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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO

TOCANTINS IFTO CAMPUS GURUPI

NATLIA PIMENTA

O DRAMA COMO METODO DE ENSINO NA SALA DE AULA

Aspectos histricos e metodolgicos


Trabalho apresentado para avaliao do rendimento acadmico na
Unidade Curricular de Metodologia do Ensino do Teatro, do Curso
Superior de Licenciatura em Artes Cnicas, do IFTO Gurupi.
Professor : Marly Magalhes.

Gurupi, Tocantins
Junho de 2015

O DRAMA COMO METODO DE ENSINO

O fazer teatral denominado drama, desenvolveu-se na Inglaterra


atravs da introduo da atividade teatral no ambiente escolar. A
associao de elementos da mdia teatral ao processo de ensinoaprendizagem levou ao desenvolvimento de metodologias que se
consolidaram no que hoje conhecido como drama na educao,
process drama ou simplesmente drama. No Brasil, o drama est inserido
no campo da pedagogia do teatro como uma sub-rea do fazer teatral. O
drama uma atividade criativa que se desenvolve em grupo, atravs da
parceria artstica entre o professor de teatro (ou coordenador do
processo) e os participantes. A interao entre o professor e os
participantes e a utilizao de procedimentos e elementos da linguagem
teatral, levam construo de uma narrativa cnica dentro de
determinados contextos de fico.
A delimitao do contexto de fico permite a criao de situaes
e acontecimentos no reais, mas que fazem parte de nossa realidade,
atravs dos quais temas e questes relativas vida social e aos
relacionamentos humanos so explorados. Neste sentido, o drama pode
gerar aprendizado, alm de apropriao da linguagem cnica. Os
participantes so provocados, pelo professor, a criar e a se expressar
dentro de diferentes situaes imaginrias a partir do conhecimento que
tm de si, de suas experincias e de seus pontos de vista,
experimentando estas situaes atravs do teatro, criando cenas e
narrativas a partir dos materiais introduzidos pelo professor, das
convenes teatrais e de uma srie de procedimentos.
Os contedos a serem explorados so sugeridos pelo pr-texto. O
pr-texto funciona como um pano de fundo para orientar as opes do
professor. Atravs dele, o tema definido e as atividades a serem
realizadas em cada sesso so identificadas. A partir da escolha do prtexto (que pode ser literrio, extrado de um texto dramtico ou no
dramtico, imagtico, audiovisual etc.), o professor planeja e organiza o
processo em uma estrutura.
A estrutura composta por uma srie de procedimentos que se
diversificam e que formam partes ou eventos da narrativa a ser
construda, os episdios. Cada episdio pensado para focalizar uma

situao do tema que est sendo explorado ficcionalmente. O


desenvolvimento dos episdios pode ocorrer a partir de atividades
distintas, e a diversidade destas atividades ajuda a surpreender o
participante: narrao, utilizao de trilha ou paisagem sonora, criao
de assembleias com os personagens, utilizao de fragmentos de textos,
teatro-frum, rituais de canto e dana etc.
O objetivo envolver o participante, permitir que ele se sinta
mergulhado na fico que est sendo criada e no tema que est sendo
investigado, como ele mesmo ou como personagem desta situao. Para
promover este envolvimento com o processo, o professor pode optar pelo
estmulo composto o estmulo composto incentiva o participante a fazer
investigaes paralelas histria que est sendo criada, esboando
hiptese e ideias sobre esta histria. O estmulo consiste em um conjunto
de diversos artefatos que so disponibilizados em um recipiente
apropriado, que pode ser uma caixa, uma bolsa, uma maleta etc. Os
artefatos a serem utilizados dependem do tema e da investigao, mas
normalmente so objetos de uso pessoal, fotografias, cartas e outros
documentos, imagens, itens de vesturio, fragmentos de texto etc.
Essencialmente o Drama um fazer teatral no qual os
participantes emergem em uma situao ficcional, sugerida pelo condutor
do processo, e agem como se fossem outras pessoas (ou outros seres
ficcionais), construindo uma narrativa a partir dos estmulos postos para
serem explorados (textos, imagens, desafios, mistrios, conflitos, entre
outros).
Ao tratar do Drama, Cabral explicita:
[...] a atividade dramtica est centrada na interao com contexto
e circunstncias diversas, em que os participantes assumem papis e
vivem personagens como se fizessem parte daquele contexto naquelas
circunstncias. Para o participante isto significa assumir o controle da
situao, ser o responsvel pelos fatos ocorridos. Envolvimento
emocional e responsabilidade pelo desenvolvimento da atividade so
caractersticas essenciais do Drama o aluno o autor de sua criao.
(CABRAL, 2006, p. 33)
A criao de situaes ficcionais uma ao facilmente realizada
pelas crianas, seus jogos infantis imaginativos (ou jogos de faz de
conta) so nomeados, por Slade (1978), de jogos dramticos infantis.
Essa ao natural das crianas apontada por Bowel e Heap como a

base para a estruturao de um processo de Drama: a inata


predisposio das crianas para aprenderem atravs do jogo dramtico
(2013, p. 08).
A partir dessa predisposio ao jogo, o condutor de um processo
de Drama poder incentivar as crianas a desenvolverem novas
experincias dramticas. Enquanto o jogo de faz de conta uma
atividade naturalmente desenvolvida pela criana, o Drama, como
mtodo de trabalho pedaggico e prtica teatral, busca apropriar-se
desse espao ficcional para a construo de conhecimento mediante a
insero dos participantes em situaes dramticas agindo como se
estivessem realmente em tais situaes, fazendo com que os
participantes lidem e experimentem questes do mundo real por meio da
fico e sejam conduzidos a refletirem sobre a experincia realizada. Os
projetos de Drama podem ter os mais diversos objetivos, desde a
investigao, criao e recriao de questes e temas que transitam
pelos contedos curriculares,
atravs de um procedimento experimental, at a apropriao de
estruturas da linguagem do teatro. Pode-se desenvolver um processo de
Drama direcionado tanto montagem de um texto teatral, atravs da
apropriao e recriao desse texto, quanto construo
coletiva de uma narrativa dramtica original. Bowell e Heap (2013, p.1)
afirmam que [...] todas essas formas de experincia dramtica
compartilham os mesmos elementos
comuns ao teatro: foco, metfora, tenso, smbolo, contraste, papis,
tempo, espao [...] e, por isso, o Drama pode ser considerado como um
mtodo para o ensino do Teatro. Independente de qual seja o objetivo da
instaurao de um processo de Drama, importante frisar que a
essncia desse trabalho encontra-se no ato do participante experimentar
estar em outro tempo e espao, vivenciando diferentes papis dentro do
contexto ficcional criado. Nesse sentido, Drama e Teatro possuem a
mesma essncia: a experincia dramtica de fazer de conta. Assim como
o Teatro, o Drama uma arte dramtica, ainda que no seja uma arte
voltada comunicao com uma platia externa ao processo, como
ocorre no Teatro convencional.
O professor de fundamental importncia no processo, no para tomar
decises, mas para sutilmente conduzir o processo para o resultado
esperado atravs da introduo de material.

O Drama imerge os alunos numa realidade imaginada fazendo-os viver


aquilo que est sendo criado concomitantemente com o processo de
criao.
A caracterstica investigativa do processo altamente eficaz para
manter o interesse e estimular a pesquisa acerca de temas desejados.
Por isso, o drama se configura como excelente ferramenta para trabalhos
inter e transdisciplinares. O Drama como mtodo j traz em si o cerne da
avaliao formativa (ou processual). A cada encontro percebe-se o
estgio em que os alunos se encontram em relao ao conhecimento
acerca dos temas pretendidos e verifica-se formas de introduzir novos
conhecimentos, estimular o aprofundamento ou fortalecer pontos que
esto insuficientemente trabalhados.

REFERNCIAS

Artigo: Em Processo: Imagens e memrias como materiais de criao no


contexto do drama Revista Urdimento PPGT CEART UDESC.
CABRAL, Beatriz. Drama como mtodo de ensino. So Paulo: Hucitec, 2006.