenientes para lograr una educacin de calidad. Se reflexiona en
este aspecto para emplear nuevas prcticas en diferentes actividades
que influyan en la comprensin lectora y escritura, y una intervencin
educativa destinada a ese fin, atendiendo las dificultades que
presentan los alumnos/as.
La familia tiene un papel fundamental en el mejoramiento del
aprendizaje, involucrara los padres en la comunidad educativa es
trascendental para tratar de que se efectivice; lo cual incluye un
aspecto real a tener en cuenta: el aumento de la matrcula, por ende la
necesidad de la construccin inmediata de un nuevo centro educativo
que brinde seguridad y comodidad.
Es necesario adems fortalecer la red con las instituciones del medio
ya que el liceo forma
parte de ella y los
cambios no surgen y
terminan all, sino que
acontecen dentro y
fuera de l.
29
Actividades realizadas durante el ao 2007

Tema: Da Internacional del agua - Alumnos de 1, 2, 3 CB.
Objetivos: Concientizar a los alumnos de la importancia vital del
agua.
Evidenciar el proceso de potabilizacin del agua.
Desarrollo de la actividad: Lectura de un texto sobre el agua,
reflexin escrita
Trabajo en Sala de Informtica
Exposicin del tema en cartelera de alumnos: dibujos, afiches,
tarjetas, folletos y confeccin de maquetas. Visita de alumnos de
3 CB a Planta Potabilizadora
Entrevista a Encargado de OSE, Informe.
Responsable: Profesores de Biologa David Lpez y Celia
Bidenko, de Qumica Leticia Margni, de Dibujo Rossana Bugayov,
de Geografa Mara Orellano, de Id. Espaol y Literatura Carolina
Queijo y Marcela Larrosa, de Informtica Shirley Angerosa y
Esteban Macci, de Matemtica Mirta Espalter.
Tema: Maquetas elaboradas por los alumnos/as

Objetivos: Evidenciar el proceso de potabilizacin del agua
Actividades: Confeccin de maquetas
Actividades experimentales de anlisis clnicos.
Responsables: Profesores de Biologa Celia Bidenko, de
Qumica Leticia Margni.
30
Tema: Lucha contra el Dengue, alumnos de 3 CB.

Objetivos: Concientizar a la poblacin del peligro que genera no
tomar las precauciones adecuadas para evitar el dengue
Actividades: Ante un plano, dividir la localidad en sectores.
Visita a todos los domicilios, con consentimiento de sus dueos,
explicacin de las consecuencias del dengue, verificacin en la
vivienda de recipientes con agua, entrega de folletos elaborados
por los alumnos.
Responsables: Alumnos recibiendo instrucciones del Dr. Ramn
Pierotti.
Responsables: Profesores de Biologa Celia Bidenko y David
Lpez, de Ciencia Fsica Luca Margni, de Literatura, Carolina
Queijo, de Ingls Carla DallOglio.
Tema: Trabajando en redes con instituciones del medio
Objetivos: Incrementar vnculos y valores compartidos
alumnos de otros centros educativos.
con
Actividades: Visita al laboratorio del Liceo.

Experimento y explicacin por parte de los alumnos del centro
Responsables: Profesores de Biologa Erika Rodrguez y Juan
Agostini, Directora Sonia Lpez.
Tema: Extendiendo redes en la comunidad y la familia

Objetivos: Informar a travs de un profesional sobre tema actual
que preocupa a la localidad
Actividades: Charla y dilogo con el Dr. Ramn Pierotti con
alumnos, padres y comunidad
31
Charla ofrecida por el Dr. Pierotti sobre Consecuencia del

consumo de droga
Responsables: Profesores de ECA, Angie Lapido, Mabel
Bertinat, Directora Sonia Lpez
Tema: Trabajando con la familia

Objetivos: Involucrar a la familia al centro educativo.
Actividades: Reunin con padres. Se plantea la urgente
necesidad de la edificacin de un nuevo liceo.
Responsables: Profesores de Ciclo Bsico y de Bachilleratos,
Adscriptos y Directora
Temas: Reunin de padres, madres

Objetivos: Recaudar fondos para solventar gastos del liceo
Actividad: Temas: Gastos que se generan en el centro.
Beneficios a realizar. Colaboracin de las madres para preparar
y servir copa de leche
Responsables: Adscripto Luis Faccio y Directora Sonia Lpez
Tema: Jornada de Integracin con alumnos de los Liceos N 3 y N 2

de Fray Bentos
Objetivos: Crear vnculos de integracin con los liceos de Ciclo
Bsico mas prximos
Difundir la campaa de sensibilizacin en el Liceo N 3
32
Generar un espacio de intercambio entre los espacios de E.C.A

(percusin y msica) y coro del Liceo N2
Actividades:
Maquillajes a estudiantes de los Liceo N2 y N3, clawn y swing
con banderas
Toque de grupo de percusin Liceo Nuevo Berln e interpretaciones
por parte del coro
Responsables: Profesores de ECA Fernanda Brtola, de Historia
Pablo Rohner y Directora Sonia Lpez
Tema: Da del Libro

Objetivos: Generar hbitos de estudio y lectura recreativa.
Estimular el uso de la biblioteca liceal
Actividades:
Jornada de lectura, seleccin de textos recreativos y de estudio
Se ensean tcnicas de lectura, resumen y esquematizacin
Responsables: Bibliotecaria Marta Furtado y Prof. Adscripto
Ruben Corbo, Profs. Pablo Rohner y Esteban Maccio.
33
34
LICEO Prof. Valentina P. de Diguez

SAN JAVIER
Seas de identidad
El hombre contemporneo debe tener una mente abierta a los
cambios, indagar, tolerar la ambigedad y la incertidumbre, estar
siempre dispuesto a aprender. Un centro educativo no puede estar
lejos de esta realidad, aunque sea un centro pequeo.
Ubicacin: Liceo urbano que se encuentra a orilla del Ro Uruguay a
40 km de la ciudad de Paysand y a 100 km de Fray Bentos inmerso
en un pueblo de 2000 habitantes cuyas actividades son agrcolas,
ganaderas, apcolas y lecheras. Poblacin de bajos recursos, hay un
porcentaje importante de gente mayor, pues las generaciones ms
jvenes han emigrado la ciudad en bsqueda de mejores horizontes y
algunos retornan sin obtener los resultados esperados, con desnimo,
factor que influye en nuestros jvenes.
El centro poblado cuenta con Comisara, Banco Repblica, Escuela,
Aduana, Instituto de Colonizacin, Policlnica, una estacin de radio y
una de T. V. cable, Centros Culturales, Religiosos y Deportivos.
Un poco de historia: Su origen se remonta al ao 1951 cuando un
grupo de pujantes ciudadanos vieron la necesidad de crear un centro
educativo secundario para que sus hijos continuaran con la educacin
formal, pues el liceo ms cercano se encontraba a 104 km de la
localidad.
Comienza su actividad un 12 de mayo del mismo ao, funcionando
en una casa de familia siendo el director un maestro de la escuela del
lugar. En el mismo ao es reconocido como liceo habilitado y luego
de dos aos se oficializa.
Un 24 de abril de 1971 se inaugur finalmente el edificio actual sito en
la calle Lavalleja entre 27 de Julio y Jos P. Varela.
35
Caractersticas
Nuestro liceo en la actualidad consta con ocho aulas, tres laboratorios:
Fsico-Qumica, Biologa e Informtica con internet, respectivamente
muy bien equipados, cinco baos: cuatro para los alumnos y uno para
profesores., una amplia biblioteca, la direccin y secretara, una sala
de profesores, una cocina y dos depsitos, hall, un saln de actos
y un corredor. Al fondo y al costado hay espacios verdes donde los
alumnos pueden recrearse.
Integrantes del plantel Docente: Gerardo Azurica, Alberto Bargas,
Silvia Belbey, Celia Bidenko, Teresa Cceres, Nelly Chulak, Paola
Ercila, Mirtha Espalter, Cecilia Fischer, Victoria Gmez, Jorge
Gngora, Graciela Gurin, Javier Gurin, Elisa Iturria, Romn Klivzov,
Sonia Kosenkov, Gianela La Paz, Gustavo Lancieri, Mara Larrama,
Mara Lpez, Victoria Malacre, Valeria Manzino, Mara Orellano,
Blanca Ponce, Clara Roldn, Lena Roslik, Micaela Silveira, Marcela
Souto, Mirtha Vlez, lvaro Bogao. Enc. Secretara: Miryam Jodus,
Adscriptas: Olga Jodus y Mabel Fracuelli. Directora: Rosa Palacio.

Tema: Proyecto de Centro: Integrndonos para una mejor calidad en
educacin.
Fundamento:
Por
experiencia
sabemos
que los padres no se
acercan a la Institucin,
solamente cuando se
los requiere en un nfimo
porcentaje. Es necesario
revertir esta situacin
para que la educacin
de los jvenes sea
integral.
36
Objetivos: Acercar a los padres a la Institucin

Objetivos especficos:
1. comprometer a los padres en la accin educativa.
1.a. reuniones con padres,
1.b. eventos culturales, patriticos y recreativo1.c. talleres con temas de inters1.d. participacin de padres en actividades ulicas.
2. estimular la relacin Institucin- medio
2.a. Programas radiales,
2.b. trabajo en conjunto con otras Instituciones.
Tema: Proyecto de intervencin curricular. Optimizar la lectoescritura

Fundamento: Es necesario continuar y reforzar el trabajo iniciado
en 2006 a causa de la importancia que representa.
Objetivos: Continuar potenciando la expresin oral y escrita
iniciada en el 2006.
1. Fortalecer la capacidad de expresin del alumno.
2. Potenciar la actualizacin docente,
3. Desarrollar actitudes de respeto, de solidaridad, confianza en
s mismo y autoestima.
37
Desarrollo de la actividad:
Objetivo 1 - Programas radiales, tcnicas de estudio, estudiantina,
dramatizacin, exposicin de carteleras y monografas, trabajo de
investigacin, concursos de poemas, peridico, clases abiertas,
clases de apoyo.
Objetivo 2 - Talleres con profesores, reflexiones en coordinacin.
Objetivo 3 - Talleres con alumnos, Recreacin, Rincn de lectura,
Vivero, Actividades con otras instituciones
Tema: Homenaje a la Madre 14 de mayo de 2007

Fundamento: Con motivo de la fecha expuesta se desea resaltar
el valor de la Madre en el hogar, desarrollar la expresin escrita
y corporal y atraer a la comunidad al Centro.
Objetivos:
1. Valorar la funcin de la madre en el hogar
2. Fomentar el acercamiento de los padres al Centro.
3. Fomentar la expresin de los alumnos.
1. Fortalecer la capacidad de expresin del alumno.
2. Potenciar la actualizacin docente,
3. Desarrollar actitudes de respeto, de solidaridad, confianza en
s mismo y autoestima.
38
Desarrollo de la actividad: Acto cultural:

1. Actuacin de alumnos con baile, dramatizacin
2. Actuacin de la banda Municipal y participacin de madres
bailando con sus hijos
3. Cartelera con poemas. Actuacin del grupo Patria y
tradicin
Responsables: Profesores y Direccin en Coordinacin de
Centro.
Tema: Semana del corazn (Trabajo con otras instituciones,

Policlnica y Comisin de donantes voluntarios de sangre)
Fundamento: Con motivo de la fecha a recordar, los docentes
ven la oportunidad de resaltar el valor de nuestro corazn y cmo
cuidarlo
Objetivos:
a. Desarrollar el espritu de investigacin de los alumnos;
b. Resaltar la importancia de cuidar nuestro corazn;
c. Promover acciones cardiosaludables;
d. Fomentar el acercamiento de la comunidad a nuestro Liceo.
1. Alumnos de 1eros y 2dos aos en la asignatura Informtica
registran la presin arterial de sus pares, profesores y vecinos.
Colaboran enfermeras y mdicos de la localidad: Dr. Omar Aguilar
y enfermeras Romina Suarez y Zully Laquintana.
39
2. Exposicin de: modelos de corazn (Dibujo y Ed. Fsica) de

4 y 5 ao Biolgico, de tortas y masas con forma de corazn
con colaboracin de las madres.
3. Cartelera del club Donantes voluntarios de sangre, de San
Javier.
4. Entregas de recuerdos.
Responsables: Profesores y Direccin de Coordinacin de
Centro.
Tema: Drogadiccin
Fundamento: Preocupados los docentes y la direccin por
la problemtica de las drogas deciden realizar una serie de
actividades de prevencin con la colaboracin de tcnicos
especializados en el tema.
Objetivos:
a. Prevenir a los jvenes y la sociedad en general sobre su
peligrosidad.
b. Fomentar el acercamiento de padres y vecinos al Liceo.
1. Charlas con los padres: qu les est pasando a nuestros
adolescentes? Se invita a autoridades locales y padres.
2. Talleres: a) con un equipo multidisciplinario de la ciudad de
Young dedicado a padres (4 de julio); b) con alumnos y con padres
en forma separada por integrantes de la Junta Departamental de
drogas (29 de julio).
40
3. Jornada taller de integracin, con temas de inters de

la juventud y recreacin con alumnos, dirigido por la Junta
Departamental de Drogas.
Responsables: Direccin
multidisciplinario de Young
cuerpo
docente.
Grupo
Tema: Programas radiales

Fundamento: De acuerdo a los proyectos que desarrolla el
centro se utiliza el medio radial para lograr los objetivos previstos
en el mismo.
Objetivos:
a. Desarrollar la capacidad de expresin de los alumnos;
b. Establecer por medio del dial un vnculo con la poblacin.
Desarrollo de la actividad: programas radiales con fechas
especficas como da de la madre, fechas patrias, da del
patrimonio, etc
Responsables: Direccin y cuerpo docente.
Tema: Certamen del saber y recreacin. 7 de agosto de 2007.
Fundamento: Es necesario crear un espacio donde: a) tanto
los jvenes (que lo requieren) como los mayores puedan
participar apuntando a una mejor integracin de la familia; y b)
simultneamente los alumnos expresen sus conocimientos,
habilidades y creatividad a travs de la recreacin.
41
Objetivos:
a. Manifestar los conocimientos adquiridos, la capacidad creativa
y expresar valores como compaerismo, cooperacin etc. que
los alumnos han incorporado en el proceso educativo.
b. Acercar la comunidad al Centro.
1. Cacera de conocimientos y habilidades;
2. Prueba del saber: Arme el Uruguay. Ping Pong. Dgalo con
mmicas, Arme la palabra con colaboracin de hermanos, padres.
Yo s, tema libre canciones, coreografa, lectura de poema,
esquemas artsticos etc.
Responsables: Direccin y cuerpo docente colabora comisin
de APAL
Tema: Violencia
Fundamento: Con motivo de hechos suscitados en el Liceo con
grupos de alumnos, y en conmemoracin del Da Internacional
de la No Violencia contra la Mujer, se realizan las siguientes
actividades:
Objetivos: Concientizar a los alumnos y a la comunidad de los
efectos negativos de la violencia.
a. Charla a alumnos del primer ciclo y a alumnos especficos por
integrantes del CAP.
b. Trabajo en clase de Informtica.
c. Caminata por calles principales de la localidad con bandera y
distribucin de tarjetas.
42
d. Cartelera.
e. Programa radial culminando el Ciclo.
Responsables: Direccin, Prof. de Coordinacin de CB
Tema: Interrelacin con la Escuela Zorrilla de San Martn (Trabajo

en conjunto con otra Institucin)
Fundamento: Atendiendo a que el proceso educativo no se limita
slo a un ciclo, es que se efectan acciones que fortalecen las
realizadas en el aula de primaria. De esta manera tambin el
alumno se va preparando (no importa su nivel primario) para
ingresar a una nueva casa de estudio en un futuro cercano. Y
teniendo en cuenta la etapa de los educandos (pre-adolescencia,
los cambios inherentes a su edad y los que sufren al iniciar el
pasaje de la escuela al liceo), Directores y profesores deciden
realizar este proyecto.
Objetivos:
a. Realizar acciones para disminuir el impacto del pasaje
escuela- liceo que debern sufrir alumnos de 6 ao escolar,
b. colaborar con la tarea educativa desarrollada en primaria.
1. Visita a biblioteca y laboratorios,
2. Clases de biologa, fsica, ingls de alumnos de 1ero, 3ero y
6tos aos de escuela.
Responsables: Nelly Chulak, Mirtha Vlez, Javier Gurin, Marcela
Souto.
43
44
LICEO N 1 de YOUNG
Dimensin institucional
El Liceo N 1 de la ciudad de Young Mario W. Long est ubicado en

Joaqun Surez entre Asencio y 12 de Octubre.
Fue
creado
en
1943.
Primeramente funcion en el
actual local de la Casa de la
Cultura de Young en Av. Dr.
Zeballos. En el mes de marzo
del ao 1975 se traslad al
local actual.
El objetivo para el presente
ao es: Revalorizar el lugar
del liceo en la vida de todos
los actores institucionales y mejorar la apertura hacia la comunidad
orientndose en actividades para tres dimensiones involucradas en
educacin.
En la actualidad, el Equipo Directivo est constituido por la Directora
Prof. Ana Mara Montero Oddone y la Subdirectora Prof. Mara Cristina
Figueredo Pastorino. La Directora es maestra egresada del Instituto
de Formacin Docente, efectiva, por concurso de oposicin y mrito,
y ejerce el cargo desde el mes de marzo de 2007. La Subdirectora es
profesora efectiva de Historia y ocupa el cargo interinamente por Art.
20 del Estatuto Docente - CES, desde agosto de 2006.
Es un liceo de 2. Categora que funciona en dos turnos extendidos;
turno matutino con bachilleratos 1, 2 y 3 y Turno Vespertino Ciclo
Bsico 1, 2 y 3.
45
La estructura edilicia consta de 19 aulas, 3 laboratorios, 2 salas

de informtica, 1 saln de usos mltiples; 3 bateras de baos,
secretara, 2 adscripciones, direccin, Sala de Profesores, cantina,
patios interiores con cancha multifuncional abierta.
Como centro educativo nuclea no solo poblacin estudiantil local sino
tambin de zonas rurales adyacentes.

Tema: Identidad Cultural; Debate filosfico. Cmo construmos
nuestra identidad
Fundamento: Fomentar el sentido de identidad y pertenencia
a travs de la reflexin participativa y crtica que conduce a la
idiosincrasia uruguaya, establecido por UNESCO como el Da
Mundial de la Juventud (18 de agosto).
Objetivo:
Participar en un debate internacional respondiendo a la invitacin
que realiza la licenciada espaola Nuria Arias y que muestra una
poblacin estudiantil comprometida con sus races.
Desarrollo de la actividad: Taller que comprendi: anlisis de
textos referentes al tema, plenario conducido por un moderador
del debate, puesta en comn, elaboracin de una reflexin
individual y colectiva recogida en filmacin enviada a Espaa con
la finalidad de recorrer Amrica Latina intercambiando con otros
pases.
Responsable: Profesoras de Filosofa Rosario Apollonia, de
Historia Silvina Morales, de Geografa Karina Snchez.
46
Tema: Dficit de atencin Un desafo docente.

Fundamento: Acercar al centro educativo la problemtica
considerando que puede haber ms adems de un alumno bien
identificado y otros con iguales sntomas que interfieren con el
normal proceso enseanza-aprendizaje.
Objetivo: Involucrar a la familia hacindola partcipe de
la educacin de sus hijos, reconociendo cmo incide esta
problemtica en la misma.
Coordinar estrategias entre docentes y padres para minimizar la
problemtica.
Presentacin de la problemtica en power point.
Intercambio participativo profesional padres-docentes.
Evaluacin
Responsable: Dra. Natalia Trenchi (profesional) y Dra. Paula
Minoli (madre de un alumno con dicha problemtica).
Tema: Homenaje al pedagogo Julio Castro Coordinacin PrimariaSecundaria

Fundamento: Continuando con la bsqueda constante de
superacin de los docentes de esta institucin, lograr estrategias
adecuadas que permitan obtener aprendizajes significativos y
poner en prctica los principios de una escuela que aprende
Objetivo:
Construir un puente de integracin entre primaria y secundaria
que facilite a los alumnos del 6 ao escolar su ingreso al ciclo
liceal.
47
Visita de la profesional Maris Montes que expuso la teora de
Julio Castro.
Jornadas de coordinacin entre maestros de 6 de las escuelas
de la ciudad, con profesores de 1er ao de Ciclo Bsico.
Visita de la Adscripta de 1er. ao y alumnos del nivel a los 6
aos escolares de cada escuela explicando la oferta educativa
del centro.
Visita de los alumnos de los 6 aos escolares al liceo que
comparten 3 horas con docentes de diferentes asignaturas
experimentando la dinmica liceal.
Responsable: Ctedra Alicia Goyena.
Profesores Elisa Lockart, Maris Montes, Gloria Garca, Mtra.
Mabel Peraza. Adscripta: Margarita Coria. Pop: Prof. Nora Viera.
Profesores del Nivel Primero.
48
LICEO N 2 de YOUNG
Dimensin institucional
El Liceo N 2 de la ciudad de Young est ubicado en Timb 3106 y
fue creado en 1992. Primeramente funcion dentro del local y bajo
la direccin de otro liceo pblico. En el mes de junio del ao 1999 se
traslad al local actual.
Los objetivos para el presente ao son:
BB
Continuar en la mejora de los resultados acadmicos de los

estudiantes: repeticin, retencin e inclusin.
BB
Propiciar las condiciones tcnicas pedaggicas que promuevan

un papel activo de los alumnos en la construccin del conocimiento.
BB
Ofrecer diversas propuestas de enseanza y aprendizaje que

atiendan a los diferentes intereses y necesidades de los alumnos.
BB
Potenciar encuentros interinstitucionales que posibiliten un trabajo social comunitario en red.
BB
Establecer un vnculo interactivo con la familia
En la actualidad, el Equipo Directivo

est constituido por la Directora
Prof. Alice Meyer San Emeterio y
las Subdirectoras Profesoras Sarita
Valiente y Gulman Olgun.
La Directora es maestra y profesora
efectiva de Filosofa por concurso. Ocupa el cargo en efectividad, por
concurso desde el mes de mayo de 1999.
Las Subdirectoras son profesoras efectivas: Sarita Valiente, titulada
del Instituto de Profesores Artigas y Gulman Olgun efectiva por
concurso.
49

Tema: Alumnos Mediadores
Fundamento: A diario nos encontramos ante situaciones
problemticas en los centros educativos, que pueden generar
conflictos. Un mtodo de resolucin es la mediacin.
Objetivos:
1. Desarrollar y fomentar la intervencin de alumnos en la
resolucin de problemas y/o conflictos.
2. Incentivar el dilogo, la reflexin y la tolerancia como elementos
fundamentales para una mejor convivencia.
Desarrollo de la actividad: En el liceo se aplica desde el ao 1999
el proyecto Plan de Convivencia. Como fase inicial se informa
a los alumnos sobre el mismo. Luego se trabaja sensibilizando a
todo el colectivo liceal, sobre mediacin. Voluntariamente algunos
alumnos se comprometen a cumplir ciertas funciones como
mediadores. Docentes y adscriptos analizan el perfil de dichos
alumnos. La tarea de los mediadores es trabajar con sus pares,
para establecer el dilogo entre las partes. Todas las instancias
tienen registro: situacin, motivo, desarrollo de la mediacin,
posibles soluciones.
Responsable: Profesora de Formacin Ciudadana: Carolina
Zapata
Tema: Pescando el Conocimiento

Fundamento: El juego ocupa una posicin muy importante en las
actividades de enseanza-aprendizaje, ya que motiva y permite
conocer las aptitudes y lmites de quien participa del mismo.
50
Objetivos:
1. Construir una pecera como ecosistema artificial para crear un
juego que permita razonar, trabajar y calcular.
2. Fomentar la creatividad de los alumnos.
3. Elaborar texto instructivo.
Desarrollo de la actividad: En el aula de biologa se plantea
construir una pecera, como ecosistema artificial. Para estimar la
proporcionalidad entre la pecera y los peces, se trabaja en forma
coordinada con matemtica y se construye la misma. Como
complemento se elabora un juego didctico. Se imita la pecera
construyendo peces imantados de diferentes colores (cada color
determina la propuesta: acertijos, sopa de letras, preguntas)
para jugar, y a la vez pescar el conocimiento en forma interactiva
entre alumnos del mismo nivel. En Idioma Espaol se elabora el
reglamento que rige dicho juego.
Responsable: Profesoras: Carmen Chub (Matemtica) Cecilia
Arias (Biologa) Leticia Fleitas (Idioma Espaol)
Tema: Geometra y ecosistema en el Parque Autctono

Fundamento: En la vida cotidiana se encuentran mltiples
instancias en donde las ciencias estn presentes, elegimos
una de ellas: el parque autctono liceal. La aplicacin prctica
de matemtica y biologa le permite al alumno el desarrollo de
su pensamiento, la verificacin de sus hiptesis y elaboracin
de sus conclusiones, construyendo de esta manera su propio
aprendizaje.
Objetivos:
1. Contextualizar una actividad de geometra y clculos en un
espacio concreto.
51
2. Construir el concepto de ecosistema a partir del parque

autctono.
3. Reconocer especies nativas del Uruguay.
Desarrollo de la actividad: En el parque: realizamos la
observacin del ambiente, se definen los lmites y se construye
un croquis, en el cual se ubican los elementos reconocidos, con
las mediciones correspondientes. En el aula de matemtica: se
define la escala adecuada para el trazado del plano, ubicacin
correcta de cada elemento. En el aula de biologa: se clasifican
los elementos en biticos y abiticos y el planteo de las relaciones
entre los mismos y la valoracin de un ecosistema en un ambiente
modificado. Exposicin con seleccin de trabajos.
Responsable: Profesoras: Carmen Chub (Matemtica) Cecilia
Arias (Biologa).
Tema: Proyecto de alfabetizacin en recursos audiovisuales y

tecnologa de la informacin: PARA TI
Fundamento: Teniendo en cuenta que la educacin del individuo
va mucho ms all de la transmisin de conocimientos y que el acto
educativo es un proceso que dura toda la vida, comprometiendo
el desarrollo integral de todas las facetas del ser humano; vimos
la necesidad de proveer un espacio donde la comunidad y nuestra
institucin, desarrollaron distintas etapas de alfabetizacin en
informtica y nuevas tecnologas de la informacin.
Objetivos: Ofrecer diversas propuestas de enseanza aprendizaje
que atiendan las necesidades de la comunidad
Desarrollo de la actividad: Planificacin de contenidos a
desarrollar en cada curso. Posibles horarios a cumplir en las
mismas. Invitacin peridica a alumnos, padres y vecinos del
Liceo. Inscripciones. Creacin de grupos de trabajo. Desarrollo
52
de cada curso. Evaluacin. Emisin de Certificado a alumnos que

aprobaron la evaluacin final.
Responsable: Profesora de Laboratorio de Informtica: Sonia
Dolci.
Tema: Manual de Matemtica

Fundamento: el recurso didctico surge porque al alumno/a, por
lo general, le cuesta organizar su material de consulta, tiende
a preguntar constantemente sus dudas, sin consultar ni su
cuaderno, ni el libro del que dispone.
Objetivos:
1. Elaborar un Manual de Matemtica con lo ms importante de
cada tema tratado en clase en el transcurso del ao.
2. Incentivar al alumno en la jerarquizacion de los contenidos y en
la interaccin con el recurso elaborado.
Desarrollo de la actividad: En la etapa de preparacin del curso,
se sensibiliza a los alumnos respecto a la necesidad de disponer
de material claro, concreto y jerarquizado de los contenidos que
se desarrollan y que sern bsicos, no slo en este ao, sino para
los cursos posteriores. As comienza la elaboracin del Manual
que contina desarrollndose a lo largo de todo el curso con
instancias de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin guiadas
por el docente y compartidas por los padres al menos en dos
momentos del ao.
Responsable: Profesora de Matemtica Dina Zelmira Marroni
Tema: Parque liceal Flora Indgena
Fundamento: Hay falta de informacin en diferentes sectores
de la sociedad sobre nuestra flora nativa. Sin embargo, se han
53
realizado promociones de la flora extica dejando de valorar

lo nuestro. El monte contribuye y puede contribuir an ms al
desarrollo sustentable del pas. Para que esto se logre se
deber asegurar la conservacin de los hbitat naturales as
como tambin promover la importancia y la utilidad que se puede
obtener a partir de ellos. Un primer paso consiste en conocer
y apreciar la variedad de especies nativas con todo sus usos
para luego expandir dicho conocimiento a toda la sociedad, para
conservar el hbitat, sus especies y el patrimonio gentico que
ellas mismas estn aportando.
Objetivo: Revalorizar nuestro patrimonio biolgico y cultural.
1. Observacin de los rboles y arbustos existentes en el predio
liceal (libro con imgenes y claves)
2. Denominacin de las especies con carteles (nombre comn y
cientfico)
3. Plantacin de rboles nativos en el predio liceal, de acuerdo
a las caractersticas del lugar y los especmenes.
4. Mantenimiento de las especies ya existentes.
Responsables: Profesores de Biologa Cecilia Arias, Prof.
Ayudante Preparador de Biologa: Juan Agostini
Tema: Jvenes en accin
Fundamento: La propuesta se desarrolla en el marco del Proyecto
de Centro, que apunta siempre a la integracin de la institucin
educativa con la comunidad en la cual est inserta. Forma parte
del ECA rea Social Comunitaria, una de las opciones a eleccin
de los alumnos y las alumnas. Se apunta a que reconozcan la
necesidad de estar juntos, de apoyarse mutuamente, de aprender
a compartir, para superar obstculos y resolver problemas.
54
Objetivos:
1. Proporcionar instancias en las cuales el alumno pueda
desarrollar su espritu solidario.
2. Promover el trabajo en grupo, para beneficio del otro.
Desarrollo de la actividad: En primera instancia se indaga y
observa las necesidades comunitarias cercanas a la institucin.
En el aula, se intercambian ideas, se seleccionan y se plantean
posibles acciones a llevar a cabo; en la Escuela N 52, pintado de
juegos en el patio; en la placita del barrio, reparacin-pintado de
juegos infantiles y bancos. Para concretar la tarea se establece
una red comunitaria entre directores de los centros educativos,
Junta Local, comerciantes, padres, alumnos y docentes.
Responsable: Prof. Leticia Fleitas.
Tema: Todos por un corazn saludable
Fundamento: Es una inquietud que surge y madura a lo largo
del ao entre alumnos y docentes, en relacin a la propuesta
como institucin educativa de incorporar su rol, tan necesario, en
la promocin de salud.
Objetivos: Reflexionar sobre la incidencia de nuestras conductas
y hbitos sobre la salud.
Generar instancias de participacin de adolescentes,
familia, docentes y tcnicos para una promocin de la salud
cardiovascular.
Desarrollo de la actividad: Comienza el lunes con el
lanzamiento de la Semana del corazn a la poblacin, a travs
del medio radial. El martes, se realiza una jornada en la cual se
comparten experiencias con personas que han sido intervenidas
quirrgicamente. El mircoles se realiza registro de presin arterial
55
y pulso, medicin del permetro abdominal, entre otras. El jueves

concurre personal de una mutualista local para brindar una charla
sobre Factores de riesgo en la salud cardiovascular.Finalizando
las actividades el viernes con la elaboracin y construccin de
material didctico.
Responsable: Profesores: Claudia Machado, Cecilia Arias,
Valeria Manzino
Tema: Construccin de instrumentos musicales tnicos

Fundamento: Nuestras races y cultura estn fuertemente
vinculadas a la msica indgena y en especial a los instrumentos
musicales que se utilizaban. Este lenguaje de comunicacin
musical, muchas veces desconocido por los jvenes, nos conduce
a la apropiacin de su ritmo, sonido y meloda.
Objetivos: Conocer aspectos especficos de las culturas
indgenas y sus aportes musicales.
Sensibilizar a los alumnos en la construccin y ejecucin de
instrumentos musicales indgenas
Desarrollo de la actividad: Etapa de sensibilizacin, audiciones,
imgenes.
Etapa de construccin: Contacto con el maestro etnomsico
Esteban Gil. Integracin de alumnos de diferentes centros
educativos de Ciclo Bsico. Se utilizaron semillas, clavos, hilo,
caa, calabazas, elementos de decoracin, etc, para construir
palo de agua, trompa de calabaza, arco de Tacuab, flauta de
Pan, palo sonador.
56
Etapa de exposicin: se organiza en cada centro educativo.

Etapa de ejecucin de instrumentos, danzas y canciones:
www.gratisblog.com/instmusicales
www.perso.gratisweb.com/2007.graciela/
Responsable: Graciela Fernndez
57
LICEO N 2 de FRAY BENTOS

Dimensin Institucional
El Liceo N 2 de la ciudad de Fray Bentos est ubicado en la calle
Repblica de Chile y Carretera Puente - Puerto.
Fue creado en 1992. Primeramente funcion en el local ubicado en
calle Treinta y Tres Orientales casi Rincn, bajo la direccin de la
Prof. Gricel Milesi. El 13 de mayo del ao 1994 se traslad al nuevo
local.
Los objetivos para el presente ao son:
Objetivo general
Mejorar las normas de convivencia, para favorecer la calidad de los
aprendizajes.
1) Crear estrategias de aprendizaje, en convivencia, que
involucren a los alumnos, potenciando su autonoma.
2) Potenciar la actualizacin docente.
3) Involucrar a los padres y a la comunidad en el proyecto de
centro.
En la actualidad, el Equipo
Directivo est constituido
por la Directora Nelly
Porochn y las Subdirectoras
Silvia Rebagliatti (Turno
Diurno) y Silvia Frydman
(Turno
Nocturno).
La
Directora
es
Maestra,
con ttulo del Instituto de
58
Formacin Docente, efectiva por concurso y ejerce el cargo desde

el 28 de febrero de 2005. Las Subdirectoras son profesoras tituladas
de Historia en el Instituto de Profesores Artigas y en el Instituto de
Formacin Docente.

Tema: Taller de sensibilizacin docente: Burn - out y malestar docente.
Fundamento: Darle al docente una herramienta para conocer su
nivel de estrs, y luego las caracteristicas del estadio posterior
que es el BURN OUT .
Objetivos: Brindar herramientas para la toma de conciencia de
la problemtica.
trminos y brindar soluciones.
Charla informativa para definir
Actividades solicitadas por los docentes talleristas:

* Clases de yoga (Prof. Mara Moreira)
* Psicoterapia (Psicloga Silvia Suhr)
Responsable: Dra Adalila Ozano
Tema: Educacin en valores (abril) - Instrumentos musicales (mayo)
Fundamento: Vivenciar los valores y aplicarlos diariamente en
forma prctica, con alumnos y en instancias con padres y la
comunidad.
Objetivos: Mejorar la convivencia entre los alumnos.
Difundir el trabajo por parte de los alumnos, a los padres y a la
comunidad.
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Desarrollo de la actividad: Clasificar instrumentos en cinco

grupos, conocerlos, interpretarlos, reconocerlos auditiva y
visualmente.
Lectura de poemas realizados por alumnos del turno matutino y
vespertino.
Exposicin de carteleras e instrumentos realizados por parte de
2 ao
Responsable: Prof. Marisa Hornos
Tema: Bienvenidos a la diversidad.

Fundamento: Compartir y multiplicar en coordinacin de centro
con los docentes las tareas desarrolladas en el Taller sobre
Inclusin realizado en el Liceo N 3 de Fray Bentos.
Objetivos: Dialogar, discutir, compartir experiencias y expectativas
sobre inclusin.
Desarrollo de la actividad: De pie comenzamos a caminar
(msica de fondo) e imaginamos que somos hormigas (hablamos
como ellas). Realizamos las accin que se indican: formar ronda,
reunirse con las personas ms parecidas, con las ms diferentes,
intercambio de opiniones.
Responsable: Profesores Mauricio Prez, Carolina Capdevila,
Sandra Giurgi.
Tema: My town
Fundamento: Desarrollar la creatividad de los alumnos, usar las
estructuras adquiridas en la unidad temtica 4: The place where
I live
60
Objetivos: Desarrollar la expresin escrita, cooperative learning.

Confeccionar un folleto turstico sobre nuestra ciudad.
Desarrollo de la actividad: Los alumnos seleccionan material
y fotografas de nuestra ciudad y conforman un folleto turstico,
incluyendo imgenes y textos usando los conocimientos
adquiridos en el curso.
Responsable: Prof. Carolina Domnguez
Tema: Concurso Plstico: Monstruos Marinos

Fundamento: A travs del desarrollo de actividades prcticas se
procura profundizar sobre temas dados en forma curricular en
Historia de 2 ao y tambin desarrollar el hbito de lectura y
otras herramientas del quehacer educativo.
Objetivos:
1. Desarrollar en el alumno la creatividad.
2. Trabajar en procesos a mediano plazo (actividades)
1. Comunicacin a algunos docentes de literatura y dibujo sobre
la actividad.
2. Integrantes del Equipo asesor y jurado.
3. Lanzamiento a nivel de los 2dos aos de todos los turnos,
comunicando las bases.
4. Premiacin y exposicin
Responsable: Mauricio Prez Jurado, David Ferreira, Agustina
Silva y Osvaldo Bernal
61
Tema: Da del libro

Fundamento: Se apoya y se realiza la lectura por placer con la
finalidad de revalorar la fuente de la informacin.
Objetivos:
* Valorar el libro.
* Acceder siempre a la lectura.
* Placer de leer.
* Preparacin de cartelera.
* Investigacin de las bibliotecas de la ciudad.
* Entrevistas.
* Invitacin a una Bibliotecloga.
Responsable: Profesora de Idioma Espaol Teresa Grosskoff.
Tema: Luz
Fundamento: Promocin de modelos explicativos introduciendo
al alumno en el trabajo experimental
Objetivos: Demostrar que la luz se propaga en forma rectilnea.
Desarrollo de la actividad: En forma grupal, los alumnos de 1
ao debern construir dispositivos que pongan de manifiesto que la
luz se propaga en lnea recta, para exponerlos posteriormente.
Responsable: Prof. Laura Rodrguez
62
Tema: Encuentro Atletismo Liceal Local

Fundamento: Encuentro entre Liceos Nos 2 y 3, Colegio Laureles
y UTU.
Objetivos: Motivar a los alumnos para distintas actividades de
integracin.
Tomar marcas para preparacin de planteles atlticos.
Desarrollo de la actividad: Actividad desarrollada los das 14 y
21 de junio de 2007 en Pista de Atletismo: carreras, salto largo,
lanzamiento de bala, salto alto, resistencia, posta.
Responsable: Profesora Gianna Pelletti. Coordina: Profesor
Miguel Sosa
Tema: Los desafos - Grupo liceal 1 4.

Fundamento: A grupos que en rendimiento tuvieron una excelente
participacin se les pedirn distintos desafos, por ejemplo,
producir un mapa con vidrios de colores, dejando participar
genricamente a todos.
Objetivos: Potenciar la solidaridad, el compromiso y el
compaerismo.
Reforzar la identidad.
Desarrollo de la actividad: Se desarrolla en el ltimo mes de
clase y es un trabajo extra ulico. Se adjuntan ejemplos que
muestran su proceso
Responsable: Prof. Brenda Gimnez
63
Tema: Galera de mitos griegos

Fundamento: El eje temtico que rigi el programa de Literatura
consisti en articular los autores propuestos con narraciones de
mitos griegos.
Objetivos: Brindar un espacio en el cual los alumnos puedan
compartir los conocimientos adquiridos con la comunidad.
Desarrollo de la actividad: Se cre una galera ambientada con
tal fin por los alumnos con materiales que reciclaron, en el SUM
del centro educativo y all los alumnos representaron y narraron
seis mitos estudiados en el ao.
Responsable: Profs. Agustina Silva y David Ferreira.
Tema: Orientacin a alumnos

Fundamento: Implementacin semanal de un espacio de ayuda,
gua y orientacin para alumnos del Ciclo Bsico, con el fin de
brindar pautas y ayuda para el estudio de las asignaturas que los
alumnos consideren con mayores dificultades.
Objetivos: Proporcionar una orientacin adecuada a los alumnos,
fomentando el trabajo en grupo, para el logro de la adquisicin
del conocimiento.
- La actividad se desarroll semanalmente con una duracin de
1 a 2 horas
- Concurrieron asiduamente alumnos de 2 ao.
Responsable: Profesores Mnica Fontana y Mauricio Prez.
64
Tema: Carlos Gardel (junio)

Fundamento: Se trabaja la personalidad y obra de Gardel como
forma de fortalecer la identidad rioplatense.
Objetivos: Conocer la vida y obra del zorzal criollo y su influencia
en el mundo.
Desarrollo de la actividad: Alumnos del turno matutino y
vespertino interpretan canciones y bailan.
Teatralizacin de la biografa elaborada.
Se invita a padres y la comunidad.
Responsable: Profesora Marisa Hornos
65
66
LICEO N 3 - FRAY BENTOS

Ao lectivo 2007
El Liceo N 3 de la localidad de Fray Bentos est ubicado en las calles
Crottogini y Rivera.
Su inauguracin data de marzo de 2006 a instancias de vecinos,
comisin de apoyo, instituciones departamentales y el CODICEN.
Sus objetivos para el presente ao son ser foco cultural del entorno
inmediato, pretendiendo ser referente en el proceso de socializacin
de los jvenes en la bsqueda de una educacin que los conduzca
por el camino de la libertad y la felicidad.
En la actualidad el equipo directivo est integrado por el encargado de
Direccin Profesor Francisco Mioz y el Subdirector Profesor Fabin
Ros.
Objetivo general
Ser foco cultural integrando el entorno social al Centro Educativo
1. Elevar el nivel de implicacin y apoyo de los padres en la
educacin de sus hijos y el vnculo con la comunidad
2. Fortalecer la lengua como vehculo de interaccin entre la
comunidd educativa y los padres
3. Lograr una convivencia en armona basada en el respecto
como valor esencial de la vida, potenciando la autoestima
en nuestros alumnos.
67
Vinculacin
con otras
instituciones
Integracin con
la familia
y el barrio

Tema: Club de Ciencias
Fundamento: El trabajar en Clubes de Ciencia potencia la
capacidad de investigacin de los alumnos, promoviendo la
bsqueda autnoma del conocimiento. Estamos convencidas
de que el trabajo en proyectos es sumamente enriquecedor y
es lo que permitir tener jvenes emprendedores, entusiastas y
crticos.
Objetivos: Promover la investigacin autnoma de los alumnos.
Crear un espacio de reflexin.
Desarrollo de la actividad: Se propuso el desafo de trabajar en
proyectos a diferentes grupos de alumnos, de los cuales cinco
alumnos decidieron integrar un Club de Ciencia denominado
CONTROLADOS. Investigaron el tema: Tecnologa, una nueva
adiccin. Las docentes orientadoras emprendieron el desafo con
68
responsabilidad y entusiasmo enseando a todos los alumnos los

pasos que conlleva una investigacin.
Responsables: Profesora de Historia Mara Beatriz Dos Santos
y Profesora de Biologa Mariana Romero
Tema: Trabajo en Proyectos ulicos

Fundamento: El trabajo en proyectos favorece la creatividad
de los alumnos llevndolos a buscar estrategias, que orienten
su propio trabajo,motivndolos de forma continua para que se
enriquezcan compartiendo vivencias y experiencias.
Objetivos: Fomentar el sentimiento de pertenencia
Desarrollo de la actividad: Al comienzo del ao lectivo se
plante la propuesta del trabajo con proyectos, en los que se
encararan inquietudes, producto del trabajo intelectual de los
mismos alumnos. Se gui cada etapa, planteando como tema la
colaboracin con el Liceo N 3 para favorecer el compromiso y la
pertenencia. Obtencin de libros para la biblioteca; recoleccin
y acondicionamiento de vestimenta para cubrir necesidades de
la comunidad; embellecimiento edilicio; organizacin de recreos
divertidos.
Responsable: Profesora de Historia Mara Beatriz Dos Santos
Tema: DESEM, Empresas Juveniles

Fundamento: Orientacin institucional de los jvenes en ese
mbito e instituciones de relacionamiento y empresariales.
69
Objetivos:
Orientar a los jvenes a desempear los programas de DESEM.
Desarrollar el sentido de responsabilidad.
Favorecer el relacionamiento con la comunidad.
Llevar a cabo los Proyectos Educativos de la Empresa.
Favorecer la toma de decisiones y gestin de la empresa
formada.
1. Difundir y plantear los objetivos de DESEM.
2. Uso de charlas y estudios de discos compactos y manuales
con informacin sobre el programa.
3. Hacer un seguimiento con los integrantes del proyecto de los
pasos de la Empresa.
4. Orientarlos en superar los escollos y en conseguir los objetivos
planteados por DESEM.
5. Clases de informtica a alumnos escolares.
Responsable: Prof. scar Daniel Gonzlez
Logros: Reconocimientos a: Desafo Social Mejor apoyo a la
Comunidad.
Tema: Crear en la Sala de Informtica una revista.

Fundamento: Demostrar los diferentes logros informticos de
los alumnos en el correr del ao y en el desarrollo del Programa.
70
Objetivos:
1. Desarrollar en el alumno su relacionamiento con el medio, con
las instituciones deportivas, culturales, educativas.
2. Fomentar su espritu crtico ante los diferentes aspectos de la
sociedad, de sus problemas, sus expectativas y sus logros.
3. Hacer mediante la actividad periodstica un eco de las mltiples
actividades de nuestro Centro Educativo.
4. Hacer de una actividad periodstica el destaque del manejo
de las herramientas de la computadora, de mquinas de fotos,
impresoras y dems elementos de la Sala.
5. Confeccionar una pgina web interna.
Desarrollo de la actividad: Diagramacin de la Gallina de la
Web de las actividades y objetivos deseados.
Responsables: Prof. scar Gonzlez
Tema: Participacin Activa de los Alumnos en Actos Patrios.

Fundamento: 18 de Mayo Batalla de Las Piedras. Plaza Artigas
(Acto Central del Departamento)
25 de Agosto. Declaratoria de la Independencia.
Objetivos:
Lograr que el alumno sea partcipe activo de la historia de su pas
y su gente.
Desarrollo de la actividad: Preparacin de escena de la Batalla
de las Piedras.
71
25 de Agosto. La mujer en 1825.

Candombe y Damas Antiguas
Responsable: Profesora Gladys Fernndez
Tema: Representacin teatral.

Fundamento: Necesidad de que los alumnos de 2 y 3 aos
vean una obra de teatro y tteres hecha y representada por
nios
Objetivos: Mostrar a los alumnos de ECA lo que pueden hacer
los nios en teatro.
La clase de 6 ao A de la escuela N 66 visita el Liceo para
mostrarnos una obra de teatro y de tteres hecha por los nios.
Responsable: Profesora Gladys Fernndez y Oscar Arboleya.
Tema: Da Internacional de la Msica

Fundamento: Aprender a convivir y valorar las artes musicales
como elemento fundamental de la cultura y el arte de los
pueblos.
Objetivos: Vivenciar a travs del baile y la danza la importancia
de la msica para la cultura de una sociedad.
Desarrollo de la actividad: Bailes a cargo de los alumnos,
participa todo el turno matutino y vespertino.
Responsable: Profesoras Maria Edith Snchez y Gladys
Fernndez
72
Tema: Taller sobre Autoestima y Autoconcepto

Fundamento: Surge la iniciativa de trabajar en modalidad de
Taller, en el tema Sexualidad Humana dentro del programa de
Biologa de 3er. ao, especficamente en el valor autoestima, que
consideramos esencial en la formacin de la personalidad del
adolescente, como una forma diferente de aprender
Objetivos: Potenciar la autoestima en los alumnos a travs de la
expresin corporal, motivando la valoracin del autoconcepto y la
autoimagen en las relaciones humanas.
Desarrollo de la actividad: Se realizan ejercicios de
concentracin, ejercicios de integracin grupal, de confianza
mutua, dramatizacin de situaciones cotidianas relacionadas al
tema, culminando con ejercicios de relajacin.
Evaluacin escrita expresando cmo se sintieron los alumnos.
Responsables: Profesora Ivanna Di Giovanni
Tallerista: Adriana Tiscornia
Tema: Taller sobre adolescencia

Fundamento: Viendo los positivos resultados obtenidos en el
Taller anterior nos pareci importante trabajar el crecimiento y
desarrollo de la Adolescencia desde esta modalidad.
Objetivos: Descubrir y analizar los cambios biosicosociales que
vive el adolescente a travs de representaciones de situaciones
cotidianas.
Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en las distintas
etapas de la vida.
73
Lograr e incentivar la apertura y reflexin mediante la expresin

corporal.
Desarrollo de la actividad. Ejercicio de concentracin, ejercicio
de respiracin , creacin de imgenes , estatuas proceso de la
vida, mini escenas comunes del adolescente (cambios corporales
y cambios sicosociales). Cierre del taller, ejercicio de relajacin y
reflexin
Responsable: Profesora Ivanna Di Giovanni - Tallerista: Adriana
Tiscornia
74
75
III. COMPROMISO DOCENTE

CON LA ENSEANZA
La cultura en un centro consiste en grupos, equipo, relaciones entre
personas, acuerdos, clima de trabajo, valores. Corresponde al equipo
director, desarrollar un liderazgo, que consiga que cada docente se
convierta en colaborador de los dems, de acuerdo con el proyecto
de centro y que entienda a su proyecto como parte del todo. Por lo
que es necesario, que los docentes se formen en funcin del proyecto
o diseo de centro acordado.
Generar la confianza en el centro educativo, permite a los docentes el
aporte creativo, la colaboracin con la institucin, involucrarse con sus
fortalezas y debilidades; el impulso al trabajo en equipo que potencia
la mejora y la calidad.
Este sistema necesita espacios, tiempos, lugares y momentos para
fomentar la comunicacin y la colaboracin, lo que en nuestros
centros educativos se da en las coordinaciones.
Las coordinaciones nos permiten, adems de preparar clases,
unificar criterios de evaluacin, un excelente espacio de reflexin que
habilita a la replanificacin constante, en un proceso coherente con
las necesidades o los emergentes. Este espacio es tambin uno de
los mbitos de formacin permanente que tienen los docentes.
El trabajo docente obliga a acordar opiniones, creencias, maneras
de hacer y sentir diferentes, por lo que articular un equipo requiere,
actitudes flexibles y tolerantes en la medida que se busquen respuestas
giles y funcionales.
Cada equipo dialoga, para ponerse de acuerdo y tomar decisiones,
para evitar la polarizacin de las posiciones.
El pensamiento de complementacin en el trabajo de equipo intenta
articular cada una de las diferentes aportaciones, para conformar un
conjunto, que las incluya en todo lo posible.
77
El trabajo en equipo favorece el aprendizaje y se deducen de l una

serie de funciones que tienen como punto de partida la planificacin
estratgica, que debe ser :
1. Flexible, para permitir la adaptacin de las necesidades
de los alumnos, en todo proceso de enseanza y de
aprendizaje.
2. Inclusora, de las aportaciones y conocimientos de los
alumnos, tanto al inicio de la actividad como durante su
realizacin.
3. Contextualizada, para ayudar a los alumnos a encontrar
el sentido de lo que estn haciendo, para que conozcan lo
que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les
resulte interesante hacerlo.
4. Promotora de actividad mental, que les permita establecer
el mximo de relaciones con el nuevo contenido.
5. Creadora de un ambiente y de relaciones, caracterizadas
por el respeto y la confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto.
6. Potenciadora de canales de comunicacin, que regulen
los procesos de negociacin, participacin y construccin.
La complejidad de los procesos educativos hace que difcilmente se
pueda prever qu suceder en el aula, por lo que es necesario que
el docente cuente con diversas estrategias para poder atender las
diferentes demandas.
En este captulo la Inspectora Celeste Vzquez tiene el placer de
presentar los proyectos elaborados por docentes del departamento
de Ro Negro, en el llamado a Concurso realizado por la Inspeccin
apoyada por la Fundacin Caram- Ciribello de la ciudad de Salto.
El tema seleccionado fue Estrategias innovadoras para el desarrollo
de un Centro que aprende, y constituy el eje de trabajo de esta
Inspeccin durante el ao 2007.
78
Desea destacar, la profesionalidad y dedicacin manifestadas por los

docentes participantes y fundamentalmente su inters y preocupacin
por mejorar sus ambientes de trabajos, por entenderlos, por
interpretarlos, por innovarlos.
Asimismo se pone de relieve el apoyo brindado por las Direcciones
Liceales y en forma muy especial por la docente Yanet Silveira,
quien trabaj con horas de apoyo a la gestin de esta Inspeccin,
beneficindose la apuesta: Los centros como gestores de
aprendizajes, son posibles
Estos proyectos cuentan con propuestas de intervencin,
suficientemente elaboradas y con un sistema de aplicacin flexible y
abierto, que refleja el trabajo de cada equipo docente.
Proyecto Estrategias innovadoras para el

desarrollo de un Centro que aprende
Profesoras: Susana Bagnasco, Graciela Torresan, Mara Beatriz
Irigoyen
Proyecto de innovacin Espacio dinamizador para innovar
Liceo Eugenio Capdeville, Fray Bentos - 2007
Hay un momento para entender las cosas: cuando intentamos cambiarlas. No siempre lo conseguimos, pero al menos aprendemos, porque buscamos
por un camino no recorrido
Paulo Coelho
79
80
Fomentar trabajo
Promocionar
y creatividad de
y valorizar la
los educadores y
enseanza
educandos
Difundir la
Fomentar
importancia
prcticas
de la educa-
E.A.L.
cin media
Equipo de
superior y el
seguimiento
Apoyo Liceal
Integrar el
de los alum-
colectivo de la
nos para la
comunidad del
inclusin
Centro
Crear y utilizar
ficha de seguimiento
colaborativas
Sala
de
Informtica
que geneInnovar
ran clases
prcticas
atractivas
ulicas
para retener
alumnos
Potenciar
soportes
tecnolgicos
1.a. MARCO TEORICO

La Educacin Media Superior se encuentra en un lugar crtico del
proceso educativo y relacionado con la situacin de la juventud en la
sociedad moderna. Esta aparece asociada a imgenes que presentan
un futuro incierto y por otro lado la juventud constituye el smbolo de la
creatividad y del pleno uso de la libertad.
La Enseanza Secundaria enfrenta la necesidad de redefinirse en un
sentido global. Toda institucin prescribe roles para los sujetos que
se desempean en ella y es el momento de resignificarlos ( Poggi
Frigeiro, 1992)
La Institucin debe aprender a transitar el camino del cambio y
corresponde a la conduccin institucional modelar este proceso a
travs de la gradualidad de las decisiones que toma (Ins Aguerrondo,
1992).
El gran reto de la institucin educativa en el siglo XXI ser constituirse
en:
BB
Instituciones flexibles, abiertas, integradoras, dispensadoras de

oportunidades, adecuadas a los contextos, que integren la realidad y los problemas cotidianos al trabajo en el aula.
BB
mbitos privilegiados de socializacin, de transmisin de pautas

culturales. Como dice Adela Cortina, de construccin de buenas amistades que, segn Aristteles, es lo ms necesario
para la vida.
Elaborar un Proyecto, de innovacin, representa un intento de lograr

una mentalidad participativa, colaborativa, con metas compartidas.
El desarrollo del mismo permite un enfoque ms sistmico de las
instituciones, mirarlas desde un pensamiento complejo, capaz de
romper lo que Edgar Morn llama el paradigma de la simplificacin. Lo
sistmico apunta a ir a las causas y a las consecuencias. Ello supone
tener una visin holstica y comprensin de todo el proceso, no solo
81
identificar el problema, sino por qu se ha producido ese problema e

intentar buscar soluciones. Pero es fundamental concientizarnos que
estos desafos que enfrentamos son demasiados para poder hacerles
frente solo, que la colaboracin, la participacin de todos es la clave
para seguir en el camino.
La educacin es la piedra angular para el desarrollo y bienestar de los
pueblos, coopera para la estabilidad econmica- social y es un derecho
de todos. Esto determina que la innovacin, el cambio permanente,
debe sensibilizar a todo el elemento humano que constituyen las
instituciones, desde el que abre la puerta, el gestor, la familia.
Como expresaba el pedagogo brasileo Paulo Freire: conocer la
realidad para transformarla, en nuestro caso partimos de una realidad
que esperamos potenciarla en sus aspectos positivos y modificarla en
aspectos crticos. Creemos en un real proceso de transformacin que
siempre tiene un camino a recorrer y para nosotros, como docentes, la
meta es la democratizacin y universalidad de la educacin, el acceso
de todos a la sociedad del conocimiento, para reducir las fuertes
inequidades sociales. Hacemos nuestra la opinin de Jos Ramn
Flecha (1998) el Educador contemporneo debe ser ms influyente,
debe hacer uso del aprendizaje dialgico freiriano, transformacin
en lugar de adaptacin, transformacin de contexto, comprender
crticamente la realidad y construir un dilogo entre voces diferentes,
lograr la igualdad de diferencias en lugar de diversidad.
Los jvenes hoy, crecen en entornos altamente mediados por la
tecnologa, sobre todo el ordenador, la televisin, el telfono mvil, o
los videojuegos, atraen de forma especial la atencin de los mismos,
desarrollando una gran habilidad para captar sus mensajes. De hecho
descubren el mundo mediante el lenguaje icnico o digital.
Los jvenes de la generacin digital se distinguen por:
BB
Responder ms rpido a la informacin digital que a la cultura

escrita.
BB
Reaccionar ante los estmulos de atencin en forma eficaz y
82
automtica, por lo tanto, pueden comprender secuencias narrativas de accin vertiginosa.

BB
Integrar informacin con mayor facilidad.
BB
Comprender una modificacin en el medio para reajustar la

percepcin, el nivel de atencin y seleccin de lo que se le
presente.
BB
Decodificar con una rapidez imposible para un adulto.
De ah que muchos agentes educadores hayan visto en las tecnologas

digitales de la informacin y la comunicacin el nuevo detonante, la
nueva oportunidad para repensar y mejorar la educacin.
Nadie duda la importancia de educar al alumnado para la Sociedad
del Conocimiento, con el fin de que pueda pensar de forma crtica
y autnoma, sepa resolver problemas, trabajar en colaboracin y
utilizar intensiva y extensivamente las TIC.
Con ello asumimos los docentes la construccin activa del cambio,
por medio de proyectos, donde estamos involucrados voluntariamente,
sin estar esperando a que se nos entregue una solucin lista para
su uso. De esta manera, asumimos la complejidad de una praxis,
siendo que son nuestras las ideas innovadoras.
1.b.
PRESENTACIN
Nuestro proyecto se desarrollar en el Liceo Departamental de Ro

Negro N 1 Eugenio Capdeville. El mismo se denomina Espacio
Dinamizador para Innovar y se implementar en Segundo Ciclo
que es el nico nivel que funciona en esta Institucin.
Cultura institucional
Nuestro centro educativo tiende hacia una cultura institucional colectiva
para alcanzar una cultura profesional basada en la colaboracin. Esto
se manifiesta en la formacin por medio del consenso de intereses
83
colectivos, organizacin de grupos de trabajo, apropiacin del soporte

tecnolgico, para actualizar e innovar nuestra prctica ulica.
2. PROBLEMA
A pesar de los diferentes cambios de las ltimas reformas, nuestro
Centro Educativo contina presentando como problema la disminucin
del egreso estudiantil, aumentando la desercin.
3. FUNDAMENTO
Nuestra sociedad no ha logrado una de sus mayores aspiraciones,
obtener mejores y equitativos niveles de desarrollo colectivo entre los
jvenes para llegar a una mayor responsabilidad y compromiso de los
mismos como ciudadanos
La educacin no puede permanecer inmvil frente a las
transformaciones sociales acaecidas en general y especialmente por
razones especficas y de pblico conocimiento en nuestra ciudad,
(flujo laboral, incertidumbre en los diversos aspectos). Esto nos
hace repensar que un nmero importante de alumnos optan por el
ingreso al mercado laboral y otros se deciden por los Bachilleratos
Tecnolgicos de la Escuela Tcnica de Fray Bentos y de Mercedes,
teniendo en cuenta que esta ltima se ubica a treinta y dos kilmetros
de nuestra ciudad, con una mayor oferta educativa tecnolgica, por lo
que acceden a ella un grupo numeroso de jvenes fraybentinos.
Los agentes educadores somos conscientes de la necesidad de que
todo centro educativo participe de un profundo cambio de actitud,
que tenga en cuenta las expectativas y necesidades reales de los
jvenes de hoy, desde la gestin hasta el aula. La educacin ha de
centrarse en la relacin entre el sujeto y el mundo que lo acoge. Su
funcin es permitirle construirse a s mismo como sujeto del mundo,
heredero de una historia en la que sepa qu est en juego, capaz de
comprender el presente y de inventar el futuro.
84
Por qu promover y valorizar la

educacin en Segundo Ciclo?
La obligatoriedad educativa se enmarca segn nuestra legislacin en:
educacin inicial, primaria y media desde primero a tercer ao.
Pero es fundamental continuar la educacin de nuestros jvenes
ms all del marco legislativo vigente. Se hace imperativo en la
conciencia de la sociedad uruguaya, y de quienes estamos al frente
de la educacin, promulgar para que nuestros jvenes continen
formndose hasta edades posteriores. No pensando solo como algo
propedutico para estudios superiores, los cuales cursarn o no,
pero si fundamentalmente para acompaar y completar su formacin
integral como persona considerando las capacidades afectivas, la
vida social, educar para ser feliz, y tambin para posibilitar mayores
e igualitarias oportunidades de insercin laboral. Si bien el educar
no debe ser exclusivamente en funcin de ello, sin embargo no se
puede ignorar una sencilla razn: el destino de los egresados es el
mercado. Los jvenes que egresan de bachillerato, y no continan
estudios superiores. quieren conseguir un trabajo y ese es un objetivo
legtimo. La educacin entonces debe ir adelante del mercado y de
la vida.
Con este proyecto se busca fundamentalmente poner en marcha
una institucin participativa que habilite la circulacin de los saberes
en una propuesta que sea significativa y atractiva para los jvenes,
donde todos los agentes que la componen estn sensibilizados con
el cambio. En tal sentido, valindonos del planteo de la pedagoga
argentina Graciela Frigerio, estamos en la bsqueda de una educacin
que cumpla con el trabajo poltico de distribuir y repartir la herencia,
esto es, el capital cultural. As debemos entre todos, como dice el
escritor Mario Benedetti cuando se refiere a nuestros jvenes,
recuperar el habla y la utopa, ser jvenes sin prisa y sin memoria,
situarse en una historia que sea la suya.
Para ello es necesario una formacin integral y holstica del sujeto
de la educacin, formacin integral hacia la instalacin de la igualdad
85
como punto de partida, donde la diferencia y la identidad tengan un

lugar. La participacin tendra su sentido educativo en tanto referida
y sustentada en la idea de ser parte y tomar parte en los saberes,
conocimientos que la sociedad produce y establece como significativos
para su propuesta democrtica.
Dnde reside la dignidad de un centro educativo? En no renunciar a
los valores ligados al conocimiento crtico, a la convivencia justa y al
derecho a la educacin. Entendemos que los liceos son instituciones
sociales vivas, formadas y sostenidas por redes de sujetos que
diariamente se hallan en la difcil tarea de aprender y ensear, de
convivir y de imaginar alternativas fundadas. Es aqu donde el centro
es el lugar de la esperanza, de las alternativas.
Hay que brindar y potenciar ciertos espacios en nuestras prcticas
ulicas que sean una demostracin de esta actitud de cambio. Pero
ste debe ser concretado por vas y mbitos de real participacin del
colectivo del centro. Todo cambio debe tener mltiples actores para
el logro de sus objetivos. Creemos que el Espacio Dinamizador para
Innovar es una propuesta real para disminuir la desercin.
Espacios dinamizadores para innovar

1. Sala de Informtica
La atraccin que ejerce el lenguaje digital sobre los educandos debe
ser aprovechada por sistemas educativos para buscar nuevas
estrategias de aprendizaje aplicando las TIC y as lograr mejorar la
calidad educativa, obtener rendimientos ms satisfactorios, y poder
retener a los alumnos en el centro educativo concluyendo el ao
lectivo.
Hoy en da es imprescindible que las Nuevas Tecnologas de la
Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (NTSIC) se incorporen
masivamente a la educacin, como herramienta pedaggica y no
como objetivo en s mismo. Para ello ser necesario tenerlas en
cuenta como instrumentos didcticos. Por eso el colectivo docente
86
debe incorporar en sus planes no tanto la informtica como una

herramienta social sino como una estrategia didctica.
De esta manera se alcanzara uno de los objetivos bsicos de la
educacin actual: jvenes formndose para alcanzar una verdadera
igualdad de oportunidades en una sociedad que apuesta a la
democratizacin.
2. Equipo de Apoyo Liceal (EAL)
Para estimular el mejoramiento, calidad de la enseanza, y lograr
abatir lo que consideramos como fracaso (desercin) se debe
responsabilizar a todo el conjunto de actores en este trabajo.
Para eso es necesario crear un espacio de interaccin colaborativa,
una comunidad de aprendizaje como propuesta educativa innovadora
en la sociedad actual.
El centro educativo es la gestin, padres, docentes y alumnos,
basados en el aprendizaje dialgico, reflexivo y participativo.
Tambin comprometido en los problemas del mismo, para lograr la
valorizacin de la educacin y el seguimiento de los ms vulnerables
o desprotegidos que se encuentran en una zona de exclusin.
Espacio de encuentro afectivo y cognitivo entre docentes y adultos
que guan y alumnos que aprenden. Parafraseando a Morn, una
Escuela que no busque perseguir la verdad, sino que ayude a dialogar
con la incertidumbre.
4.
OBJETIVOS
Objetivo general
Implementar un espacio dinamizador y de apoyo que valorice la

Enseanza Media Superior propiciando una mayor permanencia de
los educandos en el sistema educativo y donde exista una participacin
real de todos los actores educativos.
87
1. Potenciar el uso de las herramientas tecnolgicas en pro de
la calidad y atractivo de las prcticas ulicas.
2. Favorecer la produccin creativa de los alumnos y de los
docentes apoyados en soporte tecnolgico.
3. Disminuir el ndice de desercin y/o repeticin de un 16 %
a un 14 % en Primer Ao de Bachillerato a noviembre de
2008.
4. Potenciar la participacin e integracin de todos y cada uno
de los integrantes de la institucin, as como de los propios
padres.
5.
PLAN DE ACCIN
Objetivo 1:
Actividad 1
Capacitacin de los docentes en el uso de las nuevas herramientas
tecnolgicas.
Responsables: Equipo impulsor del proyecto.
Indicadores: 90 % de docentes de 4 ao participando en la
capacitacin
Instrumento de evaluacin: Planilla de asistencia
Objetivo 2:
Actividad 2.A.
Habilitacin de una pgina sobre bibliografa de la web
programas didcticos a los docentes.
88
Indicadores: 50 % de asiduidad en la utilizacin del soporte

tecnolgico.
Instrumento de evaluacin: Cuaderno de Registro.
Actividad 2.B.
Creacin de un archivo digital con el fin de registrar las diferentes
producciones.
Responsables: Profesores de Informtica, Bibliotecloga, en
colaboracin con colectivo docente.
Indicadores: 95 % de producciones y archivos de trabajo.
Instrumento de evaluacin: Registro de producciones.
Objetivo 3:
Actividad 3.A.
Creacin del Equipo Apoyo Liceal. Confeccin de una ficha de y
para seguimiento de los alumnos.
Indicadores: 100% de los actores educativos convocados para la
formacin del Equipo.
Instrumento de evaluacin: Acta de creacin. El acta del equipo
EAL. La ficha de seguimiento
Actividad 3.B.
Campaa de la valoracin de la Educacin Media Superior
Indicadores: 60% de los alumnos de cuarto ao participando en
la elaboracin de Afiches
Instrumento de evaluacin: Exposicin de Afiches. Afiches
ganadores
Responsables: Equipo de gestin Profesores adscriptos y EAL.
89
Objetivo 4:
Actividad 4.A.
Cuatro aulas abiertas
Indicadores: 20% de los padres de 4 ao participando en las
Aulas Abiertas.
Instrumento de evaluacin: Registro de la Actividad y asistencia
Actividad 4.B.
Dos Jornadas de Reflexin en las horas de Coordinacin con
todos los docentes en el mes de agosto y octubre.
Indicadores: 90% docentes que asisten a las coordinaciones.
Instrumento de evaluacin: Planilla de Asistencia
Responsables: Equipo impulsor del proyecto - Docentes
Estrategias
Estrategias de intervencin tecnolgica
1. Se potenciar la Sala de Informtica como un espacio dinamizador para que los docentes realizando un buen uso del mismo
encuentren un camino hacia la innovacin.
Existe en estos ltimos tiempos en un marco de las Reformas
Educativas un componente de cambio que es la Coordinacin,
esta estrategia nos hace repensar en optimizar la misma.
En la condicin de equipo impulsor del Proyecto se asume la
responsabilidad bajo la supervisin de la Gestin, de participar
en forma organizacional activa en las coordinaciones de los
meses de abril y mayo con el fin de:
90
a.
Sensibilizar al cuerpo docente dando a conocer el Proyecto.
b.
Priorizar como referente en las prcticas ulicas el uso de

la tecnologa.
b.
Intercambiar entre los docentes experiencias de la aplicacin de las TIC en el desarrollo curricular.
Estrategia de promocin creativa

2. Se buscar promover entre los docentes y los alumnos un mayor espritu creativo en la produccin de trabajos para mejorar y
actualizar las prcticas ulicas.
Esto se logra mediante:
BB
Difusin y registro de direcciones electrnicas con contenidos pertinentes, aplicaciones didcticas realizadas
por colegas, o por los propios docentes, etc.
BB
Creacin de una pgina web
BB
Registro en un archivo digital de las producciones de los

docentes y de los alumnos estimulados a investigaciones ulicas mediante la utilizacin de soportes tecnolgicos.
Estrategia de interaccin colaborativa

3. Se crear un espacio de encuentro entre los actores del centro para que por medio de una cultura colaborativa se valorice
la educacin y se realice el seguimiento de los alumnos ms
vulnerables.
Este espacio de encuentro lo denominamos EAL (Equipo de
Apoyo Liceal), que estar integrado en una primera instancia
por un representante del cuerpo de adscriptos, del equipo de
gestin, y de tres docentes electos por sus pares. Se encargar
de confeccionar la ficha de seguimiento para contrarrestar la
desercin estudiantil, y la carga de inasistencia de los alumnos, que
le ser informado a los padres por los profesores adscriptos.
Este espacio ser potenciado por dos representantes de APAL
para organizar la campaa de valoracin de la Educacin en
91
segundo ciclo, que se efectuara por medio de un Concurso de

afiches.
Estrategia de participacin y reflexin

4. Se promover la accin de todos los actores de la Institucin
Educativa mediante la bsqueda de una actitud participativa y
reflexiva.
Si estamos intentado un cambio, conscientes que la participacin
debe ser de todos, no podemos olvidarnos de un actor educativo
fundamental que son los padres. Estos en forma natural
participan en los primeros pasos de sus hijos en la escuela.
Es nuestra tarea continuar acercndolos a este nivel y mostrar
el trabajo diario de los adolescentes compartiendo juntos su
tiempo y comprometindolos en la accin educativa. La actividad
de Aulas Abiertas es invitar, por parte de los docentes, a los
padres, pudiendo extenderse tambin a otras entidades como la
Universidad de Adultos, a una muestra del trabajo realizado por
los jvenes utilizando el soporte tecnolgico. Se promover la
evaluacin de esta actividad como forma de retroalimentacin.
Se efectuar en los meses de agosto y setiembre considerando
que cuatro actividades es un nmero aceptable.
La jornada de reflexin se realizar con todos los docentes
guiada por el equipo de gestin a fines de agosto y la ltima en
octubre en el espacio de Coordinacin.
Se centrarn en la reflexin de los logros obtenidos aplicando en
la prctica ulica los soportes tecnolgicos.
Prez Gmez dice que la reflexin implica la inmersin consciente
del hombre en el mundo de su experiencia ... supone tanto un
sistemtico esfuerzo de anlisis, como la necesidad de elaborar
una propuesta totalizadora, que captura y orienta la accin.
92
6. EVALUACION
La evaluacin representa un elemento intrnseco de todo proceso
de planificacin estratgica, ya que sustenta los procesos de
transformacin a partir del ajuste constante de la distancia entre lo
que se planifica hacer y lo que efectivamente se hace.
En la ejecucin de un proyecto debemos pensar en efectuar
evaluaciones en tres momentos:
BB
Inicio: es el estudio diagnstico que se realiza antes de elaborar

cualquier propuesta de cambio; delimita el problema.
BB
De avance: mediciones que se realizan en la puesta en marcha

de los cambios. Se parte del paradigma que se considera a la
evaluacin como un proceso formativo que hace posible realizar
los ajustes necesarios a medida que se avanza en las transformaciones.
En esta instancia se tratar de constatar las inasistencias de los
alumnos a travs de la ficha de seguimiento.
Entre los docentes que utilizan el soporte tecnolgico y aquellos
que no lo utilizan se confeccionar un diagrama donde se
registrar el rendimiento de los alumnos que trabajaron con
propuestas de soporte tecnolgico elaboradas por docentes o
por ellos mismos.
Final de logros: tiene como objetivo dar cuenta de los logros
obtenidos al finalizar el proceso de transformacin; informa de los
cambios producidos a partir del trabajo con proyectos y verifica si
se logr lo que se buscaba.
Los educadores estn tratando con un nuevo tipo de estudiantes
forjados dentro de principios organizativos
delineados por la interseccin de la imagen electrnica,
la cultura popular y una terrible sensacin de indeterminacin
Giroux
93
Viabilidad y recursos
Nuestro proyecto es viable y sustentable por poseer recursos
materiales y humanos necesarios.
Nos basamos en el fomento de espacios. Crear un espacio de
encuentro de agentes del Centro como es el EAL, y potenciar un espacio
fsico ya existente y equipado como es la Sala de Informtica.
Contamos para ello con una estructura edilicia preestablecida y
adecuada, destacamos de ella el aula de Informtica que cuenta
con un sistema de Red actualizado, instalado con conectividad, que
posibilita la aplicacin de nuevas tecnologas para un aprendizaje
significativo.
El cuerpo docente posee lo ms importante que es impulsar un cambio
significativo: voluntad y capacidad de aprendizaje. Prima el espritu
de superacin del profesorado en su rol de agente comprometido en
la satisfaccin de las inquietudes generadas a partir de una postura
crtica ante sus prcticas y tambin buscando una nueva propuesta
de aula, con sentido de pertenencia.
El Equipo de Gestin respeta la idea de liderazgo generado por medio
de los espacios de coordinacin.
Una buena comunicacin, visin clara, despliegue de aprendizajes
permanentes e innovadores hacia una cultura colaborativa.
Como recurso humano primordial para llevar a cabo nuestro proyecto
es de destacar el Profesor del Aula de Informtica que conforma
nuestro equipo impulsor, lo que implica que se involucra con el perfil
de un Profesor Orientador Pedaggico (la institucin carece de este
agente educador). Tambin contamos con el apoyo del Biblioteclogo,
para generar un mayor nexo con el profesorado para promover
trabajos colaborativos, interdisciplinarios, acuerdos estratgicos
pedaggicos y evaluativos.
94
Existe en el Centro un trabajo de APAL importante y con pertenencia

lo que favorece la integracin en el EAL junto con los alumnos que
como cultura de la Institucin al comenzar el ao lectivo eligen a sus
delegados de grupo.
Los profesores adscriptos tienen compromiso con la Institucin y
fundamentalmente con el alumnado lo que permite un seguimiento
real.
Nadie forma a nadie; pero tampoco nadie se forma solo;

los hombres se forman en relacin mutua
Paulo Freire
95
LICEO EUGENIO CAPDEVILLE

Estrategias innovadoras para el desarrollo
de un Centro Educativo que aprende
Proyecto: Mover el pensamiento, pensar en movimiento
Equipo:
Carla Aceredo
Mariela Ayala
David Lpez
Problema
Indiferencia de los jvenes ante el conocimiento, exagerado
por las condicionantes sociales que van mucho ms all de las
generacionales.
Fundamento
Se pretende describir y plantear algunas ideas acerca de cmo
generar situaciones de aulas dinmicas interesantes que favorezcan
y propicien el aprendizaje de los alumnos en el siguiente contexto:
BB
primer ao de bachillerato en el Liceo N 1 de Fray Bentos.
BB
momento en que se registran ndices elevados de desercin y

repeticin, fenmenos que interpelan a las comunidades docentes de nuestra regin y la sociedad toda.
Responde al llamado realizado por inspeccin el que traduce las

inquietudes anteriores.
Los porcentajes de repeticin y desercin constituyen problemas
relevantes a los que debemos dar una respuesta pertinente y rpida.
Porque como docentes estamos convencidos del valor de la educacin
como medio y posibilidad de llegar a ser ciudadanos.
96
Nos interesan los jvenes y parte de nuestra funcin es cuidarlos

y cuidarlos en el liceo es ensearles. Si no nos preocupamos nos
sumamos al deterioro que percibimos en la sociedad.
Se acentan los sntomas que participan en aquellos fenmenos a los
que hacamos referencia; llegadas tarde, falta de materiales, y esto
a su vez interfiere negativamente en nuestra prctica, se trasladan
a nosotros mismos, ausentismo; no ayudamos a que el alumno se
construya como aprendiz, dejamos de ensear, se potencia un crculo
vicioso del cual se hace muy difcil salir. Porque no intervenir supone
en definitiva la desvalorizacin que impera paradjicamente sobre el
conocimiento.
De las mltiples variables que intervienen en el hecho educativo, una
ms relevante para nosotros es la que tiene que ver con el abordaje
de los conocimientos en el mismo.
En este sentido vamos a defender el valor que posee el presentar
dichos conocimientos:
a. en forma interdisciplinaria: estamos convencidos de que
si bien las disciplinas constituyen una categora que
permiten organizar el conocimiento traen consigo el riesgo
de propiedad en la que se prohbe toda incursin que sea
extranjera a su parcela del saber Edgard Morn.
b. en forma ldica: descubrir con los alumnos los vnculos
y solidaridades de unos sujetos con otros, descubrir que
as estn inscriptos en el universo. Implica una revisin
paradigmtica y no programtica de la educacin, de la
cual tenemos cuantiosos ejemplos de variaciones que han
resultado escasas e inoperantes.
Conociendo que el juego promueve la participacin y por ende educa
para una vida en democracia.
Participar en la escuela es el camino para participar en la vida. El
juego permite transmitir y crear cultura.
97
Objetivo general
Orientar la actitud indiferente de los jvenes en el mbito ulico hacia
una revalorizacin del conocimiento desde el aula hacia la vida.
1. Captar el inters de los estudiantes hacia los contenidos
tratados en las diferentes asignaturas.
2. Mejorar la calidad de los aprendizajes, haciendo que
estos le sean ms prcticos y aplicables a su da a da.
3. Generar espacios en los cuales los jvenes puedan ser
partcipes de actividades fomentando la integracin y la
participacin.
Plan de accin
Objetivo 1: Captar el inters de los estudiantes hacia los contenidos
tratados en las diferentes asignaturas
Actividad 1.1 Realizacin de salida didctica, al inicio de los
cursos para la presentacin de los programas
Pasos; ir a una plaza. Dar informacin. Determinar lo que debe
conocer a fin de curso. Interdisciplinar.
Recursos: Transporte, Texto, Espacio elegido.
Responsables: Docentes de Distintas asignaturas. Alumnos.
Actividad 1.2 Realizacin de un tema por docentes de diferentes
asignaturas
Recursos: Texto, TV, saln, pizarra, sala de informtica.
Responsables: Docentes de diferentes asignaturas.
98
Actividad 1.3 Participacin en el armado de glosario con trminos

de todas las asignaturas.
Recursos: Espacio Fsico. Cartelera. Diccionarios Cuadernos de
clase.
Responsables: Alumnos, Docentes, Adscriptos
Objetivo 2: Mejorar la calidad de los aprendizajes, haciendo que
estos le sean ms prcticos y aplicables a su da a da
Actividad 2.1 Presentacin de diferentes experiencias prcticas
que hayan dado buenos resultados.
Recursos: Modelos de planificacin.
Responsables: Docentes
Actividad 2.2 Invitacin a los docentes para asistir a un taller

sobre las actividades ldicas.
Recursos: Saln Multiuso.
Responsables: Equipo de Direccin.
Actividad 2.3 Confeccin de carteleras docentes respecto al

proyecto.
Recursos. Sala Docente
Responsables: Docentes
Objetivo 3: Generar espacios en los cuales los jvenes puedan ser
partcipes de actividades fomentando la integracin y la participacin
Actividad 3.1 Organizacin de cursos que eviten el estrs.
Recursos: Invitacin. Prensa, Texto. Espacio Fsico.
Responsables: Tcnicos. Profesionales. Direccin.
99
Act. Construccin de un escenario, Para que los alumnos

presenten sus actividades.
Recursos: Cartelera. Textos. DVD. Msica.
Responsables: Alumnos y Docentes.
Actividad 3.2 Exhibicin y Publicacin de trabajos.
Recursos: Prensa. Sala de Arte. Sala de Informtica.
Responsables: Adscriptos. Alumnos. Docentes. Direccin.
Actividad 3.3 Revalorarizacin de la Institucin
Recursos: Museos, Teatros, Plazas. Instituciones.
Responsables: Docentes, Adscriptos
Evaluacin
Para evaluar se realizarn planillas que estarn a cargo de Docentes
y Adscriptos, en la primera parte del proyecto, teniendo en cuenta
los avances cualitativos y cuantitativos. Luego se fortalecer con
los aportes respecto a los promedios y con los valores del Proyecto
implementado para 1B.D. llamado Intervencin Pedaggica.
Tambin se tendr en cuenta una mayora estable de docentes los
cuales sern los interventores en el proyecto del centro, al igual que
los promedios de los jvenes que estn por encima del aceptable.
Esto apunta a un mejor logro de desempeos de los alumnos, docentes
y de la Institucin en general, atendiendo todas sus modalidades:
sumativa, formativa y procesual.
Viabilidad
Consideramos que nuestro proyecto es viable, por una serie de
razones:
La Institucin donde se llevar a cabo el Proyecto cuenta con una
infraestructura muy cmoda, lo que incluye sala para 25 grupos,
100
sala de informtica, audiovisual, una biblioteca amplia y muy bien

equipada, etc.
Tambin contamos con elementos humanos necesarios para la
puesta en marcha del mismo: equipo de direccin efectivo, equipo de
docentes estable, apoyo de inspeccin, etc.
Respecto a lo humano hemos verificado, por una encuesta realizada,
que la institucin cuenta con el apoyo de la familia, los padres se
muestran interesados en la educacin de sus hijos.
Creemos que dadas estas condiciones solo resta crear los vnculos
entre las partes para la consecucin de los fines perseguidos, tarea
un tanto incipiente en la institucin.
Marco terico
Si analizamos la denominacin de la convocatoria para la presentacin
de los proyectos podemos observar que la misma supone la necesidad
de pensar estrategias para el aprendizaje, no de cualquier ndole sino
solo aquellas que traduzcan un cambio, una innovacin en la situacin
educativa.
Por ello creemos pertinente incluir como trasfondo de nuestro trabajo
una serie de concepciones que nos ayudarn a configurar nuestro
propsito lo ms claramente posible.
Que son las estrategias innovadoras?
Suele ser un concepto difcil de concretar. Desde un modelo sociocrtico, innovacin es un cambio planificado por la propia escuela que
afecta tanto a jvenes como a la organizacin y a la enseanza.
Desde un modelo prctico o situacional, las innovaciones buscan
el bien de todos los afectados en un problema, que deben estar
presentes y participar en el anlisis de alternativas y en la toma de
decisiones (democratizacin y descentralizacin).
101
Un proyecto innovador debe:

BB
dar respuestas eficaces y cooperativas a nuevas problemticas.
BB
desarrollar nuevas formas de intervencin que produzcan renovacin y mejoras en los procesos y resultados educativos.
BB
suponer decisiones novedosas que producen cambios significativos y duraderos.
BB
introducir mejoras en organizacin y utilizacin de recursos

humanos y materiales.
BB
lograr mayor participacin e implicacin del alumno, la familia,

etc.
BB
realizar de actividades que contribuyan a mejorar las prcticas

docentes y se adecuen a las nuevas demandas de la sociedad.
Inter-Pluralidad

Transdisciplinariedad
La disciplina es una categora organizadora dentro del conocimiento

cientfico; instituye en ste la divisin y la especializacin del trabajo
y responde a la diversidad de dominios que recubren las ciencias.
Por mas que est inserta en un conjunto cientfico mas vasto, una
disciplina tiende, naturalmente, a la autonoma, por medio de la
delimitacin de sus fronteras, por el lenguaje que se da, por las
tcnicas que tiene que elaborar o utilizar y, eventualmente, por
las teoras propias. La organizacin disciplinaria se instituy en
el siglo XIX, especialmente con la formacin de las universidades
modernas, luego se desarroll durante el siglo XX el surgimiento de
la investigacin cientfica. Quiere decir que las disciplinas tienen una
historia: nacimiento, institucionalizacin, evolucin, envejecimiento,
etc. Esta historia se inscribe en la historia de la sociedad; por lo tanto,
las disciplinas se incluyen en la sociologa de las ciencias y en la
sociologa del conocimiento. La disciplina se origina, por lo tanto, no
solo en un conocimiento y una reflexin interna sobre si misma, sino
102
tambin en un conocimiento externo. No basta con pertenecer a una

disciplina para conocer todos sus problemas aferentes.
La educacin
BB
Es la que convierte el animalito en ser humano, es la que hace

superar el instinto, es la que puede comunicar a quienes estn
en las crceles.
BB
La influencia del ncleo familiar es decisiva, el nivel de escolaridad de los padres influye en el destino de los hijos, no solo en
trminos econmicos sino de la educacin.
BB
Sin una revolucin profunda en educacin la diferencia social

seguir subsistiendo.
En qu est y dnde va?

No es la nuestra una educacin media favorable. El alumno abandona
o repite, lo cual pone en riesgo la democracia y los anhelos de la
justicia social; pues algunos y no todos (espritu alumnocratico) logran
desarrollar sus potencialidades.
Gran cobertura no es igual a gran calidad, se necesita un mximo de
cobertura y un mximo de calidad, esto debe ser encarado con rigor
para poder crear alternativas.
La educacin participa de un proceso de fragmentacin social
de manera tal que quienes no sean capaces de apropiarse del
conocimiento sern excluidos.
La educacin media ha de ser una piedra fundamental para lograr
el desarrollo humano sostenible; formar al ciudadano capaz de
comprender no solo la comarca sino al mundo.
La educacin para un desarrollo humano sostenible es una para
todos, una educacin para todos una educacin dedicada a alcanzar
la igualdad social, tica y de gnero.
103
La participacin
Entendemos por participacin al conjunto de actividades mediante las
cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese
elemento comn que conforma el mbito de lo pblico.
Es un vehculo para el desarrollo de sentimientos de pertinencia.
El valor de la participacin se asienta en tres niveles:
1.
Se apoya en una concepcin de sociedad de hombres

libres, con derecho a intervenir.
2.
Se debe de contar con el compromiso de los actores para

poder llevar a cabo los proyectos.
3.
Contribucin a la elaboracin de un rgimen democrtico.
En educacin se pueden distinguir grandes reas de participacin:

pedaggico-didctica, organizacional, administrativa, financiera.
Tambin se la considera el elemento eficaz para el desarrollo del
derecho fundamental de la educacin.
Propsitos:
BB
educativa, ejercicio de la misma, gestora, contribuye para tareas

y organizacin del centro
BB
de elaboracin en la toma de decisiones curriculares; intervenir

en procesos de toma de decisiones; intervencin en el proyecto
de centro.
Para promover la participacin:

BB
causas por las que no existe; definir objetivos e incitar a cumplirlos; usar estrategias especficas.
Algunas tareas: facilitar el desarrollo de temas en equipos, crear un

clima agradable, con informacin rica y sustentable, conocimientos
tenidos en cuenta, visitar otros centros y a otros colegas, fortalecer el
sentimiento de pertenencia.
104
Lo ldico
El joven utiliza el juego como una herramienta de relacin con los
dems y con el entorno social. El juego se plantea como una actividad
natural que les proporciona placer, satisfaccin y diversin siendo por
si sola una actividad motivadora.
Tambin permite desarrollar capacidades de toda clase (intelectuales,
fsicas, emocionales, sociales), y que los jvenes se relacionen
entre s.
En s se dice que el juego es una fuente de placer y aprendizaje de
toda clase, incluyendo as tambin a los valores. Por ejemplo, pueden
aprender normas que son validas socialmente y ayudan a comprender
el mundo y a las dems personas.
Elementos que son necesarios para el juego: materiales, distribucin
de papeles en el juego y espacios donde se llevar a cabo el juego.
Se considera al juego como un indicador de lo que se les est
traspasando socialmente como un indicador de lo que ellos aportan
personalmente.
Se trata de que el educador sea solo un gua y no debera de fijarse
en los resultados sino en la diversin, tambin esta debe de ser
voluntaria por parte de los alumnos.
105
LICEO EUGENIO CAPDEVILLE

Proyecto Ver lo que se mira
Equipo:
Marianela Hernndez
Rafael Mazzilli
Introduccin
Las tres palabras que reflejan el panorama del docente en general
son: cansancio, malhumor y rutina.
Por qu entr este desaliento?
No creemos que se deba a una mala formacin profesional del maestro
o profesor, o a carencias de su capacidad de entrega, al contrario, la
dignidad en el cumplimiento de sus tareas ha sido una constante.
Jos E. Rod expresa en la parbola El faro de Alejandra:
Tu hasto y agotamiento son quizs los de muchos otros, cosa
de la personalidad ficticia con que te vistes para salir al teatro del
mundo, es ella la que se ha vuelto en ti incapaz de estmulo y
reaccin. Pero por debajo de ella reposan frescas y lmpidas las
fuentes de tu personalidad verdadera, la que es toda de ti, apta
para brotar en vida, en alegra, en amor, si apartas la endurecida
broza que detiene y paraliza su mpetu.
Lo sabemos; no se est trabajando bien, se podra hacer ms y
mejor.
La desazn, el egosmo y la desconfianza en el sistema educativo es
el mayor obstculo, como tambin el escaso inters de los estudiantes
en los contenidos curriculares.
106
No ser que guardan stos una relacin lejana con la vida de la

mayora?
Muchos padres no relacionan el resultado escolar con el futuro del
hijo, debido a los cambios, a la incertidumbre que provocan, y miran
con indiferencia su escolaridad. El rol del docente est desvalorizado,
trabaja ms horas de las debidas por un salario insuficiente y sobre
todo su discurso es antropocntrico y ve muy bien la contradiccin,
porque este mundo, actual, es economocntrico.
Tendran que ensearse principios de estrategias que permitan
afrontar los riesgos, lo inesperado y modificar su desarrollo en
virtud de la informacin adquirida en el camino. Es necesario
aprender a navegar en un ocano de incertidumbre a travs de
archipilagos de certezas
Edgar Morin - Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro (p.16)
No nac para ser un profesor as. Me fui haciendo de esta manera
en el curso de las tramas, en la reflexin sobre la accin, en la
observacin atenta de otras prcticas o de la prctica de otro
sujeto, en la lectura persistente y crtica de textos tericos, no
importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar
el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y las
diferencias, con quienes y o con los cuales siempre es probable
que aprendamos.
Paulo Freire - Polticas y Educacin (p.93)
Son varias las reflexiones que se podran realizar a partir de estos
textos. Ambos reflejan la complejidad y el compromiso real que se
debe asumir en el acto educativo hoy. Es imposible prescribirse desde
fuera el mtodo de enseanza que debe seguir el profesor, no hay
una va nica para promover el aprendizaje y es a travs de la reflexin
sobre el contexto y caracterstica del grupo qu es conveniente hacer
en cada caso.
107
Los espacios educativos -en tanto construcciones sociales- deben ser

edificados desde cada persona con la intervencin diaria y silenciosa
que asegure la transformacin y la reconstruccin de la realidad.
El proyecto se apoya en los principios de: compromiso, reflexin y
cooperacin.
Consideramos que la viabilidad de la propuesta pasa por el interior
de cada docente, en la voluntad est el motor de cambio individual
junto al otro.
El sentido de las cosas yace, no en las cosas, sino en nuestra
actitud hacia ellas
Antonie de Saint-Exupry
Diagnstico
El proyecto de estrategias innovadoras para un centro educativo que
aprende surge por la necesidad de revertir el alto ndice de repeticin
y desercin en los grupos de primer ao de bachillerato (4)
Resea del proyecto

El proyecto consiste en un doble desafo: el sistema de trabajo docente
y los aspectos pedaggicosdidcticos de intervencin.
Se apuesta a un cambio, pasar de trabajar en forma aislada a compartir
la experiencia de planificar y ser observado durante la clase.
Una vez a la semana en una hora de clase (con un horario
preestablecido) los tres docentes del rea presenciarn y/o participarn
de la clase.
Cada docente testigo utilizar una de las horas de coordinacin para la
clase compartida (el horario ser preestablecido por la institucin a los
efectos que en la realizacin del horario anual no exista coincidencia
entre estos docentes), por ejemplo lunes de 11:45 a 12:30, en el grupo
41 (grupo testigo).
108
Implementacin y viabilidad
El proyecto est pensado para realizarse en un grupo testigo y 3
docentes referentes del rea. No obstante esta estructura podra
extenderse a otras reas, en caso de resultar aprobado y cumplir con
el objetivo propuesto.
Los docentes son informados con anticipacin del proyecto a los
efectos de invitarlos a formar parte del mismo. Desde el momento
de la eleccin de horas (segn el escalafn), estos docentes
son los partcipes activos, de esta manera el involucramiento y
grado de compromiso es mayor que si fuera impuesto o conocido
posteriormente.
En principio se trabajar en el rea ciencias. Los 3 docentes
involucrados para llevar a cabo el proyecto, consultados y
sumados a esta elaboracin, sern los profesores de: Matemtica
(Shina Leguizamon), Fsica (Hugo Terra) y Astronoma (Marianela
Hernndez). Cabe destacar que los docentes consultados son los
que habitualmente toman las horas de 4 ao (nivel donde se propone
el proyecto).
En una hora de coordinacin los 3 docentes se reunirn para
establecer el mbito de comunicacin profunda y duradera, facilitadora
de los aprendizajes de los alumnos del grupo testigo (planificacin,
replanificacin, evaluacin y autoevaluacin).
El punto lgido del proyecto sern los registros y evaluaciones de las
observaciones y planificaciones de clase. De cmo el equipo docente
elabora la informacin pedaggica durante las clases presenciales y
en cmo esa elaboracin se proyecta sobre los planes de accin de
la enseanza y en su desarrollo prctico.
Se confeccionarn desde el proyecto planillas de observacin,
planificacin y autoevaluacin. Estas una vez comenzado el trabajo
sern adaptadas y/o cambiadas segn las necesidades del grupo, los
contenidos y los docentes.
109
Fundamento
Como se expres en la introduccin, el acto educativo es complejo y
requiere de una constante revisin en el campo conceptual, reflexivo
y prctico.
Pero an hoy esta revisin se realiza, en el mejor de los casos,
en forma individual y aislada. Existe una contradiccin, siendo la
enseanza y el aprendizaje una construccin social de experiencias
compartidas, se est tan solo a la hora de coordinar.
Se han hecho intentos a travs de participaciones en coordinacin para
revertir esta situacin, que no han dado los resultados esperados.
El proyecto intenta construir el concepto de trabajo en equipo, lo cual
significa comprender que el trabajo colectivo es siempre superior a
los procesos individuales.
Estos procesos aprovechan y potencian las cualidades muchas veces
no encontradas en solitario.
Son varios los aportes de la psicologa y de expertos en la educacin
en la necesidad de aprendizajes con la ayuda de otro u otros. Vigotsky:
zona de desarrollo prxima.
Relaciones intencionales entre los nuevos conocimientos y los
ya existentes en la mente del aprendiz (Ausubel). La metfora del
andamiaje de Bruner, la intervencin tutorial que debe cumplir el
docente y los aportes de Piaget y el constructivismo ligado al concepto
de adaptacin al medio adems de incidir transformndolo y buscando
el equilibrio con l.
Estas teoras de relacionamiento social son vlidas para la construccin
del concepto de trabajo en equipo del proyecto: VER LO QUE SE
MIRA.
Objetivo general
Disminuir el ndice de repeticin en un 10% en 4 ao (grupo testigo)
en el ao lectivo, a travs del trabajo de 3 docentes.
110
Aumentar el ndice de asistencia en un 20 % en 4to ao (grupo

testigo) en el ao lectivo.
Objetivo especfico
Coordinar y registrar en forma sistemtica y cronolgica las
observaciones e intervencin docente y el proceso de aprendizaje de
los alumnos.
Actividades
1.
Creacin de un diagnstico comn del grupo testigo.
2.
Elaboracin de un plan anual individual y grupal
3.
Realizar una planilla de observacin para las visitas presenciales al colega
4.
Planilla de autoevaluacin en funcin de las observaciones de

los colegas
5.
Planilla de planificacin grupal
6.
Planilla de logros y dificultades
7.
Replanificacin en funcin de los alumnos con dificultades
8.
Planificar pruebas de evaluacin comn
9.
Replanificacin y evaluacin de las dificultades generales
10.
Seguimiento de los alumnos en las inasistencia
Recursos: Computadora, impresora, papel.

Responsables: Docentes referentes
111
LICEO N 2 DE FRAY BENTOS

Proyecto Buscando nuevas sendas
Equipo:
Mirta Laurnagaray
Adalila Ozano
Gustavo Bertinat
Marco terico
La educacin debe estructurarse en base a cuatro aprendizajes
claves y fundamentales en el transcurso de la vida y sern los pilares
del conocimiento:
BB
Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos de la comprensin, Aprender a aprender.
BB
Aprender a hacer. Para poder influir sobre el propio entorno.
BB
Aprender a vivir juntos. Para participar y cooperar con los

dems.
BB
Aprender a ser. Proceso fundamental que recoge elementos de

los tres anteriores. Proceso de ejecucin.
Establecemos as los soportes bsicos que permiten que la educacin

llegue a todos tal como lo establece la Constitucin de la Repblica
Oriental del Uruguay:
Declrese de utilidad social la gratuidad de la enseanza oficial
primaria, media y superior, industrial y artstica.(Artculo 70).
Son obligatorias la Enseanza Primaria y la Enseanza Media,
112
Agraria o Industrial (Artculo 71).

La Ley 15739 del 28 de marzo de 1985 crea la Administracin Nacional
de Educacin Pblica (ANEP) y le asigna en su Artculo 6, en los
incisos:
1 Extender la educacin a todos los habitantes del pas, mediante
la escolaridad total y el desarrollo de la educacin permanente.
2 Asegurar una efectiva igualdad de oportunidades para todos
los educandos iniciando desde la escuela una accin pedaggica
y social que posibilite su acceso por igualdad a todas las fuentes
de educacin.
El pasaje de los sujetos por distintos niveles educativos se enmarca
en un tiempo definido por otros, que aparece como propio de la
institucin
un conflicto que generalmente se resuelve aplicando patrones
previamente aprendidos adoptando la actitud de consumidores.
Es as que encontramos nuestra Institucin, el Liceo N2 de Fray
Bentos.
Historia
El Liceo N 2 surge por iniciativa de un grupo de padres (APAL 1990)
del Liceo Departamental de Ro Negro. Se crea el mismo en 1992 y
el 13 de mayo de 1994 se inaugura el nuevo edificio, ubicado en la
calle Repblica de Chile y la ruta Puente-Puerto, inserto dentro de un
contexto comunitario que abarca ms de 900 viviendas pertenecientes
a diferentes complejos habitacionales. Podemos decir que es una
zona perifrica de la ciudad.
A partir de 1997, se incorpora a la Experiencia Piloto con 5 grupos
de 1er ao. En 1997 se agregan 4 aulas y en 1998 se crea un 4 ao
turno nocturno.
113
En el 2001 se crearon cuatro aulas ms.

Actualmente cuenta con 1066 alumnos matriculados, provenientes de
contextos socioculturales muy variados.
Fundamento
Uno de los problemas prioritarios de la Institucin es el elevado
fracaso escolar de los alumnos considerando en forma conjunta la
desercin y la repeticin.
Se tomar por lo tanto como objetivo central a trabajar en el 2008, el
abatimiento de este fracaso liceal al finalizar el ao lectivo.
El rea de intervencin prioritaria es la dimensin pedaggica
curricular apuntalada desde la dimensin organizacional y comunitaria
(familia).
Fortalezas
BB
Orientacin de Inspeccin de Institutos y Liceo Regional Salto.
BB
Equipo de Direccin facilitador del cambio.
BB
Plantel de docentes y funcionarios estables y comprometidos.
BB
Coordinacin en redes con otras instituciones del medio.
BB
Calidad humana.
BB
Profesionalismo docente (mayora titulado).
BB
Local educativo (ventilado, amplio, luminoso).
BB
Espacio de Coordinacin.
BB
Clima agradable.
BB
Rol de los adscriptos.
114
Debilidades
BB
Escaso personal: administrativo, docencia indirecta, personal de

servicio.
BB
Multiempleo. Escasa disponibilidad de horarios.
BB
Individualismo docente: dificultad de compartir sus experiencias
BB
Elevado porcentaje de inasistencia de docentes.
BB
Bajo porcentaje de promovidos totales.
BB
Elevado porcentaje de inasistencias de alumnos.
BB
Pocas horas dedicadas al estudio.
BB
65% de las madres trabajan fuera de las casas lo que puede

significar dificultades para el acompaamiento de los alumnos.
BB
Alto porcentaje de repetidores y desertores.
Recursos
Humanos - Equipo Direccin, Asesora del Proyecto, Docentes,
Funcionarios, Adscriptos, Alumnos, Padres, Tcnicos.
Materiales
Didcticos - Material de biblioteca, programas por asignatura,
bibliografa especfica aportada por los tcnicos, laminoteca,
videoteca,
Tecnolgicos - Fotocopiadora, Salas de Informtica, Laboratorios
de Ciencias, Televisin, video y DVD, Retroproyector, Proyector
de diapositivas, Grabadores.
Financieros - Compra de material necesario para el desarrollo de los
distintos talleres y adquisicin de material didctico.
Pago a los distintos Talleristas y gastos que surjan de los distintos
Talleres.
115
Por el apoyo y buena disposicin demostrado por el Equipo de

Direccin, quienes consideran de primordial importancia el objetivo
general planteado en este Proyecto, contaremos con el colaboracin
de ste y de la Comisin de APAL.
Planteo del problema
Alto porcentaje de repetidores y desertores, respectivamente

11% + 17% = 28%
al finalizar el ao 2006
Estrategias de intervencin
Se hace necesario para lograr la equidad, estrategias compensatorias
especficas para aquellos cuyo dficit les impide alcanzar los niveles
de rendimiento adecuado. La pedagoga de las diferencias debe
estar instrumentada de forma tal que no cree estigmatizaciones y en
definitiva agudice las diferencias ya existentes.
Estas se deben compensar a travs de procesos personalizados y no
a travs de tratamientos igualitarios para todos. Para esto debemos
contar con un Equipo Multidisciplinario (Asistente Social, Psiclogo,
Mdico), adems de la opinin de los docentes desde sus diferentes
reas, y los adscriptos, permitiendo de esta manera la construccin
de una visin enriquecida desde diferentes pticas.
Proponemos que el estilo de la gestin sea participativo, con
intervencin activa de todos los actores de la comunidad educativa
(alumnos, docentes, familia y funcionarios) con gran preocupacin
para generar el clima adecuado, tanto para la construccin de un
saber compartido, con predisposicin al aprendizaje conjunto, como
tambin para permitir al joven apropiarse del aprender a aprender.
116
Asumir el liderazgo pedaggico con conviccin, realizando presin

direccional con persuasin en forma imperceptible pero constante.
Buscar los consensos que nos aproximen a la visin, disipando los
disensos traumticos, afrontando el conflicto, resignificando nuestros
saberes, habilitando aprendizajes significativos a nivel de equipo
transformando el Liceo en una empresa inteligente.
Una gestin abierta que establezca vnculos y redes con otras
Instituciones acercando al Liceo al resto de la comunidad y
viceversa.
Los vnculos entre los actores del centro tienden a ser profesionales
(interacciones centradas en el trabajo, Vandenberghe, 1988) y por
lo tanto la organizacin tambin es de tipo profesional (Staessens,
1991) donde todos aprenden (Senge, 1995).
Es de destacar el fuerte y destacado liderazgo pedaggico con una
clara visin del rol estratgico que cumplen los recursos de gestin
para estructurar ese nfasis pedaggico.
El objetivo principal y meta a lograr desde el equipo directivo ha sido
y es el aprendizaje de todos, el crecimiento individual y colectivo
tanto acadmico y profesional como personal (de estudiantes, equipo
docente, equipo institucional y padres) tratando de compatibilizar los
proyectos de vida personales con el Proyecto Institucional.
Como herramientas fundamentales en el estilo de gestin nos hemos
valido de los espacios de coordinacin, a travs de las reuniones del
centro y del trabajo en y con proyectos.
Este ltimo es el que articula y gua el accionar hacia una visin
compartida y hacia la formacin de un equipo de centro comprometido
con la tarea educativa.
117
Objetivo general
Introducir estrategias para disminuir la desercin y repeticin.
1. Utilizar un cuaderno agenda que ordene la actividad
del alumno y sirva de intercambio entre la Institucin y la
familia.
2. Compensar las carencias de los alumnos que ingresan al
Liceo.
3. Realizar un seguimiento de las inasistencias de los alumnos.
4. Coordinar estrategias con los docentes sobre aquellos
alumnos con dificultades.
Acciones:
Objetivo 1:
1. Confeccin de una agenda por parte de cada alumno,
dentro de los primeros 15 das de clase con el Prof. de
ECA donde el alumno colocar su sello personal.
2. Acuerdo sobre utilizacin y objetivo de la misma con los
docentes y el Adscripto de 1er ao en la primera quincena
de marzo.
Actividades:
1. Jornada de sensibilizacin para el trabajo en Proyecto y
aportes individuales sobre la sensibilizacin.
2. Disear etapas preparando las actividades.
3. Programar cuestionarios.
4. Procesar la informacin.
118
5. Detectar necesidades.
6. Generar mecanismos de estmulos.
7. Evaluacin de proceso.
Objetivo 2:
1. Diagnstico durante los meses de marzo y abril de los
alumnos con dificultades en conducta y en rendimiento
por parte de los docentes.
2. Derivacin de los alumnos hacia la s formas compensatorias que se definan (equipo multidisciplinario, acuerdo
con la familia, seguimiento de algn docente) a partir de
lo trabajado en el espacio de coordinacin durante el mes
de abril por docentes y adscriptos.
3. Ciclo de talleres con padres de 1 con la finalidad de trabajar la adaptacin del alumno a la vida liceal, estarn a
cargo del equipo multidisciplinario y se realizarn una vez
al mes: abril, mayo y junio, con una duracin de una hora
y media cada uno.
Actividades:
1. Crear grupo pedaggico de apoyo y equipo impulsor.
2. Reuniones por rea, cursos y/o talleres.
3. Instancias de encuentro con actores sociales (proyeccin
al medio).
4. Organizar talleres con Equipo Multidisciplinario con docentes, padres y alumnos.
Objetivo 3:
1. Deteccin por parte del Adscripto y/o Docentes de las
inasistencias y sus causas lo que se realizar a lo largo
de todo el ao.
119
2. Comunicacin telefnica y/o escrita a las familias de las

inasistencias que no tengan justificacin por parte del
Adscripto.
3. Visita para acordar y orientar con la familia sobre el seguimiento de la asistencia al Liceo por parte del Adscripto.
Actividades:
1. Aplicacin de fichas para detectar asiduidad y motivos de
la inasistencia.
2. Encuentro de dilogo con la familia.
Objetivo 4:
1. Deteccin por parte de los docentes de las dificultades de
los alumnos dentro de los dos primeros meses de clase.
2. Intercambio y coordinacin entre los docentes sobre
diferentes estrategias de motivacin y compensacin
que puedan dar resultado en cada alumno en la primera
reunin de diagnstico del mes de mayo.
3. Deteccin de las necesidades bsicas insatisfechas (copa
de leche, abrigo, calzado) realizada por el Adscripto, Equipo de Direccin y Docentes.
4. Evaluacin procesual conjunta de los diferentes resultados obtenidos por los docentes con los alumnos, en los
espacios de Coordinacin que se ir haciendo entre los
meses de junio y octubre.
Actividades:
1. Reuniones con alumnos de propuestas y de reflexiones.
2. Realizar cursillos sobre la dinmica grupal.
120
3. Realizar encuesta a padres y docentes sobre actividades

realizadas y a realizar.
Responsables:
Docente, Adscripto, Asistente Social, Psiclogo, Familia (madre,
padre y/o responsable), Equipo Responsable del Proyecto.
A travs de estos objetivos especficos se pretende como objetivo
general de la propuesta de mejoramiento bajar el ndice de
repeticin y desercin en 1er ao que en el ao 2006 era de 28% a
aproximadamente un 23%.
Si lo desglosamos la desercin que se elevaba a un 17%, podra
llegar al 12% ya que hay un conjunto de causas externas al Liceo que
no se pueden manejar (situaciones socio econmicas). A su vez se
espera que la repeticin descienda de un 11 % a por lo menos 6 %
ya que las estrategias arriba planteadas y potenciadas con el apoyo
de la Inspeccin Regional Salto, a cargo de la Sra. Inspectora Prof.
Celeste Vzquez y la Tutora de Proyectos Yanet Silveira, favorecen el
seguimiento y apoyo del alumnado.
Evaluacin
Evaluacin y ajuste permanente.
Evaluacin inicial de proceso y sumativa en cuanto a:
BB
Acierto de la estrategia adoptada en los objetivos.
BB
Aplicacin y rigor de los instrumentos.

a)
En la elaboracin
b)
En la aplicacin.
Factibilidad y suficiencia de los recursos.
121
Fiabilidad del proceso de informacin.

Claridad y concrecin de las propuestas (de docentes, tcnicos)
Participacin en los procesos evaluativos (de todos los involucrados).
Utilidad de la evaluacin desarrollada.
Relacin entre la proporcin de los recursos empleados y los
resultados obtenidos.
Si es necesario replanificacin.
Viabilidad
Transitamos hacia la renovacin y buscamos que esta sea capaz de
proyectarse al concepto social.
Consideramos viable lo expuesto en este proyecto pues intenta
mejorar el aprendizaje de todos los actores del centro, disminuir la
desercin y repeticin, poniendo nfasis en la formacin del educando
como persona.
Nuestro Liceo N2 es un espacio fermental de la cultura y deseamos
que en l se practique una enseanza de calidad donde prime la
eficacia y la eficiencia.
Cuando nuestra vida transcurre en un centro educativo y emprendemos
diariamente la difcil tarea de la educacin y buscamos salir airosos
de ella, necesitamos un gran sentido de pertenencia que est ms
all de lo finito.
122

Autoestima - Autoconocimiento, un nuevo desafo
Equipo:
Carolina Fonrrodona
Csar Fripp
Ivanna Di Giovanni
Mariana Romero
Justificacin
El presente proyecto est enmarcado dentro de la planificacin
estratgica de aula, persiguiendo el propsito de alcanzar un
aprendizaje significativo en el alumno.
Como docentes de Ciencias Biolgicas, sentimos la responsabilidad
de lograr que el adolescente entienda los cambios por los cuales
est transitando as como las herramientas necesarias desde el
conocimiento de tener una VIDA SALUDABLE en el amplio sentido
de la palabra.
Son muchos los casos de alumnas que por un embarazo hacen
abandono de los estudios, y en su gran mayora no se reincorporan
en el sistema educativo mas tarde, ni siquiera en el liceo nocturno.
Es nuestro propsito trasladar al aula las preocupaciones, interrogantes,
mitos, creencias y convertirlos en foco de luz, despejando las dudas
o falacias y hacer del proceso enseanza aprendizaje un proceso
natural y estructurante de los esquemas cognitivos los cuales el
adolescente posee.
Es importante recalcar que el trabajo en proyectos es una estrategia
que nos hace replantear el rol que representamos,ya sea individual o
colectivamente.
123
Desde una mirada individual, se presenta como una crtica reflexiva

del trabajo que desempeamos en ese microcosmo, el aula. Y
desde una mirada como cuerpo colectivo nos vislumbra cmo lograr
afianzadamente los objetivos que perseguimos.
No olvidemos que la tarea del docente es un arte inacabado, siempre
en construccin, siempre en superacin.
Es necesario el tratamiento en clase, y el abordaje de los problemas
actuales en los que se encuentran involucrados los educandos.
Es por lo mencionado, que se opt por confeccionar un proyecto
en el marco del fortalecimiento de la autoestima y el autocuidado,
en el abordaje de la anticoncepcin, embarazo y permanencia en
las instituciones educativas. Dado que las incertidumbres de los
educandos en el momento de emprender la temtica de salud sexual
son muchas, se planificaron cuestionarios sobre estos aspectos
de forma annima, permitiendo as que los alumnos planteen sus
inquietudes.
En el aula, se percibe que el entorno familiar y/o social del alumnado
los limita a recibir informacin imprescindible para su autocuidado1.
Ante tal situacin, es en el docente de Biologa en el que vuelcan
su confianza para aclarar sus dudas a la hora de tomar decisiones
responsables. Es por esto que se siente el compromiso en idear
estrategias para abordar la problemtica planteada, tratando de
reincorporar a aquellas alumnas que han desertado por el embarazo,
posibilitando la continuidad dentro del centro resaltando la importancia
y finalizacin de los estudios.
Es posible que exista una relacin directa entre el rendimiento
acadmico, el embarazo adolescente y la autoestima, o sea segn
cunto y cmo se valoren y se estimen, depender de cunto rindan
1
Autocuidado que puede ser construido mediante el intercambio interpersonal de vivencia, historias de vida, creencias, valores, aprendizajes y
motivaciones, generando participacin activa, involucrando a la comunidad.
124
en su rol de estudiantes, as como tambin una elevada autoestima

incidir positivamente en el autocuidado para evitar un embarazo.
Se plantea como interrogante cunto se valoran los adolescentes?,
tienen problemas en cuanto a su autoestima?, logran quererse y
hacerse queridos?, la falta de autoestima es un problema social hoy
en da?
Se cree conveniente y adecuada, en la ejecucin de algunas
actividades de este proyecto, la participacin de profesionales de
la salud -psiclogos, ginecotoclogos y educadores sexuales- que
puedan brindar otro enfoque en estos temas como complemento a la
labor docente.
Marco terico
La educacin es un fenmeno propio de los seres humanos. Por lo
tanto, la comprensin de la naturaleza de la educacin pasa por la
comprensin de la naturaleza humana.
La misma, como institucin social cumple el rol de potenciar en los
individuos, su condicin humana. Y no est exenta de la problemtica
social de nuestro tiempo.
Se ha dicho, con razn, que la sociedad uruguaya es hija de la
educacin. La educacin pblica ha cumplido, en efecto mltiples
funciones en el pas y como tal, atiende a la problemtica que la
comunidad le demanda.
La enseanza actual reclama que el educando tenga una actitud
crtico-reflexiva; que realce su forma de pensar, que no ahogue la
riqueza, la diversidad y la potencialidad de los aprendizajes; as como
el poder insertarse en la sociedad, pudiendo afrontar los desafos que
sta le impone.
125
El desafo consiste en reformar el contenido educacional. La

enseanza no puede seguir teniendo un carcter exclusivamente
acadmico cuando se atiende a estudiantes.
Las escuelas deben saber cmo interesar a sus estudiantes en el
mundo que los rodea. Debemos fomentar el espritu crtico, la iniciativa,
la habilidad para organizar proyectos y comunicarse, destrezas que
los ayudarn a realizar su potencial como futuros ciudadanos, seala
Soni Bahri, Jefa, Seccin de Cooperacin Internacional en Educacin
Superior de la UNESCO.
Como la educacin se ha ido transformando, el rol del docente se ha
ido modificando ante los nuevos requerimientos.
La escuela ha ido demandando cada vez mas profesionales que no
slo cumplan un rol acadmico, sino que se involucren como personas,
en los conflictos de la sociedad que se ven reflejados en el aula.
Es exigencia de estos tiempos que el profesional de la educacin
cumpla la funcin de socializacin primaria, antes cumplida por la
familia; adems de la socializacin secundaria.
La sociedad evoluciona a un ritmo acelerado, imponiendo nuevos
modelos en los que los padres y/o tutores no pueden ocuparse de sus
hijos. En algunos casos, ni siquiera desean hacerse cargo de ellos,
declinando toda la responsabilidad de educarles en los profesionales
de la educacin y agregado a esto, el adolescente prefiere, decide
quemar etapas, pasando de nio a padre o madre; no asumiendo la
responsabilidad que esto conlleva.
Es en este contexto, que los alumnos requieren, demandan, solicitan
ser escuchados en su problemtica. Problemtica que es el resultado
de una sociedad en continua dinmica, donde se le exige ms al
individuo y se le ofrece menos; donde la miseria social viene de la
mano de la falta de fuentes laborales. Ante estas circunstancias se
produce un quiebre en la institucin familiar, donde los escapes a una
realidad que los rechaza es la nica alternativa.
126
Necesitamos formar a las nuevas generaciones de modo que,

libre y comprometidamente, sepan situarse razonablemente, con
conocimiento de causa, ante los hechos verdaderos de la vida:
ante el matrimonio, la familia, los hijos, los mayores, los enfermos,
los individuos con capacidades diferentes, los pobres, los ricos, los
que provienen de otros mundos y culturas, los que profesan otras
religiones; es decir ante todo ser humano, sin distincin de sexo, de
clase, de raza, de cultura o de creencias, aprendiendo a ayudar a
todos en lo que necesiten.
Si no se proporciona una verdadera educacin, el hombre varn
y mujer es vctima de uno de los mayores males: la ignorancia,
que conduce inevitablemente a confundir, por ejemplo, libertad con
capricho egosta e insolidario; compromiso con falta de libertad;
verdad con opinin sin fundamento; bien con lo que a uno le apetece
aqu y ahora.
Es en este marco, que la salud se ha puesto en constante deterioro;
si tenemos en cuenta que la salud es la capacidad de realizar el
propio potencial personal y responder positivamente a los retos del
ambiente. OMS 1985.
El docente no puede estar ajeno al desarrollo del propio potencial de
los educandos y debe promover al mximo el equilibrado desarrollo
personal (fsico, intelectual, emotivo, social); acercar la cultura de
la sociedad en la que vivimos (y la cultura son ideas, lenguajes,
instrumentos, valores...), e integrar la sociedad al aula. Todo esto sin
perder de vista la Promocin de Salud, la cual se basa en promover
en las personas y su entorno social, el acceso a los medios que le
permitan tomar decisiones correctas, responsables para lograr el
control de su propia salud, creando un futuro ms saludable.
Hay que formar de acuerdo con las peculiaridades de cada uno
para el desarrollo de su personalidad y el aprendizaje de lo que
sea til para vivir en la sociedad actual.
127
En dicha formacin es necesaria la educacin en valores. Muchas

veces el planteamiento de este tema en los Centros Educativos,
origina cierta resistencia en algunos sectores del profesorado, pues
todo cambio en las estructuras educacionales origina un esfuerzo
adicional, una adaptacin a nuevos objetivos en la orientacin
pedaggica.
Se trata entonces de introducir una nueva modalidad en la actividad
diaria del aula.
Los profesores deben hacer posible esta innovacin, comprometindose
en la formacin integral de los educandos, que incluya la participacin
activa en la adopcin de actitudes abiertas, comprensivas y crticas.
Para realizar un adecuado trabajo en valores, se cree necesario el
desarrollo de niveles de seguridad emocional y autoestima elevados
que permitan abordar situaciones de educacin moral que incluyan
valores, actitudes y normas.
La solvencia, la neutralidad, el conocimiento del contexto social,
deben aflorar en el momento de presentarse un conflicto de valor o
cuestiones socialmente controvertidas.
Se debe establecer una diferenciacin entre los valores que son
compartidos y aquellos, que no sindolo, son contradictorios o no
con los mismos. Es posible establecer criterios u orientaciones que
ayuden a los profesores en el ejercicio profesional para mejorar en
este mbito.
Cada uno de stos, participa en todo lo que sucede en el mundo
y cada uno tiene una cuota de poder y responsabilidad. Con slo
preguntarse un instante qu se puede hacer, ya se est en marcha.
El desafo del momento es atreverse al cambio, comprometerse con el
aprendizaje del momento, imaginar aunque parezca a veces utpico,
un mundo mejor y hacer algo para conseguirlo.
128
Los docentes son la levadura de la masa, el fermento que aumenta y

potencia la transformacin de muchos ms.
Siguiendo con el papel que juegan los valores en la sociedad, se puede
decir que stos son los responsables del desarrollo de la identidad
y es mediante los mismos que las personas se fijan proyectos de
existencia individual y social, optan por ideales que se convierten en
metas u horizontes que permiten finalmente hallar la felicidad.
En funcin de esos proyectos de valor, que tienen gran atractivo y
significacin para el ser humano, las personas buscan caminos y
delimitan comportamientos que les posibiliten el logro satisfactorio
de su objetivo. Surge de esta forma un ejemplo clarificador: si
una persona busca el horizonte de su felicidad en la acumulacin
de riquezas, para conseguirlo deber adquirir un comportamiento
egosta, calculador e interesado. Por el contrario, si una persona
busca su felicidad en la solidaridad, su comportamiento ser abierto,
generoso y comprensivo.
Estas formas de comportamiento ante la realidad, motivadas
y fundamentadas por unos valores que a su vez hacen posible la
explicacin de ellos, es lo que se denomina ACTITUDES. Por lo
tanto, las actitudes son realidades que intervienen directamente en la
conducta y en la accin de las personas, definen la personalidad, rigen
la vida cotidiana y constituyen la estructura bsica del comportamiento
social.
Las actitudes, se acercan en la expresin humana y se relacionan
ntimamente con la predisposicin estable de la interioridad que el
ser humano adquiere, a partir de los valores en los que cree y que le
hacen reaccionar o comportarse, favorablemente, ante las realidades
vividas.
Se debe tener en que cuenta que las actitudes no son innatas,
sino que se logran, se aprenden, se modifican y se maduran; son
educables, como los valores y dependen de la incidencia de muchos
129
factores: el ambiente social y familiar, los medios de comunicacin,

las propias caractersticas psicolgicas de los individuos. Aqu el
proceso educativo tiene una funcin muy esencial en la preparacin
de alumnos para la participacin activa en la vida social y cultural, en
la toma de decisiones y en la forma de relacionarse.
La baja autoestima es un problema psicolgico que se podra definir
como la falta de confianza que una persona tiene en sus propias
facultades. Es decir, la persona sufre falta de autoestima, se siente
inferior a los dems, considera que no da la talla; algo generalmente
le sucede tanto en sus obligaciones personales como en sus
compromisos profesionales. Es ms, aguarda -sin darse cuenta- a
que algo le salga mal, o al menos, no como era de esperar, para
demostrarse a s mismo y a los que la rodean que estaba en lo cierto
cuando deca que no estaba preparada para realizar ese trabajo.
Est claro que no es un problema que aflore en el ser humano de un
da para otro. Son varios, obviamente, los factores que hacen que
ste se desencadene y que, adems, no sean siempre los mismos en
todas las personas. En cualquier caso, se puede decir que, en lneas
generales, son la timidez, el sentirse inferior en conocimiento a los
dems, la carencia de don de gente, considerarse poco agraciado
fsicamente, la falta de valoracin por parte de los familiares, no
encontrarse integrado con sus amigos y con las personas que le rodean,
considerar que los dems slo ven sus errores y no sus virtudes y sus
aciertos en las cosas que hace, adems de otras caractersticas, las
que ahondan en la falta de autoestima o valoracin personal.
Todos estos aspectos hacen que poco a poco la persona que no
se valora y constantemente est viendo sus defectos -olvidando
que nadie es perfecto- entre sin darse cuenta en una dinmica de
falta de autoestima que puede derivar, si no se ataja, en un proceso
paulatino de destruccin. Siempre encontrar una causa para ver
inconvenientes y deficiencias a sus actuaciones, llegndose a veces
-en casos extremos- incluso a una sensacin de satisfaccin personal
cuando observa que no ha alcanzado un resultado bueno. Es en ese
momento cuando la persona carente de autoestima autoafirma su
130
conducta y, si hay personas a su lado, no dejar de decir una de sus

frases ms repetidas por este tipo de persona: ya saba yo que no
estaba preparado para ello.
As, en opinin de la Psicloga Eva Snchez Fraile, las personas con
baja autoestima se muestran inseguras, temen comportarse de forma
espontnea por miedo a la crtica y buscan experimentar sentimientos
de culpa, evitando tomar decisiones y afrontar responsabilidades o
nuevos retos. Son personas muy autocrticas que distorsionan las
situaciones y sus propios pensamientos.
En ese sentido, seala que el hecho de que nuestra autoestima no
sea estable depende de situaciones muy puntuales; disminuye, por
ejemplo, cuando nuestras expectativas no coinciden con la realidad,
cuando sufrimos acontecimientos adversos, etc. Es tambin muy
frecuente agrega- que personas que sufren trastornos de ansiedad
y depresiones experimenten una prdida de autoestima importante.
En suma, la baja autoestima no es un trastorno de la conducta que
afecta a unos pocos; es un problema que afecta a muchos. Y si bien
en algunas ocasiones es slo un proceso temporal, en la mayora
es un estado que se dilata a lo largo del tiempo. A fin de cuenta, son
muchas las personas que parecen preferir vivir sin llegar a aceptarse
tal y como son, negndose su propio cario.
No obstante aquellas personas que se ven inmersas en un proceso
de disminucin de autoestima de manera temporal no responden al
barmetro -que suele ser bastante comn- de aquellas que viven en
una situacin permanente de carencia de estima personal.
En los nios y en los adolescentes la profesional afirma que es
fundamental que el nio se sienta aceptado incondicionalmente,
sienta que es querido por lo que l es, que se le escuche y se le
atienda en un ambiente de seguridad.
El adulto no debe negar los sentimientos expresados por el nio, ni
quitarles importancia.
131
No le comparemos con otros y evitaremos las ridiculizaciones y las

amenazas. Por el contrario, el educador ha de proporcionar al nio
oportunidades reales de xito, ofrecerle alternativas, negociar con l
normas y responsabilidades dependiendo de sus capacidades.
No todos los nios y adolescentes tienen las mismas necesidades
ni los mismos ritmos de desarrollo, por lo que la repuesta educativa
no puede ser homognea y debe adaptarse a cada uno de ellos. Lo
antes mencionado puede tener causas que se remontan a la infancia
y est ligada directamente con la falta de valoracin que el nio y/o
adolescente tienen de sus padres, de sus amigos, de los profesores
y del resto de las personas que conformaron su mundo. Esto es
denominado falta de autoestima crnica.
Cuando se carece de autoestima, lo que est potenciado es la
concrecin de una energa negativa (falta de valoracin en sus
posibilidades), que terminar afectndole.
Para revertir la falta de autoestima primero hay que ser consciente del
problema, luego asumirlo y analizar sus causas y despus buscar las
soluciones adecuadas.
La autoestima est ligada ntimamente con el autocuidado; segn
como sea la autoestima de la persona es como se manifestar el
cuidado de s mismo.
En este sendero, nos comprometemos a ayudar. Es el fortalecimiento
de la autoestima de los adolescentes nuestro principal objetivo,teniendo
en cuenta que la autoestima, se construye en el cuidado y percepcin
de uno mismo y en la concientizacin, de que cuidar es prevenir.
Importa mucho ms lo que t piensas de t
mismo que lo que los otros opinan de t
(Sneca)
132
Objetivo general
Fortalecer en los alumnos la autoestima, como valor esencial de la
persona, para la comprensin, la toma de decisin consciente y el
conocimiento de medidas preventivas que tiendan al autocuidado
dentro de la temtica de anticoncepcin y embarazo evitando as la
desercin en las instituciones educativas.
a. Implementar estrategias motivadoras para reinsertar al
alumno en el sistema educativo.
b. Formar monitores que sean agentes educativos en sus
contextos motivando de esta forma una toma de decisiones consciente y responsable.
c. Sensibilizar y fomentar una actitud reflexiva en la comunidad ante estas temticas teniendo como fin la salud
colectiva.
d. Involucrar a otros docentes en actividades relacionadas a
la formacin del autoconcepto y autocuidado en el alumno.
Metodologa
El proyecto permite experiencias integradas en los aspectos cognitivos
y afectivos.
La metodologa a utilizarse es muy amplia y variada en el desarrollo
de cada uno de los aspectos a abordar. Las tcnicas elegidas para
trabajar, son colectivas grupales en talleres, en los que se utilizarn
tcnicas expositivas interrogativas, grupos de debates, anlisis
de situaciones problemas, representaciones, etc, lo que permitir al
alumno expresar sus inquietudes, sin dejar de lado las ideas previas,
as como los prerrequisitos para lograr un aprendizaje vivencial, en el
cual el adolescente encuentre sentido a los contenidos.
133
Se busca un aprendizaje holstico que tendr los aportes de las otras

disciplinas as como de especialistas en el orden mdico.
El cuerpo es t nica casa en el universo. Es la casa de tu
comunicacin con el mundo, un templo muy sagrado.-
Plan de Accin
Autoconcepto y autoestima
Objetivo:
BB
Potenciar la autoestima en los alumnos a travs de la expresin

corporal, motivando la valoracin del autoconcepto y autoimagen en las relaciones humanas.
Actividad:
1) Juegos de presentacin e integracin.
2) Caminata en diagonales.
3) Caminata en dos.
4) Ronda ciega.
5) Dramatizacin.
6) Creacin de imgenes.
7) Relax.
Taller de Salud Sexual
Objetivo:
BB
134
Atender las curiosidades e inquietudes de los alumnos sobre el

tema Salud Sexual.
Actividad:
8) Taller guiado por gineclogo y docente de Biologa
Coordinaciones con docentes y equipo directivo.
Objetivos:
BB
Planificar estrategias que permitan un seguimiento de alumnas

embarazadas para evitar la desercin y reincorporar aquellas
que abandonaron estudios.
Actividad:
9) Trabajo en coordinacin con docentes y equipo de direccin
Embarazo adolescente
Objetivos:
BB
Consensuar los motivos por los cuales los adolescentes no se

protegen para evitar un embarazo.
BB
Debatir las conductas adoptadas por los padres ante una situacin de embarazo en sus hijos.
Actividad:
10) Dramatizacin con alumnos.
11) Taller con padres
Monitores
Objetivos:
BB
Difundir los conocimientos incorporados en el centro educativo a

la sociedad mediante alumnos monitores.
135
Actividad:
12) Monitores en la sociedad
Evaluacin
Se evaluar a los alumnos a travs de actividades a desarrollarse
en el transcurso del proyecto, adems de implementar preguntas
annimas al finalizar cada taller, juego o tcnica utilizada. Se trabajar
coordinado con los adscriptos con el fin de sacar conclusiones en
la tabulacin de datos de la cantidad de alumnos mantenidos y
reinsertados en el sistema educativo. Al finalizar el proyecto se har
una devolucin de las evaluaciones recogidas tanto de alumnos,
padres como docentes.
Recursos
Humanos: Profesionales de la salud (ginecotoclogos, psiclogos,
educadores sexuales), docentes de biologa, equipo directivo,
docentes del nivel.
Materiales: Papelera, recursos audiovisuales, informticos, material
de educacin fsica, etc.
Viabilidad
El presente proyecto se ve viable ya que se ha puesto en prctica
algunas de las actividades del cronograma, obteniendo como
resultados positivos el agradecimiento de alumnos y padres, el disipar
sus inquietudes y dudas, para as enfrentar la toma de decisiones
responsables.
136
LICEO N2 DE FRAY BENTOS

Proyecto: El Nuevo Rol
Equipo:
Beatriz Dos Santos
Mariana Romero
Fundamento
Para la realizacin del proyecto elegimos primer ao de Ciclo Bsico
porque podemos desarrollar la temtica de la desercin por falta de
motivacin.
Para combatir la desercin aplicamos estrategias innovadoras que le
permitan al joven encontrar sentido en su rol como alumno. Rol que
debe ser reforzado mediante una serie de estrategias, por parte del
docente y del centro.
El concurso de Proyectos funciona como disparador, para trabajar
en forma conjunta con otros docentes, as como replantearnos la
reflexin sobre nuestra prctica en el aula y en el centro, replanteo
desde una perspectiva crtica y actualizada con el momento histrico
que nos toca vivir.
La motivacin en nuestras aulas debe ser una prioridad a la hora de
planificar, posibilitando la disminucin del riesgo de desercin. As las
tecnologas deben ser usadas de forma adecuada en las prcticas
pedaggicas, puesto que vemos dificultades en el manejo de los
recursos tecnolgicos (audiovisuales, informticos, etc.), a fin de que
el alumno no sienta que su mundo y el mundo escolar estn en
discordancia.
137
Al incorporar dichos elementos, creemos que la motivacin se

ver mas alentada, siendo un factor imprescindible para lograr un
aprendizaje significativo, objetivo ltimo de nuestra tarea.
Para ello se han elaborado una serie de actividades, que a nuestro
entender facilitarn este proceso.
Planteamiento del problema

Los alumnos desertan porque no encuentran contencin, motivacional
y afectiva e integracin en la Institucin Educativa.
Objetivo general
Contribuir con estrategias docentes a un fortalecimiento integral del
alumno para disminuir la desercin.
1. Implementar estrategias que capten el inters del alumno
2. Contribuir al fortalecimiento de la autoestima del alumno
para reforzar su autonoma
3. Revalorizar la coordinacin, como un espacio para compartir la dimensin pedaggica propiciando el pensamiento positivo de los docentes hacia el rendimiento de los
alumnos. (efecto Pigmalin)
4. Fortalecimiento de los vnculos interpersonales, para consolidar la comunidad educativa.
138
Marco terico
La educacin ayuda a la persona a
aprender a ser lo que es capaz de ser.
Hesodo
Desde los albores de la civilizacin, el hombre vio la necesidad de
construir un sistema de valores, que acompaara al conjunto de
conocimientos, que permitiera al individuo ser funcional a la estructura
social que se gestaba.
La evolucin de la escuela acompa la evolucin de la sociedad, y
esta se amold a las transformaciones de la misma, lo que llev a que
existieran modelos que acompasaran los cambios sociales.
Esto nos permite afirmar que la escuela es un producto histrico y
cultural, relacionado con la construccin occidental.
Desde la mirada de la modernidad, la escuela ha tenido xito al
formar ciudadanos capaces de insertarse en la sociedad, de manera
funcional. Nacida y consolidada al fervor de una poca histrica, rein
durante cinco siglos.
Actualmente, parece haber entrado en una crisis de sentido. Crisis
que parece no tener fin y de la cual no se halla retorno.
Nuestra conciencia se construy en base a que la funcionalidad
de la escuela era imprescindible, necesaria, natural, asociada a la
temporalidad indefinida: existen desde siempre y para siempre.
Son parte del paisaje natural de la modernidad; estamos familiarizados
con su funcionamiento y somos deudores en mayor grado de sus
beneficios. Concebimos a la escuela desde la modernidad y para los
requerimientos de la misma.
139
Pero a partir de las ltimas dcadas, la escuela ha sufrido una

metamorfosis. Y esta transformacin ha sido percibida como un
verdadero caos para la cultura y la humanidad.
Ahora bien, si atendemos y comprendemos que la escuela es
un producto histrico cultural, y que por lo tanto, acompasa las
transformaciones de la humanidad, no tendramos que sentirnos tan
pesimistas y desconsolados a la hora de ver que los requerimientos
han cambiado profundamente.
Nos es difcil cambiar las estructuras mentales, de asociar escuela
y modelo tradicional. Eso nos lleva a replantearnos, que mientras
nuestros hijos andan en un Ferrari, nosotros insistimos en transitar
en carruaje.
La escuela no ha perdido la modernidad, sino que le han cambiado
el escenario: sigue representando su papel, pero son otros los
actores que han entrado a escena, hay otro libreto, se ha modificado
el paisaje, el pblico espera sentado otras cosas. Pero seguimos
como autistas, persistimos en sentirnos bien, de lograr objetivos,
en responder a presuntas demandas, que no son codificadas en el
momento histrico que vivimos.
El problema quedara reducido a la ecuacin: escuela moderna
versus alumnos posmodernos. Y mientras insistimos en cambiar a
nuestros alumnos con preceptos modernos, no tenemos la suficiente
flexibilidad de transformarla en una escuela posmoderna.
Preferimos justificar los fracasos en factores externos; le echamos
la culpa al desinters, a las reformas, al descuido familiar, o a la
falta de estudio. No reconocemos que debemos afrontar nuestra
responsabilidad y actuar de acuerdo al nuevo formato de la
sociedad.
Esto implica, que se debe asumir un nuevo rol y una nueva
metodologa para poder superar las bajas en las cuales se encuentra
hoy la escuela.
140
Debemos concientizarnos que lo que hoy se requiere del profesor

no es lo mismo que se requera dcadas atrs. El rol del docente se
ha transformado y por ende, su relacin con el alumno ha sufrido los
embates de la crisis de la escuela. Lejos queda el docente catedrtico,
cuyo nico vinculo con el discpulo se restringa al conocimiento.
El docente enfrenta una serie de competencias que se le demanda.
Pas de ser solo el receptculo de conocimiento a ser demandado
como el amigo, el psiclogo, el padre. Estas nuevas realidades
demandan nuevas innovaciones a la hora del proceso de enseanza
y aprendizaje.
En esta poca donde hay tantos dolores que nos acongojan, es
necesario trabajar para que los espacios educativos constituyan un
oasis en medio de tanto desplacer.
Asistimos a un perodo de cambio a nivel mundial, en el que para
muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la
sociedad y de los individuos hacia la escuela, aparecen nuevas reglas
de juego y se modifican los roles. Las escuelas no se mantienen inertes,
se han iniciado procesos de reformas y transformaciones, derivados
de la concientizacin del agotamiento de un modelo tradicional que
no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios
de calidad y equidad, ni de satisfaccin de las nuevas demandas
sociales y sicolgicas por parte de los actores que la integran.
La escuela emerge como una institucin abierta a las demandas
de su contexto y con grados crecientes de autonoma, y donde la
respuesta a estas transformaciones, es la reconceptualizacin del rol
del profesor .
Pero tambin, hay una reconceptualizacion del rol del alumno. Se
busca un alumno polifuncional, autnomo, activo y crtico, al cual el
docente le da las herramientas necesarias para que por sus propios
medios se encuentre con el conocimiento; conocimiento inacabado
que requiere una nueva actitud de bsqueda por parte del alumno.
141
He aqu, donde el docente gua al adolescente; cree en l, espera

resultados positivos, crea expectativas de xito, lo lleva a ser, en las
palabras de Bourdie, un exitoso.
Hoy en da, la relacin docente-alumno incide directamente en el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Lo que se ensea sin querer ensearlo, y lo que se aprende sin
querer aprenderlo puede ser, y es con frecuencia, lo ms importante
del proceso de enseanza y aprendizaje, y esto depende a su vez, en
buena medida de la relacin que establecemos con los alumnos 1.
Todo lo que sucede en el microcosmos del aula, est regido por la
relacin de los individuos que se encuentran en ella. Nos comunicamos
verbalmente, pero tambin no verbalmente. Hablamos con las
palabras y con nuestro cuerpo.
Y es en esa doble dimensin, donde construimos nuestra relacin
docente-alumno; relacin que no deja de ser profesional, pero que
tambin es subjetiva, por el hecho mismo de ser sujetos.
Es en ese contexto, donde el docente se para ante un individuo, que
sigue construyendo su identidad. Identidad que se construye con la
suma de percepciones, a la que el adolescente se somete. Se percibe
como el amigo de Pedro; como el alumno estudioso, o como el que
ocasiona problemas para el profe de Biologa. Se percibe como lo
percibe el otro.
Una mirada dada o una falta de mirar, pueden incidir positiva o
negativamente en el alumno. En todos los casos ste aprende y el
profesor ensea; unas intencionalmente y otras no. He aqu cuando
choca lo que pretendemos ensear y lo que ellos aprenden.
Ms que nunca los alumnos aprenden afectivamente; ya sea, por
encontrar en el aula lo que no encuentran en el contexto familiar.
Recordemos que la familia tambin sufre una crisis institucional, que
no se encuentra al margen de lo que sucede en la escuela.
142
El docente puede crear un alumno exitoso o un alumno fracasado,

pues su percepcin influye directamente en otro componente a tener
en cuenta, la motivacin.
Ese impulso, que lleva al adolescente a hacer algo, ese motivo
de perseguir una meta; es el acto volitivo que lo impulsa a querer
aprender.
Cuando el docente le presenta los contenidos de forma que le
resulte interesante al joven, cuando estos cumplen las necesidades
de los mismos y el docente acta de forma de orientar y organizar
los contenidos pero quedando en manos de los alumnos la eleccin
de los ejes temticos, hablamos de una motivacin intrnseca que
funciona desde el interior del individuo.
Por otro lado, tenemos la motivacin extrnseca, es decir, intereses
que provienen del exterior, como la participacin directa de los
alumnos en las tareas.
El alentar y orientar a los alumnos a participar en la planificacin de
contenidos y actividades, permite la participacin activa de stos en
su aprendizaje, favoreciendo a un aprendizaje no solo significativo y
motivador, sino tambin a un aprendizaje cooperativo. Posibilitando
la indagacin, la interaccin con el otro, la valoracin de sus ideas y
experiencias.
La motivacin es un elemento esencial en el proceso de enseanza
y aprendizaje. Sin motivacin, el alumno no realiza ninguna tarea
adecuadamente.
Las personas son una mezcla de lo que creemos ser,
lo que queremos ser y lo que realmente somos.
Marguerite Yourcenar 2
Citado en: CARRETERO, M: Constructivismo y Educacin; Aique, Buenos Aires, 1993, pp. 75.
143
En la relacin escolar, los esquemas que formamos (o las percepciones)

condicionan la actividad en el aula. El alumno actuar influenciado
por la expectativa que percibe que el otro tiene de l, y sta servir de
motor para su accionar.
Esta ser su motivacin intrnseca; relacionada con su mundo interior,
con la identificacin de su persona. Pero en la relacin docentealumno, el docente establecer metas, logros, objetivos, para el
alumno. Esa meta a perseguir y lograr est dada por su motivacin
extrnseca.
La tarea que nos depara es construir un cuerpo de conocimiento
en base a estrategias de aula, que sean acordes al universo del
alumno.
Planificando con coherencia y compromiso, teniendo en cuenta
las necesidades, los estilos de aprendizaje de los alumnos, las
modalidades de aprendizaje de stos y fomentando de manera
continua el espritu de grupo, permitir lograr una enseanza eficaz y
la obtencin de frutos permanentes en el tiempo.
Eso implicara la incorporacin de los elementos multimedia y el
trabajo en proyectos de aula. Buscamos as que el estudiante refuerce
su motivacin, su deseo de querer aprender.
El proyecto de aula favorece la creacin de estrategias de organizacin
de conocimientos escolares en relacin con el tratamiento de la
informacin y el contenido en torno al problema o hiptesis que
promueva conocimiento. El docente acta como la gua para que los
alumnos asuman el control del conocimiento, significados, propsitos
y usos.
El estudiante se apropia de su educacin y apoya su aprendizaje por
medio de mecanismos que permitan evaluar su rendimiento acadmico,
herramientas como ser la autoevaluacin y la coevaluacin.
Sumado a esta metodologa de proyectos de aula, estara la incorporacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
144
Las denominadas TIC (tecnologas de la informacin y la

comunicacin), son las ms afines a las claves de los jvenes de la
generacin digital.
Los jvenes del siglo XXI, pueden identificar y descodificar la
informacin que se les presenta. Captan la informacin con mayor
facilidad, reajustan y seleccionan su percepcin a las imgenes;
aprovechando al mximo lo que se les presenta en formato digital. 3
Informatizar el aprendizaje significara mejorar la eficacia de los
procesos de enseanza y aprendizaje, potenciando la actividad
del educando, la interaccin con el docente y con sus pares y la
comprensin de los contenidos del currculo desde una concepcin
constructivista. Las nuevas tecnologas contribuyen a esclarecer,
estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. Potencia
el aprender a pensar.
Las TIC pueden volverse un poderoso aliado del profesor en el
proceso de enseanza y aprendizaje; el profesor puede servirse de
ellas para crear situaciones de aprendizaje motivadoras y fructferas.
La integracin de las tecnologas informticas a las aulas es un
proceso que debemos empezar a transitar afianzadamente. Es hora
de llevar al sistema escolar a las caractersticas de la sociedad de
la informacin. Incrementar y mejorar la calidad de los procesos de
enseanza, innovando los mtodos y materiales didcticos.
En el proceso actual no slo hay que lograr que la tecnologa entre en
las aulas y que el profesorado desarrolle actividades con las mismas
(es una condicin necesaria, pero no suficiente), sino hay que avanzar
en el proceso de transformacin y adaptacin del sistema escolar a la
sociedad de la informacin.
Es hacer uso de lo cotidiano de nuestros jvenes para no quedar
estticos en el tiempo. Es comenzar a hablar en un lenguaje
actualizado con el proceso histrico que nos toc vivir.
3
ENLACES N3 : Artculo de Eduardo Fiori, pg 10.
145
Incorporar las nuevas tecnologas, es tambin hacer uso de la Teora

de Inteligencias Mltiples, elaborada por Gardner (1996), siendo
esta de vital importancia en la planificacin de contenidos, donde
los docentes son capaces de integrar diferentes modalidades de
aprendizaje para una exitosa apropiacin del saber.
Por otra parte, el trabajo en proyectos, permite visualizar las destrezas
de los alumnos; permite ver el grado de lucimiento de stos; su
enseanza se ver favorecida por la capacidad del docente de
crear un clima de trabajo positivo, en el que los alumnos participan
activamente en la toma de decisiones. Para ello debemos sentir que
trabajamos con compromiso, con optimismo, de manera conjunta,
con cooperacin en la planificacin de actividades involucrando a
todos los actores de la comunidad.
Objetivos - Actividades - Indicadores - Evaluacin
Objetivo especfico 1 - Implementar estrategias que capten el inters
del alumno
Actividad 1: Organizacin de Talleres semanales para la
introduccin de recursos tecnolgicos ej.: videos, DVD,
computadoras, retroproyector, can, diapositivas, etc., a las aulas
en forma sistemtica y coordinada entre diferentes asignaturas.
Indicador: 90% de los docentes de 1er ao involucrados en el uso
de recursos tecnolgicos.
Evaluacin: Cuaderno de registro de utilizacin de recursos
tecnolgicos.
Actividad 2: Elaboracin de un proyecto de investigacin en
coordinacin entre las diferentes asignaturas.
Indicador: 80% de los Docentes de 1er ao implicados en la
elaboracin de proyectos de investigacin.
Evaluacin: Informes mensuales. Aplicacin de los mismos
146
Actividad 3: Elaboracin de Proyecto Investigacin Accin que

favorezcan los Clubes de Ciencias.
Indicador: 97% de los Alumnos de 1er ao comprometidos en la
elaboracin de Clubes de Ciencias.
Evaluacin: Resmenes semanales. Presentacin de los
mismos.
Objetivo 2 - Contribuir al fortalecimiento de la autoestima del alumno
para reforzar su autonoma
Actividad 1: Planificacin de proyectos por parte de los alumnos
orientados a la vinculacin con la comunidad.
Indicador: 97% de los Alumnos de 1er ao comprometidos en la
elaboracin de Proyectos.
Evaluacin: Informes semanales. Presentacin de resmenes.
Actividad 2: Coordinacin de talleres de expresin artstica.
Indicador: 90% de coordinacin con docentes de EVP y 97% de
alumnos participando de los Talleres.
Evaluacin: Exhibicin de Talleres.
Actividad 3: Elaboracin de historietas basadas en el tema
valores.
Indicador: 97 % de confeccin de historietas.
Evaluacin: Exhibicin de las mismas.
Actividad 4. Organizacin de talleres con mimo promoviendo la
confianza interrelacional.
Indicador: 100% de alumnos de 1er ao participando.
147
Evaluacin: Ficha de evaluacin.

Actividad 5: Atencin personalizada a alumnos con dificultades
de atencin o de comportamiento, por parte del equipo
multidisciplinario.
Indicador: 100% de alumnos con dificultades, atendidos por
equipos multidisciplinarios.
Evaluacin: Informes mensuales
Objetivo 3 - Revalorizar la coordinacin, como un espacio para
compartir la dimensin pedaggica propiciando el pensamiento
positivo de los docentes hacia el rendimiento de los alumnos (efecto
Pigmalin)
Actividades: Talleres de sensibilizacin a docentes en temas
como:
A) Planificacin estratgica
B) Estrategias innovadoras
C) Utilizacin de recursos tecnolgicos
D) Revalorizacin del rol docente
E) Estrategias inclusoras
F) Planificacin y evaluacin
Indicador: 90% de asistencia de los docentes a los Talleres de
sensibilizacin.
Evaluacin: Planilla de asistencia. Actividades de evaluacin.
Objetivo 4 - Fortalecimiento de los vnculos interpersonales, para
consolidar la comunidad educativa
148
Actividad 1: Jornadas de confraternizacin Institucional.

Indicador: 50% asistencia, de los docentes a las jornadas de
confraternizacin.
Evaluacin: Registro fotogrfico
Viabilidad
La vialidad del proyecto, se evidencia en la propia actualizacin de la
enseanza con la revolucin tecnolgica, que nos toca vivir.
Es hora de incorporar al aula los elementos tecnolgicos, que tan bien
conocen nuestros alumnos.
Por otra parte, el revalorizar el rol docente, as como su pertenencia a
un colectivo; mediante el trabajo mancomunado, en pos de lograr los
resultados esperados, son de vital importancia.
La hora de pensar en nosotros y dejar de lado el yo, en busca del
fin ltimo de la educacin: el dar herramientas a nuestros jvenes,
para ser ciudadanos polifuncionales para una sociedad en continua
transformacin.
Convencidas que el paso a la transformacin es una responsabilidad
que se nos demanda aqu y ahora; tenemos la conviccin,
queremos hacerlo; demos el primer paso para transitar este Camino;
podemos lograr esa innovacin en nuestro Centro.
149

Proyecto: Mejorar la Convivencia Liceal
Equipo:
Teresa Grosskopf
Csar Fripp
Silvia Rebagliatti
Enunciado del problema

En las primeras coordinaciones se acord la necesidad de continuar
trabajando aspectos para mejorar la convivencia en el aula, en el
centro y la comunidad.
Fundamento
Los docentes y estudiantes comparten la responsabilidad de crear
una comunidad educativa donde todos se sientan seguros, valorados
y puedan aprender. Actuando y enseando a resolver conflictos, los
docentes podemos contribuir a la reduccin de la violencia en los
centros educativos.
Hay muchas definiciones de la palabra conflicto, una de ellas es por
ejemplo la de Deutsch, que establece el conflicto existe cuando
ocurren actividades incompatibles. Hocker y Wilmot por su parte
lo definen como una pugna expresada al menos entre dos partes
interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos
limitados y la interferencia de la parte en la obtencin de sus
objetivos.
150
Las diferencias de creencias, ideas, opiniones y costumbres pueden

o no llevar al conflicto, segn cmo y cando las diferencias se
manifiestan en la conducta.
La negociacin constituye una prctica siempre presente en las
instituciones, debe entenderse como una actividad de resolucin
de problemas, a travs de la cual cada parte puede encontrar un
beneficio, ocupa un lugar importante en la cultura institucional de
concertacin y en una gestin profesional.
En las instituciones son necesarias las reglas que abren el espacio
para que se pueda cumplir con la funcin especfica.
En toda institucin el conflicto es inherente a su funcionamiento, es
parte de su propia dinmica, se producen continuamente, son una
parte normal e inevitable de la vida del centro educativo.
Los conflictos son una fuente de problemas, y producen temor,
angustia, inseguridad y una actitud defensiva.
En el centro educativo se debe manejar el conflicto de modo
constructivo para realzar la calidad de enseanza, el aprendizaje y
la vida liceal.
Los conflictos no son problemas, son parte de soluciones, se debe
trabajar en forma cooperativa, los alumnos deben participar en
la resolucin de las cuestiones que los afecten porque promueve
en ellos una sensacin de control y autonoma y para ello hay que
prepararlos en el manejo de los conflictos.
Para mejorar la convivencia es bsica la interaccin entre los actores
educativos.
El docente innovador tiene que trabajar en forma colaborativa, en
equipo, intercambiar experiencias con sus pares, para compartir el
enriquecimiento mutuo para lograr mejores resultados.
151
En sntesis para mejorar la convivencia, prevenir y explicar los

problemas de comportamiento se deben elaborar normas de
comportamiento compartidas que promuevan la participacin activa
de los alumnos y los docentes tomando como base la reglamentacin
vigente (Estatuto del Estudiante de Enseanza Media).
Marco terico
Cada institucin posee rasgos de identidad y seas particulares que
son propios del centro educativo lo que constituye la cultura institucional
que segn A. Frigerio-M. Poggi y G. Tiramonti es aquella cualidad
relativamente estable que resulta de las polticas que afectan a esa
institucin y de las prcticas de los miembros de un establecimiento,
dando un marco de referencia, para la comprensin de las situaciones
cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de
todos aquellos que actuan en ella.
En una cultura institucional el rol de conduccin es un rol de
mediacin en la negociacin y de representacin de estos objetivos
institucionales.
Cada grupo de actores educativos consolida su identidad a travs
de percibir aquello con lo que se identifica y que lo caracteriza,
adquiriendo un conocimiento de s, de manera de darse pautas para
defender sus posiciones y tambin conciliar con otros para atender a
los intereses de una organizacin pluralista.
En las instituciones se negocia permanentemente.
El modelo de gestin profesional admite que los individuos tienen
intereses, propsitos y objetivos diferentes. Aquellos que la conduzcan
tendrn que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin
de que puedan trabajar juntos en las tareas fundamentales de la
institucin y el cumplimiento del contrato que une el centro con la
sociedad.
152
A. Los docentes debemos estar bien para poder enfrentar

la complejidad social, los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
B. Para lograr una convivencia armnica, equilibrada, es necesario trabajar sobre los aspectos afectivos individuales
para mejorar el clima institucional, realizando un trabajo
participativo, concurrente, reflexivo, que nos permita la
negociacin, acuerdos con los alumnos, padres y funcionarios para lograr mejorar la convivencia.
C. Sistematizar una cultura de participacin que favorezca el
desarrollo de la autonoma y de la autoestima del alumno
en un clima de respeto para lograr equilibrio en la convivencia.
Objetivo general
Mejorar las normas de convivencia para favorecer la calidad de los
aprendizajes
Objetivos especficos - Actividades - Estrategias
Objetivo 1 - Potenciar la actualizacin Docente.
a) Taller de sensibilizacin docente: Burnot y malestar docente.
b) Taller de vida saludable. Respiracin y calidad de vida.
c) Conferencia-Taller a cargo de un psiclogo.
Estrategias: Estrategias de implementacin dirigida a sensibilizar
a los docentes con expertos que tratarn temas de inters que
aporten a la mejora de la calidad de sus vidas profesionales.
d) Taller sobre resolucin de conflictos I
e) Taller sobre resolucin de conflictos II
f) Temas de inters
153
Estrategias: Estrategias interactivas, para la solucin de

conflictos a travs de talleres, teniendo como base la imitacin
y la prctica.
Estrategias de resolucin de conflictos basados en la asimilacin,
cuando los docentes aprenden a resolver problemas, encuentran
la gua para repetir el procedimiento de forma constante
adecundolos a cada situacin presentada.
g) Actividades ldicas y recreativas que ayuden a fomentar un clima
de solidaridad
Estrategias: Interactivas realizando talleres que le permitan a los
docentes actividades ldicas como estrategia que puedan luego
trasponer al aula para mejorar el clima de trabajo en un mbito
que faciliten las buenas relaciones de solidaridad y tolerancia.
Estrategias Ldicas Jugar es vivir a travs de actividades
que jerarquicen la explicitacin de valores y la asimilacin de
conocimientos a partir de la implicancia personal y colectiva.
Objetivo 2 - Crear estrategias de aprendizaje en convivencia que
involucren a los alumnos, potenciando su autonoma.
a) Reunin con profesores Consejeros para analizar el Estatuto de
Comportamiento del Estudiante para establecer pautas de trabajo
en el aula
b) Anlisis de las pautas establecidas en la reunin de profesores
consejeros en cada grupo
c) Elaboracin de pautas de convivencia por parte de los alumnos
en cada grupo.
d) Sntesis de las pautas de convivencia a travs de alumnos de
todos los grupos.
e) Reunin de profesores Consejeros para elaborar pautas de
convivencia.
154
Estrategias: Estrategia didctica presente en el dilogo y el trabajo

colaborativo para alcanzar objetivos formativos que faciliten la
convivencia para proporcionar visiones relacionales, funcionales
interactiva de situaciones reales o problemas.
f) Reuniones para realizar acuerdos finales de convivencia liceal.
Estrategias: Estrategia participativa de organizacin que definen
un plan de accin que estimulen la participacin para construir y
aplicar estrategias adecuadas y oportuna.
g) Publicacin y difusin de pautas, normas de convivencia.
h) Actividades de Convivencia en el centro.
Estrategias: Estrategias participativas permanentes, estrategias
motivadoras a travs de la exploracin, descubrimiento y la
construccin de lo que se pretende desarrollar.
h1) Acto del 19 de Abril Elaboracin de Cartelera.
h2) Acto cultural y exposicin Instrumentos musicales.
h3) Acto cultural y apertura de Exposicin sobre los valores y la
familia.
i) Proyecto presentado por los alumnos (actividades extracurriculares).
Estrategias: Estrategias creativas. Se tiende a un aprendizaje
relevante, apuntando ha habilidades cognitivas actitudinales,
transformadoras, considerando seriamente la colaboracin y
el comportamiento personal reflejado en la creatividad de sus
actividades.
Objetivo 3 - Involucrar a los padres y a la comunidad en el proyecto
a) Reunin con padres para acercarlos al centro

a1) Actividades del alumno con padres.

Estrategias: Estrategias como procedimiento de integracin
adecundolo a lo contextual.
155
b) Cursos de Capacitacin para la Comunidad: Padres-VecinosAmigos del liceo (Ingls, Informtica, Seguridad para el trabajo y
la vida)
Resposnables: Trabajo en red: Fundacin Botnia - Andritz. Inspeccin
de Instiutos y Liceos Asesora Pedaggica Liceo N 2.
Responsables generales: Eq. Director, Docentes y profesional
especializado.
La Fundamento de las estrategias tentativas a desarrollar, fueron
extradas del Libro Estrategias didcticas innovadoras de Saturnino
de la Torre.
Viabilidad del proyecto

BB
Creemos que es viable porque parte de un problema real (convivencia) definido en coordinacin del centro por los docentes.
BB
La participacin de los docentes a travs del trabajo en coordinacin, estructura objetivos, actividades necesarias para
mejorar la convivencia.
BB
El Equipo Director est involucrado y apoya la realizacin del

proyecto.
BB
Se cuenta con el valioso asesoramiento pedaggico de la

Inspeccin de Institutos y Liceos por intermedio de la Profesora
Janet Silveira.
BB
Los alumnos se involucran en el tema y son los encargados, junto con los docentes, de establecer las normas de convivencia.
BB
El edificio liceal es amplio y cuenta con los espacios necesarios

para integrar a padres que tambin se involucran en el tema.
156

Proyecto: Por una educacin
como formacin integral
Equipo:
Silvia Frydman
Rita Ferreyra
Marina Alqueres
Marco terico
La innovacin es esencial en todo cambio educativo, tanto en el
sistema educativo como en la propia escuela. Implica y tiene siempre
como referente al profesor.
En primer lugar hay que reparar en nuestra realidad cambiante y de
implementacin de toda una seria y necesaria reforma del sistema
educativo que en la actualidad puede caracterizarse en relacin con
la actuacin del profesor por:
1. la necesidad transformacin implica un cambio de actitud
y adquirir nuevas competencias profesionales
2. la aplicacin prctica de la investigacin- accin como
elemento de mejora de la propia prctica profesional
3. el trabajo en equipo lo que exige nuevas destrezas sociales. El profesor aislado en su aula no tiene sentido hoy
da, por las propias exigencias del desarrollo curricular
4. la existencia de otros protagonistas, familia, medios de
comunicacin, otros profesionales, etc., con los que tiende a relacionarse
157
5. la presencia de otros medios, las nuevas tecnologas que

les permiten liberarse de la rutina, dejar de lado los planteamientos memorsticos- tradicionales, etc,
6. el profesor de hoy, por las exigencias de su prctica, es
un profesional que toma decisiones flexibles, libre de
prejuicios, comprometido con su prctica, que se convierte en un recurso ms para el grupo. El nuevo profesor
quedara definido; espritu innovador, flexibilidad, trabajo
en equipo, conocimientos tecnolgicos, creer en su profesin, sentido de la responsabilidad y del compromiso,
espritu europeo.
Se pretende mantener la atencin y el inters del alumnado frente
a las actividades del aula, aunque el docente deber establecer
retos posibles de conseguir y ofrecer las colaboraciones que sean
necesarias. El ambiente relajado en el aula y las interrelaciones entre
todos los alumnos y el profesor son indispensables. El profesor se
preocupa de mantener la atencin, o de atraerla por primera vez, ante
un tema a trabajar, ante un razonamiento, ante un comentario, de
manera individual consideramos muy interesante establecer las bases
para una potente autoestima en el alumnado, as como promocionar
una slida actividad mental autoestructurante. Se trata de preguntas
que ayudan a desarrollar la expresin del alumno, no poseen carga
negativa, provocan carga positiva y provocan mas preguntas e incluso
discusin.
Debern tenerse en cuenta las aportaciones del alumnado, al principio
y durante sus actividades, con el objetivo de ayudarle a encontrar
sentido en sus actuaciones y a su estancia en el aula. El alumno
debe sentirse valorado por los dems segn sus posibilidades
reales y su competencia. Por ltimo debe experimentar el placer de
encontrar por s mismo las respuestas que le devolvern la curiosidad
y la vivencia espiritual. El papel del educador para crear un clima de
confianza y sinceridad en el aula es fundamental. Al empezar deber
aclararles que el objetivo ser una misma pregunta a varios alumnos
para obtener respuestas mltiples y variadas, adoptar un papel
158
pasivo y de observador por lo que no podr interrumpir al alumno

que habla ni tampoco intervenir, excepto en casos muy puntuales
de abuso de palabra o de desarrollo de debate. Fomentar adems
la responsabilidad de cada alumno, la discusin del grupo y las
habilidades de escuchar.
El aprendizaje cooperativo en el que los estudiantes trabajan en
pequeos grupos para investigar y compartir sus descubrimientos,
es un enfoque natural en la enseanza de los adolescentes. Seala
la preocupacin de stos por el mundo social que les rodea y su
dependencia del grupo de compaeros. Crea un contexto para
el aprendizaje en el que los estudiantes exploran nuevas ideas,
examinan sus propias posiciones y desafan sus creencias previas
al contrastarlas con otras personas. l proporciona un foro para
que puedan desarrollar un sentimiento de identidad personal y
de autoestima y participen activamente en su aprendizaje. Por
estas razones se la relaciona frecuentemente como una estrategia
apropiada a emplear con grupos heterogneos de estudiantes en los
cursos de grado medio. Queremos indicar que limitarse a sentar a
los estudiantes en mesas y darles instrucciones para que trabajen
en grupo no constituye un aprendizaje cooperativo. Las lecciones del
aprendizaje cooperativo efectivo son diseadas muy cuidadosamente
por parte del profesor de modo que planteen problemas propios de la
vida real, con toda su carga de confusin y desafo a los que puedan
darles mltiples soluciones.
Al mismo tiempo el profesor puede plantear cmo trabajarn juntos
los estudiantes para crear un producto final en un contexto en el
que todos tengan un papel que cumplir. El profesor los organiza,
determina las tares y papeles que representarn tratando de equilibrar
personalidades, habilidades y resultados que se pretende alcanzar,
para estimular la mxima cantidad de aprendizajes en todos los
estudiantes. Esta planificacin permite una considerable flexibilidad
en el funcionamiento de los grupos, y les induce a afrontar problemas
reales que se les planteen a lo largo del camino.
159
Misin
Todos los actores involucrados en la comunidad del Liceo N 2 de
Fray Bentos aspiramos lograr aprendizajes significativos para los
alumnos y el Centro; a travs de actitudes positivas que se reflejen en
la ciudad y el departamento.
Visin
La individualizacin del problema y el trabajo en acuerdos nos impulsa
a orientar esfuerzos en la bsqueda de estrategias innovadoras que
nos permitan disminuir las inasistencias de los alumnos.

28 % de los alumnos del Turno Nocturno desertan.
Fundamento
Las permanentes inasistencias y el abandono de los cursos de los
alumnos son provocados por mltiples factores: trabajos zafrales,
temporales, falta de recursos tales como, vestimenta (sobre todo en
el invierno con los fros extremos), problemas de distancia (llegan al
liceo a pie porque no poseen ningn medio de transporte y tampoco
circulan colectivos a la hora en que se desarrolla el turno), problemas
familiares (madres jefas de hogar, jvenes embarazadas que dejan de
concurrir por su estado). A todo esto se suma un factor muy importante
que colabora con el resto de los mencionados, y es el fenmeno
del ausentismo docente, el cual est dado por enfermedades tales
como el estrs generado por el desempeo de la propia funcin,
depresin debido al contexto socio econmico, situaciones dadas por
sobre carga horaria laboral de los docentes, multiempleo, y abuso
desmedido de licencias.
Actualmente el porcentaje que refleja dicho fenmeno ronda el 50% lo
que desanima al joven adulto que deja muchas veces su familia para
mejorar su educacin y no logra finalmente su propsito.
160
Objetivo general
Disminuir la desercin 5 puntos del 60% registrado en el 2006.
1. Promover la autonoma de los alumnos a travs de su creatividad,
de acuerdo a sus condiciones y aptitudes personales.

Actividades:
1. a. Organizacin de talleres para docentes sobre estrategias
innovadoras.
1. b. Sensibilizacin a los alumnos sobre el trabajo con estrategias innovadoras.
1. c. Charlas con exalumnos para incentivar
1. d. Jerarquizar la funcin y la importancia del Nocturno.
1. e. Acuerdos con la participacin de los alumnos en la jerarquizacin de las unidades programticas.
1. f. Talleres para la realizacin de proyectos donde estn
presentes sus habilidades y fortalezas.
1. g. La evaluacin y autoevaluacin.
2. Renovar la utilizacin de estrategias con recursos que potencien

la resolucin de problemas (toma de decisiones), vinculadas al
Proyecto de Centro.
Actividades:
2. a. Elaboracin de fichas de estudio.
2. b. Organizacin de:
-
Talleres sobre temas de inters para cada asignatura y

coordinados.
Clases abiertas.
161
Exposiciones.
Carteleras.
Utilizacin de sala de informtica (trabajos coordinados

con diferentes asignaturas)
Organizacin de charla para elevar la autoestima.
2. c. Talleres de evaluacin de unidades de trabajo.

2. d. Crear espacios en el aula para lectura y anlisis del material correspondiente a cada asignatura.
3. Jerarquizar el Turno Nocturno como espacio abierto a la comunidad
dentro de los objetivos del Proyecto de Centro.
Actividades:
3. a. Curso de entrenadores.
3. b. Talleres de Formacin Trabajo por Uruguay.
3. c. Jerarquizar el rol del Turno Nocturno para que no sea
considerado como un escape de otras instituciones de
enseanza.
3. d. Exposiciones de trabajo.
3. e. Clases abiertas o charlas sobre temas de inters: dengue, papeleras.
Definicin de estrategias
Utilizaremos estrategias creativas orientadas a las metodologas
indirectas. Cuando nos referimos a la enseanza creativa est
pensado en estrategias basadas en el aprendizaje relevante, en el
desarrollo de habilidades cognitivas, en una actitud transformadora.
Las metodologas indirectas, se basan en la construccin del
conocimiento con la participacin activa del sujeto y se da a travs
de una metodologa que se caracteriza por ser facilitadora del
aprendizaje.
162
Orientada al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, una

enseanza creativa busca desarrollar al mximo las capacidades y
habilidades cognitivas de cada sujeto, desarrolla habilidades como
observar, sintetizar, relacionar, interrogar, imaginar, etc.
Es imaginativa y motivante, sustituye la rutina y el aburrimiento.
La profesin docente requiere cierta imaginacin para hacer
comprensibles los contenidos culturales, para mediar entre los
complejos cdigos culturales y el restringido cdigo del alumno.
Fomenta la combinacin de materiales e ideas, a travs de variadas
combinaciones y usos mltiples de los medios de que se dispone.
Se favorece la relacin entre el docente y el discente.
La interaccin entre docente y alumno es un factor determinante de
rendimiento, pero tambin lo es de la estimulacin creativa.
La implicacin del alumno en el propio aprendizaje viene inducida,
la mayora de las veces, por una relacin de mutua confianza,
comprensin y clima positivo.
Estas estrategias se refieren al posicionamiento, hay una orientacin
hacia el mbito de dedicacin del servicio que presta la Institucin.
Existen distintos niveles:
Estrategia con un enfoque masivo, dirigido a un amplio sector
de la sociedad, es necesario disponer de recursos humanos
Estrategia con un enfoque altamente diferenciado, con la
prestacin de servicio concreto cuyo valor es apreciado
por la sociedad.
Estrategia con un enfoque segmentado, dirigido a un grupo
muy homogneo de sujetos receptores del servicio, los
cuales tienen unas necesidades muy especficas que se
procura satisfacer al 100%.
163
Viabilidad
Instalaciones del centro educativo, apoyo del equipo de direccin,
aquipo docente, sala de informtica, recursos didcticos.
164

Equipo:
Romina Iglesias
Patricia Baglliatti,
Laura Agostini
Delimitacin de la propuesta y del

Punto Focal del proyecto
El punto focal de este proyecto consiste en desarrollar actividades
que favorezcan la disminucin de los niveles de repeticin (22%)
y desercin (19%) en Ciclo Bsico, turno vespertino de nuestra
Institucin.
Se realizarn seis actividades a lo largo del ao lectivo, con sus
respectivas evaluaciones, donde podremos reflexionar sobre las
fortalezas y debilidades de las mismas intentando mejorarlas.
Marco terico
El clima institucional es un elemento importante para crear
gratificaciones en los jvenes que compensen los sentimientos
de presin del proceso educativo. Este clima debe proporcionar y
fomentar reglas de funcionamiento y prcticas que configuren culturas
escolares motivadoras para los jvenes. Cuando esto no existe o es
dbil emergen con ms fuerza las expresiones culturales juveniles.
Estas culturas representan una amenaza que colonizan el espacio
fsico del liceo y relegan a un lugar secundario la actividad escolar.
165
Es importante, por lo tanto, trabajar conjuntamente familias y

profesores, cada cual conservando su propio papel, pero con una
cooperacin y participacin en unos objetivos educativos deseados
por ambas partes.
Ni los docentes han de ensear a los padres, ni stos a los docentes,
pero ambos han de aprender a trabajar conjuntamente.
Segn Juan Ignacio Pozo Municio:
Aprender supone un esfuerzo que requiere una dosis de motivacin.
Por qu debe un adolescente encerrarse en su cuarto a desentraar
los misterios de la meiosis en una tarde prometedora? Por qu un
docente va a aprender nuevas y laboriosas tcnicas para evaluar el
aprendizaje de sus alumnos mediante mapas conceptuales, si al final
los padres quieren que sus hijos aprueben y no que aprendan?
Aprender suele ser costoso, gastamos tiempo, energa y dinero, as
que los motivos deben ser suficientes para superar la inercia de no
aprender.
Las clsicas teoras conductistas del aprendizaje resuelven el problema
de motivacin a una cuestin de manipular premios y castigos y
as el adolescente se encierra en su cuarto a estudiar porque de
esa manera obtendr la bici prometida. Es la que se conoce como
motivacin extrnseca, una situacin en la que el mvil para aprender
est afuera de lo que se aprende y no la actividad de aprender en s.
En base a lo que este autor expresa tendremos en cuenta tambin
que los sistemas de premios y castigos funcionan para incentivar
externamente el aprendizaje pero tiene ciertas limitaciones. En
algunos escolares pueden dar resultados y en otros no.
Al juego lo podramos ver como un recurso para incrementar la
motivacin y el inters sobre el aprendizaje de los contenidos
curriculares. El juego desempea una funcin importante en cuanto
al desarrollo de comportamientos sociales como la cooperacin
166
y el desarrollo de aspectos de la personalidad, la perseverancia,

concentracin, reflexin y autonoma.
Hay que recurrir adems a la motivacin intrnseca que funciona ms
con valores o deseos que dependern del grado en que el aprendiz
las interiorice, es decir, que las asuma como propias.
La motivacin intrnseca se produce cuando los aprendices perciben
que un aprendizaje es significativo o tiene inters en s mismo. Aprender
por la satisfaccin personal de comprender y dominar algo sera el
mvil del aprendizaje, y no obtener algo a cambio del aprendizaje. Es
por ello que proponemos trabajar con los docentes para crear modelos
de aprendizaje ms motivadores para los alumnos, que abarque la
labor ulica. Al mismo tiempo nos parece importante trabajar con los
padres involucrando a la familia para que el aprendizaje sea ms
valorado por el ambiente que rodea al alumno.
Somos conscientes que el apoyo que buscamos de las familias de
nuestros alumnos es una tarea difcil de concretar como lo expresa
Carlos Tedesco: la familia y la escuela estn perdiendo capacidad
para transmitir eficazmente valores y pautas culturales. La familia se
ha modificado mucho ms que la escuela. En cambio la escuela se
presenta ms rgida respecto a la diversidad, ampliacin de espacios
de eleccin y la personalizacin. Los alumnos rechazan esta opcin a
travs del fracaso en el aprendizaje (alumnos cada vez ms diferentes
que no logran aprender con modelo nico) o mediante la violencia.
Otro de los factores que no colabora a un aprendizaje efectivo segn el
autor es la prdida del prestigio del maestro, rapidez de la creacin
de conocimiento y la aparicin de los medios de comunicacin de
masas, esto provoca el deterioro del maestro como agente de
socializacin.
La masificacin de la escuela estuvo acompaada de un proceso de
prdida de significacin social de las experiencias de aprendizaje que
en ella se realizan.
167
La crisis de la educacin ya no se presenta como un fenmeno

de insatisfaccin en el cumplimiento de demandas relativamente
aceptadas sino como una expresin particular de la crisis del conjunto
de las instancias de la estructura social: desde el mercado de trabajo,
sistema poltico, la familia y sistemas de valores y creencias.
La crisis ya no proviene de la diferente forma en que la educacin
cumple con los objetivos sociales sino que no sabemos qu finalidades
debe cumplir y hacia dnde debe orientar sus acciones.
Estamos viviendo un profundo proceso de transformacin social ante
la aparicin de nuevas formas de organizacin social, econmica y
poltica, que afecta directamente los procesos educativos.
Fundamento
Nuestro proyecto para reducir los ndices de desercin y repeticin de
nuestros estudiantes, intenta mejorar la calidad de los aprendizajes y
fomentar la motivacin de los mismos.
Los datos estadsticos de nuestra institucin (turno vespertino) en
lo que va del ao nos muestran un alto ndice de desercin y de
repeticin del ao anterior. De nuestra poblacin estudiantil (267
alumnos inscriptos) hasta el mes de agosto hay un 19% de desercin
y un 22% de repeticin.
Estos datos son alarmantes. En pro del objetivo de nuestro proyecto
es que hemos propuesto acciones que abarquen tres dimensiones:
comunitaria, institucional y ulica, involucrando a todos los actores del
proceso educativo a travs del desarrollo de diversas actividades.
Con respecto a la dimensin comunitaria:
BB
168
Una de las dificultades de aprendizaje que detectamos en nuestros estudiantes de primer ao se presenta por el tradicional
quiebre entre los niveles primario y secundario. Esta diferencia
de modalidades pedaggicas causa serias dificultades que
deben enfrentar los chicos basados en el desconocimiento y el

temor por lo nuevo.
BB
Para conocer una realidad a la que muchas veces las instituciones de enseanza media no prestamos atencin hemos
propuesto una serie de actividades para estrechar la brecha que
nos separa y tomar acciones conjuntas por nuestros alumnos.
BB
Buscamos tambin que los padres se involucren en forma real y

efectiva en la labor escolar, pues hemos detectado que los padres no colaboran, no acuden a las entrevistas o no se cumplen
los objetivos en ellas. Los padres culpan a la institucin de los
fracasos escolares de sus hijos y tambin los actores institucionales culpan a la familia de brindar una dbil contencin.
BB
Hemos propuesto una serie de reuniones con el objetivo de

lograr una comunicacin ms fluida con stas, para que sus
expectativas y las de la institucin logren un consenso.
BB
A travs de donaciones de las empresas y comercios de material u obsequios para las diversas propuestas, intentamos
involucrar a la comunidad con el centro.
BB
A travs de pequeas charlas mostrarles a los estudiantes

distintos ejemplos de vida para reflexionar y valorar el estudio
como un camino importante para lograr un mejor futuro.
Con respecto a la dimensin institucional:

Hemos pensado en dos actividades a realizar por la institucin con la
finalidad de motivar los aprendizajes de nuestros alumnos y estimular
la sana competencia.
BB
Premiacin al saber - Debido a que ao a ao hemos constatado que nuestros alumnos disminuyen el inters por el estudio,
desarrollamos la siguiente propuesta que consiste en premiar
bimestralmente los mejores promedios de cada nivel. En esta
instancia tendremos presente que el real valor de la actividad es
el estudio y no el premio en s, tomando a ste ltimo slo como
un aliciente.
169
BB
Concursos Temticos - Con este concurso buscamos motivar

a los alumnos a travs del juego, pues ste es un elemento que
favorece y consolida los aprendizajes. Es tambin una buena
manera de promover una sana competencia entre el alumnado.
Ser partcipe de este concurso implica un proceso de socializacin

entre el alumno y sus pares, entre el alumno y los docentes.
Con respecto a la dimensin ulica
Notamos que la gran mayora de nuestros alumnos no tienen hbitos
de estudio, por ende hay carencias en cuanto a tcnicas de estudio.
Para mejorar estas debilidades haremos hincapi en el trabajo
conjunto con nuestros colegas, teniendo en cuenta a la hora de la
planificacin docente la incorporacin de las tcnicas de estudio y
otras actividades.
Objetivo general
BB
Disminuir en dos puntos el porcentaje de alumnos que abandonan los estudios en Ciclo Bsico a travs de estrategias motivacionales.
BB
Disminuir en dos puntos el porcentaje de alumnos que repiten

los cursos en Ciclo Bsico a travs de la implementacin de
estrategias ulicas.
BB
Objetivo 1: Lograr un vnculo ms cercano con la familia.
BB
Objetivo 2: Lograr tender puentes con las escuelas de la zona.
BB
Objetivo 3: Lograr motivar a los alumnos a travs del juego y la

competencia sana.
BB
Objetivo 4: Lograr motivar a los alumnos a travs de la premiacin a los mejores rendimientos.
170
BB
Objetivo 5: Resaltar la importancia del estudio como un camino

importante para lograr un futuro mejor.
BB
Objetivo 6: Profundizar las tcnicas de estudio en el aprendizaje, logrando que se incorporen en el alumno, como una herramienta cotidiana para el estudio.
Plan de accin
Objetivo especfico 1 - Actividad 1: Reunin con padres.
Esta actividad estar a cargo del grupo de docentes de la institucin,
adscriptos y del equipo de direccin al inicio del curso.
Al momento de inscribir al alumno se citar a los padres dando fecha
y hora para que los mismos concurran a la institucin estableciendo
el primer contacto con la misma.
Esto se realizar en dos reuniones.
Dichas reuniones tendrn los siguientes objetivos:
1. Presentacin de padres, direccin y docentes.
Los padres se dirigirn al saln correspondiente al de sus hijos,
donde un grupo de docentes los estar esperando.
Luego de la mutua presentacin, los docentes, con una gua
previamente elaborada, darn una breve charla sobre las normas
de convivencia liceal: vestimenta, inasistencias, pasaje de grado,
comportamiento y sanciones correspondientes, etc.
2. Realizar un cuestionario para conocer la realidad familiar del
alumno.
Posteriormente se les dar a los padres un cuestionario que
procurar la reflexin sobre el comportamiento ante la motivacin
escolar de sus hijos, el inters por el trabajo de ellos, disposicin
hacia la labor docente, etc.
171
3. Trabajar en talleres con los padres.

Se realizarn pequeos grupos de padres para trabajar sobre las
expectativas que los mismos tienen sobre la institucin, a travs
de pequeos textos, frases, imgenes o historietas.
Se realizar una puesta en comn de los trabajos realizados
haciendo hincapi en aquellas expectativas que el centro puede
brindar y aquellas que el centro espera de ellos, logrando as un
conocimiento y un compromiso mutuo.
Finalizado todo, se entregarn obsequios como: marcadores de libros,
calendarios, etc.
Dichas reuniones se llevarn a cabo al terminar el turno.
Luego de estas dos instancias, en base a lo obtenido, se continuar
trabajando con los padres a lo largo de todo el ao lectivo, a travs de
diferentes actividades: charla con profesionales (siclogos, asistente
social), talleres, etc. dependiendo de las necesidades que surjan en
la interrelacin: padres-docentes-alumnos.
Evaluacin
a.
Cuestionarios
b.
Asistencia y participacin durante las diferentes actividades. Se realizarn pequeos cuestionarios al finalizar
cada actividad. stos nos ayudarn a conocer la opinin
de los padres acerca de la actividad propuesta en ese
momento y nos darn pautas para una mejora en la implementacin de las prximas.
La asistencia y participacin de los padres durante los diferentes

talleres ser un importante indicador que mostrar el inters de los
mismos por mantener el vnculo familia-institucin.
172
Objetivo especfico 2 - Actividad 2: Tender puentes con la

escuela
Esta actividad la llevarn a cabo las encargadas del proyecto en
coordinacin con las escuelas para obtener su apoyo.
En base a los datos que expresan de qu escuelas provienen la mayora
de nuestros alumnos, se realizarn visitas guiadas a la institucin con
los alumnos de 6 ao escolar. Estas visitas se llevarn a cabo en
pequeos grupos distribuidos en los distintos primeros aos, donde
compartirn todo un da de clase.
Con esta actividad buscamos evitar problemas de adaptacin
(conozcan laboratorio, clase, biblioteca, etc.), comprendan el
funcionamiento, las normas y pautas de convivencia de la institucin,
para que adquieran conocimiento y familiaridad con la misma.
Para mejorar el intercambio acadmico con la escuela mantendremos
lazos que posibiliten por ejemplo, el conocimiento de las pruebas
diagnsticas que se realizan al comienzo del ao lectivo, dando a
conocer el nivel acadmico que se exige en primer ao liceal y otras
actividades que surjan del intercambio.
Evaluacin
Antes de finalizar la visita se le entregar a los escolares un pequeo
cuestionario evaluativo sobre la jornada.
Debemos esperar al ao lectivo 2009 para verificar si los objetivos
propuestos se lograron.
Objetivo especfico 3 - Actividad 3: Concursos temticos
Esta actividad la llevarn a cabo las coordinadoras del proyecto en
colaboracin con los docentes.
173
Se desarrollarn en la institucin.
Los temas se tomarn por reas: ciencias sociales, ciencias naturales,
matemtica, literatura, idioma espaol, ingls.
Participarn todos los grupos y competirn por nivel.
Durante el mes de junio se prepararn las actividades y se destinar
un da para llevar a cabo el concurso, con un jurado a cargo de
docentes.
Los docentes de cada rea realizarn un repartido de actividades que
pueden constar de ejercicios, investigacin, anlisis de textos, etc.
que les darn a los alumnos por grupo y segn el nivel. Tendrn una
fecha de entrega, es decir un plazo para la entrega de actividades.
Los contenidos requeridos podrn ser tambin utilizados para las
pruebas semestrales (como repaso previo). Todos los trabajos
recibirn puntaje.
Luego cada grupo elegir representantes (4 6 alumnos) para el
concurso temtico que se har el ltimo sbado de junio, donde se
dispondr 10 mesas para que los representantes de cada uno de los
10 grupos (5 primeros, 3 segundos y 2 terceros) se sienten frente
al jurado que realizar preguntas de acuerdo al nivel de cada uno,
donde tambin recibirn un puntaje determinado.
Estar a cargo de los docentes de las diferentes asignaturas la
realizacin de las preguntas preparadas por reas en coordinacin
(una manera tambin de fomentar la interdisciplinariedad).
Evaluacin
BB
Participacin del alumnado
BB
Participacin del cuerpo docente
BB
Conocimientos
A travs de la concurrencia de los estudiantes a estos concursos, en

apoyo a sus compaeros participantes, se evaluar el inters de ellos
por la actividad.
174
A travs de la organizacin e implementacin de dichos concursos

se evaluar la participacin del cuerpo docente por el inters y el
compromiso con la propuesta planteada. Se evaluarn as los aspectos
a mejorar teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del primer
concurso, para llevar a cabo el segundo a final del ao lectivo.
Las respuestas sern un indicador del rendimiento acadmico de los
alumnos.
Objetivo especfico 4 - Actividad 4: Premiacin al saber
Con esta actividad buscamos destacar los buenos ejemplos de
alumnos con buenos rendimientos (9 en adelante, en promedio, entre
todas las materias) y bimestralmente se premiarn y se publicarn en
cartelera. Pensamos que de esta manera se despertar el inters por
el estudio.
En horario de recreo largo se entregarn los premios en un acto.
Se preparar un premio al finalizar el curso para aquel que obtenga el
mejor promedio en el ao en su nivel (obtendr un premio mayor).
Los recursos necesarios para la compra de los premios se lograrn a
travs de beneficios o donaciones que puedan aportar empresas del
medio: Claldy, Tamberitos, Fidefray, Botnia, etc. con la intencin de
involucrar a la institucin con la comunidad.
Esta actividad la llevarn a cabo los coordinadores del proyecto con
el equipo de direccin.
Se realizar en la institucin liceal.
Evaluacin
En base a los resultados obtenidos cada bimestre sabremos si el
rendimiento general de los estudiantes ha mejorado o descendido.
175
Objetivo especfico 5 - Actividad 5: Ejemplos de vida

Invitar a alumnos del nocturno, profesionales, tcnicos, etc. para que
mediante charlas, expongan sus historias de vida a los estudiantes.
Estas charlas se realizarn en la institucin. La organizacin de las
mismas queda a cargo de los coordinadores del proyecto.
Evaluacin
Realizar un taller, luego de culminada cada charla, con los alumnos
sobre su opinin acerca de lo dialogado en la misma. -Qu opinin te
merece el ejemplo de vida que acabas de escuchar? -Qu opinas t
sobre la importancia del estudio? -Qu estudio te gustara realizar?
Objetivo especfico 6 - Actividad 6: Tcnicas de estudio
Con esta actividad pretendemos aunar criterios con los dems
docentes para incorporar con mayor nfasis las tcnicas de estudio
en el aula.
Cada docente lo incorporar como su asignatura lo requiera. Esta se
realizar en horario de coordinacin.
Por ejemplo, incluir regularmente en cada asignatura un pequeo
texto relacionado con la misma, con preguntas gua que ayudar
a la comprensin lectora. Otra opcin podr ser la introduccin
de actividades ldicas, ya que el juego es un factor motivador y
de consolidacin del aprendizaje, etc. De esta manera buscamos
fomentar la motivacin intrnseca en el alumnado al variar las
actividades ulicas.
Evaluacin
La evaluacin de esta actividad la realizarn los docentes, a travs de
un seguimiento del rendimiento de sus alumnos:
176
Las actividades que desarrollamos anteriormente presentan sus

respectivas evaluaciones que mes a mes nos darn cuenta del
progreso de las mismas. En ella evaluaremos tanto los rendimientos
de los alumnos como el aspecto actitudinal de los mismos.
En el aspecto actitudinal tendremos en cuenta:
BB
el entusiasmo por las tareas a realizar,
BB
el trabajo cooperativo en las competiciones,
BB
la asistencia del alumnado en las actividades,
BB
el apoyo mutuo entre los participantes.
Tambin tendremos en cuenta para evaluar el proyecto:

BB
con respecto a los docentes, su apoyo y colaboracin dependiendo del inters que esta tarea despierte en ellos.
BB
con respecto a los padres, el compromiso y la inquietud por el

mejoramiento escolar de sus hijos.
BB
con respecto a la escuela: la disposicin de las mismas por fortalecer el vnculo y lograr una mejor insercin de los escolares
en el liceo. Evaluaremos tambin los resultados del intercambio
entre el nivel primario y secundario, si estos fueron fructferos o
no.
BB
Con respecto a la comunidad en general: evaluaremos el nivel

de involucramiento de la comunidad en las actividades a realizar.
Determinacin de recursos
BB
Humanos - En primer lugar se contar con los recursos humanos: equipo de direccin, docentes, adscriptos, padres, alumnos, profesionales, etc. intentando se involucren en este proyecto.
BB
Materiales - En segundo lugar se contar con los recursos materiales: cuestionarios de evaluacin de cada actividad, marcado177
res o recuerdos de obsequio, bsqueda de patrocinadores para

los diferentes premios, juegos didcticos.
Supuestos que hacen sustentable el proyecto
Nos parece que este proyecto es sustentable por los siguientes
motivos:
BB
Es un proyecto de bajo presupuesto, es decir que en su implementacin no es necesario la adquisicin de materiales costosos.
BB
El mismo requiere principalmente de recursos humanos lo cual

hace necesario el apoyo y compromiso de todos los actores
involucrados en la comunidad educativa.
BB
Es accesible en cuanto a sus metas, no buscamos realizar un

proyecto de metas ambiciosas que luego en la prctica sean
difciles de concretar.
BB
En el momento de elaborarlo pensamos en actividades que

sean llamativas para los alumnos y que adems colaboren en la
labor docente.
BB
Creemos que adems de ser una propuesta llamativa para los

alumnos tambin lo es para los docentes ya que ste esta diseado para fomentar el trabajo conjunto.
178
LICEO DE NUEVO BERLIN

Equipo:
Sonia Lpez
Natalia Goi
Celia Bidenko
Un anlisis primario de la situacin diagnosticada nos permite

establecer claramente que, la prdida de inters por fracaso en el
rendimiento es la principal causal de abandono educativo. Esto a su
vez, nos permite focalizar el problema en este punto por tres motivos
esenciales:
a) involucra al centro educativo.
b) existe una marcada diferencia porcentual con respecto a
las otras causales.
c) el resto de las causales dejan entrever claramente un alto
componente de desinters escolar.

Estas constituyen el 50 % restante de similares caractersticas para ambos sexos, pudindose determinar una
diferencia en cuanto al tratamiento de la mujer en su
tradicional rol reproductivo y servicio.
El proyecto tomar el estudio de cohorte realizado en Ciclo Bsico

para comenzar un proceso progresivo que culminara en Bachillerato.
Fundamento
Se estudia la realidad de la cohorte 2004 a 2006, determinndose que
un 52% no egresa en tiempo y forma. Se evidencia elevada cantidad
de alumnos/as abandnicos, los que al intentar reingresar notan que
179
sus compaeros son menores con respecto a ellos/as, con distintas

formas de actuar, diferentes intereses; pasados unos meses vuelven
a abandonar ya definitivamente.
En consenso con los docentes se elige la situacin planteada para
modificarla positivamente elaborando estrategias pedaggicas
realistas para evitar el abandono y la desercin. Se considera que con
una buena motivacin, actividades innovadoras y con un acercamiento
comprometido de los padres se puede incidir positivamente para evitar
el problema fundamentado.
En principio se toma para revertir la situacin solo Ciclo Bsico, se
piensa que abarcar ms es muy ambicioso e inalcanzable. Este
proyecto es solo un proceso que al ir evolucionando con los logros
alcanzados se hace extensivo progresivamente a bachillerato.
Objetivo general
Disminuir considerablemente los ndices de desercin en Ciclo Bsico
a partir del ao 2008 hasta igualar la media nacional
1. Sensibilizar a los docentes en el uso de estrategias innovadoras
2. Propiciar la permanencia de los alumnos en el centro
3. Potenciar la integracin y apoyo de los padres al centro educativo
Marco terico - Presentacin

Marco legal
CAP II de la Constitucin de la Repblica Oriental del Uruguay
180
Art. 70. Son obligatorias la enseanza primaria y la enseanza media,

agraria o individual............................. La ley proveer lo necesario
para la efectividad de estas disposiciones
Art. 71. Declrase de utilidad social la gratuidad de la enseanza
oficial primaria, media, superior, industrial y artstico y de la educacin
fsica,..................

En todas las instituciones docentes se atender especialmente
la formacin de carcter moral y cvico de los alumnos
Es de competencia de la educacin emplear el tiempo de permanencia
con los alumnos para incidir y profundizar en su educacin integral.
Se ha puesto en relieve (Goleman, 1996) la inteligencia emocional,
o si se desea la emocin inteligente, es decir, se dirige hacia una
educacin de los sentimientos y las emociones para auto controlar
e identificar los mismos como garanta de la salud mental de las
personas. Trabajando en la inclusin de los alumnos del centro
educativo, se orienta de manera muy precisa hacia la educacin de
esta emocin inteligente, inculcando en ellos valores y actitudes de
aceptacin universal, orientada a su aplicacin en la vida, Para ello
hay que ponerse de acuerdo en forma consensuada con respecto a
las estrategias pedaggicas a emplear.
Se examina el concepto de adolescencia (es la etapa de la vida del
alumno que transcurre su pasaje por el liceo). Segn un diccionario
de psicologa: Es un periodo vital de transicin entre la infancia y la
edad adulta (....). La adolescencia es tanto una construccin social
como un atributo del individuo (Harr & Lamb. 1990) Si bien los
enfoques psicolgicos incluyen elementos culturales y sociales, para
definir a la adolescencia hacen sobre todo hincapi en el perodo
de trnsito. Se lo concibe como el momento de reorganizacin de
la personalidad, como un proceso que va desde el desequilibrio a
la madurez psicolgica y sexual que llega con la vida adulta, es por
eso que surge como la edad difcil o de crisis a causa de la prdida
o abandono del lugar y cuerpo del nio y la bsqueda de la propia
identidad.
181
La Convencin de los Derechos del Nio da un viraje a antiguas

concepciones: el menor como ser incapaz, pasa a ser un sujeto
capaz de ejercer sus derechos, que deben ser respetados como
individuos con capacidad para influir en sus decisiones (art. 12 de la
Convencin).
Los paradigmas tradicionales la definen como una etapa de transicin
o de iniciacin que la caracterizan como la falta o la ausencia de
madurez. En la actualidad estos anlisis estn en crisis, la ruptura
con estas concepciones resulta de la necesidad de construir una
visin no fragmentada; se puede sustituir el concepto de transicin
por el de transmisin: la sociedad transmite a los adolescentes un
sistema de prctica, creencias y valores, pero al mismo tiempo es
el momento en que la persona asume o rechaza ese sistema. En
muchos casos la familia no ofrece a los hijos vivencia de valores, y los
centros educativos se constituyen en el nico medio para compensar
las carencias emocionales y sociales de los alumnos/as; de esta
forma los docentes asumen una tarea adicional y quizs la ms difcil:
ejercer una buena accin tutorial con los adolescentes.
Muchos alumnos/as no saben autodominarse, responsabilizarse de
su propio trabajo, necesitan que se los ayude a saber qu hacer con
su vida, a sentirse satisfecho de ella, a tener expectativa de futuro,
hay que alentarlos, encaminarlos, para que se conozcan a s mismos.
Todo les reportar beneficios sociales, pues les abre camino a la
empata, a la escucha y a asumir el punto de vista de los dems.
Es el momento de hacer hincapi en lo fundamental que es trabajar
en equipo. Cabe recordar lo que manifiesta Rosenholtz, el trabajo
en equipo docente modifica sobre todo la incertidumbre de la tarea,
capaz de hacer perder confianza al docente que la enfrenta solo.
Mientras que Asthon y Webb descubrieron que la principal ventaja
del trabajo en equipo es reducir la sensacin de impotencia de
los docentes y aumentar su conviccin de eficacia (M. Fullan y A.
Hargreves, 1996).
182
La enseanza en s misma es difcil, nunca se termina de ensear a

aprender; cuando los docentes reconocen dificultad y admiten que
necesitan ayuda, no implica incompetencia, sino que es una bsqueda
comn de una mejora sostenida. Comunicar entre los docentes lo
que hacen inspira confianza y seguridad en sus mtodos, estrategias,
etc.
Trabajar en forma colaborativa significa interdependencia,
responsabilidades mutuas, compromisos compartidos y progresos
colectivos, existe mayor disposicin para afrontar situaciones
difciles.
Como asegura Rosenholtz, trabajar en equipo supone asociarse a
normas y responsabilidades, que da firmeza a la mejora sostenida y al
aprendizaje permanente, al docente da ms seguridad, tanto para su
desarrollo personal como en el logro acadmico que puedan alcanzar
sus alumnos, lo cual le permite definir su trabajo con ms amplitud.
Es una realidad que la labor docente se complejiza por las
transformaciones sociales, econmicas de nuestro tiempo, por lo tanto
se hace necesaria la actualizacin de prctica, tcnicas y estrategias
y adoptar las ms adecuadas para la realidad de la Institucin. Las
experiencias de innovacin resultan muy valiosas, pero ms valiosa
an es la invocacin institucional que afecta a todos los miembros,
generando acciones colaborativas. En esta bsqueda de la calidad
de la educacin hay tener en cuenta que a pesar de que las nuevas
modas se lucen y son atractivas, no hay que dejar de lado prcticas
ya empleadas y emprender los cambios en forma sutil a partir de lo
que ya es bueno y exitoso (Whithaker, 1998)
Para lograr la calidad, no olvidarse de la interrelacin del liceo con
su entorno externo, muy importante el trabajo en redes para lograr
la inclusin, en base al tringulo a que hace referencia Elina Dabas
(2005) con la familia, el liceo, la comunidad, ya que los cambios
culturales y tecnolgicos no pasan por la institucin educativa en s
misma, sino acontecen dentro y fuera de ella.
183
Plan de accin tentativo para el ao 2008

Objetivo especfico 1
Actividades
1.1 Talleres Estrategias: Intervencin pedaggicas orientadas a
profesionalizacin docente. Responsables: Especialista en el
tema. Indicadores: 95 % de los docentes.
1.2 Talleres: Retroalimentacin dirigida a actualizacin y enriquecimiento en el proceso de enseanza y aprendizaje. Responsables: Docentes de la institucin. Indicadores: 60 % de los
docentes.
Actividades
2.1 Actividades Ldicas. Estrategias: que favorezcan la autoestima. Responsables: Profesores de ECA y Msica. Indicadores:
90% de los alumnos.
2.2 Actividades Deportivas. Orientadas a favorecer la Integracin.
Responsables: Profesores de Ed. Fsica. Indicadores: 90% de
los alumnos.
2.3 Estudiantina: Orientadas a propiciar espacios recreativos. Responsables: Docentes, Funcionarios pblicos. Indicadores: 90%
de los alumnos
Actividades
3.1 Talleres: Sensibilizacin hacia las nuevas tecnologas. Responsables: Profesor de Informtica. Indicadores: 60% de los
padres
184
3.2 Jornadas Acercamiento de padres a la institucin. Responsables: Directora, Adscriptos, Docentes delegados. Indicadores:
60% de los padres
3.3 Talleres: Interaccin entre padres y alumnos. Responsables:
Profesores de ECA. Indicadores: 55% de los padres
Recursos
Humanos - contratacin de especialistas y talleristas, docentes y no
docentes, comunidad.
Materiales - sala de informtica, equipos audiovisuales, equipos
musicales, material de consumo (fotocopias, impresiones), material
de apoyo pedaggico (libros, mapas, programas de computacin,
pelculas, etc.).
Evaluacin
Se realizar una evaluacin inicial a travs del diagnstico para
conocer la realidad de los alumnos/as a comienzo de ao.
En el transcurso del ao se realizarn 2 evaluaciones ms, una en
junio y otra en septiembre como manera de evaluar la aplicacin del
proyecto.
En noviembre se realizar la evaluacin final, la cual mostrar los
resultados obtenidos en la aplicacin de dicho proyecto.
Supuestos que hacen sustentable la
ejecucin del plan propuesto
Desde la gestin se trata de trabajar en forma comprometida y
acertada en conjunto con la comunidad educativa, afirmando el buen
relacionamiento sobre la base del respeto mutuo.
El proyecto se considera aplicable porque el cuerpo docente que
trabaja en el centro educativo es receptivo a la innovacin, se muestran
185
preocupados por la situacin problemtica del centro, estn dispuesto

a impulsar el mismo, sobre todo aquellos cuyas asignaturas resulta
atractivas para los alumnos/as: ECA, Educacin Fsica, Informtica y
Msica.
La coordinacin semanal es un instrumento importante para efectivizar
las actividades propuestas.
El centro educativo cuenta con buen equipamiento: maquinaria,
herramientas o equipos necesarios, para su aplicacin. A manera
de ejemplo se mencionan lon siguienten: equipos de computacin
con software, equipos audiovisuales (televisor, DVD, retroproyector),
grabadoras, entre otros. Con respecto a infraestructura no se cuenta
con espacio locativo en el centro, pero la Junta Local brinda un
gimnasio para dicha actividad.
La integracin de APAL es muy comprometida lo cual fortalece el
acercamiento de los padres.
Adems contamos con el apoyo de la Inspeccin, la que
permanentemente se preocupa y atiende nuestras inquietudes.
Se es consciente que aunque el presente proyecto no resulte
seleccionado, sirve de base para trabajar sobre la realidad del centro
educativo y futuros emprendimientos.
186
LICEO N 1 DE YOUNG
Proyecto: Crecer juntos
Equipo:
Gloria Fredes
Lesli Santana
Alicia Hartwig
Inspeccin Regional de Secundaria, Sede Salto, 2007
No se necesita ser un ser humano

excepcional para ser necesario.
Todas las situaciones estn llenas
de seres necesarios o de vacos
en las que el ser necesario falt
Carlos Vaz Ferreira
Presentacin
El proyecto CRECER JUNTOS pretende mejorar la calidad educativa
de todos los alumnos y atender en especial las problemticas de
repeticin, desercin y ausentismo.
Se focalizarn las acciones en las distintas dimensiones:
a. Socio-comunitaria: trabajo en talleres con padres
b. Pedaggica-didctica: trabajo con docentes en salas de
coordinacin y boletines con aportes relativos a la prctica
docente.
187
c. Administrativa-organizacional:organizacin, orientacin y
supervisin del equipo de direccin, involucrando a adscriptos.
Todas estas dimensiones orientadas hacia nuestra razn de ser
docentes, el alumno, considerado holsticamente.
Las estrategias innovadoras son el punto desde el cual se intenta
promover los cambios, dinamizando a todos los actores, convirtiendo
de esta manera a este centro en un espacio donde todos aprenden,
concretndose los pilares de la educacin segn J. Delors: aprender
a hacer, aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a convivir
y aprender a ser.
Este trabajo implicar grandes cambios generando adhesiones
incondicionales, pero tambin resistencias. Se aventura y se apuesta
a la innovacin que demandar muchos esfuerzos; de la teora a la
prctica puede haber un gran desfasaje, por lo tanto, este proyecto
ser abierto y flexible.
Se basar en la metodologa investigacin-accin, pero no se limitar
a ella, puesto, que sta refiere solo al aula, y se pretende adems que
el grupo de profesores, padres y tcnicos establezcan verdaderas
alianzas de colaboracin, donde la incorporacin de las estrategias
innovadoras sean palanca de cambio. Durante la puesta en prctica
del plan de acciones, paralelamente, se realizarn observaciones,
anlisis, experimentaciones, que permitan evaluar la eficacia del
mismo realizando correcciones y ajustes.
En el ao 2008, este proyecto se aplicar en los niveles de 1 CB y 1
Bachillerato con las adaptaciones correspondientes.
Seas de identidad
Misin
El liceo procura que los alumnos aprendan desde su diversidad.
188
ste representa la oportunidad y la posibilidad efectiva para que los

adolescentes crezcan en conocimiento y en valores. De esta forma
les proporciona elementos necesarios e imprescindibles para ingresar
a otros niveles educativos o bien al campo laboral.
El perfil de egreso debe conllevar la idea de un proyecto de vida donde
tengan lugar valores tales como: compromiso social, solidaridad,
responsabilidad, actitudes crticas y reflexivas sobre la realidad
del mundo globalizado en que se vive, herramientas intelectuales
y morales que le permitan solucionar con autonoma y libertad los
conflictos propios de la vida.
La adolescencia, etapa de incertidumbre y miedo, reclama por un lado
independencia y por el otro necesita de apoyo, afecto y comprensin
de parte de los adultos cercanos.
Visin
Se pretende llegar a ser una institucin donde, la participacin, el
dilogo y el debate abierto sean la base para construir relaciones
y redes de trabajo con la comunidad, en pos de enseanzas y
aprendizajes significativos para los alumnos en un marco de equidad
social.
A continuacin se analiza la asistencia de los padres a diversas
convocatorias del centro.
1. Entrega de boletines (Anexo 1 - Cuadro N 1): Buena
asistencia.
2. Formacin de APAL (Anexo 1 - Cuadro N 2 ): Escasa
asistencia
3. Coordinacin social (intercambio) por nivel de CB: Asistencia atenta a los llamados en un 100 %. Algunos padres
solicitan por iniciativa propia la entrevista
4. Actividades culturales: Se realizan en forma conjunta con
otras instituciones de educacin pblica o privada del
medio, con buena concurrencia.
189
Instituciones u organismos que apoyan al liceo: Junta Local de Young,

Sociedad Rural de Ro Negro, INAU, Ministerio del Interior.
El centro organiza sus turnos en funcin del ciclo, en el turno matutino
(8 a 13:20 horas) asisten alumnos de 2 ciclo y en el turno vespertino,
de 1 ciclo (13:30 a 18:25 horas)
Perfil docente
El cuerpo docente del centro se caracteriza por su heterogeneidad
en cuanto a su formacin y su lugar de residencia. El 49 % de los
docentes son titulados y el 20 % no es residente de la ciudad.
Buena parte de los docentes desempea sus actividades en varios
establecimientos.
Ausentismo docente: ste ndice (ao 2006) muestra que de 36 horas
semanales que deben tener los alumnos, 4 no se dictan (11,29%).
Dato ilustrativo: al 31 de agosto de 2007, los cuatro docentes con
mayor cantidad de inasistencias son del sexo femenino, casados y la
causal que se repite en tres de ellas es la depresin. Otro elemento a
considerar es que tres de ellas son multiempleo y la cuarta no reside
en Young. Este elemento de diagnstico deja abierta la posibilidad
de una nueva investigacin que apunte a lo deontolgico (la relacin
entre el deber cumplido y los logros obtenidos)
Alumnado
ndices de repeticin, desercin y asistencia irregular
El estudio del ndice de desercin, se trabaja en los grados de
CB. El porcentaje promedio en los aos 2004, 2005 y 2006 es
aproximadamente del 10 %.
Los ndices de repeticin corresponden a CB (en los cursos de
bachillerato Plan TEMS, no hay repeticiones, se recursa por
asignatura). Dichos valores se encuentran en un entorno del 10 %.
190
Analizados los datos obtenidos en la investigacin realizada podemos

concluir que:
-
el ndice de desercin al 31 de agosto de 2007 supera al

registrado a fines del 2006,
es elevado el ndice de repeticin en CB,
se incrementa notoriamente el ausentismo del alumnado,
la mayora de los desertores (2007) son alumnos repetidores.
Problema
Elevado nmero de deserciones, repeticiones que no han sido
eficaces y asistencia irregular
Diseo de estrategias de intervencin

Objetivo general
Potenciar un clima institucional de compromiso que propicie la
integracin, el intercambio y la congruencia entre la familia, los
alumnos y el liceo, en pos de una mejor educacin.
1) Sensibilizar al colectivo docente sobre la necesidad de
incorporar nuevas estrategias para mejorar la calidad
educativa del Centro.
2) Concientizar a los padres sobre la importancia de la relacin liceo-hogar a efectos de crear vnculos positivos que
tiendan al desarrollo integral del alumno.
191
Marco terico referencial

El ser humano habra perecido hace mucho tiempo, si hubiese tenido
que empezar cada vez desde el principio para orientarse en la vida.
Lo que lo mantiene vivo y le facilita la vida no son solamente sus
cualidades, sino aquello en lo cual puede apoyarse. No tiene que
entrar a inquirir de nuevo los objetos.
Cada individuo y cada grupo renen experiencias, y en cada sociedad
las mismas se perpetan, siempre hay a disposicin un tesoro de
saber.
Ocurre con los descubrimientos, los inventos, el conocimiento y ms
aun con las instituciones educativas. Las instituciones no perecen
apenas creadas, sino que se conservan, convirtindose en posesiones
perdurables que acompaan a la humanidad. Fruto de la energa
creadora, del impulso visionario y de la sensibilidad, fueron fundadas
para cumplir una finalidad generalmente vinculada a las necesidades
e intereses de un momento dado, en un contexto dado.
En la relacin dialctica hombre-mundo, ambos se modifican
mutuamente, pero, las instituciones permanecen gracias a las energas
siempre renovadas de aquellos que, en el presente van agregando un
segundo estado de creatividad: la decantacin, el perfeccionamiento,
las actualizaciones, las correcciones.
Mantener, mejorar, cambiar, as es la vida de una institucin.
Conocer la historia del centro educativo, aporta en buen grado, riqueza
a todos los que en l participan. Cada docente y cada funcionario,
a cualquier nivel, est dando a la historia del centro algo personal,
volvindose de alguna manera irreemplazable.
Cuando uno es docente y nota que sus enseanzas germinan en
la mente de otros, est haciendo su aporte al ro gentico
que fluye de generacin en generacin. Un fragmento
de nuestra influencia se vuelve, pues, inmortal
Meter Medawar, 1959
192
La participacin
Caractersticas de nuestra poca dificultan el trabajo en conjunto y se
desdibuja la misin y visin institucional. Cada familia, cada alumno
y cada profesor se perciben de alguna manera separados del resto a
pesar de tener problemas comunes.
La participacin es un vehculo para el desarrollo de sentimientos de
pertenencia. De aqu que, en un momento de crisis, se haga una fuerte
apelacin a ella y se le deposite toda la expectativa de superacin y
cambio de las instituciones educativas. El valor de la participacin se
asienta en tres cuestiones fundamentales:
1) Se apoya en una concepcin de la sociedad como una
construccin de hombres libres, con derecho a intervenir
en los procesos en los cuales se toman decisiones que de
un modo u otro afectan su vida.
2) Destaca la necesidad de contar con el compromiso de los
actores para poder llevar adelante cualquier programa o
proyecto institucional.
3) Resalta la necesaria contribucin a la efectivizacin de un
rgimen democrtico.
Hay distintas definiciones de las formas de participacin que sern
contempladas a la hora de llevar adelante el proyecto: la primera es
la indirecta, que se concreta con la eleccin de representantes. La
segunda es la directa y supone la intervencin de todos los individuos
en la gestin de la cosa pblica. Interesa sealar los cinco niveles de
sta ltima: informativo, consultivo, decisorio, ejecutivo y evaluativo.
En las actividades participativas que se desarrollan en las instituciones
escolares y que renen a los diferentes actores de la comunidad se
reconocen algunos lmites y obstculos que son necesarios tener en
cuenta. Los ms evidentes son los vinculados a los propios actores,
condiciones histricas, socioculturales, dinmica institucional y
especificidad del tema, favorecen u obstaculizan la capacidad y el
inters en participar.
193
Este proyecto apuesta a la participacin en temas que son significativos

para las familias, los alumnos y la institucin. Esta significatividad es
doble, por un lado es sicolgica ya que tiende a resolver problemticas
de carcter vivencial y afectivo; por otro es lgica, dado que pretende
desde la comprensin, el logro de mejores aprendizajes y que el liceo
cumpla pues su objetivo fundamental.
Consideraciones sobre el aprendizaje

Se parte de que el aprendizaje es un proceso por el cual un sujeto,
en interaccin con el medio, incorpora la informacin suministrada por
ste, segn sus necesidades e intereses, la que elaborada por sus
estructuras cognitivas modifica su conducta para aceptar propuestas
nuevas y realizar transformaciones inditas del mbito que lo rodea.
El aprendizaje creativo requiere de la capacidad crtica del sujeto.
El concepto de proceso remite a pensar que el aprendizaje se da en
una secuencia que de ningn modo es lineal, sino espiralada donde
cada momento integra al anterior, lo transforma y conserva de l
aspectos necesarios para su estructuracin. El ritmo de desarrollo del
aprendizaje no depende slo de la capacidad del sujeto sino tambin
de las variables socioculturales. Y esto da pie nuevamente para referir
a la interaccin con el medio que se tratara anteriormente como la
participacin.
La interaccin y sus conflictos

El proyecto refiere a una interaccin recproca, que no se limita a la
interaccin de un sujeto con un objeto, sino que ese sujeto est al
mismo tiempo en interaccin con otros de su medio y con todos los
otros objetos, as como los objetos en cuestin tambin interactan
recprocamente con los otros sujetos.
Esta multiplicidad de interacciones va a posibilitar al sujeto enfrentarse
con contrastes, con contradicciones que le plantearn conflictos o lo
llevarn a reconocer la raz de los mismos.
194
Estos conflictos llevarn a realizar una serie de actividades para

resolverlos, donde no se circunscribir solo a aplicar las estructuras
de las que se dispone sino que, en el transcurso de la accin, se
descubrirn e inventarn nuevos recursos, realizando rectificaciones
sobre la marcha.
Mltiples investigaciones realizadas en los ms diversos pases del
mundo demuestran que tanto las dificultades, como los logros en los
aprendizajes van ligados a las caractersticas de los grupos sociales
en los que se desarrollan los alumnos.
Los estmulos u obstculos, son tales cuando un sujeto, con
una estructura cognitiva y afectiva, los percibe. Muchos de los
llamados trastornos de aprendizaje son, por el contrario, factores
de discriminacin social, de puntuacin de diferencias y como tales
generadores de patologas.
El desarrollo de un sujeto, se da a lo largo de un proceso, que est
tambin sobredeterminado por la condicin de ser sujeto de la historia
y productor de la misma; esto es, un sujeto contextualizado en su
familia, en su medio social y en su tiempo histrico.
La familia aporta al nio y/o al joven informaciones, valores,
concepciones, interpretaciones acerca de la realidad y del mismo ser.
Entran aqu problemas difciles como el del poder, desde el cual se
decide por otro lo que es bueno y adecuado, se vigila y se controla
que se cumpla y se corrige entrando en este punto el tema de los
castigos. Pero ms all de esto aparece lo inconsciente, los conflictos
no asumidos como tales, las frustraciones, las culpas, los fracasos,
los afectos entremezclados, las emociones mal manejadas que, son
no pocas veces, descargadas sobre los integrantes ms dbiles del
hogar.
A esto se le agrega las acciones y prcticas desde la escuela, que
desconociendo las realidades antes nombradas, intentan trasmitir
contenidos carentes de significacin para el alumno, o, que ignorando
esa faceta del alumno, an con las mejores intenciones y contenidos,
195
ejercen una forma de poder y de castigo generando expulsiones y

segregaciones. An las nuevas y mejores tcnicas de aprendizaje,
como los conceptos pedaggicos ms actualizados que se aplican
para suscitar o provocar el inters, encierran algo de ideolgico que
en definitiva remiten a relaciones de dominio y por lo tanto provocan
efectos entre profesores y alumnos.
En la investigacin realizada en el centro se descubre que la mayora
de los repetidores se ubican en las aulas (o son ubicados) alejados de
los profesores y del pizarrn; se sientan al fondo y/o a los costados. En
un alto porcentaje terminan siendo desertores del sistema. Aquellos
alumnos que recursan algunas asignaturas admiten que son los
olvidados de la institucin, situacin esta admitida por las adscriptas.
Los repetidores tienen internalizadas las diferencias que realizan los
profesores y los compaeros respecto de sus presencias en las aulas.
Poseen dificultades a la hora de tener que trabajar en equipo, ya que
muchas veces los dems no desean trabajar con ellos.
Un anlisis ms profundo de estas observaciones, as como la lectura
de estudios realizados en otras realidades sobre estos fenmenos
(repeticin y desercin), llevan a la afirmacin de que los mismos
no deben ser atribudos necesariamente a propuestas docentes o a
posturas del centro en particular, sino ms bien deben ser comprendidos
como una divisin que es intrnseca de la misma organizacin de la
sociedad, que privilegia el xito, el afn de superacin, que promueve
la competencia en otros y hace marketing de los mismos.
Querer que el nio (o adolescente) se haga al modo escolar

o al modo liceal tomando la expresin modo en su
ms amplia generalidad, es poner la carreta antes que
los bueyes, Los nios no se hicieron para la escuela o
el liceo, liceos y escuelas se hicieron para los nios
196
Para reflexionar
Segn Fernando Savater: el problema educativo ya no debe reducirse
sencillamente al fracaso de algunos alumnos (a la desercin o al
ausentismo) por numerosos que sean los casos, ni tampoco a que
la escuela no cumpla como es debido las ntidas misiones que la
comunidad le encomienda, sino que adopta un perfil previo y ms
omiso: el desdibujamiento o la contradiccin de las mismas demandas.
Debe la educacin preparar aptos competidores en el mercado
laboral o formar hombres completos? Ha de potenciar la autonoma
de cada individuo, a menudo crtico y disidente, o a la cohesin
social? Debe desarrollar la originalidad innovadora o mantener
la identidad? Atender a la eficacia prctica o apostar al riesgo
creador? Mantendr escrupulosa neutralidad ante la pluralidad de
opciones (ideolgicas y de forma de vida), o se decantar por razonar
lo preferible y proponer modelos de excelencia?
Muchas otras preguntas pueden seguirse formulando y al igual que
stas no tendrn una respuesta nica vlida, como tampoco tenemos
solucin para todos los problemas de los alumnos. Pero se cree en
la capacidad de aprender, en la capacidad de perfeccionamiento y de
mejorar unos a otros por medio del conocimiento y de la prctica de
relaciones interpersonales adecuadas.
Relaciones familia-liceo: entre la

subordinacin y la alianza
El imaginario es el conjunto de imgenes y de representaciones
generalmente inconscientes- que, producidos por cada
sujeto y por cada grupo social se interponen entre el
productor y los otros sujetos tiendo sus relaciones,
sean stas interpersonales, sociales o vnculos con
el conocimiento. El imaginario se encuentra en
el centro de todos los dispositivos del saber
Vedrine, H.; 1990
197
La institucin y los docentes generalmente poseen una imagen de

si mismos como autoridades convocantes de padres, a su vez stos
poseen una imagen de aceptacin aun con desagrado. La escuela
y la familia no son socios sino que las gestiones, las iniciativas y las
decisiones son patrimonio del sistema educativo. Familia y escuela
son jerrquicamente desiguales. Las reuniones con los padres son
generalmente citadas por la institucin. Las escuelas las prepara y
asume la palabra-autoridad, as como los representantes familiares
asumen la escucha atenta. Estos ltimos acuden a recibir y son
sentados en bancos pupitres acomodados en hileras sin contacto
visual entre si. Cuando ellos no estn de acuerdo con lo que se les
da acerca de sus hijos, optan por callarse al temer ser considerados
transgresores y fundamentalmente por temor a represalias hacia sus
hijos.
En cambio, la institucin a veces se reserva el derecho de juzgar a
los alumnos con estigmatizaciones que bordean en el campo de la
salud mental, sin una base mdica que lo avale. Estas situaciones se
agudizan cuando el nivel sociocultural de la familia es descendido y
stos lo aceptan pasivamente. Los padres caen en la desvalorizacin
de sus propios hijos en base a lo que le dice el sistema, perdiendo
de vista experiencias cotidianas y prcticas concretas que como
toda persona por el solo hecho de vivir, poseen. La familia se vuelve
pasiva, sin iniciativas, y proponen a los muchachos cmo hacer
para ser aprobados, para responder a lo que se espera de ellos,
para reproducir un sistema, un orden propuesto por otros; los pocos
elegidos, tan meritorios, que alcanzan los lugares de poder. En este
espacio de alianza tan especial es difcil que los alumnos puedan
rescatarse y prestar atencin a las contradicciones y producir algunas
alternativas diferentes propias de su ser, ser sujeto protagonista. Es as
como aparecen los desviados, los con dificultades de aprendizaje,
los con dificultades de conducta, los problemticos de la familia, los
desertores del sistema
Hay una forma que se propone desde este proyecto, para que la familia
y el liceo se constituyan en verdaderos aliados en la socializacin de
198
stos jvenes: la creatividad, la novedad, la diversidad, el juego, el

humor, lo sorprendente, pero sobre todo, estimular el protagonismo
de los padres en la educacin sistemtica de sus hijos, revalorizando
su rol y elevando la autoestima de los adolescentes.
Viabilidad
Se considera que es posible la aplicacin de este proyecto porque:
-
Se cuenta con el apoyo incondicional del equipo de direccin.
El grupo de docentes mayoritariamente es colaborativo; la

apertura y el sentido de pertenencia se percibe en aumento.
Existen padres preocupados que responden a los llamados realizados por el centro que tienen que ver con el
desempeo de sus hijos e incluso estn aquellos que se
acercan por iniciativa propia.
Se han contactado tcnicos profesionales que mostraron una excelente disposicin para colaborar en forma
honoraria en las conferencias, talleres y entrevistas. Es de
destacar su elevada formacin acadmica y experiencia
(vastos currculums)
Se considera que la estructura planificada tiene como

prioridad el abordaje de problemticas reales.
Pertinencia: La temtica trabajada y las actividades programadas

corresponden no slo a un llamado a concurso sino que apuntan a
resolver necesidades que requieren un tratamiento urgente, no slo a
nivel de este centro sino a nivel nacional.
Observacin: Se aplaude la iniciativa del organismo que llam a
concurso pues sus inquietudes estn en consonancia con las de las
autoras del proyecto CRECER JUNTOS
199
LICEO N 1 MARIO W. LONG YOUNG - RO NEGRO
Educacin sexual en Ciclo Bsico

Equipo:
Dollys Adriana Tenchio
Marco terico
Teniendo en cuenta el Proyecto de Centro del Liceo N 1 Mario W.
Long de la ciudad de Young, departamento de Ro Negro, se propone
incorporar en el desarrollo del mismo la temtica: Educacin sexual
y reproductiva.
La misin que propone el Plan para el 2007 es crear oportunidades
y espacios para desarrollar potencialidades acompaando los ritmos
y estilos de aprendizaje, que enriquecen la diversidad del alumnado,
sin perder de vista una educacin de calidad y para la equidad.
La visin que se proyecta implica ser referentes en educacin y
agentes de contencin que inspire a los jvenes a desarrollar su
espritu emprendedor y su capacidad de gnero.
La educacin sexual debe integrarse al sistema educativo en un
criterio formativo, respetando y promoviendo conductas y valores
en adhesin a la laicidad y a los derechos humanos de las y los
adolescentes; dentro de un estado pluralista y democrtico.
La sexualidad es una dimensin constitutiva de todos los seres
humanos, integradora de la personalidad, en estrecha conexin con
la vida afectiva, emocional y familiar de las personas, que se proyecta
y expresa en las relaciones sociales y en los diferentes vnculos que
establecen los integrantes de la sociedad.
200
Los derechos humanos son derechos fundamentales que todo ser

humano tiene por el hecho de ser persona. Son un conjunto de
facultades e instituciones que en cada momento histrico concretan
las exigencias de la dignidad, libertad e igualdad humanas; las cuales
deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurdicos
a nivel nacional e internacional. Dentro de stos estn los derechos
sexuales respecto a la sexualidad y reproduccin, sin discriminaciones
ni diferencia de sexo, edad, condicin cultural o socio-econmica.
La Convencin de los Derechos del Nio y Adolescente (UNICEF)
habla de una educacin que desarrolle capacidades y que le ensee
a los y las adolescentes acerca de la paz, amistad e igualdad de
sexos.
Las y los adolescentes necesitan servicios especficos y una educacin
sexual integral, que, junto a la debida orientacin de sus padres,
los ayude a conocer sus cuerpos, as como, las enfermedades de
transmisin sexual o los mtodos anticonceptivos.
Segn el Cdigo de la Niez y la Adolescencia existen dos principios
bsicos:
Captulo VI - Polticas sociales de promocin y proteccin a la niez
y adolescencia
Artculo18. (Objetivos) - Son objetivos fundamentales:
A) Promocin social. Deber asegurarse la promocin
tendiente a favorecer el desarrollo integral de todas las
potencialidades del nio y del adolescente como persona
en condicin de ser en desarrollo, a efectos de procurar
su integracin social en forma activa y responsable como
ciudadano. Se cuidar especialmente la promocin en
equidad, evitando que se generen desigualdades por conceptos discriminatorios por causa de sexo, etnia, religin
o condicin social.
201
B) Proteccin y atencin integral. Deber asegurarse una

proteccin integral de los derechos y deberes de los nios
y adolescentes, as como asegurar una atencin especial
por parte del Estado y de la sociedad ante la necesidad
de ofrecer atencin personalizada en determinadas situaciones.
En el captulo II, Art. 9, el Cdigo manifiesta que:
Todo nio y adolescente tiene derecho intrnseco a la vida, dignidad,
libertad, identidad, integridad, imagen, salud, educacin, recreacin,
descanso, cultura, participacin, asociacin, a los beneficios de la
seguridad social y a ser tratado en igualdad de condiciones cualquiera
sea su sexo, su religin, etnia o condicin social.
Dentro del Estatuto del Estudiante de Educacin Media (circular N
2669/2005 Exp. 11818/2005) se establece (Art. 3); en relacin a fines;
el fomento al respeto de los derechos humanos, as como preparar
al joven para asumir una vida responsable en una sociedad libre,
con espritu de comprensin, tolerancia, igualdad de sexo, amistad y
solidaridad entre todos los pueblos y los diversos grupos sociales.
En relacin a situaciones de trabajo y de familia, el artculo 9
establece: ... tambin se considerarn las situaciones de singularidad,
sean permanentes o transitorias, entre otras, vinculadas al gnero
(embarazo, maternidad).
Es inters de los padres y la comunidad liceal la temtica planteada,
ya que cultiva y fortalece aprendizajes significativos en procura de
una mejor calidad de vida.
La educacin sexual requiere un abordaje multidimensional,
interdisciplinario y transversal que supere la perspectiva biolgica y
preventiva de las y los adolescentes.
202
Problema
Los programas que se desarrollan en Ciencias Biolgicas en Ciclo
Bsico, no contienen la educacin sexual y reproductiva como temtica
curricular dentro del proceso educativo para el logro de aprendizajes
significativos.
Fundamento
Los programas de Ciencias Biolgicas del subsistema educativo
medio que se proyectan en Ciclo Bsico, inducen al conocimiento
anatmico, fisiolgico y reproductivo de las y los adolescentes. Esto
visto de una ptica parcial dentro de todo lo que implica la educacin
sexual y reproductiva.
An se producen hechos de discriminacin, no se atiende a la
diversidad y no se respeta la equidad de gnero.
Ante casos de discriminacin, agresiones verbales de diversidad y
gnero, que se desarrollan dentro del mbito liceal especialmente
en Ciclo Bsico, se propone implementar instancias de reflexin,
comprensin y de equidad para el mejor desarrollo de los
aprendizajes.
Es por ello que se pretende incorporar la temtica: educacin sexual,
como estrategia innovadora para el desarrollo de la educacin
integral.
Objetivo general
Incorporar la temtica EDUCACIN SEXUAL dentro del Ciclo
Bsico liceal para promover el desarrollo de un pensamiento crtico y
responsable, potenciando una salud integral para una mejor calidad
de vida.
203
1) Crear competencias que favorezcan a los y las adolescentes la vivencia de un ser saludable, responsable y
enriquecedora a travs de los Derechos Humanos, promoviendo vnculos de equidad y respeto.
2) Sensibilizar a la comunidad de la temtica, para maximizar el desarrollo personal de las y los adolescentes en
forma integral.
Viabilidad
El subsistema educativo en el que se proyectar la temtica est
implantado en la ciudad de Young, departamento de Ro Negro,
ubicado en las calles Joaqun Surez y Asencio.
La comunidad lineal est integrada por equipo de direccin, personal
administrativo, personal de servicio, ochenta y cuatro docentes
(setenta y uno femenino y trece masculino) y ochocientos seis
educandos (quinientos cuatro femeninos, trescientos cincuenta y dos
masculinos).
El universo de accin comprender las cuatrocientos diecisis
adolescentes de Ciclo Bsico (doscientos veintinueve femeninos y
ciento ochenta y siete masculinos).
Se cuenta con el apoyo del personal de Direccin, los que facilitaron
las coordinaciones con colegas docentes para la presentacin del
proyecto.
El personal docente y no docente, est dispuesto a colaborar y llevar
a cabo esta temtica trabajando en forma interdisciplinaria en la
transversalidad.
Las adolescentes estn muy interesadas en la temtica, exigiendo
equidad de gnero, atencin a la diversidad y no a la discriminacin.
204
Este proyecto est impulsado tambin por la Comisin de Educacin

Sexual y Reproductiva de ANEP-CODICEN.
En el mes de agosto de 2007 se llev a cabo una dramatizacin con
alumnos y alumnas de 3 CVS 1 y 2 sobre discriminacin e ITS; a la
que asistieron profesionales de la mutualista CAMY y del MSP, los
que presentaron su inters en apoyar este proyecto.
205
LICEO N 1 MARIO W. LONG - YOUNG - RO NEGRO

Una oportunidad: aprender investigando
Equipo:
Rosario Apollonia
Mara Luisa Snchez
Alice Zapata
Introduccin
El equipo impulsor de este proyecto pertenece al cuerpo docente del
Liceo N 1 de Young, Mario W Long, el cual tiene como plan para
bachillerato TEMS 2003, en el cual la elaboracin de proyectos de
investigacin es parte importante del sistema de evaluacin y su
presentacin es requisito imprescindible para el pasaje de grado.
La poblacin estudiantil de los niveles 2 y 3 bachillerato est
compuesta por 237 alumnos que son los destinatarios de este proyecto,
as como los 50 docentes que dictan clases en dichos niveles.
Se prev que las actividades se desarrollen todas en el local liceal.
El proyecto consiste en la implementacin de jornadas de
capacitacin para docentes y alumnos, realizacin de debates que
permitan el intercambio de opiniones, y la bsqueda de consensos
y criterios comunes para obtener logros eficaces en el proceso
de enseanza aprendizaje. As como tambin consideramos de
fundamental importancia el fomentar instancias donde se contemplen
las inteligencias mltiples, es decir, la posibilidad de ser protagonistas
de un modelo de evaluacin diferente, acorde a las necesidades
actuales y a los intereses y expectativas que los alumnos depositan
en el proyecto.
206
Pensamos que el camino para potenciar aprendizajes significativos

se basa en la posibilidad de incentivar la investigacin-accin, la
importancia otorgada a la prctica con justificaciones racionales en
un proceso dialctico.
Ms all de que la presentacin del proyecto constituya un requisito
curricular, entendemos que representa una oportunidad valiosa para
introducir la concepcin de la educacin como posibilidad de creacin
y recreacin de ideas y no una mera reproduccin de contenidos. De
esta manera, alumnos y docentes sern reposicionados, superando
la visin clsica del docente omnipotente y el alumno como simple
depositario de la informacin.
Consideramos que esta forma de trabajo debera incorporarse a otras
instituciones educativas, con independencia del plan de estudios.
Problema
A cuatro aos de haberse implementado dicho plan hemos detectado
la necesidad de organizar nuestra forma de trabajo, percibiendo las
siguientes debilidades:
En el cuerpo docente: falta de formacin sobre el tema proyectos de
investigacin, e inexistencia de criterios comunes a la hora de evaluar
el trabajo de los alumnos.
En los alumnos: necesidad de formacin y seguimiento en el desarrollo
de sus proyectos.
Nuestra propuesta apunta a atender las necesidades detectadas tanto
en los docentes como en el alumnado de nuestro Liceo.
Marco terico
La tradicin siempre ha asociado el trabajo docente a una actividad
individual, que se desarrollaba de forma personal, dentro de las
paredes del aula. Cada maestrillo tiene su librillo, es una frase que
poda justificar la poca aficin del profesorado hacia el trabajo en
207
equipo Con lo que la mayor parte del tiempo provocaba un trabajo

del alumnado tambin individualizado.1
Frente a esa modalidad de trabajo individual surge la necesidad de
implementar estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de
actividades grupales del profesorado, y que por ende se ver reflejado
en una actividad tutorial hacia el seguimiento, ayuda y mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
La comunicacin entre el profesorado es condicin necesaria para
la coordinacin del trabajo, para promover la innovacin, impulsar la
formacin permanente y mejorar la calidad de los aprendizajes que
brinda la institucin educativa.
Para que esta comunicacin sea fructfera se requiere un
enfoque diferente del profesorado, ya que se debe apuntar a la
profesionalizacin del mismo. En este sentido compartimos los
conceptos vertidos por Francisco Imbernn, quien seala en su libro
La formacin y el desarrollo profesional del profesorado, que asumir
una cultura profesional propia har avanzar al colectivo tanto social
como educativamente. Ganar en espacios de profesionalidad supone
ganar en democracia, autonoma, control y responsabilidad.Para
este autor ser profesional significa dominar una serie de capacidades
y habilidades que nos harn ser competentes en una determinada
labor y nos ligarn a un grupo profesional coordinado y sujetos a
controles.
Para el citado autor existen dos modelos vigentes a la hora de definir
qu es una profesin, un modelo o perspectiva tradicional, que la
define como un conjunto de prerrequisitos que debe cumplir toda
ocupacin que constituye una profesin, y un modelo de profesin
como proceso, que implica una actualizacin y formacin permanente.
Compartimos con el autor su postura de definir a la profesin docente
segn este ltimo concepto. De all que para lograr esa actualizacin
1
Albert Serrat Sallent. La aplicacin sistemtica de la dinmica de grupos

en el mundo educativo. Aula de Innovacin Educativa. Nm. 61.
208
hacemos hincapi en la formacin permanente la cual se asienta

sobre tres pilares fundamentales:
1. La reflexin sobre la propia prctica, analizando la realidad educativa para interpretarla, comprenderla e intervenir en ella para mejorarla.
2. La comunicacin entre el cuerpo docente para intercambiar experiencias y enriquecerse mutuamente.
3. El desarrollo profesional en el centro mediante el trabajo
colaborativo para transformar las prcticas.
Y dentro de esas prcticas que hay que transformar consideramos
que la evaluacin es una de ellas. Entendemos que Evaluar hace
referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias
caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un
ambiente educativo, de objetivos educativos, materiales, profesores,
programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se
valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios
o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la
educacin. 2
Evaluar entonces es una prctica compleja que segn Elliot consiste
en un proceso de adquisicin, elaboracin de informacin y expresin
de un juicio a partir de la informacin recogida, juicio ste que debe
estar adecuado a la audiencia a quien va dirigido (alumnos, padres,
centro educativo, etc.). Esta tarea entonces puede comprender
prcticas muy diversas, estilos y criterios muy diferentes de acuerdo
con las opciones que se adopten en cada etapa del proceso.
De ah que constituya una preocupacin importante para el equipo
impulsor, la adopcin de criterios comunes entre el profesorado
a la hora de evaluar para emitir un juicio que sea relevante para la
educacin, lo que entendemos se logra adoptando una postura
profesional.
2
J. Gimeno Sacristn y A.I. Prez Gmez. Comprender y transformar la

enseanza. Pag.338.
209
Teniendo en cuenta las finalidades que se persiguen al evaluar

consideramos que para los proyectos de investigacin de los alumnos
debe adoptarse el concepto de una evaluacin formativa, ya que sta
supone favorecer la mejora del proceso de aprendizaje, y solo tiene
sentido hacerla mientras el mismo transcurre. Permite la intervencin
de los docentes a los efectos de ayudarlos a reflexionar, introducir
correcciones, aadir acciones alternativas y reforzar algunos
aspectos, de manera que cuando tengan que hacer la entrega final
de su proyecto (esta si es sumativa) hallan recibido las orientaciones
de los docentes. Pero esto solo tiene sentido si los docentes estn
formados y sensibilizados sobre el tema, razn por la cual proponemos
actividades especficas para ello.
De la misma manera que optamos por un equipo de docentes
profesionales y actuando coordinadamente en equipo, tambin
hacemos nuestra opcin por el trabajo en equipo de los estudiantes,
ya que ste presenta segn Albert Serrat Sallent las siguientes
ventajas sobre el trabajo individual:
-
Se logra la mxima eficacia en el trabajo dado que los alumnos

de mayor capacidad deben ponerla a disposicin de los menos
dotados.
La organizacin interna del grupo permite potenciar las cualidades

de sus componentes para las tareas que le son ms adecuadas, lo
que supone que para cada uno hay una tarea, todos sus miembros
son importantes, esto en definitiva mejora la autoestima de todos
y cada uno de sus integrantes.
Evaluacin continua y flexibilidad en funcin de los objetivos del

grupo, los cuales deben estar claramente definidos de manera
que permita evaluar las etapas alcanzadas.
Mejora el proceso de toma de decisiones y consenso, proceso

que es de gran valor para su futuro tanto en el campo laboral
como social.
210
Promueve la cooperacin, pues supone tomar parte con otras

personas para conseguir un objetivo comn, valor fundamental
tambin para la futura insercin social y familiar de los
estudiantes.
En esta lnea de accin grupal de los alumnos resulta esencial que el

profesorado sea gua permanente del alumnado en el desarrollo de
su proyecto de investigacin.
Por todo lo expuesto permtasenos concluir conjuntamente con
Francisco Imbernn que: La idea de cultura profesional se ha ido
uniendo a la de colegialidad, a lo no definitivo, al compartir, al trabajo
en grupo y al desarrollo personal pero tambin al institucional como
ncleo de trabajo e importante nexo profesional entre el profesorado.
El proceso de anlisis y bsqueda de esa nueva cultura profesional
ha de pasar por la ruptura de ciertas tradiciones educativas que
no estn justificadas en nuestra poca ni en nuestro conocimiento
pedaggico: la ruptura del aislamiento en las aulas, de la formacin
individual, de la falta de comunicacin que provoca el aislamiento, de
las rutinas no justificables en un proceso educativo, del rigor en los
procesos de enseanza-aprendizaje, del cuestionamiento constante
de las acciones que realizamos, buscando su justificacin.. 3
Objetivo general
Potenciar el desarrollo de la formacin en investigacin de los
docentes y alumnos
Sensibilizar a los profesores en el temtico proyecto de investigacin
y su evaluacin.
Francisco Imbernn. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado.
211
Actividades:
1. Conferencia de Iniciacin a la Investigacin Cientfica.
2. Elaboracin de modelo tentativo de un proyecto de
investigacin.
3. Elaboracin de pautas para la evaluacin de proyectos de
investigacin.
4. Presentacin a los docentes de ambos modelos (de Proyecto
y de Evaluacin)
5. Conferencia sobre tcnicas de investigacin en Ciencias
Sociales.
6. Jornada Taller con el objetivo de trabajar con anteproyectos
de alumnos para orientacin y evaluacin de los mismos.
Responsables: Doctor en Sociologa. Equipo impulsor.
Evaluacin: Planilla. Debate.
Indicadores: 90% de asistencia. 80% la consideran muy satisfactoria.
Consenso.
Orientar a los alumnos en la elaboracin de Proyectos de Investigacin
que mejoren la calidad de sus aprendizajes.
Actividades:
1. Sensibilizar a los alumnos en la temtica de Investigacin.
2. Presentacin a los alumnos del Modelo de Proyecto de
investigacin, con pautas para su elaboracin y criterios
de evaluacin.
212
3. Talleres prcticos sobre elaboracin de Proyectos de

Investigacin.
4. Creacin de tutoras de seguimiento al trabajo de los
alumnos.
5. Entregas parciales con avances en el proyecto.
Responsables: Equipo impulsor. Tribunales de seguimiento y
correccin.
Evaluacin: De proceso: Entrega peridica de avances en el desarrollo
del proyecto.
Indicadores: 80% logre un resultado satisfactorio en la entrega final
de su proyecto.
213
ESCUELA N 23 ALGORTA - 9 GRADO RURAL

Proyecto: Juntos en el desafo
Equipo:
Mtra. Nadia Silva
Matemtica, Biologa y Fsico-Qumica
Seas de identidad
Nuestra institucin est inmersa en un pequeo pueblo del medio
rural, en un contexto socio cultural de medio a bajo, donde la poblacin
flucta entre los 1200 y 1400 habitantes, dependiendo de la poca del
ao y las zafras de trabajo.
Esta poblacin surge como consecuencia de la presencia en la
zona de una estacin de ferrocarriles y hoy no presenta ndices
de desocupacin debido a la instalacin, en el lugar, de varios
aserraderos. Aun as los sueldos no son altos, las familias son muy
numerosas y en su amplia mayora su nivel de estudio se encuentra
en primaria o primaria incompleta, lo que lleva al nivel socio cultural
antes mencionado.
En dicha poblacin encontramos jvenes con muchas ganas de
hacer cosas nuevas, cambiar, crecer, progresar, en busca de un
destino mejor que el de sus propios padres o vecinos. Jvenes con
poca comunicacin familiar, expuestos a los peligros actuales, como
pueden ser el alcohol, la droga, el SIDA, el embarazo adolescente, etc,
para los que muchas veces su referente ms estable es la institucin
educativa e inclusive los docentes.
Fundamento
La elaboracin de este proyecto surge con la necesidad de buscar
estrategias para disminuir la desercin de los alumnos, y entendemos
214
que esto puede depender de brindarles una propuesta atractiva o

no, acorde con sus intereses y apuntando a las necesidades de la
comunidad y del medio donde ellos se desenvuelven a diario.
Creemos que es necesario realizar propuestas que sean beneficiosas
para toda la comunidad educativa (alumnos, docentes, padres,
vecinos, etc), y trabajar interdisciplinariamente es sin lugar a dudas
una estrategia sumamente eficaz en el proceso de enseanza
aprendizaje.
En este momento en el que la sociedad necesita reencontrarse
con los buenos valores, para desterrar los antivalores (violencia,
discriminacin, odio, etc.) de nuestros jvenes y nios, las instituciones
educativas deben dar una respuesta positiva y construir situaciones
donde la armona sea lo fundamental, respetando la diversidad y la
individualidad de cada uno.
Hoy el mundo y con l las sociedades, cambian continuamente a
un ritmo vertiginoso, no slo hemos perdido muchos de los buenos
valores, sino tambin han cambiado mucho los roles, la familia ya no es
la misma, los padres se deslindan da a da de sus responsabilidades
como tal, los nios y jvenes aprenden ms de la calle que de las
propias instituciones educativas y han perdido sus referentes. ste es
un desafo que los docentes debemos transitar a diario en nuestros
lugares de trabajo. Nuestros alumnos llevan sobre sus hombros
una carga muy pesada, la de crecer sin referentes fuertes en cuanto
al mbito familiar, en la comunidad y muchas veces hasta en las
instituciones educativas.
Es preciso lograr que ellos descubran, en el diario vivir, que ser
personas demanda un constante crecimiento, que debe ser completo
e integral; que todos somos capaces de crecer de una forma u otra,
porque todos poseemos la capacidad de superarnos da a da; y
tambin es necesario que ellos reconozcan que este crecimiento se
logra a partir del esfuerzo.
215
Otro de los desafos diarios que como docentes enfrentamos es el

de reestablecer el vnculo familiainstitucin, por ser la primera el
principal espacio de referencia para el alumno, donde la accin u
omisin de sta incide en el desarrollo de toda la vida del sujeto.
Los aprendizajes que con ella realice, pautarn las modalidades de
accin del sujeto en otros grupos e instituciones.
De esta forma nos vemos en la necesidad de crear nuevas y
atractivas propuestas para que nuestros jvenes vean a diario el fruto
de sus esfuerzos y sus familias, reconozcan sus logros y dificultades
acompandolos en su crecimiento e involucrndose en su formacin
integral.
Problemas que surgen del diagnstico institucional

Falta de referentes estables, para nuestros jvenes,

comunidad y la familia.
Inexistencia de espacios adecuados para la interaccin y

participacin de los jvenes en actividades relacionadas con la
comunidad.
Poco inters y compromiso de los padres a la educacin integral

de los hijos, llevndolos a una prdida motivacional en cuanto al
propio progreso personal.
Poca comunicacin familiar, que lleva a los jvenes a la rebelda,

la desinformacin, la falta de lmites y baja autoestima.
La visin de futuro de los jvenes de esta comunidad, no

sobrepasa los lmites de la misma debido a que sus padres as se
lo trasmiten, por lo que la educacin secundaria para ellos no es
una opcin vlida en cuanto a posibilidades de trabajo.
Los jvenes que concurren a nuestra institucin y otras del medio

(Taller de Artes Plsticas de la IMRN) demuestran ser receptivos a
las propuestas de los docentes, principalmente ante aquellas que
216
en la
son novedosas para el medio, que demandan la total participacin

de ellos y los hacen responsables de los resultados, que apuntan
a plasmar sus pensamientos, sus sueos, sus preferencias, que
tienden a desarrollar su creatividad, etc.

En las oportunidades que se ha permitido a los jvenes de la

comunidad ser partcipes de diferentes actividades, los resultados
han sido muy buenos.
Misin
La Institucin desarrollar una serie de actividades centradas en la
bsqueda de la retencin de la mayora de los alumnos que a ella
concurren, sin dejar de lado el acercamiento de la familia a ella y a
sus propios hijos, asumiendo las responsabilidades de cada uno y
evitando los dobles discursos a la hora de educar.
Visin
Como docentes de esta institucin se reitera el compromiso de facilitar
y crear instancias y espacios que permitan a los jvenes expresar
sus intereses y preocupaciones, y a la vez la participacin familiar
mejorando de esta manera las relaciones y vnculos.
Objetivos generales
-
Propiciar espacios de participacin para los jvenes de nuestra

institucin, en los que interacten con otros, su familia, siendo
artfices y receptores de sus propias producciones.
Integrar a la propuesta institucional actividades novedosas que

despierten en los alumnos el inters por culminar el ciclo, como
un primer paso hacia una formacin continua que ample sus
horizontes.
Mejorar la calidad de vida de nuestros jvenes, su familia y la de

toda la comunidad, estimulando en ellos el inters por investigar,
informarse, y promover hbitos saludables.
217
-
Compartir actividades en la institucin, en la comunidad, en otras

instituciones de otras comunidades, desarrollando y reafirmando
valores como solidaridad, respeto, cooperacin, responsabilidad,
alegra, etc.
Mejorar el nivel educativo de los alumnos y de esta manera

mejorar el nivel de la institucin, de la comunidad, con lo que el
docente mejora su tarea y sus relaciones con alumnos, generando
un clima de confianza y respeto con ellos.
Lograr que la institucin siga cumpliendo con su rol formativo y

brinde referentes fuertes, para que los alumnos encuentren en
ellos un camino hacia el propio desarrollo personal.
Generar aprendizajes significativos que le devuelvan a los

jvenes la confianza en sus propias capacidades, logrando su
permanencia en el centro y una posterior continuacin en sus
estudios
Actividades
-
Actividades coordinadas con otras instituciones de la comunidad,

otros centros educativos de otras comunidades, otros centros de
enseanza secundaria cercanos o no, etc. Proyectos como el
que hoy compartimos con el Taller de Artes Plsticas de la IMRN:
Pintura de murales al norte del Departamento.
Participacin activa en el mejoramiento del estado del local

educativo, a travs de: mantenimiento de la limpieza general,
creacin de espacios ldicos para los ms chicos (juegos en el
patio), construccin de lugares apropiados para ser usados como
aula extendida (bancos y mesas al aire libre), usando siempre los
recursos que nos brinda el medio, en este caso la madera.
Clases abiertas a la comunidad, donde los alumnos sean

responsables de informar y promocionar hbitos saludables,
218
enfocados principalmente a temas como: salud, familia, cambios

sociales, adolescencia, sexualidad, ecologa, planificacin familiar,
embarazo adolescente, anticoncepcin, etc.
-
Talleres con padres y vecinos, encarando temas como stos y la

creciente problemtica del mal uso del tiempo libre de los jvenes
en la comunidad, problemas latentes en ella como: tabaquismo,
alcoholismo, drogadiccin, enfermedades de transmisin sexual,
etc. buscando formas de prevencin.
Coordinaciones entre docentes, desde el momento del diagnstico,

que apunten a trabajar temas en comn o involucrados entre s, y
tambin lleven a proyectar talleres que sean una meta a alcanzar
por el alumno, donde no solo se apunte a los conocimientos
sino tambin a desarrollar actitudes, que llevan a una formacin
plena. Por ejemplo: clases donde al terminar un tema los alumnos
elaboren posibles formas de evaluacin del mismo (crucigramas,
sopa de letras, preguntas, diagramas, juegos, etc), para luego
intercambiarlos y aplicarlos.
Preparacin y aplicacin de determinados temas, que son tiles

para las clases de primaria, para luego concurrir a ellas y trabajar
con los nios, como forma de apoyar al maestro y de crecimiento
propio. Por ejemplo: trabajar los sentidos a travs de un cuento
(coordinacin con Lengua) y luego visitar las clases de Grupo
Familiar, 1 y 2 ao para apoyar al maestro en este tema.
Recursos
Humanos: personal docente y no docente de la institucin, personal
docente de otras instituciones educativas, personal de instituciones
del medio, alumnos, padres, familiares y vecinos de la institucin.
Materiales: se tendr en cuenta los disponibles en el local escolar,
los aportados por la familia, la comunidad y las otras instituciones, y
se procurar que los que se deban adquirir sean de bajo costo.
219
Responsables
Docentes, no docentes y alumnos de 7, 8 y 9 Grado Rural de la
Escuela N 23 de Algorta, Departamento de Ro Negro.
Estrategias
Reuniones. Coordinaciones. Talleres. Juegos. Clases abiertas.
Plenarios. Jornadas de intercambio. Pintura y manualidades.
Evaluacin
Inicial: evaluacin diagnstica por grupo, por nivel e institucional.
Formativa: en forma continua durante todo el proceso, a fin de
regular la marcha del mismo confrontando con el punto de partida,
revisando logros y dificultades como forma de replanificar y corregir
las estrategias de intervencin.
220
BIBLIOGRAFIA GENERAL AL CAPTULO

Aguerrondo, I. et al. 2002. La Escuela del Futuro II: Cmo planifican
las escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers.
Aguerrondo, I. 1992. La escuela como organizacin inteligente.
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225
IV. CONTRATO DE LA COMUNIDAD

CON LA EDUCACIN
Un contexto diverso, cambiante, le exige a una organizacin
educativa, como solucin para sobrevivir y prosperar, funciones que
la caractericen como un sistema flexible y abierto, como un sistema
de metarrelaciones y no una simple estructura de relaciones entre sus
elementos.
La flexibilidad es la capacidad para transformarse a s mismo,
reorganizarse si es necesario, para lograr los fines propuestos.
Cuando un Centro Educativo funciona como un sistema, como
una organizacin flexible, se puede decir que est sustentado en
el grado de realidad y relevancia de su Proyecto Educativo y este
ser el referente para evaluar peridicamente cualquier actividad
de la organizacin. Este proyecto se manifiesta en la variabilidad y
permeabilidad de sus fronteras; variabilidad que consiste en incorporar
elementos propios, que desde la perspectiva cerrada solo pertenecen
al entorno; permeabilidad porque entra en un constante intercambio
con el exterior.
El Centro Educativo entonces, se desarrolla, evoluciona para responder
a las necesidades y oportunidades cambiantes. Para ello sus actores
deben presentar una actitud de disposicin a la cooperacin, opuesta
al individualismo; una actitud proactiva opuesta a lo esttico y de
compromiso con sus fines, dejando de lado sus rutinas.
La bsqueda de la frmula para crear ese escenario transformador,
hace que sea necesario utilizar las oportunidades que nos brinda la
vida cotidiana y el entorno.
Elina Dabas (1998), nos plantea la nocin de red social, como un
concepto que se refiere al conocimiento bsico, e implica una relacin
227
de ideas que concibe el entendimiento preciso acerca de una cuestin.

La apropiacin de una red social implica aspectos ontolgicos
del conocimiento y fundamentalmente a travs de la vivencia y la
experiencia de ella. Se puede decir que es un proceso de construccin
permanente tanto individual como colectivo. Es un sistema abierto,
a travs de un intercambio dinmico entre los integrantes de un
colectivo con integrantes de otro colectivo que favorece la utilizacin
de recursos y la creacin de estrategias innovadoras en la resolucin
de problemas.
Los conceptos de red interna y red externa caracterizan esta propuesta
y se utilizan para establecer los escenarios de accin posibles. La
red interna se desarrolla dentro del centro e incluye Direccin,
Adscripcin, Secretara, Biblioteca, Laboratorios, Aulas, Patios.
Los actores involucrados son los docentes, funcionarios, alumnos
y padres entre otros, los que a su vez desarrollan actividades en
otros escenarios, constituyen una primera lnea de desarrollo para
la red externa. Cuando estos actores comprenden la necesidad de
establecer vnculos con diversos sectores o grupos sociales comienza
a establecerse la relacin entre la escuela y la comunidad.
El fortalecimiento de las redes con diversos actores y organizaciones
de la comunidad, es considerado fundamental en la elaboracin
del proyecto institucional. Y a medida que se avanza en los niveles
escolares esta propuesta comienza a necesitar mas vinculacin
entre la educacin y el trabajo, y es necesario extender las redes de
relacin con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales
as como empresas de diferentes sectores.
En el ao 2007 organizaciones y empresas han participado
activamente en el sistema educativo, a travs de acciones conjuntas
de formacin. Se destaca la participacin de profesionales de las
empresas, apoyando la accin educativa; el financiamiento de
procesos, que contribuyen a la mejora de la formacin, y una gran
responsabilidad, ya que participan en la vida comunitaria conociendo
y apoyando comprometidamente las necesidades y los problemas,
ayudando a superarlos y satisfacerlos.
228
Presentamos en este captulo algunas de las distintas actividades que

contribuyeron al fortalecimiento de las redes con la comunidad.

Nuestro aporte al Patrimonio
La certeza de vivir en un mundo globalizado, nos hizo pensar como

docentes de Historia, la necesidad de institucionalizar en el Liceo N
1 de Fray Bentos, la realizacin anual del Da del Patrimonio,que
en el presente ao lo denominamos: ENCUENTRO DE MUJERES
Aporte del mundo Afro.
Para ello contamos con la invalorable colaboracin de la Universidad de
Adultos (UNI 3) como medio de abrir el Liceo hacia la comunidad.
Fundamento
Solo se gana lo que se d. Esta frase tiene relacin con el modelo
de solidaridad de la Cultura de la Gratitud. Es una actitud ante uno
mismo y ante los dems; una actitud que se manifiesta en el hacer, por
cuanto uno va siendo, en cuanto acta. Por ello nos planteamos la
posibilidad de entregar algo a los jvenes, encontrarnos con nuestra
memoria, mediante la consustanciacin con diversos actores de la
sociedad que han marcado nuestra identidad.
Objetivo general
BB
Concientizar a los estudiantes y a la comunidad sobre la importancia del Da del Patrimonio.
BB
Vincular a los jvenes y adultos, con lo permanente, bajo el

sentido de respeto por el patrimonio.
BB
Fomentar una reflexin sobre los valores patrimoniales.
229
BB
Acercar a los jvenes con otras generaciones (UNI 3), para

participar juntos en actividades.
BB
Proceso de la actividad
BB
Estudio de los referentes patrimoniales que son anualmente

destacados para el Da del Patrimonio.
BB
Bsqueda en lo local de personalidades relacionadas con el

tema, para homenajear.
BB
Pautas de planificacin del trabajo de los estudiantes.
BB
Exposicin y encuentro en el local liceal conmemorando el Da

del Patrimonio junto con los estudiantes y UNI 3.
Profesores:
Graciela Torresan
Susana Bagnasco
230
LICEO N 2 DE YOUNG - RIO NEGRO

Premio Excelencia Ciudadana 2007
Fundamento
Desde el ao 2005, se comienza a trabajar en la posibilidad de
brindar oportunidades y espacios que retengan al alumno y alumna;
con prioridad en la calidad de enseanza y aprendizaje, y especial
atencin a la diversidad, como forma de realizar una verdadera
inclusin. El Liceo se abre a la comunidad, establece redes de trabajo
con diferentes instituciones pblicas y privadas, con el compromiso
de disminuir la marginalidad social dentro del centro, que conlleva a
situaciones conflictivas, de abandono y de falta de sueos y proyecto
de vida para los y las adolescentes socialmente comprometidos.
Con un plan de convivencia que es eje transversal de la institucin se
comienza a caminar por la senda de la co-responsabilidad y el trabajo
comprometido de padres, personal docente y no docente, alumnos y
alumnas y referentes de instituciones de la comunidad.
Objetivos
BB
Implementar un trabajo en red que posibilite la retencin, la

verdadera inclusin e integracin, y el sentido de pertenencia al
centro de docentes, alumnos y alumnas.
BB
Involucrar a docentes, padres, comunidad barrial, en una activa

participacin en la organizacin de actividades, que tiendan a
la puesta en prctica de valores especialmente tolerancia y
respeto .
BB
Instrumentar una propuesta adecuada e integradora de orientacin y apoyo con tcnicos para la atencin de alumnos con
discapacidad intelectual, fsica y motriz, dificultades de aprendizaje, problemas conductuales y/o sociales.
231
Desarrollo de la actividad: Atencin integral:

BB
Copa de leche, servicio diario de desayuno y merienda para una

poblacin de escasos recursos (80-90 alumnos/as).Colaboran
INDA, IMRN, APAL y colectivo docente.
BB
Salud. Talleres de salud sexual y reproductiva, Salud cardiovascular y taller de autoestima. Trabajo en Red entre docentes de
Biologa , Policlnica barrial, Salud Pblica y Mutualistas locales.
BB
ECA Optativo Nutricin, Comunitario, Danza, arte, manualidades.

Inclusin: Adecuacin de la currcula.
BB
Tutoras entre pares y por docentes de aula, desde la biblioteca

con docentes de apoyo.
BB
Rgimen de tolerancia. Capacitacin a docentes desde el Departamento del Alumno del CES.
BB
Ofertas para reinsercin e insercin: Huerta orgnica; talleres

con tcnicos; cursos de capacitacin gratuitos de informtica y
conservacin del Parque Autctono Liceal.
BB
ECA comunitario trabajando en red con escuelas de la zona,

CAIF, Junta Local y UTU
BB
ECA rea artstica: Danza y Reciclado
Responsables:
Profesora Directora Alice Meyer
Subdirectora Sarita Valiente
232
Jvenes en Accin
Fundamento
La propuesta se desarrolla en el marco del Proyecto de Centro, que
apunta siempre a la integracin de la institucin educativa con la
comunidad en la cual est inserta. Forma parte del ECA rea Social
Comunitaria, una de las opciones a eleccin de los alumnos y las
alumnas. Se apunta a que reconozcan la necesidad de estar juntos,
de apoyarse mutuamente, de aprender a compartir, para superar
obstculos y resolver problemas.
Objetivos
BB
Proporcionar instancias en las cuales el alumno pueda desarrollar su espritu solidario.
BB
Promover el trabajo en grupo, para beneficio del otro.

Desarrollo de la actividad
En primera instancia se indaga y observa las necesidades comunitarias

cercanas a la institucin. En el aula, se intercambian ideas, se
seleccionan y se plantean posibles acciones a llevar a cabo. En la
Escuela N 52, pintado de juegos en el patio. En la placita del barrio,
reparacin-pintado de juegos infantiles y bancos. Para concretar la
tarea se establece una red comunitaria entre directores de los centros
educativos, Junta Local, comerciantes, padres, alumnos y docentes.
Responsable: Profesora Leticia Fleitas.
233
ESCUELA Y LICEO N 3 DE FRAY BENTOS

Caminando Juntos
Fundamento
Realizar la Coordinacin entre Primaria y Secundaria mediante el uso

de la Sala de Informtica.
Objetivos
BB
Insertar al Liceo en la Comunidad e involucrar a los escolares

del barrio, para sensibilizarlos en su funcionamiento.
BB
Desarrollar en los futuros alumnos el sentido de apropiacin.
BB
Preparar a los futuros alumnos en el manejo de las computadoras, para el desarrollo del futuro Plan Ceibal.
BB
Uso de programas educativos.
Actividades
Se realizaron desde junio a noviembre, con ms de ochenta clases,
utilizando diferentes programas, adecuados a los niveles de alumnos
escolares y liceales.
Se realizaron 85 clases con escolares.
Responsable: Profesor scar Daniel Gonzlez.
234

Taller con padres sobre

El consumo y abuso de drogas
Fundamento
El tema droga afecta a la sociedad, las estrategias para prevenir el

consumo y el abuso de droga son muchas y es necesario que los
padres estn en conocimiento de las mismas.
Objetivos
BB
Organizar un espacio de reflexin para crear y aplicar estrategias que disminuyan el consumo y abuso de drogas.
BB
Promover el dialogo familiar.
Se coordin con el Equipo Directivo la realizacin de la actividad.
Se cre un espacio de reflexin y desahogo para los padres sobre este
tema con el asesoramiento de integrantes de la Junta Departamental
de Drogas.
Responsable: Profesora Mariana Romero integrante del Equipo
Tcnico de la Junta Departamental de Drogas.
235

Cursos de informtica para padres

Fundamento
Realizacin de clases de informtica para padres en el marco de proyecto de centro del Liceo N 3
Objetivos
Acercar a los padres al mundo de la informtica, proporcionarles
elementos bsicos para el manejo del ordenador y sus perifricos.
Se dictaron clases a dos grupos de padres y vecinos los das mircoles
y viernes. Se dictaron 14 clases semanales a cada grupo.
Responsables:
Carolina Santos
Oscar Arboleya
Jorge Ferreira
Silvana Batto
Alejandra Vila
236

No violencia hacia las mujeres

Fundamento
Este tema preocupa a la sociedad en su conjunto y los adolescentes

reflexionaron y se preocuparon por el tema.
Objetivos
Concientizar a los alumnos como miembros de la sociedad de los
problemas de la violencia hacia las mujeres
Desarrollo de la actividad: Preparacin de una cancin referente al
tema, fue grabada para participar en el concurso Departamental y
Nacional.
La misma fue interpretada en el Liceo y en el Teatro Municipal de
Verano.
Participacin de los alumnos en la marcha del Da Internacional de la
Eliminacin de la Violencia contra la Mujer.
Responsables:
Gladys Fernndez
Nury Barrios
Marco Russo
237
LICEO DE NUEVO BERLN

Un trato, por un buen trato

Objetivo
Comprometer a los jvenes en la realizacin de una campaa sobre

el problema que los afecta.
Actividades
BB
Pintadas de calles, acompaa la marcha un grupo de percusin
BB
Se realizan maquillajes de clawn, coreografa con banderas

(swing)
BB
Recorrido de la calle principal vacunando contra el maltrato

(entrega de folletos)
BB
Difusin de la campaa por los medios de comunicacin (televisin y radio)
Responsables: Profesores de Historia Pablo Rohner, de ECA

(percusin) Fernanda Brtola, de Matemtica Mirta Espalter y Maria
Sapoundjiev, de Filosofia Mnica Esquivel, de Biologa Juan Agostini y
de Msica Leticia Obrusnik
238
LICEO DE NUEVO BERLN

Da Internacional de Eliminacin de la Violencia
contra la Mujer
Objetivo
Sensibilizar acerca de la violencia domstica
Actividad
BB
Confeccin de carteles, afiches y folletos
BB
Jornada recreativa de Educacin Fsica en coordinacin con

escuela N8 y Jardn
Responsables: Profesores de Educacin Fsica Victoria Malacre y

Lucia Morgan, de ECA Angie Lapido y Fernanda Brtola y Directora
Sonia Lpez
239
LICEO DE SAN JAVIER

Proyecto: Flora nativa del estero - vivero nativo

Fundamento
Este proyecto, comenz en las clases de Ciclo Bsico 1eros. aos

en la asignatura Biologa al haber elegido los alumnos como centro
de inters el bioma humedal Esteros de Farrapos. A su vez el grupo
que trabaja para el rea Protegida, haba iniciado trabajos en el
invernculo del predio liceal reorganizndolo en un vivero con plantas
nativas para sustituir la especie invasora Gledistia triacanthos en los
senderos de interpretacin.
Objetivo general
Realizar un relevamiento de flora autctona sobre el rea cercana a
los senderos de interpretacin que fueron delimitados por el grupo
local y que trabaja en pro del rea Protegida, Parque Nacional
Esteros de Farrapos e Islas del Ro Uruguay. Conocer ms sobre
la flora nativa.
1. Poder identificar las principales plantas indgenas.
2. Preservar nuestra flora nativa o indgena.
3. Investigar sobre las diversas especies cultivadas y clasificarlas
en arbustivas, arborescentes y enredaderas.
4. Difundir informacin sobre los humedales Esteros de Farrapos,
mostrando la riqueza de su flora nativa.
240
BB
Salidas didcticas a la periferia del pueblo y visitas guiadas a

los Humedales Esteros de Farrapos acompaados por tcnicos, profesores y guas de la localidad.
BB
Informar y estudiar en biblioteca, para conocer ms sobre la

diversidad de especies y sus habitats.
BB
Preparar la tierra, macetas, sembrar, regar, proteger de las heladas y luego del sol mejorando la estructura con malla sombra.
BB
Tomar fotos, para ver la evolucin de los trabajos y registro en

la carpeta de campo, cartelera y carpeta de Biologa.
BB
Realizar, en coordinacin con Informtica, un trabajo en power

point acerca de este tema y presentarlo en la clausura de curso
a los padres y al pblico.
Responsables:
Profesoras Mirtha Vlez y Nelly Chulak
241
Proyectos de intervencin pedaggica y extensin

comunitaria para el Departamento de Ro Negro

Herramientas bsicas de informtica

Fundamento
Tomando el objetivo especfico 3 del PEC del Liceo N 2 que

pretende potenciar la calidad de la educacin y la mejora en el aula
y la comunidad; se abre un espacio de capacitacin que incluye a
alumnos del turno nocturno, vecinos, padres y personas interesadas.
Se propuso el Proyecto de Herramientas Bsicas de Informtica,se
coordin el trabajo con Fundacin Botnia, Instituto de Informtica
Arroba, Liceo N 2 e Inspeccin de Institutos y Liceos.
Objetivo
Brindar capacitacin en informtica a alumnos del turno nocturno
y personas de la comunidad, que no hayan tenido la posibilidad de
instruirse en dicha temtica.
Se organizaron dos grupos con las siguientes caractersticas:
Grupo A: Jvenes mayores de 16 aos con 3er. ao de Ciclo Bsico
aprobado.
50% de cupos correspondientes a alumnos del Turno Nocturno.
50% de los cupos a personas de la comunidad (con esas
caractersticas).
Grupo B: Adultos con primaria completa.
Las inscripciones se realizaron en el local liceal de 8 a 22 horas desde
el 6 al 11 de setiembre.
242
El total de inscriptos al 28 de setiembre fue de 123.

El 1 de octubre se iniciaron los cursos con total normalidad con
la asistencia de todos los alumnos matriculados en cada grupo.
El proyecto de trabajo se extendi hasta el mes de noviembre
desarrollndose con xito.
243
Actualizacin informtica para docentes

y administrativos de Secundaria
Fundamento
Observamos a diario, como docentes y no docentes que utilizan las
herramientas informticas, lo hacen como pueden y no como deben.
Es entonces que hemos desarrollado esta actualizacin breve, en el
mes de febrero de 2008.
Se coordin el trabajo con Fundacin Botnia, Instituto de Informtica
Arroba, Liceo N 2 e Inspeccin de Institutos y Liceos.
Objetivo
Actualizar conocimientos bsicos de informtica, en docentes
administrativos de Enseanza Secundaria.
Convocatoria a los participantes

Se realiz a travs de cartelera en los Liceos: N 1, N 2 y N 3, y
por comunicacin personal.
Propuesta de Proyecto
Las clases terico prcticas se desarrollaron en dos grupos, de 20
participantes cada uno. El laboratorio de informtica cuenta con 15
equipos, lo ideal sera un alumno por computadora, pensamos en un
grupo de 20 participantes.
BB
244
Grupo A: (Bsico, para docentes y administrativos sin conocimientos previos o con poco manejo de las herramientas informticas).
BB
Grupo B: (para docentes y administrativos que tengan un

conocimiento ms profundo, pero necesiten perfeccionar ciertas
herramientas informticas
Se trat de un curso dinmico, para ambos grupos y se abord la

siguiente temtica: Word, Excel, Internet y Correo.
Docente responsable: Muriel Rodrguez
245
Proyecto de atencin al pblico

Fundamento
Tomando como base el objetivo especfico 3 de los PEC de los
Liceos N 2 y N 3 de Fray Bentos, que pretenden potenciar la calidad
de la educacin y la mejora en el aula y la comunidad, se propuso
el Proyecto de Atencin al Publico y se coordin el trabajo con
Fundacin Botnia, la coordinadora de COCAP, Equipos Directivos de
los Liceo N 2 y N 3 e Inspeccin de Institutos y Liceos.
Se comunic a la poblacin, a travs de la prensa, sobre las
inscripciones, fechas de inicio, y horarios de los cursos.
Las inscripciones se realizaron en los locales liceales de 8 a 22 horas
y los grupos se organizaron atendiendo a los siguientes requisitos:
LICEO N 2 Grupo A: Jvenes y adultos mayores de 16 aos con 3er.
Ao de C.B aprobado. ( 50% de cupos correspondientes a alumnos
del Turno Nocturno, 50% de los cupos a personas de la comunidad).
LICEO N 3 Grupo A: Jvenes y adultos mayores de 16 aos con
3er. Ao de Ciclo Bsico aprobado. (100% de los cupos a personas
de la comunidad.)
El 1 de octubre, se iniciaron los cursos con total normalidad, con la
asistencia de todos los alumnos matriculados en cada grupo, en los
dos liceos.
El proyecto de trabajo se extendi hasta el mes de noviembre
desarrollndose con xito.
246
CURSO DE ATENCIN AL PBLICO:

Alumnos que lograron la aprobacin:
LICEO N 2
LICEO N 3
Pamela Acosta
Macarena Pereyra
Ana Laura Bonilla
Alicia Hahn
Noelia Boretto
Angela Mazzilli
Carla Daz
Valeria Epifanio
Melissa Ferreira
Gladys Slusar
Evelyn Ferreyra
Leticia Arzuaga
Joel Gimnez
Susana Amarillo
Mnica Gonzalez
Lilia Alvez
Andrea Irigoyen
Elida Gimnez
Jos Lpez
Sonia Gimnez
Yasmina Martnez
Graciela Rodrguez
Roberto Mezquida
Nilda Rodriguez
Romina Novelasco
Sabrina Novelasco
Cynthia Sanchez
Mnica San Martn
Profesor Responsable: Jorge Gramajo.

Coordinadora de COCAP: Mara C. Barriola.
247
LICEO N 2 - YOUNG
248
249
LICEO NUEVO BERLN
LICEO DE SAN JAVIER
250
V. REFLEXION:
INSTITUCIONES QUE
APRENDEN DE SU PROPIA
EXPERIENCIA
Un Centro Educativo que aprende, es una comunidad profesional de
aprendizaje, en la que todos sus actores tienen en comn una visin
social, tica y profesional, acerca de los objetivos de su trabajo y
establecen un vnculo de cooperacin y colaboracin espontnea.
El aprendizaje institucional implica que el centro pueda convertirse en
una comunidad de aprendizaje, en espacios de reflexin pedaggica
y de participacin.
Bolvar (2000) plantea que, pensar el centro como tarea colectiva,
es convertirlo en un lugar donde se analiza, discute y reflexiona,
conjuntamente sobre lo que pasa y lo que desea lograr.
Pensamos que la actitud docente, en la cultura de la colaboracin
constituye un estilo privilegiado para lograr una comunidad de
aprendizaje. Sarason (1990) considera que para crear condiciones
de aprendizaje productivo en los alumnos, solo es posible, cuando
ese aprendizaje existe en sus profesores.
Frente a las escuelas de estructuras burocrticas caracterizadas por
el individualismo, tratamos de promover centros educativos como
comunidades de colaboracin, donde el centro es considerado como
una realidad construida socialmente. La enseanza es vista como
tarea colectiva. El profesor se considera como agente de desarrollo
curricular, reconociendo su autonoma y profesionalidad.
251
Hargreaves y Fullan (1998) expresan que para que los alumnos

lleguen a ser mejores aprendices, los profesores deben aprender
tambin cmo llegar a ser mejores aprendices, no como una solucin
espordica a una crisis particular, sino como una obligacin profesional
continua.
El cambio y la necesidad de innovacin nos exigen redisear y
desarrollar con textos de relacin cooperativa desde los distintos
agentes educativos para que puedan contribuir a la reconstruccin
social y cultural en el trabajo del centro, que impulse su formacin
permanente.
Cuando se logra una coordinacin de los aprendizajes individuales
creemos que se logra una organizacin de aprendizaje.
Podemos decir que los alumnos como aprendices fortalecen a los
profesores y que el contexto cambiante y complejo exige una interaccin
dinmica con el entorno, como ser, otros centros educativos, otras
instituciones, la comunidad local en general y el contexto poltico y
econmico.
los individuos aprenden como parte de sus actividades diarias,
especialmente cuando interaccionan con otros y
con el medio exterior. Los grupos aprenden cuando
sus miembros cooperan para conseguir propsitos comunes.
El sistema en su totalidad aprende al obtener
retroalimentacin del ambiente y anticipa cambios posteriores.
Argyris y Schn (1978).
252
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CUADERNO DE TRABAJO

Primera edicin: agosto de 2009

Algunas palabras ...

Interrogantes como stas han determinado, seguramente, que

Se trata de una apuesta a lo que Marcelo y Estebaranz (*) sintetizan

contextual, como la visin del centro educativo de verse as

estratgica, como la capacidad de planificar de acuerdo con sus

acadmica, como la capacidad de lograr mejores resultados de

pedaggica, como la capacidad de la escuela de verse como

emocional, como la capacidad de centrarse en la esfera de los

tica, como la capacidad de la institucin para reconocer la

Finalmente se trata de un trabajo que busca aportar a la tarea

Listado de siglas empleadas en la publicacin

INDA (Instituto Nacional

Nacional Educacin Publica)

IPA (Instituto de Profesores Artigas)

BROU (Banco de la Repblica

CAIF (Centro de Atencin

CAP (Consejo Asesor Pedaggico)

MSP (Ministerio de Salud Pblica)

OREALC (Oficina Regional de

OSE (Obras Sanitarias del Estado)

CERP (Centro Regional

PEC (Proyecto Educativo

POP (Profesor Orientador

SUM (Saln de Usos Mltiples)

DESEM Empresas Juveniles

EAL (Equipo de Apoyo Liceal)

ECA (Espacio Curricular Abierto)

las Naciones Unidas para la

EVP (Educacin Visual y Plstica)

UNI 3 (Universidad Abierta,

FODA (Fortalezas, Oportunidades,

Educacin no formal de adultos)

UNICEF (Fondo de las Naciones

UTU (Universidad del

PRESENTACIN DEL CUADERNO DE TRABAJO 2007

II) La bsqueda de la mejora y la calidad - Objetivos y

Una mirada hacia Ro Negro..........................................................15

Marco referencial ..................................................................19

La bsqueda de la mejora y la calidad..................................27

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