Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. Investigaciones recientes coinciden en destacar que no existen vas o caminos nicos para garantizar el logro de aprendizajes; uno de los hallazgos detectados sobre la relacin entre aprendizaje y las condiciones en las que se generan identifica que un factor que contribuye a ello, es la reestructuracin de las aulas y de las escuelas para transformarlas en mbitos de calidad, es decir, de aprendizajes. Generar ambientes de aprendizaje representa el gran desafo de innovar las formas de intervencin educativa, ello requiere que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de ste, el docente destine momentos para la prctica reflexiva; reconociendo con honestidad todo aquello que hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para lograr que ocurran los aprendizajes. De la misma manera, el docente est comprometido a trascender de la reflexin a la transformacin de la prctica docente; proceso complejo que requiere incorporar los postulados esenciales desde el enfoque y traducirlos a la prctica. RASGOS ESENCIALES QUE CARACTERIZAN A LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Existen rasgos esenciales que habrn de caracterizar los ambientes los cuales son propicios para lograr que los nios incrementen y adquieran nuevos aprendizajes. 1.-Ambiente afectivo-social Un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes positivas hacia los nios: calidez, apoyo, empata, entre otros. Cuando las actitudes de afecto que muestra el docente ante los nios son genuinas y honestas; stos lo perciben y, adems de sentirse respetados, confiados y bien consigo mismos responden con sentimientos recprocos. Estudios al respecto concluyen que los nios que reciben afecto son capaces de desarrollarse an en situaciones crticas. Un entorno afectivo se basa adems en el respeto y la confianza que se brinda a los nios. En un clima propicio es factible brindar oportunidades para motivar al nio a externar sus emociones: qu siente, cmo se siente, por qu, entre otras, mismas que lo apoyan a identificar y comprenderse mejor en el plano afectivo. En la medida en la que logre comprender sus emociones, podr aprender paulatinamente a regular sus sentimientos, es decir, a desplegarlos eficazmente en situaciones cotidianas.
Las emociones pueden contribuir o inhibir el desarrollo de capacidades y
competencias: cuando los nios que aprenden a dominar sus emociones constructivamente enfrentan mejor sus decepciones, frustraciones y sentimientos dolorosos que son tan frecuentes cuando son pequeos, y puede suponerse que, como resultado, no slo son ms felices, sino que tambin se relacionan mejor con otras personas, en el hogar, con sus cuidadoras, en el patio de juegos etc. El desarrollo de la regulacin de emociones est conectado con el de las habilidades sociales, por ello son esenciales las oportunidades que se brinden a los nios para apoyar sus aprendizajes en ambos sentidos. Un referente inicial es considerar las habilidades que poseen los nios a su ingreso a la escuela, a partir de las cuales se procurarn experiencias para que construyan otras habilidades cada vez ms complejas. La motivacin, la conducta positiva y el aprendizaje se favorecen mediante estrategias que orienten los impulsos naturales de los nios hacia la competencia, la autoestima y la responsabilidad. Por el contrario, recompensas externas o amenazas y castigos terminan por socavar el aprendizaje y el desarrollo psicolgico, pues reducen la disposicin a asumir riesgos, el deseo de hacer frente a los desafos y el desarrollo de la motivacin intrnseca y la autodisciplina. En este sentido, la disciplina es esencial, pues los nios necesitan una libertad regulada en la que las reglas son necesarias
Qu hacer desde la intervencin docente para fomentar un ambiente
afectivo considerando sus diversos rasgos?
Algunas sugerencias son las siguientes, procurando que el docente no pierda
de vista las caractersticas de los alumnos del grado que atiende. Contemplar desde la planificacin el tipo de preguntas que ayuden al nio, por ejemplo en el caso de la expresin de sus emociones: qu sientes? cmo te sientes? qu te sucedi para que te sintieras as? qu hicieron los otros al verte as? qu te gustara que hubieran hecho por ti? por qu? cundo ves a un amigo triste, enojado qu haces? qu puedes hacer por l? Establecer y mantener lmites claros para la conducta de los alumnos; de esta forma, ensearles a trabajar con otros, impedir que se lastimen y lastimen a los dems. La intervencin debe mediar en los conflictos abordndolos con la negociacin escuchando a las partes implicadas e involucrndolos en alternativas de resolucin. Hacer partcipes a los nios de las propias reglas para que sean razonables y justas y de su comprensin; que se apropien de ellas e incluso, en casos de nios que se involucran en ms problemas, se les puedan otorgar ciertas responsabilidades para que asuman el papel de mediadores. Estar atentos al grupo y observarlo permanentemente para hacer que se respeten los lmites; una seal, una mirada, una rima, un verso pueden ser recursos sencillos antes de que se desencadene una situacin de difcil control.
2.- Ambiente de respeto
Un ambiente de respeto implica: tratar a los nios como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender. El respeto implica tambin reconocer que el nio es un ser individual que posee mltiples capacidades, que es curioso, inquieto, creativo, inventivo, juguetn, vido de comprender, de aprender y que sus necesidades e intereses estn relacionadas con su crecimiento y desarrollo. El docente est comprometido con una enseanza centrada en los nios y el logro de aprendizajes a travs de experiencias en las que puedan aplicar sus capacidades mltiples e interactuar con sus pares. En este proceso los nios preescolares estarn desarrollando su sentido de autoeficacia por lo que proporcionarles experiencias que le ayuden a ser independientes, alientan el desarrollo de su eficacia.
El respeto implica reconocer las diferencias en los ritmos de aprendizaje de los
nios, derivadas de sus propias caractersticas y capacidades; interviniendo en forma diferenciada para su atencin. La habilidad del docente para el diseo de actividades significativas, interesantes y ldicas, juega un papel importante para despertar entre la diversidad de sus alumnos el deseo y el placer por aprender. La construccin de ambiente de calidad y cantidad de oportunidades para el aprendizaje aunado al fortalecimiento de las capacidades innatas del nio; es lo que posibilita el progreso en sus avances y logros. Planificar considerando las capacidades y necesidades de los nios manteniendo la flexibilidad en la enseanza; considerando una amplia gama de estrategias de enseanza, tiempos para la palabra: externar ideas, pensar en voz alta, establecer la retroalimentacin verbal, activar su desarrollo intelectual al usar el lenguaje como vehculo para el aprendizaje. COMPETENCIAS DOCENTES Las competencias docentes que pueden ser pertinentes y esenciales para la enseanza: 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2. Gestionar la progresin de aprendizajes. 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. 4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. 5. Trabajar en equipo. 6. Participar en la gestin de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologas. 9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. 10. Organizar la propia formacin continua. 3.- Ambiente democrtico
Un mbito democrtico estar caracterizado por los rasgos socio afectivos y de
respeto y de la no violencia. Desafortunadamente en aos recientes, la violencia ha matizado muchos de los contextos a los que pertenecen los planteles de educativos, ubicndose algunos en zonas catalogadas de alto riesgo. Ante estos escenarios, adems de dolorosos, preocupantes; la escuela como un elemento importante de la comunidad en la que est inserta, no puede permanecer indiferente y el primer paso ser reconocer el tipo de relaciones interpersonales que prevalecen y se promueven entre alumnos, docentes y familias. Un escenario de violencia no es propicio para un aprendizaje. Muchos nios y nias han aprendido a responder con violencia y creen que es el nico recurso, o por lo menos el ms efectivo para ganar y resolver conflictos, ya que en los medios de comunicacin, en los videojuegos e incluso en la historia se presenta la estrategia como una estrategia vlida. Debemos recordar que la violencia es aprendida y por lo tanto es posible aprender otras formas de reaccionar ante los conflictos o las situaciones de crisis Crear un ambiente socio afectivo y de respeto Promover la resolucin no violenta de conflictos. El uso de la palabra debe privilegiarse para exponer puntos de vista, diferencias de opiniones, intereses, posturas, como parte de un dilogo plural bajo un clima de tolerancia y respeto. Un principio bsico para prevenir el uso de la violencia es posibilitar la expresin de los conflictos, para manejarlos y resolverlos, Antes de que se desencadene la violencia como un recurso para su resolucin. Facilitar la enseanza y prctica de valores en cualquier nivel educativo compromete al docente a centrarse en su comprensin y no en su conceptualizacin; es decir, ofrecer a los nios la oportunidad de experimentarlos y comprenderlos, a travs de situaciones significativas y aplicables para distintos escenarios; teniendo, adems, las ocasiones para que sus razonamientos se traduzcan en ideas, opiniones, posturas, desacuerdos, etc., a travs del uso del lenguaje oral, herramienta sustancial para el aprendizaje. En trminos generales los valores se ensean con el ejemplo y por principio los nios deben observar que sus maestros los practican en forma consistente; enseguida se requiere que el profesor aplique una enseanza diferente, en la que contemple desde su planificacin entre otros elementos, los siguientes: Propiciar respeto, confianza y aceptacin: para establecer la comunicacin. Esto significa que el docente tiene que mostrar disposicin a escuchar a los nios: conocer sus opiniones, posturas, propuestas. Es importante ensearles que las
diferentes formas de pensar no se oponen a su derecho a ser expresadas y
escuchadas. Propiciar situaciones que lleven al nio a la reflexin individual y colectiva y en las que puedan avanzar en el dominio de habilidades de razonamiento y consecuentemente del anlisis crtico. En ocasiones es de utilidad colocar al nio en el lugar del otro, para emitir juicios desde perspectivas diferentes. Sin perder de vista que esto tiene que manejarse bajo un clima afectivo y de respeto. Proponer problemas de la comunidad educativa para que los nios asuman responsabilidad en las acciones que les lleven a su posible solucin; son oportunidades para que tambin se preocupen por los otros. La incorporacin de las familias en acciones conjuntas. La escuela puede ser un espacio donde la discriminacin se manifieste, reproduzca y esconda. Aun cuando en el nivel prescolar o primaria su expresin no se traduce en la misma forma como puede ocurrir entre alumnos mayores de otros niveles, en donde incluso puede manifestarse con rasgos de mayor violencia. De igual forma, tiene que ser combatida. Es en la escuela donde nadie puede ser tratado como si valiera menos y que es moral y democrticamente inaceptable que el sexo, las caractersticas fsicas, la condicin social o econmica, el estado de salud o las creencias religiosas de las personas puedan convertirse en pretextos de exclusin, dominio y limitacin de derechos. Establecer vnculos entre docentes y las familias, no slo es deseable sino posible; a travs de un marco de dilogo y respeto en donde se regulen las relaciones entre ambos; los beneficios para la escuela sern mayores contrario a lo que sucede cuando se les cierran las puertas.
TIC: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
La RIEB promueve el desarrollo de competencias para la vida, entre ellas se contemplan las referidas al aprendizaje permanente y al manejo de la informacin. El uso de las TIC ocupa un lugar importante en el desarrollo de esas competencias e incluso dentro del mapa curricular de la Educacin Bsica el desarrollo de las habilidades digitales est contemplado. En general, dentro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin encontramos, desde revistas, peridicos, televisin, cine y video, hasta lo ms innovador, como la computadora, el software, la Internet, el correo electrnico, el chat y la educacin a distancia (cursos y talleres, en red o por video conferencia etc.) As
pues, las TIC constituyen un recurso con grandes posibilidades
didcticas en el aula y un enorme atractivo para el alumno. Es importante que los docentes las consideren como otros recursos alternativos, los cuales pueden ser de gran utilidad pedaggica si previamente se han familiarizado con las posibilidades que pueda obtener con su uso. No se trata de introducir los medios en el aula, Sin propsito alguno. La utilizacin de las TIC est encaminada a despertar en los estudiantes el inters por explorar otros medios para desarrollar conocimientos, y representa otra posibilidad de comunicacin y acceso a la informacin. Adems, fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciacin en procesos de investigacin y el desarrollo de habilidades para gestionar la bsqueda, seleccin, organizacin, utilizacin y presentacin de todo tipo de datos, en diversos formatos: textos, cifras, imgenes, sonidos, secuencias animadas y pelculas de video.