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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
NCLEO ANZOTEGUI EXTENSIN ANACO

APORTES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

Profesor:

Bachiller:
Maestre Yannet
C.I. 14.308.600

Anaco, 2015
NDICE GENERAL

Introduccin....

La psicologa de la educacin.....
Autores de la Psicologa de la Educacin..

10

Objetivos y funciones del Docente.


Objetivos y Funciones de la Educacin ....

17

Objetivos de las comunidades Educativas.


Funciones de la Comunidad Educativa.

23

Variables psicolgicos que influyeron en el aprendizaje...


Procesos Asociados al aprendizaje.
El aprendizaje..

46

Tipos de Aprendizaje ms comunes...


Principales Representantes del Aprendizaje..
Elementos del condicionamiento clsico o respondiente.

50

Diferencias entre condicionamiento clsico y operante


Paradigmas de adquisicin, extensin de una conducta clsica o

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respondiente

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Principio de Condicionamiento operante

65

Ventajas y desventajas..

66

Aprendizaje por observacin de modelos...

68

Conclusin
Referencias Bibliogrficas........

INTRODUCCIN

Los grandes aportes que ha realizado la psicologa del aprendizaje al


campo educativo han fortalecido, a estas es por ello que hoy da han
integrado una serie de corrientes psicolgicos al desarrollo cognitivo.
La didctica necesita de los aportes tericos que la psicologa le brinde,
claro que todo docente debe analizarlos y reflexionar para posteriormente
aplicarlos en clase en toda su complejidad.
Uno de los enfoques que ms se ha, puesto en prctica; o ha tocado
ms la puerta de los institutos educativos es la del Suizo Jean Piaget (18961980) se centraba en la forma en el que el ser humano construye el
conocimiento a travs de la asimilacin, acomodacin y adaptacin,
reuniendo esta serie de procesos para conseguir un equilibrio en el sujeto a
travs de los esquemas y estructuras mentales.

LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

En la poca de los filsofos griegos ya se planteaba como se deba


aprender pero ellos lo hacan desde el plano terico. As por ejemplo Plantn
ya pens en ello e intento descubrir como aprendemos. Para el, todas las
personas estaban en el mundo de las ideas. As pues cuando uno aprende lo
que hace es recordar lo que ya sabamos y segn l, por ejemplo en nuestro
mbito el profesor trae las ideas para recordrnosla.
Luego apareci Aristteles que tambin se plante este tema pero ya
dejo de lado la teora y se centr en los sentidos ya que segn el conociendo
las cosas formamos ideas, es decir, aprendemos a travs de los sentidos.
En la poca medieval unos filsofos eran platnicos y otros aristolilicos.
La psicologa se convirti en ciencia a finales de siglo y se produjo
cuando se dieron cuenta de que no podan seguir ligado a la filosofa ya que
lo que a ellos ms le interesaba una experimentar la psicologa de la
educacin se define como la ciencia que estudio los procesos individuales y
sociales de la enseanzaaprendizaje.
Es ciencia porque tiene un mtodo de investigacin

AUTORES DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Skinner B.F:
La teora de los reflejos condicionados.
Jean Piaget:
La teora de la inteligencia sensoria motriz
Sigmund Freud:
Desarrollo psicosexual
Albert Bandura:
La teora del aprendizaje social
Allport, Gordon Willard:
La teora de la personalidad
Abraham Masjow:
la teora de la autorizacin
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OBJETIVOS Y FUNCIONES DEL DOCENTE


Objetivos
Coordinar, dirigir y controlar el desarrollo de los programas educativos
para que los alumnos logren el nivel de competencia que se requieren.
Funciones

Establecer los lineamientos acadmicos y los mecanismos que

coadyuven a la mejora del proceso educativo.


registra y lleva el control de las actividades y resultados obtenidos

segn la planificacin.
desarrolla actividades dirigidos a estimular y fomentarlas habilidades,

destreza y aptitudes en el alumno.


Aplica pruebas diagnsticos y evala los perfiles del alumno del ao

anterior.
Elabora el material de apoyo necesario para el aprendizaje.

OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIN.


Objetivos:

Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la


imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de

comunicacin verbal y grfica.


Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de

solidaridad, y cooperacin y de conservacin del medio ambiente.


Fortalecer la vinculacin entre la institucin y la familia.

Funciones:

Ayuda y orienta al educando para conservar y utilizar los valores de la


cultura que se le importe.

Es un ingrediente fundamentar del ser humano y la sociedad.

OBJETIVOS DE LAS COMUNIDADES EDUCATIVAS

Coopera con las autoridades del plantel en los diversos aspectos del

proceso educativo.
Promover la participacin de la familia, comunidad y otras instituciones

en el proceso educativo.
Convocar a reuniones extraordinaria a los rganos que integran la
comunidad, cuando haya circunstancias que as lo ameriten.

FUNCIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Participar en las actividades que garanticen la calidad acadmica.


Establecer y mantener comunicacin efectiva con miembros que

integran dichas comunidades.


Reforzar los valores: Tolerancia, Honestidad, Solidaridad y Respeto.

VARIABLES PSICOLGICOS QUE INFLUYERON EN EL APRENDIZAJE.


Variables biolgicos
Son unas de las ms relevantes en los sistemas motivacionales
directamente implicados en la supervivencia del organismo y, en los animales
inferiores, en el mantenimiento de la especie. En estos tipos de motivacin,
tanto la direccin como la intensidad de la conducta motivada estn

directamente relacionadas con el estado de necesidad biolgica generado en


el organismo y con la reduccin de dicha disfuncin.
Variables conductuales
Son aquellos conductos que sujeto realiza en condiciones de control
experimental de los estmulos.
Variables cognoscitivas
Son medios que las personas usan cada da para procesar la
informacin.
Variables psicosociales
Es aquellas en la que se incluyen los diferentes contextos en el que vive
el hombre: familiar, social, laboral, cultural y econmico.
Variables situacionales:
Son todas aquellas condiciones que dispone la escuela para promover
el aprendizaje del alumno: materiales, estrategias o mtodos, realimentacin
del aprendizaje.

PROCESOS ASOCIADOS AL APRENDIZAJE


Son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir l
logr de los objetivos educativos que pretenden.
La motivacin para el aprendizaje.

Es concebido, a menudo, como un impulso que parte de organismo,


como una atraccin que emano del objeto y acta sobre el individuo. La
motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar las actividades. Estamos
motivados, cuando tenemos la voluntad de hacer, algo, cabe destacar que la
motivacin es directamente proporcionar al aprendizaje.
Las transferencias
La reaccin a las situaciones nuevas se beneficia, en parte porque son
parecidas a antiguas situaciones, y tambin por un principio de analoga
descripto como asimilacin.
Personalidad
Es un conjunto de caractersticas fsicas, sociales y genticas que
determinan a un individuo y lo hacen nico.
Percepcin
Es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los estmulos que
los existan. Por medio de la percepcin se distinguen y diferencias unas
cosas de otras.
Inteligencia
Se entiende por inteligencia la disposicin, aptitud y facultad intelectual,
por medio de la cual es posible solucionar problemas tanto tericos como
prcticos y dominar situaciones a veces imprevisible.
Creatividad
Es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales. La creatividad es sinnimo del "pensamiento

original", la "imaginacin constructiva", el "pensamiento divergente" o el


"pensamiento creativo".
EL APRENDIZAJE
Es el proceso a travs del cual se adquieren a modificar habilidades,
destrezas, conocimientos, conducta o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
TIPOS DE APRENDIZAJE MS COMUNES
Aprendizaje receptor
En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento
En sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos
o relacionarlos con sus conocimientos previos no encuentra significado a los
contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo

Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos


con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras
cognitivas
Aprendizaje observacional
Este se da al observar el comportamiento de otra persona.
Aprendizaje latente
Es el que se da cuando se adquiere un nuevo comportamiento pero no
se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlos.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL APRENDIZAJE

Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn:
Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner:
Inteligencias Mltiples.
Lev Vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.
Erick Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
Ivn Pvlov (1849-1936)
Filosof ruso. Se consagro al estudio de funciones digestivos- Invento
y elaboro tcnicas fisiolgicas asombrosas en su poca y pudo gracias al
mtodo de la experimentacin crnica.

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Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulacin de la Ley del


Reflejo Condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin
de los perros que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una
actividad psquica. Al efecto, realizo el famoso experimento consistente en
tener una campaa inmediatamente antes de dar el alimento a un perro.
Cuando el animal estaba hambriento empezaba a salivar en cuanto oa el
sonido habitual.
Edwin Burket Twitmyer (1904)
Fue uno de los primeros psiclogos en estudiar los reflejos
condicionados, junto a Pvlov, Edwin Burket Twitmyer, daba un golpe con un
martillo en la rodilla de un paciente el cual reaccionaba con el movimiento de
su pierna como un reflejo condicionado
John Watson (1920)
Psiclogo estadounidense, fundador del conductismo inicio sus
estudios sobre los procesos sensoriales en los animales, Watson pretenda
demostrar como los principios del condicionamiento clsico recientemente
descubierto por Ivn Pvlov, podran aplicarse en la reaccin de miedo de un
nio antes de una rata blanca.
Rosalie Rayner
Psicloga estadounidense, ayudante de John B. Watson en la
universidad Johns Hopkins y junto con el cual realizo el controvertido
experimento de condicionamiento del miedo, con un nio de 11 meses que
ha pasado a la historia del a psicologa con el nombre del pequeo Albert.
Thorndike Edward
Fue profesor de Psicologa durante ms de treinta aos. Lo que ms
atrajo su inters fue la teora del aprendizaje, y se cuenta entre los ms

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importantes precursores del conductismo. Las leyes de Thorndike se basan


en la hiptesis estimulo respuesta. El crea que se estableca un vnculo
neural entre el estmulo y la respuesta.
B.F Skinner
El sistema de Skinner est basado en el condicionamiento operante.
El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente.

ELEMENTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO O RESPONDIENTE


Estimulo incondicionado: es un estmulo que automticamente lleva
a cabo una respuesta del organismo.
Respuesta incondicionada: es la respuesta que el organismo da de
manera automtica cuando est presente un estmulo incondicionado.
Estimul neutro: no provoca la respuesta incondicionada pero puede
provocar un ejemplo de orientacin.
Respuesta condicionada: es la respuesta dada cuando se presenta
solo el estmulo condicionado.

DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLSICO Y OPERANTE


Clsico o Respondiente

Conducta involuntaria (respondiente)


Refuerzos de estmulos
Sujeto pasivo
Ambiente sobre el sujeto
Se aprende por la asociacin de estmulos

Operante
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Conducta espontanea (emitida)


Refuerzos de conductas
Sujeto activo
Sujeto sobre el ambiente
Se aprende por las consecuencias que origina la conducta.

PARADIGMAS DE ADQUISICIN, EXTENSIN DE UNA CONDUCTA


CLSICA O RESPONDIENTE
Los

estudios

sobre

condicionamiento

clsico

se

iniciaron

con

los

experimentos realizados por el filsofo Ivn Pvlov a principios del siglo XX.
El descubri que los animales pueden aprender a responder a determinados
estmulos, a partir de sus reflejos incondicionados experimentados con
perros a los que se les enseo a silceo, al escuchar el sonido de una
campana.

PRINCIPIO DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE


Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa
Un refuerzo positivo es un objeto, cuento o conducta cuya presencia
incrementa la frecuencia del a respuesta por parte del sujeto. Se trata del
mecanismo ms efectivo para hacer que tantos animales como humanos
aprendan. Se denominara refuerzo porque aumenta la frecuencia de la
conducta.
Refuerzo negativo

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Es un objeto cuento o conducta cuya retirada incrementa la frecuencia de la


respuesta por parte del sujeto

VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Ventajas
El castigo no elimina la tendencia del nio a realizar determinados
actos pero puede ser eficaz para emitir la comisin del acto.
El objetivo no es suprimir la mala conducta, sino que la supresin sea
til porque una oportunidad para reemplazar los actos malos por actos
ms aceptables.
Desventajas
No elimina la conducta sino simplemente la suprime.
No constituye un ejemplo de conducta aceptable deseada.
La agresin por parte de quien lo aplica constituye un ejemplo no
deseado.
Los resultados emocionales del castigo pueden ser el miedo.
El castigo no elimina la conducta indeseable.
APRENDIZAJE POR OBSERVACIN DE MODELOS
La teora cognitiva social ha aceptado la importancia del aprendizaje
por observacin dando lugar a una gran cantidad de investigaciones, sobre la
influencia del modelado. En todas las culturas los nios adquieren y
modifican patrones complejos de comportamientos, conocimientos y
actitudes a travs de la observacin de los adultos. Bandura dice que mayor
porte de la conducta humana se aprende por la observacin de modelos.

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CONCLUSIN
La pedagoga ofrece una variedad de normas y formas para llegar a
algo, para lograr cambios y transformaciones en la conducta del individuo, no
dejamos de reconocer los diversos y diferentes puntos de vistas de la
psicologa y como sta joven ciencia se ha dejado sentir de manera tan
significativa en el arte de ensear.
Aunque los principios psicolgicos no siempre llevan recomendaciones
directas para la prctica educativa debido a que, como dijo William James:
"...la psicologa es una ciencia y la enseanza es un arte" y as la ciencia
proporciona los principios que deben practicarse en la enseanza, llama la
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atencin de prcticas errneas y sugiere nuevas posibilidades, al mismo


tiempo que ayuda al profesor a evaluar lo razonable que sean sus
procedimientos.
La psicologa ayuda al educador a tomar decisiones sobre los valores.
El conocimiento no es una mera copia ni un producto de las contingencias
del ambiente, sino resultado de un proceso en que el sujeto participa
activamente. Mediante esta actividad el sujeto construye tanto los objetos de
conocimiento como los instrumentos que hacen posible ese conocimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
http://www.apuntesdepsicologia.com/ramas-de-la-psicologia/psicologiaeducativa.php
http://manuelmorelps.blogspot.com/2011/10/aportes-del-psicologo-escolaren-la.html
http://www.ecured.cu/index.php/Psicolog%C3%ADa_Educativa
http://psicoloeducativa.blogspot.com/
http://mibellarubivelasco.blogspot.com/2010/09/aportes-nivel-educativo-delas.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Aportes-De-La-Psicologia-AlCampo/269167.html

16

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_educativa
http://www.buenastareas.com/ensayos/Variables-Psicol%C3%B3gicas-QueInfluyen-En-El/44578534.html
http://es.slideshare.net/Yescelin/variables-psicologicas-ojo-no-es-mio
http://es.slideshare.net/arypan/variables-que-intervienen-en-el-aprendizaje
http://www.desdeelbanquillo.es/index.php?
option=com_content&view=article&id=1181:variablespsicologicas&catid=113:metodologia&Itemid=140
http://www.buenastareas.com/ensayos/Procesos-Asociados-AlAprendizaje/1361524.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje
http://es.slideshare.net/TiempoVals/teoras-del-aprendizaje-y-susrepresentantes
http://eprints.ucm.es/10185/1/CONDICIONAMIENTO_CL
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http://html.rincondelvago.com/aprendizaje_18.html

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